1. Identifikační údaje:

Základní škola Týnec nad Sázavou

verze1.1

1. Identifikační údaje: Název ŠVP: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Předkladatel: Základní škola Týnec nad Sázavou Adresa: Komenského 265, 257 41 Týnec nad Sázavou Ředitelka školy: Mgr. Hana Váňová Koordinátor ŠVP: Mgr. Radmila Písaříková Kontakty: tel./fax: 317 701 213 e-mail: [email protected] web: sweb.cz/zstynec IZO: 102002568 REDIZO: 600042138 IČO: 71004670 Zřizovatel školy: Město Týnec nad Sázavou K Náklí 404 257 41 Týnec nad Sázavou Tel: 317 701 431 Platnost dokumentu: od 30. 8. 2007 Aktualizace: Příloha č. 2, platnost od 28.8. 2008 Příloha č. 3, platnost od 29.8.2009 Podpis ředitelky školy: Razítko školy:

1


verze1.1

2. Charakteristika školy

2.1. Velikost a úplnost školy Naše škola je úplná základní škola, která poskytuje vzdělání v 1. – 9. ročníku, zpravidla po 2 – 3 třídách v ročníku. Od školního roku 2009/2010 se v 1.-3. ročníku a 6.-8. ročníku vyučuje podle učebních dokumentů ŠVP č.j., v ostatních ročnících podle učebních dokumentů ZŠ č.j.16 847/96-2, v jedné třídě probíhá rozšířená výuka jazyků. Počtem žáků patříme mezi větší městské školy na okrese Benešov. Kapacita školy je 650 žáků, kapacita školní družiny je 125 žáků. Škola má 44 zaměstnanců, z toho 33 pedagogických a 11 správních, z nichž někteří pracují na částečný úvazek. Většinu našich žáků tvoří děti z města Týnec nad Sázavou a jeho osad Pecerady, Zbořený Kostelec, Podělusy, Chrást nad Sázavou, Krusičany, ale zajišťujeme povinnou školní docházku i pro sousední obce Bukovany a Chářovice. Dostupnost do školy z osad je dobrá, částečně zabezpečena autobusovou dopravou. Výuka probíhá ve dvou školních budovách – v „nové“ budově v ulici Komenského, kde je sídlo školy, a ve „staré“ budově v ulici Benešovská, která je odloučeným pracovištěm.

2.2. Vybavení školy „Nová“ škola byla postavena v roce 1963 na nově se rozrůstajícím sídlišti a zajišťuje vzdělání v 1. – 9. ročníku. Školní areál se nachází v pěkném přírodním prostředí, kde je dostatek prostoru pro venkovní sportoviště – atletická dráha s umělým povrchem, hřiště na odbíjenou, košíkovou, kopanou, stoly na stolní tenis, dětský koutek s průlezkami. Součástí je i školní naučná stezka. Školu tvoří 4 pavilony – 1. stupeň, 2. stupeň, tělocvična, školní družina a školní jídelna, která je samostatným právním subjektem. Kromě 15-ti kmenových tříd mají žáci k dispozici odbornou učebnu výpočetní techniky, jazyků, přírodopisu s interaktivní tabulí, fyziky a chemie, relaxační, výtvarné výchovy, dílen a školní kuchyňku. Vyučující využívají 3 sborovny vybavené počítači s připojením na internet a kopírovacím strojem a kabinety, z nichž kabinety matematiky, přírodopisu a výchovného poradce jsou také vybaveny počítači. Svou funkci plní žákovská a učitelská knihovna, které jsou pravidelně rozšiřovány o nové knižní tituly. Hygienické podmínky pro žáky jsou vyhovující (šatny, sociální zařízení, osvětlení), rezervy škola má v dovybavení všech učeben lavicemi, které splňují normu. Prostorové podmínky pro zaměstnance školy nejsou zcela dostačující. Založení „staré“ školy se datuje k roku 1899. Probíhá zde výuka v 1. – 5. ročníku. V budově školy je 5 kmenových tříd, 3 odborné učebny – počítačová, relaxační a jazyková, kabinety a sborovna, kde mají vyučující k dispozici počítač s připojením na internet a kopírovací stroj. I zde je využívána učitelská a žákovská knihovna. Součástí školy je malá tělocvična, školní družina a školní jídelna. Ve venkovních prostorách se nachází atletické hřiště, hřiště na míčové hry, stůl na stolní tenis a koutek s průlezkami a ohništěm. Prostředí školy má „rodinný“ charakter, učitelé znají všechny žáky a žáci se znají mezi sebou.

2.3. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří 32 plně kvalifikovaných a 1 nekvalifikovaný pedagogický pracovník, z nichž někteří pracují na částečný úvazek. Pedagogové si pravidelně zvyšují kvalifikaci účastí na dalším vzdělávání pedagogických pracovníků a studiem na vysokých školách. Kolektiv pedagogů je vstřícný a zajišťuje každému žákovi individuální péči podle potřeb. Spektrum žáků je v naší škole široké, od talentovaných se studijními předpoklady po žáky s menšími intelektuálními schopnostmi i žáky se specifickými vzdělávacími potřebami. Máme dlouholeté zkušenosti s integrací žáků se speciálními poruchami učení a chování ( dále jen SPUCH ), ale i žáků s jiným zdravotním 2

Základní škola Týnec nad Sázavou verze1.1 postižením, kteří jsou vzděláváni podle individuálního vzdělávacího plánu ( dále jen IVP ). Na škole pracuje kvalifikovaný výchovný poradce, dva speciální pedagogové pro nápravu poruch učení, metodik prevence a proškolený zdravotník.V posledních letech vzděláváme i děti cizí státní příslušnosti. Nadaní žáci se každoročně úspěšně účastní řady vědomostních či sportovních olympiád a soutěží. 2.4. Hodnocení školy K hodnocení a srovnání naší školy s ostatními školami v republice využíváme již několik let SCIO testy a v roce 2006 jsme se zapojili do celorepublikového testování CERMAT. Žákům 8. ročníků zajišťujeme testy profesionální orientace, které jim a zákonným zástupcům pomáhají při volbě budoucího povolání.

