ZŠS

Kompletní ŠVP

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání v základní škole speciální, zpracovaný podle RVP ZŠS Díl I., č. j. 1/ZŠS "Učíme se pro život"

Obsah

Identifikační údaje Identifikační údaje oboru

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání v základní škole speciální, zpracovaný podle RVP ZŠS Díl I., č. j. 1/ZŠS Motivační název "Učíme se pro život" Platnost 30. 6. 2018 Koordinátor Mgr. Daniel Pokorný Délka studia v 9 letech: Forma vzdělávání Název ŠVP

Použité RVP

Název Dosažené vzdělání

RVP ZŠS základní škola speciální - DÍL I Bez vzdělání

Identifikační údaje školy

Název školy Adresa IČ Kontakty Ředitel Telefon Fax Email www

Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace U Červeného kostela 110/29, 415 01 TEPLICE 70839913 sekretariát Mgr. Dagmar Kellnerová 417 539 268 417 565 960 [email protected] www.szsamsteplice.cz

Zřizovatel

Název IČ Adresa Kontakt Telefon Fax Email www

Ústecký kraj 70892156 Velká Hradební 3118/48, 400 02 ÚSTÍ NAD LABEM ústředna Krajského úřadu Ústeckého kraje 475 657 111 475 200 245 [email protected] www.kr-ustecky,cz

Charakteristika ŠVP CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU (ŠVP) Školní vzdělávací program pro základní školu speciální "Učíme se pro život", je vytvořen podle RVP ZŠS - DÍL I. pro vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením. Školní vzdělávací program pro obor základní škola speciální "Učíme se pro život" je určen žákům se středně těžkým mentálním postižením. 1) Zaměření školy Školní vzdělávací program vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí Rámcového vzdělávacího programu pro obor základní školy speciální (RVP ZŠS - DÍL I.) Důraz je kladen na uplatňování přístupů, metod a forem, které odpovídají osobnostním a vývojovým zvláštnostem žáků. Zaměření není vyjádřeno profilací školy, ale vychází ze snahy umožnit a podpořit co nejširší a harmonický rozvoj osobnosti všech žáků s důrazem na utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Škola se tedy zaměřuje na rozvoj a poskytování vědomostí a praktických dovedností k uplatnění žáků v praktickém životě, na rozvíjení rozumových schopností a osvojování přiměřených poznatků, na vypěstování návyků sebeobsluhy a vytváření dovedností používat předměty denní potřeby, na rozvoj psychických a fyzických schopností potřebných pro uplatnění v jednoduchých pracovních činnostech, na úspěšné zapojení žáků do společnosti, vést žáky ke kladnému a přátelskému vztahu k lidem, ke kultivovanému společenskému chování a na rozvíjení komunikačních schopností. Škola bude podporovat všestranný rozvoj osobnosti každého jedince diferencovaným přístupem k žákům. Priority školy korespondují s názvem „Učíme se pro život“- společné zapojení školy, učitelů, rodičů a žáků i jejich absolventů do veřejného života, integrace všech žáků s různým zdravotním postižením, fungující a profesní spolupráce s odborníky - především zaměřená na vytváření návyků potřebných k orientaci v okolním světě a k dosažení maximální možné míry samostatnosti a nezávislosti na péči druhých osob. Naším cílem je eliminovat znevýhodnění našich žáků a připravit je co nejlépe pro jejich praktický život. Kromě přípravy na zvládání běžných i náročných životních situací je to především jejich nasměrování a motivace k dalšímu vzdělávání. Školní vzdělávací program vychází z teoretických poznatků nezbytných pro získání základů vzdělání, ale především směřuje k získání praktických návyků a dovedností, důležitých pro zapojení žáků do běžného života a následně i do pracovního procesu. V rámci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, si žáci osvojují základy všech běžných domácích činností a jednoduchých řemeslných dovedností. Velký důraz je kladen na pracovní výchovu, na výchovu ke zdravému životnímu stylu a komunikativní dovednosti.

Výchovné a vzdělávací strategie Školní vzdělávací program "Učíme se pro život" pro žáky se středně těžkým mentálním postižením nabízí tyto služby:   

zabezpečení vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením zabezpečení výuky speciálně pedagogickým pracovníkem s asistentem pedagoga spolupráci se speciálně pedagogickým zařízením

  

úzkou spolupráci speciálních pedagogů, rodičů a vedení školy (ředitelka školy, výchovný poradce, školní metodik rizikového chování) možnosti uplatnění žáků v zájmovém kroužku dle vlastního výběru účast na vnitřním životě školy i mimo ni - akce školy, soutěže

Cílem školy je vychovávat a vzdělávat žáky, kteří se budou schopni zapojit do společnosti a kteří svým chováním a jednáním budou společností akceptováni. Úkoly školy k naplnění cíle školy:  

     

  

 

učit žáky znalosti a dovednosti, dobře uplatnitelné v praktickém životě, vybírat pouze podstatné učivo, zaměřit se na činnostní učení, dát žákům dostatek možností a podnětů, aby se sami učili a objevovali svět kolem sebe, využívat jejich vrozenou zvídavost, vzbudit v nich chuť poznávat a umožnit jim zažít pocit uspokojení ze školní práce, respektovat snížené rozumové schopnosti žáků a využívat speciálních metod a postupů při výuce, vzájemný respekt a důvěra mezi učitelem a žákem, podporovat uplatňování moderních a efektivních výukových metod, jako skupinové (kooperativní), činnostní učení aj., vést žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci, toleranci, podporovat využívání informačních a komunikačních technologií ve výuce, vést žáky k získávání potřebných dovedností při práci s výpočetní technikou, vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, k budoucímu pracovnímu uplatnění, rozvíjet a posilovat výuku pracovních činností ( exkurze, tematické dny, volnočasové aktivity…), vést žáky ke zdravému životnímu stylu (výuka Tv a Výchova ke zdraví, sportovní kroužky, Klub prevence, besedy, tematické dny), vést žáky k ochraně životního prostředí, k odpovědnosti za stav životního prostředí (Environmentální výchova), podporovat žáky a rozvíjet jejich schopnosti, pomáhat jim s přípravou na další studium - zúčastňovat se různých soutěží v rámci školy, obce, regionu - umožnit tím žákům prezentovat a rozvíjet své dovednosti, schopnosti, vést žáky k pocitu sounáležitosti a spoluzodpovědnosti za svou školu, navázat na dobré tradice školy, dále rozvíjet silné stránky školy a v co nejvyšší možné míře eliminovat to, co považujeme za nedostatky.

Prostřednictvím ŠVP "Učíme se pro život" chceme vybavit žáka dovednostmi, které ho připraví v co největší míře pro praktický život. Žák by měl zvládnout:       

dorozumívat se s okolím podle svých možností i potřeb se zapojit do společnosti a přizpůsobit se jejím jednoduchým pravidlům a normám aktivně se projevovat na podněty z okolí reagovat přiměřeným způsobem znát své reálné možnosti, uplatňovat je ve vlastním životě a při rozhodování uvědomovat si vlastní identitu, osobní spokojenost, potřebu ochrany zdraví zvládnout základy trivia a snažit se je využít ve svém životě, ve svůj prospěch



zúročit zvládnuté základní dovednosti a návyky v pracovně-manuálních činnostech potřebných pro praktický život

Škola zajišťuje: 



       

   

zapojení do projektů preventivního typu a projektů eticky zaměřených, sportovních projektů a akcí v rámci SK Teplice, projektů z Operačních programů i projektů různých nadací a firem zapojení do dlouhodobých programů se zaměřením na výchovu ke zdraví (Zdravá škola, Zdravá pětka, 7A) a zdravému životnímu stylu, environmentální výchovu a společné vzdělávání zabezpečení podmínek pro vzdělávání žáků respektování individualit a potřeb žáků využívání všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků uplatňování principů diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky zabezpečení odborné výuky předmětů speciálně pedagogické péče zohlednění druhu, stupně a míry postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání odstranění architektonických bariér a provádění potřebných změn, případně úprav školního prostředí spolupráci se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště. V případě potřeby spolupráci s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů) spolupráci s ostatními školami, které vzdělávají žáky se speciálními vzdělávacími potřebami podporu nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky v případě potřeby umožnění působení asistenta pedagoga uplatňování alternativních forem komunikace

Veškeré naše snažení směřuje k tomu, aby škola byla místem, kde žáci nejen získají kvalitní vzdělávací péči odpovídající jejich možnostem, ale kde také cítí přátelskou atmosféru, motivující, klidné a nestresující prostředí, které jim poskytuje pocit jistoty a bezpečí. Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby na úrovni školy (dále ročníků, předmětů), odpovídajícím přístupem k vývojovým a osobnostním zvláštnostem a možnostem žáků, bylo usilováno o naplnění základních cílů vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením a aby vytvářel co nejlepší předpoklady pro postupné rozvíjení a osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní školu speciální – Díl I. Výchovně a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody, formy práce a aktivity všech pedagogů, které vedou k utváření klíčových kompetencí žáků, přičemž respektují různorodost osobnostních zvláštností a problémů žáků se středně těžkým mentálním postižením. K dosažení stanovených cílů a rozvíjení klíčových kompetencí směřujeme správným výběrem metod a forem práce, jasnou formulací a naplňováním všech konkretizovaných očekávaných výstupů v jednotlivých předmětech a dodržováním následujících zásad:

      

každého žáka chápeme jako samostatnou osobnost, která je schopna podle svých možností rozvíjet své poznávání a zároveň je spolutvůrcem vzdělávání, žáky nepřetěžujeme a preferujeme individuální přístup, postupujeme od jednoduchého ke složitějšímu a využíváme jejich dosavadních poznatků a zkušeností, ve výuce dbáme na zapojení všech smyslů, hlavně zraku, hmatu a sluchu, prostřednictvím různorodých činností vedeme žáky k co největší samostatnosti a osobní odpovědnosti, učivo se snažíme předkládat na známých situacích a s využitím mezipředmětových vztahů, žáky motivujeme, využíváme pozitivního hodnocení a žákovského sebehodnocení (v rámci jejich možností).

Školní vzdělávací program nestanovuje metody a formy práce závazně, nechává na vyučujících, aby sami zvolili takové, které budou odpovídat dané skupině žáků, respektovat osobnost žáka a zároveň povedou k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i k rozvíjení všech klíčových kompetencí. Klíčové kompetence jsou rozvíjeny během celé školní docházky, nejsou naplňovány izolovaně, ale komplexně. Výchovně vzdělávací strategie, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí, jsou v našem ŠVP formulovány obecně i na úrovni všech vyučovacích předmětů. V rámci ŠVP realizujeme různé projekty s různorodým zaměřením, jejich seznam je součástí ŠVP „Učíme se pro život“ v položce PROJEKTY. Projektové vyučování pak bude zařazováno do učebního procesu jako vyučovací metoda dle individuálního rozhodnutí vyučujících v konkrétních předmětech. 3) Zabezpečení výuky žáků s kombinací postižení Naše škola úzce spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou, do které se souhlasem rodičů doporučujeme žáky k vyšetření. A naopak pedagogicko-psychologická poradna doporučuje žákům naši školu. Podle individuálních potřeb žáků využíváme školní prostory a zařízení (tělocvičnu, učebnu s interaktivní tabulí, PC učebnu a dílny). Důsledně dbáme na individuální přístup ve vyučování, na časté změny činností, neustálé opakování a utřiďování učiva. Dle potřeby nabízíme žákům i individuální výuku. Škola zajišťuje podmínky vzdělávání formou speciálních postupů a podpůrných opatření s využitím speciálních metod, forem a prostředků vzdělávání, učebních pomůcek a didaktických materiálů. V současné době vzdělává škola pouze jednoho žáka s kombinací postižení. Se souhlasem zřizovatele je k žákovi přidělen asistent pedagoga, který poskytuje podpůrné služby pro kompenzaci zdravotního znevýhodnění po celou dobu výuky. Vzdělávací obsah ŠVP pro žáka s kombinací postižení je upraven tak, aby bylo dosahováno souladu mezi vzdělávacími požadavky a jeho skutečnými možnostmi. U žáků se sociálním znevýhodněním se snažíme prostřednictvím asistentky pedagoga komunikovat s rodinou a snažíme se vytvářet pro žáky optimální prostředí, ve kterém bude zajišťován jejich osobnostní rozvoj. Asistentka pedagoga nám pomáhá zlepšovat komunikaci s rodinou žáků a stává se tak důležitým prostředníkem mezi rodinou a školou. 4) Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání.

Vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci. Pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Všechna průřezová témata jsou realizována integrací obsahu tematických okruhů do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů jednotlivých ročníků. Daná průřezová témata korespondují s náplní a očekávanými výstupy. Přehled probíraných průřezových témat v rámci ŠVP "Učíme se pro život" je podrobně popsán v části začlenění průřezových témat. Formy a metody práce v jednotlivých předmětech vycházejí z charakteru učiva a cílů vzdělávání.        

frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce s využitím různých materiálů (pracovní listy, časopisy, internet, mapy, odborná literatura...) aktivizační metody samostatná práce žáků krátkodobé projekty činnostní učení vycházky, exkurze, besedy problémové učení

5) Klíčové kompetence Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Vzhledem ke specifickým potřebám žáků s mentálním postižením je kladen důraz především na klíčové kompetence komunikativní, sociální, personální a pracovní. Klíčové kompetence a jejich naplňování tvoří součást každého vyučovacího předmětu. 1. Kompetence k učení -umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro učení. Naučit žáky:       

ovládat základy čtení, psaní a počítání s využitím učebních pomůcek a materiálů používat učebnice, učební materiály a učební pomůcky dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích chápat pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, mít zájem o získávání nových poznatků ovládat elementární způsoby práce s počítačem používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi uplatňovat získané zkušenosti v praktických situacích

2. Kompetence k řešení problémů – podněcovat žáky k názornému myšlení a k řešení problémových životních situací. Naučit žáky:

    

vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností přiměřeně ke svým možnostem překonávat životní překážky, nenechat se odradit nezdarem vědět, na koho se mohou obrátit o pomoc při řešení problémů nenechat se při řešení problému odradit nezdarem vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností

3. Kompetence komunikativní - vést žáky k účinné verbální i neverbální komunikaci. Naučit žáky:         

rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály zvládat jednoduchou formu písemné komunikace a umět se podepsat využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky komunikovat s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby vyjadřovat své názory a postoje, vhodnou formou obhajovat svůj názor využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky využívat získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke společenské integraci

4. Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Naučit žáky:       

orientovat se v prostředí, ve kterém žije mít základní představu o vztazích mezi lidmi uplatňovat základní návyky společenského chování navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé rozpoznávat nevhodné a rizikové chování posilovat sociální chování a sebeovládání prokazovat získanou sebedůvěru při vystupování v neznámém prostředí

5. Kompetence občanské – vytvářet u žáků povědomí o základních právech a povinnostech. Naučit žáky:     

dodržovat základní společenské normy a pravidla soužití mít povědomí o základních právech a povinnostech občanů využívat osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do společnosti chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí dokázat se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a naučené postupy

6. Kompetence pracovní – pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými dovednostmi v praktickém životě. Naučit žáky:      

zvládat sebeobsluhu podle svých možností a dodržovat osvojené hygienické návyky pracovat podle osvojeného pracovního postupu, podle instrukcí plnit zadané jednoduché úkoly a soustředit se na dokončení pracovního úkolu přijímat posouzení výsledků své práce soustředit se na pracovní výkon a být schopen vytrvat při jeho plnění dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany životního prostředí při pracovních činnostech podle naučených stereotypů respektovat pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce

6) Profil absolventa školy Cílem výchovně vzdělávacích strategií, činností a aktivit školy je vychovat zdravě sebevědomého žáka, který dokáže:     

využívat základní vědomosti, dovednosti a osvojené návyky v praktickém životě, uplatnit návyky sebeobsluhy a používat předměty denní potřeby, zapojit se do společnosti v maximální možné míře samostatnosti a nezávislosti na druhých, komunikovat s okolím, vykonávat jednoduché pracovní činnosti.

