1. Identifikační údaje

Školní vzdělávací program Základní školy a Mateřské školy, Batňovice, okres Trutnov

Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP ZV Čj.:

1. Identifikační údaje Motivační název „OTEVŘENÁ ŠKOLA“ 1.2 Předkladatel Název školy:

Základní škola a Mateřská škola, Batňovice, okres Trutnov

Adresa školy:

Batňovice 181, Úpice, 542 32

Jméno ředitele:

Mgr. Radomíra Šolcová

Kontakty:

Tel.: 499 882 180, 739 067 191 e-mail: š[email protected]

Další údaje:

IČO: 750 15 536 Redizo: 650056922

1.3 Zřizovatel: Název:

OBEC BATŇOVICE

Adresa:

Batňovice 4, 542 37

Kontakty:

Tel.: 499 781 521 e-mail: www.batnovice.cz

Platnost dokumentu od: 1. 9. 2014

Podpis ředitele:

Razítko školy:

1


2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Škola je příspěvkovou organizací, jejímž zřizovatelem je obec Batňovice. Základní škola má jako právní subjekt tyto čtyři složky: ZÁKLADNÍ ŠKOLU, MATEŘSKOU ŠKOLU, ŠKOLNÍ DRUŽINU, ŠKOLNÍ JÍDELNU. 2.2 Vybavení školy Budova školy je z roku 1899, je rekonstruovaná a dobře udržovaná. Jsou v ní využívány všechny místnosti. V přízemí je umístěna mateřská škola, šatna, jedna třída a počítačová učebna. V 1. patře dvě třídy a školní družina. Škola má novou kuchyni, jídelnu, tělocvičnu, sportoviště, školní hřiště s umělým povrchem a využívá také veřejné sportoviště nedaleko od školní budovy. Materiální zabezpečení odpovídá potřebám školy, učebnice jsou průběžně obnovovány a vybírány dle požadavků pedagogů a jejich zkušeností. Školní pomůcky jsou doplňovány podle finančních možností rozpočtu školy. V současné době klademe důraz na vybavení školy počítači a informačními technologiemi. Byly zakoupeny dva projektory, které využíváme při interaktivní práci na tabuli. Ve škole je dostatečný počet učeben a prostorů pro výuku. O přestávkách využívají žáci chodbu, popřípadě tělocvičnu. Za pěkného počasí mohou relaxovat na hřišti před školou. Mezi dopoledním a odpoledním vyučováním je o žáky postaráno ve školní družině, která využívá prostory volných tříd, venkovní hřiště, tělocvičnu i učebnu s počítači. 2.3 Charakteristika pedagogického sboru Škola je personálně plně zabezpečena. Náš pedagogický sbor je malý /4 až 5/ pedagogů, je ve škole vysoké procento aprobovaných učitelů. Snažíme se zajistit výuku stálými zaměstnanci. V rámci dalšího vzdělávání pedagogů se zaměřujeme na všechny oblasti

2


vzdělání. Pedagogové kladou důraz na správný přístup k dětem, k věkovým zvláštnostem žáků, obzvlášť se věnují integrovaným žákům, dětem s vývojovými poruchami učení a chování. 2.4 Dlouhodobé projekty, celoroční projekty Na dlouhodobé projekty se zaměřujeme v rámci výuky průřezových témat. Od školního roku 2006/2007 jsou pedagogy zpracovávány celoškolské motivační projekty, které prolínají celým vyučovacím procesem. Projekty jsou vymyšleny tak, aby vycházely z konkrétních potřeb málotřídní školy, pomáhaly vytvářet dobré vztahy mezi dětmi, podněcovaly spolupráci mezi žáky jednotlivých ročníků, a aby se s jejich pomocí daly řešit základní výchovné problémy žáků. Názvy projektů: 2005/2006 Putování za pohárem poznání s …. 2006/2007 Naše Země ve vesmíru 2007/2008 Putování do Říše Glóbus 2008/2009 Putování do starých časů 2009/2010 Les ve škole a škola v lese 2010/2011 Knížka je můj kamarád 2011/2012 Poznáváme náš kraj 2012/2013 Jak se žilo ve středověku 2013/2014 Devatero pohádek aneb Putování po stopách bratří Čapků 2014/2015 Pomáháme Krakonošovi ochránci hor 2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Při škole pracuje Školská rada, která je připravena řešit problémy, které by se mohly vyskytnout. Vznikla v roce 2006 a má tři členy. Komunikace mezi učiteli a rodiči se uskutečňuje na základě partnerství a spolupráce. Rodičům je umožněn vstup do vyučování. Rodiče jsou podle zájmu a možností zapojováni do školních a mimoškolních činností, pomáhají s organizováním různých mimoškolních akcí. Pedagogický sbor cíleně pracuje na větší informovanosti rodičů a veřejnosti o škole. Založili jsme v roce 2005 internetové stránky školy. Škola úzce spolupracuje s obecním úřadem a se zastupiteli obce a místními sportovními organizacemi. Úzce spolupracujeme také s místní knihovnou, která je umístěna nad jídelnou.

3


Společně s paní knihovnicí připravujeme pro žáky akce ke zlepšování jazykové a čtenářské gramotnosti. Škola pravidelně spolupracuje s PPP v Trutnově. Společně řešíme problémy žáků ve vzdělávání a v chování. 2.6 Charakteristika žáků Většina žáků je místních, někteří dojíždějí z okolních obcí. Ve škole se staráme také o žáky s vývojovými poruchami učení. Reedukaci žáků a poradenskou činnost pro rodiče zajišťují všechny pedagogové. Žáci mají možnost individuálního doučování, využívají hodin reedukace, mají možnost pracovat se speciálním výukovými programy na PC. Hodnocení těchto žáků probíhá s ohledem na jejich problémy. Ve škole probíhá příprava talentovaných žáků v 5. ročníku na přijímací zkoušky na gymnázium. 2.7 Chování žáků Poslední roky byly charakteristické nulovým počtem neomluvených hodin a velmi malým počtem snížených známek z chování. Avšak vzhledem k rostoucí agresivitě dětí a počtu případů šikany na jiných školách, nebudeme tuto problematiku podceňovat. Prevenci sociálně patologických jevů budeme aplikovat průběžně v předmětech prvouky, přírodovědy TV a dalších. Při všech možných příležitostech bude probíhat osvěta proti šikaně a její přísné sledování. Pedagogové se budou v této oblasti i nadále průběžně vzdělávat.

3. Charakteristika ŠVP Nejdůležitější cíle našeho školního vzdělávacího programu vycházejí z místních podmínek, historických, literárních i přírodních a využívají krásného prostředí, ve kterém naše děti vyrůstají. 

Zaměřujeme se na rozvoj pozitivního přístupu žáků ke škole. Zejména pomocí sportovních činností (výuka plavání, sportovní soutěže, dopravní výchova) a estetických činností (výtvarné a pracovní činnosti, hra na zobcovou flétnu, atd.).



Využíváme naše okolí k rozvíjení vztahu žáků k domovu, literatuře, přírodě a ekologii (turistika, ekologické kurzy,…).

4




Připravujeme žáky k bezproblémovému přechodu na 2. stupeň městské školy, přičemž využíváme výhod a předností práce na malotřídní škole tzn. samostatná a tvořivá práce dětí, práce ve skupinách, individuální přístup k dětem …



Malý kolektiv dětí, klidné vesnické prostředí a množství speciálních pomůcek nám umožňují nadstandardní zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.



Součástí školy je školní družina, která zabezpečuje pobyt všech dětí od první do páté třídy. V programu školní družiny dominuje pobyt venku na velké a bezpečné školní zahradě a s ním spojená relaxační činnost dětí. Vzhledem k umístění školní družiny v budově školy mají děti možnost využívat výpočetní techniku včetně přístupu na internet.



Kulturní a mimoškolní činnost žáků je důležitou součástí života školy. Připravujeme každý rok divadelní představení nebo vystoupení pro rodiče i veřejnost.



Domácí prostředí a úzký vztah školy k obci a radě školy umožňuje individuální přístup k jednotlivým dětem a pomoc při řešení jejich problémů.

