1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Č.j. : 167/07

ze dne 20. 6. 2007

Škola:

Základní škola T. G. Masaryka, Lysá nad Labem

Adresa:

Litol, Palackého 160, 289 22 Lysá nad Labem, okres Nymburk

IČO:

709 91 278

Telefon:

325 561 119

Ředitel:

Mgr. Petr Eliška

IZO: e-mail:

600 050 718 mailto:[email protected]

www: http://www.zslitol.cz/

Zřizovatel: Město Lysá nad Labem Adresa:

Husovo náměstí 23, 289 22 Lysá nad Labem, okres Nymburk

Telefon: 325 510 211

e-mail:

mailto:[email protected]

www: http://www.mestolysa.cz/

Platnost dokumentu od: 1. září 2016

…………………………. Mgr. Petr Eliška

razítko ZŠ

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Základní školu T. G. Masaryka v Lysé nad Labem - Litoli navštěvují pouze žáci 1. stupně. Každý z pěti ročníků má samostatnou třídu. Maximální kapacita byla z původně 130 žáků v r. 2011 na žádost školy po vyjádření KHS snížena na 112 žáků. Důvodem snahy ZŠ o snížení kapacity byl stále větší zájem rodičů z mimo spádových oblastí a vyjádření MŠMT ČR, že ředitel školy musí přijímat všechny žáky až do počtu 30 a maximální kapacity školy, což považuji za nesprávný a neuvážený výklad školského zákona. Většina žáků je z Litole, školu však pravidelně navštěvují i děti z jiných spádových oblastí. Po pátém ročníku přechází žáci do určené spádové ZŠ B.Hrozného v Lysé nad Labem nebo jiné ZŠ podle volby zákonných zástupců, úspěšní žáci na víceletá gymnázia. Vzhledem k rodinnému prostředí malé školy i skutečnosti, že školu navštěvují pouze žáci 1. stupně, se zde dlouhodobě nevyskytují závažné sociálně patologické jevy. Budova původně obecné školy z r. 1921 se nachází v klidném prostředí Litole, která dříve bývala samostatnou obcí. Po znovuotevření základní školy v r. 1991 byla budova postupně zrekonstruována. Mimo pěti kmenových učeben je zde samostatná počítačová učebna s víceúčelovým využitím, keramická dílna a tělocvična 9 x 18 m s nářaďovnou. Před budovou školy byla v roce 1994 zřízena školní zahrada, v zadní části areálu školy je prostorné travnaté hřiště s běžeckým oválem 180 m a sektory, které žáci využívají v případě příznivého počasí mimo výuky tělesné výchovy i denně o velkých přestávkách a při pobytu ve školní družině. Pro činnost školní družiny a zajištění stravování byla v r. 1997 získána samostatná budova přímo proti škole. V patře budovy je umístěna školní družina, která má dvě oddělení s maximální kapacitou 58 žáků. V přízemí budovy je školní výdejna jídel. Obědy jsou dováženy v thermoportech ze školní jídelny ZŠ Komenského v Lysé nad Labem. Materiální vybavení školy je i podle zpráv České školní inspekce velmi kvalitní. Ve dvou kmenových učebnách jsou trvale instalovány interaktivní tabule připojené na internet, na kterých lze aktivně pracovat i s výukovými programy. Počítačová učebna je kromě dalších audiovizuálních přístrojů vybavena žákovskými pracovními stanicemi připojenými k internetu. Učební pomůcky, výukové programy, technické vybavení i učebnice jsou podle potřeby pravidelně a účelně obměňovány, všechny učebny jsou zrekonstruovány. Učitelé mají kdykoli v rámci přípravy na vyučování nebo sebevzdělávání volný přístup k internetu a kopírce. Učitelský sboru tvoří ředitel školy a pět pedagogů, kteří jsou zároveň třídními učiteli v jednotlivých třídách. Ve školní družině pracují dvě vychovatelky. Celý pedagogický sbor je dlouhodobě stabilizovaný a plně kvalifikovaný. Všichni učitelé se účastnili řady akcí v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Všechny prostory využívané školou splňují hygienické normy pro školská zařízení, výjimka je na 1 chybějící umývadlo na WC. Kromě společné plenární schůze pro rodiče vždy na začátku školního roku se konají zpravidla čtyřikrát ročně konzultační hodiny, zákonní zástupci žáků však mají mimo to v případě potřeby kdykoli možnost domluvit si osobní konzultaci

s vyučujícím či ředitelem školy. Podněty a připomínky na činnost školy mohou zákonní zástupci podávat osobně, prostřednictvím www stránek školy či šestičlenné Školské rady ZŠ v Litoli, kterou tvoří dva členové jmenovaní zřizovatelem, dva členové zvolení zákonnými zástupci žáků a dva členové zvolení pedagogickými pracovníky. Spolupráce se zřizovatelem i školskou radou je velmi dobrá. Škola se nebrání jakékoli dlouhodobé či krátkodobé spolupráci s žádnou z místních ani okolních organizací, spolků a sdružení, která je smysluplná. Spolupracuje např. s MO Českého rybářského svazu, litolským fotbalovým klubem. Za prioritní však považujeme kvalitní spolupráci se zřizovatelem, s litolskou mateřskou školou a spádovou ZŠ Bedřicha Hrozného. Mezinárodní spolupráci a projekty v pravém slova smyslu (kdy žáci sami vymýšlejí téma, obsah, strukturu a vlastní realizaci projektu) vzhledem k věku a možnostem žáků 1. stupně nerealizujeme. Pokud uznáme za vhodné, realizujeme vlastní i jinými organizacemi nabízené miniprojekty ( Ajaxův zápisník, Vánoční zvyky, Jarní zvyky apod.).

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU (ŠVP) 3.1. Priority školy Školy mají různorodé podmínky, které jsou dány více faktory: Umístěním a velikostí školy, prostorovými a organizačními možnostmi, materiálním vybavením, personálním obsazením atd. Bez objektivního zhodnocení podmínek nelze vypracovat kvalitní ŠVP a stanovit priority školy, které jsou ihned či v blízké budoucnosti realizovatelné a nejsou pouze formální. Jako první škola na okrese Nymburk jsme začali již od r. 1995 vyučovat podle výukového programu Obecná škola, který nakonec preferovala pouze necelá desetina základních škol v republice. Program Obecná škola více kladl důraz na zdravou výchovu a celkový přirozený pozitivní rozvoj osobnosti dítěte. Ve vlastním ŠVP proto navazujeme na dlouhodobě zavedené a prověřené postupy a metody, které nemusíme a ani nechceme zásadně měnit. Naším společným cílem zůstává jako v minulosti vychovat v příjemném, bezpečném a podnětném prostředí zdravě sebevědomé a slušné žáky, předat jim nejdůležitější vědomosti s ohledem na jejich věk a schopnosti, naučit je potřebné dovednosti, motivovat je k dalšímu učení a poskytnout jim i v řadě nepovinných aktivit širší možnosti k rozvíjení zájmů. Chceme, aby se každé dítě cítilo v něčem úspěšné. Odmítáme od počátku celoplošné testování žáků (SCIO, Kalibro atd.), které nikdy nemůže ohodnotit celkovou kvalitu osobnosti žáka (kompetence) a jeho růst. Hodnocení práce škol především podle tradičně chápaných takzv. „vzdělávacích výsledků“ považujeme za velmi zúžené a celkově neobjektivní. Zároveň si uvědomujeme nutnost týmové spolupráce všech pracovníků školy a stálého sebevzdělávání.

Priority v oblasti výchovy Kvalitní mezilidské vztahy a spolupráce na všech rovinách (žáci, učitelé rodiče). Nepodporování přehnané soutěživosti mezi dětmi a ročníky, naopak snaha vést děti k vzájemné pomoci, spolupráci, respektu a toleranci. Rozvíjení u žáků inteligencí: praktické (schopnost řešit problémy), emoční (schopnost sebeovládání se) a sociální (umět jednat s lidmi), které mají významný vliv na úspěšnost každého jednotlivce. Zdraví bezpečné, esteticky kvalitní a podnětné prostředí včetně dodržování zdravého životního stylu (ve škole nezvoníme, velké přestávky tráví žáci každodenně v případě příznivého počasí na hřišti, tělovýchovné kroužky, dodržování pitného režimu, atd.). Aktivní uplatňování přiměřeného preventivního programu pro předcházení negativních jevů. Vytváření kladného vztahu k přírodě a tradicím. Priority v oblasti vzdělávání Mimo výuky Českého jazyka a Matematiky je prioritou i výuka Anglického jazyka a Informačních a komunikačních technologií (práce s PC), u kterých vesměs navyšujeme povinnou hodinovou dotaci. Výuka základního a podstatného učiva, které je obsahově i objemově přiměřené a blízké věku žáků. (Učitelé musí ve všech vyučovacích předmětech stále hodnotit a zvažovat, proč učí dané učivo a proč se tomu má učit žák bez ohledu na obsah používaných schválených učebnic. ) Individuální přístup ke všem žákům. Respektování různého, nejen intelektuálního nadání. (Každý je jedinečný. Nikdo, ani ředitel a učitelé, nemohou umět vše. Hodnocení snahy.) Využívání pozitivního. (Každý má právo na chybu, každý je v něčem dobrý, každý chce být chválen.) Užívání různých aktivizujících a efektivních metod výuky. (Včetně snahy nepředkládat dětem poznatky v hotové podobě.) Práce žáků s různorodými zdroji informací. (Učebnice, encyklopedie, internet, tisk, vycházky, exkurze. )

3.2 Hlavní a dílčí cíle ŠVP Naší snahou je v souladu s cíli základního vzdělávání všeobecně utvářet a postupně rozvíjet u žáků klíčové kompetence a poskytnout jim kvalitní základ základního vzdělávání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení (Kompetence k učení, Kompetence pracovní) Vedení a podpora žáků k tomu, aby: pochopili, proč se učí

vyhledávali informace z různých zdrojů, dokázali posoudit jejich věrohodnost a propojit zkušenosti i informace se skutečným životem četli s porozuměním byli tvořiví, iniciativní, samostatní a zodpovědní dokázali poznat vlastní možnosti a schopnosti, aby dokázali být sebevědomí a kritičtí pracovali v motivujícím prostředí Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů (Kompetence k řešení problému, Kompetence pracovní) Vedení a podpora žáků k tomu, aby: byli schopní vyhledávat problémy a vhodně je řešit se neobávali problémů a byli schopní se vyrovnat s nejistotou dokázali být trpěliví a houževnatí nalézali další různá možná řešení problémů si rozvíjeli schopnost logického uvažování Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci (Kompetence komunikativní, Komunikace sociální a personální) Vedení a podpora žáků k tomu, aby: byli schopní správně a výstižně formulovat a vyjadřovat své myšlenky v ústním i písemném projevu dokázali vhodně obhajovat svůj názor před vrstevníky i dospělými byli schopní naslouchat druhým a respektovat jejich názory se neobávali samostatného projevu Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých (Kompetence sociální a personální, Kompetence pracovní) Vedení a podpora žáků k tomu, aby: byli schopní spolupráce a práce ve skupině byli schopní posuzovat, hodnotit dokázali rozhodnout i ustoupit byli schopní vhodně řešit konflikty

Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti (Kompetence občanské) Vedení a podpora žáků k tomu, aby: znali svá práva i povinnosti ve škole i mimo školu byli schopni řešit různé přiměřené životní situace se dokázali samostatně rozhodnout i nést důsledky dokázali pochopit jednání druhých Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě (Kompetence občanské, Kompetence sociální a personální) Vedení a podpora žáků k tomu, aby: dokázali nalézat a chápat bohatství i krásu citového života a dokázali se z něj radovat se dokázali orientovat ve vlastním citovém životě a rozvíjely jej dokázali otevřeně a kultivovaně své city projevit dokázali být vnímavé, citlivé, ohleduplné ve vztahu k lidem, přírodě, kulturním a společenským hodnotám Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný (Kompetence občanské, Kompetence sociální a personální, Kompetence pracovní) Vedení a podpora žáků k tomu, aby: byli schopní dodržovat pravidla dokázali chránit zdraví vlastní i ostatních Vést žáky k vlastenectví, toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi (Kompetence občanské, Kompetence sociální a personální) Vedení a podpora žáků k tomu, aby: dokázali být nejen ohleduplní a tolerantní, ale též solidární dokázali zaujímat kritické postoje k negativním jevům ve škole i společnosti

si vážili našich hodnot (kulturních, duchovních, přírodních) a aby byli vnímaví k odlišným tradicím a kulturním hodnotám druhých Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopností v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci (Kompetence občanské) Vedení a podpora žáků k tomu, aby: si dobře osvojili základní pracovní dovednosti a návyky dokázali využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje

3. 3 Začlenění průřezových témat Průřezová témata = další výchovy Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova demokratického občana (VDO), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEGS), Multikulturní výchova (MKV), Enviromentální /ekologická/ výchova (EV), Mediální výchova (MDV), Etická výchova (ETV) chápeme jako podstatnou a nedílnou součást základního vzdělávání vzhledem k tomu, že se zabývají aktuálními a zásadními problémy současné společnosti. Součástí etické výchovy je volba Žáka roku. K dalším výchovám patří Dopravní výchova, Finanční gramotnost, Péče o zdraví, Ochrana člověka za mimořádných událostí a První pomoc. Průřezová témata i tématické okruhy výše uvedených průřezových témat zároveň chápeme komplexně. Prostupují nejen všemi vzdělávacími oblastmi, ale i celým výchovně-vzdělávacím procesem. Nejsou proto vyučovány jako samostatný předmět (samostatné předměty), ale jsou účelně a logicky integrovány do vzdělávacích obsahů všech vyučovacích předmětů, kde jsou uvedeny v samostatných kolonkách. Rozvoj osobností žáků je realizován i jednoduchými projekty, školními akcemi, ale také celkovým každodenním životem školy (přestávky, školní jídelna, družina) především v osobnostním, sociálním a morálním rozvoji dětí. Jsme si vědomi, že průřezová témata zařazujeme do osnov plánovaně. O to víc je nutné využít jakýkoli spontánní zájem žáků a různé situace včetně konfliktních (i na úkor naplánované vyučovací jednotky) především v etické výchově k rozvoji pozitivních postojů a hodnot osobnosti žáků. Samostatný výčet tematických okruhů průřezových témat v jednotlivých předmětech a ročnících mimo osnovy považujeme za zbytečný.

3. 4 Další výchovně - vzdělávací služby Vzhledem k tomu, že naše ZŠ má pouze 1. stupeň, funkce výchovného poradce vykonává ředitel školy. Výchovnou a vzdělávací problematiku včetně studijních předpokladů žáků (v případě uvažování o studiu na víceletém gymnáziu, přeřazení do jiné školy) lze konzultovat i s třídními učitelkami, případně se školským poradenským zařízením. Metodikem prevence sociálně – patologických jevů je rovněž ředitel školy, který zpracovává Program proti šikanování a každoročně Minimální preventivní program (MPP) a je jeho garantem. MPP je součástí ŠVP a vychází z aktuální situace.

3. 4. 2. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3. 4. 1. Péče o žáky se výchovnými nebo vzdělávacími potřebami Škola, pokud to umožňuje naplněnost tříd, je otevřena všem žákům, tzn. i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami (se zdravotním znevýhodněním či postižením, žákům se sociálním znevýhodněním, žákům mimořádně nadaným i cizincům). Tito žáci jsou integrováni v běžných třídách, kde jsou jim na základě odborného vyšetření a doporučených postupů doporučení školského poradenského zařízení či vlastního uvážení, pokud to škola uzná za vhodné, věnována speciální individuální péče. poskytována podpůrná opatření podle § 16 Školského zákona a Vyhlášky č. 27/2016 Sb. Na skupiny se žáci nedělí.

3. 4. 2. Vzdělávání žáků se specifickými speciálními vzdělávacími potřebami (žáci s poruchami učení a chování) Pro žáka se speciálními vzdělávacími potřebami zpracuje škola plán pedagogické podpory (PLPP). PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu a zahrnuje zejména popis obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb žáka, podpůrná opatření prvního stupně, stanovení cílů podpory a způsobu vyhodnocování naplňování plánu. Poskytování podpůrných opatření prvního stupně škola průběžně vyhodnocuje. Nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření poskytovaných na základě plánu pedagogické podpory škola vyhodnotí, zda podpůrná opatření vedou k naplnění stanovených cílů. Není-li tomu tak, doporučí škola zákonnému zástupci žáka využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení. Do doby zahájení poskytování podpůrných opatření druhého až pátého stupně na základě doporučení školského poradenského zařízení poskytuje škola podpůrná opatření prvního stupně na základě plánu pedagogické podpory. Po osobní konzultaci se zákonným zástupcem nezletilého žáka (dále jen zákonného zástupce) doporučujeme u dětí, u kterých je předpoklad, že budou vyžadovat speciální přístup ve výchově nebo vzdělávání, odborné vyšetření v příslušném školském poradenském zařízení. Jestliže jsou u žáka školským poradenským zařízením doporučena podpůrná opatření diagnostikována zdravotní postižení, zdravotní nebo sociální znevýhodnění, postupuje škola podle platných právních předpisů (§ 16 Školského zákona a Vyhlášky č. 27/2016 Sb.,.). a na základě žádosti zákonného zástupce žáka zpracuje do 1 měsíce od obdržení doporučení individuální vzdělávací plán žáka (IVP). IVP obsahuje údaje o skladbě druhů a stupňů podpůrných opatření poskytovaných v kombinaci s tímto plánem, identifikační údaje žáka a údaje o pedagogických pracovnících podílejících se na vzdělávání žáka. V individuálním vzdělávacím plánu jsou dále uvedeny zejména informace o úpravách obsahu vzdělávání žáka, časovém a obsahovém rozvržení vzdělávání, úpravách metod a forem výuky a hodnocení žáka, případné úpravě výstupů ze vzdělávání žáka. Zpracování IVP zajišťuje ředitel školy a sestavuje jej třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci

výchovného poradce. IVP je součástí dokumentace žáka. a pracuje s dítětem podle doporučení školského poradenského zařízení případně dětského či odborného lékaře s písemným souhlasem zákonného zástupce žáka. Kromě speciálního individuálního přístupu v běžné výuce mohou tyto děti navštěvovat reedukační nácviky. Reedukační nácviky probíhají podle druhu poruchy učení většinou jedenkrát týdně jednu vyučovací hodinu. Pro větší efektivitu jsou zařazovány co nejdříve po vyučování. Děti se pracují pod vedením vyškolených pedagogů individuálně či v malých skupinách dětí po dvou až třech. Děti se speciálními vzdělávacími potřebami mají též nárok na tolerantnější klasifikaci (o jeden až dva stupně) případně slovní hodnocení v předmětu či předmětech, kterých se porucha či postižení týká. Je-li pro dítě se specifickými vzdělávacími potřebami školou zpracován individuální plán případně individuální přístup ke vzdělání, je v něm uvedena i frekvence a rozsah spolupráce dohodnuté se zákonným zástupcem žáka. V případě nedodržování spolupráce zákonného zástupce žáka se školou nemusí brát škola ohled na specifické vzdělávací potřeby dítěte.

