1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

-1-

OBSAH 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A ŠVP 2.1.Charakteristika školy 2.2.Charakteristika ŠVP 2.3.Výchovné a vzdělávací strategie 2.4. Začlenění průřezových témat 3. UČEBNÍ PLÁN 3.1.Celkový 3.2.Ročníkový 4. UČEBNÍ OSNOVY 4.1. Jazyk a jazyková komunikace 4.1.1. Český jazyk a literatura 4.1.2.Anglický jazyk 4.2.Matematika a její aplikace 4.2.1.Matematika 4.3. Informační a komunikační technologie 4.3.1.Informační a komunikační technologie 4.4.Člověk a jeho svět 4.4.1Člověk a jeho svět 4.5.Člověk a společnost 4.5.1.Dějepis 4.5.2.Výchova k občanství 4.6.Člověk a příroda 4.6.1.Fyzika 4.6.2.Chemie 4.6.3.Přírodopis 4.6.4.Zeměpis 4.7.Člověk a zdraví 4.7.1.Výchova ke zdraví 4.7.2.Tělesná výchova 4.8.Umění a kultura 4.8.1.Hudební výchova 4.8.2.Výtvarná výchova 4.9.Člověk a svět práce 4.9.1.Člověk a svět práce 4.10.Doplňující vzdělávací obory 4.10.1.Další cizí jazyk 4.10.2.Dramatická výchova 4.10.3.Projektování 4.10.4.Další volitelné předměty 5. ŠKOLNÍ PROJEKTY 6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6.1. Hodnocení žáků 6.2.Autoevaluace školy 6.2.1.Evaluace vnější 6.2.2.Autoevaluace 6.2.3 .Plán evaluace učitele 6.2.4.Plán autoevaluace učitele Příloha č.1 Příloha č.2 Příloha č.3 Příloha č.4

3 3 3 4 5 11 12 12 14 16 16 16 26 28 28 35 35 37 37 44 44 49 53 54 57 60 65 69 69 71 78 78 84 90 90 95 95 96 99 104 108 110 110 110 110 111 112 113

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – výpis ze Školního řádu Standardy - Český jazyk a literatura Standardy - Matematika Standardy - Anglický jazyk

-2-

1.Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Dambořice, okres Hodonín Motivační název: Máš na to! Předkladatel: Základní škola Dambořice, okres Hodonín Dambořice, Farní 466 Ředitelka: Mgr. Drahomíra Bekova Koordinátor ŠVP: Ing. Miroslav Martiňák Tel.: 518631130 518631129 www.zsdamborice.cz Zřizovatel: Obec Dambořice Kontakt: 518631325 Fax: 518631188 www.damborice.cz

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A ŠVP 2.1. Charakteristika školy Základní škola v Dambořicích je vesnická škola s více jak stoletou tradicí. Je to plně organizovaná základní škola s kapacitou 250 žáků, jejíž hlavní činností je poskytování základního vzdělání dětem, obvykle ve věku od šesti do patnácti let. Dalšími součástmi školy jsou školní družina a školní kuchyň s jídelnou. Škola je umístěna nedaleko centra obce. Prostorové podmínky lze vzhledem k počtu žáků označit jako nadstandardní. Výuka probíhá v 9 kmenových třídách a dále v odborných učebnách: počítačové učebně, laboratoři fyziky a chemie, učebně výtvarné výchovy, keramické dílně, dílně na pracovní činnosti, cvičné školní kuchyni a multimediální učebně s interaktivní tabulí. Pro samostatné studium je žákům k dispozici knihovna s přístupem na internet a multifunkčním zařízením pro zpracování úkolů. Součástí školy je rovněž nová prostorná tělocvična s moderním vybavením pro kolektivní sporty a gymnastiku. Vedle školy je sportovní areál, který též využívají žáci školy, v zimě je přestaven na umělé kluziště. Škola je vybavena jednou počítačovou učebnou s připojením k internetu (dvanáct žákovských počítačových stanic a jedna učitelská, laserová tiskárna, scanner). Pracovníci školy mohou využívat k výuce další stolní počítače , notebooky, dataprojektor, digitální kameru, digitální fotoaparáty, tiskovou a reprodukční technikou, televizory. Počítačová síť umožňuje v prostorách školy bezdrátové i pevné připojení k internetu. Škola má bezbariérový přístup a disponuje schodištní plošinou pro tělesně handicapované osoby a výtahem.. Pedagogický sbor školy tvoří vedení školy - ředitelka a její zástupce, pět učitelů 1.stupně, pět učitelů 2.stupně a dvě vychovatelky školní družiny. Škola zaměstnává rovněž asistentku pedagoga. Ve sboru jsou čtyři muži. Základní škola v současné době nerozvíjí žádný dlouhodobý systematický projekt mezinárodní spolupráce. Ve škole je zřízena Školská rada. Při organizování školních a mimoškolních akcí se školou spolupracují SRPŠ a organizace zřízené v obci Dambořice. Základní škola organizuje třídní schůzky, dny otevřených dveří, kulturní akce a vystoupení. Mezi další formy komunikace a spolupráce s rodiči patří individuální konzultace a každoroční zjišťování názorů na dílčí problémy vzdělávání v základní škole formou anket a dotazníků. Vedení školy, výchovná poradkyně a koordinátor prevence úzce spolupracují při řešení výchovných a vzdělávacích problémů s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Hodoníně a Brně, se školskou komisí obce Dambořice, s odborem sociálních věcí v Kyjově a s Policií České republiky. Se zřizovatelem udržuje vedení školy pravidelné kontakty. Vzájemnou informovanost všech výše uvedených subjektů pomáhají udržovat i některá místní média, Zpravodaj obce Dambořice, deník Slovácko, obecní televizní infokanál a webové stránky školy.

-3-

2.2. Charakteristika ŠVP Motivační název MÁŠ NA TO! je tvořen počátečními písmeny pojmů, které vystihují priority školy v celém období základního vzdělávání žáka a charakterizují naši školu. M- malá A- angažovaná Š- škola N- nového A- a T- tvořivého O- občana Mezi další pojmy, které charakterizují naše směřování lze zařadit : dovednosti, aktivita, morálka, bezpečí, organizace, rodina, efektivita, vědomosti, sport, tvořivost, umění, pracovitost. Cílem školy je připravit komplexně každého žáka na cestu náročným osobním a profesním životem a vybavit jej potřebnými životnímu kompetencemi: - DOVEDU poznávat, tvořit, existovat, žít jako jedinec i jako člen skupiny, společnosti. - Jsem SCHOPEN vnímat sebe i okolí, přispět k vytváření hodnot, šířit porozumění, potlačovat rozpory a násilí. - Moje POSTOJE jsou v souladu s obecně platnými normami a tradicemi rodiny a společnosti. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným. Asistent pedagoga ve spolupráci s třídním učitelem zjišťuje vzdělávací potřeby žáků a ve spolupráci s výchovným poradcem zajišťuje odbornou diagnostiku. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v běžných třídách. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka vytváří a realizují individuální vzdělávací plán . Jeho struktura vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci.Při vzdělávání žáku se specifickými poruchami učení používáme metody a postupy speciální pedagogiky.Řídíme se doporučením pedagogicko - psychologické poradny, se kterou velmi úzce spolupracujeme.Vytváříme podnětné a vstřícné prostředí, používáme různé speciální didaktické pomůcky, pracovní sešity a alternativní učebnice a další kompenzační pomůcky dle doporučení odborných pracovišť. Škola umožňuje vyhledávat a rozvíjet talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje individuální vzdělávací plán se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí jeho schopnosti, dovednosti a nadání. Výuka anglického jazyka probíhá diferencovaně podle úrovně jazykových dovedností žáka .

       

Školní družina Školní družina má funkci výchovně vzdělávací, relaxační, regenerační, kompenzační a sociální. Naše školní družina nabízí : bezpečný a přátelský prostor otevřenost a toleranci nestresující, estetické prostředí podnětný, rozmanitý program aktivity rozvíjející kreativitu činnosti podporující projevy individuálního nadání, ale i pocit sounáležitosti při týmové práci podporu iniciativy, nápaditosti a samostatnosti možnost setkávání s postiženými dětmi

Školní družina usiluje o výchovu všestranně harmonicky rozvinutého člověka. Formou cílené motivace a nabídkou alternativních aktivit v širším časovém úseku se snaží nenásilnou formou zapojit děti do všech nabízených činností. Vyšším posláním je vytváření návyků na účelné trávení volného času. Činnosti jsou členěny na odpočinkové, rekreační a zájmové. Nelze mezi nimi vést obsahově přesnou hranici, jsou sdružovány do bloků. Součástí programu ŠD je i příprava na vyučování, uskutečňovaná většinou formou didaktických her a práce s encyklopediemi, časopisy, výukovými programy na počítačích nebo začleněním do jiných zájmových činností. Zájmové vzdělávání je založeno na přímých zážitcích z činnosti, vycházející částečně z individuální volby, dětské zvídavosti, potřeby zaměstnávat se, bavit se a sdílet se s ostatními. Program je naplňován formou pravidelné činnosti (individuální, týmová práce a práce ve skupinách ), nabídkou odpočinkových i spontánních aktivit. Program školní družiny reflektuje vzdělávací obory základní školy zejména oblast Člověk a jeho svět. Je uplatňován integrovaný přístup plánování činností, náměty jsou sdružovány do tématických bloků.

-4-

2.3.Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žák MOTIVACE - chci se učit, chápu smysl učení, učení mne baví

Učitel         

ŘÍZENÍ - plánuji a organizuji své učení

      

REALIZACE shromažďuji a zpracovávám informace, vyvozuji závěry

      

APLIKACE- dovedu poznatky a dovednosti využívat

 

SEBEHODNOCENÍdovedu se hodnotit

   

objasňuje žákovi potřebu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení, umožňuje žákovi poznávat nové věci, skutečnosti, události, zadává žákovi úkoly, které mu pomáhají získávat nové dovednosti důležité pro život, poskytuje žákovi příležitost zkoumat proč věci fungují, skutečnosti existují, události se stávají, umožňuje žákovi poznávat smysl a cíl učení, které mu pomůže pochopit okolní svět v různých souvislostech a nalézt svoje místo v něm, objevovat a řešit problémové situace, podporuje u žáka pozitivní vztah k učení, k oblíbeným předmětům, konkrétním činnostem,jeho iniciativu, umožňuje žákovi prezentovat výsledky svojí práce, sleduje jeho úspěšnost, podporuje a oceňuje každý pokrok v učení a tím u žáka vzbuzuje příjemné pocity, radost a sebevědomí, netrestá žáka za chyby, učí jej s chybou pracovat, podporuje v žákovi pocit zodpovědnosti a zároveň hrdosti za své výsledky učení. vede žáka k plánování vlastního učení - co se má učit, z čeho a kdy, co je hlavní, důležité a méně důležité, vede žáka k plánování toho, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kde jsou jeho slabiny, v čem má mezery, jak je může odstranit, pomáhá žákovi v organizaci vlastního učení, spoluvytváří jeho časové, materiální a prostorové podmínky, vysvětluje jejich význam pro efektivní učení, vybírá, zařazuje a procvičuje vhodné způsoby, metody a strategie učení s ohledem na efektivnost učení a individuální schopnosti žáka, vnímá i aktivně zjišťuje vzdělávací potřeby žáka, se zajímá, jak žákovi vyhovuje zvolený způsob výuky, navrhuje žákovi operativní změny ve vlastním učení, vede jej k flexibilitě v učení na základě sebereflexe. vede žáka k pozornému naslouchání, samostatnému pozorování, čtení s porozuměním a experimentování, zadává úkoly, při kterých je žák nucen vyhledávat a kombinovat informace z různých zdrojů, třídit je, porovnávat a kriticky posuzovat, vede žáka k používání obecně užívaných termínů, znaků a symbolů, pomáhá žákovi uvádět věci, pojmy do souvislostí, propojovat je do širších celků s poznatky z různých vzdělávacích oblastí, umožňuje žákovi vytvářet si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy, vybízí žáka ke kladení otázek v případě, že není schopen zcela nebo i částečně informace pochopit, propojovat a systematizovat, vede a pomáhá žákovi ve vyvozování závěrů z jeho procesu poznávání pro využití v budoucnosti formou zpracování přehledů, poznámek, grafů, shrnutí, dokumentace. objasňuje žákovi na konkrétních přírodních a společenských jevech, událostech a praktických situacích jeho dosaženou úroveň vzdělání, využitelnost jim získaných poznatků a dovedností, vede žáka k efektivnímu využívání osvojených poznatků, dovedností a postojů v dalším procesu učení, ve všech tvůrčích činnostech a praktickém životě vůbec. umožňuje žákovi posoudit vlastní pokrok, pomáhá žákovi určit překážky či problémy, které mu brání v efektivním učení vede žáka ke kritickému zhodnocení výsledků svého učení a diskusi o nich, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke zkvalitnění jeho učení. -5-

Kompetence k řešení problémů Žák OBJEVENÍ PROBLÉMUdovedu problém nalézt a popsat

Učitel      

ANALÝZA PROBLÉMU- dovedu problém rozebrat a směřovat k jeho vyřešení

     

HYPOTÉZY ŘEŠENÍDovedu přemýšlet variantně, varianty objevit a popsat

         

VÝBĚR ŘEŠENÍdovedu stanovit kritéria, posoudit varianty, rozhodnout se

         

klade žákovi otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost, vytváří žákovi takové vhodné problémové situace, kde může využívat svoje schopnosti a dříve získané vědomosti a dovednosti, vede žáka ke vnímání nejrůznějších problémových situací ve škole i mimo ni, pomáhá žákovi rozpoznat problém a vede jej ke snaze problém pochopit, vede žáka k vyhledávání informací vhodných k popisu problému, umožňuje a pomáhá žákovi nacházet charakteristické (shodné, podobné, ale i odlišné) znaky popisující problém, vede žáka k co nejpřesnějšímu pojmenování problému. zadává úkoly žákovi způsobem, který umožňuje volbu různých postupů, umožňuje žákovi vyhledávat nové a používat dříve získané informace a metody vhodné k objevování různých variant rozboru problému, vede žáka k objevování dílčích problémů, jejich shodných, podobných a odlišných znaků, vlastností a charakteristik, vybízí žáka dílčí problémy pojmenovat, vytváří žákovi podmínky a vede jej k samostatnému promýšlení a plánování způsobu řešení problému, nabádá žáka k využívání vlastního úsudku a zkušeností. vede žáka k samostatnému hledání řešení problému, pomáhá žákovi hledat různé i netradiční, nečekané způsoby řešení, povzbuzuje žáka, aby se nenechal odradit případným dílčím nezdarem a vytrvale hledal možná řešení, směruje a vybízí žáka k objevování různých variant řešení problému, sleduje pokrok žáka při hledání řešení problému, umožňuje žákovi průběžnou sebekontrolu, vede žáka k posuzování nabízejících se řešení vzhledem k osvědčeným postupům, vyžaduje po žákovi volit vhodné způsoby popisu všech objevených variant řešení problému, ukazuje žákovi jak má formulovat hypotézy a jak má ověřovat jejich pravdivost pokusem či pozorováním, zadává žákovi úkol - nejvhodnější varianty formulovat jako hypotézy řešení. vede žáka k dokonalému poznání problému před rozhodnutím o jeho řešení, ukazuje, jak zvolit vhodná kritéria k posouzení správnosti, vhodnost zvoleného řešení, vyžaduje na žákovi vytrvalé sledování konečného a úplného řešení problému, nejen jeho dílčí úpravu, vede žáka k neustálému sledování stanovených kritérií, k cílevědomému, systematickému a objektivnímu posuzování hypotéz řešení, požaduje na žákovi obhajobu svých posouzení variant výběru, vede žáka k uvědomění si zodpovědnosti za konečný výsledek a sebekritickému hodnocení své činnosti, vede žáka k vybrání nejvhodnější varianty řešení na základě stanovených kritérií, kritického posouzení a srovnávání se zadáním, ukazuje žákovi, jak výsledky své činnosti zhodnotí, např. zodpovězením otázek: "Je problém vyřešen?" Pokud ano: "Je vyřešen kvalitně?" Pokud ano:"Nedal se vyřešit ještě lépe?" umožňuje žákovi svoje zvolené řešení obhájit, vede žáka, aby byl přístupný ke kritice, poznámkám a doporučením, jež problém mohou pomoci vyřešit lépe.

-6-

Kompetence komunikativní Žák VYJADŘOVÁNÍdovedu formulovat své myšlenky a názory, vyjadřovat se písemně i ústně, logicky, výstižně, srozumitelně a kultivovaně

Učitel       

DISKUSE- dovedu naslouchat, porozumět, reagovat, argumentovat

              

INFORMACE- dovedu informace vyhledávat, zpracovat, pochopit a využívat

       

vede žáka k tvorbě vlastních myšlenek a názorů soustředěným promýšlením problémů od jednoduchých po složitější, vede žáka k tomu, aby svoje myšlenky a názory formuloval a předával okolí ve srozumitelné podobě, požaduje po žákovi, aby svoje myšlenky a názory logicky uspořádal, umožňuje žákovi své uspořádané myšlenky a názory vyjádřit písemnou i ústní formou, požaduje po žákovi, aby se vyjadřoval výstižně a srozumitelně bez zbytečných (nadbytečných) slov, opakování již řečeného, spisovně a bez vulgarismů, vede žáka k vyjadřování se bez přílišných gest a emocí, vede žáka ke kultivovanému písemnému projevu a celkově vzhledné úpravě dokumentů. vede žáka k soustředěnému naslouchání hovoru druhých lidí a nerozptylování se jinou činností při hovoru, se snaží udržovat při hovoru s žákem oční kontakt, totéž doporučuje ostatním žákům při sledování hovoru, stanoví společně s žáky pravidla vedení diskuse, např. nerušit hovor jiných, neskákat do řeči, promluvy druhých lidí vnímat, umožňuje žákům dle situace promlouvat v rodném i cizím jazyce, požaduje po žákovi porozumění smyslu delšího textu, přibližnou reprodukci kratšího textu a přesnou reprodukci pojmů, vybízí žáka, aby si domyslel z kontextu věty (projevu) význam některých jemu neznámých cizích slov, zadává žákovi úkol najít a sledovat podstatné myšlenky a fakta v promluvě druhých lidí, vede žáka k tomu, aby odlišoval fakta od smyšlenek a osobních názorů, myšlenkově zaznamenával nepravdy, pomluvy, nepřesnosti, chyby, připravuje žáka na tyto nesrovnalosti vhodně reagovat, umožňuje žákovi přihlásit se ve vhodný okamžik a vhodným způsobem o slovo, navozuje situace, kdy žák může vhodným a taktním způsobem vstoupit do hovoru bezprostředně, vede žáka k prosazování svých myšlenek a názorů při zachování stanovených pravidel, umožňuje žákovi za své názory a myšlenky trpělivě bojovat vhodnými prostředky, vede žáka k tomu, aby si k obhajobě svých myšlenek a názorů vždy připravil dostatek argumentů a tyto dovedl používat vhodným způsobem, vede žáka k tomu, aby byl schopen uznat a přijmout stanoviska a názory druhých, v odůvodněných případech těmto názorům ustoupit a přijmout kompromis a tak neprosazoval svoje názory a stanoviska za každou cenu. poskytuje žákovi přehled o různých zdrojích informací (písemných, zvukových, obrazových, multimediálních aj.), ukazuje a umožňuje, jak tyto informace z těchto zdrojů získávat při zachování zákona o informacích, zadává úkoly, při kterých žák bude informace zaznamenávat a třídit podle významu, hodnověrnosti, času a jiných vhodných kritérií, vede žáka, aby informace vyhodnocoval a vhodným způsobem a v různé formě ukládal, ukazuje žákovi, jak pochopit podstatu sdělované informace, jak rozlišit, co je v informaci důležité a co je málo důležité, nepodstatné, umožňuje žákovi k pochopení informace dohledat další poznatky, informace, které původní informaci zpřesňují, vede žáka k tomu, aby informaci posoudil, vytvořil si o ní vlastní názor a vhodným způsobem na ni reagoval (ústně, písemně, gesty ap.), vede žáka k tomu, aby získané informace aktivně využíval ve svůj prospěch ke každodenní činnosti ve škole, doma, v diskusích, připraktických činnostech a tyto informace poskytoval rovněž ve prospěch skupiny, společnosti. -7-

TECHNOLOGIEdovedu využívat informační a komunikační technologie

    

VZTAHY- dovedu komunikovat s okolím pozitivně

 



umožňuje žákovi získat přehled o základních prostředcích a technologiích, využívaných při práci s informacemi, zejména o výpočetní technice a jejím softwarovém vybavení, vede žáka k tomu, aby informace s využitím těchto prostředků zpracovával, třídil, ukládal, poskytoval umožňuje žákovi získat přehled o základních komunikačních prostředcích a technologiích (telefonu, mobilu, počítačových sítích, internetu, družicovém spojení aj.), vede žáka k tomu, aby tyto prostředky vhodným způsobem využíval ke komunikaci ve škole, doma, ve společnosti při zachování právních norem a etiky. vede žáky k používání různých forem aktivní komunikace s okolím, zařazuje úlohy, které žákovi ukazují, jak jeho komunikační schopnosti mohou přispívat k vytváření pozitivních vztahů kamarádství, přátelství, partnerství, spolupráce s ostatními lidmi (blahopřání, pozvánky, dopisy, dárečky, písničky ap.), vede žáka k využívání získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.

Kompetence sociální a personální Žák SKUPINA- dovedu aktivně a efektivně pracovat ve skupině, pozitivně ji ovlivňovat, pomáhat druhým a respektovat druhé

Učitel                      

OSOBNOST_ dovedu se hodnotit, dovedu ocenit sám sebe, dovedu se ovládat

     

umožňuje žákovi při řešení úkolů a problémů práci a diskusi ve skupinách různého složení, umožňuje žákovi, aby se aktivně podílel na řízení skupiny a tvorbě pravidel její práce, vede žáka k aktivnímu zapojení se do všech činností skupiny a účinné spolupráci, vede žáka k tomu, aby ze své pozice ve skupině kladně ovlivňoval kvalitu společné práce, vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu, zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují, umožňuje žákům diferencované výkony podle individuálních schopností, umožňuje žákům, aby si navzájem sdělovali svoje pocity a názory, umožňuje skupinám prezentovat výsledky své práce, vyžaduje důsledně dodržování pravidel, na kterých se skupina dohodla, formuluje společně s členy skupin cíl činnosti (úkolu) skupiny, se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků z práce ve skupinách, umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení práce skupiny, vyžaduje dokončování práce skupiny v dohodnuté kvalitě a termínech, důsledně rozlišuje procesy učení a hodnocení práce skupiny, vede žáka k ochotě přijímat ve skupině podle potřeby různé role, podporuje žáka, který vytváří dobrou atmosféru ve skupině nebo k ní přispívá, vede žáka k tomu, aby nepřenášel svoji špatnou náladu, emoce na členy skupiny, vede žáka k tomu, aby při jednání s lidmi jednal ohleduplně a s úctou a svým chováním a jednáním přispíval k upevňování dobrých mezilidských vztahů, vede žáka k tomu, aby kdykoliv v případě vzniklé potřeby poskytl pomoc druhému nebo o pomoc požádal jinou osobu, nemůže-li pomoci sám, vede žáka k tomu, aby dovedl ocenit zkušenosti a práci druhých lidí, respektoval jejich odlišné názory a přístupy na řešení daného úkolu, vede žáka k tomu, aby se poučil z toho, co si druzí lidé myslí, co říkají a co dělají. umožňuje žákovi poznat, co dělá dobře, v čem je dobrý, vede žáka k tomu, aby byl schopen samostatně podporovat svoji sebedůvěru, vede žáka k tomu, aby se samostatně ovládal a řídil svoje jednání a chování, vede žáka k tomu, aby rozpoznal a ovládal svoje negativní emoce, umožňuje žákovi uvědomit si pocit uspokojení, poznat pocit z dobře vykonané práce, vede žáka k tomu, aby si vážil sám sebe, svojí práce, svých dobrých činů, chování a jednání. -8-

Kompetence občanské Žák MORÁLKA- respektuji druhé, dovedu se vcítit, odsuzuji násilí

Učitel        

PRÁVO- mám základní právní vědomí



  HUMANITA- dovedu jednat v krizových situacích

    

KULTURA A SPORT-dovedu ctít tradice a kulturní dědictví, mám pozitivní postoj k umění a dovedu se zapojit do kultury a sportu

    

ENVIROMENTdovedu chápat ekologické souvislosti, respektovat požadavky na životní prostředí a rozhodovat se ve prospěch zdraví

   

reflektuje ve výuce společenské dění a problémy, stav společenské morálky, vede žáka k respektování jiného přesvědčení lidí, jejich barvy pleti, zdravotního postižení, sociálního postavení, zdůrazňuje žákovi význam vnitřních, duševních hodnot lidí ve srovnání s hodnotami materiálními, umožňuje žákovi vcítit se do situace jiných lidí navozováním podobných modelových situací, vede žáka k ochotě prožívat s těmito lidmi dobré i zlé, s porozuměním prožívat jejich pohnutky, city a vášně, ukazuje a objasňuje žákovi, jak rozpoznat útlak, hrubé zacházení, vede žáka k tomu, aby takovéto jednání odmítl, odsoudil a pochopil povinnost čelit fyzickému i psychickému násilí vlastními silami nebo z cizí pomocí, vede žáka k tomu, aby zajistil pomoc při zjištění jakéhokoliv násilí ve svém okolí s ohledem na svoje možnosti. reflektuje ve výuce negativní společenské jevy se zaměřením na kriminalitu mládeže, rodinné násilí, drogovou scénu, dopravní nehodovost, šikanu, mravnostní, násilnou a hospodářskou kriminalitu a organizovaný zločin, vede žáka k pochopení základních principů zákonů a společenských norem, umožňuje žákovi uvědomit si svoje práva i povinnosti ve škole i mimo školu. reflektuje ve výuce společenské i přírodní události vyvolávající krizové situace, umožňuje žákovi seznámit se s příklady těchto krizových situací, jejich příčinami a následky, jakož i způsoby jejich odstraňování, vede žáka k zodpovědnému rozhodování se v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, vede žáka k tomu, aby dle svých možností zabránil násilí a poskytl účinnou pomoc v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, umožňuje na příkladech pochopit význam humanitární pomoci a charitativní činnosti různých organizací, spolků a jednotlivců. reflektuje ve výuce tradice, kulturní a sportovní dění doma i v zahraniční, vede žáka k respektování, úctě a ochraně našich tradic, kulturního i historického dědictví, podněcuje a prohlubuje u žáka pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, vede žáka k aktivnímu zapojení se do kulturního dění a sportovních aktivit, umožňuje a ukazuje žákovi, jak propagovat kulturní a sportovní dění a pozitivně ovlivňovat ostatní. reflektuje ve výuce aktuální problémy lidstva, života na planetě Zemi, vede žáka k pochopení základních ekologických souvislostí a enviromentálních problémů lidstva, vede žáka k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí a jejich uvědomělému prosazování, vede žáka k rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví svého i ostatních.