2.5. Ročníkové a celoročníkové projekty Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu školy. Formy projektů jsou ročníkové, celoškolní, krátkodobé, dlouhodobé. Projekty zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. Naše škola organizuje pro žáky výchovné koncerty, filmová představení a divadelní představení Klubu mladých diváků, Klubu mladých čtenářů, besedy, exkurze, praktické cvičení ochrany člověka za mimořádných událostí, pro žáky 2. a 3. tříd ve spolupráci s plaveckou školou plavecký výcvik, pro žáky 7. ročníků sedmidenní lyžařský výcvikový zájezd, školní akademii, vánoční a velikonoční prodejní výstavu. Žáci mají možnost ve volném čase pracovat v těchto kroužcích a nepovinných předmětech: pohybové a sportovní hry, sborový zpěv, německý jazyk, informatika, hra na zobcovou flétnu, taneční, zdravotní a keramický kroužek, kroužek dovedných rukou, debrujáři.

2.6. Žákovská samospráva Žáci se podílí na chodu školy prostřednictvím žákovské samosprávy, kde podávají podněty a připomínky k životu školy.

2.7. Spolupráce s rodiči Při škole působí Školská rada a SRPDŠ. Spolupráce s rodiči se neustále rozvíjí, učitelé znají rodinné zázemí svých žáků, snaží se o pravidelnou komunikaci a spolupráci se zákonnými zástupci. Rodiče mají možnost školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím nebo v době konzultačních hodin. Jsou informováni o činnosti školy prostřednictvím školního časopisu, regionálního tisku a televize, webových stránek školy, na plenárním zasedání a třídních schůzkách, mohou využít týden otevřených dveří. Škola pořádá řadu akcí pro veřejnost: vánoční a velikonoční výstavy, školní akademie, třídní besídky, flétnová a taneční vystoupení na veřejných akcích města.

3

Základní škola Týnec nad Sázavou 2.8. Partneři školy

verze1.1

Spolupracujeme se zřizovatelem, městskou knihovnou, ochotnickými divadelními spolky, muzeem, městskou policií, Červeným křížem, vlastivědným kroužkem, Ekocentrem Vlašim, Svazem invalidů, mateřskou školou, Úřadem práce, K-centrem, mateřským centrem Motýlek. V počátcích je spolupráce s holandskou školou z partnerského města Hoevelaken.

3. Charakteristika ŠVP

3.1. Pojetí školního vzdělávacího programu „Umět a znát, abychom si v životě věděli rady.“ „Dobré vzdělání, úspěšný vstup do života.“

Školní vzdělávací program vychází z koncepce Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem základního vzdělávání je pomoci žákům získávat a postupně zdokonalovat klíčové kompetence (kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské a pracovní) a tak připravit žáky na další studium a na praktický život. Na utváření klíčových kompetencí se podílí 9 vzdělávacích oblastí (jazyk a jazyková komunikace, matematika a její aplikace, informační a komunikační technologie, člověk a jeho svět, člověk a společnost, člověk a příroda, umění a kultura, člověk a zdraví, člověk a svět práce) s jednotlivými vzdělávacími obory. Realizace výuky probíhá v konkrétních vyučovacích předmětech (český jazyk a literatura, cizí jazyk, přírodopis, dějepis…), které respektují cílová zaměření, očekávané kompetence a učivo všech vzdělávacích oborů.

3.2. Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu Při výuce kromě tradičních metod práce využíváme metody práce ve dvojicích, skupinách a projektové vyučování, kde se žáci učí kooperaci, samostatnému rozhodování, sběru a třídění informací. Dochází zde k prolínání poznatků z několika předmětů a jejich využití v praxi. Chceme posílit výuku cizích jazyků a umožnit další jazykové vzdělávání pedagogů. Pomocí dlouhodobějších postupů a strategií se snažíme žáky motivovat k trvalému zájmu o studium a další rozvoj v nejrůznějších oblastech. Během vyučovacího procesu věnujeme pozornost a péči širokému spektru žáků, od žáků talentovaných až po žáky s menším nadáním. Potřebná je i důsledná individuální práce s integrovanými žáky ve spolupráci s rodinou. Naší snahou je vytvářet účinnou a kvalitní spolupráci s rodiči, přiblížit jim život ve škole prostřednictvím různých akcí (výstavy, dny otevřených dveří…). V mimoškolní činnosti žáků pružně reagujeme na jejich zájmy a do této činnosti zapojujeme i rodiče. 4


verze1.1

3.3. Výchovně vzdělávací strategie Všemi pedagogy jsou při výuce i mimo ni uplatňovány společné postupy, které vedou k utváření klíčových kompetencí žáků. Získávání vědomostí se děje nejúčinněji ucelenou, smysluplnou aktivitou žáka. Mít kompetence znamená, že žák je vybaven vědomostmi, dovednostmi a postoji, že se dokáže v určité situaci přiměřeně orientovat, řešit situace a úkoly při učení i v životě, provádět vhodné činnosti a zaujímat postoje. Klíčové kompetence žák za pomoci učitele postupně získává, rozvíjí a využívá ve všech vyučovacích předmětech. Jsou to způsobilosti umění učit se, dorozumívat se, spolupracovat, jednat demokraticky, řešit problémy … K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto postupy: - využívání různých zdrojů informací - využívání různých vyučovacích metod ( skupinová práce, dialog, projekty, kooperace, ….) - spolupráce s rodiči a různými institucemi ( školská rada, obec, pedagogicko – psychologická poradna (dále jen PPP), občanská sdružení, …) - tvůrčí komunikaci mezi učitelem a žákem, týmovou práci

3.4. Strategie naplňování klíčových kompetencí Kompetence k učení – Vedeme a motivujeme žáky k zodpovědnosti za své vzdělání, která se projevuje ochotou učit se po celý život. Usnadňujeme žákům osvojit si strategii učení: - vysvětlujeme smysl a cíl učení jako důležitou potřebu pro profesní rozvoj a profil žáka - podněcujeme žákovu zvídavost - žáky vedeme k samostatnému vyhledávání potřebných informací a jejich správnému třídění - žáky učíme pracovat s chybou - rozvíjíme sebehodnocení žáka - udržujeme tradice, kontinuitu vysoké úrovně vzdělanosti v Čechách - osobním příkladem ukazujeme důležitost celoživotního vzdělávaní, pedagogové naší školy si pravidelně doplňují a rozšiřují vědomosti v celé řadě profesních vzdělávacích akcích Kompetence občanské – Snažíme se žáky vychovávat jako svobodné občany a zodpovědné osobnosti: - učíme žáky umění jednat s lidmi, být ohleduplný, ochotný pomáhat druhým - vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým - žáky seznamujeme se základními právy a povinnostmi dítěte - dbáme na dodržování pravidel chování ve škole - seznamujeme žáky s právními normami, učíme žáky respektovat zákon a dodržovat pravidla společenského chování - vychováváme žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život a své zdraví - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k přírodě a životnímu prostředí, seznamujeme žáky s ekologickými a environmentálními problémy