K tomuto cíli chceme dojít vytvořením prostředí školy jako centra setkávání a živé diskuze mezi žáky, žáků s pedagogy i s širokou veřejností, aplikací moderních, interaktivních a tvořivých metod práce a otevřenou spoluprací s pedagogickou i nepedagogickou veřejností. Výchovné a vzdělávací strategie školy Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy Kompetence k učení

Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro učení. Naučit žáky:      

ovládat základy čtení, psaní a počítání s využitím učebních pomůcek a materiálů používat učebnice, učební materiály a učební pomůcky dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích ovládat elementární způsoby práce s počítačem používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi chápat pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, má zájem o získávání nových poznatků



uplatňovat získané zkušenosti praktických situacích

Čtení

Ovládat základy čtení s využitím učebních pomůcek a materiálů. Učitel:   

předkládá žákům různé metody a způsoby učení - techniky čtení zařazuje používání mnemotechnických pomůcek, předmětů, obrázků či piktogramů, které napomáhají zapamatování zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace

Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi. Učitel:   

seznamuje žáky se základními termíny učí žáky správně užívat naučené termíny, znaky a symboly ověřuje správnost pochopení a užití naučených termínů

Chápat pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, mít zájem o získávání nových poznatků. Učitel:  

používá pochvalu jako motivaci k dalšímu učení vhodnou motivací podněcuje u žáků zájem o získávání nových poznatků

Psaní

Ovládat základy psaní s využitím učebních pomůcek a materiálů. Učitel:    

předkládá žákům různé metody a způsoby učení - techniky psaní zařazuje cvičení na rozvíjení grafomotorických a psychomotorických schopností žáků zařazuje používání mnemotechnických pomůcek, předmětů, obrázků či piktogramů, které napomáhají zapamatování zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace

Dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích. Učitel: 

používá vhodné učební pomůcky a metody k postupnému zvyšování kvality písma

 

učí žáky správně užívat získané dovednosti psaní ověřuje správnost pochopení a užití naučeného písma a jeho uplatnění v praktických situacích

Matematika

Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi. Učitel:    

seznamuje žáky se základnímimi matematickými termíny, znaky, symboly a postupy učí žáky správně užívat naučené postupy, znaky, termíny a symboly ověřuje správnost pochopení a užití naučených postupů, znaků, termínů a symbolů předkládá žákům situace k uplatnění naučených znalostí a dovedností v běžném životě (porovnávání velikosti, měření, manipulace s penězi)

Informatika Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi. Učitel:    

seznamuje žáky se základními termíny učí žáky správně užívat naučené termíny, znaky a symboly ověřuje správnost pochopení a užití naučených termínů předkládá žákům úkoly, kde mohou uplatnit své znalosti a dovednosti

Ovládat elementární způsoby práce s počítačem. Učitel:  

seznamuje s využitím počítače v každodenním životě ukazuje žákům základní způsoby práce s počítačem

Člověk a jeho svět

Dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích. Učitel:     

učí žáky vnímat a správně pojmenovávat okolní svět vytváří stereotypy učení na základě vzorových situací učí žáky jak využívat a uplatňovat získané stereotypy v běžném životě zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace ověřuje na různých cvičeních správnost pochopení a uplatnění naučených stereotypů

Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi.

Učitel:    

seznamuje žáky s obecnými základními termíny, znaky a symboly předkládá modelové situace z běžného života k uplatnění naučených termínů učí žáky správně užívat naučené termíny, znaky a symboly ověřuje správnost pochopení a užití naučených termínů

Člověk a společnost

Dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích. Učitel:        

používá vhodné učební pomůcky a metody k osvojení základních poznatků o vývoji lidstva vytváří stereotypy učení na základě vzorových situací vede žáky k využívání a uplatňování získaných stereotypů v běžném životě předkládá žákům dostatek informací a informačních zdrojů vede žáky k samostatnému vyhledávání informací včetně využití internetu navozuje konkrétní situace k praktickému využívání získaných zkušeností zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace ověřuje na různých cvičeních správnost pochopení a uplatnění naučených stereotypů



Člověk a příroda

Dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích. Učitel:     

prostřednictvím praktických cvičení žákovi vysvětluje smysl a cíl učení vytváří stereotypy učení na základě vzorových situací vede žáky k využívání a uplatňování získaných stereotypů v běžném životě zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace ověřuje na různých cvičeních správnost pochopení a uplatnění naučených stereotypů

   

posiluje pozitivní vztah k učení, podporuje soustředěnost, samostatnost, tvořivost, schopnost vydržet na potřebnou dobu u učebních činností ve výuce upřednostňuje prioritu aktivních dovedností, učivo používá jako prostředek k jejich získávání předkládá žákům aktivity zaměřené na rozvoj myšlenkových operací – pozorování, třídění, uspořádávání zařazuje činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické, obrazné a pojmové)



Hudební výchova

Dodržovat osvojené stereotypy učení a získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích. Učitel:    

zařazuje metody, které podporují rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních i pohybových dovedností žáků učí žáky eliminovat rušivé podněty a vytvářet optimální podmínky pro poslech hudby vede žáky k využívání a uplatňování získaných stereotypů v běžném životě zařazuje do výuky co nejvíce prvků přímé metody ve vazbách na konkrétní osoby, předměty a situace

Používat obecné termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními životními situacemi.


seznamuje žáky s obecnými základními hudebními termíny, znaky a symboly předkládá modelové situace z běžného života k uplatnění naučených termínů učí žáky správně užívat naučené termíny, znaky a symboly ověřuje správnost pochopení a užití naučených termínů

Pracovní výchova

Chápat pochvalu jako motivaci k dalšímu učení. Učitel: 

pochvalou motivuje žáka k dalšímu učení

Kompetence k řešení problémů

Podněcovat žáky k názornému myšlení a k řešení problémových životních situací. Naučit žáky:     

vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností přiměřeně ke svým možnostem překonávat životní překážky nenechat se odradit nezdarem překonávat problémy přiměřeně ke svým možnostem řešit známé a opakujícící se situace na základě nápodoby a vlastní zkušenosti vědět, na koho se může obrátit o pomoc při řešení problémů

Čtení

Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel:     

popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí učí žáky rozpoznávat problémové situace nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů předkládá žákům pomocí jednoduchých textů problémové situace i jejich řešení zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá dle svých schopností naučených stereotypů a získaných zkušeností

Psaní


popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí učí žáky rozpoznávat problémové situace nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů předkládá žákům pomocí jednoduchých textů problémové situace i jejich řešení zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá dle svých schopností naučených stereotypů a získaných zkušeností

Řečová výchova

Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel:

      

popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí učí žáky rozpoznávat problémové situace předkládá žákům pomocí jednoduchých textů problémové situace i jejich řešení zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností navozuje známé a opakující se situace z běžného života nacvičuje s žáky řešení těchto modelových situací pomocí nápodoby využívá reálných situací, při jejichž řešení žák využívá nápodoby a vlastních zkušeností

Matematika

Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel:      

popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí učí žáky rozpoznávat problémové situace nacvičuje s žáky řešit problémové situace překonávání problémů předkládá žákům pomocí jednoduchých úkolů problémové situace i jejich řešení zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák dle svých schopností využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností rozvíjí u žáků samostatnost, vytrvalost, přesnost a sebekontrolu

Informatika

Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel:    

nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů předkládá žákům pomocí jednoduchých úkoly problémové situace i jejich řešení zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností rozvíjí u žáků samostatnost, vytrvalost, přesnost a sebekontrolu


Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel:    

popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí učí žáky rozpoznávat problémové situace nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů předkládá žákům pomocí jednoduchých cvičení problémové situace i jejich řešení



zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností



popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí učí žáky rozpoznávat problémové situace nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů předkládá žákům pomocí jednoduchých cvičení problémové situace i jejich překonávání zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností

Přiměřeně ke svým možnostem překonávat životní překážky, nenechat se odradit nezdarem. Učitel:   

učí žáky uplatňovat dovednosti řešení problémů učí žáky získané poznatky a zkušenosti převádět do reálného života podporuje samostatnost v rozhodování



popisuje žákům problémové situace z jejich bezprostředního okolí učí žáky rozpoznávat problémové situace nacvičuje s žáky řešit modelové situace překonávání obtíží a problémů předkládá žákům pomocí jednoduchých cvičení problémové situace i jejich řešení zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností



formou skupinové práce vede žáky k řešení daného problému na základě vzájemné spolupráce

Výchova ke zdraví

Vnímat problémové situace a řešit je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností. Učitel:

    

učí žáky rozpoznávat problémové situace zařazuje konkrétní problémové situace, při jejich řešení žák využívá naučených stereotypů a získaných zkušeností navozuje známé a opakující se situace z běžného života nacvičuje s žáky řešení těchto modelových situací pomocí nápodoby využívá reálných situací, při jejichž řešení žák využívá nápodoby a vlastních zkušeností

Přiměřeně ke svým možnostem překonávat životní překážky, nenechat se odradit nezdarem. Učitel:   

učí žáky uplatňovat dovednosti řešení problémů učí žáky získané poznatky a zkušenosti převádět do reálného života podporuje samostatnost v rozhodování

Kompetence komunikativní

Vést žáky k účinné verbální i neverbální komunikaci. Naučit žáky:         

rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály zvládat jednoduchou formu písemné komunikace a umět se podepsat využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby komunikovat s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem vhodnou formou obhájit svůj názor využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky využívat získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke společenské integraci

Čtení

Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel:     

předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých textů, nápisů i obrazového materiálu zadává vyhledávání běžně používaných nápisů, názvů apod. učí žáky pracovat s obrazovým materiálem ověřuje správnost pochopení obsahu textu podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah textu, nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu

Psaní

Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály.

Učitel:     

předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých textů, nápisů i obrazového materiálu zadává vyhledávání běžně používaných nápisů, názvů apod. učí žáky pracovat s obrazovým materiálem ověřuje správnost pochopení obsahu textu podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah textu, nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu

Zvládat jednoduchou formu písemné komunikace a umět se podepsat. Učitel:    

zařazuje cvičení jednoduchých forem písemné komunikace vede žáky k zapisování jednoduchých vět do školních sešitů učí žáky vyjádřit se písemnou formou dle jejich schopností učí žáky umět se podepsat bez předlohy

Řečová výchova

Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat. Učitel:   

předkládá žákům různá sdělení ověřuje správnost pochopení obsahu sdělení jednotlivými žáky podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení

Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel:     

předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých nápisů i obrazového materiálu zadává vyhledávání běžně používaných nápisů, názvů apod. učí žáky pracovat s obrazovým materiálem ověřuje správnost pochopení obsahu textu podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu



předkládá žákům alternativní a augmentativní způsoby komunikace  ověřuje správnost pochopení alternativní a augmentativní komunikace jednotlivými žáky Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby.

Učitel:   

zařazuje cvičení na rozvoj slovní zásoby předkládá žákům cvičení na pochopení významu slov podněcuje žáky k souvislému vyjadřování pocitů, nálad a potřeb

 

vytváří ve třídě atmosféru důvěry a pocit bezpečí učí žáky zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou či alternativním způsobem před ostatními



zařazuje cvičení základních forem společenského styku

 

využívá pro rozvoj komunikace běžné každodenní situace učí žáky respektovat pocity a nálady ostatních

Informatika

Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel:    

předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých textů, nápisů i obrazového materiálu zadává vyhledávání běžně používaných nápisů, názvů apod. ověřuje správnost pochopení obsahu názvů a nápisů podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah názvů a nápisů

Využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky.


seznamuje žáky s možnostmi komunikace prostřednictvím informační technologie učí žáky využívat komunikační a informační prostředky v praktickém životě ověřuje schopnost a správnost používání komunikačních a informačních prostředků (sms, pošta)



seznamuje žáka s předměty a činnostmi každodenního života vytváří modelové situace k získání nových poznatků a zkušeností z každodenního života ověřuje správnost pochopení nových poznatků

Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel:   

předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých nápisů i obrazového materiálu učí žáky pracovat s obrazovým materiálem podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu

Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel: 

zařazuje cvičení na rozvoj slovní zásoby

   

podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad a potřeb podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení vytváří ve třídě atmosféru důvěry a pocit bezpečí učí žáky zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou či alternativním způsobem před ostatními




Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby.


podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad a potřeb vytváří ve třídě atmosféru důvěry a pocit bezpečí vede žáky ke komunikaci v běžných životních situacích učí žáky zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou či alternativním způsobem před ostatními


Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat. Učitel:    

seznamuje žáka s předměty a činnostmi každodenního života vytváří modelové situace k získání nových poznatků a zkušeností z každodenního života ověřuje správnost pochopení nových poznatků zařazuje činnosti zaměřené k vytváření pojmů a osvojování si poznatků – vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky

Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel:    

předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých textů, nápisů i obrazového materiálu učí žáky pracovat s obrazovým materiálem podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah textu, nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu zadává vyhledávání běžně používaných názvů a nápisů



zařazuje besedy k tematickým celkům s vyprávěním a názornými ukázkami

Hudební výchova


seznamuje žáka s předměty a činnostmi každodenního života vytváří modelové situace k získání nových poznatků a zkušeností z každodenního života ověřuje správnost pochopení nových poznatků

Chápat jednoduché, běžně používané texty, nápisy, záznamy a obrazové materiály. Učitel:   

předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých textů, nápisů i obrazového materiálu učí žáky pracovat s obrazovým materiálem podněcuje žáky k adekvátní reakci na obsah textu, nápisu, záznamu či předloženého obrazového materiálu

Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby.