-9-

Kompetence pracovní Žák MANUÁLNÍ ZRUČNOST- dovedu manuálně pracovat, pracovat podle návodu a kvalitně, adaptovat se v práci a práci dokončit

Učitel        

BEZPEČNOST PRÁCEdovedu pracovat bezpečně tak, abych neohrozil sebe a své okolí

     

PROFESE- dovedu využívat své znalosti, dovednosti a zkušenosti a rozhodnout se při volbě povolání

 

PODNIKÁNÍ- dovedu rozvíjet své podnikatelské myšlení





  

umožňuje žákovi prakticky používat různé pracovní materiály, nástroje a vybavení, vede žáka k práci podle návodu, vyžaduje dodržovat vymezená pravidla, postupy a závazky, mění žákům pracovní podmínky a tím je vede k tomu, aby se dovedli novým podmínkám přizpůsobit, vyžaduje na žákovi pracovat kvalitně a hospodárně, umožňuje žákovi pochopit funkčnost a společenský význam jednotlivých pracovních činností, důsledně vyžaduje dokončení rozdělané práce, vede žáka k zodpovědnosti za výsledek své práce. ukazuje a vede žáka k tomu, jak posoudit zdravotní a bezpečnostní rizika jednotlivých pracovních činností, umožňuje žákovi prakticky poznat bezpečné nástroje, pomůcky a vybavení, ukáže žákovi pravidla jejich bezpečného použití, vyžaduje důsledné dodržování pravidel bezpečné práce, vede žáka k tomu, aby svoji pracovní činnost a její výsledek posuzoval i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, vede žáka k tomu, aby při pracovních činnostech chránil životní prostředí, materiální, kulturní a společenské hodnoty. reflektuje ve výuce svoje životní zkušenosti a situaci na trhu práce, vede žáka k tomu, aby maximálně využil svoje znalosti, dovednosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech vzdělávání v zájmu vlastního rozvoje i i svojí profesní přípravy, vede žáka k tomu, aby činil podložená a uvážlivá rozhodnutí o svém dalším vzdělávání a profesním zaměření. reflektuje ve výuce pozitivní i negativní zkušenosti z podnikání doma i v zahraničí, umožňuje žákovi rozvíjet jeho podnikatelské myšlení, poskytuje žákovi orientaci v základních podnikatelských aktivitách kolem podnikatelského záměru a jeho realizace, vede žáka k pochopení podstaty, cíle a rizika podnikání.

- 10 -

2.4. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématický okruh

Začleněn ov ročníku

| Rozvoj schopností poznávání

1.

Sebepoznání a sebepojetí

2.

Seberegulace a sebeorganizace

3.

|Psychohygiena

5.

Kreativita

4.

Poznávání lidí

1.

Mezilidské vztahy

7.

Komunikace

6.

Kooperace a kompetice

7.

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

8.

Hodnoty, postoje, praktická etika

9.

Občanská společnost a škola

2.,6.

Občan, občanská společnost a stát

3.,7.

Formy participace občanů v politickém životě

4.,8.

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu vládnutí vládnutírozhodování Evropa a svět nás zajímá

5.,9.

Objevujeme Evropu a svět

4.,7.

Jsme Evropané

5.,8.

Kulturní diference

6.

Lidské vztahy

2.

Etnický původ

3.

Podpora multikulturality

8.

Princip sociálního smíru a solidarity

9.

Ekosystémy

2., 6

Základní podmínky života

1.,3.,7.

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

4.,8.

Vztah člověka k prostředí

5.,9.

Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení

2.

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

5.

Stavba mediálních sdělení

6.

Vnímání autora mediálních sdělení

7.

Fungování a vliv médií ve společnosti

1.,4.

Tvorba mediálního sdělení

8.,9.

Práce v realizačním týmu

8.,9.

- 11 -

3., 6

Začleněno jako

Samostatný předmět Projektování

Průřezové téma

Poznámka

3. UČEBNÍ PLÁN 3.1. Celkový 1. STUPEŇ Vzdělávací oblasti (obory)

SVP

RVP

Jazyk a jazyková komunikace

44+3

44

Český jazyk a literatura

35+3

35

9

9

Matematika a její aplikace

20+2

20

Matematika

20+2

20

Informační a komunikační technologie

1

1

Informační a komunikační technologie

1

1

Člověk a jeho svět

12

12

Člověk a jeho svět

12

0

Člověk a zdraví

10

10

Tělesná výchova

10

10

12+1

12

Hudební výchova

5

0

Výtvarná výchova

7+1

0

Člověk a svět práce

5

5

Člověk a svět práce

5

0

0+8

0

0+3

0

0+5

0

104+14

118

Anglický jazyk

Umění a kultura

Doplňující vzdělávací obory Dramatická výchova Projektování

Celková povinná časová dotace (základní + disponibilní)

- 12 -

2. STUPEŇ Vzdělávací oblasti (obory)

SVP

RVP

27+1

27

Český jazyk a literatura

16

15

Anglický jazyk

12

12

15+1

15

16

0

1+1

1

2

1

11+1

11

Dějepis

8

0

Výchova k občanství

4

0

21+7

21

Fyzika

8

0

Chemie

4

0

Přírodopis

8

0

Zeměpis

8

0

10+1

10

Výchova ke zdraví

3

0

Tělesná výchova

8

0

10

10

Hudební výchova

4

0

Výtvarná výchova

6

0

3

3

3

3

0+12

0

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Člověk a příroda

Člověk a zdraví

Umění a kultura

Člověk a svět práce Člověk a svět práce Doplňující vzdělávací obory Dramatická výchova

1)

0+7

0

Další cizí jazyk

1)

0+6

0

0+4

0

0+7

0

98 + 24

98+24

Projektování Další volitelné předměty

1)

Celková povinná časová dotace (základní + disponibilní)

- 13 -

3.2. ROČNÍKOVÝ 1.STUPEŇ Vzdělávací oblasti (obory)

1

2

3

4

1. 5 2.

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk

7+1

7+1

7+1

7

7

0

0

3

3

3

Matematika a její aplikace Matematika

4+1

4+1

4

4

4

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie

0

0

0

0

1

Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět

2

2

2

3

3

Člověk a zdraví Tělesná výchova

2

2

2

2

2

Umění a kultura

SVP

RVP

44+3

44

35+3

35

9

9

20+2

20

22

20

1

1

1

1

12

12

12

0

10

10

10

10

12+1

12

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

0

Výtvarná výchova

1

1

1+1

2

2

8

0

5

5

5

0

0+8

0

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

1

1

1

1

1

Doplňující vzdělávací obory Dramatická výchova

0+1

0+1

0+1

0+3

0

0+1

0+1

0+1

0+1

0+1

0+5

0

Celkem základní dotace

18

18

21

23

24

104

104

Celkem disponibilní dotace

3

3

4

2

2

14

14

Celkem v ročníku

21

21

25

25

26

118

118

Projektování

- 14 -

2. STUPEŇ Vzdělávací oblasti (obory)

6

7

8

9

Jazyk a jazyková komunikace

SVP

RVP

27+1

27

Český jazyk a literatura

4

4

4

3+1

15+1

15

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

12

15+1

15

15+1

0

1+1

1

1+1

0

11+1

11

Matematika a její aplikace Matematika

4

4

4

3+1

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie

0

1

0

0+1

Člověk a společnost Dějepis

2

2

2

2

8

0

Výchova k občanství

1

1

1

0+1

3+1

0

21+7

21

Člověk a příroda Fyzika

2

1+1

Chemie Přírodopis Zeměpis

2

1+1

6+2

0

2

1+1

3+1

0

1+1

2

1+1

2

6+2

0

2

l+l

2

l+l

6+2

0

10+1

10

Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova

2

l

1

0+1

2+1

0

2

2

2

8

0

10

10

Umění a kultura Hudební výchova

1

1

1

1

4

0

Výtvarná výchova

2

1

2

1

6

0.

3

3

3

0

0+11

0

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

1

1

1

Doplňující vzdělávací obory Další cizí jazyk

1)

Dramatická výchova

3)4)

Projektování Další volitelné předměty

0+2

0+2

0+2

0+6

0+1

0+2

0+2

0+2

0+7

0+1

0+1

0+1

0+1

0+4

0+3

0+2

0+2

7

2)

Celkem základní dotace

25

25

28

20

98

98

Celkem disponibilní dotace

3

6

4

11

24

24

Celkem v ročníku 28 31 32 31 122 1) - volitelný (0+2) ; 2 - volitelný (0+2) ; 3)v 7.,8.,9. roč. - volitelný (0+2); 4) v 6. ročníku povinný

122

Poznámky: Školní učební plán (ŠUP) v souladu s Rámcovým učebním plánem (RUP) stanovuje: 

začlenění a časové dotace pro jednotlivé vzdělávací oblasti (obory) na daném stupni



využití disponibilní časové dotace v jednotlivých ročnících



předmět Projektování je vytvořen z průřezových témat a je povinný ve všech ročnících

- 15 -

4. UČEBNÍ OSNOVY 4.1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech český jazyk a literatura, anglický jazyk, volitelných předmětech německý jazyk, literárně-jazykovědné praktikum, cvičení k přijímacím zkouškám z českého jazyka, dramatická výchova a tvorba školního časopisu. Společným cílem je vybavit žáky takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Jazykové vzdělávání chápeme jako cestu k rozvoji přesného a logického myšlení, jako prostředek ke sdělování myšlenek a pocitů.

4.1.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty významné postavení. Dovednosti, které si žáci během této výuky osvojují, umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vyučujeme od 1. do 9. ročníku. Časové dotace se v jednotlivých ročnících liší. Předmět je formálně členěn na tři okruhy: jazykovou výchovu, slohovou a komunikační výchovu a literární výchovu. V 1. a 2. třídě je dále vyčleněno psaní. Stěžejním úkolem pro žáky 1. stupně je naučit se číst a psát, zvládnout základy mluvnice a pravopisu a tyto znalosti soustavně a důkladně upevňovat. Výuka je realizována v kmenových učebnách, někdy v učebně informatiky. Na 2. stupni je kladen důraz na rozvoj komunikačních schopností, tvůrčí činnost, spolupráci, čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací a rozvoj schopnosti umět se učit. Hlavní formou realizace předmětu je vyučovací hodina, zařazujeme i krátkodobé či dlouhodobé projekty. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu budou návštěvy knihovny, divadelních a filmových představení, práce s knihou a vyhledávání informací a textů prostřednictvím internetu. Při výuce volíme především metody, které podporují samostatnost a spolupráci dětí, aktivitu a tvořivost, vyhodnocování a řešení problémů, formulování a ověřování vlastních názorů a jejich aplikaci v praxi. Na vyučovací předmět Český jazyk a literatura navazují průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova, která jsou začleněna ve vyučovacím předmětu Projektování. Na druhém stupni si mohou žáci vybrat k doplnění znalostí volitelný předmět literárně-jazykovědné praktikum, cvičení k přijímacím zkouškám z českého jazyka, dramatická výchova a tvorba školního časopisu.

- 16 -

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace

1 8

2 8

3 8

4 7

5 7

6 4

7 4

8 4

9 4

Povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

1. ROČNÍK - DOTACE: 8, POVINNÝ

Komunikační a slohová výchova výstupy          

Žák čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti, porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti, respektuje postupně stanovená komunikační pravidla v rozhovoru , snaží se pečlivě vyslovovat a dovede opravit svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost, v krátkých mluvených projevech se snaží správně dýchat a volí vhodné tempo řeči, používá vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči, v běžných školních i mimoškolních situacích, na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev , získává základní hygienické návyky spojené se psaním, píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; dovede ohodnotit vlastní písemný projev, dovede psát správně jednoduchá sdělení, seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a dovede je popsat

učivo    

Praktické čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev

Jazyková výchova výstupy  



učivo

Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, chápe významy vybraných slov a snaží seje porovnávat, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podražená, porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost

 

Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba

Literární výchova výstupy 

učivo

Žák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku, vyjadřuje své pocity z přečteného textu,

- 17 -





Tvořivé činnosti s literárním textem Zážitkové čtení a naslouchání

2. ROČNÍK - DOTACE: 8, POVINNÝ

Komunikační a slohová výchova výstupy       



Žák plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti, porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti, respektuje dohodnutá komunikační pravidla v rozhovoru , snaží se pečlivě vyslovovat, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost, v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči, používá různé verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích, na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev , zvládá většinu základních hygienických návyků spojených se psaním,píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev, píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh,

učivo   



Praktické čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev

Jazyková výchova výstupy    



učivo

Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná, porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost, rozlišuje slovní druhy v základním tvaru- podstatná jména a slovesa, spojuje věty do jednodušších souvětí, snaží se rozlišovat v textu druhy vět podle postoje mluvčího, píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování,

   



Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba Tvarosloví Skladba Pravopis

Literární výchova výstupy 



učivo

Žák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku, vyjadřuje své pocity z přečteného textu, rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění, dovede pracovat s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- 18 -

 

Poslech literárních textů Tvořivé činnosti s literárním textem

3. ROČNÍK - DOTACE: 8, POVINNÝ

Komunikační a slohová výchova výstupy        



Žák plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti, porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti, respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru , pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost, v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči, volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích, na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev , zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním, píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev, píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení, seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh,

učivo   



Praktické čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev

Jazyková výchova výstupy       

učivo

Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná, porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost, rozlišuje slovní druhy v základním tvaru,užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves, spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy, rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky, odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování,

   



Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba Tvarosloví Skladba Pravopis



Poslech literárních textů



Zážitkové čtení a naslouchání Tvořivé činnosti s literárním textem Základní literární pojmy

Literární výchova výstupy  



učivo

Žák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku, vyjadřuje své pocity z přečteného textu, rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění, pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- 19 -





4.ROČNÍK - DOTACE: 7, POVINNÝ

Komunikační a slohová výchova výstupy      

 

Žák čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas, rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace podle pokynů zaznamenává, posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení, reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta , je schopen vést dialog, telefonický rozhovor, dovede používat různou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru, píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry (oznámení, zpráva), sestaví jednoduchou osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev

učivo   



Praktické čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev

Jazyková výchova výstupy      



učivo

Žák porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová, rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku, určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu, rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary, vyhledává základní skladební dvojici, odlišuje větu jednoduchou a souvětí, užívá vhodných spojovacích prostředků je seznámen s odlišným psaním i/y ve slovech po obojetných souhláskách, je seznámen se základními příklady syntaktického pravopisu (shoda přísudku s podmětem)

   



Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Tvarosloví Skladba Pravopis

Literární výchova výstupy    

učivo

Žák vyjadřuje své dojmy z četby, volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní jednoduchý literární text na dané téma, rozlišuje některé typy uměleckých a neuměleckých textů, při jednoduchém rozboru literárních textů používá některé základní literární pojmy

- 20 -

  

Zážitkové čtení a naslouchání Tvořivé činnosti s literárním textem Základní literární pojmy

5. ROČNÍK - DOTACE: 7, POVINNÝ Komunikační a slohová výchova výstupy 

     



Žák čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas, rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává, posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení, reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta , vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku, rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě, volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru , rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace, píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry , sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

učivo   



Praktické čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev

Jazyková výchova výstupy        

učivo

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová, rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku, určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu, rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary, vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty, odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí, užívá vhodných spojovacích výrazů, píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách, zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

   



Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Tvarosloví Skladba Pravopis

Literární výchova výstupy    

učivo

Žák vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenávaje,volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma, rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů, při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

- 21 -

 



Zážitkové čtení a naslouchání Tvořivé činnosti s literárním textem Základní literární pojmy

6. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ Komunikační a slohová výchova výstupy    



Žák rozpozná jednoduché případy komunikace, osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu, dokáže odlišit a použít přímou a nepřímou řeč, dokáže výstižně vyjadřovat vlastní postoje a pocity,komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích

učivo   



Oslovení Korespondence (vzkaz, pohled, dopis, e-mail) Vypravování, popis, charakteristika Dialog a monolog v životě (řečnictví

Jazyková výchova výstupy     



učivo

Žák dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami, odliší spisovný a nespisovný jazykový projev, rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické, dokáže rozpoznat ohebné slovní druhy, uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy

      

Obecné poučení o jazyce Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Obohacování slovní zásoby) Pravopis Tvarosloví Skladba

Literární výchova výstupy  



učivo

Žák rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku, vyjádří své pocity z přečteného, podle svých schopností volně reprodukuje text případně tvoří vlastní literární text na dané téma

      

- 22 -

Lidová slovesnost ( Pohádky Antická mytologie Cestopisy, za hranice všedních dnů Svět lidí a zvířat Příběhy odvahy a dobrodružství Humor v literatuře

7. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ Komunikační a slohová výchova výstupy       

Žák rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáže popsat své city, pocity, nálady, dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby, dokáže zpracovat informace o sobě, dokáže slušnou formou požádat o laskavost, formulovat své požadavky, umí vytvořit oficiální pozvánku, ovlivnit čtenáře, dovede formulovat hlavní myšlenky krátkého textu, dokáže vytvořit výtah

učivo     



Subjektivní popis Charakteristika (přímá, nepřímá) Životopis Žádost, pozvánka Výtah Vypravování

Jazyková výchova výstupy   



učivo

Žák ovládá pravopisné jevy morfologické, chápe přenášení pojmenování, používá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slova, rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché, rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, určuje druh vedlejších vět

  



Tvarosloví (ohebné slovní druhy, důraz na slovesa, neohebné slovní druhy) Slovní zásoba (význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma) Skladba (stavba věty základní a rozvíjející větné členy) Druhy vedlejších vět

Literární výchova výstupy   



učivo

Žák jednoduše a výstižně charakterizuje hlavní žánry literatury, formuluje vlastní názory na přečtený text, orientuje se v základních literárních pojmech, výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text



  

- 23 -

Pověsti z dávných dob Próza a poezie o přátelství a lásce Dobrodružství v literatuře Humoristická literatura

8. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ Komunikační a slohová výchova výstupy   



Žák používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar, rozlišuje pojmy, fakta, názory, hodnocení, rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace, ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu, pozoruje a hodnotí svět kolem sebe, uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu

učivo    



Charakteristika literárních postav Subjektivně zabarvený popis Výklad Úvaha (aktuální témata) Mluvní cvičení

Jazyková výchova výstupy    



učivo

Žák má přehled o slovanských jazycích a širší vědomosti o slovní zásobě, je seznámen s nepravidelnostmi ve skloňování substantiv, přejatých jmen , ovládá slovesné tvary a je seznámen se slovesným videm, má poznatky o skladbě věty a souvětí, je seznámen se souvětím souřadným, ovládá pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché

    

Obecné poučení o jazyce (skupiny jazyků, rozvrstvení národního jazyka) Slovní zásoba (obohacování, slova přejatá a jejich skloňování) Tvarosloví (slovesa) Skladba (věta jednoduchá a souvětí podřadné,věty vedlejší) Souřadné spojení větných členů a vět

Literární výchova výstupy   



učivo

Žák se orientuje ve struktuře literárního textu, vybírá si hodnotnou četbu, přiřazuje literární text k žánru, prohlubuje si znalosti o představitelích české a světové literatury, prohlubuje znalosti z literární teorie

    



- 24 -

Starší česká a světová literatura Romantická a realistická literatura. Práce, válka v literatuře a filmu. Lidské osudy. Humoristická literatura. Science fiction.

9. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ Komunikační a slohová výchova výstupy       

Žák zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění, chápe roli mluvčího a posluchače, dodržuje zásady dorozumívání (komunikační normy), vyjádří ústně či písemně své zážitky, názory, nálady, pokouší se o vlastní literární texty, zvládá základní normy písemného vyjadřování a grafickou úpravu textu, ovládá známé slohové útvary

učivo     



Vypravování, popis Úřední písemnosti Výklad, výtah, úvaha Diskuze (sdělovací prostředky) Publicistické útvary Mluvní cvičení

Jazyková výchova výstupy     



učivo

Žák vnímá souvislosti mezi slovanskými jazyky, uvědomuje si rozdíly mezi jazyky obecně, zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění, má hlubší znalosti o tvarosloví, je seznámen s archaickým slovesným tvarem, dovede určovat druhy souvětí, ovládá pravopisné jevy syntaktické v souvětí

      



Obecné poučení o jazyce. Vývoj českého jazyka. Jazykové rodiny na území Evropy. Slovní zásoba (homonyma, antonyma, odborné názvy) Tvarosloví (vlastní jména a názvy Slovesa - přechodníky. Skladba (souvětí, pořádek slov ve větě, stavba textu

Literární výchova výstupy     



učivo

Žák se orientuje v základních literárních směrech 20. století, má přehled o významných představitelích české a světové literatury, projevuje zájem navštěvovat divadla a filmová představení,je schopen vnímat poezii, vyjadřovat své pocity, formuluje vlastní názory na umělecké dílo, dovede přiměřeně hodnotit filmovou tvorbu, prohlubuje si znalosti literární teorie, vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

         



- 25 -

Literatura 1. pol. 20. století (česká i světová) Meziválečná poezie a próza, Odraz války v literatuře (ztracená generace) Humoristická a satirická literatura 20. století. Divadlo a písňové texty Průřez poezie české i světové. Vědecko-fantastická literatura. Výchova filmového diváka

4.1.2. Anglický jazyk Cílem výuky na 1. stupni je vypěstovat kladný a aktivní vztah žáků ke komunikaci v anglickém jazyce a neodradit jejich přirozený zájem a zvídavost. V dalších ročnících rozvíjíme komunikační dovednosti, porozumění mluvenému slovu, zvládnutí gramatiky potřebné ke každodenní komunikaci. Žáci pracují s obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. Pomocí zvukových nahrávek imitují správnou výslovnost, učí se říkanky, písně, konverzaci. Seznamují se s životem a zvyky dětí v anglicky mluvících zemích. Na druhém stupni se podporuje zájem o studium cizího jazyka, žáci si osvojují potřebné jazykové znalosti a dovednosti k aktivnímu využití v komunikaci. Získávají schopnost číst s porozuměním texty v angličtině, přiměřeně na ně reagovat. Poznávají kulturu anglicky mluvících zemí, vyhledávají o nich informace, chápou význam nutnosti učit se cizímu jazyku pro svůj život osobní i profesní. Současně se učí toleranci ke kulturním hodnotám jiných národů.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace

1 0

2 0

3 3

4 3

5 3

6 3

7 3

8 3

9 3

Povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

3. ROČNÍK - DOTACE: 3- POVINNÝ Řečové dovednosti výstupy    



učivo

Žák vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby, rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje, rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova, pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění, používá abecední slovník učebnice

 



pravidla komunikace v běžných každodenních situacích slovní zásoba základní gramatické struktury a typy vět

4.-5. ROČNÍK - DOTACE: 3,3 - POVINNÝ Receptivní řečové dovednosti výstupy    



Žák rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům, rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci, čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu, vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku, používá dvojjazyčný slovník.

Produktivní řečové dovednosti   



Žák sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení vyplní své základní údaje do formulářů, reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace, obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu, konverzace, obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.

Interaktivní řečové dovednosti 

Žák se aktivně zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci.

- 26 -

učivo



Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích



Jednoduchá sdělení



Slovní zásoba



Základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov



6.-9. ROČNÍK - DOTACE: 3,3,3,3- POVINNÝ Receptivní řečové dovednosti výstupy     

Žák čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu, rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky, rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu, textu, používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

Produktivní řečové dovednosti   



Žák sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy , písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty, stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace , vyžádá jednoduchou informaci.

Interaktivní řečové dovednosti 

Žák se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích.

- 27 -

učivo



jednoduchá sdělení



tématické okruhy



slovní zásoba a tvoření slov



gramatické struktury, typy vět,



lexikální princip pravopisu slov

4.2.Matematika a její aplikace Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

4.2.1. Matematika Předmět Matematika je vyučován od prvního do devátého ročníku. Časová dotace předmětu na prvním stupni je 4-5 hodiny týdně a na druhém stupni 4 hodiny týdně. Výuka je realizována v domovských učebnách. V rámci celé školní docházky využíváme učebnu informatiky a mnohá cvičení probíhají i v přírodě. Výchovnou a vzdělávací strategií pro rozvoj klíčových kompetencí žáků je především rozvíjení vědomostí a dovedností potřebných v praktickém životě, analyticko-syntetického myšlení, logiky, tvořivosti a schopnosti řešit problém, včetně rozvoje prostorové představivosti a základů rýsování. Ve vyučovacím procesu využíváme skupinové a projektové formy i práci frontální. Předmět je členěn na práci s číslem a početní operace (první stupeň.), práci s číslem a proměnnou (druhý stupeň), dále geometrii v rovině a prostoru, závislosti, vztahy a práci s daty, nestandardní aplikační úlohy a řešení problémových úloh. Soustavně zařazujeme činnosti, při kterých žáci aplikují matematické dovednosti při řešení životních situací. Nabídkou pro talentované žáky jsou aktivity (zájmové kroužky, semináře), ve kterých se žáci zabývají nadstandardními úlohami, přípravou na matematické soutěže a v 9. ročníku i na přijímací zkoušky. Předmět matematika je úzce spjat s některými předměty (Fy, Che) a průřezovými tématy a tvoří významný výpočetní aplikační nástroj pro jejich hlubší poznání.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1 5

2 5

3 4

4 4

5 4

6 4

4

8 4

9 4

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

- 28 -

7

1. ROČNÍK - DOTACE: 5, POVINNÝ ČÍSLO A JEHO ZOBRAZENÍ výstupy       

učivo

Žák používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků, čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti, užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose, provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly. popisuje jednoduché závislosti z praktického života

      

Počítání prvků Čtení a zápis čísel Vztahy větší, menší, rovno Orientace na číselné ose Pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi Určování desítek a jednotek Sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu přes 10 a s přechodem přes 10

Geometrie v rovině a v prostoru výstupy   

učivo

Žák rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci, rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

 

Třídění předmětů podle tvaru Rovinné útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník a kruh

2.ROČNÍK - DOTACE: 5, POVINNÝ ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy    

učivo

Žák čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti, užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose. provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

       

Čtení a zápis čísel v oboru 0-100 Vztahy větší, menší, rovno Orientace na číselné ose Pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi Určování stovek, desítek a jednotek Sčítání a odčítání v oboru 0-100 s přechodem přes 10 Násobení a dělení v oboru malé násobilky (do 5) Slovní úlohy s užitím osvojených početních operací

Závislosti , vztahy a práce s daty   

Žák se orientuje v čase, provádí jednoduché převody jednotek času, popisuje jednoduché závislosti z praktického života, doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

  

Určování času, Seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy Pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose

Geometrie v rovině a v prostoru   

Žák rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa;nachází v realitě jejich reprezentaci, porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky, rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

- 29 -

  

Tělesa - krychle, kvádr, koule Bod, přímka, úsečka Měření v cm a mm

3.ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy     

učivo

Žák čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti, užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose, provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

       

čtení a zápis čísel v oboru 0-1000 vztahy větší, menší, rovno orientace na číselné ose pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi určování stovek, desítek a jednotek sčítání a odčítání v oboru 0-1000 násobení a dělení v oboru malé násobilky slovní úlohy s užitím osvojených početních operací

Závislosti , vztahy a práce s daty   

Žák se orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času, popisuje jednoduché závislosti z praktického života, doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

 

určování času , převádění jednotek času symboly, matematické značky a zápisy

Geometrie v rovině a v prostoru   

Žák rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa;nachází v realitě jejich reprezentaci, porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky, rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

- 30 -

  

orientace a čtení matematických zápisů pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose bod , přímka, polopřímka, úsečka

4.-5. ROČNÍK - DOTACE: 4,4,- POVINNÝ Číslo a početní operace výstupy    

učivo

Žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení, provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel, zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

    

Obor přirozených čísel Zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa Násobilka (malá a velká) Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly Písemné algoritmy početních operací

Závislosti , vztahy a práce s daty  

Žák vyhledává, sbírá a třídí data, čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

 

závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy, tabulky

Geometrie v rovině a v prostoru     

Žák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici ; užívá jednoduché konstrukce, sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran, sestrojí rovnoběžky a kolmice. rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu



    

základní útvary v rovině (lomená čára.přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník) základní útvary v prostoru (kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec délka úsečky; jednotky délky a jejich převody obvod a obsah obrazce (čtverec, obdélník) vzájemná poloha dvou přímek v rovině osově souměrné útvary

Nestandardní aplikační úlohy a problémy 

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- 31 -

  

slovní úlohy magické čtverce prostorová představivost

6.-7. ROČNÍK - DOTACE: 4,4- POVINNÝ Číslo a proměnná výstupy        

učivo

Žák provádí početní operace v oboru celých čísel, seznamuje se a zdokonaluje s početními operacemi desetinných čísel a zlomků, modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel, užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek část (poměr, zlomek, procenta), řeší aplikační úlohy na procenta, řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů, se seznámí s pojmem proměnná a jejím využitím (vzorce), chápe pojem rovnost a nerovnost.