5

Základní škola Týnec nad Sázavou - seznamujeme žáky s lidovými tradicemi a kulturně-historickým dědictvím a vedeme je k tomu, aby si jich vážili - žáky zapojujeme do různých sportovních soutěží, kulturních vystoupení apod. - netolerujeme nekamarádské, agresivní, hrubé a nezdvořilé chování žáků - netolerujeme sociálně patologické projevy chování, rasismus, xenofobii a nacionalismus - respektujeme osobnost žáka a jeho práva - budujeme otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole

verze1.1

Kompetence komunikativní – Vedeme žáky k samostatné, otevřené, všestranné komunikaci. - zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností v mateřském i cizím jazyce - dbáme na to, aby se žák uměl správně vyjádřit, ale i pochopit druhého - učíme žáky naslouchat druhým - vedeme žáky ke kultuře mluveného projevu ( umět požádat, poděkovat, …) - učíme žáky prezentovat své názory ve škole i na veřejnosti ( školní časopis, místní tisk, ..) - netolerujeme hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - sami otevřeně komunikujeme Kompetence sociální a personální – Učíme žáky rozvíjet spolupráci, schopnost pracovat v týmu, respektovat a hodnotit vlastní práci i práci druhých: - podporujeme skupinovou výuku a kooperativní učení tak, aby žáci ve skupině spolupracovali, přijímali v ní určitou roli, uměli se podřídit a přijmout názor druhého, uměli diskutovat, obhájit si svůj názor - vedeme žáky k sebeovládání - vedeme žáky k umění ocenit a zužitkovat zkušenosti druhých - učíme žáky kriticky hodnotit práci skupiny i vlastní práci a přínos pro skupinu - vyžadujme dodržování dohodnutých pravidel chování - průběžně sledujme a vyhodnocujme sociální vztahy ve třídě , skupině - podporujeme spolupráci všech pedagogických pracovníků Kompetence k řešení problémů – Vedeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování, k řešení problémů, k posilování sebevědomí, k umění se rozhodnout: - učíme žáky nebát se problémů - na modelových příkladech učíme žáky si problém uvědomit ( umět ho nalézt ), promyslet si řešení a udělat si úsudek - učíme žáky plánovat, při složitějším problému je vedeme k vyřešení a stanovení dílčích úkolů, a tím snáze problém vyřešit - žáky v rámci jednotlivých předmětů učíme předcházet problému, přemýšlet o příčinách - dáváme prostor k obhajobě svého řešení - žáky pozitivně motivujeme a nenecháváme je odradit neúspěchem, nezdarem - sami se snažíme různé problémové situace ve škole řešit s rozvahou a nadhledem

6

Základní škola Týnec nad Sázavou verze1.1 Kompetence pracovní – Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme žáky používat při práci vhodné nástroje, materiály a pracovní postupy, vychováváme k volbě budoucího povolání: - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - učíme žáky chránit si své zdraví při práci - vedeme žáky k zodpovědnosti a úctě k výsledkům vlastní práce i práce druhých - kvalitně odvedenou práci chválíme - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - různými formami seznamujeme žáky s lidskými profesemi ( pořádáme exkurze, besedy, ..) - pomáháme žákům ujasnit si představu o podobě jejich budoucího povolání a volbě dalšího studia - žáky motivujeme a napomáháme jim k dosažení jimi zvoleného studia

3.5.

Začlenění průřezových témat

Průřezová témata respektují ve školním vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Průřezová témata integrujeme do vyučovacích předmětů nebo je realizujeme formou projektů. Pozn.: Seznam použitých zkratek Pro průřezová témata: OSV – Osobnostní a sociální výchova ENV – Environmentální výchova EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV – Multikulturní výchova MDV – Mediální výchova VDO – Výchova demokratického občana Formy začlenění tematických okruhů: i – integrace p - projekt Pro vyučovací předměty: Čj – český jazyk a literatura Cčj – cvičení z českého jazyka Aj – anglický jazyk Nj – německý jazyk KoAj- konverzace v anglickém jazyce M – matematika Cvm- cvičení z matematiky Inf – informatika D – dějepis VO – výchova k občanství F – fyzika Ch – chemie 7

Základní škola Týnec nad Sázavou Př – přírodopis Prv – prvouka Vl – vlastivěda Hv – hudební výchova Pč – pracovní činnosti Pě – pěstitelské práce Ppo – příprava pokrmů Ostatní: MU – mimořádné události SW – software ICT – informační a komunikační technologie

verze1.1 Pří – přírodověda Z – zeměpis Vv – výtvarná výchova Tv – tělesná výchova Tp – technické práce Rp – ruční práce LP – laboratorní práce HW – hardware PSP – periodická soustava prvků

8


verze1.1

1. Osobnostní a sociální výchova Tematické okruhy

1.

2.

Prv / i Čj / i M/i Hv / i

Prv / i M/i Hv / i Vv / i

Prv / i Čj / i Vv / i

Prv / i Čj / i M/i Tv / i Prv / i Čj / i M/i Tv / i Hv / i

1. stupeň 3.

2. stupeň 7.

4.

5.

6.

8.

9.