3. 4. 3. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Škola se snaží vyhledávat a rozvíjet talent i nadání dětí. Při zjišťování mimořádného nadání dětí škola spolupracuje s rodiči a se školským poradenským zařízením a na základě závěrů odborných vyšetření šk. poradenského zařízení a registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost na základě žádosti zákonného zástupce škola přijímá optimální opatření dle § 17 - §19 školského zákona. V r. 2011 například umožnila mimořádně nadané žákyni pololetní docházku na prioritní předměty do vyššího ročníku a na základě úspěšné adaptace a zvládnutí učiva vynechání ročníku. V případě jednostranného nadání dítěte (jazykového, matematického, hudebního, výtvarného, tělovýchovného, manuálního) se učitelé snaží klást na dítě vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vzdělávání mimořádně nadaného žáka se může uskutečňovat podle individuálního vzdělávacího plánu (IVP), který vychází ze školního vzdělávacího programu příslušné školy, závěrů psychologického a speciálně pedagogického vyšetření a vyjádření zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka. IVP je závazným dokumentem pro zajištění vzdělávacích potřeb mimořádně nadaného žáka a je součástí dokumentace žáka ve školní matrice. IVP obsahuje závěry doporučení školského poradenského zařízení, závěry psychologického a speciálně pedagogického vyšetření a pedagogické diagnostiky, které blíže popisují oblast, typ a rozsah nadání a vzdělávací potřeby mimořádně nadaného žáka, případně vyjádření registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost, údaje o způsobu poskytování individuální pedagogické, speciálně pedagogické nebo psychologické péče mimořádně nadanému žákovi, vzdělávací model pro mimořádně nadaného žáka, údaje o potřebě úprav v obsahu vzdělávání žáka, časové a obsahové rozvržení učiva, volbu pedagogických postupů, způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení, úpravu zkoušek, seznam doporučených učebních pomůcek, učebnic a materiálů, určení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým bude škola spolupracovat při zajišťování péče o mimořádně nadaného žáka, určení pedagogického pracovníka školy pro sledování průběhu vzdělávání mimořádně nadaného žáka a pro zajištění spolupráce se školským poradenským zařízením.

IVP plán je zpracován bez zbytečného odkladu po zahájení vzdělávání mimořádně nadaného žáka ve škole, nejpozději však do 1 měsíce ode dne, kdy škola obdržela doporučení. Individuální vzdělávací plán může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Zpracování a provádění individuálního vzdělávacího plánu zajišťuje ředitel školy. Individuální vzdělávací plán se zpracovává ve spolupráci se školským poradenským zařízením, případně školským zařízením, a žákem a dále zákonným zástupcem žáka, není-li žák zletilý.

3. 4. 4. Školní družina Školní družina jako školské zařízení pro zájmové vzdělávání umožňuje dětem především odpočinkové činnosti. I při nich je však nutné aktivně využívat různých situací k rozvíjení osobností dětí a naplňování cílů ŠVP, se kterými jsou vychovatelky seznámeny. Vzhledem ke specifice činnosti ŠD je vytvořen Rámcový plán ŠD, který doplňuje roční plán ŠD, který schvaluje ředitel ZŠ.

3. 4. 5. Zájmové kroužky Zájmové kroužky jsme původně chtěli zahrnout do učebního plánu i jako volitelné předměty. Důvodem byla skutečnost, že závazný Rámcový učební plán v RVP uvádí celkovou vyučovací povinnost pro žáky na 1. stupni 118 hodin (dříve 113 hodin!). Důvodem neuskutečnění tohoto záměru byly nejen organizační problémy (povinné přestávky mezi vyučováním), ale také skutečnost, že ČŠI vyžadovala na tyto kroužky samostatné osnovy a klasifikaci.

3. 4. 5. Zájmové kroužky 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. Součet Výtvarné činnosti Tanečky Pohybové hry Dramatická výchova Keramika Florbal Stolní tenis Celkem

1 1 1 3

(uvedené hodnoty jsou orientační podle zájmu dětí)

1 1 1 1 1 5

1 1 1 1 1 5

1 1 1 1 (1) 4 (5)

1 1 1 1 1 5

5 3 2 4 4 3 2 23

4. UČEBNÍ PLÁN ŠKOLY Počet hodin Oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie - IKT Člověk a jeho svět Umění a kultura Člověk a svět práce Člověk a zdraví

20

22

25

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Český jazyk literatura Anglický jazyk

8

9

9

8

8

33 + 9

-

-

3

3

4

9+1

Matematika

5

5

5

5

5

20 + 5

IKT

-

-

-

1

1

1+1

5

Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní výchova

2 1 1 1

2 1 2 1

2 1 2 1

1,5 1,5 1 1 1

1,5 1,5 1 1 1

6 3 3 5 7 5

10

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Minimální časová dotace 33 9 20 1

12 12

Předměty

25

26

4. ročník 5. ročník

118 součet

Oproti minimálním hodinovým dotacím uvedeným v Rámcovému učebnímu plánu (součást RVP) je v naší škole posílena výuka Českého jazyka (o 9 hodin) Anglického jazyka (1) Matematiky (5) a IKT (1) týdně. Anglický jazyk v 1. a 2. ročníku je vyučován v rámci mezipředmětových vztahů.

5. UČEBNÍ OSNOVY Oblast

Předmět

5. 1 Jazyk a jazyková komunikace

5. 1. 1 5. 1. 2 5. 2. 5. 3. 5. 4. 1. 5. 4. 2. 5. 4. 3. 5. 5. 1. 5. 5. 2. 5. 6. 1. 5. 7. 1.

5. 2. Matematika a její aplikace 5. 3. Informační a komunikační technologie 5. 4. Člověk a jeho svět 5. 5. Umění a kultura 5. 6. Člověk a svět práce 5. 7. Člověk a zdraví

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Informační a komunikační technologie Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní výchova Tělesná výchova

5. 1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je realizován v povinných vyučovacích předmětech – Český jazyk a literatura a Anglický jazyk a v kroužku Dramatická výchova

5. 1. 1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících prvního stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Dovednosti, které si v rámci předmětu ve všech jeho tří složkách žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Celkový důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, v začátku 1. období je výuka soustředěna především na dovednost psaní a čtení s porozuměním, ve 2. období na mluvnické učivo a rozvíjení čtení s porozuměním. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, k procvičování mluvnického učiva využívají vyučující ve vyšších ročnících výukové programy v počítačové učebně. Vyučující využívají, pokud to uznají za účelné, skupinovou práci. Některá témata z literární výchovy mohou být realizována formou krátkodobých projektů. Kromě výuky komunikační a slohové výchovy, čtení a literární výchovy, psaní a jazykové výchovy je dalším způsobem naplňování cílů výuky českého jazyka především ve 2. období práce s knihou a různými texty (časopisy, noviny, internet), návštěvy divadelních a filmových představení, návštěva místní knihovny atd.

Kompetence k učení – žák např.: vyhledává a třídí informace operuje s obecně užívanými termíny, propojuje poznatky samostatně pozoruje poznává smysl učení Kompetence k řešení problémů – žák např.: vnímá a řeší různé situace nachází podobné, odlišné znaky je schopen nalézat pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy nalézá chyby v textu a je schopen odůvodnit správné řešení Kompetence komunikativní – žák např.: snaží se dobře formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory je schopen naslouchat promluvám druhých, porozumí jim a vhodně reaguje úměrně rozšiřuje slovní zásobu rozumí různým typům textů a záznamů Kompetence sociální a personální – žák např.: přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy dokáže spolupracovat a správně se zachovat Kompetence občanské – žák např.: projevuje pozitivní postoj k jazyku a literatuře uvědomuje si potřebu literárního projevu, recitace, četby.

Kompetence pracovní – žák např.: je schopen dodržovat správná hygienická pravidla pro čtení a psaní

Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy žáka

Předmět: Český jazyk a literatura Učivo

Období: 1. Ročník

Dílčí výstupy - činnosti

Komunikační a slohová výchova čte dohromady krátká slova psaná velkou i malou tiskací abecedou

Čtení slov psaných velkou a malou tiskací abecedou

1.

čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu

Čtení jednoduchých textů psaných velkou a malou tiskací abecedou, postupné upevňování správných čtenářských návyků

2.

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Čtení různorodých textů s důrazem na upevňování správných čtenářských dovedností a návyků (dýchání, tempo, intonace, plynulost, porozumění, světlo, klid) Aktivní pozorné naslouchání druhých, základní komunikační situace a jejich pravidla: pozdrav, oslovení, rozkaz, omluva, žádost, prosba, zpráva, vzkaz …

3.

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti, snaží se respektovat základní komunikační pravidla rozhovoru. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo

Mluvený projev - základy techniky mluveného projevu

1.-3.

1.-3.

- rozlišuje tvary stejné a odlišné - orientuje se v pojmech vpravo, dole.. - určí hlásku na začátku, konci slova - vyjmenuje všechny hlásky ve slově - z hlásek sestaví slovo - rozlišuje: věta, slovo,hláska,písmeno - rozlišuje:tečka,čárka,vykřičník,otazník, dvojtečka, uvozovky - rozlišuje délku samohlásek - přečte slabiky di-dy, ti-ty, ni- ny, dě, tě, ně, bě… - spojuje hlásky do slov a slova rozkládá na hlásky - domýšlí slova s vynechaným písmenem - doplní vynechané slovo v přečtené větě - převypráví jednoduchý přečtený text - složí známý rozstříhaný text

Průřezová témata Přesah, pozn. Etická výchova Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání Prvouka

- doplní vynechaná slova v přečteném textu - převypráví přečtený text nebo jeho část - převypráví text psaný formou rozhovoru - domyslí význam cizího slova

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání

- dramatizuje navozenou komunikační situaci - volí správné vyjadřování v dané situaci - uvědomí si a opraví nesprávné vyjadřování - respektuje pravidla komunitního kruhu - oslovuje křestními jmény - vhodné formy pozdravů - dramatizuje navozenou komunikační situaci - uvědomí si a opraví nesprávné verbální i

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání– kooperace, komunikace Etická výchova Osobnostní a sociální výchova - sociální

nedbalou výslovnost, v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči, volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

nonverbální použité prostředky - opakuje artikulační a dechová cvičení - vnímá a opraví nesprávnou výslovnost

rozvoj– komunikace Dramatická výchova

- srozumitelně sdělí zážitek - rozliší podstatné od nepodstatného - dodržuje správné členění projevu - uvědomuje si a opravuje chyby v mluveném projevu - hovoří o zážitku, osobě, věci… přiměřenou dobu - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich příběh - seřadí věty podle děje - popíše věc, osobu, zvíře… - uvědomí si a opraví nedostatky při nesprávném psaní

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace

Mluvený projev – vypravování Osnova

1.-3.

zvládá základní hygienické a technické návyky spojené se psaním.

Základní hygienické a technické návyky správného psaní

1.-3.

píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

Automatizace psacího pohybu, Odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu

1.-3.

- píše písmena a číslice různými způsoby

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

Psaný projev

1.-3.

- napíše krátký dopis, pozvánku

Jazyková výchova rozlišuje zvukovou a Česká abeceda grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Hláska, písmeno, slovo Rozdělení samohlásek

1. 2. 3. 1. 1.-3.

- pozná a přečte písmena velké a malé tiskací a psací abecedy - zná abecední pořádek - pracuje s abecedními seznamy - přiřazuje hlásky a písmena - čte, opisuje, přepisuje, doplňuje, píše podle diktátu - rozkládá slova na hlásky, skládá z hlásek slova - čte správně slova s krátkými i dlouhými

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – kreativita Výtvarná výchova Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – kreativita Etická výchova Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Cizí jazyk Výtvarná výchova Pracovní výchova

samohláskami - píše správně slova s krátkými i dlouhými samohláskami - dělí slova na slabiky - využívá dělení slov na slabiky k dělení slov na konci řádku - učí se poznávat slabikotvorné r a l - píše správně a odůvodňuje psaní znělých a neznělých souhlásek uprostřed a na konci slov

2. Slabika Dělení souhlásek – znělé, neznělé

porovnává významy slov, Slova nadřazená, podřazená, souřadná a zvláště slova opačného slova opačného významu významu a slova významem Vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost

Třídění slov

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

Ohebné a neohebné slovní druhy

2.-3.

3.

2. 3.

2. 3.

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších

Souvislý mluvený projev Význam slov

1.-3.

Věta a souvětí

2.-3.

- třídí slova podle vztahů nadřazenosti Osobnostní a sociální - vyhledá v textu slovo mnohoznačné, vysvětlí jeho výchova – osobnostní další významy rozvoj – rozvoj schopností poznávání - vyjmenuje řady vyjmenovaných slov, hledá slova Prvouka příbuzná

- třídí slova na názvy osob, zvířat, věcí, a na slova, Osobnostní a sociální která říkají, co osoby, zvířata a věci dělají výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj - třídí navíc slova na vlastnosti, číselné údaje a schopností poznávání zvuky Prvouka

- pozná charakteristická podstatná jména, slovesa, Osobnostní a sociální spojky a předložky - pozná navíc typická přídavná jména, číslovky a citoslovce - učí se skloňovat podstatná jména - vyjmenuje pádové otázky - rozliší číslo jednotné a množné - odliší slova rodu mužského,ženského a středního - učí se časovat slovesa - rozliší čas minulý, přítomný a budoucí - porovnává a vyhledává spisovná a nespisovná slova - učí se nahrazovat nespisovná spisovnými

výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

- spojuje a odděluje věty

Osobnostní a sociální


souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

Spojky a jejich funkce, spojovací výrazy

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě,mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

Druhy vět podle postoje mluvčího Výběr vhodných jazykových prostředků

Dělení souhlásek – -měkké, tvrdé, obojetné

2.-3.

2. 3.

Slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

1.-3. 2.-3.

Slova s ů ,ú

2.

Velká písmena

3.

- určí počet vět v jednodušším souvětí -rozhodne, který větný vzorec odpovídá zadanému větnému celku - rozliší typické příklady vět - učí se psát správná znaménka za větami

výchova – sociální rozvoj - komunikace

- píše správně běžná česká slova s tvrdými a měkkými souhláskami - zná řady vyjmenovaných slov - píše správně a odůvodňuje běžná česká slova s obojetnými souhláskami - čte správně slova s dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - píše správně slova s dě, tě, ně - píše správně běžná česká slova s ů,ú - rozlišuje obecná a vlastní jména - píše správně velké písmeno u vlastních jmen osob a zvířat a na začátku věty - píše správně velké písmeno u všech typických vlastních jmen

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

Literární výchova čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu

Reprodukce textu Přednes básně nebo úryvku prózy

1.-3.

- hlasitě čte se snahou o správnou intonaci - recituje básničky

líčení atmosféry pohádky, příběhu

1.-3.

- hovoří o svých pocitech - ztvárňuje své pocity výtvarnou formou - porovnává různé texty

1.-3.

- poslouchá umělecký přednes - srovnává vyjadřovací prostředky v ukázkách různých textů - zná typické pohádkové schéma

rozlišuje vyjadřování v próze Základy literatury - poezie (pojmy: báseň, a poezii, odlišuje pohádku od rým, sloka, přednes), próza (pojmy: ostatních vyprávění pohádka, povídka, postava, děj, prostředí)


Prvouka

Etická výchova Osobnostní a sociální výchova –osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, kreativita Osobnostní a sociální výchova –osobnostní rozvoj - kreativita, sebepoznání a sebepojetí, sociální rozvoj - komunikace Dramatická výchova Výtvarná výchova Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností


Volná reprodukce textu Dramatizace pohádky, povídky nebo básně

1.-3.

- vyhledává a tvoří rýmy - dokončí neúplný text - vymyslí jiný konec (příběhu, pohádky) - dramatizuje krátký příběh nebo pohádku

Předmět: Český jazyk a literatura Učivo



Průřezová témata Přesah, pozn. Etická výchova

- orientuje se v textu, posoudí jeho pravdivost - vybere vhodný nadpis z nabídky - čte dostatečně rychle, plynule, pozorně a nahlas - dodržuje při čtení nahlas vázání, přízvuk a intonaci - porozumí přiměřenému textu - zná význam některých základních cizích slov - ústně sdělí i písemně zaznamená nejdůležitější fakta nebo hlavní myšlenku z přiměřeného přečteného textu z různých žánrů a různých zdrojů (učebnice, časopis, internet..) - využívá poznatků z četby v dalších činnostech -žák vypíše požadovanou informaci z textu - vyhledá v textu odpověď na otázku - soustředěně vyslechne sdělení - zhodnotí úplnost sdělení (např.spolužáka) - reaguje vhodnými doplňujícími otázkami - posoudí, zda informace vyplývá z textu - vystihne hlavní myšlenku textu - volně reprodukuje nejdůležitější fakta z vyslechnutého přiměřeně složitého sdělení (např. TV aktuality STREAM) - ve skupině i individuálně písemně zaznamená z přiměřeného sdělení nejdůležitější informace - správně reaguje při různých komunikačních situacích (omluva, prosba, zpráva, oznámení, adresa a vzkaz,dialog, vypravování, telefonní

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání Multikulturní výchova – Multikulturalita

Komunikační a slohová výchova čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Praktické čtení přiměřeně náročných textů Čtení s porozuměním

4. - 5.

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

Věcné čtení – čtení jako zdroj informací Vyhledávání klíčových slov a informací v různých textech

4. - 5.

Věcné naslouchání

4. - 5.

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení pravdivost i nepravdivost

reprodukuje obsah přiměřeně Reprodukce složitého sdělení a Věcné naslouchání zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na

Základní komunikační pravidla Nonverbální prostředky

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – kreativita Dramatická výchova

4. – 5.

4. – 5.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání Etická výchova Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace Etická výchova Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace Etická výchova Dramatická výchova Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj -komunikace Dramatická

záznamníku

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

Reklama, druhy reklamy

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, a tempo podle svého komunikačního záměru.

Technika mluveného projevu

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

Spisovný, hovorový a nespisovný jazyk

4. – 5.

