1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1

Název ŠVP Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání (vytvořeno dle RVP ZV a RVP GV)

1.2

Vzdělávací program Čtyřletý a osmiletý vzdělávací program. 79-41K/401 – gymnázium všeobecné čtyřleté 79-41K/801 – gymnázium všeobecné osmileté Osmiletý vzdělávací program je členěn na nižší stupeň osmiletého gymnázia a na vyšší stupeň osmiletého gymnázia.

1.3

Studijní forma vzdělávání Denní forma vzdělávání.

1.4

Předkladatel Název a adresa školy: Gymnázium Sokolov, Husitská 2053, 356 11 Sokolov IČO: 49767194 Resortní identifikátor školy (RED-IZO): 600009882 IZO: 049767194 Právní forma: příspěvková organizace s právní subjektivitou Ředitel školy: PaedDr. Milan Hric Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Vladimír Prokop

Kontakt: [email protected] Kontakt: [email protected]

Další kontakty:
352 623 342
352 623 347  [email protected]  www.gymso.cz

1.5

Zřizovatel školy Název a adresa: Karlovarský kraj, Závodní 353/88, 360 01 Karlovy Vary Kontakty:
353 502 111
353 331 509  [email protected]

1.6

Platnost dokumentu Platnost dokumentu pro nižší stupeň osmiletého gymnázia (počínaje primou): od 1. 9. 2007 4

Platnost dokumentu pro vyšší stupeň osmiletého gymnázia a pro gymnázium čtyřleté: až bude opora v legislativě

…………………………………………… PaedDr.. Milan Hric, ředitel školy

Razítko školy

5

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Stručný nástin historie gymnázia Gymnázium Sokolov působí v regionu více než 60 let, avšak během této doby vystřídalo několik lokalit. Svým způsobem je postavení sokolovského gymnázia výjimečné, protože se jedná o jedinou úplnou střední školu v okrese, která poskytuje všeobecné vzdělání. 1946 Rozhodnutím ministerstva školství a osvěty ze dne 18. června (č.j.:A-120.983 46-III/4) zaniklo reálné gymnázium v Lokti a vzniklo Gymnázium v Sokolově. Působiště – budova ve čtvrti Šenvert (Na Vyhlídce) – obr. 1. 1960 Gymnázium se přestěhovalo do Sokolovské ulice č.p. 1507 – obr. 2. 1964 Po čtyřech letech se gymnázium opět přestěhovalo, a to do budovy v Komenského ulici – obr. 3. 1972 Gymnázium se vrací na své původní místo, tedy do budovy ve čtvrti Na Vyhlídce. 1996 5. září slavnostní otevření nového gymnaziálního komplexu – obr. 4. 2001 Od 8. září k dispozici nová sportovní hala. 2002 Jsou dobudována venkovní sportoviště v areálu gymnázia.

2.2 Velikost a umístění gymnázia GEOGRAFICKÉ A DEMOGRAFICKÉ SOUVISLOSTI, KONKURENCE,

ASPEKTY SOCIÁLNÍ A KULTURNÍ

Gymnázium Sokolov leží sice v okrajové části města Sokolova, ale vzhledem k tomu, že tato část je v těsném sousedství centra, jeví se tato poloha jako velice výhodná – jedná se o relativně klidovou zónu, na straně druhé je škola v dosahu místní autobusové dopravy. Vzdálenost od vlakového a autobusového nádraží je přibližně 20 minut běžné chůze. Gymnázium má v rámci okresu specifické postavení, protože je v něm jedinou úplnou školou svého druhu. Další střední školy jsou technického a ekonomického zaměření, nově vzniklé soukromé gymnázium v Sokolově (2005) otevřelo prozatím první třídy, gymnázium v Chodově má jen několik ročníků nižšího stupně. Právě z těchto důvodů jsme spádovým gymnáziem pro celkem rozlehlý region a více než polovina žáků tak musí dojíždět (pravidelně 50 až 60%). Z hlediska demografického se okres Sokolov vymyká běžnému standardu – počet školou povinných žáků se neztenčil tak výrazně jako jinde (odraz sociální i profesní skladby obyvatelstva, častější migrace apod.). Neuralgickým bodem regionu je zmiňované sociální složení obyvatelstva okres patří statisticky k nejméně vzdělaným územím v ČR a vzdělání ještě není mnohými rodiči vnímáno jako investice, o niž by se měli více zajímat (toto je skutečný limit, jenž má přímou vazbu na počet a kvalitu přijímaných žáků). Strategickým záměrem je stabilizovat počet gymnaziálních tříd na 20 (tedy cca 600 žáků). Je preferován cyklus čtyřletý, do cyklu osmiletého je přijímána 1 třída, od školního roku 2007/2008 již 2 třídy (původní koncepce 3 x 4 + 1 x 8 = 20 byla v uvedeném školním roce dočasně změněna v souladu se záměry Karlovarského kraje). Je potěšitelné, že jistý despekt ke gymnáziu, přetrvávající ze 70. a 80. let, se za posledních 15 let zcela vytratil a dnes je tato škola hodnocena veřejností (a rovněž zřizovatelem) jako jedna z nejkvalitnějších v karlovarském regionu.

13

Přehled vývoje počtu žáků školní rok

2000/2001

2001/2002

2002/2003

2003/2004

2004/2005

2005/2006

2006/2007

počet žáků

562

555

556

551

571

546

574

maturanti

73

105

110

89

114

109

111

počet tříd

20

19

19

19

20

19

20

třídy

12

11

10

9

9

8

8

osmiletého gymnázia třídy čtyřletého gymnázia

8

8

9

10

11

11

12

2007/2008

Poznámky: a) Počty udávají, kolik žáků bylo vždy na konci školního roku klasifikováno, a to bez ohledu, zda vykonali maturitu, či nikoliv. b) V roce 2005 byly počty přihlášených žáků negativně ovlivněny zavedením nového školského zákona, a tím možností podat pouze jednu přihlášku na střední školu. Tento výpadek byl eliminován přijetím čtvrtého 1. ročníku do školního roku 2006/2007.

Závěr: Vzhledem k výše uvedeným skutečnostem (umístění a ojedinělost školy v regionu) lze konstatovat, že škola poskytuje svým klientům více rodinné klima než frustrující prostředí. Hlavním důvodem je velikost aglomerace a spádová oblast, která s sebou přináší klienty-studenty z převážně menších měst (Kraslice, Oloví, Kynšperk nad Ohří, Březová, Nové Sedlo, Chodov) a venkova. Tento sociologický aspekt je nezanedbatelný, protože již a priori determinuje vzájemný vztah mezi studentem a učitelem. Nesetkáváme se s výraznou frekvencí sociálních a patologických jevů typických pro sídlištní prostředí (drogy, záškoláctví, násilí atd.). Sekundárně s tímto samozřejmě souvisí malý počet udílených výchovných opatření a trestů a také na dnešní dobu celkem akceptovatelná disciplína studentů. Svou roli má i gymnaziální typ studia, který se obrací k určitému spektru klientů.

