PENERAPAN MODEL TIME TOKEN DILENGKAPI JURNAL PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERTANYA DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK STOIKIOMETRI KELAS X.3 SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Oleh : ROSE ORIZA K3311072
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015 i
ii
PENERAPAN MODEL TIME TOKEN DILENGKAPI JURNAL PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERTANYA DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK STOIKIOMETRI KELAS X.3 SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh : ROSE ORIZA K3311072
Skripsi Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat mendapakan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015 iii
iv
v
ABSTRAK Rose Oriza. K3311072. PENERAPAN MODEL TIME TOKEN DILENGKAPI JURNAL PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERTANYA DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK STOIKIOMETRI KELAS X.3 SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2014/2015. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Oktober 2015. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan bertanya dan prestasi belajar siswa pada materi pokok stoikiometri melalui penerapan pembelajaran kooperatif Time Token. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X.3 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar tahun pelajaran 2014/2015. Sumber data dari guru dan siswa. Teknik pengumpulan data adalah dengan observasi, wawancara, angket, tes, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif time token dapat meningkatkan kemampuan bertanya dan prestasi belajar siswa pada materi pokok stoikiometri. Pada siklus I, persentase kemampuan bertanya siswa adalah 75,68%. Dari pertanyaan siswa yang muncul sebanyak 80,34% pertanyaan adalah pertanyaan diatas C1 dan Fakta. Peningkatan prestasi belajar dapat dilihat dari aspek kognitif dan aspek afektif. Ketercapaian dari aspek afektif siklus I adalah 78%. Sedangkan aspek kognitif, ketercapaian belajar siswa pada siklus I 32,43% dan meningkat pada siklus II menjadi 78,37%. Kata Kunci : penelitian tindakan kelas, time token, kemampuan bertanya, prestasi belajar, stoikiometri
vi
ABSTRACT Rose Oriza. K3311072. IMPLEMENTATION OF TIME TOKEN METHOD ACCOMPANIED BY PERSONAL JOURNAL TO IMPROVE THE QUALITY OF QUESTION ABILITY AND STUDENTS LEARNING ACHIEVEMENT ON SUBJECT MATTER OF STOICHIOMETRY X.3 SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR IN THE ACADEMIC YEAR OF 2014/2015.Minor Thesis. Surakarta: Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University. October 2015. This study aims to improve the ability to ask and student learning achievement in the subject matter stoichiometric through the implementation of cooperative learning Time Token. This research was a classroom action research (CAR) were conducted in two cycles, with each cycle consisting of planning, action, observation, and reflection. Subjects were X.3 grade students of SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar the academic year 2014/2015. Source data from teachers and students. Data collection techniques were observation, interviews, questionnaires, tests, and documentation. The results showed that the implementation of cooperative learning time token could improve the ability to ask and student achievement in the subject matter stoichiometry. In the first cycle, the percentage of students' ability to ask was 75.68%. Of the students questions that arise as much as 80.34% of the questions are the questions above C1 and Facts. Improved learning achievement can be seen from the aspect of cognitive and affective aspects. The achievement of affective aspects of the first cycle is 78%. While cognitive, learning achievement of students in the first cycle and increased 32.43% in the second cycle into 78.37%. Keywords: classroom action research, time token, question ability, student learning achievement, stoichiometric
vii
MOTTO
“Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain. Dan hanya kepada Tuhan-mulah hendaknya kamu berharap.” (Q.S Al-Insyirah:7-8 ) The greatest pleasure in life is doing what people say you cannot do (Walter Bagehot) The most worth-while thing is to try to put happiness into the lives of others (Robert Baden-Powell) All our dreams come true, if we have the courage to persue them (Walt Disney) Be your self. There is no one better (Tylor Swift)
viii
PERSEMBAHAN Karya ini ku persembahkan sebagai wujud bakti, cinta, dan terimaksih ku kepada: 1. Allah SWT yang telah memberikan rahmat serta hidayah-Nya 2. Ibu dan Ayah tercinta, Bapak Ruddy January dan Ibu Yayuk Yuliana yang selalu memberikan doa, semangat, dukungan dan pengertian 3. Dek Diaz dan dek Oxy tersayang yang selalu membantu dan memberi semangat 4. Mas Aris yang selalu memberi semangat, bantuan dan doa 5. Sahabat-sahabat baikku (Lusi, Dea, Rohman, Rere, Wulan, Ipeh, Yuli) 6. Teman-teman Dewan Kerja Cabang Kabupaten Karanganyar 7. Teman-teman pendidikan Kimia 2011 8. Almamater
ix
KATA PENGANTAR Segala puji syukur hanya bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, nikmat dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan makalah skripsi ini guna memenuhi persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia Jurursan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada yang terhormat : 1.
Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS yang telah memberikan izin menyususn skripsi ini.
2.
Dr. rer.nat., Sri Mulyani, M.Si selaku Kepala Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNS
3.
Ibu Dr. Sri Yamtinah, S.Pd., M.Pd selaku pembimbing I yang senantiasa memberikan bimbingan, arahan, motivasi dan saran kepada penulis.
4.
Bapak Prof. Dr. Ashadi selaku pembimbing II yang senantiasa memberikan bimbingan, arahan, motivasi dan saran kepada penulis.
5.
Ibu Nanik Dwi Nurhayati S.Si, M.Si selaku Pembimbing Akademik yang telah memberikan motivasi kepada penulis.
6.
Bapak Drs. Haryono, M.Pd selaku Koordinator Skripsi Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNS yang telah mendidik, memberikan ilmu, inspirasi, dan motivasi yang sangat berharga.
7.
Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Kimia yang secara tulus mendidik, memberikan ilmu, inspirasi, dan motivasi yang sangat berharga.
8.
Bapak Munfarid S.Ag selaku Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar
9.
Ibu Dra. Nuryati selaku guru bidang studi Kimia SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar.
10. Siswa-siswi kelas X.3 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar yang telah memberikan respon yang baik dalam pembelajaran. x
11. Semua pihak yang telah membantu penulis, baik selama penelitian maupun penyusunan naskah ini. Penulis menyadari bahwa penyusunan dan penuliasan Skripsi ini masih belum sempurna. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk perbaikan makalah ini. Semoga Skripsi ini dapat memberikan manfaat dan memberikan kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan.
Surakarta,
Oktober 2015
Penulis
xi
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL…………………………………………………..
i
HALAMAN PERNYATAAN…………………………………………
ii
HALAMAN PENGAJUAN…………………………………………...
iii
HALAMAN PESETUJUAN…………………………………………..
iv
HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………
v
HALAMAN ABSTRACT……………………………………………..
vi
HALAMAN MOTTO………………………………………………….
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………….
ix
KATA PENGANTAR…………………………………………………
x
DAFTAR ISI…………………………………………………………..
xii
DAFTAR TABEL……………………………………………………..
xiv
DAFTAR GAMBAR…………………………………………………..
xv
DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………..
xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah……………………………………….
1
B. Perumusan Masalah…………………………………………...
4
C. Tujuan Penelitian………………………………………………
4
D. Manfaat Penelitian……………………………………………..
4
BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori dan Penelitian yang Relevan…………………….
6
B. Kerangka Berpikir …………………………………………….
23
C. Hipotesis……………………………………………………….
25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian…………………………………..
26
B. Subjek dan Objek Penelitian……………………………………
27
C. Data dan Sumber Data………………………………………….
27
D. Teknik Pengumpulan Data……………………………………...
27
E. Uji Validitas Data……………………………………………….
28
F. Analisis Data……………………………………………………
38
xii
G. Indikator kinerja Penelitian……………………………………..
39
H. Prosedur Penelitian……………………………………………...
40
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Kondisi Awal………………………………………...
43
B. Deskripsi Hasil Tindakan Siklus I………………………………
44
C. Deskripsi Hasil Tindakan Siklus II……………………………...
56
D. Pembahasan……………………………………………………..
62
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Kesimpulan……………………………………………………...
66
B. Implikasi ………………………………………………………..
66
C. Saran ……………………………………………………………
66
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………..
69
LAMPIRAN…………………………………………………………….
72
xiii
DAFTAR TABEL Tabel 1.1
Data Nilai Stoikiometri Siswa………………………….
2
Tabel 2.1
Isi jurnal pribadi menurut Kartono……………………..
14
Tabel 2.2
Seven Learning Hierarchies and Question Classification Methods…………………………………
16
Tabel 3.1
Alokasi Waktu Penelitian ……………………………...
26
Tabel 3.2
Intepretasi Harga P …………………………………….
31
Tabel 3.3
Ringkasan hasil taraf kesukaran soal kognitif siklus I ..
31
Tabel 3.4
Ringkasan hasil taraf kesukaran soal kognitif siklus II...
32
Tabel 3.5
Acuan Indeks Daya Pembeda …………………………
32
Tabel 3.6
Data Daya Beda Instrumen Soal Kognitif …………….
33
Tabel 3.7
Daya Beda Perbaikan Soal Kognitif …………………..
33
Tabel 3.8.
Perbandingan Perbedaan dari Taksonomi Pertanyaan … 33
Tabel 3.9
Jenis dan Subjenis Dimensi Pengetahuan …………….. 34
Tabel 3.10
Eman Kategori pada Dimensi Proses Kognitif dan Proses-proses Kognitif Terkait ………………………...