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Žánry písemného projevu

4. – 5.

na základě osnovy vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti v mluveném i písemném projevu vytvoří popis s dodržením rozlišení podstatného a okrajového reprodukce jednoduchého psaného textu

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5. Pravidla sestavování osnovy

Popis

4. – 5.

Reprodukce textu

4. – 5.

Nauka o slově Význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, slova opačného a stejného významu, citově zabarvená

4.- 5.

Jazyková výchova porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

hovor, tísňové volání …) - sestaví jednoduchý slohový útvar - volí vhodné mimojazykové prostředky (gesta) - dokáže obhajovat svůj názor - uvědomuje si význam a funkci reklamy - vyhledá různé druhy reklam a dokáže nalézt některé manipulativní prvky - zhodnotí negativní společenský dopad některých reklam - vytvoří vlastní reklamu - podle situace vhodně člení věty, frázuje, volí sílu a barva hlasu - vystupuje sebevědomě při ústním projevu i před více posluchači - dětmi i dospělými - příkaz ,prosba, omluva - uvědomuje si rozdíl ve slovech a tvarech spisovných, hovorových a nespisovných - volí podle situace správný druh projevu - dokáže rozeznat a správně nahradit slova nespisovná slovy spisovnými a naopak - formálně i obsahově správně napíše adresu, blahopřání, dále např. pozdrav z výletu, omluvenku, plakát, oznámení, pozvánku, inzerát, dopis, vyprávění, vyplnit formulář - správně sestaví následnost děje (pomocí vět) - vytvoří osnovu vlastního příběhu –kresba , komiks - rozčlení souvislý text na odstavce - utvoří osnovu s nejméně 3 body - pozná nedostatky v popisu (např. hra Kufr) - popíše konkrétní rostlinu, zvíře, osobu… - popíše pracovní postup

výchova Ochrana člověka za mimořádných událostí Etická výchova Mediální výchova Enviromentální výchova – problémy životního prostředí Etická výchova Péče o zdraví Dramatická výchova Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj –komunikace Etická výchova Dramatická výchova Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj –komunikace Etická výchova Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj –komunikace Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj –komunikace

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj –komunikace Pracovní výchova - přepíše text s použitím obměněných výrazů Osobnostní a sociální rozvoj – kreativita Etická výchova - uvědomuje si bohatost, krásu a důležitost jazyka Osobnostní a sociální - uvědomuje si různé podoby slov výchova – sociální rozvoj - rozlišuje slova dle významů – komunikace - zná různě citově zabarvená slova Etická výchova

-slova spisovná a nespisovná

rozlišuje jména vlastní o obecná, píše správně velká písmena

Psaní velkých písmen 4. – 5. 4.

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu i písemném projevu

Stavba slova

Slovní druhy, jejich třídění Tvary slov Mluvnické kategorie sloves a podstatných jmen

- pracuje s Pravidly českého pravopisu -vyhledá v textu slovo mnohoznačné a vysvětlí jeho další významy - nahradí v textu slovo slovem protikladným, podobným, citově zabarveným a spisovným. - zná základní pravidla psaní velkých písmen Osobnostní a sociální (zeměpisné, památky, svátky, státní příslušníci …) výchova – sociální rozvoj – komunikace - určuje slovní kořen, rozliší části předponovu a Osobnostní a sociální příponovou výchova – sociální rozvoj - rozlišuje předpony a předložky – komunikace - určí a tvoří slova příbuzná - píše správně zdvojené souhlásky po předponě - ovládá psaní skupin bě/bje, vě/vje, pě, - určuje koncovku slov - píše správně předpony pod-, před-, od-, roz-,bez-

5.

- píše správně zdvojené souhlásky nejen po předponách (nn,kk,čč,ll,šš,) - píše přídavná jména s příponou -ský,- ští,-čtí - píše správně předložky s, z - osvojuje si psaní předpon s-, z-, vz- a upevňuje si psaní předpon bě/bje,vě/vje,pě - osvojuje si psaní skupin mě/mně,zájmen mě/mně

4.

- určuje bezpečně ohebné slovní druhy, osvojuje si určování neohebných - skloňuje podstatná jména - osvojuje si vzory podstatných jmen a psaní i/y v koncovce -doplňuje zadaný tvar podst. Jména do věty , tak aby to bylo mluvnicky a pravopisně správně - určuje infinitiv - určuje osobu, číslo a čas u sloves - osvojuje si určování jednoduchých a složených slovesných tvarů, zvratná slovesa a časování sloves - časuje slovesa v oznamovacím způsobu - určuje slovesný způsob v textu - osvojuje si všechny mluvnické kategorie u podstatných jmen a jejich určování - osvojuje si určování slovesného způsobu

5.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace Cizí jazyk

4. vyhledává základní skladební Práce s větou dvojici a v neúplné základní Podmět a přísudek skladební dvojici označuje Shoda přísudku s podmětem základ věty

5.

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

Výstavba věty Základní větné členy Věta jednoduchá, souvětí

užívá vhodných spojovacích Spojovací výrazy výrazů, podle potřeby projevu Souvětí a jeho stavba je obměňuje Přímá řeč píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

Vyjmenovaná slova Příbuzná slova

4. 5. 4.

4. – 5. 5.

- osvojuje si určování druhů přídavných jmen, jejich skloňování a psaní i/y v koncovkách podle vzorů (mladý, jarní , otcův , matčin) -u příd. jmen tvrdých i měkkých dokáže určit pád, číslo, rod - vyhledá v textu zájmena a osvojuje si určování jejich druhů, rozliší zájmena určitá a neurčitá, učí se některá zájmena skloňovat - vyhledá v textu číslovky , učí se rozlišovat tvary určité a neurčité a rozdělení čísl. podle druhů - určuje a pracuje s holou větou - vyhledá a označí podmět a přísudek - osvojuje si vyhledávání nevyjádřeného podmětu z předchozí věty (vět) - na základě znalosti shody podmětu s přísudkem používá správné tvary příčestí minulého činného v mluveném i psaném projevu - určí podmět několikanásobný - určí jednoduché i složené tvary přísudku - určí přísudek několikanásobný - rozliší a označí vzorcem větu jednoduchou a souvětí - pozná větu jednočlennou - spojí i nahradí vhodnými spojovacími výrazy věty jednoduché do souvětí - vhodně doplní čárku v jednoduchém souvětí - vymyslí souvětí podle vzorce - píše správně i/y uvnitř slov po obojetných souhláskách i u méně frekventovaných slov - uvědomuje si odlišnost cizích slov (fyzika, pyžamo …)

Literární výchova čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas Vyjadřuje své dojmy z četby, v případě potřeby je zaznamená

Zážitkové čtení a naslouchání

4. - 5.

- chápe význam a poslání literatury - žák zpracuje stručná sdělení o přečtené knize, prezentuje ho spolužákům a zakládá do portfolia - i v době internetu chápe poslání knih - pozorně čte nebo naslouchá textu - výrazně čte nahlas umělecký text - vyjádří svůj prožitek a názor na četbu, poslech,

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace Etická výchova Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj –rozvoj schopností poznávání –sebepoznání a sebepojetí Etická výchova Přírodověda

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Tvořivé činnosti s literárním textem

4. - 5.

Typy textů

4.– 5.

Základní literární pojmy

4. - 5.

film, divadelní představení, televizní pořad - vystihne podstatu příběhu, hlavní myšlenku rozpozná hlavní a vedlejší postavy, charakterizuje hlavní hrdiny - navštíví místní knihovnu, orientuje se zde - má pojem o nabídce literatury pro děti - zná některé významné tvůrce dětské literatury, porovná jejich tvorbu - zná některé dětské ilustrátory, porovná ilustrace - volně reprodukuje text s vystižením stěžejních míst děje - napíše pohádku či bajku - dramatizuje text - nakreslí ilustraci - obmění text – vlastní tvorba - domýšlí pokračování děje - rozezná text umělecký, uměleckonaučný a faktický - rozezná poezii a prózu - rozezná pohádku (klasickou, moderní, cizích národů), bajku, pověst (regionální a českou), povídku (historické, dobrodružné, ze současnosti) - rozumí a správně užívá literární pojmy např. rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, pověst, povídka - verš, rým, přirovnání – spisovatel, básník, ilustrátor - vymyslí rým, sloku básně, písně, hádanku atd.

Vlastivěda VV Dramatická výchova

Osobnostní a sociální rozvoj – osobnostní rozvoj - kreativita VV Dramatická výchova Výchova k myšlení v evropských a globál. souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Multikulturalita Vlastivěda Osobnostní a sociální rozvoj – osobnostní rozvoj - kreativita HV Dramatická výchova

5. 1. 2 ANGLICKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk je vyučován od prvního ročníku v rámci mezipředmětových vztahů při dalších předmětech (Český jazyk a literatura, Matematika, Prvouka). Jako samostatný předmět, který je klasifikovaný, je vyučován od třetího ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Oproti minimální hodinové dotaci uvedené v Rámcovém učebnímu plánu (součást RVP) je v naší škole posílena výuka Anglického jazyka o 1 hodinu týdně. Cílem je vytvořit kladný vztah k cizímu jazyku, pochopit důležitost znalosti cizího jazyka a poskytnout žákům základy jazyka tak, aby porozuměli a byli schopni reagovat na jednoduché situace přiměřené jejich věku. Důraz klademe především na logické rozšiřování základní slovní zásoby a ústní projev (běžné fráze, reakce na rozkaz, otázku). Především v prvním období (1. – 3. ročník) se jedná o induktivní způsob vyučovaní, kdy žáci téměř nejsou seznamováni s gramatikou, ale pomocí různorodých často se střídajících činností (her, písniček, básniček, jednoduchých textů) si samovolně podle svých individuálních schopností nenásilně rozšiřují slovní zásobu a vyvozují správné věty. V prvním období žáci proto nedostávají domácí úkoly, s psanou formou jsou seznamováni pouze okrajově. Některé gramatické jevy jsou vyučovány pouze v druhém období v logické souvislosti s tím, jak je žáci znají z českého jazyka ve 4. a 5. ročníku. Respektujeme odlišné předpoklady žáků k výuce cizího jazyka, zároveň jsme si vědomi, že mnozí rodiče anglický jazyk neovládají a nemohou dětem pomáhat v domácí přípravě. Proto se při hodnocení žáků výrazně přihlíží na jejich snahu a aktivitu. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, k procvičování učiva využívají vyučující ve vyšších ročnících výukové programy v počítačové učebně. Vyučující využívají, pokud to uznají za účelné, skupinovou práci.

Kompetence k učení – žák např.: vyhledává informace operuje s obecně užívanými termíny, propojuje poznatky (Aj – Čj)

pochopí smysl učení jazyka Kompetence k řešení problémů – žák např.: nachází podobné, odlišné (Aj – Čj) nebojí se mluvit cizím jazykem a dělat chyby nalézá chyby v textu Kompetence komunikativní – žák např.: porozumí jednoduchému ústnímu i psanému sdělení, nesnaží se doslova překládat text umí odpovědět na jednoduché otázky úměrně rozšiřuje slovní zásobu Kompetence sociální a personální – žák např.: umí se správně zachovat v jednoduchých situacích Kompetence občanské – žák např.: má základní představu o zvycích v anglicky mluvících zemích, je schopen je porovnat s našimi projevuje pozitivní postoj k jazyku Kompetence pracovní – žák např.: zná základní pravidla a je schopen pracovat s oboustranným cizojazyčným slovníkem

Předmět: Anglický jazyk


Učivo



Průřezová témata Přesah, pozn.

- čísla 1 – 10, rozvíjení slovní zásoby

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní a sociální rozvoj – komunikace Multikulturní výchova – multikulturalita Český jazyk, Prvouka Matematika, HV

Řečové dovednosti zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

Čísla (1-100) Základní slovní zásoba z blízkých tématických celků: škola, domov, rodina, volný čas, barvy, zvířata, jídlo, sporty, povolání, části těla, oblečení, doprava, příroda, roční období, měsíce, dny, počasí

1. –2. 3.

Pravidelné množné číslo podstatných jmen

3. rozumí jednoduchým pokynům a otázkám, které jsou sdělovány pomalu a pečlivou výslovností, reaguje na ně verbálně i neverbálně přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení, rozumí obsahu krátkého psaného jednoduchého textu, pokud má k dispozici vizuální oporu, píše slova a krátké věty rozumí obsahu krátkého jednoduchého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

Základní situace Přítomný čas průběhový Rozkaz Slovní zásoba

1.-3.

3.

- uvědomuje si a přirozeně osvojuje odlišnosti grafické a mluvené podoby slov - přiřazuje správná slova k obrázkům - rozumí jednoduchým textům - píše slova a jednoduché věty s obměnami - umí pojmenovat některá písmena abecedy

3.

- pozorně vyslechne jednoduchou zvukovou nahrávku či čtený text, pochopí obsah a smysl

Abeceda

Sdělení, otázka, zápor, rozkazovací způsob

- čísla 0 – 100, rozvíjení slovní zásoby, dny v týdnu, měsíce, roční období, počasí, hodiny (celá a půl) - tvoří pravidelné množné číslo podst. jmen - rozumí základním slovesům (to be, have got, can, like, sit, stand, play, swim, sing, dance, drink, eat, sleep, snow, thank…), některá dovede použít - rozumí jednoduchým přídavným jménům (hot, cold, hungry, thirsty, little, small, big, old, happy…), některá dovede použít - rozumí některým zájmenům osobním a přivlastň. - předložky (on, in, under,) - snaží se správně vyslovovat - umí pojmenovat základní věci z temat. okruhů - odpoví na jednoduché otázky a pokyny - reaguje na jednoduché rozkazy - opakuje a obměňuje větu (otázku)

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní a sociální rozvoj – komunikace, Etická výchova Prvouka, HV,Čj Multikulturní výchova Český jazyk

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní a soc. rozvoj - komunikace Český jazyk

Předmět: Anglický jazyk


Učivo




- zná nejfrekventovanější tvary (druhy) podstatných jmen, přídavných jmen, zájmen, číslovek 0 – 1000, řadových číslovek, sloves - určí správně čas - osvojuje si některá základní příslovce, další základní předložky (místa, času) a spojky - zná písmena abecedy - rozumí hláskovanému slovu - osvojuje si základy transkripce (přepisu výslovnosti) - vyhledává v podrobném dvojjazyčném slovníku - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám - reaguje na jednoduché rozkazy

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní a sociální rozvoj komunikace Český jazyk, Matematika Multikulturní výchova – multikulturalita

Poslech s porozuměním rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám, které jsou sdělovány pomalu a pečlivou výslovností rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a týká se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Opakování a rozšiřování slovní zásoby z tematických celků, nové tematické celky: město, nakupování … Rozšiřování základní slovní zásoby v různých slovních druzích

4.– 5.

Význam slov v kontextu Abeceda Práce se slovníkem Základní situace Rozkaz Poslech a sledování textu

4.-5. 5. 4.-5.

4-5. -

- chápe obsah jednoduchých poslechových textů

- domýšlí význam slova vět - doplní smysluplně vynechané slovo -

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní a sociální rozvoj komunikace HV Osobnostní a sociální výchova - osobnostní a sociální rozvoj – komunikace Multikulturní výchova – multikulturalita

Mluvení zapojí se do jednoduchých rozhovorů

Rozhovor Básničky Písničky Dotazníky

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho Mluvený projev samotného, rodiny, školy, volného času a dalších témat

4.-5.

- správně odpoví na: pozdrav, rozloučení, jméno, věk, jak se má, co má, co umí, co má rád, co je to, kolik, co kdo dělá … - nebojí se mluvit ani zpívat - správně váže slova - dodržuje pořádek slov ve větě - dodržuje přízvuk, melodie - používá správně známá slova z tematických okruhů - nebojí se mluvit

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní a soc. rozvoj – komunikace Etická výchova Multikulturní výchova Osobnostní a sociální výchova - osobnostní a soc. rozvoj – komunikace Etická výchova Český j.

odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších témat a podobné otázky pokládá

Členy a/an, the Časování „to be“ Pravidelné, nepravidelné mn. číslo This/these – that/those Slovesa have got, can, must Přivlastňování Slovosled vět - věty oznamovací, tázací, rozkazovací, vyjadřování záporu Vazba there is/are Some/any How much/how many Předložky místa, času Základní spojky Větné členy Čas přítomný prostý a průběhový Vazba going to

4.- 5.

- obmění krátký ústní text - zná základní podobu vět oznamovacích, tázacích, rozkazovacích, konstrukce k vyjádření záporu - zná základní pravidla užívání členů - umí časovat slovesa „to be“, „to have got“ , utvoří otázku, zápor - osvojuje si používání stažených tvarů - vhodně utvoří podle vzorce souvětí - umí reprodukovat jednoduchý text - má základní povědomí o nejvýznamnějších anglicky mluvících zemích (poloha, zvyky, zajímavosti) - umí se zeptat, kolik co stojí - umí si objednat v restauraci - nebojí se mluvit

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní a sociální rozvoj – komunikace Multikulturní výchova – multikulturalita Výchova k myšlení v evropských .. – Evropa Český jazyk, Vlastivěda Etická výchova

4.-5.

- vyhledá v textu základní informace - správně váže slova - dodržuje přízvuk, melodii - smysluplně obmění text - odhaduje výslovnost neznámých slov

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní a sociální rozvoj komunikace Český jazyk

Čtení s porozuměním

4.-5.

- domýšlí význam slov - doplní v čteném textu vynechané slovo

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní a sociální rozvoj – komunikace, Český jazyk

napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblastí svých zájmů a každodenního života

Psaní

4.-5.

- obmění krátký písemný text - píše samostatně krátký text - převážně správně dodržuje pravopis - převážně správně dodržuje slovosled

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní a sociální rozvoj komunikace Český jazyk

vyplní osobní údaje do formuláře

Formulář

- dokáže správně vyplnit osobní údaje do formuláře

Osobnostní a sociální výchova - osobnostní a soc. rozvoj - komunikace

Čtení s porozuměním vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Čtení s porozuměním

Psaní

4.-5.

5. 2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace je realizován v povinném vyučovacím předmětu – Matematika.

5. 2. 1. MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Matematika je vyučován ve všech ročnících prvního stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Oproti minimální hodinové dotaci uvedené v Rámcovém učebnímu plánu (součást RVP) je v naší škole posílena výuka Matematiky o 1 hodinu týdně. Charakteristika předmětu je shodná s charakteristikou vzdělávací oblasti, do které předmět spadá. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, k procvičování učiva využívají vyučující ve vyšších ročnících výukové programy v počítačové učebně. Vyučující využívají, pokud to uznají za účelné, skupinovou práci.