Učitel:     

zařazuje cvičení na rozvoj slovní zásoby podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad a potřeb podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení vytváří ve třídě atmosféru důvěry a pocit bezpečí učí žáky zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou či alternativním způsobem před ostatními

Výtvarná výchova

Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel:    

podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad a potřeb podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení vytváří ve třídě atmosféru důvěry a pocit bezpečí učí žáky zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou či alternativním způsobem před ostatními

Výchova ke zdraví

Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat



Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel:   

podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad potřeb vytváří mezi žáky atmosféru důvěry a pocit bezpečí vytváří žákům prostor pro sebepoznání, sebehodnocení a sebeuplatnění

Tělesná výchova

Rozumět obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagovat Učitel:   


Vyjadřovat své pocity, nálady a potřeby. Učitel:   

podněcuje žáky k vyjadřování pocitů, nálad potřeb vytváří mezi žáky atmosféru důvěry a pocit bezpečí vytváří žákům prostor pro sebepoznání, sebehodnocení a sebeuplatnění

Kompetence sociální a personální

Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Naučit žáky:        

orientovat se v prostředí, ve kterém žije uplatňovat základní návyky společenského chování navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé rozpoznávat nevhodné a rizikové chování posilovat sociální chování a sebeovládání mít základní představu o vztazích mezi lidmi uvědomit si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby prokázat získanou sebedůvěru při vystupování v neznámém prostředí


Orientovat se v prostředí, ve kterém žije. Učitel:    

učí žáky poznávat prostředí, ve kterém žijí praktickými činnostmi prohlubuje dovednosti orientovat se v nejbližším okolí vytváří modelové situace k ověření dovednosti žáka orientovat se ve svém nejbližším okolí motivuje žáky k citovému vztahu k nejbližšímu prostřed

Uplatňovat základní návyky společenského chování. Učitel:  

prostřednictvím praktických činností seznamuje žáky se zásadami společenského chování a jednání a se základními společenskými normami nacvičuje s žáky chování a jednání v konkrétních společenských situacích

Navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé. Učitel:    

zařazuje cvičení na rozvíjení společenských vztahů formou praktických činností učí žáky vzájemně spolupracovat mezi sebou navozuje v třídě přátelskou atmosféru, klade důraz na spolupráci a vzájemnou pomoc žáků vede žáky ke schopnosti reálného pohledu na osoby ve svém nejbližším prostředí


Orientovat se v prostředí, ve kterém žije. Učitel:  

vede žáky k poznávání svého nejbližšího prostředí vede žáky ke schopnosti reálného pohledu na osoby ve svém nejbližším prostředí

Rozpoznávat nevhodné a rizikové chování. Učitel:      

přibližuje žákům prostřednictvím praktických cvičení problematiku nebezpečí a ohrožení sociálně patologickými jevv učí rozpoznat situace ohrožení na konkrétních příkladech zařazuje pro žáky programy v rámci prevence rizikového chování seznamuje žáky s nebezpečím psychického i fyzického zneužívání ověřuje správnost pochopení tohoto nebezpečí vede žáky k správnému jednání v situacích ohrožujících jejich zdraví a bezpečnost

Posilovat sociální chování a sebeovládání. Učitel:  

navozuje modelové situace, kde žáci nacvičují své sebeovládání vede žáky k pomoci slabším i handicapovaným při společných akcích školy


Rozpoznávat nevhodné a rizikové chování. Učitel:   

přibližuje žákům prostřednictvím praktických cvičení situace ohrožující jejich zdraví a bezpečnost učí rozpoznat ohrožení a nebezpečí na konkrétních příkladech zařazuje pro žáky programy v rámci prevence rizikového chování

Hudební výchova

Uplatňovat základní návyky společenského chování. Učitel:  

prostřednictvím praktických činností seznamuje žáky se zásadami společenského chování a jednání a se základními společenskými normami nacvičuje s žáky chování a jednání v konkrétních společenských situacích

Navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé. Učitel:   

zařazuje cvičení na rozvíjení společenských vztahů formou praktických činností učí žáky vzájemně spolupracovat mezi sebou vede žáky k toleranci a respektu mezi sebou

Posilovat sociální chování a sebeovládání.


zařazuje rehabilitační a relaxační činnosti k odstranění stresu a únavy vytváří harmonizující prostředí, které snižuje vnitřní napětí a psychickou nevyváženost žáků organizuje vystoupení podporující růst sebevědomí a sebeovládání zařazuje činnosti zdokonalující rozvoj smyslového vnímání

Výtvarná výchova

Posilovat sociální chování a sebeovládání. Učitel:

    

zařazuje rehabilitační a relaxační činnosti k odstranění stresu a únavy vytváří harmonizující prostředí, které snižuje vnitřní napětí a psychickou nevyváženost žáků organizuje výstavy podporující růst sebevědomí a rozvíjející estetické vnímání zařazuje činnosti zdokonalující rozvoj smyslového vnímání podněcuje žáky k vyjádření svých pocitů a nálad výtvarnými technikami

Výchova ke zdraví

Rozpoznávat nevhodné a rizikové chování. Učitel:    

je vzorem zdravého životního stylu vede žáky k uplatňování hygienických návyků a ochraně svého zdraví učí žáky chápat fyziologické, psychické a sociální změny spojené s dospíváním zařazuje relaxační činnosti k odstranění stresu a únavy


vytváří harmonizující prostředí, které snižuje vnitřní napětí a psychickou nevyváženost žáků zařazuje takové činnosti, kde žáci nacvičují sebeovládání

Tělesná výchova


vytváří harmonizující prostředí, které snižuje vnitřní napětí a psychickou nevyváženost žáků zařazuje takové činnosti, kde žáci nacvičují sebeovládání

Pracovní výchova


zařazuje rehabilitační a relaxační činnosti k odstranění stresu a únavy vytváří harmonizující prostředí, které snižuje vnitřní napětí a psychickou nevyváženost žáků

 

organizuje výstavy podporující růst sebevědomí a rozvíjející estetické vnímání zařazuje činnosti zdokonalující rozvoj smyslového vnímání

Kompetence občanské

Vytvářet u žáků povědomí o základních právech a povinnostech. Naučit žáky:  dodržovat základní společenské normy a pravidla soužití   

chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí dokázat se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a naučené postupy využívat osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do společnosti


Chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí. Učitel:    

motivuje žáky k aktivní ochraně životního prostředí je vzorem zdravého životního stylu vede žáky k upevňování a dodržování hygienických návyků a ochraně svého zdraví vytváří žákům příležitosti zapojit se v rámci školy do činností souvisejících s ochranou a podporou zdraví

Dokázat se chovat v krizových situacích podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a naučené postupy. Učitel:   

objasňuje žákům prostřednictvím konkrétních případů různé mimořádné situace prostřednictvím praktických cvičení vede žáky k osvojení správného jednání v mimořádných situacích učí žáky jak postupovat při mimořádných situacích (požár, poplach, dopravní nehoda)


Dodržovat základní společenské normy a pravidla soužití. Učitel:      

učí žáky vnímat a správně pojmenovávat jednání a chování v občanském životě vede žáky k důslednému plnění svých povinností stanoví pravidla soužití ve třídě navozuje modelové situace, jak uplatnit svá práva v různých životních situacích hodnotí individuální pokroky každého žáka vytváří příležitosti pro uplatňování společenských norem a pravidel soužití ve škole, rodině i na veřejnosti

Chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí. Učitel:    

motivuje žáky k aktivní ochraně životního prostředí je vzorem zdravého životního stylu vede žáky k upevňování a dodržování hygienických návyků a ochraně svého zdraví vytváří žákům příležitosti zapojit se v rámci školy do činností souvisejících s ochranou a podporou zdraví


objasňuje žákům prostřednictvím konkrétních případů různé mimořádné situace prostřednictvím praktických cvičení vede žáky k osvojení správného jednání v mimořádných situacích učí žáky jak postupovat při mimořádných situacích (požár, poplach, dopravní nehoda)


Chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí. Učitel:     

motivuje žáky k aktivní ochraně životního prostředí je vzorem zdravého životního stylu vede žáky k upevňování a dodržování hygienických návyků a ochraně svého zdraví vytváří žákům příležitosti zapojit se v rámci školy do činností souvisejících s ochranou a podporou zdraví vede žáky k poznávání vztahů člověk a životní prostředí a přibližuje problematiku vlivu prostředí na zdraví člověka


objasňuje žákům prostřednictvím konkrétních případů různé mimořádné situace prostřednictvím praktických cvičení vede žáky k osvojení správného jednání v mimořádných situacích učí žáky jak postupovat při mimořádných situacích

Kompetence pracovní

Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými dovednostmi v praktickém životě.

Naučit žáky:       

zvládat sebeobsluhu podle svých možností a dodržovat osvojené hygienické návyky pracovat podle osvojeného pracovního postupu, podle instrukcí plnit zadané jednoduché úkoly a soustředit se na dokončení pracovního úkolu přijímat posouzení výsledků své práce dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany životního prostředí při pracovních činnostech podle naučených stereotypů zvládat základní pracovní dovednosti, operace a postupy při jednoduchých pracovních činnostech soustředit se na pracovní výkon a být schopen vytrvat při jeho plnění respektovat pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce

Matematika

Pracovat podle osvojeného pracovního postupu, podle instrukcí plnit zadané jednoduché úkoly a soustředit se na dokončení jednoduchého pracovního úkolu. Učitel:    

předkládá žákům přiměřené množství jednoduchých úkolů, které vyžadují soustředění, trpělivost a vytrvalost vede žáky k dokončení zadaného úkolu ověřuje správnost použití naučených postupů při plnění daného úkolu zadává žákům úkoly zdokonalující dovednosti v oblasti jemné motoriky

Výtvarná výchova

Pracovat podle osvojeného pracovního postupu, podle instrukcí plnit zadané jednoduché úkoly a soustředit na dokončení pracovního úkolu. Učitel:  

zařazuje činnosti zdokonalující rozvoj jemné motoriky vede žáka k důslednému plnění všech pracovních postupů, směřuje činnost žáků ke stanovenému cíli

Přijímat posouzení výsledků své práce.

Učitel:  

rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých vede žáky k hodnocení své práce i práce ostatních

Pracovní výchova

Zvládat sebeobsluhu podle svých možností a dodržovat osvojené hygienické návyky. Učitel:

  

prostřednictvím praktických činností nacvičuje úkony související se sebeobsluhou zadává cvičení, která podporují rozvoj úkonů souvisejících se sebeobsluhou učí získané dovednosti uplatňovat v reálném životě

Pracovat podle osvojeného pracovního postupu, podle instrukcí plnit zadané jednoduché úkoly a soustředit na dokončení pracovního úkolu. Učitel:      

zařazuje činnosti zdokonalující rozvoj jemné motoriky vede žáka k důslednému plnění všech pracovních postupů, směřuje činnost žáků ke stanovenému cíli vede žáky k trpělivosti a koncentraci na dokončení pracovní činnosti učí žáky základním pracovním dovednostem s ohledem na individuální schopnosti a možnosti žáka předkládá žákům pravidla pracovních postupů při všech pracovních činnostech vede žáky k plnění všech pracovních postupů

Přijímat posouzení výsledků své práce. Učitel:  

rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých vede žáky k hodnocené své práce i práce ostatních

Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce. Učitel:  

vede žáky k důslednému dodržování hygienických návyků a pravidel bezpečnosti učí žáky chránit fyzické, duševní i sociální zdraví při práci

Respektovat pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce. Učitel: 

vede žáky k respektování pravidel Soustředit se na pracovní výkon a být schopen vytrvat při jeho plnění. Učitel: 

zadává cvičení, která podporují schopnost soustředění

Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Integrace do výuky Osobnostní rozvoj Pokryto předmětem Integrace do výuky

Psaní

8. ročník Psaní

Matematika

3. ročník Řazení a třídění předmětů

Matematika

6. ročník Závislosti, vztahy a práce s daty

Člověk a jeho svět 2. ročník Člověk a jeho svět Pokrytí v projektu Sociální rozvoj Pokryto předmětem Integrace do výuky

Řečová výchova 2. ročník Řečová výchova Pokrytí v projektu Morální rozvoj Pokryto předmětem Integrace do výuky

Čtení 4. ročník Čtení Pokrytí v projektu Výchova demokratického občana Integrace do výuky Občanská společnost a škola Pokryto předmětem Integrace do výuky

Člověk a jeho svět 3. ročník Člověk a jeho svět

Pokrytí v projektu Občan, občanská společnost a stát Pokryto předmětem Integrace do výuky

Řečová výchova 5. ročník Řečová výchova Pokrytí v projektu Formy participace občanů v politickém životě Pokryto předmětem Integrace do výuky

Člověk a společnost 9. ročník Člověk a společnost Pokrytí v projektu Výchova k myšlení v evropských a globáních souvislostech Integrace do výuky Evropa a svět nás zajímá Pokryto předmětem Integrace do výuky

Člověk a jeho svět 4. ročník Člověk a jeho svět Pokrytí v projektu Objevujeme Evropu a svět Pokryto předmětem Integrace do výuky

Člověk a příroda 7. ročník Člověk a příroda Pokrytí v projektu Jsme Evropané Pokryto předmětem Integrace do výuky

Řečová výchova 9. ročník Řečová výchova Člověk a příroda 8. ročník Člověk a příroda