3.1 Zaměření školy 

zajišťujeme kvalitní základní vzdělání, učíme žáky vědomosti a dovednosti, které uplatní v dalším studiu a praktickém životě



vedeme žáky k všestranné a účelné komunikaci



seznamujeme

žáky

s různými

zdroji

informací

(internet,

učebnice,

encyklopedie, rozhovory se zajímavými osobnostmi). 

rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci druhých



připravujeme žáky k tomu, aby se projevovali jako zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti



podporujeme zdravý životní styl (stravovací návyky, …), seznamujeme žáky s možnostmi aktivního trávení volného času (sport, ekologie, kultura, umění)

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány kompetence: -

k učení

5


-

k řešení problému

-

komunikativní

-

sociální a personální

-

občanské

-

pracovní

K dosažení výchovných a vzdělávacích strategií upřednostňujeme školu otevřenou, která komunikuje a spolupracuje. Strategie školy, jak směřovat k cílům základního vzdělávání, spočívá v postupném vybudování čtyř základních kamenů úspěšnosti vzdělávání: 1. žák s pozitivním přístupem k sobě samému a k druhým, usilující o své vzdělání 2. spolupracující rodič je chápán jako partner a může pozitivně ovlivnit vzdělávací proces svého dítěte a dění ve škole 3. kompetentní a tvořivý pedagog 4. kvalitní a funkční program Kompetence k učení Rozvíjíme na naší škole tím, že:  při každé příležitosti žáky motivujeme  učení vedeme zábavnou a smysluplnou formou  využíváme ve výuce vhodných učebnic a učebních pomůcek  respektujeme rozdílné schopnosti a dovednosti dětí  ve vhodných případech umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost  učíme žáky pracovat s informacemi (vyhledávat, třídit, interpretovat a využít v praktickém životě)  vedeme žáky k sebehodnocení, umožňujeme prezentovat výsledky své práce před ostatními  používáme takové způsoby hodnocení, které podporují motivaci k učení  individuálním přístupem k žákům zvyšujeme jejich šanci prožít úspěch

6


Kompetence k řešení problémů Rozvíjíme na naší škole tím, že:  výuku vedeme tak, aby žáci hledali různá řešení problému, a svoje řešení dokázali následně obhájit  propojujeme výuku s praktickými činnostmi  při výuce motivujeme žáky úlohami z praktického života  vedeme žáky úměrně věku k používání internetu  učíme žáky vnímat problémové situace ve škole i mimo ni a navrhovat možnosti řešení, které mohou použít v reálných situacích Kompetence komunikativní Rozvíjíme na naší škole tím, že:  vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a s ostatními dospělými  učíme žáky naslouchat, ptát se a přijímat názory druhých  vedeme žáky k dodržování základních pravidel komunikace  společně s žáky určujeme třídní pravidla účinné komunikace  podporujeme komunikaci s jinými školami formou společných akcí  využíváme informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Rozvíjíme na naší škole tím, že:  vedeme žáky k respektování dohodnutých pravidel chování  vedeme žáky k ohleduplnosti, úctě a slušnosti  během vzdělávání používáme skupinovou práci pro vzájemnou pomoc při učení  učíme žáky základům týmové práce  žáci mají možnost si vyzkoušet v průběhu skupinové práce různé role ve skupině  žáci se učí poskytovat pomoc v případě potřeby nebo o ni požádat Kompetence občanské Rozvíjíme na naší škole tím, že:  respektujeme osobnost žáka a jeho práva  osobním příkladem budujeme přátelskou atmosféru ve třídě i ve škole  učíme žáky orientovat se v citových vztazích 7


 klademe důraz na respektování individuálních rozdílů mezi sebou  vedeme žáky k odmítání fyzického násilí a vulgárního vyjadřování  učíme žáky vnímat kulturní a historické dědictví  poskytujeme žákům dostatek příležitostí k aktivnímu zapojení se do různých kulturních aktivit jako aktéři, organizátoři nebo účastníci Kompetence pracovní Rozvíjíme na naší škole tím, že:  vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci  žáci se podílejí na zlepšování školního prostředí  nabídkou zájmových činností podněcujeme u žáků smysluplné využití volného času  výuku doplňujeme o praktické exkurze  v pracovním vyučování vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání různých materiálů a nástrojů a učíme je dodržovat pravidla bezpečnosti práce 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami O žáky se speciálně vzdělávacími potřebami ve škole pečují speciálně vyškolení pedagogové, kteří zajišťují:  poradenskou činnost pro rodiče  spolupráci s pedagogicko – psychologickou poradnou  reedukaci (nápravu) poruch učení u žáků  individuální přístup k žákovi  speciální pomůcky pro tyto žáky  tvorbu individuálních vzdělávacích programů  využití speciálních výukových programů na počítačích  odlišné hodnocení žáků s přihlédnutím k dané problematice 3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaným žákům může naše škola nabídnout několik možností prohloubení znalostí:  účast na olympiádách a soutěžích  možnost pracovat s různými zdroji informací  individuální práce na libovolné téma (vlastní výběr)  pomoc mladším spolužákům v roli asistenta 8


3.5 Začlenění průřezových témat Průřezová témata představují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích předmětů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, integrujeme je do různých vyučovacích předmětů. Další formou realizace jsou celoškolní projekty, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Průřezová témata: 

Osobnostní a sociální výchova (OSV) – prolíná všemi předměty po celý školní rok a je zahrnuta v tematických plánech všech předmětů



Výchova demokratického občana (VDO)



Výchova k myšlení evropských a globálních souvislostech (VMEG)



Multikulturní výchova (MV)



Enviromentální výchova (EV)



Mediální výchova (MDV)

Každý školní rok bude zpracováno 5 celoškolních projektů zahrnující konkrétní průřezové téma. V každém projektu se budou objevovat všechny tematické okruhy daného průřezového tématu. Osobnostní a sociální výchova  Rozvoj schopností poznávání  Sebepoznání a sebepojetí  Seberegulace a sebeorganizace  Psychohygiena  Kreativita  Poznávání lidí  Mezilidské vztahy  Komunikace  Kooperace a kompetice  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

9


 Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana  Občanská společnost a škola  Občan, občanská společnost a stát  Formy, participace, spolupůsobení občanů v politickém životě  Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Evropa a svět nás zajímá  Objevujeme Evropu a svět  Jsme Evropané Multikulturní výchova  Kulturní diference  Lidské vztahy  Etnický původ  Multikulturalita  Princip sociálního smíru a solidarity Enviromentální výchova  Ekosystémy  Základní podmínky života  Lidské aktivity a problémy životního prostředí  Vztah člověka k prostředí Mediální výchova  Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení  Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality  Stavba mediálních sdělení  Vnímání autora mediálních sdělení  Fungování a vliv médií ve společnosti  Tvorba mediálního sdělení  Práce v realizačním týmu 10


4. Učební plán Charakteristika učebního plánu Náš učební plán je v souladu se základními cíli a prioritami tohoto ŠVP. V nižších ročnících podporuje nenásilný přechod žáků z MŠ do školy, preferuje výchovy a nižší počet vyučovacích hodin v prvním a druhém ročníku. Od druhého ročníku jsou začleněny volitelné předměty. Učební plán ve třetím až pátém ročníku je zaměřen na získání kvalitní úrovně vzdělání ve všech povinných předmětech. Jazykové vzdělávání začíná ve třetím ročníku, hodinová dotace jsou tři hodiny až do pátého ročníku. Volitelné předměty dávají žákům možnost rozhodnout se pro předmět, který ho zajímá a chce se mu více věnovat. Jsou vhodné i pro žáky s vývojovými poruchami učení, ukazují dětem daný předmět z jiné stránky. Hodina informatiky je začleněna do pátého ročníku. Celkově je učební plán sestaven tak, aby splňoval zákonné počty odučených hodin, byl pro žáky motivační, dostatečně náročný a zároveň rozdělen tak, aby děti nebyly přetěžovány. Vhodně kombinuje teoreticky zaměřené předměty s výchovami a činnostním učením.

5. Učební osnovy 5.1 Oblast vyučovacích předmětů – JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Oblast zahrnuje vyučovací předměty: 

Český jazyk a literatura



Cizí jazyk

ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci

11


oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Výuka neprobíhá jen frontálně, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž dochází k propojování různých předmětů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky.

Kompetence k učení 

Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva,



Předkládat

žákům

možnosti

používání osvojených dovedností

z jazykového

vzdělávání v jiných oblastech, 

Vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací,



Vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování,



Seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem.

Kompetence k řešení problémů 

Vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy,



Vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení

Kompetence komunikativní 

Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů,



Nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů,



Pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků,



Vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění.

12


Kompetence sociální a personální 

Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy,



Vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc.

Kompetence občanské 

Seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam,



Podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby.

Kompetence pracovní 

Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní,



Vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru.

Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti.

13


Oblast:

Předmět::

Období:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura –jazyková výchova

1. – 3.

Očekávané výstupy

Učivo

Ročník Průřezová témata

Žák: rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná. porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost. rozlišuje slovní druhy v základním tvaru. užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. odůvodňuje a píše správně: i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě,mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.

 hláskosloví, stavba slov, nauka o slově  slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu  vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná  třídění slov  seznamování se s některými slovními druhy

1. - 2.

2. - 3.

2. - 3.

 ohebné a neohebné slovní druhy

2. - 3.

 souvislý mluvený projev  význam slov

2. - 3.

 věta a souvětí  spojky a jejich funkce, spojovací výrazy

2. - 3.

 druhy vět podle postoje mluvčího výběr vhodných jazykových prostředků

2. - 3.

 znalost správného pravopisu dle očekávaného výstupu

2. - 3.

14

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění


Oblast:

Předmět::

Období:


Český jazyk a literatura – komunikační a slohová výchova

1. – 3.


Učivo


Žák:  četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na plynule čte s porozuměním texty upevňování čtenářských přiměřeného rozsahu a náročnosti. dovedností a návyků  uplatnění přirozené intonace

3.

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.

 komunikační situace: omluva, žádost,vzkaz, zpráva  dialog, mluvčí a posluchač

1. - 3.

respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru.

 výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů  zdvořilostní obraty

2. - 3.

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích. na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev.

 správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace

1. - 3.

