1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Motivační název vzdělávacího programu : „ JDEME NA TO SPOLEČNĚ „

Předkladatel :

Základní škola a mateřská škola Žerotín

Právní forma : příspěvková organizace IČO : 750 27631 Identifikátor zařízení : 650036417 Adresa : 784 01 , Žerotín 64 1

Ředitel školy : Mgr. Miroslava Trokanová Telefon : 585 380 296 Email : [email protected] Součásti:

Mateřská škola: IZO 107 626 501 Základní škola : IZO 102 308 543 Školní družina : IZO 119 900 891 Školní jídelna – výdejna : IZO 150 07004 Zřizovatel : Obec Žerotín IČO : 299 758 Adresa zřizovatele : 784 01, Žerotín 13 Telefon : 585 380 267

Aktualizace : 27.8.2013

2. Charakteristika školy 2

2.1. Úplnost a velikost školy : Základní škola Žerotín je školou malotřídní. Je určena pro děti 1. – 5. ročníku. Žáci jsou rozděleni do dvou tříd. Škola má kapacitu 40 žáků, v posledních letech se počet žáků pohybuje okolo 20. Ve školním roce 2013/14 jsme zavedli 5. ročník.

2.2. Vybavení školy : V budově školy se nachází v přízemí: mateřská škola, šatna školy, výdejna jídel, v patře 2 třídy, ředitelna, místnost školní družiny a kabinet s pomůckami a keramickou pecí . Obě třídy jsou vybaveny novým nábytkem. K relaxaci i výuce využíváme koberce. Obě třídy jsou vybaveny interaktivními tabulemi, druhá třída počítači připojením na internet a mnoha výukovými programy. Naše škola má velké množství nových učebních pomůcek. Žákům je k dispozici po celý den knihovna, která je umístěna v místnosti školní družiny, Součástí školy je i školní zahrada, kterou využíváme k výuce, pracovním činnostem, relaxaci, akcím školy, pohybovým aktivitám. Ve spolupráci s obecním úřadem vybavujeme postupně školní zahradu novými herními prvky. K pohybovým aktivitám máme k dispozici i místní tělocvičnu a sportovní areál, kde se nachází fotbalové hřiště, dva tenisové kurty, vybetonovaný úsek s basketbalovým košem a také venkovní bazén. Pro veřejná vystoupení využíváme Kulturní dům Žerotín v blízkosti školy.

2.3. Součásti školy 1. Mateřská škola – nachází se přímo v naší budově v přízemí. Má jedno oddělení, kam dochází děti od 3-6 let. S dětmi pracují dvě paní učitelky. 2. Školní družina – velká většina našich žáků dochází do družiny po celý týden. 3

3. Školská rada – byla zřizovatelem ustanovena 1. prosince 2005. Má 3 členy, z toho jeden člen je z řad zákonných zástupců, druhý z řad pedagogů a třetí z řad zřizovatele. Školská rada je orgán umožňující zákonným zástupcům nezletilých žáků, pedagogickým pracovníkům školy, zřizovateli a dalším osobám podílet se na správě školy. * vyjadřuje se k návrhům vzdělávacích programů a k jejich následnému uskutečňování * schvaluje výroční správu o činnosti * schvaluje školní řád a navrhuje jeho změny * schvaluje pravidla pro hodnocení žáků školy * podílí se na zpracování koncepčních záměrů rozvoje školy * projednává návrh rozpočtu na další rok, vyjadřuje se k rozboru hospodaření a navrhuje opatření ke zlepšení hospodaření * projednává inspekční zprávy České školní inspekce * dává podněty a oznámení řediteli školy, zřizovateli, orgánům vykonávajícím státní správu ve školství a další orgánům státní správy 4. Školní jídelna – se nachází v přízemí budovy. Stravují se v ní žáci MŠ, ZŠ a zaměstnanci školy.

4

2.4. Struktura školy Zřizovatel ředitelka školy

učitel 1.stupně ZŠ

školská rada

vychovatel ŠD

učitelky MŠ

školník

uklízečka

2.5. Charakteristika pedagogického sboru : Na škole pracují 2 učitelky základní školy, jedna vychovatelka ve školní družině, která vyučuje některé předměty, především výchovy. Dále 2 učitelky mateřské školy. V rámci finančních i časových možností využíváme nabídek na další vzdělávání pedagogických pracovníků. Z dalších zaměstnanců školy je domovnice, topička a uklízečka v jedné osobě.

5

2.6. Charakteristika žáků : Školu navštěvují děti ze Žerotína, ale také některé z okolních obcí Strukov a Hnojice. Škola je vzhledem k práci v menším kolektivu otevřená i dětem se specifickými vzdělávacími potřebami, se speciálními poruchami učení.

2.7. Projekty školy : Učitelé spolupracují na školních projektech. Vytváříme spíše dílčí a krátkodobé projekty, které jsou zaměřené na určité téma. Žáci vyhledávají, zjišťují, zapisují a také seznamují s výsledky své práce ostatní žáky. Tyto projekty se snažíme vsouvat do vyučování. Každoročně pořádáme mimo jiné ozdravný pobyt na horách v zimních měsících, školu v přírodě v měsíci červnu. Žáci vystupují na různých kulturních akcích v obci ( vánoční představení, divadelní představení, výstavy ).

Dlouhodobé projekty Celoškolní : 

Třídíme odpad - celoroční projekt, žáci třídí odpad ve třídě, sbírají víčka od pet lahví



Halloween – probíhá jednou za 2 roky, střídá se s uspáváním broučkům - děti si připravují strašidelné masky, zdobí školu, v den oslavy probíhá průvod obcí s lampióny



Uspávání broučků – probíhá jednou za 2 roky 6

-

žáci si v průběhu výtvarné výchovy vyrobí broučky z různých materiálů, v den oslavy je po průvodu obcí ukládají na školní zahradě k zimnímu spánku



Vánoční jarmark – všichni žáci vyrábí vánoční ozdoby, věnce, svícny a drobné předměty, které prodávají na jarmarku pro rodiče a širokou veřejnost - žáci změní třídu na vánoční kavárnu, připraví občerstvení pro návštěvníky a po celou dobu jarmarku je obsluhují



Zápis do 1. ročníku – žáci ZŠ provázejí v pohádkových kostýmech předškoláčky po třídě, kteří na různých stanovištích plní zadané úkoly



Velikonoce – děti tvoří z papíru jarní motivy na výzdobu školy - na velikonočních dílnách vyzkoušejí různé techniky – barvení vajíček tuší, pletení pomlázek z proutí a mnoho dalších



Den matek – žáci vyrábí dárky pro maminky

2.8. Spolupráce s rodiči : 7

Neustále se snažíme rozvíjet spolupráci s rodiči našich žáků. Rodiče mohou navštívit školu kdykoliv, získávají informace o vzdělávání a chování průběžně na třídních schůzkách, v době akcí pro veřejnost ( pořádáme dílny pro rodiče a děti, besídky, vánoční jarmark ) nebo kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím.

3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Naším úkolem je poskytovat všem žákům kvalitní základní vzdělávání a tím i jejich další vzdělávání. Chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou uplatnitelné v životě. Snažíme se o co nejaktivnější přístup žáků k učení. Nejen nasloucháním, ale také vlastní iniciativou docházet k poznatkům.

Snažíme se vést děti  k samostatnosti  k dodržování stanovených pravidel  rozvíjet komunikační dovednosti žáků Škola je zaměřena na :  individuální přístup k žákovi  práci s výpočetní technikou

8

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práci, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě.

Klíčové kompetence Kompetence k učení 

Učitel # Vytváří vhodné podmínky pro získávání nových vědomostí. # Motivuje žáky k učení a vede je k samostatnosti. # Podává učivo srozumitelnou formou. # Hodnotí individuální pokrok v učení jednotlivých žáků.



Žáci # Vyhledávají a třídí informace. # Vybírají a využívají vhodné postupy a metody své vlastní práce.

Kompetence občanské 

Učitel # Vede k respektování společně dohodnutých pravidel chování 9

# Vede k vyjádření vlastních názorů a myšlenek # Vede žáky ke kladnému vztahu k ostatním lidem, k přírodě, ke kulturním a historickým hodnotám, k ochraně životního prostředí 

Žáci # Učí se správnému chování mezi lidmi a dodržování pravidel bezpečnosti

# Respektují názory jiných # Jsou schopni postavit se proti nevhodnému chování a v případě potřeby pomoci

Kompetence pracovní 

Učitel # Umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat. # Vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny. # Učí žáky, aby svou pracovní činnost dokončili. # Vede děti ke společnému hodnocení. # Oceňuje u žáků pokrok při činnostech.



Žáci # Snaží se o co nejlepší výsledky. # Respektuje při práci hlediska ochrany svého zdraví i zdraví. druhých, ochrany životního prostředí. 10

Kompetence k řešení problému 

Učitel # Rozvíjí u žáků tvořivost a samostatnost. # Vede žáky k plánování úkolů a postupů, s hledáním různých řešení problému. # Zařazuje metody, které vedou žáka k samostatným objevům, řešením a závěrům. # Zařazuje problémové úlohy z praktického života.



Žáci # Poznávají problém, přemýšlí o příčinách, hledají a plánují . řešení, ověřují si výsledky své činnosti. # Obhajují a hodnotí si svá rozhodnutí.

Kompetence komunikativní 

Učitel # Vede žáky ke vhodné komunikaci s učiteli, se spolužáky a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. # Vytváří prostor k vyprávění. # Učí děti správnému naslouchání druhých lidí. # Podporuje u žáků různé formy komunikace.



Žáci # Vyjadřují své myšlenky a názory. # Aktivně naslouchají, zapojují se do diskuze. 11

# Využívají informační a komunikační prostředky ke komunikaci. se světem.

Kompetence sociální a personální 

Učitel # Vytváří prostor pro skupinovou práci. # Vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci. # Zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků. # Dává prostor k vlastnímu vyjádření.



Žáci # Pracují ve skupině, spolupracují. # Umí požádat o pomoc a také ji poskytnout. #Aktivně se účastní diskuze.

3.3. Zabezpečení výuky

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se zdravotním postižením 12

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením uskutečňujeme formou individuální integrace do běžných tříd. Při jejich vzdělávání kombinujeme speciálně pedagogické postupy a alternativní metody s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Snažíme se vytvářet podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření směřuje žáky k celoživotnímu učení, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění a tím podporuje jejich sociální integraci. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možností žáků se zdravotním postižením a při jejich vzdělávání využíváme pomoci školských poradenských zařízení zařazených do rejstříku škol a školských zařízení ( se souhlasem zákonných zástupců). Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením zabezpečujeme tyto podmínky: - respektujeme individualitu a potřeby žáka, je vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se bude se žákem pracovat a který obsahuje závěry a doporučení z vyšetření v PPP - umožňujeme využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků - uplatňujeme princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem a metod výuky - zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení při hodnocení výsledků vzdělávání

-

spolupracujeme se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními, v případě potřeby i s odborníky z jiných resortů. spolupracujeme s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením upravujeme a formulujeme očekávané výstupy vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích tak, aby byly pro tyto žáky z hlediska jejich možností reálné a těmto výstupům přizpůsobujeme i výběr učiva umožňujeme v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

13

Žákům se sociálním znevýhodněním se snažíme věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. K dlouhodobým cílům naší školy patří integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Snažíme se vnímat jinou národnost, etnicitu a hodnotovou orientaci všech svých žáků a rámci možností pružně reagovat na jejich kulturní rozdíly, případně vypracováváme pro tyto žáky individuální vzdělávací plány. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním zabezpečujeme tyto podmínky: - snažíme se dobře poznat své žáky a jejich rodinné prostředí, volit vhodné přístupy k žákům a vytvářet ve škole a ve třídě příznivé klima - organizujeme výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí - spolupracujeme s psychologem, speciálním pedagogem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky - používáme specifické učebnice a materiály - nabízíme těmto žákům škálu volnočasových aktivit a umožňujeme jim tak zapojit se do kroužků či akcí školy dle jejich zájmu. Tímto se snažíme je chránit před sociálně patologickými jevy. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vychází z obdobných postupů jako výše uvedená oblast. Vzhledem k tomu, že diagnostika těchto oblastí je zatím v rozvoji, snažíme se vycházet i z vlastních závěrů. Oblast vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které prezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky jim umožňujeme pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, problémové úkoly), jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly. Vhodná je příprava na náročnější soutěže – olympiády. Pohybově nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni (Sokol, fotbalové kluby) Často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat taktně, ale důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Důležitým výstupem je reprezentace školy a příprava na náročnější studia.

14

D. Učební plán Učební plán I. stupeň Ročník Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obor

Celkem předměty

Vyučovací předmět

Český jazyk a literatura

Český jazyk

Cizí jazyk

Anglický jazyk

Z toho disponibilní časová dotace

1.

2.

3.

4.

5.

8+1

8+1

7+3

6+2

6+2

44

9

0

0

3

3

3

9

0

Matematika a její aplikace

Matematika

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

25

5

Informační a komunikační technologie

Informatika

0

0

0

0

1

1

0

Prvouka

2

2

2

0

0

6

0

Přírodověda

0

0

0

1

1

2

0

Vlastivěda

0

0

0

2

2

4

0

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

0

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

0

Tělesná výchova

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

0

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

0

Celková povinná časová dotace

21

21

25

25

26

118

z toho disponibilní časová dotace

2

2

4

3

3

Člověk a jeho svět

Umění a kultura

Člověk a zdraví Člověk a svět práce

15

14

5. Učební osnovy Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu : Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. Časová dotace: 1.ročník 7+2 vyučovacích hodin týdně 2.ročník 7+2 vyučovacích hodin týdně 3.ročník 7+3 vyučovacích hodin týdně 4.ročník 7 vyučovacích hodin týdně 5.ročník 7 vyučovacích hodin týdně

Vzdělávacím obsahem vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura jsou komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova.

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura směřuje: -

k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností vede k využívání různých zdrojů informací

16

E. Učební osnovy E. 1. Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu A) Charakteristika výuky českého jazyka ve 1. období: Cíle výuky českého jazyka jsou naplňovány: komunikační a slohovou výchovou; čtením a literární výchovou; psaním; jazykovou výchovou. Komunikace v českém jazyce se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím dramatické výchovy. V komunikační výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), mluvit a rozhodovat se na základě vnímaných pokynů a přečteného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, učí se rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni. Komunikační dovednosti žáků jsou vytvářeny nejen ve všech složkách českého jazyka, ale ve všech vyučovacích předmětech. Jednotlivé vyučovací předměty musí poskytovat dostatek prostoru k vyjadřování myšlenek a postřehů žáků k tomu, co se učí a co pozorují. Slovní zásoba je rozšiřována zejména využitím učiva prvouky, četby a vlastních zážitků. V tomto období je kladen důraz zejména na ústní vyjadřování žáků. Samostatná písemná forma vyjadřování je uplatňována od 3. ročníku. Při prvním písemném vyjadřování se požaduje používat krátké jednoduché věty o tom, co žáci prožili, nebo co dobře znají. Pro rozvoj vyjadřovacích schopností v prvním vzdělávacím období využíváme: – vyprávění (o obrázku, vlastních zážitcích, přečteném textu, podle obrázkové osnovy) – rozhovory žáků k určitému tématu 17

– –

formulace otázek a odpovědí k danému tématu možnosti svobodného výběru způsobu vyjádření myšlenek (v čítankách 2. a 3. r. jsou připraveny náměty, které žáky vždy zaujmou), využívá se mezipředmětových vztahů – jednoduchých popisů z písanek, hlavně z prvoučného učiva, k psaní podobných textů – možnost zpracovávat „první knihy“ např.: o květinách, o ptácích aj. v co nejjednodušší podobě, volně doplněné ilustracemi, výstřižky apod., využíváme i dětských knih a encyklopedií Komunikační výchova tedy obsahuje činnosti: a) receptivní, tj. čtení a naslouchání; b) produktivní (tvořivé činnosti), tj. mluvený a písemný projev žáka. Při výuce čtení v tomto období se snažíme naučit všechny žáky, i průměrně nadané, číst přiměřeně náročné, umělecké i naučné texty jasně, zřetelně a s porozuměním. Při čtení textů se obohacuje slovní zásoba žáků a rozvíjí se i jejich ústní vyjadřování. Při práci s texty se spojuje výcvik čtení s rozvojem vyjadřování, se vzděláváním v různých oborech i s výchovou žáků. Čtení se využívá v prvouce při poznávání přírody i života lidí a světa. Při prožívání literárních ukázek a čtení prvních knížek poznávají žáci život dětí i dospělých, učí se chápat a hodnotit jejich životní příběhy, činy, charaktery a lidské vztahy. Tím rozšiřují svoji životní zkušenost, obohacují svůj citový život. Dobrá četba zušlechťuje city, ovlivňuje duševní život dětí a povzbuzuje jejich vůli. Žáci se při vyučování čtení učí esteticky prožívat a chápat přiměřené texty, později je výrazně číst, předčítat, přednášet, vyprávět, někdy i ilustrovat, něco podle popisu vyrobit, jindy text dramatizovat. Při čtení, poslechu a recitaci se zjemňuje smyslové vnímání žáků, např. sluch pro zvukovou stránku jazyka, bystří se pozorování, rozvíjí se představivost a fantazie, cvičí se paměť žáků, rozvíjí se pojmové i obrazné myšlení, ústní vyjadřování. V čítankách určených k činnostnímu učení čtení je věnována dostatečná pozornost volbě příjemných textů, délkou i obsahem přiměřených mladšímu školnímu věku. Také mezipředmětovým vztahům a volbě témat pro samostatnou práci žáků je zde věnována pozornost. V literární výchově seznamujeme žáky s literární tvorbou vhodnou pro mladší školní věk včetně ilustrací. Při výuce psaní v tomto období získají žáci správné psací dovednosti, základy čitelného, přiměřeně hbitého a úhledného rukopisu. Píší slova a texty vhodného a žákům přiměřeného obsahu, který vyjadřuje zkušenosti žáků nebo poznatky získané v jiných vyučovacích předmětech. Písanky připravené pro toto období se zaměřují na psaní s porozuměním. 18

V jazykové výchově v 1. období základního vzdělávání se žáci učí prostě a jasně vyjadřovat spisovným jazykem, s využitím slovní zásoby odpovídající jejich věku a zároveň poznávají elementární základy mluvnické stavby jazyka a osvojují si základní pravopisné jevy. Dbá se na rozvoj jejich slovní zásoby a postupně se vytváří návyky správné spisovné výslovnosti. Jazykové vyučování má velký význam pro rozvoj myšlení žáků, neboť se při něm učí jazykové a pravopisné jevy pozorovat, srovnávat, třídit i zobecňovat. Nejprve se seznamují s konkrétními jazykovými jevy, pozorují je, hovoří o nich. Tak dochází k mnoha elementárním zobecněním a procvičování poznaných jazykových a pravopisných jevů. Pozornost je věnována výcviku v pravopise lexikálním. Ústní i písemné vyjadřování se při činnostní výuce rozvíjí pokud možno v souvislosti s poznáváním skutečností, které děti obklopují. Žáci zpočátku při samostatném vyjadřování reagují na otázky a pokyny učitele, později vytvářejí krátké souvislé projevy na témata blízká jejich zájmům a zkušenostem. V hodinách českého jazyka tohoto období nejsou ostré hranice mezi učivem mluvnice, slohového výcviku, literární výchovy a psaní. Je potřeba si uvědomovat vzájemnou prostupnost a propojenost těchto složek českého jazyka. Je-li k tomu vhodná příležitost, lze složky českého jazyka zpestřit dramatickou výchovou. Dramatická výchova rozvíjí tvořivost děti a přispívá k obohacení jejich slovní zásoby. S její pomocí učíme žáky volně, beze strachu, svými slovy vyjadřovat myšlenky a názory nejen v českém jazyce. Pomocí dramatické výchovy se žáci učí slušnosti, vzájemnému respektování i tvořivému řešení praktických situací. Přitom se učí též cítit s druhými, vzájemně si pomáhat. Uplatňujeme tak snadno ve výuce prvky etické výchovy. Dramatická výchova v 1. období základního vzdělávání Pomocí dramatické výchovy: – rozvíjíme u dětí jejich tvořivost – učíme je volně bez strachu, svými slovy vyjadřovat myšlenky a názory nejen v českém jazyce a literatuře, ale i v dalších vyučovacích předmětech – rozvíjíme a obohacujeme slovní zásobu žáků – učíme žáky tvořivě řešit praktické problémy – vedeme žáky k slušnosti a respektování spolužáků, rodičů i ostatních dospělých v jejich okolí žáci mohou prožívat různé situace, naučit se cítit s druhými a pomáhat si navzájem

19

S vyučováním českého jazyka v 1.-3. ročníku jsou bezprostředně spojeny počátky prvoučného vyučování. Zkušenosti žáků získané pozorováním okolní přírody a života lidí se prohlubují čtením uměleckých textů. Myšlení a řeč žáků se přitom rozvíjí v souladu s rozvojem fantazie, citů, vůle a smyslu pro krásu. B) Charakteristika výuky českého jazyka ve 2. období: Cíle výuky českého jazyka jsou naplňovány: - komunikační a slohovou výchovou - jazykovou výchovou - literární výchovou Komunikačním a slohovým dovednostem je v tomto vzdělávacím období vyučováno tak, aby byl podporován a podněcován duševní rozvoj žáků a zároveň byla rozvíjena jejich individualita. V předmětu český jazyk se komunikační a slohové dovednosti realizují při čtení, naslouchání, mluveném a písemném projevu žáků. Na plnění tohoto úkolu se ve 4. a 5. ročníku podílí i výuka v rámci ostatních předmětů. Díky činnostnímu způsobu vzdělávání mají totiž žáci dostatek příležitostí k tomu, aby hovořili, diskutovali, vyjadřovali se o tom, co pozorují, dělají, co právě zjišťují, co prožívají ve všech předmětech. Činnostní způsob komunikativní výuky podporuje probouzení a rozvíjení duševního života žáků a mnohdy vede i k vůbec prvnímu pocitu uvědomění si hodnot své osobnosti. Tím, že v průběhu 2. vzdělávacího období soustavně dbáme na to, aby žáci četli správně a s porozuměním, jim otevíráme cestu k jejich budoucímu vzdělávání. V 2. období základního vzdělávání je naším úkolem zautomatizovat základní pravopisné jevy určené pro 1. vzdělávací období, proto zde věnujeme Jazykové výchově značnou pozornost. Chceme-li při výuce českého jazyka dosáhnout dobrých výsledků, je třeba stále dbát o to, aby všichni žáci porozuměli významu slov. K tomu využíváme vjemy sluchové, zrakové i motorické. Činnostní výuka českého jazyka, při které dostávají žáci stále příležitost k aktivní činnosti, má neocenitelný význam jak pro jazykové vyučování tak pro výuku naukových předmětů. K uspokojivým výsledkům vede jedině vyučování, které je pro žáky srozumitelné a pochopitelné. Máme-li rozvíjet slovní zásobu žáků, chceme-li je dobře naučit pravopis a ostatní učivo jazykové výchovy, zařazujeme do výuky pravidelná pravopisná a mluvní cvičení. Soustavně prováděné a promyšlené sestavy těchto cvičení vedou k zautomatizování mluvnických a pravopisných jevů. Dbáme na to, aby cvičení měla praktický ráz a žáci byli při cvičeních aktivní. Žákům stále umožňujeme, aby o učivu přemýšleli a předložené jevy používali v řeči i písmu. Při vyučování pravopisu pravopisné jevy vždy odůvodňujeme. Žáky vedeme k praktickému používání mluvnických jevů. Podněcujeme je, aby svá pozorování, zkušenosti a poznatky při výuce sami vyjadřovali a věty s mluvnickými jevy obměňovali. Tato mluvní cvičení zařazujeme do výuky krátce ale často. Při užívání jednotlivých pravopisných a mluvnických jevů ve spojeních si žáci tyto jevy osvojí lépe než z teoretických výkladů a pouček. Gramatika i pravopisná pravidla vyplývají z praktického využití přirozeně a nenásilně a žáci si je osvojují snadněji a trvaleji. 20