Pokrytí v projektu Multikulturní výchova Integrace do výuky Kulturní rozdíly Pokryto předmětem Integrace do výuky

Člověk a společnost 8. ročník Člověk a společnost Pokrytí v projektu Lidské vztahy Pokryto předmětem Integrace do výuky

Řečová výchova 5. ročník Řečová výchova Pokrytí v projektu Etnický původ Pokryto předmětem Integrace do výuky

Hudební výchova 9. ročník Hudební výchova Pokrytí v projektu Environmentální výchova Integrace do výuky Ekosystémy Pokryto předmětem Integrace do výuky

Člověk a příroda 9. ročník Člověk a příroda

Pokrytí v projektu Základní podmínky života Pokryto předmětem Integrace do výuky

Informatika 5. ročník Informatika Pokrytí v projektu Lidské aktivity a problémy životního prostředí Pokryto předmětem Integrace do výuky

Člověk a příroda 8. ročník Člověk a příroda Pokrytí v projektu Vztah člověka k prostředí Pokryto předmětem Integrace do výuky

Čtení 7. ročník Čtení Pokrytí v projektu Mediální výchova Integrace do výuky Vnímání mediálních sdělení Pokryto předmětem Integrace do výuky

Informatika 6. ročník Informatika Pokrytí v projektu Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Pokryto předmětem Integrace do výuky

Informatika 8. ročník Informatika

Pokrytí v projektu Fungování a vliv médií ve společnosti Pokryto předmětem Integrace do výuky

Informatika 9. ročník Informatika Pokrytí v projektu

Charakteristika školy CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1. Úplnost a velikost školy Speciální základní škola a mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110/29, příspěvková organizace, v sobě sdružuje základní školu a základní školu speciální. Jejími odloučenými pracovišti jsou ZŠ a MŠ při zdravotnickém zařízení, Duchcovská 53, Teplice a MŠ při Denním stacionáři pro děti s pohybovým omezením, Kmochova cesta 6, Teplice. Externí součástí školy je také sportovní klub - SK Teplice, zapsaný spolek. Zřizovatelem školy je Ústecký kraj, přičemž škola má z historického pohledu téměř stoletou tradici. Základní škola je školou úplnou, má devět postupných ročníků, na prvním stupni zpravidla po jedné třídě v ročníku, na druhém stupni pak i po dvou třídách. Základní škola vzdělává žáky hlavního proudu i žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Každoročně otvírá také minimálně jednu přípravnou třídu, součástí školy je i školní družina. Základní škola speciální má také devět (případně deset) postupných ročníků, vzdělává žáky jak podle RVP ZŠS Díl I., tak i podle RVP ZŠS Díl II. Maximální kapacita školy je 290 žáků. 2. Umístění školy Škola je spádová, je největší speciální státní školou v Teplicích. Je velmi dobře dostupná městskou dopravou, z okolních obcí dojíždí cca 30% žáků. Škola je umístěna v centru rušné čtvrti - Trnovany, což s sebou přináší i negativní věci (prašnost, vyšší výskyt kriminality). Na druhou stranu je v okolí školy velmi dobrá dostupnost kulturních a sportovních zařízení. 3. Materiální, hygienické, organizační a jiné podmínky pro uskutečňování RVP ZV a RVP ZŠS 3.1 Materiální a technické vybavení Škola je velmi dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami. Literatura, učebnice, učební pomůcky i výukové programy jsou průběžně aktualizovány a doplňovány podle momentálních potřeb. Všechny třídy i učebny byly vybaveny novým nábytkem, novými žákovskými lavicemi a židlemi, postupně dochází k výměnám tabulí ve třídách, lina ve třídách i na chodbách a podobně. Při výuce je používán moderní software v multimediální učebně, škola je pokryta signálem wifi, ve druhém patře probíhá interní televizní vysílání ICT ve škole. Škola je vybavena projekční a audiovizuální technikou (3 interaktivní tabule,

kompletní multimediální učebna, dataprojektory, notebooky, kamera, fotoaparáty, čtečky knih, tablety, ozvučovací aparatury, skennery, tiskárny apod.). 3. 2 Prostorové vybavení Výuka probíhá v kmenových třídách (počet používaných učeben odpovídá aktuálnímu počtu žáků) a v odborných učebnách (multimediální učebna - PC, učebna anglického jazyka, učebna výtvarné výchovy, zeměpisu a učebna šití. Dále jsou k dispozici učitelská i žákovská knihovna, televizní místnost, 2 tělocvičny, posilovna, keramická dílna, dřevodílna, kovodílna, 2 hudebny, kuchyňka, Klub prevence a školní dvůr). Škola nemá vlastní externí sportoviště, využívá atletický komplex ZŠ Edisonova. Jednotlivá patra jsou také vybavena kabinety pro uložení pomůcek a sborovnami pro pedagogické pracovníky. V 1. patře se nachází kanceláře vedení školy, sídlí zde ředitelka školy, zástupkyně ředitelky školy, hospodářka a školní družina. Všeobecně je škola koncipována tak, že přízemí školy tvoří zázemí (tělocvičny, dílny, šatny, posilovna, Klub prevence, kuchyňka, byt školníka), v 1. patře jsou třídy a zázemí I. stupně a ve 2. patře třídy a zázemí II. stupně. Škola nemá vlastní jídelnu, stravování žáků i zaměstnanců je zajištěno v jídelně ZŠ Edisonova. Interiér školy včetně výzdoby žákovskými pracemi, výsledky sportovních aktivit i výstupy z projektů působí vlídně, příjemně a optimisticky. Vytváří tak prostředí bezpečné a vstřícné školy. 3. 3 Hygienické podmínky Hygienické podmínky školy jsou v souladu se zákonem č. 267/2015 Sb., o ochraně veřejného zdraví a vyhláškou č. 107/2009 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých. Sociální zařízení v prostorách školy jsou po rekonstrukci a na velmi dobré úrovni. Škola realizuje pitný režim žáků prostřednictvím pítek, která jsou umístěna na každém patře školy. Veškeré prostory jsou z hlediska hygieny náležitě vybaveny a respektují hygienické normy, věkové zvláštnosti žáků i potřeby pedagogických a nepedagogických pracovníků. V přízemí školy je vlastní prádelna, zázemí tělocvičen i každé jednotlivé patro je vybaveno sprchami. 3. 4. Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy Pro odpočinek, relaxaci a kvalitní vyplnění volného času je určena školní družina pro mladší žáky a Klub prevence "Help" pro žáky od 5. ročníku. Nezanedbatelnou součástí života školy jsou i kroužky mimoškolních aktivit. Škola se zaměřuje na vytvoření vhodné struktury pracovního a odpočinkového režimu všech žáků i pracovníků školy s dostatkem relaxace a aktivního pohybu. Škola i v součinnosti se ZŠ Edisonova zajišťuje vhodný stravovací a pitný režim. Neprovozujeme nápojové, ani potravinové automaty, na patrech jsou ale k dispozici pítka. Odpovídající sedací a pracovní nábytek, žaluzie na rekonstruovaných oknech i vhodná ventilace a ohřívání vzduchu přispívají k pohodové atmosféře školy. Ve všech prostorách školy i v celém jejím areálu je zákaz kouření, požívání alkoholu a jiných škodlivin. Kontrolu bezpečnosti všech prostor provádějí technici externích odborných firem minimálně 1x ročně, všichni zaměstnanci procházejí periodickými školeními bezpečnosti práce. Škola je také zapojena do preventivních akcí jako Zdravá pětka, 7A i programů zabývajících se dentální hygienou.

Škola zajišťuje žákům, zaměstnancům i ostatním osobám oprávněným k pohybu v prostorách školy reálnou fyzickou bezpečnost, například vchodové dveře nelze bez odemčení určenými osobami otevřít. Vchod školy je navíc vybaven kamerou, její výstupy se zobrazují v kanceláři zástupkyně ředitelky, hospodářky a v družině. 3. 5 Psychosociální podmínky Škola vzdělává žáky z různého sociálního, kulturního a etnického prostředí, včetně dětí cizinců. Škola také vzdělává žáky se speciálními vzdělávacími potřebami i žáky se středně těžkým a těžkým mentálním postižením. Snahou všech pedagogických i nepedagogických pracovníků je vytvářet příznivé sociální klima - otevřenost a partnerství v komunikaci, toleranci, uznání, empatii, kooperaci a pomoc druhému. Klima školy je vlídné, vládnou zde partnerské vztahy. Škola je řízena demokratickými principy s vnitřní hierarchií a určenými kompetencemi. Jsou stanovena vnitřní opatření pro zabezpečení jak objektu samotného, tak také jeho chodu. Tato opatření jsou deklarována v provozním řádu školy, ve školním řádu i v dalších směrnicích. Škola se každoročně účastní některého z grantů primární prevence MŠMT nebo Ústeckého kraje, zúčastnili jsme se také projektu Etická výchova MŠMT. Vytváříme si i vlastní preventivní strategii v rámci Klubu prevence, účastníme se řady projektů externích partnerů, např. Nadace Partnerství Brno, nadace ČEZ nebo Magistrátu města Teplice, v rámci SK Teplice dosahujeme velmi výrazných sportovních úspěchů v celorepublikových soutěžích a mistrovstvích (v rámci ČUS a ČSMPS). Účastníme se také soutěží pořádaných okolními školami, popřípadě je pro ně organizujeme my. Lepší psychosociální i materiální podmínky jsme si v rámci školy zlepšovali i v projektech EU OPVK - DUMy, Literární výchova i Dílenské práce. 3. 6 Personální podmínky Většina pedagogického sboru splňuje podmínky Školského zákona v platném znění a novely zákona č. 379/2015 Sb., o pedagogických pracovnících. Pedagogičtí pracovníci disponují potřebnými profesními dovednostmi - jsou komunikativní směrem k žákům, jejich zákonným zástupcům, ostatním pedagogům, externím spolupracovníkům i odborníkům, zajišťujícím pro školu speciální služby. Pedagogové jsou aktivní v přístupu ke svému profesnímu rozvoji, pravidelně se účastní školení, kurzů a seminářů, ale i projektové činnosti k doplnění svého vzdělání a odborných dovedností. Využívají i formu vzájemných hospitací. Jsou realizovány semináře i pro celý pedagogický sbor. Nepedagogické pracovníky lze charakterizovat jako vstřícné uvnitř i vně organizace, velmi dobře plnící svoje pracovní povinnosti a dostatečně a kvalitně proškolené. I jejich práce se podílí na vytváření pozitivního klimatu školy. 3. 7 Organizační podmínky Škola se snaží o zajištění optimálního režimu výuky v souladu s věkovými a individuálními možnostmi i potřebami žáků, ve shodě s obsahem vzdělávání a vhodnými způsoby učení. Režim života školy je nastaven s ohledem na věkové potřeby žáků a jejich bezpečnosti (režim odpočinku, pohybový režim, stravovací a pitný režim, dodržování hygieny, zájmová činnost, mimořádné situace a bezpečné a vstřícné školní prostředí).

3. 8 Podmínky spolupráce školy a zákonných zástupců, spolupráce se Školskou radou a s jinými subjekty Informace směrem k žákům, učitelům k zákonným zástupcům i široké veřejnosti probíhají mnoha kanály - školní rozhlas, žákovské knížky nebo notýsky, webové stránky školy, informační nástěnky nebo letáky, školní časopis Trnovánek, elektronická komunikace, poradní komise a různé formy jednání a komunikace mezi vyučujícími a zákonnými zástupci. Důležité jsou také individuální konzultace, ankety a dotazníky. Ve škole je vyčleněna kancelář zástupkyně ředitelky pro jednání výchovné poradkyně a Klub prevence pro jednání školního metodika prevence. Škola také plní zákonnou povinnost vyhlášením dnů rodičovských schůzek, periodicky pořádá i Den otevřených dveří. Rodiče se také mohou na vlastní žádost účastnit výuky svého dítěte, popřípadě dalších školních akcí. Ve škole působí také Školská rada, která vznikla v roce 2005. Škola má řadu externě spolupracujících subjektů - KÚ Ústeckého kraje jako zřizovatel, PPP a SPC Teplice, externí psychologové a psychiatři, dětští lékaři, Městská policie a Policie ČR, OSPOD Teplice, Úřad práce Teplice a jeho Informační a poradenské středisko, krizové centrum White Light, Regionální knihovna Teplice, ČUS, ČSMPS, Salesiánské středisko Š. Trochty Teplice, DDM Teplice, ostatní sportovní kluby organizované pod ČSMPS, také množství základních a středních škol z okolí. 4. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří vyučující I. a II. stupně ZŠ, vyučující I. a II. stupně SZŠ, vyučující tříd pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, vyučující přípravných tříd, asistentky pro žáky se zdravotním postižením a sociálním znevýhodněním, vychovatel školní družiny. Většina pedagogických pracovníků splňuje kvalifikační předpoklady. Pedagogičtí pracovníci, kteří nesplňují kvalifikační předpoklady podle zákona č. 379/2015 Sb., o pedagogických pracovnících, si kvalifikaci doplňují kombinovaným studiem. Výchovný poradce, školní metodik prevence a koordinátor ŠVP splňují podmínky pro výkon funkce. 5. Charakteristika žáků Škola vzdělává děti v předškolním vzdělávání (přípravná třída), žáky I. stupně běžných tříd, žáky I. a II. stupně tříd základní školy speciální, žáky se speciálními vzdělávacími potřebami I. a II. stupně (žáci s mentálním postižením, popřípadě v kombinaci). 6. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce V současné době se škola neúčastní žádného dlouhodobého projektu mezinárodní spolupráce; naši reprezentanti se v rámci SK Teplice krátkodobě spolupodílejí například na organizaci Mistrovství světa mentálně postižených sportovců v cyklistice. Škola je zapojena do projektu určenému k ověřování školních minimálních preventivních programů a kvalifikace metodiků prevence VYNSPI.

