1-2F ANGOL NYELV 11. ÉVFOLYAM

KOMMUNIKÁCIÓ • IDEGEN NYELV ANGOL TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

ANGOL NYELV 11. ÉVFOLYAM TANÁRI KÉZIKÖNYV

ANG11_TK.indd 1

2009.11.05. 13:23:55

A kiadvány a TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011 azonosító számú projekt keretében jelenik meg.

Szerző: Fáy Réka Lektor: Bagóné Tóth Katalin

Borító és tipográfia: Új Magyarország Fejlesztési Terv Arculati kézikönyv alapján

A mű egésze vagy annak részletei – az üzletszerű felhasználás eseteit ide nem értve – oktatási és tudományos célra korlátozás nélkül, szabadon felhasználhatók.

A tananyagfejlesztés módszertani irányítása: Observans Kft. Budapest, 2009. Igazgató: Bertalan Tamás Tördelés: Király és Társai Kkt. • Cégvezető: Király Ildikó

ANG11_TK.indd 2

2009.11.05. 13:23:56

A TANANYAG ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA TANANYAG CÍME

IDEGEN NYELV ANGOL 11. ÉVFOLYAM

A TANANYAG ÓRASZÁMA

18x45 perc

ÁLTALÁNOS CÉLOK

A tananyag célja, hogy környezetvédelmi és életvezetés témákon keresztül fejlessze a tanulók angol nyelvtudását, különös tekintettel a kommunikációs készségre. Konkrét célok: A tanulók számára ismeretekkel szolgáljon a következő témákban: – Környezettudatosság – Egészséges életmód – Internethasználat A tananyag lehetőséget biztosítson arra, hogy a fenti témákról a tanulók beszéljenek, írjanak, a témákhoz kapcsolódó kisebb kutatásokat hajtsanak végre, és eredményeiket prezentálják. A tananyag sokoldalú feladatokkal fejlessze a tanulók kommunikációs készségét, kooperációs készségét, támogassa és motiválja az önálló munkavégzést.

KIMENETI KÖVETELMÉNYEK

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 3

1. rész – A környezettudatosság fogalmának értelmezése globálisan és saját szűkebb környezetünkben. – A globális felmelegedés hatásai földünkre, mit tehetünk ellene. – A szelektív hulladékgyűjtés előnyei, a hulladék csökkentésének lehetőségei európai kitekintéssel. – A „Gondolkodj globálisan, cselekedj lokálisan” elv ismerete. – Az ökológiai lábnyom, ökológiai hátizsák, tudatos vásárlás fogalmának ismerete. – Egy környezettudatossághoz köthető projekt megtervezése és végrehajtása, a munka értékelése.

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

3

2009.11.05. 13:23:56

KIMENETI KÖVETELMÉNYEK

2. rész – Táplálékaink alapvető összetevőinek, és az egészséges táplálkozáshoz szükséges arányoknak az ismerete. – A „junk food” szó jelentésének, az egészségtelen étkezés lehetséges következményeinek a megismerése. – Gyümölcsfajtákról, a gyümölcsfogyasztás jótékony hatásairól tájékozottság szerzése. – Ételeinket és egészségünket károsító tényezők felsorolása. – A tudatos vásárlás fogalmának definiálása, példákkal illusztrálva. – Különféle sportok, a mozgás jótékony hatásának ismertetése. – A stressz fogalmának meghatározása, tájékozottság néhány alapvető betegségről, azok kialakulásának okai és lehetséges megelőzései, gyógymódjairól. 3. rész

– Az Internet története, véleményalkotás az Internet világunkra gyakorolt hatásáról. – Egy megadott téma keresése az Interneten – A legfontosabb internetes kommunikációs csatornák feltérképezése, és ezek közül legalább egy használata. – Nyelvtanulást támogató internetes portálok és eszközök megismerése. – Véleményalkotás a számítógépes játékok hasznáról és káráról.

4

ANG11_TK.indd 4

ANGOL NYELV • TANÁRI KÉZIKÖNYV

11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:56

TANMENET Sorszám

Tanítási egység–témakör címe

Időtartam A tanítási egység típusa

1.

Környezettudatosság

7x45 perc

7 tanóra

2.

Egészséges életmód

7x45 perc

7 tanóra

3.

Információs társadalom (internet világa)

4x45 perc

2 tanóra 2 számítógéptermi gyakorlat (nem dupla óra)

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 5

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

5

2009.11.05. 13:23:56

A TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA CÍM: KÖRNYEZETTUDATOSSÁG

Sorszám:

1.

Évfolyam:

11

A tanítási egység típusa Tanóra (45 perc)

Időtartam:

7 x 45 perc

Célok

A tananyag szolgáljon ismeretekkel a következő témákban: – környezettudatosság, – globális felmelegedés, – környezettudatos hulladékkezelés. A tananyag tartalmazza a célnyelven a fenti témák kulcsszavait, a fogalmak definícióit. A tananyag feladatai segítsék a tanulókat, hogy képesek legyenek a célnyelven a fenti témákról beszélni, írni, az általános elveket a saját szűkebb környezetükre alkalmazni. A tananyag nyújtson támpontokat ahhoz, hogy a tanulók egymással együttműködve képesek legyenek megtervezni, megszervezni, lebonyolítani és értékelni egy projektet.

Követelmények

A tanulók képesek legyenek értelmezni célnyelven a környezettudatosság fogalmát globálisan és saját szűkebb környezetükre vetítve. – Képesek legyenek legalább három fő környezeti problémát megnevezni a célnyelven, rendelkezzenek ismeretekkel a megelőzésről és az ártalmak mérsékeléséről. – Ismerjék a globális felmelegedés hatásait földünkre, képesek legyenek a célnyelven megfogalmazni, hogy saját mindennapjaikban, mit tehetnek ellene. – Legyenek tisztában a környezettudatos hulladékkezelés jelentőségével. – Képesek legyenek, egy a környezetük sajátosságait figyelembe vevő kampánytervet megfogalmazni, amely célja a szelektív–hulladékgyűjtés előmozdítása. – Tudják értelmezni és a saját életükben elhelyezni a „Gondolkodj globálisan, cselekedj lokálisan” elvet. – Ismerjenek meg „európai sikertörténeteket” a környezettudatos gondolkodás, a hulladék mennyiségének csökkentésére vonatkozóan. – Képesek legyenek definiálni az ökológiai lábnyom, ökológiai hátizsák, tudatos vásárlás fogalmát. – Képesek legyenek kitalálni egy környezettudatossághoz köthető projektet. Képesek legyenek a projektet megtervezni és végrehajtani. – Képesek legyenek saját és csoportjuk munkáját értékelni.

Anyagszükséglet

6

ANG11_TK.indd 6

Flipchart papírok / csomagolópapírok (projektmunkához)


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:56

Informatikai, oktatástechnikai eszközök

Laptop, projektor

Források, javasolt tananyagok, kiadványok, internetes honlapok

Tanulói jegyzet: Topic 1: Exercise 1–4 Topic 2: Exercise 1–3 Topic 3: Exercise 1–4 Topic 4: Exercise 1–2 Topic 5: Exercise 1–4 http://edugreen.teri.res.in/index.asp (fiatalok számára készült környezetvédelmi weboldal kiegészítő anyagokkal) http://green.wikia.com/wiki/Wikia_Green (Általános kifejezések, magyarázatok, adatok, tudástár) http://www.ceeonline.org (’blueprint for a green school’)

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 7

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

7

2009.11.05. 13:23:56

8

ANG11_TK.indd 8


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:56

Környezettudatosság– Fenntartható fejlődés Általános bevezetés Környezettudatosság Fenntartható fejlődés Főbb környezeti problémák

Globális felmelegedés Okok, következmények Megelőzés

Környezettudatos hulladékkezelés

1.

2.

3.

Sor- Téma / altéma szám

Szövegalkotás (írás) Beszédkészség–fejlesztés Szövegértés (írott szöveg) Kooperáció Logikus gondolkodás

Szövegértés (írott szöveg) Olvasott szöveg értelmezése adaptálása saját környezetre Szövegalkotás (írás, beszéd) Kooperáció Stratégiatervezés Önértékelés Önálló munka bemutatása

Szövegértés (írott szöveg) Logikus gondolkodás (Ok–okozati kapcsolat feltárása) Szövegalkotás (írás, beszéd

Készség / képesség

Alapkifejezések bevezetése képekkel Szövegbehelyettesítési, szövegértési feladat megbeszéléssel Új ismeretek strukturálása Visszacsatolás Házi feladatra Prezentáció Szövegértés (olvasott szöveg)

Előzetes tudás aktiválása Szövegértés Szövegértés Ötletbörze

45

45

Módszer

45

Időtartam (perc)

A TANÍTÁSI EGYSÉG – TÉMAKÖR CÍME: Környezettudatosság

1. Önálló munka. – Nagycsoportos megbeszélés 2. Pármunka / Kiscsoportos munka– Nagycsoportos megbeszélés 3. Pármunka / Kiscsoportos munka– Nagycsoportos megbeszélés 4. Kiscsoportos munka

1. Egyéni munka–nagycsoportos megbeszélés 2. Egyéni munka–nagycsoportos megbeszélés 3. Pármunka / csoportmunka 4. Pármunka / csoportmunka

1. Pármunka 2. Pármunka 3. Pármunka 4. Pármunka

Munkaforma

3. melléklet

2. melléklet

Exercise 1–3

Exercise 1–4

1. melléklet

Egyéb javaslatok

Exercise 1–4 Prezentáció: ANG11_ TP1.ppt Laptop, projektor

Képzési anyagok, eszközök

A TANÍTÁSI EGYSÉG – TÉMAKÖR RÉSZLETES LEÍRÁSA

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 9

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

9

2009.11.05. 13:23:56

Think Globally, Act Locally

Ökológia hátizsák / ökológiai lábnyom

Projekt óra I. – Tervezés

Projektóra II. – Értékelés

4.

5.

6.

7.

Sor- Téma / altéma szám

Értékelés, Önértékelés Szövegalkotás (beszéd) konstruktív kritika

Stratégia tervezés Stratégia megvalósítás Kooperáció Szövegalkotás (írásban) Beszédkészség–fejlesztés

Önálló munka bemutatása – beszédkészség–fejlesztés Szövegértés (írott szöveg) Szövegalkotás (írás) – beszédkészség–fejlesztés Szövegértés – beszédkészség–fejlesztés

Kooperáció Szövegértés (írott szöveg) Információkezelés Beszédkészség–fejlesztés


Ötletbörze Kooperatív feladat

Ötletbörze Szövegértés Előzetes tudás aktiválása (visszacsatolás az 1. feladatra) Szövegértés

Projektmódszer

Projektmódszer

45

45

45

Módszer

45

Időtartam (perc)

A TANÍTÁSI EGYSÉG – TÉMAKÖR CÍME: Környezettudatosság

csoportos

Flipchart / Csomagolópapír Tanulói jegyzet: Exercise 1–2

Flipchart / Csomagolópapír Tanulói jegyzet: Exercise 1–3 Papír pontocskák Papír cetlik Filcek

7. Melléklet

6. Melléklet Lelkes, vállalkozó kedvű csoport esetén a tervezés történjen duplaórán.

5. melléklet

Exercise 1–4

1.Pármunka/ kiscsoportos munka 2.Pármunka/ kiscsoportos munka 3. Pármunka/ kiscsoportos munka 4. Pármunka/ kiscsoportos munka csoportos

4. melléklet

Egyéb javaslatok

Exercise 1–2


5. Nagycsoportos 6. Kiscsoportos

Munkaforma

1. MELLÉKLET

Környezettudatosság – Fenntartható fejlődés, általános bevezetés In this unit, we will learn about major environmental expressions and definitions, and sustainable development.

FELADAT

1. Bemelegítő feladat, képfelismerés, alapkifejezések megismerése (Exercise 1. Major vocabulary)

Időtartam:

10 perc

Cél:

Képfelismerés, alapkifejezések megismerése.

Tanulói tevékenységek

Képek és a hozzájuk tartozó angol kifejezések párosítása a tanulói jegyzetben, megoldások megbeszélése.

Tanári instrukciók

1. Alkossunk párokat! 2. Vetítsük le a prezentáció képeit! 3. A tanulók párosítsák a képeket a szavakkal. 4. Beszéljük meg együtt a megoldásokat!

Tárgyi feltételek

Számítógép, projektor, Prezentáció: ANG11_TP1.ppt Tanulói jegyzet: Exercise 1.

EXERCISE 1. MAJOR VOCABULARY Match the following expressions/words with the pictures from the slide show: acid rain, sewage, water pollution, exhaust gas, CO2 emission, air pollution, renewable energy, wind power, solar power, desertification, deforestation, the great chain of living, selective waste collection SLIDE 1

Acid rain, the great chain of living

Source:http://www.flickr.com/

SLIDE 2

Sewage, water pollution, the great chain of living


10

ANG11_TK.indd 10


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:56

SLIDE 3

Desertification

Source: http://www.flickr.com/

SLIDE 4

Deforestation


SLIDE 5

Selective waste collection


SLIDE 6

Renewable energy, wind power


SLIDE 7

Exhaust gas, CO2 emission, air pollution


PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 11

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

11

2009.11.05. 13:23:56

FELADAT

2. Fenntartható fejlődés szövegértési feladat (Exercise 2. Sustainable development)

Időtartam:

10 perc

Cél:

A fenntartható fejlődés definiálása.


A tanulók elolvassák a megadott szöveget, és pármunkában megválaszolják a kérdéseket.


1. Alkossunk párokat! 2. A tanulók olvassák el a szöveget. 3. Válaszoljanak a kérdésekre. 4. Beszéljük meg együtt a megoldásokat!

Tárgyi feltételek

Tanulói jegyzet: Exercise 2.

EXERCISE 2. SUSTAINABLE DEVELOPMENT Read the text. Then find the answers to the questions below. Sustainability means the capacity to endure. In ecology the word describes how biological systems remain diverse and productive as time passes. Sustainable development means that we should use natural resources wisely in order to preserve the environment for our wellbeing and that of future generations. The most often–quoted definition of sustainable development as development that meets the needs of the present without compromising the ability of future generations to meet their own needs.’ This means that if we don’t take enough care of the environment today, we will cause serious damages for our children and grandchildren. 1. What does ’sustainability’ describe in ecology? It describes how biological systems remain diverse and productive as time passes.

2. What should we, humans do for ’sustainable development’? We should use natural resources wisely.

3. What will happen to future generations if we don’t take enough care of the environment? They won’t be able to meet their own needs. they will suffer from different forms of environmental pollution, global warming, etc.

12

ANG11_TK.indd 12


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:57

FELADAT

3. Főbb környezeti problémák – szövegbehelyettesítési, szövegértési feladat megbeszéléssel (Exercise 3. Different forms of pollution)

Időtartam:

15 perc

Cél:

Főbb környezeti problémák azonosítása.


A tanulók elolvassák a megadott szöveget, kiegészítik a hiányzó kifejezéseket a szöveg első felében, majd megállapítják a szöveg második felét alkotó szövegrészletek helyes sorrendjét.


1. Alkossunk párokat! 2. A tanulók olvassák el a szöveg első felét. 3. Helyezzék el benne a hiányzó kifejezéseket. 4. Beszéljük meg együtt a megoldásokat! 5. Ki milyen környezetvédelmi megoldásokat tud a felsorolt problémákra? 6. Olvassák el, majd rakják sorrendbe a szöveg 2. felét. 7. Beszéljük meg a megoldásokat! 8. Melyiket tudnánk mi is megvalósítani? Beszéljük meg!

Tárgyi feltételek


EXERCISE 3. DIFFERENT FORMS OF POLLUTION a) Read the definitions of different pollution factors that set back sustainable development. Fill in the gaps. Use the following words:

air pollution, global warming, deforestation, water pollution, erosion, the great chain of living, CO2, burned, wildlife

Source: http://www.flickr.com (1) Air pollution means the introduction of chemicals or biological materials into the atmosphere which has a harmful effect on the natural environment. It is often caused by the exhaust gas of cars, industrial smoke, or fly ash generated by thermal power plants. Exhaust gas coming from cars contains CO2, one of the most important greenhouse gases. CO2 emission causes the so–called greenhouse effect, which is responsible for (2) global warming, the increase of average world temperatures. Global warming could have disastrous consequences from species disappearing to polar ice melting and floods. As trees grow, they absorb (3) CO2, but when they are cut down, CO2 remains in the air. Forest clearance, wood burning or in other words, (4) deforestation is now out of control. For example in 1987 an area of the Amazon rain forest the size of Britain was (5) burned, adding 500 million tonnes of CO2 to the atmosphere. It is also a major problem for (6) wildlife in the area because they lose their habitat, homes, hiding places and food source. It also alters the great chain of living

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 13

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

13

2009.11.05. 13:23:57

endangering certain species. As a result, (7) erosion often appears in such areas as wind or water wears away land surface. (8) Water pollution can be caused in many ways for example by sewage let into rivers or seas, damaged, leaking oil tankers, or industrial waste. It has a dangerous effect on (9) the great chain of living because seabirds eat poisoned fish. b) Do you know any solutions to these problems? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ c) Put the second part of the text in order. a)

Another thing we can do is selective waste collection, which means that we collect our waste so that we separate paper, glass, plastic and metal and then we take it to the selective waste collectors. Instead of going everywhere by car, we can walk, bike or use public transport.

2.

b)

And last but not least we can walk, bike or use public transport. Instead of using fossil fuels, which the planet will run out of soon, we should use renewable energy such as wind or solar energy.

3.

c)

The first step towards the solution is being environmentally conscious. This simply means that we care for the environment, for example we carefully consider that the products we buy in shops are produced and packed in an environmentally friendly way.

1.

