1. IDENTIFIKA NÍ ÚDAJE

1. IDENTIFIKA NÍ ÚDAJE 1

Školní vzd lávací program pro vzd lávání d tí a žák v základní škole speciální, zpracovaný podle RVP ZŠS I. a II. díl Motiva ní název: Je nám spolu dob e 1.2. P edkladatel: Název školy: St ední škola, Základní škola a D tský domov Prost jov Adresa školy: Lidická 86, 79601 Prost jov : 47922265 IZO: 610300971 Telefon: 582 336 087 Fax: 582 406 605 Email: [email protected] editel školy: Mgr. Vladimír Brablec 1.3. Z izovatel: Název: Olomoucký kraj Adresa: Jeremenkova 40a, 77911 Olomouc : 60 609 460 Telefon: 585 508 397 1.4. Platnost dokumentu:

Datum: 1.9. 2010

Podpis editele školy:

Razítko školy:

2

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

3

2.1. ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY Naše základní škola je sou ástí za ízení St ední škola, Základní škola a D tský domov Prost jov. Má již více než padesátiletou tradici, od roku 1953 sídlilo toto za ízení v budov historického zámku v echách pod Kosí em. Postupn prošlo n kolika zm nami názv i r zných koncepcí podle trend dané doby, ale jeho poslání – vychovávat a vzd lávat d ti se zdravotním postižením se nezm nilo. Prost edí zámku se koncem 90.let minulého století stalo p edevším z hygienických d vod nevyhovující, situace si v roce 2005 vyžádala ešení v podob p est hování celého za ízení do areálu staré prost jovské nemocnice. T i roky sídlila základní škola v provizorní budov ve výp ce od Centra sociálních služeb Prost jov. V období zá í 2011 – prosinec 2011 došlo k realizaci adaptace budovy Tetín 7 v Prost jov pro ú ely naší ZŠ speciální, v prosinci 2011 byla zrekonstruovaná budova p edána k užívání. Po p ípravách a následném st hování jsme dne 13.února 2012 zahájili provoz v t chto nových prostorách. V sou asné dob je vedeno další jednání o pokra ování rekonstrukce budovy nové školy z pohledu nevyhovující kvality st echy a krov a z nutnosti rozší ení prostor pro výuku a správu školy. Sou ástí za ízení je: o o o o o o

základní škola speciální, p ípravný stupe ZŠ speciální odlou ené pracovišt ZŠ speciální v Nezamyslicích praktická škola jednoletá školní družina tský domov speciáln pedagogické centrum

Od 1. zá í 2010 se naše škola úzce specializuje na vzd lávání žák se st edn t žkým, t žkým a hlubokým mentálním postižením, soub žným postižením více vadami a žák s poruchami autistického spektra (PAS). Jsme tedy základní škola speciální, v níž žáci na 1. a 2. stupni plní povinnou desetiletou školní docházku a po jejím ukon ení získají základy vzd lání. Sou ástí ZŠ je p ípravný stupe základní školy speciální, který umož uje nezbytnou p ípravu na vzd lávání d tem s žším mentálním postižením, postižením více vadami nebo autismem. Základní škola speciální poskytuje bezplatné základní vzd lávání všem žák m. Od 1. zá í 2012 je sou ástí naší školy praktická škola jednoletá. Umož uje st ední vzd lávání žák m s r zným stupn m mentálního postižení, soub žným postižením více vadami a autismem. Praktická škola jednoletá dopl uje a rozši uje žák m teoretické i praktické dovednosti získané v pr hu povinné školní docházky.

4

2.2. VYBAVENÍ A MOŽNOSTI ŠKOLY Nyn jší budova školy je bezbariérová, nachází se v ulici Tetín 7, v klidné ásti blízko centra m sta. Je dob e dostupná MHD, individuální dopravou i p šky. Žák m, kte í do naší školy dojížd jí z okolních obcí a m st, poskytují pedagogi tí pracovníci doprovod z hlavního vlakového a autobusového nádraží do školy i zp t. Naším trendem je škola „rodinného typu“ s moderními, útuln za ízenými u ebnami. Všechny u ebny jsou vybaveny žákovskými lavicemi, speciálními polohovacími židlemi s pracovním stolkem, magnetickými tabulemi, polohovacími, relaxa ními a didaktickými pom ckami. Materiální vybavení a pom cky pro výuku jsou pr žn dopl ovány a obm ovány dle nabídky trhu, pe livého výb ru pedagog a finan ních možností školy. V každé t íd je k dispozici interaktivní tabule, po íta s p ipojením na internet, radiomagnetofon, n které t ídy jsou vybaveny televizorem s DVD p ehráva em. Škola vlastní videokameru a fotoaparát, které pedagogové využívají k dokumentaci r zných školních akcí a pokrok žák ve výuce. Výuka probíhá ve dvoupodlažní budov s výtahem. V p ízemí školy jsou umíst ny 3 u ebny, cvi ná žákovská kuchyn , cvi ebna, sklad cvi ebních pom cek, školní výdejna, šatna pro žáky, úklidová místnost a sociální za ízení. V 1. pat e se nachází 4 u ebny, po íta ová u ebna s p ipojením na internet, editelna školy, sborovna, sklad u ebních pom cek a školní knihovna. . V tomto podlaží se také nachází sociální za ízení pro žáky a sprcha s p ebalovacím pultem. V závislosti na finan ních možnostech školy se bude postupn za izovat multisenzorická místnost snoezelen.. V suterénu školy je umíst na šatna pro imobilní žáky s prostorem pro odkládání vozík , šatna pro zam stnance, keramická dílna s pecí, dílna pro žáky na r zné opracování materiál , prostor na t íd ní odpad , technická místnost, sociální za ízení a kotelna. Stravování je zajišt no ve školní jídeln SŠ, ZŠ a MŠ Prost jov, Komenského 10. Jídelna se nachází v ulici Tetín 5, kam žáci docházejí za doprovodu u itel . Po vyu ování mají žáci možnost bezplatn navšt vovat zájmové kroužky - nap íklad trampolining, dovedné ruce, keramický kroužek, dramatický kroužek. Nabídka zájmových kroužk se odráží od možností školy a pedagogických pracovník a je každoro aktualizována. Školní družina je bezplatná. Ranní provoz za íná v 7,15 hod., odpolední provoz kon í v 15,30 hod. Sou ástí služeb pro žáky a jejich rodi e je doprovod d tí z nádraží do školy a zp t. Nov zrekonstruované prostory v budov na Tetín 7 nám p inesly velké zlepšení v materiální oblasti. V prostorách školy se do budoucna po ítá s místností, v níž bude probíhat rehabilitace.

2.3. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Práce ve speciální škole vyžaduje zna nou dávku trp livosti, promyšlenou p ípravu a specifický p ístup pedagog k žák m. Pedagogický sbor má 10 u itel a 10 asistent pedagoga. Školní družina, která vyžaduje u d tí s t žším postižením specifický p ístup, bude zajišt na pracovníky v soub žném pracovním pom ru. Vzhledem ke specifikaci vykonávané práce tvo í pedagogický sbor pouze ženy. Všechny jsou pln kvalifikované pro vzd lávání d tí s daným typem postižení a svoji kvalifikaci si neustále prohlubují v rámci DVPP. Také asistentky pedagoga jsou pln kvalifikované. Všechny mají st ední vzd lání rozší ené o kurz pro asistenty pedagoga. Ve škole je také ustavena funkce 5

výchovného poradce a školního metodika prevence sociáln patologických jev . Vzhledem ke zdravotnímu postižení není na škole z ízena funkce koordinátora ICT. Po íta ové vybavení je používáno a inovováno po dohod všech pedagogických pracovník . V sou asné dob je ustanovena funkce správce po íta ové u ebny, který koordinuje innosti týkající se výpo etní techniky. Všichni pedagogi tí pracovníci si stále dopl ují vzd lání v seminá ích a odborných kurzech tak, aby byli schopni kvalifikovan zabezpe it výchovu a vzd lávání žák s r znými kombinacemi postižení a byli schopni nabídnout alternativní metody a postupy vhodné k za azení do výuky. Pov ení pracovníci za azení do požární hlídky jsou pravideln školeni, všichni u itelé jsou proškoleni v BOZP a PO. Spolupracovníky našeho pedagogického sboru jsou také kolegové z SPC, speciální pedagogové, psycholog a sociální pracovník. Tito odborní pracovníci poskytují konzultace t ídním u itel m a doporu ují vhodnou speciáln pedagogickou pé i rodi m žák .

2.4. CHARAKTERISTIKA ŽÁK Do naší školy jsou za azováni žáci se st edn t žkým, t žkým a hlubokým mentálním postižením a soub žným postižením více vadami. Všichni žáci jsou za azováni na základ žádosti rodi a doporu ení školského poradenského za ízení. ást žák školy tvo í d ti z d tského domova, který je sou ástí našeho za ízení, druhou ást tvo í žáci docházející z nejbližšího okolí a t etí ást tvo í žáci odlou eného pracovišt Nezamyslice. Naše škola má dlouholeté zkušenosti s výchovou a vzd láváním d tí s t žším postižením.

2.5. DLOUHODOBÉ SPOLUPRÁCE A MEZINÁRODNÍ AKTIVITY Naše škola spolupracuje s vysokými školami v nejbližším okolí, s vyššími odbornými školami i se st edními školami. Student m umož uje odbornou praxi v našem za ízení. Škola navázala pravidelnou spolupráci s vojenským útvarem 6210 a se sdruženími KIWANIS a KIWAJUNIOR. Zdárn se rozvíjí také spolupráce s m stem Prost jov a jeho jednotlivými odbory a se z izovatelem, Olomouckým krajem. i škole p sobí ob anské sdružení Kosí . Již t etím rokem spolupracujeme se ZŠ a MŠ v Mohelnici, spolupráce probíhá formou vzájemných návšt v pedagog a žák obou za ízení.

2.6. SPOLUPRÁCE S RODI I A JINÝMI SUBJEKTY Rodi e mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohod s vyu ujícími, nebo s vedením školy v dob od 8.00 do 15.00 hodin. Hromadné akce – nap íklad t ídní sch zky – se setkávají s malou odezvou. Vyu ující eší velmi asto dané záležitosti s rodi i aktuáln a individuáln p i vzájemných návšt vách, což rodi e vítají.

6

Za dobu p sobení naší školy v Prost jov se nám poda ilo navázat p átelský vztah s rodi i našich žák a docílit jejich d ry k pedagog m a zam stnanc m školy. Rodi e mají p ístup do t íd, dle jejich zájmu mohou být ú astni ve výuce – nap .si mohou se svými d tmi prožít náš každodenní vítací rituál – ranní kruh. Rodi e se rádi ú astní i dalších školních akcí a aktivit ( školní besídky, „dílni kové dny“, výlety). Všechny tyto akce p ispívají k prohlubování vzájemného vztahu rodi a pedagog naší školy. i škole byla dne 1. ledna 2006 z ízena školská rada, která má 3 leny. Odlou ené pracovišt Nezamyslice i t ídy ZŠ speciální jsou odlou eným pracovišt m Základní školy a D tského domova v Prost jov . Jsou umíst ny v areálu zahrady v pronajatých prostorách Domova „Na Zámku“ v Nezamyslicích. Ve t ídách se vzd lávají žáci se závažným mentálním postižením v kombinaci s DMO, smyslovými vadami, epilepsií. V tšina žák je imobilních. Do t íd je možno celkov zapsat až 19 žák . ídy prošly celkovou rekonstrukcí a spl ují veškeré materiální, prostorové a hygienické požadavky. Jsou bezbariérové. Dv t ídy mají k dispozici dv místnosti, z nichž jedna slouží k samotné výuce a druhá k relaxaci. Každá t ída je vybavena po íta em, p ehráva em, rehabilita ními pom ckami (kuli kové bazény, žín nky, rehabilita ní mí e, polohovací kostky, molitanové klíny…) P i výuce se používají speciální židle a stolky s náklopnou deskou, speciální polohovací vaky. K dispozici má škola i p ilehlou t locvi nu, kde se odehrávají spole né hodiny Hudební výchovy a Zdravotn pohybové výchovy. K výuce a relaxaci je možno využívat i rozsáhlou zahradu. Žáci jsou vzd láváni pomocí podp rných prost edk uvedených ve vyhlášce 73/2005. Výuka v každé t íd je zajiš ována dv ma pedagogickými pracovníky – u itelem a pedagogickým asistentem. Pracovníci spl ují kvalifika ní požadavky. Všichni pedagogi tí pracovníci mají možnost se dále vzd lávat v odborných seminá ích a kurzech v rámci sebevzd lávání. Do naší školy jsou za azováni žáci se st edn t žkým, t žkým a hlubokým mentálním postižením, diagnostikovaným školským poradenským za ízením, na základ žádosti zákonných zástupc . Všichni žáci mají na ízenou ústavní výchovu a v Domov „Na Zámku“ jsou celoro ubytováni. SPC doporu ilo n kterým žák m 12 hodinovou týdenní výuku z d vodu zdravotního omezení – jsou vzd láváni podle IVP. Naše škola spolupracuje s vysokými školami a student m umož uje odbornou praxi v našem za ízení. Ve spolupráci s Domovem „Na Zámku“ zde sobí ob anské sdružení Plamínek. Žáci se dle možností ú astní sportovních sout ží a kulturních vystoupení ZŠ a DD Prost jov, Domova „Na Zámku“, ZŠ a MŠ Nezamyslice a m styse Nezamyslice. T ídní kolektivy se zam ují spíše na krátkodobé akce, jako nap íklad návšt va zoo, plavecký bazén a krátké vycházky do okolí Nezamyslic. Zákonnými zástupci žák jsou jen v malé mí e rodi e, v tšina z nich má ur eny za zákonné zástupce opatrovníky z ad dobrovolník a s nimi škola spolupracuje. Naše pracovišt se prezentuje svými výrobky na výstavách Domova „Na Zámku“. Organizujeme dle možností koncerty, z jejichž výt žk p ispíváme žák m na školu v p írod . Využíváme ke konzultacím externí pracovníky Domova Na Zámku, jako je nap íklad psycholog, psychiatr, fyzioterapeut a jiní. 7

3. CHARAKTERISTIKA

ŠVP 8

3.1 ZAM

ENÍ ŠKOLY

Naše škola je zam ena na vzd lávání žák se st edn t žkým, t žkým a hlubokým mentálním postižením a na vzd lávání žák se soub žným postižením více vadami a žák s poruchami autistického spektra (PAS). i tvorb školního vzd lávacího programu (ŠVP) jsme vycházeli z Rámcového vzd lávacího programu pro obor vzd lání základní škola speciální (RVP ZŠS) a ze zkušeností zainteresovaných pedagogických pracovník , které doposud získali v oblasti výchovy, vzd lávání a pé e o žáky se zdravotním postižením. Sou asn jsme p ihlíželi i k aktuálním možnostem a pot ebám žák . ŠVP jsme v souladu s RVP ZŠS rozd lili do dvou hlavních ástí: - ŠVP pro žáky se st edn t žkým mentálním postižením -

ŠVP pro žáky s t žkým mentálním postižením a soub žným postižením více vadami, podle n hož jsou vzd lávání i žáci s hlubokým mentálním postižením

Sou ástí ŠVP je p íloha upravující výchovu, vzd lávání, sportovní, rekrea ní a zájmové innosti žák ve školní družin a p íloha upravující výchovu a vzd lávání žák v p ípravném stupni základní školy speciální. V rámci celého výchovn vzd lávacího procesu je naším hlavním cílem a sou asn i posláním podpo it komplexní rozvoj osobnosti každého žáka a sou asn podpo it u každého žáka dosažení co nejvyšší míry samostatnosti v situacích b žného dne i p i samotné realizaci každodenních inností. Také si klademe za cíl, umožnit všem žák m prožívat radost, pot šení a uspokojení z jednotlivých inností, ze svých vlastních pokrok a ze spolupodílení se na spole ných aktivitách. K napl ování uvedených cíl jsme obsahov i metodicky sm ovali celou tvorbu ŠVP. Díl í cíle a zp soby jejich realizace jsme za adili jako sou ást u ebních osnov. V pr hu celého výchovn vzd lávacího procesu využíváme ve škole takové p ístupy, metody, techniky a organiza ní formy, které sm ují k napl ování uvedených cíl . Prioritn se snažíme vytvá et žák m podn tné, tv í, vst ícné a p átelské prost edí školy. Je pro nás d ležité, aby se žáci cítili v tomto prost edí bezpe , p íjemn a mohli si tak lépe osvojovat nové v domosti, dovednosti, návyky a pln se rozvíjet. Každý žák je jiný ve svých možnostech, projevech, pot ebách, a proto se snažíme jako škola soustavn rozši ovat nabídku metod, technik, u ebních materiál , ebních a speciálních pom cek, a následn vybírat pro podporu rozvoje osobnosti konkrétních žák ty nejvhodn jší. Výchozími metodami, od nichž se odvíjí celé naše výchovn vzd lávací p sobení, jsou metody speciáln pedagogické, tedy metody kompenza ní, reeduka ní a metody rehabilita ní v pedagogickém smyslu. Rozvoj komunika ních dovedností podporujeme u žák prost ednictvím masáží v bucofaciální a orofaciální oblasti (nap . prost ednictvím Orofaciální regula ní terapie Castilla Moralese) a prost ednictvím metod alternativní a augmentativní komunikace (VOKS, znakování pro batolata BabySign, MAKATON…). Žák m, kte í si nemohou s ohledem na své možnosti osvojovat u ivo b žnými zp soby, nabízíme v rámci konkrétních p edm r zné alternativy (globální tení, sociální tení, psaní h lkovým písmem, sociální po ty….). 9

S ohledem na specifika žák a zejména s ohledem na jejich pohybové možnosti, za azujeme jako nedílnou sou ást p edm T lesná výchova a Zdravotn pohybová výchova a sou asn i jako nedílnou sou ást celého výchovn vzd lávacího procesu koncept Bazální stimulace, polohování, relaxace, mí kování, masáže, trampoterapii, prvky jógy a metodu pohybového rozvoje - Veronica Sherborne. Z terapeutických metod se žáci mohou pravideln t šit z lekcí canisterapie a muzikoterapie. Jako sou ást výuky jednotlivých p edm za le ujeme prvky dramaterapie, aromaterapie, ergoterapie a arteterapie. Uvedené metody jsou blíže charakterizovány na následujících stránkách. Abychom skute mohli co nejlépe podporovat rozvoj osobnosti každého žáka, podporovat samostatnost všech žák a umožnit jim prožívat radost, snažíme se jim nabízet r znorodé spektrum kulturních, spole enských, sportovních akcí a zájmových kroužk . Pravideln pro žáky po ádáme dílni ková dopoledne, mikulášskou, váno ní a rozlu kovou besídku, spole navšt vujeme divadelní p edstavení a výchovn vzd lávací programy. Ze zájmových kroužk mohou žáci v sou asné dob navšt vovat nap . kroužek Rozvoj komunikace, Trampoterapii, Keramický kroužek i Po íta ový kroužek. i napl ování stanovených cíl sehrává nezastupitelnou úlohu spolupráce mezi všemi lidmi, kte í se na výchov , vzd lávání a pé i o žáky podílejí. Snažíme se vzájemn spolupracovat s rodi i žák , pracovníky D tského domova a Domova Na Zámku, Speciáln pedagogického centra i s odborníky z r zných oblastí. Velmi d ležitá je pro nás také spolupráce se studenty a lidmi z ad širší ve ejnosti, kte í nám formou dobrovolnictví pomáhají zajistit realizaci r zných akcí, výlet a školy v p írod .

Pozn. Kdykoliv zmi ujeme žáka, jsou tím mín ny samoz ejm i žákyn . Správn by tedy m lo být uvedeno žák(yn ). Pro p ehlednost textu uvádíme jen pojem žák. 10

VOKS – VÝM NNÝ OBRÁZKOVÝ KOMUNIKA NÍ SYSTÉM VOKS je alternativní metoda komunikace, která je ur ena žák m s výraznými potížemi p i používání a porozum ní mluvené i. Žáci, kte í nemají možnost verbáln vyjád it své p ání i pot ebu, bývají asto nespokojení, nervózní, agresivní. Je proto velmi d ležité a žádoucí hledat, nabízet a zavád t náhradní formu komunikace u žák s výrazn opožd ným vývojem i nebo s diagnózou, která potíže s dorozumíváním i jednozna edur uje ( žáci s poruchami autistického spektra, Downovým syndromem, spastickou formou DMO apod.) Cílem VOKS je funk ní nabytí komunika ních dovedností, které mohou žáci používat a uplatnit bez pomoci druhé osoby. Základními pom ckami pro VOKS je soubor jednoduchých ernobílých obrázk , barevn rozlišené komunika ní tabulky, komunika ní kniha, tný proužek, pro pot eby u itele slouží komunika ní palety a komunika ní taška. Na první pohled by se mohlo zdát, že se tento komunika ní systém p íliš neliší od jiných známých systém , které pracují s vizuálními symboly, rozdíl je však v n kolika zásadních aspektech: o žáci na obrázky neukazují, ale komunika nímu partnerovi je inášejí o v prvních výukových lekcích se žáci u í vym nit obrázek za oblíbený pamlsek i v c – nap . p inese-li žák obrázek okolády, dostane vým nou za obrázek skute nou okoládu – vým na je tedy smysluplná a nepochybn úmyslná o komunikace je sama o sob motivující, protože žák dostává to, co skute chce o žáci sami za ínají být iniciátory komunikace, p estávají být závislí na dosp lých, již od za átku nácviku jsou vedeni k iniciativnímu p ístupu ke komunikaci o žák je ten, kdo iniciuje kontakt – tedy za íná komunikaci o VOKS je velmi rychle osvojitelný, v tšina žák zvládá vým nu již v prvních dnech tréninku o VOKS redukuje nevhodné chování ( d vodem takového chování m že být nap . neporozum ní ze strany okolí, neúsp ch v dosavadní komunikaci) o VOKS pomáhá strukturovat, rozvíjet v tu, podporuje rozvoj i o VOKS je dob e využitelný ve škole, doma i na ve ejnosti S VOKS je možno za ít v jakémkoliv v ku, ihned, jakmile jsou z ejmé problémy s funk ní komunikací, zvlášt u žák s PAS (poruchami autistického spektra). Není t eba ekat, zda se rozvine i nikoliv, VOKS totiž i nep ekáží, ale naopak zvyšuje pravd podobnost jejího vývoje i zdokonalení.

11

GLOBÁLNÍ METODA TENÍ V naší škole nabízíme žák m alternativní výuku tení s využitím globální metody. Tato metoda má úsp ch u žák , u nichž byly zjišt ny obtíže p i nácviku tení b žn používanou analyticko – syntetickou metodou. M že být použita i do asn k p eklenutí ur itého období, kdy byl žák ve výuce tení neúsp šný a za al ztrácet motivaci k pokra ování v této innosti nebo se m že stát základem sociálního tení. Základem globální metody tení je postup od celku k jednotlivým ástem. Na po átku výuky stojí slovo dopln né zobrazením konkrétního pojmu a teprve pozd ji je slovo analyzováno na písmena. Díky této metod mohou žáci íst okamžit celé slovo a vnímat jeho konkrétní význam. ební pom ckou je soubor obrázk se slovy z nejr zn jších oblastí, které dít obklopují. Obrázky jsou sestaveny do tematických celk : rodina, lenové rodiny, domácnost, nábytek a za ízení, oble ení, ásti t la, hygiena, mycí pot eby, potraviny, ovoce, zelenina, ná adí, hra ky, dopravní prost edky, škola, u ební pom cky, p íroda, zví ata, innosti. Jako dopln k souboru obrázk je možno použít i fotografie. Výuku globálního tení d líme do t í oblastí. ípravná etapa – motivace, vzbuzení zájmu o tení – asté hlasité p ed ítání krátkých text – spole né prohlížení knížek s obrázky s tišt ným textem, prostorová orientace – íst za ínáme naho e, teme zleva doprava ( sledování textu prstem) – diferencia ní cvi ení zrakového vnímání, jejichž cílem je osvojení pojm stejný – jiný ( rozlišování a p azování stejných skute ných edm ve dvojicích, rozlišování a p azování obrázk ke skute ným p edm m, tvo ení dvojic stejných obrázk ) – porozum ní a zapamatování pojmu (vybírání, vyhledávání daného obrázku na slovní pokyn, pojmenovávání vyhledaného obrázku na slovní pokyn) – procvi ování skládání celku z ástí – skládání slova z písmen – snaha žáka napodobit tvar písmene obtahováním, modelováním, využití pískovni ky Etapa vlastního tení – odd lení natišt ného slova od obrázku – azování slova k obrázku a jeho tení u itelem – azování slova k obrázku u itelem a tení obrázku žákem – žák p azuje slovo k obrázku a sám jej te – stálé napodobování tvaru písmen, skládání celku z ástí (slova z písmen) – cvi ení na rozvoj fonematického sluchu – poznávání slov s náslovnou hláskou A – I a vyvození písmen A – I Etapa dalšího tení a procvi ování – procvi ování tení slov – písmena A, I ve funkci spojky mezi obrázky 12

– tvo ení jednoduchých v t nap . TÁTA A MÁMA. – tvo ení v t se slovy, které pojmov znamenají innosti nap . KO KA PIJE MLÉKO. – tení a užití slov TO, JE, MÁ – sestavování a tení krátkých text o dvou i t ech v tách v kombinaci s obrázky

SOCIÁLNÍ TENÍ Sociální tení je podp rná, pomocná a motiva ní metoda, která rozvíjí rozumové schopnosti a orienta ní dovednosti žák a umož uje jim zdokonalovat se v oblasti sociální komunikace. Sociální tení lze využívat jako alternativní metodu tení a rovn ž jako jednu z metod alternativní a augmentativní komunikace. Metoda sociálního tení se zam uje na rozvoj oblastí, které žák m umož ují co nejvyšší samostatnost a osvojování schopností a dovedností, které využijí v reálném život . P i výuce proto hraje významnou roli prost edí, v n mž osvojování nových znalostí a dovedností probíhá. To by m lo odpovídat probíranému tematickému okruhu. Tematické okruhy sociálního tení: škola, domácnost, jídlo a nápoje, hygienické prost edky, oble ení, dopravní prost edky, obchody a služby. Základní složky – kategorie sociálního tení: 1. Fotografie a obrázky 2. Piktogramy 3. Slova a skupiny slov Uvedené složky tvo í sou asn také jednu ze základních u ebních pom cek pro sociální tení. Sociální tení jako alternativní metoda tení Metodu sociální tení nabízíme žák m, jimž se neda í osvojit si dovednost íst s porozum ním b žn používanou analyticko – syntetickou metodou ani metodou globálního tení. Vzájemn se však s uvedenými metodami nevylu uje. N které postupy, typické pro analyticko – syntetickou metodu (nap . poznávání základních písmen) lze uplat ovat soub žn se tením sociálním, které je sou asn možným základem pro metodu globální. Sociální tení jako sou ást alternativní a augmentativní komunikace Sociální tení jako jedna z metod alternativní a augmentativní komunikace je ur ena p edevším pro žáky s v tšími komunika ními obtížemi. U chto žák plní metoda sociálního tení zejména funkci podp rnou (podpora nedostate vyvinutých i narušených schopností), pomocnou (pomáhá efektivn ji poznávat okolí), motiva ní a názornou. Krom obrázk , fotografií a piktogram , užívají se k podpo e komunikace i referen ní edm ty. Jde o reálné p edm ty, které se využívají k oboustranné komunikaci, tedy k vyjád ení pot eby i sd lení odpov di. 13

MAKATON Makaton je jazykový program, který poskytuje základní prost edky komunikace, podn cuje rozvoj mluvené i i porozum ní pojm m. K tomu využívá systém manuálních znak , mluvené i a symbol . Základ tvo í p ibližn 350 znak , vycházejících z pojm denního života. V naší škole nabízíme jazykový program Makaton žák m, kte í nekomunikují mluvenou í a špatn jí rozum jí. Sou asn je nabízena a uplat ována znaková pro batolata programu Baby Signs. Makaton tedy využíváme u žák jako pomoc k porozum ní a p i vyjad ování, jako podporu mluvené i a zrakového vnímání. Metodická pravidla: - provád ní znak (znakování) jednou nebo ob ma rukama je vždy doprovázeno mluvenou í - obsah výpov di je dotvá en mimickými prvky, modulací hlasu a kontextem situace - obvykle se znakují pouze klí ová slova - postupn je možné po et znakovaných slov omezovat - k dopln ní sd lení je možné používat symboly

ZNAKOVÁ

PRO BATOLATA BABYSIGNS

Program znakové i pro slyšící batolata Baby Signs byl vyvinut profesorkami vývojové psychologie Kalifornské Davis University - Dr. Acredolo a Dr. Goodwyn, které ú inky znakování podrobn a dlouhodob zkoumaly a výsledky jejich výzkumu prokázaly, že znakování pomáhá položit pevné základy efektivní komunikace, která s d tmi z stane dlouho poté, co se nau í mluvit a znakovou opustí. Schopnost efektivn komunikovat vede k úsp ch m ve škole, v práci i v osobním život . Zejména v dob kdy se d tská mysl rapidn vyvíjí, um ní dorozum t se posílí tskou sebed ru a usnadní navazování kontakt s ostatními d tmi i dosp lými. BabySigns® Program u í d ti jednoduché, snadno proveditelné znaky, které jim umožní komunikaci s rodi i a ostatními ješt p ed tím, než jsou schopné mluvit. Jednotlivé znaky, které se d ti nau í, p edstavují bu samostatná slova nebo jednoduché pojmy, nap . „ko ka“, „mám hlad“ nebo „už to sta í“ U žák s postižením, které vede k oslabení verbálních schopností, pak m že znakování fungovat jako alternativní forma komunikace, v lepším ípad m že pomoci i stimulovat fyziologický ový projev. etné v decké studie prokázaly, že znakování metodou Baby Signs: -

-

zp sobuje lepší rozvoj jazyka -povzbuzuje d ti k zapojení se do rané konverzace s rodi i a pedagogy podporuje pozitivní emo ní rozvoj - umož uje d tem vyjád it své emoce (nap . radost, smutek, obavy, vztek) a pocity (nap . ospalost, zimu, bolest), které dokáží vyjád it nejen k ozna ení vlastní situace, ale také k ozna ení situace ostatních d tí dává impulz k intelektuálnímu rozvoji 14

-

snižuje frustraci a agresivitu posiluje sebed ru d tí upev uje pouto d tmi a okolním prost edím pomáhá pedagog m být všímav jší a lépe reagovat b hem denního režimu zvyšuje aktivní u ení

OROFACIÁLNÍ REGULA NÍ TERAPIE – CASTILLO MORALES Orofaciální regula ní terapie (ORT) je metoda ur ená p vodn d tem s Downovým syndromem. Vznikla v Argentinském neurofyziologickém centru. Auto i - dr. R. Castillo Moralles a dr. Juan Bronto - ji v sedmdesátých letech vyvinuli pro d ti s Downovým syndromem a následn ji aplikovali u d tí s d tskou mozkovou obrnou. Jedná se o specializovanou reflexní metodiku pro oblast úst a obli eje, která se zam uje na innost obli ejových sval , polykání a ový projev. Smyslem a hlavním cílem terapie je navodit normální nebo co možná nejnormáln jší pohybové vzorce, lepší orientaci jazyka v ústech, zm nu jeho polohy, aktivizaci sání a polykání, úpravu funkce žvýkacího svalstva, rozvíjení svalové hybnosti a aktivování svalových skupin, které jsou nutné pro správné fungování oblasti úst a obli eje. Sou asn se normalizuje svalové nap tí, uvoln ním elistí se zmír uje sk ípání zub , ovliv uje se atypický akt polykání a vzájemná poloha hlavy a elistí. Tím se také upravuje a stimuluje dýchání, což má velký význam pro rozvoj i a celkový psychomotorický vývoj. Po uplatn ní ORT je vytvo en mimo ádn "p íznivý" terén pro navazující logopedickou pomoc, která zp tn fixuje výsledky ORT a zesiluje její efekt. Prevence a lé ba poruch orofaciálního komplexu má velký význam p i celkové rehabilitaci žáka s postižením.Terapie je velice užite ná p edevším u žák , kte í nemohou v dom spolupracovat s terapeutem. ORT nelé í všechny problémy najednou - volí se priority, zvažuje se, co je v daném okamžiku pro dít nejd ležit jší - zda nap . p ijímání potravy, nácvik dýchání nosem, problémy spojené s pohybem, jemnou motorikou, zvýšené slin ní nebo ové i psychologické problémy.

15

BAZÁLNÍ STIMULACE Jde o pedagogicko-psychologickou aktivitu, která se snaží nabídnout žák m s t žkým kombinovaným postižením možnosti pro jejich osobnostní vývoj. Pojem bazální znamená elementární základní nabídku, která se nabízí v základní (elementární) podob . Pojmem stimulace se rozumí nabídka podn všude tam, kde t žce postižený lov k vzhledem ke svému postižení není schopen se sám postarat o dostate ný p ísun p im ených podn pot ebných pro sv j vývoj. „Cílem bazální stimulace je podpora rozvoje vlastní identity, umožn ní navázání komunikace se svým okolím, zvládnutí orientace v prostoru a ase, zlepšení funkcí organismu. Bazální stimulace umož ují cít ní a vnímání hranic vlastního t la, p ítomnost jiné osoby, rozvíjí možnosti sebepoznání“(Friedlová, 2003). Naše škola koncept bazální stimulace pln využívá, mnozí u itelé absolvovali základní i nástavbový kurz, po ádaný Institutem Bazální stimulace PhDr. Karolíny Friedlové. Bazální stimulace má terapeutické ú inky. Pé e je strukturovaná v ase, to znamená, že ur ité innosti se opakují pravideln denn ve stejném ase, innosti jsou provád ny p esn stejným postupem a mají také ur ité prvky, které se b hem dne rytmicky opakují. Prvky bazální stimulace lze rozd lit na základní a nástavbové. Základní prvky bazální stimulace: somatická stimulace – vnímání vlastního t la vestibulární stimulace – vnímání rovnováhy (informace o zm vibra ní stimulace – vnímání chv ní, vibrací

polohy)

Nástavbové prvky bazální stimulace: orální stimulace – vnímání ústy olfaktorická stimulace – ichové vnímání taktiln -haptická stimulace – hmat a úchop vizuální stimulace – vnímání zrakem auditivní stimulace – vnímání sluchem Somatická stimulace Základem somatických stimulací je kvalitní, jasný a cílený dotek, protože nejasné a chaotické doteky vyvolávají pocity nejistoty, strachu a zmatku. Doteky by m ly být p izp sobeny situaci, z etelné a hlavn p íjemné, p edávající n jakou informaci. Používáme materiály, které zprost edkovávají intenzivn jší podn ty. K tomuto ú elu lze využít froté ru ník, zví ecí kožky, hmatové sá ky napln né r znými materiály (rýže, kaštany, vlašské o echy, písek, korálky, lušt niny, pohanka apod.), masážní rukavice, rehabilita ní mí ky s hroty (tzv. ježci) atd. V rámci somatických stimulací je možné aplikovat masáže. 16

K možnostem, jak somaticky stimulovat, pat í také polohování zajiš ující obtažení kontur t la, což umož uje vnímání ohrani ení celého t la a navození p íjemného pocitu a jistoty. Nap .: - Hnízdo, kdy je jedinci pomocí polohovacího hada p ípadn sto ené deky ohrani eno t lo od ramene p es chodidla až k druhému rameni. - Mumie, kdy je osob obtaženo celé t lo, v etn hlavy. Tento zp sob polohování je vhodný u žák neklidných a zcela imobilních. - Mikropolohování (tzv. áste né polohování), jde zde o jednoduché zm ny polohy t la, jako nap íklad propletení prst rukou, položení rukou na hrudník, p ek ížení dolních kon etin nebo polohování na r zn tvrdých a m kkých matracích. Vestibulární stimulace Vestibulární aparát m žeme stimulovat pomalými kolébavými pohyby podél osy a nap osou t la na rehabilita ních mí ích, válcích, p ímo v náru í, na záv sných houpa kách, p ípadn nácvikem tzv. pohybu ovesného klasu. Vibra ní stimulace Zdravý lov k vnímá celou nohu od ky le až po kotník automaticky a to díky vibracím, které b žn získává p i ch zi, stání, skákání, plazení nebo hu. Osobám s postižením, které mají znemožn no vnímání t chto podn je nezbytné zprost edkovat je um le prost ednictvím vibrací, aplikovaných na plochu t la, které navodí intenzivní pocit v nosných ástech t la a kloubech. Mezi prost edky využívané k vibra ním stimulacím pat í p ístroje zných velikostí, hlas, hudební nástroje, ruce, ladi ka, dupot, klepot atd. Vizuální stimulace Orientaci, schopnost vnímat a uspo ádat okolní prost edí, pocit jistoty, schopnost se u it, to vše nám umož uje zrakové vnímání. Žák m, kte í si nejsou schopni díky svému postižení optické stimulace zprost edkovat sami, je nezbytné je zprost edkovat um le. i zrakové stimulaci se vychází ze stupn zrakového vnímání: vnímání sv tla a tmy, vnímání obrys na krátkou vzdálenost (cca 10 – 15 cm), vlastních ástí t la, vnímání okolí ve v tší vzdálenosti (cca 1 – 2 m), vnímání z etelných, ostrých kontur, rozlišování jednotlivých p edm pomocí rukou a úst, vývoj vnímání barev aj. Auditivní stimulace Cílem auditivní stimulace je zvýšení rozlišovací schopnosti sluchového aparátu, navázání kontaktu, zprost edkování informací o sob a svém t le, mobilizace vzpomínek, budování jistoty a umožn ní orientace. Mezi možnosti auditivní stimulace pat í hudba, zp v, vypráv ní, zprost edkování zvuk b žného života Orální stimulace Pro chu ové stimulace je vhodné využívat tzv. cucací sá ky vyrobené smotáním oblíbené potraviny do mulu a namo ené do minerálky. Olfaktorické stimulace Hlavními vyvolavateli vzpomínek jsou v a pachy, které mohou p ipomínat ro ní období, oblíbený pokrm, oblíbené osoby apod. Z toho vyplývá, že ich hraje velmi d ležitou roli v život každého lov ka, tedy i t žce postiženého. Pro olfaktorickou stimulaci jsou vhodné v parfém , mýdel, pot eb osobní hygieny a jídel. Taktiln -haptická stimulace Taktiln -haptická stimulace dodává žák m s t žkým postižením podn ty, které rozvíjí schopnost lidské ruky rozpoznávat p edm ty a tím rozvíjet oblast poznávání. Dává jim též možnost smysluplných stimulací a to ve form známých materiál a v cí. 17

Bazální stimulace m že být uplat ována i s muzikoterapií, aromaterapií. Je z ejmé, že koncepce bazální stimulace nem že odstranit p postižení, avšak m že v mnohých ohledech zkvalitnit a v pozitivním smyslu ovlivnit život osob s t žkým postižením.

iny

CANISTERAPIE Tato netradi ní metoda využívá pozitivního p sobení psa (ps ) na psychickou, emocionální a fyzickou oblast jedince. Do našeho za ízení dochází pravideln canisterapeutka – majitelka feny s pr kazem p vodu Zlatý retrívr. Pes má ádné canisterapeutické zkoušky a je pod pravidelnou veterinární kontrolou. Náplní canisterapeutického setkání jsou r zné aktivity se psem, p i nichž dochází u žák nenásilnou a velmi p íjemnou formou k rozvoji jemné a hrubé motoriky, orientace v prostoru, komunikace, koncentrace, k rozvoji citové složky, sociálního cít ní, myšlení a poznávání. Canisterapeut spolupracuje s pedagogem na stimula ním programu, který vychází z individuálních fyzických a psychických pot eb jednotlivých žák . Konkrétní oblasti, ve kterých pomáhá p sobení psa: o oblast motorická – rozvoj jemné i hrubé motoriky – nap . lezení, ch ze se psem nebo za psem, vedení psa na vodítku, spole né prolézání látkového tunelu, esání, hlazení, podávání pamlsku psovi o oblast ová - rozvoj aktivní i pasivní slovní zásoby, alternativní formy komunikace - zpívání, povídání o pejskovi, tení p íb s následným p íkáním, ukazování obrázk apod. o oblast sociáln emo ní – rozvoj sociálních vztah ve skupin , odbourávání strachu ze psa, za len ní do kolektivu, sout že, spole ná pé e o psa a t šení se na setkání s pejskem o oblast kognitivní – rozvoj vnímání, rozvoj koncentrace pozornosti – poznávání a ukazování jednotlivých ástí t la psa, ur ování barvy a délky srsti, sledování chování psa, pozorování a povídání o tom, co pejsek d lá, jak poslouchá apod. Další možností, kterou canisterapie nabízí, je tzv. relaxa ní polohování, p i níž dochází u žáka k uvoln ní, zklidn ní a proh átí prost ednictvím kontaktu se psem. Žáci reagují nejen na teplo pejska, ale i na rytmus jeho dechu. Celkov lze íci, že canisterapie pat í k oblíbeným a u žák vyhledávaným terapiím. Pes jim umož uje dotykový kontakt, poskytuje jim pocit bezpe í, odvádí jejich pozornost k p íjemn jším v cem, je silným zdrojem podn a vzbuzuje u žák zájem a pozornost. P sobení psa rovn ž dokáže zvýšit sebev domí žák , ochotu riskovat a zahajovat kontakt s druhými lidmi.

18

MUZIKOTERAPIE Pojem muzikoterapie je do eštiny p ekládán jako hudební terapie i hudební lé ba. Hudba se svými základními prvky (rytmus, melodie, harmonie, tempo) se zde tedy stává prost edkem k dosažení terapeutických cíl . V našem p ípad pak zejména také cíl výchovn – vzd lávacích. Muzikoterapie jako taková má svou metodiku, postupy, techniky, metody, formy a prost edky. V naší škole realizujeme muzikoterapeutické postupy a techniky p edevším formou samostatné skupinové muzikoterapeutické lekce, která probíhá v rámci hudební výchovy jednou týdn . Muzikoterapeutická setkání jsou realizována s žáky v rámci jednotlivých t íd nebo spojením dvou t íd dohromady. N které muzikoterapeutické postupy a techniky jsou uplat ovány i v rámci jiných hudebních, hudebn – pohybových a hudebn – výtvarných aktivit, v rámci p edm Hudební výchova, Výtvarná výchova a T lesná výchova. Muzikoterapie se lení na aktivní muzikoterapii a receptivní muzikoterapii, p emž v praxi jsou ob velmi úzce propojené. Ze složek aktivní muzikoterapie uplat ujeme zejména složku vokální (zp v), instrumentální (hra na t lo, hra s nástroji Orffova instrumentá e, hra na vlastnoru vyráb né hudební nástroje, elektronické klávesy, fujary, flétny, etnické bubny, deš ovou h l) a pohybovou (spojení hudby s pohybem). Co se tý e receptivní muzikoterapie, uplat ujeme zejména poslech reprodukované hudby. i volb metodiky, postup a technik muzikoterapie vycházíme z eské muzikoterapeutické metodiky Hudba t la. Tato metodika je rozpracována do t í fází. 1. koordinace – pro tuto fázi jsou charakteristická strukturovaná a systematicky ízená muzikoterapeutická setkání. Terapeut – u itel zde stimuluje a koordinuje veškeré d ní. Cílem je stimulace a podpora rozvoje smyslového vnímání a psychomotorické koordinace. 2. komunikace - hlavní roli zde sehrává vzájemná spolupráce, pro kterou vytvá í terapeut – u itel podmínky. Cílem je podpo it rozvoj mentálních funkcí a stimulovat emo ní prožívání. 3. kreativita - terapeut – u itel v jejím pr podpo it rozvoj sociálních kompetencí.

hu umož uje žák m sjednotit si poznatky, dovednosti, zkušenosti a seberealizovat se. Cílem je

Základní metody muzikoterapie: Improvizace - žák tvo í hudbu zp vem nebo hrou na t lo i hudební nástroj Interpretace – žák hudbu (hudební skladbu, píse …) reprodukuje, interpretuje Kompozice – žák vytvá í text, píse , komponuje instrumentální skladbu Receptivní techniky – nap . hudební relaxace, stimula ní poslech, poslech spojený s akcí Z uvedených metod využíváme p i muzikoterapii s žáky p edevším interpretaci, improvizaci a receptivní techniky. Prost ednictvím muzikoterapie, jejích metod, postup , konkrétních technik, forem a prost edk , je u žák podporován rozvoj vnímání, pozornosti, pam ti, i, myšlení, orientace na vlastním t le a prostorové orientace, rozvoj motoriky a motorické koordinace, senzomotorické a 19

psychomotorické koordinace, p edstavivosti a kreativity, sociálního u ení a soužití, je stimulováno emo ní prožívání, rozvoj rytmického a tonálního cít ní, osvojování nových v domostí a dovedností. Pro žáky je hudba velmi d ležitá, muzikoterapeutická setkání p ijímají radostn a do n kterých aktivit se spontánn a se zájmem zapojují i žáci, kte í jinak up ednost ují spíše individuální innosti.

TRAMPOLINING Trampolining – trampoterapie je programov vedené speciální cvi ení, které nabízíme žák m naší školy v rámci hodin t lesné a zdravotn pohybové výchovy a také jako zájmovou mimoškolní innost. Jedná se o moderní netradi ní cvi ení na velké kruhové trampolín s úzkou vazbou na psychiku.Toto prosp šné cvi ení na bázi adrenalinového sportu p ináší jedinci neoby ejné zážitky a zkušenosti s vlastním t lem. Velmi pozitivní je fakt, že trampolínu mohou využívat i žáci s t žším zdravotním postižením, p emž jsou jim na trampolín , zcela pochopiteln , nabízeny jiné aktivity. Jedná se nap íklad o tzv. trilogii v rámci konceptu Bazální stimulace, což v praxi znamená zprost edkování somatické, vestibulární a vibra ní stimulace t mto žák m. Pomocí trampolíny lze získat takové pohybové dovednosti, schopnosti a kompetence, které jsou využitelné ve všech oblastech života jedince i spole nosti. Jde zejména o rozvoj nervosvalové koordinace, senzomotorických dovedností, prostorové orientace, rytmizace, sociálního vnímání a prožívání. Cvi ení na trampolín rozvíjí u žák vnímání vlastní t lesnosti, p i cvi ení dochází k posilování odolnosti a obranyschopnosti organismu, zlepšování fyzické i psychické kondice. Navozováním krátkodobého, ale mnohokrát opakovaného stavu nulové gravitace žáci spontánn prožívají radost a opojení z netradi ní pohybové aktivity. Trampolining má i významn stimulující antistresový ú inek - vyplavování endorfin do t la b hem skákání má vliv na p íjemné prožívání. Nemén d ležitá je i stimulace kardiovaskulární innosti a lymfatického ob hu. Velmi p íjemná je také relaxace na trampolín . Podp rn stimula ní efekt pohupující se plachty trampolíny navozuje pocit blízký prožitk m z období nitrod ložního vývoje, což má velký antistresový ú inek, rovn ž dochází k uvoln ní, zmírn ní i odstran ní nap tí a k ovitosti. Relaxaci lze provád t individuáln – na trampolín pracuje pedagog s jedním žákem, více užívaná je relaxace skupinová – pod vedením pedagoga sou asn relaxuje na trampolín více žák . Princip úsp šnosti trampoliningu spo ívá ve fyziologii a biomechanice pohybu na trampolín , v individuálním p ístupu s p ihlédnutím k kovým a individuálním zvláštnostem a možnostem dít te, k dosavadním pohybovým zkušenostem a druhu a rozsahu postižení.

20

VERONICA SHERBORNE Tato metoda vychází z p irozeného kontaktu rodi s malými d tmi. U zdravých d tí je na aktivitu rodi e vst ícná odpov – pokud se rodi dít ti nev nuje, ono samo si pozornost a jeho aktivitu vyžádá. U dít te s postižením je to jiné – rodi má mnohdy strach se dít te dotýkat a d lat s ním „hlouposti“, dít rodi e nepovzbuzuje v jeho aktivitách, neusm je se, staví se na odpor. Je d ležité nau it rodi e „cvi it“ i s postiženými d tmi. Veronica Sherborne vytvo ila systém aktivit, které stimulují vývoj dít te nejen po stránce pohybové, ale také emocionální, smyslové a rozumové. Cvi ení má rovn ž terapeutický význam, protože pomáhá rozvíjet uv domování si vlastního t la, sebev domí a rozvíjí kontakty sociální. Tuto metodu lze využít jako spole né cvi ení rodi s d tmi, cvi ení žák a pedagog v rámci výuky, cvi ení mladších a starších žák v rámci jednoho za ízení, ale i více institucí. V naší škole za azujeme cvi ení Veronica Sherborne v hodinách t lesné výchovy a zdravotn pohybové výchovy. Cvi ení probíhá ve dvojici, v malé i velké skupin a má následující strukturu: o zahájení a p ivítání všech žák i pedagog – slovní pozdrav, gesto, pokynutí rukama, p ivítání písni kou, uv dom ní si jména, vlastní osoby, p ivítání dotykem ve dvojici a skupin o uv domování si vlastního t la - dotýkáním, pomocí písni ky nap . „ loví ek“, „ Kdepak mám kolínko“…, pohyby t la na míst – houpání s písni kou nap .„Slunce za hory“ o poznávání prostoru kolem sebe o cviky „s n kým“ – cvi ení ve dvojicích, trojicích - nap . cvi ení s dekou – r zné variace, houpání v polohovacích válcích, houpacích sítích, využití „krauler “, balan ních ploch apod. o cvi ení „spolu“ – nap . prolézání látkovým i živým tunelem , houpání na zádech, motání do deky o jednotlivé skupiny cvik jsou prokládány krátkou relaxací o psychomotorická cvi ení s barevným padákem o záv re ná relaxace – s hudbou, použití šátk , pe ek, deš ových holí, tibetské mísy apod. o záv re né rozlou ení ve dvojici a s celou skupinou

MÍ KOVÁNÍ Mí kování je reflexní metoda, p i které dochází k pozitivnímu ovliv ování innosti vnit ních orgán , poklesu nap tí p pruhovaných i hladkých sval , jde o metodu, jejíž sou ástí jsou i r zná cvi ení zam ená na celkové uvoln ní organismu, harmonizaci dechu a zklidn ní. Mí kování je vhodné pro žáky se zdravotním oslabením, alergiky, astmatiky a žáky s oslabenou imunitou, používáme ho u žák s lehkým, st edním i t žkým mentálním postižením a smyslovými vadami.

21

Mí kování je ú inné p i lé onemocn ní dýchacích cest (nap . Astma Bronchiale, zán tlivá onemocn ní plic, pr dušek, hrtanu, hlasivek, obli ejových dutin, pylové alergie,…), využívá se u žák s vadným držením t la, p i lé poúrazových stav , u DMO pro zlepšování spasticity, používá se p i obrnách periferních nerv . Cílem metody mí kování je zmírn ní akutních dechových potíží, navození pocitu pohody a bezpe í, zmírn ní psychického nap tí. Žáci si prost ednictvím této metody uv domují jednotlivé ásti svého t la. S jedním žákem pracuje jeden u itel. K mí kování slouží molitanové mí ky velikosti tenisového mí ku, techniku provádíme za doprovodu pomalé a klidné relaxa ní hudby. i mí kování používáme dv metody pohybu mí ku: -

koulení – odvalování mí ku prsty, dlaní a záp stím vytírání – posouvání mí ku drženého v prstech tak, aby se nemohl otá et.

Hlavní zásady mí kování: - mí ek vedeme vždy pod mírným tlakem tak, aby se pod ním vytvá ela kožní asa - mí kem pohybujeme pomalu a plynule, nesmíme sp chat - každý tah opakujeme t ikrát. Mí kování zahrnuje dvacet prvk v šesti oblastech t la: -

temeno hlavy, ucho, obli ej šíje hrudník oblast ruky, paže a ramene dolní kon etiny a chodidla záda.

Pravidelné a systematické provád ní této metody zlepšuje socializaci u žák , pomáhá lépe vnímat své t lo, žáci se lépe soust edí, tato technika také prodlužuje zám rnou pozornost. JÓGA PRO D TI aneb hrajeme si na zví átka. Cvi ení s využitím prvk jógy je zam eno na rozvoj svalstva, p edevším pak na svaly, které drží páte . Provádí se st ídav p edklony a záklony, úklony a otá ení na jednu i druhou stranu a tím se protahují a posilují ochablé partie. Základem tohoto cvi ení je správné dýchání. Prvky Jógy pro d ti za azujeme u žák s lehkým až st edn t žkým postižením tak, aby svým p sobením podpo ily rozvoj pohybových schopností žák . 22

3.2 VÝCHOVNÉ A VZD LÁVACÍ STRATEGIE V pr hu celého výchovn vzd lávacího procesu využíváme ve škole takové p ístupy, metody, techniky a organiza ní formy, které vedou ke komplexnímu rozvoji osobnosti žák a sou asn respektují jejich individuální pot eby a možnosti. Klí ové kompetence chápeme v souladu se zn ním Rámcového vzd lávacího programu jako soubor p edpokládaných v domostí, dovedností, schopností, postoj a hodnot d ležitých pro osobní rozvoj žák , jejich další uplatn ní a maximální možné zapojení do spole nosti. V rámci každého edm tu klí ové kompetence hloub ji konkretizujeme, a to s ohledem na možnosti a pot eby žák naší školy a s ohledem na specifika jednotlivých edm . i utvá ení a rozvoji klí ových kompetencí uplat ujeme takové výchovné a vzd lávací strategie, které vychází ze základních didaktických zásad, zejména pak ze zásady komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Pro napl ování klí ových kompetencí využíváme r zné vyu ovací metody, p ístupy (zejména multisenzorický p ístup) a organiza ní formy výuky. Výuka probíhá individuální, skupinovou i frontální formou. Uvedené organiza ní formy v pr edm vzájemn kombinujeme.

hu vyu ovacího dne a v rámci jednotlivých

Z obecných vyu ovacích metod volíme s ohledem na charakteristiku p edm , možnosti a pot eby žák metodu výkladu (vysv tlování, vypráv ní, popis), metodu rozhovoru, ukázky, instruktáže, pozorování, pokusu, didaktické hry a jejich vzájemné kombinace. Nezastupitelnou úlohu p i napl ování výchovn vzd lávacích cíl a utvá ení klí ových kompetencí sehrává nabídka specifických metod, respektujících individualitu žák (globální metoda tení, sociální tení, psaní h lkovým písmem, r zné metody alternativní a augmentativní komunikace, metody terapeutické). V pr hu celého výchovn vzd lávacího procesu klademe rovn ž d raz na vzájemnou kooperaci mezi žáky školy, mezi žáky a pedagogickými pracovníky, mezi školou a jinými institucemi a odborníky z r zných oblastí. Proto je d ležitou sou ástí rozvoje klí ových kompetencí také aktivní ast žák na kulturních, spole enských a pohybov zam ených akcích.