2.3 Vybavení gymnázia (materiální, prostorové, technické a hygienické) Celá škola se může pochlubit moderním a prostorným interiérem i veškerým potřebným, minimálně standardním vybavením, které ve svém komplexu vytváří odpovídající podmínky pro výchovnou a vzdělávací funkci školy. Konkrétní skutečnosti: Nadstandardní vybavení gymnázia: • Celý komplex gymnázia vytváří areál (oplocený), který je pečlivě udržován (estetické hledisko je v tomto směru nezanedbatelné). • V posledních letech prošel rekonstrukcí výměník (2005), v témže roce byla udělána nová fasáda na všech pavilonech. • Disponujeme aulou o kapacitě 190 žáků. • Máme moderní laboratoře pro výuku chemie, biologie a fyziky, odborné učebny pro výuku hudební a výtvarné výchovy. • Je k dispozici audiovizuální učebna pro výuku zejména humanitních oborů a multimediální učebna fyziky, buduje se obdobná učebna na výuku dějepisu (dataprojektory, počítače atd.). • Máme 2 specializované počítačové učebny. • Gymnázium má dostatek tříd na výuku předmětů, jež se dělí. 14

• Ve škole je bohatě vybavená knihovna, jež je přístupná studentům po celý den (oddělení výpůjční a prezenční, čítárna). Knihovna je napojena na knihovní systém ČR. • Máme specializovanou knihovnu anglického jazyka. • Studenti mají studovnu s volně přístupným internetem (zdarma). • Možnost kopírování studijních materiálů. • Disponujeme moderní sportovní halou se 3 tělocvičnami (jedna z nich má mezinárodní parametry pro míčové sporty), samozřejmě s potřebným zázemím. Dále máme venkovní sportoviště s umělými povrchy. • Pro zájemce je k dispozici keramická dílna a školní hvězdárna. • Každý žák má svou šatní skříňku, ve škole je provozován bufet. • V komplexu budov existuje bezbariérový přístup. • Na vysoké úrovni jsou rovněž hygienické podmínky – toalety, sprchy, světlost tříd, rozloha společně užívaných ploch atd.

Gymnázium nedisponuje: • Školní jídelnou – stravování je zajištěno ve školní jídelně v blízkosti centra Sokolova (jídelna Střední odborné školy v Kynšperku nad Ohří), popřípadě se lze stravovat v jídelnách základních škol. • Ubytováním pro dojíždějící žáky – ve výjimečných případech možnost ubytování v Domově mládeže Střední odborné školy v Kynšperku nad Ohří (Domov mládeže tamtéž jako jídelna).

2.4 Charakteristika pedagogického sboru Na gymnáziu je zaměstnáno celkem 47 pedagogických pracovníků, a to včetně vedení gymnázia, dvou externistů, jednoho lektora anglického jazyka a tří učitelek na mateřské. Většina pedagogů je zaměstnána na plný úvazek. Věkový průměr je 43,9 let (5 pedagogů je v důchodovém věku). Kvalifikovanost je 100%, 2 pedagogové mají kvalifikaci pro 6. - 9. ročník. Ve sboru je 14 mužů a pracuje v něm již 18 bývalých absolventů gymnázia. Pedagogický sbor byl relativně dlouhou dobu stabilizován, docházelo pouze k přirozené obměně v důsledku odchodu do důchodu. Teprve ve školním roce 2006/2007 byly zaznamenány větší změny – v předchozím školním roce odešly na mateřskou dovolenou 4 učitelky a jedna se odstěhovala. Počítačová gramotnost Na škole působí koordinátor ICT, 3 učitelé jsou lektory. Statistika modulů v oblasti počítačové gramotnosti (vždy uvedeno nejvyšší dosažené vzdělání). základní modul – 10 učitelů P0 (úvodní modul P) – 15 učitelů jeden volitelný modul P – 5 učitelů celé školení P – 13 učitelů žádné školení – 3 učitelé Oblast výchovná Gymnázium má svého vlastního školního psychologa, dále na škole působí poradce pro vysoké školy a protidrogový preventista. Ostatní Někteří učitelé jsou aktivní v publikační, vědecké a metodické činnosti.

15

Poznámka: Údaje o pedagogickém sboru – stav na konci školního roku 2006/2007

2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce atd. Přehled • Gymnázium se v poslední době zúčastnilo následujících projektů:

Projekty SIPVZ  V roce 2006 bylo gymnázium řešitelem dvou projektů, které byly schváleny v rámci MŠMT ČR v oblasti ICT. a) E-learningové prostředí pro výuku fyziky aneb Učíme se vidět svět kolem nás b) Školní interaktivní studovna Projekt UNIV  Uznávání výsledků neformálního vzdělávání a informálního učení v sítích škol poskytujících vzdělávací služby pro dospělé. a) Příprava k přijímacím zkouškám na vysoké školy. b) Užité výtvarné techniky a výroba keramiky. • Gymnázium je akreditovaným školícím střediskem SIPVZ. V rámci SIPVZ proběhla následující školení:  Školení úrovně Z.  Školení volitelných modulů P – Počítačová grafika, Tvorba www stránek, E-learning. • V rámci dlouhodobého projektu (od roku 1990) spolupráce s německými gymnázii (zejména s Gymnáziem Maxe Regera v Ambergu, později s Gymnáziem v Klingenthalu) jsou uskutečňovány

následující akce:  Možnost ročního studia na Gymnáziu v Ambergu.  Výměnné dvoudenní pobyty v SRN a recipročně u nás.  Jednorázové poznávací zájezdy do měst SRN (Regensburg atd.).  Jednorázové sportovní akce v SRN (fotbal, volejbal). 

Pravidelně se zúčastňujeme projektové soutěže Europanostra, kde dosahujeme úspěchů v celostátním měřítku.

• Gymnázium organizuje (dle zájmu žáků) krátkodobé studijní pobyty v Paříži, Velké Británii,

Římě a SRN (vždy v určitých časových intervalech). • Vybraní studenti se každoročně zúčastňují v německém Weidenbergu mezinárodního projektu POL&IS, kde se studenti učí formou simulace řídit politicky a hospodářsky jednotlivé světové regiony. • Vždy u příležitosti výročí gymnázia jsou pořádány veřejné výstavy výtvarných prací studentů gymnázia. • Studenti a učitelé gymnázia organizují každoročně následující sportovní a kulturní akce:  Gymnaziální laťku – sportovní akce (skok do výšky) u příležitosti 17. listopadu.  Florbalový turnaj – pořádáno jako mikulášský turnaj.  Vánoční basketbalový turnaj – nejstarší celoškolský turnaj na gymnáziu.  Vánoční koncert – každoroční koncert studentů školy v aule gymnázia.  Volejbalový a fotbalový turnaj – každoročně na konci školního roku. • Na gymnáziu existují dva dlouhodobé sportovní projekty – domovské hřiště zde mají

házenkářský klub HCGS a basketbalový klub BCM Sokolov (oba kluby vedené učiteli gymnázia). • Studentským projektem je existence Sportovního klubu – využití volného času studentů sportovními aktivitami). • Příležitostně působí na gymnáziu pěvecký sbor a studentský divadelní soubor (od roku 1996).

16

2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Gymnázium Sokolov si je vědomo svého výlučného postavení v rámci regionu, a to zejména ve vztahu k rozloze spádové oblasti. Sociální, demografické i geografické podmínky mají v mnoha ohledech vliv na komunikaci se zákonnými zástupci, pro které není kontakt se školou jejich dětí životní prioritou.