Učební plán Učební plán ročníkový 1. stupeň

Povinné předměty

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

Celkem

Čtení

2

2

3

3

3

3

16

Psaní

1

1

2

2

2

2

10

Řečová výchova

2

2

2

2

2

2

12

Matematika

2

2

2

3

3

3

15

Informatika

-

-

-

-

1

1

2


3

3

3

3

3

3

18

Hudební výchova

2

2

2

1

1

1

9

Výtvarná výchova

2

2

2

1

1

1

9

Tělesná výchova

3

3

3

3

4

4

20

Pracovní výchova

3

3

3

5

5

5

24

Celkem základní dotace

20

20

22

21

21

21

125

Celkem disponibilní dotace

0

0

0

2

4

4

10

Celkem v ročníku

20

20

22

23

25

25

135

2. stupeň

Povinné předměty

7. ročník 8. ročník 9. ročník 10. ročník Celkem

Čtení

3

3

3

3

12

Psaní

2

2

2

1

7

Řečová výchova

1

1

1

1

4

Matematika

3

3

3

3

12

Informatika

1

1

2

2

6


2

2

2

2

8


3

3

3

5

14

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

1

1

1

1

4

Výchova ke zdraví

1

1

-

-

2

Tělesná výchova

4

4

4

4

16

Pracovní výchova

5

6

7

7

25

Celkem základní dotace

26

26

26

25

103

Celkem disponibilní dotace

1

2

3

5

11

Celkem v ročníku

27

28

29

30

114

Celkový učební plán

RVP

1. stupeň

2. sum ŠVP stupeň

Jazyková komunikace

38

23

61

Čtení

16

12

28

Psaní

10

7

Řečová výchova

12

Matematika a její aplikace

1. stupeň

2. sum stupeň

38

23

61

Čtení

16

12

28

17

Psaní

10

7

17

4

16

Řečová výchova

12

4

16

12

12

24

15

12

27

Matematika

0

0

0

15

12

27

Informační a komunikační technologie

2

4

6

2

6

8

Informační a komunikační technologie

0

0

0

2

6

8


16

0

16

18

0

18


0

0

0

18

0

18


0

8

8

0

8

8


0

0

0

0

8

8


0

12

12

0

14

14


0

0

0

0

14

14

Umění a kultura

18

8

26

18

8

26

Matematika

Informatika




Hudební výchova

0

0

0

Hudební výchova

9

4

13

Výtvarná výchova

0

0

0

Výtvarná výchova

9

4

13

Člověk a zdraví

18

14

32

20

18

38

Výchova ke zdraví

0

2

2

Výchova ke zdraví

0

2

2

Tělesná výchova

18

12

30

Tělesná výchova

20

16

36

Člověk a svět práce

21

22

43

24

25

49

Člověk a svět práce

0

0

0

24

25

49

disponibilní

10

11

21

10

11

21

Celkem

125

103

228

125

103

228

Pracovní výchova

Volitelné předměty

Učební osnovy Jazyková komunikace Charakteristika oblasti

Vzdělávací oblast Jazyková komunikace má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Rozvíjí u žáků osvojení a používání mluvené i písemné podoby jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový rozvoj žáků probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním. Vzdělávací oblast zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímání, vyjadřovacích schopností, čtení a psaní. Obsah vzdělávací oblasti Jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Čtení, Psaní a Řečová výchova. Obsahem vzdělávacího oboru Čtení je postupné osvojování písmen, slov a vět, které vede k rozvíjení čtecí dovednosti, vnímání obsahu čteného textu a čtení snadného krátkého textu s porozuměním. Důležité je povzbuzovat u žáků zájem o čtení, jako o jeden ze zdrojů informací. Vzdělávací obor Psaní rozvíjí grafické dovednosti žáků, jejich jemnou motoriku a grafomotoriku, a tím zároveň stimuluje jejich myšlení. Získávání grafických dovedností, postupné zvyšování kvality a rychlosti písma a praktické využívání získaných dovedností dává žákům možnost jednoduché písemné komunikace.

Vzdělávací obor Řečová výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené podobě, na správné a srozumitelné vyjadřování a rozvíjí komunikační dovednosti žáků, které jsou předpokladem funkčního dorozumívání s okolím, úspěšné sociální integrace a jejich dalšího vzdělávání. Vzhledem k individuálně variabilním schopnostem je nezbytné rozvíjení a budování řeči přiměřeně věku a schopnostem jednotlivých žáků. Škola může zařadit do ŠVP Doplňující vzdělávací obory, které nejsou součástí základního vzdělávání, ale vzdělávací obsah doplňují a rozšiřují. Doplňující vzdělávací obory je možné využít pro všechny žáky nebo pouze pro některé jako povinný nebo volitelný vzdělávací obsah. Škola může nabídnout zařazení vzdělávacího oboru Cizí jazyk jako volitelný vzdělávací obor žákům, kteří o něj projeví zájem a u kterých je předpoklad, že zvládnou elementární znalosti a formy komunikace založené na odposlouchávání. Znalost základů cizího jazyka jim může pomoci překonat jazykovou bariéru při cestách do zahraničí a zamezit jejich společenské izolaci. Cílem výuky cizího jazyka podle ŠVP v rámci volitelného předmětu je, aby žáci získali základ komunikace v cizím jazyce především v oblasti jeho zvukové podoby. Jedná se o osvojování jednoduchých sdělení a nejjednodušších forem komunikace, se kterými se žáci mohou setkat v běžných každodenních situacích. Výuka cizího jazyka přispívá i k rozvíjení řečových dovedností. Rozsah slovní zásoby se přizpůsobuje tomuto zaměření výuky. Výuka probíhá zpravidla v anglickém nebo německém jazyce podle zájmu žáků a jejich rodičů. Dalším doplňujícím oborem může být Dramatická výchova, která pomáhá v rozvoji komunikace i sociálních vztahů. Žáci se dokáží vcítit do různých životních rolí a mohou tak řešit jindy pro ně neřešitelné situace. Dramatická výchova je zaměřena na osobnostní a sociální rozvoj každého jednotlivce. Rozvíjí komunikativní schopnosti verbální i nonverbální povahy (včetně dotykové komunikace), podněcuje tvořivé myšlení, obrazotvornost a nápaditost žáků, působí na zvládnutí spontánního chování, kontrolu emocí a zvýšení sebevědomí. Formou hry dochází k prožívání reálných citů, vztahů a postojů; hra staví na vlastní zkušenosti a její účinek je tím hluboký a trvalý. Dramatickou výchovu lze zařadit jako součást vzdělávacího oboru Řečová výchova nebo ji nabídnout jako volitelný vzdělávací obor podle zájmu a schopností žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • rozvíjení řečových schopností a myšlení • srozumitelnému vyjadřování ústní i písemnou formou a kultivovanému projevu v běžných situacích • dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů • osvojení techniky čtení a psaní • získávání základních dovedností pro pochopení čteného textu • zvládání orientace v jednoduchých textech různého zaměření • získávání zájmu o čtení a rozvíjení schopnosti reprodukovat snadný krátký text • zvládání opisu jednoduchého textu, psaní krátkých slov i podle diktátu • praktickému využití získané dovednosti psaní

Čtení Charakteristika předmětu

Předmět Čtení je zařazen v 1. - 10. ročníku s celkovou časovou dotací 2 hodiny týdně v 1. a 2. ročníku a 3 hodiny týdně ve 3. - 10. ročníku. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách, v učebně PC, ve školní čítárně. Předmět může být též realizován v podobě zhlednutí divadelních, filmových představení a prezentací žáků na besídkách třídy a školy. Cílem předmětu je vést žáky k postupnému osvojení písmen, slov a vět. Naučit žáky číst a vnímat obsah čteného textu. Metodu výuky čtení volit dle individuálních schopností žáka, využít alternativní metody. Žáci by si měli osvojit techniku čtení - získat základní dovednosti pro pochopení čteného textu, zvládat orientaci v jednoduchých textech různého zaměření, získat zájem o čtení a rozvíjet schopnosti reprodukovat snadný krátký text. Hodnocení se opírá o výsledky ústních projevů, úrovně prezentace a míry zapojení spolupráce. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny. Průřezová témata pokrývaná předmětem 1. ročník

2 týdně, P Čtení

Očekávané výstupy

Učivo Listování a prohlížení knížek

žák:   

Umět vnímat správnou výslovnost, tempo Pojmenovávání věcí a činností podle obrázků řeči a pravidelné dýchání. Umět hledat, ukazovat a jmenovat Tvoření vět podle obrázků obrázky, chápat obsah obrázků. Umět se s pomocí orientovat na stránce i Čtení obrázků v řádku na řádku.

Poslech pohádek Koncentrační cvičení Řazení obrázků podle poslouchaného textu Poslech a reprodukce krátkých pohádek, říkadel, básniček Cvičení zrakového vnímání, cvičení

sluchového vnímání, cvičení paměti Poslech a převyprávění příběhů podle obrázků Řazení obrázků podle poslouchaného textu Didaktické hry Analyticko-syntetické cvičení Vytleskávání slabik podle poslechu Určování počtu slov ve větě, rozpoznání sluchem začátečního písmene u známých slov Určování začátečního písmene osob a věcí, hledání předmětů podle začátečních písmen Pexesa s obrázky a písmeny Hledání stejných tvarů písmen - bez znalosti Cvičení postřehování Písmeno A,a jako spojka mezi obrázky Hledání písmena A, a A,a na začátku slov Písmeno i jako spojka mezi obrázky Střídání spojek a,i a obrázků Písmeno I,i na začátku slov Hledání I,i v textu Písmeno M,m na začátku slova písmeno M,m v textu Skládání slabik m-i,m-a Hledání slov na slabiky mi, mí, ma, má Slovo má, jeho použití s obrázkem

Slovo máma Alternativní výuky čtení 2. ročník



Učivo Poslech pohádek a příběhů

žák: 





Podle svých schopností po upozornění dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání. Umět číst probraná písmena, slabiky a dvojslabičná slova, s částečnou pomocí skládat slova ze slabik. Umět s částečnou pomocí chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem.

Vlastní vyprávění, určení posloupnosti dějů a činností příběhů, pohádek, říkanek podle obrázků Koncentrační cvičení, tvoření jednoduchých vět Cvičení postřehování Čtení a jako spojky Hledání a, A v textu Čtení i jako spojky Hledání i, I v textu Písmeno m, M Slabika - ma, má, mi, mí Písmeno e,E na začátku slov Hledání písmena e, E v textu Slabika - me, mé Slovo Ema - krátká věta Ema má. - s použitím obrázku Slovo mám, použití slova v příběhu Určení pořadí písmen ve slovech má, mám, máma a příběhů Kombinace probraných písmen, tvoření slabik

a slov, krátkých vět Slovo máme s použitím obrázků Slovo mami, užití jako oslovení Písmeno O,o Hledání písmene O,o na začátku slova Hledání písmene O,o v textu Slabika mo Slovo mámo - jako oslovení Rozdíl v použití písmen ve slovech: mami, máma Máme, mámo Písmeno U,u Hledání U,u na začátku slova Hledání písmene U,u v textu Slabika mu Použití slabiky mu ve slovech Slovo umí Tvoření slabik , slov a vět z probraných písmen a,e,i,o,u,m Analyticko syntetické cvičení sluchu Cvičení postřehování Procvičování správného dýchání Procvičování správné výslovnosti Různé didaktické hry typu pexesa Tvoření jednoduchých vět s použitím čtených slov a obrázků

Reprodukce poslechnutého textu, použití známých slov

3. ročník



Učivo Čtení obrázků

žák:     

Dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání. Číst slabiky a dvojslabičná slova, skládat slova ze slabik. Tvořit věty podle obrázků. Orientovat se na stránce i na řádku. Chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem.

Listování v učebnici i v jiných knihách Poslech pohádek Reprodukce pohádek pomocí obrázků v knihách Hledání pohádkových postav Tvoření slov a vět, didaktické hry Opakování učiva z minulých let: písmena a,e, i, o, u, m,, jejich různé tvary kombinace ve slabikách a jednoduchých slovech Základní interpunkční znaménka, jejich užití v textu Správná intonace hlasu při použití vykřičníku Správná intonace hlasu při použití otazníku Skládání slabik ma,mi, me, mo, mu - užití slova umí Rozdíl v použití písmen ve slovech má, máma - mám, máme - mámu, Ema, Emu Oslovení : mámo!, Emo! Písmeno l,L Hledání slov na l,L

Hledání písmen L, l v textu Slabiky s L,l Rozdíl užití písmen ve slabikách na L a na M Tvoření dvouslabičných slov se slabikami s L aM Čtení slov tvořených slabikami s L a M v kombinaci s obrázkem Hledání známých slov v neznámém textu, různé didaktické hry Užití čtených slov běžné komunikaci Dramatizace poslechu příběhů Písmeno v, V, hledání slov s písmenem v, V, hledání písmene v, V v textu, slabiky na v, V Slova se slabikami na v, V na začátku slova, slabika s v jako druhá v pořadí slabik ve slově Kombinace slabik s m, l, v ve slovech Užití slov s ,v ve větách v kombinaci s obrázkem Hledání slov se slabikami na M,L,V Analyticko-syntetické cvičení sluchu, cvičení postřehová, poslechová cvičení Reprodukce slyšeného textu, hledání slov s M,L,V Písmeno t, T, y, Y, na začátku slova, ve slabikách Kombinace slabik s m, l, v, t ve slovech Procvičování čtení známých slov a krátkých vět Kombinace známých slov a obrázků v pohádkách Reprodukce čteného textu, alternativní výuka

čtení 4. ročník



Učivo Práce s učebnicí

žák: 

    

Umět číst probraná tiskací i psací písmena, trojslabičná slova a slova s uzavřenou slabikou na konci a předložkové vazby, umět číst alternativním způsobem probrané učivo. Mít elementární poznatky o stejně znějících slovech různého významu. Umět vnímat a chápat krátký text. Umět se s pomocí orientovat ve větě. Číst s částečným porozuměním a podle svých schopností jednoduché věty. Umět se slovní nápovědou a za pomoci obrázků a pohybu přednášet krátké říkanky.