23

DÍL I. – VZD LÁVÁNÍ ŽÁK POSTIŽENÍM KLÍ OVÉ KOMPETENCE

SE ST EDN

T ŽKÝM MENTÁLNÍM

VÝCHOVNÉ A VZD LÁVACÍ STRATEGIE

KOMPETENCE K U ENÍ Žák dle svých individuálních možností a schopností: -

-

ovládá základy tení, psaní, po ítání a obsluhy po íta e a využívá je ke svému vzd lávání používá u ebnice, u ební materiály a pom cky, orientuje se v nich rozumí pojm m, znak m, symbol m z r zných oblastí a ve spojení s konkrétními situacemi každodenního života a aktivn je používá projevuje zájem o nové poznatky uplat uje získané zkušenosti v praktickém život

-

za azujeme do výuky cvi ení k rozvoji i, zrakového a sluchového vnímání, k rozvoji jemné motoriky, grafomotoriky a tvarové p edstavivosti aplikujeme vhodné výukové metody dle stupn postižení a individuálních možností žák motivujeme žáky vhodným zp sobem k osvojení a postupnému zdokonalování v dovednostech íst, psát, po ítat a obsluhovat po íta edkládáme žák m odpovídající u ební pom cky a materiály popisem a p edvedením innosti umož ujeme žák m, aby si osvojili zacházení s p edkládanými u ebními pom ckami a materiály vedeme žáky k porozum ní ovému projevu prost ednictvím vhodných metodických postup vhodným zp sobem motivujeme žáky k osvojení a postupnému zdokonalování verbálních dovedností v pr hu výuky používáme pojmy z jednotlivých oblastí tak, aby jim žáci rozum li a byli schopni je v rámci svých možností používat rozvíjíme a posilujeme poznávací schopnosti žák – zvídavost, zájem, radost z objevování podporujeme zájem žák o u ivo zam ujeme se na p edvád ní praktických ukázek a možností využití poznatk v praktickém život motivujeme a vedeme žáky k uplat ování získaných zkušeností v praktickém život

KOMPETENCE K EŠENÍ PROBLÉM Žák dle svých individuálních možností a schopností:

24

-

vnímá problémové situace a eší je s pomocí nápodoby, nau ených stereotyp i získaných zkušeností dokáže rozpoznat problém a požádat o pomoc p i jeho ešení ekonává vzniklé problémy a nenechá se p i jejich ešení odradit nezdarem

-

poskytujeme žák m nabídku podn a úkol k podpo e pochopení vlastního jednání a jednání ostatních osob vedeme žáky ke kritickému myšlení – init uvážlivá rozhodnutí, uv domit si vlastní zodpov dnost, obhájit svá rozhodnutí a výsledky svých in edkládáme žák m k ešení r zné modelové situace z praktického života a sou asn navozujeme situace k samostatnému ešení vhodnými metodami a postupy umož ujeme žák m rozpoznat problém a eln jej ešit motivujeme žáky k p ekonávání problém a k opakovanému hledání správného ešení vhodným zp sobem rozvíjíme u žák takové volní vlastnosti, jejichž prost ednictvím se žáci opakovan snaží vy ešit vzniklý problém motivujeme žáky k využívání v domostí a dovedností p i objevování r zných variant ešení problém zajiš ujeme žák m dostatek p íležitostí k zažití úsp chu umož uje žák m spolupracovat a vzájemn si pomáhat p i ešení zadaného úkolu a p i ešení problému pomáháme žák m p enášet nau ené postupy do dalších životních situací

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Žák dle svých individuálních možností a schopností: -

chápe obsah teného i psaného textu a dokáže ho reprodukovat chápe jednoduché, b žn užívané texty, záznamy a obrazové materiály zvládá jednoduchou formu písemné komunikace a elektronické komunikace rozumí sd lení a reaguje na n vyjad uje své myšlenky, pot eby, pocity, prožitky a nálady vhodným zp sobem rozši uje si slovní zásobu a aktivn ji používá v komunikaci s okolím respektuje názory ostatních komunikuje s lidmi verbáln nebo neverbálními formami komunikace

-

povzbuzujeme žáky k používání tená ských technik, které zvládají využíváme vhodných metodických postup , her a cvi ení, které u žák rozvíjí a podporují porozum ní psanému textu podporujeme a vedeme žáky k využívání psané a elektronické formy komunikace nabízíme žák m vhodné výukové programy edkládáme žák m širokou škálu vhodných názorných text poskytujeme žák m pot ebný prostor a dostatek asu k samostatnému ovému projevu, k vyjad ování svých názor , myšlenek, pocit aktivn zapojujeme žáky do d ní ve t íd ( rituály - ranní kruh, spole né akce ídy…) používáme r zné strategie ( ízený dialog, jednoduchá diskuse…), které vedou k rozvíjení komunikace za azujeme do výuky cvi ení rozvíjející ové schopnosti a myšlení 25

-

využívá pro komunikaci b žné informa ní a komunika ní prost edky využívá získané komunika ní dovednosti k vytvá ení vztah pot ebných ke spole enské integraci

-

zprost edkováváme kompenza ní strategie p i komunikaci – kladení otázek, ujišt ní o porozum ní poskytujeme žák m k získávání nových poznatk a dovedností dostate ný prostor vedeme žáky k otev ené komunikaci pokyny sd lujeme srozumitelnou formou a motivujeme žáky k jejich pln ní rozvíjíme u žák slovní zásobu p i pojmenovávání v cí, jev a d a nabízíme jim r zné metody alternativní a augmentativní komunikace motivujeme a vedeme žáky k uplat ování získaných zkušeností v praktickém život

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Žák dle svých individuálních možností a schopností: -

uplat uje základní návyky spole enského chování navazuje a udržuje spole enské vztahy, respektuje druhé lidi má základní p edstavu o vztazích mezi lidmi orientuje se v prost edí, ve kterém žije astní se spole enských aktivit vytvá í si pozitivní p edstavu o sob samém, která podporuje jeho sebed ru adaptuje se na zm ny prost edí, uplat uje získanou sebed ru p i vystupování v neznámém prost edí odmítá spole ensky nežádoucí chování a brání se jeho d sledk m uv domuje si nebezpe í možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby vystupuje autonomn

-

-

vhodným zp sobem a metodami vedeme žáky k osvojování pravidel slušného chování a jednání upev ujeme tolerantní jednání a chování žák , spolupráci p i ešení zadaných úkol a poskytnutí vzájemné pomoci využíváme r zných p íležitostí k procvi ování nau ených sociálních dovedností rozvíjíme sociální komunikaci žák na verbální i nonverbální úrovni, navozujeme p íležitosti a podporujeme komunikaci mezi žákem a ostatními lidmi zapojujeme žáky do spole ných inností v rámci t ídy, školy a rozvíjíme u žák schopnost spolupráce s ostatními p ímou ú astí v aktivitách t ídy umož ujeme žák m prožitek radosti ze zapojování do jednoduchých sociálních aktivit užíváme vhodné metodické postupy, hry a cvi ení, jejichž prost ednictvím u žák utvá íme v domí vlastní osoby a podporujeme jejich sebed ru vhodnými výukovými metodami seznamujeme žáky s projevy nevhodného a rizikového chování a podporujeme je, aby k nim zaujímali odmítavý postoj automatizujeme chování žák v situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpe nosti druhých

KOMPETENCE OB ANSKÉ Žák dle svých individuálních možností a schopností:

26

-

chrání své zdraví, dodržuje nau ené stereotypy chování zdravého životního stylu a ochrany životního prost edí - dodržuje základní spole enské normy a pravidla soužití - má pov domí o základních právech a povinnostech ob an - využívá osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do spole nosti - dokáže se chovat v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví lov ka podle pokyn kompetentních osob KOMPETENCE PRACOVNÍ Žák dle svých individuálních možností a schopností: -

zvládá sebeobsluhu a má osvojené hygienické návyky podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly soust edí se na pracovní výkon a je schopen vytrvat i jeho pln ní ijímá posouzení výsledk své práce dokáže udržet po ádek na svém pracovním míst i ve t íd spolupracuje s ostatními dodržuje zásady bezpe nosti, ochrany zdraví a ochrany životního prost edí dokáže své v domosti uplatnit v praxi

-

-

-

upev ujeme u žák zásady zdravého životního stylu aktivn zapojujeme žáky do spole ných i individuálních inností vhodnými výukovými metodami a navozováním praktických situací, podporujeme žáky v osvojování a dodržování zásad spole enského chování a sou asn je motivujeme k zapojování se do spole nosti prost ednictvím vhodných výukových metod umož ujeme žák m orientovat se v základních právech a povinnostech ob an vedeme žáky ke správnému a bezpe nému jednání v situacích ohrožujících je i osoby v blízkém okolí

vhodným zp sobem a metodami vedeme žáky k osvojování zásad osobní hygieny a k zvládnutí sebeobsluhy názornou demonstrací a posloupností úkon rozvíjíme u žák schopnost plnit konkrétní úkoly postupn a podle instrukcí vytvá íme podmínky pro soust ed nou práci žák a d sledn od nich vyžadujeme dokon ení zadaného úkolu, p emž obtížnost úkol volíme s ohledem na individuální schopnosti žák hodnotíme díl í výkony žák a poskytuje jim prostor k sebehodnocení vyžadujeme od žák udržování istoty a po ádku na pracovním míst a ve íd aktivn zapojujeme žáky do spole ných i individuálních inností vedeme žáky k praktickému uplat ování zásad bezpe nosti a ochrany zdraví, motivujeme a vedeme je k ochran životního prost edí automatizuje chování žák v situacích, ve kterých hrozí ohrožení vlastního zdraví a bezpe nosti i zdraví a bezpe nosti druhých vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpe nosti práce

27

DÍL II. – VZD LÁVÁNÍ ŽÁK S T ŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM A SOUB ŽNÝM POSTIŽENÍM VÍCE VADAMI KLÍ OVÉ KOMPETENCE

VÝCHOVNÉ A VZD LÁVACÍ STRATEGIE

KOMPETENCE K U ENÍ Žák dle svých individuálních možností a schopností: -

rozumí pojm m, znak m, symbol m ve spojení s konkrétními situacemi každodenního života a aktivn je používá pozná známé p edm ty ve t íd a ve svém nejbližším okolí manipuluje se známými p edm ty rozliší známá velká tiskací písmena a íslice rozvíjí svou tvo ivost aktivním osvojováním r zných výtvarných technik napodobuje a rozlišuje r zné hudební a nehudební zvuky zvládá hru na t lo a jednoduché rytmické nástroje soust edí se na poslech krátkých skladeb uv domuje si význam pohybových aktivit pro zdraví snaží se o co nejsprávn jší provedení pohybové innosti využívá pohybové dovednosti ve h e, sout ži, p i rekrea ních innostech zvládá základní techniku speciálních cvi ení, koriguje techniku cvi ení podle pokyn u itele, snaží se o jejich optimální provedení projevuje zájem o nové poznatky

-

vede žáka k porozum ní ovému projevu prost ednictvím vhodných metodických postup motivuje žáka vhodným zp sobem k osvojení a postupnému zdokonalování verbálních dovedností za azuje cvi ení k rozvoji zrakového, sluchového a hmatového vnímání usiluje o co nejv tší samostatnost p i manipulaci se známými p edm ty aplikuje vhodné metody tení a psaní dle stupn postižení a individuálních možností žáka rozvíjí schopnost imaginace - vizualizace, srovnávání rozvíjí a posiluje poznávací schopnosti žáka – zvídavost, zájem, radost z objevování vede žáka ke spoluú asti na ur ování cíl , obsahu a forem práce rozvíjí schopnost žáka pracovat s r znými druhy pom cek používá hudební nástroje podle individuálních možností žáka, podporuje manipulaci i experimentování s hudebními i nehudebními zvuky za azuje poslech skladeb živé i reprodukované hudby zapojuje žáka do t ídních a školních akcí (školní besídky, vystoupení v rámci muzikoterapeutických setkání s ostatními t ídami) vede žáka ke kladnému vztahu k t lesným aktivitám, ke zlepšování t lesné zdatnosti, pohybového projevu a správného držení t la nabízí žákovi r zné možnosti pohybových inností p im ené jeho individuálním schopnostem a sou asn nabízí i speciální kompenza ní cvi ení související se zdravotním oslabením žáka 28

-

používá u ebnice, u ební materiály a u ební pom cky uplat uje získané zkušenosti v praktickém život

-

v pr hu výuky používá pojmy z oblasti t lesné výchovy a sportu tak, aby jim žák rozum l a byl schopen je v rámci svých možností používat edkládá žákovi odpovídající u ební pom cky a materiály popisem a p edvedením innosti umož uje žákovi, aby si osvojil zacházení s p edkládanými u ebními pom ckami a materiály motivuje a vede žáka k uplat ování získaných zkušeností v praktickém život

KOMPETENCE K EŠENÍ PROBLÉM Žák dle svých individuálních možností a schopností: -

eší komunika ní situace na základ nápodoby a vlastních zkušeností orientuje se v okolním prost edí a v asovém režimu dne i ešení problém požádá kompetentní osobu o pomoc využívá získaná poznání p i vlastní práci dokáže ešit drobné problémy p i práci na základ nápodoby a nau ených stereotyp dokáže reagovat na jednoduché pokyny, plní jednoduché úkoly i ešení problém se nenechá odradit nezdarem

-

-

poskytuje nabídku podn a úkol k podpo e pochopení vlastního jednání a jednání ostatních osob motivuje žáka k využívání v domostí a dovedností p i objevování r zných variant ešení problém seznamuje žáka s okolním prost edím, vede žáka k orientaci v asovém sledu dne pomáhá p enášet nau ené postupy do dalších životních situací využívá verbální komunikaci a systémy alternativní a augmentativní komunikace (AAK) ke znázorn ní pracovní innosti a tím podporuje u žáka porozum ní a pln ní jednoduchých pracovních postup zadává úkoly zp sobem, který umož uje volbu r zných postup vede žáka k ustálenému postupu užívání hlasu, dechu, hudebních a doprovodných nástroj umož uje žákovi spolupracovat a vzájemn si pomáhat p i ešení zadaného úkolu a p i ešení problému motivuje žáky k co nejv tší snaze o samostatný pohyb, ímž získají základ pro spln ní jednoduchých inností vede žáky ke správné reakci na dané pokyny zajiš uje žákovi dostatek p íležitostí k zažití úsp chu

-

za azuje do výuky cvi ení rozvíjející ové schopnosti a myšlení poskytuje žákovi pot ebný prostor a dostatek asu k samostatnému

-

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Žák dle svých individuálních možností a schopností: -

komunikuje s lidmi verbáln formami komunikace

nebo neverbálními

29

ovému

-

rozumí sd lení a reaguje na n vyjad uje své myšlenky, pot eby, pocity, prožitky a nálady vhodným zp sobem rozši uje si slovní zásobu a aktivn ji používá v komunikaci s okolím má p im enou slovní zásobu ( i používá AAK) z oblasti pracovních nástroj , ná adí a pom cek umí popsat postup práce vyjad uje vlastní názor na výtvarné dílo (slovn i pomocí AAK) aktivn se zapojuje do výtvarných projekt podílí se na výb ru písní v rámci vyu ovací hodiny – nap . dokáže si íci o oblíbenou písni ku, skladbu, hudební nástroj

-

projevu aktivn zapojuje žáka do d ní ve t íd ( rituály - ranní kruh, spole né akce ídy…) používá r zné strategie ( ízený dialog, jednoduchá diskuse…), které vedou k rozvíjení komunikace za azuje do výuky vypráv ní, reprodukci, recitaci motivuje a vede žáka k uplat ování získaných zkušeností v praktickém život vede žáka k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z pracovní a výtvarné oblasti poskytuje žákovi pot ebný prostor k samostatnému vyjad ování svých myšlenek, názor povzbuzuje žáka k praktickému používání jemu dostupných a zvládnutých výtvarných technik (výzdoba vlastního pokoje, výroba dárk , atd.) zapojuje žáka do t ídních a školních akcí (školní besídky, vystoupení v rámci projektových setkání s ostatními t ídami) za azuje písn s využitím jmen žák a u itel , podporuje kooperaci p i vým hudebních nástroj a výb ru písní, vede žáky k poznávání známých osob, k dorozumívání se s nimi a k reakci na své jméno povzbuzuje žáka k praktickému používání jemu dostupných a zvládnutých hudebních technik (zazpívat si sám písni ku, používat doprovodné nástroje, pustit si CD)

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Žák dle svých individuálních možností a schopností: -

uv domuje si svoji osobu prost ednictvím svého t la zná leny své rodiny a osoby ze svého nejbližšího okolí uplat uje základní návyky spole enského chování adaptuje se na zm ny prost edí, uplat uje získanou sebed ru p i vystupování v neznámém prost edí tvo iv pracuje ve skupin podílí se na utvá ení p íjemné pracovní atmosféry ve íd vytvá í si pozitivní p edstavu o sob samém, a tím podporuje sebed ru

-

užívá vhodné metodické postupy, hry a cvi ení, jejichž prost ednictvím u žáka utvá í v domí vlastní osoby prost ednictvím fotografií, obrázk vede žáka k poznávání osob ze svého nejbližšího okolí rozvíjí sociální komunikaci na verbální i nonverbální úrovni navozuje p íležitosti a podporuje komunikaci mezi žákem a ostatními lidmi využívá r zných p íležitostí k procvi ování nau ených sociálních dovedností vede žáka ke vzájemnému naslouchání, toleranci, ohleduplnosti umož uje žákovi prožitek radosti ze zapojování se do jednoduchých sociálních aktivit vybízí žáka k možnosti prezentace vlastní práce v prostorách školy 30

-

prezentuje výsledky své práce v prostorách školy, na íležitostných akcích - využívá získané komunika ní dovednosti k vytvá ení vztah pot ebných k soužití a spolupráci s druhými lidmi - rozpoznává nevhodné a rizikové chování a uv domuje si jeho možné d sledky KOMPETENCE PRACOVNÍ Žák dle svých individuálních možností a schopností: -

podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly adekvátn reaguje na posouzení své práce dodržuje základní hygienické návyky a sebeobslužné dovednosti uplat uje základní pracovní dovednosti a návyky z r zných pracovních oblastí používá vhodné nástroje, ná adí a pom cky p i práci i v b žném život dokáže udržet po ádek na svém pracovním míst i ve íd a spolupracuje p itom s ostatními dodržuje zásady bezpe nosti a ochrany zdraví

-

-

využívá situace vzniklé v rámci hudebních a pohybových aktivit a vede žáka k týmové spolupráci zd raz uje žákovi nebezpe í p i pohybových aktivitách a vede ho k osvojování základních pravidel bezpe nosti ve sportu zapojuje žáka do t ídních a školních akcí (školní besídky, sout že s ostatními ídami, sportovní dny…)

aktivn zapojuje žáka do spole ných i individuálních inností hodnotí díl í výkony žáka a poskytuje mu prostor k sebehodnocení (co zvládá, co pot ebuje zlepšovat) názornou demonstrací a posloupností úkon rozvíjí u žáka schopnost plnit konkrétní úkoly postupn sledn vyžaduje od žáka dokon ení zadaného úkolu vede žáka k osvojování si pravidel bezpe nosti práce a základních hygienických a sebeobslužných návyk za azuje metody, p i nichž si žák osvojuje pracovní postupy v logickém sledu popisem a p edvedením innosti umož uje žákovi, aby si osvojil zacházení s p edkládanými u ebními pom ckami a materiály využívá r zné techniky práce s materiály a tím vede žáka k získání základních manuálních zru ností a pracovních dovedností vytvá í podmínky pro soust ed nou práci žáka a d sledn od n j vyžaduje dokon ení zadaného úkolu

31

3.3 ZABEZPE ENÍ VÝUKY ŽÁK S KOMBINACÍ POSTIŽENÍ V pr hu tvorby celého školního vzd lávacího programu jsme p ihlíželi ke specifik m, možnostem a pot ebám žák s r znými kombinacemi postižení. i výchov , vzd lávání a celkové pé i o žáky s kombinovaným postižením vycházíme z léka ských diagnóz a doporu ení a z diagnostických záv a doporu ení speciáln pedagogického centra (SPC). V tomto ohledu jsou pro nás velmi d ležité i p edstavy, doporu ení a názory zákonných zástupc žák . Není v silách jednoho lov ka obsáhnout veškeré v domosti a dovednosti, které jsou pro pé i o žáky s kombinovaným postižením nezbytné. Proto se snažíme postavit celé naše výchovn vzd lávací p sobení na spolupráci. A to nejen na spolupráci s léka i, poradenskými pracovníky, rodi i, zákonnými zástupci žák a pracovníky D tského domova a Domova Na Zámku v Nezamyslicích. Klí ovou je pro nás zejména spolupráce mezi pedagogickými pracovníky navzájem. Spole se podílíme na výb ru a zajišt ní nových kompenza ních, reeduka ních a rehabilita ních pom cek (rehabilita ních v pedagogickém smyslu), na realizaci r zných školních akcí, p edáváme si doposud získané v domosti, pot ebné pro zkvalitn ní výchovy a vzd lávání žák s kombinovaným postižením. Formou samostudia, absolvováním akreditovaných kurz a seminá se i nadále snažíme p enášet do pedagogické praxe nové metody, techniky a p ístupy s cílem, co nejvíce podpo it celkový rozvoj osobnosti žáka a umožnit mu podílet se na svém vlastním život v co nejvyšší mí e. Po materiální stránce se snažíme zajiš ovat a sou asn i zkvalit ovat výchovu, vzd lávání a celkovou pé i o žáky s kombinovaným postižením formou zap ování reeduka ních, kompenza ních a speciálních didaktických pom cek z SPC, jejich zakoupením i zhotovením. Žák m se soub žným t lesným postižením se snažíme umožnit vzd lávání prost ednictvím nabídky r zných kompenza ních a speciálních didaktických pom cek, jako jsou nap . polohovací pom cky (polohovací rohlíky, klíny, mezinožní klíny, klín pro nadzvednutí trupu, molitanové válce), speciální židle TOBI s pracovním stolem, speciální židle ARIS a KUBA, masážní pom cky i speciální pom cky pro výtvarné a pracovní innosti (terapeutické n žky, voskovky pro speciální úchop…). Vzd lávání žák se soub žným zrakovým postižením se snažíme podpo it nabídkou takových pom cek, jako je nap . sv telný panel, doteková koule, plazmová koule, UV sv tlo, pískovni ka s osv tlením i r zné reflexní pom cky. Vzd lávání žák se soub žným sluchovým postižením realizujeme za pomoci takových kompenza ních a speciálních didaktických pom cek, jako jsou nap . ozvu ené kostky, knížky, mí e s rolni kami, zvukové loto, zvukové pexeso i hudební rytmické nástroje. V rámci vzd lávání žák se soub žným narušením komunika ních schopností využíváme nap . logopedická zrcadla i r zné logopedické u ební materiály. Vzd lávání žák s autismem a autistickými rysy se snažíme zkvalitnit nabídkou pom cek, podporujících strukturované u ení. V rámci celého výchovn vzd lávacího procesu využíváme u žák s kombinovaným postižením také nejr zn jší po íta ové programy. Komplexní rozvoj osobnosti žáka s kombinovaným postižením se snažíme podpo it nabídkou p edm speciáln pedagogické pé e, nabídkou speciáln pedagogických postup a alternativních metod výuky. Žák m se soub žným narušením komunika ních schopností, zrakovým, sluchovým i t lesným postižením je v nována logopedická pé e, zajiš ovaná jedním z pedagogických pracovník . Tato pé e je realizována zejména formou konzultací, doporu ení a metodického vedení ostatních pedagogických pracovník . Žák m, jimž se neda í osvojit si schopnost dorozumívání verbální cestou, nabízíme metody alternativní a augmentativní komunikace, jako je nap . VOKS, MAKATON, znakování pro batolata Baby Sign i 32

znak do i. Rozvoj preverbálních a verbálních schopností žák s kombinovaným postižením se snažíme podpo it i prost ednictvím metod Orofaciální regula ní terapie Castilla Moralese a konceptu Bazální stimulace. U žák se soub žným zrakovým postižením uplat ujeme r zné techniky a postupy zrakové stimulace, reeduka ní postupy p i narušeném binokulárním vid ní, vytvá íme u ební materiály ve zv tšeném písmu, volíme pro výuku kontrastní materiály, barvy a tvary. P i vzd lávání žák s autismem a autistickými rysy vycházíme z princip a zásad TEACCH programu. V souladu s podmínkami, stanovenými Rámcovým vzd lávacím programem (RVP ZŠS) zabezpe ujeme vzd lávání žák postižením v bezbariérovém prost edí a za p ítomnosti asistent pedagoga.

33

s kombinovaným

3.4 PR

EZOVÁ TÉMATA

Z pr ezových témat uvedených v Rámcovém vzd lávacím programu za azujeme do výchovn vzd lávacího procesu našich žák celkem ty i pr ezová témata: - Osobnostní a sociální výchova -

Multikulturní výchova

-

Environmentální výchova

-

Mediální výchova

Zvolená pr ezová témata jsme zpracovali v rámci Školního vzd lávacího programu do souhrnných tabulek a sou asn je uvádíme v rámci jednotlivých vyu ovacích p edm . V záv ru každého vyu ovacího období jsou pr ezová témata spole s mezip edm tovými vztahy koncipována do samostatné tabulky. Pr ezová témata jsme v souladu s Rámcovým vzd lávacím programem rozpracovali do tematických okruh , emž všechny tematické okruhy uvedené v Rámcovém vzd lávacím programu jsou sou asn obsaženy i ve Školním vzd lávacím programu. Pr ezové téma Osobnostní a sociální výchova za azujeme jako integrativní sou ást vzd lávacího obsahu všech vyu ovacích p edm , a to zejména pro jeho p ínos k rozvoji osobnosti žáka v oblasti v domostí, dovedností, schopností, postoj i hodnot. Svým charakterem podporuje uvedené pr ezové téma osvojování u iva, obsaženého v jednotlivých vyu ovacích p edm tech a sou asn p ispívá k rozvíjení klí ových kompetencí. Pr ezové téma Multikulturní výchova za azujeme jako integrativní sou ást vzd lávacího obsahu p edm Hudební, Výtvarná a T lesná výchova, Výchova ke zdraví, lov k a jeho sv t, lov k a sv t práce. Obsah jednotlivých tematických okruh koresponduje se zam ením jednotlivých p edm , a tím podporuje jejich osvojování a rozvoj klí ových kompetencí. Sou asn jsou žáci vedeni k utvá ení pozitivních postoj a p átelských vztah k lidem, bez ohledu na p ináležitost k etnické, kulturní i sociokulturní skupin . Pr ezové téma Environmentální výchova za azujeme jako integrativní sou ást vzd lávacího obsahu p edm lov k a jeho sv t, lov k a íroda, lov k a sv t práce, Výchova ke zdraví a T lesná výchova. Obsah jednotlivých tematických okruh koresponduje se zam ením jednotlivých p edm , a tím podporuje jejich osvojování a rozvoj klí ových kompetencí. St žejním d vodem pro za azení Environmentální výchovy do vzd lávání žák naší školy je i skute nost, že rozvíjí v domosti, dovednosti a postoje d ležité pro utvá ení kladného vztahu k životnímu prost edí a k ochran p írody.

34

Pr ezové téma Mediální výchova za azujeme jako integrativní sou ást vzd lávacího obsahu p edm tení, Psaní, ová výchova, Informa ní a komunika ní technologie, lov k a spole nost. Obsah jednotlivých tematických okruh koresponduje se zam ením jednotlivých p edm a tím podporuje jejich osvojování a rozvoj klí ových kompetencí. Sou asn podporuje Mediální výchova svým charakterem utvá ení hodnotících postoj k mediálním sd lením.

35

Pr ezové téma: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tematický okruh

1. -3. ro ník Název p edm tu

4. -6. ro ník Název p edm tu

7. -10. ro ník Název p edm tu

tení, Psaní, ová výchova, Matematika, Po íta e, lov k a jeho sv t, Hudební výchova, Výtvarná výchova, T lesná výchova, lov k a sv t práce lov k a jeho sv t, Hudební výchova, Výtvarná výchova, lesná výchova, lov k a sv t práce

tení, Psaní, ová výchova, Matematika, Informa ní a komunika ní technologie, lov k a jeho sv t, Hudební výchova, Výtvarná výchova, T lesná výchova, lov k a sv t práce lov k a jeho sv t, Hudební výchova, Výtvarná výchova, T lesná výchova, lov k a sv t práce

tení, Psaní, ová výchova, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Výchova ke zdraví

lesná výchova, lov k a sv t práce Hudební výchova, Výtvarná výchova, T lesná výchova

Matematika, T lesná výchova, lov k a sv t práce Hudební výchova, Výtvarná výchova, lesná výchova

ová výchova, lov k a jeho sv t, Hudební výchova, Výtvarná výchova, T lesná výchova

ová výchova, Hudební výchova, Výtvarná výchova, T lesná výchova

Osobnostní rozvoj -

Rozvoj schopností poznávání

-

Sebepoznání a sebepojetí

-

Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

-

Sociální rozvoj - Poznávací schopnosti

-

Mezilidské vztahy

lov k a jeho sv t, Hudební výchova, Výtvarná výchova, lesná výchova, lov k a sv t práce

lov k a jeho sv t, Hudební výchova, Výtvarná výchova, T lesná výchova, lov k a sv t práce

-

Komunikace

tení, Psaní, ová výchova, Hudební výchova, Výtvarná výchova, T lesná výchova, lov k

tení, Psaní, ová výchova, Hudební výchova, Výtvarná výchova, T lesná výchova, lov k a sv t práce 36

lov k a spole nost, lov k a íroda, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Výchova ke zdraví, T lesná výchova, lov k a sv t práce Matematika, T lesná výchova, lov k a sv t práce Hudební výchova, Výtvarná výchova, Výchova ke zdraví, lesná výchova ová výchova, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Výchova ke zdraví, T lesná výchova lov k a spole nost, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Výchova ke zdraví, T lesná výchova, lov k a sv t práce tení, Psaní ová výchova, lov k a spole nost, Hudební výchova, Výtvarná výchova,

a sv t práce -

Spolupráce a sout živost

Morální rozvoj ešení problém a rozhodovací dovednosti -

Hodnoty, postoje, praktická etika

ová výchova, Hudební výchova, Výtvarná výchova, T lesná výchova, lov k a sv t práce

ová výchova, Hudební výchova, Výtvarná výchova, T lesná výchova, lov k a sv t práce

lesná výchova, lov k a sv t práce

lov k a jeho sv t, T lesná výchova, lov k a sv t práce

lov k a jeho sv t, T lesná výchova, lov k a sv t práce

lov k a jeho sv t, T lesná výchova, lov k a sv t práce

Výchova ke zdraví, T lesná výchova, lov k a sv t práce ová výchova, Hudební výchova, Výtvarná výchova, lesná výchova, lov k a sv t práce Matematika, lov k a spole nost, lov k a p íroda, Výchova ke zdraví, T lesná výchova, lov k a sv t práce lov k a spole nost, Výchova ke zdraví, T lesná výchova, lov k a sv t práce

Pr ezové téma: MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tematický okruh

1. -3. ro ník Název p edm tu

4. -6. ro ník Název p edm tu

7. -10. ro ník Název p edm tu

Kulturní rozdíly Lidské vztahy

Hudební výchova, Výtvarná výchova

Hudební výchova, Výtvarná výchova

lov k a jeho sv t, Hudební výchova, Výtvarná výchova, T lesná výchova, lov k a sv t práce Výtvarná výchova

lov k a jeho sv t, Hudební výchova, Výtvarná výchova, T lesná výchova, lov k a sv t práce Výtvarná výchova

lov k a spole nost, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Výchova ke zdraví lov k a spole nost, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Výchova ke zdraví, lesná výchova, lov k a sv t práce lov k a spole nost, Výtvarná výchova, Výchova ke zdraví

Etnický p vod

37

Pr ezové téma: ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tematický okruh Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prost edí Vztah lov ka k prost edí

1. -3. ro ník Název p edm tu

4. -6. ro ník Název p edm tu

7. -10. ro ník Název p edm tu

lov k a jeho sv t, lesná výchova lov k a sv t práce

lov k a jeho sv t, T lesná výchova lov k a sv t práce

lov k a sv t práce

lov k a jeho sv t, lov k a sv t práce lesná výchova, lov k a sv t práce

lov k a p íroda, T lesná výchova, lov k a sv t práce lov k a p íroda, Výchova ke zdraví, lov k a sv t práce lov k a p íroda, lov k a sv t práce

lesná výchova, lov k a sv t práce

lov k a p íroda, Výchova ke zdraví, T lesná výchova, lov k a sv t práce

Pr ezové téma: MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tematický okruh

1. -3. ro ník Název p edm tu

4. -6. ro ník Název p edm tu

Vnímání mediálních sd lení

tení, Psaní, ová výchova ová výchova

ová výchova

Interpretace vztahu mediálních sd lení a reality Fungování a vliv médií ve spole nosti

tení, Psaní, výchova

7. -10. ro ník Název p edm tu Informa ní a komunika ní technologie

ová

Informa ní a komunika ní technologie tení, Psaní, ová výchova, Informa ní a komunika ní technologie, lov k a spole nost

38

4. U EBNÍ PLÁN

39

4.1 U EBNÍ PLÁN - DÍL I. – VZD LÁVÁNÍ ŽÁK ŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM 1. stupe

SE ST EDN

2. stupe

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7. Týdenní as. dotace

8.

9.

10.

Týdenní as. dotace

tení

2

2

3

3

3

3

16

3

3

3

3

12

Psaní

1

1

2

2

2

2

10

2

2

1

1

6

2

2

2

2

2

2

12

1

1

1

1

4

2 0+ 1

2 2 2 2 0+1 0+1 0+1 -

2 -

12 0+4

3 -

3 -

3 -

3 -

12

1

1

2

1+1 1+1 2

1+1

5+3

16

-

-

-

-

edm t

ová výchova Matematika a její aplikace Po íta e Informa ní a komunika ní technologie lov k a jeho sv t

2

2

3

3

3

3

lov k a spole nost

-

-

-

-

-

-

2

2

2

2

8

lov k a p íroda

-

-

-

-

-

-

3

3

3

3

12

Hudební výchova

2

2

2

2

2

2

12

1+1 1+1 1+1 1+1

4+4

Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

1 -

1 -

1 -

1 -

1 -

1 -

6

1 -

4 2

lesná výchova

3+ 1 3

3+1

3+1

3+1 3+1

3+1

18+6

3+1 3+1 3+1 3+1

12+4

3

3

4

4

4

21

5

5

6

6

22

20

20

23

24

24

24

125+10

28

28

29

29

103+11

lov k a sv t práce

Celkem

POZNÁMKY K U EBNÍMU PLÁNU Disponibilní asová dotace je vyzna ena jako +

40

1 -

1 1

1 1

tení je sou ástí vzd lávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vyu uje se ve všech ro nících, celková týdenní asová dotace na 1. stupni iní 16 hodin, na 2. stupni 12 hodin. Zkratka vyu ovacího p edm tu je t. Psaní je sou ástí vzd lávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vyu uje se ve všech ro nících, celková týdenní asová dotace na 1. stupni iní 10 hodin, na 2. stupni 6 hodin. Zkratka vyu ovacího p edm tu je Ps. ová výchova je sou ástí vzd lávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vyu uje se ve všech ro nících, celková týdenní asová dotace na 1. stupni iní 12 hodin, na 2. stupni 6 hodin. Tento p edm t je posílen v 7.a 8. ro níku o jednu disponibilní hodinu. Zkratka vyu ovacího p edm tu je v. Matematika je sou ástí vzd lávací oblasti Matematika a její aplikace. Vyu uje se ve všech ro nících, celková týdenní asová dotace na 1. stupni iní 12 hodin, na 2. stupni 12 hodin. Zkratka vyu ovacího p edm tu je M. Po íta e je název nov vytvo eného vyu ovacího p edm tu, který je sou ástí vzd lávací oblasti Informa ní a komunika ní technologie. Vyu uje se na 1. stupni v 1. – 4. ro níku. Pro tento p edm t jsme využili 4 hodiny disponibilní dotace, v každém ro níku se vyu uje 1 hodina týdn . Zkratka vyu ovacího p edm tu je Po. Informa ní a komunika ní technologie je sou ástí stejnojmenné vzd lávací oblasti. Vyu uje se na 1. stupni v 5. a 6. ro níku s celkovou týdenní asovou dotací 2 hodiny, na 2. stupni 5 hodin týdn . Na 2. stupni je p edm t posílen o 3 hodiny disponibilní dotace. Zkratka vyu ovacího edm tu je IKT. lov k a jeho sv t je sou ástí stejnojmenné vzd lávací oblasti. Vyu uje se ve všech ro nících 1. stupn , celková týdenní asová dotace je 16 hodin. Zkratka vyu ovacího p edm tu je sv. lov k a spole nost je sou ástí stejnojmenné vzd lávací oblasti. Vyu uje se ve všech ro nících 2. stupn , celková týdenní asová dotace je 8 hodin. Zkratka vyu ovacího p edm tu je sp. lov k a p íroda je sou ástí stejnojmenné vzd lávací oblasti. Vyu uje se ve všech ro nících 2. stupn , celková týdenní asová dotace je 12 hodin. Zkratka vyu ovacího p edm tu je . Hudební výchova je sou ástí vzd lávací oblasti Um ní a kultura. Vyu uje se ve všech ro nících, celková týdenní asová dotace na 1. stupni iní 12 hodin, na 2. stupni 16 hodin – ve všech ro nících 2. stupn je p edm t posílen o jednu disponibilní hodinu. Zkratka vyu ovacího p edm tu je Hv. Výtvarná výchova je sou ástí vzd lávací oblasti Um ní a kultura. Vyu uje se ve všech ro nících, celková týdenní asová dotace na 1. stupni iní 6 hodin, na 2. stupni 4 hodiny. Zkratka vyu ovacího p edm tu je Vv. Výchova ke zdraví je sou ástí vzd lávací oblasti lov k a zdraví. Vyu uje se v 9. a 10. ro níku 2. stupn , v každém ro níku 1 hodinu. Zkratka vyu ovacího p edm tu je Vz. lesná výchova je sou ástí vzd lávací oblasti lov k a zdraví. Vyu uje se ve všech ro nících, celková týdenní asová dotace na 1. stupni iní 24 hodin, v každém ro níku je p edm t posílen o jednu disponibilní hodinu. Na 2. stupni je celková týdenní asová dotace 16 hodin, v každém ro níku je p edm t posílen o jednu disponibilní hodinu. Zkratka p edm tu je Tv. lov k a sv t práce je sou ástí stejnojmenné vzd lávací oblasti. Vyu uje se ve všech ro nících, celková týdenní asová dotace na 1. stupni iní 21 hodin, na 2. stupni 22 hodin. Zkratka p edm tu je pr.

41

4.2 U EBNÍ PLÁN – DÍL II. VZD LÁVÁNÍ ŽÁK S T ŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM A SOUB ŽNÝM POSTIŽENÍM VÍCE VADAMI EBNÍ PLÁN ZŠ A DD PROST JOV 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Týdenní as.dotace

Rozumová výchova

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

50

Smyslová výchova

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

40+10

Hudební výchova

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1

1

10+8

Zdravotn pohybová výchova

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

60

Pracovní a výtvarná výchova

2

2

2

2

3

3

4

4

4+1

4+1

30+2

Celkem

20

20

20

20

21

21

22

22

22

22

210

Ro ník edm t

POZNÁMKY K U EBNÍMU PLÁNU Disponibilní asová dotace je ozna ena jako +. Rozumová výchova je integrovaný p edm t vytvo ený spojením dvou obor - Rozumová výchova a ová výchova ze vzd lávací oblasti lov k a komunikace. Vyu uje se ve všech ro nících, celková týdenní asová dotace iní 50 hodin. Zkratka p edm tu je Rv.

42

Smyslová výchova je sou ástí vzd lávací oblasti lov k a jeho sv t. Vyu uje se ve všech ro nících, celková týdenní asová dotace iní 50 hodin, edm t je v každém ro níku posílen o jednu disponibilní hodinu. Zkratka p edm tu je Sv. Hudební výchova je sou ástí vzd lávací oblasti Um ní a kultura. Vyu uje se ve všech ro nících, celková týdenní asová dotace iní 18 hodin, edm t je v 1. - 8. ro níku posílen o jednu disponibilní hodinu. Zkratka p edm tu je Hv. Zdravotn pohybová výchova je integrovaný p edm t vytvo ený spojením dvou obor - Pohybová výchova a Zdravotní t lesná výchova nebo Rehabilita ní t lesná výchova ze vzd lávací oblasti lov k a zdraví. Vyu uje se ve všech ro nících, celková týdenní asová dotace iní 60 hodin. Zkratka p edm tu je ZPv. Pracovní a výtvarná výchova je integrovaný p edm t vytvo ený spojením dvou obor - Pracovní výchova ze vzd lávací oblasti lov k a sv t práce a Výtvarná výchova ze vzd lávací oblasti Um ní a kultura. Vyu uje se ve všech ro nících, celková týdenní asová dotace iní 32 hodin. edm t je v 9. – 10. ro níku posílen o jednu disponibilní hodinu. Zkratka p edm tu je PVv.

43

EBNÍ PLÁN ODLOU ENÉHO PRACOVIŠT V NEZAMYSLICÍCH 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Týdenní as. dotace

Rozumová výchova

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

50

Smyslová výchova

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

4

4

4

4

4

40

Hudební výchova

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

10+10

Zdravotn pohybová výchova

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

60

Pracovní a výtvarná výchova

3

3

3

3

3

3+1

3+1

3+1

3+1

3+1

30+10

Celkem

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

210

Ro ník edm t

POZNÁMKY K U EBNÍMU PLÁNU Disponibilní asová dotace je vyzna ena jako + Rozumová výchova je integrovaný p edm t vytvo ený spojením dvou obor Rozumové výchovy a ové výchovy, ze vzd lávací oblasti lov k a komunikace. Celková asová dotace je 50 hodin týdn pro všechny ro níky, v každém ro níku je 5 hodin týdn . Zkratka p edm tu je Rv. Smyslová výchova je asov dotována celkem 40 hodiny týdn ve všech ro nících, v každém ro níku jsou 4 hodiny týdn . Tento p edm t je posílen od 1. do 5. ro níku o jednu disponibilní hodinu. Zkratka p edm tu je Sv. Hudební výchova je p edm t z oblasti Um ní a kultury a. Celková asová dotace tohoto p edm tu iní 10 hodin týdn pro všechny ro níky, v každém ro níku je 1 hodina týdn . Tento p edm t je posílen od 1. do 10. ro níku o jednu disponibilní hodinu. Zkratka p edm tu je Hv. Zdravotn pohybová výchova je integrovaný p edm t vytvo ený spojením Zdravotní t lesné výchovy a Pohybové výchovy ze vzd lávací oblasti lov k a zdraví. Celková asová dotace je 60 hodin týdn pro všechny ro níky, v každém ro níku bude vyu ováno 6 hodin týdn . Zkratka edm tu je ZPv. Pracovní a výtvarná výchova je integrovaný p edm t vytvo ený spojením dvou obor a to Pracovní výchovy a Výtvarné výchovy. Celková asová dotace tohoto p edm tu je 30 hodin týdn pro všechny ro níky. Tento p edm t je posílen od 6. do 10. ro níku o jednu disponibilní hodinu. Zkratka p edm tu je PVv. 44

5. U EBNÍ OSNOVY DÍL I. – VZD LÁVÁNÍ ŽÁK SE ST EDN T ŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM

45

5.1 Vyu ovací p edm t: TENÍ Charakteristika p edm tu Vyu ovací p edm t tení je sou ástí vzd lávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vyu uje se v 1. – 10. ro níku jako samostatný p edm t. V 1. a ve 2. ro níku je vyu ován celkem 2 hodiny týdn , ve 3. – 10. ro níku celkem 3 hodiny týdn . S ohledem na specifika pozornosti a snadnou unavitelnost žák je p edm t v rámci organizace vyu ovacího dne sou ástí blokového vyu ování. Výuka probíhá p edevším v kmenové t íd . Hlavními metodami pro výuku tení je analyticko – syntetická metoda a metoda globálního tení. Dále je využíváno i tení sociální. i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Zejména p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. Vyu ování probíhá individuální, skupinovou i frontální formou. edm t tení je zam en na rozvíjení smyslového vnímání, pozornosti, pam ti, myšlení a s porozum ním.

i a na postupné osvojování dovednosti íst

Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: l kladný vztah ke tení - dokázal íst slova, v ty a jednoduchý text s porozum ním - dokázal p tený text reprodukovat - používal osvojené tená ské dovednosti v r zných situacích, zejména pak v situacích b žného dne

Hodnocení Ve 3., 6. a 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 1., 2. a 3. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

46

Výchovné a vzd lávací strategie, které sm ují k utvá ení a rozvíjení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: ovládá základy tení a využívá je ke svému vzd lávání používá u ebnice a u ební materiály, pom cky projevuje zájem o nové poznatky uplat uje získané zkušenosti v praktickém život

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: za azuje do výuky logopedická cvi ení (gymnastika mluvidel) a tím dbá na správnou výslovnost, tempo i, pravidelné dýchání za azuje cvi ení k rozvoji zrakového a sluchového vnímání aplikuje vhodné metody tení dle stupn postižení a individuálních možností žáka – analyticko – syntetická, globální tení, sociální tení motivuje žáka vhodným zp sobem k osvojení a postupnému zdokonalování tená ských dovedností edkládá odpovídající u ební pom cky

2. Kompetence komunikativní:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: komunikuje s lidmi verbáln nebo neverbálními formami komunikace chápe obsah teného textu dokáže p tený text reprodukovat chápe jednoduché, b žn užívané texty, záznamy a obrazové materiály

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: poskytuje žákovi pot ebný prostor a dostatek asu k samostatnému vyjad ování svých názor , myšlenek, pocit aktivn zapojuje žáka do d ní ve t íd ( rituály - ranní kruh, spole né akce t ídy…) používá r zné strategie ( ízený dialog, jednoduchá diskuse…), které vedou k rozvíjení komunikace povzbuzuje žáka k používání tená ských technik, které zvládá edkládá širokou škálu vhodných názorných text (nap . pracovní postup)

47

3. Kompetence pracovní: Žák dle svých individuálních možností a schopností: - podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly ijímá posouzení výsledk své práce - soust edí se na pracovní výkon, spojený se tením a je schopen vytrvat p i jeho pln ní

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: aktivn zapojuje žáka do spole ných i individuálních inností hodnotí díl í výkony žáka a poskytuje mu prostor k sebehodnocení (co zvládá, co pot ebuje zlepšovat) názornou demonstrací a posloupností úkon rozvíjí u žáka schopnost plnit konkrétní úkoly postupn vytvá í podmínky pro soust ed nou práci žáka a d sledn od n j vyžaduje dokon ení zadaného úkolu

ekávané výstupy – 1. období (1. – 3. ro ník)

ivo

Žák by m l: dbát na správnou výslovnost, tempo i a pravidelné dýchání íst slabiky a dvojslabi ná slova, skládat slova ze slabik tvo it v ty podle obrázk orientovat se na stránce i ádku chápat obsah krátkých v t dopln ných obrázkem

cvi ení motoriky mluvidel, dechová, fona ní a artikula ní cvi ení, rozvoj slovní zásoby, rytmizace tempa i diferencia ní cvi ení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání, cvi ení pro rozvoj pam ti, cvi ení na rozvoj zám rné pozornosti a prostorové orientace íprava na tení, seznámení s leporely, vhodnými d tskými asopisy a knihami, motivace – vzbuzení zájmu ke tení, astý poslech hlasitého p ed ítání krátkých text , práce s obrázky tvo ení v t k obrázk m, chápání obsahu v t orientace na ádku, tení zleva doprava, orientace na stránce práce s PC programy TENÍ ANALYTICKO – SYNTETICKOU METODOU vyvozování hlásek a písmen, d lení a skládání slabik a slov tení písmen, slabik, slov, tvo ení jednoduchých v t tení íslic a ísel 48

reprodukce jednoduchého textu TENÍ GLOBÁLNÍ METODOU diferencia ní cvi ení – rozlišování a p azování stejných skute ných p edm ve dvojicích, rozlišování a p azování obrázk ke skute ným p edm m, tvo ení dvojic stejných obrázk porozum ní a zapamatování pojmu – vybírání a vyhledávání daného obrázku na slovní pokyn

pojmenovávání obrázk azování slov k obrázk m a tení slov situa ní obrázky písmena A – I jako spojky mezi dv ma obrázky tvo ení v t se slovy, které pojmov znamenají innost tení íslic a ísel

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

Psaní – rozvoj smyslového vnímání, pozornosti a pam ti, rozvoj Osobnostní a sociální výchova sm rové orientace, orientace na ádku, na stránce a v prostoru, psaní Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Téma Rozvoj schopností písmen, slabik, slov a jednoduchých v t, psaní íslic a ísel poznávání Tematický okruh Sociální rozvoj – Téma Komunikace ová výchova – cvi ení motoriky mluvidel, dechová, fona ní a artikula ní cvi ení, rozvoj slovní zásoby, správná výslovnost, tvo ení Mediální výchova t k obrázk m, reprodukce jednoduchého textu, poslech tených i Tematický okruh Vnímání mediálních sd lení vypráv ných pohádek a p íb , básni ek a íkadel Matematika – azení p edm zleva doprava, orientace v prostoru, na ádku, na stránce, tení íslic a ísel Po íta e – zhlédnutí pohádky, filmu, poslech íkadel, prohlížení obrázk , fotografií, alfanumerická klávesnice, práce s výukovými a zábavnými programy

49

lov k a jeho sv t - tení slov a jednoduchých text , které obsahov souvisí s u ivem, poznávání a pojmenovávání inností, p edm a jev , znalost vlastního jména a p íjmení Hudební výchova – vnímání a rozlišování zvuk , dechová cvi ení, rytmizace íkadel, jednoduchá rytmická cvi ení, fona ní a intona ní cvi ení, práce se slovem, hry se slovy

ekávané výstupy – 2. období (4. – 6. ro ník) Žák by m l: zvládat tení probraných tiskacích i psacích písmen rozlišit stejn zn jící slova r zného významu um t reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek orientovat se ve v íst s porozum ním jednoduché v ty ednášet krátké íkanky a básni ky

ivo

poslech íkadel

tených

i vypráv ných pohádek a p íb

, básni ek a

rytmizace slov a v t práce s PC TENÍ ANALYTICKO – SYNTETICKOU METODOU upev ování a procvi ování tení písmen, slabik, slov a jednoduchých v t z 1. období postupné osvojování a upev ování tení dalších písmen, slabik a slov tení íslic a ísel orientace ve v , tení jednoduchých v t tení krátkého textu s porozum ním, reprodukce krátkého textu TENÍ GLOBÁLNÍ METODOU upev ování a procvi ování u iva z 1. období postupné osvojování a upev ování tení dalších slov tení íslic a ísel orientace ve v , tvo ení a tení v t ze známých slov dopl ování významov vhodného slova, vyjad ujícího innost mezi dv ma obrázky, p tení utvo ené v ty

50

analýza slov na slabiky, písmena procvi ování syntézy – dopl ova ky, hry se slovy reprodukce krátkého textu

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

Psaní – psaní písmen, slabik, slov a jednoduchých v t, psaní íslic a Osobnostní a sociální výchova ísel Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Téma Rozvoj schopností poznávání ová výchova – rozši ování slovní zásoby, správná výslovnost, tvo ení v t Tematický okruh Sociální rozvoj – Téma Komunikace k obrázk m, reprodukce jednoduchého textu, poslech tených i vypráv ných pohádek a p íb , básni ek a íkadel Mediální výchova

Tematický okruh Interpretace mediálních vztah a reality Matematika - tení íslic a ísel

Informa ní a komunika ní technologie – výukovými programy, práce v textovém editoru

práce

s vybranými

lov k a jeho sv t - tení slov a jednoduchých text , které obsahov souvisí s u ivem, rozši ování slovní zásoby Hudební výchova – rytmizace slov a v t, práce se slovem, hry se slovy

ekávané výstupy – 3. období (7. – 10. ro ník)

ivo

Žák by m l: íst všechna tiskací i psací písmena zvládat tení krátkého jednoduchého textu orientovat se ve teném textu

práce s textem – prohlubování tená ských dovedností – obrázkové knihy, asopisy, návody k použití výrobk , recepty poslech a reprodukce – poslech pohádek, p íb , reprodukce 51

teného recitace, dramatizace orientace v d tských mapách a atlasech orientace v textu tichým tením práce s PC

zapamatovat si obsah p teného textu a um t reprodukovat snadný krátký text ednášet íkanky a básni ky získat pozitivní vztah k literatu e orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázk

TENÍ ANALYTICKO – SYNTETICKOU METODOU upev ování a procvi ování tených slabik, slov a jednoduchých t z 2. období postupné osvojování a upev ování tení dalších písmen, slabik a slov plynulé tení slabik, slov a v t s porozum ním tení jednoduchých text s porozum ním tení íslic a ísel TENÍ GLOBÁLNÍ METODOU upev ování a procvi ování u iva z 2. období postupné osvojování a upev ování tení dalších slov a v t tvo ení a tení krátkých text s porozum ním analýza slov na slabiky, písmena procvi ování syntézy – dopl ova ky, hry se slovy tení íslic a ísel

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

Psaní – psaní písmen, slabik, slov a jednoduchých v t, psaní íslic a Osobnostní a sociální výchova ísel Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Téma Rozvoj schopností poznávání Tematický okruh Sociální rozvoj – Téma Komunikace

ová výchova – rozši ování slovní zásoby a rozvoj souvislého vyjad ování, rytmizace a melodie v ty, reprodukce krátkého textu, dramatizace krátkých Mediální výchova íb a pohádek, formulace krátkých sd lení, tvorba jednoduchých otázek Tematický okruh Fungování a vliv médií ve spole nosti a odpov dí, diskuze a rozhovory

52

Matematika - tení íslic a ísel

Informa ní a komunika ní technologie – práce s vybranými výukovými programy, základy práce s internetem lov k a spole nost, lov k a p íroda, Výchova ke zdraví - tení slov a jednoduchých text , které obsahov souvisí s u ivem uvedených edm , rozši ování slovní zásoby Hudební výchova – rytmizace slov a v t, práce se slovem, hry se slovy

53

5.2 Vyu ovací p edm t: PSANÍ Charakteristika p edm tu Vyu ovací p edm t Psaní je sou ástí vzd lávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vyu uje se v 1. – 10. ro níku jako samostatný p edm t. V 1. a ve 2. ro níku je vyu ován celkem 1 hodinu týdn , ve 3. – 9. ro níku celkem 2 hodiny týdn a v 10. ro níku 1 hodinu týdn . S ohledem na specifika pozornosti a snadnou unavitelnost žák je p edm t v rámci organizace vyu ovacího dne sou ástí blokového vyu ování. Výuka probíhá p edevším v kmenové t íd . Hlavními metodami pro výuku psaní je analyticko – syntetická metoda a psaní h lkovým písmem. i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Zejména p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. Vyu ování probíhá individuální, skupinovou i frontální formou. i samotném nácviku psaní se snažíme o souhru a sou innost motorického, kinetického a sluchového analyzátoru, proto každý cvik doprovázíme jakýmkoli hlasovým projevem – slovem, íkankou, melodií. Od velkých pohyb celou paží p echázíme k pohyb m stále menším, zapojujeme a uvol ujeme záp stí. Pozvolna p echázíme od jednoduchých grafických prvk , tzn. hrubších a snadn jších pohyb k pohyb m jemn jším. Postupn zmenšujeme a vymezujeme psací plochu. Každý cvik mnohonásobn opakujeme, ímž se snažíme o úplné zmechanizování pohybu. edm t psaní je zam en na rozvíjení smyslového vnímání, pozornosti, pam ti, myšlení a na postupné osvojování dovednosti psát.

i, jemné motoriky, vizuomotoriky a grafomotoriky a

Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: l kladný vztah ke psaní - dokázal psát slova, v ty a jednoduchý text s porozum ním - dokázal v p ípad pot eby i v situacích b žného dne ú eln používat psanou formu i

54

Hodnocení Ve 3., 6. a 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 1., 2. a 3. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

Výchovné a vzd lávací strategie, které sm ují k utvá ení a rozvíjení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: ovládá základy psaní a využívá je ke svému vzd lávání používá u ebnice, u ební materiály a u ební pom cky uplat uje získané zkušenosti v praktickém život

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: za azuje cvi ení k rozvoji zrakového a sluchového vnímání, k rozvoji jemné motoriky, grafomotoriky a tvarové p edstavivosti aplikuje vhodné metody psaní dle stupn postižení a individuálních možností žáka motivuje žáka vhodným zp sobem k osvojení a postupnému zdokonalování dovednosti psát edkládá žákovi odpovídající u ební pom cky a materiály popisem a p edvedením innosti umož uje žákovi, aby si osvojil zacházení s p edkládanými u ebními pom ckami a materiály motivuje a vede žáka k uplat ování získaných zkušeností v praktickém život

2. Kompetence komunikativní:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: komunikuje s lidmi verbáln nebo neverbálními formami komunikace rozumí psanému textu a dokáže jej reprodukovat zvládá jednoduchou formu písemné komunikace

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: poskytuje žákovi pot ebný prostor a dostatek asu k samostatnému vyjad ování svých názor , myšlenek, pocit aktivn zapojuje žáka do d ní ve t íd a ve škole ( rituály - ranní kruh, spole né akce t ídy a školy) využívá vhodných metodických postup , her a cvi ení, které u žáka rozvíjí a podporují porozum ní psanému textu 55

-

podporuje a vede žáka k využívání psané formy komunikace

3. Kompetence pracovní:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: má osvojené základní hygienické návyky, spojené se psaním podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly soust edí se na pracovní výkon, spojený se psaním a je schopen vytrvat p i jeho pln ní ijímá posouzení výsledk své práce

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: dbá u žáka na správné sezení a držení t la p i psaní názornou demonstrací a posloupností úkon rozvíjí u žáka schopnost plnit konkrétní úkoly postupn a podle instrukcí vytvá í podmínky pro soust ed nou práci žáka a d sledn od n j vyžaduje dokon ení zadaného úkolu hodnotí díl í výkony žáka a poskytuje mu prostor k sebehodnocení (co zvládá, co pot ebuje zlepšovat)

ekávané výstupy – 1. období (1. – 3. ro ník)

ivo

Žák by m l: dodržovat správné držení psacího ná iní vyvodit písmena podle obrázk odlišovat délku samohlásek psát velká h lková písmena psát a spojovat písmena a tvo it slabiky zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním napsat h lkovým písmem své jméno

rozvoj jemné motoriky a vizuomotoriky manipula ními innostmi (navlékání korálk , vytrhávání a vyst ihování papíru, modelování, malování, manipulace s drobnými p edm ty atd.) azení p edm zleva doprava rozvíjení sluchového a zrakového vnímání, pam ti a zám rné pozornosti rozvoj i rozeznávání hlásek a délky samohlásek sm rová orientace, orientace na ádku a na stránce, orientace v prostoru rozvoj pohybové pam ti nácvik správného držení psacího ná iní vymalovávání, obkreslování, obtahování 56

uvol ovací a grafomotorická cvi ení s íkankami, motivace ke psaní základní hygienické návyky spojené se psaním – správné sezení a držení t la, relaxace práce s PC PSANÍ ANALYTICKO – SYNTETICKOU METODOU psaní tvarových prvk písmen v liniatu e, rytmizace grafického záznamu v liniatu e nácvik psaní písmen, rytmizace tahu spojování písmen do slabik a slov psaní jednoduchých v t nácvik psaní vlastního jména h lkovým písmem velké abecedy psaní íslic a ísel PSANÍ H LKOVÝM PÍSMEM – H LKOVÁ PÍSANKA pr pravná cvi ení nácvik tvarových prvk písmen v liniatu e, rytmizace nácvik psaní h lkového písma, rytmizace písma psaní slabik ze známých písmen, psaní slov psaní jednoduchých v t nácvik psaní vlastního jména h lkovým písmem velké abecedy psaní íslic a ísel