    

Desetinná čísla  Početní operace, zaokrouhlování, zobrazení na číselné osem převádění jednotek Dělitelnost  Násobek, dělitel, znaky dělitelnosti, prvočíslo, číslo složené Zlomky  Úpravy zlomků, početní operace Poměr a úměra  Úprava poměru, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka, měřítko mapy a plánu Procenta  procento, promile Výrazy  Seznámení s proměnnou a zavedení do jednoduchých úloh Rovnice  Zavedení pojmu rovnost a nerovnost, řešení jednoduchých úloh

Závislosti , vztahy a práce s daty Závislosti a data  Aritmetický průměr, tabulky, grafy , příklady z praktického života Funkce  Pravoúhlá soustava souřadnic, přímá a nepřímá úměrnost

Žák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, určuje vztah přímé nebo nepřímé úměrnosti, vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí a grafem, dokáže matematicky vyjádřit jednoduché reálné situace.

Geometrie v rovině a v prostoru 

         

Žák zdůvodňuje a využívá polohové a metrické Rovinné útvary

 Přímka, polopřímka, úsečka, kružnic, kruh, úhel, vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení trojúhelník, čtyřúhelník, pravidelný úloh a jednoduchých praktických problémů; mnohoúhelník, shodnost trojúhelníků využívá potřebnou symboliku, charakterizuje a třídí základní rovinné útvary, určuje velikost úhlu měřením a výpočtem, odhaduje a vypočítává obsah a obvod základních Metrické vlastnosti v rovině rovinných útvarů,  Druhy úhlu, vzdálenost bodu od přímky, načrtne a sestrojí rovinné útvary, trojúhelníková nerovnost užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků, načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar, Prostorové útvary určuje a charakterizuje základní prostorové  Krychle, kvádr, kolmý hranol útvary (tělesa) , odhaduje a vypočítává jejich objem a povrch, načrtne a sestrojí sítě základních těles, načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles Konstrukční úlohy v rovině,  Osa úsečky, osa úhlu, osová a středová souměrnost řeší aplikační geometrické úlohy.

Nestandardní aplikační úlohy a problémy 

Žák užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů.

- 32 -



číselné a logické řady

8.-9. ROČNÍK - DOTACE: 4, 4- POVINNÝ Číslo a proměnná výstupy       

  

učivo

Žák provádí početní operace v oboru celých čísel; využívá ve Finanční matematika výpočtech druhou mocninu a odmocninu,  jednoduché úrokování a složené úrokování zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátoru, Mocniny a odmocniny seznamuje se a zdokonaluje s početními operacemi  druhá a třetí mocnina desetinných čísel a zlomků,  odmocniny modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel,  druhá odmocnina Proměnné a výrazy užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek část (poměr, zlomek,)  číselný výraz řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem,  hodnota číselného výrazu pracuje s měřítky map a plánů,  proměnná -výrazy s proměnnou matematizuje jednoduché reálné situace s využitím  dosazování do výrazu proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá a násobí  zápis slovního textu pomocí výrazů mnohočleny,  celistvý výraz provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a  mnohočleny a početní operace s nimi vytýkání,  algebraické vzorce formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich Lineární rovnice soustav,  rovnost, rovnice analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní  ekvivalentní úpravy situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru Soustavy lineárních rovnic racionálních čísel.

Závislosti , vztahy a práce s daty    

Závislosti a data Žák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data,  Grafy, diagramy, tabulky, četnost znaku porovnává soubory dat, Funkce vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem,  Lineární funkce dokáže matematicky vyjádřit jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů.

Geometrie v rovině a v prostoru 

   

 

Žák zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou symboliku, charakterizuje a třídí základní rovinné útvary, určuje velikost úhlu měřením a výpočtem, odhaduje a vypočítává obsah a obvod základních rovinných útvarů, využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh, načrtne a sestrojí rovinné útvary, užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků, - 33 -

Rovinné útvary  kruh  kružnice  shodnost a podobnost trojúhelníků Metrické vlastnosti v rovině  Pythagorova věta Prostorové útvary  válec, jehlan, kužel, koule  povrchy a objemy Konstrukční úlohy 

množiny bodů dané vlastnosti



    

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar, určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa) , analyzuje jejich vlastnosti, odhaduje a vypočítává objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles, načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině, analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy.



Thaletova kružnice

Nestandardní aplikační úlohy a problémy 



Žák užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací, řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.

- 34 -

  

číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie (testy) logické a netradiční geometrické úlohy

4.3. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv", vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti          

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím, schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení, porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací, využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce, tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce, pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů, respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software, zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích, šetrné práci s výpočetní technikou.

4.3.1. Informační a komunikační technologie Předmět pokrývá oblast Informační a komunikační technologie podle požadavků uvedených v RVP ZV. Předmět je zařazen na 1. a 2. stupni . Dotace 5.ročník- l h, 7.roč.- l h, 9.roč.- l hod. K získávání a rozvoji klíčových kompetencí žáka učitel využívá všech vhodných strategií, metod a forem práce:  Vede žáky k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování informací,  k uvědomění si významového jádra sdělení,  podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů,  provokuje intelekt žáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti,  předkládá skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci -vyžaduje od studentů střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření,  -podporuje v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně komunikace živé -nabádá žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným každodenním aktivitám,  na příkladech působení prvků z oblasti IKT na společnost odhaluje žákům základní pravidla zapojení jedince do její ho chodu,  učí žáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti IKT ve společnosti, oceňovat ta dobrá a užitečná, a motivuje žáky k aktivnímu zapojení vlastní tvorbou.

- 35 -

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

0

0

0

1

0

1

0

1

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

5. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM

výstupy   

učivo

Žák využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie, respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady, chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

    

základní pojmy informační činnosti operační systémy a jejich základní funkce multimediální využití počítače jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky

Vyhledávání informací a komunikace   

Žák při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty, vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích, komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.

   

Informace základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) metody a nástroje vyhledávání informací, vyhledávání na internetu,

Zpracování a využití informací 

Žák pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.



základní funkce textového a grafického editoru

7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Zpracování a využití informací     

Žák přiměřeně ovládá práci s textovými a grafickými editory, využívá vhodných aplikací, snaží se uplatňovat základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem, pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví, používá informace z různých informačních zdrojů i, zpracuje na uživatelské úrovni informace v textové a grafické formě.

- 36 -

     

textové a grafické editory, základní estetická a typografická pravidla výukové aplikace internet ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vyhledávání informací a komunikace 

Žák ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost.

  

vývojové trendy informačních technologií hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet

Zpracování a využití informací     

Žák ovládá práci s textovými, grafickými a tabulkovými editory , využívá vhodných aplikací, uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem, používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji, zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě.

   

počítačová grafika, tabulkový editor výukové aplikace prezentace informací

4.4. ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP Z V, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.

4.4.1. ČLOVĚK A JEHO SVĚT Předmět je členěn do pěti tématických okruhů:  Místo, kde žijeme  Lidé kolem nás  Lidé a čas  Rozmanitost přírody  Člověk a jeho zdraví Vzdělávání v této oblasti rozvíjí poznatky, dovednosti, zkušenosti, které žáci získali v rodině, v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat, pojmenovávat věci, jevy a děje. Utváří si ucelený obraz světa.Poznávají sebe a své nejbližší okolí, vztahy mezi lidmi, vztahy ve společnosti.Učí se vyjadřovat své myšlenky, reagovat na myšlenky, dojmy a podněty jiných.Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je propojení s reálným životem. V tomto předmětu rozvíjíme především kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální, personální, občanské a pracovní.

- 37 -

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1 2 povinný

2 2 povinný

3 2 povinný

4 3 povinný

5 3 povinný

6

7

8

9

1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MÍSTO KDE ŽIJEME A LIDÉ KOLEM NÁS

výstupy           

učivo

Žák vyjmenuje členy rodiny a seřadí podle stáří, zná zaměstnání rodičů, umí vysvětlit, v čem spočívají některá povolání / lékař, učitel, řidič vyjmenuje rodinné oslavy / narozeniny,svátky, krtiny, svatby /, dokáže pojmenovat místo svého bydliště, dokáže popsat svůj dům a rozlišit typ domu / dům panelový, přízemní, bytovka, jednopatrový/, umí pojmenovat jednotlivé místnosti v domě a jejich vybavení, pojmenuje významné budovy v obci,pozná českou státní hymnu,prezidenta a vlajku orientuje se v budově školy,dokáže pojmenovat jednotlivé učebny a prostory,zná jméno svého třídního učitele , zvládá orientaci ve třídě, v prostoru, dokáže pojmenovat vybavení třídy, učí se zvládat pravidla chování v době vyučování a o přestávce , sžívá se s kolektivem třídy, umí popsat cestu do školy a je seznámen s bezpečnostními pravidly při cestě do školy a zpět, pozná základní dopravní značky, rozlišuje dopravní prostředky podle místa, kde se pohybují.

   

Škola Obec, místní krajina Rodina a chování lidí Soužití



Orientace v čase a časový řád

  

Rostliny, Živočichové Ochrana přírody

 

Lidské tělo Péče o zdraví, zdravá výživa

Lidé a čas 

Žák dokáže pojmenovat roční období a jeho znaky, vyjmenovat měsíce v roce, chronologicky vyjmenovat dny v týdnu, umí určit čas -celé hodiny.

ROZMANITOST PŘÍRODY  

Žák dokáže pojmenovat části rostlin , pozná některé stromy a jejich plody,chápe rozdíl mezi ovocem a zeleninou, pozná některé květiny,rozlišuje domácí zvířata a zvířata žijící ve volné přírodě, získává kladný vztah k přírodě a učí se ji ochraňovat. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

výstupy   

učivo

Žák dodržuje základní hygienické návyky, zná základy správné životosprávy - výživa,vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim, zná zásady správného chování u lékaře, umí pojmenovat části lidského těla, zná názvy běžných onemocnění, ví, co dělat v případě úrazů.

- 38 -

2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MÍSTO KDE ŽIJEME A LIDÉ KOLEM NÁS

výstupy 

      

učivo     

Škola Obec, místní krajina Naše vlast Rodina Soužití lidí a chování lidí

Žák dokáže pojmenovat roční období a jeho znaky,je schopen přiřadit jednotlivé měsíce k ročním obdobím, chronologicky dokáže vyjmenovat dny v týdnu, chápe pojmy včera, dnes, zítra, umí určit čas -celé hodiny, půl hodiny, čtvrthodiny a tři čtvrtě hodiny rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost, orientuje se v čase - kalendářní rok, školní rok, dny – datum. ROZMANITOST PŘÍRODY



Orientace v čase a časový řád

Žák dokáže pojmenovat části rostlin a jejich význam , rozlišuje strom, keř a bylinu ,rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté, pozná některé z nich, pozná ovocné stromy a jejich plody,chápe rozdíl mezi ovocem a zeleninou, pozná některé květiny, rozlišuje domácí zvířata a zvířata žijící ve volné přírodě, zná význam některých hospodářských zvířat, získává kladný vztah k přírodě a učí se ji ochraňovat. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

  

Rostliny, houby, živočichové Životní podmínky Ochrana přírody

Žák vyjmenuje členy rodiny a seřadí podle věku, zná zaměstnání členů rodiny , vyjmenuje rodinné oslavy a zná svoje datum narození, zná adresu svého bydliště, dokáže popsat svůj dům a rozlišit typ domu / dům panelový, přízemní, bytovka, jednopatrový/, umí pojmenovat jednotlivé místnosti v domě a jejich vybavení, zvládne popsat, k čemu se používají jednoduché přístroje v domácnosti pojmenuje významné budovy v obci a představitele obce, zná rozdíly mezi městem a vesnicí,zná znak obce, orientuje se v budově školy, dokáže,pojmenovat jednotlivé učebny a prostory, zná jména učitelů, ředitele školy, učí se s nimi komunikovat podle pravidel slušného chování, dodržuje pravidla slušného chování v době vyučování a o přestávce , rozlišuje dobré a špatné vlastnosti u spolužáků a učí se přijímat kladné vzory, učí se toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, pozná některé dopravní značky, rozlišuje dopravní prostředky podle místa, kde se pohybují.

Lidé a čas            

výstupy     

učivo

Žák dodržuje základní hygienické návyky, zná základy správné životosprávy - výživa,vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim, zná zásady správného chování u lékaře, umí pojmenovat části lidského těla, zná názvy běžných onemocnění, ví, co dělat v případě úrazů, zná důležitá telefonní čísla.

- 39 -

  

Lidské tělo Péče o zdraví, zdravá výživa Osobní bezpečí

3. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MÍSTO KDE ŽIJEME A LIDÉ KOLEM NÁS

výstupy          

učivo   

Naše vlast Rodina Soužití a chování lidí

  

Obec-minulost a současnost Okolní krajina Region

Žák určí aktuální čas podle hodin, pozná a prakticky využívá základní časové jednotky -hodiny, minuta, čas, časově zařadí svátky a významné dny, má povědomí o průběhu lidského života. ROZMANITOST PŘÍRODY



Orientace v čase a časový řád

Žák se učí rozlišovat živou a neživou přírodu, třídí látky podle skupenství, dokáže vysvětlit základní význam vzduchu, vody, půdy, Slunce a Země pro lidský organismus pojmenuje některé rostliny ze svého okolí a umí je zařadit do skupiny užitkové, okrasné, léčivé, jedovaté, chráněné a planě rostoucí, rozliší dřeviny a byliny, pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby, umí je pojmenovat, zná rozdělení živočichů na savce, ptáky, plazy, obojživelníky, ryby a hmyz, zná vybraná zvířata volně žijící v určitých přírodních společenstvích pole, louky, les, rybník, umí vybrané živočichy zařadit do příslušného přírodního společenství učí se ohleduplně chovat v přírodě. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

   

Látky a jejich vlastnosti Rostliny, houby, živočichové Životní podmínky Ochrana přírody

Žák se vyzná v příbuzenských vztazích a pojmenuje je, dokáže sestavit jednoduchý rodokmen, vyjmenuje rodinné oslavy, orientuje se v měsících narození nejbližších členů rodiny, zná adresu svého bydliště a místa bydliště nejbližších příbuzných seznamuje se s pravidly silničního provozu pojmenuje významné budovy v obci a představitele obce, dokáže zakreslit významné budovy do jednoduchého plánu , zná znak obce seznamuje se s typem místní krajiny, světovými stranami, učí se pracovat s buzolou, orientuje se na mapě našeho regionu, seznamuje se s hospodářstvím, průmyslem a službami v obci,zná některé lidové a místní zvyky a tradice pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, zná název kraje do kterého patří jeho bydliště, zná hlavní město republiky, umí ho najít na mapě , rozlišuje státní symboly, umí vysvětlit pojem demokracie.

Lidé a čas  

       

výstupy     

učivo

Žák dodržuje základní hygienické návyky, zná základy správné životosprávy - výživa,vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim, zná zásady správného chování u lékaře, umí pojmenovat části lidského těla, zná názvy běžných onemocnění, ví, co dělat v případě úrazů, zná důležitá telefonní čísla a zásady první pomoci, má znalosti o základním vybavení lékárničky.

- 40 -

  

Lidské tělo Péče o zdraví, zdravá výživa Osobní bezpečí

4. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ

MÍSTO KDE ŽIJEME

výstupy      

učivo

Žák určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu,vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, ukáže hranice České republiky, z mapy vyjmenuje nejdůležitější pohoří a řeky ČR, určí historické země, rozpozná symboly našeho státu a jejich význam, orientuje se na mapě podle světových stran, objasní vysvětlivky a grafiku mapy.

  

Okolní krajina Naše vlast Mapy

     

Rodina Soužití lidí Chování lidí Právo a spravedlnost Kultura Základní globální problémy

 

Orientace v čase a časový řád Významné události našich dějin

   

Látky a jejich vlastnosti Nerosty, horniny, půda Rostliny, houby, živočichové Ochrana přírody

LIDÉ KOLEM NÁS          

Žák dokáže vysvětlit příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkci rodiny, prohlubuje si poznatky o mezilidských vztazích a vzájemné komunikaci, poukáže na možnosti charitativní činnosti, upevňuje si vědomosti o základních lidských právech, zná svá práva a povinnosti žáka školy, rozpozná protiprávní jednání, seznamuje se s pojmy právní ochrana občanů a majetku, soukromé vlastnictví a duševní hodnoty, konkretizuje podoby a projevy kultury, seznamuje se s významnými sociálními problémy a nesnášenlivostí mezi lidmi a dokáže vyjádřit svůj názor , uvědomuje si globální problémy přírodního prostředí a v rámci svých možností se aktivně podílí na zlepšování přírodního prostředí.

Lidé a čas     

Žák se orientuje bezpečně v časové přímce v rámci života rodiny, zařadí zjištěné údaje o naší škole a obci historicky správně a vyvozuje souvislosti mezi jednotlivými ději, seznamuje se o způsobu života našich předků na našem území v hlavních dějinných obdobích, prokáže znalostí bájí, mýtů a pověstí v rámci regionu i vlasti, zdůvodní zařazení státních svátků a významných dnů z hlediska historického.

Rozmanitost přírody        

Žák na základě znalosti propojenosti prvků živé a neživé přírody si uvědomuje princip rovnováhy v přírodě, vysvětlí důležitost základních podmínek pro život na Zemi, seznamuje se s významnými horninami a nerosty, se vznikem a druhy půd., seznamuje se s pojmem ekosystém a samostatné vyvozuje podstatu poj mu, aplikuje poznatky na blízké lokality Navazuje na své poznatky o floře a fauně ve vybraných lokalitách a prohlubuje si je, zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat, objasní pojem chráněné území .Uvědomuje i nutnost ochrany životního prostředí a aktivně se na něm podílí, hodnotí ekologické problémy v celosvětovém měřítku .

- 41 -

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

výstupy     

učivo  

Lidské tělo Osobní bezpečí

Žák rozšiřuje si historické poznatky o místě bydliště a širším okolí.Shromažďuje a využívá informace z kronik, archivů a muzeí.Objevuje dějinné souvislosti regionu a vlasti. Rozšiřuje si zeměpisné poznatky o regionech České Republiky. Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce. Zařadí umístění ČR z hlediska zeměpisného / svět, Evropa . Dokáže vysvětlit grafiku map a používá vysvětlivky. Třídí poznatky o přírodních podmínkách v Evropě získané z dostupných materiálů. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest. Porovnává způsob života a přírodu v naší vlasti i jiných zemích. Vyčte z map základní údaje všech evropských zemí.Shromažďuje poznatky o EU, využívá médií. LIDÉ KOLEM NÁS

   

Obec a okolní krajina Naše vlast Evropa a svět Mapy obecné zeměpisné a tématické

Žák si uvědomuje si funkci rodiny . Rozliší vazby mezi fyzickou a duševní prací.Konkretizuje své představy o budoucím povolání. Posoudí mezilidské vztahy a vzájemnou komunikaci na základě vlastních zkušeností. Shromažďuje informace o politických stranách, zájmových spolcích, církvi.Objasní základní principy demokracie. Aplikuje teoretické vědomosti o základních lidských právech do praxe. Uvede a posoudí příklady protiprávního jednání, právní ochrany občanů a majetku. Prohlubuje si poznatky o podobách a projevech kultury. Využívá vlastních zkušeností s kulturními institucemi a vypráví o nich. Posuzuje významné sociální problémy a problematiku nesnášenlivosti mezi lidmi,uvede příklady a diskutuje o nich. Shromáždí příklady o globálních problémech přírodního prostředí, vyhodnotí je a pokusí se navrhnout řešení, obhajuje svůj názor.

    

Rodina Soužití lidí Právo a spravedlnost Kultura Základní globální problémy

  

Orientace v čase a časový řád Regionální památky Významné události našich dějin

Žák ovládá poznatky o lidském těle a seznamuje se se základními funkcemi jednotlivých orgánových soustav, řídí se pravidly zdravého způsobu života a prevence, uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví, úměrně svému věku se orientuje v bezpečných způsobech sexuálního chování, předvede účelný způsob chování v situacích ohrožujících zdraví a osobní bezpečí.

5. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ MÍSTO KDE ŽIJEME

výstupy         

        

učivo

Lidé a čas  

  

Žák pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy .Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti. Zdůvodní základní význam chráněných nemovitých i movitých kulturních památek, archivů, knihoven a sbírek, muzeí a galerií pro pochopení minulosti a využívá nejrůznější informace z dostupných zdrojů. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce našich předků na našem území v hlavních dějinných obdobích. Využívá regionálních bájí, mýtů a pověstí k rozšíření svých vědomostí. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů. - 42 -

Rozmanitost přírody         

       

         

Žák objevuje propojenost prvků živé a neživé přírody.Seznamuje se s principem rovnováhy v přírodě. Uvědomuje si souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka. Rozšiřuje si poznatky o významu vody a vzduchu pro život .Pozná a porovná některé hospodářsky významné horniny a nerosty a jejich využití .Dokáže vysvětlit pojem zvětrávání, vznik půdy a její význam. Porovnává základní projevy života na konkrétních organismech. Třídí nejznámější druhy organismů do skupin a porovnává jejich přizpůsobení se prostředí.Seznamuje se s využitím jednoduchých klíčů a atlasů pro třídění organismů Založí jednoduchý pokus, vyhodnotí, vysvětlí a zaznamená výsledky svého pozorování. V encyklopedii vyhledá a seznamuje se s problematikou vzniku Země Vyhodnotí naši planetu jako součást sluneční soustavy a vesmíru. Zdůvodní střídání dne a noci a ročních období.Pozoruje, zaznamenává a porovnává rozmanitosti v závislosti na ročních obdobích a v závislosti na ročních obdobích a v závislosti na rozmanitosti životních podmínek. Vyvozuje a konkretizuje vzájemné vztahy mezi organismy ve vybraných lokalitách. Charakterizuje jednotlivá společenstva, postupuje na základě vlastních pozorování v přírodě. U vybraných živočichů popíše stavbu těla, výživu, průběh a způsob života.Vyhodnotí jejich význam pro člověka. Nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismů prostředí . Uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu a tvorbu životního prostředí, rostlin a živočichů. Zajímá se o způsob a likvidace odpadů. V rámci svých možností se aktivně zapojuje do aktivit, které mohou ochranu životního prostředí podporovat. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka, které životní prostředí a přírodu poškozují. Uvědomuje si a uvede příklady živelných pohrom a ekologických katastrof, shromažďuje informace ze sdělovacích prostředků a z vyprávění pamětníků. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

Žák si upevňuje a rozvíjí základní znalosti o lidském těle a funkcích jednotlivých orgánů. V encyklopediích vyhledá a srovnává etapy vývoje dítěte před a po jeho narození. Vy světlí pojmy rodina a partnerství.Učí se rozlišovat biologické a psychické změny v dospívání. Orientuje se v pojmech aktivní pohyb, úrazová zábrana a reklamní vlivy. Seznamuje se se základy první pomoci a pokouší seje aplikovat na modelových situacích Rozšiřuje si poznatky o návykových látkách.Prohlubuje si a upevňuje již osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. Nacvičuje a dokáže zvládnout bezpečné chování v rizikovém prostředí . Nacvičuje a následně ovládá bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty. Rozlišuje krizové situace /šikana, týrání, sexuální zneužívání atd./, diskutuje o nich. .Na modelových situacích nacvičuje a následně zvládne správné chování v situacích hromadného ohrožení.

- 43 -

   

   

Látky a jejich vlastnosti Rostliny,houby,živočicho vé Vesmír a Země Ochrana životního prostředí

Lidské tělo Partnerství, rodičovství, základy sex. výchovy Péče o zdraví Osobní bezpečí

4.5. ČLOVĚK A SPOLEČNOST Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Tato oblast zahrnuje vzdělávací obory dějepis a výchova k občanství. Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Výchova k občanství seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost.