Orientace na stránce, v řádku, listování Vyprávění podle obrázků, poslech pohádek a příběhů, koncentrační cvičení Nácvik přednesu krátkých veršů Dramatizace krátkých příběhů a pohádek Cvičení na rozvoj sluchového vnímání Alternativní výuky čtení, poslechová cvičení Čtení písmen probraných v minulých letech A,E,I,O,U,M,L,V,T Hledání výše uvedených písmen na začátku slov Hledání výše uvedených písmen v textu Sestavování slabik a slov z výše uvedených písmen Doplňování chybějících písmen do známých slov Změna významu slova při záměně písmenka Užití předložky v, u, Krátké věty sestavené ze známých slov Interpunkční znaménka Správná intonace hlasu při určitém znaménku Použití velkých a malých písmen v

podobných slovech (Míla,milá…) Použití velkých písmen na začátku věty a tečky na konci věty procvičení podobných tvarů slov ( vila, víla,…) Písmeno S,s Písmeno s na začátku slov Písmeno s ve slabikách Písmeno s uprostřed slov Pledání písmene s v textu Písmeno y Slabiky s písmenem y Písmeno y v textu Rozdíl v použití písmenka i a y v textu Písmeno J,j Písmeno j na začátku slov Písmeno j ve slabikách Písmeno j uprostřed slov Hledání písmene j v textu Písmeno P,p Písmeno p na začátku slov Písmeno p ve slabikách Písmeno p uprostřed slov Hledání písmenka p v textu Písmeno N,n

Písmeno n na začátku slov Písmeno n ve slabikách Písmeno n uprostřed textu Rozdíl mezi n a M Sestavování slabik a slov z probraných písme Sestavování krátkých vět Čtení s porozuměním Didaktické hry a cvičení pro snadnější zafixování učiva Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

Osobnostní a sociální výchova Morální rozvoj Hodnoty, postoje a praktická etika - odpovědnost za vlastní činy, respektování autority. 5. ročník



Učivo Opakování a prohlubování učiva

žák: 

 

  

Umět číst probraná tiskací i psací písmena, trojslabičná slova s otevřenou i uzavřenou slabikou na konci. Umět rozlišit stejně znějící slova různého významu. Umět s částečnou pomocí reprodukovat krátký text podle návodných otázek a za pomoci obrázků. Umět se orientovat ve větě. Umět číst s porozuměním jednoduché věty. Přednášet krátké říkanky a básničky se slovní nápovědou.

Probraného v minulých letech Didaktické hry Diferenciační cvičení pro rozvoj sluchové a zrakové paměti Vyvozování písmen a slov pomocí obrázků Použití písmen a,i jako spojky Použití předložek v, u, na… Čtení a setavování slov a vět ze známých písmen a,e,i,o,u,m,l,v,t,j,s,p,n,y

Alternativní způsoby čtení Kombinování slabik ve slovech a změna významu při výměně slabiky (mele, mete,, táta, teta,..) Písmeno Š,š Písmeno š ve slabikách Písmeno š na začátku slov Písmeno š uprostřed slov Hledání písmene š v textu Písmeno D,d Písmeno d ve slabikách Písmeno d na začátku slov Písmeno d uprostřed slov Předložky nad, pod, do… Písmeno Z,z Písmeno z ve slabikách Písmeno z na začátku slov Písmeno z uprostřed slov Hledání z v textu předložka za Písmeno k, K Písmeno k ve slabikách Písmeno k na začátku slov Písmeno k uprostřed slov hledání k v textu, předložka k, ku, ke… Použití velkých písmen ve vlastních jménech Použití velkých písmen na začátku vět

Použití tečky na konci věty Použití otazníku, vykřičníku - správná intonace při čtení tázacích a zvolávacích vět, použití čárky ve větě Cvičení naslouchání a koncentrace reprodukce čteného a poslechnutého textu

6. ročník


Očekávané výstupy žák:      

Zvládat čtení probraných tiskacích i psacích písmen. Rozlišit stejně znějící slova různého významu. Umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek. Orientovat se ve větě. Číst s porozuměním jednoduché věty. Přednášet krátké říkanky a básničky.

Učivo Opakování čtení písmen probraných v minulých letech : A,E,I,O,U,M,L,V,T,Z,P,N,S,Š,K,.. Čtení slabik a slov vzniklých kombinací výše uvedených písmen Správná výslovnost hlásek při čtení písmen slabik a slov Krátké věty - čtení se správnou výslovností a s porozuměním Písmeno B,b Písmeno b ve slabikách Písmeno b na začátku slov Písmeno b uprostřed slov Hledání písmena b v textu Písmeno C,c Písmeno c ve slabikách Písmeno c na začátku slov Písmenoc uprostřed slov

Hledání písmenka c v textu Otázky: Co, jak, jaký..? Písmeno Č,č Písmeno č ve slabikách Písmeno č na začátku slov Písmeno č uprostřed slov Hledání písmenka č v textu, otázka: Čí? Význam slov : můj, tvůj, já, ty, my, naše, vaše.. Dramatizace textu vyjadřujícího vlastnictví Písmeno R,r Písmeno r ve slabikách Písmeno r na začátku slov Písmeno r uprostřed slov Hledání písmenka r v textu Správná výslovnost hlásky r Písmeno H,h Písmeno h ve slabikách Užití písmene y ve slabice s h - hy Písmeno h na začátku slov Písmeno h uprostřed slov Hledání písmenka h v textu Sluchové rozlišení h - ch a význam slova Písmeno Ž,ž Písmeno ž ve slabikách

Písmeno ž na začátku slova Písmeno ž uprostřed slov Hledání písmenka ž v textu Dvojhlásky au, ou Slova typu kousek… Sestavování slov a vět z probraných písmen Hádanky a rébusy Didaktické hry Alternativní výuky čtení Vycházky - čtení plakátů a nápisů Čtení návodů k použití a receptů při různých činnostech (vaření, rozbalování nových hraček…) Nácvik tichého čtení s porozuměním Reprodukce čteného textu Vyprávění , telefonování Práce s časopisy pro děti a mládež Orientace v neznámých textech (literatura, slovníky, seznamy…) Nácvik přednesu veršů

7. ročník


Očekávané výstupy žák:  

Číst všechna tiskací a psací písmena. Zvládat čtení krátkého jednoduchého textu.

Učivo Práce s textem - prohlubování čtenářských dovedností - intonace, tempo, výslovnost

Poslech a reprodukce - poslech pohádek Literární druhy - literatura pro děti a mládež Základní literární pojmy - rozpočítávadla, říkanky, báseň, pohádka Docvičování písmen f,g,ch,ř,U,E,J,H,P,B,R,Ř Čtení z novin a časopisů, kalendářů, letáků, encyklopedií Přímá řeč Dramatizace Čtení se zapamatováním obsahu Reprodukce přečteného Tiché čtení Slova s di-ti-ni, s dě-tě-ně Čtení u PC

Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí Prostředí a zdraví - rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví. 8. ročník



Učivo Tiché čtení s porozuměním

žák:  

Orientovat se ve čteném textu. Zapamatovat si obsah přečteného textu a Poslech a reprodukce - poslech příběhů umět reprodukovat snadný krátký text.



Přednášet říkanky a básničky.

Reprodukce přečteného Literatura pro děti a mládež Základní literární pojmy - hádanka, pohádka, kniha, čtenář Orientace v textu Říkanky, básničky - přednes Procvičování obtížných písmen T,F,S,Š,L,D,G,CH Čtení se zapamatováním obsahu Čtení z katalogů, kalendářů, letáků Čtení u PC Bajka Pohotovost čtení Pověst Slova s bě-pě-vě-mě

9. ročník



Učivo Obrázkové knihy, noviny, časopisy

žák:  

Získat pozitivní vztah k literatuře. Orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázků.

Návody s obrázky k použití výrobku Návody s obrázky k činnostem Recitace J. Seifert, J. Lada, M. Aleš dramatizace Využití PC- čtení u PC

Literatura pro děti a mládež Základní literární pojmy - pověst, spisovatel, divadlo, film, herec B. Němcová, K. J. Erben, E. Štorch, K. Poláček Sociální čtení, tiché čtení Čtení se zapamatováním obsahu Rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře Přesnost a pohotovost čtení Čtení z časopisů, letáků, kuchařských knih Přísloví a rčení Slova dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě

10. ročník



Učivo Literatura pro děti a mládež

žák: 

Výstupy jsou tvořeny pro III. období

Tiché čtení Rychlost, přesnost a pohotovost čtení Čtení podle rolí Čtení se zapamatováním obsahu Recitace básně, dramatizace Čtení z obrázkových knih, encyklopedií Čtení plánu města Reprodukce přečteného textu

Mýty a pověsti Slova dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě Základní literární pojmy - spisovatel B. Němcová Sociální čtení, mimočítanková četba Čtení obtížnějších textů Návštěva knihovny Psaní Charakteristika předmětu

Předmět Psaní je zařazen v 1. - 10. ročníku s celkovou časovou dotací 1 hodinu týdně v 1.,2. a 10. ročníku a 2 hodiny týdně ve 3. - 9. ročníku. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách a v učebně PC. Cílem předmětu je rozvíjet u žáků grafické dovednosti, jemnou motoriku a grafomotoriku. Naučit žáky prakticky využívat jednoduchou písemnou komunikaci. Žáci by si měli osvojit techniku psaní; zvládnout srozumitelné vyjadřování písemnou formou v běžných životních situacích; zvládat opis jednoduchého textu, psaní krátkých slov i podle diktátu; prakticky využívat získané dovednosti psaní. Hodnocení se opírá o výsledky písemných projevů, úrovně vlastní prezentace a míry zapojení - spolupráce. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny. Průřezová témata pokrývaná předmětem 1. ročník

1 týdně, P Psaní


Učivo Rozvíjení psychomotorických schopností

žák:    

S pomocí dodržovat správné držení psacího náčiní. Mít představu o vyvození písmen podle obrázků. Vnímat délku samohlásek. Podle schopností a s pomocí psát velká

Nácvik správného držení psacího náčiní, směrová orientace na řádku i stránce Procvičování správného sedu při psaní Uvolňovací cviky, uvolňování paže, lokte,





hůlková písmena. Mít elementární poznatky o základních hygienických návycích spojených se psaním. S pomocí napsat hůlkovým písmem své jméno.

zápěstí, grafomotorická cvičení, procvičování jemné motoriky Pojem písmeno, vyvozování hlásek s pomocí říkanky a obrázků, rozeznávání písmen, hlásek Hry se slovy, rozeznávání délky samohlásek Psaní velkých hůlkových písmen na různé povrchy a formáty, opis písmen; alternativní nácvik psaní Psaní slabik s procvičenými písmeny se snadnými spojovacími tahy, opis; alternativní nácvik psaní Základní hygienické návyky při psaní Psaní vlastního jména na různé formáty a povrchy, opis

2. ročník

1 týdně, P Psaní

Očekávané výstupy žák:       

S částečnou pomocí dodržovat správné držení psacího náčiní. Částečně vyvozovat písmena podle obrázků. S pomocí odlišovat délku samohlásek. S částečnou pomocí psát probraná velká hůlková písmena. S pomocí psát a spojovat písmena a tvořit slabiky. Částečně zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním. S částečnou pomocí napsat hůlkovým písmem své jméno.

Učivo Procvičování a upevnění návyku správného sedu u psaní Procvičení a upevnění návyku udržování pořádku na psacím stole Opakování a procvičování správného držení špetkovitým úchopem psací náčiní Procvičování vhodného výběru a správného ošetřování psacího náčiní Procvičování psaní hůlkovým písmem svého jména Vyvozování velkých tiskacích písmen podle jmen spolužáků a kamarádů Vyvozování velkých tiskacích písmen podle jmen nápovědy a podle obrázků, směrová

orientace v řádku Orientace na stránce a pořadí používání stránek v písance Psaní těch velkých tiskacích písmen, která čteme Dolní oblouk, horní zátrh Písmeno i, rozlišení délky i, í Horní oblouk, horní oblouk napojovaný, Písmeno m, napojení do slabik mi, mí Opis slabik mi, mí Přepis slabik mí, mí Dolní oblouk, dolní oblouk napojovaný Písmeno u, ú, ů - napojování do slabik mu, mú, mů Opis a přepis slabik mu. mú, mů Písmeno e, slabika me Rozlišení e,é, me, mé Střídání slabik mi,mu, me,mí,mú, mé Slovo umí Písmeno a, slabika ma Rozlišení ma, má, slovo máma Písmeno o, slabika mo Rozlišení mo, mó Opis a přepis slabik s m Alternativní výuka psaní a použití písma 3. ročník

2 týdně, P

Psaní


Učivo Procvičení správného držení psacího náčiní

žák:       

Dodržovat správné držení psacího náčiní. Vyvodit písmena podle obrázků. Olišovat délku samohlásek. Psát velká hůlková písmena. Psát a spojovat písmena a tvořit slabiky. Zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním. Napsat hůlkovým písmem své jméno.

Dodržování správného sedu a pořádku na stole při psaní Vyvozování hůlkových písmen podle vlastního jména Vyvozování hůlkových písmen podle jmen spolužáků a kamarádů Opakování uvolňovacích cviků a prvků písmen Horní oblouk, písmeno m Dolní oblouk, horní zátrh, písmeno i,u Kroužení, šnečky,klubíčka,kapičky, kapsičky Písmeno a,o Rozlišení délek a,á, i,í, u,ú,ů,o,ó Napojování do slabik Smyčky, písmeno e Střídání slabik: me,mé, mi, mí, ma, má, mu, mo.. Opis slabik s m, přepis slabik s m Diktát slabik s m Horní klička - písmeno l Rozdíl ve tvaru e, l Střídání e, l Slabiky s l Střídání slabik s m a s l

Slova složená ze slabik s,l a s,m:máma Mami, mámo, slovo umí, láme, mele, milá, málo Různé kombinace s l a s m Horní oblouk, dolní oblouk, smyčka Písmeno v Napojování písmenka v ve slabikách a slovech Použití písmena v ve slovech Procvičení možných kombinací písmen ve slovech Dodržování správných tvarů písmen a napojování Horní zátrh,dolní klička Písmeno t Napojení t do slabik Napojení t ve slovech :táta, teta … Opis slov s t přepis slov s t, Střídání psaní slov s t a s v Alternativní spůsoby psaní

4. ročník

2 týdně, P Psaní


S pomocí psát písmena, která umí číst. S pomocí umět opisovat a přepisovat

Učivo Opakování, upevňování a prohlubování návyků

  

slabiky a jednoduchá slova. Podle svých schopností a s pomocí ovládat psaní hůlkového písma. Umět s pomocí psát písmena a slabiky podle diktátu. S pomocí opsat číslice.