 Gymnázium Sokolov využívá celé spektrum nástrojů, jak komunikovat se svými klienty (respektive zákonnými zástupci a žáky). Z těch nejdůležitějších lze zmínit:  Na počátku každého školního roku je vydáván Bulletin Gymnázia Sokolov, což je brožura se všemi údaji o škole – svým charakterem se jedná o formu vnitřního auditu.  Na počátku školního roku dostává každý zákonný zástupce (respektive plnoletý žák) informační leták, jenž seznamuje se základními právy a povinnostmi spojenými se školní docházkou.  Vždy ve čtvrtletí se konají informativní třídní schůzky, kde jsou poskytovány informace o prospěchu a chování žáků. Veškeré údaje jsou poskytovány v souladu se zákonem o informacích (převažují tedy individuální pohovory). Kromě toho má každý pedagog vyhrazeny konzultační hodiny (1x týdně).  Gymnázium spolupracuje s regionálním tiskem – veřejnost je tak informována o významných aktivitách gymnázia a o úspěších studentů.  Vždy k výročí školy je vydávána objemná publikace, která představuje školu v celém spektru její činnosti, a to i ve vazbách na region.  Gymnázium Sokolov zveřejňuje aktuální informace (pro širokou veřejnost i klienty) na svých webových stránkách.  Při Gymnáziu Sokolov existují dvě občanská sdružení:  Spolek přátel Gymnázia v Sokolově (od 1993)  Občanské sdružení GYMSO (od 2002) Obě sdružení podporují především finančně a legislativně oblasti, na něž se již nedostává z běžného rozpočtu školy, popřípadě vykonávají činnosti, k nimž nemá škola jakožto příspěvková organizace oprávnění. Z hlavních nadstandardních aktivit sdružení lze vyjmenovat: Pořádání maturitního plesu (právní a účetní pomoc), vybavování kabinetů pomůckami, finanční podpora soutěží, odměny studentům za soutěže a za výborné výsledky ve škole, podpora nadaných studentů, vydávání propagačního materiálu a publikací o gymnáziu, vybavování školní knihovny knižním fondem atd.  V září 2006 byla zřízena školská rada při gymnáziu. Jí je každoročně předkládána Výroční zpráva školy.  Prostřednictvím školního psychologa je zabezpečena bezproblémová a pružná komunikace s pedagogicko-psychologickou poradnou. Této skutečnosti je využíváno ke zprostředkovávání kontaktů při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů.  Dobré a korektní vztahy jsou i s Městským úřadem Sokolov – sám starosta je absolventem gymnázia, někteří pedagogové byli či jsou po dlouhá léta členy odborných komisí městského úřadu.  Gymnázium poskytuje všechny podmínky pro existenci Studentského parlamentu, jeho prostřednictvím je možné řešit aktuální problémy vyplývající z běžného chodu školy. Aktivita parlamentu je v různých údobích kvalitativně odlišná.  Vždy v listopadu je pořádán pro veřejnost Den otevřených dveří – návštěvníky provázejí samotní studenti.

17

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP Školní vzdělávací program Gymnázia Sokolov je zpracován na základě analýzy školy, při níž byly zohledněny následující aspekty: • • •

postavení gymnázia v regionu možnosti gymnázia odůvodněné požadavky klientů (potřeby a zájmy žáků a jejich zákonných zástupců)

3.1 Zaměření školy (současný stav) Gymnázium Sokolov poskytuje svým klientům úplné střední všeobecné vzdělání, jež je ukončeno maturitní zkouškou (v souladu s platnou legislativou). Připravujeme žáky pro další studium na vysokých a vyšších odborných školách, rovněž přispíváme k výrazně lepším možnostem uplatnění se na trhu práce, a to v případě, že absolvent gymnázia nepokračuje v dalším studiu. Věnujeme se žákům nejen po stránce odborné, ale snažíme se vychovávat osobnosti s velkou dávkou adaptibility a flexibility. Klienty čtyřletého gymnázia jsou absolventi základní škol. Svým vzdělávacím programem oslovujeme zejména dvě základní kategorie: a) žáky, kteří již mají určitou představu o své profesionální profilaci a gymnázium vnímají jako cílenou přípravu pro další studium b) žáky, kteří nejsou ještě schopni definovat profesní inklinaci a gymnázium jim poskytuje vzdělání a časový prostor pro pozdější definitivní rozhodnutí. Paralelně existující osmileté gymnázium vybírá své klienty z řad absolventů 5. tříd ZŠ, kteří své znalosti a schopnosti chtějí dále rozvíjet ve výběrové třídě a kteří další setrvání na základních školách považují za limitující faktor svého rozvoje. Specifickým rysem Gymnázia Sokolov je, že se jedná o jedinou úplnou střední školu tohoto typu v regionu bývalého okresu Sokolov. Tato skutečnost determinuje charakter vzdělávacího programu školy – vychází vstříc požadavkům klientů na všeobecné vzdělání a je rovněž v souladu se současnou společenskou objednávkou (obráží i strategii EU). Gymnázium Sokolov vychází ze základní filozofie – vzdělanému a zejména sebevědomému absolventu se v současné době nabízí daleko větší spektrum uplatnění ve všech aktivních sférách společnosti. Tím, že působíme v dlouhodobě převážně průmyslově orientovaném regionu, který se bude muset v tomto směru transformovat, umožní gymnaziální (popřípadě následné další) vzdělání pružně reagovat na potřeby regionu. Jsme školou, která klienta, tedy žáka, vnímá jako partnera a snaží se pro něj vytvořit nestresové a přátelské klima. Možná to je jeden z rysů, který je naší škole vlastní. Zcela určitě se ale od dalších gymnázií oblasti odlišujeme tím, že neupřednostňujeme osmiletý vzdělávací cyklus, ale preferujeme čtyřletý. ŠVP pro nižší stupeň gymnázia je téměř shodný s obecně přijímaným rozsahem základního vzdělávání. Poslední dva roky studia (na vyšším stupni gymnázia) má možnost žák vybírat ze širokého spektra volitelných předmětů, které napomáhají profilaci žáka. ŠVP je dokument, který není neměnný a může pružně reagovat na další potřeby externí i interní povahy.