Čj / i M/i

Př / i Čj / i M/i Hv / i

Aj / i Čj / i M/i Hv / i

M/i Tv / i Vv / i Vo / i



Př / i Hv / i Vv / i Tv / i

Čj / i Hv / i

Prv / i

Prv / i Čj / i M/i

Aj / i Př / i Tv / i

Čj / i M/i Tv / i

M/i Tv / i F/i Vv / i Vo / i Čj / i Aj / i Čj / i Tv / i Hv / i Vv / i Vo / i Vo / i Př / i Pp / i

M/i Hv / i Ch / i Vv / i Vo / i Př / i Čj / i Ch / i Vv / i Vo / i

Ch / i Vo / i

M/i Vo / i Př / i

Tv / i Ch / i Vo / i

Čj / i Vo / i

M/i Vo / i

Vo / i

Inf / i M/i Ch / i Vo / i Ch / i Vo / i

Prv / i Čj / i M/i Tv / i Hv / i Vv / i Pč / p Hv / p Vv / p

Prv / i Čj / i M/i Hv / i Vv / i

Př / i M/i Tv / i Hv / i

Čj / i M/i Tv / i Hv / i Vv / i

M/i Čj / i Pč / p Hv / p

M/i Čj / i Pč / p Hv / p Vv / p

Inf / i Čj / i M/i Pč / p Hv / p

Inf / i M/i F/i Vv / i Vo / i Čj / i * Aj / i * D/i Tp / i

Inf / i Čj / i Hv / i F/i Vv / i

Inf / i Aj / i F/i Vo / i

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ

Rozvoj schopností poznávání

Sebepoznání a sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace

Psychohygiena

Pč / p Hv / p Vv / p Kreativita

Vv / p Tv / p

9

Aj / i Vv / i Vo / i

Vo / i

Aj / i Ch / i Vv / i Vo / i

Aj / i Čj / i M/i Hv / i F/i

Vo / i


verze1.1

SOCIÁLNÍ ROZVOJ Prv / i

Prv / i Čj / i

Aj / i Prv / i Čj / i

Aj / i Čj / i

Aj / i Čj / i

Pč / i Tv / i

Prv / i Pč / i

Prv / i M/i

Př / i Pč / i

Pč / i Tv / i

Vv / i

Tv / i Čj / i Čj / i Hv / i Vv / i Tv / p

Vv / i Hv / i Aj / i Čj / i Hv / i Vv / p Tv / p

Tv / i

Vv / i

Aj / i Čj / i M/i Př / p

Aj / i Čj / i Vv / p

Čj / i M/i

Čj / i Pč / i Tv / i

Čj / i

Př / i Čj / i M/i

Čj / i M/i

Prv / p

Prv / p

Prv / p

Př / p

M/p

Poznávání lidí

Mezilidské vztahy

Čj / i Hv / i Prv / p Komunikace

Kooperace a kompetice

Aj / i Čj / i Tv / i Vv / i Vo / i Čj / i Tv / i Aj / i * Vo / i D/i Inf / i Aj / i Čj / i Hv / i Vv / i Vo / i D/i Tp / i F/i Vo / i D/i Tp / i

Aj / i Čj / i Vv / i Vo / i

Hv / i Vo / i

Vo / i

Aj / i Čj / i

Aj / i Vo / i

Inf / i Aj / i

F/i Vo / i

Aj / i F/i Vv / i Vo / i

Inf / i Aj / i F/i Vo / i

M/i Čj / i * Aj / i * Vv / i Vo / i D/i M/i Vo / i Pp / i Čj / i *

M/i

Aj / i

Inf / i

Vv / i Vo / i

M/i Vo / i

Vo / i

Vo / i

M/i Ch / i Vo / i Inf / i M/i Ch / i Vv / i Vo / i

M/i Vo / i Inf / i Aj / i Čj / i F/i Vo / i

Inf / i Aj / i Hv / i F/i Vv / i Vo / i

Čj / i Vo / i Inf / i Aj / i F/i Vv / i Vo / i

MORÁLNÍ ROZVOJ

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Čj / i

M/p

Čj / i Hodnoty, postoje praktická etika

10

Aj / i Čj / i


verze1.1

2. Výchova demokratického občana Tematické okruhy Občanská společnost a škola

1. stupeň 1. Čj / i Prv / i

2. Prv / i

3. Aj / i

4. Př / i

5. Vl / i

Občan, občanská společnost a stát

6. Čj / i Hv / i Vo / i Pp / i Inf / i Vo / i

Formy participace občanů v politickém životě

Vl / i

Vo / i D/i

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Vl / i

Vv / i D/i

11

2. stupeň 7. 8. Tv / i Inf / i Aj / i Tv / i Aj / i Vo / i Inf / i Inf / i Tv / i Čj / i M/i Vo / i Vo / i D/i D/i Vo / i M/i Vo / i

Čj / i

Vo / i

9. Tv / i Čj / i Ch / i Inf / i Čj / i Hv / i Ch / i D/i D/i

Aj / i Z/i Vo / i D/i


verze1.1

3.Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech Tematické okruhy Evropa a svět nás zajímá

1. Čj / i Vv / i

2. Čj / i

1. stupeň 3. Čj / i Prv / i

4. Aj / i Čj / i Hv / i

5. Aj / i Čj / i Př / i

Aj / i Hv / i

Aj / i Hv / i Vl / i

Objevujeme Evropu a svět

6. Tv / i Aj / i Čj / i Vo / i Př / i Inf / i Aj / i Čj / i

Hv / i Vv / i D/i

Jsme Evropané

12

2. stupeň 7. 8. Aj / i Čj / i Vv / i Hv / i Z/i Vv / i Vo / i Vo / i Př / i Př / i Inf / i Inf / i M/i Aj / i Aj / i Čj / i Čj / i D/i Vo / i D/i Čj / i Vv / i Z/i F/i D/i Aj / i *

M/i Aj / i Vv / i Z/i Ch / i D/i

9. Čj / i Ch / i

Inf / i Čj / i Hv / i Z/i Ch / i Vo / i D/i Aj / i Vv / i Vo / i D/i


verze1.1

4. Multikulturní výchova Tematické okruhy

1. stupeň 2.