 členění jazykového projevu

2. - 3.

zvládá základní hygienické návyky  dodržování hygienických návyků spojené se psaním. správného psaní píše správné tvary písmen a číslic,  automatizace psacího pohybu správně spojuje písmena i slabiky;  odstraňování individuálních kontroluje vlastní písemný projev. nedostatků písemného projevu  píše věcně i formálně správně  plynulý a úhledný písemný jednoduchá sdělení. projev seřadí ilustrace podle dějové  vyprávění pohádky nebo posloupnosti a vypráví podle nich povídky, spojování obsahu textu jednoduchý příběh. s ilustrací

15

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní a sociální výchova - kooperace, navázání na myšlenku, odstoupení od nápadu

3.

 rozvíjení znělého hlasu  nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání

 souvislé jazykové projevy  využívání jednoduché osnovy

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj -rozvoj schopnosti poznávání

3.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace

1.- 3. 3.

2. - 3.

2. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita


Oblast:

Předmět::

Období:


Český jazyk a literatura –literární výchova

1. – 3.


Učivo


Žák: čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku. vyjadřuje své pocity z přečteného textu. rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

 reprodukce textu  přednes básně nebo úryvku prózy  líčení atmosféry příběhu  základy literatury - poezie (pojmy: báseň, rým, sloka, přednes), próza (pojmy: pohádka, povídka, postava, děj, prostředí)  volná reprodukce textu dramatizace pohádky, povídky nebo básně

16

1. - 3. 3.

3.

1. - 3.



Oblast:

Předmět::

Období:


Český jazyk a literatura – jazyková výchova

4. – 5.


Učivo


Žák: porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku. určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty.

 význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, slova opačného a stejného významu

4.

 stavba slova

4. - 5.

 slovní druhy a jejich třídění  tvary slov  mluvnické kategorie sloves a podstatných jmen

4. - 5.

 práce s větou

4. - 5.

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí.

 výstavba věty, základní větné členy  věta jednoduchá, souvětí  smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí

4. - 5.

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje.

 rozmanité spojovací výrazy

4. - 5.

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách.

 vyjmenovaná slova práce se skupinami slov s y/ý uvnitř slov hledání a dotváření slov příbuzných

4. - 5.

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.

 shoda přísudku podmětem

17

5.


Oblast:

Předmět::

Období:


Český jazyk a literatura – komunikační a slohová výchova

4. – 5.


Učivo


Žák:  uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů  tiché čtení s porozuměním

4. - 5.

 vyhledávání klíčových slov, pozorné vnímání podrobností a hledání jejich významu v celku

4. - 5.

 orientace v textu

4. - 5.

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku.

 vystižení jádra sdělení  orientace v naučných textech přiměřených věku

4. - 5.

 pravidla dialogu

4. - 5.

rozpoznává manipulační komunikaci v reklamě.

 porovnávání názorů, tolerance  řešení konfliktních situací

4. - 5.

 členění vět, frázování, síla a barva hlasu

4. - 5.

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas. rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení.

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, a tempo podle svého komunikačního záměru. rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace. rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti.

 spisovná, hovorová a nespisovná mluva

4.

 spisovné tvary slov v psaném a mluveném projevu

5.

 orientace ve stavbě textu  členění na odstavce

4.- 5.

 pravidla sestavování osnovy  členění příběhu

4. - 5.

18

Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti


Oblast:

Předmět::

Období:


Český jazyk a literatura – literární výchova

4. – 5.


Učivo


Žák:  zážitkové čtení a naslouchání  nalézání příčin věcí a porozumění jim  tvořivé činnosti s literárním textem volná reprodukce, volně reprodukuje text podle svých dramatizace textu, ilustrace k schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. přečtenému, vystižení děje  vlastní tvorba na libovolné téma vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.

 druhy a žánry dětské literatury rozlišuje různé typy uměleckých textů.

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy.

    

literatura umělecká a věcná literatura v proměnách času lidová slovesnost literární pojmy: přirovnávání, básnické výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy  verš, rým

19

4. - 5.

4. - 5.

4. 5.

4. - 5.


ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk je vyučován od třetího ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Ve 3. ročníku se žáci s novým jazykem seznamují, především hravou formou, recitací, písněmi. Cílem je vzbudit u žáka zájem o nový předmět. Týdenní dotace jsou 3 hodiny. Ve 4. ročníku je týdenní dotace stejná. Cílem je zejména rozvoj konverzačních dovedností žáků, začíná se dbát na správnou podobu písemných prací. V 5. ročníku jsou znovu 3 vyučovací hodiny, důraz je kladen na konverzaci, správné psaní krátkých textů, poslech. Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit: Kompetence k učení 

Pochopit důležitost komunikovat anglicky pro další studium i praktický život



Propojovat probraná témata a jazykové jevy


Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí



Nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem



Naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba


Porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce



Umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky



Rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce



Využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu

20



V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu



Dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování



Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi


Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem



Využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí

Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzační frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura (např. časování sloves).

21


Oblast:

Předmět::

Období:


Anglický jazyk

3.


Učivo


Žák:  čísla (1-100), základní fonetické značky vyslovuje a čte foneticky správně v  slovní zásoba z tématických přiměřeném rozsahu slovní celků (pozdravy, barvy, zvyky a zásoby. tradice, domov, rodina, škola,volný čas a zájmová činnost)

3.

 pozdravy a rozloučení, představování se, vyjádřit souhlas a nesouhlas, sdělení záliby, reakce na pokyny

3.

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova.

   

3.

pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění.

 otázka, zápor, rozkazovací způsob, vyjádření libosti, nelibosti, dovednosti, vyjádření domněnky, jistoty  osobní zájmena

3.

používá abecední slovník učebnice.

 abeceda

3.

rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje.

abeceda (spelling) četba z autentických textů psaní tematické slovní zásoby používání slovníku s výslovností

22

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace


Oblast:

Předmět::

Období:


Anglický jazyk

4. – 5.


Učivo


Žák: 

rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

 



rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci.

 

 čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu.

 

vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku.



 používá dvojjazyčný slovník.

23

pořádek slov ve větě, synonyma, antonyma, kontext,popis místa, odlišnosti českého a anglického slovosledu četba autentického textu - volný překlad slovní zásoba z tématických celků (oblékání, nákupy, počasí a příroda, důležité zeměpisné údaje) četba autentického textu poslech a sledování, práce s internetem, chápání slov v kontextu četba textu z učebnice, fonetický zápis, vázání slov, znělost, neznělost (základní slovní zásoba) odvození významu slova z kontextu tvorba otázky a záporu porovnání zvyků a tradic v ČR a v anglicky mluvících zemích četba autentického textu, četba pohádek, abeceda, spelling, říkadla, písně

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

Multikulturní výchova multikulturalita


 sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů.



jednoduchá sdělení, omluva, žádost, popis umístění, určení předmětu ve třídě tvorba množného čísla 4. - 5. podstatných jmen, přivlastňovací a ukazovací zájmena, určení polohy předmětů,

reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace.



dialog



tvoření slov, slova stejného a opačného významu, význam slov v kontextu 4. - 5. porovnávání smyslu textů reprodukce čteného a slyšeného textu pravidla komunikace v běžných každodenních situacích pozdrav, 4. - 5. poděkování, představení reakce na otázky, čas a směr, cesta

obměňuje krátké texty zachováním smyslu textu.

se   

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.



24

4. - 5.


5.2 Oblasti RVP – MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE, INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Oblast zahrnuje vyučovací předměty: 

Matematika



Informatika

Charakteristika těchto předmětů: MATEMATIKA Vyučovací předmět Matematika je určen pro všechny ročníky 1. stupně. Jeho obsahem je celá vzdělávací oblast matematika a její aplikace, která je v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání určena pro 1. stupeň. Aplikace předmětu je koncipována tematicky – sleduje přirozený běh roku s typickými ději v přírodě a důležitými obdobími a událostmi v životě lidí – se zřetelem k jednotlivým průřezovým tématům. V prvním a druhém ročníku převládá z průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Enviromentální výchova, ve vyšších ročnících prvního stupně se okrajově dotýkáme i témat Výchova demokratického občana a výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Na výuku tohoto předmětu bývají, je – li to vhodné, žáci děleni do skupin podle svých schopností. Zatímco jedna skupina má velký prostor pro procvičování, protože se v ní probírá pouze základní učivo, další se mohou věnovat učivu rozvíjejícímu. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Matematika směřují k utváření klíčových kompetencí:


Vyhledávání a třídění informací a jejich využití v procesu učení



Praktické aplikování poznatků



Operace s obecně uznávanými znaky a symboly



Porovnávání získaných výsledků a vyvozování závěrů



Kritické hodnocení vlastních výsledků učení

25



Rozpoznání a chápání problému



Promyšlení naplánovaných způsobů řešení



Využívání logických, matematických postupů při řešení problému


Vyjadřování myšlenek a názorů v logickém sledu



Naslouchání ostatním a účinné zapojení se do diskuze


Spolupráce ve dvojicích a ve skupině



Ocenění zkušeností a dovedností druhých



Poskytnutí a přijetí pomoci



Vytváření sebedůvěry a sebeúcty


Chápání vlastních práv a povinností ve škole i mimo ni



Zodpovědné chování v situacích ohrožujících zdraví



Respekt k tradicím a kulturnímu dědictví



Respekt k životnímu prostředí



Ochrana zdraví


Dodržování vymezených pravidel



Oceňování práce dospělých



Vlastní rozvoj - příprava na budoucnost

26


Oblast: Matematika a její aplikace

Předmět:: Matematika

Očekávané výstupy Učivo Žák: používá přirozená čísla k modelování reálných situací,  manipulace s předměty počítá předměty v daném souboru,  počítání prvků vytváří soubory s daným počtem prvků.  čtení a zápis čísel čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a  vztahy větší, menší, rovno zapisuje vztah rovnosti a a nerovnosti.  znaménka > , <, =  orientace na číselné ose  pojmy: před, za, hned užívá lineární uspořádání; zobrazí před, hned za, mezi číslo na číselné ose.  určování stovek, desítek a jednotek  sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu přes 10 a s přechodem přes 10  sčítání a odčítání v oboru 0-100 provádí zpaměti jednoduché  násobení a dělení v oboru početní operace s přirozenými malé násobilky (násobilka čísly. 1, 2, 3, 4, 5 a popř.10)  sčítání a odčítání v oboru 0-1000  násobení a dělení v oboru malé násobilky (násobilka 6, 7, 8 a 9) řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace. orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času. popisuje jednoduché závislosti z praktického života.