4.5.1. Dějepis Předmět dějepis je vyučován ve všech ročnících 2. stupně ZŠ v dotaci dvě hodiny týdně. Výuka českých dějin navazuje na znalosti osvojené v předmětu Člověk a jeho svět na 1. stupni. Dějepis plní funkce, které přispívají k intelektuálnímu, citovému, estetickému a etickému rozvoji žáka. V předmětu získává žák základní informace o událostech, jevech, datech, pojmech a osobnostech českých a světových dějin. Osvojuje si schopnost orientovat se v čase a prostoru. Znalosti faktografické povahy jsou však jen nutným předpokladem pro pochopení historie lidské společnosti. Cílem výuky je též pochopit začlenění národních dějin do dějin světových a evropských, nastínit obecné dějinné vývojové tendence. Důraz je kladen na schopnost žáka odhalit a definovat příčiny a následky jednotlivých událostí či historických jevů a pochopit dějinnou podmíněnost moderní společnosti. Žák získává podněty k rozvoji své osobnosti, je pozitivně ovlivňována jeho hodnotová orientace. Mezi rozvíjenými kompetencemi v předmětu dějepis převládá kompetence k řešení problémů -schopnost žáka analyzovat či zobecňovat historická fakta. Důležité místo zaujímá učení - funkční osvojování poznatků s užitím optimální učební strategie a tvořivost - tvůrčí uchopení problému. Dějepis přispívá též k rozvoji komunikativní kompetence žáka. S předmětem souvisí rovněž průřezová témata: Osobnostní a sociální výchov, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova. Některá témata jsou vyučována projektovou metodou. Výuka je podporována návštěvami kulturních institucí či jiných vhodných doprovodných akcí. Žáci se speciálními výukovými potřebami pracují podle individuálního vzdělávacího plánu.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1

2

3

4

- 44 -

5

6 2

7 2

8 2

9 2

povinný

povinný

povinný

povinný

6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Pravěk výstupy         

učivo

Žák si osvojí práci s časovou přímkou, osvojí si základní periodizaci dějin,dokáže pracovat s pojmy prostor, čas,uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou shromažďovány historické prameny, rozpozná vývojová stadia člověka, seznámí se se způsoby obživy a soužití lidí, pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství a podmínky vzniku řemesel, chápe význam rozvoje obchodu na vývoj společnosti, uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa, uvede příklady archeologických kultur na našem území.

  

Význam zkoumání dějin Získávání informací o dějinách Historické prameny

Doba kamenná  způsob života jednotlivých vývojových typů člověka  počátky řemesel Doba kovů,rozvoj řemesel a obchodu,  Zánik rodové společnosti  Naše země v období pravěku

Starověk         

Žák pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států, seznámí se s podstatou společenského uspořádání a s projevy náboženských představ, dokáže vysvětlit vliv vzniku písma na, rozvoj ostatních států, chápe podstatu antické demokracie a přínos řecké civilizace pro rozvoj světové kultury, uvědomí si prolínání kulturních vlivů, učí se chápat formy státní moci, uvědomí si význam křesťanství pro vznik raně feudálních států, získá představu o životě a jednání osobností a společenských skupin, dokáže popsat rozdílný vývoj v různých částech Evropy.

- 45 -

Oblasti starověkého východu  charakteristické rysy oblasti  počátek písma a kultury  přínos starověkých civilizací Řecko  kořeny řecké civilizace  archaické a klasické období Řím     

vývoj římské společnosti počátky křesťanství římská kultura rozpad římské říše naše země v době římské

7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ STŘEDOVĚK výstupy       

učivo

Žák se seznámí s uspořádáním společnosti raně feudálního státu, formování národních států, učí se chápat úlohu křesťanství a víry, uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí, učí se chápat změny politické, hospodářské, sociální a kulturní, seznámí se s rozmachem českého státu a jeho významem ve střední Evropě, seznámí se s problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci, ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury.

Raný středověk  formování prvních státních celků v Evropě  první státní útvary na našem území  český stát v době knížecí  boj mezi mocí světskou a církevní  křížové výpravy  románská kultura a životní styl raného středověku Vrcholný středověk  rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a vesnic jejich struktura  český stát za vlády posledních Přemyslovců  nástup Lucemburků a vláda Karla IV.  gotická kultura a životní styl jednotlivých vrstev v období vrcholného středověku  kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách

Pozdní středověk  doba poděbradská  doba jagellonská NOVOVĚK  

   

Žák se seznámí s pojmy humanismus, renesance a jejich projevy v kultuře, myšlení a životě lidí, poznává důvody a význam objevných plaveb a důsledky pronikání evropských civilizací do nově objevených zemí, seznámí se s pojmem reformace, jejími příčinami a cíli, chápe podstatu pojmů absolutní moc, absolutismus, učí se chápat postavení českých zemí v habsburské monarchii i v podmínkách Evropy - rozdělení na katolický a reformační blok, chápe důsledky náboženské nesnášenlivosti, objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války.

- 46 -

Raný novověk Počátky novověku  humanismus a renesance  objevné plavby a jejich společenské důsledky  náboženská reformace  počátky absolutních monarchií  český stát v předbělohorských poměrech  třicetiletá válka

8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ NOVOVĚK výstupy             

učivo

Žák si osvojíi pojmy parlamentarismus a konstituční monarchie, seznámí se s kulturním a hospodářským rozvojem některých států Evropy, učí se rozpoznávat projevy barokní kultury, znaky českého baroka, seznámí se se situací českých zemích a vybraných evropských zemí po třicetileté válce, chápe význam osvícenství jako významného myšlenkového předělu, dokáže popsat rozdíly mezi barokem a klasicismem, chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za svobodu, uvědomí si prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad a katalyzátor společenských změn, chápe národní obrození jako jev celoevropský,jehož výsledkem je utvoření novodobých národů, seznámí se s příčinami a průběhem českého národního obrození, uvědomí si význam obrozeneckých snah významných osobností, seznámí se s úsilím o vytvoření jednotlivých národních celků, chápe historický rozměr pojmu rasismus, seznámí se s vybranými druhy moderních uměl stylů a jejich představiteli.

 

vývoj některých evropských států změny v hospodářství, kultuře a životě lidí

Období od 2. pol. 17. stol. do konce 18. stol.  baroko a životní styl  upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce  Osvícenství a české země za vlády Marie Terezie a Josefa II.  klasicismus, empír  boj amerických osad za nezávislost, vznik Spojených států amerických Novověk od konce 18. stol. do r. 1914  Velká francouzská revoluce, její průběh a význam pro Francii i evropské dějiny  napoleonské války a jejich důsledky  průmyslová revoluce, modernizace společnosti, změna sociální struktury  národní a osvobozenecká hnutí v Evropě, pojem vlastenectví a požadavek národa na svobodný rozvoj  utváření novodobého českého národa  rok 1848 v Evropě a v Čechách  postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2. pol. 19. stol., základní rysy české politiky, její představitelé  občanská válka v USA  Moderní umělecké směry

9. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ NOVOVĚK výstupy   

    

učivo

Žák se učí chápat 1. pol. 20. stol. jako období dvou nejničivějších světových válek, dokáže vysvětlit příčiny 1. sv. války, rozpad Rakouska-Uherska, průběh a důsledky války, učí se chápat okolnosti vzniku samostatné CSR, její vnitřní a zahraniční situaci v období první republiky, uvědomí si změnu mezinárodněpolitických vztahů vznikem komunistického režimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu, uvědomí si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby, chápe historický rozměr pojmů nacionalismus,extremismus, agrese, učí se vnímat rozmanitost projevů kultury a přínos národní a evropské kultury k tomuto odkazu, - 47 -

Situace v letech 1914-1948  na cestě k válce  první světová válka  situace v Rusku, ruské revoluce  vznik ČSR, hospodářsko-politický rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy  mezinárodně politická situace Evropy ve 20.letech  počátky fašistického hnutí, faš. agrese  SSSR v meziválečném období  světová hospodářská krize a její důsledky  kultura, věda a technika mezi válkami  cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její důsledky Protektorát Čechy a Morava  druhá světová válka, příčiny, průběh, důsledky  domácí a zahraniční odboj  poválečné uspořádání světa a Evropy



          

seznámí se s vnitřní a zahraniční politikou ČSR v období druhé republiky, protektorátu, chápe dopad 2. sv.války na celý svět, učí se úctě k odkazu účastníků odboje, učí se chápat poválečný vývoj ČSR, který vyústil v únorové události 1948, chápe možnost různé interpretace historických faktů a nutnost kritického přístupu k interpretacím, seznámí se s postavením ČSR v mezinárodních souvislostech, učí se rozpoznávat znaky totalitní společnosti, učí se chápat vznik a problémy existence bipolárního světa, uvědomí si nutnost respektovat identitu druhých, seznámí se s vnitřní situací v naší republice (události r. 1968), učí se chápat postupný rozpad východního bloku rozkladem komunistických systémů, seznámí se s vnitřní situací v naší republice v roce 1989 a s vývojem v 90. letech vznik ČR, ustavení demokrat. režimu, hrozba terorismu, vliv médií na každodenní život a politické dění, ujasnění si začlenění ČR do integračního procesu (vstup do EU)

- 48 -

Dějiny od poloviny 20. století do současnosti    

postavení Československa,projevy sovětizace ČSR ve všech oblastech společenského života i v každodenním životě lidí studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět vnitřní situace v zemích východního bloku (krizové projevy

4.5.2. VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Předmět výchova k občanství je vyučován ve všech ročnících 2. stupně ZŠ v dotaci jedna hodina týdně. Výchova k občanství vybavuje žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jejich aktivní zapojení do života v demokratické společnosti, pomáhá jim orientovat se v sociální realitě, vede je k sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí, k poznání vlastního jednání v různých životních situací. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů a rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému společenství. Součástí vzdělávání je i prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv. Formy a metody práce se používají podle charakteru probíraného učiva - skupinové vyučování, diskuse, reprodukce textu, samostatná práce, projekty, soutěže, dramatizace, besedy, testy, PC. K rozvíjení kompetencí učitelem patří vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu, k podněcování žáků k argumentaci a k prezentaci jejich myšlenek a názorů. Poskytuje metody, při kterých žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace a pracovat s nimi.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace

1

2

3

4

5

Povinnost (skupina)

6 1 povinný

7 1 povinný

8 1 povinný

9 1 povinný

6.ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Rodina výstupy   

učivo

Žák chápe důležitost harmonických vztahů mezi členy rodiny (vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj dítěte, dokáže objasnit jednotlivé funkce rodiny a její vývoj, popíše,do kterých oblastí směřují rodinné výdaje,dokáže vysvětlit pojem náhradní výchova.

  

postavení jedince v rodině, vztahy v rodině funkce a vývoj rodiny náhradní rodinná péče, neúplná rodina

  

typy škol práva a povinnosti žáků organizace přípravy do školy

   

místo, kde žijeme domov, obec,obecní samospráva životní prostředí

Škola   

Žák se seznámí se systémem školství v ČR, chápe význam dodržování pravidel (školní řád), umí si zorganizovat domácí přípravu do školy.

Domov   

Žák vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k rodině, obci, regionu, seznámí se s pojmem ekologie, chápe důležitost ochrany životního prostředí.

Občan výstupy 

učivo

Žák dokáže vysvětlit, jakým způsobem se spoluobčané podílí na správě a řízení obce, seznámí se s druhy práv a zásadami slušného chování, chápe pojem státní občanství, občan ČR, uvede příklady povinností a výhod, které vyplývají z členství v EU.

• život v obci • komunální volby • druhy práv a pravidel • státní občanství •ČR jako součást EU

Rok v jeho proměnách a slavnostech    

Žák se umí orientovat v kalendáři, dokáže charakterizovat jednotlivé měsíce, umí vysvětlit původ a způsoby dodržování svátků, uvádí příklady pořekadel a přísloví.

- 49 -

  

kalendář, letopočty svátky přísloví a pořekadla

7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ŽIVOT MEZI LIDMI výstupy     

učivo

Žák umí rozpoznat, do kterých společenských vztahu je začleněn, typy skupin, umí rozlišovat projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem, dokáže na příkladech uvést typy komunikace, charakterizuje prostředky masové komunikace, dokáže posoudit vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění.

   

vliv rodiny, sociální skupiny komunikace média

Člověk v sociálních vztazích  

Žák umí uvést příklady kladných a záporných projevů chování a jednání v mezilidských vztazích, dokáže popsat nejběžnější stresové situace a způsob, jak se jim vyhnout.

  

mezilidské vztahy druhy chování ve skupině náročné životní situace

ÚVOD DO LIDSKÝCH PRÁV   

Žák chápe práva, ale i povinnosti dítěte, seznámí se s vybranými příklady porušování lidské důstojnosti, snaží se nalézt způsoby řešení konfliktních situací.

 

práva dětí lidská důstojnost,konflikt, šikana

Lidská práva    

Žák dokáže vyjmenovat nejvýznamnější lidská práva, chápe pojem rovnost a nerovnost, uvádí příklady porušování lidských práv a svobod, chápe pojem morálka, mravní jednání člověka.

  

Všeobecná deklarace lidských práv svoboda, anarchie morálka a mravnost

Majetek, vlastnictví   

Žák objasní, jaké místo zaujímá majetek mezi životními hodnotami člověka, dokáže sestavit svůj vlastní hodnotový žebříček, chápe odlišnost životní úrovně v různých místech světa.

  

potřeby člověka druhy majetku životní úroveň

     

regiony mateřský jazyk státní symboly CR - demokratický právní stát z historie národa hlavní město Praha

Vlast      

Žák dokáže na příkladech uvést rozdíly v životě lidí různých regionů, umí rozlišit spisovný jazyk od nespisovného, umí vyjmenovat a popsat státní symboly, seznámí se se strukturou státní moci v CR, dokáže určit významné historické mezníky v dějinách národa, uvede příklady významných osobností, které nás proslavily zná základní údaje o našem hlavním městě.

- 50 -

8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Rozvoj osobnosti výstupy     

učivo

Žák chápe pojem osobnost, uvědomuje si sebeutváření vlastní osobnosti, na příkladech uvádí různé způsoby jednání, typy dokáže popsat v jakých citových vztazích se může člověk v průběhu svého života ocitat, dokáže se vcítit do prožitků druhého.

       

osobnost člověka, dědičné a získané faktory osobnosti představy o budoucnosti sebepojetí, sebepoznání rozdílné typy osobností potřeby, motivy a zájmy psychické procesy a stavy základní znaky a druhy citů,

Pracovní poměr 

Žák se orientuje v nabídce dalšího vzdělávání, dokáže určit předpoklady nutné pro výkon zvoleného povolání, umí sestavit vlastní životopis, zná povinné náležitosti patřící do pracovní smlouvy a práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů.

  

volba povolání žádost o zaměstnání, životopis pracovní smlouva

Stát a hospodářství  

Žák umí popsat základní funkce a principy dělby práce v rodině a ve společnosti, dokáže vysvětlit jak funguje trh zboží a trh práce.

  

výrobní faktory směna zboží, tržní hospodářství

Společnost       

Žák na příkladech vybraných států umí rozlišit formy států, umí objasnit systém voleb v demokratické společnosti, chápe důležitost sjednocovacích procesů v Evropě spojenou se vznikem EU, učí se toleranci k národnostním menšinám, respektuje odlišné způsoby chování a myšlení lidí, seznámí se s významnými mezinárodními organizacemi a posoudí jejich význam ve světovém dění, zná důležitá telefonní čísla, zásady první pomoci.

     

druhy a formy států volby a volební právo Evropská unie národnostní menšiny nadnárodní společenství ochrana obyvatel za mimořádných situací

Právní minimum        

Žák se učí respektovat základní právní normy našeho státu, uvědomuje si význam Ústavy ČR pro naši demokratickou společnost, umí objasnit rozdíly v činnosti zákonodárných, výkonných, správních a soudních orgánů státu, respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a dokumentů upravujících lidská práva, uvede příklady důležitých politických stran ČR, vysvětlí význam EU pro ČR, má přehled o orgánech EU.

- 51 -

    

právní řád ČR ( zákonodárné, výkonné, správní i soudní orgány státu, jejich funkce lidská práva politické strany v ČR právo v Evropě

9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Občan a právo 

Žák se seznámí s právním řádem, zákony a normami platnými v ČR, zná základní právní dokumenty, zná práva a povinnosti vlastníků, má přehled o druzích smluv,uvědomuje si zodpovědnost člověka za způsobené škody.



právní řád ČR, zákony a právní normy občanský zákoník, vlastnictví pojištění majetku občanskoprávní smlouvy odškodnění

Právní ochrana 

Žák si uvědomuje nutnost dodržování zákonů i sankce dané při jejich porušování, chápe význam trestů při porušování zákonů, uvede příklady trestné činnosti mladistvých, možné příčiny a následky.



dodržování zákonů správní orgány úloha soudů trestní zodpovědnost

Rodina a zákony 

Žák dokáže vysvětlit fungování rodiny z pohledu práva, uvede příklady různých forem pomoci státu rodinám, uvědomí si právní odpovědnost rodičů při výchově dětí, zná formy náhradní rodinné péče, chápe pojem mezinárodní adopce.

  

základní práva a povinnosti manželů právní odpovědnost rodičů náhradní rodinná péče, mezinárodní adopce

Člověk a kultura      

Žák dokáže uvést příklady druhů kultur, orientuje se v jednotlivých oborech umění, uvědomí si vliv víry a náboženství v životě člověka, seznámí se s významnými světovými náboženstvími, církvemi a náboženskými hnutími, rozlišuje vhodné a nevhodné projevy chování, má přehled o kulturních institucích v obci, regionu, státu a náplni jejich činností, dokáže na příkladech určit umělecké slohy.

     

rozmanitost kultury, podoby a projevy umělecká díla světová náboženství zásady slušného chování kulturní instituce architektonické styly

Globální svět 

Žák uvede příklady některých globálních problémů současnosti a jejich možných důsledků pro život lidstva, má přehled o ekologických hnutích a organizacích,uvede příklady chování lidí v případě ohrožení, možnosti evakuace.

  

problémy současného světa člověk a příroda ochrana obyvatel v případě ohrožení

Ochrana přírody  

Žák charakterizuje nejzávažnější planetární problémy současnosti, dokáže uvést příklady vlivu člověka na životní prostředí a možnosti ochrany.

 

planetární problémy důsledky lidských zásahů do přírody

Hospodaření   

Žák se seznámí s fungováním ekonomiky a trhu, dokáže vysvětlit systém státního rozpočtu a daňovou soustavu CR, zná základní druhy pojištění, získá přehled o bankovních službách, dokáže objasnit výhody a nevýhody zaměstnání a podnikání, možnosti podnikání v ČR.

- 52 -

    

druhy ekonomiky státní rozpočet, daně sociální politika státu peněžní ústavy ,formy podnikání

4.6. ČLOVĚK A PŘÍRODA Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování,  potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi,  způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby,  posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů,  zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí,  porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí,  uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy,  utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí.

- 53 -

4.6.1. Fyzika Obsah vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávacího oboru Fyzika vzdělávací oblasti Člověk a příroda stanovených RVP ZV a navazuje na předmět Člověk a jeho svět vyučované na 1. stupni. Tento předmět pomáhá žákovi uvědomovat si svou existenci jako součást přírody a vesmíru. Zprostředkovává mu poznání velikosti, poznatelnosti a nekonečnosti přírodních sil a komplexnosti zkoumaných systémů. Tím v něm probouzí schopnost objevovat nové, posiluje pocit harmonie a podněcuje touhu po hlubším poznání. Nacházením odpovědí dává žákovi možnost poznat řád a smysl přírodních jevů a zprostředkovává zážitek schopnosti tento řád postupně odhalovat. Učí ho souběžně používat praktické, činnostní i teoretické prostředky poznání. Žák si osvojuje schopnost soustavně a objektivně pozorovat, provádět měření, ve vhodné míře abstrahovat, formulovat hypotézu a vytvořit model. Předmět pěstuje v žákovi potřebu objevování podstaty a principů fungování běžných jevů v prostředí svobodné komunikace. Předmět je vyučován v 6. -9.třídě a to týdně 2 hodiny. V předmětu Fyzika je učitelem rozvíjena většina klíčových kompetencí strategiemi, které žákovi umožní:  Osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky ,vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje,prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život, vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy a využití matematiky jako nástroje, v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.  Chápat význam kontroly dosažených výsledků, uvědomit si, že důležité je i zjištění, že problém má více, nebo žádné řešení,hledat vlastní postup při řešení problémů, získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle, vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.  Rozumět různým typům grafů, schémat a umět je sestrojit,sestavovat znění výsledků řešení srozumitelně a v logickém sledu,spolupracovat při řešení složitějších problémů ve dvojici, menší skupině,při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle.  Samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty,stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.  Uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu,chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně, poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích, pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.  Naučit se bezpečně používat pomůcky a nástroje a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost,přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce,dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace

1

2

3

4

5

6 2 povinný

Povinnost (skupina)

7 1+1 povinný

8 2 povinný

9 1+1 povinný

6.-7.ROČNÍK - DOTACE: 2,1+1,- POVINNÝ LÁTKY A TĚLESA výstupy     

učivo

Žák změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa, uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí, předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty, využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů, se orientuje v Tabulkách pro základní školu a využívá je k praktickým úlohám - 54 -

 



zkoumání a porovnávání společných a různých vlastností látek - Braunův pohyb, difúze - tepelná délková roztažnost, dilatační spáry - hustota látek, měření hmotnosti a objemu, výpočty vybraných fyzikálních veličin

Pohyb těles - síly      

Žák změří velikost působící síly, určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici, aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů , rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu, využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles, využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích.

  

     

vzájemné působení dvou těles měření síly Druhy sil a jejich účinky: - gravitační síla - tlaková síla a tlak - třecí síla Skládání dvou sil stejných a opačných směrů Pohyby těles, jejich druhy, pohyb a klid Úlohy o pohybu- výpočty Vztah pohybu a síly Newtonovy zákony Páka, kladka, nakloněná rovina, moment síly

Elektromagnetické děje  



Žák se orientuje v základech magnetismu a magnetického pole, sestaví správně podle schématu jednoduchý elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu.

   

základní vlastnosti magnetického pole, póly,siločáry, pozorování magnetického pole Země základní části elektrického obvodu, užití základních schematických značek, bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

Mechanické vlastnosti tekutin  

Žák využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů, předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní.

   

Mechanika kapalin a plynů: Pascalův zákon - hydraulická zařízení hydrostatický a atmosférický tlak- potápění a létání Archimédův zákon - vztlaková síla

Světelné děje   

Žák rozpozná světelné zdroje a popíše základní chování světelného paprsku, využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh, rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami.

- 55 -

    

světelné zdroje- přírodní a umělé vlastnosti světla, rychlost světla, světelné vjemy odraz světla- zrcadla lom světla -čočky optická čidla a přístroje

8.-9. ROČNÍK - DOTACE: 2,1+1,- POVINNÝ Energie výstupy       

učivo - práce, energie, výkon- závislosti

Žák určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa, využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem, využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí.

- energie ,její formy a přeměny - druhy energetických zdrojů  - teplo, teplota  tepelná výměna a změny skupenství - elektrická energie a výkon - výroba a přenos elektrické energie - jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna - ochrana lidí před radioaktivním zářením

Zvukové jevy  

vlastnosti a zdroje zvuku Žák rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a - šíření zvuku kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí - hudební zvuky pro šíření zvuku, - hluk posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí.

Elektromagnetické děje      



Žák rozliší vodič, izolant na základě analýzy jejich elektrický obvod a jeho části - schematické značky vlastností, - vodič a izolant sestaví správně podle schématu elektrický obvod a - elektrické veličiny- náboj, proud, napětí, odpor analyzuje správně schéma reálného obvodu, - Ohmův zákon využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení - bezpečné chování při práci s elektrickými praktických problémů, přístroji a zařízeními rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří stejnosměrný a střídavý elektrický proud elektrický proud a napětí, tepelné účinky elektrického proudu rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy měřící přístroje jejich vlastností, - elektrické a magnetické pole, elektrická a magn. síla využívá prakticky poznatky o působení - vlastnosti elektromagnetu, elektromagnetická magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o indukce vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na elektromotor vznik indukovaného napětí v ní, - transformátor zapojí správně polovodičovou diodu. vlastnosti polovodiče - zapojení polovodičové diody

Vesmír  

Žák objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

- 56 -

- pohyb vesmírných těles - sluneční soustava - hvězdy - kosmický výzkum

4.6.2. Chemie Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu chemie:směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor, vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy, učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů, učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka  nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů  práce ve skupinách  demonstrační pokusy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Tyto zásady jsou závazné pro učitele i žáky. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis - surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis - význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika vlastnosti látek, matematika - chemické výpočty). Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech). K vytváření a rozvoji všech klíčových kompetencí učitel:  vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení,  vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek,  dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů,  předkládá problémové situace související s učivem chemie,  dává žákům možnost volit různé způsoby řešení,  dává možnost obhajovat svá rozhodnutí,  vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení,  vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty,  klade důraz na aplikaci poznatků v praxi,  vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek,  podněcuje žáky k argumentaci,  zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat,  zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat,  podněcuje žáky ke smysluplné diskusi,  vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných,  společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád,  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování,  předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí,  vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc),  vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení,  vyžaduje dodržování vymezených pravidel povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí,  zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1

2

3

4

- 57 -

5

6

7

8 2

9 2

povinný

povinný

8. -9.ROČNÍK - DOTACE: 2,2,- POVINNÝ

Pozorování, pokus a bezpečnost práce výstupy    

učivo

Žák určí společné a rozdílné vlastnosti látek, pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí• objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek.

    

vlastnosti látek - hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek. zásady bezpečné práce - ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě nebezpečné látky a přípravky - R-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek

Směsi    

 

Žák rozlišuje směsi a chemické látky, navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi, rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití, uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění, vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení, vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek.



 

směsi - různorodé, stejnorodé roztoky;;oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace), hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku voda - destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody vzduch - složení, čistota ovzduší, ozónová vrstva

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY   

 Žák používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech, rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech, orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

 

částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků; protonové číslo chemické sloučeniny - chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin

Chemické reakce 

 

Žák rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání, přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu, aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu.

- 58 -

   

klasifikace chemických reakcí - slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí -teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza chemie a elektřina - výroba elektrického proudu chemickou cestou chemické reakce - chemické rovnice, zákon zachování hmotnosti, látkové množství, molární hmotnost

Anorganické sloučeniny 

 

Žák porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí, vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet, orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi.

  

oxidy - názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů kyseliny a hydroxidy - kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů soli kyslíkaté a nekyslíkaté - vlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů

Organické sloučeniny      

Žák rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití, zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy, rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů, určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu, uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů.

   

uhlovodíky - příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin přírodní látky - zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle

Chemie a společnost   

Žák zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi, orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe.