3. Aj / i Čj / i Prv / i

4. Čj / i Vl / i

5. Aj / i Čj / i Vl / i

6. Vo / i D/i Aj / i *

Prv / i

Čj / i Prv / i

Aj / i Čj / i Prv / i

Čj / i Tv / i Hv / i

Inf / i Aj / i Čj / i Hv / i Vl / i

Inf / i M/i Aj / i Vo / i D/i Čj / i

Inf / i M/i Aj / i Vo / i D/i

Čj / i

Prv / i

Aj / i Čj / i Vl / i Aj / i Hv / i Pč / i

Čj / i Vl / i

Vo / i D/i

Čj / i D/i

Aj / i Hv / i

Inf / i Vo / i Čj / i *

Vl / i

Vo / i

Inf / i Hv / i Vo / i D/i D/i

Kulturní diference

Lidské vztahy

Etnický původ Aj / i Čj / i

Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

2. stupeň 7. 8. Čj / i Čj / i Z/i Hv / i D/i D/i

1. Čj / i

Čj / i Prv / i

Inf / i M/i Aj / i Čj / i Hv / i Vv / i Vo / i D/i Vv / i D/i Př / i Inf / i Hv / i Vo / i D/i Vo / i D/i Př / i

13

9. Tv / i Hv / i Ch / i Vo / i D/p M/i Tv / i Z/i Vo / i D/p

Vo / i D/p Vo / i D/p

Aj / i Vo / i D/p


verze1.1

5. Environmentální výchova Tematické okruhy Ekosystémy

1. stupeň 1. Vv / i Prv / i

2. Pč / i Prv / i

Prv / i

2. stupeň

3. Vv / i Prv / i

4. Vv / i Př / i

Prv / i

Př / i

5. Aj / i Vv / i

Základní podmínky života Prv / i

Prv / i

Prv / i

Pč / i Prv / i

Pč / i Prv / i

Čj / i Prv / i

Aj / i

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Pč / i Př / i

Vztah člověka k prostředí

14

Pč / i Vl / i

6. Vv / i Vo / i Př / i Tp / i Z/i Vo / i Př / i Tp / i Pp / i Vv / i Vo / i Př / i Tp / i

Tv / i Aj / i Čj / i Hv / i Vo / i Pp / i

7. Př / i

8.

9. Vv / i

Tv / i F/i Př / i

Ch / i Př / i

Tv / i F/i Př / i

Vv / i Z/i Vo / i Př / i

M/i Aj / i Vv / i Ch / i Vo / i

M/i Aj / i Čj / i Hv / i Vv / i Vo / i

Tv / i M/i Čj / i Hv / i Vv / i Z/i F/i Ch / i Vo / i

M/i Čj / i Hv / i F/i Ch / i Př / i Vo / i M/i Aj / i Čj / i Vv / i Ch / i Vo / i Př / i


verze1.1

6. Mediální výchova Tematické okruhy

1.

2.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

1. stupeň 3. Čj / i

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení

4. Čj / i

5. Inf / i Čj / i

6. Inf / i Čj / i Vo / i

2. stupeň 7. 8. Inf / i Čj / i Čj / i Ch / i Př / i

Čj / i

Čj / i

Tv / i

Př / i

Čj / i

Čj / i

Čj / i

Čj / i

Čj / i *

Čj / i

Vv / i

Aj / i

Vv / i Ch / i Př / i

Čj / i Vv / i Vo / i Tv / i Vo / i

Vv / i

Vo / i

Vo / i

Aj / i Čj / i

Fungování a vliv médií ve společnosti

Tvorba mediálního sdělení Čj / i

Čj / i Vv / i Pč / i Čj / i

Aj / i Čj / i Vv / i Čj / i

Práce v realizačním týmu

Pozn.: V tabulkách nejsou zahrnuta průřezová témata, která jsou integrována do volitelných předmětů.

15

Tv / i M/i Čj / i Ch / i M/i Čj / i Čj / i

9. Inf / i Čj / i Ch / i D/i D/i

Čj / i Ch / i

Tv / i Čj / i Ch / i Vo / i D/i Př / i Hv / i Vo / i Aj / i Čj / i Vv / i Vo / i


verze1.1

3.6. Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a s ostatními pedagogickými pracovníky. Výchovný poradce a metodik prevence realizují pro žáky a rodiče konzultační hodiny. Poradenské služby ve škole jsou zaměřeny na: - poradenství žákům v oblasti učebních postupů - poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání - poradenství při školní neúspěšnosti, postupy pro řešení neprospěchu, prevence neúspěchu - poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů - poradenství v obtížných životních situacích žáků - kariérové poradenství, volby školy, povolání - poradenství při integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Výchovný poradce ve spolupráci s PPP poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům žáků. Ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování k dalšímu vzdělávání. Žáci získávají dostatečné množství podnětů ke svému profesnímu zaměření, sebepoznání a orientaci ve světě práce ve vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ a vyučovacím předmětu „Výchova k občanství“. Žákům jsou poskytovány informační materiály o středním školství a trhu práce, jsou pro ně organizovány besedy s pracovníky Úřadu práce. Metodik prevence vytváří „ Minimální preventivní program“ pro daný školní rok a koordinuje jeho realizaci. Vedení školy, metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě městského úřadu a kurátorkou pro děti a mládež. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně patologických jevů, využívá vybrané programy.

3.7. Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami 3.7.1. Vzdělávání žáků s řečovými vadami

Škola nerealizuje logopedickou péči. Již při zápisu dětí do 1. třídy zjišťujeme úroveň jejich výslovnosti a doporučujeme rodičům vyhledat odbornou pomoc. Protože těchto dětí přibývá, důsledně rodiče na tyto vady upozorňujeme a vysvětlujeme nutnost jejich nápravy. Ve vyučovacím procesu poskytujeme žákům s řečovými vadami správný mluvní vzor, nenutíme k verbálním projevům před třídou, poskytujeme dostatek podnětů, chválíme nejen výkon, ale hlavně snahu, předcházíme komplexu méněcennosti, vedeme spolužáky těchto dětí k toleranci vůči nim, sledujeme, zda dítě na logopedii dochází.

16


verze1.1

3.7.2. Vzdělávání žáků s vadami zraku

Žáky s těmito vadami podchycujme při zápisu do 1. třídy i v průběhu celé školní docházky. Ve škole jim zajišťujeme odpovídající hygienické a bezpečnostní podmínky.