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

tení – rozvoj smyslového vnímání, pozornosti a pam ti, rozvoj Osobnostní a sociální výchova sm rové orientace, orientace na ádku, na stránce a v prostoru, tení Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Téma Rozvoj schopností písmen, slabik, slov a jednoduchých v t, tení íslic a ísel poznávání Tematický okruh Sociální rozvoj – Téma Komunikace ová výchova – rozvoj verbální komunikace, cvi ení na rozvoj jemné motoriky, rytmizace slov, íkadel a rozpo ítadel, rozvoj Mediální výchova fonematického sluchu formou her a pr pravných diferencia ních Tematický okruh Vnímání mediálních sd lení cvi ení, grafická cvi ení s doprovodnými íkadly 57

Matematika – azení p edm zleva doprava, orientace v prostoru, na ádku a na stránce, psaní íslic a ísel Po íta e – numerická klávesnice, práce s výukovými a zábavnými programy lov k a jeho sv t - psaní slov a jednoduchých text , které obsahov souvisí s u ivem, poznávání a pojmenovávání inností, p edm a jev , znalost vlastního jména a p íjmení Hudební výchova – vnímání a rozlišování zvuk , jednoduchá rytmická cvi ení, hry se slovy, pohybové a hudebn pohybové aktivity Výtvarná výchova – malování, kreslení lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova – rytmická a kondi ní cvi ení, psychomotorická a koordina ní cvi ení, zásady správného držení t la lov k a sv t práce – jednoduché práce s drobným materiálem, modelování z hmot r zných vlastností, navlékání na š ru, práce s papírem

ekávané výstupy – 2. období (4. – 6. ro ník) Žák by m l: psát písmena, která umí íst opisovat slabiky a p episovat slabiky a jednoduchá slova ovládat psaní h lkové písma psát písmena a slabiky podle diktátu opsat íslice

ivo PSANÍ ANALYTICKO – SYNTETICKOU METODOU upev ování a procvi ování psaní písmen, slabik, slov a jednoduchých v t z 1. období postupné osvojování a upev ování psaní dalších písmen, slabik a slov opisování písmen, slabik, jednoduchých slov a v t psaní písmen a slabik podle diktátu 58

nácvik psaní a opisování íslic a ísel práce s PC nácvik p episu slabik a jednoduchých slov PSANÍ H LKOVÝM PÍSMEM – H LKOVÁ PÍSANKA upev ování a procvi ování psaní písmen, slabik, slov a jednoduchých v t z 1. období postupné osvojování a upev ování psaní dalších písmen, slabik a slov opisování písmen, slabik, jednoduchých slov a v t psaní písmen a slabik podle diktátu nácvik psaní a opisování íslic a ísel práce s PC

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

tení – tení písmen, slabik, slov a jednoduchých v t, tení ísel a Osobnostní a sociální výchova íslic Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Téma Rozvoj schopností poznávání ová výchova – rozvoj verbální komunikace, cvi ení na rozvoj Tematický okruh Sociální rozvoj – Téma Komunikace jemné motoriky, rytmizace slov Mediální výchova Matematika – psaní íslic a ísel Tematický okruh Interpretace mediálních vztah a reality Informa ní a komunika ní technologie – práce s vybranými výukovými programy, práce v textovém editoru, psaní písmen, ísel a íslic na klávesnici, nácvik správného sezení lov k a jeho sv t - psaní slov a jednoduchých text , které obsahov souvisí s u ivem, poznávání a pojmenovávání inností, p edm a jev , rozši ování slovní zásoby Hudební výchova – jednoduchá rytmická cvi ení, práce se slovem, hry se slovy, pohybové a hudebn pohybové aktivity 59

ekávané výstupy – 3. období (7. – 10. ro ník)

ivo

Žák by m l: PSANÍ ANALYTICKO – SYNTETICKOU METODOU dbát na itelný písemný projev upev ování a procvi ování psaní písmen, slabik, slov, psát slabiky a jednoduchá slova i podle diktátu jednoduchých v t z 2. období opsat slova a jednoduché v ty psaní slabik a jednoduchých slov podle diktátu napsat nebo opsat jednoduché sd lení podle p edlohy opis slov a jednoduchých v t epsat krátký jednoduchý text opisování nebo samostatné psaní jednoduchých sd lení a podepsat se psacím písmem žných písemností podle p edlohy – adresa, pohlednice, napsat nebo opsat b žné písemnosti – adresu, p ání, dopis podle krátký dopis, p ání, pozvánka, podpis psacím písmem vzoru epis krátkého jednoduchého textu psaní íslic i podle nápov dy postupné osvojování psaní dalších íslic a ísel práce s PC PSANÍ H LKOVÝM PÍSMEM – H LKOVÁ PÍSANKA upev ování a procvi ování psaní písmen, slabik, slov, jednoduchých v t, íslic a ísel z 2. období psaní slabik a jednoduchých slov podle diktátu opis slov a jednoduchých v t opisování nebo samostatné psaní jednoduchých sd lení a žných písemností podle p edlohy – adresa, pohlednice, krátký dopis, p ání, pozvánka postupné osvojování psaní dalších íslic a ísel nácvik podpisu psacím písmem práce s PC

60

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

tení – tení písmen, slabik, slov a jednoduchých v t, tení íslic a Osobnostní a sociální výchova ísel Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Téma Rozvoj schopností poznávání ová výchova – rozši ování slovní zásoby, rozvoj souvislého Tematický okruh Sociální rozvoj – Téma Komunikace vyjad ování, rytmizace a melodie v ty, formulace krátkých sd lení, tvorba jednoduchých otázek a odpov dí Mediální výchova Tematický okruh Fungování a vliv médií ve spole nosti Matematika – psaní íslic a ísel Informa ní a komunika ní technologie – opisování jednoduchých slov a krátkých v t podle p edlohy, psaní jednoduchých slov a krátkých v t podle diktátu, psaní e-mailu lov k a spole nost, lov k a p íroda, Výchova ke zdraví - psaní slov a jednoduchých text , které obsahov souvisí s u ivem uvedených edm , rozši ování slovní zásoby Hudební výchova – práce se slovem, hry se slovy, pohybové a hudebn pohybové aktivity

61

5.3 Vyu ovací p edm t:

OVÁ VÝCHOVA

Charakteristika p edm tu Vyu ovací p edm t ová výchova je sou ástí vzd lávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vyu uje se v 1. – 10. ro níku jako samostatný edm t. V 1. – 8. ro níku je vyu ován celkem 2 hodiny týdn , v 9. ro níku 1 hodinu týdn a v 10. ro níku celkem 2 hodiny týdn . Pro posílení výuky v 7., 8. a 10. ro níku o 1 hodinu týdn jsou využity celkem 3 hodiny disponibilní dotace. S ohledem na specifika pozornosti, snadnou unavitelnost žák a úzkou provázanost p edm tu s ostatními p edm ty je ová výchova v rámci organizace vyu ovacího dne sou ástí blokového vyu ování. Pro p edm t ová výchova je slou en vzd lávací obsah 1. a 2. období. Výuka probíhá p edevším v kmenové t íd . i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Zejména p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. Vyu ování probíhá individuální, skupinovou i frontální formou. ová výchova je nedílnou sou ástí všech vyu ovacích p edm a prolíná celým výchovn – vzd lávacím procesem. edm t ová výchova je zam en na rozvíjení motoriky mluvidel, správné a pravidelné dýchání a tvorbu hlasu p i mluvené i, na správnou výslovnost hlásek a tempo i, na rozvoj verbální i neverbální komunikace a rozši ování slovní zásoby. K tomu jsou využívány metody: vysv tlování, vypráv ní, popis, rozhovor, dialog a diskuse, metody alternativní a augmentativní stimulace. D ležitou sou ástí výuky jsou logopedická cvi ení. Pro podporu rozvoje preverbálních a verbálních schopností jsou využívány masáže v bucofaciální a orofaciální oblasti. Z metod alternativní a augmentativní komunikace (AAK) je uplat ována zejména metoda VOKS (Vým nný obrázkový komunika ní systém), znakování pro batolata (BabySign) a jazykový program MAKATON. Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: - projevoval zájem o komunikaci - dokázal zahájit a ukon it komunikaci dle svých pot eb a pot eb komunikujících partner - dokázal vyjád it svá p ání a pot eby prost ednictvím mluvené i nebo n které z metod AAK - dokázal vyslovovat slova a tvo it v ty nebo využívat k ú elné komunikaci n kterou z metod AAK - rozum l mluvené i - používal osvojená komunika ní pravidla v r zných situacích, zejména pak v situacích b žného dne

62

Hodnocení Ve 3., 6. a 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 1., 2. a 3. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

Výchovné a vzd lávací strategie, které sm ují k utvá ení a rozvíjení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: rozumí pojm m, znak m, symbol m ve spojení s konkrétními situacemi každodenního života a aktivn je používá projevuje zájem o nové poznatky uplat uje získané zkušenosti v praktickém život

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: za azuje cvi ení k rozvoji zrakového a sluchového vnímání vede žáka k porozum ní ovému projevu prost ednictvím vhodných metodických postup motivuje žáka vhodným zp sobem k osvojení a postupnému zdokonalování verbálních dovedností edkládá odpovídající u ební pom cky

2. Kompetence k ešení problém :

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: eší komunika ní situace na základ nápodoby a vlastních zkušeností vnímá problémové situace a eší je s pomocí nau ených stereotyp i získaných zkušeností i ešení problém požádá kompetentní osobu o pomoc

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: poskytuje nabídku podn a úkol k podpo e pochopení vlastního jednání a jednání ostatních osob navozuje situace k samostatnému ešení pomáhá p enášet nau ené postupy do dalších životních situací 63

3. Kompetence komunikativní:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: komunikuje s lidmi verbáln nebo neverbálními formami komunikace rozumí sd lení a reaguje na n vyjad uje své myšlenky, pot eby, pocity, prožitky a nálady vhodným zp sobem rozši uje si slovní zásobu a aktivn ji používá v komunikaci s okolím chápe základní prvky nonverbální komunikace využívá pro komunikaci b žné informa ní a komunika ní prost edky využívá získané komunika ní dovednosti k vytvá ení vztah pot ebných ke spole enské integraci

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: za azuje do výuky cvi ení rozvíjející ové schopnosti a myšlení poskytuje žákovi pot ebný prostor a dostatek asu k samostatnému ovému projevu nabízí r zné metody alternativní a augmentativní komunikace aktivn zapojuje žáka do d ní ve t íd ( rituály - ranní kruh, spole né akce t ídy…) používá r zné strategie ( ízený dialog, jednoduchá diskuse…), které vedou k rozvíjení komunikace za azuje do výuky vypráv ní, reprodukci, recitaci motivuje a vede žáka k uplat ování získaných zkušeností v praktickém život

4. Kompetence sociální a personální:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: vystupuje autonomn uplat uje základní návyky spole enského chování navazuje a udržuje spole enské vztahy, respektuje druhé lidi adaptuje se na zm ny prost edí, uplat uje získanou sebed ru p i vystupování v neznámém prost edí odmítá spole ensky nežádoucí chování a brání se jeho d sledk m

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: užívá vhodné metodické postupy, hry a cvi ení, jejichž prost ednictvím u žáka utvá í v domí vlastní osoby rozvíjí sociální komunikaci na verbální i nonverbální úrovni navozuje p íležitosti a podporuje komunikaci mezi žákem a ostatními lidmi 64

-

využívá r zných p íležitostí k procvi ování nau ených sociálních dovedností

5. Kompetence pracovní:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly soust edí se na pracovní výkon a je schopen vytrvat p i jeho pln ní ijímá posouzení výsledk své práce

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: aktivn zapojuje žáka do spole ných i individuálních inností hodnotí díl í výkony žáka a poskytuje mu prostor k sebehodnocení (co zvládá, co pot ebuje zlepšovat) názornou demonstrací a posloupností úkon rozvíjí u žáka schopnost plnit konkrétní úkoly postupn vytvá í podmínky pro soust ed nou práci žáka a d sledn od n j vyžaduje dokon ení zadaného úkolu

ekávané výstupy

ivo Pro 1. a 2. období je u ivo slou eno

ekávané výstupy – 1. období (1. – 3. ro ník) Žák by m l: reprodukovat jednoduché íkanky a básni ky odpovídat na otázky slovem, v tou dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých p íb popsat jednoduché obrázky reprodukovat krátký text podle otázek

gymnastika mluvidel dechová cvi ení hlasová cvi ení artikula ní cvi ení a cvi ení na rozvoj jemné motoriky správná výslovnost, intonace, tempo i rytmizace slov, íkadel, rozpo itadel a básni ek zp v a rytmizace známých písni ek rozvoj fonematického sluchu formou her a pr pravných diferencia ních cvi ení základní komunika ní pravidla – vhodné oslovení, zdvo ilé vystupování grafická cvi ení s doprovodnými íkadly popis obrázku, osoby i p edm tu za pomoci doprovodných otázek

ekávané výstupy – 2. období (4. – 6. ro ník) Žák by m l: reprodukovat krátké texty podle jednoduché osnovy vypráv t zhlédnutý filmový nebo divadelní p íb h podle návodných otázek 65

poslech tených i vypráv ných pohádek a p íb reprodukce íkanky, písni ky, pohádky, filmového divadelního p íb hu ztvárn ní jednoduché dramatické úlohy alternativní a augmentativní komunikace stimulace a masáže v bucofaciální a orofaciální oblasti

vypráv t jednoduchý p íb h podle obrázku popsat osoby, p edm ty podle reálu nebo vyobrazení za pomoci doprovodných otázek domluvit se v b žných situacích zvládat slovní formy spole enského styku – pozdrav, prosba, pod kování dramatizovat jednoduchý krátký p íb h z oblasti, která je žák m blízká

Mezip edm tové vztahy

i

Pr ezová témata

tení – cvi ení motoriky mluvidel, dechová, fona ní a artikula ní Osobnostní a sociální výchova cvi ení, rozvoj slovní zásoby, rytmizace tempa i, rytmizace slov a Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Téma Rozvoj schopností t, cvi ení na rozvoj smyslového vnímání, pam ti a pozornosti, poznávání poslech hlasitého p ed ítání krátkých text , tvo ení v t k obrázk m, Tematický okruh Sociální rozvoj – Téma Poznávací schopnosti vyvozování hlásek, hlasité tení písmen, slabik, slov a jednoduchých Tematický okruh Sociální rozvoj - Téma Komunikace t, reprodukce jednoduchého textu, porozum ní a zapamatování Tematický okruh Sociální rozvoj – Téma spolupráce a pojmu, pojmenovávání obrázk , tení krátkého textu sout živost Psaní – rozvoj jemné motoriky, smyslového vnímání, pam ti a Mediální výchova pozornosti, rozvoj i, rozeznávání hlásek a délky samohlásek, Tematický okruh Vnímání mediálních sd lení grafomotorická cvi ení s íkankami Tematický okruh Interpretace mediálních vztah a reality Po íta e - zhlédnutí pohádky, filmu, poslech íkadel, prohlížení obrázk , fotografií, práce s výukovými a zábavnými programy Informa ní a komunika ní technologie - práce s vybranými výukovými a zábavnými programy lov k a jeho sv t – rozši ování slovní zásoby, poznávání a pojmenovávání p edm , inností a jev , upev ování základních návyk spole enského chování – pozdrav, prosba, požádání a pod kování, napodobování hlas zví at, vypráv ní podle obrázk 66

Hudební výchova – vnímání a rozlišování zvuk , rozlišování mluveného a zpívaného hlasu, jednoduchá rytmická cvi ení, práce se slovem, hry se slovy, dechová cvi ení, snaha o správné držení t la p i dýchání, dechová cvi ení spojená s relaxací, snaha o správnou výslovnost textu písn i vyjád ení obsahu pomocí AAK, fona ní a intona ní cvi ení Výtvarná výchova – technika rozfoukávání barev lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova – rozvoj motoriky, psychomotorická cvi ení, dechová cvi ení

ekávané výstupy – 3. období (7. – 10. ro ník)

ivo

Žák by m l: dosáhnout srozumitelného mluveného projevu, širší slovní zásoby, snažit se o z etelnou výslovnost používat v ty se správnými gramatickými strukturami dbát na kulturu mluveného projevu komunikovat vhodn v b žných situacích a zvládat základní pravidla komunikace popsat d je, jevy a osoby na obrázcích vypráv t vlastní zážitky a popsat své pocity evypráv t vyslechnutý, p im en náro ný p íb h, divadelní nebo filmové p edstavení dramatizovat jednoduchý p íb h nebo pohádku

gymnastika mluvidel dechová cvi ení hlasová cvi ení artikula ní cvi ení podpora správné výslovnosti hlásek, tempa i, pravidelného dýchání rozši ování slovní zásoby, rozvoj souvislého vyjad ování rytmizace a melodie v ty reprodukce krátkého textu a d je dle otázek a ilustrací dramatizace krátkých p íb , pohádek porozum ní slyšenému (zachytit hlavní myšlenku p íb hu, sledovat d j a zopakovat jej ve správných slovech, v tách) základní pravidla komunikace – vhodné oslovení, zdvo ilé vystupování, zahájení a ukon ení dialogu, vyjád ení vlastních myšlenek a pocit formulace krátkých sd lení tvorba jednoduchých otázek a odpov dí spole né diskuze, rozhovory individuální a skupinové konverzace 67

porozum ní prvk m nonverbální komunikace alternativní a augmentativní komunikace stimulace a masáže v bucofaciální a orofaciální oblasti

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

tení – tení písmen, slabik, slov, v t a jednoduchého textu s Osobnostní a sociální výchova porozum ním, reprodukce textu, hry se slovy, práce s textem, poslech Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Téma Rozvoj schopností a reprodukce pohádek a p íb , recitace, dramatizace poznávání Tematický okruh Sociální rozvoj – Téma Poznávací schopnosti Psaní – rozši ování slovní zásoby, psaní jednoduchých sd lení a Tematický okruh Sociální rozvoj - Téma Komunikace žných písemností Tematický okruh Sociální rozvoj – Téma spolupráce a sout živost Informa ní a komunika ní technologie - práce s vybranými výukovými a zábavnými programy, základy obsluhy mobilního telefonu – p ijetí Mediální výchova hovoru, vedení hovoru, volání Tematický okruh Fungování a vliv médií ve spole nosti lov k a spole nost – rozši ování slovní zásoby, základní pravidla spole enského chování a komunikace v r zných situacích, mezilidská komunikace Hudební výchova – vnímání a rozlišování zvuk , rozlišování mluveného a zpívaného hlasu, jednoduchá rytmická cvi ení, práce se slovem, hry se slovy, dechová cvi ení, snaha o správné držení t la p i dýchání, dechová cvi ení spojená s relaxací, snaha o správnou výslovnost textu písn i vyjád ení obsahu pomocí AAK, fona ní a intona ní cvi ení Výtvarná výchova – technika rozfoukávání barev lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova – rozvoj motoriky, psychomotorická cvi ení, dechová cvi ení

68

5.4 P EDM T: MATEMATIKA Charakteristika p edm tu Vyu ovací p edm t Matematika je sou ástí vzd lávací oblasti Matematika a její aplikace. Vyu uje se v 1. – 10. ro níku jako samostatný p edm t. V 1. - 6. ro níku je vyu ován celkem 2 hodiny týdn , v 7. – 10. ro níku celkem 3 hodiny týdn . S ohledem na specifika pozornosti a snadnou unavitelnost žák je p edm t v rámci organizace vyu ovacího dne sou ástí blokového vyu ování. Výuka probíhá p edevším v kmenové t íd . i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. P edevším p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. Vyu ování probíhá individuální, skupinovou i frontální formou. edm t Matematika je obsahov len n do ty tematických okruh . První tematický okruh azení a t íd ní p edm je zam en na osvojování matematických pojm prost ednictvím takových aktivit, jako je t íd ní, azení, porovnávání obrázk a p edm , vyhledávání, ur ování a pojmenovávání obrázk a p edm . D ležitou sou ástí tohoto tematického okruhu je také rozvoj prostorové a sm rové orientace žák prost ednictvím manipulace s r znými p edm ty a práce s obrázky. Druhý tematický okruh íslo a po etní operace je zam en na pochopení po tu, tení a psaní íslic, orientaci na íselné ad , na matematické operace, ešení slovních úloh a to prost ednictvím r zných cvi ení, úkol a her s reálnými p edm ty, obrázky, pracovními sešity a matematickými pom ckami. etí tematický okruh Závislosti, vztahy a práce s daty je zam en na procvi ování matematických pojm , na ešení slovních úloh, manipulaci s pen zi, ur ování asu, základních jednotek délky, hmotnosti a objemu a to prost ednictvím r zných her a cvi ení. tvrtý tematický okruh Základy geometrie je zam en na rozlišování a poznávání základních geometrických tvar – rovinných útvar a geometrických t les, na kreslení ar, rýsování p ímek a na zacházení s rýsovacími pom ckami. V celkovém kontextu je pak v rámci p edm tu Matematika rozvíjena u žák jejich pozornost, smyslové vnímání, pam , myšlení a dovednost rozpoznat problém a ú eln jej ešit. Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: - orientoval se v matematických pojmech a b žn je užíval - orientoval se v prostoru a zvládal i sm rovou orientaci - poznával a rozlišoval geometrické tvary - poznával ísla a íslice, po ítal p edm ty, osoby a obrázky - zvládal základní matematické operace a ešil jednoduché slovní úlohy - znal základní jednotky délky, hmotnosti, objemu, asu a prakticky s nimi zacházel 69

-

pochopil význam matematiky pro sv j život a dokázal osvojené u ivo prakticky užívat v každodenním život , v r zných situacích

Hodnocení Ve 3., 6. a 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 1., 2. a 3. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

Výchovné a vzd lávací strategie, které sm ují k utvá ení a rozvíjení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: ovládá základy po ítání orientuje se v u ebnicích a u ebních materiálech, zvládá práci s u ebními pom ckami rozumí základním matematickým pojm m a znak m a používá je ve spojení s konkrétními situacemi každodenního života dokáže získané v domosti používat v praxi projevuje zájem o nové poznatky

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: rozvíjí poznávací a matematické schopnosti žáka edkládá žákovi vhodné u ebnice, u ební materiály a pom cky popisem a p edvedením innosti umož uje žákovi, aby si osvojil zacházení s p edkládanými u ebními pom ckami a materiály motivuje žáka k osvojování a praktickému využívání matematických dovedností aplikuje vhodné metody výuky podle individuálních schopností žáka

2. Kompetence k ešení problém

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: eší známé a opakující se situace na základ nápodoby a vlastních zkušeností vnímá problémové situace a eší je s pomocí nau ených stereotyp i získaných zkušeností dokáže ešit problém i p es po áte ní nezdar

70

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: vhodnými metodami a postupy umož uje žákovi rozpoznat problém a ú eln jej ešit edkládá žákovi k ešení r zné modelové situace z praktického života motivuje žáka k p ekonávání problém a k opakovanému hledání správného ešení

3. Kompetence pracovní

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: je schopen plnit zadávané úkoly dokáže své v domosti uplatnit v praxi soust edí se na pracovní výkon a je schopen vytrvat p i jeho pln ní ijímá posouzení výsledk své práce

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: obtížnost úkol volí s ohledem na individuální schopnosti žáka názornou demonstrací a posloupností úkon rozvíjí u žáka schopnost plnit konkrétní úkoly postupn hodnotí díl í výkony žáka a poskytuje mu prostor k sebehodnocení vytvá í vhodné podmínky pro nerušenou práci žáka a d sledn od n j vyžaduje dokon ení zadaného úkolu

ekávané výstupy – 1. období (1. – 3. ro ník) TEMATICKÝ OKRUH: AZENÍ A T ÍD NÍ P EDM Žák by m l: orientovat se v pojmech všechno – nic, hodn – málo, malý – velký, dlouhý – krátký, stejn – více – mén , široký – úzký orientovat se v prostoru – nad, pod, p ed, za, vedle, na za átku, na konci, naho e, dole adit p edm ty zleva doprava ídit p edm ty podle velikosti, barev, tvaru, obsahu

ivo AZENÍ A T ÍD NÍ P EDM pojmy: všechno - nic, hodn - málo, všichni – nikdo - t íd ní edm do skupin podle daných vlastností, osvojování pojm pomocí reálných p edm , osob a obrázk – vyhledávání, ur ování a pojmenovávání na základ daných vlastností, porovnávání množství p edm a prvk , manipulace s edm ty pojmy: malý - velký, krátký - dlouhý, stejn - více - mén , široký – úzký - t íd ní p edm do skupin podle daných vlastností, osvojování pojm pomocí reálných p edm , osob 71

a obrázk – vyhledávání, ur ování a pojmenovávání na základ daných vlastností, porovnávání množství a délky p edm a prvk , manipulace s p edm ty orientace v prostoru, pojmy: nad, pod, p ed, za, vedle, na za átku, na konci, naho e, dole osvojování pojm prost ednictvím manipulace s r znými p edm ty, práce s obrázky – popis obrázk , vyhledávání vyobrazených jev , ur ování jejich polohy (co je na za átku, naho e…) azení reálných p edm zleva doprava a práce s obrázky – azení obrázk , popis vyobrazených jev zleva doprava pojmy: velikost, barva, tvar, obsah - t íd ní p edm a obrázk do skupin podle daných kritérií, osvojování pojm pomocí reálných p edm , osob a obrázk - ur ování, vyhledávání a pojmenovávání na základ daných kritérií práce s PC TEMATICKÝ OKRUH: ÍSLO A PO ETNÍ OPERACE Žák by m l: íst, psát a používat íslice v oboru do 5, numerace do 10 orientovat se v íselné ad 1 až 10 ítat a od ítat s užitím názoru v oboru do 5 znát matematické pojmy +, - , = a um t je zapsat um t rozklad ísel v oboru do 5 psát íslice 1 – 5 i podle diktátu

ÍSLO A PO ETNÍ OPERACE po et 1 – 5, osvojování po tu do 5 prost ednictvím r zných cvi ení, úkol a her s reálnými p edm ty, matematickými pom ckami, pracovními sešity a r znými obrázky - po ítání edm , osob, obrázk , vyobrazených prvk , vyhledávání a ur ování po tu, p azování íslic k danému po tu obtahování íslic, psaní íslic 1 – 5 dle p edlohy, do písku, na papír, skládání íslic z r zných materiál , modelování íslic, tení íslic po ítání do deseti po jedné, sestavení íselné ady, orientace na íselné ad 1 až 10 osvojování pojm + , - , = a nácvik jejich psaní ítání a od ítání v oboru do 5 s užitím názoru – s ítání a od ítání p edm a prvk , práce s kuli kovým po itadlem, zápis p íkladu rozklad ísel v oboru do 5 nácvik psaní íslic 1 – 5 podle diktátu práce s PC 72

TEMATICKÝ OKRUH: ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Žák by m l: používat výrazy pod, nad, p ed, za, naho e, dole, vp edu, vzadu modelovat jednoduché situace podle pokyn a s využitím pom cek dopl ovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti ísel v oboru do 10 uplat ovat matematické znalosti p i manipulaci s drobnými mincemi

TEMATICKÝ OKRUH: ZÁKLADY GEOMETRIE Žák by m l: poznat a pojmenovat základní geometrické tvary ( tverec, obdélník, kruh, trojúhelník) rozlišit základní geometrické tvary na r zných p edm tech porovnat délky r zných p edm , rozlišit kratší - delší

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY manipulace s p edm ty a práce s obrázky, zam ené na procvi ování pojm : pod, nad, p ed, za, naho e, dole, vp edu, vzadu modelování jednoduchých matematických situací podle pokynu itele s použitím pom cek – jednoduché slovní úlohy, vycházející z praktického života dopl ování jednoduchých tabulek a schémat v oboru do 10, matematická cvi ení zam ená na posloupnost ísel v oboru do 10 manipulace s mincemi s užitím vhodné motivace – poznávání mincí, hodnota mince, hodnota zboží, hry na nakupování práce s PC

ZÁKLADY GEOMETRIE rozlišování a poznávání základních geometrických tvar : tverec, obdélník, kruh, trojúhelník – t íd ní, ur ování a vyhledávání zadaných geometrických tvar , obkreslování a vykreslování, pojmenovávání geometrických tvar praktické rozlišování základních geometrických tvar na zných p edm tech pojmy kratší – delší – t íd ní p edm do skupin podle daných vlastností, osvojování pojm pomocí reálných p edm , osob a obrázk – vyhledávání, ur ování a pojmenovávání na základ daných vlastností, porovnávání délky r zných p edm práce s PC

73

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

tení – diferencia ní cvi ení pro rozvoj zrakového a sluchového Osobnostní a sociální výchova vnímání, cvi ení pro rozvoj pam ti, cvi ení na rozvoj zám rné Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Téma Rozvoj schopností pozornosti a prostorové orientace, orientace na ádku, tení zleva poznávání doprava, práce s obrázky, diferencia ní cvi ení – rozlišování a azování stejných skute ných p edm ve dvojicích, rozlišování a azování obrázk ke skute ným p edm m, tvo ení dvojic stejných obrázk , tení íslic Psaní – rozvoj jemné motoriky a vizuomotoriky manipula ními innostmi, rozvoj sluchového a zrakového vnímání, pam ti a zám rné pozornosti, sm rová orientace, orientace na ádku a na stránce, orientace v prostoru, rozvoj pohybové pam ti, psaní íslic ová výchova – rozvoj fonetického sluchu, popis obrázku, osoby i edm tu za pomoci doprovodných otázek Po íta e - numerická klávesnice, práce s výukovými a zábavnými programy lov k a jeho sv t – orientace v míst bydlišt a ve škole, poznávání a pojmenovávání inností, p edm a jev , t íd ní dle obsahu - zví ata, zelenina a ovoce Hudební výchova – poznávání vlastností tón – síla, délka, výška tón , rozpoznání tempa (rychle, pomalu) a rytmu, rozeznávání tón – krátké, dlouhé, didaktické hry s hudebními nástroji, r zné pohybové innosti – rozvíjení prostorové orientace, pochopení pojm vp ed, vzad, vpravo, vlevo, nahoru, dol Výtvarná výchova – barvy základní a barvy vzniklých kombinací (míchání barev), linie, tvar, barva, uspo ádání a rozmíst ní objekt do celku a prostoru, vnímání velikosti, kombinace linie, barvy a tvaru na ploše

74

lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova – prostorová orientace, hry s jednoduchými pravidly, po adové íslice, pojmy první – poslední, hodn – málo, stejn – více – mén , blízko – daleko, krátký – dlouhý, nahoru – dol , naho e – dole, vp edu – vzadu, nad – pod, ed – za, po ítání v rámci pohybových aktivit lov k a sv t práce – t íd ní drobného materiálu dle velikosti, tvaru, barvy, práce se stavebnicemi, t íd ní a azení prvk dle vlastností a instrukce, montáž a demontáž jednoduchých staveb

ekávané výstupy – 2. období (4. – 6. ro ník)

ivo

TEMATICKÝ OKRUH: AZENÍ A T ÍD NÍ P EDM Žák by m l: orientovat se v pojmech v tší – menší, kratší – delší, širší – užší rozlišovat vlevo – vpravo, uprost ed orientovat se na ploše porovnávat množství a tvo it skupiny o daném po tu prvk ídit p edm ty podle po adí ve skupinách azovat p edm ty podle íselné ady

AZENÍ A T ÍD NÍ P EDM procvi ování a upev ování u iva z 1. období pojmy: v tší – menší, kratší – delší, širší – užší - t íd ní edm do skupin podle daných vlastností, osvojování pojm pomocí reálných p edm , osob a obrázk – vyhledávání, ur ování a pojmenovávání na základ daných vlastností, porovnávání množství a délky r zných p edm a prvk sm rová orientace - vlevo, vpravo, uprost ed - osvojování pojm prost ednictvím manipulace s r znými p edm ty, práce s obrázky – popis obrázk , vyhledávání vyobrazených jev , ur ování jejich polohy (co je vlevo, vpravo, uprost ed) orientace na stránce v sešit , v u ebnici, na pracovní ploše porovnávání množství a tvo ení skupin s daným po tem prvk podle instrukce u itele íd ní p edm podle po adí ve skupinách azování p edm a obrázk podle íselné ady 1 – 10 práce s PC

TEMATICKÝ OKRUH: ÍSLO A PO ETNÍ OPERACE Žák by m l:

ÍSLO A PO ETNÍ OPERACE procvi ování a upev ování u iva z 1. období 75

tení a porovnávání ísel v oboru do 20 - osvojování po tu do 20 prost ednictvím r zných cvi ení, úkol a her s reálnými edm ty, matematickými pom ckami, pracovními sešity a znými obrázky - po ítání p edm , osob, obrázk , vyobrazených prvk , vyhledávání a ur ování po tu, p azování ísel k danému po tu, porovnávání po tu, zaznamenávání a vyhledávání ísel a íslic na íselné ose obtahování íslic a ísel, psaní íslic a ísel do 20 dle p edlohy, do písku, na papír, skládání íslic a ísel z r zných materiál , modelování, tení íslic a ísel po ítání do sta po deseti, po ítání do sta po jedné - s využitím názoru, práce s kuli kovým po itadlem rozklad ísel do 20 bez p echodu p es 10 ítání a od ítání do 20 s p echodem p es 10 s použitím názoru - s ítání a od ítání p edm a prvk , práce s kuli kovým po itadlem, zápis p íkladu psaní ísel 21 – 100 - obtahování ísel, psaní ísel dle p edlohy, do písku, na papír, skládání ísel z r zných materiál , modelování, tení ísel ítání a od ítání v oboru do 100 bez p echodu p es desítku ítání a od ítání p edm a prvk , práce s kuli kovým po itadlem, zápis p íkladu zápis p íklad na s ítání a od ítání do 20 podle diktátu ešení jednoduchých slovních úloh na s ítání a od ítání v oboru do 20 bez p echodu p es desítku - p tení slovní úlohy, zápis, výpo et, odpov po ítání s pomocí kalkulátoru – seznámení s kalkulátorem, vypnutí a zapnutí kalkulátoru, klávesy numerické a klávesy se znaménky + - = , zápis a výpo et p íkladu práce s PC

íst, psát a porovnávat ísla v oboru do 20 i na íselné ose, numerace do 100 um t rozklad ísel do 20 bez p echodu p es desítku ítat a od ítat s názorem do 20 s p echodem p es desítku psát ísla do 100 zvládat snadné p íklady v oboru do 100 bez p echodu p es desítku zapsat jednoduché p íklady v oboru do 20 podle diktátu ešit jednoduché slovní úlohy na s ítání a od ítání v oboru do 20 um t použít kalkulátor

TEMATICKÝ OKRUH: ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY S DATY procvi ování a upev ování u iva z 1. období Žák by m l: pojmy vpravo – vlevo – ur ování na vlastní osob , na osob , používat výrazy vpravo – vlevo 76

která se nachází vedle, naproti, ur ování na ploše, v prostoru manipulace s p edm ty a obrázky, zam ené na praktické osvojování pojm vpravo, vlevo pojmy den, týden, m síc, rok ur ování asu na cvi ných hodinách s p esností na celé hodiny, režim dne základní jednotka délky – metr, praktické osvojování pojmu (m ení), zápis zkratky základní jednotka hmotnosti – kilogram – praktické osvojování pojmu (vážení), zápis zkratky dopl ování tabulek posloupnosti ísel do 20 manipulace s pen zi – poznávání hodnoty pen z a zboží, rozlišování a poznávání mincí, hry na nakupování práce s PC

rozlišovat pojmy rok, m síc, den ur it as s p esností na celé hodiny znát základní jednotky délky a hmotnosti – metr, kilogram dopl ovat jednoduché tabulky posloupnosti ísel do 20 uplat ovat matematické znalosti p i manipulaci s pen zi

TEMATICKÝ OKRUH: ZÁKLADY GEOMETRIE Žák by m l: kreslit k ivé a p ímé áry poznat rozdíl mezi árou a p ímkou používat pravítko p i rýsování p ímek zm it délku p edm tu

ZÁKLADY GEOMETRIE procvi ování a upev ování u iva z 1. období kreslení k ivých a p ímých ar kreslení ar a rýsování p ímek – rozlišování áry a p ímky, seznámení s pravítkem, rýsování p ímky pomocí pravítka ení délky p edm

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata Osobnostní a sociální výchova Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Téma Rozvoj schopností poznávání Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Téma seberegulace a i p edm tu za pomoci sebeorganizace

tení – tení íslic a ísel, tení jednoduchých text s porozum ním Psaní – psaní a opisování íslic a ísel ová výchova – popis obrázku, osoby doprovodných otázek

Informa ní a komunika ní technologie – práce s vybranými výukovými a zábavnými programy dle pokynu, alfanumerická klávesnice, numerická klávesnice, práce v textovém editoru – psaní 77

ísel a íslic lov k a jeho sv t – popis cesty do školy podle otázek, zásady správného a bezpe ného chování p i ch zi po chodníku, p echázení ízené i ne ízené k ižovatky, základní dopravní zna ky a jejich význam, asové pojmy – ráno, poledne, ve er, v era, dnes, zítra, dny v týdnu, ro ní období, kalendá ní m síce, orientace v kalendá i, ur ování asu na celé hodiny Hudební výchova – poznávání vlastností tón – síla, délka, výška tón , rozpoznání tempa (rychle, pomalu) a rytmu, rozeznávání tón – krátké, dlouhé, nižší, vyšší, didaktické hry s hudebními nástroji, r zné pohybové innosti – rozvíjení prostorové orientace, pojmy vp ed, vzad, vpravo, vlevo, nahoru, dol Výtvarná výchova – kresba rovných a k ivých ar, linie, tvar, barva, uspo ádání a rozmíst ní objekt do celku a prostoru, vnímání velikosti, kombinace linie, barvy a tvaru na ploše lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova – prostorová orientace, hry s jednoduchými pravidly, po adové íslice, pojmy první – poslední, hodn – málo, stejn – více – mén , blízko – daleko, krátký – dlouhý, kratší - delší nahoru – dol , naho e – dole, vp edu – vzadu, nad – pod, p ed – za, vpravo – vlevo - uprost ed lov k a sv t práce – t íd ní drobného materiálu dle velikosti, tvaru, barvy, práce se stavebnicemi, t íd ní a azení prvk dle vlastností a instrukce, montáž a demontáž jednoduchých staveb, nákup potravin – manipulace s pen zi

78

ekávané výstupy – 3. období (7. – 10. ro ník) TEMATICKÝ OKRUH: ÍSLO A PO ETNÍ OPERACE Žák by m l: psát, íst a používat ísla v oboru do 100, numerace do 1000 po 100 orientovat se na íselné ose ítat a od ítat písemn dvojciferná ísla do 100 bez p echodu es desítku s použitím názoru používat násobkové ady 2, 5, 10 s pomocí tabulky um t ešit praktické po etní p íklady a jednoduché slovní úlohy pracovat s kalkulátorem

ivo ÍSLO A PO ETNÍ OPERACE procvi ování a upev ování u iva z 2. období tení a porovnávání ísel v oboru do 100 - osvojování po tu do 100 prost ednictvím r zných cvi ení, úkol a her s reálnými edm ty, matematickými pom ckami, pracovními sešity a znými obrázky - po ítání p edm , osob, obrázk , vyobrazených prvk , vyhledávání a ur ování po tu, p azování ísel k danému po tu, porovnávání po tu, zaznamenávání a vyhledávání ísel na íselné ose obtahování ísel, psaní ísel 21 – 100 dle p edlohy, do písku, na papír, skládání ísel z r zných materiál , modelování ísel, tení ísel po ítání do 1000 po 100 - s využitím názoru písemné s ítání a od ítání dvojciferných ísel do 100 bez echodu p es desítku, s použitím názoru, s využitím kalkulátoru násobky ísel 2, 5, 10, používání tabulky násobk , praktické osvojování násobk , práce s kalkulátorem ešení jednoduchých slovních úloh – slovní úlohy z praktického života (p tení zadání, zápis, výpo et, odpov ), využití kalkulátoru práce na PC

TEMATICKÝ OKRUH: ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY S DATY procvi ování a upev ování u iva z 2. období Žák by m l: základní jednotky délky (mm, cm, dm, m, km) – seznámení se znát a užívat základní jednotky délky, hmotnosti, asu, objemu základními jednotkami, praktické osvojování (m ení r zných zvládat po etní úkony s pen zi edm a ploch), zápis zkratek, práce s jednoduchými orientovat se v ase, ur it as s p esností na p lhodiny tabulkami dopl ovat údaje v jednoduché tabulce základní jednotky hmotnosti (g, kg, t) – seznámení se základními jednotkami, praktické osvojování (vážení), zápis zkratek, práce s jednoduchými tabulkami 79

základní jednotky objemu (l, dl) - seznámení se základními jednotkami, praktické osvojování a zápis zkratek, práce s jednoduchými tabulkami základní jednotky asu (s, min, h) - seznámení se základními jednotkami, zápis zkratek, ur ování asu s p esností na lhodiny, práce s jednoduchými tabulkami manipulace s pen zi, praktické po etní úkony s pen zi, práce s jednoduchými tabulkami, nakupování práce s PC TEMATICKÝ OKRUH: ZÁKLADY GEOMETRIE ZÁKLADY GEOMETRIE Žák by m l: procvi ování a upev ování u iva z 2. období um t zacházet se základními rýsovacími pom ckami a základní rýsovací pom cky - pravítko, kružítko – seznámení pot ebami s pom ckami, praktické užití používat základní geometrické pojmy znázorn ní a pojmenování základních rovinných útvar – znázornit a pojmenovat základní rovinné útvary tverec, obdélník, trojúhelník, kružnice, kruh rozeznat p ímku a úse ku, um t je narýsovat a ozna it ímka a úse ka – seznámení s pojmy, rozlišování na it a porovnávat délku úse ky praktických p íkladech, rýsování poznat a pojmenovat základní geometrická t lesa úse ka – m ení a porovnávání délky poznávání a pojmenovávání základních geometrických t les kvádr, krychle, koule, válec práce s PC

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

tení – tení ísel a íslic, tení jednoduchých text s porozum ním, Osobnostní a sociální výchova práce s textem – obrázkové knihy, asopisy, návody k použití výrobk , Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Téma seberegulace a recepty sebeorganizace Tematický okruh Morální rozvoj – Téma ešení problém a Psaní – psaní a opisování ísel a íslic rozhodovací dovednosti ová výchova – rozši ování slovní zásoby, rozvoj souvislého vyjad ování, reprodukce textu, porozum ní slyšenému

80

Informa ní a komunika ní technologie – práce s vybranými výukovými a zábavnými programy dle pokynu, aplikace kalkula ka, základy obsluhy mobilního telefonu Výtvarná výchova – kresba, linie, tvar, uspo ádání a rozmíst ní objekt do celku a prostoru, vnímání velikosti, kombinace linie, barvy a tvaru na ploše, techniky plastického vyjad ovaní lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova – m ení výkon lov k a sv t práce – výb r a nákup potravin – manipulace s pen zi, modelování z hmot r zných vlastností, p íprava jednoduchého pokrmu a pohošt ní (vážení)

81

5.5 P EDM T: PO ÍTA E Charakteristika p edm tu Vyu ovací p edm t Po íta e jsme za adili do vzd lávání žák nad rámec stanovených p edm disponibilní dotace. P edm t se vyu uje v 1. – 3. ro níku, a to 1hodinu týdn . Výuka probíhá ve t íd a po íta ové u ebn .

. Pro jeho vytvo ení jsme využili celkem 3 hodiny

i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. P edevším p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. Vyu ování probíhá individuální, skupinovou i frontální formou. edm t Po íta e je zam en p edevším na rozvoj poznávacích schopností, na postupné seznamování s po íta em a jeho obsluhou a na osvojování pravidel bezpe né a zdravotn nezávadné práce na po íta i. K tomu využíváme postupné návaznosti jednotlivých úkon od pasivního sledování itelovy práce na po íta i, p es p edvedení a popis konkrétních inností, až po nácvik a samostatné zvládnutí úkon , pot ebných k získání základní orientace v oblasti obsluhy po íta e. P i práci s vybranými výukovými a herními programy dochází u žák rovn ž k získávání nových v domostí a upev ování stávajících, k rozvoji dovedností a schopností, osvojovaných v rámci ostatních vyu ovacích p edm . Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: - orientoval se v základech obsluhy po íta e - um l zacházet s vybranými výukovými a herními programy l kladný vztah k výukovým aktivitám na po íta i - dokázal využívat možností, které po íta nabízí v rámci vzd lávání - dodržoval hygienické zásady p i práci s po íta em

Hodnocení V 1. – 3. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 1. období. ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

82

Výchovné a vzd lávací strategie, které sm ují k utvá ení a rozvíjení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení:

-

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: orientuje se v základech obsluhy po íta e projevuje zájem o nové poznatky uplat uje získané zkušenosti v praktických situacích Výchovné a vzd lávací strategie: itel: prost ednictvím vhodných výukových metod seznamuje žáka se základním vybavením po íta e, p íslušenstvím a speciálními pom ckami a vede ho k zacházení s nimi edvedením innosti a volbou zajímavých výukových a zábavných program podporuje žák v zájem o u ivo vede žáka k dodržování pravidel zacházení s výpo etní technikou v pr hu výuky používá pojmy b žné pro práci s po íta em tak, aby žák t mto pojm m rozum l a byl schopen je používat

2. Kompetence k ešení problém : -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: dokáže rozpoznat problém a požádat o pomoc p i jeho ešení ekonává vzniklé problémy a nenechá se p i jejich ešení odradit nezdarem

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: nabízí žákovi pomoc s rozpoznáním vzniklých problém a postupn ho podporuje v jejich samostatném ešení vhodným zp sobem rozvíjí u žáka takové volní vlastnosti, jejichž prost ednictvím se žák opakovan snaží vy ešit vzniklý problém

3. Kompetence pracovní:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: zvládá jednoduché postupy p i práci na po íta i a rozumí posloupnosti jednotlivých inností (zapnutí po íta e, následn obrazovky, volba výukového programu, jeho spušt ní……) podle instrukcí plní zadané úkoly ijímá posouzení výsledk své práce 83

-

soust edí se na pln ní zadaných úkol a je schopen vytrvat p i jejich pln ní

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: vede žáka k dodržování postupu práce na PC zadává vhodné úkoly s p ihlédnutím ke stupni postižení a k individuálním možnostem žáka hodnotí díl í výkony žáka a poskytuje mu prostor k sebehodnocení (co zvládá, co pot ebuje zlepšovat) povzbuzuje žáka p i práci na PC vytvá í žákovi podmínky pro pln ní úkolu a d sledn od n j vyžaduje jeho dokon ení

ekávané výstupy – 1. období (1. – 3. ro ník)

ivo

Žák by m l: orientovat se v základech obsluhy po íta e pracovat s vybranými a p im enými výukovými a zábavnými programy podle pokynu znát a dodržovat základní pravidla bezpe né a zdravotn nezávadné práce s výpo etní technikou

seznámení s tím, co umí po íta (bez výkladu) - zhlédnutí pohádky, filmu, poslech íkadel, písni ek, prohlížení obrázk , fotografií edvedení výukového a zábavného softwaru (se slovním doprovodem) – zapnutí a vypnutí po íta e a obrazovky, spoušt ní a ukon ování výukových a zábavných program , možnosti výukových a zábavných program , innosti s t mito programy, tisk seznámení s po íta em (s výkladem) – monitor, klávesnice, myš, dotykový monitor, jiná p íslušenství nácvik zapnutí a vypnutí po íta e a obrazovky nácvik správného držení myši, tažení a kliknutí myši, dvojklik nácvik spoušt ní a vypínání výukových a zábavných program základní popis klávesnice – alfanumerická, ídící klávesy, numerická klávesnice ovládání klávesnice – funkce tla ítka ENTER a nácvik spušt ní programu pomocí tla ítka ENTER nácvik správného sezení u po íta e dbát na dodržování správné vzdálenosti o í od monitoru 84

dodržování hygienických zásad p i práci na PC (p estávky, trání místnosti) práce s výukovými a zábavnými programy dle p ání žáka (s pomocí u itele) práce s výukovými a zábavnými programy dle pokyn u itele samostatné ešení jednoduchých úkol , zadaných pedagogem

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

tení - diferencia ní cvi ení pro rozvoj zrakového a sluchového Osobnostní a sociální výchova vnímání, cvi ení pro rozvoj pam ti, cvi ení na rozvoj zám rné Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Téma Rozvoj schopností pozornosti a prostorové orientace, práce s PC programy, orientace na poznávání ádku, tení zleva doprava, orientace na stránce, tení písmen, slabik, slov, tvo ení jednoduchých v t, tení íslic a ísel Psaní - rozvoj jemné motoriky a vizuomotoriky, rozvíjení sluchového a zrakového vnímání, pam ti a zám rné pozornosti, sm rová orientace, orientace na ádku a na stránce, orientace v prostoru, práce s PC, psaní písmen, slabik a slov ová výchova - cvi ení na rozvoj jemné motoriky, rozvoj fonematického sluchu, práce s PC Matematika - pojmy: velikost, barva, tvar, obsah, orientace v prostoru, pojmy: nad, pod, p ed, za, vedle, na za átku, na konci, naho e, dole, ísla a íslice Výtvarná výchova - cvi ení na rozvoj hmatového, zrakového a sluchového vnímání, cvi ení na rozvoj prostorové a sm rové orientace, orientace na ploše, vnímání a hodnocení innosti ostatních, práce s po íta em (kreslící program) – základy malování ( ára, št tec, barva), tvorba jednoduchého obrázku lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova - význam pohybu pro fyzickou a psychickou kondici lov ka, pohybový režim, relaxa ní 85

cvi ení, zásady správného držení t la, posilování, uvol ování a protahování jednotlivých svalových skupin lov k a sv t práce - vybavení t ídy a školy, pé e o vybavení, práce podle slovního návodu, jednoduché p edlohy

86

5.6 P EDM T: INFORMA NÍ A KOMUNIKA NÍ TECHNOLOGIE Charakteristika p edm tu Vyu ovací p edm t Informa ní a komunika ní technologie je sou ástí stejnojmenné vzd lávací oblasti Informa ní a komunika ní technologie. Vyu uje se ve 4. – 10. ro níku jako samostatný p edm t, a to 1 hodinu týdn . Pro výuku p edm tu ve 4. ro níku je využita 1 hodina disponibilní dotace. Výuka probíhá ve t íd a po íta ové u ebn . i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. P edevším p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. Vyu ování probíhá individuální, skupinovou i frontální formou. edm t Informa ní a komunika ní technologie je zam en p edevším na rozvoj poznávacích schopností, získání základní po íta ové gramotnosti, elné zacházení s internetem a na zvládnutí základní obsluhy mobilního telefonu. P i práci s r znými po íta ovými programy a internetem dochází rovn ž k získávání nových v domostí a upev ování stávajících, k rozvoji dovedností a schopností, osvojovaných v rámci ostatních vyu ovacích p edm . Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: - zvládal základní obsluhu po íta e - um l zacházet s r znými po íta ovými programy - dokázal využívat internet k vyhledávání informací - zvládal základy obsluhy mobilního telefonu - pochopil význam po íta e pro život lov ka a dokázal využívat jeho možností v rámci vzd lávání - dodržoval hygienické zásady p i práci s po íta em a znal jeho negativní vlivy na zdraví lov ka

Hodnocení V 6. a 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 2. a 3. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci. 87

Výchovné a vzd lávací strategie, které sm ují k utvá ení a rozvíjení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení:

-

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: zvládá základní obsluhu po íta e ovládá elementární zp soby práce s po íta em a s u ebními pom ckami orientuje se na klávesnici, zvládá psaní známých písmen a íslic, psaní jednoduchého textu používá základní pojmy z oblasti informatiky uplat uje získané zkušenosti v praktických situacích (nap . elektronická pošta, vyhledávání informací na internetu) Výchovné a vzd lávací strategie: itel: seznamuje žáka s obsluhou po íta e, po íta ovými programy a vede ho k zacházení s nimi vede žáka k dodržování pravidel zacházení s výpo etní technikou v pr hu výuky používá pojmy b žné pro práci s po íta em tak, aby byl žák schopen tyto pojmy používat edkládá žákovi odpovídající p íslušenství k po íta i v etn speciálních pom cek pro ovládání PC (senzorová klávesnice, tla ítka, alternativní myš apod.) nabízí žákovi možnosti r zných zdroj informací, které m že získat prost ednictvím výpo etní techniky

2. Kompetence komunikativní:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: komunikuje prost ednictvím internetu a mobilního telefonu zvládá jednoduchou formu elektronické komunikace využívá získané komunika ní dovednosti k vytvá ení vztah pot ebných ke spole enské integraci

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: nabízí žákovi vhodné výukové programy vede žáka k práci s internetem a k zacházení s mobilním telefonem povzbuzuje a vhodn motivuje žáka k práci s výpo etní technikou

88

3. Kompetence pracovní:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: pracuje na po íta i podle nau eného pracovního postupu podle instrukcí plní zadané úkoly ijímá posouzení výsledk své práce dodržuje zásady ochrany zdraví, hygieny práce p i práci s po íta em

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: vede žáka k dodržování pravidel bezpe né a zdravotn nezávadné práce s výpo etní technikou vede žáka k dodržování postupu práce na PC zadává vhodné úkoly s p ihlédnutím ke stupni postižení a k individuálním možnostem žáka hodnotí díl í výkony žáka a poskytuje mu prostor k sebehodnocení (co zvládá, co pot ebuje zlepšovat) povzbuzuje žáka p i práci na PC

ekávané výstupy – 2. období (4. – 6. ro ník)

ivo

Žák by m l: zvládat základní obsluhu po íta e – zapnutí, vypnutí, práci s myší pracovat s vybranými a p im enými výukovými a zábavnými programy podle pokynu zvládat psaní známých písmen na klávesnici dodržovat pravidla bezpe né a zdravotn nezávadné práce s výpo etní technikou

základy obsluhy po íta e – opakování a procvi ování u iva z p edm tu Po íta e – monitor, klávesnice, myš, dotykový monitor, zapnutí a vypnutí po íta e a obrazovky, správné držení myši, tažení a kliknutí myši, dvojklik, spušt ní programu pomocí tla ítka ENTER, spušt ní a vypnutí výukových a zábavných program popis a ovládání klávesnice – opakování a prohlubování u iva z p edm tu Po íta ealfanumerická klávesnice, funk ní klávesy, ídící klávesy, numerická klávesnice, funkce tla ítek ENTER a mezerník práce v textovém editoru - využití tla ítek Backspace a Caps Lock - psaní písmen, slabik, slov a jednoduchých text , osvojovaných a probíraných v rámci p edm tení a Psaní práce v textovém editoru - využití tla ítek Backspace a Caps 89

Lock - psaní íslic a ísel, osvojovaných a probíraných v rámci edm tu Matematika nácvik volby a zadávání tisku seznámení s n kterými objekty na ploše obrazovky, p edvedení práce s t mito objekty, vysv tlení jejich ú elu (Tento po íta , Dokumenty, Koš) pln ní jednoduchých úkol s probranými objekty na ploše obrazovky – s pomocí, samostatn seznámení s opera ním systémem Windows práce s výukovými a zábavnými programy dle p ání žáka práce s vybranými výukovými a zábavnými programy podle pokynu (nap . aplikace kalkula ka, program malování, ehrávání CD a DVD, herní programy) samostatné ešení zadaných úkol upev ování a prohlubování znalosti a praktického uplat ování pravidel bezpe né a zdravotn nezávadné práce s výpo etní technikou - správné sezení u po íta e, dodržování správné vzdálenosti o í od monitoru, dodržování hygienických zásad i práci na PC (p estávky, v trání místnosti)

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

tení – tení písmen, slabik a slov, orientace ve v , tení Osobnostní a sociální výchova jednoduchých v t, tení krátkého textu s porozum ním, tení ísel a Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Téma Rozvoj schopností íslic poznávání Psaní – psaní písmen, slabik, slov a jednoduchých v t, psaní ísel a íslic Matematika – orientace na stránce, na pracovní ploše, pojmy vpravo – vlevo, ísla a íslice lov k a jeho sv t – pé e o za ízení ve škole a t íd , udržování po ádku ve t íd a v osobních v cech 90

lesná výchov a Zdravotní t lesná výchova – význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, správné držení t la, relaxa ní cvi ení lov k a sv t práce – pé e o vybavení t ídy a školy, práce podle slovního návodu, jednoduché p edlohy

ekávané výstupy – 3. období (7. – 10. ro ník)

ivo

Žák by m l: zvládat psaní jednoduchých slov, krátkých v t, pop ípad pracovat se základními symboly alternativní komunikace zvládat práci s vybranými jednoduchými výukovými a herními programy vyhledávat informace na internetu podle pokyn dodržovat pravidla zacházení s výpo etní technikou zvládat základní funkce mobilního telefonu – p ijetí hovoru, ípadn zprávy SMS

práce v textovém editoru dle pokyn - opisování jednoduchých slov a krátkých v t podle p edlohy práce v textovém editoru dle pokyn - psaní jednoduchých slov a krátkých v t podle diktátu práce v textovém editoru - opisování ísel, jednoduchých íklad a slovních úloh podle p edlohy práce v textovém editoru - psaní ísel, jednoduchých p íklad a slovních úloh podle diktátu tisk dokument , obrázk , fotografií práce s vybranými výukovými a zábavnými programy dle p ání žáka (nap . aplikace kalkula ka, program malování, p ehrávání CD a DVD, herní programy) práce s vybranými výukovými a zábavnými programy dle pokyn u itele (nap . aplikace kalkula ka, program malování, ehrávání CD a DVD, herní programy) seznámení s tím, co umí internet (bez výkladu) – vyhledávání informací, vyhledávání a zhlédnutí film , vyhledávání a poslech písni ek, psaní a posílání e-mailu, komunikace p es internet (nap . skype) edvedení práce s internetem (s výkladem) – zapnutí a vypnutí internetu, vyhledávání informací, internetové adresy podle zadání, orientace v e – mailové pošt , psaní e – mailu, posílání e - mailu 91

nácvik práce s internetem – zapnutí a vypnutí internetu, vyhledávání informací a internetové adresy dle pokyn , psaní, posílání a p evzetí e – mailu, tisk zvolených vybraných informací samostatné ešení jednoduchých úkol na internetu údržba po íta e vypínání po íta e za bou ky funkce tla ítka Reset základy obsluhy mobilního telefonu – p ijetí hovoru, volání, ukon ení hovoru, p ijetí, psaní a odeslání zprávy SMS