Správného sedu, udržování pořádku a použitelnosti psacího náčiní Uvolňovací cviky Koordinační cvičení Cvičení jemné motoriky a grafomotoriky Opakování procvičení prvků písmen Psaní hůlkovým písmem - jména Opakování a procvičení znalostí psaní z minulých ročníků Písmena: a,e,i,o,u,m,l,v,t, Rozlišení délky : a,á,e,é, i,í,u,ú,ů o,ó… Napojení do slabik ma m Napojení do slabik ma l Napojení do slabik na v, Napojení do slabik na t Skládání slov ze slabik Procvičení velkých písmen M,V,O,A Užití velkých tvarů písmen ve jménech Procvičení podobných tvarů písmen ve slovech: loví,víla, vítá,milá, Míla…. Horní špička, dolní klička, písmeno j Správné umístění tečky v písmenku j Napojení j do slabik Slova s písmenem j Opis slov a slabik s písmenem j Přepis slov a slabik s písmenem j

Velký tvar písmene J Písmeno n Rozdíl mezi n,m Napojení n do slabik Použití n ve slovech Opis slov s použitím n Přepis slov s použitím n Opis a přepis slov střídavě s n a m, Tvar velkého písmene N Použití N, M Písmeno p Písmeno p ve slabikách Písmeno p ve slovech Procvičení a prohlubování dovednosti psaní známých slov Dodržování úhlednosti a čistoty psaného projevu Alternativní způsoby psaní Psaní číslic

5. ročník

2 týdně, P Psaní


Učivo Pokračování v prohlubování dosažených

žák:  

S částečnou pomocí psát písmena, která umí číst. Částečně umět opisovat a přepisovat slabiky a jednoduchá slova.

Dovedností zvládat hygienické návyky při psaní

  

S částečnou pomocí ovládat psaní hůlkového písma. Umět s částečnou pomocí psát písmena a slabiky podle diktátu. Opsat číslice.

Prohlubování sebeobslužnosti při udržování psacího náčiní v použitelném stavu Procvičování dovedností jemné motoriky a grafomotoriky Jednotahovky a podobná cvičení Opakování psaní známých písmen hůlkovým písmem Opakování tvarů písmen známých z minulých let Opis písmen:a,e,i,o,u,e,m,l,v,t,j,p,n,J,M,N Napojování výše uvedených písmen do slabik Tvoření slov ze slabik rozlišení délky á,ú,í,é,ů,… Přepis písmen, slabik a slov s :a,e,i,o,u,v,t,j,n,p, Písmeno s, s ve slabikách, s ve slovech Písmeno y Použití písmena y Rozdíl použití i a y Procvičení psaní a správného napojení y ve slabikách: my, vy, ty, py, sy… Písmeno š, š ve slabikách Správné umístění háčku v písmenku š Písmenko š ve slovech Opis krátkých vět složených ze známých slov Uvědomění si psaní velkého tvaru písmen na začátku věty a tečky na konci Psaní písmenka d Písmenko d ve slabikách

Písmenko d ve slovech Správné napojení písmenka d uprostřed slov Slova typu:sůl, důl, stůl… Slova náš, váš,můj, tvůj…. Psaní slov s předložkou: na….,nad….,pod…. Písmeno z Velký tvar Z Písmeno z ve slabikách Písmeno z ve slovech Předložky z, ze, za, … Písmeno k Písmeno k ve slabikách Písmeno k ve slovech Procvičování, dodržování správného tvaru kličky v písmenku k Napojování k uprostřed slov Přepis a opis známých slov Přepis a opis svět složených ze známých slov Nácvik podpisu psacím písmem, psaní číslic Alternativní spůsob psaní

6. ročník

2 týdně, P Psaní


Učivo Psaní písmen a,e,i,o,u,m,l,v,t,y,s,š,n,d,p,z,j,k,

žák: 

Psát písmena, která umí číst.

   

Opisovat a přepisovat slabiky a jednoduchá slova. Ovládat psaní hůlkového písma. Psát písmena a slabiky podle diktátu. Opsat číslice.

Psaní slabik z výše uvedených písmen Velké tvary písmen M,N,V,J,A,O, Užití velkých tvarů ve jménech Psaní slov z výše uvedených slabik Opis krátkých vět ze známých slov Přepis krátkých vět ze známých slov Písmeno b Písmeno b ve slabikách Písmeno b ve slovech Správná klička v písmenu b Správné napojení písmena b ve slovech Písmeno c Písmeno c ve slabikách Písmeno c ve slovech Písmeno č Písmeno č ve slabikách Písmeno č ve slovech Správné postavení háčku v písmenku č Procvičení správného napojení písmen c a č Písmeno r Písmeno r ve slabikách Písmeno r ve slovech Správný oblouček v písmenku r Písmeno ř

Umístění háčku nad písmenkem ř Písmenko ř ve slabikách Písmeno ř ve slovech Písmeno h Písmeno h ve slabikách Písmeno h ve slovech Rozdíl písmenka k a h Písmenko ž Správné použití háčku v písmenku ž Písmeno ž ve slabikách Písmeno ž ve slovech Procvičování slov, kde je obtížné napojování písmen Procvičování slov, kde je vizuální podoba písmen Dvojhlásky au, ou Použití dvojhlásek ve slovech Opis známých slov a krátkých vět Přepis známých slov a krátkých vět Nácvik podpisu psacím písmen Psaní slov a vět podle diktátu Procvičení psaní slov s předložkou Užití psaní jako formy komunikace mezi lidmi Nácvik psaní dopisu Nácvik psaní adresy

Použití hádanek, křížovek, doplňovaček, rébusů Psaní hůlkovým písmem, psaní číslic Alternativní způsob psaní

7. ročník

2 týdně, P Psaní


Učivo Psaní psacích písmen

žák:   

Dbát na čitelný písemný projev. Psát slabiky a slova i podle diktátu. Podepsat se psacím písmem.

Opis a přepis slov Diktát slabik, slov Písmena - f, g, ch, ř, U, E, J, H, P, B, R, Ř Psaní nadpisů nad obrázky Podpis, jména rodičů, sourozenců Opis jednoduchého přání Opis a přepis jednoduché básně, hádanky Výrazy s předložkou Druhy vět Docvičování obtížnějších spojů

8. ročník

2 týdně, P Psaní


Učivo Převedení tištěných písmen do psané podoby

žák:  

Opsat slova a jednoduché věty. Napsat nebo opsat jednoduchá sdělení podle předlohy.

Přepis vět



Diktát slov, vět

Psaní číslic i podle nápovědy.

Úprava psaného textu Psaní číslic i podle nápovědy Opis slov, vět Opis jednoduchého sdělení podle předlohy Přepis jednoduchého textu Písmena - L, D, G, CH, T, F, S, Š Psaní krátkého textu pod obrázky Nácvik adresy Výrazy s předložkou ve větě Druhy vět Opis a přepis básní, hádanek Dotazník, složenka, žádanka Psaní na PC


Přesahy do

Přesahy z

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě. 9. ročník

2 týdně, P Psaní


Učivo Přepisování jednoduchých textů

žák: 



Zvládnout napsat nebo opsat běžné písemnosti - adresu,přání, dopis podle vzoru. Přepsat krátký jednoduchý text.

Psaní na PC Psaní adresy Psaní krátké korespondence - přání, žádost,

dopis podle vzoru Opis a přepis krátkého textu Druhy vět Psaní krátkých vět podle diktátu Psaní nadpisů nad obrázky Psaní nápisů pod obrázky Životopis Vyplňování tiskopisů - složenka Psaní číslic i podle diktátu ve větě Slova a dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě

10. ročník

1 týdně, P Psaní


Učivo Psaní na PC

žák: 

Napsat jednouché sdělení.

Zvyšování kvality a rychlosti psaní Opis a přepis jednoduchého textu Diktát krátkých vět Psaní tiskacím písmem Přepis 2 - 3 slabičných slov Slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-měve větách Jednoduché sdělení - popis, žádost, pozvánka, přání, životopis Výrazy s předpožkami

Oprava a úprava textu Adresa, korespondence Číslice i podle diktátu Psaní popisu k obrázkům Řečová výchova Charakteristika předmětu

Předmět Řečová výchova je zařazen v 1. - 10. ročníku s celkovou časovou dotací 2 hodiny týdně v 1. - 6. ročníku a 1 hodinu týdně v 7. - 10. ročníku. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách, v učebně PC a ve školní čítárně. Předmět může být také realizován v podobě zhlédnutí divadelních a filmových představení a prezentací na besídkách třídy a školy. Cílem předmětu je rozvíjet a kultivovat řeč přiměřeně věku a schopnostem žáků. Rozvíjet komunikační dovednosti - osvojení a užívání mateřského jazyka v mluvené podobě, správné a srozumitelné vyjadřování. Žáci by měli zvládnout srozumitelné vyjadřování ústní formou v běžných životních situacích. Hodnocení se opírá o výsledky ústních projevů žáků a úrovně vlastní prezentace a míry zapojení - spolupráce. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny. Průřezová témata pokrývaná předmětem 1. ročník

2 týdně, P Řečová výchova

Očekávané výstupy žák:    

Umět vnímat a s pomocí reprodukovat jednoduché říkanky a básničky. Umět odpovídat s pomocí na otázky slovem, větou. Umět dokázat se s pomocí koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů. Umět vnímat, ukazovat a jmenovat jednoduché obrázky.

Učivo Dechová, hlasová a artikulační cvičení, rozvíjení fonematického sluchu, poslech říkanek, básniček a rozpočitadel doplněných obrázky, názorem a pohybem Výslovnost, rozvoj komunikace, rozvoj slovní zásoby, alternativní a augmentativní komunikace Poslech pohádek a krátkých příběhů Leporela, dětské knížky, dětské časopisy,

učebnice, artikulační cvičení, edukace a reedukace řeči Poslech předčítaného textu, pochopení obsahu textu za pomoci návodných otázek 2. ročník



Učivo

žák:     

Umět s částečnou pomocí reprodukovat jednoduché říkanky a básničky. Umět odpovídat s částečnou pomocí na otázky slovem, větou. Umět dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů. Umět s pomocí popsat jednoduché obrázky. Umět s pomocí reprodukovat krátký podle obrázků.

Dechová, hlasová a artikulační cvičení, rozvíjení fonematického sluchu, výslovnost, intonace, rytmizace, říkanky, básničky doplněné názorem a pohybem Výslovnost, rozvoj komunikace, rozvíjení slovní zásoby, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Poslech pohádek a krátkých příběhů Leporela, dětské knihy, dětské časopisy, učebnice a různý obrázkový materiál, popisy obrázků, rozvoj slovní zásoby, edukace a reedukace řeči Poslech předčítaného textu, chápání obsahu textu za pomoci návodných otázek


Přesahy do

Přesahy z

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Komunikace - řeč těla, reč zvuků a slov. 3. ročník


Očekávané výstupy žák:   

Reprodukovat jednoduché říkanky a básničky. Odpovídat na otázky slovem, větou. Dokázat se koncentrovat na poslech

Učivo Dechová a hlasová cvičení, výslovnost, intonace, rytmizace, říkanky, krátké básničky Rozvoj komunikace, rozvíjení slovní zásoby, alternativní a augmentativní způsoby

 

pohádek a krátkých příběhů. Popsat jednoduché obrázky. Reprodukovat krátký text podle otázek.

komunikace Poslech pohádek a krátkých příběhů Leporela, dětské knihy, dětské časopisy, různý obrázkový materiál, popisy obrázků, rozvoj slovní zásoby, edukace a reedukace řeči Poslech textu, chápání obsahu textu za pomoci otázek, reprodukce textu za pomoci otázek

4. ročník





Učivo

Čtení, poslech textu, tvoření osnovy, tvoření Umět s pomocí reprodukovat krátké texty jednoduchých vět, reprodukce krátkého textu podle jednoduché osnovy podle jednoduché osnovy. Umět vnímat a chápat zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh. Umět vyprávět s pomocí jednoduchý příběh podle obrázků. Umět s nápovědou a za pomocí doprovodných otázek popsat osoby, předměty podle reálu nebo vyobrazení. Umět se jednoduše vyjádřit v běžných situacích.

Zhlédnutí obsahově přiměřeného filmu, návštěva vhodného divadelního představení Dětské knihy, dětské časopisy, různý obrázkový materiál, sledování děje na obrázku, popis děje, rozvoj slovní zásoby Rozvoj slovní zásoby, popisy osob, předmětů, obrázků, výslovnost Rozvoj komunikace, orientace v běžných sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Pozdrav, prosba, poděkování Reprodukce, dramatizace říkanky, jednoduchého krátkého příběhu, výslovnost, intonace, rytmizace

5. ročník


Očekávané výstupy žák: 

Umět s částečnou pomocí reprodukovat

Učivo Čtení, poslech textu, tvoření osnovy, tvoření jednoduchých vět, reprodukce krátkého textu



  

krátké texty podle jednoduché osnovy. Umět vyprávět s pomocí a podle návodných otázek zhlédnutý film nebo divadelní představení. Umět vyprávět s částečnou pomocí jednoduchý příběh podle obrázku. Umět mluvit v běžných situacích. Umět zvládat slovní formy společenského styku.

podle jednoduché osnovy Zhlédnutí obsahově přiměřeného filmu, návštěva vhodného divadelního představení, pokus o vyprávění děje Knihy pro děti a mládež, dětské časopisy, různý obrázkový materiál, sledování děje na obrázku, popis děje, rozvoj slovní zásoby Rozvoj slovní zásoby, popisy osob, předmětů, obrázků, výslovnost Rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, vytváření modelových situací z běžného života, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Pozdrav, prosba, poděkování Dramatizace básniček, jednoduchého krátkého příběhu, výslovnost, intonace, rytmizace


Přesahy do

Přesahy z

Multikulturní výchova Lidské vztahy Význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti. Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát Občan jako člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je uplatňovat). 6. ročník



Učivo Čtení, poslech textu, tvoření osnovy, reprodukce krátkého textu podle jednoduché osnovy

Reprodukovat krátké texty podle jednoduché osnovy. Vyprávět zhlédnutý filmový nebo Zhlédnutí obsahově přiměřeného filmu, divadelní příběh podle návodných otázek.