Kompetence k učení – žák např.: vybírá a využívá efektivní způsoby řešení vyhledává a třídí informace, využívá je v praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, propojuje poznatky samostatně pozoruje a experimentuje poznává smysl a cíl učení matematiky Kompetence k řešení problémů – žák např.: vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází podobné a odlišné znaky využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení snaží se samostatně a vytrvale hledat konečné řešení problému, nenechá se odradit nezdarem volí vhodné a logické způsoby řešení, ověřuje správnost řešení je schopen nalézat pravidla, kterými se řídí probírané matematické jevy nalézá chyby a je schopen odůvodnit správné řešení Kompetence komunikativní – žák např.: snaží se dobře formulovat a vyjadřovat své myšlenky vhodně obhajuje svůj názor rozšiřuje slovní zásobu rozumí různým typům druhů a záznamů Kompetence sociální a personální – žák např.: dokáže spolupracovat a správně se zachovat Kompetence občanské – žák např.: respektuje různé nadání spolužáků

Předmět: Matematika

Oblast: Matematika a její aplikace Očekávané výstupy žáka

Učivo

Období: 1. Ročník Dílčí výstupy - činnosti


Číslo a početní operace používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Vytváření souborů s daným počtem prvků Počítání prvků v daném souboru

užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

Číselná osa 0-20 0-100 0-1000

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

Sčítání a odčítání čísel Komutativnost sčítání 0-20 bez přechodu desítky 0-20 s přechodem desítky 0-100 příklady typu 20+30 30-20 28+30 58-30 22+5 29-5 26+7 42-7 25+22 49-21

Čtení, zápis a porovnávání čísel: 0-20 0-100 0-1000

0-1000

1.-3.

1. 2. 3.

1. 2. 3. 2.-3. 1.-3.

- spočítá předměty v daném souboru - vytvoří soubor s daným počtem prvků

- přečte, zapíše a porovná čísla v daném oboru - užívá znaménka větší, menší, rovná se

- najde číslo na číselné ose, doplní chybějící číslo - užívá číselnou osu k porovnávání čísel - užívá polohové vztahy „hned před, hned za“

1. 2.

- užívá číselnou osu k zaokrouhlování čísel - zaměňuje sčítance - využívá komutativnost - sčítá a odčítá zpaměti čísla 0-10, 10-20 - sčítá a odčítá zpaměti čísla v oboru 0-20 s přechodem přes základ 10 - sčítá a odčítá v oboru 0-100 příklady daného typu - Využívá výhodného sdružování čísel při sčítání

3.

- sčítá a odčítá zpaměti v daném oboru - využívá pamětné sčítání a odčítání při písemném sčítání a odčítání - sepíše správně čísla pod sebe dle číselných řádů při písemném sčítání a odčítání

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, kreativita Pracovní výchova Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace provádí číselný odhad a kontrolu výsledku

Zaokrouhlování čísel na desítky v oboru 0-100 Zaokrouhlování čísel na desítky a stovky v oboru 0-1000

2. 3. 2.-3.

Násobení jako opakované sčítání Komutativnost násobení Násobilky 0-5 a 10 Násobilky 0 – 10 Počítání s použitím závorek Násobení a dělení dvojciferných čísel příklady typu 3*30 90/3 Dělení se zbytkem Řešení a tvoření slovních úloh

2. 3. 2.-3. 3. 1.-3.

- zaokrouhlí číslo v daném oboru na desítky

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní - zaokrouhlí číslo v daném oboru na desítky, stovky rozvoj – rozvoj schopností poznávání - vyjmenuje násobky Český jazyk - zaměňuje činitele, využívá komutativnost - zná násobky 0, 1, 2, 3, 4, 5, 10 - pracuje s násobilkou 0-5 a 10, násobí a dělí - pracuje s násobilkou 0-10, násobí a dělí - počítá s použitím závorek, dodržuje pravidla pro pořadí operací - počítá příklady daného typu - dělí se zbytkem - k danému typu učiva řeší a tvoří slovní úlohy, porozumí textu, zformuluje odpověď k výsledku

Závislosti, vztahy a práce s daty orientuje se v čase, provádí Orientace v čase jednoduché převody jednotek Jednotky času: času rok, měsíce, týden, den, celé hodiny

- rozezná časové údaje

1. Dělení hodiny na čtvrtiny Dělení hodiny na minuty a minuty na vteřiny popisuje jednoduché Používání peněz závislosti z praktického života

2. 3.

1. 2. 3.

Používání jednotek objemu a hmotnosti

Doplňování tabulek a posloupností Kreslení schémat

- rozezná hodnotu českých bankovek a mincí - má základní pojem o ceně základních věcí - 1 – 20 Kč - 1 – 100 Kč - 1 – 5000 Kč

2.

3. doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

- vyjmenuje řady – měsíce, dny v týdnu - orientuje se v čase po celých hodinách - orientuje se v čase po čtvrthodinách - orientuje se v digitálním čase

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, psychohygiena, seberegulace a sebeorganizace PrvoukaPéče o zdraví denní režim Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace Prvouka Finanční gramotnost

- pracuje s pojmy kilogram, litr - zná značení kg, l - měří hmotnost a objem v kg a l - pracuje i s dílčími jednotkami hmotnosti a objemu a zná jejich značení

2.-3. - doplňuje tabulky a posloupnosti, kreslí schémata v návaznosti na konkrétní učivo


Geometrie v rovině a prostoru rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

Geometrické tvary – plošné - prostorové Kreslení a rýsování čar Práce s pravítkem a měřítkem

Práce s kružítkem porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

Odhady, pojmy – větší, menší, stejný Měření délky, odhady délky. Jednotky délky (metr, centimetr) Jednotky délky (decimetr, milimetr, kilometr)

rozezná a modeluje Osová souměrnost jednoduché souměrné útvary v rovině

1. – 3.

- pozná tvary – čtverec, kruh, obdélník, trojúhelník, kvádr, krychle, válec, jehlan, kužel, koule 2. - pozná a kreslí čáry – křivou, rovnou, lomenou 2.-3. - pracuje s pravítkem a měřítkem 2. - označí bod - rýsuje přímku a úsečku 3. - rýsuje polopřímky, pozná rovnoběžky a různoběžky. - rozliší druhy trojúhelníků - rozezná čtyřúhelník a mnohoúhelník, využívá k popisu počty vrcholů a stran 3. - dokáže pracovat s kružítkem - narýsuje kružnici, vyznačí kruh, sestrojí trojúhelník, vyznačí průsečík přímek 1. - porovnává předměty podle velikosti 2.-3. - porovnává úsečky podle velikosti 2. - měří délku v metrech a centimetrech, zná značení m, cm. 3. - měří délku v decimetrech, milimetrech, zná značení dm, mm, km. - určí obvod jednoduchého obrazce sečtením délek jeho stran. - převede jednotky délky (km, m, dm, cm, mm) 2. – 3. - nakreslí a vystřihne souměrné útvary, - vytvoří ve čtvercové síti osově souměrný útvar podle osy v lince mřížky

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Výtvarná výchova, Pracovní výchova

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, sociální rozvoj – kooperace

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Výtvarná výchova, Pracovní výchova

Předmět: Matematika

Oblast: Matematika a její aplikace Očekávané výstupy žáka

Učivo



Číslo a početní operace využívá při počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Asociativní a komutativní zákon v oboru přiroz. čísel (numerace +,-,*,:)

4.- 5.

Pořadí výpočtů se závorkami i bez závorek Přirozená čísla do milionu Přirozená čísla větší než milion Zápis čísla v desítkové soustavě Číselná osa a porovnávání čísel (teploměr) Pamětná a písemná numerace

4.- 5.

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

Zaokrouhlování čísel

4.- 5.

Řeší, tvoří a přiřazuje úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Slovní úlohy

4.- 5.

- používá uvědoměle zákl. vlastnosti početních výkonů s ohledem na asociativní a komutativní zákon - používá správný postup - chápe posloupnost přirozených čísel - vyznačí čísla na číselné ose - užívá polohové vztahy hned před, hned za - provádí číselnou numeraci(+,-,*,:) pamětně, ve složitějších případech písemně -dělí jednociferným i dvojciferným dělitelem, násobí jedno až čtyřciferným činitelem - provádí odhad a kontrolu výpočtu - pracuje s kalkulátorem - správně sepíše čísla pod sebe dle číselných řádů - zaokrouhluje přirozená čísla na desítky až miliony - chápe význam zaokrouhlování pro praktický život - zaokrouhlí desetinné číslo známé z praxe na celé číslo - dokáže odhadnout výsledek numerace - aplikuje správné početní operace na úlohách a dokáže je logicky řešit - řeší úlohy na více početních úkonů - provede logický rozbor úlohy - zvolí nejvhodnější metodu řešení (i grafickou) - posoudí možnost různých způsobů řešení úloh - posoudí reálnost řešené úlohy - samostatně sestaví reálnou úlohu na zadané reálné téma z praxe - odhadne výsledek řešené úlohy (ceny Kč) - využívá možnosti práce s kalkulátorem při složitějších úlohách

Osobnostní a soc. výchova (při skupinové práci či sebehodnocení) Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Kooperace a kompetice (soutěživost) Etická výchova Multikulturní vých. Vlastivěda- časová přímka

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Zadávání úloh vzhledem k průřezovým tématům (např.Enviromentální výchova), k praxi a ostatním předmětům (přírodověda) Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Finanční gramotnost Etická výchova

využívá rozvinutého zápisu čísla v oboru do milionu v desítkové soustavě - zformuluje odpověď výsledku - zná ceny základních potravin, věcí, výše platu - rozvrhne správně své finanční možnosti na škole v přírodě (výlet atd.) - chápe číslo jako vyjádření celku, umí celek Osobnostní a soc zapsat zlomkem, umí vyjádřit část celku zlomkem Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností - chápe vztah mezi zlomkem a des. číslem, poznávání seznámí se s jednoduchými operacemi s des. VV, PŘ, VL,TV- využití číslem des. čísel v praxi Zlomky – PŘ, VL, PV Chápe zlomek jako vyjádření poměrů -

modeluje a určí část celku, Celek, část celku, zlomek, desetinné číslo používá zápis ve formě zlomku, porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel, přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty, porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

4.- 5.

5.

Závislosti, vztahy a práce s daty vyhledá, sbírá a třídí data podle daného kritéria

Tabulky

4.- 5.

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Tabulky, diagramy, grafy, schémata

4. - 5.

- používá tabulku jako nástroj zpřehledňující a usnadňující řešení úlohy -dosazuje za proměnnou- doplňuje řady, doplňuje tabulky - sestavuje jednoduché tabulky a diagramy, zapisuje jednoduchá pozorování - umí vyčíst z tabulky a diagramu důležité informace - pomocí dané tabulky je schopen vytvořit diagramzlomky - z diagramu dokáže vyčíst a používat údaje - samostatně sestaví sloupcový diagram s praktickou tematikou -je schopen zakreslit jednoduchý graf závislostí v soustavě souřadnic -dokáže vyhledat informace v jízdních řádech -používá jednoduchých převodů jednotek času

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

-používá správně techniku rýsování -umí sestrojit a rozeznat (pomocí vrcholů,počtu stran, rovnoběžnosti a kolmosti stran )

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností

PŘ, VL, VV

Geometrie v rovině a prostoru narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník,

Základní útvary v rovině (lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník,

4. - 5.

kružnice), užívá jednoduché konstrukce

sčítá a odčítá graficky i měřením úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran, určí délku úsečky pomocí kružítka

mnohoúhelník, kružnice, kruh)

Délka úsečky Jednotky délky Převody jednotek Obvod

sestrojí rovnoběžky a kolmice Konstrukce kolmice a rovnoběžky, využití i vedoucí daným bodem při konstrukci čtverce, obdélníku, pomocí trojúhelníku s ryskou pravoúhlého trojúhelníku, využití v praxi

4. - 5.

4. - 5.

4. určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

Obsah u jednoduchých geom. útvarů pomocí čtvercové sítě, u pravidelných čtyřúhelníků obsah pomocí vzorce S= axb Výpočet povrchu krychle Seznámení s povrchem kvádru (5.tř.)

Používá základní jednotky obsahu čtverečný ( m, cm, km) bez převodu

4. -5.

bod, úsečku, polopřímku, přímku,čtverec, obdélník, kružnici (více způsoby) -používá správná značení -rozliší různé typy trojúhelníků -modeluje dané geom. útvary a vyhledá příklady v praktickém životě -umí s pomocí kružítka sečíst a odečíst úsečky -vypočítá obvody různých mnohoúhelníků sečtením délek jejich stran i s použitím čtvercové sítě -odhadne délky obvodů různých objektů v praxi - graficky sečte a odečte úsečky

poznávání

-vysvětlí základní rozdíl mezi kolmicí a rovnoběžkou -sestrojí kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou, určí pravý úhel, vyznačí průsečík -sestrojí rovnoběžku k dané přímce -určí vzájemnou polohu dvou přímek v rovině a prostoru (dvojice) -vyhledá příklady a význam využití těchto geom. jevů v praktickém životě - načrtne kolmice a rovnoběžky ve čtvercové síti

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Kreativita VV-prolínání linií

-používá čtvercovou síť ke grafickému znázornění jednotek obsahu -dokáže podle čtvercové sítě vypočítat i porovnat obsah jednoduchého i složitějšího obrazce sečtením všech jednotkových čtverců, obdélníků i trojúhelníků, u pravidelného čtyřúhelníku znásobením jednotek délky sousedních stran -samostatně vytvoří obrazec s daným obsahem (využije různých možností tvarů) -navrhne s pomocí čtvercové sítě jednoduchý plánek bytu, zahrady, parku atd… -pozná základní prostorové útvary kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec -modeluje některé z těchto útvarů -vyhledá v praktickém životě možnost využití těchto útvarů -vypočítá povrch krychle sečtením obsahů jejich

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání- Kreativita Přesah-VV-návrh plánku bytu, parku, zahrady….

VV

Osobnostní a sociální rozvoj, kreativita,odhady, využití v praxi

Odhady velikosti prostoruVL

stěn, seznámí se s výpočtem kvádru - rozezná model i síť krychle a kvádru -postaví krychlovou stavbu dle zadání a určí počet krychlí z nichž je postavena rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Osová souměrnost

4. - 5.

-chápe princip osové souměrnosti -najde příklady osové souměrnosti v praktickém životě -pomocí průsvitky vyhledává osově souměrné útvary -je schopen pomocí čtvercové sítě vytvořit vlastní osově souměrný útvar -určí osu souměrnosti pomocí překládání papíru -vytvoří ve čtvercové síti osově souměrný útvar pomocí mřížky čtvercové sítě

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání -Kreativita

-pokusí se analyzovat danou úlohu logicky a tvůrčím způsobem -pokusí se objasnit postup řešení -seznámí se i s jiným možným způsobem řešení -pokusí se vyřešit a sám zkouší sestavit jednoduché magické čtverce -na praktických modelech (stavebnice,obrázky, poč.hry atd.) rozvíjí svoji prostorovou představivost -umí nahradit jednoduchou arabskou číslici číslicí římskou a naopak - seznámí se s významem a využitím římských číslic v praktickém životě v minulosti i současnosti

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání -Kreativita prolíná všemi předměty

Přesah –VV-osová souměrnost- překládaní barev podle osy

Pracovní výchova- práce s papírem

Nestandardní aplikační úlohy a problémy řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Nestandardní úlohy

Magické čtverce Číselné a obrázkové řady Římské číslice

4. - 5.

5. 3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání již na 1. stupeň. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie je realizován v povinném vyučovacím předmětu – Informační a komunikační technologie.

5. 3. 1 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE (IKT)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět IKT je vyučován ve čtvrtém a pátém ročníku prvního stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru IKT stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Oproti minimální hodinové dotaci uvedené v Rámcovém učebnímu plánu (součást RVP) je v naší škole posílena výuka IKT o 1 hodinu týdně. S některými základními pojmy a praktickými činnostmi se žáci seznamují již v 1. období při práci s počítačovými programy jak na interaktivní tabuli, tak na PC v učebně. Charakteristika předmětu je shodná s charakteristikou vzdělávací oblasti, do které předmět spadá. Výuka probíhá většinou v počítačové učebně. V kmenové třídě 4. a 5. ročníku je žákovská stanice připojená na internet.Vyučující využívají, pokud to uznají za účelné, práci ve dvojicích a skupinovou práci.

Kompetence k učení – žák např.: vyhledává a třídí informace, využívá je v praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, propojuje poznatky samostatně pozoruje, porovnává a bezpečně experimentuje poznává smysl a cíl učení se práce s PC Kompetence k řešení problémů – žák např.: vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází podobné a odlišné znaky využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení snaží se samostatně a vytrvale hledat konečné řešení problému, nenechá se odradit nezdarem volí vhodné a logické způsoby řešení, ověřuje správnost řešení, je schopen nalézat pravidla nalézá chyby a je schopen odůvodnit správné řešení Kompetence komunikativní – žák např.: snaží se dobře formulovat a vyjadřovat své myšlenky, vhodně obhájit svůj názor rozšiřuje slovní zásobu rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků využívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními Kompetence sociální a personální – žák např.: dokáže spolupracovat a správně se zachovat, přispívá k debatě vytváří si sebedůvěru, ovládá a řídí svoje jednání tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení Kompetence občanské – žák např.: respektuje různé nadání spolužáků

Kompetence pracovní – žák např.: používá bezpečné postupy, dodržuje vymezená pravidla

Oblast: IKT Očekávané výstupy žáka Základy práce s počítačem využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

Předmět: Informační a komunikační technologie

Období: 2.

Učivo

Ročník Dílčí výstupy - činnosti

Základní pojmy PC Základní funkce PC a přídavných zařízení Výukové programy

4.-5.

respektuje pravidla bezpečné Práce s PC práce s PC, postupuje poučeně v případě jejich závady, chrání data před poškozením a zneužitím Vyhledávání informací a komunikace při práci s internetem používá Práce s internetem jednoduché cesty,vyhledává Základní způsoby komunikace informace na portálech, knihovnách a databázích, komunikuje pomocí internetu

Zpracování a využití informací pracuje s textem a obrázkem Základní funkce textového a grafického v textovém a grafickém editoru editoru

4.- 5.

zvládá základní obsluhu PC zná základní části PC zná základní přídavná zařízení dokáže samostatně pracovat s výukovými programy - zná a chápe pravidla práce s PC - uvědomuje si nebezpečí vlivu dlouhodobého pobytu u počítače na své zdraví a nepříznivý dopad některých počítačových her na psychiku

Průřezová témata Přesah, pozn. Etická výchova Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj Aj Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj Péče o zdraví

4.- 5.