      

- 59 -

chemický průmysl v ČR - výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze průmyslová hnojiva tepelně zpracovávané materiály - cement, vápno, sádra, keramika plasty a syntetická vlákna - vlastnosti, použití, likvidace detergenty a pesticidy, insekticidy, léčiva a návykové látky hořlaviny - význam tříd nebezpečnosti

4.6.3. PŘÍRODOPIS Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V každém ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis:  směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny, poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům,  umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se,  podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování,  učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě,  vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích,  seznamuje žáka se stavbou živých organismů. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami, skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury),přírodovědné vycházky s pozorováním -krátkodobé projekty Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: -chemie : ochrana životního prostředí - chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy, fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak, zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky Předmětem prolínají průřezová témata:  aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření (VDO)  evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV)  porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV)  komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV)  evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS)  vzájemné respektování (MKV) K vytváření a posilování klíčových kompetencí učitel :  vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací, ke správnému používání odborné terminologie,  k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací a k nalézání souvislostí,  zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů,  zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta,  práci ve skupinách zaměřuje na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi,  vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě,  umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku,  využíváním skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů,  navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti,  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování,  vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých,  vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami,  zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1

2

3

4

- 60 -

5

6 1+1

7 2

8 1+1

9 2

povinný

povinný

povinný

povinný

6. -7. ROČNÍK - DOTACE: 1+1, 2, - POVINNÝ Obecná biologie a genetika výstupy       

Žák pozná ,na kterých látkách je závislý život organismů, umí uvést příklady některých ústrojných a neústrojných látek Pozná potravní vztahy mezi organismy, rozlišuje pojmy producent, konzument, rozkladač Popíše buňku, vysvětlí funkci organel,vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou Vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady Vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus Dokáže roztřídit organismy do říší Uvede některé známé rody nebo druhy organismů

učivo    

Život na Zemi Základní struktura života Viry Bakterie

Biologie hub  

 

Žák po zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou, pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby Umí popsat složení stélky a funkci dvou organismů v ní.

houby, lišejníky

Biologie rostlin        

Žák ví ,z čeho se skládá stélka řas, umí zařadit známější zástupce řas do prostředí,v němž žijí Pozná rozdíly mezi nižšími a vyššími rostlinami, dovede uvést příklady hlavních skupin niž. a vyš. rostlin Všímá si závislosti života rostlin na prostředí Pojmenuje části těla mechové rostliny, zná příklady výtrusných rostlin , vybrané zástupce, rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty, vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě Vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami, pojmenuje části těla semenné rostliny, vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) Pozná rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním rostlin, uvede příklady vegetativního rozmnožování rostlin Podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin Vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady, pozná rozdíly mezi jednoděložnou a dvouděložnou rostlinou, dokáže pojmenovat naše běžné listnaté dřeviny, rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin, zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit, dovede vyjmenovat známější chráněné druhy rostlin, uvede význam některých pěstovaných nebo divoce rostoucích rostlin.

           

Přehled organismů – řasy Přehled systému rostlin Přechod rostlin na souš Vyšší rostliny Výtrusné rostliny Mechorosty Kapraďorosty - plavuně, přesličky, kapradiny Semenné rostliny Části těla semenných rostlin Rozmnožování rostlin Nahosemenné rostliny Krytosemenné rostliny

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ     

Žák pozná stavbu těla trepky a měňavky, zná rozmanitost prostředí, v němž prvoci žijí, dokáže vyjmenovat známější rody prvoků Popíše stavbu těla živočichů a u žahavců vysvětlí funkci žahavých buněk, pozná známější zástupce živočichů, porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky, rozlišuje vnitřní a vnější parazity Zná rozdíl mezi lasturami a ulitou, podle charakteristických znaků rozlišuje plže, mlže, hlavonožce, rozlišuje vodní a suchozemské druhy, pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble, srdcovka, sépie) Popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů, vysvětlí význam žížaly v přírodě Dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců, rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků , uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd, dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu, rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou, orientuje se v - 61 -

          

Přehled organismů prvoci, Žahavci ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, pavoukovci, korýši, ostnokožci Strunatci: podkmen obratlovci třídy - kruhoústí

       

nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce, zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu Zná společné znaky těla těchto živočichů Porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů Dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd Vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí Pozná vybrané zástupce ryb, rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby, rozumí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v potravě člověka Pozná vybrané zástupce obojživelníků, vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí Pozná vybrané zástupce plazů, seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich chovu v teráriích, zná význam plazů v potravním řetězci Chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu, pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví,atd.), přizpůsobení prostředí, zná zástupce tažných a přezimujících ptáků

    

paryby -ryby obojživelníci plazi ptáci

 

Planeta Země – vznik a stavba Země

   

Člověk a příroda Společenstva Společenstvo lesa Společenstvo vod a mokřadů Společenstvo luk pastvin a travnatých strání

Neživá příroda  

Žák zná postavení planety Země ve vesmíru, umí pojmenovat hlavní části zemského tělesa.

ZÁKLADY EKOLOGIE      

Žák pochopí závislost člověka na přírodě Chápe rozdíl mezi společenstvem organismů a ekosystémem Umí rozlišit typy lesů /list, jehlic., srn./, dokáže vyjmenovat patra lesa, uvede příklady lesních organismů, zná význam lesa a způsoby jeho ochrany Uvědomuje si rozmanitost pevninských vod a mokřadů včetně společenstev organismů, dovede uvést příklady známějších organismů a vztahů mezi nimi. Umí uvést příklady rostlin a živočichů těchto od ostatních společenstev, vysvětlí význam lučních porostů Umí rozeznat společenstvo polí a sídel od ostatních společenstev, poznává základní druhy rostlin a živočichů těchto společenstev a uvede jejich význam



Praktické poznávání přírody  

Žák umí rozlišit základní metody zkoumání přírody, zná přístroje sloužící k pozorování přírody a dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce Umí používat mikroskop a připravit jednoduchý mikroskopický preparát

- 62 -



Praktické metody poznávání přírody

8. -9. ROČNÍK - DOTACE: 1+1, 2, - POVINNÝ BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ výstupy     

učivo 

Žák popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku Podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce Vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.) Pozná vybrané zástupce, zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému Žák umí zařadit člověka do systému živočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a živočišného organismu



Strunatci: podkmen obratlovci třída- savci

BIOLOGIE ČLOVĚKA A GENETIKA             

 

Žák umí vysvětlit vývoj člověka Zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky Umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus, zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla Zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující pohyb, dovede pojmenovat základní kosti a svaly, zná zásady první pomoci při zlomeninách Zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve, zná stavbu srdce a druhy cév, umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy, zná příčiny nemocí oběh. s. a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci Umí pojmenovat a popsat části dych. soust., vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži, zná příčiny nemocí dych. s., zásady prevence a první pomoci Umí pojmenovat a popsat části trav. soustavy a zná jejich funkci, zná příčiny nemocí trav. soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci Dovede vysvětlit, jak tělo získává energii, vyjmenuje složky potravy Zná stavbu a funkci vylučovací soustavy, zná příčiny onemocnění vyluč. s., jejich prevence a zásady první pomoci Zná význam a stavbu kůže, zná příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevence a zásady první pomoci Zná stavbu nervové soustavy, mí popsat činnost nervové soustavy, umí popsat části mozku a jejich význam, zná příčiny nemocí nerv. s., jejich prevenci a zásady první pomoci Umí vyjmenovat žlázy s vnitř, vyměšováním, zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu Ví, co je správný denní režim a čeho se má vyvarovat, zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka • Zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí, zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci Umí popsat stavbu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy, vysvětlí způsob oplození, zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob, popíše jednotlivé etapy života Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti, uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů zná pojem gen, křížení, genové inženýrství

- 63 -

               

Vývoj člověka Buňky, tkáně, orgány Soustava opěrná a pohybová Tělní tekutiny Soustava oběhová Soustava dýchací Soustava trávicí Přeměna látek a energií Soustava vylučovací Kůže Nervová soustava Soustava žláz s vnitřním vyměšováním Hygiena duševní činnosti Smyslové orgány Rozmnožování a vývin lidského jedince Základy nauky o dědičnosti/genetiky

NEŽIVÁ PŘÍRODA            

Žák vysvětlí teorii vzniku Země Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života Orientuje se ve stupnici tvrdosti Podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty Zná význam některých důležitých nerostů (rudy) Rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku Zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, ) Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů Uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol. dějů Porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy Vysvětlí vznik podzemních vod, zná jejich význam Rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů, dovede porovnat rozdíly v geol. stavbě Českého masivu a Západních Karpat.

          

Země, vznik, stavba Mineralogie - nerost, hornina, krystal Třídění nerostů Petrologie - horniny Geologické děje vnitřní Geol. děje vnější Půdy Podzemní voda a prameny Vznik a vývoj života na Zemi Ery vývoje Země Geologický vývoj a stavba CR

ZÁKLADY EKOLOGIE 



 Žák se orientuje v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, společenstvo, biom), rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí, uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce, vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů, sleduje aktuální stav životního prostředí, chápe principy trvale udržitelného rozvoje, rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie, orientuje se v globálních problémech biosféry

- 64 -

Člověk a životní prostředí

4.6.4. Zeměpis Předmět Zeměpis -je vyučován od 6. do 9. ročníku, navazuje na předmět prvního stupně Člověk a jeho svět Obsahem předmětu je směřováno k:  získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod,  získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí,  rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka,  rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování,  aplikování geografických poznatků v praktickém životě. Výuka probíhá za pomocí různých metod a forem v závislosti na charakteru učiva - frontální výuka, skupinová práce, projekty, referáty, zeměpisné exkurze. Probírané učivo úzce souvisí především s předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda (chemie, fyzika, přírodopis). Mezipředmětové vztahy jsou viditelné i v předmětech z ostatních vzdělávacích oblastí (matematika, informatika, dějepis aj.) V rámci výuky dochází také k hlubšímu seznámení s tematickými okruhy průřezových témat (např. VDO - občanská společnost a stát, EV - ekosystémy, MKV - kulturní diference aj.). K výuce je využíváno veškeré dostupné vybavení školy včetně moderních technologií. Výchovnými a vzdělávacími strategiemi jsou rozvíjeny všechny klíčové kompetence žáků. K tomu učitel vede žáky:  k efektivnímu nakládání s informacemi, k porozumění vhodných odborných termínů a především k využití získaných poznatků, zkušeností a dovedností v jiných předmětech a praxi,  ke správné komunikaci mezi sebou i s učitelem, ke vzájemnému respektu a ke správné a objektivní interpretaci a prezentaci získaných informací,  ke správnému využití informačních zdrojů, k použití vhodných metod zpracování informace, správné argumentaci, vhodným odpovědím a k práci s vlastní chybou, vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů,  k využívání skupinového vyučování se všemi jeho náležitostmi (tvorba pravidel, zodpovědnost za svůj díl, ochota pomoct, dodržení podmínek...),  ke vzájemnému respektu a úctě mezi lidmi i k přírodě,  k dodržování pravidel bezpečného chování v obcích, městech a přírodě.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU

Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1

2

3

4

- 65 -

5

6

7

8

9

2

1+1

2

1+1

povinný

povinný

povinný

povinný

6.-7.ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Geografické informace, zdroje dat, kartografie, topografie výstupy učivo        

Žák používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země Zná různé druhy map, umí je správně použít. Seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách Prokáže alespoň minimální znalost mapových značek a jejich aplikaci v mapě Vyhledá potřebné informace v atlasech. Používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje polohu jednotlivých míst na Zemi. Vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, zná účel časových pásem. Rozumí pojmům: poledník, rovnoběžka, rovník, zeměpisná síť, obratníky, polární kruh, datová mez.

    

Mapa, měřítko mapy. Globus. Práce s atlasem, mapou. Zeměpisná síť, zeměpisná poloha. Časová pásma.

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ        

Žák objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše tělesa Sluneční soustavy Částečně aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso Prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů. Vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období Je seznámen s pojmem krajinná sféra Objasní stavbu zemského tělesa Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu Zná základní souvislosti a interakce jednotlivých složek



Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost .



Vymezí geografická vegetační pásma na Zemi, stručně je charakterizuje.

   

Vesmír. Postavení Země ve vesmíru, tvar a pohyby planety Země. Krajinná sféra Země a její složky. Přírodní složky Země (vegetační pásy).

Regiony světa    

 

Žák rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa. Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny. Zná stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých regionech, popíše a porovná je a zvažuje souvislost s přírodními poměry Dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí

  

 

Poloha světadílů, oceánů. Základní geografická charakteristika oceánů, světadílů. Zeměpis světadílů: Polární oblasti, Austrálie, Afrika, Amerika, Asie, Evropa. Základní charakteristika makroregionů. Základní charakteristika modelových států.

Společenské a hospodářské prostředí     

Žák posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů Provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky - 66 -

 

Zeměpis světadílů Socioekonomická charakteristika regionů: Austrálie, Afrika, Amerika, Asie, Evropa

   

daného regionu, provede vzájemné porovnání regionů Vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých regionech, popíše a porovná je a zvažuje souvislost s přírodními poměry Vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech Dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí Zná specifika regionů a dokáže znalosti využít v praxi

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ  

Porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

 

Krajina Vztah přírody a společnosti

 

Mapa a její obsah Orientace v terénu

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace  

Dokáže nakreslit jednoduchou mentální mapu okolí školy Zná základní orientaci v terénu podle mapy a buzoly

8.-9. ROČNÍK - DOTACE: 2, 1+1,- POVINNÝ Česká republika výstupy     

učivo

Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit. Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni jednotlivé kraje ČR, dokáže je stručně charakterizovat. Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

FG charakteristika ČR Obyvatelstvo a sídla České republiky Hospodářství České republiky Česká republika v globálním měřítku Regiony České republiky Místní region České republiky

Geografické informace, zdroje dat, kartografie, topografie  



 

Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů Vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Používá základní terminologii geografie, kartografie a topografie Zná moderní metody v kartografii

- 67 -

Geografický a kartografický jazyk Kartografie Geografické informace

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ   

Země jako vesmírné těleso. Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s Krajinné sféry ostatními tělesy sluneční soustavy Prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Ucelení učiva 6. ročníku. Země na život lidí a organismů Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

Regiony světa       

Orientuje se na politické mapě světa. Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich. Rozlišuje a porovnává regiony a státy podle vhodných charakteristik. Uvádí příklady různé míry demokracie ve světě. Uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení. Dokáže uceleně charakterizovat vybraný region Vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení.

Státy světa, světové regiony. Globální problémy současného světa. Modelové regiony světa.

Společenské a hospodářské prostředí  Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a Společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa. politické problémy v konkrétních světových regionech  Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit  Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel  Pracuje aktivně s tematickými mapami obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku.  Orientuje se v základních demografických ukazatelích a dokáže vystihnout základní charakteristiku obyvatelstva světa.  Vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu.

Životní prostředí       

Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin Posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností Zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni. Navrhne možná řešení problematiky životního prostředí Provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů Rozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj

Krajina Vztah přírody a společnosti

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace      

Pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu. Vymezí a lokalizuje místní region. Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu. Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny. Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě Využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací.

- 68 -

Místní region České republiky. Orientace v terénu - teorie a praxe. Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života.

4.7. ČLOVĚK A ZDRAVÍ Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí seje využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:  poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty,  pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů,  poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí,  získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje,  využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví,  propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.,  chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.,  aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci. Součástí komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví jsou vzdělávací obory Výchova ke zdraví a Tělesná výchova.

4.7.1. VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 7.,8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně, navazuje na výuku prvouky, předmětu Člověk a jeho svět a tělesné výchovy prvního stupně. Základní výuka probíhá ve třídách. Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví, učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek a uplatňovat zdravý způsob života. Žáci si upevňují základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Získávají orientaci v základních otázkách sexuality a nutnosti odpovědného sexuálního chování. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o základních potřebách a problémech rodinného života, o vztazích mezi lidmi i svými vrstevníky, o důležitosti kultivovaného chování. K rozvoji klíčových kompetencí učitel vytváří modelové situace pro aplikace získaných poznatků, zařazuje metody, při kterých žáci k řešení i závěrům docházejí sami, aby žáci na základě kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky. Umožňuje interpretovat a prezentovat získané poznatky, vytváří prostor pro argumentaci i relevantní komunikaci mezi žáky.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU

Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1

2

3

4

- 69 -

5

6

7

8

9

1

1

1

povinný

povinný

povinný

7. -9. ROČNÍK - DOTACE: 1,1,1- POVINNÝ Rodina výstupy     

učivo

Žák si uvědomuje vliv rodiny na rozvoj osobnosti, chápe důležitost komunikace v rodině a mezi vrstevníky, dokáže na příkladech popsat zařízení domácnosti, chápe ekonomické a právní otázky rodinného života, dokáže sestavit rodinný rozpočet rozpozná pozitivní a negativní vlivy v rodině, respektuje pravidla soužití mezi partnery, uvědomuje si, že manželství vyžaduje od partnerů vzájemné pochopení a toleranci

    

práva a povinnosti rodiny komunikace v rodině bydlení, zařízení ekonomika domácnosti funkce rodiny, partnerský život, manželství

     

osobní a duševní hygiena , péče o zdraví choroby a různá postižení vliv zdravé výživy na vývoj výživa a zdraví zásady zdravé, výživy zdravé a nezdravé potraviny poruchy způsobené nesprávnou výživou ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy

PÉČE O ZDRAVÍ  

 



Žák uplatňuje ve vlastním režimu základní zásady k zachování a upevňování zdraví, orientuje se v základních příčinách nemocí a chápe důležitost pomoci handicapovaným lidem, umí vysvětlit vliv životních podmínek a způsob stravování na zdraví, nemoci způsobené poruchou příjmu potravy vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za zdraví, uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými civilizačními a přenosnými chorobami,v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc, uvědomuje si vliv výživy na zdraví člověka.

 

NÁVYKOVÉ LÁTKY  

Žák má přehled o druzích návykových látek a jejich účincích, uvědomuje si mechanismy vzniku závislosti orientuje se v účincích nejznámějších návykových látek, uvědomuje si druhy závislostí, dokáže vysvětlit prevenci zneužívání návykových látek.

  

drogy a drogová závislost legislativa prevence



nebezpečné situace, agresivita, násilí, šikana, neúspěch bezpečnost silničního provozu první pomoc

Osobní bezpečí   

Žák dokáže rozpoznat situace ohrožující jeho bezpečnost, chápe pojem šikana, umí definovat formy násilí, umí uvést příklady šikany,násilí, objasnit způsoby chování v krizových situacích, zná základní pravidla silničního provozu, dokáže poskytnout první pomoc při drobných poraněních a situacích umí poskytnout první pomoc při stavech ohrožujících zdraví.

  

Sexuální výchova   







Žák charakterizuje tělesné změny v období dospívání, umí popsat pohlavní orgány muže a ženy, umí vysvětlit proces rozmnožování chápe vztahy mezi lidmi, partnerské vztahy, první sexuální kontakty, vytváří si postoj k sexualitě a k sex.chování(sexuální orientace, promiskuita, prostituce, pornografie, deviace), chápe význam rodiny i její zabezpečení a funkci, získává přehled o metodách antikoncepce, zná základní informace o sexualitě, dokáže pojmenovat tělesné , fyziologické a psychické změny dospívání, zná a respektuje základní pravidla hygieny pro každý den , uvede argumenty pro odložení pohlavního života, orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců (homosexuální, bisexuální,...), pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství a orientuje se v možnostech jejich použití, vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku a střídání partnerů, pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí, jak se před - 70 -

              

dospívání rozmnožování Co je to láska rozdíly v sexualitě reprodukční zdraví dospívajících a možná ohrožení plánované rodičovství, antikoncepce význam sexuální výchovy fakta o sexualitě anatomie ženských a mužských pohlavních orgánů intimní hygiena dětská gynekologie předčasná sexuální zkušenost a její rizika ( strom rozhodování) sexuální orientace

 

nimi chránit, vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a zdůvodní preventivní opatření boje proti šíření HIV, použije v případě problémů kontakty na odbornou pomoc, respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné odlišnou kulturou a vírou, orientuje se v zákonech , které se vztahují na sexuální život jedince a v právní problematice zneužívání dítěte.

       

antikoncepce předčasné ukončení těhotenství nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS rizikové chování a ochrana před nákazou, odborná pomoc nevhodné chování v oblasti sexuality sexuální zneužití sexualita z hlediska odlišné kultury a víry sexualita a zákon

PÉČE O DÍTĚ     

Žák dokáže popsat proces oplození vajíčka, umí vysvětlit rizika těhotenství, charakterizuje jednotlivé etapy vývoje plodu, zná fáze porodu , seznámí se s vývojem a potřebami dítěte v prvém roce života, chápe důležitost výchovy dítěte ve druhém až šestém.

      

oplození těhotenství vývoj plodu porod vývoj narozeného dítěte vývoj dítěte od 2.do ó.roku

4.7.2. TĚLESNÁ VÝCHOVA Předmět je vyučován od 1. do 9. ročníku, s dotací 2 hodin týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do 3 tematických okruhů:  činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti,síly,pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV,bezpečnost při pohybových činnostech  činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení, další pohybové činnosti  činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, kluzišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Všechny klíčové kompetence jsou rozvíjeny skrze výchovné a vzdělávací strategie. Učitel vede žáky především:  k naučení jasných kritérií hodnocení své činnosti a svých výsledků, k základnímu osvojení si názvosloví jednotlivých cviků a sportovních činností a jejich provedení,  k uplatnění základních bezpečnostních pravidel ve sportu a k efektivnímu a účelnému řešení problému,  k získání vlastní sebedůvěry a k pocitu zakusit úspěch,  k ochotě pomoci, spolupracovat a vytvářet tým, včetně naslouchání a akceptování názoru druhých,  ke sportu v duchu fair-play a k respektování spolužáků jako individualit,  k vytváření vlastních kritérií a jejich dodržení, resp. kritickému zhodnocení,  k orientaci ve sportovním dění a k pocitu potřeby sportu jako součást životního stylu.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1 2 povinný

2 2 povinný

3 2 povinný

4 2 povinný

- 71 -

5 2 povinný

6 2 povinný

7 2 povinný

8 2 povinný

9 2 povinný

1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy        

Žák se seznamuje s pravidly bezpečnosti a hlavními zásadami hygieny při sportování (v tělocvičně, na hřišti, v přírodě), seznamuje se s domluvenými povely, gesty, signály při pohybových činnostech , používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv, poznává významem sportování pro zdraví, zařazuje cvičení během celého dne, seznamuje se s základními zdraví prospěšnými činnostmi a zná vhodné prostředí na jejich realizaci, zvládá základní přípravy organismu před pohybovou aktivitou,seznamuje se s cviky protahovacími, napínacími, s cviky pro zahřátí a uvolnění organismu, dbá na správné držení těla a dýchání při různých pohybových činnostech a při vykonávání cvičení,poznává základní kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení, dle vlastní potřeby zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením, na základě svých předpokladu rozvíjí pohybové schopnosti (sílu, rychlost,...).

    

učivo Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Význam pohybu pro zdraví Příprava organismu Zdravotně zaměřené činnosti Rozvoj různých pohybových schopností

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ   

Žák se seznamuje se s jednoduchým základním tělocvičným názvoslovím (názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní) Na základě osvojených her, soutěží a činností si pamatuje elementární pravidla, Učí se respektovat lidi z různým handicapem,získává kladný vztah ke sportu a chápe význam fair play,získá odvahu, samostatnost a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti

  

Komunikace v TV Pravidla osvojených pohybových činností Zásady jednání a chování

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ   

Žák se oznamuje s pohybovými hrami zaměřenými na rozvoj jednotlivých pohybových schopností s pomůckami i bez pomůcek, snaží se spolupracovat při jednoduchých kolektivních aktivitách, Snaží se reagovat na povely a pojmy spojené s názvoslovím v průpravných cvičeních,učí se používat jednotlivé sportovní náčiní a nářadí, Seznamuje se s technikou základních atletických disciplín (hod, běh, skok)



Pohybové a sportovní hry Základy gymnastiky Základy atletiky

2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy       

Žák upevňuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování (v tělocvičně, na hřišti,v přírodě), reaguje na povely, gesta, signály při pohybových činnostech ,používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv, pozná význam sportování a jeho vliv pro zdraví, zařazuje cvičení během celého dne , zvládá základní přípravy organismu před pohybovou aktivitou, upevňuje cviky protahovací, napínací, cviky zaměřené na zahřátí a uvolnění organismu, dbá na správné držení těla a dýchání při různých pohybových činnostech a při vykonávání cvičení, poznává základní kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení a zdokonaluje je, dle vlastní potřeby zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením, na základě svých předpokladu rozvíjí pohybové schopnosti (sílu, rychlost,...) - 72 -

     

učivo Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Význam pohybu pro zdraví Příprava organismu Zdravotně zaměřené činnosti Rozvoj různých pohybových schopností

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ    

Žák upevňuje a poznává jednoduché tělocviční názvosloví (názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní), na základě osvojených her, soutěží a činností si pamatuje základní pravidla a učí se je respektovat, respektuje lidi z různým handicapem a snaží se jim pomoci, získává kladný vztah ke sportu a chápe význam fair play,

  

Komunikace v TV Pravidla osvojených pohybových činností Zásady jednání a chování

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ        

V pohybových hrách zaměřených na rozvoj jednotlivých pohybových schopností a sportovních dovedností (s pomůckami i bez pomůcek) upevňuje správné vykonávaní pohybu, Snaží se spolupracovat při jednoduchých kolektivních aktivitách a chová se kolegiátně, Reaguje na povely a pojmy spojené s názvoslovím v průpravných akrobatických, rytmických a kondičních cvičení, Učí se používat jednotlivé sportovní náčiní a nářadí, podílí se na přípravě pomůcek na hodinu , Upevňuje dovednosti techniky základních atletických disciplín (hod, běh, skok), Seznamuje se s pravidly kolektivních her (kopaná, vybíjená) a snaží se řídit podle nich, Učí se překonávat přírodní překážky a zvládat je, základní plavecká výuka

     

Pohybové hry Základy gymnastiky Základy atletiky Sportovní hry Turistika a pobyt v přírodě Plavání

3. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy       

Žák dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování (v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě), reaguje na povely, gesta signály při pohybových činnostech , používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv, zná význam sportování a jeho vliv pro zdraví, uvědoměle zařazuje cvičení během celého dne, zvládá základní přípravy organismu před pohybovou aktivitou, dokáže použít cviky protahovací, napínací, cviky zaměřené na zahřátí a uvolnění organismu, dbá na správné držení těla a dýchání při různých pohybových činnostech a snaží seje uvědoměle korigovat, snaží se aplikovat kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení, dle vlastní potřeby zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením, na základě svých předpokladu se snaží uvědoměle rozvíjet pohybové schopnosti (sílu, rychlost,...),

    

učivo Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Význam pohybu pro zdraví Příprava organismu Zdravotně zaměřené činnosti Rozvoj různých pohybových schopností

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ     

Zdokonaluje se v terminologii tělocvičného názvosloví a začíná ji aktivně používat,na základě osvojených her, soutěží a činností si pamatuje základní pravidla, učí se je respektovat, respektuje lidi z různým handicapem a snaží se jim dávat dopomoc při cvičebních úkonech, projevuje kladný vztah ke sportu a chápe význam fair play, projevuje určitou odvahu, samostatnost u vykonávání pohybových činností a snaží se překonávat psychické zábrany a strach

  

Komunikace v TV Pravidla osvojených pohybových činností Zásady jednání a chování

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ  

Žák v pohybových hrách zaměřených na rozvoj jednotlivých pohybových schopností a sportovních dovedností upevňuje správné vykonávaní pohybu a reguluje svoje chování vůči ostatním, snaží se spolupracovat při jednoduchých kolektivních aktivitách a - 73 -

   

Pohybové hry Základy gymnastiky Základy atletiky Sportovní hry

     

chová se kolegiálně, reaguje na povely a pojmy spojené s názvoslovím v průpravných akrobatických, rytmických a kondičních cvičeních, používá jednotlivá sportovní náčiní a nářadí, podílí se na přípravě pomůcek na hodinu, upevňuje a snaží se prakticky používat dovednosti techniky základních atletických disciplín (hod, běh, skok) dle svých schopností, upevňuje si pravidla kolektivních her (kopaná, vybíjená) a seznamuje se s jinými novými i netradičními sportovními hrami, snaží se je dodržovat,učí se překonávat přírodní překážky a zvládat je,

 

Turistika a pobyt v přírodě Plavání

4. -5. ROČNÍK - DOTACE: 2,2 POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy        

Žák dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování (v tělocvičně, na hřišti, v přírodě) a učí se reagovat v situaci úrazu spolužáka, zná a reaguje na povely, gesta, signály při pohybových činnostech určené pro organizaci činnosti, uplatňuje zásady pohybové hygieny, zná význam sportovního pohybu pro zdraví (pohybový režim žáku, délka a intenzita pohybu) a podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uvědoměle zařazuje cvičení během celého dne, rytmické a kondiční formy, základy estetického pohybu, zvládá základní přípravy organismu před pohybovou aktivitou, zná cviky protahovací, napínací, cviky zaměřené na zahřátí a uvolnění organismu, dbá na správné držení těla a dýchání při různých pohybových činnostech a snaží seje uvědoměle korigovat, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením, snaží se v cvičení aplikovat kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení, dle vlastní potřeby zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením,na základě svých předpokladů se snaží uvědoměle rozvíjet pohybové schopnosti (sílu, rychlost, vytrvalost,...).

učivo     

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Význam pohybu pro zdraví Příprava organismu před sportovní aktivitou Zdravotně zaměřené činnosti Rozvoj různých pohybových schopností

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ        

Žák zná a užívá základní tělocvičné pojmy- názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní,rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje, seznamuje se s cvičením podle nákresu a popisu cvičení bez ukázky, na základě osvojených her, soutěží a činností zná základní pravidla a dokáže je respektovat, respektuje lidi opačného pohlaví a lidi s různým handicapem a dokáže jim dávat dopomoc při cvičebních úkonech, učí se jednoduše zhodnotit kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reagovat na pokyny k opravě vlastní pohybové činnosti, projevuje kladný vztah ke sportu a chápe význam fair play, seznamuje se s olympijskými ideály a symboly, projevuje přiměřenou odvahu, samostatnost u vykonávání pohybových činností, snaží se překonávat psychické zábrany a strach,projevuje vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.