Jazykové dovednosti žáků se ve vyučování českého jazyka realizují v těchto složkách: zvuková stránka jazyka, slovní zásoba a tvoření slov, tvarosloví, skladba a pravopis. Literární výchově se věnuje pozornost při čtení uměleckých textů, při čtení článků přírodovědného, zeměpisného i dějepisného obsahu, a to jak z čítanek, tak i z jiných učebnic nebo vhodných vybraných knih. Při literární výchově se soustavně rozvíjí ústní a písemné vyjadřování žáků, vytváří se a upevňují návyky žáků vyjadřovat myšlenky logicky, souvisle a mluvnicky správně. Ve 4. a 5. ročníku se ve výuce Čj začíná více využívat tichého čtení a žáci jsou vedeni k samostatné práci s textem. Učitel dbá na to, aby i tiché čtení žáků bylo uvědomělé, a proto při něm dává žákům takové úkoly, které mu umožní zjistit, zda žáci potichu přečtený text pochopili. Text určený k tichému čtení nemá být zpočátku dlouhý. Otázky k obsahu si mohou zadávat sami žáci, může se ptát i učitel. Je možné využít otázek připravených v čítankách. Žáci mohou také vyprávět o tom, co četli, nebo si nakreslit k textu obrázek. Součástí literární výchovy v tomto období je též pokračování nácviku hlasitého čtení. Žáci se přitom učí správně členit čtené věty nejen podle interpunkce, ale i logickými pauzami a také klást správný větný přízvuk. Práce v hodinách čtení přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků, rozvíjí jejich smyslové vnímání, myšlení, řeč, fantazii a paměť. Výchovně vzdělávací strategie Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Kompetence k učení Žák rozvíjí pozitivní vztah k mateřskému jazyku a chápe ho jako potenciální zdroj pro rozvoj osobního i kulturního bohatství Klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání informací. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost. Snažíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků. Vedeme žáky k sebehodnocení. Kompetence komunikativní Žák zvládne běžná pravidla mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjí pozitivní vztah k jazyku 21

Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. Využíváme úkolů, při kterých mohou žáci spolupracovat. Vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli i s ostatními lidmi ve škole i mimo ni. Učíme žáky výstižně argumentovat a vhodnou formou obhajovat svůj vlastní názor. Žáci se učí naslouchat jiným a respektovat názory ostatních. K informovanosti a komunikaci ve škole využíváme školní časopis. Podporujeme komunikaci s jinými školami. Kompetence sociální a personální Žák získává sebedůvěru při vystupování na veřejnosti a kultivovaný projev jako prostředek prosazení sebe sama Vnímá jazyk jako mnohotvárný prostředek k získávání a předávání informací, vyjádření potřeb, prožitků a ke sdělování názorů Využíváme skupinovou práci žáků. Žáci spolupracují, vzájemně si pomáhají při učení. Vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel. Podporujeme pozitivní představu žáků o sobě samém, která podněcuje jejich sebedůvěru. Vedeme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co mezi nimi narušuje dobré vztahy. Kompetence občanské Žák chápe jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, dále jako důležitý sjednocující činitel národního společenství a jako důležitý a nezbytný nástroj celoživotního vzdělávání. Vedeme žáky k respektování individuálních rozdílů. Podporujeme schopnost vcítit se do situace a pocitů ostatních lidí. Motivujeme žáky k zájmu o národní kulturní dědictví, žák se aktivně zapojuje do kulturního dění. Klademe důraz na prožitek. Seznamujeme žáky s kulturou a tradicemi naší země i ostatních národů. Žáci podle svých možností získávají pozitivní vztah k uměleckým dílům, kulturnímu i historickému dědictví. Kompetence k řešení problémů Motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života. 22

Vedeme žáky k využívání informací z různých zdrojů – tištěných, mediálních, počítačových apod. Žáci prezentují své myšlenky a nápady ve školním časopise. Podle svých zájmů a dovedností se žáci zapojují do soutěží (literárních, recitačních apod.). Vedeme žáky k aktivnímu podílení se na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. Kompetence pracovní Vedeme žáky k využívání svých znalostí v běžném životě. Výuku obohacujeme o praktické exkurze. Vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví.

23

PŘEDMĚT – Český jazyk

1. ročník Výstupy z RVP ZV Komunikační a slohová výchova Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky, kontroluje vlastní písemný projev. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle

Školní výstupy - seznamuje se s praktickým čtením (technika čtení, pozorné čtení) - čte podle svých schopností - seznamuje se s praktickým nasloucháním (zdvořilé a vhodné chování) - zvládá základní techniky mluveného projevu, dýchání, výslovnost - v písemném projevu dodržuje základní hygienické návyky - zvládá techniku psaní podle svých schopností

Učivo - příprava na hlasité čtení - přípravné cviky pro uvolňování ruky - základní hygien.návyky - psaní jednotl.prvků písmen a číslic - orientace v liniatuře - psaní slov a vět - opisování podle předlohy, přepisování, diktát, autodiktát - vytváření základů rukopisu - prosba, poděkování, omluva, blahopřání

Přesahy, vazby, průřezová témata OSV-Rozvoj schopností a poznávání. Sebepoznání a sebepojetí. Mezilidské vztahy. Komunikace. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti. MKV - Etnický původ. VMEGS - Jsme Evropané. MV-Vnímání autora mediálních sdělení. Prv- vztahy mezi lidmi, rozvoj schopnosti poznávání, komunikace

Vv- ilustrace k pohádkám a příběhům

24

nich jednoduchý příběh. Jazyková výchova Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary. Velká písmena na začátku věty. Literární výchova Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

- rozpozná zvukovou stránku jazyka, sluchové rozlišení hlásek a jejich výslovnost - seznámí se s pojmy -tempo, intonace, přízvuk, modulace souvislé řeči - rozvíjí se slovní zásoba

- věta, slovo, slabika, hláska M-počet prvků, číslice - písmeno malé, velké, tištěné, psané - tečka, čárka, otazník, vykřičník, pomlčka - psaní velkých písmen vlastních jmen a na začátku věty

- poslouchá literární texty - tvořivě pracuje s literárním textem (přednes, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod) - užívá základní literární pojmy - rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň (rým), pohádka, spisovatel, básník, ilustrátor, kniha, čtenář, divadelní představení, herec

- výcvik čtení, přípravná cvičení sluch.a zraková - hlasité čtení - poslech textů pro děti - rozpočitadla, hádanky, říkadla, přísloví - básně pro děti, vyprávění, pohádka - článek,nadpis, řádek, odstavec

25

PŘEDMĚT – Český jazyk 2. ročník Výstupy z RVP ZV

Komunikační a slohová výchova Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích. Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky, kontroluje vlastní písemný projev.

Školní výstupy

Učivo

- seznamuje se s praktickým čtením (technika čtení, pozorné čtení) - seznamuje se s praktickým nasloucháním (zdvořilé a vhodné chování, reagovat otázkami) - v mluveném projevu používá základy techniky dýchání, výslovnost, komunikační žánry – pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vypravování, dialog) - v písemném projevu dodržuje základní hygienické návyky, technika psaní, - seznamuje se se žánry písemného projevu – adresa, blahopřání, pozdrav, dopis, popis, vypravování) - vyhledává slova v textu

plynulé čtení jednoduchých vět - správný slovní přízvuk, intonace - hlasité a tiché čtení s porozuměním - základní formy spol. styku - děj, jednoduchý popis - nácvik velkých tiskacích písmen pro geometrii - procvičování psaní psacích písmen - dodržování tvarů - psaní adresy, dopisu, přání

26

Přesahy, vazby, průřezová témata OSV-rozvoj schopností a poznávání. Mezilidské vztahy. Komunikace. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti. MKV-etnický původ. Jsme Evropané. MV-vnímání autora mediálních sdělení. Prv- vztahy mezi lidmi, Osobnostní a soc.rozvoj schopnosti poznávání, komunikace - vých. dem. člověkaobčan, společnost a stát - multikultur. vých.lidské vztahy

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Jazyková výchova Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary. Významy slov, slova opačného významu, slova souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná. Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru. Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami. Odůvodňuje a píše správně: -i/y po tvrdých a měkkých souhláskách -dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev - velká písmena na začátku věty - vlastní jména osob, zvířat a místních pojmenování Druhy vět.

Vv- ilustrace k pohádkám a příběhům - rozpozná zvukovou stránku jazyka, sluchové rozlišení hlásek a jejich výslovnost - seznámí se s pojmy tempo, intonace, přízvuk - slovní zásoba se rozvíjí (slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma, homonyma, antonyma) - určuje slovní druhy - ve skladbě určí větu jednoduchou a souvětí - rozliší znělé a neznělé souhlásky

Literární výchova 27

- abeceda, písmo - věta, spojení dvou a více vět - spojky - pořádek vět - druhy vět - slovní význam-slovo nadřazené, podřazené, souřadné, synonyma, antonyma - pořádek slov ve větě - slovo, slabika, hláska, písmeno - rozdělení hlásek -písmeno ě -význam slabiky pro dělení slov - podstatná jména a slovesa, předložky - vlastní jména

M-počet prvků, geometrie

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

- poslouchá literární texty - zážitkové čtení a naslouchání - tvořivě pracuje s literárním textem (přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod) - užívá základní literární pojmy rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň (rým, přirovnání), pohádka, bajka seznamuje se s pojmy - spisovatel, básník, ilustrátor, kniha, čtenář, divadelní představení, herec

28

- poslech četby, poezie a prózy spojování textu s ilustrací - vyprávění pohádek - přednes básně dramatizace pohádky

PŘEDMĚT – Český jazyk 3. ročník Výstupy z RVP ZV Komunikační a slohová výchova Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích. Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Píše správné tvary písmen a číslic,správně spojuje písmena a

Školní výstupy

Učivo

Komunikační a slohová výchova Komunikační a slohová výchova - seznamuje se s praktickým čtením (technika čtení, pozorné - plynulé čtení souvětí a vět čtení) - čtení hlasité, tiché, předčítání - seznamuje se s praktickým - četba uměleckých a populárně nasloucháním naučných textů (zdvořilé a vhodné chování, - reprodukce textu, vypravování, reagovat otázkami) popis - v mluveném projevu používá - upevňování správných tvarů základy techniky dýchání, snaží písmen a číslic se o správnou výslovnost, - automatizace psacího pohybu, komunikační žánry – pozdrav, dodržování hygienických oslovení, omluva, prosba, návyků při psaní vypravování, dialog) - osobitý rukopis-plynulý, - v písemném projevu dodržuje rychlý, úhledný základní hygienické návyky, - kontrola vlastního projevu technika psaní, žánry písemného - římské číslice –čtení a psaní projevu – adresa, blahopřání, pozdrav, dopis, popis, vypravování) - vyhledává slova v textu Jazyková výchova 29

Přesahy, vazby, průřezová témata Mezipředmětové vazby: Prv- domov, rodina škola, roční období, rostliny a živočichové, neživá příroda, dopravní výchova HV – písničky k tématu Vv- ilustrace k pohádkám a příběhům PČ – výroba pozvánky M-počet prvků, geometrie, římské číslice Průřezová témata: OSV – poznávání lidí (práce ve skupinách, zjisti od svého kamaráda, co dělal o prázdninách – vyprávění Vzpomínky na prázdniny) OSV – komunikace (prosba, omluva – důležitost)

slabiky, kontroluje vlastní písemný projev. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Jazyková výchova Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. Významy slov, slova opačného významu, slova souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná. Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru. Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. Odůvodňuje a píše správně: -i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech

Jazyková výchova - rozpozná zvukovou stránku jazyka, sluchové rozlišení hlásek a jejich výslovnost - seznámí se s pojmy tempo, intonace, přízvuk - slovní zásoba se rozvíjí (slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma, homonyma, antonyma) - určuje slovní druhy - ve skladbě určí větu jednoduchou a souvětí - rozliší znělé a neznělé souhlásky - rozezná a užívá vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná - určuje základní skladební dvojice

- věta a souvětí - věta jednoduchá, její stavba - základní skladebné dvojice - nauka o slově, slovo a skutečnost - slova významem podobná, příbuzná, protikladná - hláskosloví - vyjmenovaná slova - druhy slov - ohebné a neohebné slovní druhy - vlastní jména - slovesa - otázky a odpovědi - český jazyk (spisovný, nespisovný)

Literární výchova

Literární výchova

- poslouchá literární texty - zážitkové čtení a naslouchání - tvořivě pracuje s literárním textem (přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný

Četba čítankových textů Čtení s porozuměním - vyprávění pohádky,povídky,jejich dramatizace - přednes básně - pověsti místní nebo regionální 30

MkV – etnický původ, multikulturalita (povídání o romské menšině v ČR, názory a zkušenosti dětí, k příběhu Čertí plácek) OSV – komunikace, mezilidské vztahy (rozhovory dětí – telefonicky, osobně, emailem, rozhodování, co je lepší, horší, různé náměty, různí lidé) OSV – rozvoj schopností poznávání, kreativita (vyprávění pohádek, popis pohádkových bytostí k slohovému úkolu Hlasy zvířat) OSV – rozvoj schopností poznávání, psychohygiena (popis své hračky, svého plyšáka k slohovému cvičení Můj Gingo) OSV – rozvoj schopností poznávání (Jména kolem nás – podstatná jména obecná a vlastní)

-dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev -velká písmena na začátku věty -vlastní jména osob, zvířat a místních pojmenování Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu ( děj, věc, okolnost, vlastnost) Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky.

doprovod) - užívá základní literární pojmy (rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka spisovatel, básník, ilustrátor, kniha, čtenář, divadelní představení, herec,režisér, rým, verš, přirovnání)

charakteristika hlavní postavy, atmosféra děje - báseň s dějem, přirovnání, - pověst, povídka, postava, děj, prostředí -divadlo

Literární výchova Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

31

PŘEDMĚT – Český jazyk 4. ročník Výstupy z RVP ZV Jazyková výchova

Školní výstupy Jazyková výchova

Učivo Jazyková výchova

Přesahy, vazby, průřezová témata Mezipředmětové vztahy:

Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

- docvičuje a opakuje pravopis vyjmenovaných slov - rozpozná části slova – kořen, předponovou a příponovou část - pomocí předpon a příponových částí tvoří slova odvozená od daného kořene - odlišuje předpony – nad-, pod-, od-, před-, roz-, bez-, vz-, ob-,v-, vy-/vý- správně píše slova s předponami a předložkami - v textu najde a určí podstatná jména, slovesa a předložky - zdůvodňuje a píše i,í/y,ý ve vyjmenovaných slovech, v jejich tvarech a ve slovech příbuzných - v textu najde a určuje podstatná jména, přídavná jména, slovesa, spojky, předložky a částice - rozlišuje slovní druhy na ohebné a neohebné - seznamuje se s neohebnými

Význam slov Slova s citovým zabarvením, spisovná, nespisovná Slova jednoznačná a mnohoznačná Slovní druhy Slabika, hláska, písmeno Abeceda Stavba slov Předpony od, nad, pod, před tvarově stejné předložky Předpony vz-,roz-, bez- a předložka bez Předpony ob-,v-,vy-/výVěta, souvětí Vyjmenovaná slova Slovní druhy Slovesa Podstatná jména Stavba věty jednoduché Podmět a přísudek Shoda podmětu s přísudkem (seznámení s učivem)

M – hádanky, rébusy, hlavolamy VV – ilustrace k příběhům PČ – výroba pomůcek do kazykové výchovy PŘ – texty zaměřené k přírodovědě VL – texty zaměřené k vlastivědě (zeměpisné i historické)

Rozlišuje ve slovech kořen, část předponovou, příponovou a koncovku Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní dvojici označuje základ věty

32

Průřezová témata: OSV – rozvoj schopností poznávání (hry a rozvíjení slovní zásoby k tématu Význam slov) OSV – mezilidské vztahy (slova s citovým zabarvením, neutrální slova, hanlivá slova – povídání, rozhovory, zkušenosti dětí) MdV – práce v realizačním týmu (ve skupinách rozčlení text,

Odlišuje větu jednoduchou a slovními druhy - citoslovce a souvětí, vhodně změní větu vyhledává jejich příklady v textu jednoduchou v souvětí - rozpozná v textu zájmena a číslovky (neurčuje druhy a Užívá vhodných neskloňuje je v návaznosti na spojovacích výrazů, podle pravopis) potřeby projevu je - určuje v textu přiměřené obměňuje obtížnosti všechny slovní druhy - procvičuje a zlepšuje určování Píše správně i,í/y,ý ve mluvnických kategorií u sloves slovech po obojetných určitých souhláskách - seznamuje se s kategorií čas a samostatně určuje Zvládá základní příklady - tvoří k infinitivu sloveso určité a syntaktického pravopisu naopak - vyhledává v textu slovesné tvary Komunikační a slohová a rozliší tvary jednoduché a tvary výchova složené - časuje slovesa v čase minulém, Čte s porozuměním přítomném a budoucím, tvoří a přiměřeně náročné texty píše správné tvary sloves potichu i nahlas v přítomném čase - u podstatných jmen samostatně Rozlišuje podstatné a určuje mluvnické kategorie okrajové informace v textu - seznamuje se s vzory podstatných vhodném pro daný věk, jmen, přiřazuje slova ke vzorům podstatné informace - skloňuje podstatná jména zaznamenává s pomocí přehledu skloňování jednotlivých vzorů Reprodukuje obsah odůvodňuje psaní koncovek přiměřeně složitého sdělení podstatných jmen, správně píše

Souvětí Komunikační a slohová výchova Vypravování Chování na veřejnosti (uvítání návštěvy, rozloučení, požádání o informaci) Členění textu Písemná forma společenského styku – psaní adresy a dopisu Popis osoby, věci, děje Dokončení příběhu Sestavení povídky podle osnovy Popis činnosti Vypravování dle obr. osnovy Vánoční, novoroční přání Telefonování Přání k Velikonocům Blahopřání k svátku matek Oznámení, pozvánka Stručnost vyjadřování (email, SMS, telegram) Bohatost vyjadřování, slohová pravidla Dodržování správných tvarů a jednotlivých spojů písmen, za předpokladu osobitého 33

zdůvodnit, proč právě takhle – ke slohovému cvičení Pravdivá příhoda z Trpaslicka) MkV – kulturní diference (významy příjmení lidí k příběhu Proč to tajit?) MdV – vnímání autora mediálních sdělení (beseda o Boženě Němcové, její život, dílo, výstavka knih) OSV – kreativita (inspirace pohádkou Maxipes Fík k napsání své pohádky i popletené) OSV – rozvoj schopností poznávání (cvičení vnímání, soustředění, pozornosti, zapamatování vyjmenovaných slov a slov příbuzných pomocí her, soutěží) OSV – mezilidské vztahy (chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc k příběhu O bezohledném slonovi)

a zapamatuje si z něj podstatná fakta Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku Volí náležitou intonaci, přízvuk, tempo podle svého komunikačního záměru Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

i,í/y,ý v koncovkách podstatných jmen - upevňuje si dovednost rozlišování věty jednoduché a souvětí podle počtu sloves v určitém tvaru - u souvětí vyhledává slovesa určitá a určuje podle toho počet vět v souvětí - naznačí stavbu souvětí pomocí větného vzorce - samostatně vytvoří souvětí podle jednoduchého vzorce - užívá vhodné spojovací výrazy, podle potřeby projevu je obměňuje - seznamuje se s nejčastějšími spojovacími výrazy a získává dovednost v psaní čárek před nimi - ve větě vyhledává základní skladební dvojici a rozliší podmět a přísudek - seznamuje se s neúplnou základní skladební dvojicí (nevyjádřený podmět), dohledá a určí podmět podle předcházejících vět nebo ze situace - seznamuje se s základy syntaktického pravopisu (shoda podmětu s přísudkem)

rukopisu žáka, dbát v plné míře na čitelnost a úhlednost písemného projevu ve všech vyučovacích předmětech Opis a přepis souvislého textu Stručný zápis učebního textu Dopis a adresa, objednávka, vyplňování různých tiskopisů, oznámení, inzerát, pozvánka, výpis údajů ze slovníku, pohlednice.

MkV – lidské vztahy (právo všech lidí žít společně, udržovat kamarádské vztahy, zbytečně se nehádat k příběhu Kamarádi)

Literární výchova

OSV – psychohygiena (promyšlení postupu děje při vaření, popis receptu)

Četba čítankových textů Orientace v textu - pověsti Společná četba Čtení s porozuměním Četba přiměřeného odborného textu (vlastivěda, přírodověda) Četba pohádek Sport v literatuře

OSV – poznávání lidí (vzájemné poznávání lidí, všímavost, chyby při pozorování – využití při popisu osoby Umíte pozorovat?)

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti (umět se rozhodnout v určité situaci, nenarušit kamarádské vztahy k příběhu Co má váhu?) OSV – komunikace, kooperace a kompetice (rozhovory dětí – telefonicky, osobně emailem, rozhodování, co je lepší, horší, různé náměty) OSV – mezilidské vztahy (chování podporující dobré vztahy, oslava narozenin, svátku,

Literární výchova Komunikační a slohová výchova 34

Vyjadřuje své dojmy z četby - docvičuje plynulost a techniku a zaznamenává je čtení - volně reprodukuje text podle Volně reprodukuje text svých schopností podle svých schopností, - snaží se vyjádřit a zaznamenat tvoří vlastní literární text na své dojmy z četby a nebo poslechu dané téma literárního díla - napíše pohled, dopis, popis (s Při jednoduchém rozboru návodem) literárních textů používá - napíše adresu elementární literární pojmy - vyplní jednoduché formuláře (přihláška, pozvánka aj.)

blahopřání, přání k tématu Blahopřání) OSV – kreativita (tvorba vlastní pozvánky na karneval či jinou akci) OSV – rozvoj schopností poznávání (seznámení se slovníkem cizích slov, vypisování údajů) OSV – psychohygiena (využití při zápisu textů z vlastivědy či přírodovědy, co je důležité a co ne)

Literární výchova - volně reprodukuje text podle svých schopností - snaží se vyjádřit a zaznamenat své dojmy z četby a nebo poslechu literárního díla - samostatně nebo v kolektivu spolužáků se pokouší o dramatizaci textu - seznamuje se se základními pojmy literární teorie : - pověst, pohádka, hádanka, říkanka,báseň - spisovatel, kniha, ilustrátor, čtenář - divadlo, film, herec, režisér - verš, rým

MdV – fungování a vliv médií ve společnosti (k příběhu Na otázky reportérů Věry a Jirky odpovídá host měsíce květen Rosnička, tvorba vlastního rozhovoru se zvířetem, povídání o reálnosti v TV, reklama) OSV – psychohygiena, kreativita (Převyprávění pohádky podle vlastní fantazie, napsat ji a ilustrovat, slohová pravidla – Zelená veverka) 35

PŘEDMĚT – Český jazyk 5. ročník Výstupy z RVP ZV

Školní výstupy Komunikační a slohová výchova Žák - čte s porozuměním přiměřené texty potichu i nahlas - používá čtení jako zdroj informací, vymezí podstatné a vedlejší informace, zaznamená je -reprodukuje obsah přiměřeně složitého textu a zapamatuje si z něj podstatná fakta

Učivo - dbát na kladení správného přízvuku u slov a vět - nezapomínat na grafické odlišení vět, přímé řeči - členit text do odstavců dle osnovy (společná práce) -pracovat s odborným textem (společně) - orientovat se v encyklopedických a jazykových příručkách - pronikat do logiky skladby českého jazyka - respektovat interpunkci i ve větších stylistických projevech - mít přehled o členění složitého souvětí - využívat znalostí o oslovení

36

Přesahy, vazby, průřezová témata Osobnostní a sociální výchova každodenní verbální komunikace jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Přínos k rozvoji osobnosti žáka OSV- vede k porozumění sobě samému a druhým - napomáhá zvládání vlastního chování - přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti

- vede rozhovor i telefonický, zanechá vzkaz na záznamníku - správně intonuje, používá přízvuk pauzy a tempo podle potřeby

dbát na ustálený pořádek slov - orientovat se v různých slohových útvarech a využívat vhodné slovní zásoby - dodržovat pravidla týkající se zvukové stránky českého jazyka - rozlišovat spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu

VMEGS Podstatnou součástí je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru. Český jazyk je nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací, postojů a názorů a má významnou funkci při osvojování dalších jazyků.