Which of the listed things could YOU do for the environment? ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

14

ANG11_TK.indd 14


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:57

FELADAT

4. Táblázat kitöltése a szövegek felhasználásával (Exercise 4. Causes and effects)

Időtartam:

10 perc

Cél:

Új ismeretek strukturálása.


A tanulók kitöltik a táblázat hiányzó celláit.


1. Alkossunk párokat! 2. A tanulók töltsék ki a táblázatot a szöveg felhasználásával.

Tárgyi feltételek


EXERCISE 4. CAUSES AND EFFECTS Fill in this form using the information in the texts or things you know or seem logical. The first line is done for you. Causes

Problems

Consequences

Possible Solutions

Things I Could Do

Exhaust gas, industrial smoke, flyash

Air pollution

Smog, global warming

Renewable energy

Use public transport, bike instead of driving, environmentally conscious behavior

Emission of greenhouse gases, mainly CO2

Global warming

Temperatures rise, the great chain of living changes, species disappear, polar ice melts, floods

Reduce consumption and the use of energy, use renewable energy, plant trees, use public transport, ride bike, selective waste collection

Reduce consumption and the use of energy, plant trees, use public transport, ride bike, selective waste collection, environmentally conscious behavior

Human decision

Deforestation

Erosion, wildlife loses habitat, changes the great chain of living, global warming

Use already existing lands

Protest

Deforestation

Erosion

Landscape, wildlife changes

Use already existing lands

Protest

Oil tankers, sewage, industrial waste

Water pollution

Poisons water, soil, sea animals, alters the great chain of living,

Introduce laws to restrict industries from dumping materials into the water

Protest

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 15

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

15

2009.11.05. 13:23:57

What are the major environmental problems in Hungary? Try to follow the news to find out. Chose one of the environmental problems and make a presentation about is. Find information on the Internet. Here is a useful link: http://green.wikia.com/wiki/Wikia_Green

Vocabulary diverse diversity ecology endanger endure exhaust gas flood fly ash greenhouse gas habitat harmful have an effect on sg. in turn maintenance natural resources polar ice polluting pollution productive remain renewable responsible set back species sustainable thermal power plant variety wellbeing

16

ANG11_TK.indd 16

változatos, sokszínű változatosság, sokszínűség ökológia veszélyeztet kitart, fennmarad, eltart kipufogógáz árvíz levegőbe jutó korom üvegházhatású gáz élőhely káros hatással van valamire cserébe gondozás, fenntartás természeti erőforrások sarki jég szennyező szennyezés termelékeny, termékeny, produktív marad megújuló felelős, felelősségteljes hátráltat, akadályoz fajok fenntartható hőerőmű változatosság, választék jólét


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:57

2. MELLÉKLET

Környezettudatosság – globális felmelegedés In this unit, we will learn about global warming and find its causes, effects and possible solutions.

FELADAT

1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. Revision of environmental problems)

Időtartam:

10 perc

Cél:

Az előző óra szavainak, témáinak ismétlése hallás utáni szövegértéssel.


A tanulók leírják, amit hallanak, majd kitöltik a táblázatot, mely az előző óra összefüggéseire kérdez rá.


1. Olvassuk fel az osztálynak alábbi kifejezéseket: air pollution, water pollution, global warming. 2. A tanulók leírják, amit hallanak, kitöltik a táblázatot. 3. Beszéljük meg együtt a megoldásokat!

Tárgyi feltételek


EXERCISE 1. REVISION OF ENVIRONMENTAL PROBLEMS Your teacher will read you some environmental problems. Write them down. Then write down its causes, consequences and possible solutions. Environmental problem

Causes

Consequences

Possible solutions

Air pollution

Too much traffic, polluting factories, flyash from thermal power plants

Global warming, acid rain, etc

Use more public transport, fly less, ride bike more often, use renewable energy, plant trees

Water pollution

Polluting factories, sewage let into natural waters, oil tankers

Alters the great chain of living

Clean waters, use renewable energy, less electricity, less water

Global Warming

Floods, climate change, unusual weather, Greenhouse effect, temperatures rise, the great chain CO2 emission, greenhouse gases of living changes, species disappear, polar ice melts, floods

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 17

Use less fossil fuels, less electricity, more renewable energy,

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

17

2009.11.05. 13:23:57

FELADAT

2. Házi feladat ellenőrzése, kiselőadások meghallgatása

Időtartam:

10 perc

Cél:

A prezentációs készségek gyakorlása.


Kiválasztott tanulók előadják az általuk házi feladatként összeállított prezentációt.


1. Hallgassunk meg 3–5 kiselőadást! Limitáljuk a tanulók rendelkezésére álló időt 1–3 percben! 2. Az előadás után beszéljük meg röviden a hallottakat a csoporttal!

FELADAT

3. Globális felmelegedés– Szövegértés (Exercise 2. Global warming – greenhouse effect – climate change)

Időtartam:

15 perc

Cél:

A tanulók az olvasási készség fejlesztésén keresztül általános információkhoz jutnak a globális felmelegedéssel kapcsolatban.


Szövegolvasás, majd válaszadás a kérdésekre.


1. A tanulók olvassák el a szószedet segítségével a szöveget. 2. Pármunkában / vagy kisebb csoportokban válaszoljanak a kérdésekre. 3. Beszéljük meg a helyes válaszokat!

Tárgyi feltételek


EXERCISE 2. GLOBAL WARMING – GREENHOUSE EFFECT – CLIMATE CHANGE Read the text. Then answer the questions below. Global warming is the result of greenhouse effect. The so–called greenhouse gases, such as carbon dioxide (CO2) in the atmosphere act like glass in a greenhouse, and allow sunlight through to heat the earth’s surface but trap the heat as it radiates back into space. As the greenhouse gases build up in the atmosphere the Earth gets hotter. Trees breathe in carbon dioxide and store the carbon in their trunks. When the wood is cut down the CO2 is returned to the air. This way, forest clearance and wood burning adds to the CO2 in the atmosphere, but the loss of the forests also means that there are fewer trees to absorb CO2. Deforestation causes less than half the yearly total of CO2, the rest comes from the burning of coal, oil and other fossil fuels. These fossil fuels are needed in cars, power stations and factories. Every time we switch on a light we are adding to the greenhouse effect. Cars are also major sources of CO2. The average European is responsible for nearly 2.5 times as much atmospheric carbon as a Latin American. The concentration of CO2 has increased 25% since the industrial revolution, half of this rise has been in the last 30 years. It is expected to double within decades. The warming of the planet is changing the world’s weather patterns which is why we call it ’climate change’. Unless we stop it, it will have disastrous effects: if polar ice melts, it will endanger species such as polar bears and many others. The melted ice will cause floods and as a result, entire cities might disappear, among others, a huge downtown area of New York City. Changing temperatures alter the great chain of living because animals and plants rely on each other. Also, it has an effect on

18

ANG11_TK.indd 18


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:57

the big ocean currents which might alter their patterns. Scientists say that as a result of that, another ice age might occur! 1. Explain the greenhouse effect. Greenhouse gases, such as carbon dioxide (CO2) in the atmosphere act like glass in a greenhouse, and allow sunlight through to heat the earth’s surface but trap the heat as it radiates back into space. As the greenhouse gases build up in the atmosphere the Earth gets hotter.

2. How do trees help eliminate the greenhouse effect? They breathe in carbon dioxide and store the carbon in their trunks.

3. What are the main sources of CO2 emission? Deforestation causes less than half the yearly total of CO2, the rest comes from the burning of coal, oil and other fossil fuels. These fossil fuels are needed in cars, power stations and factories. 4. How do we add to global warming? Every time we switch on a light we are adding to the greenhouse effect. Cars are also major sources of CO2. 5. How is CO2 concentration expected to increase in the future? It is expected to double within decades.

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 19

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

19

2009.11.05. 13:23:57

FELADAT

4. Global warming – Szövegértés (Exercise 3. Global warming – consequences)

Időtartam:

10 perc

Cél:

A globális felmelegedés következményeinek kigyűjtése


Szövegolvasás, értelmezés


1. A tanulók önállóan olvassák el újra a szöveg 2. felét. 2. Párban /vagy kisebb csoportokban dolgozva gyűjtsék ki a globális felmelegedés okait. 3. Ellenőrizzük a megoldásokat! (Abban az esetben, ha marad idő.)

Tárgyi feltételek


EXERCISE 3. GLOBAL WARMING – CONSEQUENCES Read the second half of the text again. Make a list of the different consequences of global warming. 1. Weather patterns will change. 2. Polar ice will melt. 3. Species will become endangered. 4. Floods will occur. 5. It will alter the grate chain of being. Can you imagine the consequences of floods? What would happen if entire cities disappeared? Think of its inhabitants.

What can you do to eliminate global warming in your own life? How can you cut down the use of electric power/water, reduce waste or CO2 emission? Use these links: http://ec.europa.eu/environment/index_en.htm http://www.climatecrisis.net/takeaction/ Give at least 5 ideas. 1. ...................................................................................................................................... 2. ...................................................................................................................................... 3. ...................................................................................................................................... 4. ...................................................................................................................................... 5.. .....................................................................................................................................

20

ANG11_TK.indd 20


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:57

Vocabulary act like… allow breathe in eliminate fossil fuel industrial revolution ocean currents power station radiate Space store

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 21

viselkedik valahogy enged belélegez kiküszöböl állati és növényi maradványból származó energiaforrás ipari forradalom óceáni áramlatok erőmű sugároz űr raktároz

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

21

2009.11.05. 13:23:57

3. MELLÉKLET

Környezettudatos hulladékkezelés In this unit, we will learn about different types of waste, the ‘3R’ concept and some examples brought from the European Union.

FELADAT

1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. Waste types and recycle centers)

Időtartam:

10 perc

Cél:

A szelektív hulladékgyűjtés szókincsének elsajátítása.


Szavak összepárosítása


1. 2. 3. 4.

Tárgyi feltételek


Alkossunk párokat! Oldjuk meg a feladatot a szószedet segítségével! Beszéljük meg a megoldásokat! Ha az idő engedi, vitassuk meg, hogy van–e az iskolában és környékén szelektív gyűjtés!

EXERCISE 1. WASTE TYPES AND RECYCLE CENTERS On the left, you find different types of waste. On the right, places where you can take or recycle them. Match these two. Sometimes more than one solution is possible.

22

ANG11_TK.indd 22

Paper

a, d, e

a)

Selective waste bins

Plastic pet bottles

a, d, e,

b)

Composter

Metal drinking cans

a, d, e

c)

Schools, public institutions

Electrical appliances

d

d)

selective waste collection yards

White and coloured glass

a, d, e

e)

Selective waste collection islands

Fruit/vegetable skin, garden waste

b

f)

Shops which sell them

Light bulbs, neon tubes

d

Dry cell batteries

c, d

Cell phones

f


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:57

FELADAT

2. Szövegértés (Exercise 2. The ‘3R’ concept)

Időtartam:

10 perc

Cél:

A tanulók az olvasási készség fejlesztésén keresztül általános információkhoz jutnak a szeméttermeléssel, újrahasznosítással kapcsolatban.




1. A tanulók olvassák el a szószedet segítségével a szöveget. 2. Pármunkában / vagy kisebb csoportokban válaszoljanak a kérdésekre. 3. Beszéljük meg a helyes válaszokat!

Tárgyi feltételek


EXERCISE 2. THE ‘3R’ CONCEPT Read the text then answer the question below. We produce more rubbish today than ever before, on average each household in Budapest produces about half a tonne of waste every year. Much of this waste contains potentially useful materials such as paper and plastic, glass and metals which could be recycled, reducing the amount of rubbish, creating less pollution and saving energy. The 3R concept is “Reduce, Reuse, Recycle”. ’Reduce’ means of course that first of all we should lessen the amount of waste. Reuse is to use an item more than once. This includes conventional reuse where the item is used again for the same function, and new–life reuse where it is used for a new function. In contrast, recycling is the breaking down of the used item into raw materials which are used to make new items. By taking useful products and exchanging them, without reprocessing, reuse help us save time, money, energy and resources. 1. How much waste does a family produce in Budapest? On average each household in Budapest produces about half a tone of waste every year. 2. What is the 3R concept? Explain it with your own words. The 3R concept is “Reduce, Reuse, Recycle”. ’Reduce’ means that we should lessen the amount of waste. ‘Reuse’ means to use an item more than once. ‘Recycling’ is the breaking down of the used item into raw materials which are used to make new items. 3. What is the difference between ’reuse’ and ’recycle’? ‘Reuse’ means to use an object again, ‘recycle’ means to use it as raw material for further production.

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 23

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

23

2009.11.05. 13:23:57

FELADAT

3. szövegértés (Exercise 3. A European environmental school project)

Időtartam:

10 perc

Cél:

A tanulók az olvasási– és íráskészség fejlesztésén keresztül megismerkednek egy európai környezetvédelmi sikertörténettel.


Szövegolvasás, majd válaszadás a kérdésekre


1. Tartsunk rövid bevezetőt az európai sikertörténetekhez! Az Európai Környezetvédelmi Hivatal munkájáról bővebb információ itt található: http://scp.eionet.europa.eu/about. 2. A tanulók a szószedet segítségével olvassák el a szöveget. 2. Pármunkában vagy kisebb csoportokban töltsék ki a táblázatot. 3. Beszéljük meg a helyes válaszokat az osztállyal! 4. Ha az idő engedi, beszélgessünk az osztállyal: vajon működne–e Magyarországon is egy hasonló projekt! Sikeres, hatékony lenne–e?

Tárgyi feltételek


EXERCISE 3. A EUROPEAN ENVIRONMENTAL SCHOOL PROJECT The following description of an environmental project comes from The European Environmental Agency. They collect ’success stories on waste prevention’ from the European Union. The text below is one of them. Read it carefully then do the exercise. Title

Sensitization project for schools

Objective

Stimulate pupils to buy environment–friendly school materials that are durable, healthy, made of recycled materials and create less waste.

Description

In a folder the pupils and their parents get 12 hints on how to buy environment–friendly materials. Teachers receive an educational file with information and hints on how to prevent waste, shopkeepers promote environment–friendly school materials with promotional posters. In 2003 150,000 folders were distributed in Flemish schools

You can find the rest of the success stories here: http://scp.eionet.europa.eu/facts/wastebase/prevention/ index_html Make a list of actions that were taken to reduce the amount of waste.

24

ANG11_TK.indd 24

a)

In a folder the pupils and their parents get 12 hints on how to buy environment– friendly materials,

b)

Teachers receive an educational file with information and hints on how to prevent waste,

c)

Shopkeepers promote environment–friendly school materials with promotional posters.


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:57

FELADAT

4. Ötletek megírása, megbeszélése (Exercise 4. Brainstorming about waste reduction)

Időtartam:

15 perc

Cél:

Írás és beszédkészség–fejlesztés, kreatív gondolkodás elősegítése.


Ötletek összeírása a szemét csökkentésére.


1. Alakítsunk kisebb csoportokat! 2. A tanulók 8–10 percig önállóan dolgoznak, kidolgozzák saját ötleteiket. Ügyeljünk arra, hogy egymás között angolul beszéljenek! Szükség esetén segítsük őket lehetséges ötletekkel: (lásd a feladat megoldási között), vagy segítsük őket egy–két gondolattal)! 3. A csoportokból valaki felolvassa az ötleteket. 4. Ha marad idő, írjuk a táblára a legjobb ötleteket!

Tárgyi feltételek


EXERCISE 4. BRAINSTORMING ABOUT WASTE REDUCTION Make a list of ideas for reducing the amount of waste in your school. a)

Don’t start new exercise books in Autumn, continue the old ones

b)

Preserve books for other students to use

c)

Reform the school buffet to reduce the amount of waste (minimize packing, avoid the use of plastic plates and glasses, etc)

d)

Place only Selective waste bins in the school

e)

Make a campaign for reducing the amount of waste / organize a competition

Do you separate waste at home? If not, try to introduce it!

1. Find the selective waste yard closest to you. Write down what is collected there selectively. 2. Bring an object for next class that people usually throw away but which could be used for something.

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 25

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

25

2009.11.05. 13:23:57

Vocabulary can cell phone dry cell battery durable electrical appliance hint household light bulbs neon tube NGO (Non–governmental organization) segregation sensitization stimulate waste

26

ANG11_TK.indd 26


konzervdoboz, italosdoboz mobiltelefon szárazelem tartós elektromos készülék ötlet, javaslat háztartás égő, villanykörte neoncső Alapítvány, civil szervezet elkülönítés, különválasztás problémák iránti fogékonyság, érzékenység serkent, késztet, stimulál hulladék

11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:57

4. MELLÉKLET

Gondolkodj globálisan, cselekedj lokálisan– hasznosíts újra mindent, amit csak tudsz! In this unit, we will learn more about environmental success stories from the European Union.

FELADAT

1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. Let’s give our objects a new life!)

Időtartam:

10 perc

Cél:

Ötletbörze, beszédkészség–fejlesztés


A tanulók különféle kidobott tárgyakat hoztak az órára, ezek felhasználásának új lehetőségeiről beszélgetnek.


1. Alakítsunk csoportokat /párokat! 2. Tekintsük át a behozott tárgyakat (lehetséges tárgyak: üres élelmiszeres– vagy egyéb – dobozok, palackok, befőttesüvegek, régi ruhák)! 3. Minden csoport írja le az adott tárgy nevét, és mellé az új felhasználási lehetőséget. 4. Beszéljük meg a megoldásokat! 5. Írjunk fel néhányat a táblára!

Tárgyi feltételek


EXERCISE 1. LET’S GIVE OUR OBJECTS A NEW LIFE! Let’s take a look at the things you have brought. Can you give them a ’second life’? What can they be used for? Make a list of the items and your ideas. 1. Plastic box: store leftovers in 2. Old clothes: give to friends / my dog / an organization which deals with homeless people / give directly to homeless people / refurbish it 3. Bottles: Store hand–made juices in it / refill it and use it again 4. Glass containers: use it for storing leftovers in / paint it and give it as a present / candle holder, etc.