Ročník

1. - 3.

Osobnostní a sociální 1. - 3.

1. - 2.

  

27

-

rozvoj

schopnosti poznávání

2.

3.

Osobnostní a sociální slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených 2. - 3. početních operací

seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy 1. - 3. orientace a čtení matematických zápisů pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose 2. - 3. práce s údaji (jízdní řád, ceník) vyhledávání určitých tvarů v okolí třídění předmětů podle 1. tvaru rovinné útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník a kruh



výchova – osobnostní rozvoj

 

Průřezová témata

1.

určování času, převádění 2. - 3. jednotek času

schémata,

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci.

1. – 3.



 doplňuje tabulky, posloupnosti čísel.

Období:

výchova – osobnostní rozvoj - kreativita


Oblast: Matematika a její aplikace

Předmět:: Matematika

Očekávané výstupy Žák:

Učivo 

Období: 1. – 3. Ročník

tělesa - krychle, kvádr, koule

porovnává velikost útvarů, měří a





souměrné útvary v rovině. informací

bod, přímka, polopřímka a

mm

rozezná a modeluje jednoduché vyhledávání

2. - 3.

úsečka – měření v cm a 2. - 3.

odhaduje délku úsečky.

při


modelování geometrických útvarů podle zadání

na

internetu používá jednoduché a



práce s myší a klávesnicí

vhodné cesty. komunikuje pomocí internetu či



výukové

programy

jednoduché

jiných běžných zařízeních. vyhledává informace na portálech,

základní funkce počítače,

1. - 3.

1. - 3.

výchova

a

počítačové 1. - 3.

hry 

v knihovnách a databázích.

práce

s

informací,

vyhledávání

28

její

Osobnostní a sociální

2. - 3.

-

rozvoj

schopnosti poznávání,


Oblast:

Předmět::

Období:

Matematika a její aplikace

Matematika

4. – 5.

Očekávané výstupy Učivo Žák: využívá při pamětném i písemném  principy asociativnosti a počítání komutativnost a komutativnosti asociativnost sčítání a násobení.  sčítání a odčítání čísel do 100000  velká násobilka  písemné násobení dvojciferným a trojciferným číslem  dělení jednociferným číslem provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel.  dělení se zbytkem v oboru přirozených čísel  sčítání a odčítání čísel do milionu  písemné násobení jednociferným až čtyřciferným číslem  dělení dvojciferným číslem  zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel.

  

Ročník

4.-5.

4.

5.

zaokrouhlování na 1000, 100, 10 4. kontroly výpočtů zaokrouhlování na 1 000 000, 5. 100 000, 10000, kontroly výpočtů slovní úlohy s jednou a se dvěma početními 4. - 5. operacemi

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.



vyhledává, sbírá a třídí data.



práce s daty

čte a sestavuje tabulky a diagramy.



diagramy, grafy, tabulky, 4. jízdní řády



práce s útvary



rýsování rovnostranného a 5. rovnoramenného trojúhelníku délka úsečky, jednotky délky a jejich převody, 4. obvod mnohoúhelníku, obrazce

jednoduché

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce. sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran. sestrojí rovnoběžky a kolmice. určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.



4. - 5.

geometrickými

4.



rovnoběžky, kolmice



obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku 5. jednotky obsahu



29

různoběžky,

4.



Oblast:

Předmět::

Období:

Matematika a její aplikace

Matematika

4. – 5.

Očekávané výstupy Učivo Ročník Žák: rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné 4.  osová souměrnost útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru. řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je  slovní úlohy s netradičními do značné míry nezávislé na 4. - 5. postupy obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

30




INFORMATIKA Vyučovací předmět Informatika je určen pro pátý ročník 1. stupně. Jeho obsahem je celá vzdělávací oblast informační a komunikační technologie a její aplikace. Vzhledem k využití internetu a jeho neomezených informačních možností z celého světa zařazujeme jako klíčová průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Informatika směřují k utváření klíčových kompetencí:


vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci,



vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků,



umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok,


ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání



využívat informační technologie při řešení problému


rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události,



seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (encyklopedie, internet, návody),



vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.



využívat možnosti e-mailu a chatu ke komunikaci


vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací

31




předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování


pozitivní postoj k využívání informačních technologií


Dodržování bezpečnosti práce



Ochrana zdraví



Vlastní rozvoj – příprava na budoucnost



Zodpovědné chování k výpočetní technice školy

32


Oblast: Informační technologie

a

Předmět:: komunikační Informatika


Učivo

využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejbližší periferie.

       

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závad.

chrání data před ztrátou a zneužitím.

   

poškozením,

 při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty.

vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.

 

Ročník

pravidla práce s počítačem, správný postup ukončení programu a vypnutí 5. počítače virové nebezpečí, legálnost software souborová struktura počítače,rozdíl mezi souborem a složkou,druhy 5. souborů, ukládání souborů,kopírování a mazání souborů a složek ovládání internetového prohlížeče, 5. domény, nejznámější vyhledávací portály české využití vyhledávačů



  

práce se slovníkem – překlady a slovník 5. spisovné češtiny mapy 5. plánovač tras zřízení a údržba emailové adresy na veřejném 5. serveru, odesílání a příjem emailu



práce s adresářem, chat



základní ovládání programu MS Word, nebo 5. jiného textového editoru /open office/ práce se souborem, otevření, zavření, uložení 5. a tisk dokumentu





33


ovládání počítače, práce s myší popis součástí, tisk a ukládání dokumentů 5. na lokální disk, orientace na klávesnici pojmy: okno, ikona, složka, program



komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.

pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.

Období: 3 – 5.

psaní a mazání textu

5.

5.

5.

Výchova k myšlení evropských globálních souvislostech objevujeme Evropu svět

v a – a


Oblast: Informační technologie

a

Předmět:: komunikační Informatika


ovládá a aktivně využívá výukové programy.

Období: 3 – 5.

Učivo

Ročník



formát písma, odstavce



vkládání a základní úprava 5. obrázků



kopírování textu a obrázků 5.



práce s více otevřenými 5. dokumenty



kopírování internetem editorem

a

5.

mezi textovým 5.



program MS Excel základní seznámení



základy práce v MS 5. Excelu – tvorba tabulek



využití MS Excel v matematice /základní početní úkony – sčítání, 5. odčítání, násobení, dělení, suma/



základy práce s fotografií

5.



práce s programy

5.

34

–

výukovými

5.



5.3 Oblast RVP – ČLOVĚK A JEHO SVĚT Oblast zahrnuje vyučovací předměty: 

Prvouka



Přírodověda



Vlastivěda

PRVOUKA, PŘÍRODOVĚDA, VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacích předmětů: Tyto vyučovací předměty jsou určeny pro všechny ročníky 1. stupně. V 1. – 3. ročníku probíhá předmět prvouka. Ve 4. - 5. ročníku se rozdělí na předměty vlastivěda a přírodověda. Jeho obsahem je celá vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která je v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání určená pro 1. stupeň. Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů: 

Místo, kde žijeme



Lidé kolem nás



Lidé a čas



Rozmanitost přírody



Člověk a jeho zdraví

Náročnost jednotlivých témat je rozdělena podle věku žáků. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova jsou zařazována průběžně během školního roku. Děti se účastní celoškolských projektů. Při pobytech ve zdravotně příznivém prostředí využíváme možností, které nabízí okolní terén a zařazujeme procházky, jednodenní výlety, spojené s průřezovými tématy. Jednotlivá vyučovací témata vhodně propojujeme s výchovami. Na výuku tohoto předmětu bývají, je – li to vhodné, žáci děleni do skupin. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Člověk a jeho svět směřují k utváření klíčových kompetencí: 35



Nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení,



vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci,



vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků,



umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok,



na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání.


Vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti,



ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání,



vést žáky k ověřování správnosti řešení problému.


Rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události,



seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody),



vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.


Vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru,



předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování,



individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj.

36



Na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí,



vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů,



ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku.


Seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů,



poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci,



naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup

37


Oblast: Člověk a jeho svět

Předmět:: Prvouka

Období: 1 – 3.