3.7.3. Vzdělávání žáků s mentální retardací

Vycházíme z typu a míry postižení. Ve spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou bývají tito žáci zařazováni do speciálního školství. 3.7.4. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chování

Na naší škole integrujeme žáky se specifickými poruchami učení a chování. Naše zpráva je zpravidla prvním diagnostickým vodítkem. Doporučujeme odborné vyšetření dítěte a na písemnou žádost rodičů posíláme vyplněný dotazník o školním prospěchu a chování dítěte do pedagogicko-psychologické poradny. Důkladný rozbor školního prospěchu poskytuje řadu základních informací, které dávají směr celému dalšímu šetření. Známky na vysvědčení nemusí spolehlivě vyjadřovat výkonnost dítěte. Další důležitou informací, kterou podáváme, je časový průběh školních obtíží dítěte. Ve školním dotazníku charakterizujeme dítě také v některých dalších ukazatelích. Je to odhad inteligence , dále uvádíme, nejsou-li ve čtení a psaní nápadnosti, zda jsou obtíže v pracovní výchově, v tělocviku apod. Dotazník přináší i názor na rodinné prostředí a na spolupráci rodiny se školou. Rozhovor s rodiči a vyšetření dítěte je na PPP. Závěry z vyšetření jsou zaslány zákonným zástupcům a je na nich zda s nimi školu seznámí. Jestliže ano, pak na základě jejich písemné žádosti podle Metodického pokynu č.j. 13711/2001-24 vypracujeme individuální výukový program a zajistíme individuální přístup. Mnohdy používáme metody i pomůcky určené pro jedince s poruchou ještě předtím, než je žák vyšetřen. Náprava Čím dříve je porucha odhalena, tím je pro dítě lepší šance korekce. Nejlehčí formy SPU se snažíme napravovat v rámci normálního výukového procesu. Nápravu provádí jednotliví vyučující. Dítě není vytrhováno z normálního školního prostředí, je však vedeno jiným způsobem. V životním prostředí dítěte je potřeba vytvořit atmosféru důvěry, optimismu a spolupráce. Je proto třeba, abychom my i rodiče byli s podstatou poruchy seznámeni a abychom pochopili, že v tomto případě nejde o hloupost, ani o lajdáctví nebo zlomyslnost, ale o závadu v organismu, kterou je možno společným úsilím zvládnout a překonat. Důležitý je dobrý začátek. Je třeba vzbudit zájem dítěte a motivovat ho. Současně udržujeme zájem rodičů o spolupráci. Má-li být motivace dítěte ke spolupráci úspěšná, musí odpovídat jeho vývojové úrovni, jeho

17

Základní škola Týnec nad Sázavou verze1.1 schopnostem a jeho soustavě zkušeností a hodnot. Jedná-li se o dítě se studijními předpoklady, nemůžeme tzv. úlevy realizovat vypouštěním učiva, které by mu pak chybělo na dalším typu školy. Nápravné metody volíme uvážlivě podle stupně a povahy defektu. Základním předpisem pro hodnocení je metodický pokyn MŠMT ČR č.j. 13710/2001-24. Snažíme se ostatním dětem vysvětlit, aby pochopily, že při shovívavějším hodnocení nejde o nadržování, ale naopak o skutečnou spravedlnost s ohledem na pracovní podmínky postiženého dítěte. Formou hodnocení je také pochvala, odměna, souhlas, vytyčení chyby a trest. Na naší škole pracují dvě učitelky 1. stupně, které mají zkušenosti s reedukací. Jde o utváření nových návyků a dílčích dovedností. Nejde o doučování. Reedukace navazuje na dosaženou úroveň dítěte bez ohledu na věk a učební osnovy. Probíhá ve skupinách dvakrát týdně. Děti vedeme k uvědomění si své spoluzodpovědnosti za výsledky. Reedukací se snažíme o odstranění nedostatků i v percepčně kognitivních funkcích podmiňujících obtíže. Podstatou je společný život. Cílem je soužití a respektování. Chceme ukázat, že i děti s SPU jsou schopné dobrých výkonů. Vyučování cizím jazykům je obtížně řešitelným problémem při hledání optimálních cest vzdělávání jedinců se SPU. Žák, který si obtížně osvojuje mateřský jazyk, mívá problémy i při výuce např. angličtiny. Se vstupem do Evropské unie se zvyšuje potřeba znalosti alespoň jednoho cizího jazyka, proto i my se snažíme učit jazyk i děti se SPU. Práce s dětmi na prvním stupni ZŠ V hodinách českého jazyka na 1. stupni používáme tyto specifické metody práce: - při nácviku čtení tolerujeme prodloužené slabikování a respektujeme aktuální úroveň čtenářských dovedností - zadáváme kratší nebo individuální texty ke čtení - předcházíme dvojímu čtení, dbáme na používání záložky nebo okénka - tolerujeme horší orientaci v textu - nenutíme do rychlého čtení, klademe důraz na srozumitelnost - zařazujeme párové čtení - vhodným a přiměřeným způsobem vedeme ke čtení s porozuměním, k tomu využíváme rozmanité texty – sledujeme vydávání těchto titulů na našem knižním trhu - při nácviku psaní opakovaně zařazujeme cviky na uvolňování ruky - tolerujeme obtahování tvarů písmen, slabik i slov - doporučujeme psaní do pomocných linek i dětem druhé a vyšší třídy (dle potřeby), používání podložky na správný sklon písma - tolerujeme užití tabulky vzorů písmen - při nácviku psaní pouštíme dětem klidnou hudbu – vede k táhlým, plynulým tahům - doporučujeme psaní diakritických znamének současně s písmenem - do vyučování často zařazujeme cvičení sluchového a zrakového rozlišování, sluchové analýzy a syntézy slov - zadáváme menší rozsah diktátů, písemných domácích úkolů i prověrek, někdy lze nahradit doplňovačkou - doporučujeme těmto dětem používání tabulek a přehledů gramatického učiva - tolerujeme slabší úpravu sešitů, nenutíme přepisovat