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 27

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

27

2009.11.05. 13:23:57

FELADAT

2. Szövegértési, beszédkészség–fejlesztési csoportmunka (Exercise 2. Success stories from the European Union)

Időtartam:

35 perc

Cél:

Készségfejlesztés, pozitív környezetvédelmi példák bemutatása.


Szövegértés, jegyzetelés, prezentáció, véleményalkotás.


1. Ki emlékszik az elmúlt órán megismert környezetvédelmi sikertörténetre / az Európai Környezetvédelmi Iroda munkájára? Elevenítsük fel a múlt órán hallottakat! 2. Ismertessük a feladatot, alakítsunk 2 csoportot! Mindkét csoport kapjon egy–egy szöveget. 3. A szöveg és a feladatok ismeretében lehetőség szerint osztozzanak a gyerekek a feladaton: olvasás után a csoporttagok 1–1 részt töltsenek ki a táblázatból. az ’our opinion…’ részt együtt beszéljék meg és töltsék ki. Ügyeljünk arra, hogy a kommunikáció nyelve végig az angol maradjon! 4. A csoporttagok jegyzeteik felhasználásával elmondják a sikertörténet rájuk vonatkozó részét! 5. A hallottak után a csoportok mérlegeljék a hallottakat! Which project could we use better in Hungary/ why?

Tárgyi feltételek

Tanulói jegyzet: Exercise 2

EXERCISE 2. SUCCESS STORIES FROM THE EUROPEAN UNION We are going to use success stories collected by the European Environmental Agency again. Let’s form 2 groups. Each group will get one. Read it and make a summary of it to tell the class. Use this form for your summary. Divide the tasks. Then, discuss it with the other group. Finally, we are going to decide which one is the best idea and which one could be used in Hungary. Success Stories on Waste Prevention

28

ANG11_TK.indd 28

Age group targeted

Environmental problem it tries to solve

Short description

All ages

Reduce the amount of waste

Unused, broken household items are collected from people and then repaired/refurbished in recycle centres, and sold in recycle shops

Objective

Evaluation

Our opinion / Would it be useful in Hungary?

A) promote the re–use of household materials B) to offer jobs, C) to sell high quality second hand goods at low prices to fight poverty.

The project reduces the amount of waste and offers jobs to the unemployed and semi– skilled or unskilled. It also produces high quality second–hand items.

It is a very useful project which should be introduced in Hungary. It could change people’s thinking about second hand articles. It would also give a good example on how to protect the environment.


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:57

Group 1. Title

Recycle centres

Field of application

Institution building, Repair – share – reuse

Waste type

Municipal, Commercial, Household

Country

Belgium

Objective The mission of the recycle centres is, A) to promote the re–use of household materials, such as furniture, household appliances and clothes, B) to offer jobs to semi– and unskilled workers and to the long–term unemployed, C) to sell high quality second hand goods at low prices to fight poverty. Description Almost 40 recycle centres have been set up in different towns in Flanders. They collect second hand goods usually by picking them up on demand or people deliver the goods at the centre. Goods are repaired in re–use centres and sold again in more than 90 recycle shops. Target group Households Achievements In 2001 more than 20,000 tonnes of goods were collected which means 3.5 kilograms per inhabitant. Around 70% of the collected goods were reused. Evaluation The recycle centres reduce the amount of waste and give jobs to the unemployed. They produce high–quality second–hand articles.

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 29

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

29

2009.11.05. 13:23:57

Group 2. Title

Ecomoebel

Field of application

Repair – share – reuse

Waste type

Bulky

Target group

Furniture users, waste management organizations, local authority associations, handicraftsmen (carpenters, restorers, cushion makers, artists), designers.

Country

Germany

Objective The quantity of used furniture is growing rapidly. Disposal and burning is a burden to the environment and it means additional costs for consumers. The project is trying to solve this problem and provide new employment opportunities. Description Ecomoebel is the name of an innovative network for the reconditioning and marketing of used furniture. Its network has many partners, e.g. handicraftsmen (carpenters, restorers, etc), artists, and designers, marketing and computer professionals. There are high quality standards for the refurbishment of used furniture. All furniture is analysed for harmful substances and restored with environmentally friendly products. The customer receives all information about the restoration. This certificate is the basis of the ecomoebel quality signet, which guarantees a low polluted furniture with a high quality standard. Achievements In Germany about seven million tonnes of furniture are thrown away every year. Around 5% of this quantity is reused. It is estimated that the quantity of reused furniture can be increased from 5% to 6, 7 or 8%. Evaluation The ecomoebel network creates jobs and qualifies the persons employed at the refurbishment enterprises. Ecomoebel provides benefits for all participants in the furniture life cycle. Customers can buy high quality furniture while reducing the amount of waste. References http://www.ecomoebel.de/

30

ANG11_TK.indd 30


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:57

Age group targeted

Environmental problem it tries to solve

Short description

All ages

Reduce the amount of bulky waste (furniture)

Unused, broken furniture is refurbished by handicraftsmen and artists and then sold. Ecomoebel represent high quality and an environmental product: it has a signet and contains information about how it was made.

Objective

Evaluation

Our opinion / Would it be useful in Hungary?

To reduce the amount of waste and offer job opportunities.

The project reduces the amount of waste and offers jobs to. It also produces high quality, environmentally friendly furniture.

It is a very useful project but would be difficult to introduce in Hungary because there is not so much thrown away furniture.

Try to think of possible solutions to common environmental problems.

Take a look at the other success stories. Choose one and write a short summary about it. Use this website: http://scp.eionet.europa.eu/facts/wastebase/prevention

Vocabulary achievement bulky handicraftsman harmful substances household appliance innovative long–term unemployed on demand poverty semi/unskilled worker signet recondition refurbish

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 31

eredmény terjedelmes, nagymennyiségű kézműves káros összetevők háztartási készülék innovatív, újszerű tartósan munkanélküli személy kérésre szegénység félig képzett / képzetlen dolgozó pecsét újszerű formát ad valaminek felfrissít, rendbe hoz

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

31

2009.11.05. 13:23:57

5. MELLÉKLET

Az ökológiai lábnyom In this unit, we will learn about the ecological backpack and the ecological footprint. We will try to compare products from this aspect.

FELADAT

1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. Let’s buy the least polluting)

Időtartam:

10 perc

Cél:

Beszédkészség–fejlesztés


A tanulók csoportokba osztják a felsorolt cikkeket.


1. Alakítsunk csoportokat /párokat! 2. Ügyeljünk arra, hogy a tanulók ne magyarul beszéljék meg a feladatot! 3. Ellenőrizzük a megoldásokat!

Tárgyi feltételek


EXERCISE 1. LET’S BUY THE LEAST POLLUTING

You would like to buy environmentally friendly products in a shop. Which of these items would you buy? Can you say why? Fresh pizza Sliced, deep–frozen German bread in an aluminium foil Apples from Hungary Austrian milk in a box Deep–frozen pizza packed in a plastic bag and a paper box Fresh potatoes Spanish strawberries in a plastic box Hungarian eggs Sliced, deep frozen, ready–to–fry potatoes in a plastic bag I would buy: I would buy: Fresh pizza, Apples from Hungary, Fresh potatoes, Hungarian eggs I would not buy: Sliced, deep–frozen German bread in an aluminium foil Austrian milk in a box Deep–frozen pizza packed in a plastic bag and a paper box Spanish strawberries in a plastic box Sliced, deep frozen, ready–to–fry potatoes in a plastic bag

32

ANG11_TK.indd 32


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:58

FELADAT

2. Szövegértés (Exercise 2. The ecological backpack)

Időtartam:

10 perc

Cél:

A tanulók az olvasási készség fejlesztésén keresztül megismerkednek az ökológiai hátizsák fogalmával.




1. A tanulók a szószedet segítségével olvassák el a szöveget. 2. Pármunkában vagy kisebb csoportokban válaszoljank a kérdésekre. 3. Beszéljük meg a helyes válaszokat az osztállyal!

Tárgyi feltételek


EXERCISE 2. THE ECOLOGICAL BACKPACK Read the text. Then answer the questions below. The ecological backpack method is used to measure the total amount of natural resources required to produce and transport a given product or service. It tries to reveal the material used during the production or transportation phase but which is not visible in the final product. The ecological backpack can be measured in five categories: abiotic (non–renewable) and biotic (renewable) resources, erosion, water and air. For example the weight of a non–renewable ecological backpack of a computer is more than 1 400 kilograms. Its physical weight is only about 25 kilograms which indicates that somewhere in the world large amount of resources have been transferred or used. This can include energy use, processes and side products in raw material production. 1. What do we use the ecological backpack method for? We use it for measuring the total amount of natural resources required to produce and transport a given product. 2. What does it try to reveal? It tries to reveal all the material needed for its production and transportation even if it is not visible.

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 33

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

33

2009.11.05. 13:23:58

FELADAT

3. Beszédkészség–fejlesztés (Exercise 3. Factors of the ecological backpack)

Időtartam:

15 perc

Cél:

A tanulók a beszédkészség fejlesztésén keresztül az ökológiai hátizsák fogalmát a gyakorlatban is végiggondolják.


A tanulók kitöltik a táblázatot.


1. Alkossunk párokat/csoportokat! 2. A tanulók angolul vitassák meg a válaszokat. 3. Beszéljük meg a helyes válaszokat az osztállyal!

Tárgyi feltételek

Tanulói jegyzet Exercise 3.

EXERCISE 3. FACTORS OF THE ECOLOGICAL BACKPACK Take a look at the products from the first exercise. Discuss what you think about their ecological backpacks. Make a list about the factors that make their backpacks big. The first one is done for you. Give ideas about how to reduce their backpacks. Name of the product

34

ANG11_TK.indd 34

Factors of its ecological backpack

How could we reduce it?

Sliced, deep–frozen German bread in an aluminium foil

– it is sliced (used energy) – it is deep–frozen (uses electricity) – it was transported from Germany (used fuel) – it is packed in an aluminium foil (produced from raw materials with energy) – it generates a lot of waste and CO2 emission

– it shouldn’t be sliced – it shouldn’t be deep–frozen – it should be transported from the closest bakery in Hungary – it should be wrapped in paper

Deep–frozen pizza packed in a plastic bag and a paper box

– it is deep–frozen (uses electricity) – it is packed in a plastic bag +paper box (produced from raw materials with energy) – it generates a lot of waste and CO2 emission

– we should buy it fresh or – it shouldn’t be packed twice

Austrian milk in a box

– it was transported from Germany (used fuel) – it is packed in a tetra–pack box which has 3 different layers: aluminium, plastic and paper – it generates a lot of waste and CO2 emission

– we should buy milk transported from Hungary


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:58

Spanish strawberries in a plastic box

– it was transported from Spain (used fuel) – it is packed in a plastic box – it generates a lot of waste and CO2 emission

– we should buy strawberries from Hungary without a plastic bag

Sliced, deep frozen, ready–to– fry potatoes in a plastic bag

– it is sliced (used energy) – it is deep–frozen (uses electricity) – it is packed in a plastic bag – it generates a lot of waste and CO2 emission

– we should buy fresh potatoes and prepare them ourselves

FELADAT

4. Olvasás – és beszédkészség–fejlesztés (Exercise 4. About the ecological footprint)

Időtartam:

10 perc

Cél:

A tanulók megismerkednek az ökológiai lábnyom fogalmával.


A tanulók elolvassák a szöveget és megbeszélik a kérdéseket.


1. 2. 3. 4.

Tárgyi feltételek


Alkossunk párokat/csoportokat! A tanulók olvassák el a szöveget. A párok/csoportok válaszoljanak a kérdésekre. Vitassuk meg a válaszokat az osztállyal!

EXERCISE 4. ABOUT THE ECOLOGICAL FOOTPRINT Do you know what ecological footprint is? Read the text below. Then discuss the questions below. The ecological footprint measures the amount of biologically productive land and sea area which we need to live our everyday lives. It includes for example the production, transportation and storage of all the things we buy and the services we use. The calculated amount of land and water means the resources a human population consumes and also which absorb waste. Thus in fact it compares human demand with planet Earth’s ecological capacity to regenerate. It can be calculated for individuals, communities, countries or the entire planet. In 2005, humanity’s total ecological footprint was estimated at 1.3 planet Earths – in other words, humanity uses ecological services 1.3 times as fast as Earth can renew them. 1. How does ecological footprint calculate our impact on planet Earth? It measures the amount of biologically productive land and water that we need to live our everyday lives. 2. Do you think there is a difference between the ecological footprint of countries/continents? Why? Yes. The ecological footprint of developed countries is much bigger. In Africa for example it is much smaller. In the USA and Europe people live a comfortable life and buy a lot of things. In poorer countries people can’t do the same.

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 35

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

35

2009.11.05. 13:23:58

3. How can we reduce our ecological footprint? Make a list. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Always buy products with a small ecological backpack. Don’t waste anything. Don’t leave electricity on. Avoid using cars. Ride your bike/walk/use public transport instead. Reuse and recycle everything you can. Avoid producing too much waste.

Try to consider the ecological backpack of products whenever you buy something.

Take a look at the success stories you have read. Collect ideas for a project which could be done with your group! Calculate your ecological footprint. Use one of these websites: http://www.footprintnetwork.org http://footprint.wwf.org.uk/ http://www.ecologicalfootprint.org

Vocabulary avoid doing sg. backpack calculate footprint generate indicate measure raw material resource reveal transport visible waste

36

ANG11_TK.indd 36

elkerülni vmit hátizsák kiszámol lábnyom termel jelez mér nyersanyag erőforrás felfed szállít látható elpocsékol


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:58

6. MELLÉKLET

Projektóra 1. – Tervezés Bevezetés A projekt órák során (témakör 6–7. órája) a diákok felkészültségétől, lelkesedésétől, kreativitásától függő komplexitású esemény születik. Az eseményt a diákok szervezik, készítik elő, valósítják meg és értékelik. Az itt közreadott segédanyagok elsősorban az egyes projektek levezénylését segítik a tervezéstől az értékelésig. Mivel a projektek konkrét tartalma a diákok döntésén múlik, a tanári jegyzetben a tartalomra vonatkozóan csak ötleteket vázolunk. A témakör kötött egyedül; Környezettudatosság. Lehetséges ötletek: – Iskolai kampány, figyelemfelhívó előadást a következő témákban: • elektromos áram használatának csökkentése, • nejlonszatyor–használat csökkentése, • általános csomagolóanyag–csökkentés, • szelektív hulladékgyűjtés előmozdítása az iskolában. – Egy közeli zöldterület rendbetétele. – Kirándulást szervezése valamelyik kiemelten védett területre. – Madárbarát iskola létrehozása. A fenti ötletek inkább csak a tanár számára példák, fontos, hogy ne egyiket „kelljen” választani, hanem a diákok maguk válasszanak projektet, amely saját környezetük egy problémáját törekszik orvosolni. A szervezés, tervezés és az értékelés zajlik az óra keretein belül angolul, maga az esemény az óra (vélhetőleg az iskolaidőn kívül) zajlik és nem feltétlen idegennyelven. A fő cél, hogy egy a diákok által választott, tervezett és végrehajtott esemény motivációt adjon a csoport minden tagjának, hogy az előző, témához kapcsolódó órák szókincsét ismeretanyagát aktivizálja. A 45 perc csak abban az esetben elegendő a lenti lépésekre, ha egy kisebb léptékű projektet választanak a diákok. Lelkes, aktív csoport esetén, akik készek egy nagyobb léptékű projekt megvalósítására, a lent ismertetett lépések egy duplaórát is kitöltenek. A 45 perc olyan kisebb projekt megtervezésére elég, mint például figyelemfelkeltő transzparens készítése környezettudatosság témában, egy egyszerű performance megtervezése stb.

In this unit, we will plan our green project!

Useful phrases: – Let’s + infinitive (Example: Let’s make a green info point in the school.) – Why don’t we….. (Example: Why don’t we clean up the park?) – What about…. (Example: What about reducing litter in the school?) – Suppose… (Example: Suppose we organise a green performance.) – Suggest … (Example: I suggest that we should watch a green film in the school.)

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 37

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

37

2009.11.05. 13:23:58

FELADAT

1. Ötletbörze (Exercise 1. Brainstorming)

Időtartam:

15 perc

Cél:

Ötletbörze segítségével meghatározni a tervezett projekt témáját.


A tanulók ötletelnek, majd szavazással választanak az ötletek közül.


1. A flipchart tetejére jól láthatóan felírjuk a hívó kérdést: „What would be a good project for our group?” 2. A diákok a kérdésre maguk válaszolnak saját munkafüzetükben (Tanulói jegyzet: Exercise 1). Ez által mindenki zavartalanul össze tudja gyűjteni saját ötleteit. Erre adjunk 2–3 percet. 3. Az egyénileg összeírt gondolatokat egyesével a flipchartra gyűjtjük. Fontos, hogy ne mondja el az első egy–két diák az összes ötletét, hanem egyesével, ötletenként menjünk körbe–körbe, amíg már senkinek sincs új ötlete. Ha valaki nem tud egy fontos szót angolul, próbálkozzon körülírással, a többiek segítsenek neki. Az ötleteket a tanár jegyezze fel a flipchartra, a felkerülő szavak legyenek helyesek, akkor is ha esetleg az ötletelés hevében hibásan hangzottak el. A tanulók a saját munkafüzetükbe is jegyezzék le a többiek ötleteit. 4. Ha úgy érezzük, hogy a csoportunk egy vagy több fontos témát kihagyott, vagy nincs elég ötlet, akkor rávezető kérdésekkel segíthetjük őket, hogy a hiányzók is felkerüljenek. Amennyiben a csoport újabb ötletekkel áll elő, akkor azokat felírjuk. A teljesség érdekében, végül magunk is kiegészíthetjük a listát a legfontosabb hiányzó területekkel. 5. Elvégezzük a korrekciót. Azokat a témákat, amelyek valójában nem tartoznak a környezettudatosság témáiba, de az ötletek között (mint elvárások) felmerültek, sajnos ki kell húznunk: ez nem szerepel az „órarendünkben”. Ekkor természetesen el kell azt is mondanunk, hogy mi az, ami viszont benne van. 6. Indítványozhatjuk a rangsoroló szavazást is: Minden diák 3 szavazati joggal rendelkezik (ezek lehetnek filctoll strigulák vagy kicsi öntapadós papír pontocskák), először magában eldönti, hogy a fennmaradtak közül mely témák a legfontosabbak számára. A szavazás: lehet 3 különböző ötletre egy–egy–egy vonással szavazni a papíron az adott ötlet mögött, de lehet egyre is 3 vonással. Vagy 2–re, 3–ra, ezt mindenki maga dönti el. Az így született eredmény mutatja a csoport érdeklődését. Amelyik a legtöbb szavazatot kapta, az a téma érdekli leginkább a csapatot.