18

3.2 Vize Gymnázia Sokolov ♦ Gymnázium Sokolov by mělo být institucí, která bude v oblasti vzdělání a výchovy nadále pružně reagovat na společenské požadavky, jež budou oprávněné a akceptovatelné i v kontextu Evropské unie – v horizontu příštích let se tak jedná zejména o poskytování co nejširšího spektra vzdělání, a to pokud možno co nejdelší dobu. ♦ Nejbližší partneři gymnázia (zejména žáci a jejich rodiče) by měli důvěřovat škole v tom, že na gymnáziu získají kvalitní vzdělání, jež jim následně umožní svobodné rozhodování při výběru dalšího studia. ♦ Přesvědčení, že tomu tak skutečně je, by měli nabýt i ti, kteří v průběhu studia nedosahovali (a to z různých důvodů) alespoň standardních výsledků. V souvislosti s tím je ale třeba partnerům vštípit jedno – gymnaziální vzdělání není zadarmo: vyžaduje píli, soustavnou práci a také chuť. ♦ Chceme udržet dosavadní trend, kdy na gymnáziu působí plně kvalifikovaný pedagogický sbor, který si je vědom svého poslání. Ačkoliv profesní měřítko je důležité, za prioritní považujeme důvěru a vzájemný respekt na linii vedení - učitelský sbor – žák – rodič. ♦ Každý, kdo se stane klientem gymnázia, by měl záhy získat jedno zásadní, a je možné říci to nejdůležitější poznání - že škola jako celek (tedy vedení a pedagogové) respektuje důstojnost každého člověka, že žák je skutečným a plnohodnotným partnerem ve výchovně-vzdělávacím procesu a že zde dominuje, ačkoliv se jedná o instituci, lidský rozměr. Přáli bychom si, aby žák navštěvoval gymnázium rád a beze strachu z pedagoga. ♦ Gymnázium by mělo v rámci města a nejbližšího regionu získat image instituce, jež je centrem vzdělání v tom nejširším slova smyslu a jejíž absolventi pomáhají změnit vzdělanostní strukturu regionu. ♦ Rádi bychom, aby i regionální firmy s gymnáziem spolupracovaly a aby pochopily, že vzdělání je investice, která se jednou vrátí. ♦ A nakonec, přestože svou důležitostí zcela jistě v popředí, je cílem gymnázia probudit ve svých žácích zdravý patriotismus. Vzájemnou komunikací, vzájemnou důvěrou a vzájemnou úctou mezi žákem a pedagogickým sborem chceme v žácích probudit pocit sounáležitosti se školou, který by se měl promítnout celým generačním spektrem.

3.3 Profil absolventa V případě, že absolvent Gymnázia Sokolov bude během studia plně využívat všech podmínek a možností, jež mu škola poskytuje, bude v různé kvalitativní míře disponovat níže uvedenými znalostmi, postoji, dovednostmi a kompetencemi. Studium na gymnáziu směřuje k tomu, aby absolvent:

 Nabyl v profilových předmětech takových znalostí a dovedností, jež poskytují široké možnosti v profesní seberealizaci a které mu umožní pokračovat ve studiu na vysokých, vyšších odborných a dalších školách. Stejně tak by měl mít předpoklady najít díky všeobecnému vzdělání a flexibilitě uplatnění na trhu práce hned po maturitě  Byl schopen se zodpovědně rozhodnout o své další profesní orientaci, a to na základě kritického vnímání svých předností, kvalit a rezerv.  Uměl vytvářet ze znalostí získaných během studia systémy, které dokáže vzájemně propojovat a využívat k řešení konkrétních úkolů.  Uměl nalézt podstatu problému a byl ochotný zkoušet různé cesty řešení.  Dovedl se věcně správně, srozumitelně a přesně vyjadřovat v mateřském jazyce, formulovat své myšlenky, fundovaně diskutovat o sporných informacích a názorech a prosazovat své oprávněné zájmy s ohledem na potřeby, názory, zájmy a práva druhých lidí.  Získal vnitřní přesvědčení o nezbytnosti dalšího vzdělávání a uměl za ně převzít vlastní zodpovědnost.

19

 Uměl pracovat s různými informačními zdroji, uměl porovnávat jimi zprostředkované informace a dokázal vyhodnotit důvěryhodnost zdroje a aktuálnost informace.  Dokázal pracovat s odbornou literaturou a sám byl schopen odborné texty utvářet. Měl by znát základní metody zpracování odborného textu, umět citovat literaturu, zpracovat odkazy, seznamy literatury a stanovit vhodnost příloh.  Dokázal svou práci prezentovat a obhájit ji korektním způsobem.  Uměl jako uživatel pracovat na PC a aby ho jeho počítačová gramotnost nelimitovala při volbě studia či pomaturitního zaměstnání .  Byl schopen si stanovit dlouhodobé, střednědobé a krátkodobé cíle a tomu odpovídající priority.  Byl si vědom svých práv a stejnou měrou i povinností a nenechal sebou manipulovat.  Měl pevné morální zásady, byl zdravě ctižádostivý a uměl mít radost z dobře vykonané práce.  Naučil se vypořádat se stresovými situacemi a zvládal i případné neúspěchy.  Naučil se aktivně užívat dva cizí jazyky jakožto prostředku dorozumění a vzájemného porozumění.  Respektoval kulturní rozdíly a kriticky vnímal specifika etnik a náboženských tendencí..  Byl schopen posuzovat společenské jevy a procesy a zasazovat je do širších souvislostí, aby měl zájem se na nich podílet a vytvořil si přesvědčení, že i on má možnost ovlivnit chod demokratické společnosti.  Měl vnitřně zažito – „Má svoboda končí tam, kde začíná svoboda druhého“.  Získal schopnost bezpečně se orientovat v základních otázkách zdravého životního stylu a prevence zneužívání návykových látek, dokázal k nim zaujímat žádoucí postoje, volit správná rozhodnutí ve prospěch zdraví a odmítat postupy poškozující zdraví.  Vnímal ekologické chování jako nutnou potřebu pro zachování životního prostředí.  Vytvořil si pocit sounáležitosti nejen se školou, kde získal vzdělání, ale i patriotismus ve vztahu ke svému regionu.  Chápal umělecké dílo jako jednu z možností sdělení, jako jednu z podob uvědomování si a prožívání mnohotvárné reality a byl schopen hlubšího vhledu do jednotlivých forem umění.  Získal vnitřní potřebu žít kulturně.  Nebál se dát najevo své city.  Uměl po osvojení mnoha pohybových dovedností najít kladný vztah k pohybu jako nedílnou součást zdravého způsobu života. Je nutno si uvědomit, že explicitní formulace profilu absolventa musí nabýt zevšeobecňující podoby, a nemá tudíž pro studenta a jeho zákonného zástupce (rodiče) žádnou hodnotu. Vždyť základní tezí není unifikace, nýbrž diverzifikace.

Přehled úspěšnosti v přijímání studentů na vysoké školy maturanti z roku

počet studentů s maturitou

přijato na vysoké školy

přijato na VŠ v %

2001

73

54

74%

2002

105

90

85,7%

2003

108

83

76,9%

2004

85

74

87,1%

2005

105

92

87,6%

2006

111

95

85,6%

Poznámka – přehled úspěšnosti přijetí na vysoké školy je zde uváděn jako jeden z mnoha aspektů potvrzující kvalitu školy.