Vysvětlí rozdíl mezi spisovnou a nespisovnou výslovností a vhodně ji užívá

Přínos k rozvoji osobnosti žáka - rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy - rozvíjí schopnost srovnávat evropské kultury, nacházet společné znaky a odlišnosti - vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů - upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost

Užívá jednoduché komunikační žánry, sestaví osnovu - vytvoří krátký mluvený a písemný projev

Jazyková výchova

- utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci - pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým - vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci

- skloňovat podstatná jména obecná a vlastní

37

Multikulturní výchova

Porovnává významy slova, zvláště slova stejného nebo podob. významu a slova vícevýznamová - rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku - určuje slovní druhy plnovýznam. slov a využívá je v gramat. správných tvarech - rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary - vyhledá zákl. sklad. dvojici - v neúplné sklad. dvojici označí základ věty - odlišuje větu jed.a souvětí - vhodně změní větu jed. v souvětí - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje - píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách - zvládá základní příklady syntakt. pravopisu

- užívat frekventovaná přejatá slova (včetně skloňování) předpony s-, z-, vz- (základní informace) - rozlišovat druhy přídavných jmen – tvrdá, měkká, přivlastňovací, koncovky přídavných jmen tvrdých a měkkých - běžně užívaná zájmena a číslovky (rozlišovat jako slovní druhy) - rozeznávat a vhodně používat neohebná slova

- ovládat mluvnické kategorie sloves (osoba, číslo, čas, způsob) - využívat různé slovní druhy vhodné jako spojovací výrazy ve větě jednoduché a v souvětí, znát základní pravidla v jednoduchých souvětích

Čtení a literární výchova Literární výchova - vyjadřuje své dojmy z četby - volně reprodukuje text podle svých schopností. - tvoří vlastní lit. text na dané

- hovořit souvisle o přečteném textu, vyjádřit své názory a pocity odlišit vyprávění literárního od faktického - vyhledávat informace ve slovnících a dalších různých textech

38

Umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. Multikulturní výchova se hluboce dotýká mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně. Multikulturní výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Přínos k rozvoji osobnosti žáka - poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti - učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin - učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání - pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu

téma - rozlišuje různé typy umělec. a neumělec .textů - při jednoduchém rozboru lit. textů používá elementární lit. pojmy

- orientovat se v nabídce dětské literatury - využívat pro vlastní četbu školní a místní knihovnu - zaznamenávat si zajímavé myšlenky Psaní - zacházet s grafickými a psacími materiály a pomůckami a dodržovat základní hygienické a pracovní návyky - psát podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře se správným sklonem písma (75º) a rozestupem - uplatňovat svůj osobitý rukopis při dodržování úhlednosti, čitelnosti a plynulosti písemného projevu a respektování základů kultury hbitost psaní

k odlišným sociokulturním skupinám - napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou - učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám Mediální výchova Nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médií. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků. Média mají významný vliv na chování jedince a společnosti, na kvalitu života. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace a dialogu. Přínos k rozvoji osobnosti žáka - přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace - učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času - rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu

39

- vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění - napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování

Anglický jazyk Charakteristika předmětu Anglický jazyk Obsahové vymezení předmětu Výuka anglického jazyka představuje úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. Proto je nejdůležitější probudit zájem žáků o výuku angličtiny a vytvořit pozitivní vztah k tomuto předmětu. Vyučovací hodiny angličtiny musí být prostoupeny zajímavostmi a poutavými činnostmi, hrami a písničkami. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Výklad pravidel gramatiky je omezen na nezbytně nutné minimum. Slovní zásoba je volena především z okruhu zájmu dětí tohoto věku. Výuka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale také s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou. Využívá se zvukových nahrávek, anglických říkanek, básniček a písniček v interpretaci rodilých mluvčích. Pro výuku anglického jazyka je třeba používat vhodné učební materiály, - učebnice, pracovní sešity a pomůcky, jejichž názornost vede učitele i žáka k činnostnímu učení. Anglický jazyk poskytuje předpoklady pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa. Připravuje žáky k praktickému užívání jazyka. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá ke zvýšení mobility jednotlivců v jejich osobním životě i v dalším studiu.

Časové vymezení předmětu Týdenní časová dotace předmětu ve 3., 4. a 5. ročníku je 3 hodiny.

Výchovně vzdělávací strategie předmětu K naplňování kompetencí uplatňujeme tyto postupy:

Kompetence k učení 40

o o o o o o

podněcujeme žáky k získávání vědomostí, podporujeme iniciativu vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich budoucnost, připravujeme je na celoživotní vzdělávání učíme žáky řídit a organizovat si učení, dělat si plán, na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení učíme žáky hledat informační zdroje při hodnocení používáme převážně prvky pozitivní motivace učíme práci s chybou, povzbuzujeme

Kompetence k řešení problémů o o o o o o o

učíme žáky definovat problém vedeme žáky k tomu, aby činili uvážlivá rozhodnutí a uměli je obhájit vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit podporujeme samostatnost žáků, tvořivost a logické myšlení podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů vybízíme žáky k hodnocení výsledků řešení učíme, jak problémům předcházet

Kompetence komunikativní o o o o o o o

rozvíjíme schopnost žáků sdělit myšlenku podporujeme různé formy komunikace žáků v rámci Evropy i světa klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace učíme žáky komunikovat ve skupině, obhajovat vlastní názor učíme žáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných situacích vedeme žáky ke zdokonalování verbálního i neverbálního projevu

Kompetence sociální a personální o učíme žáky pracovat v týmech, vnímat vzájemné odlišnosti, přijímat různé role v týmu o podporujeme kooperativní vyučování a skupinovou práci o vedeme žáky ke vzájemné pomoci a učíme je o ni požádat 41

o průběžně sledujeme a vyhodnocujeme sociální vztahy ve třídě o upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle

Kompetence občanské o o o o o o o

dbáme na dodržování společně dohodnutých pravidel chování ve škole, na jejichž tvorbě se žáci podíleli netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem neustále sledujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku

Kompetence pracovní o seznamujeme žáky s různými profesemi, ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucnosti o při výuce vytváříme podnětné a bezpečné pracovní prostředí o vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci

Anglický jazyk 3.ročník Očekávané výstupy

Školní výstupy

Řečové dovednosti

Pozdraví kamaráda, představí se Komunikační situace a poděkuje - Pozdravy

Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a,

Rozumí základním pokynům užívaným ve výuce Vybaví si slovní zásobu

Učivo

-

Průřezová témata

Pokyny ve škole Zdvořilé žádosti Otázky a odpovědi Výměna osobních údajů

42

Mezipředmětové vztahy Prv –zvířata a jejich prostředí, člověk, lidské tělo, zvyky a tradice M – přirozená čísla do 20 TV – pohybové hry

reaguje na ně verbálně i neverbálně

v daných okruzích

Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

Čte krátký komiksový příběh, rozumí jeho obsahu a zdramatizuje ho

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

Zazpívá anglické písně

-

Příkazy Dramatizace příběhu

Témata slovní zásoby

Podá základní informace o sobě, zjistí základní informace o spolužákovi Pojmenuje základní barvy a odpoví na dotaz Počítá od 1 do 20

Čísla 1 až 20 Barvy Pozdravy Školní potřeby Nábytek Domácí zvířecí mazlíčci Nálady a pocity Obličej a tělo Rodina Oblečení

PČ – výrobky dětí VV – kresba a malba HV – vokální a instrumentální činnost, poslech Průřezová témata OSV – rozvoj schopnosti poznávání (cvičení pozornosti a soustředění) OSV – sebepoznání a sebepojetí (hry, dramatizace příběhu) OSV – komunikace

Označí běžné školní potřeby

Gramatika

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

Pojmenuje a jednoduše popíše běžné domácí mazlíčky

-

(seznamování se s jinými kulturami, zvyky a tradice, potřeba dorozumět se anglicky, anglicky mluvící země)

Vyjádří svou náladu a pocity Jednoduchým způsobem popíše vzhled osoby Vyjmenuje členy své rodiny a podá o ní základní informace Pojmenuje základní části lidského těla Seřadí věty podle kontextu

Rozkazovací způsob Tázací zájmena Slovesa „ to have got, to be“ Kladná a negativní odpověď Přídavná jména Přivlastňovací pád Otázka na množství Množné číslo podstatných jmen

Reálie -

Svátky Vánoce a Velikonoce ve Velké Británii a u nás

Pojmenuje základní části oblečení Čte nahlas krátké texty, 43

napodobuje předkládanou správnou výslovnost Zopakuje slova a slovní spojení, s nimiž se v průběhu výuky setkal Vyhledá určité informace v krátkém textu a na otázku odpoví ano –ne Čte a předvede krátký dialog Reprodukuje jednoduchou říkanku a písničku Seznámí se s výrazy spojenými se svátky Vánoce a Velikonoce Má správnou a srozumitelnou výslovnost Rozumí jednoduchým textům nahrávek i jazyku učitele Orientuje se v anglické abecedě

44

Anglický jazyk 4. a 5. ročník Očekávané výstupy

Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata 4. ročník

Poslech s porozuměním Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou udělovány pomalu a s pečlivou výslovností Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Mluvení

Pozdraví a odpoví zdvořilým způsobem Jednoduchým způsobem si objedná jídlo Vyjádří libost a nelibost k jídlům Popíše jednoduchý obrázek Získá hledané informace z nahrávky

Komunikační situace

Mezipředmětové vztahy

-

ČJ – práce s textem, popis

-

Témata slovní zásoby

Zeptá se a popíše umístění předmětů Odpoví ano – ne na otázky k popisu místnosti Klade zjišťovací otázky Vede rozhovor o dovednosti hrát -

na hudební nástroj

Určí a pojmenuje hudební nástroje Orientuje se v krátkém textu, odpoví jednoduše na položenou otázku

Osobní otázky Objednávka jídla Rozhovory o dovednostech Zdvořilostní otázky Rady jak být zdravý Popis cesty Jídlo Zvířata v ZOO Hračky Hudební nástroje Sporty Místnosti v bytě Zdraví a nemoci Obchody a místa ve městě Dny a měsíce Halloween, Vánoce, novoroční zvyky

Gramatika -

Sloveso „ like“ v kladné větě a otázce Vazba „there is/ there are“ Otázka na ,množství Sloveso „can“ v kladných i

45

PŘ – zvířata a jejich prostředí, zdravý životní styl HV – práce s písní, poslech VL – zvyky a tradice, výlet do města TV – pohybové hry VV – kresba a malba Průřezová témata OSV – rozvoj schopnosti poznávání (cvičení pozornosti a soustředění) OSV – komunikace (dialog, monolog, scénky) OSV – mezilidské vztahy (dobré vztahy mezi spolužáky) VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (seznamování se s jinými kulturami, zvyky a tradice, písníčky, básničky, život dětí v jiných zemích)

Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá Čtení s porozuměním

záporných větách Předložky s umístěním předmětů Otázky na zjištění polohy

Vede rozhovor o sportovních dovednostech

-

Popíše dům a byt

-

Pojmenuje místnosti v domě

Reálie

Zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu

-

Pojmenuje běžné nemoci Zadá kladné i záporné příkazy týkající se léčby

Dny a měsíce Základní místní informace Svátky Halloween, Vánoce a Nový rok ve Velké Británii a u nás

Čte jednoduchý text na téma zdravého životního stylu Popíše místa ve městě Zeptá se na cestu a na polohu míst a budov Popíše cestu Nakupuje v eurech, vyjádří cenu v eurech

Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho

Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Sestaví odpověď na jednoduchou otázku při konverzaci

Hláskuje slova

Píše anglické věty 46

MkV – kulturní diference (pohled na různé kultury, tradice a hodnoty EV – základní podmínky života (zdravý životní styl)

Psaní Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života Vyplní osobní údaje do formuláře

Rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám a jazyku učitele Vyjmenuje dny v týdnu a měsíce v roce Mluví o svátcích Helloween, Vánoce, Nový rok

5. ročník Vede rozhovor o aktuální činnosti Napíše pohlednici z prázdnin Popíše a zeptá se na počasí Porozumí mapě předpovědi počasí Čte jednoduchou báseň s porozuměním Zeptá se a odpoví na údaje o čase Pojmenuje vyučovací předměty Vede rozhovor o škole Rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho Vede rozhovor o oblíbených a neoblíbených TV pořadech

Komunikační situace

Mezipředmětové vztahy

-

ČJ – čtení, práce s textem, komunikace

-

Činnosti o prázdninách Psaní pohlednice, dopisu Popis počasí podle mapy Dotaz na čas Rozhovory o škole a vyučovacích hodinách Oblíbenost televizních pořadů Rozhovor o zálibách Rozhovory o životě zvířat Jednotky délkové míry

M – přirozená čísla do sta, nakupování PŘ – zvířata a jejich prostředí VL – současnost a minulost, státy, mapa, kalendář VV – malba a kresba HV – práce s písní, poslech

Témata slovní zásoby

Průřezová témata

-

OSV – rozvoj schopnosti poznávání

-

Činnosti o prázdninách Počasí Ćas, škola, rozvrh hodin Televizní pořady Záliby a volný čas Divoká zvířata Pravěká zvířata, části těla zvířat Řadové číslovky a datum

47

(cvičení pozornosti a soustředění) OSV – komunikace OSV – psychohygiena (organizace a plánování volného času) VMEGS – objevujeme Evropu a svět

Vede rozhovor o svých zálibách Napíše krátký dopis o svých oblíbených činnostech Vede rozhovor o divokých zvířatech Popíše prostředí, ve kterém divoká zvířata žijí, čím se živí

-

Gramatika -

Popíše pravěká zvířata Vede interaktivní rozhovor v divadelním představení Vyhledá konkrétní informace v krátkém jednoduchém textu a vytvoří odpověď na otázku Počítá po desítkách do sta Nakupuje v eurech

Čísla po desítkách do sta Přítomný čas průběhový Určování času Plnovýznamová slovesa, přítomný čas prostý Kladná věta,l otázka a zápor ve 3.os j.č. Minulý čas sloves „to be, to have“, klad a zápor

Reálie -

Mapa Spojeného království Velké Británie a Severního Irska Měna Zeměpisné názvy sousedních zemí Svátek sv. Valentýn

Vyjádří správně datum Rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům Rozumí obsahu jednoduchých poslechů namluvených rodilými mluvčími Čte krátké jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu Vyplní své základní údaje do 48

(vzdělávání mladých Evropanů, mapa Evropy, měna v Evropě, vlajky evropských států, naši sousedé) VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice)

formuláře Pojmenuje sousední státy Seznámí se se svátkem sv. Valentýna Seznámí se s částmi UK

E 2. Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Charakteristika výuky: Matematické vzdělávání v tomto období pomáhá žákům vnímat význam matematiky v životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se sebedůvěře, slovně i písemně vyjadřují výsledky svého pozorování. S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat. Vzdělávací oblast matematika je tvořena čtyřmi tematickými okruhy: a) Číslo a proměnná: V tomto tematickém okruhu si žáci postupně osvojují aritmetické operace (porovnávání, zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení, dělení). Přitom se dbá na tři složky: – dovednost (provádění početních operací); – algoritmické porozumění (proč je práce prováděna předloženým postupem, důraz na činnostní provedení a pozorování žáků, hovor o pozorovaném); 49

– významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace – nejlépe za pomoci individuálních činností, matematizace reálných situací). b) Závislosti a vztahy: Žáci si v tomto tematickém okruhu na základě pozorování uvědomují změny a závislosti známých jevů. Porovnávají velikosti věcí a čísel. Pomocí svých činností postupně pochopí, že změnou může být zvětšení, zmenšení, růst, pokles. Na poznání a pochopení závislostí navazuje v dalších obdobích práce s tabulkami, diagramy a grafy. c) Geometrie v rovině a v prostoru: Žáci se v tomto tematickém okruhu učí objevovat, rozlišovat a určovat základní geometrické rovinné a prostorové útvary. Geometricky modelují reálné situace, hledají geometrické útvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Učí se měřit délku, poznávají základní jednotku délky. Učí se základy grafického projevu v geometrii. d) Slovní úlohy: Jejich řešení je do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky. Při nich je třeba uplatňovat uvažování žáků, které později přechází v logické myšlení. Učí se řešit jednodušší úlohy z reálného světa, analyzovat reálné situace, pochopit problém, utřídit údaje, pomocí konkrétního názoru situaci modelovat, následně řešit a formulovat odpověď. Matematika svým charakterem vyžaduje činnostní pojetí. Do první třídy přicházejí děti s nestálou a rozptýlenou pozorností, mnozí neumějí naslouchat. Hodiny matematiky dávají prostor k tomu, aby se žáci učili pozorně naslouchat slovům učitele. Pojmy čísel první desítky a početní výkony s nimi prováděné se vyvozují zásadně pomocí žákovských pomůcek a to hlavně konkrétních věcí a dále pomocí zástupného názoru a obrázků. Vždy ve spojení s manipulací každého žáka s uvedenými pomůckami. Tyto činnosti pomáhají lehce podchytit pozornost žáků. To také napomáhá tomu, že lze brzy individuálně pracovat s celým žákovským kolektivem, docílit pozornosti všech žáků. Pomůcky v rukou žáků a činnosti s nimi umožňují učiteli okamžitou zpětnou vazbu a možnost reagovat na úroveň zvládnutí učiva žáky. Velmi dobrým prostředkem k rozvoji pozornosti i k projevu míry pochopení probíraného matematického učiva jsou hovory žáků k činnostem, při kterých početně vyjadřují své zkušenosti. Rozvíjí se přitom schopnost žáka vyjadřovat své myšlenky, posiluje se sebedůvěra žáka v jeho schopnosti. Výchova pozornosti a sebedůvěry je úzce spjata s výchovou smyslu pro zodpovědnost, nyní za vlastní práci ve škole a za její výsledky, později pak za práci prováděnou v zaměstnání. Smysl pro odpovědnost za vlastní práci je úspěšně vytvářen, je-li žák brzy veden k samokontrole. Tomu je v materiálech připravených pro činnostní výuku věnováno hodně prostoru. Velký význam v matematice má aktivita žáků. Činnostní formy učení dávají dostatek možností k jejímu neustálému podněcování. 50

Činnostní učení matematice není založeno na výsledcích, které se objeví hned po jedné hodině činností zařazených do výuky náhodně, odděleně. Toto učení naopak vyžaduje aplikaci činností do celého souboru hodin. Uvědomujeme si, že ani jeden návyk se nemůže vytvořit jen v jedné hodině. Ani jeden matematický pojem nemůže být utvrzen během jedné vyučovací hodiny. Je nutné v řadě po sobě následujících vyučovacích hodin nechat daný pojem postupně objevit a přijmout všemi žáky, poznané učivo krátce v každé hodině procvičovat a nechat ho obohacovat novými žákovskými nápady a zjištěními. Každá vyučovací hodina, která je zařazena do určitého systému činností, svým dílem přispívá k vytvoření a upevnění vykládaného pojmu. Každá vyučovací hodina také individuálně přibližuje žákovi určité nové vědomosti. Proto musí každý žák dostat dostatečný prostor k pochopení učiva a k dovednosti o něm hovořit. V systému vyučovacích hodin činnostního učení matematice vyplývá nové učivo z předcházejícího a zároveň je základem a oporou pro učivo následující. Za tohoto předpokladu se často stává, že žáci nové učivo objeví sami a často jim ani nepřipadá nové. K tomu učitel žákům dopomáhá určitým upozorněním, otázkou nebo doporučením, co pozorovat. Žákům je třeba dát dostatečný prostor na objev poznávaného jevu i na jeho zvládnutí a procvičení. K osvojení si nového učiva a ke zkonkrétnění vytvářených pojmů vedeme žáky především prostřednictvím individuálních činností se zvolenými konkrétními pomůckami. Velkou mírou přitom napomáháme rozvoji správného uvažování žáků. Řešení slovních úloh formou individuálních činností spolu se slovním vyjadřováním úloh a odpovědí žáky, můžeme hodnotit jako nejmocnější prostředek rozvoje chápavosti dětí. Při tomto učení dovedeme postupně všechny žáky k tomu, že se dovedou o učeném jevu vyjadřovat v matematice jasně, souvisle a přesvědčivě. Činnostní učení matematice, je prakticky ověřený nástroj, pomocí něhož učitel snadno upoutává pozornost žáků, probouzí jejich představivost a postupně uvádí do pohybu myšlení každého žáka. Při řešení slovních úloh je žák jejich tvůrcem, vynálezcem i řešitelem. Úsilí, které při tom žáci vynakládají, působí příznivě na jejich rozumový vývoj. Rozvíjena je přitom i samostatnost žáka a jeho tvořivost. Charakteristika výuky matematiky v 2. vzdělávacím období: Při výuce matematiky nelze stanovit přesnou hranici mezi etapou vytváření konkrétních představ a mezi etapou vytváření pojmů. Je to hlavně proto, že přechod k abstrakci trvá téměř u všech žáků dlouho a neprobíhá u všech stejně. Činnostní výuka matematice i v tomto období umožňuje, aby si žáci matematické pojmy osvojovali správně a s co nejmenší námahou. Proces abstrakce usnadňují žákům pomůcky, kterými si znázorňují, stejně jako v minulých letech, nové a dosud neosvojené početní situace. Proces abstrakce urychlují též nákresy, náčrty a geometrická zobrazení, ukazující vztahy mezi údaji v úloze. 51

Mnoho pojmů se i v tomto období utváří ve vědomí žáků postupně, na základě soustavně prováděných činností, neustálým obohacováním dosavadních představ. Ve vzájemné souvislosti se přitom rozvíjí celá řada pojmů současně: pojem čísla, pojem desítkové soustavy, pojem početních výkonů. Přitom se více dbá na praktické použití pojmů než na vyslovování definicí (v tomto období není nutné po žácích definice požadovat). Jde hlavně o to, aby se představy žáků o číslech obohacovaly, aby chápali význam desítkové soustavy, aby dovednost početních výkonů s přirozenými čísly využívali při řešení slovních úloh a početních situací z běžného života a dovedli dobře úsudkově rozlišovat, kdy který početní výkon použít. Tyto dovednosti pak můžeme rozvíjet předkládáním různých výhod v počtech a zjednodušováním výpočtů. V celém 2. období jsou žáci ve výuce matematiky podněcováni k sebedůvěře, učí se různými způsoby kontrolovat výpočty, uvažovat o možnostech výsledků, odhadovat. Jsou tak soustavně vedeni k sebekontrole a sebehodnocení, a to jak v aritmetice tak v geometrii.

Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení - vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělání – připravujeme je na celoživotní učení - vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací o jednotlivých matematických vzorcích, mocninách, odmocninách a dalších informací z tabulek - žák operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje je do širších celků - žák dokáže aktivně využít poznatků z předcházejícího období - žák umí pracovat s chybou, odhaluje ji a koriguje ji - žák získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti - žák využívá prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů - provádí rozbor problému, plánují řešení, odhadují výsledek, volí postup a vyhodnotí správnost řešení. - žáky vedeme k vyhledávání informací vhodného řešení příkladů, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení - žák samostatně řeší příklady, volí různé způsoby řešení, užívá při řešení příkladů logické, matematické a empirické postupy - žák ověřuje správnost řešení příkladů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací - žák rozpozná a pochopí problém daného příkladu, promyslí a naplánuje způsob řešení a hledá konečné řešení problému -žák se nebojí problém řešit, protože problém není hrozba, ale výzva 52

Kompetence komunikativní - žák by se měl dokázat orientovat v zadání jednotlivých příkladů – najít základní údaje, odpovědět na otázky, vysvětlit postupy řešení a odůvodnit je - žák umí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje je výstižně a souvisle v písemném i ústním projevu - žák v hodině matematiky je schopen se vyjadřovat pomocí matematických symbolů Kompetence sociální a personální - žáci příležitostně pracují ve skupinách, každý přispívá svým dílem ke společnému výsledku, jde především o společnou práci při řešení jednotlivých příkladů - žáci respektují názory druhých, ale dokáží zároveň prosadit svoje správné návrhy - žáci umí ocenit i zkritizovat výsledky práce své i svých spolužáků Kompetence občanské - žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace - žáci řeší problémy věcně a přesně Kompetence pracovní - učitel vede žáky dodržování dohodnuté kvality, termínů a vede žáky k ověřování výsledků - žáci si zdokonalují grafický projev a jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - žák si dokáže samostatně vyhledat potřebné informace z různých zdrojů

53

PŘEDMĚT - Matematika 1. ročník Výstupy z RVP ZV Číslo a početní operace: Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly Tvoří a řeší úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Geometrie v rovině: Rozezná a pojmenuje rovinné útvary a nachází jejich reprezentaci v realitě Porovnává velikost útvarů

Školní výstupy

Učivo

- počítá předměty v daném souboru - vytváří různé konkrétní soubory s daným počtem prvků - čte a píše čísla - porovnává čísla - řeší a vytváří jednoduché slovní úlohy na porovnávání čísel - sčítá a odčítá v oboru do 20 bez přechodu přes desítku - tvoří a řeší jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání

- číselná řada 0 - 20

- orientuje se v prostoru - užívá dětské skládanky a stavebnice - vystřihuje rovinné útvary

Geometrické pojmy: vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, hned před, hned za Rovinné útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

- číslice - znaménka <, >, =, +, - vztahy menší, větší, rovno - součet čísel (bez přechodu přes desítku) - rozdíl čísel (bez přechodu přes desítku)

54

Přesahy, vazby, průřezová témata OSV-Rozvoj schopností a poznávání. -Řešení problémů a rozhodovací dovednosti. PČ-měření, výroba pomůcek PRV –odhad vzdáleností, výšky.. ČJ-slovní úlohy-vyjadřování, porozumění textu

PŘEDMĚT - Matematika 2. ročník Výstupy z RVP ZV Číslo a početní operace: Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Užívá lineární uspořádání – zobrazí dané číslo na číselné ose Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly Tvoří a řeší úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Školní výstupy

Učivo

- sčítá a odčítá v oboru do 20 s přechodem přes desítku - spočítá prvky daného souboru do 100 (včetně) - tvoří konkrétní soubory s daným počtem prvků - porovnává čísla do 100 a vztahy mezi nimi zapisuje pomocí symbolů - zaokrouhluje čísla do 100 na desítky - tvoří a řeší jednoduché slovní úlohy na porovnávání čísel - orientuje se na číselné ose - sčítá a odčítá do 100 s přechodem přes desítku - tvoří a řeší jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání do 100 - řeší slovní úlohy s užitím vztahu o n-více, méně v oboru do 100

- číselná řada 0 – 100 - porovnávání čísel - zaokrouhlování čísel na desítky - číselná osa - součet a rozdíl čísel - tvoření a řešení slovních úloh na sčítání a odčítání - násobek - násobení jako opakované sčítání - činitel a záměna činitelů

- násobilky 0, 1, 2, 3, 4, 5, řešení slovních úloh na 55

Přesahy, vazby, průřezová témata OSV-Rozvoj schopností a poznávání. -Řešení problémů a rozhodovací dovednosti. PČ-měření, výroba pomůcek PRV –odhad vzdáleností, výšky.. ČJ-slovní úlohy-vyjadřování, porozumění textu AJ číslice 1-10

- užívá řady násobků Geometrie v rovině: Rozezná a pojmenuje rovinné útvary a jednoduchá tělesa a nachází jejich reprezentaci v realitě Měří a odhaduje délku úsečky

- kreslí křivé a rovné čáry - rýsuje úsečky - měří a odhaduje délky úsečky - modeluje tělesa -poznává geometrická tělesa v praxi - čte údaje na hodinách - sleduje jednoduché závislosti na čase

násobení - dělení v oboru těchto násobilek - vztahy mezi násobením a dělením - úsečka - lomená čára - délka úsečky - označení bodu, úsečky - základní převody jednotek délky - den – 24 hodin - hodina – 60 minut - minuta - 60 sekund

PŘEDMĚT - Matematika 3. ročník Výstupy z RVP ZV Číslo a početní operace: Používá přirozená čísla k modelování reálných situací Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Užívá lineární uspořádání –

Školní výstupy - čte a píše trojciferná čísla - znázorňuje trojciferná čísla na číselné ose - porovnává čísla pomocí číselné osy - řeší úlohy na porovnávání čísel - zaokrouhluje na stovky a

Učivo - číselná řada 0 – 1000 - zápis čísel v desítkové soustavě - porovnávání čísel - číselná osa - součet a rozdíl čísel - zaokrouhlování čísel na stovky a desítky 56

Přesahy, vazby, průřezová témata Mezipředmětové vztahy: PČ-měření, výroba pomůcek PRV – odhad vzdáleností, výšky ČJ-slovní úlohy-vyjadřování, porozumění textu AJ – číslice, příklady

zobrazí dané číslo na číselné ose Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly Tvoří a řeší úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Geometrie v rovině: Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází jejich reprezentaci v realitě Měří a odhaduje délku úsečky Porovnává velikost útvarů Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině Závislosti, vztahy a práce s daty: Orientuje se v čase, převádí jednotky času Doplňuje tabulky, schémata,

desítky - sčítá a odčítá násobky sta bez přechodu i s přechodem přes násobky 100 - řeší slovní úlohy na sčítání a odčítání - sčítá a odčítá písemně trojciferná čísla - užívá automaticky všechny spoje násobilek 1 - 10 - násobí a dělí v oboru násobilek - násobí a dělí součet nebo rozdíl dvou čísel - řeší a vytváří slovní úlohy se dvěma různými početními výkony - rýsuje přímky - vyznačuje polopřímky - kreslí a vyznačuje rovinné útvary ve čtvercové síti - rýsuje úsečky dané délky - odhaduje délky různých úseček a vzdáleností - převádí jednotky délky - modeluje tělesa pomocí stavebnic a krabiček - poznává osově souměrné útvary - modeluje osově souměrné

- písemné sčítání a odčítání dvoj a trojciferných čísel - násobilky 6,7,8,9, 10 - dělení v oboru násobilek - násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným (20x5) - užití závorek - součin, podíl, zbytek - sudé a liché číslo

Průřezová témata: OSV-rozvoj schopností poznávání (rýsování kruhu a kružnice, hádanky, průniky kruhů či kružnic) OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti (zakreslování údajů do mapy, čtení z mapy, popis cesty, rozmístění nábytku v domě) OSV – rozvoj schopností poznávání, hodnoty, postoje, praktická etika (Odlišnosti mezi lidmi – měření, zjišťování informací, grafy)

- přímka, polopřímka, průsečík - čtvercová síť - rovinné útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník - tělesa – oblá a hranatá - kružnice, kruh - konstrukce trojúhelníku - jednotky délky: centimetr, decimetr, milimetr, kilometr - osově souměrné útvary - den, hodina, minuta, sekunda - tabulky - posloupnost čísel - slovní úlohy 57

OSV – rozvoj schopností poznávání EV – vztah člověka k prostředí (Výlet na kole – sestavení trasy výletu na kole, orientace v mapě)

posloupnosti čísel

útvary - převádí jednotky času

- římské číslice (do 20) - plánky, mapky - jednoduché stavby z krychlí

PŘEDMĚT - Matematika 4. ročník Výstupy z RVP ZV Číslo a početní operace

Školní výstupy

Číslo a početní operace - písemně násobí jednociferným Využívá při pamětném i písemné činitelem počítání komutativnost a - písemně dělí jednociferným dělitelem asociativnost sčítání a násobení. - provádí odhad a kontrolu svého výpočtu Provádí písemné početní operace - zaokrouhluje čísla na desítky a stovky v oboru přirozených čísel. - řeší slovní úlohy vedoucí k provádění početních výkonů s čísly v daném Zaokrouhluje přirozená čísla, oboru a na vztahy o n – více (méně), provádí odhady a kontroluje n – krát více (méně) výsledky početních operací - provádí stručný zápis slovní úlohy v oboru přirozených čísel - řeší početní úlohy na dva až tři početní výkony

Učivo Číselný obor do 1000 Písemné násobení jednociferným činitelem Písemné dělení jednociferným dělitelem Složené slovní úlohy – využití závorek Zaokrouhlování a odhadování výsledků

Přesahy, vazby, průřezová témata Mezipředmětové vztahy: PČ – výrova těles ČJ – slovní úlohy, pochopení zadání AJ – číslice do 100, příklady VL – římské číslice Průřezová témata: OSV – rozvoj schopností poznání (cvičení vnímání,

58

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace V číselných oborech do 1 000 000: v celém oboru přirozených čísel - čte, píše a umí zobrazit čísla na číselné ose Modeluje a určí část celku, - dokáže porovnat čísla a řeší příslušné používá zápis ve formě zlomku nerovnice - rozkládá čísla v desítkové soustavě a Porovná, sčítá a odčítá zlomky se zaokrouhluje čísla na desítky, stovky a stejným základem v oboru tisíce kladných čísel. - pamětně sčítá a odčítá - písemně sčítá a odčítá Závislosti, vztahy a práce s daty - pamětně násobí a dělí - písemně násobí jednociferným a Vyhledá, sbírá a třídí data dvojciferným činitelem - písemné dělení jednociferným Čte a sestavuje jednoduché dělitelem tabulky a diagramy - provádí odhad a kontrolu svého výpočtu

pozornosti a soustředění formou her, soutěží při Číselný obor do 10 000, do 100 000, do počítání do milionu) 1 000 000. Posloupnost čísel OSV – rozvoj schopností Čtení a zápis čísel poznávání Rozvinutý zápis čísel v desítkové (hry a soutěže, přiřazování soustavě na procvičení zlomků, Číselná osa spojitost s přirozeným Porovnávání čísel číslem) Sčítání a odčítání do 10 000 (100 000, 1 000 000) zpaměti OSV – seberegulace a Zaokrouhlování čísel sebeorganizace Písemné sčítání (orientace, vyhledávání Písemné odčítání informací v jízdním řádu) Násobení a dělení zpaměti Písemné násobení a dělení OSV - kooperace a Odhad výsledků, kontrola kompetice Slovní úlohy (příklady, které není možno Geometrie v rovině a v Zlomky: Pamětné dělení a násobení (činitel je spočítat v dosavadní úrovni prostoru - vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem násobkem čísla 10, dělenec a dělitel matematiky – dělení se a jeho částí vyjádřenou zlomkem na jsou násobky čísla 10) zbytkem, záporné číslo aj.) Narýsuje a znázorní základní příkladech z běžného života rovinné útvary (čtverec, obdélník, - pojmenuje jednotlivé části zlomku Seznámení se zlomky OSV – řešení problémů a trojúhelník a kružnici); užívá - využívá názorných obrázků Celek, část, zlomek, rozhodovací dovednosti jednoduché konstrukce k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, čitatel, jmenovatel (odhadnout výsledek, poté pětiny, desetiny, celku. zlomková čára vypočítat, využití Sčítá a odčítá graficky úsečky; - vyjádří celek z jeho dané poloviny, polovina, čtvrtina, třetina, pětina, zaokrouhlování, nákupy) určí délku lomené čáry, obvod čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny. desetina mnohoúhelníku sečtením délek - porovná zlomky se stejným Porovnávání zlomků OSV – psychohygiena, jeho stran jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, seberegulace a 59

třetiny, pětiny, desetiny) Sestrojí rovnoběžky a kolmice Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

- umí zapsat římskými číslicemi Římské číslice (I, V, X, L, C, D, M) přirozené číslo pomocí písmen I, V, X, L, C, D, M

Závislosti, vztahy a práce s daty - vyhledá si potřebné informace v jízdním řádu - orientuje se v jednoduchém plánku - pomocí grafu zakresluje výsledky slovních úloh - porovnává zakreslené hodnoty v grafu mezi sebou Nestandardní aplikační úlohy a - správné zapíše souřadnice daného problémy bodu či předmětu - zakreslí bod či obrázek dle souřadnic Řeší jednoduché praktické slovní - orientuje se v peněžním deníku úlohy a problémy , jejichž řešení je do značné míry nezávislé na Geometrie v rovině a v prostoru obvyklých postupech a - určí vzájemnou polohu dvou přímek algoritmech školské matematiky - sestrojí rovnoběžku s danou přímkou pomocí dvou pravítek - sestrojí kolmici k dané přímce pomocí trojúhelníku s ryskou - převádí jednotky délky, hmotnosti, objemu a času - pozná souměrný útvar - určí osu souměrnosti modelováním, překládáním apod. - nakreslí souměrný útvar Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Závislosti, vztahy a práce s daty Souřadnice Plánky, mapy Peněžní deník (finanční gramotnost) Jízdní řád Slovní úlohy s grafickým řešením (grafy, tabulky, porovnávání hodnot)

Geometrie v rovině a v prostoru Vzájemná poloha dvou přímek Rýsování rovnoběžek Rýsování rovnoběžek procházejících daným bodem Rýsování kolmic Převody jednotek – délky, hmotnosti, objemu a času Obdélník, čtverec, kružnice, trojúhelník a jejich rýsování Osa souměrnosti 60

sebeorganizace (konstrukce čtverce a obdélníku, postup) MkV – lidské vztahy, multikulturalita (Jak můžeme pomoci cizincům – imigrační střediska, práce s daty a grafy)

- vypočítá obvod obdélníku a čtverce sečtením délek jejich stran nebo podle vzorce - řeší jednoduché slovní úlohy na výpočet obsahu obdélníku a čtverce - popíše jednotlivé části krychle, jehlanu, kužele a kvádru Nestandardní aplikační úlohy a problémy řeší slovní úlohy z praktického života řeší zajímavé úkoly

Útvary souměrné podle osy Obvod obdélníku a čtverce Obsah obdélníku a čtverce Krychle, kvádr – základní pojmy (stěny, vrcholy, hrany). Modelování těles, výroba z papíru.

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Zajímavé úkoly – magické čtverce, číselné a obrázkové řady

PŘEDMĚT – Matematika

5. ročník Výstupy z RVP ZV Čísla a početní operace: Využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Školní výstupy žák používá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací

Učivo

Přesahy, vazby, průřezová témata numerace do milionu a přes OSV - Osobnostní rozvoj milion rozvoj schopností poznávání pamětné a písemné sčítání, cvičení pozornosti a soustředění  odčítání, násobení a dělení cvičení dovedností zapamatování  zaokrouhlování čísel řešení problému jednoduché a složené slovní dovednosti pro učení úlohy sebepoznání a sebepojetí -

rovnice a nerovnosti

61

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku. Porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel Přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty Porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v oboru přirozených čísel obor přirozených čísel  zápis čísla v desítkové  soustavě, číselná osa násobilka  vlastnosti početních operací  s přirozenými čísly  písemné algoritmy početních operací vyjádří celek z jeho dané  poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny vyjádří části celku na  příkladech z běžného života s použitím zápisu ve formě zlomku  sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) pomocí názorných obrázků a tyto početní operace zapisuje vysvětlí a znázorní vztah  mezi celkem a jeho částí vyjádřenou desetinným číslem na příkladech z běžného života  přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin a setin na číselné ose, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu vyhledává a třídí data

písemné násobení trojciferným činitelem římské číslice písemné dělení dvojciferným dělitelem zlomky  sčítání, odčítání zlomků desetinná čísla sčítání, odčítání, násobení,  dělení desetinných čísel větší čísla než jeden milion uspořádání  porovnávání   zaokrouhlování početní výkony pamětní i  písemné jízdní řád čtení tabulek a grafů užité vlastnosti početních úkonů bod, přímka, úsečka kolmice, rovnoběžky rovina geometrické obrazce jednotky a převody  délky hmotnosti  času  úhel čtverec, obdélník

62

vztah k sobě samému VMEGS - vztahy k druhým zdravé a vyrovnané sebepojetí seberegulace cvičení sebekontroly organizace času plánování učení psychohygiena pozitivní naladění mysli hledání pomoci

Závislosti, vztahy a práce s daty: Vyhledává, sbírá a třídí data Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Geometrie v rovině a v prostoru: Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce - sčítá a odčítá graficky úsečky, - určí délku lomené čáry a obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran - sestrojí kolmice a rovnoběžky - určí obsah pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu - rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Nestandardní aplikační úlohy a

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy  diagramy, grafy, tabulky, jízdní řád narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice) užívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti  základní útvary v rovině  základní útvary v prostoru  délka úsečky, jednotky délky a jejich převody vzájemná poloha dvou  přímek v rovině  osově souměrné útvary Nestandardní aplikační úlohy 2.

     -

úhlopříčky trojúhelník přepona, odvěsny obvody obrazců výpočet kruh kružnice souřadnice bodů obsah čtverce, obdélníku jednotky obsahu převádění tělesa

Vyučování matematice ve 2. období směřuje k osvojování základních pojmů a vztahů, postupné abstrakci a zobecňování. Vytváří zásoby algoritmů a metod řešení. Žáci se učí rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledku, volbě správného postupu, zpřesňují své vyjadřování a zdokonalují grafický

projev. Poznávají možnosti matematiky a uvědomují si, že k výsledku lze dospět různými způsoby. Rozvíjí logické myšlení a úsudek, zdůvodňují matematické postupy a vytváří hypotézy. 63

problémy: Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy

období řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech slovní úlohy  číselné a obrázkové řady   magické čtverce  prostorová představivost

Prvouka Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: PRVOUKA Charakteristika vzdělávacího oboru Prvouka: Obsah předmětu Prvouka je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Tato oblast vymezuje témata týkající se člověka, rodiny, společnosti, domova, vlasti, přírody, kultury, techniky atd. V průběhu vzdělávání jsou u žáků rozvíjeny zkušenosti, poznatky a dovednosti získané v rodině a v předškolním vzdělávání. Časová dotace: 1.– 3.ročník: 2 vyučovací hodiny týdně

Formy a metody práce: Výuka probíhá většinou ve třídách, využíváme školní knihovnu, počítače, interaktivní tabuli. Do výuky zařazujeme skupinovou i projektovou práci, rovněž využíváme možností praktické výuky (vycházky, pozorování v terénu, exkurze). 64

Rozvíjení klíčových kompetencí: Na úrovni vzdělávacího oboru Prvouka používáme tyto postupy: Kompetence k učení: - využíváme různé zdroje informací -

používáme termíny a znaky, které žáci jsou schopni propojovat do širších celků

-

pozorujeme a experimentujeme, získané výsledky porovnáváme

Kompetence k řešení problémů: - zařazujeme modelové situace, kdy žáci sami hledají problém, řešení a vyslovují závěr -

žáky vedeme k samostatnému uvažování, řešení problémů, pří řešení jim pomáháme hledat vhodné způsoby

-

povzbuzujeme žáky a sledujeme jejich pokrok

-

učíme je umět ohodnotit i práce ostatních

Kompetence komunikativní: - učíme žáky vyslovovat a formulovat své názory, zajímáme se o jejich názory, nápady a zkušenosti -

nasloucháme žákům, vhodně na ně reagujeme, učíme je umět obhájit svůj názor

-

zapojujeme žáky do diskuse, navozujeme přátelskou atmosféru komunikace

-

využíváme informační a komunikační prostředky

Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky ke spolupráci ve skupině

Kompetence pracovní: - zařazujeme praktické činnosti 65

-

vedeme žáky k bezpečnosti při práci a dodržování pravidel

-

žáky vedeme k pochopení pravidel ochrany přírody, ekologického chování

Vyučovací předmět: Prvouka Období: první Ročník: 1.