Tárgyi feltételek

Flipchart / Csomagolópapír Tanulói jegyzet: Exercise 1. Papír pontocskák Filcek

38

ANG11_TK.indd 38


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:58

EXERCISE 1. BRAINSTORMING a) What would be a good project for our group? List your ideas. 1. .................................................................................. 2. .................................................................................. 3. .................................................................................. 4. .................................................................................. 5. .................................................................................. b) List the ideas of the group members. 1. .................................................................................. 2. .................................................................................. 3. .................................................................................. 4. .................................................................................. 5. .................................................................................. 6. .................................................................................. 7. .................................................................................. 8. .................................................................................. My favourite idea: ............................................................................................................................. The group’s choice: ......................................................................................................................................

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 39

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

39

2009.11.05. 13:23:58

FELADAT

2. Elmetérkép (Exercise 2. Mind map)

Időtartam:

15 perc

Cél:

A feladatok meghatározása, strukturálása.


A tanulók elmetérképet készítenek a választott projekt feladatairól.


1. Egy flipchart vagy csomagolópapír közepére felírjuk a projekt nevét, időpontját. 2. Megkérjük a diákokat, hogy mindenki gondolkodjon el azon, hogy mi kell ahhoz, hogy működjön a projekt, a kitűzött feladatoknak milyen anyagi és nem anyagi szükségletei vannak. 3. Az ötleteit mindenki felírja egy–egy papír cetlire. (Minden ötlet külön cetlire kerül.) 4. Amikor a diákok készen vannak, a papír cetliket elkezdjük egyesével rendszerben felhelyezni a csomagolópapírra. (Próbáljunk a fontosabb elemektől haladni az apró részletekig.) 5. Minden ötlet kerüljön fel a csomagolópapírra, így látható lesz a projekt komplexitása. 6. Amennyiben fontos lépés kimarad a tervezés e fázisában, kérdéseinkkel irányítsuk a diákokat! 7. A központból leágazó alközpontokat, illetve az azokból leágazó további alközpontokat színes filcek használatával jól elkülöníthetjük egymástól. 8. A kész „mind mapot” mindenki másolja le a füzetébe! (Tanulói jegyzet: Exercise 2. )

Tárgyi feltételek

Flipchart / csomagolópapír Papír cetlik Filcek

40

ANG11_TK.indd 40


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:58

EXERCISE 2. MIND MAP Draw a mind map about the project.

FELADAT

3. Ki–Mit–Mikorra? (Exercise 3. Task sheet)

Időtartam:

15 perc

Cél:

A meghatározott feladatokhoz felelős és határidő rendelése.


A tanulók elosztják egymás között a feladatokat megállapodnak a határidőkben, projektvezetőt választanak.


1. Elmondjuk a diákoknak, hogy az egyes pontok megvalósulásának az a garanciája, ha van személyes felelőse az adott területnek / problémának. 2. Elkezdjük közösen kitölteni a Task sheet–et (Tanulói jegyzet: Exercise 3) 2. A csoport létszámától / motiváltságától függően lehet egy–egy feladatnak több segítője (Vezetőt ebben az esetben is válasszunk!), illetve fordítva, egy–egy ember több feladat felelőse is lehet. 3. A felelősök önkéntesen jelentkeznek. Ha egy–egy feladatkörnek nem akad gazdája, akkor a csoport mérlegelje, hogy az adott feladat elhagyható–e vagy nem. (Ha nem hagyható el, akkor addig nem léphetünk tovább, amíg nem kerül felelős a feladathoz.) 4. Válasszon a csoport egy projektvezetőt, aki összefogja a munkát. (Bizonytalan csoport esetén ez lehet a tanár.) 5. Az óra végén győződjünk meg arról, hogy mindenki tudja, hogy mi a dolga. Amennyiben szükséges, (Nagyobb léptékű projekt esetén.) tűzzünk ki egy időpontot a projekt megvalósítása előtt, amikor a csoporttagok egyeztetnek.

Tárgyi feltételek

Flipchart / csomagolópapír Tanulói jegyzet: Exercise 3.

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 41

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

41

2009.11.05. 13:23:58

EXERCISE 3. TASK SHEET Useful phrases: Could I ….. (Example: Could I get the task of the internet researcher? ) I’d prefer …. (Example: I’d prefer collecting information about global warming.) I would rather…. (Example: I would rather paint the posters.) Fill the chart! Task number

42

ANG11_TK.indd 42

Who is responsible for the task?

Task


Co–workers

Deadline

Notes

11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:58

7. MELLÉKLET

Projektóra 2. – Értékelés In this unit, we will evaluate our green project!

FELADAT

1. Bemelegítés–Skálák

Időtartam:

10 perc

Cél:

A tanulók ráhangolása az értékelés folyamatára.


A tanulók a térbeli mozgásukkal végeznek önértékelést.


A teremben két távoli pont között egyenest képzelünk el a padlón, melynek két vége egy, a tanulóknak feltett kérdésre adható válasz két végpontját jellemzi, a tanulók az állítások elhangzása után tetszőlegesen elhelyezik magukat a skálán. Az állítások nyomán természetesen középen is, illetve a skála bármely pontján elhelyezhetik magukat. Lépések: 1. Ismertessük a tanulókkal a játék szabályait: Állításokat fognak hallani és el kell dönteniük, hogy egyetértenek vagy nem. A skála egyik pontját nevezhetjük nagyon egyetértek pontnak, esetleg tökéletesen igaz rám pontnak, a másik végét, pedig nem értek egyet, nem igaz rám pontnak. Aszerint, hogy egyetértenek vagy nem, kell mozogniuk a kijelölt skálán. 2. Mondjunk egy állítást és hagyjuk, hogy mindenki elhelyezkedhessen és megnézhesse a csoport többi tagjának helyzetét. Tipikus állítások: – Nagyon jól éreztem magam a projektmunkában. – Vezető szerepem volt. – Sokat segítettem a többieknek. – Sikeresnek érzem a projektet. – Jól együtt tudtam dolgozni a többiekkel. – Elégedett vagyok a munkámmal. – Másodszor egészen másképp csinálnám. – Legközelebb más szerepet szeretnék. – Úgy érzem, jó csapatot hoztunk létre. – Legközelebb is szívesen csinálnék valami hasonló dolgot.

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 43

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

43

2009.11.05. 13:23:58

FELADAT

2. Plusz– delta (Exercise 1. Plus–delta)

Időtartam:

25 perc (Egyéni ötletelés 5 perc, közös 10 perc, megbeszélés 10 perc)

Cél:

A projekt értékelése


A tanulók a tanári instrukciókat követve értékelik a projektet.


1. Az értékelés folyamata: A tanulók kitöltik a munkafüzetben lévő táblázatot (Tanulói jegyzet: Exercise 1 ) 2. Miután elkészültek a kitöltéssel körbe megyünk és a közös táblázatra írjuk az elhangzottakat. 3. Mindenki, az Ötletbörzéhez hasonlóan, bármit mondhat, nem kritizálunk ötleteket az első részben. 4. Az ötleteket ajánlott a pozitívumoknál kezdeni (gyakran ezekből van kevesebb), majd innen áttérni a kritikákhoz. (Javasolt technika, hogy az ötleteket a résztvevők körben mondják. Emellett mindenki bekapcsolódik az ötletgyűjtésbe. Amikor már valaki kifogyott az ötletekből, akkor passzol, és jöhet a következő ember. ) 5. Amikor elfogytak az ötletek, akkor szóban értelmezzük a felvetetteket. 6. Először itt is a pozitívumokat szoktuk feldolgozni, és röviden meghatározni, minek köszönhetőek ezek az eredmények, majd rátérünk a „Deltákra” és azokat is összegezzük. 7. Érdemes mindkét oszlopot pergősen elemezni, érdemes meghatározni, hogy egy –egy ötletre mennyi időt szánunk: 30–40 másodpercet, egy percet, különben az értékelés értelmezése szétfolyik.

Tárgyi feltételek

Flipchart, Filcek, Tanulói jegyzet: Exercise 1.

Értékelési szempontok

Támogassuk a tanulókat konstruktív kritika megfogalmazásában.

44

ANG11_TK.indd 44


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:58

EXERCISE 1. PLUS–DELTA Useful phrases: + I found the ……. very interesting. Our most important result was… We can be very proud of…. Our strengths lay in… We …. effectively the … We were successful in… Δ Next time we should / might / could ….. ….. need to be improved. Next time we should develop….. It would have been better if we …. Fill in the chart! + Good points of the project:

Δ It could have been better:

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

............................................................................

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 45

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

45

2009.11.05. 13:23:58

FELADAT

3. Értékelés (Exercise 2. Evaluation)

Időtartam:

10 perc

Cél:

Személyre szóló értékelések készítése.


A tanulók értékelik egymás munkáját, majd véleményezik a róluk készült értékelést.


1. Üljünk körbe! 2. Minden tanuló írja fel a nevét a (Tanulói jegyzet: Exercise 2) tetejére. 3. Mindenki üljön át a tőle jobbra lévő székre (a munkafüzetét hagyja a széken) és írjon egy rövid mondatot arról az emberről, a projektben betöltött szerepéről, akinek a neve a széken lévő papíron van. 4. Mikor mindenki visszaért arra a székre, ahonnan indult, nézze meg a róla írt véleményeket. 5. Miután mindenki átnézte a véleményeket kérdezzük meg, hogy ki ért egyet a vélemények többségével és ki nem?

Tárgyi feltételek


EXERCISE 2. EVALUATION Useful phrases: I think you …… (Example: I think you work hard during the preparation.) Your strengths …..(Your strengths were: patience, organising skills, asking questions, solving problems creatively.) Your weak points ….(Your weak points: keeping deadlines, messy handwrite, being bossy sometimes in group work.) I appreciate your….( Example: I appreciate your optimism.) I learnt from you how….( Example: I learnt from you how to organise and priories tasks.) I found your ….….( Example: I found your presenting style rather boring.) If I were you ….( Example: If I were you I would ask the opinion of the group before changing plans.)

46

ANG11_TK.indd 46


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:58

Fill in the chart! Write down your opinion about the performance of the person named at the top. Evaluation sheet of ……………….. My name

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 47

My opinion about his/her performance during our project:

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

47

2009.11.05. 13:23:58

A TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA CÍM: EGÉSZSÉGES ÉLETMÓD

Sorszám:

2.

Évfolyam:

11


Időtartam:

7 x 45 perc

Célok

A tananyag ismeretekkel szolgáljon a következő témakörökben: – Tápanyagok nevei, ételeink megfelelő összetétele, – Egészséges táplálkozás – Junk food – Gyümölcsök jótékony hatásai – Egészséges élelmiszerek – Sport, mozgás – Stressz, betegségek okai és megelőzéseik A tananyag tartalmazza a célnyelven a fenti témák kulcsszavait, a fogalmak definícióit. A tananyag feladatai segítik a tanulókat, hogy képesek legyenek a célnyelven a fenti témákról beszélni, írni, az általános elveket a saját magukra alkalmazni.

Követelmények


48

ANG11_TK.indd 48

– A tanulók képesek legyenek a célnyelven felsorolni táplálékaink alapvető összetevőit, képesek legyenek röviden meghatározni az összetevők egészséges táplálkozáshoz szükséges arányait. – A tanulók legyenek tisztában a „junk food” szó jelentésével. – A tanulók képesek legyenek beszélni az egészségtelen étkezés lehetséges következményeiről. – A tanulók ismerjenek gyümölcsneveket a célnyelven. – A tanulók képesek legyenek megfogalmazni a gyümölcsfogyasztás jótékony hatásait. – A tanulók fel tudjanak sorolni olyan tényezőket, amelyek károsítják ételeinket és így az egészségünket. – A tanulók definiálni tudják a tudatos vásárlás fogalmát, és képesek példákkal illusztrálni azt. – A tanulók képesek a célnyelven sportokat megnevezni, összefoglalni a sport jótékony élettani hatásait. – A tanulók képesek definiálni a stressz fogalmát és megnevezni pár fontos stresszort. – A tanuló képes a célnyelven ismertetni betegségeket, azok kialakulásának okait és lehetséges megelőzéseit, gyógymódjait. Topic 2: Amennyiben használjuk a videót: Laptop (Internet csatlakozással) projektor Topic 4:Laptop, projektor, Topic 7: Ha nem a kinyomtatott szöveget használjuk, akkor a tanulók számával megegyező számú számítógép, Internet


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:58


PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 49

Topic 1: Exercise 1–4 Topic 2: Exercise 1–3 Topic 3: Exercise 1–3 Topic 4: Exercise 1–3 Prezentáció: ANG11_TP2.ppt, Szöveg: Extensive farming: ANG11_TK2M4.doc Topic 5: Exercise 1–3 Topic 6: Exercise 1–3 Topic 7: Exercise 1–3 Ha nem számítógépteremben dolgozunk: Phobias: ANG11_TK2M7_1.doc What is cancer: ANG11_TK2M7_2.doc Infections: ANG11_TK2M7_3.doc The common cold: ANG11_TK2M7_4.doc

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

49

2009.11.05. 13:23:58

50

ANG11_TK.indd 50


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:58

Intenzív és extenzív gazdálkodás 1. Az intenzív és az extenzív gazdálkodás definíciója 2. Az intenzív és az extenzív gazdálkodás előnyeiről és hátrányairól

4. 45

45

Szókincs Szövegértés Beszéd

Gyümölcsök 1. Gyümölcsnevek 2. Szövegértés: a gyümölcsfogyasztás előnyei 3. Szövegértési, beszédkészség–fejlesztési csoportmunka gyümölcsökkel kapcsolatban

3.

Beszéd Olvasott szöveg értése, Hallás utáni értés

45

Egészségtelen ételek Szókincs 1. Egészségtelen ételek típusai Szövegértés 2. Szövegértés: a “junk food” Beszéd definíciója 3. Egészségtelen ételek reklámjai

45

2.

Szókincs Szövegértés (olvasott szöveg) Írás Új ismeretek adaptálása

Időtartam (perc)

A tápanyagok 1. Az ételekkel kapcsolatos alapkifejezések 2. A táplálkozással kapcsolatos alapfogalmak 3. A tápanyagok definíciói, nevei 4. Ételeink tápanyag–összetevőinek megbecslése


1.

Sor- Téma / Altéma szám

Kép alapján beszéd, írott szöveg feldolgozása, prezentáció, hallott szöveg megértése

Szógyűjtés Írott szöveg értése Prezentáció

Szógyűjtés Írott szöveg feldolgozása Képleírás

Szógyűjtés Írott szöveg feldolgozása Új ismeretek strukturálása Tanultak kombinálása

Módszer

A TANÍTÁSI EGYSÉG – TÉMAKÖR CÍME: Egészséges életmód

1. Egyéni 2. Páros 3. Egyéni 4. Egyéni

1. Egyéni 2. Egyéni 3. Kiscsoportos

1. melléklet

Egyéb javaslatok

Exercise 1–3 Laptop, projektor, ANG11_TP2. ppt, ANG11_TK2M4.doc

Exercise 1–3

4. melléklet

3. melléklet

Exercise 1–3 2. melléklet Amennyiben használjuk a videót: Laptop (Internet csatlakozással) projektor

Exercise 1.–4

1. Egyéni 2. Egyéni/pármunka 3. Egyéni 4. Egyéni

1. Egyéni 2. Egyéni 3. Kiscsoportos


Munkaforma


PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 51

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

51

2009.11.05. 13:23:58

45

Beszéd Szövegértés Információ kezelés

Gyakori betegségek 1. Stressz 2. Ételallergiák – bevezetés 3. Különféle betegségek

7.

45

Sportok 1. Sportnevek 2. Mi történik sportoláskor? 3. A kedvenc sportom

6.

45

Időtartam (perc)

Szókincs Szövegértés Beszéd

Tudatos vásárlás Szövegértés 1. Élelmiszer–címke tanulmá- Beszéd nyozása 2. Az élelmiszer–címkék tartalma 3. Nyissunk vendéglőt!


5.

Sor- Téma / Altéma szám

Prezentáció Írott szöveg értése Információ keresés feldolgozás

Szógyűjtés Írott szöveg értése Beszéd megadott témáról

Írott szöveg értése Prezentáció beszéd

Módszer

A TANÍTÁSI EGYSÉG – TÉMAKÖR CÍME: Egészséges életmód

Exercise 1–3 Tanulók számával megegyező számú számítógép, Internet / vagy a szövegek kinyomtatva (ANG11_TK2M7_1.doc ANG11_TK2M7_2.doc ANG11_TK2M7_3.doc ANG11_TK2M7_4.doc)

Exercise 1–3

1. Egyéni 2. Egyéni 3. Egyéni 1. Egyéni 2. Egyéni 3. Egyéni

Exercise 1–3


1. Egyéni 2. Csoportos 3. Kis csoportos

Munkaforma

7. melléklet

6. melléklet

5. melléklet

Egyéb javaslatok

1. MELLÉKLET

A tápanyagok In this unit, we will learn the names and definitions of nutrients and basic facts about nutrition.