20

3.4 Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení je v souladu s platnou legislativou (zákon 561/2005, § 59-61). Do primy osmiletého gymnázia přijímáme žáky z 5. tříd základních škola, do 1. ročníku čtyřletého gymnázia a do kvinty osmiletého gymnázia žáky z 9. tříd základních škol. Časové termíny týkající se přijímacího řízení vycházejí vždy z vyhlášek MŠMT ČR. Průběh přijímacích zkoušek 1. Přijímací zkoušky se konají z českého jazyka a matematiky. 2. Uchazeči vystupují pod čísly, odtajnění je provedeno až po opravách písemných testů. Výsledky přijímacího řízení 1. Výsledné hodnocení jednotlivých uchazečů je získáno součtem dosažených bodů. Žáci z 9. tříd mohou získat 20 bodů za prospěch na ZŠ a po dalších 20 bodech za test z českého jazyka a matematiky. Je rovněž zohledněno umístění v olympiádách na 1. - 3. místě (od okresního kola výše). U žáků hlásících se do primy je poměr následující: test z matematiky (35 bodů), test z českého jazyka (35 bodů), známky ze ZŠ (10 bodů). Uvedené bodové hodnoty jsou nejvyšší. 2. Při celkové rovnosti bodů je upřednostněn výsledek testů, u uchazečů z 9. tříd i změněná pracovní schopnost. Přijetí do gymnázia bez přijímacích zkoušek Do 1. ročníku čtyřletého gymnázia a do kvinty vyššího stupně osmiletého gymnázia lze přijímat žáky bez absolvování přijímacích zkoušek, a to na základě průměru známek z profilových předmětů ze závěrečného vysvědčení v 8. třídě a pololetního vysvědčení v 9. třídě (požadovaný průměr je každoročně určován ředitele gymnázia). seznam profilových předmětů český jazyk, dějepis, občanská nauka, zeměpis, matematika, přírodopis, fyzika, chemie, hudební výchova, výtvarná výchova. Nezapočítává se známka tělesné výchovy a z cizího jazyka.

Ve školním roce 2006/2007 byly prozatím jednorázově vyzkoušeny přijímací testy soukromé organizace Scio. Vedení školy si vyhrazuje právo každoročně rozhodnout, zda využije testů Scio, popřípadě interních testů a interního systému přijímacích zkoušek (viz výše). V legislativní nejistotě se nacházejí rovněž přijímací zkoušky pro absolventy nižšího stupně osmiletého gymnázia (přechod do vyššího stupně gymnázia).

3.5 Organizace maturitní zkoušky (pracovní verze) Přijímací řízení je v souladu s platnou legislativou (zákon 561/2005, § 77 - 79). Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. (prováděcí vyhláška neexistuje). Společná část maturitní zkoušky  Společná část maturitní zkoušky se skládá ze 3 zkoušek, a to zkoušky z českého jazyka, zkoušky z cizího jazyka a z volitelné zkoušky (matematika, občanský základ, přírodovědně technický základ nebo informačně technologický základ, a to dle volby žáka). (zde otázka – jak to bude s volitelnými – škola je povinna připravovat na 2 zkoušky) Citace - Škola zajišťuje přípravu žáka nejméně na dvě zkoušky, tyto zkoušky stanoví školní vzdělávací program – budeme na 3, nebo na všechny ?????? Žák může konat zkoušku pouze z cizího jazyka, který je vyučován na gymnáziu.

21

 Zkouška z českého jazyka a zkouška z cizího jazyka se skládají z písemné části a ústní části. Volitelná zkouška se koná písemně.  Žák vykoná úspěšně společnou část maturitní zkoušky, pokud úspěšně vykoná všechny zkoušky, které jsou její součástí. Profilová část maturitní zkoušky  Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze 3 povinných zkoušek – zde je nutno určit rozsah svobodné volby – bylo předběžně dohodnuto, že z cizího jazyka a dvou volitelných předmětů.  Žák může dále konat nejvýše 4 nepovinné zkoušky, a to z nabídky stanovené ředitelem školy (je nutno specifikovat) a z nabídky stanovené ministerstvem. Ředitel školy stanoví formu, témata a termíny konání nepovinných zkoušek. (zde je nutno specifikovat, v Chebu mají formu kombinací 2 a více forem, tak jak to povoluje zákon). Zkoušky se konají formou (zde je nutno stanovit) a) vypracování maturitní práce a její obhajoby před zkušební maturitní komisí, b) ústní zkoušky před zkušební maturitní komisí, c) písemné zkoušky, d) kombinací dvou nebo více forem podle písmen a) až d).  Obhajobu maturitní práce a ústní zkoušky podle odstavce 4 písm. a) a b) koná žák po úspěšném ukončení posledního ročníku vzdělávání. Žák může konat profilovou část maturitní zkoušky i v případě, že nevykonal společnou část maturitní zkoušky úspěšně.  Před zahájením profilové části maturitní zkoušky se žáci neúčastní vyučování po dobu 5 vyučovacích dnů v termínu stanoveném ředitelem školy.  Žák vykoná úspěšně profilovou část maturitní zkoušky, pokud úspěšně vykoná všechny povinné zkoušky, které jsou její součástí.

Poznámka: Vzhledem k legislativnímu chaosu v této oblasti je kapitola Organizace maturitní zkoušky ponechána ve fázi rozpracování – stav červen 2007: sněmovna odložila „státní“ maturity na rok 2010.

22

3.6 Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy Vlastní realizace níže uvedených výchovných a vzdělávacích strategií, jež jsou využívány na Gymnáziu Sokolov, je v kompetenci jednotlivých učitelů školy. Je tomu tak proto, aby byla zaručena pluralita přístupů a metod a aby vlastní výuka byla pestrá. Učitel volí strategie nejen dle stylu své práce, ale rovněž respektuje další atributy výchovně vzdělávacího procesu, jakými jsou například věk žáka, jeho motivace, vlastní intelekt atd. Základním předpokladem ovšem musí být jedna skutečnost – realizace jednotlivých strategií nesmí být v rozporu se záměry a cíli gymnázia. Aby bylo možné aplikovat výchovné a vzdělávací strategie ve výuce, podporuje gymnázium zejména následující:    

Kvalifikovanost pedagogického sboru a jeho další vzdělávání Kvalitní materiální zabezpečení Projekty, jež mají smysl a konkrétní pozitivní dopad na kvalitu výuky Aktivity studentů mimo výuku

Gymnázium Sokolov cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence následujícími strategiemi – jedná se o postupy, metody, aktivity a formy práce, jež jsou uplatňovány v různých modifikacích všemi učiteli.

3.6.1 Kompetence k učení  Žákům je poskytováno kvalitní vzdělání, které je adekvátním odrazem soudobých vědeckých poznatků a všeobecně platného vnímání demokratické společnosti. Gymnázium vybavuje své žáky takovým všeobecným rozhledem, aby mohli dále studovat na vysokých školách a byli připraveni pro další typy terciárního vzdělávání, profesní specializaci a pro občanský život. (rovněž kompetence 2,6)  Do hodin jsou dle možností začleňovány takové činnosti, jež u žáka podporují motivační faktory – vlastní iniciativu, zvídavost a tvořivost.  Do hodin jsou pokud možno zařazovány tzv. otevřené otázky, formulace otázek ze strany studenta je hodnocena stejně jako odpověď.  Žáci jsou systematicky vedeni k účasti v různých naukových a sportovních soutěžích. Úspěšní reprezentanti gymnázia jsou potom představováni v pravidelném bulletinu školy.  Žáci jsou povinni na konci školního roku vypracovat (v oborech vybraných dle své profilace) závěrečnou práci. Tato samostatná práce je zpracována v písemné nebo elektronické podobě a žák ji musí prezentovat a obhájit před kolektivem. (rovněž kompetence 2,3)  Žáci jsou vedeni k sebehodnocení. (rovněž kompetence 3)  Gymnázium se pravidelně zapojuje do evaluačního procesu, a tím pravidelně sleduje výsledky vzdělávacího procesu (Scio, Cermat). Kromě toto škola využívá další autoevaluační nástroje (srovnávací testy, dotazníky, sociometrická šetření), jež slouží jako podklad pro systematické sledování různých cílených průzkumů, popřípadě jimi škola reaguje na vzniklé problémy. (rovněž kompetence 2,3)  Pro výuku jsou postupně vytvářeny multimediální učebny, které umožňují zpestřit výukové metody a vedou k větší efektivitě ve vzdělávacím procesu.  Pro žáky gymnázia a pro ostatní pracovníky školy jsou vytvářeny podmínky pro získávání informací nezbytných pro vzdělávací proces (rovněž kompetence 2,3)  školní počítačová síť školy je celodenně připojena na celosvětovou informační síť Internet a žáci ji mohou využívat bezplatně po dobu stanovenou školním řádem  žáci i vyučující mohou využívat školní vzdělávací server Moodle  po celou dobu vyučování je žákům přístupná bohatě vybavená knihovna, čítárna a studovna s odbornou literaturou, beletrií, odbornými periodiky a počítačovou studovnou