Očekávané výstupy Učivo Ročník Žák: vyznačí v jednoduchém plánu  práce s plánem své obce místo svého bydliště a školy, cestu 2. - 3.  osobní bezpečí, na určené místo a rozliší možná  nebezpečné situace nebezpečí v nejbližším okolí. začlení svou obec (město) do  název obce a jejích částí příslušného kraje a obslužného  význačné orientační body, centra ČR, pozoruje a popíše 2. - 3. historická a památná změny v nejbližším okolí, obci místa v obci (městě). rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými  rozdíly mezi městským a 2. - 3. způsoby její estetické hodnoty a vesnickým prostředím rozmanitost.  rodina, domov, vlastvztahy rozlišuje blízké příbuzenské vztahy mezi členy rodinypravidla v rodině, role rodinných 1. - 2. rodinného života: práva a příslušníků a vztahy mezi nimi. povinnosti jejich členů  pracovní činnosti lidí: tělesná a duševní práce odvodí význam a potřebu různých 2. - 3. povolání a pracovních činností.  různá povolání  volný čas a jeho využití projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům. využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije. uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost. pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě.

 

vztahy mezi lidmi osvojování vhodného 1. - 3. chování k ostatním spolužákům

  

základní orientace v čase den, týden, měsíc, rok 1. - 3. minulost, přítomnost a budoucnost



kultura a historie obce, města



proměny způsobu života v 2. - 3. minulosti a přítomnosti



charakteristika ročních období pozorování změn počasí, 1. - 3. reakce rostlin a živočichů na roční období rozlišení živé a neživé přírody základní význam vody, 2. - 3. vzduchu, ohně a půdy podmínky života na Zemi

   

38

naší


Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

2. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – mezilidské vztahy



Předmět:: Prvouka

Očekávané výstupy Učivo Žák: provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje  pozorování a porovnávání jejich společné a rozdílné vlastností vody, vzduchu, vlastnosti a změří základní veličiny přírodnin pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně  lidské tělo preventivní návyky s využitím  péče o zdraví elementárních znalostí o lidském  správná životospráva těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. dodržuje zásady bezpečného  první pomoc chování tak, aby neohrožoval  pravidla chování ve zdraví své a zdraví jiných. školním řádu chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne  osobní bezpečíkrizové komunikaci, která je mu situace a situace nepříjemná; v případě potřeby hromadného ohrožení požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla  znalost pravidel silničního silničního provozu. provozu reaguje adekvátně na pokyny  správné a bezpečné dospělých při mimořádných chování při mimořádných událostech. událostech

39

Období: 1 – 3.

Ročník

2. - 3.

1. - 3.

3.

1. - 3.

1. - 3. 1. - 3.




Předmět:: Přírodověda

Období: 4 – 5.

Očekávané výstupy Učivo Žák: objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází  živá a neživá příroda, souvislosti mezi konečným vztahy vzhledem přírody a činností člověka. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti  Země, vesmír vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů,  fauna a flora v jednotlivých zdůvodní podstatné vzájemné podnebných pásech, vztahy mezi organismy a nachází přizpůsobivost organismů shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech,  dělení organismů, práce s prakticky třídí organismy do atlasy a klíči známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou  člověk a příroda - ekologie prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup,  pokusy- postup práce, vyhodnotí a vysvětlí výsledky výstupy pokusu. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí  péče o zdraví, lidské tělo jednotlivých orgánových soustav a orgány podpoře vlastního zdravého způsobu života. rozlišuje jednotlivé etapy lidského  vývoj člověkaetapy života a orientuje se ve vývoji vývoje dítěte před a po jeho narození. účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události. předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek.

Ročník


4.

Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí

4. - 5.

4.

Environmentální výchova - ekosystémy

4. - 5.

Environmentální výchova – základní podmínky života

5.

4.

5.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

4.



denní režim - plánování, 4. uspořádání času

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena,



chování situacích

5.

Osobnostní a sociální výchova –osobnostní rozvoj - psychohygiena



drogy prevence, 5. návykové látky

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

40

v

krizových



Předmět:: Přírodověda

Očekávané výstupy Učivo Ročník Žák: uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou 4.  zdravotní osvěta zdraví a jeho preventivní ochranou. ošetří drobná poranění a zajistí  poskytnutí první pomoci, 4. - 5. lékařskou pomoc. prevence úrazů uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech 5.  sexuální výchova sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku.

41

Období: 4 – 5.


Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy



Předmět:: Vlastivěda

Období: 4 – 5.

Očekávané výstupy Učivo Ročník Žák: určí a vysvětlí polohu svého  orientace v místě a bydliště nebo pobytu vzhledem ke 4. prostoru krajině a státu. určí světové strany v přírodě i  práce s kompasem a podle mapy, orientuje se podle mapou, nich a řídí se podle zásad 4.  určování světové strany v bezpečného pohybu a pobytu v přírodě přírodě. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává  orientace podle náčrtů, jednoduché údaje o přírodních plánů a map 4. - 5. podmínkách a sídlištích lidí na  zeměpisné pojmy mapách naší republiky, Evropy a polokoulí. vyhledá typické regionální  ČR zeměpisné, zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářské, politické a 4. hospodářství a kultury, zemědělské údaje jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, 5.  Evropa - státy a města politického, správního a vlastnického. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních  předávání osobních cest a porovná způsob života a 5. zkušeností z cest přírodu v naší vlasti i v jiných zemích. rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam. vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě). rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky. rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou, a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy. rozlišuje základní formy vlastnictví; používá peníze v běžných situacích.


Enviromentální výchova vnímání vztahů člověka a přírody

Výchova demokratického občana – občanská společnost a škola

Multikulturní výchova – kulturní diference



ČR - státní zřízení, orgány státní moci, státní 4. symboly, významné osobnosti naší politiky

Výchova demokratického občana – formy participace občanů v politickém životě



mezilidské vztahy, pravidla 4. slušného chování

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – poznávání lidí



pravidla komunikace

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

dialogu,

4. - 5.



lidská práva a práva dítěte 4.

 

základní formy vlastnictví peníze a jejich používání

42

4.

Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování



Předmět:: Vlastivěda

Očekávané výstupy Učivo Žák: poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé  základní globální problémy problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města). pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení  čas, časová osa vztahů mezi ději a mezi jevy. využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti;  obrázky našich dějin, zdůvodní základní význam český stát, Velká Morava chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek. rozeznává současné a minulé a  Přemyslovci, orientuje se v hlavních reáliích Lucemburkové, minulosti a současnosti naší vlasti Jagellonci, Habsburkové s využitím regionálních specifik. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce  vznik ČSR, vznik ČR, předků na našem území v území českého státu v minulosti a současnosti s využitím proměnách času, tradice regionálních specifik. objasní historické důvody pro  historický přehled - znalost zařazení státních svátků a významných dní v roce významných dnů.

43

Období: 4 – 5.

Ročník


4.

Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí

4.

4.

4. - 5.

5.

4. - 5.


5.4 Oblasti RVP: Umění a kultura, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce Oblasti zahrnují vyučovací předměty: 

Výtvarný výchova



Pracovní výchova



Hudební výchova



Tělesná výchova

Charakteristika vyučovacích předmětů: Výtvarná výchova, pracovní výchova, hudební výchova a tělesná výchova jsou vyučovány ve všech ročnících 1. stupně naší základní školy. Obsah konkrétních výchov je stanoven Rámcovým vzdělávacím pro základní vzdělávání. V těchto předmětech dochází k přímému působení na osobnost žáka, např. rozvoj schopnosti vnímání, sebepoznání, psychohygiena, kreativita, což se velmi úzce dotýká průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Nejsou zde opomíjena ani další průřezová témata např. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech nebo multikulturní výchova. Při realizaci těchto předmětů upřednostňujeme takové činnosti, které umožňují dětem silné citové a estetické prožitky. Volíme atraktivní formy a metody práce a různé druhy organizace. Během roku pořádáme různé akce a projekty při kterých dochází i ke spojování tříd. Navštěvujeme nejrůznější kulturní akce, které vztah dětí ke kultuře, umění a sobě samému velmi podporují. Každý rok nacvičujeme s žáky divadelní představení pro rodiče a veřejnost. Časová dotace všech výchov je uvedená v učebním plánu. Kompetence k učení 

Vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům oblasti hudební, výtvarné, pracovní, tělesné a dramatické a aby s nimi dovedli zacházet



ukázat žákům, že přehled v oblasti umění, kultury a sportu jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat.

44



Vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit



předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě.


Vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali,



ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem,



poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu.


Vysvětlit a vybudovat zásady chování na kulturních akcích,



ukázat dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost úkolů (rolí), které v týmu plní,



předvést dětem na příkladech z dramatické, výtvarné, hudební a tělesné výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování,



na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru.


Vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví,



budovat v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,



vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a sportovních aktivit.


Vysvětlit žákům, jak správně používat výtvarné potřeby a jak o ně pečovat,

45




objasnit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby,



zejména při sportovních aktivitách žákům vysvětlit nutnost ochrany zdraví svého i druhých,



vést žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj, vést je k dodržování pravidel fair play,



vysvětlit

potřebu

pohybových

aktivit

výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu.