FELADAT

1. Bemelegítő feladat, szókincsfejlesztés, ételnevek átismétlése, megismerése (Exercise 1. Revision of relevant vocabulary)

Időtartam:

10 perc

Cél:

Szavak összegyűjtése, ételekkel kapcsolatos alapkifejezések megismerése.


Ételnevek összeírása a tanulói jegyzetben, megoldások megbeszélése.


1. Szükség esetén írjunk a táblára néhány alapkifejezést Pl.: cooked, boiled, stewed, stuffed, mashed, fried, layered, filled with /zöldségek, gyümölcsök, húsok nevei, stb.! 2. Hagyjuk a gyerekeket 5 percig dolgozni! Hangsúlyozzuk, hogy a kedvenc ételüket is írják le! 3. Beszéljük meg, hogy ki mit írt, javítsuk a hibákat! 4. Összesítsük, hogy kinek mi a kedvence, illetve melyik étel a leggyakoribb kedvenc!

Tárgyi feltételek


EXERCISE 1. REVISION OF RELEVANT VOCABULARY List names of dishes/food. Don’t forget your favourites! Then share them with the class.


1. pancakes 2. fried cheese / chicken / vegetables 3. stuffed paprika / cabbage 4. layered potatoes / cabbage 5. bean / clear / potato, tomato soup 6. green salad with dressing 7. pizza with tomato/ham/mushrooms, etc. 8. pasta with….. 9. chicken paprika with noodles 10. fruit, etc

52

ANG11_TK.indd 52


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:58

FELADAT

2. A táplálkozással kapcsolatos alapfogalmak (Exercise 2. Basic facts about nutrition)

Időtartam:

10 perc

Cél:

Megismerkedni a táplálkozással kapcsolatos főbb tényekkel.


A tanulók elolvassák / meghallgatják a megadott szöveget és pármunkában megválaszolják a kérdéseket.


1. A tanulók olvassák el a szöveget. Haladóbb csoportoknál a tanulók takarják le, majd olvassuk fel a szöveget. 2. Válaszoljanak a kérdésekre. 3. Beszéljük meg együtt a megoldásokat.

Tárgyi feltételek


EXERCISE 2. BASIC FACTS ABOUT NUTRITION Read the following text. Then answer the questions below. When we do a physical activity, our body needs energy and the amount depends on the duration and type of activity we do. Energy is measured in Calories and we get it from our body stores or from the food we eat. Glycogen is the main source of fuel. If you have low glycogen stores, you will feel constantly tired, your performance will be lower and you will be more prone to injury and illness. 1. How much energy does our body need a day? Its amount depends on the duration and type of activity we do. 2. How does our body get energy? How do we measure it? We get it from our body stores or from the food we eat. It is measured in Calories. 3. What is glycogen? Why is it important for us? Glycogen is the main source of fuel. If you have low glycogen stores, you will feel constantly tired, your performance will be lower and you will be more prone to injury and illness.

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 53

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

53

2009.11.05. 13:23:59

FELADAT

3. A tápanyagok definíciói, nevei – szövegértés (Exercise 3. The Nutrient Quiz)

Időtartam:

15 perc

Cél:

Tápanyagokkal kapcsolatos főbb információk elsajátítása.


A tanulók elolvassák a megadott szöveget, kiegészítik a hiányzó szavakat / információkat a táblázatban.


1. A tanulók olvassák el a szöveget. Szükség szerint használhatják hozzá a szószedetet. Helyezzék el benne a hiányzó szavakat / kifejezéseket. 2. Beszéljük meg együtt a megoldásokat!

Tárgyi feltételek


EXERCISE 3. THE NUTRIENT QUIZ Read the text then fill in the chart below. The first line is done for you. Nutrients Carefully planned nutrition must provide an energy balance and a nutrient balance. The nutrients are: – Proteins – essential to growth and repair of muscle and other body tissues – Fats – one source of energy and important for fat soluble vitamins – Carbohydrates – our main source of energy – Minerals – inorganic elements which are critical to normal functions of the body – Vitamins – important in many chemical processes in the body. There are fat and water soluble vitamins – Water – essential to normal body function – as a vehicle for carrying other nutrients and because 60% of the human body is water – Fibres– the indigestible part of our diet essential to the health of the digestive system

54

ANG11_TK.indd 54

Name of the nutrient

Fact 1

Fact 2

Fact 3

water

Essential to normal body function

It is a vehicle for carrying other nutrients

60% of our body

proteins

Essential to growth and repair of muscle and other body tissues

x

x

Carbohydrates

Main source of energy

x

x

Fibres

The indigestible part of our diet

Essential to the health of the digestive system

x

fats

One source of energy

Important for fat soluble vitamins

x

vitamins

Important in many chemical processes in the body

There are fat and water soluble types

x


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:59

FELADAT

4. Ételeink tápanyag–összetevőinek megbecslése (Exercise 4. Dishes and nutrients)

Időtartam:

10 perc

Cél:

Szavak gyakorlása, a megszerzett tudás aktiválása.


A tanulók visszatérnek az 1. feladathoz, és az ételek mellé írják tápanyag–összetevőiket.


1. Menjünk vissza az első feladathoz! 2. A tanulók önállóan írják a tápanyag–összetevőket az ételek mellé. 3. Ellenőrizzük közösen a megoldásokat! 4. Beszéljük meg, egészségesek–e kedvenc ételeink!

Tárgyi feltételek


EXERCISE 4. DISHES AND NUTRIENTS Go back to your list of dishes in exercise 1. Try to write next to each one the nutrients it contains. 1. pancakes: fat, protein, carbohydrates, vitamins 2. fried cheese / chicken / vegetables : fat, protein, carbohydrate, fibres, vitamins 3. stuffed paprika / cabbage: fat, protein, carbohydrate, fibres, vitamins 4. layered potatoes / cabbage: fat, protein, carbohydrate, fibres 5. bean soup: : fat, protein, carbohydrate, fibres, vitamins 6. green salad with dressing: vitamins, fibres 7. pizza with tomato/ham/mushrooms, etc.: fat, protein, carbohydrate, vitamins 8. doughnut: carbohydrates, fat 9. chicken paprika with noodles: fat, protein, carbohydrate 10. fruit salad: vitamins, fibres List 10 more types of food. Write its nutrients next to it.

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 55

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

55

2009.11.05. 13:23:59

Vocabulary amount be prone to calories carbohydrate constantly depend on digestive system duration essential fat fat soluble vitamins fibre glycogen growth indigestible injury inorganic measure mineral protein repair tissues

56

ANG11_TK.indd 56

mennyiség hajlamos valamire kalória szénhidrát folyamatosan függ valamitől emésztőrendszer időhossz alapvető fontosságú zsír zsírban oldódó vitaminok rost glikogén növekedés nem emészthető sérülés szervetlen mér ásványi anyag fehérje kijavítás szövet


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:59

2. MELLÉKLET

Egészségtelen ételek In this unit, we will learn why junk food is unhealthy and what healthy food is.

FELADAT

1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. Junk food types)

Időtartam:

15 perc

Cél:

Ráhangolódás a témára, szavak ismétlése


A tanulók szavakat írnak össze


1. Szükség esetén tartsunk rövid bevezetőt a „junk food”–ról. Ha lehetőség van rá, játsszuk le az alábbi rövid videót! http://videa.hu/ videok/film–animacio/junk–food–animation–control–horror– ChBfPF5AMFviDTlF 2. Alkossunk csoportokat! 3. A tanulók csoportokban írjanak össze egészségtelen ételeket. Aki a legtöbbet írja össze, az nyer. 4. Ellenőrizzük, hogy mit írtak össze, illetve hogy melyik csoport nyert!

Tárgyi feltételek

Tanulói jegyzet: Exercise 1. Amennyiben használjuk a videót: Laptop (Internet csatlakozással) projektor

Információforrások, ajánlott irodalom

http://www.kidcyber.com.au/topics/junkfood.htm http://www.dietitian.com/junkfood.html

EXERCISE 1. DO YOU KNOW WHAT JUNK FOOD IS? Write down as many names as you can.

1. chips, tortillas, popcorn, etc. 2. hamburgers 3. different kinds of candies, sweets 4. fast food /take away food 5. soft drinks (Coke, Fanta, Sprite, etc)

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 57

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

57

2009.11.05. 13:23:59

FELADAT

2. Szövegértés: a “junk food” definíciója (Exercise 2. What is junk food?)

Időtartam:

15 perc

Cél:

A „junk food” kifejezés megismerése.


A tanulók elolvassák a szöveget és válaszolnak a kérdésekre


1. A tanulók olvassák el a szöveget. Haladóbb csoportoknál a tanulók takarják le, majd olvassuk fel a szöveget! 2. Válaszoljanak a kérdésekre. 3. Beszéljük meg együtt a megoldásokat!


http://www.dietitian.com/junkfood.html

EXERCISE 2. WHAT IS JUNK FOOD? Read the text and answer the questions. Junk food is an informal term used for some unhealthy types of food which – have too much salt, sugar, fat but low or no nutritional value – which have nutritional value but also have ingredients considered unhealthy when regularly eaten, or – those considered unhealthy to consume at all. Generally “convenience” foods or those in a ready–to–eat form are more likely to be considered junk food even though being such does not automatically mean that they are „junk food.” To avoid junk food, it is always a good idea to take a look at the list of ingredients and Nutrition Facts label found on packages. When reading the list of ingredients, look for sugar, fat or salt. 1. What are the 3 different types of junk food? 1. have too much salt, sugar, fat but low or no nutritional value 2. which have nutritional value but also have ingredients considered unhealthy when regularly eaten, or 3. those considered unhealthy to consume at all. 2. Why is junk food unhealthy? Because they have too much salt, sugar, fat but low or no nutritional value. 3. Is every type of “convenience food” necessarily junk food? Not necessarily, only if they are unhealthy or have too much salt, sugar and fat. 4. How can you make sure that the food you are buying is not “junk food”? We have to take a look at the list of ingredients and Nutrition Facts label found on packages. When reading the list of ingredients, look for sugar, fat or salt.

58

ANG11_TK.indd 58


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:59

FELADAT

3. Egészségtelen ételek reklámjai – képleírás (Exercise 3. Junk food advertisements)

Időtartam:

15 perc

Cél:

A tanulók önállóan beszéljenek a megadott képekről.


Leírás egy képről, majd beszéd.


1. Alkossunk csoportokat! 2. A tanulók hasonlítsák össze a képeket, írják le, amit látnak, és amit szerintük a képek sugallnak, majd fejtsék ki a véleményüket. Használják a megadott kifejezéseket. 3. Minden csoportból valaki mondja el a csoport véleményét.

Tárgyi feltételek


Exercise 3. Junk food advertisements Look at the photos. Describe what you see on each. Which one seems more realistic? Useful phrases: I think…. In my opinion…. There/it should/ ought to be…..

Source: www.flickr.com

On the first picture there are good–looking, healthy and fit girls with a waiter suggesting that Coke is a healthy thing to drink. In my opinion there should be some warnings on the advertisement informing people what happen if they drink too much coke, and also about its unhealthy ingredients. I think the second picture is much more realistic: there is a fat boy eating chips. In my opinion it is a true picture because this is what happens if you eat too much of it. Collect more information about junk food on the Internet. Write what you have found.

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 59

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

59

2010.08.10. 11:08:49

Try to check the nutrients of the food you eat and avoid junk food. This website will help: http://www.mypyramid.gov

Vocabulary convenience food ingredients make sure nutrition nutritional value

60

ANG11_TK.indd 60

félkész étel hozzávaló, alapanyag megbizonyosodik valami felől táplálkozás, táplálék tápérték


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:59

3. MELLÉKLET

Gyümölcsök In this unit, we will learn about fruit types and the positive effects of consuming them.

FELADAT

1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. Revision of fruit names )

Időtartam:

10 perc

Cél:

Ráhangolódás a témára, szavak ismétlése.


A tanulók gyümölcsneveket írnak össze


1. Alkossunk csoportokat! 3. A tanulók csoportokban írjanak össze gyümölcsneveket. Aki a legtöbbet írja össze, az nyer. 4. Ellenőrizzük, hogy mit írtak össze, illetve hogy melyik csoport nyert.

Tárgyi feltételek


EXERCISE 1. REVISION OF FRUIT NAMES List names of different types of fruit. You only have 2 minutes!

Source: www.flickr.com

1. apple 2. banana 3. cherry, sour–cherry 4. raspberry 5. strawberry 6. blueberry, cranberry 7. orange 8. mango 9. kiwi 10. tangerine 11. grapes 12. lemon 13. water melon, honeydew melon 14. pear 15. papaya 16. plum How many names do you have? ................................................................................................................................................................ PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 61

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

61

2009.11.05. 13:23:59

FELADAT

2. Szövegértés: a gyümölcsfogyasztás előnyei (Exercise 2. What is so healthy in fruit?)

Időtartam:

15 perc

Cél:

Az olvasási készség fejlesztése.


A tanulók elolvassák a szöveget és összegyűjtik a benne felsorolt érveket a gyümölcsfogyasztás mellett.


1. A tanulók olvassák el a szöveget. Haladóbb csoportoknál a tanulók takarják le, majd olvassuk fel a szöveget! 2. A táblázatba gyűjtsék össze a felsorolt okokat. 3. Beszéljük meg együtt a megoldásokat!

Tárgyi feltételek



http://www.thefruitpages.com/

EXERCISE 2. WHAT IS SO HEALTHY IN FRUIT? Read the text and summarize the five reasons why fruit is healthy to eat. Eat (more) fruit! Why? Here are some reasons. First of all, 80% of fruit is water, just like in the human body, therefore it is healthy to eat. Also, it is rich in natural fibres. A diet with plenty of fibres helps against corpulence, high blood pressure, and other factors that increase the chance for a heart disease. The consumed amount of fibres may even be a more important factor than the amount of fat that is consumed by people! The American Heart Association advises to consume five to nine portions of fresh fruits or vegetables a day. Fruit also stimulates the memory, it is called a „brain fuel. If you consume fruit, your brain can recall information faster and more easily. So don’t forget to eat plenty of fruit when you are preparing for an exam! Fruit makes you feel better .There are people with depression who got out of their illness with the regular consumption of substantial amounts of fresh fruit. Eating plenty of fruit can have a mysterious healing effect on human beings. You can also choose to drink a lot of freshly squeezed fruit on a regular basis but you have to do it for 30 days to start noticing the effects. Don’t forget to drink these 20 minutes before the consumption of other meals. This way the fruit will not ferment in the stomach and the nutritious elements can be absorbed by the blood effectively. And last, but not least, fruit doesn’t have to be killed before you can eat it. The fruits are just hanging there waiting to be picked by you! When you see a piece of fruit hanging from a tree that tree is telling you something: “Eat my fruits and help me spread my seeds.” That’s how nature works. Humans eat vegetables and fruits and consequently help the plants to spread.

62

ANG11_TK.indd 62


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:23:59

Reasons: 1. 80% of fruit is water, just like in the human body, therefore it is healthy to eat. 2. It is rich in natural fibres. 3. It stimulates the memory, it is called a „brain fuel. 4. Fruit makes you feel better .There are people with depression who got out of their illness with the regular consumption of substantial amounts of fresh fruit. 5. Fruit doesn't have to be killed before you can eat it.

FELADAT

3. Szövegértési, beszédkészség–fejlesztési csoportmunka gyümölcsökkel kapcsolatban (Exercise 3. Interesting fruits)

Időtartam:

20 perc

Cél:

Szövegértés, jegyzetelés – és beszédkészség fejlesztése.


Olvasás, jegyzetelés, beszéd.


1. Ismertessük a feladatot, alakítsunk 3 csoportot: mindegyik kap egy– egy szöveget. Ügyeljünk arra, hogy lehetőség szerint mindenki csak a saját szövegét lássa, a másik kettőt nem! Az is segítséget jelent, ha a tanulók nem hallják, hogy a másik csoport melyik szöveget kapta. 2. A csoportok tagjai önállóan olvassák el a nekik jutó szöveget 3. Készítsenek jegyzetet a szövegből. 4. Mindhárom csoportból 1–1 tanuló elmondja, miről olvasott, anélkül, hogy a gyümölcs nevét megemlítené. 5. A többiek kitalálják, hogy melyik gyümölcsről hallottak.

Tárgyi feltételek



www.wikipedia.org

EXERCISE 3. INTERESTING FRUITS Chose one of the following 3 texts about different types of fruit. Read it and then make a summary about it to tell the class. Don’t mention the name – the others will have to find it out. TEXT 1. Widely known as the “king of fruits”, the durian has a large size, a unique smell and a strange thorny husk. The fruit can be as large as 30 centimetres long and 15 centimetres in diameter, and it is normally one to three kilograms. Its shape is oval or round, the colour of its husk ranges from green to brown, and its flesh pale yellow to red, depending on the species. The edible flesh has a distinctive odour, strong and penetrating even when the husk is not opened. The smell evokes reactions from deep appreciation to intense disgust. This fact has led to the fruit’s banishment from certain hotels and public transportation in southeast Asia. The durian comes from Indonesia and Malaysia, and is known to the Western world for about 600 years. The seeds can also be eaten when cooked.

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 63

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

63

2009.11.05. 13:23:59

Source: www.wikipedia.org

TEXT 2. The carambola, or starfruit grows in parts of Asia. Malaysia is the global leader in starfruit production by volume, and ships the product all over Asia and Europe. They are also grown in the United States in tropical and semi tropical areas, including Florida, Puerto Rico and Hawaii. Carambolas are best consumed when ripe, when they are yellow with a light shade of green. An overripe fruit will be yellow with brown spots. Slices cut from it have the shape of a star. The fruit and its waxy skin is entirely edible. It is moderately sweet without being extremely juicy. The taste is difficult to compare, but it seems to be a mix of papaya, orange and grapefruit all at once. Star fruit is rich in antioxidants and vitamin C, and low in sugar, sodium and acid.