Očekávané výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Místo, kde žijeme - orientuje se v budově školy - dojde sám do školy a zpět - dokáže se připravit na vyučování - pojmenuje obec, ve které žije - orientuje se v místní krajině

Škola, okolí školy Obec Místní krajina

Žák - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině,

Lidé kolem nás -vyjmenuje základní členy

Rodina Soužití lidí 66

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV (Rozvoj schopnosti poznání, Sebepoznávání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace), VDO (Občanská společnost a škola, Demokratické vztahy ve škole, Naše vlast, Státní symboly), EV (Ekosystémy, Základní podmínky života, Naše obec. Ochrana životního prostředí), MkV (Kulturní diference, Památky) Mezipředmětové vztahy: ČJ-pozdravy, rodina, škola,

role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

rodiny -charakterizuje rozdělení rolí v rodině -orientuje se v profesi rodičů -rozlišuje čas k práci a k odpočinku -rozlišuje nesprávné chování u sebe i u jiných -aplikuje zásady správného chování ve škole i mimo ni Žák - využívá časové údaje při Lidé a čas řešení různých situací v denním -orientuje se v čase životě, rozlišuje děj v minulosti, -vyjmenuje dny v týdnu a roční doby přítomnosti a budoucnosti -časově zařadí Vánoce a Velikonoce -popíše některé vánoční a velikonoční zvyky -popíše proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích

Práce a volný čas Povolání Kultura

Žák - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

Naše tělo Denní hygiena Nemoc, úraz Dopravní výchova

Člověk a jeho zdraví -dodržuje základní a hygienické návyky -dodržuje režim dne podle časového harmonogramu -vnímá vliv škodlivých látek na znečišťování ovzduší, vody -pozná základní části lidského těla -dodržuje pravidla léčebného

Časový řád Režim dne Orientace v čase Roční doby Současnost a minulost v našem životě

67

mezilidské vztahy Vv – roční období, Velikonoce, Vánoce Pč – práce s přírodninami

Žák - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích, roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

režimu -zná důležitá telefonní čísla: 150,155,158 -seznamuje se se správným životním stylem a podmínkami zdravého života -seznamuje se se základními pravidly pro chodce -umí správně přecházet vozovku Rozmanitost přírody -rozlišuje roční doby -podle ročních období popíše změny v přírodě -pozná nejběžnější živočichy a rostliny

Roční období Rostliny Zvířata

Vyučovací předmět: Prvouka Období: první Ročník: 2. Očekávané výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a

Místo, kde žijeme - orientuje se v místě svého bydliště

Domov Škola Obec 68

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV (Rozvoj schopnosti poznání, Sebepoznávání a sebepojetí, Seberegulace a

rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí, -začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

- orientuje se v prostředí školy - bezpečně zvládá pohyb po budově školy - zvládne sám cestu do školy a zpět - pozoruje a popíše změny ve svém okolí

sebeorganizace, Psychohigiena, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Cvičení paměťových dovedností, Morální rozvoj, Hodnoty), VDO (Občanská společnost a škola, Demokratické vztahy ve škole, Naše vlast, Státní symboly, Vztah k domovu, Naše vlast a Evropa), EV (Ekosystémy, Základní podmínky života, Naše obec. Ochrana životního prostředí, Odpadové hospodářství), MkV (Kulturní diference, Památky) Mezipředmětové vztahy: ČJ-rodina, škola, mezilidské vztahy, příbuzenské vztahy, Vv – roční období, naše rodina, živočichové, rostliny, Velikonoce, Vánoce Pč – práce s přírodninami, použití recyklovaných materiálů

Žák - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti, -uplatňuje elementární

Lidé a čas -vyjmenuje měsíce v roce -rozlišuje pojmy v hodina, den, týden, měsíc, rok -rozpozná na hodinách celou, čtvrt, půl

Rok Roční období Počasí Orientace v čase Práce a volný čas 69

poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost Žák - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, -projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům, odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Žák - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích, -roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě Žák - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné

- rozlišuje minulost, přítomnost a budoucnost

Lidé kolem nás -vyjmenuje členy rodiny – příbuzné -uvědomuje si své místo v rodině -respektuje základní pravidla slušného chování v rodině i ve společnosti -umí slušně poděkovat a požádat o pomoc -dokáže posoudit nesprávné chování -vysvětlí, v čem spočívají některá povolání Rozmanitost přírody -umí pozorovat, popsat a porovnávat proměny přírody jednotlivých ročních obdobích -rozlišuje a zná charakteristické znaky společenstvech – louka, les, voda, pole -rozlišuje stromy listnaté a jehličnaté Člověk a jeho zdraví -dodržuje základní hygienické

Rodina Soužití lidí Chování lidí Povolání

Rozmanitost živé a neživé přírody Ochrana přírody Proměny přírody Rostliny Živočichové

Péče o zdraví Naše tělo 70

zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví, -zásady rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných -chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

návyky -zná základní části lidského těla -chrání své zdraví i zdraví spolužáků -rozlišuje úraz a nemoc -umí požádat o pomoc -dodržuje základní pravidla pro chodce -umí správně přecházet vozovku -rozlišuje dopravní prostředky -zná vybrané dopravní značky -zná důležitá telefonní čísla: 150,155,158 -reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Nemoc a úraz Mimořádné události Dopravní výchova

-reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

71

Vyučovací předmět: Prvouka Období: první Ročník: 3. Očekávané výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí,

Místo, kde žijeme -vyjádří různými způsoby, co pro něho znamená domov -zná svou adresu -bezpečně se umí orientovat v okolí bydliště -umí označit rozdíly mezi městským a venkovním prostředím -pojmenovává nejdůležitější místa obce -umí vytvořit jednoduchý plánek obce -orientuje se v nejbližším okolí školy -pojmenovává hlavní světové strany -seznamuje se s principem kompasu a buzoly, i s možností určování světových stran podle přírodních úkazů

Domov Naše obec Škola Země, v níž žijeme Krajina okolí domova Naše vlast Dopravní výchova

-začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě), -rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

72

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV (Rozvoj schopnosti poznání, Sebepoznávání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohigiena, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Cvičení paměťových dovedností, Morální rozvoj, Hodnoty), VDO (Občanská společnost a škola, Demokratické vztahy ve škole, Naše vlast, Státní symboly, Vztah k domovu, Naše vlast a Evropa), EV (Ekosystémy, Základní podmínky života, Naše obec. Ochrana životního prostředí, Odpadové hospodářství), MkV (Kulturní diference, Památky, Lidské vztahy) WMEGS (Evropa a svět nás zajímá)

Žák - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům -odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

-jednoduše popisuje přírodní a lidmi vytvořené objekty v místní krajině -popisuje tok řeky -zná název kraje, do které patří jeho bydliště -orientuje se na vlastivědné mapě ČR a zná státy, se kterými ČR sousedí -rozlišuje některé státní symboly -ovládá základní pravidla provozu z pohledu chodce a cyklisty -zná základní dopravní značky Lidé kolem nás -pojmenuje základní povinnosti a práva členů rodiny -rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy -pojmenuje některé problémy dětí, které žijí jen s jedním z rodičů -uvědomuje si funkci rodiny ve společnosti -usiluje o dobré vztahy ve třídě -rozlišuje nevhodné chování a umí na ně poukázat -vyjadřuje svůj názor -ovládá pravidla slušného chování

Mezipředmětové vztahy: ČJ-rodina, škola, mezilidské vztahy, příbuzenské vztahy Vv – roční období, naše rodina, živočichové, rostliny Pč – práce s přírodninami, použití recyklovaných materiálů,

Rodina Škola Práce a volný čas Věci a činnosti kolem nás Lidská činnost a tvořivost Lidé a lidské výrobky

73

-rozlišuje činnost lidí (práce, hra, učení, cestování,… ) -pojmenovává lidské výtvory kolem nás -rozpozná různé materiály -dbá na pořádek a čistotu při práci -pojmenuje a popíše profesi svých rodičů -rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku -odlišuje výrovky průmyslu a výrobky zemědělské produkce -určuje místo, kde se výrobky vyrábějí -rozlišuje různé podoby peněz Žák - využívá časové údaje při Lidé a čas řešení různých situací v denním -určí čas podle hodin, pozná a životě, rozlišuje děj v minulosti, prakticky využívá základní přítomnosti a budoucnosti, časové jednotky (hodina, uplatňuje elementární poznatky minuta, sekunda) o sobě, o rodině a činnostech -umí číst z kalendáře – určuje podle něj měsíce, týdny, dny člověka, o lidské společnosti, -orientuje se v čase (rozlišuje soužití, zvycích a o práci lidí; děj v minulosti, budoucnosti a na příkladech porovnává přítomnosti) minulost a současnost -pojmenovává kulturní nebo historické památky, významné -pojmenuje některé rodáky, události spojené s místem, kde kulturní či historické památky, žije významné události regionu,

Orientace v čase a časový řád Jak žili lidé dříve

74

interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije Žák - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích, -roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě, -provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Rozmanitost přírody -vysvětlí základní rozdíl mezi živou a neživou přírodou -rozezná přírodniny a lidské výtvory -seznamuje se se složením vzduchu -pozoruje nejrůznější podoby vzduchu -vysvětlí základní význam vody pro život -vysvětlí význam půdy pro živé organizmy -rozliší nejznámější rostliny ze svého okolí -vysvětlí rozdíl mezi dřevinou a bylinou -pozná a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny -pozná nejznámější jedovaté houby – vysvětlí nebezpečí jejich záměny s jedlými houbami -vysvětlí základní rozdíl mezi výživou rostlin a živočichů -pojmenuje některá volně žijící i domácí zvířata

Neživá příroda Látky a jejich vlastnosti Vzduch Voda Půda Živá příroda Rostliny Houby Živočichové Rozmanitost přírody a její ochrana

75

-určí některé typické znaky nejznámější živočichů ze svého okolí Žák- uplatňuje základní Člověk a jeho zdraví hygienické, režimové a jiné -orientuje se v základních zdravotně preventivní návyky s odlišnostech člověka od využitím elementárních znalostí ostatních živočichů o lidském těle; projevuje -pojmenovává základní části vhodným chováním a činnostmi lidského těla vztah ke zdraví, -orientuje se ve změnách lidského těla v průběhu -zásady rozezná nebezpečí lidského života různého charakteru, využívá -orientuje se v základních bezpečná místa pro hru a odlišnostech člověka od trávení volného času; uplatňuje ostatních živočichů základní pravidla bezpečného -pojmenovává základní části chování účastníka silničního lidského těla v průběhu provozu, jedná tak, aby lidského života neohrožoval zdraví své a zdraví -orientuje se mezi zdravou a jiných, méně vhodnou stravou, dodržováním pitného režimu -chová se obezřetně při setkání -umí se chovat u jídelního stolu s neznámými jedinci, odmítne -zvládá a uplatňuje základní komunikaci, která je mu návyky osobní hygieny nepříjemná; v případě potřeby -uplatňuje základní dovednosti požádá o pomoc pro sebe i pro a návyky jiné dítě; ovládá způsoby -dokáže přivolat lékařskou komunikace s operátory pomoc a ošetří drobná zranění tísňových linek, -odmítá návykové látky, hrací reaguje adekvátně na pokyny automaty dospělých při mimořádných - adekvátně řeší projevy šikany,

Člověk Naše tělo Hygiena Výživa a zdraví Osobní bezpečí Mimořádné události

76

událostech

zneužívání apod. - zná čísla tísňového volání - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Přírodověda Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vzdělávacího oboru Přírodověda: Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda je začleněn do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Věnuje se tématům týkajících se člověka, rodiny, společnosti, kultury, vlasti, domova, přírody, techniky a dalším. Vzdělávání rozvíjí poznatky získané v rodině, v předškolním vzdělávání a v prvním období vzdělávání. Vzdělávání je zaměřeno: -

poznávání rozmanitosti i proměnlivosti živé i neživé přírody poznávání rovnováhy v přírodě vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana životního prostředí okolní krajina – zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů poznávání přírodních společenstev

Časová dotace: 4. ročník: 1 vyučovací hodina týdně 5. ročník: 2 vyučovací hodiny týdně 77

Formy a metody práce: Nejčastěji výuka probíhá ve třídách, je zařazená skupinová a projektová práce. Jsou využívány také vycházky, exkurze, pozorování v terénu, pokusy. Rozvíjení klíčových kompetencí: Na úrovni vzdělávacího oboru Přírodověda používáme tyto postupy: Kompetence k učení: -využíváme různé zdroje informací -používáme termíny a znaky, které žáci jsou schopni propojovat do širších celků v jiných vzdělávacích oblastech - učíme žáky samostatně pracovat, pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat Kompetence k řešení problémů: -zařazujeme modelové situace, kdy žáci sami hledají problém, řešení a vyslovují závěr -žáky vedeme k samostatnému uvažování, řešení problémů, pří řešení jim pomáháme hledat vhodné způsoby -povzbuzujeme žáky a sledujeme jejich pokrok -učíme je umět ohodnotit i práce ostatních Kompetence komunikativní: -učíme žáky vyslovovat a formulovat své názory, zajímáme se o jejich názory, nápady a zkušenosti -nasloucháme žákům, vhodně na ně reagujeme, učíme je umět obhájit svůj názor -zapojujeme žáky do diskuse, navozujeme přátelskou atmosféru komunikace -využíváme informační a komunikační prostředky Kompetence sociální a personální: -vedeme žáky ke spolupráci ve skupině, práci v týmu - vedeme žáky k ohleduplnému chování při práci, efektivní spolupráci při řešení úkolu Kompetence pracovní: -zařazujeme praktické činnosti -vedeme žáky k bezpečnosti při práci a dodržování pravidel -žáky vedeme k pochopení pravidel ochrany přírody, ekologického chování -dbáme na bezpečnost při vycházkách, exkurzích, pokusech -vedeme žáky k ochraně kulturních a společenských hodnot 78

Vyučovací předmět: Přírodověda Období: druhé Ročník: 4. Očekávané výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo

Žák -objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

-zná životní podmínky živých organizmů -vyjmenuje rostliny kulturní a plané, rostliny jednoleté, dvouleté a vytrvalé -vyjmenuje hospodářské rostliny, plevele -zná rozmanitost podmínek života na Zemi -v encyklopediích a naučných knížkách vyhledá a seznamuje se s problematikou vzniku Země -popíše proměny v přírodě na podzim -popíše, jak se zvířata a rostliny připravují na zimu -popíše život v zimní přírodě -popíše, jak se pomáhá živočichům v zimě -seznamuje se se základními horninami a nerosty

Rozmanitost přírody Rovnováha v přírodě Živá a neživá příroda Společenstva živých organismů, jejich význam v přírodě a pro člověka Rostliny, houby, živočichové – jejich život v různých ročních období, třídění Horniny, nerosty a půda Měření – délka, hmotnost, čas, teplota

-zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí -porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

79

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EV (ekosystémy, základní podmínky života, vztah člověka k životnímu prostředí, chování k přírodě), OSV (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání, sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, nácvik první pomoci) ČJ – čtení textu, zápisy, vyjadřování a komunikace M – měření veličin (délka, hmotnost, čas, teplota) Vv – ilustrace k tématům, náčrtky Pč – pomůcky do výuky

-stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit -založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Žák - využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života, účelně plánuje svůj čas pro učení,

-měří veličiny s praktickým užitím základních jednotek -popíše proměny přírody na jaře -popíše stavbu těla rostlin -zná význam částí kvetoucích bylin -popíše a určuje některé druhy rostlin a stromů -popíše a určí známá zvířata a jejich mláďata -popíše proměny v přírodě v létě -vypráví o rostlinách a zvířatech v lese, na louce, na poli, v rybníce -žák pozoruje životní projevy různých živočichů v přírodě, vztahy mezi nimi -popisuje, třídí a určuje známá zvířata podle typických znaků -pojmenuje a zařadí vybrané živočichy do příslušného přírodního společenství - prakticky zkoumá vlastnosti vody - chápe význam dobrého soužití v rodině, vzájemná pomoc, úcta, tolerance, důvěra - poskytne základní péči nemocnému členu rodiny - rozšiřuje si poznatky o návykových látkách - prohlubuje si a upevňuje již

Člověk a jeho zdraví Rodina První pomoc (drobné poranění a úrazy) Nemoc a zdraví Návykové látky a zdraví Krizové situace (šikanování, kontakt s deviantní osobou, 80

práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob -uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista -předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek - seznamuje se se službami odborné pomoci a dokáže je využít - uvědomuje si pravidla denního a pitného režimu, zdravé stravování a prevence nemocí a řídí se jimi - aktivně tyto základní návyky a dovednosti uplatňuje - zná nebezpečná místa v okolí svého bydliště, umí předcházet možným nebezpečím - poskytne první pomoc u drobných poranění

dětská krizová centra, linka důvěry) Denní stravovací a pitný režim, zdravá strava Osobní hygiena Bezpečné chování v silničním provozu jako chodec a cyklista Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená

-rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

Vyučovací předmět: Přírodověda Období: druhé Ročník: 5. Očekávané výstupy RVP Školní výstupy

Učivo 81

Průřezová témata,

Žák -vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období -zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí,

-zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí člověka i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat -založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

-na základě poznatků o Zemi jako součástí vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období -uvědomuje si podmínky života na Zemi -pozná důležité nerosty a horniny, zná jejich využití -prakticky třídí organismy do známých skupin a společenstev -zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji -charakterizuje život v jednotlivých podnebných pásech -zná rizika při pobytu v přírodě - uvádí příklady živočichů a rostlin v různých oblastech Evropy a světa - vyhledává zajímavosti v encyklopediích a na internetu -zná zařízení sloužící k příjmu informací -fungování jednoduchých strojů a řízení, chápe jejich význam k usnadnění práce

Rozmanitost přírody Životní podmínky Živá a neživá příroda Nerosty a horniny Půda, její vznik a význam Význam vodstva a ovzduší Člověk a vesmír Den a noc, roční období Podnebné pásy Život v různých podnebných pásech Dělení organismů Ochrana přírody, vliv člověka na přírodní prostředí Rizika v přírodě, mimořádné události Člověk a lidské výtvory Přijímání informací Jednoduché stroje a zařízení – nakloněná rovina, kladka, páka, kolo

mezipředmětové vztahy OSV (sebepoznání, seberegulace, sebepojetí, psychické zdraví), VNEGS (člověk a příroda, problémy lidstva, ochrana přírody, ochrana člověka za mimořádných událostí), MuK ( respektování různých etnik a sociokulturních rozdílů ve společnosti, právo všech lidí podílet se na spolupráci, v rámci přírody jako celku), EV (vysvětlit pořadavky každého organismu a narušení podmínek lidmi, ochrana přírody, odpovědné jednání k přírodě jako celku), MV (potenciál médií jako zdroje informací vytvářet kritický postoj k některým zdrojům, rozvíjet komunikační dovednosti) Mezipředmětové vztahy: Čj – zápisy, komunikace, orientace v textu Vv-obrazové přílohy, ilustrace, nákresy Pč – pomůcky do výuky

-stručně charakterizuje specifické 82

přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

Žák -využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení zákl. funkcí orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života -rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození, účelně plánuje svůj čas pro práci, učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob -uplatňuje účelné způsoby chování v situacích simulujících mimořádné události, uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

-rozlišuje jednotlivé etapy lidského života -popíše části lidského těla -vysvětlí základní funkce jednotlivých orgánových soustav, zná smyslová ústrojí -dokáže využít poznatků o lidském těle k podpoře vlastního zdravého způsobu života -předvede v modelových situacích jednoduché způsoby odmítání návykových látek -ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc -uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo Kosterní a svalová soustava Dýchací soustava Oběhová soustava Trávicí soustava Vylučovací soustava Nervová soustava Smysly Rozmnožovací soustava Vývoj jedince Péče o zdraví, zdravý životní styl, správná výživa, pitný režim Návykové látky, hrací automaty, počítače – závislost Osobní bezpečí, krizové situace Služby odborné pomoci HIV/AIDS Krizové situace (šikanování, kontakt s deviantní osobou, dětská krizová centra, linka důvěry) 83

-uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (povodeň, požár, evakuace, bouřka, tornádo aj.)

Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně počítačové gramotnosti, získat základní uživatelské znalosti v práci s běžnými uživatelskými aplikacemi. Žáci získají základní dovednosti v ovládání výpočetní technika a moderních informačních technologií. Umožní žákům orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií vede žáky k využití většího počtu dat a informací, odlehčení paměti a urychlení aktualizace poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Žáci se učí znát hodnotu a kvalitu informace. Dovednosti získané v tomto předmětu umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Předmět je svou podstatou zaměřen na rozvoj dovedností žáků, nikoliv znalostí a vědomostí. Tím jsou dány i metody práce zaměřené především na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, sebekontrolu. Na prvním stupni se žáci učí ovládat bezpečně a se správnými pravidly základní obsluhu počítače, napsat jednoduchý text, nakreslit obrázek. Vyhledají informace na internetu a komunikují pomocí emailové pošty. 84

Časové vymezení předmětu Týdenní časová dotace předmětu v pátém ročníku je 1 vyučovací hodina.

Prostorové vymezení předmětu Výuka probíhá v kmenové třídě vybavené počítači, kde každý žák má svůj počítač.

Výchovně vzdělávací strategie předmětu Kompetence k učení o učíme žáky vyhledávat a třídit informace, používat je při plnění zadaných úkolů o učíme žáky volit si postup a formu odpovídající věku a zkušenostem pro zpracování daných úkolů o vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací pro svou práci a k jejich zhodnocení

Kompetence k řešení problémů o vedeme žáky k přesnému stanovení cíle a nalezení vhodného postupu o učíme žáky porovnávat informace a poznatky z více informačních zdrojů a tím dosahovat větší věrohodnosti informace o vedeme žáky k samostatné práci a prezentaci svého řešení problému

Kompetence komunikativní o učíme žáky komunikovat pomocí internetu a jiných komunikačních zařízení o učíme žáky využívat komunikační a informační prostředky ke komunikaci s jinými lidmi

Kompetence sociální a personální o podporujeme u žáků nabídnout pomoc a dokázat využít pomoci ostatních o učíme žáky dokázat splnit zadaný úkol pomocí forem a metod dle vlastního výběru a tím dosáhnout uspokojení z vykonané práce a posílení sebedůvěry

Kompetence občanské o učíme žáky odpovědnému a etickému přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či v jiných médiích o vedeme žáky k pochopení a k respektování principů zákonů v informační technologii a společenských norem a k uvědomění si svých práv a povinností

Kompetence pracovní 85

o učíme žáky respektovat pravidla určená pro práci s počítačem o vedeme žáky k šetrné práci s výpočetní technikou, k dodržování hygienických pravidel a pořádku



 Informatika  5. ročník Očekávané výstupy

Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata

Základy práce s počítačem

Vysvětlí pojmy informatika, informace

Základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce

OSV –-rozvoj schopností poznávání

Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

Dokáže popsat jednotlivé části počítače a jejich funkce

(rozvíjí dovednosti pro učení a studium)

Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

Používá základní funkce počítače

Struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení

OSV - sebeorganizace a seberegulace

Má základní návyky při práci v OS

Bezpečnost a hygiena práce s počítačem

OSV – kreativita

Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

Určí základní funkce při práci s formáty doc a gif

Operační systémy a jejich základní funkce

Napíše a uloží text

Soubory doc a gif

Pracuje s aplikací malování

Prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky

Vyhledávání informací a komunikace Při vyhledávání informací na

Intuitivně ovládá práci

86

(rozvíjí rysy kreativity, pružnost nápadů) OSV – řešení problému a rozhodovací dovednosti (vyhledává problém)

internetu používá jednoduché a vhodné cesty

v některých výukových programech

Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

Seznámí se s pojmem internet

Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení Zpracování a využití informací Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Pracuje s internetovým prohlížečem, vyhledá požadovanou informaci Využívá e-mailovou poštu Správně sedí na pracovním místě u PC

Základní způsoby komunikace – e-mail, chat Metody a nástroje vyhledávání informací,. formulace požadavku při vyhledávání na internetu Formulace požadavku při vyhledávání na internetu

VMEGS – objevujeme Evropu a svět (porovnává data, využívá elektronického styku pomocí internetu) MkV – fungování a vliv médií ve společnosti (hodnotí vliv médií na každodenní život občana)

Je si vědom zásad bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik při práci na PC

Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda Obsahové vymezení předmětu Předmět Vlastivěda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vyučuje se ve 4. a 5. ročníku a zahrnuje zeměpisné a historické učivo. Přináší žákům základní poznatky o přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Velký význam má cílené vedení žáků k samostatnému získávání informací z různých dostupných zdrojů. 87

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda navazuje na Prvouku a vytváří přirozené základy pro výuku dějepisu, zeměpisu a občanské výchovy na 2. stupni. Je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme žáci přecházejí od pozorování nejbližšího okolí bydliště a školy k zeměpisnému pozorování svého kraje a republiky. Získávají základní informace o Evropě, jejích státech a ostatních kontinentech. Hlavní pomůckou zeměpisného učiva je mapa. Žáci se učí pracovat s mapou a orientovat se v ní. Rozlišují na mapě nížiny, vysočiny, pohoří a vodstvo. Určují světové strany, vyhledávají města, jejich velikost. Seznamují se s významnými historickými památkami. V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají různé druhy lidské práce a jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny a charakteru staveb. Seznamují se se základními právy a povinnostmi lidí i s problémy jejich soužití, s pojmem národní hrdost a s tolerancí mezi různými národy. Žáci si osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, vzájemné úcty a rovného postavení všech lidí. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějinách a v čase. Podstatou je vzbudit u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství naší země. K rozvíjení představ o minulosti využíváme všech místních historických památek. Žáci získávají odpovědný vztah ke kulturnímu bohatství vlasti a přírodnímu prostředí. Učí se orientovat v nejdůležitějších událostech a datech z nejstarších i novodobějších českých dějin Výuku vlastivědy vhodně doplňují vlastivědné vycházky, návštěvy muzeí, výstav, významných historických míst a památek. Také zeměpisné nebo historické filmy a videoukázky výuku doplní a zpestří. Prostor dáváme také žákům, aby mohli vyprávět o svých zážitcích z výletů po vlasti i Evropě. Svá vyprávění mohou doplnit fotografiemi, pohlednicemi a suvenýry. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí.