23

3.6.2 Kompetence k řešení problémů  Během výuky jsou žákům předkládány v co největší míře úlohy, jež vycházejí z praktického života a žákům známého prostředí a jejichž řešení lze aplikovat na problémy běžného života (rovněž kompetence 4,6)  Žák má možnost si v posledních ročnících studia vybírat z velkého spektra volitelných předmětů – je tak efektivněji umožněna nejen profilace a kvalitní příprava pro další studium, ale rovněž uplatnění se na trhu práce. (rovněž kompetence 1,6)  Tzv. frontální výuka, která má rovněž ve výuce své opodstatnění, je prostřídávána aktivizujícími metodami. (rovněž kompetence 1)  Žákům je umožněno samostatně organizovat některé sportovní turnaje a kulturní akce – pravidelné vánoční koncerty, periodicky se opakující výstavby výtvarných prací studentů gymnázia, celoškolní turnaje v basketbalu, volejbalu, florbalu atd., podílejí se na celoročním chodu některých studentských aktivit (například sportovní klub). (rovněž kompetence 2)  Maturitní ročníky zcela samy organizují maturitní ples – při této činnosti řeší samostatně problémy legislativní, finanční i organizační (rovněž kompetence 3)

3.6.3 Kompetence komunikativní  Komunikativní kompetence jsou průběžně rozvíjeny ve standardních vyučovacích hodinách žákům je vytvářen prostor pro vyjádření vlastního názoru a pro argumentaci (je však dbáno, aby vlastní názor byl prezentován akceptovatelnou formou).  Gymnázium vede žáky ke vhodné komunikaci nejen mezi spolužáky, ale ve všech sférách života (škola, dospělí, úřady atd.). (rovněž kompetence 4,5,6)  Pro žáky gymnázia jsou organizovány periodicky se opakující akce, jež podporují vzájemnou výměnu zkušeností a jež obohacují rozhled žáka nejen ve sféře vědomostní, ale rovněž kulturní a sociální. Na gymnáziu jsou již tradiční následující akce – partnerské vztahy se školami v zahraničí (Amber), zahraniční zájezdy (Londýn, Řím, Paříž), výměnné pobyty, exkurze odborné, návštěvy kulturních institucí atd. (rovněž kompetence 4,5)

3.6.4 Kompetence sociální a personální  Spolu se studenty byla vytvořena pravidla pro vzájemné vztahy na gymnáziu, která jsou explicitně formulována ve školním řádu. V každém ohledu je prioritní, že žák je veden k respektování pravidel lidského soužití. Současně má žák právo na důstojnou komunikaci se všemi zaměstnanci gymnázia, je plně akceptována jeho osobnost a za žádných okolností nesmí být žák jakýmkoliv způsobem diskriminován a nesmí být snižována jeho důstojnost. (rovněž kompetence 3,5)  Gymnázium se snaží v co největší míře uplatňovat individuální přístup k žákovi – jeho předpoklady, schopnosti a zájmy jsou tak efektivněji rozvíjeny. (rovněž kompetence 1)  Je dbáno, aby se do aktivit v hodinách zapojili všichni žáci a aby byl dostatek času pro zpětnou vazbu. (rovněž kompetence 1)  Někteří učitelé jsou svou mimoškolní činností motivačním faktorem pro žáka – zejména v oblasti aktivního sportu, v oblasti publikační, trenérské, v oblasti svých kulturních zájmů, v oblasti vědecké atd. (rovněž kompetence 5)

3.6.5 Kompetence občanské  Žáci mají možnost se vyjadřovat k problémům, jež jsou spojeny s chodem školy – v této souvislosti jsou vytvořeny všechny podmínky pro existenci studentského parlamentu. (rovněž kompetence 2,3,4)  Gymnázium se snaží vytvářet ve škole takové klima, které je vstřícné a přátelské a v němž je žák vnímán jako klient a partner současně.

24

 Ve volitelných předmětech mají žáci možnost podílet se na výběru učiva a aktivit.  Gymnázium pořádá pro žáky různé besedy a přednášky, jež u studentů rozvíjí zejména respekt k přesvědčení druhých lidí, k humánním hodnotám a společenským normám, ke kulturnímu a historickému dědictví a chápe nezastupitelnost principu trvale udržitelného rozvoje společnosti (zejména v předmětech český jazyk a literatura, základy společenských věd, zeměpis, dějepis, biologie).  Sportovní aktivity školní i mimoškolní vytváří v žákovi návyky v rámci ochrany vlastního zdraví.

3.6.6 Kompetence pracovní  Učitelé se snaží v žácích vytvářet pocit zodpovědnosti za společný úkol.  Žáci pracují dle předem daných kritérií a jsou vedeni k respektování dohodnutých zadání a termínů.  Pracovní kompetence jsou na gymnáziu rozvíjeny také v oborech, jež vyžadují praktickou a manuální činnost – v laboratořích při fyzice, chemii a biologii, v odborných učebnách výtvarné výchovy, během hodin tělesné výchovy, během výcvikových kursů apod. Zde žáci získávají pracovní návyky, které lze aplikovat i v běžném životě.  Gymnázium poskytuje žákovi možnost se prostřednictvím výchovného poradce a školního psychologa seznámit s vlastní profesní orientací, s dalšími možnostmi vzdělání a uplatnění se na trhu práce. Poznámka: Některé strategie celkem logicky rozvíjí více klíčových kompetencí. V přehledu jsou ale uvedeny pouze u jedné klíčové kompetence, v závorce za vlastní formulací strategie jsou uvedeny další, konkrétní strategií rozvíjené kompetence.

3.7 Klíčové kompetence – citace z RVP ZV a GV V etapě základního a gymnaziálního vzdělávání jsou za klíčové považovány následující kompetence:      

kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence občanské kompetence pracovní

1. Kompetence k učení Na konci základního (nižšího gymnaziálního) vzdělávání žák: • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti • poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

25

Na konci vyššího gymnaziálního vzdělávání žák: • organizuje a řídí vlastní učení, a to při samostatné i skupinové práci, plánuje, organizuje, řídí a hodnotí vlastní pracovní činnost; • motivuje se pro další učení a pozitivně hodnotí přínos učení pro svůj život; • efektivně získává poznatky a využívá k tomu různé strategie učení; • kriticky přistupuje k různým zdrojům informací, získané informace hodnotí z hlediska jejich věrohodnosti, zpracovává je a využívá při svém studiu a praxi; • doplňuje si vědomosti a rozvíjí a prohlubuje dovednosti v procesu vzdělávání, propojuje je s již nabytými, systematizuje je a vědomě využívá pro svůj další rozvoj a uplatnění ve společnosti; • kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení i práce, reaguje na hodnocení ze strany druhých a přijímá radu i kritiku.