46

pro

člověka,

který se

nevěnuje


Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1. – 3.


Učivo


Žák: rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie,tvary,objemy,barvy,objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ. v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace. vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky. interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností. na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

3.  různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování: kresba, modelování a malba, grafika  hra s barvou  experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály

1. - 3. Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita, 3.

 vnímání, pozorování a poznávání vlastností objektů a různých tvarů.  manipulace s objekty  kompoziční zákonitosti

3.

 vyjádření svého názoru a schopnost diskuse nad výtvarným dílem, svým či jiných

2. - 3.

47

Multikulturní výchova multikulturalita


Oblast: Umění a kultura

Předmět:: Výtvarná výchova


Učivo 

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné).

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model. při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.







nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě.

48

Období: 4. – 5.

Ročník prvky vizuálně obrazného vyjádření- linie, tvary, objemy, světelné a barevné kvality, textury jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru; typy 4. - 5. vizuálně obrazných vyjádření- jejich rozlišení, výběr a uplatnění- hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, 4. - 5. velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností 4. - 5. manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů 4. - 5. prostředky vnímatelnými ostatními smysly; smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádřeníumělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama


Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Multikulturní výchova – film, comics, reklama




Předmět:: Výtvarná výchova

Očekávané výstupy Učivo Žák: osobitost svého vnímání uplatňuje  přístupy k vizuálně v přístupu k realitě, k tvorbě a obrazným vyjádřeníminterpretaci vizuálně obrazného hledisko jejich vnímání vyjádření; pro vyjádření nových i (vizuální, haptické, neobvyklých pocitů a prožitků statické, dynamické), svobodně volí a kombinuje hledisko jejich motivace prostředky (včetně prostředků a (fantazijní, založené na postupů současného výtvarného smyslovém vnímání) umění).  osobní postoj v komunikacijeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace porovnává různé interpretace vizuálně obrazných vizuálně obrazného vyjádření a vyjádření (samostatně přistupuje k nim jako ke zdroji vytvořených a přejatých) inspirace. v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací   komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření- v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák nalézá a do komunikace pohybuje (ve škole i mimo v sociálních vztazích zapojuje školu); vysvětlování obsah vizuálně obrazných výsledků tvorby podle vyjádření, která samostatně vlastních schopností a vytvořil, vybral či upravil. zaměření. Proměny komunikačního obsahuzáměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

49

Období: 4. – 5.

Ročník


4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Multikulturní výchova – etnický původ


Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a svět práce

Pracovní výchova

1. – 3.


Učivo


Žák: vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. pracuje podle slovního návodu a předlohy.

 práce s různými materiály  vlastnosti materiálů, jejich využití v praxi  jednoduché pracovní postupy  organizace práce

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

 sestavování modelů  montáž a demontáž

provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky  práce s tabulkou pozorování.

1. - 3. 1. - 3. 1. - 3.

3.

pečuje o nenáročné rostliny.

 péče o nenáročné rostliny

2. - 3.

připraví tabuli pro jednoduché stolování.

 příprava jednoduché tabule

1. - 3.

chová se vhodně při stolování.

 pravidla stolovánívhodné a nevhodné chování při jídle

1. - 3.

50

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita,

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání


Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a svět práce

Pracovní výchova

4. – 5.


Učivo


Žák: vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic. volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce. provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž.

 práce s daným materiálem, vlastnosti materiálu  seznámení s lidovými tradicemi  druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů  bezpečnost a uspořádání práce  práce se stavebnicí, použití logiky

pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny. volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. orientuje se v základním vybavení kuchyně.

 využití návodu při postupech práce

připraví samostatně jednoduchý pokrm. dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování. udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni.

 příprava jednoduchých pokrmů dle možností

 pracovní hygiena, první pomoc při zranění  práce s rostlinami - pokusy, pozorování  péče o rostliny  využití nářadí při práci s rostlinami  vybavení kuchyně, el. spotřebiče, kuchyňské náčiní

 základy společenského chování, pravidla stolování  pracovní hygiena v prostorách kuchyně, bezpečnost práce, první pomoc při úrazu

51

Osobnostní a sociální výchova


Oblast:

Předmět::

Období:

Umění a kultura

Hudební výchova

1. – 3.


Učivo


Žák:  rozvoj hlavového tónu  správné dýchání (v pauze a mezi frázemi) a správná výslovnost  rozšíření hlasového rozsahu  hudební hry (deklamace říkadel, rytmizuje a melodizuje jednoduché hra na ozvěnu) texty, improvizuje v rámci  hra na tělo (tleskání, luskání a nejjednodušších hudebních forem. pleskání) využívá jednoduché hudební  hra nejjednodušších doprovodů nástroje k doprovodné hře. na Orffovy nástroje zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

 pohybový doprovod znějící hudby  taktování  hra na tělo (tleskání, luskání a pleskání)  notová osnova, houslový klíč, orientuje se v jednoduchém zápisu takt 2/4 a 3/4 ; nota: čtvrťová, skladby. osminová, půlová a celá; pomlka rozlišuje jednotlivé kvality tónů,  výrazové prostředky v hudbě rozpozná výrazné tempové a  (zvuk - tón , melodie, hudební dynamické změny v proudu znějící kontrasty) hudby. rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje; odliší  hudební styly a žánryhudba hudbu vokální, instrumentální a vážná, lidová a umělá vokálně instrumentální; chápe roli  charakter hudby posluchače. reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie.

52

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

2. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita,



Předmět:: Hudební výchova


Učivo 

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.

orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje. využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní.





 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.



vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.

53

Období: 4. – 5.

Ročník pěvecký a mluvní projev pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišný zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu. Hudební rytmus4. - 5. realizace písní ve 2/4, ¾ a 4/4 taktu. Dvojhlas a vícehlas- prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. Intonace, vokální improvizace, hudební hry (ozvěna, otázka, odpověď apod.) orientace v notovém (grafickém) záznamu 4. - 5. jednoduché melodie, její reprodukce hra na hudební nástrojereprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých 4. - 5. hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod.


Multikulturní výchova – lidské vztahy


hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj. 4. - 5. Hudební styly a žánryhudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizaces využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod. (akcentace těžké doby 4. - 5. v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď), jednodílná písňová forma (a – b)




Předmět:: Hudební výchova


Učivo 

rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny.



ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

54

Období: 4. – 5.

Ročník kvality tónů - délka, síla, barva, výška. Vztahy mezi tóny - souzvuk, akord. Hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojemrytmus, melodie, 4. - 5. harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu) taktování, pohybový doprovod znějící hudby dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance. Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící 4. - 5. hudby - pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků. Orientace v prostorupamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách


Multikulturní výchova – kulturní diference


Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1. – 3.


Učivo


Žák: spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti.

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích. uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy. reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci. uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy. zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením.

 znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost  činnosti napomáhající ke splnění očekávaných výstupů; vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy gymnastika základy akrobacie (průpravná cvičení pro kotoul vpřed; kotoul vzad)- přeskok (nácvik odrazu z můstku na nízkou švédskou bednu) - kladina (chůze s dopomocí i bez dopomoci, obměny chůze) - cvičení na žebřinách, atletika: - vytrvalostní běh 5 - 10 minut - rychlý běh 20 - 50 m - skok daleký (spojení rozběhu a odrazu) - hod míčkem z místa a z rozběhu

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - psychohygiena

1. - 3.


 pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek  sportovní hry (kopaná, vybíjená)

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

 základní hygiena po TV a při jiných pohybových aktivitách

1. - 3.

 znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech

1. - 3.

 cvičení se sportovním náčiním (švihadla, krátké tyče, míče, apod.)správné držení těla

1. - 3.

 zdravotní TV  kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení

1. - 3.

55


Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4. – 5.

Očekávané výstupy Učivo Ročník Žák: podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu. Uplatňuje  význam pohybu pro zdraví kondičně zaměřené činnosti. (pohybový režim žáků, 4. - 5. Projevuje přiměřenou délka a intenzita pohybu) samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením. zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování.



příprava organismu (příprava před pohybovou činností, uklidnění po 4. - 5. zátěži, napínací a protahovací cvičení)



organizace při TV (základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí). Pravidla 4. - 5. zjednodušených osvojovaných pohybových činností (her, závodů, soutěží) hygiena při Tv (hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity); bezpečnost při pohybových činnostech 4. - 5. (organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách Tv)

zvládá základní techniku speciálních cvičení. Koriguje techniku cvičení, podle pokynů učitele. upozorní samostatně na činnost (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením. zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti. Vytváří varianty osvojených pohybových her. zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy. 

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti.



56


Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - psychohygiena

Enviromentální výchova – vztah člověka k prostředí

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – kreativita


Oblast:

Předmět::

Období:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4. – 5.

Očekávané výstupy Učivo Žák: jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti  zásady jednání a chování pravidlům a adekvátně na ně (fair play reaguje. Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví. užívá při pohybové činnosti  komunikace v TV základní osvojované tělocvičné (základní tělocvičné názvosloví. Cvičí podle názvosloví osvojovaných jednoduchého nákresu, popisu činností, smluvené povely, cvičení. signály)  měření a posuzování změří základní pohybové výkony a pohybových dovedností porovná je s předchozími (měření výkonů, základní výsledky. pohybové testy) orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a  zdroje informací o sportovních akcích ve škole i v pohybových činnostech místě bydliště. Samostatně získá potřebné informace.