  

Komunikace v TV Pravidla osvojených pohybových činností Zásady jednání a chování

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ     

V pohybových hrách zaměřených na rozvoj jednotlivých pohybových schopností a sportovních dovedností upevňuje správné vykonávaní pohybu a reguluje svoje chování vůči ostatním, dokáže spolupracovat při jednoduchých kolektivních aktivitách a chová se kolegiálně, učí se zorganizovat nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy, učí se používat pohybovou tvořivost a na základě už osvojených her se učí vymýšlet nové hry s novými názvy a pravidly, reaguje a učí se používat povely a pojmy spojené s názvoslovím, samostatně i s - 74 -

     

Pohybové hry Základy gymnastiky Základy atletiky Sportovní hry Turistika a pobyt v přírodě Dopravní výchova a jízda na dopravních prostředcích

 

         

dopomocí ovládá řadu průpravných, akrobatických, rytmických a kondičních cvičení, používá jednotlivá sportovní náčiní a nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti, učí se využívat různé hračky a netradiční náčiní při cvičení, podílí se na přípravě pomůcek na hodinu, zná techniky základních atletických disciplín (skok do dálky, skok z místa, hod kriketovým míčkem, štafetový běh, vytrvalostní běh, rychlý běh na krátkou vzdálenost, běh v terénu s překážkami) a snaží se prakticky rozvíjet atletické dovednosti dle svých schopností, zná pravidla kolektivních her (kopaná, vybíjená,...) a učí se označit přestupky proti pravidlům a adekvátně na ne reagovat, ovládá manipulaci s herním náčiním, seznamuje se s jinými novými i netradičními sportovními hrami,zvládá některé herní činnosti jednotlivce, či skupiny, dokáže překonávat přírodní překážky a zvládat je fyzicky i psychicky, zvládne jízdu na kole, koloběžce, in line bruslích na hřišti, zná jednoduchá pravidla silničního provozu , zvládne základní kroky lidových tanců a jednoduché tance, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou, nebo rytmickým doprovodem, dokáže vyjádřit melodie a rytmus pohybem, zvládá různé hry na sněhu i na ledě, seznamuje se s základní technikou pohybu na bruslích, seznamuje se s základním úpolovým cvičením (přetahy, přetlaky, pády...), seznamuje se s měřením pohybových výkonů, se základními pohybovými testy a porovnáváním dosažených výsledku s předešlými, učí se poznávat a orientovat se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách ve škole i v blízkém okolí.

     

Výchova cyklisty Rytmická gymnastika Zimní sporty Úpoly Měření a posuzování pohybových dovedností Zdroje informací o pohybových činnostech

6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy      

Žák je seznámen se zásadami organizace pohybového režimu, začíná některé pohybové činnosti zařazovat pravidelně a usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; před určitou pohybovou činností zařazuje vhodnou přípravu zatěžovaných svalů , uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; dovede popsat možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

 

učivo Význam pohybu pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ    

seznamuje se s názvoslovím na úrovni cvičence, diváka a čtenáře novin a časopisů, naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenkyčestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu, dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji, rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, diváka



Význam sportu ve světě Komunikace v TV

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ  

Žák zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech, dovede sebekriticky hodnotit úroveň svého provedení osvojované pohybové činnosti, označit svoje nedostatky

- 75 -

     

Atletika Gymnastika Sportovní hry Turistika a pobyt v přírodě Zimní sporty Netradiční pohybové činnosti a hry

7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy    

začíná plánovitě vstupovat do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti již zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem, usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; aplikuje doporučený rozvojový program a zařazuje pravidelně přípravu před pohybovou činností, odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; bere v úvahu možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

 

učivo Význam pohybu pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ      

Žák užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu, naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky-čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu, dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji, rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, diváka, zorganizuje v týmu jednoduchý turnaj, závod, turistickou akci na úrovni třídy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

 

Význam sportu ve světě Komunikace v TV Organizace prostoru a pohybových činností

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ  

Žák zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech, dovede hodnotit úroveň provedení osvojované pohybové činnosti, označit některé zjevné nedostatky a odhadnout jejich příčiny

     

Atletika Gymnastika Sportovní hry Netradiční pohybové činnosti a hry. Zimní sporty Turistika a pobyt v přírodě

8. -9. ROČNÍK - DOTACE: 2,2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy    

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem, usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; využívá vhodný doporučený rozvojový program, pravidelně a s konkrétním účelem zařazuje některé pohybové činnosti, samostatně se připraví před pohybovou činností ve shodě s hlavní činností, odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a - 76 -

  

učivo Význam pohybu pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Prevence a korekce jednostranného zatížení pohybového aparátu.



zdravím; uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ      

Žák užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu, naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenkyčestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu, dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji, rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora, sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí, zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni třídy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže, zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

  

Význam sportu ve světě Komunikace v TV Organizace prostoru a pohybových činností

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ   

Žák zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

- 77 -

     

Atletika Gymnastika Rytmická a kondiční gymnastika Sportovní hry Turistika a pobyt v přírodě Zimní sporty

4.8. Umění a kultura V etapě základního vzdělávání je oblast umění a kultura zastoupeno vzdělávacími obory Hudební výchova. a Výtvarná výchova Vzdělávací oblast je rozšířena o doplňující obor dramatická výchova, který je realizován formou samostatného vyučovacího předmětu. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Tvůrčí činnosti pomáhají rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a vedou žáka k uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Hudební činnosti ve svém komplexu rozvíjí celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti, jež se následně projevuje individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými a poslechovými. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace  chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot  spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností  uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života  zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

4.8.1. Hudební výchova Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k :  vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit  chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace  získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti  pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností  rozvoji žákovy celkové hudebnosti Předmět je realizován v 1. - 9. ročníku - 1 hod. týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí:  vokální činnost - práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost  hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci  hudebně pohybová činnost - ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty  poslechová činnost - aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob Žáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. S předměte souvisí některá průřezová témata. Pro rozvoj klíčových kompetencí žáka učitel:  vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky  umožňuje každému žákovi zažít úspěch  sleduje při hodině pokrok všech žáků  vede žáky k vzájemnému naslouchání, e zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků  vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky  vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé  vede žáka ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl  umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků  vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů  vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení  vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací, k používání odborné terminologie,k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi, k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

- 78 -

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník 1 Dotace 1 Povinnost povinný (skupina)

2 1 povinný

3 1 povinný

4 1 povinný

5 1 povinný

6 1 povinný

7 1 povinný

8 1 povinný

9 1 povinný

1. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy    

učivo

Žák provádí hlasová a dechová cvičení zaměřené na tvorbu tónu, zřetelně vyslovuje, seznamuje se s vlastnostmi tónu,učí se dodržovat hlasovou hygienu, osvojí si několik písní ve své hlasové poloze v jednohlase, rytmizuje osvojené říkanky / deklamace, hra na ozvěnu, hra na tělo

 

Pěvecký a mluvní projev Hudební rytmus



Hra na hudební nástroje

 

pohybový doprovod znějící hudby pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby

  

kvality tónů hudební výrazové prostředky hudební styly a žánry

Instrumentální činnosti  

Žák hraje nejjednodušší doprovody na Orffovy nástroje, umí pojmenovat některé z hudebních nástrojů

Hudebně pohybové činnosti  

Žák se učí rozlišovat těžkou a lehkou dobu v hudbě, provádí hudebně pohybovou činnost /pochod, jednoduché taneční hry /, na základě poslechu hudby provádí pohybovou improvizaci.

Poslechové činnosti   

Žák na základě poslechových skladeb rozliší kvalitu tónu - délku, sílu, barvu, výšku, pozná některé hudební nástroje z poslechu, rozliší pohyb melodie - melodie vzestupná, sestupná,učí se poznávat základní hudební styly /ukolébavka, pochod.

2. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy 



učivo

Dodržuje správné dýchání v pauze a mezi frázemi, provádí hlasová a dechová cvičení zaměřené na tvorbu hlavového tónu,zřetelně vyslovuje, dbá na koncové souhlásky slov ,zdokonaluje se v užívaní vlastnosti tónu pří zpěvu, dodržuje hlasovou hygienu, začíná si osvojovat zpěv v dvoj hlasu, na základě kánonu ,rytmizuje osvojené písně / deklamace, hra na ozvěnu, hra na tělo/, učí se udržet metrům



Pěvecký a mluvní projev Hudební rytmus



hra na hudební nástroje melodizace a stylizace rytmizace

Instrumentální činnosti 

Hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje, metalofon, xylofon, zvonkohra-dudácká kvinta, umí pojmenovat některé z hudebních nástrojů a zařadit je do skupiny(strunné, dechové, bicí - 79 -

Hudebně pohybové činnosti    

Žák se učí se rozlišovat těžkou a lehkou dobu v hudbě učí se taktovat dvoudobý a třídobý takt, provádí hudebně pohybovou činnost / pochod, jednoduché taneční hry a jednoduché lidové tance/, na základě poslechu hudby provádí pohybovou improvizaci



taktování, pohybový doprovod znějící hudby

  

kvality tónů vztahy mezi tóny hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální

Poslechové činnosti  

Na základě poslechových skladeb rozliší kvalitu tónu - délku, sílu, barvu, výšku a rozliší harmonické, rytmické a dynamické změny v hud. proudu, pozná některé hudební nástroje z poslechu dvou interpretů, seznámí se s ukázkami vokální, instrumentální a vokálně instrumentální hudby.



3. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy      

učivo

Žák dodržuje správné dýchání v pauze a mezi frázemi, provádí hlasová a dechová cvičení zaměřené na tvorbu hlavového tónu a rozšiřování hlasového rozsahu , zřetelně vyslovuje, dbá na koncové souhlásky slov, zpívá intonačně, rytmicky a dynamicky správně – dle svých schopností, dodržuje hlasovou hygienu, Zvládá ve skupině zpěv v kánonu a udrží správnou melodii ve své skupině za zpěvu druhého hlasu učitelem (lidový dvoj hlas a prodleva), Rytmizuje osvojené písně Dokáže udržet metrum.Umí zazpívat písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

  

Pěvecký a mluvní projev Hudební rytmus Dvojhlas a vícehlas

 

Hra na hudební nástroje Základní rozdělení hudebních nástrojů

Instrumentální činnosti 

Žák hraje jednoduché motivy na hudební nástroje(metalofon, xylofon, zvonkohra- pentatonika) ,umí pojmenovat některé z hudebních nástrojů a zařadit je do skupiny (strunné- drnkací,klávesové a smyčcové, dechové- žesťové a dřevěné, bicí)



Hudebně pohybové činnosti 

Umí taktovat dvoudobý a třídobý takt, učí se čtyřdobý, provádí hudebně pohybovou činnost / pochod, jednoduché taneční hry a jednoduché lidové tance



- taktování, pohybový doprovod znějící hudby

  

vztahy mezi tóny - souzvuk, akord hudební výrazové prostředky hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální,lidský hlas a hudební nástroj

Poslechové činnosti 

Žák se učí rozlišovat hudbu libozvučnou a nelibozvučnou (harmonie, disharmonie), pozná některé hudební nástroje z poslechu dvou a tří interpretů, pozná hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální ,rozliší hlas dětský, ženský a mužský,

- 80 -

4. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy       

učivo

Žák se učí intonovat sestupný a vzestupný durový a mollový kvintakord na základe opěrných písní, zpíváním s hudební oporou klavíru rozšiřuje hlasový rozsah , procvičuje hud.paměť na základě her- ,ozvěna, otázka a odpověď, zpívá intonačně, rytmicky a dynamicky správně – dle svých schopností, dodržuje hlasovou hygienu a učí se sólově udržet melodii v jednoduchém kánonu , seznamuje se s notovou osnovou, houslovým klíčem, grafickým znakem pro tón a zápisem stupnice C- dur, naučí se délky not a pomlk na základe osvojených znalostí dokáže rytmicky reprodukovat notový zápis

  

Intonace a vokální improvizace Záznam vokální hudby Hudební rytmus

  

hra na hudební nástroje rytmizace, melodizace a stylizace hudební improvizace

 

taktování, pohybové vyjádření hudby i reakce na změny v proudu znějící hudby orientace v prostoru

Instrumentální činnosti 

Žák hraje jednoduché motivy na hudební nástroje (metalofon, xylofon, zvonkohra- pentatonika), tvoří elementární předehry, mezihry a dohry k jednoduchým písním v rozsahu pentatoniky v Cdur, seznámí se s jednodílnou písňovou formou (a- b) a dokáže ji vyhledat v písní,

Hudebně pohybové činnosti  

Umí taktovat dvoudobý a třídobý, čtyřdobý takt, provádí hudebně pohybovou činnost /jednoduché lidové tance/ seznamuje se s různými druhy tanců, dokáže znázornit pohybem, co vyjadřuje instrumentální hudba (jednoduchá pantomima)



Poslechové činnosti     

Dokáže rozlišovat hudbu libozvučnou a nelibozvučnou (harmonie, disharmonie, zvukomalba, kontrast a gradace), na základe poslechových skladeb pozná malou písňovou formu, slovně interpretuje hudbu a seznamuje se s životem a dílem nejznámějších českých skladatelů (Smetana, Dvořák), rozliší hlas dětský, ženský a mužský, pozná druhy hlasu (tenor, bas, soprán, alt)

     

hudební výrazové prostředky hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry hudební formy interpretace hudby

5. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy   

učivo

Dle svých schopností : Žák umí intonovat sestupný a vzestupný durový a mollový kvintakord, intonuje jednoduchou melodii ve své hlasové poloze, na základě opěrných písní zvládne nástup osmého a spodního pátého stupně, zpívá intonačně, rytmicky a dynamicky správně dodržuje hlasovou hygienu a učí se sólově udržet melodii v jednoduchém kánonu i dvojhlase,pracuje s grafickým vyjádřením tónů, zapíše melodii písně ve stupnici C- dur ,používá zápis jednoduchého rytmu ,na základě osvojených znalostí dokáže reprodukovat rytmický zápis

    

pěvecký a mluvní projev hudební rytmus dvojhlas a vícehlas intonace, vokální improvizace grafický záznam vokální hudby

 

hra na hudební nástroj e rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace záznam instrumentální melodie

Instrumentální činnosti  

Hraje jednoduché motivy na hudební nástroje dle krátkého notového zápisu v C- dur, tvoří elementární předehry, mezihry a dohry k jednoduchým písním v rozsahu pentatoniky s využitím tónového materiálu písně, pozná v písních jednodílnou písňovou formou

Hudebně pohybové činnosti - 81 -

 

  

Provádí hudebně pohybovou činnost/jednoduché lidové tance/ seznamuje se s různými druhy tanců, dokáže znázornit pohybem, co vyjadřuje instrumentální hudba -jednoduchá pantomima

 

taktování, pohybový doprovod znějící hudby pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby



Poslechové činnosti   



Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny na základě poslechových skladeb slovně charakterizuje hudbu,

    

hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry hudební formy interpretace hudby

6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy   

učivo

Podle svých individuálních dispozic dokáže intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase (popř. v dvoj hlase, troj hlase), orientuje se v jednoduchém notovém zápisu, umí vyhledat určené takty

  

intonační cvičení - vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem říkadlo, píseň - rytmické vyjádření textu písně

Instrumentální činnosti  

Podle svých schopností: správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orfovy nástroje,má rytmické cítění a rytmickou pamět, dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry

 

reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo

Hudebně pohybové činnosti   

Podle svých schopností: pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus, umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt, dokáže pohybem vyjádřit obsah písně

   

pochod, polka, valčík, mazurka hra na dirigenta a orchestr dramatizace písní vánoční koledy - dramatické ztvárnění

Poslechové činnosti  

Podle svých schopností: sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat, rozliší skladbu vokální a instrumentální,

     

poznávání hud nástrojů píseň lidová, umělá vokální a instrumentální skladba melodram muzikál opereta, opera /skladatelé

7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy  

učivo  

Podle individuálních dispozic: při zpěvu využívá správné pěvecké návyky, zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně

- 82 -

lidové a umělé písně výběr písní různých období

Instrumentální činnosti a hudebně pohybové činnosti  

vytváří jednoduché hudební doprovody na zvolené hudební nástroje k vybraným písním a skladbám, pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků

   

doprovod vybraných skladeb na hudeb nástroje taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - choreografie polka, valčík, moderní tance

Poslechové činnosti    

při poslechu využívá získané zkušenosti, spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností, rozpozná hudební nástroje , jejich výrazové možnosti, zařadí skladbu do příslušného období.

     

Pochod, tanec, vážná hudba k poslechu Výběr poslechových skladeb různých období Baroko - Vivaldi, Klasicismus - Mozart, Beethoven Romantismus - Chopin, Schubert Český romantismus - Smetana, Dvořák

8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy     

učivo

dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně, respektuje dynamiku písně, zná pojem akord, umí zazpívat lidový dvoj hlas , umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně

   

hlasová cvičení intervaly zpěv lidových i umělých písní akord

 

rytm. výcvik s oporou hud. nástroje výběr skladeb s odlišným tempem a rytmem swing,, blues,rock, folk atd

Instrumentální činnosti  

Podle svých dispozic: tvoří jednoduché doprovody, dokáže sestavit dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova



Hudebně pohybové činnosti  



Umí vytleskat rytmus, pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy



taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - choreografie různých melodií polka, valčík, disko aj

Poslechové činnosti   



umí pojmenovat vybrané hudební formy, zařadí slyšenou hudbu do stylového období, pozná,vybrané skladby

 

- 83 -

poslech různých hudebních žánrů z různých období, srovnávání charakteristických rozdílů opera, fuga

9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy   

učivo

Dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu – zpívá intonačně čistě a rytmicky správně, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

    

zpěv vybraných písní improvizace, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti transponování melodie, zpěv durových a mollových melodií country, folk, pop a rock.

Instrumentální činnosti   

Spojuje poslech s instrumentální činností, reprodukuje různé motivy, témata i části skladeb, vytváří jednoduché doprovody a hudební improvizace.

 

hra a tvorba doprovodů s využitím různých vybraných nástrojů, improvizace

Hudebně pohybové činnosti 

volí správné pohybové prvky k poslouchané hudbě a v rámci svých pohybových schopností předvede jednoduchou pohybovou vazbu



Pohybové ztvárnění hudby, improvizace, pantomima, tanec

 

hudba období středověku: duchovní hudba, gregoriánský chorál renesance,baroko, klasicismus,romantismus, padesátá až devadesátá léta v české hudbě, populární hudba

Poslechové činnosti   

poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí, orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích, zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti



4.8.2. VÝTVARNÁ VÝCHOVA Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa. Na 1. stupni se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného umění. S těmito prostředky se učí pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjadřování. V základním vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech- tvorbě, vnímání, interpretaci. V předmětu VV jsou rozvíjeny zejména kompetence komunikativní, pracovní, sociální a personální. Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. Výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, ve třídě, v učebně výpočetní techniky nebo mimo budovu školy. Žáci prezentují výsledky své práce v prostorách školy a při školních akcích. Formy a metody práce se používají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty. Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích principech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi založenými na experimentování je žák veden k uplatnění svých pocitů a prožitků, a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby. K rozvíjení klíčových kompetencí učitel:  vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení;  k využívání různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií;  zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků;  využívá kladné hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost; - dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování, diskutování, hodnocení).

- 84 -

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník 1 Dotace 1 Povinnost povinný (skupina)

2 1 povinný

3 1+1 povinný

4 2 povinný

5 2 povinný

6 2 povinný

7 1 povinný

8 2 povinný

9 1 povinný

1.-3. ROČNÍK - DOTACE: 1, 1,1+1 POVINNÝ výstupy

učivo

Zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, zvládá techniku tupování, umí míchat barvy, rozezná barvy základní, teplé, studené, dovede používat různé druhy štětců, rozpoznává prvky vizuálně obrazného vyjádřeníbarvy, objekty, tvary, zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev

Malba

Zvládne kresbu měkkým materiálem, voskovkami, suchým pastelem, dřívkem, špejlí, perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem, rozlišuje druhy čar, učí se uspořádat jednotlivé objekty do celku, vnímat velikost.

Kresba

Zvládá základní techniky modelování z plastelíny, keramické hlíny hnětení, stláčení, přidávání, ubírání, dělení na části, ohýbání.

Modelování

Zvládne koláž, frotáž, kašírování,umí výtvarně zpracovat přírodní materiál - nalepovat, dokreslovat, otiskovat

Další výtvarné techniky

Učí se poznávat známé ilustrátory- J. Lada, H. Zmatlíková, O. Sekora, A. Born.. Učí se vyjádřit svůj postoj k vlastním výtvarným pracím, k pracím svých spolužáků a dílům výtvarníků, učí se tolerovat odlišnosti ve výtvarném vyjádření • Seznamuje se s výtvarnými technikami používanými v minulosti (zdobení kraslic, slaměné ozdoby...)

Práce s ilustrací Osobní postoj v komunikaci Folklór a lidové tradice, řemesla

4.-5. ROČNÍK - DOTACE: 2,2 POVINNÝ výstupy

učivo

• Prohlubuje techniku malby vodovými barvami, temperami,zvládá techniku tupování, malbu stěrkou a kombinaci různých technik, umí barevně vyjádřit své pocity a nálady, pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy.

Malba

Zdokonalí kresbu měkkým materiálem, voskovkami, suchým pastelem, dřívkem, špejlí, perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem, snaží se kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu, zvládne obtížnější práce s linií, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti.

Kresba

• Zvládá základní techniky modelování z plastelíny, keramické hlíny - hnětení, stláčení, přidávání, ubírání, dělení na části, ohýbání,prohlubuje dovednosti z 1. období.

Modelování

Prohloubí si a zdokonalí techniky koláže, frotáže, kašírování, seznámí se s technikou batikování a tisku z koláže, vyzkouší si techniku decupage,dokáže pracovat s přírodním materiálem - nalepovat, aranžovat, lisovat, otiskovat.

- 85 -

Další výtvarné techniky

Pozná ilustrace známých předních ilustrátorů -např. J. Lady, H. Zmátli kove, J. Trnky, 0. Sekory, Z. Múlera, J Čapka..,porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Práce s ilustrací

Zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vyjadřuje se k tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření, inspiruje se výtvarnými díly druhých, svými výtvarnými díly se podílí na zlepšení prostředí školy.

Osobní postoj v komunikaci

Seznamuje se s výtvarnými technikami používanými v minulosti (zdobení kraslic, slaměné ozdoby...)

Folklór a lidové tradice, řemesla

6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Teorie barev výstupy

učivo

má znalosti o základních, druhotných a doplňkových barvách, které uplatňuje v osobitém výtvarném vyjádření, dokáže na základě výtvarné techniky vybrat odpovídající pomůcky a materiály

Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy doplňkové Výtvarné pomůcky a materiály

Netradiční výtvarné techniky seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy, zná druhy papíru, ovládá práci s papírem

kašírování práce s papírem

Výtvarné hry s linií a barvou uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů, vyzkouší si jednoduché kresebné techniky za použití linie

zhušťování, zřeďování, přítlak a odlehčení

Postava dokáže správně určit velikost proporcí lidského těla, vytváří jednoduché kresebné studie částí lidského těla tužkou nebo uhlem

proporční tvary kresebná studie

Příroda- botanika uplatňuje ve vlastní interpretaci teoretické a praktické znalosti z oblasti botaniky, vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů z vlastního vnímání, z představ a poznání.

kresba, malba podle názoru

Plošná kompozice osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně geometrické tvary rozvrhnout geometrické motivy v ploše, správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy.

Rozvíjení smyslové citlivosti užívá vizuálně obrazné vyjádření k zachycení zkušeností získaných sluchem, hmatem a pohybem

převedení smyslového vnímání do výtvarného projektu

Tématické práce Vánoce, velikonoce – dekorativní předměty

- 86 -

7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Prvky výstupy

učivo

vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů z objem, tvar, linie - šrafování. vlastního vnímání, z představ a poznání, experimentální řazení, vrstvení tvarů a analýza celistvě vnímaného tvaru na linií v ploše i prostoru prvky.