2. Kompetence k řešení problémů Na konci základního (nižšího gymnaziálního) vzdělávání žák: • vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností • vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému • samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy • ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů • kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Na konci vyššího gymnaziálního vzdělávání žák: • rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na segmenty a navrhuje postupné kroky, případně varianty jeho řešení; • využívá své individuální schopnosti a získané vědomosti a dovednosti při samostatném řešení problémů, orientuje se v nově vzniklých situacích a pružně na ně reaguje; • uplatňuje základní myšlenkové operace (srovnávání, třídění, analýzu, syntézu, indukci, dedukci, abstrakci, konkretizaci, generalizaci), ale i fantazii, intuici a představivost v poznávacích, učebních, pracovních a tvůrčích činnostech; • uplatňuje při řešení problémů logické, matematické, empirické a heuristické metody s využitím odborného jazyka a symboliky; • ověřuje a kriticky interpretuje získané informace, pro své tvrzení najde důkazy a formuluje podložené závěry, ověřuje prakticky správnost metod zjišťování pravdivosti různých druhů informací užívaných při řešení problémů; • je otevřený k poznávání nových a originálních postupů a řešení problémů, nachází různé alternativy řešení, navrhuje varianty řešení problémů a zvažuje jejich přednosti, rizika a možné negativní důsledky.

3. Kompetence komunikativní Na konci základního (nižšího gymnaziálního) vzdělávání žák: • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje • rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

26

• využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem • využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Na konci vyššího gymnaziálního vzdělávání žák: • efektivně a tvořivě využívá dostupných prostředků komunikace; • pružně reaguje na rozvoj informačních a komunikačních technologií a využívá je při komunikaci s okolním světem; • prakticky používá komunikativní dovednosti v dalším studiu i ve svém osobním, profesním a občanském životě; • rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; • používá s porozuměním matematická a grafická vyjádření informací různého typu; • vyjadřuje se jasně, srozumitelně a přiměřeně ke komunikačnímu záměru a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných; • adekvátně vystupuje na veřejnosti, přiměřeně sebevědomě se prezentuje v mluveném projevu.

4. Kompetence sociální a personální Na konci základního (nižšího gymnaziálního) vzdělávání žák: • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce • podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá • přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají • vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Na konci vyššího gymnaziálního vzdělávání žák: • posuzuje své reálné fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe, odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a chování koriguje; • stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky; • adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje; • při práci v týmu uplatňuje své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti; spolupracuje při dosahování společně stanovených cílů; • organizuje společnou činnost, přijímá odpovědnost za svoji práci i práci ostatních, konstruktivně řeší konflikty a přispívá k vytváření tvůrčí a podnětné atmosféry; • přispívá k vytváření hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii; • projevuje pozitivní vztah k vlastnímu zdraví, začleňuje do svého života činnosti podporující zdraví a zdravý životní styl.

5. Kompetence občanské Na konci základního (nižšího gymnaziálního) vzdělávání žák: • respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí • chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

27

• rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka • respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit • chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Na konci vyššího gymnaziálního vzdělávání žák: • stanovuje si krátkodobé i perspektivní cíle vycházející nejen z vlastních potřeb a zájmů, ale i z potřeb společnosti a cílevědomě je uskutečňuje; • zodpovědně a tvořivě přistupuje k plnění svých povinností a úkolů; • je tolerantní, vstřícný, otevřený, ale i kritický k názorům druhých, chápe jejich potřeby a postoje, respektuje různorodost hodnot člověka; • hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti jejich potlačování; • vnímá, přijímá, vytváří a rozvíjí etické, kulturní a duchovní hodnoty, které nespočívají pouze v materiálním uspokojení lidských potřeb; • zaujímá odpovědné postoje k otázkám sociálním, kulturním, ekologickým a ekonomickým; • poskytne účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka; • rozhoduje se tak, aby svým chováním a jednáním neohrožoval a nepoškozoval sebe a jiné, přírodu, životní prostředí a hodnoty vytvořené člověkem; • aktivně se zapojuje do občanského života svého okolí a společnosti.

6. Kompetence pracovní Na konci základního (nižšího gymnaziálního) vzdělávání žák: • používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky • přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot • využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření • orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

3.8 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.9.1 Legislativní rámec Legislativními podmínkami vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se zabývá zákon 561/2005, § 16, 18), z něhož se gymnaziálního vzdělávání týkají zejména následující odstavce (upravováno). Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba: • se zdravotním postižením - mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. • se zdravotním znevýhodněním - zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání • se sociálním znevýhodněním, jímž se rozumí:

28

a) rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy b) nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova c) postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky Speciální vzdělávací potřeby dětí, žáků a studentů zjišťuje školské poradenské zařízení. 

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní, a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. Pro žáky a studenty se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Délku středního vzdělávání může ředitel školy ve výjimečných případech jednotlivým žákům se zdravotním postižením prodloužit, nejvýše však o 2 školní roky. Žáci se zdravotním postižením mají právo bezplatně užívat při vzdělávání speciální učebnice a speciální didaktické a kompenzační učební pomůcky poskytované školou. Ředitel gymnázia může se souhlasem krajského úřadu ve třídě nebo studijní skupině, ve které se vzdělává žák se speciálními vzdělávacími potřebami, zřídit funkci asistenta pedagoga.

 

3.9.2 Zabezpečení výuky na gymnáziu 

S každým žákem se speciálními vzdělávacími potřebami (respektive se zákonnými zástupci) jsou vedeny individuální konzultace. Žáci s vývojovými poruchami učení mají možnost využívat pravidelných konzultací školní psycholožky, jejímž prostřednictvím jsou pak žáci, je-li třeba, a se souhlasem zákonných zástupců, posíláni na vyšetření do školského poradenského zařízení. Na základě doporučení odborníků z poradenského zařízení lze s ředitelem gymnázia dohodnout individuální vzdělávací plán. Při ověřování vědomostí a dovedností a následném hodnocení (klasifikaci) je respektován stupeň a druh diagnostikovaných dysfunkcí (způsob ověřování, klasifikace). Maturita – v souladu se zákonem je zejména u žáků se zdravotním postižením a v oprávněných případech přizpůsobena forma maturitních zkoušek (rozložení zkoušení do více dnů atd.). Na gymnáziu mohou studovat i zdravotně handicapovaní žáci, kteří potřebují bezbariérové vstupy.