- vyhledává na internetu zadaná data Výchova k myšlení - pošle a vyzvedne e-mail v evropských a globál. - uvědomuje si nebezpečí komunikace na internetu souvislostech - uvědomuje si nebezpečí reklam Osobnostní a soc. výchova–Mediální výchovaVl, Př, ČJ, Lit, Aj Péče o zdraví

4. - 5.

- napíše a upraví jednoduchý text - stáhne text, obrázek, upraví velikost

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, Kreativita Výtvarná výchova

5. 4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT Charakteristika vzdělávací oblasti Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví na 2. stupni. Obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů a je realizován v povinných vyučovacích předmětech Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda.

5. 4. 1 PRVOUKA, 5. 4. 2 PŘÍRODOVĚDA, 5. 4. 3 VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacích předmětů Vyučovací předmět Prvouka je vyučován v 1. období (1. – 3. ročníku prvního stupně), vyučovací předměty Příroda a Vlastivěda ve 2. období (4. – 5. ročníku). Jejich obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Člověk a svět stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Charakteristika předmětů je shodná s charakteristikou vzdělávací oblasti, do které předmět spadá. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, neoddělitelnou součástí jsou však vycházky, exkurze a příležitostně vhodné besedy. K procvičování učiva využívají vyučující ve vyšších ročnících výukové programy v počítačové učebně. Vyučující využívají, pokud to uznají za účelné, skupinovou práci. Některá témata (především v souvislosti s lidovými zvyky a tradicemi) mohou být realizována formou krátkodobých projektů. Kompetence k učení – žák např.: vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie vyhledává a třídí informace, využívá je v praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, propojuje poznatky na základě propojování s poznatků z dalších vzdělávacích oblastí si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje poznává smysl učení Kompetence k řešení problémů – žák např.: vnímá a řeší různé situace, rozezná a chápe situace problémové, přemýšlí o příčinách, snaží se a je schopen na základě získaných informací, dovedností, zkušeností a vlastního úsudku samostatně nalézt společensky vhodná řešení jednodušších problémů odpovídajících jeho věku a zachovat se podle nich

dokáže kriticky myslet, snaží se jednat uvážlivě, je schopen obhájit svá rozhodnutí a nést za ně zodpovědnost Kompetence komunikativní – žák např.: snaží se dobře formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory je schopen naslouchat promluvám druhých, porozumí jim a vhodně reaguje, zapojuje se vhodně do diskuse, obhajuje svůj názor úměrně rozšiřuje slovní zásobu rozumí různým typům textů a záznamů, aktivně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji využívá získané dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními Kompetence sociální a personální – žák např.: účinně a pozitivně se snaží spolupracovat ve skupině, chápe potřebu spolupráce přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy vytváří si sebedůvěru a pozitivní představu o sobě snaží se ovládat se, být slušný, ohleduplný a tolerantní Kompetence občanské – žák např.: chápe základní společenské normy, zná svoje práva i povinnosti snaží se respektovat přesvědčení jiných, pokud jsou akceptovatelná odmítá neoprávněné násilí a je schopen zastat se sebe i druhých projevuje pozitivní postoj k přírodním, kulturním i společenským hodnotám zná a chápe základní a zásadní problémy moderní doby, v jednoznačných případech se snaží jednat správně Kompetence pracovní – žák např.: je schopen dodržovat pravidla při různých typech činností

Předmět: Prvouka

Oblast: Člověk a jeho svět Očekávané výstupy žáka

Učivo


Místo, kde žijeme vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Domov, prostředí domova, orientace v místě bydliště Škola, prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy Obec (město)

1.

2. 3.

začlení svou obec (město) do Česká republika a její vlajka příslušného kraje a Česká republika a její symboly obslužného centra ČR, Členění na kraje pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky Zemský povrch a jeho tvary, vodstva na v okolní krajině a vyjádří pevnině, vliv krajiny na život lidí, působení různými způsoby její lidí na krajinu a životní prostředí estetické hodnoty a rozmanitosti

1. 2. 3. 1.-3.

2. 3.

1.-3.

- orientuje se v místě bydliště, v okolí školy, zná dopravní značky v okolí školy, umí se správně a bezpečně chovat při cestě do školy, rizika - orientuje se na jednoduchém plánu obce, najde své bydliště a školu, zná svou adresu - vyznačí cestu na určené místo v jednoduchém plánu - najde význačná místa obce ve skutečnosti i na plánu - zná název republiky a hlavního města, zná vlajku - zná prezidenta a hymnu ČR - zná označení „městský úřad“ „středočeský kraj“ - všímá si změn v nejbližším okolí bydliště i školy

- zná základní zeměpisné názvy( hora, řeka) - udržuje pořádek v okolí školy, učí se třídit odpad - na mapě ČR vyhledává hory, pohoří, vodstvo. - rozlišuje barvy na mapě (řeky, hory, nížiny) - třídí odpad - pozná výtvory lidí v okolní krajině, uvědomuje si krásu a rozmanitost přírody

Lidé kolem nás rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k odlišnostem druhých, jejich přednostem i nedostatkům

Rodina, postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské vztahy, život a funkce rodiny

1.-3.

- rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy, charakterizuje rozdělení rolí v rodině, popisuje a dramatizuje významné události v rodině

Průřezová témata Přesah, pozn. Etická výchova Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, psychohygiena Výtvarná výchova Dopravní výchova Environmentální výchova –lidské aktivity, problémy životního prostředí, Výchova demokratického občana – formy participace občanů v politickém životě VV, Čj Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí – lidské aktivity a problémy životního prostředí Pracovní výchova Etická výchova Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí,psychohygien a sociální rozvoj – poznání lidí, mezilidské vztahy, komunikace,

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

Pracovní činnosti lidí, povolání, tělesná a duševní práce

1.-3. 1.-3.

- zná povolání svých rodičů - podle charakteristických činností a nástrojů pozná různá povolání - váží si výsledků práce - váží si věcí a peněz jako odměny za práci

projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Mezilidské vztahy, vlastnosti a chování lidí, pravidla slušného chování, princip demokracie, právo a spravedlnost, základní lidská práva a práva dítěte Práva a povinnosti žáků školy Pomoc slabým a nemocným

1.-3.

- řeší vztahy mezi lidmi, zná základní společenská pravidla chování mezi lidmi - rozezná podobnost a odlišnost lidí (povahové vlastnosti, původ, barva pleti, jazyk) - pomocí dramatizace i ve skutečnosti se učí řešit různé situace mezi spolužáky

Poznávání času na jednoduchých číslicových hodinách Na digitálních hodinách Den, části dne, dny v týdnu, kalendář, datum, režim dne, roční období

1.-2.

Lidé a čas využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

3. 1.-3. 3.

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává současnost a minulost

Významní rodáci z Lysé Významné památky v Lysé Rodina (typy, funkce, atmosféra v rodině) Lidové zvyky Řemesla Současnost a minulost v našem životě, průběh lidského života, proměny způsobu života

3.

1.-3.

kooperace a kompetice, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Etická výchova Český jazyk, VV Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – poznávání lidí, morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika Etická výchova Finanční gramotnost Čj, VV, PV Multikulturní výchova, Osobnostní asociální výchova – morální rozvoj – řešení problémů

Etická výchova Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj - orientuje se v základních časových pojmech (teď, schopností poznávání, dříve, později, včera, dnes, zítra, vloni, letos) seberegulace a - odlišuje pracovní a volné dny, charakterizuje roční sebeorganizace období Matematika - zná Bedřicha Hrozného a kámen s nápisem „chléb Multikulturní výchova – budete jísti, vodu budete píti“ multikulturalita - zná zámek s parkem a kostel Český jazyk - dramatizuje situace z rodinného života Osobnostní a sociální - vykonává některé jednoduché práce výchova – sociální rozvoj - chápe rozdíl ve způsobu života lidí v minulosti a – mezilidské vztahy, současnosti komunikace, osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, morální rozvoj Etická výchova , VV, PV - orientuje se v čase podle hodin

Rozmanitost přírody pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle určujících znaků, uvede příklady výskytu organizmů ve známé lokalitě

Kalendář přírody Symboly pro počasí

1.-3.

- podle skutečnosti i podle textu a obrázku rozliší roční období - popíše počasí a zaznamená ho danými symboly - k jednotlivým ročním obdobím přiřazuje proměny v přírodě, změny v oblečení a činnostech lidí

Rostliny, houby, živočichové

1.-3.

- zná nejdůležitější znaky života - sleduje život rostlin, jejich reakce na světlo, teplo, vodu - pozná základní části rostlin - chápe význam rostlin pro člověka(užitkové, léčivé jedovaté) - pozoruje život zvířat v souvislosti s ročním obdobím - třídí živočichy do skupin (savci, ptáci, hmyz, ryby) - zná stavbu těla některých živočichů - rozliší zvířata chovaná lidmi a volně žijící a jejich význam pro člověka - zná nejznámější jedlé a jedovaté houby - měří objem na litry a hmotnost na kilogramy - rozliší látky na plynné, tekuté a pevné - zná zjednodušený koloběh vody v přírodě - ohleduplně se chová k rostlinám a živočichům - začíná třídit odpad

provádí jednoduché pokusy u Objem, hmotnost skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Člověk a jeho zdraví uplatňuje základní hygienické režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času,

Lidské tělo Hygiena Denní režim Zdraví a nemoc

Základní povinnosti školního řádu BESIP

2.-3. 3. 1.-3.

1.-3.

1.-3.

Etická výchova Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Český jazyk Environmentální výchova – základní podmínky života Český jazyk, VV

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Matematika

- zná základní části lidského těla - dodržuje základní hygienická pravidla - chápe pojem denní režim - pečuje o své zdraví - rozpozná obvyklé příznaky běžných nemocí

Etická výchova Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání, sebepojetí, psychohygiena, TV

- zná základní ustanovení školního řádu - zná základní dopravní značky - chová se správně jako chodec - zná povinnost jezdit na kole pouze v doprovodu

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, sociální

uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu , jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při Osobní bezpečí setkání s neznámými jedinci, Práva dítěte odmítne komunikaci, která je Tísňové linky mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá čísla tísňových linek a způsob komunikace s operátory reaguje adekvátně na pokyny Chůze po schodech dospělých při mimořádných Evakuace budovy událostech Mimořádné události

osoby starší 15 let a v přilbě

- ví, že existují lidé, kteří jsou schopni záměrně ublížit - nenavazuje kontakt s cizími lidmi - dokáže přivolat pomoc - umí vyjmenovat záchranné složky - zná telefonní čísla záchranné služby, policie, hasičů - dokáže správně komunikovat s operátory - postupně získává důvěru k záchranným složkám 1. – 3. - chápe pojem mimořádná událost - zná základní pravidla chování při MU - nacvičuje chůzi po schodech a opuštění budovy domluveným způsobem 1.-3.

rozvoj,Etická výchova, Dopravní výchova VV, PV, TV Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, Morální rozvoj – řešení problémů, rozhodovací dovednosti Etická výchova Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, sociální rozvoj – komunikace Ochrana člověka za mimořádných událostí

Předmět: Vlastivěda

Oblast: Člověk a jeho svět Očekávané výstupy žáka Místo, kde žijeme určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

Učivo

Orientace v místě a prostoru


4.

5. určí světové strany v přírodě i Určování světových stran podle mapy, orientuje se Orientace v místě a prostoru podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pobytu v přírodě

4.

-

-

rozlišuje mezi náčrty, plány a Orientace v zeměpisných zákresech základními typy map, vyhledá Zeměpisné pojmy jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách ČR, Evropy, polokoulí vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z různých hledisek

Město, region

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a jinde rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich

Předávání osobních zkušeností

Naše vlast Základy státního zřízení a politického

4.– 5.

-

5.

4. – 5.

4.

vyhledá na různých mapách a mapách různých měřítek polohu bydliště, školy, Litole, Lysé nad Labem, okresu, kraje, ČR nakreslí jednoduchý plánek bydliště popíše bez použití mapy polohu bydliště, školy, Litole, Lysé nad Labem, okresu, kraje, ČR zná hlavní světové strany i vedlejší směry dokáže určit podle kompasu světové strany dokáže zorientovat mapu podle kompasu zná některé příklady určování světových stran podle přírodních jevů zná a řídí se základními zásadami pohybu v přírodě zná rozdíly a rozliší různé zeměpisné zákresy zná základní zeměpisné pojmy a jejich značení orientuje se a vyhledává především ve vlastivědných mapách zná podrobněji základní zeměpisné údaje v důležitosti pořadí: ČR, okolní státy, Evropa, svět

i na základě vlastní činnosti zná základní historické, kulturní a přírodní zvláštnosti města a regionu (historie, osobnosti, umění a kulturní památky, příroda, zemědělství, průmysl, obyvatelstvo…) na základě vlastní zkušenosti, předaných i vyhledaných informací dokáže posoudit a hovořit o významu města a regionu dokáže přiměřeně dlouho souvisle pohovořit o svém pobytu na jiných místech republiky nebo v cizině, uvede důležité odlišnosti a zajímavosti, je schopen na internetu i z jiných zdrojů vyhledat materiál k prezentaci vysvětlí základní pojmy: republika, království, demokratický stát, totalitní stát, ústava, Listina

Průřezová témata Přesah, pozn. Etická výchova Výchova k myšlení v evrop. a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět M – měřítka, odhad,Vv Enviromentální vých. vztah člověka k prostředí Etická výchova AJ- svět. strany přednášky z ekocentra Výchova k myšlení v evrop. a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět, Multikulturní výchova-multikulturalita M – měřítka,odhad, AJ Multikulturní výchova Etická výchova

Literární výchova Výchova k myšlení v evrop. a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Výchova demokratického

zástupce, symboly našeho státu a jejich význam Lidé a čas pracuje s časovými údaji a využívá k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

systému, principy demokracie Státní symboly Armáda ČR

základních práv a svobod, president, volby, parlament, vláda atd. zná státní symboly ČR zná podobu armády ČR a její funkci

Orientace v čase a časový řád

4.

využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní zákl. význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

Práce s informačními zdroji

4. - 5.

rozeznává současné i minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

Pravěk

4.

Osidlování Čech, Keltové, Slované

Velkomoravská říše Přemyslovci a Lucemburkové Husitství + doba pohusitská Habsburkové – Doba pobělohorská Osvícenství Manufaktury, parní stroje

5.

občana Etická výchova Aj – UK,USA Hv - hymna Etická výchova zná časovou přímkou a orientuje se na ni Výchova k myšlení správně užívá pojmy minulost, přítomnost, století, v evrop. a globálních tisíciletí souvislostech – jsme Evropané využívá konkrétních poznatků k pochopení minulosti Výchova k myšlení návštěva skanzenu v Přerově, muzea B. Hrozného, v evrop. a globálních zámku a parku v Lysé n. L., Nymburka, Poděbrad, souvislostech – Prahy(Národní muzeum, historické jádro Prahy, objevujeme Evropu a Petřín, Hradčany) svět,Enviromentální - vyhledá některé místní kulturní památky a chráněná výchova Etická území výchova, M - římské - chápe a vysvětlí význam chránění památek číslice, Přírodověda – chráněná území na základě různých informací (četba, film…) popíše a Výchova k myšlení odůvodní obraz naší krajiny v pravěku, způsob života v evrop. a globálních lidí, srovná s dnešní dobou souvislostech Výchova - popíše způsob osidlování našeho území demokratického popíše a odůvodní obraz naší krajiny v době osidlování, občana- principy způsob života lidí, srovná s dnešní dobou demokracie - zná děj některých pověstí ze Starých pověstí českých Enviromentální výchova - popíše život lidí za vlády prvních Přemyslovců, Etická výchova – vzory význam sv. Václava osobností Literární výchova, Vv - popíše rozvoj Čech za vlády Karla IV.a jeho význam - vysvětlí důvod vzniku husitství, jeho vývoj, osobnosti, způsob života a dobu pohusitskou (Jiří z Poděbrad, Rudolf II.a jeho přínos pro české země) - vysvětlí tragický vývoj života lidí v českých zemích po bitvě na Bílé hoře. - vysvětlí význam osvícenství a rozvoje vědeckého pohledu na svět, přínos vlády M. Terezie a Josefa II. - posoudí změny ve způsobu života v novověku, chápe nutnost rozvoje výroby a vědeckého pokroku.

České národní obrození

- chápe a vysvětlí nutnost oživení češtiny v českých zemích - zařadí významná historická data a osobnosti 19. a poč. 20. stol. z hlediska kulturního, vědeckého a politického významu - zhodnotí postavení Habsburské říše v Evropě a důvody vedoucí k vypuknutí války - chápe význam snahy českého národa o vytvoření vlastního svobodného demokratického státu. - vysvětlí přínos T.G.Masaryka pro náš stát - srovná život za první republiky s životem za vlády Habsburků - seznámí se s okolnostmi, které vedly k zániku Československa a vypuknutí 2. světové války - chápe zrůdnost fašismu a hrůzy každé války

1. světová válka, vznik Československa

2. světová válka

Totalita a obnovení demokracie

srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti

Život v Polabí v minulosti a současnosti Práce s informačními zdroji

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Státní svátky, ostatní svátky a významné dny ČR Mezinárodní dny

Lidé kolem nás vyjádří na základě vlastní Rodina , soužití lidí, chování zkušenosti základní vztahy mezi lidmi, i v soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami,

4.

5.

4. – 5.

- seznámí se stručně s poválečnými událostmi, dokáže vysvětlit škodlivost vlády jedné strany z hlediska sociálního, kulturního, hospodářského a politického. - srovná způsob života lidí za totality a po obnovení demokracie. - chápe demokracii jako protiváhu diktatury a monarchie - porovná život polabských předků v jednotlivých etapách dějin (skanzen Přerov n. L.) - shromáždí některé místní zajímavosti

Výchova k myšlení v evrop. a globálních souvislostech Multikulturní výchovalidské vztahy Etická výchova - chápe a objasní historické i církevní důvody státních Výchova k myšlení svátků, ostatních svátků a významných dnů v ČR v evrop. a globálních - vyhledá zajímavost o některém mezinárodním dni souvislostech, Objev. (Den Země, MDŽ..) Evropu a svět Enviromentální vých., Etická výchova Literární vých. Aj, Vv Etická výchova - chápe postavení jedince v rodině, role členů rodiny a Osobnostní a soc. příbuzenské vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická vých. Osobnostní a duševní, zaměstnání jako potřeba člověka pracovat rozvoj, sebepoznání a - volby třídní samosprávy sebepojetí

v rodině, v obci

rozlišuje zákl. rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní svůj názor, připustí omyl, kolektivně řeší problém

Chování lidí Pravidla slušného chování

4. – 5.