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

tení – tení písmen, slabik a slov, orientace ve v , tení Mediální výchova jednoduchých v t, tení krátkého textu s porozum ním, tení íslic a Téma Vnímání mediálních sd lení ísel, orientace v textu tichým tením Téma Interpretace vztahu mediálních sd lení a reality Téma Fungování a vliv médií ve spole nosti Psaní – psaní písmen, slabik, slov a jednoduchých v t, psaní íslic a ísel, psaní jednoduchých sd lení a b žných písemností – adresa, krátký dopis, p ání, pozvánka ová výchova – rozši ování slovní zásoby, rozvoj souvislého vyjad ování, porozum ní slyšenému, základní pravidla komunikace, formulace krátkých sd lení, tvorba jednoduchých otázek a odpov dí Matematika – ísla a íslice, s ítání a od ítání, práce s kalkulátorem lov k a spole nost – školní ád, mezilidská komunikace Výtvarná výchova – linie, tvar, barva, vnímání velikosti, kombinace linie, tvaru a barvy na ploše, práce s po íta em (kreslící program) Výchova ke zdraví – zdravý životní styl

92

5.7 P EDM T: LOV K A JEHO SV T Charakteristika p edm tu Vyu ovací p edm t lov k a jeho sv t je sou ástí stejnojmenné vzd lávací oblasti lov k a jeho sv t. Vyu uje se v 1. – 6. ro níku jako samostatný edm t. V 1. a ve 2. ro níku je vyu ován celkem 2 hodiny týdn , ve 3. – 6. ro níku celkem 3 hodiny týdn . S ohledem na specifika pozornosti a snadnou unavitelnost žák je p edm t v rámci organizace vyu ovacího dne sou ástí blokového vyu ování. Výuka probíhá individuální, skupinovou i frontální formou v kmenové t íd a formou exkurzí, procházek, ú asti a spolupodílení se na kulturních, spole enských a sportovních akcích školy. i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Zejména p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. edm t lov k a jeho sv t je obsahov len n do p ti tematických okruh . První tematický okruh Místo, kde žijeme je zam en na získávání a upev ování v domostí a dovedností, souvisejících s prost edím domova, t ídy a školy. Druhý tematický okruh Lidé kolem nás je zam en na získávání a upev ování takových v domostí a dovedností, které žáci pot ebují k orientaci v mezilidských vztazích, k pochopení a uplat ování pravidel spole ného soužití v rodin a ve škole a k utvá ení návyk spole enského chování. etí tematický okruh Lidé a as je zam en na získávání a upev ování takových v domostí a dovedností, které žák m umož ují porozum t asovým pojm m, pochopit asové souvislosti a prakticky se v nich orientovat. tvrtý tematický okruh Rozmanitost p írody je zam en na osvojování a upev ování v domostí a dovedností, jejichž prost ednictvím získávají žáci ehled o d ní v p írod a sou asn jsou vedeni k ochran p írody. Pátý tematický okruh lov k a zdraví je zam en na získávání a upev ování v domostí a dovedností, které žák m umož ují orientovat se na vlastním t le, pochopit jeho základní funkce, zvládat základní návyky hygieny a sebeobsluhy a jednat v souladu se zdravým životním stylem. V celkovém kontextu je pak v rámci p edm tu lov k a jeho sv t rozvíjena u žák jejich pozornost, smyslové vnímání, pam , myšlení, komunika ní schopnosti a sou asn je utvá en vztah k sob samému, k druhým lidem a k p írod . Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: - znal názvy a ú el p edm , které ho obklopují - orientoval se v prost edí školy a svého bydlišt - znal a prakticky uplat oval základní pravidla bezpe nosti silni ního provozu l kladný vztah k sob samému, k druhým lidem a k p írod - jednal v souladu s pravidly spole enského chování 93

-

orientoval se v ase a rozum l základním asovým pojm m l základní poznatky o lidském t le zvládal základní návyky hygieny a sebeobsluhy poznával jednotlivá ro ní období, vybrané druhy rostlin a zví at jednal v souladu s ochranou p írody a vlastního zdraví

Hodnocení Ve 3. a 6. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 1. a 2. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

Výchovné a vzd lávací strategie, které sm ují k utvá ení a rozvíjení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: používá u ebnice a u ební pom cky projevuje zájem o nové poznatky orientuje se v prost edí, ve kterém žije a všímá si d ní kolem sebe uplat uje získané zkušenosti v praktickém život

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: používá vhodné metody s p ihlédnutím ke stupni postižení a individuálním možnostem žáka motivuje žáka vhodným zp sobem k získání a upev ování v domostí podporuje zájem žáka o u ivo rozvíjí a posiluje poznávací schopnosti žáka – zvídavost, zájem, radost z objevování používá vhodné u ebnice, pom cky a u ební materiál, nabízí je žákovi a vede ho k zacházení s nimi

2. Kompetence komunikativní:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: rozumí obsahu sd lení a reaguje na n 94

-

komunikuje s lidmi verbáln nebo prost ednictvím AAK snaží se vyjad ovat sv j názor, své postoje, dokáže vhodným zp sobem obhájit sv j názor využívá získané komunika ní dovednosti k vytvá ení vztah pot ebných ke spole enské integraci

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: rozvíjí u žáka slovní zásobu p i pojmenovávání v cí, jev a d (verbáln a pomocí AAK) poskytuje žákovi pot ebný prostor a dostatek asu k samostatnému vyjad ování svých názor , myšlenek, pocit aktivn zapojuje žáka do d ní ve t íd i v rámci celé školy (ranní kruh, spole né t ídní a školní akce) motivuje žáka ke komunikaci a vyjád ení svých názor a postoj

3. Kompetence sociální a personální:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: orientuje se v prost edí, ve kterém žije má základní p edstavu o vztazích mezi lidmi uplat uje základní návyky spole enského chování navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi rozpozná nevhodné a rizikové chování a chápe jeho d sledky uv domuje si nebezpe í možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby astní se spole enských aktivit

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: zapojuje žáka do spole ných inností v rámci t ídy a školy vhodným zp sobem a metodami vede žáka k osvojování pravidel slušného chování a jednání upev uje tolerantní jednání a chování žáka, spolupráci p i ešení zadaných úkol a vzájemné pomoci automatizuje chování žáka v situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpe nosti druhých využívá r zných p íležitostí k procvi ování nau ených sociálních dovedností

4. Kompetence ob anské:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: chrání své zdraví, dodržuje nau ené stereotypy chování zdravého životního stylu a ochrany životního prost edí 95

-

dodržuje základní spole enské normy a pravidla soužití využívá osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do spole nosti dokáže se chovat v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví lov ka podle pokyn kompetentních osob

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: vede žáka k upev ování hygienických a sebeobslužných návyk praktickými innostmi pomáhá žákovi p i osvojování a dodržování pravidel slušného jednání a chování a zapojování se do spole nosti upev uje zásady zdravého životního stylu upev uje správné jednání žáka v situacích ohrožujících jeho zdraví a bezpe nost

5. Kompetence pracovní:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly ijímá posouzení výsledk práce dokáže udržet po ádek na svém pracovním míst i ve t íd a spolupracuje p itom s ostatními

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: aktivn zapojuje žáka do spole ných i individuálních inností vyžaduje od žáka udržování istoty a po ádku na pracovním míst a ve t íd hodnotí díl í výkony žáka a poskytuje mu prostor k sebehodnocení (co zvládá, co pot ebuje zlepšovat) názornou demonstrací a posloupností úkon rozvíjí u žáka schopnost plnit konkrétní úkoly postupn vytvá í podmínky pro soust ed nou práci žáka a d sledn od n j vyžaduje dokon ení zadaného úkolu

ekávané výstupy – 1. období (1. – 3. ro ník)

ivo

MÍSTO, KDE ŽIJEME TEMATICKÝ OKRUH: MÍSTO, KDE ŽIJEME Žák by m l: domov a jeho okolí – seznamování s pojmem domov, získávání základních poznatk o domov , zp sob bydlení (rodinný d m, znát název své obce a adresu bydlišt panelový d m…), vnit ní len ní domu, bytu, poznávání a zvládnout orientaci v okolí svého bydlišt , v budov školy a pojmenovávání jednotlivých místností bytu, za ízení bytu – jejím okolí 96

poznávání a pojmenování p edm , které jsou sou ástí vybavení bytu bydlišt - název obce, m sta, kde bydlíme, adresa bydlišt orientace v míst bydlišt škola – seznamování s prost edím školy, orientace ve škole, poznávání a pojmenovávání školních prostor, v nichž se žáci pohybují (ve skute nosti, na obrázcích, na fotografiích) ída – seznamování s prost edím t ídy, vybavení t ídy, poznávání a pojmenovávání školního nábytku a dalších edm , které jsou sou ástí vybavení t ídy (ve skute nosti, na obrázcích, fotografiích) poznávání a pojmenovávání inností, s nimiž se žáci ve škole setkávají poznávání a pojmenovávání školních pom cek poznávání a pojmenovávání základních barev cesta do školy – osvojování základních pravidel bezpe nosti silni ního provozu, zásady správného a bezpe ného chování p i ch zi po chodníku, p echázení ízené i ne ízené k ižovatky, seznamování se základními dopravními zna kami a jejich významem, semafor – barvy semaforu, jejich význam, správná reakce na ervený a zelený signál, p echod pro chodce – zp sob zna ení a používání poznávání a pojmenovávání dopravních prost edk

poznat a pojmenovat p edm ty ze svého nejbližšího okolí – domov, t ída, škola ovládat základní pravidla bezpe nosti p i cest do školy

TEMATICKÝ OKRUH: LIDÉ KOLEM NÁS Žák by m l: znát rodinné p íslušníky, rozlišovat jejich stá í (starý, mladý, starší, mladší) a blízké p íbuzenské vztahy znát jména spolužák a svých u itel mít osvojené základy spole enského chování – um t pozdravit, poprosit, pod kovat poznávat a pojmenovat r zné lidské innosti t, jak se chovat p i setkání s neznámými lidmi

LIDÉ KOLEM NÁS znalost vlastního jména a p íjmení, reakce na jméno, oslovení, zavolání rodina – nejbližší lenové - rodi e a sourozenci, jejich jména, poznávání na fotografiích poznávání dalších rodinných p íslušník – d da, babi ka, teta, strýc…, rozlišování jejich stá í znalost jmen spolužák a u itel , jejich poznávání ve skute nosti a na fotografiích poznávání všech pedagogických pracovník , provozních 97

zam stnanc školy upev ování základních návyk spole enského chování ve škole – pozdrav, prosba, požádání, pod kování upev ování základních pravidel spole ného soužití ve škole, rozvíjení kamarádských vztah , vytvá ení p íjemného školního prost edí poznávání a pojmenovávání r zných lidských inností mezilidské vztahy – osvojování a upev ování slušného chování, posilování kladných vlastností (ohleduplnost, tolerance, sebekáze , vzájemná pomoc mezi lidmi…) setkávání s neznámými lidmi – jak se v této situaci zachováme, opatrné chování v i neznámým lidem TEMATICKÝ OKRUH: LIDÉ A AS Žák by m l: zvládnout jednoduchou orientaci v ase (ráno, poledne, ve er) znát rozvržení svých denních inností znát dny v týdnu rozlišit ro ní období podle charakteristických znak

TEMATICKÝ OKRUH: ROZMANITOST P ÍRODY Žák by m l: popsat viditelné prom ny v p írod v jednotlivých ro ních obdobích poznat nejb žn jší druhy domácích zví at pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny

LIDÉ A AS orientace v ase – p iblížení asových pojm ráno, poledne, ve er, ur ování a chápání inností, které souvisejí s t mito pojmy seznamování s denním režimem ve škole, asová posloupnost jednotlivých inností – kdy a co d láme rozlišování pojm den a noc postupné osvojování znalostí dn v týdnu – pojmenovávání (využití symbol VOKS a znakování), orientace na komunika ní nást nce ve t íd ro ní období – pozorování a všímání si p írody na základ konkrétního vnímání (vycházky do okolí školy), vypráv ní podle obrázk , charakteristické rysy podzimní, zimní, jarní a letní p írody ROZMANITOST P ÍRODY pozorování p írody, její estetické vnímání, ochrana p írody, pou ení, pro ji nesmíme ni it vnímání prom n v p írod v jednotlivých ro ních obdobích, vnímání zm n po así a s tím související zp sob oblékání, pobyt a chování v p írod 98

chování voln žijících zví at b hem kalendá ního roku orientace v symbolech po así (déš , sníh, vítr, mrak, bou ka, slunce) práce na zahrad a na poli v souvislosti s ro ními obdobími Advent, Vánoce, Velikonoce – zvyky a tradice domácí zví ata a jejich mlá ata - poznávání, pojmenovávání na obrázcích, modelech, ve skute nosti, zví ecí rodinky, hlasy zví at – napodobování, poznávání zelenina, ovoce – poznávání základních druh ve skute nosti, na obrázcích, modelech, podle chuti, v

popsat po así podle obrázku (déš , sníh, bou ku, vítr) znát základní zásady pobytu v p írod

TEMATICKÝ OKRUH: LOV K A ZDRAVÍ Žák by m l: dodržovat zásady osobní hygieny a zvládat základní sebeobsluhu pojmenovat hlavní ásti lidského t la dokázat upozornit na své zdravotní potíže t o zásadách bezpe ného chování p i hrách, na výletech a koupání

LOV K A ZDRAVÍ osvojování základních hygienických návyk a sebeobsluhy – osobní hygiena a istota, stolování, oblékání, obouvání, udržování po ádku ve t íd a v osobních v cech poznávání a pojmenovávání p edm denní pot eby - znát jejich použití poznávání a pojmenovávání hlavních ástí od vu a obuvi – znát jejich použití rozlišování chlapec x dívka, muž x žena pojmenování a ukázání hlavních ástí lidského t la (hlava, krk, lo, ruce, nohy) pojmenování a ukázání dalších ástí t la (b icho, záda, kolena, ramena, pojmenování jednotlivých prst ) popis a ukázání ástí obli eje, d ležitost smyslových orgán zdraví a pé e o t lo, nemoci a bolest, nejb žn jší nemoci a jejich p íznaky, pé e o chrup služby, související se zdravím – léka , kdy musíme navštívit léka e zp sob p edcházení nemocem, správná životospráva, zdravé návyky, vhodná strava zásady bezpe ného chování p i hrách a pobytu venku v p írod v jednotlivých ro ních obdobích (zimní sporty, koupání, výlety…), p edcházení nebezpe í a úraz m 99

snaha o pochopení souvislosti mezi jednáním a d sledkem (nap . nebezpe né chování na silnici – úraz, nedostatek teplého oble ení – nachlazení apod.)

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

tení – diferencia ní cvi ení pro rozvoj sluchového a zrakového Osobnostní a sociální výchova vnímání, cvi ení pro rozvoj pam ti, pozornosti a prostorové orientace, Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností diferencia ní cvi ení – rozlišování a p azování stejných skute ných poznávání edm ve dvojicích, rozlišování a p azování obrázk ke Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí skute ným p edm m, tvo ení dvojic stejných obrázk , Tematický okruh Sociální rozvoj – Poznávací schopnosti pojmenovávání obrázk , situa ní obrázky, poslech hlasitého p ed ítání Tematický okruh Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy krátkých text , tení jednoduchých slov a v t Tematický okruh Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika Psaní - rozvoj sluchového a zrakového vnímání, pam ti, pozornosti a i, sm rová orientace a orientace v prostoru, základní hygienické návyky spojené se psaním, nácvik psaní vlastního jména, psaní Multikulturní výchova jednoduchých slov a v t Tematický okruh Lidské vztahy ová výchova - rozvoj ových schopností, základní komunika ní Environmentální výchova pravidla, popis obrázku, osoby i p edm tu, alternativní a Tematický okruh Ekosystémy augmentativní komunikace Matematika – osvojování matematických pojm pomocí reálných edm , osob a obrázk , orientace v prostoru (pojmy nad, pod, p ed, za, vedle, naho e, dole), práce s obrázky, manipulace s r znými edm ty, pojem barva (t íd ní dle barev, ur ování, vyhledávání a pojmenovávání barev), po ítání p edm , osob, obrázk a vyobrazených jev , praktické rozlišování základních geometrických tvar na r zných p edm tech Hudební výchova – seznámení se zvuky a vnímání rozdíl zvuk (v ci kolem nás, zvuky v p írod , doma, ve škole, na ulici….), zp v lidových a um lých písní, hra na t lo, pohybové innosti, zam ené na rozvoj prostorové orientace, poslech d tských a lidových písní 100

Výtvarná výchova – práce s barvami, nám tové malování a kreslení, práce s p írodním materiálem, vnímání prost edí a jeho estetické dotvá ení, skupinová tvorba, reprezentace školy lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova – význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, p íprava organismu na pohybovou innost, zné typy cvi ení, pohybové a sportovní aktivity, pobyt v p írod , bezpe nost p i pohybových innostech v r zném prost edí, hygiena p i lesné výchov , zásady správného držení t la, základní cvi ební polohy, cvi ení jako prevence, speciální cvi ení pro jednotlivá oslabení, canisterapie lov k a sv t práce – dodržování základních hygienických návyk , svlékání a oblékání od , zapínání a odepínání oble ení, obouvání, pojmenovávání jednotlivých druh a ástí oble ení, volba vhodné obuvi a oble ení podle po así, sb r p írodnin a jejich pojmenovávání, užití a p vod p edm našeho okolí, vybavení t ídy a školy, pé e o vybavení, bezpe nost p i práci, pozorování zm n v p írod , pé e o pokojové a venkovní rostliny, p stování rostlin, režim dne, orientace v ase, zásady zdravé výživy

ekávané výstupy – 2. období (4. – 6. ro ník) TEMATICKÝ OKRUH: MÍSTO, KDE ŽIJEME Žák by m l: popsat cestu do školy podle otázek znát nejbližší d ležitá místa v okolí školy a bydlišt sd lit poznatky a zážitky z výlet a vlastních cest dodržovat zásady bezpe nosti p i hrách

ivo MÍSTO, KDE ŽIJEME škola, prost edí školy, život ve škole – opakování a prohlubování poznatk získaných v 1. období cesta do školy – popis cesty do školy podle otázek (s využitím fotografií) stálé osvojování základních pravidel bezpe nosti silni ního provozu, zásady správného a bezpe ného chování p i ch zi po chodníku, p echázení ízené i ne ízené k ižovatky, základní dopravní zna ky a jejich význam, semafor – barvy 101

semaforu, jejich význam, správná reakce na ervený a zelený signál, p echod pro chodce – používání a zna ení, zvuková a sv telná za ízení zásady bezpe ného chování p i hrách a pobytu venku v p írod , edcházení nebezpe í a úraz m poznávání d ležitých míst v okolí školy a bydlišt rozvíjení schopnosti vypráv ní zážitk z výlet do okolí školy a bydlišt TEMATICKÝ OKRUH: LIDÉ KOLEM NÁS LIDÉ KOLEM NÁS Žák by m l: já a moje rodina – opakování a prohlubování poznatk dodržovat pravidla p i soužití v rodin , ve škole, mezi získaných v 1. období kamarády vztahy v rodin , role matky, otce, vztah k rodi m, projevovat toleranci k odlišnostem spolužák sourozenc m pojmenovat nejb žn jší pracovní innosti vznik rodiny, svatební ob ad, manželství, rozpad rodiny rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování iny vrstevník a dosp lých osvojování b žných pravidel spole enského chování, t, kde hledat pomoc v p ípad ohrožení vlastní osoby vzájemného soužití ve škole, vztahy mezi dosp lými, mezi reagovat na pokyny dosp lých p i mimo ádných událostech kamarády, pomáháme si navzájem, tolerance k odlišnostem spolužák , p ijímání pravidel herních situací, pé e o za ízení ve škole a t íd (pom cky, hra ky), šetrné zacházení a jejich úklid lidská práce - b žné pracovní innosti chování a reakce v krizových situacích, sociáln patologické jevy – ohrožení, prevence škodlivost kou ení, požívání alkoholických nápoj , drogy – varování p ed užíváním a zneužitím drog protiprávní jednání a jeho postih (krádež, šikana, zneužívání, týrání) mimo ádné události (požár, vyhlášení poplachu, dopravní nehoda) – zp sob chování žák p i t chto mimo ádných událostech, reakce na pokyny dosp lé osoby

102

LIDÉ A AS TEMATICKÝ OKRUH: LIDÉ A AS Žák by m l: orientace v ase – opakování a prohlubování poznatk získaných v 1. období poznat, kolik je hodin (celé hodiny) porozum ní asovým pojm m - ráno, poledne, ve er, den a rozlišovat d j v minulosti, p ítomnosti a budoucnosti (v era, noc dnes, zítra) rozlišování d je v minulosti, p ítomnosti a budoucnosti – znát ro ní období a m síce pojmy v era, dnes, zítra porovnat rozdíly mezi sou asným zp sobem života a života v minulosti podle obrázk prohlubování znalostí dn v týdnu znalost m síc v kalendá ním roce seznámit se s významnými událostmi a pov stmi, které se vztahují k regionu nebo kraji znalost ro ních období orientace v kalendá i orientace v ase – ur ování asu na celé hodiny vnímání rozdíl mezi sou asným životem a životem v minulosti – vypráv ní podle obrázk seznámení s událostmi, pov stmi, které se vztahují k našemu regionu naše zem v dávných dobách – zp sob života v prav ku, život našich p edk , porovnání ilustra ních obrázk znázor ujících život dnešních lidí a lidí v dávných dobách TEMATICKÝ OKRUH: ROZMANITOST P ÍRODY Žák by m l: poznat rozdíly mezi stromy a ke i poznat nejb žn jší voln žijící zví ata rozlišit listnaté a jehli naté stromy t o škodlivých vlivech na p írodní prost edí znát základní pravidla ochrany p írody a životního prost edí

ROZMANITOST P ÍRODY prohlubování poznatk získaných v 1. období ro ní období – pozorování a všímání si p írody na základ konkrétního vnímání (vycházky do okolí školy), vypráv ní podle obrázk , charakteristické rysy podzimní, zimní, jarní a letní p írody – posilování zvídavosti, zájmu, radosti z objevování pozorování zm n, ke kterým dochází v p írod vlivem lov ka v kladném i záporném smyslu voln žijící zví ata (v lese, ptáci, hmyz, plazi, ryby) – poznávání n kterých druh , zp sob jejich života, potrava, pé e o n v zimním období, zimní spánek n kterých zví at stromy, ke e – ur ování rozdílu listnaté a jehli naté stromy – poznávání a pojmenovávání 103

kterých strom les – sbírání lesních plod , houby jedlé a jedovaté, sb r lé ivých bylin ochrana p írody, chování v p írod s ohledem na zví ata a rostliny cizokrajná zví ata, zví ata v ZOO – poznávání n kterých druh cizokrajných zví at

TEMATICKÝ OKRUH: LOV K A ZDRAVÍ Žák by m l: uplat ovat hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti a zásady zdravé výživy dokázat sd lit a popsat své zdravotní potíže t, na koho se obrátit o pomoc zvládnout ošet ení drobného poran ní uplat ovat základní pravidla silni ního provozu pro chodce reagovat p im en na pokyny dosp lých p i mimo ádných událostech

LOV K A ZDRAVÍ opakování a prohlubování poznatk získaných v 1. období lidské t lo – pojmenování a popis ástí lidského t la základní poznatky o svalech a kloubech, innost srdce, trávicí ústrojí, vylu ovací ústrojí období dospívání kostra lidského t la, co se stane, když si zlomíme nap . ruku nebo nohu nebezpe í úrazu, první pomoc p i zran ní, kam se obrátit o pomoc, ošet ení drobného poran ní osvojování základních hygienických návyk a sebeobsluhy – osobní hygiena a istota, stolování, oblékání, obouvání, udržování po ádku ve t íd a v osobních v cech pé e o zdraví – zdraví a nemoc, jaké m žeme mít zdravotní potíže, jakým zp sobem je budeme ešit, návšt va léka e, pobyt v nemocnici základní pravidla silni ního provozu pro chodce mimo ádné události (požár, vyhlášení poplachu, dopravní nehoda) – zp sob chování žák p i t chto mimo ádných událostech, reakce na pokyny dosp lé osoby

104

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

tení – tení slov a krátkého textu s porozum ním, reprodukce Osobnostní a sociální výchova krátkého textu Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání Psaní - psaní jednoduchých slov a v t Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí Tematický okruh Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy ová výchova - základní komunika ní pravidla, popis obrázku, Tematický okruh Morální rozvoj – ešení problém a osoby i p edm tu, alternativní a augmentativní komunikace, rozhodovací dovednosti reprodukce íkanky, písni ky, pohádky, filmového i divadelního Tematický okruh Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická íb hu etika Matematika – osvojování matematických pojm pomocí reálných Multikulturní výchova edm , osob a obrázk , orientace v prostoru a sm rová orientace, Tematický okruh Lidské vztahy po ítání p edm , osob, obrázk a vyobrazených jev , pojmy den, týden, m síc, rok, ur ování asu na cvi ných hodinách, režim dne Environmentální výchova Tematický okruh Ekosystémy Informa ní a komunika ní technologie – práce s vybranými Tematický okruh Lidské aktivity a problémy životního výukovými a zábavnými programy, nácvik správného sezení u prost edí po íta e, dodržování správné vzdálenosti o í od monitoru, dodržování hygienických zásad p i práci na PC Hudební výchova – zp v lidových a um lých písní, hra na t lo, pohybové innosti, zam ené na rozvoj prostorové orientace, poslech tských a lidových písní Výtvarná výchova – práce s barvami, nám tové malování a kreslení, kresba podnícená vypráv ním, p íb hem, vlastním prožitkem, práce s p írodním materiálem, vnímání prost edí a jeho estetické dotvá ení, skupinová tvorba, reprezentace školy lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova – správné držení t la, preventivní pohybová innost, správné zapojení dechu, kompenza ní a relaxa ní cvi ení, r zné pohybové a sportovní aktivity, pohybové hry a sout že, zásady sportovního jednání a chování (fair play), bezpe nost i pohybových innostech v r zném prost edí, hygiena p i t lesné 105

výchov , speciální cvi ení pro jednotlivá oslabení, canisterapie lov k a sv t práce – dodržování základních hygienických návyk , svlékání a oblékání od , zapínání a odepínání oble ení, obouvání, volba vhodné obuvi a oble ení podle po así, pé e o osobní v ci, sb r írodnin a jejich pojmenovávání, užití a p vod p edm našeho okolí, vybavení t ídy a školy, pé e o vybavení, bezpe nost p i práci a první pomoc p i drobném poran ní, pozorování zm n v p írod , pé e o pokojové a venkovní rostliny, p stování rostlin, lé ivé a jedovaté rostliny, režim dne, orientace v ase, t íd ní odpadu, zásady zdravé výživy, prostírání, stolování a chování p i jídle, hygiena stravování, hygiena provozu domácnosti

106

5.8 P EDM T: LOV K A SPOLE NOST Charakteristika p edm tu Vyu ovací p edm t lov k a spole nost je sou ástí stejnojmenné vzd lávací oblasti lov k a spole nost. Vyu uje se v 7. – 10. ro níku jako samostatný p edm t, a to celkem 2 hodiny týdn . S ohledem na specifika pozornosti a snadnou unavitelnost žák je p edm t v rámci organizace vyu ovacího dne sou ástí blokového vyu ování. Výuka probíhá individuální, skupinovou i frontální formou v kmenové t íd a formou exkurzí, procházek, ú asti a spolupodílení se na kulturních, spole enských a sportovních akcích školy. i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Zejména p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. edm t lov k a spole nost je obsahov len n do ty tematických okruh . První tematický okruh Historie našeho národa je zam en na získávání a upev ování v domostí, vztahujících se k období prav ku a po átku eského státu, k významným osobnostem a událostem našich d jin. Druhý tematický okruh lov k a spole nost je zam en na získávání a upev ování takových v domostí a dovedností, které žáci pot ebují k orientaci v mezilidských vztazích, k pochopení a uplat ování pravidel spole ného soužití v rodin , ve škole, ve spole nosti a k utvá ení návyk spole enského chování. Sou asn je tento tematický okruh zam en na získávání a upev ování takových v domostí, dovedností a postoj , které souvisí s p ijetím odlišných kultur, s ohleduplností a slušným chováním ke starým a nemocným lidem. etí tematický okruh Poznatky o spole nosti je zam en na získávání a upev ování v domostí z oblasti politického uspo ádání našeho státu a na získávání a upev ování takových v domostí, dovedností a postoj , které jsou v souladu s respektováním a uplat ováním základních lidských práv a povinností. tvrtý tematický okruh Pé e o ob ana je zam en na získávání a upev ování v domostí a dovedností, souvisejících s vy izováním osobních záležitostí a na utvá ení kladných postoj ke starým a nemocným lidem. Sou asn je tento tematický okruh zam en na osvojování v domostí, dovedností a postoj , souvisejících s tématy sociáln patologických jev a mimo ádných událostí. V celkovém kontextu je pak v rámci p edm tu lov k a spole nost rozvíjena u žák jejich pozornost, smyslové vnímání, pam , myšlení, komunika ní schopnosti a sou asn je utvá en vztah k sob samému a k druhým lidem.

Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: l základní pov domí o historii a sou asnosti našeho státu - uplat oval pravidla spole ného soužití v rodin , ve škole a ve spole nosti jako takové 107

-

choval se ohledupln ke starým a nemocným lidem znal základní lidská práva a povinnosti a jednal v souladu s nimi orientoval se v problematice rasismu, vandalismu a sociáln patologických jev a zaujímal ve vztahu k nim odmítající postoj

Hodnocení V 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 3. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

Výchovné a vzd lávací strategie, které sm ují k utvá ení a rozvíjení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: má základní znalosti z jednotlivých tematických okruh orientuje se v u ebnicích, dovede pracovat s u ebními materiály a pom ckami dokáže využívat získané poznatky v praktickém život projevuje zájem o nové poznatky

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: vede žáka k získávání v domostí z jednotlivých tematických okruh edkládá žákovi vhodné u ební materiály a pom cky a vede ho k zacházení s nimi vhodn motivuje žáka k zájmu o získávání nových v domostí aplikuje vhodné výukové metody s ohledem na individuální schopnosti žáka

2. Kompetence komunikativní

-

Žák podle svých individuálních možností a schopností: rozumí obsahu sd lení a reaguje na n komunikuje s lidmi verbáln nebo prost ednictvím AAK snaží se vyjad ovat sv j názor, své postoje, dokáže vhodným zp sobem obhájit sv j názor využívá získané komunika ní dovednosti k vytvá ení vztah pot ebných ke spole enské integraci

108

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: rozvíjí u žáka slovní zásobu p i pojmenovávání v cí, jev a d (verbáln a pomocí AAK) poskytuje žákovi pot ebný prostor a dostatek asu k samostatnému vyjad ování svých názor , myšlenek, pocit aktivn zapojuje žáka do d ní ve t íd i v rámci celé školy (ranní kruh, spole né t ídní a školní akce) motivuje žáka ke komunikaci a vyjád ení svých názor a postoj

3. Kompetence sociální a personální:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: má základní p edstavu o vztazích mezi lidmi uplat uje základní návyky spole enského chování navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi rozpozná nevhodné a rizikové chování a chápe jeho d sledky uv domuje si nebezpe í možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby astní se spole enských aktivit

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: - zapojuje žáka do spole ných inností v rámci t ídy a školy - vhodným zp sobem a metodami vede žáka k osvojování pravidel slušného chování a jednání - upev uje tolerantní jednání a chování žáka, spolupráci p i ešení zadaných úkol a vzájemné pomoci - automatizuje chování žáka v situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpe nosti druhých - využívá r zných p íležitostí k procvi ování nau ených sociálních dovedností 4. Kompetence ob anské:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: dodržuje základní spole enské normy a pravidla soužití využívá osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do spole nosti dokáže se chovat v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví lov ka podle pokyn kompetentních osob má pov domí o základních právech a povinnostech ob an

109

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: praktickými innostmi pomáhá žákovi p i osvojování a dodržování pravidel slušného jednání a chování a zapojování se do spole nosti upev uje správné jednání žáka v situacích ohrožujících jeho zdraví a bezpe nost aktivn zapojuje žáka do spole ných i individuálních inností umož uje žákovi utvá et si p ehled o základních právech a povinnostech ob an

5. Kompetence pracovní Žák dle svých individuálních možností a schopností: - je schopen plnit zadávané úkoly - dokáže své v domosti uplatnit v praxi ijímá posouzení výsledk své práce

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: volí obtížnost úkol s ohledem na individuální schopnosti žáka hodnotí díl í výkony žáka a poskytuje mu prostor k sebehodnocení (co zvládá, co pot ebuje zlepšovat) vytvá í vhodné podmínky pro soust ed nou práci žáka a d sledn od n j vyžaduje dokon ení zadaného úkolu

ekávané výstupy – 3. období (7. – 10. ro ník)

ivo

HISTORIE NAŠEHO NÁRODA TEMATICKÝ OKRUH: HISTORIE NAŠEHO NÁRODA Žák by m l: prav k, život v prav ku a v sou asnosti, život v tlupách a v rodin , život v jeskyních a v domech, zp sob obživy poznat rozdíly ve zp sobu života prav kých a sou asných lidí v prav ku a v dnešní dob , oblékání a kultura prav kých lidí a mít základní poznatky z období po átku eského státu dnešních lidí, komunikace lidí v prav ku a v sou asnosti t o význa ných osobnostech našich d jin Velkomoravská íše a její zánik, vznik eského státu - kmen mít p edstavu o významných historických událostech v naší ech , rod P emyslovc , Staré pov sti eské zemi významné osobnosti našich d jin – nap . Karel IV, Jan Hus, Jan Žižka z Trocnova, Jan Amos Komenský, Tomáš Garrigue Masaryk – období života t chto osobností, jejich zásluhy a význam pro sou asnost významné události našich d jin – nap . I. sv tová válka, vznik 110

eskoslovenska, II. sv tová válka, komunistický režim, vznik samostatné eské republiky, vstup eské republiky do Evropské unie, státní svátky

TEMATICKÝ OKRUH: LOV K VE SPOLE NOSTI Žák by m l: mít základní informace o otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných p íslušník respektovat pravidla spole enského soužití uplat ovat vhodné zp soby chování a komunikace v r zných situacích, rozlišit projevy nep im eného chování znát hodnoty p átelství a vztah mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluob an m t o nebezpe í rasismu a projevech vandalismu tolerovat názory a zájmy minoritních skupin ve spole nosti

TEMATICKÝ OKRUH: POZNATKY O SPOLE NOSTI Žák by m l: znát symboly našeho státu a jeho hlavní p edstavitele být seznámen se základními právy a povinnostmi ob an uv domovat si rizika a d sledky protiprávního jednání

LOV K VE SPOLE NOSTI rodina, funkce a struktura rodiny, práva a povinnosti dít te, práva a povinnosti rodi pravidla ve škole – školní ád, práva a povinnosti žák , vztahy ve škole základní pravidla spole enského chování a komunikace v r zných situacích – pozdrav, p edstavování a oslovování, prosba, pod kování slušnost, zdvo ilost a takt pravidla spole enského chování p i osobním kontaktu, telefonování a dopisování vztahy mezi lidmi – vztahy v rodin , vztahy ve škole, p átelství a p átelé, kamarádství a kamarádi, neznámí lidé mravní hodnoty jedince, ohleduplnost, takt, tolerance, solidarita sta í lidé a jejich pot eby, nemocní a postižení lidé a jejich pot eby – jak se chovat k t mto lidem, jak jim pomoci minoritní skupina, minoritní skupiny v R, životní styl, zvyky a tradice, kultura, , pracovní a sociální návyky, práva a povinnosti p íslušník minoritních skupin tolerance, ohleduplnost a úcta k lov ku, rovnocennost a rovnoprávnost menšin rasismus – p iny, projevy, prevence, ešení majetek, hodnota lidské práce, kulturní památky vandalismus – p iny, projevy, prevence, ešení POZNATKY O SPOLE NOSTI stát, eská republika a hlavní m sto, státní symboly eské republiky - velký státní znak, malý státní znak, státní barvy, 111

být seznámen s právy ob an

státní vlajka, vlajka prezidenta republiky, státní pe , státní hymna hlavní p edstavitelé eské republiky - prezident republiky, vláda lidská práva a povinnosti (Úmluva o právech dít te, Listina základních práv a svobod, Ústava eské republiky) protiprávní jednání, rizika a d sledky protiprávního jednání s ohledem na závažnost inu (napomenutí, pokuta, podmíne né odn tí svobody, nepodmíne né odn tí svobody) policie eské republiky, m stská policie, krajské soudy, ústavní soud Evropská unie, práva ob an R v rámci EU

R v rámci EU

TEMATICKÝ OKRUH: PÉ E O OB ANA PÉ E O OB ANA Žák by m l: návšt va léka e, nakupování, jednání na pošt , na ú adech, dokázat vy izovat své osobní záležitosti, v p ípad pot eby cestování prost edky hromadné dopravy, vy izování osobních požádat o radu doklad , r zné problémové situace a jejich ešení rozeznat nebezpe í ohrožení sociáln patologickými jevy žádost o radu a o pomoc – v rodin , ve škole, na ú adech a t o možnostech sociální pé e o pot ebné ob any státních institucích využívat, v p ípad pot eby, služeb pomáhajících organizací sociáln patologické jevy – spole ensky nežádoucí jevy mít osvojeny nezbytné dovednosti pot ebné k ochran osob za (nezam stnanost, chudoba, vysoká rozvodovost, extrémn mimo ádných událostí zvýšená nemocnost) a p edevším spole ensky nebezpe né jevy (násilí, vandalismus, terorismus, šikana, kriminalita, rasismus, drogové závislosti, alkoholismus, prostituce, pornografie, gamblerství) - jejich projevy, zamýšlení se nad p inami, sledky a ochrannou p ed nimi senio i, lidé zdravotn postižení, zdravotn oslabení, sociáln znevýhodn ní sociální pé e - možnosti a práva ob an v r zných životních situacích (nap . chrán né bydlení, pe ovatelské služby, sociální zabezpe ení) pomáhající organizace a jejich služby 112

mimo ádné události, chování lidí p i mimo ádných událostech, pomoc lidem v nouzi integrovaný záchranný systém - hasi ský záchranný sbor, rychlá záchranná služba, policie

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

s porozum ním, práce s textem, Osobnostní a sociální výchova Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí Tematický okruh Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy Psaní – psaní jednoduchých sd lení a b žných písemností (adresa, Tematický okruh Sociální rozvoj – Komunikace pohlednice, krátký dopis, pozvánka, p ání), psaní slov a v t Tematický okruh Morální rozvoj – ešení problém a rozhodovací dovednosti ová výchova – rozši ování slovní zásoby, rozvoj souvislého Tematický okruh Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická vyjad ování, reprodukce krátkého textu a d je dle otázek a ilustrací, etika porozum ní slyšenému, základní pravidla komunikace, formulace krátkých sd lení, tvorba jednoduchých otázek a odpov dí, spole né Multikulturní výchova diskuse a rozhovory, alternativní a augmentativní komunikace Tematický okruh Kulturní rozdíly Tematický okruh Lidské vztahy Matematika – ešení jednoduchých slovních úloh z praktického života, Tematický okruh Etnický p vod manipulace s pen zi, praktické po etní úkony s pen zi, nakupování tení – tení jednoduchých text orientace v textu tichým tením

Informa ní a komunika ní technologie – psaní e-mailu, práce s vybranými výukovými a herními programy, práce s internetem, základy obsluhy mobilního telefonu

Mediální výchova Tematický okruh Fungování a vliv médií ve spole nosti

lov k a p íroda – lé iva a návykové látky, chemické výrobky používané v domácnosti, zásady bezpe né práce s chemickými výrobky, ochrana lov ka p i ohrožení zdraví a života, stát, státní hranice, eská republika a hlavní m sto na map , druhy a zp soby dopravy, živelní pohromy, chování a jednání p i nebezpe í živelních pohrom, integrovaný záchranný systém Výtvarná výchova – nám tová malba a kresba, kresba podnícená vypráv ním, p íb hem, vlastním prožitkem, prezentace výsledk 113

vlastní tv í innosti, vnímání a hodnocení skupinová tvorba

innosti ostatních,

Výchova ke zdraví – rodina ( lenové rodiny, úcta k rodi m, vztahy v rodin ), škola (spolužáci, kamarádi a vztahy mezi nimi), vztahy mezi vrstevníky, zásady správného chování, sociáln patologické jevy, mimo ádné události lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova – hry s pravidly, organizované i spontánní skupinové pohybové aktivity, komunikace v t lesné výchov , jednání fair play, korekce zdravotního oslabení, kompenza ní cvi ení jako sou ást pohybového režimu, speciální cvi ení pro jednotlivá oslabení lov k a sv t práce – lidové zvyky, tradice, svátky a emesla, první pomoc p i drobném poran ní, výb r a nákup potravin, zásady a uplat ování prvk zdravé výživy, pestrá skladba stravy, škodlivost alkoholu, cigaret, drog

114

5.9 P EDM T: LOV K A P ÍRODA Charakteristika p edm tu Vyu ovací p edm t lov k a p íroda je sou ástí stejnojmenné vzd lávací oblasti lov k a p íroda. Vyu uje se v 7. – 10. ro níku jako samostatný edm t, a to celkem 3 hodiny týdn . S ohledem na specifika pozornosti a snadnou unavitelnost žák je p edm t v rámci organizace vyu ovacího dne sou ástí blokového vyu ování. Výuka probíhá individuální, skupinovou i frontální formou v kmenové t íd a formou exkurzí, procházek, ú asti a spolupodílení se na kulturních, spole enských a sportovních akcích školy. i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Zejména p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. edm t lov k a p íroda je obsahov len n do ty tematických okruh . První tematický okruh Základní poznatky z fyziky je zam en na osvojování základních fyzikálních pojm a jev , a to na základ praktické zkušenosti s nimi. Druhý tematický okruh Základní poznatky z chemie je zam en na osvojování poznatk , které se vtahují zejména k pojm m voda a vzduch. Žáci jsou dále seznamováni s chemickými prost edky, užívanými v domácnosti. etí tematický okruh Základní poznatky z p írodopisu je zam en na osvojování a upev ování v domostí a dovedností, jejichž prost ednictvím získávají žáci p ehled o stavb lidského t la a základních životních funkcích, o d ní v p írod a sou asn jsou vedeni i k ochran p írody. tvrtý tematický okruh Základní poznatky ze zem pisu je zam en na získávání a upev ování takových v domostí a dovedností, které žáci pot ebují k orientaci na map , ve svém okolí a k pochopení len ní územních celk . Sou ástí p edm tu je také osvojování v domostí z oblasti dopravy. V celkovém kontextu je pak v rámci p edm tu lov k a p íroda rozvíjena u žák jejich pozornost, smyslové vnímání, pam , myšlení, komunika ní schopnosti, prostorová orientace a sou asn je utvá en vztah k p írod . Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: - rozum l základním pojm m, osvojovaným v rámci jednotlivých tematických okruh - zajímal se o d ní kolem sebe - orientoval se na map a ve svém okolí l kladný vztah k p írod a choval se šetrn k životnímu prost edí

115

Hodnocení V 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 3. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

Výchovné a vzd lávací strategie, které sm ují k utvá ení a rozvíjení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: ovládá základní znalosti z jednotlivých tematických okruh orientuje se v u ebnicích, dovede pracovat s u ebními materiály a pom ckami dokáže získané poznatky aplikovat v praxi a aktivn je využívat projevuje zájem o nové poznatky

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: vede žáka k získávání v domostí z jednotlivých tematických okruh edkládá žákovi vhodné u ební materiály a pom cky vhodn motivuje žáka k zájmu o získávání nových v domostí zam uje se na p edvád ní praktických ukázek a možností využití poznatk v praktickém život aplikuje vhodné výukové metody podle individuálních schopností žáka

2. Kompetence komunikativní

-

-

Žák podle svých individuálních možností a schopností: rozumí obsahu sd lení a reaguje na n komunikuje s lidmi verbáln nebo prost ednictvím AAK snaží se vyjad ovat sv j názor, své postoje, dokáže vhodným zp sobem obhájit sv j názor Výchovné a vzd lávací strategie itel: rozvíjí u žáka slovní zásobu p i pojmenovávání v cí, jev a d (verbáln a pomocí AAK) poskytuje žákovi pot ebný prostor a dostatek asu k samostatnému vyjad ování svých názor , myšlenek, pocit aktivn zapojuje žáka do d ní ve t íd i v rámci celé školy (ranní kruh, spole né t ídní a školní akce) motivuje žáka ke komunikaci a vyjád ení svých názor a postoj 116

3. Kompetence pracovní

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: je schopen plnit zadávané úkoly dokáže své v domosti uplatnit v praxi ijímá posouzení výsledk své práce dodržuje zásady bezpe nosti, ochrany zdraví a ochrany životního prost edí

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: volí obtížnost úkol s ohledem na individuální schopnosti žáka hodnotí díl í výkony žáka a poskytuje mu prostor k sebehodnocení (co zvládá, co pot ebuje zlepšovat) vytvá í vhodné podmínky pro soust ed nou práci žáka a d sledn od n j vyžaduje dokon ení zadaného úkolu vede žáka k praktickému uplat ování zásad bezpe nosti a ochrany zdraví motivuje a vede žáka k ochran životního prost edí

ekávané výstupy – 3. období (7. – 10. ro ník)

ivo

ZÁKLADNÍ POZNATKY Z FYZIKY ZÁKLADNÍ POZNATKY Z FYZIKY Žák by m l: leso, pohyby a klid t les poznat, zda je t leso v klidu i pohybu v i jinému t lesu teplo, zdroje tepla, vnímání tepla rozeznat zdroje tepla základní skupenství látek – pevné, kapalné, plynné, p em ny skupenství rozpoznat jednotlivá skupenství zvuk, zdroje zvuku, vnímání zvuku rozeznat zdroje zvuku nadm rný hluk, vliv nadm rného hluku na životní prost edí, na t o vlivu nadm rného hluku na životní prost edí a zdraví zdraví lov ka, zdroje nadm rného hluku, ochrana p ed lov ka nadm rným hlukem být informován o zdrojích elektrického proudu elektrický proud, zdroje elektrického proudu - elektrárny, rozpoznat zdroje sv tla galvanické lánky, akumulátory, p ínos elektrického proudu znát zásady bezpe nosti p i práci s elektrickými p ístroji sv tlo, zdroje sv tla, vnímání sv tla být seznámen s pohyby planety Zem a jejich d sledky – elektrické p ístroje, b žn užívané v domácnosti (rychlovarná st ídání dne a noci, ro ních období konvice, mikrovlnná trouba, elektrická trouba, vysava , televize,….) bezpe nostní pravidla p i práci s elektrickými p ístroji 117

Zem , pohyby planety Zem kolem své osy – st ídání dne a noci, kolem Slunce – st ídání ro ních období ZÁKLADNÍ POZNATKY Z CHEMIE ZÁKLADNÍ POZNATKY Z CHEMIE Žák by m l: základní vlastnosti látek a t les pevných, kapalných a plynných rozlišit základní vlastnosti látek - rozpustné, nerozpustné voda a vlastnosti vody, druhy vody podle p vodu (srážková, rozlišovat druhy vody – pitná, užitková, odpadní povrchová, podzemní) a podle ú elu (pitná, užitková, odpadní), minerální vody, slaná voda, studená a teplá voda t o kyslíku jako složce vzduchu a jeho nezbytnosti pro život lov ka, zví at i rostlin vzduch, kyslík jako jedna ze složek vzduchu, kyslík a jeho význam pro život lov ka, zví at a rostlin t o zne iš ování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí – továrny, auta istota ovzduší a vody, zne iš ování ovzduší a vody, zdroje zne iš ování ovzduší a vody v okolí školy a bydlišt poznat, podle etikety, chemické výrobky používané v domácnosti a bezpe s nimi pracovat chemické výrobky používané v domácnosti, zásady bezpe né práce s chemickými výrobky, nebezpe né látky a p ípravky získat základní v domosti o lé ivech a návykových látkách ozna ování a symboly nebezpe ných látek lé iva a návykové látky ZÁKLADNÍ POZNATKY Z P ÍRODOPISU ZÁKLADNÍ POZNATKY Z P ÍRODOPISU Žák by m l: íroda na ja e, v lét , na podzim, v zim – po así, rostliny, získat základní v domosti o d ní v p írod b hem ro ních stromy, živo ichové období pé e o domácí, hospodá ská a voln žijící zví ata b hem roku t o zp sobu pé e o rostliny a zví ata b hem roku pé e o pokojové a venkovní rostliny b hem roku poznat naše nejb žn jší jedlé a jedovaté houby jedlé houby – jejich sb r a zpracování, jedovaté houby t o významu hospodá sky d ležitých rostlin a jejich hospodá sky významné rostliny - jejich význam a p stování stování (obilniny, okopaniny, olejniny a technické plodiny, luskoviny a znát vybrané zástupce rostlin a živo ich pícniny) znát význam lesa, spole enství strom , rostlin a hub domácí a hospodá ská zví ata, voln žijící zví ata, exotická zví ata, ptáci, ryby, plazi, hmyz (jak vypadají, kde žijí, ím se znát jednotlivé ásti lidského t la a um t je pojmenovat, v t živí, jaký je jejich užitek) o základních životních funkcích kvetoucí rostliny, lé ivé byliny, listnaté, jehli naté a ovocné t, které innosti p írodnímu prost edí pomáhají a které ho ke e a stromy (jak vypadají, kde se nachází, jaký je jejich poškozují význam) dodržovat základní pravidla bezpe ného chování p i poznávání írody les a jeho význam, typy les v R (smíšené, jehli naté, listnaté), spole enství strom , rostlin a hub t, jak chránit p írodu na úrovni jedince 118

lidské t lo - hlava, trup a kon etiny hlava a její ásti, trup a jeho ásti, kon etiny a jejich ásti stavba t la - k že, kostra, svaly, nervová soustava, trávící soustava, dýchací soustava, ob hová soustava, vylu ovací soustava, rozmnožovací soustava základní životní funkce lov ka írodní prost edí, ochrana p írodního prost edí – ochrana ovzduší a vody, odpadové hospodá ství, ochrana p írody, ochrana lesa innosti, které p írodnímu prost edí pomáhají (t íd ní odpadu, vyhazování odpadk na ur ená místa, opatrné zacházení s chemickými prost edky v domácnosti…..) innosti, které p írodnímu prost edí škodí (výfukové plyny aut, vyhazování odpadk v p írod ….) – co m že pro p írodu ud lat spole nost, co m že pro p írodu ud lat jedinec poznávání p írody, pravidla bezpe ného chování p i poznávání írody s ohledem na ro ní období a po así, bezpe né chování v lese, u vody, na horách, na loukách a pastvinách ZÁKLADNÍ POZNATKY ZE ZEM PISU Žák by m l: orientovat se na map podle barev, rozlišit vodstvo, horstvo, nížiny najít na map zem pisnou polohu eské republiky a její sousední státy, v t, co jsou státní hranice vyhledat na map eské republiky kraj (region) podle bydlišt nebo místa školy orientovat se na map m sta podle významných bod t o druzích a zp sobech dopravy v regionu, na území R, do zahrani í t o p írodních zvláštnostech a kulturních zajímavostech svého regionu uplat ovat v praxi zásady bezpe ného pohybu a pobytu ve volné p írod

ZÁKLADNÍ POZNATKY ZE ZEM PISU poznávání a pojmenovávání barev pojmy: vodstvo (potoky, eky, rybníky, jezera, mo e, oceány, vodopády), horstvo (hory a poho í), nížiny mapa, orientace na map podle barev (vodstvo, horstvo, nížiny) stát, státní hranice eská republika na map , sousední státy a státní hranice na map kraj, kraje v eské republice, m sta, hlavní m sto eské republiky Olomoucký kraj na map eské republiky mapa m sta, orientace na map m sta Prost jov podle významných bod (známých míst) doprava a dopravní prost edky – druhy dopravních prost edk , zp sob a podmínky cestování 119

adekvátn jednat p i nebezpe í živelné pohromy a ohrožení života

Mezip edm tové vztahy

druhy a zp soby dopravy v Prost jov (hromadná m stská doprava) a z místa bydlišt do školy druhy a zp soby dopravy v Olomouckém kraji druhy a zp soby dopravy na území R druhy a zp soby dopravy do zahrani í írodní a kulturní zajímavosti v Prost jov , v Olomouckém kraji volná p íroda, zásady bezpe ného pobytu ve volné p írod (v lese, na horách, u vody) v souvislosti s jednotlivými ro ními obdobími a po asím živelná pohroma, typy živelných pohrom ohrožení života, ochrana lov ka p i ohrožení zdraví a života, chování a jednání p i nebezpe í živelních pohrom – první pomoc integrovaný záchranný systém - policie, hasi ský záchranný sbor, rychlá záchranná služba

Pr ezová témata

tení – tení jednoduchých text s porozum ním, práce s textem – Osobnostní a sociální výchova obrázkové knihy, asopisy, návody k použití výrobk , reprodukce Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí teného, orientace v d tských mapách a atlasech, orientace v textu Tematický okruh Morální rozvoj – ešení problém a tichým tením rozhodovací dovednosti Psaní – psaní jednoduchých text

Environmentální výchova Tematický okruh Ekosystémy ová výchova – rozvoj souvislého vyjad ování, reprodukce krátkého Tematický okruh Základní podmínky života textu a d je dle otázek a ilustrací, porozum ní slyšenému, formulace Tematický okruh Lidské aktivity a problémy životního krátkých sd lení, tvorba jednoduchých otázek a odpov dí, spole né prost edí diskuse a rozhovory, alternativní a augmentativní komunikace Tematický okruh Vztah lov ka k prost edí Matematika – po ítání p edm , osob, obrázk , vyobrazených jev , ešení slovních úloh z praktického života, praktické osvojování základních jednotek délky, hmotnosti a objemu, základní geometrická 120

lesa Informa ní a komunika ní technologie – práce s vybranými výukovými a herními programy, vyhledávání informací na internetu, údržba po íta e lov k a spole nost – stát, eská republika a hlavní m sto, návšt va léka e, cestování prost edky hromadné dopravy, sociáln patologické jevy, mimo ádné události, integrovaný záchranný systém Hudební výchova – seznámení se zvuky, vnímání a rozlišování zvuk (v p írod , doma, ve škole, doma, na ulici), vnímání a rozlišování zvuk a tón , poznávání vlastností tón (síla, délka, výška), rozlišování hudebních a nehudebních zvuk , dechová cvi ení, snaha o správné držení t la p i dýchání, fona ní a intona ní cvi ení – napodobování hlas a zvuk , hra na jednoduché hudební nástroje, hra na t lo, hudebn – pohybové aktivity Výtvarná výchova – nám tové malování a kreslení, linie, tvar, barva, velikost, práce s p írodním materiálem, vnímání prost edí a jeho estetické dotvá ení Výchova ke zdraví – základní životní pot eby lov ka a jejich uspokojování, zdravý životní styl, zdraví a nemoc, úraz, ochrana zdraví, prevence onemocn ní a úraz , zásady zdravé výživy, vliv návykových látek na zdraví a život lov ka, pomoc p i nemoci a úrazu, mimo ádné události lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova – r zné typy cvi ení, procházky po m st a v p írod , canisterapie, p íprava organismu p ed pohybovou inností a uklidn ní organismu po zát ži, bezpe né chování v p írod , zásady ošet ení drobných poran ní, požádání o pomoc, speciální cvi ení pro jednotlivá oslabení lov k a sv t práce – vlastnosti a zpracování materiál , výroba a užití zných materiál v praxi, hospoda ení s materiálem a pom ckami, 121

vn jší úprava p edm (práce s barvami, laky, sprejem), zásady první pomoci p i drobném poran ní, t íd ní odpadu, základní podmínky stu rostlin, kalendá p írody, zm ny v p írod v závislosti na ro ním období, pé e o pokojové rostliny, zelenina a ovoce, lé ivé a jedovaté rostliny, ko ení, zásady bezpe né práce s rostlinami, podmínky chovu zví at v domácnosti, zásady kontaktu se zví aty, zdravá výživa, vybavení kuchyn , bezpe né používání kuchy ského vybavení, druhy istících prost edk a jejich použití, bezpe nost p i používání istících prost edk