Časové vymezení předmětu Vlastivěda se vyučuje ve 4. a 5. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně.

Výchovně vzdělávací strategie předmětu Kompetence k učení o učíme žáky vybírat a vyhledávat vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, plánovat, organizovat a řídit vlastní učení o pomáháme žákům vyhledávat a zpracovávat potřebné informace, rozlišit důležité od méně důležitého o umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry, podporujeme jejich samostatnost a tvořivost o učíme žáky přijmout kritiku za chyby, povzbuzujeme

Kompetence k řešení problémů 88

o učíme žáky prakticky ověřovat správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikovat při řešení obdobných nebo nových problémových situací o pomáháme žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům o průběžně sledujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají

Kompetence komunikativní o o o o o

pomáháme žákům rozšiřovat si slovní zásobu, vedeme je k otevřené komunikaci učíme žáky naslouchat druhým lidem, porozumět jim a vhodně na ně reagovat vedeme je ke schopnosti obhájit si svůj názor a vhodně argumentovat vedeme je k samostatnosti a sebevědomému vystupování a jednání, k bezkonfliktní komunikaci podporujeme u žáků prezentaci jejich myšlenek a názorů, kladení otázek k tématu

Kompetence sociální a personální o o o o

podporujeme práci žáků ve skupinách vytváříme společně s žáky pravidla práce v týmu vedeme žáky k oceňování svých názorů a přínosů, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu podporujeme vzájemnou pomoc žáků

Kompetence občanské o o o o o

učíme žáky respektovat názory druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot vedeme žáky k respektování pravidel vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem učíme žáky vcítit se do situací jiných lidí, odmítat hrubé jednání a útlak dbáme na připravenost žáků postavit se proti fyzickému i psychickému násilí

Kompetence pracovní o vedeme žáky k pravidelnému plnění povinností, k utváření pracovních návyků o učíme žáky bezpečně používat různé materiály, nástroje a vybavení o vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci 89

o učíme žáky adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky o zohledňujeme soudobý stav poznání a technického rozvoje

Vlastivěda 4. ročník Očekávané výstupy

Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata

Místo, kde žijeme

Užívá pojem nadmořská výška

Mezipředmětové vztahy

Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

Vyjádří polohu místní krajiny a místní oblasti vzhledem k vyšším územním a správním celkům ČR

Obec, město, místní krajina – části, poloha v krajině, minulost a současnost

Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem

Ukáže světové strany, rozlišuje je na mapě Seznámí se s mapou, barvy, hranice, základní značky Orientuje se na mapě ČR, ukáže sousední státy, nejvyšší pohoří, řeky, nížiny V místním regionu uvede významná místa a kulturní památky

Náš kraj, ČR, - poloha, členění území, obyvatelé ČR – demokratický stát, volby, státní symboly, státní svátky

ČJ – čtení textu, mluvený projev M – měřítko mapy, jednotky, délky VV – státní symboly, barvy na mapě, ilustrace bájí a pověsti HV – poslech

Určování světových stran

Průřezová témata

Mapy a plány – měřítko mapy, vysvětlivky mapy

OSV – sebepoznání a sebepojetí

Cestujeme po naší vlasti – nejzajímavější památky v regionech Povrch ČR

Poznává dějiny vlasti – pověsti a Vodstvo ČR – řeky, vodní báje jako prostředek k probuzení nádrže zájmu o dějiny národa a regionu 90

(poznává své kořeny, buduje si svou národní identitu, rozvíjí své sebevědomí) VDO – občanská společnost a škola (respektuje řád a pravidla, má právo na svůj názor a přijímá názory ostatních členů kolektivu)

posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovnává způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Lidé kolem nás Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) Rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

Zná název kraje a krajského města

Počasí a podnebí Půda a zemědělství

VDO – občan, občanská společnost a stát

Používá plán obce, popíše cestu do školy ze svého bydliště

Nerostné bohatství

(chápe pojem demokracie)

Vysvětlí rozdíl mezi jezerem a rybníkem Charakterizuje podnebí ČR

Průmysl Chraňme přírodu – chráněná území

(Sousední státy ČR, pojem Evropská unie)

Rozliší stručně jednotlivé oblasti podle mapy – povrch, průmysl, zemědělství

MkV – kulturní diference, etnický původ

Rozlišuje orgány státní moci

(rovnoprávnost, národnostní menšiny)

Správně popíše státní symboly ČR Dodržuje pravidla soužití ve škole, ve třídě Rozpozná netolerovatelné chování – upozorní na něj Rozlišuje základní pravidla slušného chování, základní lidská práva Toleruje odlišnosti mezi lidmi Chápe význam policie

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět

Pravidla soužití - třídní, školní, společenská, pomoc nemocným a sociálně slabým Chování lidí – pravidla slušného chování, ohleduplnost, předcházení konfliktům Právo a spravedlnost – práva a povinnosti žáků, základní lidská práva, práce policie

Je ochoten pomáhat znevýhodněným a slabším lidem 91

Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, které se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Uvědomuje si možné následky při porušování pravidel Seznamuje se s Ústavou ČR

Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) Lidé a čas Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy Využití archivů, knihoven, sbírek muzeí, a galerií jako informačních zdrojů pro

Seznamuje se s důležitými historickými etapami vývoje lidstva – pravěk, středověk, novověk

Kalendář, letopočet

Popíše rozdíl mezi pověstmi a historickou skutečností

Regionální památky - péče o památky

Popíše některé postavy z českých pověstí

České země v pravěku

Současnost a minulost Významné dny a státní svátky

92

pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

Popíše způsob života lidí na českém území od pravěku po dobu habsburské monarchie

Příchod Slovanů Sámův kmenový svaz

Nejstarší pověsti Vymezí některé významné Rozeznává současné a minulé osobnosti a události českých Velkomoravská říše a orientuje se v hlavních dějin Přemyslovci reáliích minulosti a současnosti Seznamuje se s uměleckými naší vlasti s využitím Lucemburkové slohy regionálních specifik Husitské války Seznamuje se se státními svátky Srovnává a hodnotí na Habsburkové a významnými dny a chápe vybraných ukázkách způsob historické důvody jejich zařazení Život lidí v tehdejších dobách života práce předků na našem území v minulosti a Umělecké slohy – románský současnosti s využitím sloh, gotika, renesance regionálních specifik Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Vlastivěda 5. ročník Očekávané výstupy

Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata

Místo, kde žijeme

Popíše polohu ČR v Evropě

Planeta Země, světadíly

Mezipředmětové vztahy

Určí a vysvětlí polohu svého

Orientuje se na mapě Evropy

Mapa – poledníky a 93

ČJ – mluvený projev, práce s textem, čtení

bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách Evropy a polokoulí Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

Určí sousední státy ČR, popíše jejich polohu, stručně posoudí přírodní podmínky, hospodářskou a společenskou vyspělost Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest

rovnoběžky

VV – světadíly

Putování po Evropě – nížiny pohoří, vodstvo, podnebí, rostlinstvo a živočišstvo

HV – rodiště významných hudebních skladatelů

Evropa a svět - evropské státy a jejich hlavní města, EU, cestování, naši sousedé

Průřezová témata

Vyhledá na mapě světa jednotlivé světadíly a oceány

PČ – pravidla slušného chování (plakát) OSV – sebepoznání a sebepojetí (poznává své kořeny, buduje si svou národní identitu, rozvíjí své sebevědomí) OSV – psychohygiena (procvičuje zvládání stresových situací)

Vyjmenuje a vyhledá na mapě evropské státy, významná evropská města a střediska cestovního ruchu

OSV – mezilidské vztahy (utváření dobrých vztahů ve třídě, rozvíjené dovednosti týmové spolupráce, uvědomování si hodnoty spolupráce a vzájemné pomoci) VDO – občanská společnost a škola (respektuje řád a pravidla, zapojuje se do kolektivu jako rovnocenný člen)

Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovnává způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

VDO – občan, občanská společnost a stát (projevuje úctu k vlasti a k zákonům, chápe pojem demokracie)

94

Lidé kolem nás Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) Rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Dodržuje pravidla pro soužití ve škole Společně s ostatními sestaví pravidla pro skupinovou práci a dodržuje je Upozorní na nevhodné chování spolužáků a spoluobčanů, navrhne opatření a řešení, řeší problémy nenásilným způsobem Respektuje druhé lidi – právo na názor, na soukromé vlastnictví Je ohleduplný k výtvorům jiných lidí Chápe hodnotu peněz

Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, pomoc nemocným a sociálně slabším Chování lidí – pravidla slušného chování, rizikové chování Vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek, peníze a jejich hodnota Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní chování

Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy Poukáže v nejbližším společenském a přírodním 95

VMEGS – objevujeme Evropu a svět (vztah naší republiky a Evropy, životní styl Evropanů, společné rysy evropských zemí a ČR) MkV – lidské vztahy (Udržuje tolerantní vztahy a rozvíjí spolupráci s jinými lidmi bez ohledu na jejich odlišnosti)

prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) Lidé a čas Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy Využití archivů, knihoven, sbírek muzeí, a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

Navazuje na získané poznatky o historických událostech a prohlubuje je Posuzuje změny ve způsobu života v novověku

Rakousko –Uhersko (dualismus) První světová válka

Chápe význam vědy a techniky pro rozvoj výroby

Samostatné Československo – 1. prezident

Charakterizuje politický a kulturní život českých zemí koncem 19. a počátkem 20. století

2. světová válka – život za okupace

Zaznamenává dějiny naší vlasti Rozeznává současné a minulé Seznamuje se se způsobem a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti života a práce našich předků naší vlasti s využitím Dovede vyjmenovat reformy regionálních specifik z doby osvícenství Srovnává a hodnotí na Zná významné osobnosti vybraných ukázkách způsob z období národního obrození a života práce předků na našem význam jejich činnosti území v minulosti a Charakterizuje období současnosti s využitím světových válek regionálních specifik Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a

České země – součást Rakouska

Obnovená Československá republika – komunistická vláda Návrat k demokracii Česká republika

Zná rozdíl mezi totalitou a demokracií 96

významných dnů

Popíše období komunistické vlády v ČR a přechod k demokracii

Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova Obsahové vymezení předmětu Předmět Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Hlavními složkami hudební výchovy jsou zpěv a poslech hudby. Umožňuje žákům projevit a uspokojit přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, týmové práce, při které se žáci učí ctít schopnosti a výkony druhých, vystupovat před spolužáky i dospělými, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Hudební výchova vede žáka k vokálním, instrumentálním, hudebně pohybovým a poslechovým činnostem. Tyto činnosti ovlivňují, rozvíjí a doplňují osobnost žáka a vedou k rozvoji hudebních schopností a dovedností. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, obsahem instrumentálních činností je hra na rytmické hudební nástroje a jejich využití při hudebním doprovodu. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby. Základem hudebně výchovné práce je zpěv. Při něm je žák aktivní a tvořivý. Žáci jsou vedeni k tomu, aby zpívali čistě, lehce a bez křiku. Rozsah a poloha písní by měla odpovídat rozsahu a poloze dětského hlasu. Je třeba střídat hudební činnosti, které se vzájemně propojují a doplňují a rozvíjí tak celkovou osobnost žáka. Výběr písní má být rozmanitý, má napomáhat hlasovému výcviku. V tomto období jsou pro zpěv nejvhodnější lidové písně. Smysl pro rytmus se rozvíjí pravidelným zařazováním jednoduchých rytmických nástrojů ke zpěvu žáků. Vnímání hudby se nejvýrazněji rozvíjí 97

poslechem hudby, při kterém se žáci učí hudbu citově prožívat a soustředit se. Zároveň jsou vedeni k tomu, aby dokázali vyjádřit své pocity a dojmy z poslouchaných skladeb. Zpěvem, poslechem, doprovodem písní na hudební nástroje a pohybovým projevem se žáci stávají aktivními provozovateli hudby.

Časové vymezení předmětu Předmět Hudební výchova se vyučuje z povinné časové dotace 1 hodinu týdně v každém ročníku

Prostorové vymezení předmětu Výuka Hudební výchovy probíhá ve specializované místnosti vybavené klavírem, případně v kmenové třídě.

Výchovně vzdělávací strategie předmětu Kompetence k učení o o o o

schopnost pracovat s danou písní, umět využít vše, co se v hudební výchově naučí formou rytmických, intonačních a poslechových cvičení žák získává soubor hudebních schopností a dovedností výuka je zaměřena především na dovednosti, učivo se používá jako prostředek k jejich získání při hodnocení se používají v převaze prvky pozitivní motivace

Kompetence k řešení problémů o podporovat samostatnost žáků i týmovou spolupráci o rozborem problémových situací motivovat žáky k zapojení do diskuze

Kompetence sociální a personální o žáky vést ke spolupráci, k respektování názoru druhých a předem dohodnutých pravidel o učit žáky pracovat v týmech, rozvíjet schopnost zastávat v týmu různé role

Kompetence občanské o poslechem hudebních děl a studiem historie, vývoje hudby a hudebních žánrů, zpěvem písní si žák vytváří pozitivní postoj k učení, různým kulturám, kulturnímu dědictví o formou hudebních vystoupení se žák zapojuje do kulturního dění ve škole i mimo školu o rozvíjení smyslu pro kulturu a tvořivost 98

Kompetence pracovní o vytváření podnětného, tvořivého a bezpečného pracovního prostředí vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci o využívá svých znalostí při dalším studiu o

Hudební výchova 1., 2. a 3. ročník Očekávané výstupy

Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata 1. ročník

99

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Nápodobou zpívá, pokouší se tvořit hlavový tón Učí se správně dýchat při zpěvu Rytmizuje jednoduché texty

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

Používá jednoduché doprovody na Orffovy nástroje

Zásady hlasové hygieny – hlasová, dechová, artikulační cvičení

Mezipředmětové vztahy

Rytmizace slov, slovních spojení, říkadel

ČJ – správné dýchání, správná výslovnost

Rytmus, doby

VV – výtvarné vyjádření skladby, písně, pocitu z hudby Prv – lidové zvyky a obyčeje TV – správné držení těla, rytmická chůze, běh

Provede pohybový doprovod písně

Hra na hudební nástroje Orffova instrumentáře

Pochoduje správně do rytmu

Pohybový doprovod písní

OSV – rozvoj schopností poznávání

Hrou na tělo vyjádří metrum

Tón, zvuk

Rozpozná a pojmenuje hudební nástroje (klavír, housle, flétna)

Kvalita tónů – výška, délka

(cvičení smyslového vnímání, cvičení dovednosti zapamatování)

Rozliší tóny tiché a hlasité, vysoké a hluboké, dlouhé a krátké

Melodie stoupá, klesá, opakované tóny

Průřezová témata

OSV – mezilidské vztahy (svátky, chování lidí o Vánocích)

Notová osnova, houslový klíč, taktová čára, nota , pomlka

OSV – sebepoznání a sebepojetí

Správné držení těla

OSV – komunikace

Vyjádří pocity kresbou

Znázornění melodie pohybem ruky

(řeč zvuků a slov)

Při zpěvu správně stojí či sedí

Pohybový doprovod písně

Aktivně se účastní vystoupení

Hra na tělo

Snaží se o soustředěné poslouchání hudby

Otázka - odpověď Hra na ozvěnu Nácvik písní na různá vystoupení 100

(hra na tělo)

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

2. ročník Tvoří hlavový tón

Hlasový rozsah

Mezipředmětové vztahy

Správně dýchá při zpěvu

Slabičné vyjádření hodnot not

Reprodukuje jednotlivé tóny

Nota čtvrťová, půlová

VV – výtvarné vyjádření skladby, písně, pocitu z hudby

Rozliší diatonické postupy a opakované tóny

Pomlka čtvrťová, půlová

ČJ – správné dýchání, správná výslovnost, technika mluveného projevu

Hra na jednoduché hudební nástroje z Orffova instrumentáře

Prv – lidové zvyky a obyčeje

Pohybový doprovod písní

Průřezová témata

Taktování ve 2/4 taktu Správné sezení a stání při zpěvu

OSV – rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, rytmizace a melodizace říkadel, pohybový doprovod k písním, hudebně pohybové hry)

Kvalita tónů – barva, síla

OSV – mezilidské vztahy

Hra na ozvěnu

(původ lidových písní)

Otázka – odpověď

OSV – kreativita

Rytmizace slovních spojení

(cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity)

Vysvětlí dané hudební pojmy

Výrazové prostředky hudby

OSV – psychohygiena

Aktivně se účastní vystoupení

Nácvik písní na různá

(dovednosti pro pozitivní naladění mysli,

Taktuje na dvě doby Rytmicky doprovází na Orffovy hudební nástroje Seznamuje se s kvalitou tónů – barva, síla Upevňuje pozitivní vztah ke zpívání Snaží se o soustředěné poslouchání hudby Rozliší základní změny v proudu znějící hudby

101

TV – správné držení těla, rytmická chůze, běh

vystoupení

uvolnění – relaxace) OSV – komunikace (řeč zvuků a slov)

3. ročník Zpívá intonačně čistě hlavovým tónem Reprodukuje rytmicky i melodicky krátké motivy

Lidová a umělá píseň

Mezipředmětové vztahy

Hudební pojmy – orchestr, sólo, koncert

VV – výtvarné vyjádření skladby, písně, pocitu z hudby

Takt 2/4 a 3/4

ČJ – správné dýchání, správná výslovnost, technika mluveného projevu

Rytmizuje a melodizuje básničky a říkadla

Nota osminová, celá

Seznámí se s nejznámějšími hudebními skladateli

Psaní not C1 – C2

Pomlka osminová

Prv – lidové zvyky a obyčeje TV – správné držení těla, rytmická chůze, běh Průřezová témata

Rozpozná pochod, ukolébavku

Rozšiřování hlasového rozsahu

Poznává běžné hudební nástroje

Měkké nasazení tónu

Rozpozná hudbu slavnostní od populární

Populární dětské písně

OSV – rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, hra na otázku a odpověď)

Základní hudební nástroje

OSV – kreativita

Hraje doprovody ve 2/4 a 3/4 taktu

Dynamická znaménka – p, f

(práce s poslechem, cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity)

Taktuje na 3 doby Používá Orffovy hudební nástroje Aktivně se účastní vystoupení

Rytmizace říkadel Jednoduchý dvojhlas Hudební skladatelé B.Smetana, A.Dvořák Rozlišení tempových, dynamických změn Hudebně pohybové hry 102

OSV – psychohygiena (pohybový doprovod písně, dovednosti pro pozitivní naladění mysli, uvolnění – relaxace) OSV – komunikace (zpívaný rozhovor, duet) MkV – kulturní diference

Nácvik písní na různá vystoupení

(regionální písně, nářečí)

Hudební výchova 4. a 5. ročník Očekávané výstupy

Školní výstupy

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a Při zpěvu využívá správné rytmicky přesně v jednohlase pěvecké návyky – správně či dvojhlase v durových i dýchá, dbá na hlasovou hygienu mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké Snaží se správně frázovat dovednosti Vytváří si základy dvojhlasového zpěvu – kánon Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

Učivo

Průřezová témata 4. ročník

Dechová, hlasová, artikulační cvičení, rozšiřováním hlasového rozsahu

Mezipředmětové vztahy VV – ilustrace k písni

Lidová píseň – kánon

Vl –rodiště a život hudebních skladatelů v ČR, zvyky a tradice

Noty C1 – D2

TV – pohybový doprovod k písním

Pomlka celá

Průřezová témata

Pojmenovává a využívá rytmické hudební nástroje Orffova instrumentáře k doprovodné hře

Rozdělení hudebních nástrojů

OSV – rozvoj schopností poznávání

Stupnice durová, mollová

(rytmizace a melodizace písní a básní)

Repetice, legato

OSV – komunikace

Rozlišuje hru na různé hudební nástroje – dechové, bicí, strunné

Stupnice C dur

OSV – sebepoznání a sebepojetí

Takt 2/4, 3/4, 4/4

(vyjádření pocitů z hudby)

Hra na nástroje Orffova instrumentáře

OSV – psychohygiena

Pohybový doprovod písní

MkV – kulturní diference

Rozpozná dynamické změny – zesilování, zeslabování Pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie Zpívá čistě v jednohlase a rytmicky správně Správně při zpěvu stojí či sedí

OSV – kreativita

Sbor – dětský, mužský, ženský, MkV – etnický původ smíšený (písně národnostních menšin, nářečí, rovnost) Rytmizace a melodizace OSV – mezilidské vztahy říkadel 103

Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Seznámí se s některými hudebními skladateli

Skladby českých i světových skladatelů

Aktivně se účastní vystoupení

Nácvik písní na různá vystoupení 5. ročník

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty Odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Ztvárňuje hudbu pohybem, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Rozpozná hlavní a vedlejší melodii Zpívá čistě v jednohlase případně v dvojhlase Má správné pěvecké návyky K vybraným písním vytvoří jednoduchou předehru, mezihru a dohru pomocí rytmických hudebních nástrojů

Pěvecké dovednosti – správné dýchání, výslovnost, hlavový tón, hlasová hygiena Nota s tečkou, předznamenání

Mezipředmětové vztahy VV – ilustrace k písni Vl –rodiště a život hudebních skladatelů v ČR, zvyky a tradice

Malá písňová forma, ukončená a neukončená melodie

TV – pohybový doprovod k písním

Rozšiřování hlasového rozsahu

OSV – rozvoj schopností a poznávání

Taktování ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

OSV – psychohygiena

Rytmické hry – 2/4, 3/4, 4/4 takt

OSV – komunikace

Průřezová témata

OSV – kreativita

Improvizace – ozvěna, otázkaodpověď

OSV – sebepoznání a sebepojetí

Intonace - trojzvuk

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

Hra na hudební nástroje Orffova instrumentáře

(respektování kulturních odlišností, budování vztahu k evropské a světové hudbě)

Hudební doprovod k písním

MV – fungování a vliv médií ve společnosti

Využívá jednoduchých Rytmizace a melodizace hudebních nástrojů k doprovodu, pohybový doprovod k písním 104

OSV – mezilidské vztahy

(rodiště hudebních skladatelů v ČR i v Evropě)

sborové či sólové hře

Předehra, mezihra, dohra

MkV – kulturní diference

Rozliší tóninu dur a moll

Vážná a populární hudba

MkV – etnický původ

Taktuje na 4 doby

Interpretace hudby

Zapisuje noty a pomlky

Hudební styly a žánry

(seznamování s různými hudebními kulturami a jejich tradicemi)

Zkouší základní kroky lidového tance Umí reprodukovat hrané tóny

Hudební výrazové prostředky – harmonie, gradace, dynamika, tempo

Dokáže se slovně vyjádřit k poslouchané hudbě

Zajímavosti ze života hudebních skladatelů

Aktivně se účastní vystoupení

Kapela, smyčcový kvartet, symfonický orchestr Nácvik písní na různá vystoupení

Tělesná výchova Vzdělávací oblast: Člověk a jeho zdraví Vzdělávací obor: Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova Vzdělávací obor Tělesná výchova se zaměřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů na straně druhé k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní i sociální pohodu. Vzdělávání k pohybu postupuje od 105

spontánních činností k činnostem řízeným a výběrovým. Veškeré pohybové aktivity vedou k všestrannému rozvoji žáka, ke zvýšení jeho pohybových schopností a dovedností i k posílení jeho charakterových vlastností. Tělesná výchova podporuje u žáků kladný vztah ke sportu a k pohybu vůbec. Vede žáka k přijetí pohybu jako součásti zdravého životního stylu. Systémem jednoduchých pohybových a sportovních aktivit vede ke zvyšování tělesné zdatnosti a k správnému držení těla žáků. Základní metodou pro osvojování a rozvíjení pohybových i charakterových schopností a dovedností je hra. Osvojením různých herních postupů, dodržováním pravidel rozvíjíme a podporujeme u žáků nejen pohybové schopnosti, ale také prostorovou orientaci, rozhodnost, rychlý úsudek, pohotovost, řešení problémů, obratnost, ohleduplnost. Důležité je věnovat pozornost bezpečnosti při výuce tělesné výchovy. Je třeba žáky upozorňovat na možnosti úrazů, opakovat pravidla bezpečnosti, vštěpovat žákům odpovědnost za své chování a svoji bezpečnost, ohleduplnost ke spolužákům, vštěpujeme žákům hygienické zásady. Tělesná výchova je předmět, kde je nutný diferencovaný přístup k žákům podle jejich momentální tělesné zdatnosti. Zde musíme citlivě hodnotit každého žáka, vzhledem k jeho individuálním možnostem a předpokladům pro zvládnutí různých pohybových aktivit.