- chápe význam slušného chování, umí se sebeohodnotit i zdravě kritizovat své okolí, přizpůsobí své chování kolektivu, vnímá význam přátelství a kamarádství, dovede se zastat mladších a slabších spolužáků

rozpozná ve svém okolí Řád školy jednání a chování, která se už Základní lidská práva tolerovat nemohou, která Právo a spravedlnost porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

4. – 5.

na základě příručky „ Práva dítěte“ je seznámen se svými právy i povinnostmi, porovnává s chováním dospělých zná možnost v případě ohrožení využít linku důvěry

orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat, jak vracet dluhy

4. – 5.

- chápe pojmy: vlastnictví soukromé, společné, veřejné, osobní - chápe nutnost ochrany veřejného majetku (škola, parky, hřiště….) - vnímá nutnost ochrany kulturních, historických a přírodních památek -zná význam a hodnotu peněz, učí se s nimi správně hospodařit, má pojem o cenách základního zboží (v hodnotovém žebříčku nestojí peníze na prvním místě) - chápe pojmy: reklamace, korupce, úrok atd. - chápe nebezpečí reklam, půjček -

Vlastnictví a jeho druhy

poukáže v nejbližším Společnost společenském a přírodním Příroda prostředí na změny a některé Základní globální problémy problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce

4. – 5.

Sociální rozvoj – mezilidské vztahy Výchova demokratick. občana, Multikulturní výchova, Etická výchova,Lit.vých Osobnostní a soc. vých -Osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí Sociální rozvoj – mezilidské vztahy Multikulturní výchova Etická výchova Lit.vých Osobnostní a soc. vých.- osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí Sociální rozvoj – mezilidské vztahy Lit. vých, práce s PC Multikulturní výchova Lidské vztahy Multikulturní výchova lidské vztahy Osobnostní a soc. vých. Etická výchova Matematika Finanční gramotnost Mediální výchova

Multikulturní výchova Lidské vztahy VDOOsobnostní a soc. vých. Etická výchova Dram.a lit vých

Předmět: Přírodověda

Oblast: Člověk a jeho svět

Období: 2.

Očekávané výstupy žáka Rozmanitost přírody objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

Učivo

Ročník

Nerosty a horniny, půda Životní podmínky Ochrana přírody Živelné katastrofy, podíl činnosti člověka

4. – 5.

vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

Vesmír a Země

4.


Průřezová témata Přesah, pozn. Etická výchova - vysvětlí princip rovnováhy přírody a vzájemné Enviromentální výchova propojení živé a neživé přírody a dopad činnosti -základní podmínky člověka na vzhled přírody života na Zemi Osobnostní a soc. - posoudí kvalitu životního prostředí ve svém vých. regionu(voda, vzduch, hluk) - porovná současnost a minulost krajiny, ve které Osobnostní rozvoj a žije a posoudí, jak lidské výtvory přetvořily krajinu rozvoj schopností - chápe, jaké jsou nezbytné podmínky člověka pro poznávání život na Zemi Etická výchova - vnímá nutnost a potřebu tyto podmínky PV, VL ochraňovat - třídí přírodniny na živou a neživou přírodu - určí skupenství vody a jejich vlastnosti - za použití různých měřidel měří délku, hmotnost, teplotu a čas a pojmenuje jednotky daných veličin - rozlišuje základní nerosty (žula, křemen, sůl kamenná) - chápe rozdíl mezi horninou a nerostem - rozšiřuje své poznatky o hosp. významu nerostů, hornin a půdy jako nedílné součásti neživé přírody - zná kvalitu a druh půdy ve svém regionu (Polabí) porovná s jinými regiony - chápe význam využití nerostů a hornin v běžném životě - vyrobí si jednoduchý praktický předmět z nalezené přírodniny - pokus usazování půdy - umí začlenit Zemi do Sluneční soustavy, Enviromentální výchova vyjmenuje základní planety, je seznámen -základní podmínky s nekonečností vesmíru života na Zemi - vysvětlí pohyb Země a planet kolem Slunce Osobnostní a soc. vých. - chápe význam existence Slunce (teplo+světlo) Osobnostní rozvoj a jako základní podmínky pro život na Zemi rozvoj schopností

zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

Životní podmínky Přírodní společenstva Rovnováha v přírodě, zásahy člověka Život v různých podnebných pásech Přizpůsobivost rostlin a živočichů

4. – 5.

porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

Třídění organismů

4. – 5.

Ochrana přírody Ekosystémy Ohrožené druhy živočichů Likvidace odpadů Ekologické havárie a katastrofy

4. – 5.

-získává nové zajímavé poznatky o Slunci, Měsíci a dalších planetách naší sluneční soustavy - pomocí globusu a lampy předvede ukázku pohybu Země kolem své osy a kolem Slunce - vysvětlí důsledky tohoto pohybu na rytmus života na Zemi - vyhledá zajímavé informace z tohoto tématu - určí zákl. znaky života, životní projevy u rostlin a živočichů v přír. společenstvech(pole, les, rybník, okolí lidských obydlí, vzhledem k našim místním podmínkám a ročnímu období) -chápe a umí vysvětlit, jak rozličná intenzita slunečního záření na naši Zemi , ovlivňuje rozdíly v životních podmínkách živočichů a rostlin -vyhledá na globusu a na mapě světa oblasti, kde se liší podnebné podmínky a rozlišuje podnebné pásy na Zemi -dokáže odvodit odlišnosti ve způsobu života lidí v těchto oblastech -dokáže přiřadit správná přírodní společenstva, rostliny a živočichy do těchto oblastí -zkoumá, jak se různé druhy rostlin a živočichů přizpůsobí přírodním podmínkám - na konkrétních příkladech v blízkosti svého okolí dokáže posoudit vzájemné vztahy mezi živočichy a rostlinami- potravní řetězec - vlastním pozorováním a bádáním se pokusí najít rozmanité rozdíly mezi jednotlivými živými organismy (potrava , pohyb, délka života, spánek, velikost, užitek…..) - třídí živé organismy podle jednoduchých klíčů k určování,využívá atlasy , encyklopedie atd…..

poznávání

- vnímá a umí posoudit kvalitu život. prostř. kolem sebe(význam lesů , půdy a vodních ploch) - uvědomí si jaký ekosystém obklopuje jeho nejbližší okolí a popíše, jak může dojít k narušení těchto ekosystémů, (ochrana ovzduší-topení, plyn uhlí, spalovna, nebezpečné odpady, výfukové plyny) - zamyslí se, zda dokáže pečovat o životní

Enviromentální výchova Lidské aktivity a problematika životního prostředí Etická výchova

Enviromentální výchova základní podmínky života na Zemi, Ekosystémy (svět) Etická výchova VL

Enviromentální vých. Ekosystémy Etická výchova

Využít nabídek seminářů pořádaných v rámci

prostředí kolem sebe, beseduje na toto téma s rodiči i kamarády a prezentuje své nápady před ostatními spolužáky - uvědomuje si pravidla správného chování v přírodě - chápe význam zvýšené ochrany ohrožených zvířat - ví o možnosti vyhledat pomoc ve stanici pro ohrožená zvířata v Pátku u Poděbrad (chování při nalezení zraněného či mrtvého živočicha) provede pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu provede praktické činnosti podle tématu výuky a ročního období vysvětlí možné mimořádné události spojené s přírodními jevy prokáže schopnost účinně chránit v modelové situaci sebe i druhé

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelových situacích prokáže schopnost se účinně chránit Člověk a jeho zdraví využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

Pokusy

Lidské tělo Životní potřeby

4. - 5.

rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

Etapy lidského života

4. – 5.

účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních

Zdravý životní styl

4. – 5.

Mimořádné události spojené s ročními obdobími

- uvědomuje si význam zdravého způsobu života pro člověka(sport, prostředí, návykové látky…) - rozliší základní části lidského těla a jejich funkce - popíše základní stavbu a funkci kostry a svalů, zná a dodržuje zásady péče o pohybové ústrojí - chápe funkce jednotlivých soustav lidského těla a zařadí správně jejich součásti - dokáže zařadit člověka do vývojových etap - vnímá z okolí kolem sebe odlišnosti lidí v různých etapách vývoje - posuzuje, jak tyto odlišnosti ovlivňují způsob života jedince, chápe potřebnost pomáhat mladším a starým lidem - pokusí se více rozpracovat vývojovou etapu školák (beseduje na téma dospívání a sex. vých.) uvědomuje si význam rodiny a partnerství - chápe nutnost dodržení rovnováhy učení, zábavy a odpočinku v souvislosti se životem ve společnosti, škole i rodině

enviromentální výchovy VV černé a zelené město

Etická výchova

Osobnostní a soc. rozvoj Sociální rozvoj mezilidské vztahy Ochrana člověka za mimořádných událostí První pomoc Etická výchova Enviromentální výchova Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) Etická výchova TV Péče o zdraví Osobnostní a soc. rozvoj Sociální rozvoj mezilidské vztahy Etická výchova

Osobnostní a soc. vých Sociální rozvoj Poznávání lidí

potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec i cyklista

Zdravý životní styl Bezpečné chování Chování při mimořádných situacích Záchranné složky Důležitá telefonní čísla První pomoc BESIP Návykové látky

uplatňuje základní Zdravý životní styl dovednosti a návyky Závislosti (drogy, automaty, počítače) související s podporou zdraví Nemoci přenosné a nepřenosné a jeho preventivní ochranou

4. 4. – 5.

4. – 5.

- je schopen účelně si rozplánovat svůj denní režim a využít smysluplně svůj volný čas - chápe pravidla slušného chování - zná správnou skladbu stravy, pitný režim - dopravní výchova hřiště Nymburk - utváří si správný názor na zdravý způsob života - uvede příklady negativních jevů z běžného života, které ohrožují kvalitní lidský život ( návykové látky, násilí, šikana, týrání, zneužívání…) - nepodceňuje opatrnost chování v silničním provozu v roli chodce ani cyklisty - zná základní pravidla silničního provozu - zná základní zásady chování při ohrožení života za mimořádných událostí (povodně, požáry, úniky nebezp. látek) - pracuje s materiály týkající se této problematiky - beseduje na toto téma, předvádí modelové situace, jak by se mělo v případě ohrožení reagovat ví, v jakých situacích se může obrátit na záchranné složky a ovládá telefonní čísla i správnou komunikaci s operátory umí popsat, jaké vybavení používají ZS ke své práci a zná oblečení záchranných složek - dokáže popsat a chápe význam schématu potravinová pyramida - posoudí z vlastní zkušenosti, jaká je jeho vlastní pyramida - zná nebezpečí anorexie a bulimie - uvědomuje si význam duševního zdraví (stres, vliv reklamy, brutalita ve filmech a hrách) - věří sám v sebe, učí se zdravému sebevědomí, nepodléhá cizím škodlivým názorům, dokáže se svěřit - uvědomuje si rozdíl mezi „žalováním“ a sdělením závažné informace ohrožující zdraví druhých -chápe hrozbu užívání návykových látek - na modelových příkladech předvede osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek .-posoudí negativní vliv užívání návykových látek, hracích automatů apod. na kvalitu lidského života zná a dodržuje prevenci infekčních nemocí

Mezilidské vztahy Komunikace Etická výchova TVPéče o zdraví Osobnostní a soc. vých. Sociální rozvoj, komunikace,asertivní komunikace-komunikační obrany proti agresi a manipulaci Etická výchova Využít nabídek dopravního hřiště Nymburk Dopravní výchova Ochrana člověka za mimořádných událostí Péče o zdraví

Osobnostní a soc. vých. Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychhygiena Etická výchova Péče o zdraví

rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

Bezpečné chování Důležitá telefonní čísla První pomoc

4. – 5.

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Partnerství, rodičovství Dospívání Sexuální výchova Pohlavní choroby

4. – 5.

- snaží se předcházet zbytečným úrazům - zná nejčastější příčiny dětských úrazů - zná základní zásady první pomoci, předvede je při modelových situacích - je schopen přivolat první pomoc v různých situacích, zná důležitá tel. čísla - vysvětlí proč a jak se musí chránit před stykem s cizí krví (úrazy, nalezené injekční stříkačky) - zdůvodní význam ohleduplného chování k druhému pohlaví a k sobě samému - rozliší vhodné a nevhodné chování mezi chlapci a dívkami - uvědomuje si význam partnerství a rodičovství vnímá biologické a psychické změny v dospívání pohlavní život, nebezpečí pohlavních chorob AIDS atd.

Osobnostní a soc. vých. Osobnostní rozvoj Sebepoznání Seberegulace a sebeorganizace Etická výchova Péče o zdraví Osobnostní a soc. vých. Pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým Etická výchova Péče o zdraví

5. 5 UMĚNÍ A KULTURA

Charakteristika vzdělávací oblasti Tato oblast umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. Vzhledem k tomu, že by tato oblast měla mít významný relaxační a rehabilitační charakter, je nutný velmi individuální a citlivý přístup k žákům s ohledem na jejich osobnost a nadání včetně hodnocení. Vzdělávací oblast umění a kultura je realizována především v povinných vyučovacích předmětech – Hudební výchova, Výtvarná výchova a v kroužcích – Tanečky, Výtvarné činnosti a Keramika.

5. 5. 1 HUDEBNÍ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova je vyučována jako samostatný předmět ve všech ročnících prvního stupně. Jeho obsahem je částečné naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Hudební výchova Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Vokální, instrumentální, hudebně pohybové i poslechové činnosti přesahují do dalších povinných i nepovinných vyučovacích předmětů (český jazyk, anglický jazyk, prvouka, přírodověda, vlastivěda, výtvarná výchova, tělesná výchova, tanečky, dramatická výchova). Výuka Hudební výchovy probíhá většinou v kmenových třídách. Kromě samotné výuky hudební výchovy jsou dalším způsobem naplňování cílů návštěvy hudebních, divadelních a filmových představení.

Kompetence k učení – žák např.: o

operuje s obecně užívanými termíny

o

propojuje poznatky z jiných oblastí pochopí smysl hudby, zpěvu (prožitek)

Kompetence k řešení problémů – žák např.: snaží se nebát projevit se nachází shodné, odlišné znaky směřuje k tomu, aby byl schopen uvážlivě kriticky myslet a obhájit svůj názor

Kompetence komunikativní – žák např.: porozumí jednoduché hudební ukázce umí odpovědět na jednoduché otázky úměrně rozšiřuje slovní zásobu Kompetence sociální a personální – žák např.: spolupracuje ve skupině vytváří si pozitivní představu o sobě samém Kompetence občanské – žák např.: respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní dědictví projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům respektuje přesvědčení druhých lidí aktivně se zapojuje do kulturního dění Kompetence pracovní – žák např.: zná a dodržuje základní pravidla správného zpěvu

Předmět: Hudební výchova

Oblast: Hudební výchova

Období: 1.

Očekávané výstupy žáka zpívá ve skupině žáků (případně sólově), uvědomuje si kvalitu svého zpěvu, má pozitivní postoj ke zpěvu

Učivo

Ročník


Pěvecké dovednosti a návyky Hlasová hygiena Lidové, umělé písně Koledy

1.- 3.

snaží se správně zopakovat melodii a rytmus, případně improvizovat

Realizace dětských písní různých žánrů Realizace písní v dur i moll, v 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

dokáže prožívat hudbu, rozlišuje výraz hudby a výrazné změny v hudbě

Poslechové činnosti – různé žánry Výrazové prostředky hudby

zná základní hudební nástroje

Hudební nástroje

- při zpěvu správně dýchá, artikuluje, tvoří tón, dynamiku - rozšiřuje si hlasový rozsah - rozšiřuje si znalost písní - zpívá v jednohlase, - dvojhlase - opakuje rytmická a melodická cvičení, případně improvizuje - tleská do rytmu (případně zahraje rytmus na jednoduchý rytmický nástroj) - prožívá zpěv písní, chápe souvislost hudební a textové stránky - pozorně vyslechne hudební ukázku - zhodnotí poslech, vystihne náladu skladby - některé skladby dokáže doprovodit pohybem - rozezná písňovou formu a-b-a - uvědomuje si výrazové prostředky hudby - zná vzhled některých hudebních nástrojů, pojmenuje některé části - rozpozná zvuk některých nástrojů -pozná, zda hraje jeden, dva, tři či více nástrojů -zná malé dělení hudebních nástrojů

3. 1.– 3.

1.- 3. 3.

1. –3.

3. zná základní hudební pojmy

Hudební pojmy

1.-3.

Průřezová témata Přesah, pozn. Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - sebepoznání Multikulturní výchova respektování schopností druhých Český jazyk Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj- kreativita Multikulturní výchova respektování odlišné hudby Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – kreativitapsychohygiena Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

- zná základní pojmy např. : Osobnostní a sociální zvuk, řeč, zpěv, tón, hudba, nota, notová osnova, výchova – osobnostní houslový klíč, skladatel, orchestr, dirigent, hudební rozvoj skupina, zpěvník, lidová a umělá píseň -melodie (stoupavá x klesavá), rytmus (pomalu x rychle) -tón hluboký x vysoký, slabý x silný, krátký x dlouhý

Předmět: Hudební výchova

Oblast: Hudební výchova

Období: 2.

Očekávané výstupy žáka zpívá ve skupině žáků (případně sólově), uvědomuje si kvalitu svého zpěvu, má pozitivní postoj ke zpěvu

Učivo

Ročník

Pěvecké dovednosti a návyky Hlasová hygiena Lidové, umělé písně Koledy

4.- 5.

snaží se správně zopakovat melodii a rytmus

Realizace písní v různém taktu Realizace písní v dur i moll

4. – 5.

dokáže prožívat, zařadit a Poslechové činnosti - různé žánry blíže popsat některé hudební Hymna ukázky

4.- 5.

zná hudební nástroje

Hudební nástroje

4.– 5.

zná základní hudební pojmy

Hudební pojmy

4.– 5.

zná nejvýznamnější hudební skladatele, zpěváky a skupiny

Hudební skladatelé Moderní hudba

4. – 5.