122

5.10 P EDM T: HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika p edm tu Vyu ovací p edm t Hudební výchova je sou ástí vzd lávací oblasti Um ní a kultura. Vyu uje se v 1. – 10. ro níku jako samostatný p edm t, a to celkem 2 hodiny týdn . Pro posílení výuky v 7. – 10. ro níku o 1 hodinu týdn jsou využity celkem 3 hodiny disponibilní dotace. Pro p edm t Hudební výchova je slou en vzd lávací obsah 1. až 3. období. Výuka probíhá individuální, skupinovou i frontální formou. S r znými hudebními aktivitami se žáci setkávají také formou ú asti a spolupodílení se na kulturních a spole enských akcích školy. Hudební výchova je realizována s žáky v rámci jednotlivých t íd nebo spojením dvou i více t íd dohromady. i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Zejména p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. edm t hudební výchova je zam en na podporu a rozvíjení sluchového vnímání, poznávání a rozlišování zvuk a tón a jejich vlastností, na správné a pravidelné dýchání p i mluvené i a zp vu, na rozvíjení smyslu a citu pro rytmus, tempo a melodii a na rozvíjení dovedností hudbu vnímat a produkovat (hra na hudební nástroje, hra na t lo, zp v písní). D ležitou sou ástí p edm tu jsou hudebn pohybové aktivity a muzikoterapeutické lekce. V celkovém kontextu je pak v rámci p edm tu Hudební výchova rozvíjena u žák jejich pozornost, smyslové vnímání, pam , , prostorová a sm rová orientace, hrubá a jemná motorika, senzomotorická koordinace, p edstavivost a fantazie, emocionalita a sou asn je utvá en kladný vztah k hudb . Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: l kladný vztah k hudb a k hudebn pohybovým aktivitám - rozlišoval a poznával r zné nehudební a hudební zvuky - poznával n které hudební nástroje podle zvuku i podle podoby a dokázal je pojmenovat - dokázal rytmicky doprovázet zp v i poslech písní hrou na t lo a na jednoduché hudební nástroje - dokázal se soust ed v novat poslechu r zných hudebních žánr - znal a dokázal zazpívat i zanotovat jednoduché písn , které má rád

123

Hodnocení Ve 3., 6. a 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 1., 2. a 3. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

Výchovné a vzd lávací strategie, které sm ují k utvá ení a rozvíjení klí ových kompetencí: 1. Kompetence komunikativní:

-

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: komunikuje s lidmi chápe obsah písní, dokáže jej vyjád it slovn i pomocí AAK organizuje slovn a gesty skupinu podílí se na výb ru písní v rámci vyu ovací hodiny – nap . dokáže si íci o oblíbenou písni ku, skladbu, hudební nástroj Výchovné a vzd lávací strategie: itel: používá r zné strategie (hru, komunikaci p es nástroje, dramatizaci…), které vedou k rozvíjení schopnosti komunikovat s ostatními lidmi za azuje písn a pohybové hry s využitím jmen žák a u itel , podporuje kooperaci p i vým hudebních nástroj a výb ru písní, vede žáky k poznávání známých osob, k dorozumívání se s nimi a k reakci na své jméno poskytuje žákovi pot ebný prostor k samostatnému vyjad ování jeho myšlenek, názor zapojuje žáka do t ídních a školních akcí (školní besídky, vystoupení v rámci muzikoterapeutických setkání s ostatními t ídami) prost ednictvím hudby vede žáka k vyjad ování pocit a nálad povzbuzuje žáka k praktickému používání jemu dostupných a zvládnutých hudebních technik (zazpívat si sám písni ku, používat doprovodné nástroje, pustit si CD)

2. Kompetence sociální a personální: -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: navazuje vztahy s vrstevníky – požádá o tanec, nabídne hru, nástroj nebo pomoc uplat uje základní návyky spole enského chování – požádá o nástroj, pod kuje, respektuje hraní ostatních žák na nástroje a pomáhá jim podílí se na jednoduchých sociálních aktivitách – dokáže naslouchat zp vu i h e ostatních žák , doprovází ostatní na hudební nástroje, vyzve ostatní k tanci v kroužku, zapojí se s ostatními do hudebn pohybových her

124

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: nabízí možnosti zapojování žáka do kolektivu prost ednictvím her, tane , skupinového zp vu a hraní na doprovodné nástroje upev uje u žáka základy spole enského chování v reálných situacích vede žáka k vzájemnému naslouchání, toleranci, ohleduplnosti p i hudebních a tane ních projevech umož uje žákovi prožitek radosti ze zapojování do jednoduchých sociálních aktivit rozvíjí u žáka schopnost spolupráce s ostatními p ímou ú astí v aktivitách t ídy

3. Kompetence k ešení problému: -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: dokáže ešit drobné problémy p i zp vu nebo hraní na nástroje na základ nápodoby a nau ených stereotyp nenechá se odradit nezdarem

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: vede žáka k ustálenému postupu užívání hlasu, dechu, hudebních a doprovodných nástroj zajiš uje žákovi dostatek p íležitostí k zažití úsp chu

ekávané výstupy

ivo Pro 1. až 3. období je u ivo slou eno

ekávané výstupy – 1. období (1. - 3. ro ník) Žák by m l: zpívat jednoduché melodie i písn p im ené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem užívat p i hudebních aktivitách r zné hudební nástroje im en svým schopnostem a dovednostem vnímat, rozlišovat a napodobovat r zné nehudební i hudební zvuky soust edit se na poslech jednoduché krátké známé písn i skladby

SLUCHOVÁ, HLASOVÁ, DECHOVÁ A OVÁ CVI ENÍ seznámení se zvuky - vnímání rozdíl zvuk (v ci kolem nás, zvuky v p írod , doma, ve škole, na ulici apod.), zvukové hádanky vnímání a rozlišování zvuk a tón poznávání vlastností tón – síla, délka, výška tón , vyjad ování chto vlastností pohybem nebo symbolem, rozpoznání tempa (pomalu, rychle) a rytmu (pochod, ukolébavka apod.) rozeznávání tón – krátké – dlouhé, nižší – vyšší rozlišování hudebních a nehudebních zvuk , rozlišování 125

mluveného a zpívaného hlasu poznávání hudebních nástroj a rytmických nástroj ve skute nosti, na fotografiích, jejich pojmenování (využití AAK) rozlišování zvuk hudebních nástroj a rytmických nástroj ve skute nosti, z nahrávky (s ú astí zraku, bez zrakové kontroly) dechová cvi ení, nácvik správného držení t la p i dýchání, dechová cvi ení ve spojení s relaxací cvi ení na správné držení t la a hlavy p i zp vu rytmizace íkadel ipojení ke zp vu a zp v lidových i um lých písní im eného obsahu, snaha o správnou výslovnost textu písn i vyjád ení jejího obsahu pomocí AAK fona ní a intona ní cvi ení – napodobování hlas a zvuk za len ní prvk muzikoterapie

nau it se správn hospoda it s dechem a snažit se srozumiteln vyslovovat reagovat pohybem na hudbu ekávané výstupy – 2. období (4. - 6. ro ník)

Žák by m l: zpívat písn p im ené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem rozlišit hudební a nehudební zvuk, mluvený a zpívaný hlas, rozeznat tóny: krátké – dlouhé, vyšší – nižší správn , hospodárn a pravideln dýchat a snažit se o co nejlepší vyslovování p i zp vu i p i rytmizaci íkadel soust edit se na poslech jednoduchých skladeb poznat vybrané rytmické hudební nástroje a užívat je p i RYTMICKÁ CVI ENÍ A INSTRUMENTÁLNÍ INNOST hudebních aktivitách rytmus, hry s rytmem, jednoduchá rytmická cvi ení a pohyb propojit vlastní pohyb s hudbou, zvládnout jednoduché tane ní podle rytmického tance, bubnování, rytmus a , hra na t lo hry hra na jednoduché rytmické nástroje – Orff v instrumentá , úchop a manipulace s rytmickými nástroji, didaktické hry ekávané výstupy – 3. období s nástroji, skupinová hra na Orffovy nástroje, skupinová hra na (7. - 10. ro ník) elementární a netradi ní nástroje (i vlastní výroby) deklamace – práce se slovem, hry se slovy (dvouslabi ná, Žák by m l: íslabi ná slova, slovní spojení, íkadla) využívat p vecké návyky, podle individuálních schopností a za len ní prvk muzikoterapie dovedností zvládat správné dýchání a výslovnost p i zp vu i mluveném projevu HUDEBN POHYBOVÁ CVI ENÍ interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni hudebn pohybové aktivity – pohyb ve spojení s hudbou zvládnutelné lidové a um lé písn zprost edkování aktivního prožitku hudby, reakce pohybem na doprovázet podle svých schopností a dovedností písn na hudbu, pohybový projev podle hudby - improvizace rytmické hudební nástroje zné pohybové innosti - radost z pohybu, rozvíjení soust edit se na poslech skladeb r zných hudebních žánr prostorové orientace, pochopení pojm vp ed, vzad, vpravo, zvládnout základní kroky jednoduchého tance vlevo, nahoru, dol pohyb podle jednoduchých rytmických doprovod (ch ze, 126

poskoky, b h v r zném tempu) tane ní hry jednoduché tane ky, jednoduché tane ní kroky spontánní tanec – vyjad ování rytmu a melodie pohyby celého la za len ní prvk muzikoterapie POSLECH HUDBY poslech živé a reprodukované hudby (d tské a lidové písn , krátké instrumentální skladby – kytara, klavír, flétna, klávesy, zné žánry, relaxa ní hudba)) muzikomalba – kreslení a malování hudby za len ní prvk muzikoterapie

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

tení - cvi ení motoriky mluvidel, dechová, fona ní a artikula ní Osobnostní a sociální výchova cvi ení, rozvoj slovní zásoby, rytmizace tempa i, diferencia ní Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností cvi ení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání, cvi ení pro rozvoj poznávání pam ti, cvi ení na rozvoj zám rné pozornosti a prostorové orientace, Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí chápání obsahu v t, reprodukce jednoduchého textu, rytmizace slov a Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Psychohygiena t, recitace, dramatizace Tematický okruh Sociální rozvoj – Poznávací schopnosti Tematický okruh Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy Psaní - rozvoj jemné motoriky a vizuomotoriky manipula ními Tematický okruh Sociální rozvoj – Komunikace innostmi, rytmizace písma, rytmizace grafického záznamu v liniatu e, Tematický okruh Sociální rozvoj - Spolupráce a sout živost rozvíjení sluchového a zrakového vnímání, pam ti a zám rné pozornosti, rozvoj i, rozeznávání hlásek a délky samohlásek, Multikulturní výchova sm rová orientace, orientace na ádku a na stránce, orientace Tematický okruh Kulturní rozdíly v prostoru, rozvoj pohybové pam ti Tematický okruh Lidské vztahy ová výchova - gymnastika mluvidel, dechová cvi ení, hlasová cvi ení, artikula ní cvi ení a cvi ení na rozvoj jemné motoriky, správná výslovnost, intonace, tempo i, rytmizace slov, íkadel, rozpo itadel a básni ek, zp v a rytmizace známých písni ek, rozvoj 127

fonematického sluchu formou her a pr pravných diferencia ních cvi ení, reprodukce íkanky a písni ky, ztvárn ní jednoduché dramatické úlohy, alternativní a augmentativní komunikace, podpora správné výslovnosti hlásek, rozši ování slovní zásoby, rozvoj souvislého vyjad ování, porozum ní slyšenému Matematika - orientace v prostoru, pojmy: nad, pod, p ed, za, vedle, na za átku, na konci, naho e, dole, pojmy krátký – dlouhý, kratší – delší Po íta e - poslech íkadel, písni ek, práce s vybranými výukovými a zábavnými programy Informa ní a komunika ní technologie - práce s vybranými výukovými a zábavnými programy, p ehrávání CD a DVD, základy práce s internetem – vyhledávání informací lov k a jeho sv t - poznávání a pojmenovávání inností, s nimiž se žáci ve škole setkávají, poznávání a pojmenovávání školních pom cek, reakce na jméno, oslovení, zavolání, pojmenování a ukázání ástí lidského t la, pé e o za ízení ve škole a t íd , šetrné zacházení a jejich úklid lov k a p íroda – zvuk, zdroje zvuku, vnímání zvuku, nadm rný hluk, vliv nadm rného hluku na životní prost edí, na zdraví lov ka, zdroje nadm rného hluku, ochrana p ed nadm rným hlukem, lidské lo, kulturní zajímavosti v Prost jov , v Olomouckém kraji Výtvarná výchova - cvi ení na rozvoj jemné motoriky vizuomotoriky, cvi ení na rozvoj hmatového, zrakového a sluchového vnímání, cvi ení na rozvoj prostorové a sm rové orientace, zobrazování r zných objekt podle skute nosti, z p edstav, dle vlastní fantazie, prezentace a vnímání výsledk vlastní tv í innosti, vnímání a hodnocení innosti ostatních, vnímání prost edí a jeho estetické dotvá ení lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova - význam pohybu pro 128

zdraví, pravidla bezpe ného chování p i pohybových aktivitách, innosti a hry pro rozvoj pohybové pam ti a p edstavivosti, zrakového a sluchového vnímání, prostorové a sm rové orientace, psychomotorická cvi ení, trampoterapie, rytmické a koordina ní cviky, dechová cvi ení, relaxa ní cvi ení s hudbou, bez hudby, spontánní pohybové innosti a hry doprovázené reprodukovanou hudbou, rytmickou hrou na hudební nástroje, hrou na t lo, rytmická ch ze s udáváním tempa, rytmický b h s udáváním tempa, cvi ení zam ená na uv domování jednotlivých ástí t la a provedení zám rného pohybu kon etin i se zav enýma o ima, pohybové hry

129

5.11 P EDM T: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika p edm tu Vyu ovací p edm t Výtvarná výchova je sou ástí vzd lávací oblasti Um ní a kultura. Vyu uje se v 1. – 10. ro níku jako samostatný p edm t, a to 1 hodinu týdn . Pro p edm t Výtvarná výchova je slou en vzd lávací obsah 1. až 3. období. Výuka probíhá individuální, skupinovou i frontální formou. S r znými výtvarnými aktivitami se žáci setkávají také formou ú asti a spolupodílení se na kulturních a spole enských akcích školy. Výtvarná výchova je realizována s žáky v rámci jednotlivých t íd nebo spojením dvou i více t íd dohromady. i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Zejména p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. edm t výtvarná výchova je zam en na podporu a rozvíjení správného úchopu výtvarných pom cek, na poznávání a výtvarné zacházení s barvami, tvary a liniemi a na osvojování takových v domostí a dovedností, které žák m umož ují výtvarn vyjád it skute nost a své p edstavy prost ednictvím r zných technik malby, kresby, jiných tradi ních a netradi ních výtvarných technik, prezentovat svá díla, vnímat a hodnotit inností své i innosti ostatních. Jako d ležitá sou ást p edm tu jsou za azeny prvky muzikomalby. V celkovém kontextu je pak v rámci p edm tu Výtvarná výchova rozvíjena u žák jejich pozornost, smyslové vnímání, pam , komunika ní schopnosti, prostorová a sm rová orientace, hrubá a jemná motorika, vizuomotorická a grafomotorická koordinace, emocionalita, p edstavivost a fantazie, estetické vnímání a sou asn je utvá en kladný vztah k výtvarné tvorb . Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: l kladný vztah k výtvarné tvorb - znal r zné tradi ní a netradi ní techniky, techniky malby a kresby a dokázal jejich prost ednictvím vyjád it skute nost a své p edstavy - poznával r zné druhy výtvarných materiál a pom cek a dokázal s nimi výtvarn zacházet - um l vhodným zp sobem zhodnotit innosti své i innosti ostatních

Hodnocení Ve 3., 6. a 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 1., 2. a 3. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

130

Výchovné a vzd lávací strategie, které sm ují k utvá ení a rozvíjení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: rozvíjí svou tvo ivost aktivním osvojováním r zných výtvarných technik projevuje zájem o nové poznatky rozumí používaným termín m z výtvarné oblasti snaží se vnímat a poznávat sv t všemi smysly

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: používá vhodné metody s p ihlédnutím ke stupni postižení a individuálním možnostem žáka rozvíjí schopnost imaginace - vizualizace, srovnávání motivuje žáka vhodným zp sobem k získání a upev ování v domostí rozvíjí schopnost žáka pracovat s r znými druhy pom cek rozvíjí a posiluje poznávací schopnosti žáka – zvídavost, zájem, radost z objevování vede žáka ke spoluú asti na ur ování cíl , obsahu a forem práce

2. Kompetence komunikativní:

-

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: vyjad uje vlastní názor na výtvarné dílo (slovn i pomocí AAK) respektuje názory ostatních aktivn se zapojuje do výtvarných projekt Výchovné a vzd lávací strategie: itel: vede žáka k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti poskytuje žákovi pot ebný prostor k samostatnému vyjad ování svých myšlenek, názor zprost edkovává kompenza ní strategie p i komunikaci – kladení otázek, ujišt ní o porozum ní povzbuzuje žáka k praktickému používání jemu dostupných a zvládnutých výtvarných technik (výzdoba vlastního pokoje, výroba dárk , atd.) zapojuje žáka do t ídních a školních akcí (školní besídky, vystoupení v rámci projektových setkání s ostatními t ídami) 131

3. Kompetence sociální a personální: -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: tvo iv pracuje ve skupin a chápe odpov dnost za spole né dílo podílí se na utvá ení p íjemné pracovní atmosféry ve t íd vytvá í si pozitivní p edstavu o sob samém, která podporuje jeho sebed ru prezentuje výsledky svých prací v prostorách školy, na p íležitostných akcích, ve výtvarných sout žích

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: rozvíjí u žáka schopnost spolupráce s ostatními p ímou ú astí v aktivitách t ídy vede žáka ke vzájemnému naslouchání, toleranci, ohleduplnosti umož uje žákovi prožitek radosti ze zapojování do jednoduchých sociálních aktivit snaží se u žáka vytvá et pozitivní p edstavy o sob samém vybízí žáka k možnosti prezentace vlastní práce v prostorách školy, ú asti na výtvarných sout žích

4. Kompetence k ešení problému: -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: využívá získaná poznání p i vlastní tvorb dokáže ešit drobné problémy p i výtvarné tvorb na základ nápodoby a nau ených stereotyp nenechá se odradit nezdarem

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: motivuje žáka k využívání v domostí a dovedností p i objevování r zných variant ešení problém vede žáka ke kritickému myšlení – init uvážlivá rozhodnutí, uv domit si vlastní zodpov dnost, obhájit svá rozhodnutí a výsledky svých in zajiš uje žákovi dostatek p íležitostí k zažití úsp chu

-

5. Kompetence pracovní:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly 132

-

ijímá posouzení výsledk práce dokáže udržet po ádek na svém pracovním míst i ve t íd a spolupracuje p itom s ostatními

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: aktivn zapojuje žáka do spole ných i individuálních inností vyžaduje od žáka udržování istoty a po ádku na pracovním míst a ve t íd hodnotí díl í výkony žáka a poskytuje mu prostor k sebehodnocení (co zvládá, co pot ebuje zlepšovat) názornou demonstrací a posloupností úkon rozvíjí u žáka schopnost plnit konkrétní úkoly postupn vytvá í podmínky pro soust ed nou práci žáka a d sledn od n j vyžaduje dokon ení zadaného úkolu

ekávané výstupy

ivo Pro 1. až 3. období je u ivo slou eno

ekávané výstupy – 1. období (1. – 3. ro ník) Žák by m l: zvládnout nejzákladn jší dovednosti pro vlastní tvorbu rozpoznávat, pojmenovat a porovnat s dopomocí u itele barvy, tvary, objekty na p íkladech z b žného života a ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních uplat ovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii p i tv ích innostech

cvi ení na rozvoj jemné motoriky, grafomotoriky, vizuomotoriky cvi ení na rozvoj hmatového, zrakového a sluchového vnímání cvi ení na rozvoj prostorové a sm rové orientace, orientace na ploše nácvik správného úchopu pastelky, št tce a dalších výtvarných pom cek manipulace s p edm ty r zných barev, tvar a velikostí poznávání a t íd ní barev na p edm tech, obrázcích, ve vlastní tvorb ur ení a pojmenování barev hra s barvou – skvrny, míchání barev, zapoušt ní do mokrého podkladu, barevné kompozice rozlišování a ur ování pojm sv tlý - tmavý, ídký - hustý poznávání r zných druh linií, jejich pojmenovávání linie jako výrazová možnost, dekorativní práce poznávání a t íd ní r zných tvar na p edm tech, obrázcích,

ekávané výstupy – 2. období (4. – 6. ro ník) Žák by m l: uplat ovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu rozlišovat, porovnávat, t ídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, a uplatnit je podle svých schopností p i vlastní tvorb i tvorb vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjem , vlastních prožitk , zkušeností a fantazie 133

vyjád it pocit z vnímání tv

ve vlastní tvorb ur ení a pojmenování tvar vnímání tvaru p edm tu z hlediska užitku a materiálu zobrazování tvar podle skute nosti, z p edstav, podle fantazie výtvarné osvojování v cí - pozorování objekt , jejich pojmenování rozlišování a ur ování pojm m kký - tvrdý, hladký - drsný, atd. zobrazování r zných objekt podle skute nosti, z p edstav, dle vlastní fantazie zobrazování r zných objekt samostatn , v kompozici prezentace a vnímání výsledk vlastní tv í innosti vnímání a hodnocení innosti ostatních (spolužáci, um lecké edm ty, hra ky, comics, fotografie, objekty, film) individuální práce – zvolení vhodných prost edk a postup s dopomocí u itele skupinová tvorba – spolupráce v rámci skupiny, komunikace s ostatními p i výb ru formátu, obsahu a zp sobu výtvarného zpracování tématu vnímání prost edí a jeho estetické dotvá ení prezentace vlastní i skupinové práce ve t íd i ve škole reprezentace školy – výstavy, sout že práce s po íta em (kreslící program) – základy malování ( ára, št tec, barva), tvorba jednoduchého obrázku seznámení s n kterými výtvarnými díly (malba, kresba, um lecká emesla…) seznámení s n kterými autory výtvarných d l (J. Lada, J. apek….)

í innosti (mimoslovn , graficky)

ekávané výstupy – 3. období (7. – 10. ro ník) Žák by m l: uplat ovat základní dovednosti p i realizaci a prezentaci vlastní tvorby uplat ovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tv ího zám ru, využívat jejich vlastnosti a vztahy i vlastní tvorb vycházet ze svých vlastních zkušeností a edstav hledat a zvolit pro jejich vyjád ení nejvhodn jší prost edky a postupy s dopomocí u itele

MALBA technika malby r znými druhy barev (vodové, temperové, prstové…) – malování št tcem, houbou, d ívkem, molitanovým vále kem, prsty… využití barev základních i barev vzniklých kombinací (míchání 134

barev) technika rozfoukávání barev nám tové malování na základ vlastního prožitku – vyjád ení svých emocí, pocit , nálad, fantazijních p edstav

KRESBA kresba r znými druhy materiál – tužkou, d ívkem, pastelkou, voskovkou, fixem, uhlem a rudkou rozpoznání a nápodoba prvk vizuáln obrazného vyjád ení – linie, tvar, barva uspo ádání a rozmíst ní objekt do celku a prostoru vnímání velikosti kombinace linie, barvy, tvaru na ploše kresby podnícené vypráv ním, p íb hem, vlastním prožitkem TRADI NÍ A NETRADI NÍ TECHNIKY techniky plastického vyjad ování – plastelína, modurit, samotvrdnoucí hmota, kašírování, koláž, modelování z papíru, hlíny, sádry, drátu ubrousková technika práce s p írodním materiálem – frotáž, nalepování tisk, otisk r zných materiál , dekorativní kreslení

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

tení - diferencia ní cvi ení pro rozvoj zrakového a sluchového Osobnostní a sociální výchova vnímání, cvi ení pro rozvoj pam ti, cvi ení na rozvoj zám rné Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností pozornosti a prostorové orientace, seznámení s leporely, vhodnými poznávání tskými asopisy a knihami, práce s obrázky, orientace na stránce Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí situa ní obrázky, poslech tených i vypráv ných pohádek a p íb , Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Psychohygiena básni ek a íkadel, dramatizace Tematický okruh Sociální rozvoj – Poznávací schopnosti Tematický okruh Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy Psaní - rozvoj jemné motoriky a vizuomotoriky manipula ními Tematický okruh Sociální rozvoj – Komunikace 135

innostmi (navlékání korálk , vytrhávání a vyst ihování papíru, Tematický okruh Sociální rozvoj - Spolupráce a sout živost modelování, malování, manipulace s drobnými p edm ty atd.), rozvíjení sluchového a zrakového vnímání, pam ti a zám rné Multikulturní výchova pozornosti, sm rová orientace, orientace na ádku a na stránce, Tematický okruh Kulturní rozdíly orientace v prostoru, nácvik správného držení psacího ná iní, Tematický okruh Lidské vztahy vymalovávání, obkreslování, obtahování, uvol ovací a grafomotorická Tematický okruh Etnický p vod cvi ení s íkankami, základní hygienické návyky spojené se psaním, psaní tvarových prvk písmen v liniatu e, rytmizace grafického záznamu v liniatu e, opisování nebo samostatné psaní jednoduchých sd lení a b žných písemností podle p edlohy – pohlednice, krátký dopis, p ání ová výchova- grafická cvi ení s doprovodnými íkadly, popis obrázku, osoby i p edm tu za pomoci doprovodných otázek, poslech tených i vypráv ných pohádek a p íb , reprodukce íkanky, písni ky, pohádky, filmového i divadelního p íb hu, ztvárn ní jednoduché dramatické úlohy, rozši ování slovní zásoby, rozvoj souvislého vyjad ování Matematika - pojmy: malý - velký, krátký - dlouhý, široký – úzký, orientace v prostoru, azení reálných p edm zleva doprava a práce s obrázky, pojmy: velikost, barva, tvar, obsah, manipulace s p edm ty a práce s obrázky, zam ené na procvi ování pojm : pod, nad, p ed, za, naho e, dole, vp edu, vzadu, rozlišování a poznávání základních geometrických tvar , pojmy kratší – delší, v tší – menší, širší – užší, vpravo – vlevo, kreslení k ivých a p ímých ar, kreslení ar a rýsování ímek – rozlišování áry a p ímky, poznávání a pojmenovávání základních geometrických t les - kvádr, krychle, koule, válec Po íta e - zhlédnutí pohádky, filmu, prohlížení obrázk a fotografií, práce s vybranými výukovými a herními programy Informa ní a komunika ní technologie - práce s vybranými výukovými a zábavnými programy, program malování, základy práce s internetem – vyhledávání informací 136

lov k a jeho sv t - poznávání a pojmenovávání základních barev, poznávání r zných osob, p edm , jev a inností ve skute nosti, na fotografiích a na obrázcích lov k a p íroda - sv tlo, zdroje sv tla, vnímání sv tla, poznávání a pojmenovávání barev, poznávání r zných p írodních prvk a jev Hudební výchova - rytmus, hry s rytmem, jednoduchá rytmická cvi ení, poslech živé a reprodukované hudby (d tské a lidové písn , krátké instrumentální skladby – kytara, klavír, flétna, klávesy), muzikomalba – kreslení a malování hudby lov k a sv t práce - sb r p írodnin, názvy jednotlivých druh , druhy materiál , t íd ní drobného materiálu dle velikosti, tvaru, barev, užití a vod p edm našeho okolí, jednoduché práce s drobným materiálem, modelování z hmot r zných vlastností (plastelína, t sto, hlína, sádra, tvrdnoucí hmoty, sníh, písek, aj.) podle instrukcí i vlastní fantazie, navlékání na š ru, rozvíjení fantazie a tvo ivosti, pozorování zm n v p írod v jednotlivých ro ních obdobích, lidové zvyky, tradice, svátky a emesla – vytvá ení dárk a ozdob, hospoda ení s materiálem a pom ckami, cit pro materiál, barvu, zpracování plochy i prostoru

137

5.12 P EDM T: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika p edm tu Vyu ovací p edm t Výchova ke zdraví je sou ástí vzd lávací oblasti lov k a zdraví. Vyu uje se v 9. a 10. ro níku jako samostatný p edm t, a to 1 hodinu týdn . S ohledem na specifika pozornosti, snadnou unavitelnost žák a úzkou provázanost p edm tu s ostatními p edm ty je Výchova ke zdraví v rámci organizace vyu ovacího dne sou ástí blokového vyu ování. Výuka probíhá individuální, skupinovou i frontální formou v kmenové t íd a formou exkurzí, procházek, ú asti a spolupodílení se na kulturních, spole enských a sportovních akcích školy. i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Zejména p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. edm t Výchova ke zdraví je zam en p edevším na osvojování, prohlubování a praktické uplat ování takových v domostí a dovedností, které žák m umož ují žít v souladu se zásadami zdravého životního stylu, chránit své zdraví, ošet it drobná poran ní a um t se obrátit na kompetentní osoby a organizace v p ípad nemoci, úrazu a v situacích ohrožení života. Sou asn je p edm t zam en na osvojování, prohlubování a praktické uplat ování takových v domostí a dovedností, které žák m umož ují orientovat se v mezilidských vztazích, chovat se s úctou ke len m rodiny, uplat ovat zásady spole enského chování ve vztahu k druhým lidem a chovat se obez etn k lidem neznámým, znát projevy a d sledky sociáln patologických jev a zaujímat k nim negativní postoj. V celkovém kontextu je pak v rámci p edm tu Výchova ke zdraví rozvíjena u žák jejich pozornost, smyslové vnímání, pam , komunikace, emocionalita a sou asn jsou utvá eny mravní hodnoty a pozitivní postoje ke zdraví a životu jako takovému. Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: - orientoval se v mezilidských vztazích - znal a prakticky uplat oval pravidla spole enského chování a soužití ve vztahu k druhým lidem - dokázal navazovat a udržovat kamarádské vztahy - znal a prakticky uplat oval zásady zdravého životního stylu - znal projevy a d sledky sociáln patologických jev a zaujímal k nim negativní postoj - dokázal sob i druhému ošet it drobné poran ní - dokázal se obrátit na kompetentní osobu i organizaci v p ípad nemoci, úrazu a v situacích ohrožení života

138

Hodnocení V 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 3. období. V 9. ro níku je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

Výchovné a vzd lávací strategie, které sm ují k utvá ení a rozvíjení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení: -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: používá u ebnice a u ební pom cky projevuje zájem o nové poznatky dokáže uplatnit získané poznatky, dovednosti a zkušenosti v praxi

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: vede žáka k získávání nových v domostí a praktických zkušeností edkládá žákovi vhodné u ební materiály a pom cky posiluje a rozvíjí poznávací schopnosti žáka používá vhodné výukové metody

2. Kompetence komunikativní -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: rozumí obsahu sd lovaného dokáže komunikovat verbáln nebo prost ednictvím AAK umí vyjád it sv j názor a obhájit ho

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: poskytuje žákovi k získávání nových poznatk a dovedností dostate ný prostor podporuje zájem žáka o u ivo, rozvíjí jeho slovní zásobu a komunika ní dovednosti vhodn žáka motivuje ke komunikaci a k vyjád ení svých názor a postoj zapojuje žáka do aktivního d ní ve t íd , ve škole i mimo ni a podporuje schopnost aktivního se vyjad ování k tomuto d ní 139

3. Kompetence sociální a personální: -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: má základní p edstavu o vztazích mezi lidmi rozpoznává nevhodné a rizikové chování a je seznámen s jeho možnými d sledky navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: vede žáka k zapojování do všech spole ných inností v rámci t ídy i školy a podporuje ho v navazování kamarádských vztah s vrstevníky vhodnými výukovými metodami seznamuje žáka s projevy nevhodného a rizikového chování a podporuje ho, aby k nim zaujímal odmítavý postoj

4. Kompetence ob anské: -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: chrání své zdraví, dodržuje zvládnuté stereotypy zdravého životního stylu dokáže adekvátn reagovat v situacích, ohrožujících vlastní zdraví i zdraví druhých osvojené v domosti a návyky dokáže využít k zapojení do spole nosti

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: upev uje u žáka zásady zdravého životního stylu vede žáka ke správnému a bezpe nému jednání v situacích ohrožujících jeho i osoby v blízkém okolí vhodnými výukovými metodami a navozováním praktických situací, podporuje žáka v osvojování a dodržování zásad spole enského chování

5. Kompetence pracovní: -

Žák podle svých individuálních možností a schopností: zvládá sebeobslužné innosti ovládá prakticky zásady osobní hygieny zvládá zásady bezpe ného chování ve škole i p i mimoškolních aktivitách je schopen podle instrukcí plnit zadávané úkoly ijímá posouzení výsledk své práce 140

-

umí spolupracovat s ostatními

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: podporuje aktivitu žáka p i spole ných innostech sledn vyžaduje dokon ení zadaného úkolu vytvá í vhodné podmínky pro nerušenou práci žáka poskytuje žákovi prostor pro sebehodnocení vhodným zp sobem a metodami vede žáka k osvojování zásad osobní hygieny a zvládnutí sebeobsluhy automatizuje chování žáka v situacích, ve kterých hrozí ohrožení vlastního zdraví a bezpe nosti i zdraví a bezpe nosti druhých

ekávané výstupy – 3. období (9. – 10. ro ník)

ivo

Žák by m l:

rodina, lenové rodiny, úcta k rodi m, prarodi m, vztahy lidí v rodin , vztahy k ostatním lidem škola, spolužáci, kamarádi, vztahy mezi nimi základní životní pot eby lov ka a zp soby jejich uspokojování zdravý životní styl zdraví, nemoc, úraz ochrana zdraví, prevence onemocn ní a úraz zásady zdravé výživy, stravovací návyky, pitný režim vztahy mezi vrstevníky, zásady správného chování mezi nimi, chování k dosp lým lidem, chování k neznámým lidem sociáln patologické jevy: vandalismus, šikana, vliv návykových látek na zdraví a život lov ka nejb žn jší nemoci a jejich p íznaky, návšt va léka e pomoc p i nemoci a úrazu, ošet ení drobných poran ní, jak a koho požádat o pomoc mimo ádné události - požár, únik plynu, povode , výbuch integrovaný záchranný systém - policie, hasi ský záchranný sbor, rychlá záchranná služba

t o významu dobrého soužití mezi vrstevníky i leny rodiny chápat základní životní pot eby a jejich napl ování ve shod se zdravím respektovat zdravotní stav sv j i svých vrstevník , um t popsat své zdravotní problémy a potíže znát správné stravovací návyky a v rámci svých možností dodržovat a uplat ovat zásady správné výživy uplat ovat zp soby bezpe ného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, p i komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v t, kde v p ípad pot eby vyhledat pomoc uplat ovat osvojené sociální dovednosti p i kontaktu se sociáln patologickými jevy zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí t o souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví použit d ležitá telefonní ísla v p ípad pot eby pomoci ídit se pokyny odpov dných osob p i mimo ádných událostech 141

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

tení - poslech a reprodukce r zných p íb , vypráv ní a pohádek, Osobnostní a sociální výchova práce s r znými druhy text , orientace v textu tichým tením, tení Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností jednoduchých text s porozum ním poznávání Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí Psaní - opisování nebo samostatné psaní jednoduchých sd lení a Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Psychohygiena žných písemností podle p edlohy – adresa, pohlednice, krátký dopis, Tematický okruh Sociální rozvoj – Poznávací schopnosti ání, pozvánka Tematický okruh Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy Tematický okruh Sociální rozvoj – Komunikace ová výchova - rozši ování slovní zásoby, rozvoj souvislého Tematický okruh Morální rozvoj – ešení problém a vyjad ování, dramatizace krátkých p íb , pohádek, porozum ní rozhodovací dovednosti slyšenému, základní pravidla komunikace, formulace krátkých sd lení, Tematický okruh Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická spole né diskuze, rozhovory individuální a skupinové konverzace, etika alternativní a augmentativní komunikace Multikulturní výchova Tematický okruh Kulturní rozdíly Tematický okruh Lidské vztahy Informa ní a komunika ní technologie - práce s vybranými výukovými Tematický okruh Etnický p vod a zábavnými programy, vyhledávání informací na internetu Matematika - slovní úlohy z praktického života

lov k a spole nost - rodina, funkce a struktura rodiny, práva a Environmentální výchova Tematický okruh Základní podmínky života povinnosti dít te, práva a povinnosti rodi , pravidla ve škole, vztahy Tematický okruh Vztah lov ka k prost edí ve škole, základní pravidla spole enského chování a komunikace v r zných situacích, vztahy mezi lidmi – vztahy v rodin , vztahy ve škole, p átelství a p átelé, kamarádství a kamarádi, neznámí lidé, mravní hodnoty jedince, minoritní skupiny v R, rovnocennost a rovnoprávnost menšin, rasismus, vandalismus, lidská práva a povinnosti, návšt va léka e, sociáln patologické jevy, mimo ádné události, integrovaný záchranný systém lov k a p íroda - lé iva a návykové látky, lidské t lo, stavba t la, základní životní funkce lov ka, živelné pohromy, ohrožení života, ochrana lov ka p i ohrožení zdraví a života, chování a jednání p i 142

nebezpe í živelních pohrom, integrovaný záchranný systém Hudební výchova – individuální a kolektivní hudební a hudebn pohybové aktivity, za len ní prvk muzikoterapie Výtvarná výchova - výtvarné osvojování v cí, zobrazování r zných objekt podle skute nosti, z p edstav, dle vlastní fantazie, skupinová tvorba, nám tová kresba a malba lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova - zásady bezpe ného chování v p írod , osvojování základních pravidel bezpe nosti silni ního provozu, zásady ošet ení drobných poran ní, domácí lékárni ka a její vybavení, požádání o pomoc (jak a koho požádat o pomoc), vzájemná spolupráce, jednání fair play, soubory speciálních cvi ení, individuální a skupinové pohybové aktivity lov k a sv t práce - první pomoc p i drobném poran ní, lé ivé a jedovaté rostliny, zásady a uplat ování prvk zdravé výživy, pestrá skladba stravy, škodlivost alkoholu, cigaret, drog

143

5.13 P EDM T: T LESNÁ VÝCHOVA Charakteristika p edm tu Vyu ovací p edm t T lesná výchova je sou ástí vzd lávací oblasti lov k a zdraví. Vyu uje se v 1. – 10. ro níku jako samostatný p edm t, a to celkem 4 hodiny týdn . Pro posílení výuky v každém ro níku o 1 hodinu týdn je využito celkem 10 hodin disponibilní dotace. Pro p edm t T lesná výchova je slou en vzd lávací obsah 1. a 2. období. Výuka probíhá individuální, skupinovou i frontální formou. S r znými pohybovými aktivitami se žáci setkávají také formou ú asti a spolupodílení se na kulturních, sportovních a spole enských akcích školy. lesná výchova je realizována s žáky v t locvi , ve t íd , v relaxa ní místnosti a v p írod . i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Zejména p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. edm t T lesná výchova je zam en p edevším na podporu, posílení a rozvoj fyzické a psychické kondice žák a na rozvoj takových dovedností, které podporují jejich vzájemnou spolupráci. Jednotlivé postupy, techniky a cviky jsou zam eny na osvojování a realizaci r zných pohybových aktivit, které souvisí s p ípravou organismu na pohybovou innost, s uvoln ním organismu po zát ži, se správným držením t la, s vnímáním rytmu a rytmickým pohybem, s podporou fyzické a psychické kondice žák , s pohybovou koordinací, pohybovou pr pravou, kompenzací zdravotního oslabení a pohybových omezení, s kolektivními pohybovými aktivitami a se spontánním pohybovým projevem. Soub žn s realizací jednotlivých postup , technik a cvik jsou žáci vedeni k získávání, osvojování a upev ování takových pojm , které jsou d ležité pro pochopení významu pohybu na zdraví lov ka, pro správné provád ní jednotlivých cvik , pro správné zacházení s pom ckami a pro dodržování pravidel bezpe ného chování a zásad hygieny v pr hu realizace pohybových aktivit. V celkovém kontextu je pak v rámci p edm tu T lesná výchova rozvíjena u žák jejich pozornost, smyslové vnímání, pam , komunikace, prostorová a sm rová orientace, hrubá a jemná motorika, senzomotorická koordinace, p edstavivost, emocionalita, smysl pro fair play a sou asn je utvá en kladný vztah k pohybovým aktivitám. S ohledem na specifika žák a zejména s ohledem na jejich pohybové možnosti, za azujeme jako nedílnou sou ást T lesné výchovy následující metody, techniky a postupy: - Bazální stimulace - polohování - mí kování - masáže - prvky jógy 144

-

trampoterapie metoda pohybového rozvoje - Veronica Sherborne

Jako alternativní forma t lesné výchovy je žák m s trvale nebo p echodn zm ným zdravotním stavem nabízena Zdravotní t lesná výchova, jejímž obsahem jsou p edevším soubory speciálních cvi ení pro jednotlivá oslabení. Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: l kladný vztah k pohybovým aktivitám - respektoval a uplat oval p i pohybových aktivitách zásady bezpe ného chování a zásady hygieny - orientoval se v užívaných pojmech a termínech - realizoval cviky dle pokyn - spolupracoval p i kolektivních hrách s ostatními a uplat oval fair play chování - uplat oval osvojené v domosti i dovednosti v praktickém život - zvládal základní techniky speciálních cvi ení

Hodnocení Ve 3., 6. a 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 1., 2. a 3. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

Výchovné a vzd lávací strategie, které sm ují k utvá ení a rozvíjení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: používá základní pojmy z oblasti t lesné výchovy uv domuje si význam pohybových aktivit pro zdraví snaží se o co nejsprávn jší provedení pohybové innosti využívá pohybové dovednosti ve h e, sout ži, p i rekrea ních innostech zvládá základní techniku speciálních cvi ení, koriguje techniku cvi ení podle pokyn u itele, snaží se o jejich optimální provedení

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: v pr hu výuky používá pojmy z oblasti t lesné výchovy a sportu tak, aby jim žák rozum l a byl schopen je v rámci svých možností používat 145

-

vede žáka ke kladnému vztahu k t lesným aktivitám, ke zlepšování t lesné zdatnosti, pohybového projevu a správného držení t la nabízí žákovi r zné možnosti pohybových inností p im ené jeho individuálním schopnostem a sou asn nabízí i speciální kompenza ní cvi ení související se zdravotním oslabením žáka

2. Kompetence k ešení problém

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: vnímá problémové situace, rozpoznává problémy a hledá nejvhodn jší zp soby ešení na základ nau ených stereotyp zkušeností i ešení problém se nenechá odradit nezdarem snaží se popsat problém a p i ešení složit jšího problému požádá o radu a ídí se jí

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: vede žáka ke klidnému ešení problém vznikajících p i kolektivních pohybových aktivitách vede žáka k dokon ení zadaného úkolu a p i nezdaru k op tovnému hledání optimáln jšího postupu, povzbuzuje žáka umož uje žákovi spolupracovat a vzájemn si pomáhat p i ešení zadaného úkolu a p i ešení problému

-

3. Kompetence komunikativní -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: vhodnou formou vyjad uje své názory a postoje rozumí základním pokyn m a reaguje na n

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: vede žáka k otev ené komunikaci sd luje žákovi pokyny srozumitelnou formou a motivuje ho k jejich pln ní seznamuje žáka s dodržováním pravidel hry a fair play

146

i získaných

4. Kompetence sociální a personální -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: využívá získané komunika ní dovednosti k vytvá ení vztah pot ebných k soužití a spolupráci s druhými lidmi rozpoznává nevhodné a rizikové chování a uv domuje si jeho možné d sledky

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: využívá situace vzniklé v rámci pohybových aktivit a vede žáka k týmové spolupráci vede žáka k vzájemné toleranci a ohleduplnosti p i každé pohybové aktivit zd raz uje žákovi nebezpe í p i pohybových aktivitách a vede ho k osvojování základních pravidel ve sportu zapojuje žáka do t ídních a školních akcí (školní besídky, sout že s ostatními t ídami, sportovní dny…)

5. Kompetence pracovní -

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: zvládá sebeobsluhu a má osvojené hygienické návyky dodržuje zásady bezpe nosti, ochrany zdraví a ochrany životního prost edí p i pohybových innostech podle nau ených stereotyp dokáže p ivolat pomoc v p ípad ohrožení sebe nebo jiné osoby Výchovné a vzd lávací strategie: itel: vede žáka k p íprav na pohybovou innost a k dodržování základních hygienických návyk b hem provád ní zdravotn vhodné a bezpe né pohybové innosti i po jejím ukon ení vede žáka k dodržování zásad bezpe ného chování v p írod a silni ním provozu seznamuje žáka se základními pravidly bezpe nosti p i pohybových aktivitách a se základními pravidly pomoci p i úrazech

ekávané výstupy

ivo Pro 1. a 2. období je u ivo slou eno

ekávané výstupy – 1. období (1. – 3. ro ník) Žák by m l 147

význam pohybu pro zdraví – ásti lidského t la, základní soustavy lidského t la, pojmy zdraví a nemoc, význam pohybu pro fyzickou a psychickou kondici lov ka, pohybový režim pravidla bezpe ného chování p i pohybových aktivitách v r zném prost edí, hygiena p i t lesné výchov - osobní hygiena, hygiena cvi ebního prost edí, vhodné oble ení a obuv organizace v t lesné výchov , seznámení se základní terminologií, s názvy a zp sobem použití cvi ebních pom cek a ná iní innosti a hry pro rozvoj pohybové pam ti a p edstavivosti, zrakového a sluchového vnímání, prostorové a sm rové orientace psychomotorická cvi ení

mít kladný postoj k pohybovým aktivitám zvládat podle pokyn p ípravu na pohybovou innost reagovat na základní pokyny a povely k osvojované innosti mít osvojeny základní pohybové lokomoce, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních p edpoklad dodržovat základní zásady bezpe nosti p i pohybových innostech a mít osvojeny základní hygienické návyky p i pohybových aktivitách

ekávané výstupy – 2. období (4. – 6. ro ník)

Žák by m l: ÍPRAVA ORGANISMU NA POHYBOVOU INNOST A zlepšovat svou t lesnou zdatnost, pohybový projev a správné UKLIDN NÍ ORGANISMU PO ZÁT ŽI držení t la íprava organismu na pohybovou innost (rozcvi ka) – podle pokynu uplat ovat v pohybovém režimu korektivní seznámení se základními pojmy, orientace na t lesném cvi ení v souvislosti s vlastním zdravotním oslabením schématu, prostorová a sm rová orientace rozvíjet základní pohybové dovednosti podle svých rozcvi ka – cviky na zah átí a prokrvení organismu, cviky pro pohybových možností a schopností uvoln ní kloub , cviky na protažení sval , rytmické a rozum t základním termín m t locvi ené terminologie a koordina ní cviky, dechová cvi ení reagovat na pokyny k provád ní vlastní pohybové innosti uklidn ní organismu po zát ži - relaxa ní cvi ení s hudbou, bez zvládat podle pokynu základní p ípravu organismu p ed hudby, dechová cvi ení pohybovou inností i uklidn ní organismu po ukon ení innosti využívat osvojené pohybové dovednosti p i hrách a sout žích uplat ovat hygienické a bezpe nostní zásady pro provád ní SPONTÁNNÍ POHYBOVÉ INNOSTI A HRY zdravotn vhodné a bezpe né pohybové innosti spontánní pohybové innosti a hry doprovázené reprodukovanou hudbou, rytmickou hrou na hudební nástroje, hrou na t lo CVI ENÍ A HRY, ZAM ENÉ NA SPRÁVNÉ DRŽENÍ T LA posilování, uvol ování a protahování jednotlivých svalových skupin 148

cvi ení na zv tšování rozsahu pohyblivosti kloub nácvik správného dýchání RYTMICKÁ, KONDI NÍ A KOORDINA NÍ CVI ENÍ ch ze s d razem na správné držení t la a správné dýchání, ch ze daným sm rem, po e, v zástupu, rytmická ch ze s udáváním tempa, ch ze s lehkým p edm tem v ruce, ch ze es p ekážky, procházky po m st a v p írod , cvi ení rovnováhy h s d razem na zvedání nohou, tiché našlapování, ohýbání v kolenou a správné dýchání, b h daným sm rem, po e, rytmický b h s udáváním tempa, b h s lehkým p edm tem v ruce, p es p ekážky, nácvik výb hu na daný signál, b h v zástupu, b h v p írod , cvi ení rovnováhy poskoky na míst snožmo, st ídav na jedné a druhé noze, poskoky z místa, skok p es áru, p es p ekážku, cvi ení rovnováhy lezení vp ed, podlézání, p elézání a prolézání vhodných ekážek cvi ení s mí em – seznámení s mí em a základní manipulace s mí em, seznámení se základními pojmy (chytit, hodit, kopnout, kutálet, nahoru, dol , vpravo, vlevo, pod, nad….), chytání mí e kouleného po zemi, hozeného horním obloukem, dolním obloukem, koulení mí e, házení horním obloukem, dolním obloukem, házení na cíl, p es p ekážku, kopání do mí e, pohybové hry s mí em s jednoduchými pravidly cvi ení zam ená na uv domování jednotlivých ástí t la a provedení zám rného pohybu kon etin i se zav enýma o ima ZIMNÍ POHYBOVÉ AKTIVITY hry na sn hu jízda na saních i na bobech KOMPENZA NÍ CVI ENÍ 149

význam preventivní pohybové innosti uvol ovací cvi ení posilovací cvi ení protahovací cvi ení PR PRAVNÁ CVI ENÍ cvi ení pro rozvoj reaktibility – pohybové reakce na smluvené signály cvi ení pro zpevn ní t la – kliky, … cvi ení rota ní – kotouly vp ed, vzad, …. cvi ení pro rozvoj silové obratnosti – st íhání nohama, d epy… cvi ení pro rozvoj horních kon etin – ma kání gumových kroužk , navíjení KOLEKTIVNÍ POHYBOVÉ HRY A SOUT ŽE zásady sportovního jednání a chování – fair play pohybové hry dvojic a skupin pohybové hry s padákem kolektivní rytmická, kondi ní a koordina ní cvi ení

ekávané výstupy – 3. období (7. – 10. ro ník) INNOSTI OVLIV UJÍCÍ ZDRAVÍ Žák by m l: usilovat o zlepšení a udržení úrovn pohybových schopností a o zdokonalování základních lokomocí a pohybových dovedností cílen se p ipravit na pohybovou innost a její ukon ení využívat základní kompenza ní a relaxa ní techniky uplat ovat bezpe né chování v p írod a v silni ním provozu znát zásady ošet ení drobných poran ní, um t požádat o pomoc

ivo INNOSTI OVLIV UJÍCÍ ZDRAVÍ rozcvi ka – cviky na zah átí a prokrvení organismu, cviky pro uvoln ní kloub , cviky na protažení sval , rytmické a koordina ní cviky uklidn ní organismu po zát ži - relaxa ní cvi ení s hudbou, bez hudby, dechová cvi ení spontánní pohybové innosti a hry doprovázené reprodukovanou hudbou, rytmickou hrou na hudební nástroje, hrou na t lo cvi ení na správné držení t la - posilování, uvol ování a protahování jednotlivých svalových skupin, cvi ení na 150

zv tšování rozsahu pohyblivosti kloub ch ze s d razem na správné držení t la a správné dýchání, ch ze daným sm rem, po e, v zástupu, rytmická ch ze s udáváním tempa, ch ze s lehkým p edm tem v ruce, ch ze es p ekážky, procházky po m st a v p írod , cvi ení rovnováhy – postupné zvyšování náro nosti a doby trvání pohybové aktivity h s d razem na zvedání nohou, tiché našlapování, ohýbání v kolenou a správné dýchání, b h daným sm rem, po e, rytmický b h s udáváním tempa, b h s lehkým p edm tem v ruce, p es p ekážky, nácvik výb hu na daný signál, b h v zástupu, b h v p írod – postupné zvyšování náro nosti a doby trvání pohybové aktivity poskoky na míst snožmo, st ídav na jedné a druhé noze, poskoky z místa, skok p es áru, p es p ekážku, cvi ení rovnováhy – postupné zvyšování náro nosti a doby trvání pohybové aktivity lezení vp ed, podlézání, p elézání a prolézání vhodných ekážek cvi ení s mí em – chytání mí e kouleného po zemi, hozeného horním obloukem, dolním obloukem, koulení mí e, házení horním obloukem, dolním obloukem, házení na cíl, kopání do mí e, hod do dálky, pohybové hry s mí em s jednoduchými pravidly koordina ní cvi ení zam ená na uv domování jednotlivých ástí t la a provedení zám rného pohybu kon etin i se zav enýma o ima cvi ení pro rozvoj reaktibility – pohybové reakce na smluvené signály cvi ení pro zpevn ní t la – kliky, … cvi ení rota ní – kotouly vp ed, vzad, …. cvi ení pro rozvoj silové obratnosti – st íhání nohama, d epy… cvi ení pro rozvoj horních kon etin – ma kání gumových kroužk , navíjení 151

psychomotorická cvi ení hry na sn hu jízda na saních i na bobech kompenza ní cvi ení – význam preventivní pohybové innosti, uvol ovací, posilovací a protahovací cvi ení zásady bezpe ného chování v p írod v závislosti na ro ním období a na po así (chování u vody, v lese, na horách) osvojování základních pravidel bezpe nosti silni ního provozu, zásady správného a bezpe ného chování p i ch zi po chodníku, echázení ízené i ne ízené k ižovatky, p echod pro chodce – zp sob zna ení a používání zásady ošet ení drobných poran ní, správné použití vhodných materiál , domácí lékárni ka a její vybavení, požádání o pomoc (jak a koho požádat o pomoc) INNOSTI OVLIV UJÍCÍ ÚROVE POHYBOVÝCH INNOSTI OVLIV UJÍCÍ ÚROVE POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ DOVEDNOSTÍ pohybové hry a sout že s r zným zam ením, tradi ními i Žák by m l: netradi ními pom ckami zvládat v souladu s individuálními p edpoklady osvojované cvi ení s hudbou a rytmickým doprovodem pohybové dovednosti a využívat je ve h e, sout ži, p i zásady sportovního jednání a chování – fair play rekrea ních innostech pohybové hry dvojic a skupin snažit se o co nejsprávn jší provedení pohybové innosti pohybové hry s padákem kolektivní rytmická, kondi ní, koordina ní a pr pravná cvi ení

INNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ U ENÍ Žák by m l: dodržovat dohodnutou spolupráci v družstvu p i kolektivních hrách sledovat ur ené prvky pohybové innosti a výkony

INNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ U ENÍ komunikace v t lesné výchov , smluvené signály, povely, gesta vzájemná spolupráce, jednání fair play ení výkon a posuzování pohybových dovedností

152

ZDRAVOTNÍ T LESNÁ VÝCHOVA ekávané výstupy

ivo Pro 1. a 2. období je u ivo slou eno

ekávané výstupy – 1. období (1. – 3. ro ník) CVI ENÍ A HRY, ZAM ENÉ NA SPRÁVNÉ DRŽENÍ T LA Žák by m l: zásady správného držení t la v r zných t lesných polohách a uplat ovat správné zp soby držení t la v r zných polohách a i r zných pracovních innostech i pracovních innostech posilování, uvol ování a protahování jednotlivých svalových zaujímat správné základní cvi ební polohy skupin zvládat jednoduchá speciální cvi ení související s vlastním cvi ení na zv tšování rozsahu pohyblivosti kloub oslabením nácvik správného dýchání ekávané výstupy – 2. období (4. – 6. ro ník) SOUBORY SPECIÁLNÍCH CVI ENÍ PRO JEDNOTLIVÁ OSLABENÍ Žák by m l: soubory speciálních cvi ení pro oslabení podp rn pohybového zvládat základní techniku speciálních cvi ení, korigovat systému techniku cvi ení podle pokyn u itele soubory speciálních cvi ení pro oslabení vnit ních orgán soubory speciálních cvi ení pro oslabení smyslových funkcí soubory speciálních cvi ení pro oslabení nervových funkcí dechová cvi ení relaxa ní cvi ení vhodné oble ení a obuv pro zdravotní t lesnou výchovu

ekávané výstupy – 3. období (7. – 10. ro ník)

ivo

Žák by m l: SOUBORY mít odpovídající vytrvalost p i korekci zdravotního oslabení OSLABENÍ za azovat do svého pohybového režimu speciální kompenza ní 153

SPECIÁLNÍCH

CVI ENÍ

PRO

JEDNOTLIVÁ

cvi ení související s vlastním oslabením, snažit se o jejich optimální provedení

soubory speciálních cvi ení pro oslabení podp rn pohybového systému soubory speciálních cvi ení pro oslabení vnit ních orgán soubory speciálních cvi ení pro oslabení smyslových funkcí soubory speciálních cvi ení pro oslabení nervových funkcí dechová cvi ení relaxa ní cvi ení soubory speciálních kompenza ních cvi ení jako sou ást pohybového režimu žáka

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

1. a 2. období (1. – 6. ro ník)

1. a 2. období (1. – 6. ro ník)

lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova

lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova

tení – dechová cvi ení, rytmizace tempa i, cvi ení pro rozvoj Osobnostní a sociální výchova pam ti, cvi ení na rozvoj zám rné pozornosti a prostorové orientace Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání Psaní - rozvoj jemné motoriky a vizuomotoriky manipula ními Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí innostmi, sm rová orientace, orientace v prostoru, rozvoj pohybové Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Seberegulace a pam ti, rytmizace tahu, rytmizace písma sebeorganizace Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Psychohygiena ová výchova - dechová cvi ení, rytmizace slov, íkadel, Tematický okruh Sociální rozvoj – Poznávací schopnosti rozpo itadel a básni ek, porozum ní slyšenému Tematický okruh Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy Tematický okruh Sociální rozvoj – Komunikace Matematika - orientace v prostoru, pojmy: nad, pod, p ed, za, vedle, na Tematický okruh Sociální rozvoj – Spolupráce a sout živost za átku, na konci, naho e, dole, po ítání do dvaceti po jedné, sm rová Tematický okruh Morální rozvoj – ešení problém a orientace - vlevo, vpravo, uprost ed rozhodovací dovednosti Tematický okruh Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická lov k a jeho sv t - upev ování základních pravidel spole ného etika soužití ve škole, rozvíjení kamarádských vztah , mezilidské vztahy – osvojování a upev ování slušného chování, posilování kladných vlastností (ohleduplnost, tolerance, sebekáze , vzájemná pomoc mezi Multikulturní výchova Tematický okruh Lidské vztahy lidmi…), osvojování základních hygienických návyk a sebeobsluhy, rozlišování chlapec x dívka, muž x žena, pojmenování a ukázání Environmentální výchova 154

hlavních ástí lidského t la (hlava, krk, t lo, ruce, nohy), pojmenování a ukázání dalších ástí t la (b icho, záda, kolena, ramena, pojmenování jednotlivých prst ), popis a ukázání ástí obli eje, d ležitost smyslových orgán , zdraví a pé e o t lo, základní poznatky o svalech a kloubech, innost srdce, trávicí ústrojí, vylu ovací ústrojí, období dospívání, kostra lidského t la, zásady bezpe ného chování p i hrách a pobytu venku v p írod v jednotlivých ro ních obdobích

Tematický okruh Ekosystémy Tematický okruh Vztah lov ka k prost edí

Hudební výchova - rozpoznání tempa (pomalu, rychle) a rytmu (pochod, ukolébavka), dechová cvi ení, nácvik správného držení t la i dýchání, dechová cvi ení ve spojení s relaxací, rytmus, hry s rytmem, jednoduchá rytmická cvi ení a pohyb podle rytmického bubnování, hudebn pohybové aktivity – pohyb ve spojení s hudbou, spontánní tanec – vyjad ování rytmu a melodie pohyby celého t la, pohyb podle jednoduchých rytmických doprovod (ch ze, poskoky, h v r zném tempu), tane ní hry, jednoduché tane ky, jednoduché tane ní kroky Výtvarná výchova - vnímání a hodnocení innosti ostatních, cvi ení na rozvoj hmatového, zrakového a sluchového vnímání, cvi ení na rozvoj prostorové a sm rové orientace lov k a sv t práce - vybavení t ídy a školy, pé e o vybavení, dodržování základních hygienických návyk , pé e o zevn jšek

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

3. období (7. – 10. ro ník)

3. období (7. – 10. ro ník)

lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova

lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova

íkadel, Osobnostní a sociální výchova Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Seberegulace a Matematika - základní jednotky asu, základní jednotky délky sebeorganizace Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Psychohygiena Informa ní a komunika ní technologie - vyhledávání informací Tematický okruh Sociální rozvoj – Poznávací schopnosti prost ednictvím internetu Tematický okruh Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy ová výchova - dechová cvi ení, rytmizace slov, rozpo itadel a básni ek, porozum ní slyšenému

155

lov k a spole nost - pravidla ve škole, školní ád, vztahy ve škole, slušnost, zdvo ilost a takt, ohleduplnost, tolerance, solidarita

Tematický okruh Sociální rozvoj – Komunikace Tematický okruh Sociální rozvoj – Spolupráce a sout živost Tematický okruh Morální rozvoj – ešení problém a rozhodovací dovednosti Tematický okruh Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika

lov k a p íroda - lidské t lo, stavba t la, základní životní funkce lov ka, bezpe né chování v lese, u vody, na horách, na loukách a pastvinách

Hudební výchova - rozpoznání tempa (pomalu, rychle) a rytmu Multikulturní výchova (pochod, ukolébavka), dechová cvi ení, nácvik správného držení t la Tematický okruh Lidské vztahy i dýchání, dechová cvi ení ve spojení s relaxací, rytmus, hry s rytmem, jednoduchá rytmická cvi ení a pohyb podle rytmického Environmentální výchova bubnování, hudebn pohybové aktivity – pohyb ve spojení s hudbou, Tematický okruh Ekosystémy spontánní tanec – vyjad ování rytmu a melodie pohyby celého t la, Tematický okruh Vztah lov ka k prost edí pohyb podle jednoduchých rytmických doprovod (ch ze, poskoky, h v r zném tempu), tane ní hry, jednoduché tane ky, jednoduché tane ní kroky Výtvarná výchova - vnímání a hodnocení innosti ostatních, cvi ení na rozvoj hmatového, zrakového a sluchového vnímání, cvi ení na rozvoj prostorové a sm rové orientace Výchova ke zdraví - zdravý životní styl, zdraví, nemoc, úraz, ochrana zdraví, prevence onemocn ní a úraz , vztahy mezi vrstevníky, zásady správného chování mezi nimi, chování k dosp lým lidem lov k a sv t práce - první pomoc p i drobném poran ní, vybavení ídy a školy, pé e o vybavení, dodržování základních hygienických návyk , pé e o zevn jšek

156

5.14 P EDM T: LOV K A SV T PRÁCE Charakteristika p edm tu Vyu ovací p edm t lov k a sv t práce je sou ástí stejnojmenné vzd lávací oblasti lov k a sv t práce. Vyu uje se v 1. – 10. ro níku jako samostatný p edm t. V 1. – 3. ro níku je p edm t vyu ován 3 hodiny týdn , ve 4. – 6. ro níku 4 hodiny týdn , v 7. a 8. ro níku 5 hodin týdn , v 9. a 10. ro níku 6 hodin týdn . Pro p edm t lov k a sv t práce je slou en vzd lávací obsah 1. a 2. období. Výuka probíhá individuální, skupinovou i frontální formou v kmenové t íd , dílni ce, v p írod a formou exkurzí, procházek, ú asti a spolupodílení se na kulturních a spole enských akcích školy. i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Zejména p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. edm t lov k a sv t práce je obsahov len n celkem do šesti tematických okruh . V rámci prvního tematického okruhu Sebeobsluha si žáci osvojují takové v domosti a dovednosti, které jim umož ují být co nejsamostatn jší p i praktickém uplat ování zásad hygieny a sebeobsluhy. Sou asn jsou vedeni k celkové pé i o své t lo, k pé i o osobní v ci, v etn údržby od vu a obuvi. V rámci druhého tematického okruhu Práce s drobným materiálem si žáci osvojují takové v domosti a dovednosti, které se vztahují k poznávání, manipulaci, t íd ní a r zným pracovním innostem s p írodninami, n kterými druhy materiál a hmotami r zného charakteru. V rámci t etího tematického okruhu Práce montážní a demontážní si žáci osvojují takové v domosti a dovednosti, které jim umož ují být co nejsamostatn jší p i pracovních innostech, realizovaných dle p edlohy a slovního návodu. Sou asn jsou žáci vedeni k dodržování zásad bezpe nosti p i práci, k praktickému uplat ování pracovních návyk a k udržování po ádku na pracovním míst . K tomu jsou využívány r zné montážní a demontážní innosti, v etn manipulace s r znými druhy stavebnic. V rámci tvrtého tematického okruhu P stitelské práce si žáci osvojují takové v domosti a dovednosti, které jsou nezbytné pro pé i o pokojové a venkovní rostliny, pro správnou pé i o domácí zví ata, p stování rostlin, dodržování zásad hygieny a bezpe nosti p i práci s rostlinami a zví aty. Žáci si v rámci tohoto p edm tu osvojují i dovednost aranžování kv tin. V rámci pátého tematického okruhu Práce v domácnosti si žáci osvojují takové v domosti a dovednosti, které souvisí se stolováním, stravováním, výb rem, nákupem a skladováním potravin, s p ípravou jednoduchých pokrm , s používáním kuchy ského nádobí a nástroj a s úklidem v domácnosti. Sou asn jsou žáci vedeni k dodržování zásad bezpe nosti a hygieny p i vykonávání domácích prací. V rámci šestého tematického okruhu Práce s technickými materiály se žáci seznamují s r znými druhy materiál a s r znými typy ru ních prací, osvojují si dovednost realizovat jednoduché pracovní operace a postupy, udržovat po ádek na pracovním míst , hospodárn zacházet s materiálem a pracovat dle zásad bezpe nosti.