    

3.9 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 3.10.1 Legislativní rámec   



Obecně platí, že gymnázium vytváří podmínky pro rozvoj nadání žáků. K rozvoji nadání žáků může ředitel školy odlišně upravit organizaci vzdělávání. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka na žádost zákonného zástupce (respektive na žádost mimořádně nadaného zletilého žáka samého) přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Součástí žádosti žáka, který plní povinnou školní docházku, je vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na

29

žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Ředitel gymnázia může povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závažných důvodů. 3.10.2 Zabezpečení výuky na gymnáziu    

Gymnázium je školou, která je již svým charakterem určena pro žáky s nadprůměrnými studijními předpoklady. Tomu odpovídá i systém volitelných předmětů, kde se mohou žáci profilovat a kde mohou využívat své zájmy. Mimořádně nadaní žáci se mohou zúčastňovat všech aktivit, které jim škola poskytuje, popřípadě umožňuje – předmětové soutěže, olympiády, studentská odborná činnost, možnost studia v zahraničí atd. V hodinách (především v jazycích a seminářích) je ve vztahu k mimořádně nadaným studentům obecně uplatňován individuální přístup. Někteří učitelé se mimořádně nadaným studentů běžně věnují ve svém volnu a poskytují jim individuální konzultace.

30

3.10 Začlenění průřezových témat (nižší stupeň osmiletého gymnázia) Název PT OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

(OSV)

Název TO

prima

sekunda

tercie

kvarta

Č,N,M,Ch,B, VO,HV,VV,

Č,A,D,Z,M,F, VO,HV,VV, TV Č,N,M,Ch, VO,HV,VV,

Seberegulace a sebeorganizace

Č,M,VO, HV, VV,TV

D,Z,M,F,Ch, VO, HV,VV, IVT,TV Č,M,Ch,B, VO,HV,VV, IVT, Č,Ch,VO,HV, VV,TV

D,M,F,Ch,VO, HV,VV,TV

Sebepoznání a sebepojetí

Č,D,M,F,B, VO,HV,VV, IVT,TV Č,M,VO, HV, VV,IVT,

VO,HV,VV, IVT,TV

Č,VO,HV, VV,IVT,TV

Psychohygiena

N,VO,HV, VV,

Č,N,VO,HV, VV,

B,VO,HV, VV,

VO,HV,VV,

Kreativita

Č,A,N,D,M,F, B,VO, HV, VV,IVT,TV VO,HV,VV,

A,D,Z,M,F,Ch B,VO,HV, VV,IVT,TV Č,A,N,VO, HV,VV,

A,M,F,Ch,B, VO,HV,VV, IVT,TV Č,B,VO,HV, VV,

Č,A,M,F,Ch, VO,HV,VV, IVT,TV A,N,VO,HV, VV,IVT,

Mezilidské vztahy

Č,A,N,M,VO, HV,VV,

N,VO,HV, VV,

Č,N,Z,VO, HV,VV,IVT,

Č,N,VO,HV, VV,IVT,

Komunikace

Č,A,N,D,M,F, B,VO,HV, VV,IVT, F,B,VO,HV, VV,

Č,A,D,M,F, Ch,B,VO,HV, VV,IVT, A,D,B,VO, HV,VV,

Č,A,N,D,Z,M, F,Ch, HV,VV,

Č,A,N,D,M,B VO,HV,VV,

D,M,B,VO, HV,VV,IVT,

Č,A,D,M,Ch, VO,HV,VV,

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

M,F,B,VO, HV,VV,IVT,

M,F,Ch,VO, HV,VV,IVT,

M,F,Ch,VO, HV,VV,IVT,

Č,VO,HV, VV,TV

Z,VO, HV, VV,IVT,TV

Č,Ch,VO,HV, VV,TV

A,M,F,Ch,B, VO,HV,VV, IVT, A,Ch,VO,HV, VV,TV

Občanská společnost a škola

N,VO,

Z,

VO,

N,VO, IVT,

Občan, občanská společnost a stát

Č,N,D,VO,

Č,A,D,VO,

Č,D,VO,

D,Z,Ch,VO,

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Evropa a svět nás zajímá

D,VO,

D,M,

Č,D, IVT,

Č,D,Z,VO,

D,VO,

D,Z,VO,

D,VO,

D,Z,VO, IVT,

Č,N,D,Z,B, VO,HV,VV,

N,D,B,VO, HV,VV,

Č,A,N,D,Ch,B, IVT,

D,Z,Ch,VO,

Objevujeme Evropu a svět

Č,N,D,Z,VO, VV,IVT,

A,N,D,Z,VO, VV,

N,D,Ch,VO, HV,VV,

N,D,B,VO, HV,VV,

Jsme Evropané

D,VO,

D,Z,VO,IVT,

D,Z,VO,

D,Z,VO,

Rozvoj schopností poznávání

Poznávání lidí

Kooperace a kompetice

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉH O OBČANA

(VDO)

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

(VM)

31

Název PT Multikulturní výchova (MUV)

Název TO

sekunda

tercie

kvarta

N,D,VO,VV,

Č,A,D,Z,VO, VV,

Z,B,VO,

Č,A,Z,VO,

Lidské vztahy

N,VO,HV, VV,TV

Č,Z,VO,VV, IVT,TV

Č,Z,B, HV, VV,IVT,TV

Č,A,Z,VO, HV,VV,TV

Etnický původ

Č,D,VO,

D,Z,VO,HV,

D,Z,B,VV,

Č,D,Z,VO, VV,

Multikulturalita

VO,

Z,

Č,D,

A,D,Z,VO,

Princip sociálního smíru a solidarity

Č,VO,

Z,VO,

Č,D,

A,D,Z,VO,

Z,B,VO,VV,

Z,Ch,B,

Z,F,B,

Z,B,VO,

Základní podmínky života

N,Z,F,B,VO,

N,Z,Ch,

N,B,

Z,F,Ch,B, VO,

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Z,F,B,VO,

Z,Ch,B,VO,

N,Z,F,Ch,B, VV,

A,Z,M,F,Ch, B,VO, VV,

Č,A,Z,M,B, VO,VV,IVT,

Č,A,M,F,Ch, B,VO,VV,

Z,M,F,Ch,B, VV,IVT,

A,Z,M,F,Ch, B,VO,VV,

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení

Č,Z,M,IVT,

A,Z,M,Ch, VO,IVT,

Č,M,Ch,HV,

Č,A,M,F,Ch, VO,HV,VV,

B,

M,Ch,B,VO,

Ch,

Č,A,Ch,VO, VV,

Vnímání autora mediálního sdělení

VO,HV,

Č,VO,HV,

Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

VO,

Z,VO, IVT,

N, HV,TV

Č,N,Z,VO, VV,TV

F,VO,

Č,M,F,Ch,

M,F,

Č,A,N,M,F, Ch,VO,VV,

Práce v realizačním týmu

F,VO,

F,Ch,

F,Ch,IVT,

Č,F,Ch,VO, VV,IVT,

Environmentální Ekosystémy výchova (EV)

Mediální výchova (MEV)

prima

Kulturní diference

N,VO,VV,

Č,

Č,A,Ch,VO, HV,VV,

Poznámky: 1. Zkratky předmětů: český jazyk a literatura – Č, anglický jazyk – A, německý jazyk – N, dějepis – D, zeměpis – Z, matematika – M, fyzika – F, chemie – Ch, biologie – B, výchova k občanství – VO, hudební výchova – HV, výtvarná výchova – VV, informatika a výpočetní technika – IVT, tělesná výchova – TV 2. Většina tematických okruhů průřezových témat jsou celkem přirozenou součástí každodenní výuky všech předmětů. V tabulce jsou uvedeny jen ty, jež byly explicitně zdůrazněny v osnovách jednotlivých předmětů.

32