57

Ročník


4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, sociální rozvoj – kooperace a kompetice

4. - 5.

5.

4. - 5.

Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Přehled volitelných předmětů, zařazovaných podle zájmu žáků 2. ročník – 4.ročník (1 hod): 

Dramatická výchova



Zábavná matematika



Angličtina v pohybu

Charakteristika předmětů: Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Nabídka předmětů kopíruje jednotlivé vzdělávací oblasti školního plánu. Žák si vybere předmět, který bude navštěvovat z aktualizované nabídky pro daný školní rok na období celého školního roku. Koncepce tří ročníků z 2. – 4. ročníku je plně v souladu se zásadami našeho školního plánu, aby docházelo k propojování žáků se stejným zaměřením z více ročníků. Počet volitelných předmětů vypsaných vedením školy ve školním roce je závislé od počtu žáků v daných ročnících.

DRAMATICKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Aktivity předmětu Dramatická výchova se zaměří na zvládnutí rozšiřujícího učiva oblasti českého jazyka, literární a dramatické výchovy. Část jazyková V rámci této části předmětu se žáci zdokonalují v českém jazyce. Učivo je zaměřeno na procvičení a rozšíření jazykových znalostí. Žák má být schopen samostatně pracovat s textem, interpretovat sdělení, určovat správně významy slov, správně používat tvary slov. Náplní předmětu budou i rozbory textů – porozumění a reprodukce, úlohy prověřující čtenářskou gramotnost, jednoduché analýzy textů zaměřené na rozpoznání funkce slov ve větách. Část literární Je věnována poezii, beletrii, seznámení s autory dětských knížek. Část dramatická

58


Této části je věnováno nejvíce času. Zabývá se hlasem a emocemi, jazykolamy, verbální a neverbální komunikací, dramatickým textem. V rámci hodin žáci nacvičí divadelní představení. Kompetence k učení 

Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva,



předkládat

žákům

možnosti

používání

osvojených

dovedností

z jazykového

vzdělávání v jiných oblastech, 

vést žáky k aplikaci naučených pravidel a jejich vzájemnému propojování,



integrované žáky vést k pozitivnímu vnímání českého jazyka


Vysvětlit žákům možnosti vyhledávání a zpracování informací,



vést žáky k tomu, aby porozuměli textu a dokázali najít správné řešení


Nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů,



pomocí literárního učiva rozšiřovat a zlepšovat slovní zásobu žáků,



vést žáky ke srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění zážitků, reprodukci textů,



rozvíjet komunikační schopnosti.


Vytváření příležitostí k tomu, aby se žáci mohli spolupodílet na vytváření školních vystoupení,



vést žáky k tomu, aby dokázali respektovat a hodnotit práci ostatních lidí,



ukázat potřebu spolupráce v pracovních skupinách.


Seznámit žáky s naší i zahraniční literární a uměleckou tvorbou,



podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby,



vést žáky, aby se aktivně zapojovali do společenských akcí školy i obce.

59



Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní,



vést žáky k uvědomělému a správnému používání materiálů pro samostatné studium.

60


Oblast: Volitelný předmět

Předmět:: Dramatická výchova


Učivo

procvičuje si a prohlubuje znalosti gramatiky

si

Období: 2. – 4.

Ročník

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznání, paměti a soustředění, morální rozvoj – hodnoty, postoje, vztahy



pravopisné jevy

2. – 4.

porozumí čtenému textu, analyzuje a reprodukuje text/děj, postavy, myšlenky/



čtenářsky zajímavé texty

2. – 4.

tvoří slohové práce na dané téma



práce s osnovou

2. – 4.



literatura a poezie /pojmy – báseň, rým, sloka, přednes, verš,/ próza – pohádka, povídka, 2. – 4. postava, děj, prostředí návštěva knihovny, práce s encyklopediemi

Multikulturní výchova – literární texty cizích autorů



sociálněkomunikační 2. – 4. dovednosti/spolupráce, prezentace, hodnocení/

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj- kreativita



psychosomatické dovednosti/práce s dechem, správné tvoření 2. – 4. hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace



návštěva poslech televize

seznamuje se autory dětské literatury, rozlišuje literární žánry, učí se vyhledávat informace o autorech a literárních dílech

  

spolupracuje ve skupině na tvorbě školních vystoupení, prezentuje ji před spolužáky, sleduje a hodnotí vystoupení ostatních zvládá základy artikulace, dokáže hlasem a pohybem vyjádřit základní emoce, rozpozná emoce v chování druhých dokáže s pomocí učitele vyprávět svůj zážitek z dramatického díla/divadlo, film, televize, rozhlas/



61

divadla, kina, rozhlasu a 2. – 4..



ZÁBAVNÁ MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu V tomto

předmětu

dochází

k propojení

několika

oblastí.

Zejména

je

využíváno

přírodovědných oborů s ohledem na věkové a individuální zvláštnosti dětí. Obsahová témata se dotýkají předmětů z běžné výuky (M, Př, Vl, Prv). Jejich učivo je prohlubováno. Důraz klademe na aktivní výuku a činnost dětí. Tyto hodiny přinášejí zvýšenou možnost individuální práce s nadanými a méně nadanými žáky. Předmět „Zábavná matematika“ umožňuje volit si obsah učiva dle potřeb žáků, volit vhodné osobní tempo, prostředky a metody práce. Cílem tohoto předmětu je vybavit žáky nejen vědomostmi, ale především rozvíjet schopnosti a dovednosti, které mohou uplatnit v praxi, tj. umění učit se, řešit problémy, komunikovat s ostatními, spolupracovat, uvědomovat si globálnost jevů na Zemi. Poskytujeme žákům poznatky a dovednosti, které jsou nezbytným předpokladem k poznávání přírodních jevů, techniky, ekonomiky. Zdokonalíme si techniku vyhledávání, zpracovávání a využívání informací. Kompetence k učení 

Naučit děti vyhledávat, třídit, propojovat informace a využívat je v procesu učení,



aplikovat poznatky v praxi,



umožnit žákům na základě vlastního prožitku mít potřebu dalšího studia.


Ukázat žákům různé způsoby získávání informací, které je dovedou k řešení problému,



naplánování a promyšlení způsobů řešení,



využití logických postupů.


Vést žáky ke správnému a přesnému vyjadřování svých myšlenek,



podporovat u žáků využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.


Naučit děti spolupracovat ve dvojicích i ve skupině,



ocenit práci svou i druhých,



stanovovat i podřídit se pravidlům při práci ve skupině, 62




poskytnout i přijmout pomoc druhých.


Seznámit žáky s vlastními právy, ale i povinnostmi ve škole a mimo ni,



respektovat zásady zdravého životního stylu,



vybudovat kladný vztah k životnímu prostředí.


Vést žáky k práci podle zadaného postupu, návodu,



umožnit jim hledat postup vlastní,



umět respektovat a dodržovat stanovená pravidla.

63

Školní vzdělávací program Základní školy a Mateřské školy, Batňovice, okres Trutnov Oblast: Volitelný předmět

Předmět:: Zábavná matematika

Období: 2. – 4.

Očekávané výstupy Učivo Ročník Žák:  testy všeobecných získává všeobecný přehled znalostí v oblastech matematika, prvouka, 2. – 4. přírodověda, vlastivěda,  práce s encyklopediemi informatika  výukové programy naučí se vyhledávat, třídit a zpracovávat informace z internetu



práce na PC



základní početní operace, procenta, průměr, rychlost 2. – 4. ve slovních úlohách a v reálných situacích zábavná geometrie 2. – 4. geometrické tvary a tělesa matematické hádanky, 2. – 4. rébusy

využívá teoretické znalosti v praxi

rozvine svou prostorovou orientaci rozvíjí logické myšlení posuzuje konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou. osvojí si základní dopravní pravidla a umí je v praxi využít

naučí se řešit problémy, komunikovat, spolupracovat, být vytrvalý, vynalézavý

  

Osobnostní a sociální výchova - logika Enviromentální výchova – vztah člověka k prostředí

péče o zdraví, lidské tělo první pomoc základy zdravovědy

2. – 4.


dopravní výchova testy výukové programy

2. – 4.

člověk a ekologie

     

64

Výchova demokratického občana

2. – 4.





2. – 4.


příroda

tvorba projektů

–

2. – 4.

Osobnostní a sociální výchova –osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, sebekontrola, schopnost spolupracovat a komunikovat


ANGLIČTINA V POHYBU Charakteristika vyučovacího předmětu: Volitelný předmět Angličtina v pohybu je určen žákům 2. – 4. ročníků. Jeho obsahem je propojení anglického jazyka s pohybovými aktivitami, hudbou, zpěvem, tancem a recitací. Cílem tohoto předmětu je zábavnou a názornou formou přiblížit anglický jazyk i žákům s výukovými problémy. V hodinách je hojně využíváno didaktického materiálu (kostky, obrázky, maňásci, věci denní potřeby apod.) Angličtina v pohybu se opírá o osnovy anglického jazyka pro 3. ročník a zároveň zohledňuje žáky 2. ročníku, proto se zaměřuje převážně na mluvený projev. Kompetence k učení 

Pochopit důležitost komunikovat anglicky pro další studium i praktický život



Spojovat probrané fráze s vhodným pohybem


Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí



Nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem



Naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba


Porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce



Umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky



Rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce



Využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu


V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu



Dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování



Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi



Získat představu o kultuře v anglicky mluvících zemích

65



budovat v dětech pozitivní postoj k pohybovým aktivitám lidí ve všech oblastech.



vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do pohybových a hudebně – pohybových aktivit.


Využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí

66


Oblast: Volitelný předmět

Předmět:: Angličtina v pohybu


Učivo

Rozumí jednouchým frázím a umí na ně přiměřeně reagovat Rozumí slovíčkům z probraných témat, dokáže je zopakovat, spojí je s obrázky nebo je pantomimicky předvede Reaguje na pokyny při hře a aktivně se do hry zapojí

Období: 2. – 4.

Ročník


2. – 4.

Výchova demokratického občana



Pozdravy, představení se



Témata: barvy, čísla, domov a rodina, škola a školní potřeby, zvyky a 2. - 4. tradice, zvířata, volný čas a koníčky Jednoduché hry na procvičení slovíček, 2. - 4. slovních spojení, jednoduchých frází Písničky a říkanky vhodné k tanci nebo jinému 2. - 4. pohybovému ztvárnění či vyjádření



Umí, za podpory vizuálních předmětů, zazpívat (zarecitovat) píseň (říkanku) a doprovodit ji pohybem.



Rozumí pokynům a správně na ně reaguje



67

Jednoduché pokyny

povely

a

2. – 4.

Osobnostní a sociální rozvoj – kreativita, spolupráce Multikulturní výchova Osobnostní a sociální výchova - logika


DOPRAVNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Dopravní výchova je důležitou součástí vzdělávání školáků, proto věnujeme vysokou pozornost vzdělání, prevenci a osvětě v oblasti bezpečnosti dopravy. Preventivní působení na dětské účastníky provozu na pozemních komunikacích výchovnými a vzdělávacími aktivitami má velký vliv na jejich chování v silničním provozu. Žáci mohou dále ovlivňovat i rodiče, sourozence.

Je nutné zajistit pro žáky příležitost poznat a pochopit stránky bezpečnosti v

silničním provozu. Základním cílem je získání vědomostí, dovedností a návyků v oblasti bezpečného a ohleduplného chování v silničním provozu, přijetí etických norem chování, rozvoj klíčových kompetencí žáka s důrazem na rozvoj komunikace, sounáležitosti, úcty ke zdraví, odpovědnosti za své zdraví a bezpečnost i zdraví jiných. Dále jde o výchovu k toleranci a ohleduplnosti k ostatním. Dopravní výchova by měla mít kladný dopad na celoživotní učení dětí a vést následně ke snížení nehodovosti a rizikových situací v silničním provozu. Konkrétní zařazení dopravní výchovy do vzdělávacího procesu není upřesněno. Dopravní výchova bude zařazována do výuky co nejčastěji v každém ročníku prvního stupně. Budou využity mezipředmětové vztahy, dopravní výuka může být použita ve všech ostatních předmětech. Důležitá je názornost a praktická cvičení - na vycházce, ukázat si správné chování. Pojmům lze věnovat motivační část některé hodiny prvouky, využití prolínajícího tématu – cesta do školy. Lze využít i hodin výtvarné výchovy, tělesné výchovy. Opakování důležitých informací o bezpečnosti v dopravním provozu bude zařazováno především před prázdninami. Využívány budou různé materiály, pracovní listy, obrázky a počítačové programy k procvičování a testování. Každý rok se žáci zúčastní výuky na dopravním hřišti. Jednak teoretické části – dopravní situace, značky, výbava cyklisty,…., ale také praktické části – jízda na kole na dopravním hřišti. Od čtvrté třídy budou žáci skládat zkoušku - Průkaz cyklisty.

68


Předmět::

Oblast:

Období:

Dopravní výchova

1. – 2.


Učivo


Žák: v běžných činnostech školy uplatňuje pravidla chůze po chodníku a po silnici

pojmy v silničním provozu (chodník, obrubník, zábradlí, silnice, přechod pro chodce) účastník silničního provozu (chodec, cyklista, dopravní prostředky) pojmy – silnice, hřiště, dopravní hřiště, vhodná a nevhodná místa ke hře

rozlišuje bezpečná a nebezpečná místa pro hru

1.-2.

1.-2.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání Osobnostní a sociální výchova

prokáže znalost správného cestování dopravními prostředky

rozdíl-rodinné a hromadné dopravní prostředky autosedačka a zádržné systémy

1.-2.

rozvíjí prostorovou orientaci na silnici

cesta do školy

1.-2.

rozeznává vybrané značky pro chodce

dopravní značky

1.-2.

rozpozná různé vztahy mezi cestujícími v autě, v hromadných prostředcích, v cizích zemích

rodiče, cizí lidé, zvyky v různých zemích

1.-2.

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

péče o zdraví, lidské tělo první pomoc základy zdravovědy

1.-2.

osvojí si základní dopravní pravidla a umí je v praxi využít

dopravní výchova testy výukové programy

1.-2.

naučí se řešit problémy, komunikovat, spolupracovat, být vytrvalý,

tvorba projektů

69

1.-2.

Multikulturní výchova



Předmět::

Oblast:

Období:

Dopravní výchova

3. – 5.


Učivo


Žák: používá reflexní doplňky a zná jejich dopad

reflexní doplňky – různé druhy

3. – 5.

bezpečně překonává silnici se světelnými signály, přejde mezi zaparkovanými vozy a silnici s více jízdními pruhy

světelné signály, jízdní pruhy

3. – 5.

ovládá pravidla jízdy na bruslích a koloběžce a využívá je

brusle, ochranné pomůcky při jízdě, helma

uplatňuje bezpečné chování v cesta do školy autobusem, dopravních prostředcích a na pravidla chování na zastávce zastávkách

poznává vztahy mezi všemi účastníky silničního provozu, hledá řešení krizových situací zejména v roli cyklisty

silnice, chodník, stezka pro chodce a pro cyklisty

3. – 5.

3. – 5.


3. – 5.

Multikulturní výchova

řeší problémy s dopravou s cizími lidmi, cizinci

popíše výbavu cyklisty a jízdního cyklistická výbava kola k bezpečné jízdě

prokáže bezpečný pohyb na kole (na silnici, na doprav. hřišti), chová se ohleduplně k ostatním účastníkům silničního provozu; bezpečně překoná s kolem silnici a zvládá základní manévry cyklisty

výuka na dopravním hřišti, znamení, zastavování, odbočování, předjíždění a objíždění

70

3. – 5.

3. – 5.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání


Očekávané výstupy Žák: v modelových situacích prokáže znalost chování v krizových situacích pravidla pohybu za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek

Učivo

reflexní doplňky, první pomoc při nehodě


3. – 5.

snaží se předcházet nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky tvorba projektů silničního provozu, vyhodnocuje situace

3. – 5.


zásady bezpečného chování v době volna a cestování (specifika lokality bydliště a obce pro trávení dnů volna)

3. – 5.


Rozhovor a praktické ukázky v obci a okolí, křižovatky, přechody

Krizové situace (možnosti, jejich silnice, chodník, stezka pro řešení, důležitá spojení) chodce a pro cyklisty

Dopravní značky

použití značek v daných situacích

71

3. – 5.

.


6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků: Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok. Klasifikační řád je přílohou tohoto ŠVP. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnocení není zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, ale soustředí se na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Základem formálního hodnocení žáka je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici. Vyučující je při klasifikaci povinen dodržovat platné právní předpisy a vnitřní normy školy (zejména vnitřní klasifikační řád), které upravují pravidla pro klasifikaci. Souhrnné písemné slovní hodnocení používá vyučující v souladu s platnými právními předpisy nebo jako (velmi vhodný) „doplněk“ ke klasifikaci. V hodnocení žáka je výběr vhodných forem a metod hodnocení žáka plně v rukou učitele. Při výběru vhodné formy hodnocení vyučující vždy zvažuje i její „motivační dopad“ na žáka s ohledem na jeho individuální vlohy a vlastnosti. Za neopominutelný princip hodnocení a klasifikace žáka považuje ŠVP převahu pozitivní motivace. 6.2 Autoevaluace školy: Autoevaluace školy a její další evaluační činnost slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP.

72


Rámcová struktura vlastního hodnocení školy a kritéria vlastního hodnocení školy: 1) Vlastní hodnocení školy je vždy zaměřeno na: a/ cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, a jejich reálnost a stupeň důležitosti, b/ posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech, c/ oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření, d/ účinnosti opatření podle písmene c) obsažených v předchozím vlastním hodnocení 2) Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou vždy: a/ podmínky ke vzdělávání, b/ průběh vzdělávání, c/ podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, d/ výsledky vzdělávání žáků a studentů, e/ řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, f/ úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. Jedním z velmi cenných nástrojů pro hodnocení práce žáků bude žákovské „portfolio“, které si žáci v průběhu vzdělávání vytvoří. Jedná se o shromažďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a dovedností žáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a budou obsahovat doklady o tom, jak se žák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce.

73

1. Identifikační údaje

Recommend Documents