157

V celkovém kontextu je pak v rámci p edm tu lov k a práce rozvíjena u žák jejich pozornost, smyslové vnímání, pam , myšlení, komunikace, prostorová a sm rová orientace, hrubá a jemná motorika, senzomotorická koordinace, p edstavivost a fantazie, smysl pro po ádek, sebeobsluha, samostatnost a sou asn je utvá en kladný vztah k pracovním innostem r zného charakteru. Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: l kladný vztah k pracovním innostem r zného charakteru - vykonával co nejsamostatn ji hygienické a sebeobslužné innosti - udržoval po ádek ve svých osobních v cech a na pracovním míst - osvojil si jednoduché pracovní návyky a uplat oval p i práci zásady bezpe nosti - dokázal pracovat dle jednoduchých pokyn , návod a p edloh - osvojil si jednoduché domácí práce a podílel se na pé i o domácnost

Hodnocení Ve 3., 6. a 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 1., 2. a 3. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

Výchovné a vzd lávací strategie, které sm ují k utvá ení a rozvíjení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: uplat uje základní pracovní dovednosti a návyky z r zných pracovních oblastí uplat uje získané zkušenosti v praktickém život

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: využívá r zné techniky práce s materiály, a tím vede žáka k získání základních manuálních zru ností a pracovních dovedností motivuje žáka vhodným zp sobem k získání a upev ování v domostí motivuje a vede žáka k uplat ování získaných zkušeností v praktickém život

2. Kompetence komunikativní:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: má p im enou slovní zásobu z oblasti pracovních nástroj , ná adí a pom cek 158

-

umí popsat postup práce

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: vede žáka k užívání správné terminologie zprost edkovává kompenza ní strategie p i komunikaci – kladení otázek, ujišt ní o porozum ní

3. Kompetence sociální a personální: -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: pracuje ve skupin a chápe odpov dnost za spole nou práci podílí se na utvá ení p íjemné pracovní atmosféry ve t íd uplat uje základní návyky spole enského chování vytvá í si pozitivní p edstavu o sob samém, která podporuje jeho sebed ru prezentuje výsledky svých prací v prostorách školy, na p íležitostných akcích

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: - rozvíjí u žáka schopnost spolupráce s ostatními p ímou ú astí na aktivitách t ídy - vede žáka ke vzájemnému naslouchání, toleranci, ohleduplnosti - umož uje žákovi prožitek radosti ze zapojování do jednoduchých sociálních aktivit - podporuje u žáka vytvá eni pozitivní p edstavy o sob samém - vybízí žáka k možnosti prezentace vlastní práce v prostorách školy a jejího okolí

4. Kompetence k ešení problému: -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: využívá získaná poznání p i vlastní práci promýšlí pracovní postupy p i pln ní zadaných úkol dokáže ešit drobné problémy p i práci na základ nápodoby a nau ených stereotyp nenechá se odradit nezdarem

159

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: motivuje žáka k využívání v domostí a dovedností p i objevování r zných variant ešení problém zadává úkoly zp sobem, který umož uje volbu r zných postup vede žáka ke kritickému myšlení – init uvážlivá rozhodnutí, uv domit si vlastní zodpov dnost, obhájit svá rozhodnutí a výsledky svých in zajiš uje žákovi dostatek p íležitostí k zažití úsp chu

5. Kompetence pracovní:

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly správn a zodpov dn zachází s pracovními pom ckami a používá vhodné nástroje, ná adí a pom cky p i práci i v b žném život dodržuje základní hygienické návyky a sebeobslužné dovednosti dokáže udržet po ádek na svém pracovním míst i ve t íd a spolupracuje p itom s ostatními ijímá posouzení výsledk práce

-

Výchovné a vzd lávací strategie: itel: aktivn zapojuje žáka do spole ných i individuálních inností názornou demonstrací a posloupností úkon rozvíjí u žáka schopnost plnit konkrétní úkoly postupn za azuje metody, p i nichž si žák osvojuje pracovní postupy v logickém sledu popisem a p edvedením innosti umož uje žákovi, aby si osvojil zacházení s p edkládanými u ebními pom ckami a materiály vyžaduje od žáka udržování istoty a po ádku na pracovním míst a ve t íd nápodobou, fyzickým vedením, strukturou a zrakovou podporou utvá í u žáka základy osobní hygieny a sebeobsluhy vede žáka k osvojování si pravidel bezpe nosti práce a základních hygienických návyk hodnotí díl í výkony žáka a poskytuje mu prostor k sebehodnocení (co zvládá, co pot ebuje zlepšovat) vytvá í podmínky pro soust ed nou práci žáka a d sledn od n j vyžaduje dokon ení zadaného úkolu

160

ekávané výstupy

ivo Pro 1. a 2. období je u ivo slou eno

ekávané výstupy – 1. období (1. – 3. ro ník) SEBEOBSLUHA TEMATICKÝ OKRUH: SEBEOBSLUHA Žák by m l: dodržování základních hygienických návyk zvládnout základní hygienické návyky a sebeobslužné innosti pé e o zevn jšek zvládnout oblékání a svlékání od vu, skládání a uložení od vu, svlékání a oblékání od obouvání nácvik zapínání a odepínání oble ení (knoflíky, suchý zip, zip, udržovat po ádek ve svých v cech i ve svém okolí ezky, druky) skládání od vu TEMATICKÝ OKRUH: PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM vyzouvání a obouvání Žák by m l: žná údržba od vu a obuvi, ukládání, išt ní ídit r zné druhy drobného materiálu podle velikosti, tvaru, pojmenovávání jednotlivých druh a ástí oble ení barev volba vhodného oble ení a obuvi podle po así a podle zvládat základní manuální dovednosti p i práci s jednoduchými íležitosti materiály a pom ckami pé e o osobní v ci vytvá et jednoduchými postupy r zné p edm ty z tradi ních i uklízení a ukládání osobních v cí netradi ních materiál pracovat podle slovního návodu PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM sb r p írodnin, názvy jednotlivých druh TEMATICKÝ OKRUH: PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ druhy materiál – papír, textil, plasty, aj. Žák by m l: íd ní drobného materiálu dle velikosti, tvaru, barvy zvládat elementární dovednosti a innosti p i práci se užití a p vod p edm našeho okolí stavebnicemi jednoduché práce s drobným materiálem (ma kání, trhání, stá ení, nalepování, natírání barvou, st íhání, lepení, skládanky TEMATICKÝ OKRUH: P STITELSKÉ PRÁCE z papíru – tvorba jednoduchých prostorových tvar ) Žák by m l: modelování z hmot r zných vlastností (plastelína, t sto, hlína, provád t pozorování p írody v jednotlivých ro ních obdobích sádra, tvrdnoucí hmoty, sníh, písek, aj.) podle instrukcí i vlastní pe ovat o nenáro né rostliny v byt i na zahrad fantazie používat lehké zahradní ná iní navlékání na š ru – korále, p írodniny, potraviny vybavení t ídy a školy, pé e o vybavení TEMATICKÝ OKRUH: PRÁCE V DOMÁCNOSTI 161

Žák by m l: upravit st l pro jednoduché stolování ipravit jednoduchý pokrm chovat se vhodn p i stolování orientovat se v základním vybavení kuchyn zvládat drobné úklidové práce ekávané výstupy – 2. období (4. – 6. ro ník) TEMATICKÝ OKRUH: SEBEOBSLUHA Žák by m l: pe ovat o své t lo, sv j zevn jšek i své osobní v ci zvládat b žnou údržbu od vu i obuvi dodržovat zásady ú elného oblékání

bezpe nost p i práci, první pomoc p i drobném poran ní íd ní odpadu PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ práce se stavebnicemi – plošné i prostorové íd ní a azení prvk podle vlastností a instrukce práce podle slovního návodu, jednoduché p edlohy montáž a demontáž jednoduchých staveb, p edm (individuální i skupinové práce) správné pracovní návyky, udržování po ádku, ukládání v cí bezpe nost p i práci STITELSKÉ PRÁCE pozorování zm n v p írod v jednotlivých ro ních obdobích pé e o nenáro né pokojové i venkovní rostliny základní podmínky a postupy pro p stování rostlin – klí ení semen, setí, kyp ení, pletí, zalévání, sklízení atd. výživa rostlin volba vhodných pom cek, nástroj a ná adí a zacházení s nimi lé ivé a jedovaté rostliny, význam pro zdraví zásady bezpe né práce s rostlinami správné pracovní návyky, ošet ení drobného poran ní

TEMATICKÝ OKRUH: PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Žák by m l: pracovat podle p edlohy a vytvá et p im enými pracovními postupy r zné výrobky z drobných materiál využívat p i tvo ivých innostech vlastní fantazii i prvky lidových tradic volit vhodné pracovní pom cky, nástroje a ná iní vzhledem k použitému materiálu PRÁCE V DOMÁCNOSTI udržovat po ádek na pracovním míst , dodržovat zásady prostírání, stolování a chování p i jídle hygieny a bezpe nosti práce zásady stravování, režim dne, orientace v ase, typy jídel pestrá skladba stravy, zásady zdravé výživy základní druhy potravin, zacházení s potravinami TEMATICKÝ OKRUH: PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ výb r a nákup potravin, skladování Žák by m l: íprava jednoduchého pokrmu provád t p i práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a íprava jednoduchého pohošt ní demontáž základní druhy kuchy ského vybavení pracovat podle slovního návodu, p edlohy bezpe né používání kuchy ského nádobí a nástroj spojovat a rozpojovat r zné jednoduché p edm ty 162

hygiena stravování a bezpe nost p i práci - zacházení s potravinami, istota rukou, ná iní, úklid pracovního místa hygiena provozu domácnosti, drobný úklid v domácnosti osobní hygiena

udržovat po ádek na svém pracovním míst , dodržovat zásady hygieny a bezpe nosti práce TEMATICKÝ OKRUH: P STITELSKÉ PRÁCE Žák by m l: znát základní podmínky a postupy pro p stování vybraných rostlin ošet ovat a p stovat nenáro né pokojové i venkovní rostliny volit podle druhu p stitelských inností správné pom cky, nástroje a ná iní t o lé ivkách i jedovatých rostlinách dodržovat zásady hygieny a bezpe nosti práce p i práci s rostlinami na zahrad TEMATICKÝ OKRUH: PRÁCE V DOMÁCNOSTI Žák by m l: znát základní vybavení kuchyn ipravit jednoduché pohošt ní uplat ovat zásady správné výživy dodržovat pravidla správného stolování a spole enského chování p i stolování zvládat práci s jednoduchými kuchy skými nástroji t, jakým zp sobem udržovat po ádek v byt , ve t íd udržovat po ádek a istotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpe nosti práce v domácnosti

Mezip edm tové vztahy

Pr ezová témata

tení - diferencia ní cvi ení pro rozvoj zrakového a sluchového Osobnostní a sociální výchova vnímání, cvi ení pro rozvoj pam ti, cvi ení na rozvoj zám rné Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností pozornosti a prostorové orientace, tvo ení v t k obrázk m, chápání poznávání obsahu v t, tení krátkého textu s porozum ním, reprodukce krátkého Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí textu Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace Psaní - rozvoj jemné motoriky a vizuomotoriky manipula ními Tematický okruh Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy innostmi, rozvíjení sluchového a zrakového vnímání, pam ti a Tematický okruh Sociální rozvoj – Komunikace 163

zám rné pozornosti, rozvoj i, sm rová orientace, orientace v prostoru, rozvoj pohybové pam ti, psaní jednoduchých v t

Tematický okruh Sociální rozvoj – Spolupráce a sout živost Tematický okruh Morální rozvoj – ešení problém a rozhodovací dovednosti Tematický okruh Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika

ová výchova - základní komunika ní pravidla, popis obrázku, osoby i p edm tu za pomoci doprovodných otázek, alternativní a augmentativní komunikace

Multikulturní výchova Matematika - pojmy: malý - velký, krátký - dlouhý, stejn - více Tematický okruh Lidské vztahy mén , široký – úzký - t íd ní p edm do skupin podle daných vlastností, orientace v prostoru, sm rová orientace, pojmy: velikost, Environmentální výchova barva, tvar, obsah - t íd ní p edm a obrázk do skupin podle daných Tematický okruh Základní podmínky života kritérií, osvojování po tu, s ítání a od ítání, manipulace s mincemi – Tematický okruh Lidské aktivity a problémy životního poznávání mincí, hodnota mince, hodnota zboží, hry na nakupování, prost edí rozlišování a poznávání základních geometrických tvar , porovnávání Tematický okruh Vztah lov ka k prost edí množství a tvo ení skupin s daným po tem prvk , ešení jednoduchých slovních úloh Po íta e – práce s vybranými výukovými a zábavnými programy Informa ní a komunika ní technologie - práce s vybranými výukovými a zábavnými programy lov k a jeho sv t - poznávání a pojmenovávání základních barev, mezilidské vztahy – osvojování a upev ování slušného chování, posilování kladných vlastností, ro ní období, charakteristické rysy podzimní, zimní, jarní a letní p írody, ochrana p írody, práce na zahrad a na poli v souvislosti s ro ními obdobími, osvojování základních hygienických návyk a sebeobsluhy, poznávání a pojmenovávání hlavních ástí od vu a obuvi – znát jejich použití, zdraví a pé e o t lo, správná životospráva, zdravé návyky, vhodná strava, ošet ení drobného poran ní Výtvarná výchova - cvi ení na rozvoj jemné motoriky, vizuomotoriky, hmatového, zrakového a sluchového vnímání, cvi ení na rozvoj prostorové a sm rové orientace, orientace na ploše, manipulace 164

s p edm ty r zných barev, tvar a velikostí, t íd ní dle barev a tvaru, vnímání tvaru p edm tu z hlediska užitku a materiálu, rozlišování a ur ování pojm m kký - tvrdý, hladký – drsný, vnímání prost edí a jeho estetické dotvá ení, vnímání a hodnocení innosti ostatních lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova - význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, pohybové aktivity v p írod

ekávané výstupy – 3. období (7. – 10. ro ník)

ivo

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY TEMATICKÝ OKRUH: PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Žák by m l: vlastnosti a zpracování materiál – materiál p írodní a um lý (p írodniny, papír, karton, textil, d evo, kov, plasty) rozlišovat r zné druhy materiál rozvoj fantazie, cit pro materiál, barvu, zpracování plochy i získat základní v domosti o materiálech, nástrojích a prostoru pracovních postupech výroba a užití r zných materiál v praxi zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu použití vhodných pracovních pom cek, ná adí a nástroj pro ru ní opracování orientovat se v jednoduchých pracovních postupech a návodech hospoda ení s materiálem a pom ckami vybrat a správn používat vhodné pracovní nástroje a pom cky jednoduché pracovní operace a postupy - modelování a výroba dodržovat obecné zásady bezpe nosti a hygieny p i práci i drobných p edm , vn jší úprava p edm (práce s barvami, zásady bezpe nosti a ochrany p i práci s nástroji a ná adím št tcem, sprejem,aj.) základní dovednosti ru ních prací lidové zvyky, tradice, svátky a emesla – vytvá ení dárk a ozdob po ádek na pracovním míst bezpe nost p i práci zásady první pomoci p i drobném poran ní íd ní odpadu – papír, plast, sklo TEMATICKÝ OKRUH: PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ Žák by m l: sestavit podle návodu, plánu jednoduchý model

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ práce se stavebnicemi – konstruk ní, elektrotechnické montáž, demontáž, tvorba jednoduchých model 165

práce dle návodu, p edlohy údržba jednoduchých p edm po ádek pracovního místa hygiena a bezpe nost p i práci první pomoc p i drobném poran ní

zvládnou jednoduchou montáž a demontáž p i práci se stavebnicemi provád t údržbu jednoduchých p edm dodržovat zásady bezpe nosti a hygieny práce a bezpe nostní episy TEMATICKÝ OKRUH: P STITELSKÉ PRÁCE Žák by m l: volit vhodné pracovní postupy p i p stování vybraných rostlin stovat a ošet ovat kv tiny v interiéru a využívat je k výzdob znát hlavní zásady p stování zeleniny používat vhodné pracovní pom cky p i práci na zahrad znát b žné druhy ovoce seznámit se s b žnými lé ivými rostlinami a znát nebezpe í jedovatých rostlin t o zp sobu chovu drobných zví at a zásad bezpe ného kontaktu se zví aty dodržovat zásady hygieny a bezpe nosti práce na zahrad

STITELSKÉ PRÁCE základní podmínky r stu rostlin – p da, živiny, voda, teplo, sv tlo kalendá p írody, zm ny v p írod v závislosti na ro ním období pé e o pokojové rostliny, okrasné rostliny aranžování a jednoduchá vazba kv tin zelenina a ovoce – rozlišení jednotlivých druh , podmínky a zásady p stování, skladování, konzervování lé ivé a jedovaté rostliny, ko ení, význam pro zdraví volba vhodných pom cek, nástroj a ná adí zásady bezpe né práce s rostlinami podmínky chovu zví at v domácnosti zásady kontaktu se zví aty správné pracovní návyky, ošet ení drobného poran ní

TEMATICKÝ OKRUH: PRÁCE V DOMÁCNOSTI PRÁCE V DOMÁCNOSTI Žák by m l: zásady a uplat ování prvk zdravé výživy, pestrá skladba zvládat jednoduché pracovní postupy p i základních innostech stravy, škodlivost alkoholu, cigaret, drog v domácnosti potraviny – skupiny potravin, manipulace s potravinami používat vhodné prost edky p i práci v domácnosti (skladování, konzervace) používat základní kuchy ský inventá a bezpe obsluhovat výb r a nákup potravin, orientace v prodejnách potravin spot ebi e íprava pokrm a nápoj – studená i teplá kuchyn ipravit pokrmy podle daných postup v souladu se zásadami vybavení kuchyn (funkce a užití) – ná iní, nástroje, elektrické zdravé výživy spot ebi e dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu bezpe né používání kuchy ského vybavení (v etn dodržovat základní hygienická a bezpe nostní pravidla a elektrických spot ebi ) edpisy p i zacházení s elektrospot ebi i a používanými udržování po ádku a istoty v kuchyni i celé domácnosti 166

prost edky

Mezip edm tové vztahy

bezpe nost a hygiena provozu domácnosti druhy isticích prost edk a jejich použití, bezpe nost p i používání isticích prost edk stolování, prostírání, spole enské chování p i stolování úprava stolu p i slavnostních p íležitostech organizace vlastní práce první pomoc p i drobném poran ní v domácnosti

Pr ezová témata

tení – tení a reprodukce krátkých text , návody k použití výrobk , Osobnostní a sociální výchova recepty Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí Tematický okruh Osobnostní rozvoj – Seberegulace a Psaní – psaní krátkých text s porozum ním sebeorganizace ová výchova - porozum ní slyšenému, formulace krátkých sd lení, Tematický okruh Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy tvorba jednoduchých otázek a odpov dí, alternativní a augmentativní Tematický okruh Sociální rozvoj – Komunikace komunikace Tematický okruh Sociální rozvoj – Spolupráce a sout živost Tematický okruh Morální rozvoj – ešení problém a Matematika - tení a porovnávání ísel, po ítání, písemné s ítání a rozhodovací dovednosti od ítání, násobky ísel, ešení jednoduchých slovních úloh, základní Tematický okruh Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická jednotky délky, hmotnosti, objemu a asu, manipulace a praktické etika po etní úkony s pen zi, práce s jednoduchými tabulkami, nakupování, základní rýsovací pom cky a jejich praktické užití, znázorn ní a Multikulturní výchova pojmenování základních rovinných útvar a geometrických t les Tematický okruh Lidské vztahy Informa ní a komunika ní technologie - práce s vybranými výukovými Environmentální výchova a zábavnými programy, vyhledávání informací na internetu Tematický okruh Ekosystémy Tematický okruh Základní podmínky života lov k a p íroda - elektrické p ístroje, b žn užívané v domácnosti, Tematický okruh Lidské aktivity a problémy životního bezpe nostní pravidla p i práci s elektrickými p ístroji, chemické prost edí výrobky používané v domácnosti, zásady bezpe né práce Tematický okruh Vztah lov ka k prost edí s chemickými výrobky, nebezpe né látky a p ípravky - ozna ování a symboly nebezpe ných látek, lé iva a návykové látky, pé e o domácí, hospodá ská a voln žijící zví ata b hem roku, pé e o pokojové a 167

venkovní rostliny b hem roku, hospodá sky významné rostliny - jejich význam a p stování (obilniny, okopaniny, olejniny a technické plodiny, luskoviny a pícniny), ochrana p írodního prost edí Výchova ke zdraví - zdravý životní styl, ochrana zdraví, prevence onemocn ní a úraz , zásady zdravé výživy, pomoc p i nemoci a úrazu lesná výchova a Zdravotní t lesná výchova - ošet ení drobných poran ní, domácí lékárni ka a její vybavení, požádání o pomoc (jak a koho požádat o pomoc)

168

6. U EBNÍ OSNOVY DÍL II. – VZD LÁVÁNÍ ŽÁK S T ŽKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM A SOUB ŽNÝM POSTIŽENÍM VÍCE VADAMI 169

6.1 Vyu ovací p edm t: ROZUMOVÁ VÝCHOVA Charakteristika vyu ovacího p edm tu edm t Rozumová výchova je integrovaný p edm t vytvo ený spojením dvou obor - Rozumové výchovy a ové výchovy ze vzd lávací oblasti lov k a komunikace. V hodinách jsou tyto dva obory propojeny. Celková asová dotace je 50 hodin týdn pro všechny ro níky, v každém ro níku se vyu uje 5 hodin týdn . S ohledem na specifika, pozornost a snadnou unavitelnost žák je p edm t v rámci vyu ovacího dne sou ástí blokového vyu ování. Výuka probíhá p edevším v kmenové t íd , v prostorách školy a jejího okolí i formou návšt v divadelních p edstavení, výstav, muzeí a galerií s danou tématikou. Hlavními metodami pro výuku rozumové výchovy jsou alternativní a augmentativní metody komunikace (dále jen AAK), sociální tení, globální tení, znakování, Makaton, použití piktogram , nonverbální komunika ní metody, metoda VOKS, Orofaciální regula ní terapie dle Castillo Moralles, Koncept bazální stimulace (dále jen BS), Muzikoterapie, Canisterapie,…. P i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Zejména p i osvojování nového iva je uplat ován multisenzorický p ístup. Vyu ování probíhá individuáln , skupinovou i frontální formou. Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: - dosahoval co nejlepších výsledk v rozvoji poznávacích schopností im en komunikoval s druhými lidmi, pracoval se zvoleným zp sobem AAK v komunika ních dovednostech l kladný vztah k sob samému, k druhým lidem a k p írod - mel základní poznatky o lidském t le - orientoval se v prost edí školy a svého bydlišt - orientoval se v ase a rozum l základním asovým pojm m - poznával jednotlivá ro ní období - jednal v souladu s pravidly spole enského chování - jednal v souladu s ochranou vlastního zdraví - rozum l b žn užívaným text m, záznam m a obrazovým materiál m l kladný vztah ke psaní Obsah vzd lávacího oboru Rozumová výchova je rozd len na tematické okruhy: - rozvíjení poznávacích schopností - rozvíjení logického myšlení a pam ti 170

-

rozvíjení grafických schopností

Obsah vzd lávacího oboru -

ová výchova:

rozvíjení komunika ních dovedností

Ve výuce se vzd lávací obsah jednotlivých okruh vzájemn prolíná.

Hodnocení V 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 1. -10. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . D ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

Výchovné a vzd lávací postupy, které v tomto p edm tu sm ují k vytvá ení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení

-

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: rozumí pojm m, znak m, symbol m ve spojení s konkrétními situacemi každodenního života a aktivn je používá pozná známé p edm ty ve t íd a ve svém nejbližším okolí manipuluje se známými p edm ty rozliší známá velká tiskací písmena a íslice projevuje zájem o nové poznatky používá u ebnice, u ební materiály a u ební pom cky uplat uje získané zkušenosti v praktickém život

Výchovné a vzd lávací strategie itel: vede žáka k porozum ní ovému projevu prost ednictvím vhodných metodických postup motivuje žáka vhodným zp sobem k osvojení a postupnému zdokonalování verbálních dovedností za azuje cvi ení k rozvoji zrakového a sluchového vnímání, k rozvoji jemné motoriky, grafomotoriky a tvarové p edstavivosti usiluje o co nejv tší samostatnost p i manipulaci se známými p edm ty aplikuje vhodné metody tení a psaní dle stupn postižení a individuálních možností žáka 171

-

edkládá žákovi odpovídající u ební pom cky a materiály popisem a p edvedením innosti umož uje žákovi, aby si osvojil zacházení s p edkládanými u ebními pom ckami a materiály motivuje a vede žáka k uplat ování získaných zkušeností v praktickém život

2. Kompetence k ešení problém

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: eší komunika ní situace na základ nápodoby a vlastních zkušeností vnímá problémové situace a eší je s pomocí nau ených stereotyp i získaných zkušeností orientuje se v okolním prost edí a v asovém režimu dne i ešení problém požádá kompetentní osobu o pomoc

-

Výchovn vzd lávací strategie itel: poskytuje nabídku podn a úkol k podpo e pochopení vlastního jednání a jednání ostatních osob navozuje situace k samostatnému ešení seznamuje žáka s okolním prost edím, vede žáka k orientaci v asovém sledu dne pomáhá p enášet nau ené postupy do dalších životních situací

3. Kompetence komunikativní

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností komunikuje s lidmi verbáln nebo neverbálními formami komunikace rozumí sd lení a reaguje na n dle svých možností vyjad uje své myšlenky, pot eby, pocity, prožitky a nálady vhodným zp sobem rozši uje si slovní zásobu a aktivn ji používá v komunikaci s okolím

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel za azuje do výuky cvi ení rozvíjející ové schopnosti a myšlení poskytuje žákovi pot ebný prostor a dostatek asu k samostatnému ovému projevu aktivn zapojuje žáka do d ní ve t íd ( rituály - ranní kruh, spole né akce t ídy…) používá r zné strategie ( ízený dialog, jednoduchá diskuse…), které vedou k rozvíjení komunikace za azuje do výuky vypráv ní, reprodukci, recitaci motivuje a vede žáka k uplat ování získaných zkušeností v praktickém život 172

4. Kompetence sociální a personální

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: vystupuje autonomn zná leny své rodiny a osoby ze svého nejbližšího okolí uplat uje základní návyky spole enského chování navazuje a udržuje spole enské vztahy, respektuje druhé lidi adaptuje se na zm ny prost edí, uplat uje získanou sebed ru p i vystupování v neznámém prost edí

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: užívá vhodné metodické postupy, hry a cvi ení, jejichž prost ednictvím u žáka utvá í v domí vlastní osoby prost ednictvím fotografií, obrázk vede žáka k poznávání osob ze svého nejbližšího okolí rozvíjí sociální komunikaci na verbální i nonverbální úrovni navozuje p íležitosti a podporuje komunikaci mezi žákem a ostatními lidmi využívá r zných p íležitostí k procvi ování nau ených sociálních dovedností

5. Kompetence pracovní

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností: podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly adekvátn reaguje na posouzení své práce

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: aktivn zapojuje žáka do spole ných i individuálních inností hodnotí díl í výkony žáka a poskytuje mu prostor k sebehodnocení (co zvládá, co pot ebuje zlepšovat) názornou demonstrací a posloupností úkon rozvíjí u žáka schopnost plnit konkrétní úkoly postupn sledn vyžaduje od žáka dokon ení zadaného úkolu

173

ekávané výstupy 1. -10. ro ník

ivo:

Žák by m l: ROZVÍJENÍ POZNÁVACÍCH SCHOPNOSTÍ: Lidské t lo: celkový obraz o t le a jeho ástech, uv domování si vlastní osoby poznávání, ukazování a pojmenování základních ástí – hlava, krk, t lo, ruce, nohy (na vlastní osob u zrcadla s vedením ruky, samostatn , na druhé osob , na fotografii, obrázku) poznávání, ukazování a pojmenování dalších ástí t la - kolena, ramena, záda, icho,… (na vlastní osob u zrcadla s vedením ruky, samostatn , na druhé osob , na fotografii, obrázku) poznávání, ukazování a pojmenování ástí obli eje (na vlastní osob u zrcadla s vedením ruky, samostatn , na druhé osob , na fotografii, obrázku) smyslové orgány – jejich funkce a d ležitost poznávání, ukazování a pojmenování jednotlivých prst (na vlastní osob u zrcadla s vedením ruky, samostatn , na druhé osob , na fotografii, obrázku) Identifikace pohlaví – rozlišení kluk/ holka, pán/ paní Znalost vlastního jména a p íjmení: reagovat na oslovení jménem, znát své jméno reakce na zavolání a oslovení (komunika ní hry s oslovováním, práce se zrcadlem a fotografií) nácvik psaní svého jména velkými tiskacími písmeny Rodina: znát leny své rodiny nejbližší lenové – rodi e a sourozenci, jejich jména, poznávání na fotografiích poznávání dalších rodinných p íslušník - babi ka, d da, teta, strýc,… poznat své spolužáky i u itele, podle schopností je poznávání a ukazování spolužák , u itele a asistenta pedagoga ve skute nosti a na oslovovat jménem fotografii znalost jmen spolužák , u itele a asistenta pedagoga poznávání ostatních pedagogických pracovník , provozních zam stnanc školy oslovování známých osob a komunikace s mini pochopení a užívání pojm já – ty, m j – tv j vnímat r zné podn ty, reagovat na n poznávání r zný inností, p edm , rostlin a zví at ve skute nosti, modelech, na fotografiích, obrázcích reakce na jednoduché pokyny a p íkazy pojmenovat ásti svého t la p ípadn na n ukázat

174

orientovat se ve vztazích k nejbližšímu prost edí, denním asovém rozvrhu, vnímat prostor

poznat a používat p edm ty denní pot eby, uplat ovat základní hygienické a sebeobslužné innosti

vnímat a uspokojovat základní životní pot eby, sd lit své pocity a upozornit na zdravotní potíže

rozvíjení smyslového vnímání, senzomotorika Domov a jeho okolí: seznamování s pojmem domov, získávání základních poznatk o domov vnit ní len ní domu/bytu, poznávání a pojmenování jednotlivých místností bydlišt – název obce/m sta, kde bydlíme, adresa bydlišt orientace v míst bydlišt Škola a t ída: seznamování s prost edím školy, orientace ve škole poznávání a pojmenování školních prostor, v nichž se žáci pohybují (ve skute nosti, na fotografiích, obrázcích) seznamování s prost edím t ídy, orientace ve t íd poznávání a pojmenování školního nábytku a dalších p edm , které jsou sou ástí vybavení t ídy (ve skute nosti, na fotografiích, obrázcích) poznávání a pojmenování inností v souvislosti s režimem školního dne asoprostorová orientace: iblížení pojm den/noc, ráno/poledne/ve er, ur ování a chápání inností, které souvisejí s t mito pojmy prostorová a sm rová orientace (pojmy naho e, dole, na, ve, do, pod, za, p ed, uprost ed, první, poslední) osvojování základních hygienických, sebeobslužných a stravovacích návyk (osobní hygiena a istota, stolování, oblékání, obouvání,…) poznávání a pojmenování pom cek a p edm denní pot eby a jejich vhodné použití udržování po ádku ve t íd a v osobních v cech vnímání a vyjad ování základních životních pot eb p ijatelným a srozumitelným zp sobem osvojování pojm hlad, žíze , teplo, chlad, bolest, tlak,… signalizování a vyjad ování t chto pojm pé e o zdraví a t lo, nemoci a bolest, nejb žn jší nemoci a jejich p íznaky, pé e o chrup uv domování si p íjemných a nep íjemných pocit navozování situací, které vedou ke spokojenosti (vytvá ení klidného, p íjemného a átelského prost edí) chápání pojm ano – ne, chci – nechci, m žu – nem žu 175

adit obrázky podle zadaných kritérií

poznávání p edm , fotografií, obrázk íd ní p edm , fotografií, obrázk podle r zných kritérií (barvy, tvary, velikost, obsah) azení p edm , fotografií, obrázk podle r zných kritérií (barvy, tvary, velikost, obsah) zobec ování (jablko, hruška – ovoce) konkretizace (ovoce - jablko, hruška) nám tové hry (výb r pot ebných pom cek)

ROZVÍJENÍ LOGICKÉHO MYŠLENÍ A PAM TI: koncentrovat se na ur itou innost

rozlišovat velikost a tvary p edm obrázk

zvládnout složení d jových obrázk

orientovat se na stránce, na ádku

, dvojic

rozvíjení pozornosti a vnímavosti uv dom ní si vlastního pracovního prostoru zklidn ní se na pracovním míst , soust ed ní na vykonávanou innost soust ed ná innost ve skupin manipula ní innosti poslech básn , písn , krátkého vypráv ní (pohádky) osvojování pojm souvisejících s velikostí a tvarem p edm (malý, velký, stejný, jiný,…) íd ní, p azování p edm podle velikosti a tvaru logické dvojice (co k sob pat í) syntetické innosti (p lené obrázky) jednoduché puzzle, poznávání neúplných obrázk orientace v ase: cvi ení zrakové a sluchové pam ti st ídání dne a noci denní doby (ráno, poledne, ve er), innosti související s ur itou denní dobou ro ní období (jaro, léto, podzim, zima) dny v týdnu, m síce skládání d jových obrázk (denní innosti, pohádky,…) orientace na stránce (pojmy naho e, dole, uprost ed) práce s knihou, asopisem azení obrázk podle vzoru na ádek (zleva doprava) 176

íst vybraná písmena a krátká slova

opakovat slova a krátké íkanky, reprodukovat krátký text, vypráv t podle obrázku

azovat íslice po tu prvk

sledovat krátké vypráv ní dle ilustrací manipula ní hry (dej, za, p ed, vedle,…) práce na PC íprava na tení, seznámení s leporely, vhodnými d tskými asopisy a knihami motivace – vzbuzení zájmu ke tení, asté hlasité p ed ítání krátkých text diferencia ní cvi ení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání vyvozování hlásek a písmen poznat po áte ní písmeno svého jména, pozd ji všechna písmena svého jména poznávání tiskacích písmen tení jednoduchých slov gymnastika mluvidel, dechová, hlasová, artikula ní cvi ení správná výslovnost, intonace, tempo i rytmizace slov, íkadel, rozpo ítadel popis obrázku, osoby i p edm tu za pomoci doprovodných otázek obohacování slovní zásoby o nová slova reprodukce krátké íkanky, písni ky, krátkého textu azení a t íd ní p edm podle daných vlastností: všechno – nic, hodn – málo, všichni – nikdo azení a t íd ní p edm podle daných vlastností: malý – velký,stejný - jiný, krátký – dlouhý, více – stejn - mén , široký – úzký azení p edm , obrázk zleva doprava íd ní p edm podle daných vlastností:velikost, barva, tvar, obsah osvojování íselné ady prost ednictvím r zných cvi ení, úkol a her s reálnými edm ty, matematickými pom ckami, pracovními sešity a r znými obrázky vyhledávání a ur ování po tu, p azování íslic k danému po tu práce s PC

ROZVÍJENÍ GRAFICKÝCH SCHOPNOSTÍ: uchopit a podržet podaný p edm t

uchopit tužku, št tec nebo jiné psací ná iní

stimulace dle konceptu BS, cvi ení na rozvoj jemné motoriky manipulace s p edm ty r zných velikostí, tvar a povrch uchopení, držení a upušt ní p edm tu p i volné h e, dle pokynu cvi ení jemné i hrubé motoriky nácvik uchopení do celé ruky, špetky, dvou prst 177

nakreslit r zné druhy ar

poznat grafickou podobu písmen

napsat n kolik vybraných tiskacích písmen a íslic

poznat základní geometrické tvary

nácvik správného držení psacího ná iní márání do písku, krupice spontánní kresba grafomotorická cvi ení uvol ovací cvi ení ramenního a loketního kloubu, záp stí, záprstí a prst ruky kreslení na svislou a vodorovnou plochu kreslení r zným materiálem spontánní márání, te ky, klubí ko, svislé áry (šikmé, svislé) shora dolu a naopak, vodorovné áry zleva doprava a opa , odst edivé a dost edivé áry horní a dolní oblouk ob ma sm ry, vlnovka, lomená ára, spirála, smy ka diferencia ní cvi ení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání, cvi ení pro rozvoj pam ti, cvi ení na rozvoj zám rné pozornosti rozlišování a p azování stejných skute ných p edm , obrázk azování písmen podle vzoru skládání písmen podle vzoru, pojmenovávání n kterých písmen rozvíjení jemné motoriky a vizuomotoriky tvarování písmen a íslic modelovacími hmotami obtahování písmen a íslic podle vzoru opis podle vzoru, spojování bod osvojování a upev ování psaní h lkových písmen a íslic práce s PC vnímání geometrických tvar p edm zrakem, hmatem rozlišování plošných tvar t íd ní p edm do skupin dle daných vlastností pojmenování geometrických tvar , osvojování pojm pomocí reálných p edm , osob a obrázk hra s kostkami a stavebnicemi r zných tvar práce s PC

ROZVÍJENÍ KOMUNIKA NÍCH DOVEDNOSTÍ: reagovat na hlas a intonaci dosp lé osoby

sluchová a intona ní cvi ení, akustická diferenciace, napodobování hlas a zvuk snaha o koncentraci pozornosti na ur itou innost 178

snažit se o správné dýchání

vyjád it souhlas i nesouhlas - verbáln , gesty

znát své jméno a reagovat na oslovení jménem

znát jména nejbližších osob a spolužák

um t pozdravit, pod kovat – verbáln , gesty

sd lit svá p ání a pot eby, verbálním nebo nonverbálním zp sobem

reakce na oslovení reakce na jednoduché pokyny senzomotorická cvi ení uv dom ní si svého t la (t lesné schéma) a sebe samého, t lesných hranic dechová a fona ní cvi ení, nácvik správného dýchání, masáže a stimulace mluvidel prvky BS (masáž stimulující dýchání, vibra ní masáže) napodobování zvuk hravou formou gymnastika mluvidel, dechová, hlasová, artikula ní cvi ení správná výslovnost, intonace, tempo i im ené reagování na osoby ve svém okolí vytvá ení kladných emo ních situací, prvky BS (iniciální dotyk) porozum ní prvk m nonverbální komunikace pochopení a užívání pojm já-ty, m j-tv j sd lení p ání a pot eb sluchová diferencia ní cvi ení uv dom ní si svého t la (t lesné schéma) a sebe samého, t lesných hranic reakce na hlas, oslovení komunika ní a pohybové hry s využitím oslovení rytmizace a melodizace jmen diferencia ní cvi ení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání, cvi ení pro rozvoj pam ti, cvi ení na rozvoj zám rné pozornosti znalost jmen spolužák a nejbližších osob, jejich poznávání ve skute nosti a na fotografiích symbolické a kooperativní hry vytvá ení pocitu bezpe í a jistoty ve t íd upev ování základních návyk spole enského chování transfer nau ených dovedností do praktického života (návšt va kulturních akcí, obchod , jízda dopravními prost edky) rozvíjení slovní zásoby pomocí reálných p edm , obrázk , fotografií (používání denního režimu) modelové situace pro vyjad ování p ání a pot eb (hry na obchod, léka e, restauraci…) spole né diskuze, rozhovory individuální a skupinové konverzace 179

využívat komunika ní po íta ové hry

vyjad ování vlastních pocit a myšlenek kinetické hry na rozvoj jemné motoriky seznámení s po íta em nácvik a procvi ování alternativního ovládání po íta ových komunika ních program (používání dotykové obrazovky) práce s vybranými výukovými a zábavnými programy (Mé a, Brepta, Altíkovy úkoly,…) dodržování hygienických zásad p i práci na PC

180

6.2 Vyu ovací p edm t: SMYSLOVÁ VÝCHOVA Charakteristika vyu ovacího p edm tu: edm t Smyslová výchova je sou ástí vzd lávací oblasti lov k a jeho sv t. Celková týdenní asová dotace ve všech ro nících iní 50 hodin, v každém ro níku je p edm t posílen o jednu disponibilní hodinu. Zkratka p edm tu je Sv. Smyslovou výchovou rozvíjíme jednotlivé smyslové analyzátory a jejich funkce, které jsou podmínkou správného vnímání (analyticko-syntetická innost), koncentrace pozornosti, prostorové, sm rové a asové orientace a základem pro vytvá ení p edstav a pojm . Smyslová výchova prolíná všemi p edm ty a zárove vytvá í p edpoklady pro jejich úsp šné zvládání. S ohledem na specifika, pozornost a snadnou unavitelnost žák je p edm t v rámci vyu ovacího dne sou ástí blokového vyu ování. Výuka probíhá p edevším v kmenové t íd , v prostorách školy a jejího okolí. Hlavními metodami pro výuku smyslové výchovy jsou alternativní a augmentativní metody komunikace (dále jen AAK) - sociální tení, globální tení, znakování, Makaton, použití piktogram , nonverbální komunika ní metody, metoda VOKS, Orofaciální regula ní terapie dle Castillo Moralles, Koncept bazální stimulace (dále jen BS), Muzikoterapie, Canisterapie, Aromaterapie, Dramaterapie, mí ková autoterapie…. i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Zejména p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. Vyu ování probíhá individuáln , skupinovou i frontální formou. Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: - dosáhl co nejvyšší možné úrovn v oblasti jemné i hrubé motoriky - byl schopný komunikovat verbáln i prost ednictvím AAK - zvládal hygienické a sebeobslužné návyky - byl prostorov , sm rov a asov orientován Vzd lávací obor je len n do tematických okruh : - Rozvíjení zrakového vnímání - Rozvíjení sluchového vnímání - Rozvíjení hmatového vnímání - Prostorová a sm rová orientace - Rozvíjení ichového a chu ového vnímání Ve výuce se vzd lávací obsah jednotlivých tematických okruh vzájemn prolíná. 181

Hodnocení V 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 1. -10. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

Výchovné a vzd lávací postupy, které v tomto p edm tu sm ují k vytvá ení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: rozumí pojm m, znak m, symbol m ve spojení s konkrétními situacemi každodenního života a aktivn je používá pozná známé p edm ty ve t íd a ve svém nejbližším okolí manipuluje se známými p edm ty projevuje zájem o nové poznatky používá u ebnice, u ební materiály a u ební pom cky uplat uje získané zkušenosti v praktickém život

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: vede žáka k porozum ní ovému projevu prost ednictvím vhodných metodických postup motivuje žáka vhodným zp sobem k osvojení a postupnému zdokonalování verbálních dovedností za azuje cvi ení k rozvoji zrakového, sluchového a hmatového vnímání usiluje o co nejv tší samostatnost p i manipulaci se známými p edm ty edkládá žákovi odpovídající u ební pom cky a materiály popisem a p edvedením innosti umož uje žákovi, aby si osvojil zacházení s p edkládanými u ebními pom ckami a materiály motivuje a vede žáka k uplat ování získaných zkušeností v praktickém život

2. Kompetence k ešení problém Žák dle svých individuálních možností a schopností: 182

-

orientuje se v okolním prost edí eší komunika ní situace na základ nápodoby a vlastních zkušeností vnímá problémové situace a eší je s pomocí nau ených stereotyp i získaných zkušeností i ešení problém požádá kompetentní osobu o pomoc

-

Výchovn vzd lávací strategie itel: vede žáka k samostatnému pohybu ve známém prost edí poskytuje nabídku podn a úkol k podpo e pochopení vlastního jednání a jednání ostatních osob navozuje situace k samostatnému ešení pomáhá p enášet nau ené postupy do dalších životních situací

3. Kompetence komunikativní -

Žák dle svých individuálních možností a schopností komunikuje s lidmi verbáln nebo neverbálními formami komunikace rozumí sd lení a reaguje na n vyjad uje své myšlenky, pot eby, pocity, prožitky a nálady vhodným zp sobem rozši uje si slovní zásobu a aktivn ji používá v komunikaci s okolím

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel za azuje do výuky cvi ení rozvíjející ové schopnosti a myšlení poskytuje žákovi pot ebný prostor a dostatek asu k samostatnému ovému projevu aktivn zapojuje žáka do d ní ve t íd ( rituály - ranní kruh, spole né akce t ídy…) používá r zné strategie ( ízený dialog, jednoduchá diskuse…), které vedou k rozvíjení komunikace motivuje a vede žáka k uplat ování získaných zkušeností v praktickém život

4. Kompetence pracovní -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly adekvátn reaguje na posouzení své práce 183

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: aktivn zapojuje žáka do spole ných i individuálních inností hodnotí díl í výkony žáka a poskytuje mu prostor k sebehodnocení (co zvládá, co pot ebuje zlepšovat) názornou demonstrací a posloupností úkon rozvíjí u žáka schopnost plnit konkrétní úkoly postupn sledn vyžaduje od žáka dokon ení zadaného úkolu

ekávané výstupy 1. -10. ro ník

ivo:

Žák by m l: ROZVÍJENÍ ZRAKOVÉHO VNÍMÁNÍ: uchopit a manipulovat s p edm ty

rozlišovat tvary a barvy p edm

poznat, adit, skládat a t ídit p edm ty podle velikosti, barevné a tvarové odlišnosti

ídit obrázky, rozeznat reálné a vyobrazené edm ty

cvi ení na rozvoj zrakového a hmatového vnímání, senzomotorické innosti zam ené na rozvoj úchopu a koordinace oko-ruka nácvik cíleného úchopu manipulace s p edm ty r zných tvar a povrch skládání p edm do krabice, vedle sebe, na sebe rozvíjení hmatového, zrakového, sluchového vnímání a pam ti poznávání a t íd ní p edm podle barev (vyhledávání p edm stejných barev) rozlišování a t íd ní tvar (pojmy: kulatý-hranatý) postupné p azování základních barev a tvar cvi ení na rozvoj jemné motoriky, vizuomotoriky cvi ení na rozvoj hmatového, zrakového a sluchového vnímání manipulace s p edm ty r zných barev, tvar a velikostí poznávání a t íd ní p edm , diferencia ní cvi ení vnímání velikosti, barvy, tvaru a polohy p edm azení p edm podle velikosti ur ování a t íd ní p edm podle barev, tvar íd ní podle dvou vlastností (kombinace tvaru, barvy nebo velikosti) skládání celk z ásti (stavebnice) rozvíjení zrakového vnímání a pam ti poznávání a pojmenovávání reálných p edm azování obrázk (fotografií) k p edm tu 184

poznat osoby ze svého okolí a své spolužáky

rozpoznat denní dobu podle inností, obrázku nebo piktogramu

napodobit p edvedené pohyby

azování dvou stejných obrázk diferencia ní cvi ení (obrázky, fotografie) poznávání zm n a rozdíl na skute ných p edm tech i na obrázcích (stejný-jiný) íd ní obrázk podle nad azených pojm :kv tiny, ovoce, zelenina, zví ata, oble ení, hra ky... rodina – nejbližší lenové - rodi e a sourozenci, jejich jména, poznávání na fotografiích poznávání dalších rodinných p íslušník – d de ek, babi ka, teta, strýc znalost jmen spolužák a u itel , jejich poznávání ve skute nosti a na fotografiích orientace v ase – p iblížení asových pojm ráno, poledne, ve er, ur ování a chápání inností, které souvisejí s t mito pojmy seznamování s denním režimem ve škole, asová posloupnost jednotlivých inností – kdy a co d láme azování obrázk (fotografií) k p edm tu nebo innostem rozlišování pojm den a noc rozvoj zrakového a kinestetického vnímání, pohybová pam cvi ení na rozvoj prostorové a sm rové orientace pojmy: naho e, dole, vp edu, vzadu … napodobování p edvád ných pohyb s pomocí druhé osoby, samostatn

ROZVÍJENÍ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ: reagovat na své jméno, na oslovení, na zavolání poznat, rozlišit a napodobit r zné zvuky

poznat podle hlasu osoby ze svého nejbližšího

sluchové hry a cvi ení znalost vlastního jména a p íjmení reakce na jméno, oslovení, zavolání nácvik soust ed ného sluchového vnímání r zných zvuk -ozvu ená hra ka, bubínek, cinkání lžíce o talí , zp v... sluchová cvi ení-poznávání a rozlišování zvuk s využitím zrakové podpory (zvonek, ma kání papíru, klí e...) poznávání a rozlišování zvuk bez využití zrakové podpory (telefon, kytara, cinkání lži ky v hrne ku, tleskání)- verbáln i neverbáln -s pomocí fotek, obrázk , piktogram poznávání hudebních nástroj napodobování r zných zvuk sluchová cvi ení s využitím zraku, bez využití zraku 185

okolí

poznat a rozlišit r zné zvuky a hlasy zví at podle zvukové nahrávky

rozlišit zvuky spojené s denním životem a nebát se nep íjemných zvuk

poznávání spolužák , u itele a asistenta pedagoga podle hlasu (verbáln i neverbáln výb rem z fotografií) poznávání ostatních pedagogických pracovník a pracovník školy podle hlasu snaha o koncentraci pozornosti p i poslechu zvuk ze zvukové nahrávky cvi ení na rozvíjení sluchové pam ti poznávání a ozna ování hlas domácích a lesních zví at (verbáln a neverbáln – pomocí fotografií, obrázk , symbol ) poznávání zp vu pták experimentování se zvuky sluchov motorická cvi ení a hry nácvik sluchového soust ed ní na zvuky související s denním životem experimentování s jednoduchými hudebními nástroji poznávání a ozna ování zvuk - hudebních nástroj (verbáln i neverbáln -ve skute nosti a v symbolické podob -fotografie, obrázek, symbol) poznávání a ozna ování zvuk z domácnosti (vysava , mixér, tekoucí voda, telefon, splachování toalety, napoušt ní vody do umyvadla, otevírání a zavírání dve í) poznávání a ozna ení zvuk dopravních prost edk (verbáln i neverbáln ) poznávání a rozlišování zvuk v p írod - šum ní v tru, déš , bou ka ... seznamování se s nep íjemnými zvuky, postupné p ekonávání pocitu strachu z nich (individualizovaným p ístupem a jednáním se žákem zajiš ovat pocit jistoty a bezpe í)