18

Základní škola Týnec nad Sázavou - někdy upřednostňujeme ústní projev před písemným - respektujeme individuální tempo - preferujeme kladnou zpětnou vazbu - umožníme pohybové uvolnění, zařazujeme relaxační cvičení

verze1.1

V hodinách matematiky na 1. stupni používáme tyto specifické metody práce: - doporučujeme a tolerujeme používání názorných pomůcek – číselná osa, tabulky, přehledy učiva - při vyvozování učiva umožníme manipulaci s předměty – kostky, knoflíky, kamínky apod. - dbáme na pomoc při porozumění obsahu slovních úloh (děti s dyslexií) - respektujeme pomocné kroky do stadia automatizace(prodloužit, zachovat pomocné výpočty) - zaměříme se na znalost postupu, nejen na výsledek - numerické příklady zadáváme písemně (nediktujeme) - do domácích úkolů a prověrek zařazujeme všechny typy příkladů a úloh, ale ve zkrácené podobě - tolerujeme horší orientaci na papíře a nižší kvalitu rýsování, ale dítě by mělo projevovat snahu a píli - respektujeme individuální tempo - preferujeme kladnou zpětnou vazbu - umožníme pohybové uvolnění V hodinách naukových předmětů na 1. stupni používáme tyto specifické metody práce: - těmto dětem umožníme alternativní formu zápisu (tištěná verze, kratší zápis apod.) - dáváme možnost častěji využívat názoru (schémata, obrázky, přehledy apod.) - omezíme mechanické učení faktů bez širších souvislostí (data, jména, definice apod.) - respektujeme poruchu pravolevé a prostorové orientace (mapy, slepé mapy apod.) - znalosti ověřujeme individuálně, lze po dohodě s žákem – jaká forma mu vyhovuje víc - při písemné práci průběžně ověřujeme jeho správné pochopení zadání, nabídneme dopomoc prvního kroku, hodnotíme pouze obsahovou stránku úkolu V hodinách předmětů s převahou výchovného charakteru na 1. stupni používáme tyto specifické metody práce: - orientujeme se na oblasti, ve kterých je dítě úspěšné - snažíme se rozvíjet všechny výchovné oblasti, dopřejeme mu pozitivní prožitek - oceníme jeho píli a snahu, hodnotíme s tolerancí

Práce s dětmi na druhém stupni ZŠ Práce s dětmi na druhém stupni má specifické rysy, kterými se liší od práce s mladšími dětmi. Zároveň i zde platí řada postupů a metod určených pro mladší děti. Na druhém stupni ovlivňují práci tato fakta: - negativní zkušenosti

19

Základní škola Týnec nad Sázavou verze1.1 - málo motivace - nesprávné návyky - žák ve škole nezvládá běžné prostředky výuky - čtení, zápis poznámek... - stydí se mluvit před spolužáky - jsou považováni za lenivé, znuděné, bez zájmu Na prvním stupni jsou cílem čtení, psaní, ale na druhém jsou již prostředkem k osvojování dalších dovedností. Při přechodu na druhý stupeň narážejí děti s SPUCH na problém zvládnutí velkého množství naukových předmětů. Přetrvávají u nich obtíže ve čtení, pak se nedokážou pomocí čtení učit. V hodinách českého jazyka na 2. stupni používáme tyto specifické metody práce: - střídáme aktivity během hodiny - ověřujeme si pochopení zadaného úkolu - zkracujeme samostatné práce - u pravopisných cvičení a kontrolních diktátů upřednostňujeme doplňovací cvičení - pověřujeme žáka přiměřenými úkoly - využíváme jazykových programů na PC - žákovi dáváme možnost být úspěšný v některé ze složek ČJ - zkoušení volíme podle individuality žáka V hodinách cizího jazyka na 2. stupni používáme tyto specifické metody práce: - poskytujeme delší čas k zpracování úkolů, zkrácené práce - shovívavě hodnotíme grafickou úpravu žákovy práce - zařazujeme častěji doplňovačky; úkoly typu – rozliš chybné, správné; odpovědi ano/ne – při práci s texty - umožňujme zkoušení slovní zásoby s obrázky, osvojování slovní zásoby se spojujeme s pohybem, předměty, obrázky → uvolnění, změna činnosti - využíváme online cvičení k učebnici Planet - využíváme výukových PC programů, her - napodobujeme reálné situace (konverzace v obchodě, popis cesty,...) - upřednostňujeme ústní formu jazyka před písemnou (individuálně podle typu žáka) Spolupráce s rodiči žáků s SPU • Rodičům neradíme, pokud nás o to nepožádají. • Požádají-li o radu, pak společně přemýšlíme nad nejvhodnějším postupem. • Nekritizujeme společně s rodiči učitele. • Krátkodobé návštěvy mají větší význam, než návštěvy jednou za dva měsíce.

20


verze1.1

3.7.5. Vzdělávání žáků s poruchami chování, LMD, ADHD

Tyto žáky posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny nebo na dětskou psychiatrii. Po vyšetření respektujeme jeho výsledek a doporučení. Ve škole spolupracujeme s výchovným poradcem a metodikem prevence sociálně-patologických jevů, mimo školu se sociální komisí.Ve spolupráci s rodinou je třeba stanovit zásady práce s těmito dětmi(ve škole i doma): - je třeba předem stanovit pravidla chování a výchovné prostředky, rodiče i vyučující musí být důslední - všímat si třeba nepatrného pozitivního projevu chování a pochválit - vypracovat (hlavně v rodině) jasný denní režim, stanovit základní časy a dodržovat je - trpělivě opakovat a objasňovat úkoly - zajistit klidné prostředí, relaxaci, uvolňovací cvičení - zadávat jim zodpovědné úkoly, přiměřené jejich schopnostem - nehodnotit jen výkon, při neúspěchu vždy ocenit alespoň snahu, při nezdaru vyjádřit víru, že příště bude lepší - dospělí se snaží rozeznat varovné signály před tím, než dítě vybuchne v „afekt hněvu“ a pokusí se odvést jeho pozornost na něco jiného - nesrovnávat tyto děti s ostatními 3.7.6. Individuální vzdělávací plán