Průřezová témata Přesah, pozn. - rozšiřuje si hlasový rozsah Osobnostní a sociální - rozšiřuje si znalost písní výchova – osobnostní - zpívá kánon v trojhlase rozvoj - sebepoznání Multikulturní výchova respektování schopností druhých Český jazyk - opakuje náročnější rytmická a melodická cvičení, Osobnostní a sociální případně improvizuje výchova – osobnostní rozvoj - kreativita - prožívá zpěv náročnějších písní, chápe souvislost Multikulturní výchova – hudební a textové stránky respektování exotické - pozorně vyslechne náročnější hudební ukázku hudby - zhodnotí poslech, vystihne náladu skladby Osobnostní a sociální - rozliší hudbu taneční, klasická, lidová, zábavná, výchova – osobnostní moderní, instrumentální, vokální, vokálně – rozvoj – kreativita instrumentální, exotická psychohygiena - uvědomuje si rozdílnost forem: píseň,symfonie, symfonická báseň, opera, muzikál Vlastivěda - zná melodii i slova hymny, rozumí textu - zná vzhled hudebních nástrojů, pojmenuje Osobnostní a sociální některé části výchova – osobnostní - rozpozná zvuk některých nástrojů rozvoj – rozvoj - zařadí hudební nástroj do správné skupiny schopností poznávání vyjmenuje tóny stupnice C dur zná a užívá základní pojmy A. Dvořák, B. Smetana, J. S. Bach, W. A. Mozart, Osobnostní a sociální L. v. Beethoven výchova – osobnostní Presley, Beatles, Queen aj. rozvoj vytvoří pro spolužáky referát o oblíbeném Etická výchova zpěvákovi (skupině) s hudební ukázkou Péče o zdraví

5. 5. 2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je vyučována jako samostatný předmět ve všech ročnících prvního stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Výtvarná výchova Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Činnosti z Výtvarné výchovy přesahují do dalších povinných i nepovinných vyučovacích předmětů (především prvouka, přírodověda, vlastivěda, výtvarné činnosti, keramika). Výuka Výtvarné výchovy probíhá většinou v kmenových třídách, v některých vhodných případech se využívá jiných prostor školy – chodba, výtvarná dílna, školní zahrada atd. Kromě samotné výuky výtvarné výchovy jsou dalším způsobem naplňování cílů návštěvy kulturních památek, příp. výstav. Kompetence k učení – žák např.: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je efektivně využívá v tvůrčích činnostech o operuje s obecně užívanými termíny o propojuje poznatky z jiných oblastí (např. geometrie) pochopí smysl výtvarného vyjádření (prožitek) samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry Kompetence k řešení problémů – žák např.: snaží se nebát projevit se a experimentovat promýšlí a plánuje způsob řešení problému vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází podobné, odlišné znaky

nachází shodné, odlišné znaky směřuje k tomu, aby byl schopen uvážlivě kriticky myslet a obhájit svůj názor Kompetence komunikativní – žák např.: vhodně obhajuje svůj názor umí odpovědět na jednoduché otázky úměrně rozšiřuje slovní zásobu Kompetence sociální a personální – žák např.: účinně spolupracuje ve skupině vytváří si pozitivní představu o sobě samém Kompetence občanské – žák např.: respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní dědictví respektuje výtvory a přesvědčení jiných projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům aktivně se zapojuje do kulturního dění hodnotí výsledky své výtvarné činnosti Kompetence pracovní – žák např.: zná a dodržuje základní pravidla práce s různými výtvarnými materiály

Předmět: Výtvarná výchova

Oblast: Umění a kultura

Období: 1.

Očekávané výstupy žáka

Učivo


rozpoznává, pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření VOV (linie, tvary, objemy, barvy, objekty) porovnává a třídí je na základě odlišností vycházejících z jeho vjemů, zkušeností a představ v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

Čára – rovná, křivá, lomená Tvary – čtverec, trojúhelník, obdélník, kruh, ovál Barvy – základní, míchání barev Objekty – krychle, koule, válec, kužel, kvádr, jehlan

1.-3.

Barvy

1.-3.

2.-3.

Linie Prostor (objekty, objemy) Výtvarný rytmus

- rozpozná čáry rovné a křivé - rozpozná a pojmenuje základní tvary - užívá základní barvy a míchá je - sleduje a porovnává tvary předmětů

Průřezová témata Přesah, pozn. Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, kreativita Matematika

- při hře s barvou poznává vlastnosti barev - vyvozuje elementární poznatky o vlastnostech barev – barvy základní, míchané, husté, řídké, světlé, tmavé, kontrastní, doplňkové - při hře s linií poznává různé druhy linií a jejich výrazových možností - modeluje základní prostorové útvary dle skutečnosti - rytmicky řadí různé prvky výtvarného vyjádření - kreslí, maluje, modeluje (i pocity, hudbu..)

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, kreativita

vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich VOV volí vhodné prostředky

Výtvarné prostředky (kresba, malba, modelování)

interpretuje podle svých schopností různá VOV, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Kreslení, malování a modelování a porovnávání výsledků výtvarné práce

- snaží se vyjádřit dané téma podle svých představ různými výtvarnými prostředky - srovnává svou práci s ostatními spolužáky a s další výtvarnou tvorbou

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace, kooperace a kompetice

na základě své zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah VOV, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Funkce ilustrace a jejích výrazových prostředků (barva, linie, prostor…)

- ztvárňuje své prožitky a vypráví o svém VOV

Ukázky různých druhů výtvarného umění

- zná výrazy, odliší sochu, obraz

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – kreativita, sociální rozvoj – komunikace Český jazyk

1.-3.


Oblast: Výtvarná výchova

Předmět: Výtvarná výchova


Učivo

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní proměny, barevné kontrasty, proporční vztahy…)

Kresba, malba Řešení úkolů dekorativního charakteru

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření- modelování,v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

Období: 2. Ročník Dílčí výstupy - činnosti 4.- 5.

-zkoumá vlastnosti linií (stejnoměrné, odlehčené, pevné, chvějivé, souvislé, přerušované, tečkované atd….) -zkoumá vliv použitého nástroje na výtvarné účinky linie -základy rýsované kresby -vliv přítlaku na záznam světla a stínu -přepis tvaru a jeho stavby, sledování proporčních vztahů a význ. rysů -zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy, výtvarné vyjádření hlavy pohádkových bytostí (využití tvarové a barevné nadsázky) - suchá i mokrá kresba, malba temperou i vodovkou

Kresba( štětcem, fixy), malba (temperou, křídou,vodovou barvou), frotáž, modelování, koláž

4.- 5.

- plošné vyjádření objemu, vykrývání ploch - kontrasty světlých a tmavých ploch -přepis charakteristických povrchů(frotáž uhlem, rudkou) - plošné dekorativní vyjádření-kresba fixem, možnost propojení slabých a silných fixů -uspořádá objekty do celků na základě jejich výraznosti a velikosti a vzájemného postavení ve statickém i dynamickém vyjádření - hra kontrastů a barev

Kresba, malba-smyslové a komunikativní účinky na výtvarný projev, uplatňování subjektivity

4. - 5

Proporční vyjádřeníporovnání se skutečností

-uplatňuje expresivní výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti -uplatňuje smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření -pokusí se výtvarně vyjádřit vlastní životní zkušenosti i v komunikaci s ostatními -pokusí se vyjádřit pohyb těla v různých situacích……

Průřezová témata Přesah, pozn. Osobnostní a soc. výchova Osobnostní rozvoj- kreativita (prolíná všemi očekávanými výstupy) Náměty: průtrž mračen(kresba do mokrého papíru) Jak voní mouchám syrečky Obrys ruky (linie – světlá +slabá , veselá+ smutná) Vnější a vnitřní stavba přírodních objektů s pohledem do jejich nitra(vejce…zrod nového života) … Enviromentální výchova- vztah člověka k prostředí – estetičnost prostředí, kde žijeme Náměty: Černá a bílá –dekorace Kmeny stromů, zeď školy, chodník, rohožka, koberec…. Modelování-soška člověka, zvířete, náves, ulice, město, náměstí, park Louka plná květin, hmyzů… Jarní strom Náměty:malba- moje nálada, Rozhovor- milý x hádka Svět kolem nás- láska, nemoce, techno …… Sporty, tanec ,rodina , škola

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání dalšími smysly,uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

Kresba, malba, modelování Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly

4.- 5.

-vizuálně obrazně vyjádří podněty hmatové, sluchové, pohybové,čichové, chuťové..

Náměty: tanec, vůně kuchyně, ptačí zpěv, hudba, hmat (např: kámen v pytlíku)

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě , k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů souč. výtv. umění)

Kresba, malba,propojení různých výtv. technik

4.-5.

-uplatňuje svůj subjektivní postoj k realitě -volí a kombinuje různé výtvarné techniky -je schopen vyjádřit subj. pocity a prožitky

Náměty: ilustrace k textu,-reklama, fotografie, moje hračka, barvy,které mám rád-otisky rukou- spol. práce skupin

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Volná technika

4.– 5.

-uplatňuje ve výtv. činnosti teoretické poznatky a dovednosti s různými výtv. výrazovými prostředky

Náměty: inspiruje se, na tomto základě vytvoří vlastní dílo (kalendář, model, mozaiku, ilustraci)

4. – 5.

- obrazně vizuálně vyjádří svůj osobní postoj v komunikaci, dokáže ho zdůvodnit a porovnat v rámci skupinové práce

Mediální výchova

Uplatňování subjektivity Ověřování komunikačních účinků

Orientuje se ve výtv. principech užití výtv. umění, rozlišuje užitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětů Uplatňování subjektivity

nalézá a do komunikace - volná technika v soc. vztazích zapojuje -ověřování komunikačních obsah vizuálně obrazných účinků vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral, či upravil

Vliv médií ve společnosti,role filmu, televize a reklamy Náměty : comics, volná malba na dané komunikační téma(drogy, násilí, práva dětí …atd.

5.6 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.

5.6.1. PRACOVNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Pracovní výchova je vyučována jako samostatný předmět ve všech ročnících prvního stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Člověk a svět práce Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Činnosti z Pracovní výchovy přesahují do dalších povinných i nepovinných vyučovacích předmětů (především prvouka, přírodověda, vlastivěda, výtvarné činnosti, keramika). Při výchově není vhodné dělit děti na děvčata a chlapce. Vhodné je práci individualizovat nebo pracovat ve skupinách a přitom dbát důsledně na bezpečnost žáků. Pracovní výchova v 1. období základního vzdělávání je vyučovacím předmětem s úzkými vazbami na ostatní předměty a v některých případech dokonce musí být smysluplně včleněny v rámci mezipředmětových vztahů do jiného předmětu. (Prvouka – rostliny, PV – pěstitelské práce). Výuka komplexním způsobem přispívá k rozvoji žáků. Má motivující účinky, rozvíjí jejich motorické schopnosti, manuelní dovednosti a pracovní návyky. Žáci se učí spolupracovat, organizovat svou práci i práci spolužáků, pracovat v týmu. Žák se učí základům technologické kázně, bezpečnosti práce, organizaci práce a prostředí. Výuka Pracovní výchovy probíhá většinou v kmenových třídách, v některých vhodných případech se využívá jiných prostor školy – školní pozemek, chodba, výtvarná dílna, příroda atd.

Kompetence k učení – žák např.: vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je efektivně využívá v tvůrčích činnostech operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry o propojuje poznatky z jiných oblastí (např. prvouka, přírodověda, geometrie) pochopí smysl pracovních činností Kompetence k řešení problémů – žák např.: snaží se nebát experimentovat promýšlí a plánuje způsob řešení problému vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází podobné, odlišné znaky nachází shodné, odlišné znaky materiálů volí vhodné způsoby řešení problému, ověřuje je směřuje k tomu, aby byl schopen uvážlivě kriticky myslet a obhájit svůj názor Kompetence komunikativní – žák např.: vhodně obhajuje svůj názor umí odpovědět na jednoduché otázky úměrně rozšiřuje slovní zásobu Kompetence sociální a personální – žák např.: účinně spolupracuje ve skupině

vytváří si pozitivní představu o sobě samém Kompetence občanské – žák např.: váží si práce své i druhých, chrání výsledky pracovní činnosti respektuje výtvory a přesvědčení jiných hodnotí výsledky své pracovní činnosti chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy Kompetence pracovní – žák např.: používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

Předmět: Pracovní výchova

Oblast: Člověk svět práce Očekávané výstupy žáka

Učivo



Práce s drobným materiálem vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradiční i netradičních materiálů

Stříhání, lepení, krájení, skládání, trhání, modelování, šití

1.-3.

- užívá nůžky, lepidlo, papír, tradiční i netradiční materiály k vytváření různých předmětů -porovnává vlastnosti zpracovávaného materiálu. - vyrobí koláž - ušije např. jehelníček

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – kreativita Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace Český jazyk, Výtvarná výchova, MatematikaGeometrie

pracuje podle slovního návodu a předlohy

Práce podle návodu a předlohy

1.-3.

- rozumí dílčím pokynům při konkrétní práci (přelož, odstřihni, přilep, válej, stlačuj, ohýbej…)

Práce se stavebnicemi

1. -3.

- sestavuje modely z jednoduchých stavebnic

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – kreativita

Rostliny v různých ročních obdobích

1.-3.

- pozoruje vývin rostlin od semínka k dospělé rostlině

Osobnostní asociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Prvouka, VV

Konstrukční činnosti zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Pěstitelské práce provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny

Péče o nenáročné rostliny

1. – 3.

- pečuje správně o nenáročné rostliny

Příprava pokrmů připraví tabuli pro jednoduché stolování

Stolování

1.-3.

- prostírá a upravuje stůl pro malé pohoštění

chová se vhodné při stolování

Pravidla při stolování

1.-3.

- dodržuje pravidla správného stolování (školní jídelna)

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní a sociál. rozvoj – rozvoj schopností poznávání, kreativita VV

Předmět: Pracovní výchova

Oblast: Člověk svět práce Očekávané výstupy žáka

Učivo



Práce s drobným materiálem vytváří přiměřenými prac. operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu, volí vhodné prac. pomůcky, náčiní a nástroje vzhledem k použitému materiál

Vlastnosti materiálů (přírodniny, modelovací hmota, keramická hlína, papír, karton, drát, textil, folie, plasty …) Práce s pomůckami, nářadím a náčiním

4. – 5.

využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic udržuje pořádek na prac. místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Lidové zvyky, tradice a řemesla

4. – 5.

Jednoduché prac. operace a postupy, organizace práce Zásady hygieny a bezpečnosti práce Základy první předlékařské pomoci (řezné, bodné rány, krvácení …)

4. – 5.

Práce se stavebnicí (plošné, prostorové,konstrukční) - sestavování modelů Práce s návodem, předlohou a jednoduchým náčrtem Zásady hygieny a bezpečnosti práce Základy první předlékařské pomoci (dušení po vdechnutí předmětu …)

4. – 5.

- vhodně využívá materiálů a pomůcek při prac.činnostech (stříhání, lepení, trhání, modelování…

- chápe význam využití lidových zvyků jako odraz minulosti - tradiční výrobky (Vánoce, Morena,Velikonoce, čarodějnice, májové zvyky…) - je schopen pracovat samostatně i ve skupině podle daných zásad - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti - umí poskytnout základní předlékařskou pomoc

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – kreativita sociální rozvoj – komunikace- poznávání lidí – meziidské vztahy Český jazyk, Výtvarná výchova, MatematikaGeometrie, Vlastivěda, Přírodověda Péče o zdraví Botanicus Ostrá Přerov n. L. skanzen

Konstrukční činnosti provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž i demontáž pracuje podle slovního návodu, předlohy a jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

4. – 5.

- je schopen samostatně i ve skupině správně manipulovat s daným modelem stavebnice

- je schopen samostatně i ve skupině pracovat podle zadaných podmínek a podle přiměřeného návodu - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti - umí poskytnout základní předlékařskou pomoc

OSV – osobnostní rozvoj - kreativita, komunikace, sociální rozvoj poznávání lidí – meziidské vztahy ČJ, VV, MatematikaGeometrie,Péče ozdraví

Pěstitelské práce provádí jednoduché pěstitelské činnosti,samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování, pěstuje a ošetřuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

Zákl.podm. pro pěstování rostlin, půda , výživa ,osivo (pokojové i okrasné rostliny, léčivky a koření) Pozorování, pokus Ošetřování rostlin

4. – 5.

- chápe význam pěstování rostlin - vypěstuje i ošetřuje nenáročné rostliny, uvědomuje si odlišnosti v ošetřování rostlin - vyhledá na internetu, jek správně ošetřovat známou rostlinu - samostatně i ve skupině provádí pokusy a pozorování

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc

Pracovní pomůcky, nástroje, náčiní, ochranné pomůcky Manipulace s nimi Zásady hygieny a bezpečnosti práce Základy první předlékařské pomoci (zlomeniny, otravy, alergie …)

4. – 5.

- odhadne a vybere vhodnou pomůcku, nástroj, náčiní, ochrannou pomůcku a správně s ní manipuluje - ví o možném nebezpečí ohrožení jedovatými rostlinami(rostliny jako droga, jedovaté r., alergie) - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti - umí poskytnout základní předlékařskou pomoc

orientuje se v základní vybavení kuchyně, připraví samostatně jednoduchý studený pokrm

Zákl. vybavení kuchyně Výběr, nákup a skladování potravin Příprava pokrmů Vaření v přírodě

4. – 5.

dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc

Úprava stolu Pravidla stolování Technika v kuchyni- historie a význam Zásady hygieny a bezpečnosti práce Základy první předlékařské pomoci (popáleniny, zasažení elektrickým proudem…)

4. – 5.