ROZVÍJENÍ HMATOVÉHO VNÍMÁNÍ: zvládat základní sebeobslužné dovednosti

poznat hmatem velikost, tvar a povrch

napodobování mytí, vkládání rukou pod vodu mytí rukou s pomocí, samostatn sušení rukou a obli eje ru níkem, s dopomocí, nápodobou, samostatn samostatné mytí rukou používání kapesníku, ubrousku nácvik samostatného oblékání a svlékání rozepínání a zapínání oble ení (zip, knoflík, tkani ky…) skládání a ukládání od vyzouvání a obouvání obuvi rozvíjení hmatové percepce 186

edm

ídit p edm ty na základ hmatu – podle velikosti a tvaru

poznat známé p edm ty podle hmatu

rozlišit hmatem základní fyzikální vlastnosti edm (tvrdost, teplotu) PROSTOROVÁ A SM ROVÁ ORIENTACE: vnímat prostor, rozlišit sm rovou orientaci ve známém prostoru

orientovat se ve t íd , ve škole a svém nejbližším okolí

nácvik úchopu p edm r zných velikostí, tvar a povrch manipulace s p edm ty r zných tvar , velikostí, materiál poznávání p edm hmatem dle r zných kritérií s dopomocí, samostatn pojmy: malý – velký, stejný – jiný, kulatý – hranatý, tvrdý – m kký… cvi ení na rozvoj hmatového vnímání íd ní p edm dle r zných kategorií se zrakovou kontrolou s dopomocí, samostatn íd ní p edm dle r zných kategorií bez zrakové kontroly s dopomocí, samostatn pojmy: malý – velký, stejný – jiný, kulatý – hranatý rozvíjení hmatového vnímání manipulace se známými p edm ty poznávání p edm hmatem a jejich pojmenování s využitím a bez využití zraku rozvíjení hmatové percepce hry s vodou, pískem, p írodninami rozlišování: suché – mokré, tvrdé – m kké, studené – teplé… cvi ení zrakového vnímání a pam ti nácvik orientace v prostoru – naho e, dole, vp edu, vzadu… sm rová orientace na ploše orientace na stránce, v knize rozlišování - na za átku, na konci azení p edm zleva doprava, shora dol … Škola a t ída: seznamování s prost edím školy, orientace ve škole poznávání a pojmenování školních prostor, v nichž se žáci pohybují (ve skute nosti, na fotografiích, obrázcích) seznamování s prost edím t ídy, orientace ve t íd poznávání a pojmenování školního nábytku a dalších p edm , které jsou sou ástí vybavení t ídy (ve skute nosti, na fotografiích, obrázcích) Domov a jeho okolí: seznamování s pojmem domov, získávání základních poznatk o domov vnit ní len ní domu/bytu, poznávání a pojmenování jednotlivých místností bydlišt – název obce/m sta, kde bydlíme, adresa bydlišt 187

rozlišovat vpravo – vlevo

rozlišovat naho e – dole, p ed – za, vedle

adit, skládat a umístit p edm ty na ur ené místo podle pokyn

rozeznat ro ní období podle základních znak

orientace v míst bydlišt cvi ení zrakového vnímání a pam ti na sob , na druhé osob , fotografii, obrázku pravá a levá orientace nácvik orientace v prostoru – vpravo, vlevo manipulace s p edm ty rozvíjení zrakové percepce a pam ti seznamování s pojmy naho e - dole, p ed - za, vedle pln ní jednoduchých pokyn (za, naho e, dole…) azení p edm podle sm rové orientace cvi ení zrakové percepce rozvoj slovní zásoby umís ování p edm podle pokyn (dej na st l, pod židli, do sk ín …) ukazovat nad, pod, na za átku, na konci… azení p edm podle sm rové orientace pozorování p írody, její estetické vnímání vnímání prom n v p írod v jednotlivých ro ních obdobích, vnímání zm n po así a s tím související zp sob oblékání, pobyt a chování v p írod orientace v symbolech po así (déš , sníh, vítr, mrak, bou ka, slunce) Advent, Vánoce, Velikonoce – zvyky a tradice

ROZVÍJENÍ ICHOVÉHO A CHU OVÉHO VNÍMÁNÍ: rozlišit jednotlivé chut

poznat p edm ty ichem podle v rozlišit v

a pachy

poznat zkažené potraviny a nebezpe né látky

rozvíjení chu ové percepce správné kousání a polykání potravy poznávání chutí potravin (ovoce, zelenina,…) a nápoj rozlišování a ur ování jednotlivých chu ových vlastností (slaný, sladký, kyselý, ho ký, chutný, nechutný) rozvoj ichové percepce – nádech nosem, výdech ústy, foukání nácvik poznávání potravin podle v se zrakovou kontrolou, s vylou ením zraku cvi ení na rozvoj ichového vnímání pojmy: voní/páchne poznávání specifického pachu zkažených potravin a nebezpe ných látek – nácvik ochranné ichové funkce 188

6.3 Vyu ovací p edm t: HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyu ovacího p edm tu Hudební výchova je sou ástí vzd lávací oblasti Um ní a kultura. Celková asová dotace tohoto p edm tu iní 10 hodin týdn pro všechny ro níky, v každém ro níku je 1 hodina týdn . Tento p edm t je posílen od 1. do 10. ro níku o jednu disponibilní hodinu. Zkratka p edm tu je HPv. edm t Hudební výchova je zam en na podporu a rozvíjení sluchového vnímání, poznávání a rozlišování zvuk a tón a jejich vlastností, na správné a pravidelné dýchání p i mluvené i a zp vu, na rozvíjení smyslu a citu pro rytmus, tempo a melodii a na rozvíjení dovedností hudbu vnímat a produkovat (hra na hudební nástroje, hra na t lo, zp v písní). D ležitou sou ástí p edm tu jsou hudebn pohybové aktivity a muzikoterapeutické lekce. Výuka probíhá individuální, skupinovou i frontální formou. S r znými hudebními aktivitami se žáci setkávají také formou ú asti a spolupodílení se na kulturních a spole enských akcích školy, na odlou eném pracovišti v Nezamyslicích také na akcích obce a Domova Na Zámku. Hudební výchova je realizována s žáky v rámci jednotlivých t íd nebo spojením dvou i více t íd dohromady. i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Zejména p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. V celkovém kontextu je v rámci p edm tu Hudební výchova rozvíjena u žák jejich pozornost, smyslové vnímání, pam , , prostorová a sm rová orientace, hrubá a jemná motorika, senzomotorická koordinace, p edstavivost a fantazie, emocionalita a sou asn je utvá en kladný vztah k hudb . Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: l kladný vztah k hudb a k hudebn pohybovým aktivitám - rozlišoval a poznával r zné nehudební a hudební zvuky - poznával n které hudební nástroje podle zvuku i podle podoby a dokázal je pojmenovat - dokázal rytmicky doprovázet zp v i poslech písní hrou na t lo a na jednoduché hudební nástroje - dokázal se soust ed v novat poslechu r zných hudebních žánr - znal a dokázal zazpívat i zanotovat jednoduché písn , které má rád

189

Hodnocení V 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 1. -10. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . D ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

Výchovné a vzd lávací postupy, které v tomto p edm tu sm ují k vytvá ení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení -

Žák dle svých individuálních možností a schopností napodobuje a rozlišuje r zné hudební a nehudební zvuky zvládá hru na t lo a jednoduché rytmické nástroje soust edí se na poslech krátkých skladeb

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel používá hudební nástroje podle individuálních možností žáka, podporuje manipulaci i experimentování s hudebními i nehudebními zvuky za azuje poslech skladeb živé i reprodukované hudby zapojuje žáka do t ídních a školních akcí (školní besídky, vystoupení v rámci muzikoterapeutických setkání s ostatními t ídami)

2. Kompetence k ešení problém -

Žák dle svých individuálních možností a schopností dokáže ešit drobné problémy p i zp vu, hraní na nástroje a pohybových aktivitách na základ nápodoby a nau ených stereotyp nenechá se odradit nezdarem

-

Výchovn vzd lávací strategie itel vede žáka k ustálenému postupu užívání hlasu, dechu, hudebních a rytmických nástroj umož uje žákovi spolupracovat a vzájemn si pomáhat p i ešení zadaného úkolu a p i ešení problému zajiš uje žákovi dostatek p íležitostí k zažití úsp chu

190

3. Kompetence komunikativní -

Žák dle svých individuálních možností a schopností komunikuje s lidmi vyjad uje své pot eby, pocity a nálady r zným zp sobem (verbálními i neverbálními prost edky) podílí se na výb ru písní v rámci vyu ovací hodiny – nap . dokáže si íci o oblíbenou písni ku, skladbu, hudební nástroj Výchovné a vzd lávací strategie

itel používá r zné strategie (hru, komunikaci p es nástroje, dramatizaci…), které vedou k rozvíjení schopnosti komunikovat s ostatními lidmi za azuje písn s využitím jmen žák a u itel , podporuje kooperaci p i vým hudebních nástroj a výb ru písní, vede žáky k poznávání známých osob, k dorozumívání se s nimi a k reakci na své jméno poskytuje žákovi pot ebný prostor k samostatnému vyjad ování jeho myšlenek, názor prost ednictvím hudby vede žáka k vyjad ování pocit a nálad povzbuzuje žáka k praktickému používání jemu dostupných a zvládnutých hudebních technik (zazpívat si sám písni ku, používat doprovodné nástroje, pustit si CD)

4. Kompetence sociální a personální -

Žák dle svých individuálních možností a schopností vystupuje autonomn zná leny své rodiny a osoby ze svého nejbližšího okolí uplat uje základní návyky spole enského chování navazuje a udržuje spole enské vztahy, respektuje druhé lidi

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel užívá vhodné metodické postupy, hry a cvi ení, jejichž prost ednictvím u žáka utvá í v domí vlastní osoby prost ednictvím fotografií, obrázk vede žáka k poznávání osob ze svého nejbližšího okolí rozvíjí sociální komunikaci na verbální i nonverbální úrovni navozuje p íležitosti a podporuje komunikaci mezi žákem a ostatními lidmi využívá situace vzniklé v rámci hudebních aktivit a vede žáka k týmové spolupráci vede žáka k vzájemné toleranci a ohleduplnosti

191

5. Kompetence pracovní -

Žák dle svých individuálních možností a schopností: podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly adekvátn reaguje na posouzení své práce

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: aktivn zapojuje žáka do spole ných i individuálních inností hodnotí díl í výkony žáka a poskytuje mu prostor k sebehodnocení (co zvládá, co pot ebuje zlepšovat) sledn vyžaduje od žáka dokon ení zadaného úkolu

ekávané výstupy 1.–10. ro ník Žák by m l: Hudební výchova: zvládat správné dýchání, snažit se o správnou intonaci a melodii

rozlišovat zvuky hudebních nástroj

ivo: gymnastika mluvidel dechová cvi ení hlasová cvi ení artikula ní cvi ení a cvi ení na rozvoj jemné motoriky procvi ování správné výslovnosti, intonace, tempa i rozvoj fonematického sluchu formou her a pr pravných diferencia ních cvi ení seznámení se zvuky - vnímání zvuk (v ci kolem nás, zvuky v p írod , doma, ve škole, na ulici apod.), zvukové hádanky vnímání a rozlišování zvuk a tón rozlišování hudebních a nehudebních zvuk , rozlišování mluveného a zpívaného hlasu poznávání hudebních nástroj a rytmických nástroj ve skute nosti, na fotografiích, jejich pojmenování (využití AAK) rozlišování zvuk hudebních nástroj a rytmických nástroj ve skute nosti, z nahrávky (s ú astí zraku, bez zrakové kontroly) poznávání vlastností tón (délka, výška, intenzita), vyjad ování t chto vlastností pohybem nebo symbolem 192

zvládat zp v jednoduchých písní s doprovodem hudebního nástroje

doprovodit sebe i spolužáky na jednoduché rytmické hudební nástroje

zvládat jednoduchá rytmická cvi ení a pohyb podle rytmického doprovodu

soust edit se na poslech relaxa ní hudby a jednoduché krátké skladby

dechová cvi ení, nácvik správného držení t la p i dýchání, dechová cvi ení ve spojení s relaxací fona ní a intona ní cvi ení – napodobování hlas a zvuk cvi ení na správné držení t la a hlavy p i zp vu ipojení se ke zp vu a zp v lidových i um lých písní p im eného obsahu, snaha o správnou výslovnost textu písn i vyjád ení jejího obsahu pomocí AAK za len ní prvk muzikoterapie hra na jednoduché rytmické nástroje (Orff v instrumentá , netradi ní hudební nástroje) úchop a manipulace s rytmickými nástroji, didaktické hry s nástroji volné experimentování se zvuky experimentování se zvuky s rytmickým nebo melodickým doprovodem skupinová hra na Orffovy nástroje, skupinová hra na elementární a netradi ní nástroje (i vlastní výroby) za len ní prvk muzikoterapie hudebn pohybové aktivity – pohyb ve spojení s hudbou - zprost edkování aktivního prožitku hudby, reakce pohybem na hudbu, pohybový projev podle hudby - improvizace zné pohybové innosti - radost z pohybu, rozvíjení prostorové orientace, pochopení pojm vp ed, vzad, vpravo, vlevo, nahoru, dol pohyb podle jednoduchých rytmických doprovod (ch ze, poskoky, b h v r zném tempu) tane ní hry jednoduché tane ky, jednoduché tane ní kroky spontánní tanec – vyjad ování rytmu a melodie pohyby celého t la za len ní prvk muzikoterapie poslech živé hudby (d tské a lidové písn , krátké instrumentální skladby – kytara, klavír, flétna, klávesy) poslech reprodukované hudby (r zné žánry, relaxa ní hudba) muzikomalba za len ní prvk muzikoterapie

193

6.4 Vyu ovací p edm t: ZDRAVOTN POHYBOVÁ VÝCHOVA Charakteristika vyu ovacího p edm tu Zdravotn pohybová výchova je integrovaný p edm t vytvo ený spojením dvou obor - Pohybová výchova a Zdravotní t lesná výchova nebo Rehabilita ní t lesná výchova ze vzd lávací oblasti lov k a zdraví. Celková asová dotace je 60 hodin týdn pro všechny ro níky, v každém ro níku bude vyu ováno 6 hodin týdn . Zkratka p edm tu je ZPv. Vyu ovací p edm t Pohybová výchova je zam en na zvládání základních pohybových dovedností a rozvíjení pohybové kultury. Prost ednictvím zných pohybových aktivit výchova p ispívá ke zmírn ní d sledk zdravotního postižení žák , vede k rozvoji i, pomáhá uvol ovat nap tí, ekonávání únavy, zlepšování nálady (vnímáním prožitku z pohybové innosti) a podílí se na rozvoji koncentrace pozornosti. Pohybová innost tvo í základ rozvoje psychických proces . K osvojení pot ebných dovedností a návyk je t eba využívat vhodné motivace a innosti, které posilují zájem žák . edm t Zdravotní t lesná výchova je ur en pro žáky s trvale nebo p echodn zm ným zdravotním stavem. Aktivn rozvíjí pohyblivost žák , správné držení t la a zvyšuje t lesnou zdatnost. Zam ení odpovídá fyzickým, psychickým a zdravotním možnostem našich žák , jejich zdravotnímu stavu a specifice postižení. Žáci jsou vedeni ke správnému provád ní jednotlivých cvik , ke správnému zacházení s pom ckami a k dodržování pravidel bezpe ného chování a zásad hygieny v pr hu realizace pohybových aktivit. Rehabilita ní t lesná výchova se za azuje jako alternativní forma Zdravotní t lesné výchovy pro žáky s nejt žšími formami mentálního postižení, u nichž je snížená schopnost spontánního pohybu. Jejím úkolem je prost ednictvím pohybových aktivit p ispívat k rozvíjení hybnosti žák s nejt žším postižením a tím sou asn rozvíjet i jejich rozumové schopnosti a zmír ovat d sledky mentálního postižení. Rehabilita ní t lesnou výchovu provádí fyzioterapeut nebo speciální pedagog se somatopedickou kvalifikací s rehabilita ním zam ením. O za azení žák do Rehabilita ní t lesné výchovy rozhoduje odborný léka . Naše za ízení tyto podmínky v sou asné dob nespl uje. Rádi bychom tento p edm t v budoucnu vyu ovali, pokud se nám poda í splnit výše zmín né podmínky. Spolupráce s fyzioterapeutem na úrovni konzultací je nyní zajišt na pouze na odlou eném pracovišti v Nezamyslicích. V celkovém kontextu je v rámci p edm tu Zdravotn pohybová výchova rozvíjena u žák jejich pozornost, smyslové vnímání, pam , komunikace, prostorová a sm rová orientace, hrubá a jemná motorika, senzomotorická koordinace, p edstavivost, emocionalita, smysl pro fair play a sou asn je utvá en kladný vztah k pohybovým aktivitám. S ohledem na specifika žák a zejména s ohledem na jejich pohybové možnosti, za azujeme jako nedílnou sou ást Zdravotn pohybové výchovy následující metody, techniky a postupy: - Bazální stimulace - polohování 194

-

mí kování masáže prvky jógy trampoterapie metoda pohybového rozvoje - Veronica Sherborne canisterapie

Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: l kladný vztah k pohybovým aktivitám - respektoval a uplat oval p i pohybových aktivitách zásady bezpe ného chování a zásady hygieny - orientoval se v užívaných pojmech - realizoval cviky dle pokyn - spolupracoval p i kolektivních hrách s ostatními a uplat oval fair play chování - uplat oval osvojené v domosti i dovednosti v praktickém život - zvládal základní techniky speciálních cvi ení Výuka probíhá individuální, skupinovou i frontální formou. S r znými pohybovými aktivitami se žáci setkávají také formou ú asti a spolupodílení se na kulturních, sportovních a spole enských akcích školy. Zdravotn pohybová výchova je realizována s žáky v t locvi , ve t íd , v relaxa ní místnosti a v p írod . i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Zejména p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup.

Hodnocení V 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 1. -10. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

Výchovné a vzd lávací postupy, které v tomto p edm tu sm ují k vytvá ení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení -

Žák dle svých individuálních možností a schopností uv domuje si význam pohybových aktivit pro zdraví 195

-

-

snaží se o co nejsprávn jší provedení pohybové innosti využívá pohybové dovednosti ve h e, sout ži, p i rekrea ních innostech zvládá základní techniku speciálních cvi ení, koriguje techniku cvi ení podle pokyn u itele, snaží se o jejich optimální provedení Výchovné a vzd lávací strategie itel: vede žáka ke kladnému vztahu k t lesným aktivitám, ke zlepšování t lesné zdatnosti, pohybového projevu a správného držení t la nabízí žákovi r zné možnosti pohybových inností p im ené jeho individuálním schopnostem a sou asn nabízí i speciální kompenza ní cvi ení související se zdravotním oslabením žáka v pr hu výuky používá pojmy z oblasti t lesné výchovy a sportu tak, aby jim žák rozum l a byl schopen je v rámci svých možností používat

2. Kompetence k ešení problém Žák dle svých individuálních možností a schopností eší známé situace na základ nápodoby i opakování dokáže reagovat na jednoduché pokyny, plní jednoduché úkoly i ešení problém se nenechá odradit nezdarem

3.

Výchovné a vzd lávací strategie itel: motivuje žáka k co nejv tší snaze o samostatný pohyb, ímž získá základ pro spln ní jednoduchých inností vede žáka ke správné reakci na dané pokyny vede žáka ke klidnému ešení problém vznikajících p i kolektivních pohybových aktivitách umož uje žákovi spolupracovat a vzájemn si pomáhat p i ešení zadaného úkolu a p i ešení problému Kompetence komunikativní

Žák dle svých individuálních možností a schopností - komunikuje s lidmi - vyjad uje své pot eby, pocity a nálady r zným zp sobem (verbálními i neverbálními prost edky)

196

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: vede žáka k otev ené komunikaci sd luje žákovi pokyny srozumitelnou formou a motivuje ho k jejich pln ní poskytuje žákovi pot ebný prostor k samostatnému vyjad ování jeho myšlenek, názor

4. Kompetence sociální a personální Žák dle svých individuálních možností a schopností - uv domuje si svoji osobu prost ednictvím svého t la - využívá získané komunika ní dovednosti k vytvá ení vztah pot ebných k soužití a spolupráci s druhými lidmi - rozpoznává nevhodné a rizikové chování a uv domuje si jeho možné d sledky

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: používá u žáka základní stimuly k uv domování si jeho t la a t lesných hranic využívá situace vzniklé v rámci pohybových aktivit a vede žáka k týmové spolupráci vede žáka k vzájemné toleranci a ohleduplnosti p i každé pohybové aktivit zd raz uje žákovi nebezpe í p i pohybových aktivitách a vede ho k osvojování základních pravidel bezpe nosti ve sportu zapojuje žáka do t ídních a školních akcí (školní besídky, sout že s ostatními t ídami, sportovní dny…)

5. Kompetence pracovní Žák dle svých individuálních možností a schopností: - zvládá sebeobsluhu a má osvojené hygienické návyky - dodržuje zásady bezpe nosti a ochrany zdraví p i pohybových innostech podle nau ených stereotyp - dokáže p ivolat pomoc v p ípad ohrožení sebe nebo jiné osoby

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: vede žáka k p íprav na pohybovou innost, k dodržování základních hygienických návyk b hem provád ní zdravotn vhodné a bezpe né pohybové innosti i po jejím ukon ení vede žáka k dodržování zásad bezpe ného chování v p írod a silni ním provozu

197

-

seznamuje žáka se základními pravidly bezpe nosti p i pohybových aktivitách a se základními pravidly pomoci p i úrazech a drobných poran ních

ekávané výstupy 1. - 10. ro ník

ivo:

Žák by m l: POHYBOVÁ VÝCHOVA: získat kladný vztah k motorickému cvi ení a pohybovým aktivitám

zvládat podle pokynu p ípravu na pohybovou innost

reagovat na pokyny a povely k dané pohybové innosti

mít osvojeny základní pohybové innosti, dovednosti a

psychomotorická cvi ení - poznávání ástí lidského t la (na sob , druhé osob , na obrázku) a jeho možností, vnímání a poznávání t lesných hranic význam pohybu pro fyzickou a psychickou kondici lov ka, pohybový režim innosti a hry pro rozvoj pohybové pam ti a p edstavivosti, zrakového a sluchového vnímání, prostorové a sm rové orientace využití tradi ního i netradi ního ná iní, pr pravné hry za len ní prvk muzikoterapie rozvíjení jemné i hrubé motoriky, zrakového, sluchového vnímání a pam ti íprava organismu na pohybovou innost – seznámení se základními pojmy orientace na t lesném schématu, prostorová a sm rová orientace uvol ovací cvi ení hygiena p i pohybových aktivitách - osobní hygiena, hygiena cvi ebního prost edí, vhodné oble ení a obutí organizace v pohybové výchov , seznámení se základní terminologií, s názvy a zp sobem použití cvi ebních pom cek a ná iní cvi ení na rozvoj zrakového, sluchového, hmatového vnímání a pozornosti spontánní pohybové innosti a hry doprovázené reprodukovanou hudbou, rytmickou hrou na hudební nástroje, hrou na t lo úkoly zam ené na stimulaci jednotlivých svalových skupin, úchop a manipulace s p edm ty, pohyb s kinetickými a ozvu nými hra kami psychomotorická cvi ení innosti a hry pro rozvoj pohybové pam ti a p edstavivosti, zrakového a 198

prostorovou orientaci podle individuálních p edpoklad

rozvíjet motoriku a koordinaci pohyb a poloh

zvládnout uvoln ní a zklidn ní organismu

sluchového vnímání, prostorové a sm rové orientace dechová cvi ení, uvol ovací cvi ení relaxa ní cvi ení, masáže posilování, uvol ování a protahování jednotlivých svalových skupin cvi ení rovnováhy – postupné zvyšování náro nosti a doby trvání pohybové aktivity stimulace k pohybu v prostoru, zm ny polohy stimulace správného sedu, samostatného stání ch ze s d razem na správné držení t la a správné dýchání, ch ze p es ekážky vycházky, pohyb v terénu, v p írod pravidla bezpe ného chování p i pohybových aktivitách v r zném prost edí pohybové hry a sout že s r zným zam ením, tradi ními i netradi ními pom ckami cvi ení s hudbou a rytmickým doprovodem cvi ení koordinace pohyb cvi ení rovnováhy – postupné zvyšování náro nosti a doby trvání pohybové aktivity lezení vp ed, podlézání, p elézání a prolézání vhodných p ekážek, nácvik základních cvi ebních poloh (leh, oto ení se, leh na b iše, sed, klek,…) h s d razem na zvedání nohou, ohýbání v kolenou a správné dýchání, h daným sm rem, p es p ekážky poskoky na míst snožmo, st ídav na jedné a druhé noze, poskoky z místa, skok p es áru, p es p ekážku pohybové hry, hry s mí em (kutálení, házení, chytání, kopání) hry a cvi ení v r zném prost edí (ve vod , na sn hu, …) pohybové hry dvojic a skupin uklidn ní organismu po zát ži - relaxa ní cvi ení s hudbou, bez hudby, dechová cvi ení innosti zam ené na uvoln ní a zklidn ní organismu, dechová cvi ení masáže, prvky jógy, dotyková stimulace, polohování relaxa ní cvi ení s hudbou, bez hudby 199

ZDRAVOTNÍ T LESNÁ VÝCHOVA: uplat ovat správné zp soby držení t la

zaujímat správné základní cvi ební polohy

zvládat jednoduchá speciální cvi ení

zvládat základní techniku speciálních cvi ení podle pokyn

nácvik správného dýchání innosti a hry na rozvoj pohybové pam ti a p edstavivosti, zrakového a sluchového vnímání, prostorové a sm rové orientace psychomotorická cvi ení, rozvoj hrubé i jemné motoriky posilování, uvol ování a protahování jednotlivých svalových skupin cvi ení na zv tšování rozsahu pohyblivosti kloub stimulace pohybu v prostoru, zm ny polohy stimulace sedu, samostatného stání, správného držení t la ch ze s oporou a bez opory, ch ze po schodech spontánní pohybové innosti a hry doprovázené reprodukovanou hudbou, rytmickou hrou na hudební nástroj, hrou na t lo cvi ení na správné držení t la - posilování, uvol ování a protahování jednotlivých svalových skupin cvi ení na zv tšování rozsahu pohyblivosti kloub pohybové innosti s p ihlédnutím ke specifice postižení, pohybové hry cvi ení zam ená na uv domování si jednotlivých ástí t la a provedení zám rného pohybu kon etin dechová cvi ení, uvol ovací cvi ení relaxa ní cvi ení, masáže soubory speciálních a kompenza ních cvi ení jako sou ást pohybového režimu žáka soubory speciálních cvi ení pro oslabení podp rn pohybového systému soubory speciálních cvi ení pro oslabení vnit ních orgán soubory speciálních cvi ení pro oslabení smyslových funkcí soubory speciálních cvi ení pro oslabení nervových funkcí

REHABILITA NÍ T LESNÁ VÝCHOVA: získat kladný vztah k motorickému cvi ení a pohybovým aktivitám

psychomotorická cvi ení - poznávání ástí lidského t la (na sob , druhé 200

rozvíjet motoriku a koordinaci poloh

zvládat podle pokyn p ípravu na pohybovou innost

reagovat na pokyny k dané pohybové innosti

snažit se o samostatný pohyb

osob , na obrázku) a jeho možností, vnímání a poznávání t lesných hranic význam pohybu pro fyzickou a psychickou kondici lov ka, pohybový režim innosti a hry pro rozvoj pohybové pam ti a p edstavivosti, zrakového a sluchového vnímání, prostorové a sm rové orientace stimulace spastických a hypotonických ástí t la využití tradi ního i netradi ního ná iní, pr pravné hry za len ní prvk muzikoterapie relaxa ní cvi ení stimulace k pohybu, cvi ení s r zným ná adím posilování, uvol ování a protahování jednotlivých svalových skupin cvi ení na zv tšování rozsahu pohyblivosti kloub nácvik správného dýchání adaptace na vodní prost edí, plavání s využitím r zných pom cek cvi ení na podložce, p etá ení trupu, napodobování pohyb hlavy a kon etin cvi ení na balan ních plochách (trampolína), cvi ení na mí i rozvíjení jemné i hrubé motoriky, zrakového, sluchového vnímání a pam ti íprava organismu na pohybovou innost – seznámení se základními pojmy orientace na t lesném schématu, prostorová a sm rová orientace uvol ovací cvi ení hygiena p i pohybových aktivitách - osobní hygiena, hygiena cvi ebního prost edí, vhodné oble ení a obutí cvi ení na rozvoj zrakového, sluchového, hmatového vnímání a pozornosti spontánní pohybové innosti a hry doprovázené reprodukovanou hudbou, rytmickou hrou na hudební nástroj, hrou na t lo úkoly zam ené na stimulaci jednotlivých svalových skupin, úchop a manipulace s p edm ty, pohyb s kinetickými a ozvu nými hra kami napodobování p edvád ných pohyb stimulace k pohybu v prostoru – jednoduché honi ky, lezení a ch ze 201

s rytmickým doprovodem, hudebn pohybové hry… plazení a lezení voln v prostoru, daným sm rem stimulace k sedu, ke stoji ch ze s oporou (s kompenza ní pom ckou), bez opory, po mírn naklon né rovin ch ze ze schod a do schod s vedením za ruce ekonávání nízkých p ekážek s dopomocí ch ze v p írodním terénu, vycházky do okolí

202

6.5 Vyu ovací p edm t: PRACOVNÍ A VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyu ovacího p edm tu Pracovní a výtvarná výchova je integrovaný p edm t vytvo ený spojením dvou obor - Pracovní výchova z oblasti lov k a sv t práce a Výtvarná výchova z oblasti Um ní a kultura. Celková asová dotace tohoto p edm tu je 30 hodin týdn pro všechny ro níky. Tento p edm t je posílen od 6. do 10. ro níku o jednu disponibilní hodinu. Zkratka p edm tu je PVv. Výuka probíhá individuální, skupinovou i frontální formou v kmenové t íd , dílni ce, v p írod a formou exkurzí, procházek, ú asti a spolupodílení se na kulturních a spole enských akcích školy. i výuce jsou uplat ovány didaktické zásady, zejména pak zásada komplexního rozvoje žáka, individuálního p ístupu, p im enosti, názornosti, systemati nosti a trvalosti. Zejména p i osvojování nového u iva je uplat ován multisenzorický p ístup. Vzd lávací obsah vzd lávacího oboru Pracovní výchova je rozd len na tematické okruhy: - Sebeobsluha - Práce s drobným materiálem - Práce montážní a demontážní stitelské práce - Práce v domácnosti V rámci prvního tematického okruhu Sebeobsluha si žáci osvojují takové v domosti, dovednosti a návyky které jim umož ují být co nejsamostatn jší p i praktickém uplat ování zásad hygieny a sebeobsluhy. Sou asn jsou vedeni k celkové pé i o své t lo, k pé i o osobní v ci etn údržby od vu a obuvi. V rámci druhého tematického okruhu Práce s drobným materiálem si žáci osvojují takové v domosti a dovednosti, které se vztahují k poznávání, manipulaci, t íd ní a r zným pracovním innostem s p írodninami, n kterými druhy materiál a hmotami r zného charakteru. V rámci t etího tematického okruhu Práce montážní a demontážní si žáci osvojují takové v domosti a dovednosti, které jim umož ují být co nejsamostatn jší p i pracovních innostech, realizovaných dle p edlohy a slovního návodu i podle vlastní fantazie. Sou asn jsou žáci vedeni k dodržování zásad bezpe nosti p i práci, k praktickému uplat ování pracovních návyk a k udržování po ádku na pracovním míst . K tomu jsou využívány r zné montážní a demontážní innosti, v etn manipulace s r znými druhy stavebnic. V rámci tvrtého tematického okruhu P stitelské práce si žáci osvojují takové v domosti a dovednosti, které jsou nezbytné pro pé i o pokojové a venkovní rostliny, pro správné p stování rostlin, dodržování zásad hygieny a bezpe nosti p i práci s rostlinami. V rámci pátého tematického okruhu Práce v domácnosti si žáci osvojují takové v domosti, dovednosti a návyky, které souvisí se stolováním, stravováním, výb rem, nákupem a skladováním potravin, s p ípravou jednoduchých pokrm , s používáním kuchy ského nádobí a nástroj a s úklidem v domácnosti. Sou asn jsou žáci vedeni k dodržování zásad bezpe nosti a hygieny p i vykonávání domácích prací. 203

V celkovém kontextu je pak v rámci p edm tu Pracovní výchova rozvíjena u žák jejich pozornost, smyslové vnímání, pam , myšlení, komunikace, prostorová a sm rová orientace, hrubá a jemná motorika, senzomotorická koordinace, p edstavivost a fantazie, smysl pro po ádek, sebeobsluha, samostatnost a sou asn je utvá en kladný vztah k pracovním innostem r zného charakteru. Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: l kladný vztah k pracovním innostem r zného charakteru - vykonával co nejsamostatn ji hygienické a sebeobslužné innosti - udržoval po ádek ve svých osobních v cech a na pracovním míst - osvojil si jednoduché pracovní návyky a uplat oval p i práci zásady bezpe nosti - dokázal pracovat dle jednoduchých pokyn , návod a p edloh - osvojil si jednoduché domácí práce a podílel se na pé i o domácnost edm t Výtvarná výchova je zam en na podporu a rozvíjení správného úchopu výtvarných pom cek, na poznávání a výtvarné zacházení s barvami, tvary a liniemi a na osvojování takových v domostí, dovedností a návyk , které žák m umož ují výtvarn vyjád it skute nost a své edstavy prost ednictvím r zných technik malby, kresby, jiných tradi ních a netradi ních výtvarných technik, prezentovat svá díla, vnímat a hodnotit innosti své i innosti ostatních. Jako d ležitá sou ást p edm tu jsou za azeny prvky muzikomalby. V celkovém kontextu je pak v rámci p edm tu Výtvarná výchova rozvíjena u žák jejich pozornost, smyslové vnímání, pam , komunika ní schopnosti, prostorová a sm rová orientace, hrubá a jemná motorika, vizuomotorická a grafomotorická koordinace, emocionalita, p edstavivost a fantazie, estetické vnímání a sou asn je utvá en kladný vztah k výtvarné tvorb . Naším cílem je, aby žák po získání základ vzd lání dle svých individuálních možností a schopností: l kladný vztah k výtvarné tvorb - znal techniky malby a kresby a r zné tradi ní a netradi ní techniky dokázal jejich prost ednictvím vyjád it skute nost a své p edstavy - poznával r zné druhy výtvarných materiál a pom cek a dokázal s nimi výtvarn zacházet - um l vhodným zp sobem zhodnotit innosti své i innosti ostatních

Hodnocení V 10. ro níku jsou pro hodnocení sm rodatné o ekávané výstupy 1. -10. období. V ostatních ro nících je žák hodnocen dle spln ní ásti daných výstup . D ležitým kritériem pro hodnocení žáka je také jeho celkový p ístup k práci.

Výchovné a vzd lávací postupy, které v tomto p edm tu sm ují k vytvá ení klí ových kompetencí: 1. Kompetence k u ení Žák dle svých individuálních možností a schopností 204

-

rozvíjí svou tvo ivost aktivním osvojováním r zných výtvarných technik projevuje zájem o nové poznatky používá u ební materiály a u ební pom cky

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel rozvíjí schopnost imaginace - vizualizace, srovnávání rozvíjí a posiluje poznávací schopnosti žáka – zvídavost, zájem, radost z objevování vede žáka ke spoluú asti na ur ování cíl , obsahu a forem práce rozvíjí schopnost žáka pracovat s r znými druhy pom cek

2. Kompetence k ešení problém -

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností využívá získaná poznání p i vlastní práci dokáže ešit drobné problémy p i práci (výtvarné tvorb ) na základ nápodoby a nau ených stereotyp nenechá se odradit nezdarem Výchovné a vzd lávací strategie itel: motivuje žáka k využívání v domostí a dovedností p i objevování r zných variant ešení problém využívá verbální komunikaci a systémy alternativní a augmentativní komunikace (AAK) ke znázorn ní pracovní innosti a tím podporuje u žáka porozum ní a pln ní jednoduchých pracovních postup zadává úkoly zp sobem, který umož uje volbu r zných postup zajiš uje žákovi dostatek p íležitostí k zažití úsp chu

3. Kompetence komunikativní

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností má p im enou slovní zásobu ( i používá AAK) z oblasti pracovních nástroj , ná adí a pom cek umí popsat postup práce vyjad uje vlastní názor na výtvarné dílo (slovn i pomocí AAK) aktivn se zapojuje do výtvarných projekt

205

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: vede žáka k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z pracovní a výtvarné oblasti poskytuje žákovi pot ebný prostor k samostatnému vyjad ování svých myšlenek, názor zprost edkovává kompenza ní strategie p i komunikaci – kladení otázek, ujišt ní o porozum ní povzbuzuje žáka k praktickému používání jemu dostupných a zvládnutých výtvarných technik (výzdoba vlastního pokoje, výroba dárk , atd.) zapojuje žáka do t ídních a školních akcí (školní besídky, vystoupení v rámci projektových setkání s ostatními t ídami)

4. Kompetence sociální a personální -

Žák dle svých individuálních možností a schopností tvo iv pracuje ve skupin podílí se na utvá ení p íjemné pracovní atmosféry ve t íd uplat uje základní návyky spole enského chování vytvá í si pozitivní p edstavu o sob samém, a tím podporuje sebed ru prezentuje výsledky své práce v prostorách školy, na p íležitostných akcích

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: rozvíjí u žáka schopnost spolupráce s ostatními p ímou ú astí v aktivitách t ídy vede žáka ke vzájemnému naslouchání, toleranci, ohleduplnosti umož uje žákovi prožitek radosti ze zapojování se do jednoduchých sociálních aktivit snaží se u žáka vytvá et pozitivní p edstavy o sob samém vybízí žáka k možnosti prezentace vlastní práce v prostorách školy, ú asti na výtvarných sout žích

5. Kompetence pracovní

-

Žák dle svých individuálních možností a schopností dodržuje základní hygienické návyky a sebeobslužné dovednosti podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly uplat uje základní pracovní dovednosti a návyky z r zných pracovních oblastí používá vhodné nástroje, ná adí a pom cky p i práci i v b žném život dokáže udržet po ádek na svém pracovním míst i ve t íd a spolupracuje p itom s ostatními

206

-

Výchovné a vzd lávací strategie itel: vede žáka k osvojování si pravidel bezpe nosti práce a základních hygienických a sebeobslužných návyk za azuje metody, p i nichž si žák osvojuje pracovní postupy v logickém sledu popisem a p edvedením innosti umož uje žákovi, aby si osvojil zacházení s p edkládanými u ebními pom ckami a materiály využívá r zné techniky práce s materiály a tím vede žáka k získání základních manuálních zru ností a pracovních dovedností vytvá í podmínky pro soust ed nou práci žáka a d sledn od n j vyžaduje dokon ení zadaného úkolu vyžaduje od žáka udržování istoty a po ádku na pracovním míst a ve t íd

ekávané výstupy 1. -10. ro ník

ivo:

Žák by m l: PRACOVNÍ VÝCHOVA SEBEOBSLUHA (sebeobslužné innosti): zvládnout základní hygienické návyky a sebeobslužné innosti (oblékání, obouvání)

dodržovat klid a istotu p i stravování

spolupráce p i hygien - nápodoba, struktura, fyzické vedení napodobování mytí, vkládání rukou pod vodu, používání mýdla, sušení rukou a obli eje ru níkem, s dopomocí, nápodobou, samostatn samostatné mytí rukou používání WC išt ní zub esání vlas používání kapesníku spolupráce p i oblékání svlékání oble ení rozepínání a zapínání oble ení (zip, knoflík, tkani ky…) nácvik samostatného oblékání vyzouvání a nazouvání obuvi udržování po ádku v osobních v cech, skládání a ukládání od stimulace orofaciální oblasti nácvik správného sezení u jídla 207

um t používat p íbor

udržovat po ádek ve svých v cech a ve svém okolí

osvojování správného stolování a samostatnosti p i jídle prostírání stolu nalévání a nabírání jídla istota p i stravování úklid stolu po jídle senzomotorické innosti zam ené na rozvoj úchopu, manipulace a koordinace oko-ruka používání p íboru a jeho alternativ používání ubrousku nácvik a procvi ování používání nože p i mazání chleba, rohlík , … nácvik samostatného stolování žná údržba od vu a obuvi, ukládání, išt ní pojmenovávání jednotlivých druh a ástí oble ení volba vhodného oble ení a obuvi podle po así a podle p íležitosti pé e o osobní v ci uklízení a ukládání osobních v cí úklid hra ek a pom cek nácvik pé e o okolí (zalévání kv tin, zametání, mytí tabule, výzdoba t ídy, úklid ve t íd ,…)

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM: zvládat základní manuální dovednosti p i práci s jednoduchými materiály a pom ckami

vytvá et jednoduchými postupy r zné p edm ty z tradi ních i netradi ních materiál

hry a cvi ení na rozvíjení zrakového a hmatového vnímání a pozornosti poznávání vlastností r zných materiál a jeho využití názvy jednotlivých druh materiál seznámení s pracovními pom ckami, jejich vhodné použití íd ní drobného materiálu dle r zných kriterií senzomotorické innosti zam ené na rozvoj úchopu, manipulace a koordinace oko-ruka jednoduché práce s drobným materiálem (ma kání, trhání, stá ení, nalepování, natírání barvou, st íhání, lepení, šití …) modelování z hmot r zných vlastností (plastelína, t sto, hlína, sádra, tvrdnoucí hmoty, sníh...) podle instrukcí i vlastní fantazie 208

pracovat podle slovního návodu

udržovat pracovní místo v istot

navlékání na š ru – korále, p írodniny, potraviny hry s pískem- vybírání drobných p edm z písku, stavby z písku cvi ení na rozvoj soust ed ného sluchového vnímání, reakce na jednoduchý pokyn práce podle slovního návodu s dopomocí, samostatn , podle jednoduché obrázkové p edlohy bezpe nost p i práci mytí a úklid pom cek, úklid pracovní plochy vybavení t ídy a školy, pé e o vybavení bezpe nost p i práci, první pomoc p i drobném poran ní íd ní odpadu

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ: zvládat elementární dovednosti a innosti p i práci s jednoduchými stavebnicemi a konstruktivními hrami

práce se stavebnicemi – plošné i prostorové íd ní a azení prvk podle vlastností a instrukce práce podle slovního návodu, jednoduché p edlohy montáž a demontáž jednoduchých staveb, p edm (individuální i skupinové práce) správné pracovní návyky, udržování po ádku, ukládání v cí bezpe nost p i práci

STITELSKÉ PRÁCE provád t pozorování p írody v jednotlivých ro ních obdobích

stovat, ošet ovat a pe ovat o nenáro né pokojové i užitkové rostliny

vycházky do p írody sb r p írodnin kalendá p írody, zm ny v p írod v závislosti na ro ním období ro ní období (jaro, léto, podzim, zima) – pojmenování, vlastnosti skládání d jových obrázk základní podmínky r stu rostlin – p da, živiny, voda, teplo, sv tlo pé e o nenáro né pokojové i venkovní rostliny základní podmínky a postupy pro p stování rostlin – klí ení semen, setí, kyp ení, pletí, zalévání, sklízení atd. zelenina a ovoce – rozlišení jednotlivých druh , skladování, konzervování aranžování a jednoduchá vazba kv tin 209

používat podle druhu p stitelských inností správné pom cky a ná iní dodržovat zásady hygieny a bezpe nosti práce p i práci na zahrad

poznávání zahradního ná iní a pom cek volba vhodných pracovních pom cek, nástroj a ná adí a zacházení s nimi zásady bezpe né práce p i p stitelských innostech poznávání a používání ochranných pom cek hygienické návyky správné pracovní návyky ošet ení drobného poran ní

PRÁCE V DOMÁCNOSTI: provád t drobné domácí práce – základní úklid, mytí nádobí, mytí podlahy

prost ít st l pro b žné stolování

zvládnout nákup a uložení základních potravin

ipravit jednoduchý pokrm podle pokyn

Dodržovat zásady hygieny a bezpe nosti p i práci v domácnosti

seznámení s b žnými domácími innostmi- základní úklid, mytí a utírání nádobí, zametání a mytí podlahy, praní drobného prádla organizace vlastní práce druhy isticích prost edk a jejich použití, bezpe nost p i používání isticích prost edk první pomoc p i drobném poran ní v domácnosti prostírání, stolování a spole enské chování p i jídle úprava stolu p i slavnostních p íležitostech zásady stravování, režim dne, orientace v ase, typy jídel pestrá skladba stravy, zásady zdravé výživy zásady a uplat ování prvk zdravé výživy, pestrá skladba stravy, škodlivost alkoholu, cigaret, drog potraviny – skupiny potravin, manipulace s potravinami (skladování, konzervace) výb r a nákup potravin, orientace v prodejnách potravin íprava jednoduchých pokrm a nápoj – studená i teplá kuchyn jednoduché va ení s pomocí druhé osoby, organizace vlastní práce vybavení kuchyn (funkce a užití) – ná iní, nástroje, elektrické spot ebi e íprava jednoduchého pohošt ní bezpe né používání kuchy ského nádobí a nástroj hygiena stravování a bezpe nost p i práci - zacházení s potravinami, istota rukou, ná iní, úklid pracovního místa bezpe né používání kuchy ského vybavení (v etn elektrických spot ebi ) 210

udržování po ádku a istoty v kuchyni i celé domácnosti, drobný úklid v domácnosti druhy isticích prost edk a jejich použití, bezpe nost p i používání isticích prost edk osobní hygiena VÝTVARNÁ VÝCHOVA zvládat základní dovednost pro vlastní tvorbu

používat na elementární úrovni prost edky a postupy

vnímat základní vztahy mezi barvami (barevné kontrasty) a tvary

vyjád it vlastní vjemy, p edstavy a pocity

cvi ení na rozvoj jemné motoriky, grafomotoriky, vizuomotoriky cvi ení na rozvoj hmatového, zrakového a sluchového vnímání cvi ení na rozvoj prostorové a sm rové orientace, orientace na ploše nácvik správného úchopu pastelky, št tce a dalších výtvarných pom cek úchop p edm , nástroj a manipulace s nimi technika malby r znými druhy barev (vodové, temperové, prstové…) – malování št tcem, houbou, d ívkem, molitanovým vále kem, prsty… kresba r znými druhy materiál – tužkou, d ívkem, pastelkou, voskovkou, fixem, uhlem a rudkou techniky plastického vyjad ování – plastelína, modurit, samotvrdnoucí hmota, kašírování, koláž, modelování z papíru, hlíny, sádry, drátu práce s p írodním materiálem – frotáž, nalepování manipulace s p edm ty r zných barev, tvar a velikostí poznávání a t íd ní barev na p edm tech, obrázcích, ve vlastní tvorb ur ení a pojmenování barev hra s barvou – skvrny, míchání barev, zapoušt ní do mokrého podkladu, barevné kompozice poznávání a t íd ní r zných tvar na p edm tech, obrázcích, ve vlastní tvorb ur ení a pojmenování tvar vnímání tvaru p edm tu z hlediska užitku a materiálu výtvarné osvojování v cí - pozorování objekt , jejich pojmenování zobrazování r zných objekt podle skute nosti samostatn , v kompozici nám tová tvorba podnícená vypráv ním, p íb hem, vlastním prožitkem – vyjád ení svých emocí, pocit , nálad, fantazijních p edstav využití tradi ních i netradi ních výtvarných technik 211

uplat ovat vlastní fantazii a p edstavivost p i výtvarných innostech

vnímání prost edí a jeho estetické dotvá ení využití r znorodých tradi ních i netradi ních materiál a jejich kombinací výtvarná tvorba na volné téma individuální práce – zvolení vhodných prost edk a postup s dopomocí itele skupinová tvorba – spolupráce v rámci skupiny, komunikace s ostatními p i výb ru formátu, obsahu a zp sobu výtvarného zpracování tématu prezentace a vnímání výsledk vlastní tv í innosti vnímání a hodnocení innosti ostatních (spolužáci, um lecké p edm ty, hra ky, comics, fotografie, objekty, film) práce s po íta em (kreslící program) – základy malování ( ára, št tec, barva), tvorba jednoduchého obrázku

212

7. HODNOCENÍ ŽÁK A AUTOEVALUACE ŠKOLY

213

7.1 HODNOCENÍ ŽÁK Naším cílem je nejen p ipravit žáky do dalšího života, ale i to, abychom jim po všech stránkách p ichystali takové podmínky,aby do školy chodili rádi a na výuku se t šili. Hodnocení proto pro n nesmí být „strašákem“, ale naopak motivací pro další innost. OBECNÉ ZÁSADY HODNOCENÍ - naším hlavním cílem je zapojení všech žák do výuky, postupný rozvoj klí ových kompetencí a motivace žák pro „celoživotní u ení“ - hodnocení chápeme jako p irozenou a zárove nezbytnou sou ást celého výchovn vzd lávacího procesu - každému hodnocení p edchází jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli vzd lávání a kriterii hodnocení - hodnocení vnímáme jako motivující prvek, který vede k podpo e sebed ry žák - up ednost ujeme pozitivní hodnocení žák , a to nejen p i ov ování v domostí a hodnocení dosažené úrovn klí ových kompetencí, ale v celém procesu u ení - žák m v nujeme individuální pozornost (každý žák musí mít prostor být aktivní a úsp šný) - umož ujeme jim poznání, že chyba se m že vyskytovat v každé lidské innosti, m že mít však pro lov ka r zné následky podle své závažnosti - základem hodnocení žáka je poskytnutí nejlépe okamžité zp tné vazby, tj. informace o správnosti postupu, pr hu a výsledku jeho práce ( co se nau il, zvládl, v em se zlepšil, v em chybuje a jak postupovat dál) - sou ástí procesu hodnocení je i sebehodnocení žáka (jako jedna z významných kompetencí, kterou chceme žáka nau it) i hodnocení vycházíme z doporu ení pracovník SPC a odborník z ad léka - zajiš ujeme, aby zákonní zástupci žáka byli pravideln informováni o výsledcích jeho vzd lávání ZP SOBY HODNOCENÍ ŽÁK Pro hodnocení žáka hem školního roku používáme: - pr žné slovní hodnocení - klasifikaci ( známky vyjád ené stupni 1-5 ) - alternativní zp soby hodnocení - hodnotící razítka, obrázky, medaile, pochvalný list, diplom, potlesk, pohlazení, apod. Výsledky vzd lávání žáka v pololetí a na konci školního roku hodnotíme na vysv ení slovn – formou širšího slovního hodnocení. Širší slovní hodnocení dokáže lépe vystihuje individuální pokrok každého žáka a poskytuje celistv jší informace o silných a slabých stránkách jeho výkonu. Je mnohem podrobn jší, než jiné formy klasifikace. Obsahuje konkrétní vyjád ení toho, co žák v daném p edm tu zvládl a v jaké kvalit . Vymezuje i další postup rozvoje žáka vzhledem k jeho individuálním p edpoklad m. Slovn hodnotíme i chování žáka. Žáci jsou hodnoceni podle vzd lávacího programu odpovídajícího jejich mentální úrovni. 214

KRITÉRIA PRO HODNOCENÍ ŽÁK -

zvládnutí výstup jednotlivých vyu ovacích p edm v jednotlivých obdobích úrove získaných v domostí a dovedností míra zodpov dnosti v p ístupu k práci, schopnost vykonávat innosti smyslupln úrove komunika ních dovedností míra zodpov dnosti a tolerance, kterou žák poci uje k sob i k druhým v rámci svých možností zm ny v chování (názorech) i dovednostech žáka schopnost ešit problémové situace

FORMY OV -

OVÁNÍ V DOMOSTÍ A DOVEDNOSTÍ ŽÁK

ústní zkoušení a mluvený projev písemné práce praktické zkoušky pohybové zkoušky ipravenost na výuku samostatné aktivity domácí p íprava úprava žákovských prací ( sešit ,pracovních list ….)

ZP SOB ZÍSKÁVÁNÍ PODKLAD PRO HODNOCENÍ i hodnocení p ihlíží u itel k úsilí vynaloženému žákem, jeho postoj m k u ení, snaze žáka a jeho individuálním možnostem a schopnostem. Podklady pro hodnocení získává vyu ující zejména: - soustavným diagnostickým pozorováním žáka v pr hu výuky - sledováním výkon žáka a jeho p ipravenosti na vyu ování znými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) - analýzou výsledk dalších inností žáka - konzultacemi s ostatními vyu ujícími, pop ípad s pracovníky SPC, zdravotnickými pracovníky - konzultacemi se zákonnými zástupci žáka

215

itel vede soustavnou evidenci o hodnocení žáka pr kazným zp sobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkového hodnocení i zp sob získávání podklad pro hodnocení. Na konci klasifika ního období se hodnotí kvalita práce a u ební výsledky, jichž žák dosáhl za celé hodnotící období v rámci svých individuálních možností a schopností. Výsledné hodnocení za hodnotící období musí odpovídat hodnocení, které žák získal a které byly sd leny zákonným zástupc m. tší výukové i výchovné problémy (nedostatky) se projednávají se zákonným zástupcem a na pedagogické rad .

ZP SOB P EDÁVÁNÍ INFORMACÍ O PR

HU A VÝSLEDCÍCH PRÁCE ŽÁK

ídní u itel a ostatní vyu ující informují zákonné zástupce žáka o jeho chování a prosp chu: - pr žn zápisem do žákovské knížky - osobn – formou individuálního pohovoru - v pololetí a na záv r školního roku vysv ením V p ípad mimo ádného zhoršení prosp chu nebo chování žáka informuje vyu ující neprodlen zákonného zástupce.

VÝCHOVNÁ OPAT ENÍ Sou ástí hodnocení mohou být výchovná opat ení: -

pochvala t ídního u itele pochvala editele školy

-

napomenutí t ídního u itele tka t ídního u itele tka editele školy

ídní u itel m že na základ vlastního rozhodnutí nebo na základ podn tu od ostatních vyu ujících ud lit po projednání na pedagogické rad žákovi pochvalu t ídního u itele za výrazný projev školní iniciativy nebo za déle trvající úsp šnou práci. editel školy m že na základ vlastního rozhodnutí nebo na základ podn tu jiné právnické i fyzické osoby ud lit žákovi po projednání na pedagogické rad pochvalu editele školy za mimo ádný projev lidskosti, ob anské nebo školní iniciativy, záslužný nebo state ný in nebo dlouhodobou úsp šnou práci. ídní u itel neprodlen oznámí ud lení pochvaly žákovi a jeho zákonným zástupc m. 216

Ud lení „výjime né“ pochvaly se zaznamená na vysv

ení za pololetí, v n mž bylo ud leno.

Napomenutí t ídního u itele se ud luje p i opakovaném mén závažném porušení školního ádu, nap .zapomínání školních pom cek a pln ní domácích úkol ,vyrušování p i výuce, lhaní. Ud lení napomenutí p edchází domluva u itele žákovi. tka t ídního u itele se ud luje p i závažn jším porušení školního ádu, nap . p i nevhodném chování k u iteli, k ostatním dosp lým osobám, ke spolužák m, pokra ující drobn jší p estupky i po ud lení napomenutí, narušování innosti t ídy, 1-5 neomluvených hodin. ídní u itel ud lení napomenutí nebo d tky neprodlen oznámí editeli školy. tka editele školy se ud luje p i opakovaném porušování školního ádu, zám rném narušování výuky a innosti t ídy, hrubém a vulgárním vyjad ování, ohrožování zdraví žák , šikanování spolužák . editel školy ud luje d tku po projednání na pedagogické rad .

HODNOCENÍ ŽÁK NA VYSV

ENÍ (školský zákon .561/2004 Sb. a p íslušné platné vyhlášky)

Vysv ení vypl uje u itel do p edepsaného tiskopisu v pololetí a na konci školního roku po projednání na pedagogické rad . Škola žákovi vydává v pololetí výpis z vysv ení a originál vysv ení na konci školního roku. Chování žáka se hodnotí na vysv ení stupni: - 1 – velmi dobré - 2 – uspokojivé - 3 – neuspokojivé Hodnocení chování žáka se odvíjí od dodržování Školního ádu. Hodnotí se chování ve škole, p i školních akcích, prezentaci školy na ve ejnosti. Hodnocení provádí t ídní u itel po dohod s ostatními vyu ujícími, p ípadn pedagogická rada. Stupe 1 (velmi dobré) – žák uv dom le dodržuje pravidla chování a ustanovení Školního ádu. Mén závažných p estupk se dopouští ojedin le. Žák je však p ístupný výchovnému p sobení a snaží se své chyby napravit. Stupe 2 (uspokojivé) – chování žáka je v rozporu s pravidly chování a ustanoveními Školního ádu. Žák se dopouští závažn jších p estupk proti pravidl m slušného chování a ustanoveními školního ádu. Zpravidla i p es d tku t ídního u itele se dopouští dalších p estupk . Narušuje výchovn vzd lávací innost školy, ohrožuje bezpe nost a zdraví svoje nebo jiných osob. Žák má 10 až 25 neomluvených hodin. Stupe 3 (neuspokojivé) – chování žáka je v rozporu s pravidly slušného chování a ustanoveními Školního ádu. Dopouští se takových závažných estupk nebo provin ní, že je jimi vážn ohrožena výchova nebo bezpe nost a zdraví jiných osob. Zám rn narušuje hrubým zp sobem výchovn vzd lávací innost školy. Zpravidla i p es d tku editele školy se dopouští dalších p estupk . Žák má 25 a více neomluvených hodin.