TEXT 3. The lychee grows in a medium–sized evergreen tree. It is a tropical fruit primarily found in China, India, Madagascar, Nepal, Bangladesh, Pakistan, Taiwan, northern Vietnam, Indonesia, Thailand, the Philippines, Southern Africa and Mexico. It is a fragranced fruit with a sweet taste. The fruit is a strange–looking 3 cm bowl. The outside is covered by a pink–red, coarse rind that is inedible but can be easily removed. The inside consists of a layer of sweet, translucent white flesh, rich in vitamin C, with a texture somewhat similar to that of a grape only much less moist. The centre contains a nut–like seed which should not be eaten


64

ang11_Tk.indd 64

angol nyelv • Tanári kézikönyv

11. évfolyam

2010.08.10. 11:09:02

My summary ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... Find information about your favourite fruit. Prepare a short presentation about it to tell the class. How much fruit do you eat a day? Do you eat enough? Think of what fruit types you could eat more.

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 65

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

65

2009.11.05. 13:23:59

Vocabulary absorb appreciation banishment blood pressure coarse consumption corpulence disgust distinctive edible evoke ferment flesh fragranced freshly squeezed healing heart disease husk intense nutritious on a regular basis overripe penetrating rind strange–looking substantial thorny translucent waxy

66

ANG11_TK.indd 66

felszív, elnyel elismerés, megbecsülés, értékelés kitiltás vérnyomás rücskös fogyasztás kövérség undor jellegzetes ehető kivált erjed hús kellemes illatú frissen facsart gyógyító szívbetegség héj, burok intenzív tápláló rendszeresen túlérett penetráns héj, kéreg furcsa kinézetű jelentős tövises, tüskés áttetsző viaszos


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:00

4. Melléklet

Intenzív és extenzív gazdálkodás In this unit, we will learn about the advantages and disadvantages of intensive and extensive farming. FELADAT

1. Házi feladat ellenőrzése

Időtartam:

10 perc

Cél:

Az előző órai Házi feladat ellenőrzése, a prezentációs, illetve szövegértési készség fejlesztése


1–2 tanuló előad, a többiek figyelnek.


1–2 tanuló előadja a házi feladatként összeállított prezentációt.

FELADAT

2. Beszéljünk a képekről! (Exercise 1. Intensive and extensive farming 1.)

Időtartam:

10 perc

Cél:

Beszédkészség–fejlesztési intenzív–extenzív gazdálkodás témában.


A tanulók a képekről beszélnek.


1. Igény szerint alkossunk párokat! 2. A tanulók pár perc gondolkodási időt kapnak, hogy megfogalmazzák, mit látnak a két képen. Hallgassunk meg néhány leírást. Kérdezzük meg a tanulók véleményét is!

Tárgyi feltételek



http://www.buzzle.com/articles/advantages–and–disadvantages–for– intensive–farming.html

Exercise 1. Intensive and extensive farming 1. Take a look at the pictures. What do you see on each? What are the basic differences?

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 67

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

67

2010.08.10. 11:09:18

FELADAT

3. Szövegértés: az intenzív és az extenzív gazdálkodás definíciója (Exercise 2. Intensive and extensive farming 2.)

Időtartam:

10 perc

Cél:

Olvasási gyakorlat az intenzív és az extenzív gazdálkodással kapcsolatban.


A tanulók elolvassák a szöveget és összegyűjtik a benne felsorolt információkat a kétféle gazdálkodással kapcsolatban.


1. A tanulók olvassák el a szöveget. Haladóbb csoportoknál a tanulók takarják le, majd olvassuk fel a szöveget. 2. A táblázatba gyűjtsék össze a felsorolt információkat. 3. Beszéljük meg együtt a megoldásokat!

Tárgyi feltételek




EXERCISE 2. INTENSIVE AND EXTENSIVE FARMING 2. Read the text, then fill in the chart about basic differences between intensive and extensive farming. Intensive farming or intensive agriculture is an agricultural production system characterized by the high inputs of capital, labour, or heavy usage of technologies such as pesticides and chemical fertilizers relative to land area. This is in contrast to many forms of sustainable agriculture such as organic or extensive farming, which involve a relatively low input of materials and labour, relative to the area of land farmed, and which focus on maintaining long–term ecological health of farmland, so that it can be farmed indefinitely. Source:www.wikipedia.org. Intensive farming

Extensive farming

high inputs of capital

low input of materials

high inputs of labour

low input of labour

heavy use of Pesticides

focuses on maintaining long–term ecological health of farmland

heavy use of Chemical fertilizers

68

ANG11_TK.indd 68


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:00

FELADAT

4. Hallás utáni szöveg, prezentáció megértése: az intenzív és az extenzív gazdálkodás előnyeiről és hátrányairól (Exercise 3. Advantages and disadvantages)

Időtartam:

15 perc

Cél:

Jegyzetelési, készség, hallás utáni szövegértés fejlesztése


A tanulók meghallgatják a prezentációt és összegyűjtik a benne felsorolt előnyöket és hátrányokat a kétféle gazdálkodással kapcsolatban.


1. Tartsuk meg a prezentációt: olvassuk el a mellékelt szöveget úgy, hogy közben lehetőség szerint levetítjük a diákat is! 2. A tanulók a táblázatba gyűjtsék össze a szükséges információkat. 3. Beszéljük meg együtt a megoldásokat.

Tárgyi feltételek

Laptop, projektor, Prezentáció: ANG11_TP2.ppt, Exercise 3. Szöveg: ANG11_TK2M4.doc



EXERCISE 3. ADVANTAGES AND DISADVANTAGES Now listen to the presentation and make a list of advantages and disadvantages of both farming methods. Intensive farming Advantages

disadvantages

yield is high and so, farm products such as uses deforestation, chemical fertilizers and vegetables, fruits, eggs and poultry have pesticides become less expensive. large productivity of food is possible with less destroys natural habitats and leads to soil amount of land. erosion. fertilizers can endanger biological systems such as rivers and lakes. Pesticides are also harmful for people working with them or living near and can cause serious health problems for customers who eat the pesticides with the product they bought

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 69

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

69

2009.11.05. 13:24:00

Extensive farming Advantages

disadvantages

less labour, energy, water and money is required lower or no requirement of fertilisers or pesticides. uses the natural environment without interventions such as forest cleaning so it doesn’t alter natural habitats or change the great chain of living animals are kept in natural conditions with the possibility to move freely. Try to check where the fruit / vegetable you buy or eat come from: intensive, or extensive farming. If the store where you do the shopping has a website, take a look at it. Find information about: 1. an organic farm, 2. where to buy organic products and write a short composition about it.

70

ANG11_TK.indd 70


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:00

Vocabulary agricultural product agriculture alter capital characterize crop debate erode fertilizer input intervention labour livestock natural conditions organic farm(ing) pesticide poultry productivity relative to x relatively sustainable agriculture tug of war yield

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 71

mezőgazdasági termék mezőgazdaság megváltoztat tőke jellemez termény vita erodál, elhord műtrágya ráfordítás közbeavatkozás munka haszonállat, állatállomány természetes körülmények ökogazdaság, ökogazdálkodás növényvédő szer szárnyas termelékenység x–hez mérten viszonylag, viszonylagosan fenntartható mezőgazdaság kötélhúzás hozam, terméshozam

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

71

2009.11.05. 13:24:00

5. MELLÉKLET

Tudatos vásárlás In this unit, we will learn what enviro–conscious consumption and shopping means.

Check what e–numbers mean. This website will help: http://www.eatwell.gov.uk (go to ‘food labels’, then ‘understanding E numbers’)

FELADAT

1. Élelmiszer–címke tanulmányozása (Exercise 1. Food labels)

Időtartam:

15 perc

Cél:

Szövegértés ismétléssel.


A tanulók egy élelmiszer–címke információ–tartalmát dolgozzák föl.


1. A tanulók önállóan vagy párban tanulmányozzák az élelmiszer–címkét. 2. Válaszoljanak a kérdésekre. 3. Ellenőrizzük a megoldásokat!

Tárgyi feltételek


EXERCISE 1. FOOD LABELS Do you remember the names of nutrients? Take a careful look at the food label below. Then answer the questions. Sample label for Macaroni & Cheese

72

ANG11_TK.indd 72


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:00

1. If I eat two cups of this food, what is the amount of the total carbohydrates I consume? 62 g 2. How much is this of my daily value? 20% 3. What nutrients should be limited? fats, cholesterol, sodium and carbohydrates 4. What is the amount of vitamin B in this product? 0 5. What does the footnote tell us? That the Daily Values refer to a 2000 calorie diet while ours might be different. FELADAT

2. Szövegértés: az élelmiszer–címkék tartalma (Exercise 2. Safe food)

Időtartam:

15 perc

Cél:

Olvasási gyakorlat az élelmiszer–címkék tartalmával kapcsolatban.


A tanulók elolvassák a szöveget és összefoglalják, majd 1–1 tanuló elmondja, hogy miről olvasott.


1. Alkossunk csoportot, az egyik az ’A’, a másik a ’B’ jelű szöveget olvassa el. 2. A kérdések segítségével írjanak összefoglalót a szövegről. 3. 1–1 tanuló mondja el az összefoglalót. 4. Vitassuk meg.

Tárgyi feltételek



http://www.eatwell.gov.uk

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 73

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

73

2009.11.05. 13:24:00

EXERCISE 2. SAFE FOOD Read one of the texts and make a summary to tell the rest of the class. TEXT A Ingredients, including additives, are listed in descending order of weight at the time they were used to make the food. If flavourings are used, the label must say so. This information, the manufacturer’s name and address, a datemark, instructions for safe storage and the weight of the product will also be on the label. If a food additive has an E number this shows it has passed safety tests and can be used in the European Union. This approval is regularly monitored and new scientific data is considered. Most food additives must be included either by name or by an E number in the ingredient list. The ingredient list also tells you what job an additive does, such as adding colour or acting as a preservative. My summary Include the following: How are ingredients listed on labels? What other information do we find of food packages? What ingredients are E–numbers? What do they show? What other information can we find about additives? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

74

ANG11_TK.indd 74


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:00

TEXT B

When you see the Red Tractor logo, it means the food’s been overseen by Assured Food Standards. This means it had to meet certain standards when it was made. These cover mostly food safety, animal welfare and the environment. Many schemes use the Red Tractor logo, and food which meets its standards is almost always produced in Britain, but could occasionally come from other countries if those foods meet the standards. If you want to check whether the food you’re buying has been grown, processed and packed in the UK you need to look for a Union flag. Source: http://www.eatwell.gov.uk My summary Include the following: What is the Red Tractor logo? What information does it have about the food we buy? How can a product use this logo? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 75

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

75

2009.11.05. 13:24:00

FELADAT

3. Beszédkészség–fejlesztés: nyissunk vendéglőt (Exercise 3. Opening a restaurant)

Időtartam:

20 perc

Cél:

Beszédkészség–fejlesztés, a megismert szavak használata


A tanulók csoportokban megbeszélik, hogy milyen vendéglőt nyitnának.


1. Alkossunk kisebb csoportokat! 2. A tanulók a kérdések segítségével képzeljék el, hogy milyen vendéglőt nyitnának. Készítsenek jegyzeteket. Ügyeljünk arra, hogy a megbeszélés angolul történjen! 3. Minden csoportból 1–1 tanuló elmondja, hogy mire jutottak. 4. Vitassuk meg, hogy melyik volt a legjobb ötlet!

Tárgyi feltételek


EXERCISE 3. OPENING A RESTAURANT Work in groups. Imagine you want to open a restaurant. Decide what kind of restaurant it would be and of dishes you want to serve. Discuss and take notes of the following: 1. What would your restaurant be like (modern, traditional, would it have an open–air part, what kind of furniture would you like in it, etc) ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... 2. Where would it be? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... 3. What kind of food would you like to serve (traditional national, international, vegetarian, specialities, expensive fancy dishes, healthy food, dishes made from organic ingredients, etc) ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

76

ANG11_TK.indd 76


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:00

4. Where would you buy your ingredients? Would you buy the cheapest food or would you consider where the product comes from? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... 5. How would you try to be environmentally conscious? (think of the maintenance of the restaurant, packaging of the products you buy, eco–friendliness of what you buy, etc) ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... When you have finished planning, tell the rest of the class. Are you vegetarian? Write your opinion about it. Think of the following questions: 1. Do you eat much meat? Do you like it? 2. Do you know why people are vegetarian? 3. Do you think it’s a good idea?

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 77

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

77

2009.11.05. 13:24:00

Vocabulary additive amend approval assurance assured be approved for sg. carry out an inspection descending flavouring food safety instruction manufacturer meet standards monitor oversee preservative process review scheme storage

78

ANG11_TK.indd 78

adalékanyag módosít jóváhagyás, engedély jótállás, garancia biztosított engedéllyel rendelkezik valamihez ellenőrzést hajt végre csökkenő ízesítő élelmiszerbiztonság utasítás gyártó megfelel a követelményeknek figyel, ellenőriz ellenőriz, felügyel tartósítószer feldolgoz felülvizsgál terv, elrendezés tárolás


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:00

6. MELLÉKLET

Sportok In this unit, we will learn about sports and what exercise means for the body.

FELADAT

1. Sportnevek – ki tud többet összeírni? (Exercise 1. Names of sports)

Időtartam:

10 perc

Cél:

A sportok neveinek átismétlése


A tanulók összegyűjtik az általuk ismert sportok neveit.


1. Alkossunk csoportokat! 2. A tanulók csoportokban írjanak össze sportokat. Amelyik a legtöbbet írja össze, az nyer. 3. Ellenőrizzük, hogy mit írtak össze, illetve hogy melyik csoport nyert!

Tárgyi feltételek


EXERCISE1. NAMES OF SPORTS. List as many sports as you can. Think of extreme sports as well. ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ Lehetséges megoldások listája: http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_sports FELADAT

2. Mi történik sportoláskor? Szövegértés (Exercise 2. What happens when you exercise?)

Időtartam:

20 perc

Cél:

Sporttal kapcsolatos szövegértés, új szavak elsajátítása.

Tanulói tevékenységek Tanári instrukciók

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 79

Szövegértés: szövegbehelyettesítés, válaszadás kérdésekre 1. A tanulók olvassák el, és a szószedet segítségével helyettesítsék be a szöveget. 2. Válaszoljanak a kérdésekre. 3. Ellenőrizzük a megoldásokat!

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

79

2009.11.05. 13:24:00

Tárgyi feltételek


EXERCISE 2. WHAT HAPPENS WHEN YOU EXERCISE? Fill in the gaps. Then answer the questions below. oxygen, biochemical, happen, greater, continuously, met, exercising, eliminate, of, generate, electric motors, When you exercise, your muscles act something like (1) electric motors. Your muscles take in a source of energy and they use it to generate force. An electric motor uses electricity to supply its energy. Your muscles are (2) biochemical motors, and they use a chemical called ATP (adenosine triphosphate) for their energy source. During the process of “burning” ATP, your muscles need three things: – They need (3) oxygen. – They need to eliminate metabolic wastes that the chemical reactions (4) generate. – They need to get rid (5) of heat. Just like an electric motor, a working muscle generates heat that it needs to get rid of. In order to continue (6) exercising, your muscles must (7) continuously make ATP. To make this (8) happen, your body must supply oxygen to the muscles and (9) eliminate the waste products and heat. The harder the exercise, the (10) greater the demands of working muscle. If these needs are not (11) met, then exercise will stop– in other words, you become exhausted and you won’t be able to continue. Questions: 1. In what ways are muscles similar to electric motors? Our muscles take in a source of energy and they use it to generate force. Our muscles are biochemical motors. 2. What 3 things are needed while muscles are ’burning’ ATP? – They need oxygen, because chemical reactions require ATP and oxygen is consumed to produce ATP. – They need to eliminate metabolic wastes (carbon dioxide, lactic acid) that the chemical reactions generate. – They need to get rid of heat. Just like an electric motor, a working muscle generates heat that it needs to get rid of. 3. Why do we feel hot when we exercise? Because working muscles generate heat. Source: Freudenrich, Ph.D., Craig. “How Exercise Works.” 27 November 2006. HowStuffWorks. com. 10 September 2009.

80

ANG11_TK.indd 80


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:00

FELADAT

3. A kedvenc sportom (Exercise 3. My sport)

Időtartam:

15 perc

Cél:

Sporttal kapcsolatos beszédkészség–fejlesztés.


A tanulók önálló beszámolót tartanak kedvenc sportjukról.


1. A tanulók a kérdések segítségével önállóan készüljenek fel egy rövid beszámolóra kedvenc sportjukkal kapcsolatban. 2. Hallgassuk meg 1–2 tanuló beszámolóját. 3. Reflektáljunk a hallottakra: ki szereti még ugyanezt a sportot, stb.

Tárgyi feltételek


EXERCISE 3. MY SPORT Think of a sport you do / did / liked. Tell the others about it. Why do you like it? Do you do it? If so, where, how many times a week, with whom? Do you watch professionals / amateurs play it? Where can you watch it? Find information about stress on the Internet. Write a short composition about it.

Do you know what illnesses regular exercise / sport can cure? Check it on the Internet.

Vocabulary blood vessel cease eliminate force generate get rid of sg make sg. happen metabolic muscle strenuous supply

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 81

véredény befejez, befejeződik kiküszöböl, megsemmisít erő, energia okoz, termel, előidéz, létrehoz megszabadul valamitől előidéz valamit anyagcserével kapcsolatos izom kitartó ellát, táplál

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

81

2009.11.05. 13:24:00

7. MELLÉKLET

Gyakori betegségek In this unit, we will learn about some illnesses and how to cure them.