35
Tabel 3.11
Kriteria Penialian Sikap ………………………………. 37
Tabel 3.12
Hasil reliabilitas aspek kognitif Siklus I setelah dilakuakan Tryout…………………………………………… 37
Tabel 3.13
Indikator Kinerja Penelitian …………………………… 40
Tabel 4.1
Data ketuntasan sikwa siklus I…………………………
52
Tabel 4.2
Ketuntasan Kognitif Siswa pada Setiap Indikator……...
53
Tabel 4.3
Presentase Aspek Afektif tiap Indikator………………..
55
Tabel 4.4
Data ketuntasan sikwa siklus I dan siklus II…………… 60
Tabel 4.5
Ketuntasan Kognitif Siswa pada Setiap Indikator……...
xiv
61
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1
Skema Chemical Triangle………………………………...
6
Gambar 2.2
Kerangka Berpikir ………………………………………..
24
Gambar 3.1
Skema Analisis Data Model Miles dan Huberman ……….
38
Gambar 4.1
Histogram Jumlah Pertanyaan Siswa Pertemuan 1 ……….
46
Gambar 4.2
Histogram Jumlah Pertanyaan Siswa pada Pertemuan 2 …
47
Gambar 4.3
Histogram Jumlah Pertanyaan Siswa pada Pertemuan 3 …
48
Gambar 4.4
Histogram Kualitas Pertanyaan Siswa Pertemuan 1 ……...
49
Gambar 4.5
Histogram Kualitas Pertanyaan Siswa Pertemuan 2 ……...
50
Gambar 4.6
Histogram Kualitas Pertanyaan Siswa Pertemuan 1 ……...
50
Gambar 4.7
Histogram Jumlah Pertanyaan Siswa Siklus I ……………
51
Gambar 4.8
Diagram Capaian Ketuntasan Siswa Siklus I ……………
52
Gambar 4.9
Presentase Hasil Penilaian Afektif Siklus I ……………...
54
Gambar 4.10
Histogram Kesulitan Belajar Siswa Berdasarkan Jurnal Pribadi Siswa ……………………………………………..
xv
59
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1
Ringkasan Hasil Wawancara Prasiklus……………............ 72
Lampiran 2
Hasil Observasi Proses Pemelajaran Kondisi Awal………
Lampiran 3
Silabus Pembelajaran……………………………………... 82
Lampiran 4
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ……………………...
84
Lampiran 5
Lembar Penilaian RPP…………………………………….
122
Lampiran 6
Pembagian Kelompok Siklus I……………………………
126
Lampiran 7
Lembar Penilaian Oleh Panelis Instrumen Kognitif………
127
Lampiran 8
Hasil Try Out Kognitif Siklus I…………………………...
149
Lampiran 9
Kisi-Kisi Aspek Kognititf Siklus I………………………... 155
76
Lampiran 10 Soal Kognitif Siklus I……………………………………..
165
Lampiran 11 Pembagian Kelompok Siklus II…………………………...
169
Lampiran 12 Hasil Validasi Panelis Terhadap Instrumen Kognitif dan Afektif…………………………………………………….. 170 Lampiran 13 Lembar Jawab Kognitif Siklus I…………………………..
172
Lampiran 14 Kisi-Kisi Aspek Kognitif Siklus II………………………..
173
Lampiran 15 Soal Kognitif Siklus II…………………………………….
179
Lampiran 16 Hasil Tes Kognitif Siklus I………………………………..
182
Lampiran 17 Lembar Validasi Angket Afektif………………………….
185
Lampiran 18 Instrumen Penilaian Sikap Siklus I ………………………. 195 Lampiran 19 Pedoman Penilaian Angket Siklus I………………………. 200 Lampiran 20 Kisi-Kisi Angket Siklus I…………………………………. 205 Lampiran 21 Pedoman Penilaian Observasi Afektif…………………….
209
Lampiran 22 Instrumen Penilaian Observasi Afektif…………………… 212 Lampiran 23 Kisi-Kisi Observasi Afektif……………………………….
214
Lampiran 24 Validasi Instrumen Observasi Afektif…………………….
215
Lampiran 25 Jurnal Pribadi Siswa………………………………………. 223 Lampiran 26 Lembar Validasi Kemampuan Bertanya………………….. 225 Lampiran 27 Hasil Penilaian Afektif Siklus I…………………………...
229
Lampiran 28 Try Out Kognitif Siklus II………………………………...
231
xvi
Lampiran 29 Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siklus II…………………
235
Lampiran 30 Lembar Observasi Kemampuan Bertanya………………...
236
Lampiran 31 Daftar Siswa Bertanya pada Siklus I……………………...
237
xvii