Časová dotace: 1. -5. ročník, 2 vyučovací hodiny týdně Formy a metody práce: Tělesná výchova je skupinová výuka, využíváme tělocvičnu, hřiště, školní zahradu, pohyb v terénu v okolí školy, obce.

Rozvíjení klíčových kompetencí: Na úrovni předmětu Tělesná výchova využíváme pro rozvoj klíčových kompetencí žáků tyto pstupy: Kompetence k učení: - učitel vede žáky k odpovědností, tvořivosti, flexibilitě, samostatnosti, píli -

učitel upozorňuje žáky na informační zdroje související se zdravím, pohybem, tělovýchovou a sportem

-

učitel hodnotí žáka podle jeho individuálního pokroku, povzbuzuje a motivuje k dalšímu snažení

-

vede žáky k sebehodnocení a vzájemnému hodnocení

Kompetence k řešení problémů: - učitel učí žáky vnímat a řešit problémové situace ve škole, mimo školu, učí vzájemné spolupráci spolužáků při řešení problémů -

učitel učí žáky pracovat s chybou jako s příležitostí najít cestu ke správnému řešení

-

učitel vede žáky úměrně věku získávat a využívat informace z různých informačních zdrojů 106

Kompetence komunikativní: - učitel klade důraz na kultivovaný projev žáků -

učitel učí žáky využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření mezilidských vztahů potřebných v životě i ve společnosti

-

vede žáky k pozitivní prezentaci své osoby i školy na veřejnosti

Kompetence sociální a personální: - učitel rozvíjí u žáků schopnost zastávat různé role v týmu -

učitel podporujeme u žáků vzájemnou podporu a pomoc

-

učitel vede žáky k čestnému jednání v duchu „fair play“

-

učitel poskytuje žákům příležitost dosáhnout úspěchu a prožít pocit uspokojení při jeho dosažení

Kompetence občanské: - učitel nabízí žákům vhodné pohybové aktivity jako prostředek prevence proti sociálně patologickým jevům -

učitel důsledně vede žáky dbát dodržování pravidel chování, žáci se aktivně na vytváření těchto pravidel podílejí

-

učitel vede žáky k respektování pokynů kompetentních osob

-

učitel vede žáky k odmítání jakéhokoliv násilí, projevů šikany, nekamarádského chování

-

učitel vede žáky k poskytování účinné pomoci dle svých možností

-

učitel vede žáky, aby byli vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku

Kompetence pracovní: - učitel vede žáky k dodržování pravidel chování a bezpečnosti, bezpečnému zacházení s nářadím a náčiním -

vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, dokončení zadaného úkolu, kvalitně odvedenou práci pochválí

-

učitel mění pracovní podmínky a tím vede žáky k adaptaci na nové pracovní prostředí 107

-

učitel podněcuje žáky ke smysluplnému využívání volného času

-

vede žáky k poznání svých reálných možností a předpokladů

Vyučovací předmět: Tělesná výchova Období: první Ročník: 1., 2., 3. Očekávané výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Žák -spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Žák -zvládá základní přípravu organizace před pohybovou aktivitou -reaguje na jednotlivé povely, signály a gesta -používá vhodné oblečení a obuv na sport -dbá na správné držení těla a dýchání při provádění cviků -snaží se o správné provedení cviků -uplatňuje zásady pohybové aktivity -zná názvy používaného nářadí a náčiní

Základní poznatky o TV Příprava ke sportovnímu výkonu Nástup, pozdrav Pohybové dovednosti Atletika Štafetové závody Vytrvalost Nízký start Hod kriketovým míčkem Sprint Skok do dálky s rozběhem Skok z místa Cvičení se švihadly Běh Hod míčkem

PRV - výchova ke zdraví, mezilidské vztahy..

-zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení -spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

108

M- odhad vzdáleností HV- rytmické a pohybové činnosti Průřezová témata: OSV -vést žáky k vzájemnému respektování a porozumění, ke schopnosti dokázat vníma a poslouchat druhého (spolupráce

-uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy -reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

-cvičí aktivně, zná pravidla chování při tělesné výchově a sportu -dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportu -předvede základní pohybové výkony -usiluje o stálé zlepšení svých pohybových výkonů -je seznámen s technikou běhů -nacvičí skok z místa do dálky -dodržuje základy bezpečnosti -umí přeskoky přes švihadlo, kotoul vpřed, stoj na lopatkách -dokáže podbíhat dlouhé lano -provádí cvičení na lavičkách -odstartuje z nízkého a polovysokého startu -skáče do dálky s rozběhem -zná správnou techniku hodu -předvede kotoul vpřed i vzad -odrazem z můstku předvede přeskok přes kozu -cvičí s dostupným náčiním a nářadím ( švihadla, tyče, kruhy,… ) -předvede jednoduchý taneční krok s hudbou -zvládá poskoky, přísunný krok -snaží se vyjádřit melodii

Základy gymnastiky Akrobacie na žíněnce Kotoul vpřed Přeskok přes švihadlo Cvičení na lavičkách Stoj na lopatkách Cvičení na žebřinách Cvičení s náčiním Cvičení na trampolíně Rytmika Chůze Pochod Taneční krok Poskoky Přísunný a poskočný krok Sportovní hry Vybíjená Florbal Minifotbal Minikošíková Házená Košíková Ringo Kurz plavání Sezónní sporty Bruslení, sáňkování Sportovní akce a soutěže 109

při soutěžích) -napomáhat ke zvládání vlastního chování -utvářet dobré mezilidské vztahy ve třídě i mimo ni (kolektivní hry) -utvářet a rozvíjet základní dovednosti pro spolupráci (rozcvička, dopomoc při cvičení) -pomáhat k utváření pozitivního, nezraňujícího postoje k sobě samému a k druhým (záchrana při cvičení na nářadí) -cvičit vnímání a soustředění na danou činnost -cvičit dovednost řešení problému VMEGS -napomáhat orientaci žáků v globálních problémech souvisejících se zdravím -využívat zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností -získávat informace o mezinárodních sportovních událostech, mezinárodní

pohybem -cvičí při hudbě -ovládá základní pravidla sportovních her -jedná v duchu fair – play -snaží se o spolupráci s ostatními hráči -je veden k toleranci u méně nadaných spolužáků -seznamuje se se zjednodušenými pravidly některých míčových her -nácvik přihrávky -dribling -nácvik hodu na koš -trénuje přihrávku jednoruč a obouruč

konkurencí sportovců EV -sledovat vliv prostředí na zdraví vlastní i zdraví ostatních lidí -podněcovat aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí -přispívat k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí

-umí správnou techniku plavání -dýchá do vody -splývá -ovládá jeden plavecký způsob -je seznámen s prvky sebezáchrany a pomoci tonoucímu -provádí skoky do vody - účastní se soutěží, sportovních akcí pořádaných školou

110

Vyučovací předmět: Tělesná výchova Období: druhé Ročník: 4. a 5. Očekávané výstupy RVP Žák -podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

Školní výstupy

Žák -zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou -používá vhodné oblečení a obuv na sport -chápe význam každodenního cvičení -zařazuje do pohybového režimu -projevuje přiměřenou korektivní cvičení, především v samostatnost a vůli pro zlepšení souvislosti s jednostrannou zátěží úrovně své zdatnosti nebo vlastním svalovým -dodržuje pravidla bezpečnosti, oslabením adekvátně reaguje v situaci úrazu žáka -zvládá v souladu s -rychle reaguje na povely učitele individuálními předpoklady -rozumí povelům pořadových osvojované pohybové dovednosti; cvičení a správně na ně reaguje vytváří varianty osvojených -uplatňuje pravidla hygieny a pohybových her bezpečného chování v tělesné

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Základní poznatky z TV Činnosti ovlivňující zdraví Hygiena a zavržení cvičebního prostředí Význam pohybu pro zdraví – délka a intenzita pohybu Příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění po zátěži Správné držení těla, přípravná kompenzační a relaxační cvičení Bezpečnost při pohybových činnostech

OSV -vést žáky k vzájemnému respektování a porozumění, ke schopnosti dokázat vnímat a poslouchat druhého (spolupráce při soutěžích) -napomáhat ke zvládání vlastního chování -utvářet dobré mezilidské vztahy ve třídě i mimo ni (kolektivní hry) -utvářet a rozvíjet základní dovednosti pro spolupráci (rozcvička, dopomoc při cvičení) -pomáhat k utváření pozitivního, nezraňujícího postoje k sobě samému a k druhým (záchrana při cvičení na nářadí) -cvičit vnímání a soustředění na

Atletika Pohybové dovednosti Tradiční i netradiční pohybové hry a aktivity Průpravná cvičení 111

výchově -uplatňuje pravidla hygieny a -aktivně se zapojuje do bezpečného chování v běžném pravidelného pohybového režimu sportovním prostředí; adekvátně -zvládá v souladu s reaguje v situaci úrazu spolužáka individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti -jednoduše zhodnotí kvalitu -dodržuje pravidla her a soutěží, pohybové činnosti spolužáka a pozná a označí přestupky proti reaguje na pokyny k vlastnímu pravidlům provedení pohybové činnosti -zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka -jedná v duchu fair play: dodržuje -zorganizuje nenáročné pohybové pravidla her a soutěží, pozná a aktivity na úrovni třídy označí zjevné přestupky proti -jedná v duchu fair play pravidlům a adekvátně na ně -projevuje přiměřenou reaguje; respektuje při samostatnost a vůli pro zlepšení pohybových činnostech opačné úrovně své zdatnosti pohlaví -změří základní pohybové výkony a porovná je s -užívá při pohybové činnosti předchozími výsledky základní osvojované tělocvičné -užívá základní tělocvičné názvosloví; cvičí podle názvosloví jednoduchého nákresu, popisu -orientuje s e v informačních cvičení zdrojích o pohybových aktivitách -odstartuje z nízkého i -zorganizuje nenáročné pohybové polovysokého startu činnosti a soutěže na úrovni třídy -je seznámen s taktikou při bězích a ostatních atletických disciplín -změří základní pohybové -zná princip štafetového běhu výkony a porovná je s -skočí do dálky z místa i po předchozími výsledky rozběhu a odrazu z jedné nohy

Stoj na rukou s dopomocí Přeskok – skrčka přes kozu našíř Jednoduché tance Základy běžecké abecedy Nízký start Rychlý běh do 60 m Vytrvalostní běh do 1000 m Skok do dálky z rozběhu Hod míčkem do dálky Chůze v terénu Orientace v terénu Gymnastika Akrobacie Přeskoky Švédská bedna

danou činnost -cvičit dovednost řešení problému VMEGS -napomáhat orientaci žáků v globálních problémech souvisejících se zdravím -využívat zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností -získávat informace o mezinárodních sportovních událostech, mezinárodní konkurencí sportovců

Rytmika Sportovní hry Míčové hry Pohybové hry Základní pravidla Pohybové učení Komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví, smluvené povely Zásady jednání a chování fair play Délka a intenzita pohybu 112

EV -sledovat vliv prostředí na zdraví vlastní i zdraví ostatních lidí podněcovat aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí -přispívat k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí Vl- orientace v obci, okolí školy

-orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

-zná techniku hodu kriketovým míčkem -předvede kotoul vpřed, vzad -provede odraz z můstku při cvičení na koze -provádí cvičení na švédské bedně a na ostatním nářadí -zkouší pohybem vyjadřovat rytmický a melodický doprovod -zvládne valčíkový a polkový krok -zatancuje mazurku -spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích -nacvičuje přihrávky obouruč a jednoruč -zná pravidla přehazování, malé kopané, florbalu a řídí se jimi -proběhne slalom s míčem -dribluje na místě i za pohybu -nacvičuje střelbu na koš -dohodne se na spolupráci a jednoduché technice -je si vědom porušení pravidel a jejich následků -zvládne techniku alespoň jednoho plaveckého stylu -provádí skoky do vody -splývá, dýchá do vody -zvládne jízdu na kole na

Měření a posuzování pohybových dovedností Organizace her, soutěží a závodů Zdroje informací o pohybových činnostech v okolí bydliště Plavání Cyklistika Sportovní akce

113

Př- zdraví Hv- rytmus, vyjádření pohybem

dopravním hřišti -seznamuje se s pravidly silničního provozu -účastní se soutěží a sportovních akcí pořádaných školou (Cyklistický výlet, sportovní odpoledne, turnaje, olympiády)

114

Výtvarná výchova – 1. ročník Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Charakteristika vzdělávacího oboru Výtvarná výchova V základním vzdělávání na prvním stupni základní školy je oblast Umění a kultura zastoupena oborem Výtvarná výchova. Žákům umožňuje poznávat a vnímat okolní svět i svůj vnitřní svět pomocí výtvarných činností. Výtvarná výchova rozvíjí u žáků jeho přirozenou potřebu výtvarného vyjádření, jeho fantazii, kreativitu, intuici a invenci, prostorovou představivost, originalitu, vlastní výraz, estetické cítění. Postupně se žákům formuje výtvarné myšlení. Žáci si prakticky osvojují potřebné výtvarné dovednosti a techniky. V mladším věku převládá spontánnost, bezprostřednost výtvarného projevu. Dítě rádo tvoří zpaměti, dává volný průběh vlastní fantazii, předlohám se vyhýbá. Výtvarné tvorbě předchází vhodná motivace, která podpoří a uvolní dětskou fantazii. Děti potom často tvoří s velkým zaujetím a prožívají velkou radost z toho, co vytvořily. Úkolem učitele je posilovat sebevědomí dítěte, využívat a rozvíjet jeho fantazii, podporovat jeho vlastní výtvarné vyjádření. V tomto období je vhodné, když mezi metody a formy práce zařazuje učitel co nejvíce různé hravé činnosti a experimentování. Cílem je rozvíjet vkus žáků, jejich výtvarné cítění a dovednost se výtvarně vyjádřit, cílem je také objevovat talentované žáky. Časová dotace: 1. – 3. ročník: 1 hodina týdně 4. a 5. ročník: 2 hodina týdně Formy a metody práce: Výuka se provádí nejčastěji ve třídách, kde se vhodně upraví lavice tak, jak to zvolené téma a technika vyžaduje. Je možné také tvořit v přírodě, využít školní zahradu a nejbližší okolí školy. Žáci pracují samostatně, ve dvojicích nebo ve skupinách, účastní se krátkodobých projektů. Je kladen důraz na individuální přístup a hodnocení práce žáků. Učitel využívá dostupný materiál a vlastní metody práce. Zaměření předmětu: Vzdělávání ve výtvarné výchově vede žáky k: - chápání výtvarného umění jako specifického způsobu poznávání -

citlivému vnímání okolního světa

-

chápání, že kultura a umění jsou neoddělitelná součást lidské existence

-

pochopení, že žáci spoluvytvářejí podnětnou atmosféru pro tvorbu 115

-

tvořivému přístupu ke světu

-

uvědomování si sebe samého, své svobody ve vyjádření

Rozvíjení klíčových kompetencí: Vyučovací předmět Výtvarná výchova přispívá k rozvoji klíčových kompetencí žáků těmito postupy: Kompetence k učení: - vedeme žáky k samostatné tvůrčí práci -

vedeme žáky k vyhledávání informací různých zdrojů, informace třídit a na základě jejich pochopení je efektivně využít v procesu učení, v tvůrčích činnostech i v praktickém životě

-

učíme žáky samostatně pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat z nich závěry

-

vedeme žáky k posouzení vlastního výtvarného vyjádření

Kompetence k řešení problémů: - vedeme žáky k pocitu odpovědnosti při práci ve skupině -

pobízíme k experimentování a k nacházení osobitého a individuálního řešení zadaného úkolu

-

vedeme k samostatnému hledání možnosti řešení výtvarných úkolu

Kompetence komunikativní: - vedeme žáky, aby vyjadřovali a formulovali své myšlenky v logickém sledu -

umožňujeme žákům vysvětlit a obhájit vlastní pojetí výtvarného úkolu

-

vedeme žáky k naslouchání druhým, ke snaze porozumět ostatním, k toleranci i vhodné argumentaci

Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky k účinné spolupráci ve dvojici i ve skupině -

dbáme na vytváření a dodržování pravidel v týmu 116

-

vedeme žáky k efektivní spolupráci

-

podporujeme sebedůvěru žáků, jejich individuální rozvoj

-

učíme přijímat kritiku a nesouhlas

Kompetence občanské: - vedeme žáky k tomu, aby respektovali, chránili a oceňovali naše tradice, kulturní a historické dědictví -

vedeme žáky k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům, ke smyslu pro kulturu a tvořivost

-

učíme žáky se aktivně zapojovat do kulturního dění

-

seznamujeme žáky s významnými uměleckými díly a architektonickými památkami

-

vedeme žáky k uvědomění si kulturního bohatství naší země

-

učíme žáky chránit a respektovat kulturní hodnoty

Kompetence pracovní: - vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků -

učíme žáky bezpečně a účinně používat materiály, nástroje, pomůcky

-

vedeme žáky k pozitivnímu a odpovědnému přístupu k práci

-

vedeme žáky k dodržování pracovních postupů, k odpovědnosti za svěřené pomůcky

-

vedeme žáky k dodržování zásad bezpečného chování

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Období: první Ročník: 1., 2., 3. Očekávané výstupy RVP Školní výstupy

Učivo 117

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Žák -rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ -v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace -vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky -interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností -na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně

Žák - využívá prostředků a postupů pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, malba a kresba, kombinace tradičních a netradičních prostředků) - vnímá, porovnává a hodnotí výsledky tvůrčích činností vlastních i ostatních (malba, kresba, ilustrace, plastika, comics) - prezentuje výsledky vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole - rozeznává barvy v základní škále, rozlišuje odstíny - rozvíjí své vlastní pozorování, vyjadřovací schopnosti i vlastní výtvarné vyjádření -rozezná základní a plošné tvary, charakterizuje barvu, tvar objem a dovede je přenést do vlastního vizuálního vyjádření -vnímá pohyb vlastního těla a využívá je jako vyjadřovací prostředek -dovede se vyjádřit slovem, pohybem, zvukem, přemístěním nebo proměnou objektu - rozpozná a slovně vyjádří námět

Pojmy: linie, tvary, objemy, kresba, malba. Výtvarné vyjádření skutečností na základě vlastního prožitku dítěte. Výtvarné vyjádření podle vyprávění, četby, filmu. Rozvíjení dětské představivosti a fantazie. Pozorování přírody a činnosti lidí. Vztah postavy a prostředí. Barevný kontrast a harmonie. Výtvarné vyprávění, od popisu děje k charakteristice postav, jejich vztahů, k vyjádření prostoru. Užité práce dekorativní a prostorové - hry s barvami, poznávání vlastností barev, vyvozování elementárních poznatků o vlastnostech barev a jejich výrazových možnostech. Barvy základní, míchání, ředění. Barvy husté, řídké, světlé a tmavé, kontrastní, doplňkové. Výtvarné využití vzniklých náhodností a představ. Volná a tematická práce. Kresba (dřívkem, tužkou, rozličnými nástroji zanechávajícími různou stopu…). Malba (štětcem, houbou, prsty, …). Výtvarné umění a životní 118

PRV-rodina, škola, krajina, roční období M- geometrické tvary ČJ- písmena, dětská ilustrace Průřezová témata: OSV – kreativita, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace, rozvoj schopností poznávání, cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci EV- ekosystémy, vztah člověka k prostředí – výchova k životnímu prostředí

vytvořil, vybral či upravil

a základní náladu díla -dovede využít vlastní zkušenost s reálným trojrozměrným světem v různých druzích vizuálního vyjádření -dovede vyslechnout odlišný názor na své i cizí dílo -dovede spolupracovat na společném díle ve dvojici i ve skupině -aktivně spolupracuje na vytváření společného prostředí ve třídě -seznamuje se s různými druhy výtvarného umění (malířství…) - seznamuje se a rozvíjí základní návyky a postupy při práci, učí se práci organizovat, dodržuje bezpečnost při práci

prostředí. Aktivní práce s ilustrací. Vyhledávání a výtvarné dotváření přírodnin na základě představ. Vytváření prostorových útvarů seskupováním a kombinováním přírodních materiálů. Otiskování v barvě, vrypy, dotváření a kombinace přírodních materiálů. Modelování. Modelování podle skutečnosti. Návštěvy výstav (Velikonoce, Vánoce). Společná instalace prací. Svět hraček. Beseda nad uměleckými díly.