FELADAT

1. Stressz

Időtartam:

10 perc

Cél:

Beszédkészség–fejlesztés, otthoni munka ellenőrzése.


A tanulók kiselőadást tartanak (Múlt órai házi feladat)


1. 1–2 tanuló előadja a házi feladatot (információgyűjtés a stresszel kapcsolatban). 2. Beszéljük meg a hallottakat!


http://.kidshealth.org

FELADAT

2. Ételallergiák – bevezetés (Exercise 1. Food allergies)

Időtartam:

10 perc

Cél:

Szövegértés, vonatkozó szavak elsajátítása.


A tanulók elolvassák a szöveget, és behelyettesítik a hiányzó szavakat.


1. Vezessük be a témát: hallottak–e a már a tanulók az étel–allergiáról, van–e valakinek, stb.! 2. A tanulók önállóan megoldják a feladatot, ha szükséges, a szószedet segítségével. 3. Ellenőrizzük a helyes megoldásokat!

Tárgyi feltételek



http://kidshealth.org/kid

EXERCISE 1. ALLERGIES Read the text and fill in the gaps with the following words: peanuts, food allergy, homemade, allergic, sick, some „Hey, would you like (1) some?” your friend asks as he offers you a good–looking (2) homemade cake. You are about to reach for it when you suddenly catch sight of crushed (3) peanuts on top. Damn! You’re (4) allergic to peanuts. Maybe just one little bite? No! If you have a (5) food allergy, even a very tiny bit of that food can make you (6) sick. It’s better to refuse it and have a nut–free dessert. Lots of kids have food allergies — about 3 million in the United States alone. Source: http://kidshealth.org/ 82

ANG11_TK.indd 82


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:00

FELADAT

3. Különféle betegségek (Exercise 2. Common Illnesses)

Időtartam:

25 perc

Cél:

Információgyűjtés az Interneten, jegyzetelés elsajátítása, beszédkészség fejlesztése.


A tanulók egy Internetes forrás segítségével jegyzeteket készítenek gyakori betegségekkel kapcsolatban, majd ezek felhasználásával előadják, amit megtudtak.


1. Alkossunk csoportokat! 2. Ismertessük a feladatot: a www.bbc.co.uk/health weboldalon minden csoport tetszőlegesen válasszon egy betegséget, és a kérdések figyelembevételével, azokra választ keresve gyűjtsön információt! Hangsúlyozzuk, hogy nem az egész szöveget kell megérteni / kiszótározni, hanem csak a megadott kérdésekre választ találni! Szótárt csak akkor használjanak, ha feltétlenül szükséges (a fejezet szószedete vagy online szótárak, pl.:www.sztaki.hu) Adjunk 10 percet a csoportoknak! Szükség esetén a gyerekek felosztatják egymás között a kérdéseket. Ha valami miatt nem áll rendelkezésre Internet, használjuk a mellékelt szövegeket, melyek ugyanerről a weboldalról származnak! 3. Minden csoport mondja el, ami talált. Ha a csoporttagok felosztották a kérdéseket, akkor többen beszéljenek, ha nem, akkor egyvalaki.

Tárgyi feltételek

Tanulói jegyzet: Exercise 2., számítógépek, Internet / a mellékelt szövegek kinyomtatva


www.bbc.co.uk/health

EXERCISE 2. COMMON ILLNESSES Go to this website: http://www.bbc.co.uk/health/ and chose an illness (you can search by age and gender). Read what you find about it and take notes to tell the rest of the class. To check unknown words, use the vocabulary list of this topic, or go to www.sztaki.hu. When you take notes, don’t try to understand everything, you don’t have to! Concentrate on the following questions only: 1. What causes this illness? ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 83

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

83

2009.11.05. 13:24:01

2. What are the symptoms? ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... 3. How is it cured? ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... 4. How can you avoid it? ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... Make a composition using your notes about the illness you chose.

Find information about alternative healing methods. You could use these websites: http://www.gems4friends.com, http://www.alt–healthsearch.com

84

ANG11_TK.indd 84


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:01

Vocabulary ache, pain affect antibiotics be about to do sg. cancer cell common cold contaminated cough crushed cure develop disease expert gene hoarse immune system infection irritation lymph nodes mucous glands needle pass on persist prevent prevention protection rash reach for sg. rupture sneeze swollen symptom transmit treatment trigger via

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 85

fájdalom érint, hat antibiotikum éppen azon van, hogy csináljon valamit rák sejt közönséges megfázás fertőzött köhög(és) tört gyógyít kifejleszt, kifejlődik betegség szakember gén rekedt immunrendszer fertőzés irritáció nyirokedény nyirokmirigy tű terjeszt kitart megelőz megelőzés védekezés kiütés nyúl valamiért szétszakít tüsszög(és) dagadt, duzzadt tünet átvisz, átad kezelés előidéz keresztül

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

85

2009.11.05. 13:24:01

A TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA CÍM: INFORMÁCIÓS TÁRSADALOM (INTERNET VILÁGA)

Sorszám:

3.

Évfolyam:

11


Időtartam:

4 x 45 perc

Célok

A tananyag ismeretekkel szolgáljon a következő témakörökben: – Az Internet története, – Az Internet hatása világunkra, – Kommunikációs csatornák, – Nyelvtanulás a világhálón, – Számítógépes játékok és hatásaik. A tananyag tartalmazza a célnyelven a fenti témák kulcsszavait, a fogalmak definícióit. A tananyag feladatai segítsék a tanulókat, hogy képesek legyenek a célnyelven a fenti témákról beszélni, írni, az általános elveket a saját magukra alkalmazni. A tananyag segítse a tanulókat, hogy képesek legyenek széles körben használni a világhálót és a különböző kommunikációs csatornákat a célnyelven. A tananyag támogassa a tanulókat, hogy hatékonyan használhassák az Internet által nyújtott ingyenes nyelvtanulási lehetőségeket.

Követelmények

A tanulók: – rendelkezzenek ismeretekkel az Internet történetéről, képesek legyenek saját véleményüket megfogalmazni az Internet világunkra gyakorolt hatásáról. Legyenek képesek megadott témában keresni az interneten. – fel tudják sorolni a legfontosabb internetes kommunikációs csatornákat és képesek legyen a célnyelven használni, legalább egyet. – ismerjenek több nyelvtanulást támogató internetes portált és eszközt. – ki tudják fejteni véleményüket a számítógépes játékok hasznáról és káráról.

Anyagszükséglet

Flipchart vagy csomagolópapír


Topic 2–3: Tanulók számával megegyező számú számítógép Internet Tanári gép, Projektor

86

ANG11_TK.indd 86


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:01


PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 87

Topic 1: Exercise 1–3 Topic 2: Exercise 1–2 http://www.mylearning.org Topic 3: Exercise 1–2 http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/ Offline verziók: Words in the news Planes cause rise in CO2 targets_script: ANG11_TK3M3.pdf Words in the news Planes cause rise in CO2 targetswords: ANG11_ TK3M3_1.mp3 Words in the news Planes cause rise in CO2 targetsReport: ANG11_ TK3M3_2.mp3 Topic 4: Exercise 1–3

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

87

2009.11.05. 13:24:01

88

ANG11_TK.indd 88


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:01

Mennyire értesz a számítógéphez? Internet Internet történelem Vélemények az Internetről

Internetes kommunikációs eszközök Chat, Forum, E–mail Böngészési szokások

Internetes nyelvtanulási lehetőségek Nyelvtanulást segítő oldalak BBC nyelvtanuló oldala

Számítógépes játékok Számítógépes játékok jellemzői Számítógépes játékok hatásai

2.

3.

4.

Téma / Altéma

1.

Sorszám

45

Szövegértés IKT Hallás utáni értés

45

45

Írás Szövegértés IKT Információ kezelés

Beszéd Írás

45

Időtartam (perc)

Beszéd Írás Olvasás


Tanulói prezentáció, jegyzetelés Szabad beszéd, majd véleményalkotás írásban Olvasott szöveg feldolgozása

Önálló keresés az Interneten Vezetett gyakorlat az Interneten

Ötletbörze Számítógéptermi gyakorlat

Szociometriás feladat Írott szöveg feldolgozása Irányított beszélgetés, saját összefoglaló

Módszer

1. Egyéni 2. Csoportos / Egyéni 3. Egyéni / Páros

1. Kiscsoportos 2. Frontális és egyéni

1. Nagycsoportos 2. Egyéni

1. Nagycsoportos 2. Egyéni /páros 3. Kiscsoportos

Munkaforma

A TANÍTÁSI EGYSÉG – TÉMAKÖR CÍME: Információs társadalom (internet világa)

Exercise 1–3

Exercise 1–2 Tanulók számával megegyező számú számítógép Internet Tanári gép, Projektor http://www.bbc.co.uk/ worldservice/learningenglish/ Offline verziók: ANG11_TK3M3.pdf ANG11_TK3M3_1.mp3 ANG11_TK3M3_2.mp3

Melléklet 4.

Melléklet 3 Számítógéptermi óra

Melléklet 2 Számítógéptermi óra

Melléklet 1

Exercise 1–3

Exercise 1–2 Tanulók számával megegyező számú számítógép Internet Tanári gép, Projektor Flipchart vagy csomagolópapír http://www.mylearning.org

Egyéb javaslatok



1. MELLÉKLET

Mennyire értesz a számítógéphez? In this unit, we will learn about what the Internet is and express our opinion about its usefulness.

FELADAT

1. Bemelegítő feladat (Exercise 1. Are you a computer expert?)

Időtartam:

15 perc

Cél:

Ráhangolódás a témára, szóbeli és íráskészség fejlesztése


A tanulók felsorakoznak számítógépes képességeiknek megfelelően, majd összegzést írnak az osztályról.


1. Ismertessük a feladatot: A számítógéphez leginkább értő tanulók álljanak a terem jobboldalára, és minél kevésbé érzi magát magabiztosnak valaki, annál inkább balra! 3. Mikor elhelyezkedtek a tanulók, sétáljunk körbe, és tegyünk föl kérdéseket: pl.: „How often do you use the computer? , What do you use it for?, What programs do you use most often?, etc.. 4. Kérjük meg a gyerekeket, hogy memorizálják az osztály számítógép– használattal kapcsolatos helyzetét, majd menjenek a helyükre és a megadott kifejezések felhasználásával írjanak egy rövid beszámolót róla!

Tárgyi feltételek


Exercise 1. ARE YOU A COMPUTER EXPERT? If you feel you are, go to the right hand side of the classroom. If you don’t feel absolutely confident with computers, stand towards the left. If you think you could improve your skills, go further to the left. And if you are absolutely hopeless with computers go to the absolute left of the classroom. Then write a summary about the class.

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 89

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

89

2009.11.05. 13:24:01

Useful phrases: The majority of the class thinks… Most students feel… Some of us are… Most of us are… Not too many of us are… Quite a few of us are… (meaning: a lot!) Only a few of us are…. ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... FELADAT

2. Szövegértés (Exercise 2. The Internet)

Időtartam:

15 perc

Cél:

Szövegértés, szókincsfejlesztés


A tanulók szövegértési feladatokat oldanak meg.


1. A tanulók önállóan vagy párban oldják meg a feladat első felét. Ha szükséges, használják a szótárt. 2. Ellenőrizzük a megoldásokat, tisztázzuk az ismeretlen szavak jelentését! 3. Ha marad idő, csináljuk meg a feladat másik felét! 4. Ellenőrzésképpen tisztázzuk a nehéz szövegrészek jelentését, szükség esetén gyakoroljuk a fordítást! 5. Olvastassunk fel néhány összegzést!

Tárgyi feltételek


EXERCISE 2. THE INTERNET Fill in the gaps. Use the following words: interconnected, to support, Internet, wireless connections, file transfer and file sharing, network of networks, person–to–person The (1) Internet is a global system of (2) interconnected computer networks, serving billions of users worldwide. It is a (3) network of networks that consists of millions of private and public, academic, business, and government networks of local to global scope that are linked by copper wires, fiber–optic cables, (4) wireless connections, and other technologies. The Internet carries a vast array of information resources and services, most of all the inter–linked hypertext documents of the World Wide Web (WWW) and the infrastructure (5) to support electronic mail. In addition it supports popular services such as online chat, (6) file transfer and file sharing, gaming, commerce, social networking, publishing, video on demand, and teleconferencing and telecommunications. Voice over Internet Protocol (VoIP) applications allow (7) person–to–person communication via voice and video. Source:www.wikipedia.org 90

ANG11_TK.indd 90


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:01

Do you know the origins of the Internet? Read the text below. Were you correct? Summarize the text in 3 sentences. The origins of the Internet reach back to the 1960s when the United States funded research projects of its military agencies to build robust, fault–tolerant and distributed computer networks. This research and a period of civilian funding of a new U.S. backbone by the National Science Foundation spawned worldwide participation in the development of new networking technologies and led to the commercialization of an international network in the mid 1990s, and resulted in the following popularization of countless applications in virtually every aspect of modern human life. As of 2009, an estimated quarter of Earth’s population uses the services of the Internet. Source: www.wikipedia.org My summary ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ FELADAT

3. Véleménnyilvánítás az Internetről (Exercise 3. Is the internet useful?)

Időtartam:

15 perc

Cél:

Jegyzetelés–gyakorlása, beszéd–és íráskészség–fejlesztés.


A tanulók véleményükről írnak és beszélnek az Internettel kapcsolatban.


1. A tanulók párban vagy csoportokban válaszoljanak a felvetett kérdésekre. A feladatnak ebben a részében jegyzeteket készítenek véleményük összegzéséhez. 2. Segítsük őket szavakkal, ötletekkel, és ügyeljünk rá, hogy n magyarul beszéljenek egymással! 3. Hagyjunk időt az összegzés megírására! 4. Hallgassuk meg az összegzéseket!

Tárgyi feltételek


PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 91

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

91

2009.11.05. 13:24:01

EXERCISE 3. IS THE INTERNET USEFUL? Work in groups. Think of the following questions. Then write a summary of your thoughts. Useful phrases: I think….. In my opinion…… As far as I am concerned…. 1. Is the Internet a useful thing? What are its advantages? Write down at least 5 advantages. ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ 2. Has it got any disadvantages? Can it be dangerous for anyone? Write down at least 5 disadvantages. ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ 3. Does it make our lives easier? Why? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................

92

ANG11_TK.indd 92


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:01

Summary: ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ Find interesting information on the Internet about the Internet. Send it to your teacher via e–mail.

Vocabulary allow array confident copper expert improve infrastructure scope sharing skill support transfer vast wireless connection

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 93

megenged, lehetővé tesz sor magabiztos réz szakértő, járatos valamiben fejleszt infrastruktúra kör, terület, hatály megosztás készség támogat átvitel hatalmas vezeték nélküli kapcsolat

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

93

2009.11.05. 13:24:01

2. MELLÉKLET

Internetes kommunikációs eszközök In this unit, we will discuss different forms of communication on the Internet and a check a website.

FELADAT

1. Ráhangolás (Exercise 1. What for?)

Időtartam:

10 perc

Cél:

Web alapú kommunikációs eszközökkel kapcsolatos saját tapasztalatok feltérképezése.


A tanulók megosztják egymással, hogy milyen web alapú kommunikációs eszközöket használnak.


1. Készítsünk egy flipchartot, vagy csomagolópapírt, amire felírjuk: e–mail, forum, chat! 2. Minden tanulónak adjunk egy post–it–et vagy egy papírcetlit és kérjük meg őket, hogy ragasszák annak az eszköznek a nevéhez, amelyiket a leggyakrabban használják. 3. Miután minden tanuló felrakta a cetlit, összesítsük, hogy melyik eszköz a legnépszerűbb! 4. Kérdezzük meg a tanulókat, hogy mire használják az adott eszközt! (Mire jó és mire nem?) 5. Kérjük meg a tanulókat, hogy a csoport által adott válaszokat jegyezzék le a munkafüzetbe! (Tanulói jegyzet: Exercise 1.)

Tárgyi feltételek

Post–it (vagy papírcetlik és blu–tackl), flipchart (vagy csomagolópapír) Tanulói jegyzet: Exercise 1.

EXERCISE 1. LIST THE IDEAS OF THE GROUP! Tool

What for?

e–mail

........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

forum

........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

chat

........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

94

ANG11_TK.indd 94


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:01

FELADAT

2. Egy portál megismerése (Exercise 2. Mylearning)

Időtartam:

30 perc

Cél:

Egy tanulást támogató portál megismerése révén az Internethasználói szokások átgondolása.


A tanulók önállóan barangolnak egy megadott internetes portálon, majd válaszolnak a munkafüzet kérdéseire.


1. Mondjuk el a tanulóknak, hogy a feladat első részében szabadon és önállóan ismerkedhetnek egy tanulási célokat is szolgáló portállal! (http://www.mylearning.org) Az egyetlen szabály, hogy az oldalt ne hagyják el. Hangsúlyozzuk, hogy az önálló ismerkedésre 10 perc áll rendelkezésükre! 2. Kérjük meg a tanulókat, hogy végezzék el a munkafüzet kapcsolódó feladatát! (Exercise 2) 3. Beszéljük meg a válaszokat!

Tárgyi feltételek

Számítógépterem Internet hozzáféréssel rendelkező számítógépekkel.