Základní výtvarné techniky na základě vlastního vnímání vytváří kresebné studie, učí se správně užívat kresba, malba valéry barev techniku malby a míchat a vrstvit barvy, hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací

Postava dokáže zachytit jednotlivá stadia pohybu, rozvíjí výtvarné vnímání, pozorování a vyjádření pohybu

vyjádření lidské postavy v jednoduchém pohybu v zkratce a zjednodušení

Písmo začleňuje písmo do výtvarné kompozice, využívá dekorativních postupů, zákonitosti tvorby a užití písma ve vazbě na rozvíjí estetické cítění, rozvíjí funkci písma a jeho vztah k obrazovému motivu, funkci, estetická funkce písma

Příroda - zoologie užívá výtvarné prostředky a techniky k zachycení jevů a procesů vývoje v říši zvířat,

kresba, malba dle předlohy, prostorové objekty

Netradiční výtvarné techniky zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi.

využití přírodnin, odpadního materiálu

Událost užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a originální dokončení situace - vyprávění vztazích, užívá vizuální obrazné vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a výtvarnými prostředky fantazie, fantazijní variace uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření fantazie

Výtvarný rytmus vytváří kompoziční díla na základě poznatků z geometrie

- 87 -

středová souměrnost, smysl pro pravidelnost

8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Předměty kolem nás výstupy

učivo

Žák se seznámí se základními pravidly zachycení perspektivy, uplatňuje osobitý přístup k realitě,prakticky ověřuje a postupně využívá kompozičních principů ve vlastní tvorbě

perspektiva těles, budov tvarová, estetická a funkční charakteristika prostorového objektu

Barevná a tvarová kompozice hodnotí a využívá výrazové možnosti barev, tvarů a jejich kombinací, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi

tvarová a barevná nadsázka

Základní geografické techniky seznamuje se se základními grafickými postupy, vytváří jednoduché grafické listy,získává přehled o grafickém materiálu a vhodných pomůckách

hlavní zásady užité grafické tvorby

Příroda uplatňuje techniku kresby v pleném, zachycuje prostor, užívá perspektivních krajinomalba, skicování postupů. základní výstavba tvarových nebo barevných jevů v krajině

Komplementární barvy umí využívat znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

textura symbolika barev, míšení barev, působení barev, vztahy mezi barvami kontrast (barevný, světelný)

Vztahy zrakového vnímání s ostatními smysly rozvíjí estetické cítění, chápání a vyjadřování užívá vizuální obrazné vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem, sluchem, uplatňuje subjektivitu ve vlastním výtvarném vyjádření

barevné vyjádření fyzického pocitu nebo psychického stavu Převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí

Výtvarná kultura získá přehled o české ilustrační tvorbě, uvědomuje si na konkrétních ilustrace jako součást výtvarné kultury, příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. , vyjádření, rozvíjí osobní proměna výtvarného umění v souvislosti s vztah k dědictví, historii a tradicím; návštěva výstav, muzeí a galerií historickým vývojem zařízení a památky

- 88 -

9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí výstupy učivo Žák užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie, prostorová tvorba - modelování zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové a zajímavé dynamická kresba kombinace, umí vyjádřit vztah, pohyb a proměny uvnitř a mezi objekty uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu

Vyjádření abstrakce při své tvůrčí činnosti využívá vlastní, emocionální prožitky, dokáže barevně vyjádřit, psychický stav, děj nebo událost s důrazem na expresivně symbolickou funkci barev, ve své vlastní tvorbě vychází z umění 20. století impresionismu, kubismu, surrealismu, symbolismu,...

pocity, myšlenky umění 20. století

Práce s uměleckým dílem uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace, experimentuje s různými výtvarnými technikami a vytváří vlastní umělecká díla

experimentální tvorba s reprodukcemi uměl. děl

Výtvarná kultura seznamuje se s rozvojem výtvarného umění v souvislosti s historickými událostmi, návštěva galerie, muzea, památných míst

proměny umění v souvislosti s historickým vývojem

Současné umění dokáže rozlišit obsah viz. obr. vyjádření uměleckých projevů současnosti a hlavní současné trendy výtvarného umění minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění, k tvorbě užívá některé reklama a propagační prostředky metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video a učí se s nimi zacházet

Prostorové architektonické útvary chápe propojení architektury s výtvarným uměním, rozvíjí výtvarné spojení architektury a výtvarného umění vyjadřování v prostorových formách, experimentuje s materiálem , technikou a kompozice útvarů z hlediska funkce a funkcí objektu , vytváří společné kompozice a podílí se na jejich instalování estetického výrazu organizace útvarů v prostoru

Dekorativní tvorba seznamuje se s tvorbou a funkcí užitého umění, orientuje se v oblasti užité umění současného designu, vytváří si vlastní názory a postoje k dekorativní tvorbě, design různými výtvarnými výrazovými prostředky dokáže ozvláštnit bytové prostředí bytová architektura

- 89 -

4.9. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy, které jsou pro školu povinné:  Práce s drobným materiálem,  Konstrukční činnosti,  Pěstitelské práce,  Příprava pokrmů. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů:  Práce s technickými materiály,  Design a konstruování,  Pěstitelské práce a chovatelství,  Provoz a údržba domácnosti,  Příprava pokrmů,  Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah oblasti je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení většiny klíčových kompetencí žáků tím, že vyučující vedou žáky k:  pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce  osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě  vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku  poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka  autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí  chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení ,  orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci Oblast Člověk a svět práce se vyučuje jako samostatný předmět v 1.- 8.ročníku. Časová dotace v učebním plánuje je 1 vyučovací .hodina týdně. UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník 1 Dotace 1 Povinnost povinný (skupina)

2 1 povinný

3 1 povinný

4 1 povinný

- 90 -

5 1 povinný

6 1 povinný

7 1 povinný

8 1 povinný

9 0

1.-2. ROČNÍK - DOTACE: 1, 1 POVINNÝ Práce s drobným materiálem výstupy Umí mačkat, trhat, stříhat, vystřihovat, překládat, skládat papír, umí pracovat se šablonou, učí se pracovat podle slovního návodu nebo předlohy,umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru, dovede třídit při sběru přírodní materiál, zvládne přírodní materiál navlékat, aranžovat, svazovat, lisovat, slepovat, umí stříhat textil a nalepit.

učivo

Práce s papírem, přírodním materiálem, textilem - vlastnosti materiálu - pracovní pomůcky a nástroje -jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla

Konstrukční činnosti Dovede sestavovat stavebnicové prvky podle jednoduché předlohy, umí montovat a demontovat stavebnici.

-stavebnice, -práce s předlohou

Pěstitelské práce Zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání.

- základní podmínky pro pěstování rostlin, výživa rostlin,

Příprava pokrmů Učí se prostřít stůl, zná základy správného stolování, učí se připravit jednoduchý pokrm (studená kuchyně - salát, pomazánka..).

-výběr potravin a příprava pokrmu - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

-

3. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Práce s drobným materiálem výstupy Umí mačkat,lepit, polepovat, trhat, stříhat,vystřihovat, překládat, skládat papír ,umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru, dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit přírodní materiál při sběru, pracuje podle slovního návodu nebo předlohy, umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil, naučí se zadní steh, umí přišít knoflík, umí slepit textilii,vyrobí jednoduchý textilní výrobek

učivo

Práce s papírem, kartonem, přírodním materiálem, textilem Vlastnosti materiálu , pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití -jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Lidové zvyky, tradice, řemesla

Konstrukční činnosti • Dovede sestavovat stavebnicové prvky podle jednoduché předlohy, umí montovat a demontovat stavebnici.

-stavebnice -práce s předlohou,

Pěstitelské práce • Zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, umí zasít semena, provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování

-základní podmínky pro pěstování rostlin, -pěstování rostlin ze semen v místnosti -pěstování pokojových rostlin

Příprava pokrmů Orientuje se v základním vybavení kuchyně, chová se vhodně při stolování, připraví tabuli pro jednoduché stolování,připraví jednoduchý pokrm- studená kuchyně,udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch.

- 91 -

-základní vybavení kuchyně -výběr potravin a příprava pokrmu -jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

4. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Práce s drobným materiálem výstupy Dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, vytváří prostorové konstrukce, seznámí se se základy aranžování, seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic, udržuje pořádek na pracovním místě, zvládne různé druhy stehů - zadní, přední ozdobný, udržuje pořádek na svém pracovním místě, zná zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

učivo

Práce s papírem, kartonem, přírodním materiálem, textilem - vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití -jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla

Konstrukční činnosti Montuje a demontuje stavebnici, dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky, pracuje podle slovního návodu, předlohy, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.

stavebnice práce s návodem, předlohou, hygiena a bezpečnost práce

Pěstitelské práce Zná základy péče o pokojové květiny,zná rozdíl mezi setím sázením, zná množení rostlin odnožemi a řízkováním, umí zvolit podle druhu pěstitelské činnosti správné pomůcky,

základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě

Příprava pokrmů Orientuje se v základním vybavení kuchyně, zná pravidla správného stolování a společenského chování, připraví tabuli pro jednoduché stolování, seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch.

-základní vybavení kuchyně -výběr potravin a příprava pokrmu -jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování -technika v kuchyni

5. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Práce s drobným materiálem výstupy Dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, vytváří prostorové konstrukce, seznámí se se základy aranžování,seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic, udržuje pořádek na pracovním místě, zvládne různé druhy stehů - zadní, přední, ozdobný smýkovací, udržuje pořádek na svém pracovním místě, zná zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze, učí se háčkovat.

učivo

Práce s papírem, kartonem, přírodním materiálem, textilem - vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití -jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla

Konstrukční činnosti Montuje a demontuje stavebnici, dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky, pracuje podle slovního návodu, předlohy, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.

stavebnice , sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

Pěstitelské práce Zná základy péče o pokojové květiny, zná rozdíl mezi setím a sázením, zná množení rostlin odnožemi a řízkováním,umí zvolit podle druhu pěstitelské činnosti správné pomůcky, nástroje, nářadí, ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

Příprava pokrmů

- 92 -

- základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo - pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě - pěstování pokojových rostlin - rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

Orientuje se v základním vybavení kuchyně, zná pravidla správného stolování a - základní vybavení kuchyně společenského chování, připraví tabuli pro jednoduché stolování, seznámí se - výběr, nákup a skladování potravin, s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně, příprava pokrmu -jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování -technika v kuchyni

6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Pěstitelské práce výstupy Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

učivo

Bezpečnost a hygiena práce Základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy Zelenina - osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů zeleniny

Design a konstruování sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické), sestavování modelů, tvorba konstrukčních prvků

7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Příprava pokrmů výstupy

učivo

•používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy ,dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku čistoty, bezpečnost a hygiena provozu potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů úprava stolu a stolování ,jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole

Svět práce • orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce

8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Svět práce výstupy

učivo

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí, posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy, využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a volba profesní orientace - základní principy sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace , informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb , možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce

Pěstitelské práce - 93 -

volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin ,pěstuje a využívá květiny pro výzdobu, používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu, prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy okrasné rostliny základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba, úprava květin léčivé rostliny, koření - pěstování vybrané rostliny; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté; rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie chovatelství chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se známými a neznámými zvířaty

Design a konstruování sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model, navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. ,provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické), sestavování modelů, tvorba konstrukčních prvků, montáž a demontáž návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program

Provoz a údržba domácnosti provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví, ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů , správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí údržbu,dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

- 94 -

finance, provoz a údržba domácnosti - rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti; údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti elektrotechnika v domácnosti - elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem

4.10. DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY Mezi doplňující vzdělávací obory zařazujeme předměty:  Další cizí jazyk,  Dramatickou výchovu,  Projektování  Další volitelné předměty Tyto vzdělávací obory škola nabízí formou povinného nebo povinně volitelného vyučovacího předmětu. Další cizí jazyk byl zařazen jako povinně volitelný předmět do oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Žák, který si nevybere další cizí jazyk, má možnost zvolit ve stejné časové dotaci dramatickou výchovu nebo další volitelný předmět z nabídky daného školního roku.

4.10.1. Další cizí jazyk Cílem výuky dalšího cizího jazyka (německého, ruského aj.) je vypěstovat kladný, aktivní vztah žáků ke komunikaci v cizím jazyce a neodradit jejich přirozený zájem a zvídavost. Dále rozvíjet komunikační dovednosti a porozumění mluvenému slovu. Znalost dalšího cizího jazyka pomáhá v žákům v budoucnu k lepšímu pracovnímu zařazení a umožňuje další studium. Žáci pracují s obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou využívány jednoduché říkanky, písně, nacvičování dialogů a konverzace. Výtvarné zpracování učebnic probouzí aktivní, tvořivý přístup žáků. Formy realizace: Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé i dlouhodobé projekty Časová dotace 2 hodiny týdně, od 7. do 9. ročníku, jako volitelný předmět Je možno vytvářet skupiny žáků z různých ročníků. S předmětem souvisí tato průřezová témata:  výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mediální výchova  osobnostní a sociální výchova, multikulturní výchova Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák rozvíjel a dosáhl požadovaných kompetencí.K tomu se zaměří především na:  vedení žáků k ověřování výsledků,  zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace akladení vhodných otázek,  umožnění volného přístupu k informačním zdrojům,  vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu, vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky,  vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,  hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok,  vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti,  podněcování žáků k argumentaci,vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů,  vedení žáků k diskusi,  vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si, napomáhání při cestě ke správnému řešení,  zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1

2

3

4

- 95 -

5

6

7 2

8 2

9 2

volitelný

volitelný

volitelný

7.-9. ročník – dotace: 0+2, 0+2, 0+2:- , volitelný: ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI (receptivní, produktivní a interaktivní) výstupy učivo        



Žák vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby, rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám, rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku, používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů, reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace, napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace



Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích



Jednoduchá sdělení



Tématické okruhy



Slovní zásoba a tvoření slov



Základní gramatické struktury a typy vět,



Základy lexikálního principu pravopisu slov

4.10.2. Dramatická výchova Předmět je vyučován ve 3.-6. roční ku jako povinný předmět 1 hodinu týdně. V 7.-9. ročníku je nabízen jako volitelný předmět s dotací 2 hodiny. V tomto případě je možno vytvořit skupinu z různých ročníků.Výuka většinou probíhá v kmenových třídách. Při práci s dětmi se využívá některých prostředků a postupů divadelního umění, obsah výuky je zaměřen na sebepoznání jedince, mezilidské vztahy, prohlubování empatie ve skupině. Dramatická výchova rozvíjí dovednosti z oblasti smyslového vnímání, představivost, fantazii, schopnost pracovat s hlasem a tělesným těžištěm. Učení je realizováno přímým prožitkem a vlastní zkušeností v jednání, řešení nastoleného problému se hledá nejen intelektem, ale i zapojením těla a emocí. V rámci Dramatické výchovy se realizuje rovněž vzdělávací obsah vzdělávacích oborů Český jazyk a literatura, Hudební výchova a Výchova ke zdraví. Těsná souvislost je také s některými tématy vzdělávací oblasti Člověk a společnost a růřezovými tématy Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Jednotlivé činnosti jsou cíleně řazeny nebo strukturovány do smysluplných celků, které jsou realizovány v průběhu několika vyučovacích hodin. Převládajícími kompetencemi realizovanými v dramatické výchově jsou komunikace, řešení problémů, city, spolupráce, tvořivost, zdravý způsob života. Významným výstupem předmětu je rozvoj žákovy osobnosti a jeho slovní zásoby. Předmět dramatická výchova a organizace její výuky umožňuje individuální přístup k dětem se SPU i práci s dětmi nadanými. Obohacením předmětu jsou návštěvy divadelních představení.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník 1 Dotace Povinnost

2

3 0+1 povinný

4 0+1 povinný

- 96 -

5 0+1 povinný

6 0+1 povinný

7 0+2 volitelný

8 9 0+2 0+2 volitelný ( volitelný

výstupy

3. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ učivo

Žák zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla; dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých, rozlišuje herní a reálnou situaci; přijímá pravidla hry; vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná,zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání, spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace; prezentuje ji před spolužáky; sleduje prezentace ostatních, reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového)

ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ psychosomatické dovednosti herní dovednosti sociálně komunikační dovednosti PROCES DRAMATICKÉ A INSCENAČNÍ TVORBY - dramatická situace, příběh RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ - současná dramatická umění a média - základní divadelní druhy

4. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy

učivo

Žák pracuje s pravidly hry a jejich variacemi; dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat, rozpoznává témata a konflikty v situacích a příbězích; nahlíží na ně z pozic různých postav; zabývá se důsledky jednání postav,pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků,

ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ herní dovednosti sociálně komunikační dovednosti PROCES DRAMATICKÉ A INSCENAČNÍ TVORBY - náměty a témata v dramatických situacích - inscenační prostředky a postupy RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ - základní stavební prvky dramatu - současná dramatická umění a média - základní divadelní druhy

5. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy učivo Žák propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy,prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje, sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků, reflektuje svůj zážitek z dramatického díla; rozlišuje na základě vlastních zkušeností základní divadelní druhy

ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ sociálně komunikační dovednosti PROCES DRAMATICKÉ A INSCENAČNÍ TVORBY - náměty a témata v dramatických situacích - typová postava - inscenační prostředky a postupy - komunikace s divákem RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ - základní stavební prvky dramatu - základní divadelní druhy

- 97 -

6. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy

učivo

Žák uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev, dodržuje základy hlasové hygieny a správného držení těla, propojuje somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjádření, na příkladech doloží souvislosti mezi prožitkem a jednáním u • sebe i druhých, rozvíjí, variuje a opakuje herní situace (samostatně, s partnerem, ve skupině), přijímá herní pravidla a tvořivě je rozvíjí,prozkoumává témata z více úhlů pohledu a pojmenovává hlavní téma a konflikt; uvědomuje si analogie mezi fiktivní situací a realitou, přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, ve kterém přijímá a plní své úkoly, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci jejího výsledku, rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle základní prvky dramatu; pozná základní divadelní druhy a dramatické žánry a jejich hlavní znaky; kriticky hodnotí dramatická díla i současnou mediální tvorbu

ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ psychosomatické dovednosti - práce s dechem, verbální a neverbální komunikace herní dovednosti - vstup do role, jevištní postava; sociálně komunikační dovednosti - komunikace v běžných životních situacích a v herních situacích, prezentace, reflexe a hodnocení, spolupráce, organizace tvůrčí skupinové práce PROCES DRAMATICKÉ A INSCENAČNÍ TVORBY náměty a témata v dramatických situacích -jejich nalézání a vyjadřování práce na postavě - charakter, motivace, vztahy konflikt jako základ dramatické situace - řešení konfliktu jednáním postav, dramatizace literární předlohy,komunikace s divákem RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ - - základní stavební prvky dramatu - základní dramatické žánry - komedie, tragedie ,drama - základní divadelní druhy - činohra, loutkové divadlo, opera, opereta, muzikál, balet, pantomima - současná dramatická umění a média – divadelní filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba

7. - 9. ročník - dotace: 0+2, 0+2, 0+2, volitelný výstupy Žák rozvíjí kultivovaný mluvený a pohybový projev a somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjádření, tvořivě rozvíjí herní situace, přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, ve kterém přijímá a plní své úkoly, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci jejího výsledku, rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle základní prvky dramatu; kriticky hodnotí dramatická díla i současnou mediální tvorbu

učivo ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ -psychosomatické dovednosti -herní dovednosti - sociálně komunikační dovednosti PROCES DRAMATICKÉ A INSCENAČNÍ TVORBY - práce na postavě - dramatická situace, příběh - inscenační tvorba - komunikace s divákem RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ - základní stavební prvky dramatu - základní dramatické žánry - základní divadelní druhy - současná dramatická umění a média – - vybrané etapy a typy světového a českého divadla - výrazné osobnosti české a světové dramatické tvorby

- 98 -

4.10.3. Projektování Předmět projektování vyučujeme od prvního do devátého ročníku. Časová dotace předmětu na prvním stupni i druhém stupni je 1 hodina týdně. Předmět je vytvořen ze všech průřezových témat předepsaných v RVP. Výuka v tomto předmětu probíhá převážně formou projektového vyučování, ročníkových , případně celoškolních projektů. Rovněž jsou využívána skupinová a kooperativní zaměstnání, videoprezentace, besedy. Hodinové dotace v ročnících je možno integrovat do měsíčních bloků 4-5 hodin, které lze využít na rozsáhlejší projekty, zaměstnání v přírodě, návštěvy muzeí, exkurze apod. Předmět se jednotlivými průřezovými tématy, konkrétními okruhy a zvoleným učivem podílí postupně na rozvoji všech klíčových kompetencí žáka. Navazuje na jednotlivé vzdělávací oblasti a obory. Jako stěžejní metody volíme ty, které podporují samostatnost a spolupráci dětí, vlastní aktivitu a tvořivost, vyhodnocování a řešení problémů, formulování a ověřování vlastních názorů, utřídění informací a hledání jejich souvislostí. Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:  Ekosystémy  Lidské aktivity a problémy životního prostředí  Vztah člověka k prostředí  Základní podmínky života MEDIÁLNÍ VÝCHOVA:  Fungování a vliv médií ve společnosti  Interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality  Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení  Práce v realizačním týmu  Stavba mediálních sdělení  Tvorba mediálního sdělení  Vnímání autora mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:  Etnický původ  Kulturní diference  Lidské vztahy  Podpora multikulturality  Princip sociálního smíru a solidarity OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:  Hodnoty, postoje, praktická etika  Komunikace  Kooperace a kompetice  Kreativita  Mezilidské vztahy  Poznávání lidí  Psychohygiena  Rozvoj schopností poznávání  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti  Sebepoznání a sebepojetí  Seberegulace a sebeorganizace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA:  Formy participace občanů v politickém životě  Občan, občanská společnost a stát  Občanská společnost a škola  Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:  Evropa a svět nás zajímá  Jsme Evropané  Objevujeme Evropu a svět

- 99 -

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU

Ročník Dotace

1 0+1

2 0+1

3 0+1

4 0+1

5 0+1

6 0+1

7 0+1

8 0+1

9 0+1

Povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

1. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy   

učivo

Žák dovede smyslově vnímat okolní svět a udržet krátkodobě pozornost, dovede slovně popsat spolužáky ve skupině( třídě), začíná si uvědomovat základní podmínky života a možnosti jejich ohrožování, začíná využívat média (TV, rozhlas, tisk, internet) jako zdroje informací a kvalitní zábavy.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Rozvoj schopností poznávání - smyslové  vnímání, pozornost a soustředění  Poznávání lidí ve skupině, třídě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Základní podmínky života- voda a ovzduší MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Fungování a vliv médií ve společnosti informace, zábava a reklama

2. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy     

učivo

Žák dovede popsat a zhodnotit svoje chování, respektuje pravidla práce ve skupině, třídě a dodržuje řád školy, zná svá základní práva a práva druhých, vnímá odlišnosti ve skupině, třídě, dovede popsat okolní krajinu v obci a význam jednotlivých součástí, pozná rozdíl mezi sdělením zábavným , informativním a reklamním.

- 100 -

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Sebepoznání a sebepojetí- "Já a Já" VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Občanská společnost a škola - Pravidla a řády v mém životě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Lidské vztahy - "Já a Ty" ," Já a My" ," Já a  Oni" ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Ekosystémy- Příroda v okolí Dambořic MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení- informační hodnota a "bulvár"Víš co čteš?

3. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy   



učivo

Žák dovede kontrolovat své chování a jednání za zvláštních situací, je schopen v rámci skupiny přijímat odpovědnost za své činy, postoje a rozhodnutí, je schopen popsat některé sociální a kulturní odlišnosti vybraných států a národů, tolerovat odlišné zájmy , názory, využívat jejich poznání k obohacení sebe i druhých, dovede ve svém okolí najít a popsat vhodné i nevhodné zásahy člověka do životního prostředí.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Seberegulace a sebeorganizace- plán, vůle,  sebekontrola, moje slova, skutky a emoce VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Občan, občanská společnost a stát - práva a povinnosti, já a odpovědnost VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Evropa a svět nás zajímá- sousedé v Evropě,  jejich zvyky a tradice MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Etnický původ- společné znaky a odlišnosti, postavení, projevy nesnášenlivosti,státy a národy ve faktech, tradicích a pověrách ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Základní podmínky života-t vář krajiny v regionu Ždánicko a Politaví

4. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy     

učivo

Žák je schopen "dopouštět se" nápadů, vymýšlet zajímavé situace,vidět svět "svýma očima", dovede popsat formu zapojení občanů do politického života v obci Dambořice, dovede vyjmenovat některé významné Evropany na poli kulturním, sportovním, politickém, vědeckém, je schopen zapojit se do hospodaření s odpady, má představu o úloze médií v životě regionu.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Kreativita- tvořivé hry VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Formy participace občanů v politickém životěobec, samospráva, komunální volby VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Objevujeme Evropu a svět- osobnosti Evropy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Lidské aktivity a problémy životního  prostředí- odpadové hospodářství MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Fungování a vliv médií ve společnosti regionální tisk, rozhlas, televize, Web

5. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy     

učivo

Žák je schopen organizovat si svůj čas, najít způsoby uvolnění a pomoc při obtížích, přiměřeně se orientuje v základních principech a pojmech demokracie, je schopen orientovat se v evropském prostředí a poznávat globální problémy, je schopen komunikovat o problémech životního prostředí, je schopen kriticky srovnávat obsah mediálních sdělení s realitou.

- 101 -

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Psychohygiena- organizace času, způsoby relaxace,sociální dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování- základní kategorie demokracie VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Jsme Evropané- evropské instituce, globální problémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Vztah člověka k životnímu prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Interpretace vztahu mediálních sdělení a realitymédia a skutečnost

6. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy      

učivo

Žák je schopen vhodně komunikovat v různých situacích, dovede zaujímat otevřený a aktivní postoj k životním situacím, je schopen srovnávat projevy kultury v evropském i globálním měřítku, najít společné i odlišné znaky, uvědomuje si vlastní kulturní zakotvení, uvědomuje se podmínky života a jejich změny vlivem člověka na přírodu, dovede rozpoznat v médiích sdělení zpravodajského charakteru a tato využívat jako zdroj informací.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Komunikace - monolog, dialog,  naslouchání, verbální a nonverbální komunikace,  asertivita VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Občanská společnost a škola – žákovská samospráva, místní komunity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Evropa a svět nás zajímá - lidová slovesnost , tradice a zvyky národů Evropy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Kulturní diference- kulturní tradice v Dambořicích,Kyjovska a Hodonínská ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Ekosystémy-les, pole, vodní zdroje v místním i globálním měřítku, vliv lidských  aktivit MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Stavba mediálních sdělení- zpravodajství v tisku, televizi, rozhlase, na internetu

7. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy     

učivo

Žák je schopen přispívat k udržování dobrých vztahů ve skupině, třídě i mimo ni, tyto vztahy záměrně nenarušuje, je schopen vhodně prosazovat svoje práva a zároveň plnit svoje povinnosti, je schopen posuzovat rozmanité životní styly národů Evropy i světa, dovede obhajovat význam vody a ovzduší pro lidské aktivity, nutnost jejich ochrany, uvědomuje si možnost svobodného vyjádření vlastních postojů a zároveň odpovědnost za způsob jeho formulování a prezentace.