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Období: druhé Ročník: 4., 5. Očekávané výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo 119

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Žák -při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

Žák podle svého nadání a schopností -rozvíjí svou vlastní fantazii a představivost -pozná základní barvy, podvojné barvy a vhodně je využívá -dokáže výtvarně vyjádřit proporce lidské postavy a hlavy, -užívá a kombinuje prvky konfrontuje představu se vizuálně obrazného vyjádření ve skutečností vztahu k celku: v plošném -dokáže vyjádřit vnitřní stavbu a vyjádření linie a barevné plochy; vnitřní členění přírodních objektů v objemovém vyjádření pomocí výtvarné linie modelování a skulpturální postup; -rozvíjí své prostorové vidění, v prostorovém vyjádření cítění a vyjadřování na základě uspořádání prvků ve vztahu k pozorování prostorových jevů a vlastnímu tělu i jako nezávislý vztahů model -tvary užitkových předmětů srovnává a vyjadřuje výtvarně v ploše i prostoru -při tvorbě vizuálně obrazných -dokáže řešit úkoly dekorativního vyjádření se vědomě zaměřuje na charakteru v ploše / symetrická a projevení vlastních životních asymetrická řešení / zkušeností i na tvorbu vyjádření, -seznamuje se s funkcí písma / která mají komunikační účinky sdělnou a výtvarnou / pro jeho nejbližší sociální vztahy -poznává písmo jako dekorativní prvek -poznává základní prostorové -nalézá vhodné prostředky pro útvary a modeluje podle vizuálně obrazná vyjádření skutečnosti vzniklá na základě vztahu -dokáže kompozičně řešit plochu

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Výtvarné vyjádření skutečnosti -volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti -výrazové vlastnosti -ilustrátoři dětských knih -kombinace barev -výtvarné vyjádření kontrastu, přírodních forem a pozadí -vyjádření dějového celku se vztahem k prostředí -zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy konfrontací představy se skutečností -výtvarné vyjádření morfologických znaků, tvarů, barevnosti přírodních objektů -výtvarné vyjádření věcí (tvar, prostor, barva, skutečnost a představa) -rozvíjení prostorového vidění, cítění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů a vztahů UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY -výtvarné vyjádření emocí, 120

OSV -rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, kreativita, komunikace, kooperace a kompetence, hodnoty, postoje a praktická etika VDO -občanská společnost a školavýchova k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnosti EV -ekosystémy, vztah člověka k prostředí, ochrana životního prostředí, lidské činnosti a životní prostření VMEGS -Evropa a svět nás zajímá – poznávání evropských kultur MkV -kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ MV -tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Přesahy ČJ- ilustrátoři knížek pro děti, oblíbený knižní a filmový hrdina

zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě -osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) -porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace -nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

s použitím libovolných geometrických prvků -pojmenuje prvky vizuálně obrazného vyjádření/barevné kontrasty, proporce / -dokáže porovnat výrazové prostředky různých ilustrátorů -poznává ilustraci jako umělecký prostředek -chápe odlišnosti uměleckého vyjádření skutečnosti od přesné podoby světa -poznává různé druhy výtvarného umění -seznamuje se s díly malířů, sochařů a architektů -poznává estetickou úroveň předmětů denní potřeby -pozná podle výrazových prostředků díla některých dětských ilustrátorů / J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, A. Borna, R. Pilaře / -dovede vyjádřit nálady, pocity a proporční vztahy -dovede vyjádřit záměr a proměnu obsahu vlastního díla -dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu -zvládne obtížnější práce s linií

pocitů, nálad, fantazie, představ, osobních zkušeností -použití různých typů vizuálně obrazných vyjádření, jejich výběr a uplatnění Užité práce dekorativní a prostorové -elementární poučení o teorii barev-hra s barvou, emocionální malba, míchání barev, Goethův barevný kruh -řešení úkolů dekorativního charakterů v ploše -seznámení s funkcí písma -uplatnění výtvarného výrazu linie vytvářené různými nástroji v různých materiálech -poznávání výtvarných principů a možností některých materiálů -prostřednictvím experimentování rozvíjení citlivého vztahu k materiálu a k jeho zpracování -poznávání smyslu, organizace, funkce a výtvarně estetického účinku reliéfního řešení plochy OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ -osobní postoj v komunikaci -komunikační obsah vizuálně 121

M-geometrické tvary Př – ekosystémy, životní prostředí, živá a neživá příroda Vl- kultura, kulturní památky

-užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků -vyjadřuje se slovy, pohybem, zvukem, přemístěním nebo proměnou objektu, vědomě kombinuje tyto způsoby vyjádření -vnímá a řídí pohyb vlastního těla, využívá ho jako svébytný výrazový prostředek -dokáže vyjádřit vjem sluchový, dotykový, chuťový či pohybový -zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci -dovede v debatě vyjádřit svůj názor (i vyslechnout názor jiných), obhájit názor na dílo své i jiných autorů, dovede argumentovat -žák zvládne koláž, frotáž, umí výtvarně zpracovat přírodní materiál – nalepování, dotváření, tisk, otisk, atd. -uvědomuje si možnost různých interpretací téhož díla

obrazných vyjádření (komunikace se spolužáky, vysvětlování výsledků tvorby…) -proměny komunikačního obsahu (záměr tvorby, obsah vlastních děl) Výtvarné umění a životní prostředí -rozvíjení elementárního chápání odlišnosti uměleckého vyjadřování skutečnosti od vnější podoby světa -druhy volného výtvarného umění -malířství, sochařství a příroda, volná grafika -architektura a užité umění -kultura bydlení, design a estetická úroveň předmětů denní potřeby -lidové umění -současná oděvní kultura, výtvarná úprava knih, písmo -krásy přírody a vztah k životnímu prostředí -návštěvy galerií, výstav

122

Doporučené výtvarné materiály a techniky kresba malba kombinované techniky seznámení s netradičními technikami papír – různé druhy textil přírodní matriály přírodniny

Pracovní činnosti Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Pracovní činnosti Charakteristika vzdělávacího oboru Pracovní činnosti: V prvním a ve druhém období základního vzdělávání je vzdělávací oblast Člověk a svět práce zastoupena předmětem Pracovní činnosti. Vede žáky k získávání praktických a uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a doplňuje základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v životě ve společnosti. Obsah vzdělávacího oboru je na prvním stupni rozdělen do čtyřech tematických okruhů: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů 123

Časová dotace: 1. - 5. ročník: 1 hodina týdně Formy a metody práce: V předmětu Pracovní činnosti je kladen důraz na individuální přístup i hodnocení práce žáků. Učitel využívá dostupný nebo vlastní materiál i metody práce. Zaměření předmětu: - osvojování si základních dovedností a návyků - osvojování si základních pravidel bezpečnosti při práci a ochrany zdraví svého i ostatních - používání vhodných nástrojů a pomůcek - vytváření aktivního vztahu k ochraně životního prostředí - vytváření pozitivního vztahu k práci a odpovědnému přístupu - chápání práce jako příležitost k seberealizaci, uplatnění vlastních nápadů a kreativity Rozvíjení klíčových kompetencí: Na úrovni vzdělávacího oboru Pracovní činnosti používáme tyto postupy: Kompetence k učení: - podporujeme tvořivost žáků -

učíme žáka vyhledávat a třídit informace a používat získané informace v praktickém životě

-

vedeme žáky k osvojování si práce podle návodu

-

učíme žáky pořizovat si náčrty, poznámky, modely při různých činnostech

-

učíme žáky poznávat a pracovat s nejrůznějšími materiály, vedeme žáky k poznávání jejich vlastností a využitelnosti v praktickém životě

Kompetence k řešení problémů: - vedeme žáky k plnění zadaných úkolů, ve kterých uplatňuje tvořivost a nápady -

vedeme žáky k samostatnosti 124

-

vedeme žáky k rozpoznání a pochopení problému, žák promyslí a naplánuje způsob jeho řešení, k čemuž využívá vlastního úsudku a zkušeností

-

vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problému, k dovednosti objevování různých variant řešení a jejich využití v praxi

-

učíme žáky ověřovat si správnost řešení problému, nenechat se odradit případným nezdarem

Kompetence komunikativní: - žáky učíme formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně a přesně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu -

učíme žáky komunikovat s dětmi, učiteli i jinými lidmi (např. seniory), kteří navštíví školu

-

žáky učíme využívat komunikační a informační technologie

Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky ke spolupráci ve dvojicích i ve skupině, k pocitu odpovědnosti za skupinovou práci -

učíme žáky spolupracovat při řešení problémů

-

vedeme žáky k ohleduplnému chování při práci ve skupině, k dodržování pravidel slušného chování

-

seznamujeme žáky s poskytnutím první pomoci při zranění

-

podle potřeby žákům pomáháme

Kompetence pracovní: - vedeme žáky k bezpečnému, zodpovědnému a účinnému zacházení s nástroji, pomůckami, vybavením a materiály - vedeme žáky ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě - povzbuzujeme žáky, hodnotíme a pozorujeme jejich pokrok při práci v hodině - vedeme je k sebehodnocení tak, aby vnímali vlastní pokrok - učíme žáky hospodárně využívat materiál

125

Vyučovací předmět: Pracovní činnosti Období: první Ročník: 1., 2., 3. Očekávané výstupy RVP Školní výstupy PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Žák -vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů - pracuje podle slovního návodu a předlohy

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI

Učivo

Umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír. Umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru. Dovede sbírat, třídit, navlékat, aranžovat, opracovávat a dotvářet přírodní materiál. Učí se třídit materiál podle vlastností (barva, velikost, tvar, tvrdost). Pracuje podle slovního návodu nebo předlohy. Vytváří jednoduchými postupy různé předměty, pracuje podle slovního návodu. Využívá prvky lidových tradic. Umí stříhat textil a nalepit textilii. Umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil. Umí přišít knoflíky.

Práce s drobným materiálem -vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) -pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití -jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce -lidové zvyky, tradice, řemesla

Umí montovat a demontovat

Konstrukční činnosti

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy EV – Základní podmínky života (voda, půda) EV- Vztah člověka k životnímu prostředí, náš životní styl OSV- Sociální rozvoj, rozvoj schopností poznávání. Sebepoznávání, sebehodnocení. Komunikace – dialog, vedení dialogu. Řešení problému. MkV- lidové tradice, řemesla ČJČtení návodů a postupů, lidová řemesla, lidové tradice

126

Žák -

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

PĚSTITELSKÉ PRÁCE Žák -provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování -pečuje o nenáročné rostliny PŘÍPRAVA POKRMŮ Žák -připraví tabuli pro jednoduché stolování -chová se vhodně při stolování

stavebnici dle slovního návodu. Dovede sestavovat stavebnicové prvky.

-stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů

Zná základy péče o pokojové květiny a rostliny na zahradě – zalévání, přihnojování, otírání listů, kypření. Umí zasít semena. Provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování. Zná základy správného stolování a společenského chování. Chová se vhodně při stolování. Připraví tabuli pro jednoduché stolování. Připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně). Orientuje se v základním vybavení kuchyně, udržuje pořádek a čistotu pracovní plochy.

Pěstitelské práce -základní podmínky pro pěstování rostlin

Příprava pokrmů -základní vybavení kuchyně -výběr, nákup a skladování potravin -jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

127

Vyučovací předmět: Pracovní činnosti Období: druhé Ročník: 4., 5. Očekávané výstupy RVP

Školní výstupy

Učivo

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Žák -vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu - využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu - udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

Poznává, třídí a vybírá materiály podle vlastností (barva, povrch, tvrdost…) Poznává vybrané materiály, osvojuje si zásady bezpečnosti při práci, vytváří si aktivní vztah k ochraně prostředí. Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem lidových tradic. Umí vybrat vhodné materiály nářadí a pomůcky, přemýšlí o vhodném postupu. Udržuje pořádek na pracovním místě. Dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat, vytváří prostorové konstrukce. Dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál, seznámí se základy aranžování a využití samorostů.

Práce s drobným materiálem -vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) -pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití -jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce -lidové zvyky, tradice, řemesla

128

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy OSV- Řešení problému. Dovednosti řešení problémů. Komunikace, dialog, vedení dialogu. Mezilidské vztahy, psychohygiena, sebepoznávání, sebehodnocení. Kreativita. EV- Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Vliv životního prostředí na život člověka. Recyklace materiálů. Ekosystémy. VMEGS – respektování kulturní a sociální rozmanitosti, srovnávání vlastních projevů a projevů ostatních, nacházet společné znaky a odlišnosti MkV- využívání médií jako zdroj informací, seznamování s rozmanitostí lidských výtvorů a výrobků, co je vkusné, co je kýč.

Zvládne různé druhy stehupřední, zadní, ozdobný, umí přišít knoflíky. Seznámí se s tkaním, látáním, háčkováním. Udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

ČJČtení návodů a postupů, lidová řemesla, lidové tradice Př – Živá a neživá příroda. Ekosystémy. Vl- Tradice a kultura

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI -provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž -pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu PĚSTITELSKÉ PRÁCE -provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování -ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

Sestrojuje jednoduché modely dle návodu, montuje a demontuje stavebnici, dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky. Pracuje podle slovního návodu, předlohy. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze. Provádí jednoduché pěstitelské práce. Umí zvolit podle druhu

Konstrukční činnosti -stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů -práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

Pěstitelské práce -základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo -pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné 129

-volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí. Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny. Seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergiemi. Vede pěstitelské pokusy a pozorování.

rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) -pěstování pokojových rostlin -rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

PŘÍPRAVA POKRMŮ -orientuje se v základním vybavení kuchyně -připraví samostatně jednoduchý pokrm -dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování -udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze v kuchyni. Orientuje se v základním vybavení a technikou kuchyně, historií a významem. Seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené i teplé kuchyně. Zná pravidla správného stolování a společenského chování.

Příprava pokrmů -základní vybavení kuchyně -výběr, nákup a skladování potravin -jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování -technika v kuchyni – historie a význam

130

6. Průřezová témata Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5.ročník

PRO/ TO Mezilidské vztahy INT/ VV/TO: Kreativita

PRO/ TO Mezilidské vztahy INT/ VV/TO: Kreativita

PRO/ TO Mezilidské vztahy INT/ VV/TO: Kreativita

PRO/ TO Mezilidské vztahy INT/ČJ,VV /TO: Kreativita

PRO/ TO Mezilidsk é vztahy INT/ČJ,V V/TO: Kreativita

INT/ČJ,M, ČAS,TV/T O: Psychogygi ena

INT/ČJ, M,ČAS,T V/TO: Psychogy giena 131

Výchova demokratick ého občana

PRO/ Občanská společnost a škola PRO / Práva dětí

PRO/ Občanská společnost a škola PRO / Práva dětí

PRO/ Občanská společnost a škola PRO / Práva dětí

Výchova k myšlení v evropskýc ha globálních souvislostec h Multikultur ní výchova

Environmet ální výchova

PRO/ Občanská společnost a škola PRO / Práva dětí INT/ HV/VV/ČJ/ TO: Evropa a svět nás zajímá

PRO/ Občanská společnos t a škola PRO / Práva dětí INT/ HV/VV/Č J/TO: Evropa a svět nás zajímá

INT/VV/ČJ /TO: Multikultur alita INT/ HV/TO:Kul turní diferenciace

INT/VV/ ČJ/TO: Multikult uralita INT/ HV/TO:K ulturní diferencia ce PRO/ TO: Vztah člověka a prostředí PRO/TO: Lidské aktivity a problémy

PRO/ TO: Vztah člověka a prostředí

PRO/ TO: Vztah člověka a prostředí

PRO/ TO: Vztah člověka a prostředí

PRO/ TO: Vztah člověka a prostředí

PRO/TO: Lidské aktivity a problémy

PRO/TO: Lidské aktivity a problémy

PRO/TO: Lidské aktivity a problémy

PRO/TO: Lidské aktivity a problémy

132

Mediální výchova

životního prostředí

životního prostředí

životního prostředí

PRO / TO: mediální výchova

PRO / TO: mediální výchova

PRO / TO: mediální výchova

životního prostředí INT/ ČAS/TO: Ekosystémy

životního prostředí INT/ ČAS/TO: Ekosysté my INT/ INT/ ČJ/ČAS/TO ČJ/ČAS/ : tvorba TO: školního tvorba časopisu školního časopisu

Vysvětlivky: PRO – projekt INT – integrace PT do předmětu, vlastní náměty činností a integrace je popsána ve Vzdělávacím obsahu předmětu ČJ,M,HV,VV,ČAS, PČ, AJ – zkratky názvů vyučovacích předmětů TO – Tematický okruh PRO / TO – Mezilidské vztahy – sociální hry ve skupině, aktivity zaměřené na spolupráci skupiny, fungování pravidel skupiny PRO/ Občanská společnost a škola: aktivní zapojení se do akcí školy, letní slavnost, ván. besídka, společné akce s rodiči, výzdoba školy, reprezentace školy na soutěžích

133

PRO/ TO: Vztah člověka a prostředí - životní styl školy, odpady, energetické úspory, příroda a kultura obce, její ochrana, uplatňování principů trvale udržitelného rozvoje PRO/TO: Lidské aktivity a problémy životního prostředí – akce Den Země PRO / TO: mediální výchova – večerníčky, pohádky, reklamy, dětské časopisy, divadlo

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel vykonává průběžně ve výuce, ale i mimo ni, po celý školní rok. Učitel hodnotí osobní pokrok žáka, porovnává jeho aktuální vývoj s předchozími výsledky práce. Vedeme žáky k sebehodnocení, které je předpokladem k dalšímu celoživotnímu učení a vzdělávání. Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb. ,o základním vzdělávání .

7.1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: 134

    

soustavným diagnostickým pozorováním žáka sledováním výkonů a připravenosti žáka na vyučování různými druhy zkoušek ( písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,… ) kontrolními písemnými pracemi analýzou výsledků různých činností žáka

7.2. Zásady pro hodnocení 1

2

( výborný ) - učivo ovládá bezpečně - pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti - výstižné a poměrně přesné vyjadřování - užívá vědomosti a dovednosti spolehlivě a uvědoměle, pracuje samostatně, přesně a s jistotou - je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem

(chvalitebný ) - učivo ovládá - uvažuje celkem samostatně - celkem výstižné vyjadřování - dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb - učí se svědomitě 135

3

4

( dobrý ) - učivo v podstatě ovládá - menší samostatnost v myšlení - myšlenky vyjadřuje ne dost přesně - řeší úkoly s pomocí učitele as touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby - k učení a práci nepotřebuje větších podnětů ( dostatečný ) - učivo ovládá se značnými mezerami - nesamostatné myšlení - myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty

5

( nedostatečný ) - učivo neovládá - odpovídá nesprávně i na návodné otázky - praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí - neprojevuje žádný zájem o učení

7.3. Celkové hodnocení Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:

- prospě(a)l s vyznamenáním 136

Žák prospěl s vyznamenáním , není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré.

- prospěl (a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5.

- neprospěl (a) Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5.

7.4 Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni :

- pracoval (a) úspěšně - pracoval (a)

7.5.Autoevaluace školy 137

Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Oblasti: - Školní vzdělávací program a organizace školy - Atmosféra školy, klima, vztahy, komunikace - Prostředí školy, psychohygienické podmínky - Materiálně technické zabezpečení školy - Spolupráce s partnery - Různé Zpracovali jsme dotazníky pro rodiče, pro žáky, pro pedagogy. Dotazník pro rodiče: V dotazníku pro rodiče jsme chtěli získat informace o tom, jaký mají rodiče postoj k výuce, k učitelce a klimatu ve třídě, ke škole jako celku. Otázky zaměřené na vyučovací proces : - jak se dítě vyzná v probrané látce - zda musí rodič dítěti s domácím úkolem pomáhat - jestli je učivo ve škole dostatečně procvičováno - zda učitelka písemné projevy dítěte kontroluje Otázky týkající se výchovného působení - zda má učitelka důvěru dítěte - zda se učitelka o děti stará, pečuje a chrání je - zda nemá dítě pocit, že ponižováno - názor rodiče, zda není snaha a aktivita dítěte brzděna - zda není dítě učitelkou zastrašováno, okřikováno - jestli nemá dítě strach ze zkoušení - jestli nemá dítě pocit, že učitelka hodnotí nespravedlivě Spolupráce učitelky s rodiči - jak se rodič cítí při rozhovoru s učitelkou 138

- zda učitelka přijímá podněty rodičů - jestli se rodič cítí jako partner - co mohou rodiče pro školu udělat ve smyslu spolupráce Jak je rodič spokojen s akcemi školy - veřejné vystupování žáků, soutěže a závody - návštěva výstav, divadla, exkurze - výlety a školy v přírodě, ozdravné pobyty - jak je škola materiálně vybavena - estetické prostředí ve třídě Dotazník pro žáky - zda se cítí ve škole bezpečně - zda je spokojen v kolektivu -jestli se mu líbí prostředí ve třídě - jestli se učitel věnuje všem žákům - jestli se učitele nebojí zeptat - zda mu domácí příprava netrvá příliš dlouho - zda jsou přestupky proti školnímu řádu trestány - jestli používají při hodině pomůcky, pc - jestli pracují ve skupinách a je dobrá spolupráce Dotazník pro pedagogy - jestli jsou učitelé pozitivně podporováni - jaká je spolupráce s kolegy - zda chodí učitel do práce rád - jaké má pracovní klima ve třídě - zda je spokojen se svým pracovním místem - jaká je spolupráce s nadřízeným - zda ředitel podporuje kooperaci mezi kolegy - zda ředitel informuje o všech školních záležitostech Co jsme zařadili do dotazníku pro analýzu současného stavu školy: Organizace školy- rozvrh hodin 139

- fungování školní družiny - pohyb žáků ve školní budově - stravování a pitný režim - výlety, ozdravné pobyty a škola v přírodě - zápis do 1.třídy - třídní schůzky - prezentace školy na veřejnosti - sběr papíru a PET lahví - spolupráce s pedagogicko- psychologickou poradnou - úklid školy - pedagogické rady a porady Vztahy ve škole - vztahy mezi žáky - vztahy mezi učiteli a žáky - spolupráce s rodiči - komunikace mezi učiteli - komunikace mezi vedením školy a učiteli - vztah učitelů a provozních zaměstnanců Výchovně vzdělávací proces -kvalita vyučovacích hodin - odbornost učitelů - využívání nových trendů ve výuce - další vzdělávání pedagogických pracovníků - využívání mezipředmětových vztahů ve škole - znalosti a dovednosti žáků - práce s problémovými dětmi - klasifikace a hodnocení žáků - individuální přístup k žákům - využívání učebních pomůcek - volitelné a nepovinné předměty Materiální vybavení a prostory -celkový vzhled školy - učebny - vybavení, úprava 140

- prostor pro volný čas dětí - zázemí pro učitele - prostor pro uložení učebních pomůcek - prostor pro osobní hygienu učitelů a žáků - šatny - okolí školy - vybavení učebnicemi - vybavení učebními pomůckami a didaktickou technikou - vybavení výpočetní technikou Všechny informace a získaná data budou podkladem pro vlastní hodnocení školy. Autoevaluační zpráva obsahuje : 1. Identifikační údaje školy 2. Vzdělávací program školy- soulad s RVP - další programová nabídka - dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová témata 3. Podmínky vzdělávání- vliv personálních podmínek na vzdělání - materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání - prostory, pomůcky, učebnice, technické vybavení - kvalita pracovního postředí školy -projekty, granty 3. Průběh vzdělávání - se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP 4. Výsledky vzdělávání žáků- vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání 5. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů -přístup k informacím - kvalita a využívání rodičovské iniciativy - vzájemné vztahy mezi školou, žáky a rodiči - vztahy se zřizovatelem a školskou radou - klima ve škole 6. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků - kvalita systémového řízení - plánování řídících činností 141

- efektivita organizace školy - metodická podpora kvality výuky -kontrolní systém 7. Úroveň výsledků práce školy - zlepšování kvality výsledků vzdělávání - prezentace školy - spolupráce s partnery - školní akce 8. Závěr - oblasti s dobrými výsledky - oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit - návrh opatření

142