Értékelési szempontok

Jelezzünk vissza a tanulók Internethasználói szokásaira, jelezzük, hozzunk példát arra, hogy milyen szituációban javasoltak az egyes stratégiák: A globális áttekintésre törő stratégiára kérdez rá a:8. kérdés. A stratégia alkalmazását tükrözi, ha a tanuló tudott válaszolni (vagy igennel válaszolt) az 1., 15., 17. (Hasznos a stratégia, ha egy honlapról, vagy dokumentumról, áttekintést, teljes képet szeretnénk nyerni.) A részletek megismerését, elmélyedést célzó stratégiára kérdez rá a 8. kérdés. A stratégia alkalmazását tükrözi, ha a tanuló tudott válaszolni (vagy igennel válaszolt) a 3., 4., 5., 6., 11., 12., 13., 14., 16., 18. (A stratégia jó alkalmazása segít, ha egy nagyobb információhalmazból érdeklődésünk, vagy más szempont alapján egy adott információt kell kikeresnünk, vagy elég egy részletet alaposan megismernünk.) Kísérletezésre, aktív megismerésre kérdez rá a: 2., 3., 4., 6., 11., 12., 13., 14. (Nagyon hasznos, kreatív Internethasználatot eredményez a kísérletezés, próbálgatás. Különösen jó hasznát vesszük ennek, ha egy Internet oldal, vagy szoftver működését kell megismernünk.) Reflektív, kritikai gondolkodásra kérdez rá a 16. kérdés. (Minden esetben fontos tudnunk, hogy honnan jön egy információ, megbízható–e, releváns–e.) Érzékszervi preferenciára utal a 2., 3., 4., 5., 6., 7., 9., 10., kérdés megválaszolása. (Érdemes tudatosítani a tanulókban, hogy a megismerésüket meghatározza, hogy döntően melyik érzékszervükön keresztül tudnak / szeretnek információt befogadni. )

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 95

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

95

2009.11.05. 13:24:01

EXERCISE 2. Answer the questions below! 1. Can you name the main parts of the portal? Main menu: Home / Subjects / Age Groups / Museums, Libraries & Archives Additional parts: Qick links Send an E–Card / News & Events / 24hr Museum News / Map of Learning Journeys / MLA / Accessibility Options / About us / Site Map 2. What did you try out? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ 3. I tried at least one interaction. Yes / No 4. I listened to audio files. Yes / No 5. I looked at pictures. Yes / No 6. I watched videos. Yes / No 7. Were you interested in topics or multimedia types (video, audio, images, interaction)? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ 8. Did you have a closer look at something or did you want to have an overview? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ 96

ANG11_TK.indd 96


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:01

9. What did you find interesting? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ 10. What did you find exciting? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ 11. Did you do any of the following? Downloaded an mp3 file Yes / No Copied an image Yes / No Copied a text Yes / No 12. Did you use the Overview function? Yes / No 13. Did you check the “About us” page? Yes / No 14. Have you seen the Site Map? Yes / No 15. Are there teacher’s notes? Yes / No Write your opinion about http://www.mylearning.org. Did you like it? Did you find it useful?

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 97

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

97

2009.11.05. 13:24:01

3. MELLÉKLET

Internetes nyelvtanulási lehetőségek In this unit, we will learn about how to learn English with the Internet.

FELADAT

1. Keresés az Interneten – weboldalak bemutatása (Exercise 1. Websites for learning English)

Időtartam:

20 perc

Cél:

Nyelvtanuló weboldalak felkutatása, beszámolók meghallgatása, jegyzetelés.


A tanulók nyelvtanulási weboldalakat keresnek az Interneten, melyekről jegyzeteket készítenek, és erről beszámolnak.


1. Hozzunk létre kisebb csoportokat! 2. Ismertessük a feladatot! Ha szükséges, segítsük a gyerekeket keresési tippekkel! (A legegyszerűbb a Google ’keresés’ funkcióját használni, vagy a www.nyelvoktatas.lap.hu oldal legaljára menni) Hagyjunk a csoportoknak 10–15 percet, hogy válasszanak ki egy nyelvtanulási weboldalt és ott tájékozódjanak, illetve készítsenek jegyzeteket a táblázat első sorába! Miközben a gyerekek dolgoznak, igyekezzünk elérni, hogy angolul beszélgessenek egymással! Ellenőrizzük, hogy ne válasszák ugyanazt a weboldalt, illetve senki ne válassza a BBC nyelvtanuló oldalát http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/ 3. http://www.learnenglish.org.uk/), ami a következő feladat anyaga lesz! 4. A csoportok mondják el, hogy mit találtak. 5. A többiek készítsenek jegyzeteket a hallottakról a táblázat fennmaradó részébe.

Tárgyi feltételek

Tanulói jegyzet: Exercise 1., Számítógépek, Internet


http://www.learnenglish.org.uk/ http://www.englishbaby.com/lessons http://www.englishclub.com/listening/index.htm http://www.tolearnenglish.com

98

ANG11_TK.indd 98


11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:01

EXERCISE 1. WEBSITES FOR LEARNING ENGLISH Search the Internet for English learning websites. Chose one and check what it is good for. What exercises are there and what skills can you practice with it (reading, writing, listening or speaking)? Write it in the first line of the chart. Then listen to the others and take notes about what they found. Where to find it?

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 99

What to practice with it?

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

99

2009.11.05. 13:24:01

FELADAT

2. Rövid bemutató, majd közös tanulás a BBC nyelvtanuló oldalának segítségével.

Időtartam:

25 Perc

Cél:

A BBC nyelvtanuló oldalának bemutatása, kipróbálása


A tanár röviden bemutatja a BBC nyelvtanuló oldalát, majd az osztály meghallgatja és feldolgozza annak egyik feladatát.


1. Mutassuk be röviden a http://www.bbc.co.uk/worldservice/ learningenglish/ Weboldalt! A ’languages’ fülön maradva, a baloldali menüpontoknál röviden mutassuk be, hogy melyik rész mire használható! Pl. A ’General and Business English’ részben a ’Welcome to London’ sorozatot vagy a ’Beyond the Postcard’ fejezeteit. Ez a weboldal hatalmas, a gyerekek számára is érdekes, információkban gazdag, bármely része érdekes és hasznos lehet számukra. 2. Hagyjunk a gyerekeknek egy kis időt, hogy ismerkedjenek az itt található anyagokkal! 3. Keressünk ki a ’downloads’ fülnél egy, a csoportunk számára érdeke témát, vagy használjuk a ’Words in the news: Planes cause rise in CO2 targets:Report’ hanganyagát, a szöveg leírását és a kiejtést segítő hanganyagot! Ha esetleg már nem lenne elérhető, használjuk az offline verziókat! (Ld: Words in the news Planes cause rise in CO2 targets_script. pdf / Words in the news Planes cause rise in CO2 targetswords.mp3 / Words in the news Planes cause rise in CO2 targetsReport) 4. Hallgatás előtt szükség esetén írjuk fel a fontosabb szavakat a táblára! (ezek a szöveg után vannak kigyűjtve) Kérjük meg a gyerekeket, hogy próbáljanak jegyzetelni! 5. Kérdezzük meg. hogy mit sikerült megérteniük! Ha csak keveset, tegyünk fel néhány szövegértést segítő kérdést. pl: ’What are the plans for emission cuts by 2050?’, ’Is there available technlogy to cut emissions from planes?’, ’What is the viewpoint of the Climate Change Committtee?’ ’What do greens organisations say?’ 6. Hallgassuk meg ismét a szöveget! 7. A tanulók válaszoljanak a kérdésekre. 8. Osszuk ki a szöveg leírását, majd hallgassuk meg ismét a szöveget! 9. Ha marad idő, gyakoroljuk a kiejtést a ’Words in the news: Planes cause rise in CO2 targets:words’ hanganyag segítségével!

Tárgyi feltételek

Számítógépek, Internet, szükség esetén a ’Words in the news: Planes cause rise in CO2 targets’ hanganyagok és szövegkönyv

Chose an exercise form any English learning website, do it, and send it to your teacher.

100 ANGOL NYELV • TANÁRI KÉZIKÖNYV

ANG11_TK.indd 100

11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:01

Vocabulary Collect the unknown words!

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 101

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

101

2009.11.05. 13:24:01

4. MELLÉKLET

Számítógépes játékok In this unit, we will learn about online games and their effects on the brain.

FELADAT

1. Számítógépes játékok – miket ismerünk (Exercise 1. Computer games)

Időtartam:

15 Perc

Cél:

A tanulók beszéljenek kedvenc számítógépes játékukról.


A tanulók a munkafüzet kérdéseire válaszolnak, majd megbeszélik a válaszokat.


1. A tanulók kapjanak néhány perc gondolkodási időt, hogy válaszolassanak a munkafüzet kéréseire. 2. Beszéljük meg válaszokat!

Tárgyi feltételek


EXERCISE 1. COMPUTER GAMES Answer the questions. 1. Do you play/have you ever tried/heard about computer games? If yes, what? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ 2. What do you like/dislike about it? ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................


ANG11_TK.indd 102

11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:01

FELADAT

2. A számítógépes játékok negatív hatásai (Exercise 2. The negative effects of video games)

Időtartam:

20 Perc

Cél:

Szövegértés, írás– és beszédkészség fejlesztés


A tanulók elolvassák és értelmezik a szöveget, kigyűjtik belőle a lényeges információt, majd hasonló témában lejegyzik saját gondolataikat.


A tanulók önállóan olvassák el a szöveget. Gyűjtsék ki belőle a videojátékok negatív hatásait. Beszéljük meg a megoldásokat, bíztassuk a gyerekeket, hogy fejtsék ki véleményüket!

Tárgyi feltételek


PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 103

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

103

2009.11.05. 13:24:01

EXERCISE 2. THE NEGATIVE EFFECTS OF VIDEO GAMES Read the following text. Then make a list of the effects of playing too much on the computer. A recent research says that kids might have more trouble understanding each other and focusing in school which could be due to the proliferation of short, bite–sized clips of information in the online world that is causing their brains to physically change. Similarly, video games might also have several other negative effects. Playing too much or being dependent on video games will cause social isolation and lead to aggressive behaviour. Many games offer an arena of weapons, killings, kicking, stabbing and shooting. Crimes are not punished and killing is repeated many times reinforcing that it is justified. Many games do not offer action that requires independent thought or creativity. School performance of children playing too much will be poorer and they will be involved in school fights more often. So? What do you think? Negative effects: 1. ....................................................................................................................................................... 2. ....................................................................................................................................................... 3. ....................................................................................................................................................... 4. ....................................................................................................................................................... 5. ....................................................................................................................................................... 6. ....................................................................................................................................................... 7. ....................................................................................................................................................... 8. ....................................................................................................................................................... 9. ....................................................................................................................................................... 10. ....................................................................................................................................................... 11. .......................................................................................................................................................


ANG11_TK.indd 104

11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:01

FELADAT

3. A számítógépes játékok pozitív hatásai (Exercise 3. The positive effects of video games)

Időtartam:

10 Perc

Cél:

Szövegértés, írás– és beszédkészség fejlesztés


A tanulók összegzik, majd kifejtik gondolataikat.


1. Önállóan vagy párban dolgozva gondolják végig és írják le a számítógépes játékok lehetséges pozitív hatásait. 2. Hallgassunk meg néhányat, és kérjük meg a gyerekeket, hogy indokolják is meg, amit írtak!

Tárgyi feltételek


EXERCISE 3. THE POSITIVE EFFECTS OF VIDEO GAMES. Now try to think of the good point in playing video games. Can you list as many? Positive effects: 1. ....................................................................................................................................................... 2. ....................................................................................................................................................... 3. ....................................................................................................................................................... 4. ....................................................................................................................................................... 5. ....................................................................................................................................................... 6. ....................................................................................................................................................... 7. ....................................................................................................................................................... 8. ....................................................................................................................................................... 9. ....................................................................................................................................................... 10. ....................................................................................................................................................... 11. ....................................................................................................................................................... Write a composition involving both the positive and the negative effects of video /online games.

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 105

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

105

2009.11.05. 13:24:01

Vocabulary justified proliferation reinforce stab

igazolt, indokolt burjánzás megerősít szúr


ANG11_TK.indd 106

11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:02

COMPLETE VOCABULARY absorb ache, pain achievement act like… additive affect agricultural product agriculture allow alter amend amount antibiotics appreciation approval array assurance assured avoid doing sg. backpack banishment be about to do sg. be approved for sg. be prone to blood pressure blood vessel breathe in bulky calculate calories can cancer capital carbohydrate carry out an inspection cease cell cell phone characterize

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 107

felszív, elnyel fájdalom eredmény viselkedik valahogy adalékanyag érint, hat mezőgazdasági termék mezőgazdaság enged, megenged, lehetővé tesz megváltoztat módosít mennyiség antibiotikum elismerés, megbecsülés, értékelés jóváhagyás, engedély sor jótállás, garancia biztosított elkerül valamit hátizsák kitiltás éppen azon van, hogy csináljon valamit engedéllyel rendelkezik valamihez hajlamos valamire vérnyomás véredény belélegez terjedelmes, nagymennyiségű kiszámol kalória konzervdoboz, italosdoboz rák tőke szénhidrát ellenőrzést hajt végre befejez, befejeződik sejt mobiltelefon jellemez

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

107

2009.11.05. 13:24:02

coarse common cold confident constantly consumption contaminated convenience food copper corpulence cough crop crushed cure debate depend on descending develop digestive system disease disgust distinctive diverse diversity dry cell battery durable duration ecology edible electrical appliance eliminate endanger endure erode essential evoke exhaust gas expert expert fat fat soluble vitamins ferment fertilizer


ANG11_TK.indd 108

rücskös közönséges megfázás magabiztos folyamatosan fogyasztás fertőzött félkész étel réz kövérség köhög(és) termény tört gyógyít vita függ valamitől csökkenő kifejleszt, kifejlődik emésztőrendszer betegség undor jellegzetes változatos, sokszínű változatosság, sokszínűség szárazelem tartós időhossz ökológia ehető elektromos készülék kiküszöböl, megsemmisít veszélyeztet kitart, fennmarad, eltart erodál, elhord alapvető fontosságú kivált kipufogógáz szakember szakértő, járatos valamiben zsír zsírban oldódó vitaminok erjed műtrágya

11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:02

fibre flavouring flesh flood fly ash food safety footprint force fossil fuel fragranced freshly squeezed gene generate get rid of sg glycogen greenhouse gas growth habitat handicraftsman harmful harmful substances have an effect on sg. healing heart disease hint hoarse household household appliance husk immune system improve in turn indicate indigestible industrial revolution infection infrastructure ingredients injury innovative inorganic input

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 109

rost ízesítő hús árvíz levegőbe jutó korom élelmiszerbiztonság lábnyom erő, energia állati maradványból származó energiaforrás kellemes illatú frissen facsart gén okoz, termel, előidéz, létrehoz megszabadul valamitől glikogén üvegházhatású gáz növekedés élőhely kézműves káros káros összetevők hatással van valamire gyógyító szívbetegség ötlet, javaslat rekedt háztartás háztartási készülék héj, burok immunrendszer fejleszt cserébe jelez nem emészthető ipari forradalom fertőzés infrastruktúra hozzávaló, alapanyag sérülés innovatív, újszerű szervetlen ráfordítás

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

109

2009.11.05. 13:24:02

instruction intense intervention irritation justified labour light bulbs livestock long–term unemployed lymph nodes maintenance make sg. happen make sure manufacturer measure meet standards metabolic mineral monitor mucous glands muscle natural conditions natural resources needle neon tube NGO (Non–governmental organization) nutrition nutritional value nutritious ocean currents on a regular basis on demand organic farm(ing) overripe oversee pass on penetrating persist pesticide polar ice polluting pollution


ANG11_TK.indd 110

utasítás intenzív közbeavatkozás irritáció igazolt, indokolt munka égő, villanykörte haszonállat, állatállomány tartósan munkanélküli személy nyirokedény gondozás, fenntartás előidéz valamit megbizonyosodik valami felől gyártó mér megfelel a követelményeknek anyagcserével kapcsolatos ásványi anyag figyel, ellenőriz nyirokmirigy izom természetes körülmények természeti erőforrások tű neoncső Alapítvány, civil szervezet táplálkozás, táplálék tápérték tápláló óceáni áramlatok rendszeresen kérésre ökogazdaság, ökogazdálkodás túlérett ellenőriz, felügyel terjeszt penetráns kitart növényvédő szer sarki jég szennyező szennyezés

11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:02

poultry poverty power station preservative prevent prevention process productive productivity proliferation protection protein radiate rash raw material reach for sg. recondition refurbish reinforce relative to x relatively remain renewable repair resource responsible reveal review rind rupture scheme scope segregation semi/unskilled worker sensitization set back sharing signet skill sneeze Space species

PETRIK TISZK

ANG11_TK.indd 111

szárnyas szegénység erőmű tartósítószer megelőz megelőzés feldolgoz termelékeny, termékeny, produktív termelékenység burjánzás védekezés fehérje sugároz kiütés nyersanyag nyúl valamiért újszerű formát ad valaminek felfrissít, rendbe hoz megerősít x–hez mérten viszonylag, viszonylagosan marad megújuló kijavítás erőforrás felelős, felelősségteljes felfed felülvizsgál héj, kéreg szétszakít terv, elrendezés kör, terület, hatály elkülönítés, különválasztás félig képzett / képzetlen dolgozó problémák iránti fogékonyság, érzékenység hátráltat, akadályoz megosztás pecsét készség tüsszög(és) űr fajok

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

111

2009.11.05. 13:24:02

stab stimulate storage store strange–looking strenuous substantial supply support sustainable sustainable agriculture swollen symptom thermal power plant thorny tissues transfer translucent transmit transport treatment trigger tug of war variety vast via visible waste waste waxy wellbeing wireless connection yield


ANG11_TK.indd 112

szúr serkent, késztet, stimulál tárolás raktároz furcsa kinézetű kitartó jelentős ellát, táplál támogat fenntartható fenntartható mezőgazdaság dagadt, duzzadt tünet hőerőmű tövises, tüskés szövet átvitel áttetsző átvisz, átad szállít kezelés előidéz kötélhúzás változatosság, választék hatalmas keresztül látható elpocsékol hulladék viaszos jólét vezeték nélküli kapcsolat hozam, terméshozam

11. ÉVFOLYAM

2009.11.05. 13:24:02

1-2F ANGOL NYELV 11. ÉVFOLYAM

Recommend Documents