- 102 -

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Mezilidské vztahy- empatie, respekt, pomoc, lidská práva VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Občan, občanská společnost a stát - práva a povinnosti občana, spravedlnost, spolupráce,  zdroje konfliktů VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Objevujeme Evropu a svět- styl života v evropských rodinách ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Základní podmínky života- voda a ovzduší MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Vnímání autora mediálních sdělení identifikace postojů a názorů,výrazových prostředků  Fungování a vliv médií ve společnosti- role  médií

8. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy      

učivo

Žák dovede se zapojit do řešení různých problémů , včetně problémů vázaných na látku předmětů a mezilidské vztahy, dovede diskutovat o problémech samosprávy a úloze společenských organizací v obci Dambořice, chápe Evropu jako širší vlast a svět jako globální prostředí života, je schopen používat jazyk jako nástroj dorozumění a celoživotního vzdělávání, dovede posoudit vliv lidských aktivit na životní prostředí, je schopen podílet se na tvorbě mediálních sdělení a pracovat v realizačním týmu.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti různé typy problémů a sociálních vztahů,  seberegulace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Formy participace občanů v politickém životě obec - základní jednotka samosprávy ,státu VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Jsme Evropané- co nás spojuje a co rozděluje, evropská integrace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Podpora multikulturality-jazyk jako nástroj dorozumění mezi národy, nástroj vzdělávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Lidské aktivity a problémy životního prostředíprůmysl, doprava a energetika, jejich  vliv na životní prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Tvorba mediálního sdělení- příspěvky do časopisu, zpravodaje, WEBu  Práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu

9. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy     

učivo

Žák je schopen kriticky posoudit vlastní i cizí postoje a hodnoty a jejich projevy v chování, dovede navrhovat demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve svém okolí, aktivně se spolupodílí na vytváření nekonfliktního a solidárního prostředí, angažuje se při řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí, aktivně pracuje v realizačním týmu (školního časopisu, Webu, apod.) nebo se podílí na jejich podpoře formou tvorby sdělení, technickou podporou aj.

- 103 -

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování- demokracie versus diktatura a anarchie MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Princip sociálního smíru a solidarity nekonfliktní život společnosti, odstranění diskriminace a předsudků ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Vztah člověka k prostředí- ekologické problémy a jejich řešení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Tvorba mediálního sdělení- příspěvky do časopisu, zpravodaje, WEBu  Práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu

4.10.4. Další volitelné předměty Zařazení dalších volitelných předmětů do učebního plánu školy (kromě již uvedeného povinně nabízeného druhého cizího jazyka (7.-9.třída) a dramatické výchovy (7.-9.třída))sleduje individuální rozvoj žáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Nabídka předmětů kopíruje jednotlivé vzdělávací oblasti školního plánu. Žák si vybere předmět, který bude navštěvovat z aktualizované nabídky pro daný školní rok na období celého školního roku. Počet volitelných předmětů vypsaných vedením školy ve školním roce je závislý od počtu žáků v daných ročnících, za uplatňování zásady nabídky předmětů z co největšího počtu oblastí. Je možno vytvářet skupiny žáků z různých ročníků. Přehled všech volitelných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu žáků:           

Německý jazyk Dramatická výchova Konverzace v anglickém jazyce, Literárně-jazykovědná praktika, Přírodovědná praktika, Zeměpisně praktika, Seminář společenskovědní Seminář matematický Aplikace informačních technologií Sport a pohybové aktivity, Vedení domácnosti

Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika vyučovacího předmětu: Je zaměřen na rozšiřování, třídění a upevnění slovní zásoby daného tématu. Podporuje rozvíjení schopnosti podat a přijmout informaci s porozuměním. Umožňuje získat znalosti pro obsažnější diskusi nebo dialog. Rozeznají typy formální a neformální promluvy. Dokážou popsat mezilidské vztahy a anglicky je hodnotit v rámci diskuse. Naučí se osnovu verbální úvahy jako podkladu pro diskusi a vyprávět krátké příběhy. Slovní zásoba bude rozšiřována zejména v tématu EU, cestování a sdělovacích prostředků. Předmět žákům umožňuje získat větší samostatnost a jistotu, rozvíjí a zdokonaluje jejich schopnost porozumět projevu, formulovat myšlenky, dorozumět se v každodenních situacích v cizím jazyce. Získávají informace z oblasti reáliích.Žák je motivován ke komunikaci v anglickém jazyce, k zájmu o kulturu a tradice anglicky mluvících zemí. Školní výstupy :       

Žáci komunikují v každodenních situacích a správně používají formy jazyka a slovní zásobu spolupracují průběhu práce ve dvojicích, ve skupinách, při modelových situacích a při práci na projektech využívají získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi učí se chápat základní kulturní rozdíly své země a anglicky mluvících zemí Upevňuje a automatizuje si výslovností návyky. Rozvijí svou slovní zásobu. Upevňuje a automatizuje si gramatické jevy a pravopisné návyky.

- 104 -

Literárně-jazykovědný seminář Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět je zaměřen na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Klade důraz na četbu, porozumění a interpretaci textu. Vytváří pozitivní vztah k literatuře. Tento předmět úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávacího oboru Jazyk a jazyková komunikace a dále pak s průřezovými tématy mediální výchova, multikulturní výchova osobnostní a sociální výchova. Žáci se naučí vyhledávat, třídit a propojovat informace do širších významových celků. Osvojí si základní jazykové a literární pojmy a naučí se využívat informačních a komunikačních prostředků. Dále získávají pozitivní vztah k uměleckým dílům, dokáže interpretovat literární dílo a pokouší se i o vlastní tvorbu. Aktivity budou směřovat k pěstování autorského stylu a správnému užívání jazyka vzhledem ke komunikační situaci. Žák by měl být schopen pracovat s textem a provést jeho analýzu po stránce jazykové, stylistické i literární. Měl by umět určovat gramatické a věcné významy slov, interpretovat text, postihnout vztahy mezi jeho částmi a jednotkami nižších rovin.

Školní výstupy : žák dle svých možností     

Rozvíjí vyjadřování a jazykové myšlení, poznává jazykové a pravopisné zajímavosti Pěstuje kulturu mluveného projevu, respektuje pravidla spisovné výslovnosti Využívá znalostí pravopisu při vlastní tvorbě Dokáže vhodně dokončit nebo vymyslet vynechaný text nebo název příběhu Uvědomuje si rozdíl mezi projevem mluveným a psaným, usiluje o jazykovou správnost, vhodnou kompozici a stylizaci

Přírodovědná praktika Charakteristika vyučovacího předmětu : Úkolem předmětu je zaměřit se na: - prohlubování znalostí žáků o organismech a životním prostředí - vytváření pozitivního vztahu k přírodě a postojů, které budou v souladu principem trvale udržitelného rozvoje - prožitkové poznávání přírody např. formou vycházek, práce s přírodninami, pokusů cílených i náhodných pozorování - vyhledávání informací z dostupných informačních zdrojů - třídění a zpracování informací (referáty, prezentace) - využívání získaných informací v praxi - aktivní,samostatnou tvůrčí práci - vzájemnou spolupráci při ochraně přírody

Školní výstupy: Žák v rámci svých možností a schopností zvládne:  dovednosti spojené s pozorováním přírody  zaznamenat a zhodnotit průběh a výsledky pozorování  provádět jednoduché pokusy a měření  vyhodnotit výsledky pokusů a měření  dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví  vytvořit sbírku přírodnin  rozlišit vybrané druhy organismů  pracovat s informacemi  rozvíjet tvůrčí a logické myšlení řešením problémových úloh  obhajovat výsledky své práce  spolupracovat a aktivně se podílet na ochraně přírody

- 105 -

Zeměpisná praktika Charakteristika vyučovacího předmětu: Úkolem předmětu je přiblížit žákům okolní i daleký svět skrze moderní (GIS), tradiční (charakteristika okolí) i netradiční (modelování prostředí nadnárodních společností) metody geografie. Předmět z části navazuje na učivo zeměpisu. U žáků je předpokládána minimální znalost fyzicko-geografického i regionálního zeměpisu. Do jednotlivých témat se promítají vlivy většiny předmětů ZŠ. Při výuce jsou používány moderní didaktické postupy, převládá skupinová práce, řešení komplexních úloh či práce s PC. Jednotlivá témata mají zhruba měsíční cyklus trvání. Školní výstupy: žák dle svých možností    

rozvíjí vztah k přírodě, okolnímu světu, hledá souvislosti mezi jevy v běžném životě a svým okolím, dokáže použít moderní metody k řešení geografických otázek, aplikuje získané dovednosti v praxi.

Seminář společenskovědní Charakteristika vyučovacího předmětu Základem vyučovacího předmětu je syntetizování poznatků, vědomostí a dovedností získaných v ostatních předmětech. Seminář pomáhá stavět tyto poznatky do logických souvislostí, upevňovat mezipředmětové vztahy a vytvářet celkový všeobecný přehled. Je úzce propojen s průřezovými tématy osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova a mediální výchova. Cílem je kultivovat intelektuální, osobnostní i občanský profil žáků, rozvíjet mravní vědomí a estetické vnímání. Žáci jsou vedeni k tomu, aby se naučili pracovat s informacemi z různých zdrojů, dokázali posoudit hodnověrnost informací i aktuální vývoj společenských a kulturních událostí. Výuka probíhá v odborných učebnách, formy a metody práce se volí podle charakteru dané hodiny – individuální i skupinová práce, krátkodobé i střednědobé projekty, diskuze, návštěvy výstav a muzeí, využívání IT techniky. Školní výstupy Žák:  Umí získávat informace z dostupných zdrojů a analyzovat je.  Dokáže hledat logické souvislosti.  Orientuje se v současném kulturním a společenském životě.  Je schopen vzájemné komunikace, diskuze, sebehodnocení.  Dokáže prezentovat vlastní názor a obhájit ho.

Seminář matematický Charakteristika vyučovacího předmětu: Tento předmět se zaměřuje především na řešení nestandardních slovních úloh a různých matematických problémů. Učí se pracovat s chybou, tvoří a řeší vlastní slovní úlohy. Při výuce se užívají metody a formy práce, které rozvíjí dovednosti žáků a individuální schopnosti. Žáci si rozvíjí paměť prostřednictvím numerických výpočtů. V hodinách se soustředí na diskuse nad daným problémem, soutěží, pracují na PC a ostatní multimediální technice, demonstračními pomůckami a zkouší si různé matematické a logické testy. Tímto předmětem prolíná průřezové téma osobností a sociální výchovy. Školní výstupy : žák dle svých možností     

Modeluje a řeší netradiční situace Umí prakticky využít poznatky z geometrie Řeší složitější slovní úlohy z praxe Řeší matematické projekty Účastní se matematických soutěží, testů a olympiád - 106 -

Aplikace informačních technologií Charakteristika vyučovacího předmětu: Cílem výuky je seznámit vybrané žáky školy s pokročilejším ovládáním a správou PC (Win, Office), se základy počítačové grafiky včetně nejznámějších freeware editorů (GIMP, Inscape aj.), s využitím moderních komunikačních technologií v běžném životě, se základy tvorby webových stránek a s novými trendy v informatice Školní výstupy: žák dle svých možností    

používá počítač v souladu se všeobecnými pravidly nad rámec běžných úkonů, umí využít bitmapovou i vektorovou grafiku, orientuje se v moderních aplikacích a trendech v oblasti HW i SW počítače i na internetu, ovládá netiketu, internetovou komunikaci a dokáže poradit se základními problémy při práci s počítačem.

,

Sport a pohybové aktivity Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět přináší žákům nové možnosti osobního, především fyzického, rozvoje. Zaměřuje se na rozvoj pohybových dovedností v individuálních disciplínách, poukazuje na možnosti každodenního cvičení s vlastním tělem a rozvíjí dovednosti i schopnosti žáků v tradičních i netradičních kolektivních hrách. Školní výstupy : žák dle svých možností   

Ovládá průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační a relaxační cvičení (význam jednotlivých druhů cvičení v denním režimu, konkrétní účinky cviků), Aplikuje poznatky z tělesné výchovy a sportu, komunikuje při pohybových činnostech, organizuje, dodržuje hygienu a bezpečnost tělesné výchovy a sportu (terminologie osvojovaných pohybových činností, pojmy aktivní zdraví, zdravý životní styl) zná pravidla tradičních i netradičních sportovních her a umí je tvořivě aplikovat.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník

7

8

9

Dotace

1

2

3

4

0+3

0+2

0+2

Povinnost

volitelný

volitelný

volitelný

- 107 -

5

6

5. ŠKOLNÍ PROJEKTY 5.1. Olympijské hry ( celoškolní)       .

Kdo jsi a odkud jsi V čem se dá soutěžit Netradiční disciplíny Fair play Kontinenty- Na návštěvě u Hry a jejich symboly

5.2. Škola v pohodě (celoškolní)     

Musíme si pomáhat Jaký je fajn kamarád Když jsi kamarád... Nebojte se naší školy Den sněhuláků

5.3. NÁŠ REGION (celoškolní)          

Čím jsme výjimeční a zajímaví, zajímavosti, pamětihodnosti Naše škola Kam vlastně patříme Kam na výlet? Najdi správný cíl Hody, hody Rej masek Po stopách Habánů Výlety do sousedních vesnic Pomníčky- návštěva u kronikářů (kronikáře) .

5.4. DOPRAVNÍ VÝCHOVA (celoškolní)    

Jak bezpečně do školy Znáš značky kolem sebe? Značky jak je neznáte Dopravní hřiště.

5.5. Lexikon zdraví (celoškolní)        

Dny zdravé výživy Připravil jsem si pro Vás - My jsme malí kuchaři Já jsem ale čisťounký Léčivé byliny a čaje z nich Týden čistoty Zdravý týden Nezdravý týden Otužilci

5.6. Od pravěku k současnosti (celoškolní)      

Staré a ještě starší pověsti Malí archeologové Co jsme našli doma (u babičky) na půdě Den plný čarodějnic Návštěva muzea Lidé v našem okolí

5.7. Cestou umění (celoškolní)   

My jsme malí muzikanti Z příběhu (pohádky) do příběhu (pohádky) Pestrá paleta barev lesa 108

5.8. Žijeme ve společnosti (celoškolní)        

Jak plyne den za dnem Masopust se blíží Vánoce přicházejí Barevný rok Svátky v ČR, v Anglii Narozeniny Jak slavíme vánoce,velikonoce, symboly Dýhování

5.9. Ochrana přírody kolem nás (celoškolní)     

Můžeme zachránit nějakou rostlinu nebo zvíře? Jak pomůžeme přírodě Zvířata na našem dvoře Třídění odpadu Vesnice , škola, Salajka bez odpadků

5.10. Příroda kolem nás (celoškolní)     

Jak je krásně zbarvená Čtyři barvy roku Hádej to, co neznáš Vánoční stromek pro zvířátka Les- co se mi líbí, co ne

5.11. Angličtina na každém kroku (1.stupeň)   

Valentýnské dárečky Halloween Kde jsme potkali už angličtinu

5.12. Napříč EU a Evropou (celoškolní)  

Anglie, Itálie, Španělsko, Řecko Naši sousedi (Německo, Polsko, Slovensko, Rakousko)

5.13. Barevný týden (1.stupeň) 5.14. Krátkodobé projekty                

Naučná stezka Ždánický les Dobrovolný svazek obcí Politaví a Ždánický les Salajka - od pramene k soutoku Zvířata v "zajetí" (kde je v obci hledat) Velké pátrání po malých zvířatech (mláďata na jaře) ZOO- dětský domov pro zvířátka Hradisko- počátky osídlení obce 3 hřbitovy Ptáci cestovatelé a peciválové (tažní a stálí) Nezašlápni broučka (hmyz není jen havěť) Pavouček nad jezírkem (pavučina jako domov) Pacičky ve sněhu (zimní stopování) Kam se poděli Židé z Dambořic Je náš kroj (damborský) stejný jako ostatní? Kolik je v Dambořicích dopravních značek? Bezpečně do školy

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 109

6.1. Hodnocení žáků Hodnocení žáků je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole. Jeho cílem je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, díky které získá informace o tom, jak zvládá dané učivo, jak dokáže aplikovat to, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnocení je tedy i konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby nedostatky odstranil. Není založeno na srovnávání s ostatními spolužáky, aleje zaměřeno na individuální pokrok každého žáka. Žáci jsou předem seznámeni s očekávanými výstupy pro daný ročník a kritérii hodnocení. Součástí hodnocení je i sebehodnocení žáka. Žáci jsou systematicky vedeni k tomu, aby byli schopni posoudit svou práci, aktivity, možnosti a rezervy. Žák si po celou školní docházku vede tzv. portfolio, což jsou nejrůznější materiály, které dokumentují stav vědomostí a dovedností žáka a úroveň osvojení jednotlivých kompetencí. Může obsahovat i osobní záznamy o úspěších v mimoškolní činnosti. Hodnocení žáků je jednak průběžné - ve vyučovacích hodinách a na akcích pořádaných školou. Alespoň jedenkrát v průběhu každého pololetí je žákům předána komplexní informace o úrovni osvojení očekávaných výstupů v daném období, s objasněním příčin nedostatků a doporučeními. Závěrečné hodnocení - formou pololetního a závěrečného vysvědčení, v 5. a 9. ročníku doplněného o výstupní hodnocení, které obsahuje vyjádření o možnostech a nadání, předpokladech pro další vzdělávání, o chování v průběhu povinné školní docházky, o osvojení klíčových kompetencí, případně další významné skutečnosti. Vysvědčení na prvním i druhém stupni je kombinací slovního hodnocení (předměty výchovného charakteru) a klasifikace. U dětí se specifickými vývojovými poruchami učení je možno využít slovního hodnocení ve všech předmětech (se souhlasem zákonného zástupce žáka). Podrobná pravidla a kritéria hodnocení žáků jsou zpracována ve Školním řádu školy. (Příloha č.1)

6.2.Autoevaluace školy Autoevaluace školy a její další evaluační činnost je hodnotící proces, jehož cílem je zjistit stav a zhodnotit činnosti jednotlivých oblastí školy. Získaná fakta informují o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle, slouží jako podklady k plánování a následně k realizaci dalšího rozvoje školy. Hodnocení školy se zpracovává průběžně za období tří školních roků.

6.2.1.Evaluace vnější - komplexní zhodnocení práce školy nebo jejích jednotlivých oblastí externími nástroji Cíl Soulad ŠVP s RVP Úroveň pedagogického a výchovného procesu, plnění cílů ŠVP Personální obsazení Management

Indikátory Výsledky hospitací, hodnocení znalostí a dovedností žáků, písemné práce, vztahy ve škole, úroveň a složení pedagogického sboru, plnění tematických plánů, přístup k žákům se SPU, práce s nadanými žáky, klima, kultura a image školy, personalistika, uplatnění žáků, dokumentace Rozbory výkazů, smlouvy, personalistika, plnění rozpočtů a závazných ukazatelů

Hospodaření

Odborné oblasti – revize, kontroly BOZP, PO apod. Hodnocení úrovně práce ředitelky školy Úroveň vědomostí a dovedností

Technický stav, předpisy a dokumentace Výsledky dlouhodobé práce, druh vyžádaných podkladů Výsledky testů, umístění v soutěžích, prezentace na veřejnosti

Nástroj Česká školní inspekce – zpráva ČŠI a) komplexní b) orientační Hodnocení zřizovatelem Hodnocení krajem

Externí audit- nezávislý auditor Revizní zprávy odborných firem a kontrolorů Hodnocení zřizovatelem Radou školy Testy Scio v 5. a 9. ročníku

Četnost Škola neovlivní

Revize dle plánů Podklady na vyžádání Každoročně

6.2.2.Autoevaluace - vlastní komplexní zhodnocení práce školy nebo jejích jednotlivých oblastí (zaměstnanci, rodiče, žáci, veřejnost) Cíl Komplexní rozbor marketingu

Indikátory Prostředí, demografický vývoj, konkurenti, analýzy, příležitosti,

Nástroj Audit vnitřní, (v případě finančních prostředků 110

Četnost 1x za 5 let

Zhodnocení jednotlivých dílčích oblastí

vnější) Přehledy učitelé, žáci, rodiče, zřizovatel Dotazníky učitelé, žáci rodiče Kombinace evaluačních nástrojů podle typu oblasti

Vyhodnocení dílčích plánů, jednotlivé části výroční zprávy Vyhodnocení důvodů pro výběr školy

Výroční zpráva o činnosti školy Ústní zjištění, seznamy žáků

1x ročně

Získání prostředků od sponzorů Četnost a podávání projektů do grantů - úspěšnost Články v tisku Webové stránky Info TV kanál Dambořice

Vedení přehledů

Každoročně

Vedení přehledů a příslušné dokumentace

Průběžně

úroveň pedagogického procesu – jednotlivé části výroční zprávy b) hospodaření – čerpání rozpočtu hlavní činnost doplňková činnost Průběh pedagogického procesu, příprava na výuku, úroveň písemných prací, výsledky v soutěžích, vzdělávání, tematické plány, úroveň vedení dokumentace aktivita a iniciativa práce pro školu

Výroční zpráva o činnosti školy (část pedagogická) a Vlastní hodnocení školy

1x ročně

Hospitace a pohospitační rozhovor, kontroly testů a sešitů, kontroly pedagogické dokumentace, vedení přehledů o soutěžích a akcích školy, vedení přehledů o DVPP, zhodnocení osobních pohovorů při přidělování odměn a osobních příplatků, hodnocení portfolia

Dle možností 1x až 2x ročně, u nových a začínajících častěji 1x ročně Průběžně 1x ročně, jinak dle aktuálního stavu

Úroveň vědomostí a dovedností výstupů

Výsledky testů (např. Scio či jiných

Každoročně

Výchovné problémy

Neomluvené absence

Vědomostní a dovednostní testy Scio, v budoucnu národní srovnávací testy Vedení přehledů třídním učitelem, výchovnou poradkyní preventivní programy třídní schůzky – spolupráce s rodiči dotazník školní projekty Vedení přehledů

Aktuálně dle situace

Jednání vedení školy s výchovným poradcem Vlastní dotazníky, dotazníky Scio - 5. r. Vlastní dotazníky, dotazníky Scio – 5. r.

Každoročně

Vlastní dotazníky, dotazníky Scio a další

1x za 3 roky

SWOT analýza Image, kultura, klima Vyhodnocení strategického plánu školy Vyhodnocení práce školy za školní rok Demografický vývoj, zájem o školu Sponzoring a fundrising Styk s veřejností

Zhodnocení práce školy ve školním roce, plnění cílů ŠVP

Úroveň pedagogického procesu a práce jednotlivých pracovníků, uplatňování strategických postupů ŠVP

rizika Silné, slabší a slabé stránky, příležitosti a rizika Dle jednotlivých částí dotazníku

a)

Šikana – prevence Monitoring - drogy

Zapojení a úspěšnost žáků školy v soutěžích, olympiádách a akcích školy Úspěšnost absolventů

Výsledky přijímacího řízení

Postoj rodičů ke škole

Dle částí dotazníků

Postoj žáků ke škole

Dle částí dotazníků

Hodnocení školy pedagogy

Dle částí dotazníků

111

1x za 3 roky 1x za 3 roky 1x ročně

Každoročně

Zpráva o hospodaření

Každoročně

Průběžně

Každoročně Každoročně

Úspěšnost akcí školy

Stupeň hodnocení jednotlivými pedagogy

Slovní zhodnocení jednotlivými pedagogy, doporučení, či nedoporučení opakování akce,

Následně po ukončení akce, porady

Porovnání školy s jinými školami Rozhovory s řediteli jiných škol, návštěvy jiných škol, studium písemností jiných škol, publikací jiných škol

Poznatky ředitelky školy a ostatních pedagogů s možností jejich aplikace ve vlastní škole

Porady a osobní jednání v ředitelně školy

Průběžně, dle aktuálního stavu

6.2.3. Plán evaluace učitele Cíl Kvalita vyučovacího procesu

Indikátory Záznam z hospitací vedení školy a ČŠI Kázeň žáků Vztah učitel x žák Spolupráce s třídní samosprávou Spolupráce s rodiči Úroveň písemných prací Úroveň zpracování tematických plánů Plnění tematických plánů

Rozvoj osobnosti, studium Přínos pro školu, motivace

Integrovaní žáci Výběr školení, dlouhodobé studium Větší šíře úkolů, aktivita, práce pro školu mimo vyučování

Vedení pedagogické dokumentace Komplexní hodnocení pedagogického pracovníka, osobní ohodnocení

Všechny předchozí indikátory hodnocení, ČŠI

Nástroj Hospitace + pohospitační rozhovor Pozorování (vedení školy, schůzky předmětových komisí) Pozorování Pozorování, účast, plnění úkolů Zápisy z třídních schůzek, osobní jednání s rodiči Kontrola Kontrola

Četnost 1x až 2x ročně

Vedení přehledů Kontrola individuálních plánů Přehledy, záznamy

2x ročně, při hospitacích 2 x ročně 1 x ročně

Pozorování, osobní jednání

Průběžně

Kontroly třídních knih a záznamů Kontroly třídních výkazů Předchozí záznamy, osobní pohovory, vlastní hodnocení učitele, učitelské portfolio

10 x ročně

Průběžně

Průběžně Průběžně Průběžně 1x ročně 1x ročně

3 x ročně 1x ročně

6.2.4.Plán autoevaluace učitele Průběh a cíle

Indikátory

Nástroj 112

Četnost

Výsledek pedagogického působení

Úroveň vědomostí a dovedností Kvalita vyučovacího procesu Zpětná vazba učitel x žák Komplexní osobnostní růst

Jak žáci rozumí x nerozumí Proč se učivo nestihlo probrat Co se líbilo x nelíbilo Schopnost aplikovat učivo Formy, metody, vystupování, řečové schopnosti, klima, pracovní atmosféra… Dotazník Scio a další Studium, příspěvky do odborného tisku, osvědčení, nejlepší práce svých žáků, výsledky žáků v testech, výsledky v soutěžích, vystoupení žáků

Diskuse se žáky, pohovor se žáky

Průběžně v hodině

Ústní zkoušení, testy, písemné práce., prověrky, srovnávací testy Scio Vzájemná výměna zkušeností, porady předmětových komisí, ukázky hodin Dotazník hodnocení učitele žákem (doporučit, spíš ve vyšších ročnících) Vedení vlastních záznamů, portfolio

Průběžně, dle tematických plánů

113

Dle uvážení

Dle uvážení Průběžně