- vybere základní pomůcky pro vaření a stolování - je schopen samostatně nakoupit vhodné suroviny a samostatně i ve skupině připravit jednoduchý pokrm pro spolužáky - vyhledá recept na známé jídlo - zná zásady rozdělávání ohňů ve volné přírodě - rozdělá oheň ve volné přírodě - vnímá význam zásad zdravé výživy - uplatňuje pravidla správného stolování (školní jídelna,,,domov….) - správně používá příbor, dokáže prostřít pro více osob i více chodů - porovnává kuchyni, pokrmy a stolování v minulosti a současnosti (M.D.Rettigová)

OSV – osobnostní rozvoj - kreativita, komunikace, sociální rozvoj poznávání lidí – meziidské vztahy Český jazyk, Výtvarná výchova, Vlastivěda, Přírodověda Péče o zdraví Spolupráce s ekocentrem – Poděbrady (zelená lékárna) – význam bylin

Příprava pokrmů OSV – osobnostní rozvoj - kreativita, komunikace, sociální rozvoj poznávání lidí – meziidské vztahy Český jazyk, Výtvarná výchova, Vlastivěda, Přírodověda Péče o zdraví Botanicus – Ostrá Přerov n L. - skanzen

5.7 ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Charakteristika vzdělávací oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví je realizován v povinném vyučovacím předmětu – Tělesná výchova a v kroužcích Pohybové hry, Florbal, Stolní tenis

5.7.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět tělesná výchova je vyučována jako samostatný předmět ve všech ročnících prvního stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Člověk a zdraví Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Teoretické poznatky i praktické činnosti z Tělesné výchovy přesahují do dalších povinných i nepovinných vyučovacích předmětů (především prvouka, přírodověda, vlastivěda, sportovně zaměřené nepovinné předměty ). Při tělesné výchově je možné dělit žáky na děvčata a chlapce především u vyšších ročníků (maximálně však 1 hodinu týdně). Je nutné celkově vyvážit jak individuální cvičení žáků, tak činnosti ve skupinách (družstvech). Vždy je zapotřebí důsledně dbát na zdraví a bezpečnost žáků (vhodné prostředí, správný oděv a obuv žáků, kontrola nářadí a náčiní, zajišťovací prvky atd.) a na jejich zdravotní stav a omezení podle informací poskytnutých zákonnými zástupci. Zároveň je nutné respektovat jejich schopnosti. Výuka TV zásadním způsobem přispívá k rozvoji žáků. Má motivující účinky, rozvíjí jejich tělesné schopnosti, obratnost, volní vlastnosti. Žáci se učí kázni, spolupráci, zdravému způsobu života. Výuka tělesné výchovy probíhá většinou v tělocvičně nebo na školním hřišti. Především v zimním období je za příhodných podmínek využíváno okolí školy (bruslení, činnosti na sněhu). Do výuky TV lze zahrnout i turistiku a jiné sportovní a relaxačně pohybové činnosti na školách v přírodě, každoroční celoškolní sportovní soutěže atd. Za příznivého počasí žáci denně tráví velkou přestávku na školním nebo dětském hřišti. Aby tato zdravotní relaxační činnost byla dostatečně efektivní, je doba velké přestávky prodloužena na 25 minut. Do výuky tělesné výchovy může být zařazeno i plavání na základě dostatečného zájmu zákonných zástupců žáků.

Kompetence k učení – žák např.: propojuje poznatky a využívá je při péči o své zdraví operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly o dokáže posoudit vlastní pokrok pochopí smysl lidského zdraví a nutnost o něj pečovat

Kompetence k řešení problémů – žák např.: snaží se nebát zkoušet nové tělovýchovné činnosti nachází podobné, odlišné znaky u činností samostatně volí vhodné způsoby řešení problému, ověřuje je směřuje k tomu, aby byl schopen uvážlivě kriticky myslet a obhájit svůj názor Kompetence komunikativní – žák např.: vhodně obhajuje svůj názor umí odpovědět na jednoduché otázky úměrně rozšiřuje slovní zásobu Kompetence sociální a personální – žák např.: účinně spolupracuje ve skupině vytváří si pozitivní představu o sobě samém

Kompetence občanské – žák např.: váží si výkonů druhých respektuje výkony, přesvědčení jiných hodnotí výsledky své činnosti Kompetence pracovní – žák např.: dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti

Předmět: Tělesná výchova

Oblast: Člověk a zdraví

Období: 1.


Učivo

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Význam pohybu pro zdraví

1.-3.

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení

Pohybové hry

1.-3.

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy


Základy gymnastiky, atletiky a sportovních her

Rytmická a kondiční cvičení Turistika Hry na sněhu a ledě Průpravné úpoly Plavání (může být zařazeno - záleží na zájmu zákonných zástupců a jejich ochotě hradit plné náklady) Týmové hry a soutěže

Pravidla hygieny Pravidla bezpečnosti

Komunikace v tělesné výchově Základní tělocvičné názvosloví reaguje na základní povely a Pravidla organizace tělesné výchovy pokyny k osvojované činnosti Zásady jednání a chování a její organizaci

1.-3.

- vědomě zařazuje pohybové aktivity do svého denního režimu - přizpůsobuje délku a intenzitu pohybu svým možnostem a schopnostem - chápe nutnost rozcvičení - hraje hry s různým zaměřením a s využitím různého náčiní - cvičí s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti, provádí přiměřené posilovací cviky - běhá, skáče do dálky a do výšky, hází míčkem - manipuluje s míčem - ovládá zjednodušená pravidla míčových her a chápe jejich význam pro bezpečné cvičení - cvičí s hudbou nebo rytmickým doprovodem - ujde přiměřenou vzdálenost - zvládá základní techniky pohybu na sněhu a ledu - přetahuje se a přetláčí - zapojí se do průpravných her i utkání podle zjednodušených pravidel

Průřezová témata Přesah, pozn. Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj Prvouka –zdravé tělo Péče o zdraví Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – kreativita sociální rozvoj – komunikace- poznávání lidí – mezilidské vztahy Prvouka - vycházky, školy v přírodě, Hudební výchova Péče o zdraví

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – kreativita - vhodně se obléká a obouvá pro pohybové aktivity sociální rozvoj – - myje se a větrá si úbor komunikace- poznávání - dodržuje bezpečnost v šatně, tělocvičně i na lidí – mezilidské vztahy hřišti, bezpečně připravuje a ukládá nářadí a Prvouka – bezpečnost, náčiní hygiena Péče o zdraví - zná základní názvosloví - reaguje na smluvené povely a signály - snaží se zachovávat pravidla fair play

Předmět: Tělesná výchova

Oblast: Člověk a zdraví Očekávané výstupy

žáka podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti

Učivo Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví a příprava organismu Různé druhy cvičení (protahovací, napínací, posilovací)

Období: 2. Ročník 4. – 5.



- zvládá základní uvolňovací cviky, aplikuje je před pohybovou činností - chápe nutnost uklidnění po zátěži - zvládá napínací, protahovací a posilovací cvičení

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí

- přiměřeně ke svému věku a tělesné zdatnosti volí délku a intenzitu cvičení a pohybu - cvičí s hudbou

zařazuje do pohybového Zdravotně zaměřené činnosti režimu korektivní cvičení, Kompenzační a relaxační cviky především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

4. – 5.

- dodržuje správné držení těla, správně zvedá zátěže, kompenzační a relaxační cviky využívá v praxi i při hodinách

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her

4. – 5.

- rozvíjí různé formy rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti - rozvíjí koordinaci pohybu

Základní atletické činnosti (sprint, dlouhý běh, skok do dálky a výšky, hod) Základní cvičení na nářadí, s nářadím a gymnastická cvičení (žíněnka, gymnastický koberec, lavička, švédská bedna, žebřiny, trampolína, lano, tyč, švihadlo, obruč) Základní pohybové a sportovní hry Další sportovní činnosti dle možností a podmínek (jízda na kole, sáňkování, bruslení, turistika, bojové hry)

seberegulace a sebeorganizace Přírodověda – zdravé tělo Vv -estetika, taneční nálada, HV Péče o zdraví Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj Přírodověda – zdravé tělo Péče o zdraví Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj, Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace kreativita sociální rozvoj – komunikace- poznávání lidí – mezilidské vztahy Přírodověda – zdravé tělo Péče o zdraví

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Hygiena při TV

4. – 5.

Dodržuje pravidla her a soutěží , pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohyb. činnostech opačné pohlaví

Pravidla her

užívá při pohyb. činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví

Tělocvičné názvosloví

4. – 5.

- zná základní názvosloví

zorganizuje nenáročné činnosti a soutěže v rámci svých vrstevníků, dokáže změřit a porovnat výsledky pohyb. výkonů

Organizace jednoduchých sportovních činností a soutěží Měření a porovnávání výsledků

4. – 5.

- dokáže zorganizovat jednoduchou sportovní činnost či soutěž

orientuje se v informačních Práce s informacemi zdrojích o pohyb. aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

4. – 5.

- zná možnosti aktivního sportu v místních organizacích

zajímá se o sportovní dění

4. – 5.

- sleduje významná sportovní dění - má povědomí o významech slov: Zimní a letní Olympiáda, Mistrovství světa a Evropy, liga - je schopen diskuse na téma: „sport“ - zná a odsuzuje některá negativa sportu (podplácení, peníze, doping a nedovolené prostředky) - zná některé české i zahraniční vrcholové sportovce - chápe význam úspěchů našich vrcholových sportovců v celosvětovém měřítku

Bezpečnost při pohybových činnostech

Práce s informacemi

- volí vhodné oblečení a obutí pro pohyb. aktivity - vhodně je ukládá - myje se - dodržuje bezpečnost v šatně, tělocvičně i na hřišti, bezpečně manipuluje s nářadím a náčiním - zná a dodržuje základní pravidla her - reaguje na smluvené povely a signály - snaží se zachovávat pravidla fair play - dokáže přijmout prohru - dokáže se omluvit a přijmout omluvu - bere ohledy na méně zdatné a méně schopné spolužáky

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace kreativita sociální rozvoj – komunikace- poznávání lidí – mezilidské vztahy Přírodověda – zdravé tělo, zásady první pomoci Péče o zdraví Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj, kreativita sociální rozvoj – komunikace- mezilidské vztahy Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj– komunikace

Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj– komunikace Multikulturní výchova – Multikulturalita (národní sporty) Vlastenectví Přírodověda – zdravé tělo, zásady první pomoci Péče o zdraví

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ Právní vymezení pro hodnocení výsledků chování a vzdělávání žáků: 1. §51- § 53 zákona č. 561/2004 Sb., (školského zákona) 2. §14 - § 16 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o předškolním vzdělávání Pravidla hodnocení žáků jako příloha Školního řádu školy vymezuje způsoby pravidla i kritéria hodnocení výsledků chování a vzdělávání žáků. Na vysvědčení používá škola na základě volby zákonných zástupců klasifikaci známkami ve všech ročnících a ve všech předmětech. O změně tohoto způsobu hodnocení na základě návrhu zákonných zástupců žáků může rozhodnout ředitel školy po projednání v pedagogické radě a školské radě. Způsob průběžného hodnocení žáků má různé formy. Především v prvním ročníku a v ostatních ročnících v předmětech s výchovným zaměřením je hodnocení známkami nahrazováno jinými způsoby (např. slovním hodnocením, razítky). Každé čtvrtletí před konzultačními hodinami dostává žák komplexní hodnocení ze všech předmětů známkami a jednotlivých aspektů chování. Ve vyšších ročnících se této komplexní hodnocení používá též k sebehodnocení žáků. S komplexním hodnocením jsou prokazatelně seznamováni zákonní zástupci žáků. Na základě žádosti zákonného zástupce žáka a doporučení příslušného školského poradenského zařízení nebo odborného lékaře může být žák hodnocen v jednom či více předmětech průběžně i na vysvědčení slovně. Rozhoduje ředitel školy na základě žádosti zákonného zástupce. K veškerému hodnocení žáků přistupujeme s vědomím, že má především motivační a formativní funkci. Hodnocení má být objektivní, nesmí však vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Při průběžném a zejména výsledném hodnocení přihlíží vyučující k věkovým či jiným zvláštnostem žáka a zohledňuje odborná doporučení při vývojových či jiných poruchách. Zohledňuje také vážnější i krátkodobé indispozice žáka (zdravotní, rodinné a jiné důvody).

AUTOEVLUACE ŠKOLY (vnitřní hodnocení školy) Právní vymezení pro vnitřní hodnocení školy: 1. § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) 2. § 8 a § 9 vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy

Oblasti vlastního hodnocení školy Soulad Školního vzdělávacího programu s Rámcovým vzdělávacím programem soulad vize školy a cílů ŠVP soulad ŠVP ZV a RVP ZV soulad psaného a realizovaného ŠVP relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy variabilita programu Podmínky ke vzdělávání

personální: složení pedagogického sboru v souladu s potřebami realizace ŠVP kvalifikovanost zaměstnanců

materiální, technické a hygienické vybavenost vzhledem k potřebám ŠVP (prostory, učebny, pomůcky, učebnice a učební texty, ICT…) kvalita pracovního prostředí (BOZP, hygiena)

finanční efektivita využívání finančních zdrojů

rozvoj ekonomických zdrojů (granty, projekty…) Průběh výchovy a vzdělávání

Výsledky výchovy a vzdělávání Podpora žáků, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob (institucí) kvalita výchovného poradenství přístup k informacím vzájemné vztahy škola-žáci-rodiče klima, kultura, étos školy spolupráce s partnery, prezentace školy, organizace akcí školy Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP systémového řízen, plánování řídících činností, efektivita organizace školy personální práce, metodická podpora kvality výuky kontrolní systém

Cíle autoevaluace Hlavním cílem autoevaluace je celkové a komplexní zhodnocení stavu výchovně vzdělávacího procesu a všech souvisejících složek. Tyto informace mají sloužit jako zpětná vazba, vedoucí ke zkvalitnění výukového procesu. Vlastní hodnocení školy je zpracováno podle vyhlášky č. 15/2005 Sb. kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy a je zaměřeno na: a) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, a jejich reálnost a stupeň důležitosti, b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech, c) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření, d) účinnost opatření obsažených v předchozím vlastním hodnocení.

Kritéria autoevaluace Do této doby nejsou z nepochopitelného důvodu určeny celostátní evaluační standardy. Proto uvádíme standardy kvalitní školy, se kterými se ztotožňujeme. Evaluační standard kvalitní školy demokratické, srozumitelné a silné vedení vedení školy účinně, týmově řídí školu, zná sbor, vztahy a komunikace probíhají s vědomím sociálních rolí vedení školy adekvátně hodnotí učitele, vzdělává se, jde příkladem vedení školy motivuje učitele v jejich dalším vzdělávání a odborném růstu a vytváří jim pro něj podmínky učitelé mají možnost se účastnit formulace školních pravidel a utváření klimatu školy učitelé se ztotožňují s cíli výuky a výchovy a spolupracují při jejich realizaci škola je orientována na žáka, na službu žákům, rodičům, veřejnosti učitelé adaptují výuku pro potřeby žáků, opravují neporozumění, používají různé vyučovací techniky a strategie učitelé cítí a projevují odpovědnost za výsledky vzdělávání a výchovy i mimo výuku a mimo školu škola podporuje aktivitu, tvořivost žáků, kvalitní znalostní cíle jsou vyrovnané s cíli osobnostními, sociálními a dovednostními učitelé vycházejí z předpokladu, že všichni žáci se mohou vzdělávat učitelé vycházejí z předpokladu, že rozhodující pro výsledky vzdělávání je kvalita školy a výuky, nikoli jejich domácí zázemí učitelé dokáží být flexibilní k množství témat při výuce, výběru vyučovacích metod; často používají interaktivní výuku spolu s její individualizací, která bere na zřetel možnosti žáka učitelé jsou moderní osobnosti mající přehled o současném světě a moderním způsobu života, žáci je respektují. ve škole je pozitivní klima, stanovený řád, disciplína, morálka a srozumitelně nastavený systém hodnot ve škole převládá optimismus, lidský přístup, podpora s oceněním dobré práce, důvěra a očekávání úspěšného zvládnutí škola má esteticky podnětné, kulturní, dynamicky se proměňující pracovní i relaxační prostředí, které je pro žáky dostatečně motivační a zajímavé škola podporuje spolupráci, učitelé se celoživotně vzdělávají a mají kolegiální a profesionální interakci učitelé vystupují jako autority reprezentující modely chování a jednání interakce učitel - žák má převážně vysokou úroveň škola komunikuje otevřeně a úspěšně s rodiči a okolní komunitou, vytváří společenství podporující školu rodiče jsou dobře a aktuálně informováni rodiče se mohou kdykoli informovat

Standard kvalitního managementu existuje účelné dlouhodobé plánování – strategie rozvoje školy při tvorbě strategie se vychází z důkladné analýzy stavu proces rozvoje školy zahrnuje všechny pracovníky, vedení školy řídí rozvoj školy jsou jasně stanovené kompetence a odpovědnost (systémové řízení) investuje se do lidí (vzdělávání, studium, podmínky, podpora) je stanovena většina podstatných kriterií pro přidělování nadstandardních složek platu pěstuje se kultura školy (obraz o škole jako sociální instituci - osobnosti, image, normy jednání, hodnoty...) dění ve škole se orientuje na službu - potřeby žákům, rodičům, veřejnosti (klientů) rozvoj školy je realizován na základě vlastního rozhodnutí a je vnímán jako zlepšení uspokojení klientů řídící činnosti jsou zaměřeny na prevenci problémů podněty zvenčí jsou přijímány jako příležitosti ke zlepšení práce Standard kvalitního vzdělávání vyučování je připraveno s jasným a vhodným cílem, který zapadá do záměrů ŠVP cílům odpovídá obsah, metody a struktura hodiny, učitelem jsou připravené veškeré dostupné didaktické pomůcky a technika výuka navazuje, využívá dosavadních znalostí učitel věnuje pozornost motivaci k práci, žáky vede k aktivní interakci s tématem v opakovacích či procvičovacích částech učitel poskytuje prostor k aktivitě žákům učitel zvládá technologie moderního vyučování - deduktivní a induktivní vyučovací postupy, techniky metod výkladu, řízeného rozhovoru, diskuse, kooperativního učení žáci mají příležitost organizovat svou vlastní činnost učitel udržuje způsobem práce a jednání, korekcemi, apod. zájem o výuku činnosti jsou střídány, vytváří se prostor k odstranění únavy průběžně hodnotí snahu, výkon, pokrok učitel hodnotí úspěšnost žáka v kontextu jeho dispozic, zejména formativně a diagnosticky hodnotí s vědomím motivace k další práci (ne pro sumu známek z kontrol. hodnocení) a využívá více možností hodnocení vhodně využívá opatření k posílení kázně a zvládá kázeň ve třídě učitel respektuje názory žáků, podporuje jejich vyjadřování podněcuje k úsudku klima je otevřené, vlídné s autoritou učitele učitel působí na žáky povzbuzujícím způsobem, podporuje jejich sebevědomí, jedná důstojně a s úctou umí řešit konfliktní situace, kázeň není vynucovaná, je důsledkem pozitivního klimatu a učitelova stylu práce

Podklady pro vlastní hodnocení Při vlastním hodnocení školy vychází ředitel školy především z : a) diskuse s pedagogy, pracovníky, žáky, bývalými žáky, zákonnými zástupci žáků, členy školské rady, zřizovatelem, občany b) zájmu zákonných zástupců o školu pro děti z mimo spádových oblastí c) vnitřních statistických ukazatelů (úspěšnost přechodu žáků do spádové školy, na víceletá gymnázia) d) vnějších statistických ukazatelů (demografické faktory, problematika zaměstnanosti spádové oblasti apod.) e) anket a dotazníků pro žáky 5. ročníku, zákonné zástupce žáků 5. ročníku (učitele) f) pedagogická dokumentace a dokumentace žáků g) porovnáním s podmínkami na podobných školách h) výsledků kontrol (finanční, hygiena, BOZP…) i) hospitací, pozorování a jiných kontrolních činností j) kontrolních zpráv PPP k) zpráv ČŠI

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Recommend Documents