217

Výsledky vzd lávání žáka v jednotlivých povinných i nepovinných p edm tech na vysv ení hodnotíme slovn – formou širšího slovního hodnocení. Slovní hodnocení je konkrétní slovní vyjád ení o dosažení úrovn žáka ve vztahu k jeho možnostem. Posuzuje žáka v jeho vlastním vývoji, ve vztahu k minulosti, zárove nazna uje další možnosti vývoje v etn p ekonávání nedostatk . Je komplexním pozitivn lad ným hodnocením rozvoje osobnosti žáka, neomezuje se tedy jen na popis výkonu, ale postihuje i proces vyu ování a u ení, zárove se netýká jen kognitivních proces , ale rozvoje celé osobnosti v etn sociálních vztah , úrovn spolupráce, komunikace, tvo ivosti, atd. Konkrétní slovní hodnocení je také prost edkem k utvá ení sebehodnocení žáka. Celkové hodnocení žáka se na vysv - prosp l (a) - neprosp l (a)

Žák: -

ení vyjad uje stupni:

prosp l (a) - není-li slovní hodnocení po p evodu do klasifikace v žádném z povinných p edm stanovených ŠVP hodnoceno na vysv ení stupn m prosp chu 5 – nedostate ný neprosp l (a) - je-li slovní hodnocení po p evodu do klasifikace v n kterém z povinných p edm stanovených ŠVP hodnoceno na vysv ení stupn m prosp chu 5 – nedostate ný nebo není-li z n kterého p edm tu na konci druhého pololetí hodnocen v bec

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí na vysv - pracoval (a) úsp šn - pracoval (a)

ení stupni:

Hodnocení na vysv ení za pololetí a konec školního roku je zaevidováno v katalogovém listu žáka a ve t ídním výkazu. Do dokumentace žáka se zakládají kopie vysv ení.

POSTUP DO DALŠÍHO RO NÍKU (školský zákon .561/2004 Sb. a p íslušné platné vyhlášky) Do vyššího ro níku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prosp l ze všech povinných p edm stanovených ŠVP (pop ípad IVP). Do vyššího ro níku postoupí i žák prvního stupn , který již v rámci prvního stupn opakoval ro ník, a žák druhého stupn , který již v rámci druhého stupn opakoval ro ník, a to bez ohledu na prosp ch tohoto žáka (s výjimkou opakování ro níku z vážných zdravotních d vod ).

218

VÝSTUPNÍ HODNOCENÍ (školský zákon .561/2004 Sb. a p íslušné platné vyhlášky) V posledním roce pln ní povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cíl vzd lávání. Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjád ení o dosažené výstupní úrovni vzd lávání ve struktu e vzd lávacího programu. Výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjád ení o: - možnostech žáka a jeho nadání edpokladech pro další vzd lávání nebo pro uplatn ní žáka - chování žáka v pr hu povinné školní docházky.

SPLN NÍ POVINNÉ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY (školský zákon .561/2004 Sb. a p íslušné platné vyhlášky) Povinná školní docházka za íná zpravidla po átkem školního roku, který následuje po dni, kdy dít dovrší 6. rok v ku. Požádá-li zákonný zástupce dít te o odklad, odloží mu editel školy za átek povinné školní docházky o 1 rok. editel rozhodne na základ odborného posouzení léka e a školského poradenského za ízení. Žák splní povinnou školní docházku uplynutím období školního vyu ování ve školním roce, v n mž dokon í poslední rok povinné školní docházky. Stupe základu vzd lání získá žák úsp šným ukon ením vzd lávacího programu základního vzd lávání v základní škole speciální.

SEBEHODNOCENÍ ŽÁK Sebehodnocení žák chápeme jako je nedílnou sou ást výchovy a vzd lávání s cílem postupného p ebírání zodpov dnosti žáka za vlastní u ení a práci s ohledem na jeho možnosti a schopnosti. Pedagogové naší školy pomáhají žák m najít klady i nedostatky jejich práce. Vedou žáky k tomu, aby sami dokázali hodnotit výsledky své práce a um li posoudit, co se jim poda ilo, i to, co ješt nezvládli. Žáci se u í opravovat chyby, u í se chápat, že chybovat je p irozenou v cí v procesu ení a sou asn se u í chybu p iznat. Žáci mají možnost používat tyto formy sebehodnocení: o ústní sebehodnocení: žák zhodnotí výsledky své práce - jak jsem to zvládl, co se mi poda ilo, v em chybuji, co bych mohl na své práci zlepšit… o karta sebehodnocení – nap .: usm vavý obli ej – umím výborn , práce se mi poda ila, snažil jsem se obli ej s rovnými ústy – umím, ale ješt musím procvi ovat zamra ený obli ej – zatím neumím 219

sluní ko – umím výborn , práce se mi poda ila, snažil jsem se „polojasno“ - umím, ale ješt musím procvi ovat „prší“ - zatím se mi neda í o portfolio: žáci si sami vyberou nejlepší práce a výrobky do portfolia, což umož uje vid t jejich pokroky za ur ité asové období o využití softwarových produkt , které umož ují bez jakéhokoliv zásahu pedagoga ov ení stupn dosažených znalostí a dovedností

Aplikace výše uvedených forem sebehodnocení se odvíjí od individuálních možností a schopností žák , p ístupu ze strany pedagogických pracovník .

emž velmi záleží na citlivém

7.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY Hlavním cílem autoevaluace je zjišt ní p inášející informace o tom, jaké jsou podmínky k výuce, výsledky vzd lávání, jaká je spolupráce s jinými organizacemi. Tyto informace slouží jako zp tná vazba, prost ednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivn ní procesu výuky. V procesu autoevaluace lze využívat standardizovaných test . N které hodnotící postupy jsou provád ny pr žn , n které v šestim sí ních nebo ro ních intervalech. Díl í zprávy autoevaluace budou p ílohou výro ní zprávy školy. Oblasti, cíle a metody evaluace jsou shrnuty v následujících tabulkách.

7.2.1. Podmínky ke vzd lávání Cíle Ov it funk nost základního vybavení školy • Vybavení odborných u eben a edm tových komisí pom ckami • Vybavení školy výpo etní technikou • Vybavení sportovním ná adím a ná iním • Analýza uspokojování pot eb jednotlivých žadatel Prov it ekonomické podmínky školy • Nakládání s rozpo tem(investice, p íjmy, priority pro další období) • Porovnat dlouhodobý zám r z izovatele s postupem školy

Evalua ní metody, výstupy evaluace

Termín

• Rozbor v rámci metodického sdružení

•

1 x ro

• • Rozbor zprávy o hospoda ení, porovnání s dlouhodobým zám rem z izovatele - provádí vedení školy v pedagogické rad ve spolupráci se školskou radou

2 x ro

• Rozbor a plán pro další období provádí vedení školy po projednání v pedagogické rad

220

7.2.2. Pr

h vzd lávání

•

Analyzovat pestrost a vhodnost používaných metod výuky

•

Rozbor hospita ní innosti za uplynulé období - provádí vedení školy

•

2 x ro

•

Analyzovat kvalitu odvedené práce jednotlivými u iteli

•

Rozbor hospita ní innosti

•

2 x ro

•

Rozebrat a posoudit organizaci školního roku

•

Rozbor za azených dopl kových akcí po ádaných školou negativa, plán - záv re ná zpráva z metodických za ízení

• pr

•

Analyzovat všechny okolnosti pro sestavení rozvrhu hodin a posouzení jeho vhodnosti

• Rozbor provádí vedení školy

•

1 x ro

•

Analyzovat podporu školy žák m

•

•

1 x ro

•

4 x ro

•

•

Analyzovat spolupráci s rodi i a dalšími institucemi

• •

Rozbor využívání IVP provede vedení školy Po projednání v pedagogické rad je stanoven postup pro další období Rozbor t ídních sch zek zpráva na pedagogické rad Rozbor spolupráce školy s ostatními institucemi provede vedení školy na pedagogické rad

221

žn

7.2.3. Výsledky vzd lávání • Posoudit výsledky vzd lávacího procesu v oblasti v domostí žák

•

•

7.2.4.

Rozbor úsp šnosti absolvent v p ijímacím ízení na OU – zpráva výchovné poradkyn projednáno na pedagogické rad Rozbor výsledk žákovských pololetních a záv re ných test v jednotlivých p edm tech

ízení školy

• Analyzovat ú innost ídícího systému

•

•

•

Analyzovat personální situaci ve škole

• Analyzovat profesní a odborný rozvoj u itel

•

• Analyzovat systém odm ování u itel

•

•

•

Posoudit kvalitu práce vedení školy p i organizaci výchovn vzd lávacího procesu

Rozbor zápis z porad pedagogické rady a z provozních porad provede vedení školy Rozbor provede vedení školy - po projednání v pedagogické rad písemná zpráva s výhledem na p íští období Rozbor a stanovení priorit pro další období provede vedení školy na pedagogické rad Rozbor mechanizmu p id lování osobních ohodnocení, p íplatk a odm n- podn ty, p ipomínky budou zpracovány na metodických za ízeních Anonymní dotazníkové šet ení pro u itele - rozbor provede a priority stanoví pedagogická rada po projednání v metodických za ízeních

7.2.5. Výsledky práce školy •

Posoudit výsledky práce školy za uplynulé období

•

Analyzovat vnímání školy ve ejností

•

Autoevalua ní dotazník vedení školy - provede pov ený pracovník školy a porovná se záv rem pedagogické rady - písemná zpráva • Rozbor dotazníkového šet ení s rodi i a žáky školy • Rozbor výsledk provede vedení školy a po projednání v pedagogické rad jsou stanoveny priority pro další období

222

íloha . 1 Školní vzd lávací program pro zájmové vzd lávání 223

Školní vzd lávací program pro školní družinu p i ZŠ a DD Prost jov

Motiva ní název :

„ Rok na dlani „

224

Charakteristika školní družiny: Školní družina (ŠD) je sou ástí organizace St ední škola, Základní škola a D tský domov Prost jov. Školní družina není pokra ováním školního vzd lávání, ani ho nikterak nenahrazuje. Svým pojetím na školní vzd lávání navazuje, rozvíjí celkovou osobnost dít te. Slouží p edevším výchov , vzd lávání, rekrea ní, sportovní a zájmové innosti mimo vyu ování. Dále u žák rozvíjí sebeobsluhu, praktické dovednosti a u í je ešit r zné modelové situace. Pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní pot eby i rozmanité zájmy. Žáci zde také získávají v rámci svých možností podmínky pro vlastní seberealizaci a prostor pro vyjád ení. asové rozvržení, uspo ádání a náro nost inností ŠD se ídí požadavky psychohygieny s p ihlédnutím a respektováním typu a stupn zdravotního postižení každého žáka. Usilujeme o to, aby byl podporován zdravý t lesný, duševní a sociální vývoj žáka. Žáci mají možnost relaxovat, zapojit se do her r zného typu. Každý den je pro n p ipravena rozmanitá, tematicky zam ená zájmová innost.

Organizace školní družiny: Skladba žák Možnost navšt vovat ŠD mají všichni žáci základní školy. Skladba je tedy velmi r znorodá. Jsou to žáci, kte í se vzd lávají podle oboru pro základy vzd lávání. innost družiny je p ednostn ur ena pro žáky prvního stupn základní školy, k pravidelné denní docházce p ijímáme i žáky druhého stupn základní školy na základ požadavk rodi a kapacity družiny. Žáci mohou školní družinu využívat v režimu pravidelné, nebo nepravidelné docházky. Rozsah denního provozu projednává editel školy. Zájmové zam stnání probíhá ve dvou odd leních ŠD.

Provoz ŠD Provoz školní družiny je zajišt n v pond lí až pátek v dob od 7.15 do 7.45 hodin a od 11.40 do 15.30 hodin. Do školní družiny p ivádí žáky zákonní zástupci. Docházka dojížd jících žák je zajišt na vychovatelkou ŠD, která je p ivádí do školy z autobusového nádraží. Odchod dojížd jících žák je op t zajišt n vychovatelkou ŠD, která je doprovodí na autobusové zastávky a pod dohledem vychovatelky odjíždí dom . Žáci jsou osvobozeni od finan ního p ísp vku na provoz ŠD. Žáci mohou docházet do ŠD i nepravideln , tzn. jen n které dny. Stravování je zajišt no ve školní jídeln v p ízemí budovy školy. Dozor je zabezpe en vychovatelkou ŠD. Zákonní zástupci mají možnost vstoupit do prostor ŠD a možnost osobního jednání s vychovatelkou. Mohou se seznámit s inností žák ve ŠD. V p ípad pot eby mají telefonní íslo vychovatelky. P i nevyzvednutí žáka do stanovené doby vychovatelka podle možností informuje telefonicky zákonné zástupce žáka a osoby uvedené na p ihlášce do ŠD.

225

Podmínky p ijímání a odhlašování žák do ŠD Rodi e nebo zákonní zástupci žáka p ihlášeného k pravidelné docházce do školní družiny sd lí vychovatelce rozsah docházky žáka a zp sob odchodu žáka ze školní družiny. Tyto údaje jsou zaznamenány na zápisovém lístku. Omluvu nep ítomnosti žáka v družin , odchylky od docházky žáka, nebo pokud má žák odejít ze ŠD jinak i s jinou osobou, než je obvyklé a je uvedeno na zápisovém lístku, sd lí zákonní zástupci žáka tuto skute nost vychovatelce písemn . O p edem známé nep ítomnosti žáka v družin zákonný zástupce informuje op t písemn . V docházkovém sešit je zaznamenáván p íchod žáka do ŠD, odchod jen pokud se údaj liší od zápisového lístku a písemných omluvenek. ihlašování a odhlašování žák ze ŠD je provád no na základ písemných žádostí rodi nebo zákonných zástupc žáka. Do ŠD se mohou ihlásit i žáci, kte í se nestravují ve školní jídeln nebo nemají zájem navšt vovat ŠD pravideln .

Personální podmínky Po et vychovatelek odpovídá kapacit ŠD a po tu d tí, p ihlášených do školní družiny v daném školním roce. V každém odd lení pracuje s žáky jedna vychovatelka. Vychovatelky mají zkušenosti s prací s d tmi se speciálními vzd lávacími pot ebami, mají zájem o sv j odborný r st a soustavn se dále vzd lávají. Pracují profesionálním zp sobem v souladu se spole enskými pravidly, pedagogickými, speciáln -pedagogickými a metodickými zásadami výchovn vzd lávací innosti ve školní družin .

Materiální podmínky Zájmové vzd lávání nemá vlastní samostatné prostory. Využívá t íd a dalších místností školy podle možností daných harmonogramem výuky v konkrétním školním roce. Všechny t ídy jsou bezbariérové, vybavené po íta em a pom ckami pro d ti s kombinovaným postižením. V každé místnosti jsou vymezeny prostory pro hru, relaxaci i zájmovou innost. Pro zájmové aktivity využíváme i cvi nou školní kuchy ku, keramickou dílnu a po íta ovou u ebnu s p ipojením na internet. Nemáme vlastní t locvi nu, z tohoto d vodu využíváme k pohybovým aktivitám park, ve kterém leží areál školy. Dále využíváme relaxa ní místnost v budov školy. Žáci mají možnost využít terapii na velké trampolín . Pom cky pro výtvarné, pracovní a herní aktivity jsou uloženy ve sk kách t íd, jsou tak b žn dostupné vychovatelkám dle aktuální pot eby.

Podmínky bezpe nosti práce a ochrany zdraví Snažíme se vytvá et prost edí, ve kterém se žáci cítí spokojen , bezpe , jist . Každý žák má stejná práva, možnosti a povinnosti. Nabídka alternativních aktivit je dobrovolná. Snažíme se, aby každý žák mohl uplatnit své specifické vlohy a schopnosti. Respektujeme jejich specifické individuální možnosti. Žáci nejsou p et žováni, dostávají srozumitelné pokyny. P i práci rozvíjíme citlivost pro vzájemnou pomoc a toleranci, podporu ve vztahu k ostatním, ohleduplnost a zdvo ilost. Upev ujeme u žák kamarádské vztahy, rozvíjíme u nich schopnost spolupracovat v kolektivu. Podporujeme d ru žáka v sebe sama, p evažuje pozitivní hodnocení. Naše hlavní zásady v rámci bezpe nosti: - zajistit trvalý dozor nad žáky - dbát na správné osv tlení pracovního prost edí 226

- hlídat optimální teplotu místnosti - upozornit rodi e na zm ny zdravotního stavu žáka - nevystavovat žáka nadm rné zát ži - respektovat osobní tempo, vyplývající ze zdravotního stavu každého žáka - asté st ídání inností a vkládání relaxa ních chvilek - dbát na pitný režim - vytvá et takové podmínky, abychom v co nejvyšší možné mí e dokázali zabránit možnému úrazu (v p ípad nutnosti máme samoz ejm k dispozici pln vybavené lékárni ky) Pokud ŠD pro svoji innost využívá odborné u ebny (cvi ná kuchy ka, po íta ová u ebna, keramická dílna), ídí se p íslušnými ády pro tyto ebny. Žáci p ihlášeni do ŠD jsou pou eni o bezpe nosti a ochran zdraví a záznam o pou ení je uveden v t ídních knihách jednotlivých odd lení. Podrobný ád ŠD je vystaven na viditelném míst ŠD a jsou s ním seznámeni i zákonní zástupci. Za bezpe nost žák v ŠD odpovídá vychovatelka. P i ranním provozu odvádí žáky z družiny do školy v dob , kdy jsou již zajišt ny dozory. Po ukon ení vyu ování p ivádí žáky do ŠD vyu ující, který odpovídá za bezpe nost a zdraví žák až do p edání žák vychovatelce. Žáci, kte í odchází ze ŠD sami, jsou p edem pou eni o bezpe ném chování.

Pravidla chování žák ve školní družin Žák bez v domí vychovatelky odd lení ŠD neopouští. Za žáka, který byl ve škole a do ŠD se nedostavil, vychovatelka neodpovídá. Doba pobytu žáka ve školní družin se ídí údaji uvedenými na zápisovém lístku. Ve školní družin se žák ídí pokyny vychovatelek, školním ádem a ádem ŠD pro žáky, který je vyv šen v u ebn . Na hodnocení a klasifikaci chování ve školní družin se vztahují ustanovení vyhlášky o základní škole, tj. ud lování napomenutí, d tky t ídního itele, d tky editele školy, klasifikace sníženou známkou z chování na vysv ení. Pokud žák soustavn narušuje školní ád a innost ŠD, m že být z rozhodnutí editele školy z družiny vylou en.

Pedagogická dokumentace ŠD Ve školní družin je vedena tato dokumentace: evidence p ijatých žák ( zápisové lístky žák , kte í jsou p ihlášeni k pravidelné docházce) písemné p ihlášky žák ( sd lení zákonných zástupc žáka o rozsahu docházky a zp sobu odchodu ze školní družiny ) ehled výchovn vzd lávací práce celoro ní plán innosti ád školní družiny editel školy schvaluje svým podpisem na úvodní stránce výchovn vzd lávacího p ehledu práce týdenní skladbu zam stnání. 227

Charakteristika ŠVP pro zájmové vzd lávání Školní vzd lávací program pro zájmové vzd lávání navazuje svým pojetím a obsahem na obsah školního vzd lávacího programu pro žáky se st edn t žkým až t žkým zdravotním postižením. Vhodn volenými aktivitami pokra uje v rozvoji celkové osobnosti žáka a tím i k dalšímu napl ování klí ových kompetencí. Prost ednictvím volno asových aktivit mají d ti v tší možnosti propojení nau ených školních poznatk s praktickým životem. Obecné cíle ŠD 1. Podn covat žáky k tvo ivosti, rozvoji p edstavivosti a fantazie · tematické vycházky, nestandardní situace v zájmové innosti 2. Podn covat žáka k ešení problém 3. Vést žáky k všestranné, ú inné a otev ené komunikaci · hry, dramatizace, porozum ní pokyn m, pravidl m 4. U it žáky projevovat ve svém chování pozitivní city · podpora kamarádských vztah , dodržování pravidel slušného chování 5. Rozvíjet u žák sebeobsluhu a schopnost spolupracovat · p i hrách, výtvarných a pracovních innostech · modelové situace, praktické innosti 6. Rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k ostatním, k p írod a k prost edí · vycházky, pobyt v parku, respektování odlišnosti druhých 7. U it žáky v co nejvyšší možné mí e – dle jejich možností chránit své zdraví · práce s ná iním, ná adím, nádobím, zásady správné výživy, p im ené oblékání 8. Zapojovat se do aktivit ur ených pro širokou ve ejnost · exkurze, besedy, kulturní a sportovní akce 9. Rozvíjet úzkou spolupráci školy s rodinou · spole né akce

Obsahová nápl práce ŠD Den, prožitý ve školní družin se skládá z n kolika inností. Tyto innosti se vzájemn dopl ují tak, aby se vyhov lo v co nejvyšší možné mí e pot ebám všech žák . Ke každému žákovi je p istupováno jako k jedine né osobnosti a je volen vhodný individuální p ístup ke každému z nich. Odpo inková innost – relaxace, povídání, práce s knihou a asopisy, poslech hudby a pohádek, sledování videa Rekrea ní innost - hry, sout že, pohybové aktivity 228

Zájmová innost – hudební, výtvarná a pracovní, sportovní, dopravní, p írodov dná a spole ensko-zájmová innost íprava na vyu ování – zábavné procvi ování u iva formou didaktických her, práce s po íta em, možnost vypracování domácích úkol Spontánní innost žák – dle zájmu a výb ru žáka Další innosti – p íležitostná zájmová innost, pobyt v p írod – vycházky, sportovní akce, kulturní akce Zájmová innost Sou ástí školní družiny jsou zájmové útvary (kroužky), jejichž innost umož uje kvalitní využití volného asu všem žák m školy, nejen t m, co jsou p ihlášeni k pravidelné docházce do školní družiny. Jsou to nap íklad: po íta ový, dramatický, výtvarný, keramický kroužek, kroužek trampoliningu…… Cílem kroužk je probouzet v žákovi radost z tvo ivosti a z dosažených výsledk .

Ro ní tematický plán ŠD Zá í Téma: Škola a okolí Seznámení žák s provozem ŠD a jejím ádem, bezpe nost žák ve školní družin , orientace ve škole. Moje škola, cesta do školy, moji spolužáci, moji kamarádi. Moje m sto, místo, kde bydlím, moje adresa. Kreslení cesty do školy, d m, ve kterém bydlím, poznávání významných budov v okolí. Vycházky do blízkého okolí, poznávání ulic, chování v silni ním provozu.

íjen Téma: Barvy a plody podzimu íroda na podzim, sklize na polích a zahradách. Zpívání a vypráv ní o podzimu. Sbírání p írodnin a list strom . Výroba zví átek a šperk . Výroba a poušt ní draka. Podzimní výzdoba školy. Chování v p írod . Pozorování zm n v p írod , úklid v okolí školy. 229

Listopad Téma: Moje rodina Funkce rodiny, vztahy v rodin , moji rodi e a sourozenci. Pomáháme si. Rodinné svátky, oslavy, výlety. M j volný as. Malujeme svoji rodinu. Hry na rodinu. íprava jednoduchých pokrm , zásady správného stolování. Prosinec Téma: Sv t a vánoce ekání na Mikuláše, tení pohádek a povídek tematicky zam ených na vánoce. Váno ní zvyky, tradice, íkanky, koledy. P íprava na váno ní besídku. Dopis Ježíškovi, výroba váno ních p ání a dárk , zdobení perní . Váno ní výzdoba družiny a školy. Spole enské hry. Hry v zimní p írod – stav ní sn huláka, koulování, sá kování, klouzání, bruslení. Pozorování zimní p írody. Co d lá zv v zim . Leden Téma: Zimní sportování j oblíbený sport, sportovní ná iní a ná adí, vhodné oble ení na zimní sporty. Sport a životospráva. Sport a ro ní období. Olympijské hry, jejich význam, známí sportovci. Prohlížení sportovních asopis . Výroba sportovních epic. Sportovní hry, sout že, p ekážková dráha. Hry na sn hu (vyšlapávané obrazy, kouzlení s barvami na sn hu…) Únor Téma: Zví ata Zví ata v ro ních obdobích, voln žijící a domácí zví ata. Zví ata v ZOO. j mazlí ek. Jak se o n j starám? tení pohádek a p íb o zví átkách. Vycházky do p írody. Jak pomáháme zví átk m a pták m p ežít zimu. Výroba jednoduchých krmítek pro ptá ky. Pohybové hry – napodobování zví at.

230

ezen Téma: Dít a zdraví Zásady správné výživy, vitamíny. Ochutnávka ovoce a zeleniny. Ochrana zdraví, p edcházení nemocem, moje lékárni ka. Kolik m ím a vážím? Relaxa ní cvi ení, otužování. Vycházky – pozorování probouzející se p írody. Duben Téma: Doprava Druhy dopravních prost edk , jak nám slouží? M j dopravní prost edek, jak o n j pe uji. Bezpe nost na silnici, p echodu pro chodce a stezce pro cyklisty. Jak se chránit proti úrazu. D ležitá telefonní ísla( 112, 150, 155, 158 ). První pomoc. Poznávání dopravních situací v okolí školy, dopravní zna ky, semafor. Jarní výzdoba školy. Povídání o arod jnicích. Kv ten Téma: Májové dny Den matek – výroba dáre a p ání pro maminky. Básni ka pro maminku. Jarní p íroda – pozorování zm n v p írod , p esazování pokojových rostlin - jak o n pe ujeme, poznávání rostlin, jarní kv tiny. Rozvíjení smysl – poznávání podle hmatu, chut a v Sportovní hry. Sout ž ve zp vu. erven Téma: Hurá na prázdniny Den d tí – sout že ( skládání puzzle, hledání pokladu, stezka odvahy…), diskotéka. Pobyt venku – mí ové hry, skákání p es švihadlo, malování k ídami na chodník. Co budu d lat o prázdninách? P edcházení úraz m p i hrách ve vod , ochrana p ed slune ními paprsky, bezpe nost p i koupání a plavání. Rozlou ení se školou, spole né posezení d tí a rodi . Tematické celky jsou ešeny cyklicky na školní rok. Jsou sestaveny jako nabídka témat, ze kterých vybírají vychovatelky dle konkrétních situací a pot eb žák . Rozpracovávají si je do inností pro r zné v kové skupiny žák v odd lení, liší se úrovní náro nosti nabízených inností. 231

íloha . 2 Školní vzd lávací program pro p ípravný stupe ZŠ speciální

232

Školní vzd lávací program pro p ípravný stupe Motiva ní název:

ZŠ speciální

„Putování se sluní kem – loví ek poznává sv t“

233

ÍPRAVNÝ STUPE

ZŠ SPECIÁLNÍ

Motiva ní název: „Putování se sluní kem – loví ek poznává sv t“

1. Charakteristika p ípravného stupn . ípravný stupe ( P S ) je sou ástí základní školy speciální. Umož uje nezbytnou p ípravu na vzd lávání d tem s t žším mentálním postižením, postižením více vadami nebo autismem. P íprava na vzd lávání v p ípravném stupni respektuje vývojové zvláštnosti t chto d tí v dob nástupu k povinnému vzd lávání. Opat ení odpovídá trendu v asné odborné speciáln pedagogické pé e o d ti se zdravotním postižením. Podmínky vzd lávání. Do p ípravného stupn lze za adit dít od p ti let v ku nebo dít , kterému byl z d vodu zdravotního postižení povolen odklad povinné školní docházky, a to se souhlasem zákonného zástupce a na základ doporu ení školského poradenského za ízení (PPP, SPC) a odborného léka e. Vzd lávání v P S je polodenní ( ty i hodiny denn , 20 hodin týdn ). Délka p ípravy na vzd lávání v p ípravném stupni je jeden až t i školní roky podle speciálních pot eb d tí. Vzd lávání v p ípravném stupni není povinné, po ukon ení p íslušného ro níku získávají d ti osv ení o jeho absolvování. Po ukon ení ípravy na vzd lávání jsou d ti za azovány do nejvhodn jší formy vzd lávání – individuální integrace, skupinové integrace v základní škole hlavního vzd lávacího proudu, základní škole praktické nebo v základní škole speciální vždy na základ vyšet ení a doporu ení poradenského za ízení a na základ rozhodnutí rodi nebo zákonných zástupc . Pro vzd lávání v p ípravném stupni není vydán rámcový vzd lávací program. ŠVP p ípravného stupn je p ílohou ŠVP ZŠ speciální s motiva ním názvem „Je nám spolu dob e“. i tvorb Školního vzd lávacího programu s názvem „Putování se sluní kem – loví ek poznává sv t“ jsme se ídili metodickou pom ckou pro pedagogy ( vydal VÚP ), ŠVP jsme vypracovali v souladu s RVP pro p edškolní vzd lávání, který jsme upravili a p izp sobili specifickým 234

cíl m, podmínkám i možnostem vzd lávaných d tí. Klademe d raz na systematický rozvoj základních schopností a dovedností, které umožní tem lépe se p ipravit na vzd lávání v základní škole speciální. Zam ujeme se na tematické vzd lávání, p i n mž se d ti u í p irozen rozum t sob i okolnímu sv tu, u í se vnímat v p irozených souvislostech. Uplat ujeme innostní a prožitkové u ení, které klade d raz na vlastní poznávací aktivitu dít te a aktivní spolupráci. Cíle vzd lávání. o poskytovat v asnou speciáln pedagogickou podporu dít ti i jeho rodin o pomocí speciáln pedagogických metod diagnostikovat možnosti dít te a ur it optimální zp sob jeho rozvoje o respektovat individuální pot eby d tí, uplat ovat individuální p ístup o zajistit dít ti prost edí s dostatkem mnohostranných a p im ených podn k jeho aktivnímu rozvoji a u ení o rozvíjet osobnost dít te, podporovat jeho t lesný rozvoj a zdraví, jeho osobní spokojenost a pohodu, napomáhat mu v chápání okolního sv ta a motivovat jej k dalšímu poznávání a u ení o it dít žít v interakci s ostatními d tmi a dosp lými o umožnit dít ti adaptaci na školní prost edí, na proces u ení a p ípravu na další vzd lávání . Zp sob hodnocení. Hodnocení d tí p ípravného stupn ZŠS provádí u itel slovn tak, aby je kladn motivoval k další práci a vyzvedl dovednosti, které zvládly. ti za azené do p ípravného stupn nezískávají na konci prvního a druhého pololetí vysv ení, ale osv ení o absolvování p íslušného ro níku.

235

2. U ební plán p ípravného stupn edm t Rozumová výchova

Po et hodin týdn 5

Po et hodin ro 165

Smyslová výchova

3

99

lesná výchova

5

165

Pracovní a výtvarná výchova

4

132

Hudební výchova

3

99

Celkem

20

Poznámky k u ebnímu plánu. Rozumová výchova Hlavním smyslem rozumové výchovy je rozvinout u d tí rozumové schopnosti v takové mí e, aby v pr hu svého dalšího vzd lávání mohly a cht ly získávat nové poznatky. Jejím hlavním úkolem je stimulovat rozvoj rozumových schopností žák – rozvoj vnímání, verbálního myšlení, logické pam ti, zám rné pozornosti, volních vlastností a komunika ních dovedností. Rozumová výchova se zam uje p edevším na poznávání edm , s nimiž se žáci setkávají v každodenním život , jejich správné pojmenování a chápání jejich funkce, na ozna ování b žných inností, jejich charakteristiku, pr h a asovou následnost, na rozvíjení pam ti, grafických schopností, stimulování rozvoje jemné motoriky, v neposlední ad také na rozvíjení vztah k ostatním lidem i k sob samému. S ohledem na specifika pozornosti a snadnou unavitelnost žák je p edm t v rámci organizace vyu ovacího dne sou ástí blokového vyu ování. Zkratka p edm tu je Rv. Smyslová výchova Smyslová výchova je zam ena na rozvoj smyslového vnímání, pozornosti a dalších psychických funkcí, ale p edevším na cílev domé vytvá ení vztah smyslového vnímání, myšlení a i. Na konkrétním názorném materiálu a v konkrétních situacích si d ti v rámci tohoto p edm tu systematicky a opakovan procvi ují zrakové, sluchové, ichové a chu ové vnímání, hmat, vizuomotoriku a prostorové vnímání. 236

S ohledem na specifika pozornosti a snadnou unavitelnost žák je p edm t v rámci organizace vyu ovacího dne sou ástí blokového vyu ování, smyslová výchova rovn ž prolíná všemi vyu ovacími p edm ty. Zkratka p edm tu je Sv. lesná výchova Zam ení t lesné výchovy odpovídá psychickým i fyzickým možnostem jednotlivých d tí a specifiku jejich postižení. Prost ednictvím r zných pohybových aktivit p ispívá ke zmírn ní d sledk zdravotního postižení d tí, vede k rozvoji i, pomáhá k odreagování nap tí, p ekonávání únavy, zlepšování nálady. V pr hu pobytu dít te ve škole jsou za azovány t lovýchovné chvilky i v rámci jiných vyu ovacích hodin i estávek. V t lesné výchov jsou provád ny i sezónní innosti – nap . sá kování, plavání, hry v p írod . Zkratka p edm tu je Tv. Pracovní a výtvarná výchova Úkolem pracovní výchovy je rozvíjet jemnou motoriku d tí, zvyšovat jejich samostatnost a sob sta nost a u it je pracovat s r znými druhy materiál . Velká pozornost je zam ena na nácvik sebeobsluhy a pé e o vlastní osobu (oblékání, hygienické návyky, stolování), na výchovu k pé i o okolní prost edí (udržování istoty a po ádku). V rámci tohoto p edm tu se d ti u í pracovat s r znými druhy materiál , seznamují se s jednoduchými výtvarnými innostmi. Zkratka p edm tu je PVv. Hudební výchova Hudební výchova rozvíjí hudebnost d tí, jejich rytmické a intona ní schopnosti, jejich pohybovou kulturu, podporuje a rozvíjí sluchové vnímání, napomáhá rozvoji i. Plní i funkce psychoterapeutické, pomáhá d tem k odreagování nap tí, k p ekonávání únavy zlepšení nálady a podílí se na prohlubování koncentrace jejich pozornosti. Zkratka p edm tu je Hv.

237

3. Vzd lávací obsah. Výchovn vzd lávací innost je rozd lena do p ti vzd lávacích oblastí: 1. 2. 3. 4. 5.

Dít Dít Dít Dít Dít

a jeho t lo – oblast biologická a jeho psychika – oblast psychologická a ten druhý – oblast sociální a spole nost – oblast sociokulturní a sv t – oblast environmentální

Vzd lávací oblasti jsou upraveny tak, aby odpovídaly vzd lávacím pot ebám d tí s t žším stupn m mentálního postižení, soub žným postižením více vadami a autismem. Vzhledem k mentálním, psychickým a fyzickým odlišnostem jednotlivých d tí je t eba ke každému p istupovat individuáln a zohlednit jeho specifické možnosti a schopnosti a rozsah u iva p izp sobit tak, aby maximáln vyhovoval pot ebám vzd lávaných tí. Zam ujeme se p edevším na rozvoj sebeobslužných a sociálních dovedností (hygienické návyky, sociální vztahy, adapta ní schopnosti), rozvoj smyslového vnímání a intelektových schopností, rozvoj komunikativní a interaktivní dovednosti, rozvoj jemné a hrubé motoriky( v etn rozvoje grafomotorických schopností a dovedností ), rozvoj u ebních a pracovních schopností a dovedností (rozvoj pozornosti a soust ed ní, zru nosti, praktických dovedností apod.). Všechny vzd lávací oblasti jsou vzájemn propojeny, v pr hu dne se pravideln prolínají a dopl ují. T žišt práce spo ívá ve výše uvedených vyu ovacích p edm tech. Vzd lávací oblasti se promítají do ty tematických celk , které jsou v souladu s kalendá em p írody. Zárove jsou p íležitostí p irozen skloubit základní požadavky na vzd lávání d tí edškolního v ku a umož ují jim nabízet r znorodé innosti a p íležitosti k optimálnímu rozvoji.

1. Dít a jeho t lo – oblast biologická Vzd lávací zám ry: Stimulovat a podporovat r st a neurosvalový vývoj dít te. Podporovat jeho fyzickou pohodu a zlepšovat t lesnou zdatnost. Rozvíjet pohybové, manipula ní i grafomotorické dovednosti dít te. U it je sebeobslužným dovednostem, základním hygienickým návyk m a vést je ke zdravému životnímu stylu. Pedagog u dít te podporuje: o uv dom ní si vlastního t la o vytvá ení a upev ování základních hygienických návyk o rozvoj pohybových dovedností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky o rozvoj smyslového vnímání a využívání jednotlivých smysl , vytvá ení vztah smyslového vnímání, myšlení a i o utvá ení a osvojování základních manuálních a praktických dovedností 238

o osvojení si poznatk o lidském t le, jeho zdraví a pohybových innostech o osvojení si poznatk a dovedností d ležitých k podpo e zdraví, uv dom ní si pocitu bezpe í z hlediska prost edí a mezilidských vztah o vytvá ení návyk sm ujících ke zdravému životnímu stylu

2. Dít a jeho psychika – oblast psychologická Vzd lávací zám ry: Rozvíjet intelekt dít te, jazyk a , poznávací procesy a funkce, jeho city, v li. Podporovat jeho sebepojetí, sebepoznání, kreativitu a sebevyjád ení. Podporovat duševní pohodu dít te, rozvíjet jeho psychickou zdatnost. Jazyk a Pedagog u dít te podporuje: o rozvoj komunikativních dovedností ( verbálních i neverbálních ) o rozvoj slovní zásoby a správné výslovnosti o využívání alternativních metod komunikace u d tí se závažnými komunika ními problémy o soust ed ní a koncentraci pozornosti na danou innost po ur itou dobu o osvojení si n kterých základních poznatk a grafomotorických dovedností, které p edcházejí tení a psaní Poznávací schopnosti a funkce, p edstavivost, fantazie, myšlenkové operace Pedagog u dít te podporuje: o rozvoj smyslového vnímání, vizuomotoriky, prostorové orientace o utvá ení a posilování rozlišovacích schopností o posilování p irozených poznávacích cit ( zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) o vytvá ení pozitivního vztahu k u ení, podpora a rozvoj zájmu o u ení o osvojení si elementárních poznatk o znakových systémech a jejich funkci ( abeceda, ísla ) o vnímat nové v ci, využívat zkušeností k u ení o postupovat a u it se podle pokyn a instrukcí o chápat základní elementární matematické souvislosti a podle pot eby je prakticky využívat o chápat prostorové a sm rové pojmy ( vpravo, vlevo, dole, naho e, uprost ed, za pod, nad, u, vedle, mezi…), elementární asové pojmy (te , dnes, v era, zítra, ráno, ve er, jaro, léto, podzim, zima) o orientovat se ve známém prost edí Sebepojetí, city, v le Pedagog u dít te podporuje: o poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních cit ve vztahu k osob 239

o o o o

rozvoj schopnosti sebeovládání a soust ed ní na ur itou innost rozvoj schopnosti citové vztahy vytvá et a rozvíjet je rozvoj poznatk , schopností a dovedností umož ujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjád it rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cít ní a prožívání

3. Dít a ten druhý – oblast sociální Vzd lávací zám ry: Utvá et vztahy dít te k jinému dít ti i dosp lému, podporovat d tská p átelství, posilovat touhu dít te k navazování vztah , posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajiš ovat stálost a pohodu vytvá ejících se vztah . Pedagog u dít te podporuje: o seznamování s pravidly chování k druhým lidem o osvojení si elementárních poznatk , schopností a dovedností, d ležitých pro navazování a rozvíjení vztah dít te k druhým lidem o posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem ( v rodin , ve t íd apod.) o rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních

4. Dít a spole nost – oblast sociokulturní Vzd lávací zám ry: Uvést dít do spole enství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními. Uvést dít do sv ta kultury, pomoci mu osvojit si pot ebné dovednosti a návyky Pedagog u dít te podporuje: o poznávání pravidel spole enského soužití o rozvoj schopnosti žít ve spole enství ostatních lidí ( spolupracovat, spolupodílet se ), p ináležet k tomuto spole enství ( k rodin , ke t íd , k ostatním d tem) 5. Dít a sv t – oblast environmentální Vzd lávací zám ry: Založit u dít te elementární pov domí o okolním sv a jeho d ní, o vlivu lov ka na životní prost edí, vytvo it elementární základy pro otev ený postoj k životnímu prost edí. Pedagog u dít te podporuje: o seznamování s místem a prost edím, ve kterém žije, vytvá ení pozitivního vztahu k n mu o vnímání d ležitosti pé e o okolní prost edí o uv domování si nebezpe í a ochrana p ed ním 240

o vnímání rozmanitosti a pozoruhodnosti sv ta, zm n v okolí

4. Tematické celky. 1. PODZIM „ Na podzim bývá les p ekrásn zbarvený, listí se rozzá í jak ohn plameny“. 2. ZIMA „ Zima sníh b lou ký na pole nav je, krajinu p ikryjí sn hové záv je“. 3. JARO „ Na ja e sluní ko zá í jak ze zlata a bíle zasvítí sn ženek poupata“. 4. LÉTO „ V lét jsou tráva a líste ky zelené, t ešn a jahody sladké a ervené“.

Tematický celek: PODZIM

asový plán: cca 3 m síce ( asový plán se m že m nit podle okolností, zájmu, pot eb a schopností d tí) Zám ry tematického celku: o vhodnou organizací a laskavým p ijetím usnadnit novým d tem vstup do školního prost edí, pomáhat d tem a jejich rodi m orientovat se v novém prost edí o navodit p íjemnou a pohodovou atmosféru ve t íd , aby zde d ti byly spokojené a t šily se na nové zážitky o vést d ti k navazování kontakt mezi sebou navzájem, k dosp lým lidem, k utvá ení kamarádských vztah , utvá ení a posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému, v d tském kolektivu, v rodin , ve škole o spole s d tmi vytvo it pravidla spole ného soužití, vést je k ú asti a spolupodílení se na spole ných innostech o rozvíjet komunika ní dovednosti 241

o vytvá et vztah k místu a prost edí, ve kterém dít žije o vést d ti k osvojování jednoduchých poznatk o p írod a jejich prom nách, sledování a vnímání charakteristických rys podzimního období, vnímání krásy podzimních barev, k vnímání zm n po así o vést d ti k osvojování dovedností pot ebných k vykonávání jednoduchých inností v pé i o sebe, podporovat rozvoj hygienických návyk a jejich upev ování o rozvíjet pracovní zru nost s r zným p írodním materiálem Díl í tematické okruhy: 1. Hola, hola, sluní ko volá – t šíme se do školi ky na kluky a na hol 2. Jsem školák. 3. Ve škole jsme všichni kamarádi. 4. Cesta do školy, orientace v okolí školy. 5. Já a moje rodina. Tady jsem doma. 6. Jak sluní ko p ivítalo podzim.

ky.

Charakteristika tematických okruh : ( díl í vzd lávací cíle) 1. Hola, hola, sluní ko volá – t šíme se do školi ky na kluky a na hol ky. o ivítání všech d tí v novém školním roce, seznámení s nov p íchozími žáky 2. Jsem školák o adaptace na nové školní prost edí, pomoc d tem ( a jejich rodi m) orientovat se v novém prost edí, v len ní nových d tí do kolektivu o vnímání dosp lé osoby a ostatních d tí ve t íd , postupné navazování vzájemných kontakt o rozvíjení základních ových a komunika ních dovedností( artikula ní, ové, sluchové, rytmické hry, innosti zam ené k rozvíjení vnímání, naslouchání, porozum ní, verbální a neverbální komunikace o seznamování d tí s prost edím školy, orientace ve škole, poznávání a pojmenování školních prostor, v nichž se d ti pohybují o seznamování s prost edím t ídy, vybavení t ídy, poznávání a pojmenování školního nábytku a dalších p edm , které jsou sou ástí t ídy o pojem hra ky, školní pom cky ( ve skute nosti, na obrázku, fotografii, pomocí AAK) o uv dom ní si vlastního já, znalost vlastního jména a p íjmení, reakce na jméno, oslovení, zavolání o znalost jmen spolužák a u itel , jejich poznávání ve skute nosti a na fotografiích, spolupráce v ranním kruhu o poznávání všech pedagogických pracovník , provozních zam stnanc školy 242

o o o o

osvojování b žných pravidel spole enského chování – nácvik pozdravu, zdravíme dosp lé, zdravíme kamarády, požádání, pod kování seznamování d tí s denním režimem ve škole (fotografie, obrázky, symboly AAK), asová posloupnost – co a kdy ve škole d láme seznamování s p edm ty denní pot eby postupné seznamování d tí se základními barvami – poznávání , snaha o pojmenování (AAK), t íd ní p edm podle barev

3. Ve škole jsme všichni kamarádi o rozvíjení kamarádských vztah , podporování d tí v navazování kontakt mezi sebou navzájem, posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému ( v d tské herní skupin , v rodin , ve škole) o rozvíjení schopnosti žít ve spole enství ostatních lidí – být ohleduplný, um t se p izp sobit, spolupracovat, vzájemn si pomáhat, um t se omluvit o vytvá ení p íjemného školního prost edí o zásady správného a slušného chování ve škole, ve školní jídeln , na vycházkách a r zných akcích školy 4. Cesta do školy o spole ná vycházka do okolí školy, poznávání okolí školy, d ležité orienta ní body o osvojování základních pravidel bezpe nosti silni ního provozu (zejména pro chodce), osvojování zásad správného a bezpe ného chování i ch zi po chodníku, p echázení ízené i ne ízené k ižovatky, semafor – barvy semaforu, jejich význam, správná reakce na ervený a zelený signál, používání p echodu pro chodce – zp sob zna ení a používání o poznávání a pojmenování dopravních prost edk ( ve skute nosti, na obrázcích, fotografiích), poznávání zvuk dopravních prost edk 5. Já a moje rodina o nejbližší lenové rodiny – rodi e a sourozenci, jejich jména, ukázání a pojmenování na fotografiích o pojmy máma, táta, bratr, sestra o pojmy širší rodiny – teta, strýc, babi ka, d da o seznamování s pojmem domov - místem, kde bydlím o rozlišování pohlaví – chlapec – dívka, muž - žena 6. Jak sluní ko p ivítalo podzim o kon í léto - za íná podzim,vnímání podzimu jako jednoho ze ty ro ních období, charakteristické rysy podzimní p írody o pozorování a vnímání zm n v podzimní p írod – nap . opadává listí, p íprava zví at na zimu, odlet pták do teplých krajin … o barvy podzimu – vycházka do podzimní p írody o pozorování podzimních prací na zahrádkách, na poli (ve skute nosti, na obrázcích) 243

dary p írody - ovoce a zelenina - poznávání, ukazování, pojmenování ve skute nosti, na obrázku, pomocí symbol AAK pozorování, t íd ní n kterých druh ovoce a zeleniny, jejich význam pro zdraví, hyg. návyky spojení s jejich požíváním sb r p írodnin ( kaštany, žaludy, listy…), manipulace s nimi, výtvarné hry s listím, výroba figurek… zvyky a oby eje spojené s podzimem, poušt ní drak … zné innosti v rámci vyu ovacího p edm tu PVv - kreslení, malování, používání barev, modelování, konstruování, tvo ení z papíru, a jiných druh materiálu, r zné výtvarné techniky o po así – seznamování se symboly po así, zm ny v po así a d ležitost správného oblékání o ásti od vu a obuvi – poznávání, ukazování, pojmenování ve skute nosti, na obrázku, fotografii, pomocí symbol AAK o o o o o

Tematický celek: ZIMA

asový plán: cca 3 m síce Zám ry tematického celku: o prožívat spole s d tmi p edváno ní as, p iblížit jim zvyky a tradice váno ního období o podporovat rozvíjení citu pro krásu, fantazii a d tskou tvo ivost o posilovat prosociální chování, ve vztahu k druhému, v d tském kolektivu, v rodin , ve škole, posilovat mezilidské vztahy o rozvíjet komunika ní dovednosti o vést d ti k osvojování jednoduchých poznatk o p írod a jejich prom nách, sledovat a vnímat charakteristické rysy zimního období, vnímat krásy zimní p írody, vnímat zm ny po así o vést d ti k osvojování základních poznatk o lidském t le, vhodnou stimulací je u it kontrolovat a ovládat své t lo o iblížit jim význam zdraví, nutnost pe ovat o své zdraví o rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky o podporovat t lesný rozvoj a zdraví dít te, jeho osobní spokojenost a pohodu o vést d ti k osvojování dovedností pot ebných k vykonávání jednoduchých inností v pé i o sebe, podpo ít rozvoj hygienických návyk a jejich upev ování o dále spole vytvá et pravidla spole ného soužití a slušného chování

Díl í tematické okruhy: 1. Brzy bude Mikuláš 2. šíme se na Ježíška 3. Zima už je tady 244

4. Znám svoje t lo? Charakteristika tematických okruh : ( díl í vzd lávací cíle) 1. Brzy bude Mikuláš. o povídání o Mikuláši, p ípravy na Mikulášské nadílení ve škole, výtvarné innosti dle výb ru u itele, básni ky, písni ky s touto tematikou 2. T šíme se na Ježíška o Advent, povídání o Vánocích, seznámení s váno ními zvyky a oby eji, spoluprožívání radosti ze spole né p ípravy na váno ní svátky o etba a vypráv ní pohádek s váno ní tematikou, básni ky s váno ní tematikou a váno ní koledy o pe ení váno ního cukroví, výzdoba t ídy a školy, výroba váno ních ozdob a dárk o zné innosti v rámci vyu ovacího p edm tu PVv - kreslení, malování, používání barev, modelování, konstruování, tvo ení z papíru a jiných druh materiálu, r zné výtvarné techniky o ípravy na spole nou váno ní besídku školy o zdobení váno ního strome ku, p ání svým blízkým, kamarád m, váno ní pohlednice o ležitost bezpe ného zacházení se sví kami, p ítomnost dosp lé osoby, prevence vzniku požáru 3. Zima už je tady o kon í podzim - za íná zima, vnímání zimy jako jednoho ze ty ro ních období, charakteristické rysy zimní p írody o pozorování a vnímání zm n v zimní p írod – sníh, mráz, tvo í se led, fouká ledový vítr … o jak se v zim oblékáme o ásti od vu a obuvi – poznávání, ukazování, pojmenování ve skute nosti, na obrázku, fotografii, pomocí symbol AAK o po así – seznamování se symboly po así, zm ny v po así a d ležitost správného oblékání o prožívání zimních radovánek se sn hem – vycházky do zimní p írody, bobování, sá kování, koulování, stav ní sn huláka… o vlastnosti sn hu a ledu – nebezpe í uklouznutí, význam posypu na chodnících a silnicích, bezpe nost p i zimních sportech o zví ata a ptáci v zim , pé e o n ve m st i v lese o zné innosti v rámci vyu ovacího p edm tu PVv - - kreslení, malování, používání barev, modelování, konstruování, tvo ení z papíru a jiných druh materiálu, r zné výtvarné techniky 4. Znám svoje t lo? 245

o lidské t lo – celkový obraz o t le a jeho ástech, uv dom ní si vlastního t la, ur ování ástí t la s využitím pohybových íkadel, r zné innosti zam ené k poznávání lidského t la a jeho ástí, vnímání pomocí všech smysl o zásady hygieny - hygienické návyky a osobní istota, mytí rukou a obli eje, používání ru níku, kapesníku, h ebenu, pé e o sv j zevn jšek o stolování a hygiena p i sva in o poznávání p edm denní pot eby o udržování istoty a po ádku v lavici, ve t íd , v osobních v cech o potraviny a zdravá výživa

Tematický celek : JARO

asový plán: cca 2 m síce Zám ry tematického celku: o vést d ti k osvojování jednoduchých poznatk o p írod a jejich prom nách, sledování a vnímání charakteristických rys jarního období, vnímání krás jarní p írody, vnímání zm n po así o iblížit d tem tradice jarních svátk o rozvíjet komunika ní dovednosti o rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky o podporovat t lesný rozvoj a zdraví dít te, jeho osobní spokojenost a pohodu o vést d ti k osvojování dovedností pot ebných k vykonávání jednoduchých inností v pé i o sebe, podporovat rozvoj hygienických návyk a jejich upev ování o rozvíjet pracovní zru nost s r zným p írodním materiálem Díl í tematické okruhy: 1. Od sluní ka p išla zpráva: Je tu jaro, sláva, sláva 2. Velikonoce 3. Dvore ek plný zví átek

246

Charakteristika tematických okruh : ( díl í vzd lávací cíle) 1. Od sluní ka p išla zpráva: Je tu jaro, sláva, sláva o kon í zima, za íná jaro – vnímání jara jako jednoho ze ty ro ních období, p íroda se probouzí, všímání si nového života v p írod o pozorování a vnímání zm n v jarní p írod , vycházky do okolí školy, vnímání krás jarní p írody, sledování rašení, pu ení, první jarní kytky, živo ichové o srovnávání ro ních období o vnímání zm n po así, symboly po así, zm na v oblékání na ja e o koutek živé p írody – setí kv tinových a zeleninových semínek, p da, zemina, co vše pot ebuje rostlina ke svému r stu, pozorování rostlin, jejich ástí a vlastností, pé e o n o práce na zahrádkách – p edm ty, pom cky, stroje, innosti, význam 2. Velikonoce o íprava na svátky jara, velikono ní zvyky, tradice o zné innosti v rámci vyu ovacího p edm tu PVv - kreslení, malování, používání barev, modelování, konstruování, tvo ení z papíru a jiných druh materiálu, r zné výtvarné techniky 3. Dvore ek plný zví átek o zví ata a jejich mlá ata, seznamování s jejich životem – domácí, voln žijící zví ata, zví ata v ZOO o zví ecí rodinky, hlasy zví at – poznávání, napodobování

Tematický celek: LÉTO asový plán: cca 2 m síce Zám ry tematického celku: o uv domovat si význam rodiny, nejbližší leny své rodiny, vztah k mamince o upev ovat sounáležitost s živou i neživou p írodou, seznamovat se sv tem rostlin a živo ich o seznamovat d ti s významem a rozlišováním dopravních prost edk podle místa a zp sobu jejich pohybu o it d ti základním prvk m bezpe né ú asti v silni ním provozu 247

rozvíjet komunika ní dovednosti rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky podporovat t lesný rozvoj a zdraví dít te, jeho osobní spokojenost a pohodu vést d ti k osvojování dovedností pot ebných k vykonávání jednoduchých inností v pé i o sebe, podpo it rozvoj hygienických návyk a jejich upev ování o dále spole vytvá et pravidla spole ného soužití a slušného chování o o o o

Díl í tematické okruhy: 1. Sv tem letí novina, že prý kv ten za íná 2. U maminky v náru i – Svátek matek 3. Co už umíme – t šíme se na prázdniny Charakteristika tematických okruh : ( díl í vzd lávací cíle) 1. Sv tem letí novina, že prý kv ten za íná o vnímání krás barevné kvetoucí p írody o kv tiny zahradní, lu ní, pokojové, stromy, ke e o zné innosti v rámci vyu ovacího p edm tu PVv - kreslení, malování, používání barev, modelování, konstruování, tvo ení z papíru a jiných druh materiálu, r zné výtvarné techniky o vycházky do okolí školy, vnímání krás p írody o sledování zm n v po así, v p írod – kalendá , symboly 2. U maminky v náru i – Svátek matek o oslava svátku matek – výroba p ání ek, drobných dárk o prohlubování poznatk k tématu Rodina – maminka, tatínek, sourozenci, lenové širší rodiny, chování, vzájemné vztahy, tolerance, poznávání vlastní identity a svého místa nejen v rodin , profese rodi a profese dalších lidí 3. Co o o o

už umíme – t šíme se na prázdniny opakování a prohlubování poznatk získaných v pr hu celého školního roku cestování, výlety, prázdniny – dopravní prost edky, co vše pot ebujeme k cestování, bezpe nost p i cestování letní hry a sporty d tí a bezpe nost p i nich 248

Obsah: 1.

Identifika ní údaje

1

2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Vybavení a možnosti školy Charakteristika pedagogického sboru Charakteristika žák Dlouhodobé spolupráce a mezinárodní aktivity Spolupráce s rodi i a jinými subjekty Odlou ené pracovišt Nezamyslice

3 4 4 5 6 6 6 7

3. 3.1 3.2 3.3 3.4

Charakteristika ŠVP Zam ení školy Výchovné a vzd lávací strategie Zabezpe ení výuky žák s kombinací postižení Pr ezová témata

8 9 23 32 34

4. U ební plán 4.1 U ební plán díl I. 4.2 U ební plán díl II.

39 40 42

5. 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5

45 46 54 62 69 82

U ební osnovy díl I. Vyu ovací p edm t tení Vyu ovací p edm t Psaní Vyu ovací p edm t ová výchova Vyu ovací p edm t Matematika Vyu ovací p edm t Po íta e 249

5.6 Vyu ovací p edm t Informa ní a komunika ní technologie 5.7 Vyu ovací p edm t lov k a jeho sv t 5.8 Vyu ovací p edm t lov k a jeho spole nost 5.9 Vyu ovací p edm t lov k a p íroda 5.10 Vyu ovací p edm t Hudební výchova 5.11 Vyu ovací p edm t Výtvarná výchova 5.12 Vyu ovací p edm t Výchova ke zdraví 5.13 Vyu ovací p edm t T lesná výchova 5.14 Vyu ovací p edm t lov k a sv t práce

87 93 107 115 123 131 138 144 157

6. 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 7. 7.1 7.2

169 170 181 189 194 203 213 214 220

U ební osnovy díl II Vyu ovací p edm t Rozumová výchova Vyu ovací p edm t Smyslová výchova Vyu ovací p edm t Hudební výchova Vyu ovací p edm t Zdravotn pohybová výchova Vyu ovací p edm t Pracovní a výtvarná výchova Hodnocení žák a autoevaluace školy Hodnocení žák Autoevaluace školy

íloha .1 ŠVP pro zájmové vzd lávání

224

íloha . 2 ŠVP pro p ípravný stupe ZŠ speciální

233

250