Individuální vzdělávací program je pracovní materiál sloužící všem, kteří se podílejí na výchově a vzdělávání integrovaného žáka. Vzniká na základě spolupráce mezi učitelem, vedením školy, žákem, jeho rodiči a pracovníkem PPP. Je vypracován před nástupem žáka do školy, nejpozději jeden měsíc po nástupu žáka do školy, a je doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby. IVP podepisuje ředitel, třídní učitel, další pedagogičtí pracovníci školy, kteří žáka vyučují, zákonný zástupce, pracovník PPP. IVP je podkladem pro uplatňování požadavku ředitele školy o navýšení finančních prostředků pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka. IVP umožňuje žákovi pracovat podle jeho schopností, individuálním tempem bez ohledu na učební osnovy, bez stresujícího porovnávání se spolužáky. Není překážkou k dalšímu vzdělávání, ale pomůckou k lepšímu využití předpokladů. Sestavuje se na jeden školní rok a alespoň jednou za rok se schází všichni učitelé, zhodnotí efekt nápravy a určí cíle pro příští rok. V plánu jsou informace o tom, které speciální pomůcky budou při nápravě použity. Návrh plánu musí odpovídat možnostem školy. Má hodnotu motivační. Pozitivně působí pocit, že učitel chce dítěti pomoci . Cílem je najít optimální úroveň, na níž může žák pracovat. Je vodítkem pro vyučování a hodnocení.Nové údaje slouží jako zpětná vazba.Do přípravy se zapojují i rodiče. Jsou seznámeni se situací a stávají se spoluzodpovědnými za výsledky. Neexistuje optimální struktura IVP. Musí sledovat dvě roviny - obsah vzdělávání, metody, postupy a specifické obtíže. Je vypracován pro ty předměty, kde se handicap projevuje. Vypracovává ho učitel, který daný předmět vyučuje.

21

Základní škola Týnec nad Sázavou 3.8. Péče o talentované a mimořádně nadané žáky

verze1.1

Stejně velkou pozornost, kterou věnujeme žákům se specifickými poruchami, se snažíme věnovat i žákům mimořádně nadaným. To vyžaduje od učitelů nejen podstatně náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, zvláště v těch, kde dítě vykazuje mimořádné nadání, ale i pružnost a otevřenost k novým metodám a formám výuky. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných vyžaduje individuální přístup. Učitelé respektují osobnostní i zdravotní zvláštnosti těchto žáků. Pro tyto žáky a jejich rodiče (jako ostatně i pro všechny další děti) je důležité, aby pro ně bylo prostředí školy přátelské a neohrožující, otevřené pro oboustrannou komunikaci. Náš pedagogický sbor je srozuměn i s tím, že u některých dětí (zvláště těch, které mají problémy se sociálním začleněním) nemusí být úspěchy pro nezasvěceného pozorovatele na první pohled patrné. Za úspěch považujeme i to, že se u nás ve škole cítí dobře. Využíváme v práci s těmito dětmi nejnovějších poznatků v této oblasti. Vedení školy spolu s výchovným poradcem jsou v kontaktu s odborníky a konzultují problémy, které se vymykají běžným zkušenostem. Velkou snahou vedení školy i pedagogického sboru je vychovávat tyto žáky k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci a ochotě pomáhat slabším. Všechny žáky vedeme k tomu, aby byli tolerantní k odlišnostem a chovali se přátelsky nejen k handicapovaným spolužákům, ale i k těm, kteří v něčem vynikají a nezřídka se od ostatních liší. Žák, který dosahuje vysoce nadprůměrných výsledků v hlavních předmětech, podstoupí vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně. Pokud vyšetření potvrdí u žáka mimořádné nadání, postupujeme dle platné legislativy. Pro rozpoznání a rozvíjení mimořádného nadání žáka má základní vzdělání zcela zásadní význam. Žáci mimořádně nadaní se vyznačují některými příznačnými přístupy k práci i vztahy ke svému okolí, na které musí učitel reagovat. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva, což vyžaduje náročnější přípravu učitele na vyučování v jednotlivých předmětech. V matematice projevují tito žáci kvalitní koncentraci,vynikající paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Dobře pracují na počítači (vzdělávací programy), s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, sudoku, matematické hry). V dalších přírodovědných předmětech zvládají složitější myšlenkové operace, chápou vzorce, vztahy, souvislosti atd. Jsou jim proto zadávány náročnější samostatné úkoly, např. referáty, projekty k probíranému učivu, je jim dáván větší prostor pro bádání a zkoumání. V českém a cizím jazyce podporují vyučující nadané žáky v rozvíjení jejich bohaté slovní zásoby a vyspělého verbálního projevu (mluvní cvičení, referáty, dramatizace textu), při skupinové práci jsou pověřováni vedením skupiny nebo koordinátorem mezi skupinami. Slohově nadaní žáci se podílejí na tvorbě školního časopisu či webových stránek školy. Jsou motivováni k samostatné práci s naučnou literaturou, k účasti na soutěžích olympiády v Čj a recitačních soutěžích, konverzačních soutěžích v cizím jazyce, k účasti v soutěžích s vlastní tvorbou

22

Základní škola Týnec nad Sázavou verze1.1 K zajištění péče o tyto žáky využíváme v rámci vyučování různé formy práce vedoucí k podpoře jejich nadání a talentu. Žákům s nadáním v některém z naukových předmětů zadáváme problémové a náročnější samostatné úkoly, v nichž využijí odbornou a naučnou literaturu nebo vzdělávací počítačové programy. Žáky s hudebním nadáním vhodně zapojujeme do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň, pomoci spolužákům se znalostmi a dovednostmi v hudební nauce. Žákům s výtvarným nadáním zadáváme náročnější práce, nabízíme jim možnost volby obtížnější výtvarné techniky. Podporujeme jejich nadání i v mimoškolních aktivitách. Žáky s pohybovým nadáním zapojujeme do sportovních soutěží v rámci školy i mimo ni. Žáky technicky nadané či manuálně zručné pověřujeme v průběhu výuky různými úkoly, např. při demonstračních pokusech. U žáků mimořádně nadaných se často projevuje pocit jakéhosi výsadního postavení, a proto se je snažíme vést k toleranci k méně nadaným a schopným spolužákům a k ochotě jim pomoci. 3.9. Školní družina Činnost školní družiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena s prací žáků při vyučování. Vychovatelky školní družiny (dále jen ŠD) se seznámily s cíli školního vzdělávacího programu, na základě toho vypracovaly Vzdělávací program ŠD, který je rozpracován v příloze č. 1.

3.10. Zájmové kroužky Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky v rámci činnosti cca 10 kroužků, které mají zaměření sportovní, výtvarné a hudební.

4. Učební plán 5. Učební osnovy 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

23


verze1.1

24

1. Identifikační údaje:

Recommend Documents