 

  

Vyprávět jednoduchý příběh podle obrázku. Popsat osoby, předměty podle reálu nebo vyobrazení za pomoci doprovodných otázek. Domluvit se v běžných situacích. Umět zvládat slovní formy společenského styku – pozdrav,prosba, poděkování. Dramatizovat jednoduchý krátký příběh z oblasti, která je žákům blízká.

návštěva vhodného divadelního představení, vyprávění podle návodných otázek Knihy pro děti a mládež, dětské časopisy, různý obrázkový materiál, sledování děje na obrázku, rozvoj slovní zásoby, tvoření jednoduchých vět Rozvoj slovní zásoby, popisy osob, předmětů, obrázků, výslovnost Rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, vytváření modelových situací z běžného života, alternativní a augmentativní způsoby komunikace Pozdrav, prosba, poděkování Dramatizace jednoduchých krátkých příběhů z oblasti, která je žákům blízká, výslovnost, intonace, rytmizace, hlasová cvičení, přednes

7. ročník



Učivo Rozšiřování slovní zásoby

žák: 

 

Dosáhnout srozumitelného mluveného projevu, širší slovní zásoby, snažit se o zřetelnou výslovnost. Dbát na kulturu mluveného projevu. Popsat děje,jevy a osoby na obrázcích.

Základy techniky mluveného projevu správné dýchání, výslovnost, intonace, rytmizace Memorování říkanek a rozpočítadel Slovní hadánky a testy Mimika, gesta Zřetelná výslovnost - kultura mluveného slova Popis děje, jevu, osob na obrázcích Skrývačky Dramatizace

Rozvíjení fonematického sluchu Hry s písmeny Rozhovory, konverzační cvičení Čtení z novin a časopisů

8. ročník



Učivo Edukace a reedukace řeči

žák:   

Používat věty se správnými gramatickými Rozvíjení fonematického sluchu strukturami. Vyprávět vlastní zážtky a popsat své Mimojazykové prostředky - mimika, gesta pocity. Dramatizovat jednoduchý příběh nebo Správné gramatické struktury pohádku.

Vyprávění vlastního zážitku Popis pocitů, děje, osob Dramatizace pohádky, příběhu Rozšiřování slovní zásoby Konverzační cvičení Otázky a odpovědi 9. ročník



Učivo Alternativní způsoby komunikace

žák:  

Komunikovat vhodně v běžných situacích Základní komunikační pravidla a zvládat základní pravidla komunikace. Převyprávět vyslechnutý přiměřeně Tvorba otázek a odpovědí náročný příběh, divadelní nebo filmové představení.

Vyprávění příběhu, divadelníhonebo

filmového představení Dramatizace Rozšiřování slovní zásoby Hry na zdokonalování sluchové a zrakové diferenciace Rytmizace říkadel Rozhovory Besedy Hry s písmeny, skrývačky Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

Výchova k myšlení v evropských a globáních souvislostech Jsme Evropané Evropská unie. 10. ročník




Učivo Základní technky mluveného projevu dýchání, intonace, rytmizace, výslovnost Básně a říkadla Vypravování příběhu Rozšiřování slovní zásoby Otázky a odpovědi Rozhovory na dané téma Konverzační cvičení Rozvíjení fonematického sluchu Hry, soutěže, besedy

Zdokonalování techniky čtení Čtení z novin, časpisů, PC Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena na praktických činnostech a dovednostech, které žáci nejčastěji využijí v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci se seznamují se základními matematickými pojmy, symboly, postupy a způsoby jejich užití. Učí se používat matematické pomůcky včetně kalkulátoru. Matematika prolíná celým základním vzděláváním, učí je dovednostem a praktickým činnostem využitelným v praktickém životě. Důležitou součástí matematického vzdělávání je osvojení dovedností z geometrie. Žáci poznávají základní geometrické tvary a tělesa, učí se pečlivosti a přesnosti při měření. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na tematické okruhy: • Řazení a třídění předmětů • Čísla a početní operace • Závislosti, vztahy a práce s daty • Základy geometrie Tematický okruh Řazení a třídění předmětů se zařazuje na prvním stupni základního vzdělávání. Žáci se učí tvořit skupiny podle velikosti, řadit předměty podle určitých vlastností a společných jevů. Rozvíjí si prostorovou a směrovou orientaci, logické myšlení a paměť, učí se chápat a osvojovat si kvantitativní vztahy. Tematický okruh Čísla a početní operace je zařazen na 1. stupni i na 2. stupni. Žáci se postupně seznamují s reálnými čísly, osvojují si rozklad čísel, vytváří si konkrétní představu o číslech, osvojují si postupy základních matematických operací. Jedná se především o sčítání, odčítání, násobení. Získané dovednosti jsou procvičovány a upevňovány při manipulaci s mincemi a bankovkami. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty se žáci učí třídění a seskupování dat podle určitých kritérií, jejich vzájemných souvislostí a závislostí. Osvojují si základy měření, seznamují se s časovými souvislostmi, určují čas, učí se základní jednotky délky, hmotnosti a obsahu. V tematickém okruhu Základy geometrie žáci rozeznávají a pojmenovávají základní geometrické útvary, poznávají geometrická tělesa, která se vyskytují v jejich okolí. Učí se zacházet s geometrickými pomůckami. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

• osvojování a chápání matematických postupů, zvládnutí základních matematických dovedností • rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací • používání matematických symbolů • rozvíjení samostatnosti, vytrvalosti a koncentrace pozornosti • vytváření prostorové představivosti • uplatnění matematických znalostí a dovedností v běžném životě (měření, porovnávání velikostí, manipulace s penězi) • rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů • zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích dovedností Matematika Charakteristika předmětu

Předmět Matematika je zřazen v 1. - 10. ročníku s celkovou časovou dotací 2 hodiny týdně v 1. - 3. ročníku a 3 hodiny týdně ve 4. - 10. ročníku, přičemž ve 4. - 6. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách, v učebně PC a v multimediální učebně s interaktivní tabulí. Cílem předmětu je posilovat u žáků logické myšlení a prostorovou představivost, seznamovat žáky se základními matematickými pojmy, symboly, postupy a způsoby jejich užití. Žáci by si měli osvojit a chápat matematické postupy a zvládnout základní matematické dovednosti měli by umět používat matematické symboly, spolupracovat při společném řešení úkolů, umět uplatnit matematické znalosti a dovednosti v běžném životě – měření, porovnávání velikostí, manipulace s penězi. Hodnocení sleduje schopnosti žáků aplikovat získané vědomosti a dovednosti v praktických úlohách, spolupracovat, hledat různé možnosti řešení problémů. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny. Průřezová témata pokrývaná předmětem 1. ročník

2 týdně, P Řazení a třídění předmětů


Učivo Porovnávání prvků

žák: 



Orientovat se v pojmech všechno-nic, hodně-málo, malý-velký, dlouhý-krátký, stejně-více-méně, široký-úzký. Orientovat se v prostoru nad,pod,před,za,vedle,na začátku,na

Třídění podle kritérií (všechno-nic, hodněmálo, malý-velký, dlouhý-krátký, stejně-víceméně, široký-úzký)

 

konci,nahoře-dole. Řadit předměty zleva do prava. Řadit předměty podle velikosti, barev, tvaru, obsahu.

Orientace na ploše a v prostoru Manipulace s předměty (řazení předmětů zleva doprava) Porovnávání prvků - třídění podle skupin prvků, třídění podle velikosti, barev, tvaru, obsahu

Číslo a početní operace


Učivo Počet 1,2

žák:    

Číst, psát a používat číslice 1,2, zvládat numeraci do 3. Orientovat se v číselné řadě 1-3. Podle schopnosti sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 2. Rozumět matematickým pojmům +,-,= a s pomocí je umět zapsat.

Číslice 1,2 Přiřazování čísel k prvkům a naopak Numerace do 3 Číselná osa Sčítání a odčítání s názorem s použitím pojmů "a", "bez", "je" a "jsou" v oboru do 2 Manipulace s předměty podle pokynů "přidej", "uber" Rozklad čísel do 2

Závislosti, vztahy a práce s daty


Učivo Úlohy na orientaci v prostoru a na ploše

žák:   



Umět používat výrazy pod,nad, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu. Umět modelovat jednoduché situace podle pokynů s využitím pomůcek. S pomocí zvládat doplňovat jednoduchou tabulku, schéma a posloupnost čísel v oboru do 2. Uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi.

Manipulační činnosti s různými předměty a pomůckami Jednoduché tabulky a schémata Peníze (mince)

Základy geometrie


Učivo

žák:  

S pomocí poznat a pojmenovat základní geometrické tvary. S pomocí umět rozlišit základní geometrické tvary na různých předmětech.

Základní geometrické tvary - trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh Třídění předmětů podle geometrických tvarů Manipulace se stavebnicemi, s předměty Geometrické tvary na předmětech - čtverec, obdélník, kruh

2. ročník



Učivo Porovnávání prvků - třídění podle kritérií (všechno-nic, hodně-málo, malý-velký, dlouhý-krátký, stejně-více-méně, široký-úzký)

žák:

Orientace v prostoru - manipulace s předměty Porovnávání prvků - tvoření skupin prvků Třídění podle velikosti, barev, tvaru, obsahu



Učivo Počet 1-4, číslice 1-4

žák:     

Umět číst, psát a používat číslice 1-4, zvládat numeraci do 5. Orientovat se na číselné řadě 1-5. Podle schopností sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 4. S pomocí zvládat rozklad čísel v oboru do 4. Psát číslice 1-4 i podle diktátu.

Přiřazování čísel k prvkům a naopak Obor přirozených čísel do 5 Číselná osa Sčítání a odčítání s názorem, s použitím pojmů "a", "bez", "je" a "jsou" v oboru do 4 Rozklad čísel v oboru do 4 Psaní číslic podle diktátu 1-4



Učivo

Manipulační činnosti s různými předměty

žák: 

S částečnou pomocí zvládat doplňování jednoduchých tabulek, schémat a posloupnosti čísel v oboru do 5.

Jednoduché tabulky, schémata, číselná osa Peníze (mince)

Základy geometrie


Učivo

Základní geometrické tvary - čtverec, S částečnou pomocí umět porovnat délku obdélník, kruh, trojúhelník různých předmětů a rozlišit delší - kratší.

Manipulace s předměty Základní geometrické tvary na předmětech čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník Porovnávání délky předmětů

3. ročník



Učivo Porovnávání prvků, třídění podle různých kritérií (všechno-nic, hodně-málo, malývelký, dlouhý-krátký, stejně-více.méně, široký-úzký)

žák:

Orientace v prostoru, manipulace s předměty Porovnávání prvků, tvoření skupin prvků Třídění podle velikosti, barev, tvaru, obsahu


Přesahy do

Přesahy z

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. Číslo a početní operace


Učivo

Počet 1-5, číslice 1-5

žák:      

Číst, psát a používat číslice v oboru do 5, numerace do 10. Orientovat se v číselné řadě 1-10. Sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru 5. Znát matematické pojmy a umět je používat. Umět rozklad čísel v oboru do 5. Psát číslice 1-5 i podle diktátu.

Přiřazování čísel k prvkům a naopak Obor přirozených čísel do 10 Číselná osa Sčítání a odčítání s názorem s použitím pojmů "a", "bez", "je" a "jsou" voboru do 5 Rozklad čísel v oboru do 5 Psaní číslic 1-5, diktát čísel



Učivo Úlohy na orientaci v prostoru

žák: 



Zvládat doplňování jednoduchých tabulek, schémat a posloupností čísel v oboru do 10. Uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi.

Jednoduché tabulky, schémata, číselná osa Peníze (mince)

Základy geometrie


Učivo Manipulace s předměty

žák:  

Umět rozlišit základní geometrické tvary Základní geometrické tvary na předmětech na různých předmětech. Umět porovnat délky různých předmětů, čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník rozlišit kratší - delší.

Porovnávání délky předmětů

4. ročník

2+1 týdně, P Řazení a třídění předmětů


Vnímat pojmy větší-menší, kratší-delší, širší-užší. S pomocí rozlišovat vlevo-vpravo, uprostřed. S pomocí porovnávat množství a tvořit

Učivo Porovnávání prvků, třídění podle různých kritérií (větší-menší, kratší-delší, širší-užší) Orientace na ploše a v prostoru - rozlišování vlevo, vpravo, uprostřed

 

skupiny o daném počtu prvků. S pomocí třídit předměty podle pořaí ve skupinách. S pomocí přiřazovat předměty podle číselné řady.

Orientace na ploše Určování počtu, porovnávání čísel kvantitativní vztahy Třídění podle pořadí ve skupinách Manipulace s předměty



Učivo Obor přirozených čísel do 20

žák:       

Umět číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 10 i na číselné ose, numerace do 20. Umět rozklad čísel do 10. Umět sčítat a odčítat s názorem do 10. Umět psát čísla do 10. Zvládat snadné příklady v oboru do 10. S pomocí zapsat jednoduché příklady. S pomocí umět použít kalkulátor.

Přiřazování čísel k prvkům a naopak Číselná osa Zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě Sčítání a odčítání s názorem do 10 Psaní a čtení čísel do 10 Sčítání a odčítání, početní operace s nulou Diktát jednoduchých příkladů Seznámení s kalkulátorem




žák:      

S pomocí používat výrazy vpravo-vlevo. Vnímat pojmy ok, měsíc, den. S pomocí určit čas s přesností na celé hodiny. Mít částečnou představu o základních jednotkách délky a hmotnosti. S pomocí doplňovat jednoduché tabulky a posloupnosti čísel do 10. S pomocí uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi.

Úlohy na orientaci v čase Jednotky času, práce s hodinami Jednotky hmotnosti a délky (měření, vážení) Jednoduché tabulky Peníze (bankovky, mince)

Základy geometrie


Učivo Křivé a přímé čáry

žák:  

S částečnou pomocí kreslit křivé a přímé čáry. Vnímat rozdíl mezi čárou a přímkou.

Přímky Zákadní geometrické tvary - čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh

5. ročník



Učivo Porovnávání prvků, třídění podle různých kritérií (větší-menší, kratší-delší, širší-užší)

žák:

Orientace na ploše a v prostoru - rozlišování vlevo, vpravo, uprostřed Orientace na ploše Určování počtu, porovnávání čísel, kvantitativní vztahy Třídění podle pořadí ve skupinách Manipulace s předměty, číselné řady




žák:     

Umět číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 20 i na číselné ose, numerace do 50. S částečnou pomocí umět rozklad čísel do 20 bez přechodu přes desítku. Sčítat a odčítat s názorem do 20 bez přechodu přes desítku. S částečnou pomocí zapsat jednoduché příklady v oboru do 20 podle diktátu. S částečnou pomocí řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru

Přiřazování čísel k prvkům a naopak Číselná osa Zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě Sčítání a odčítání s názorem do 20 bez přechodu přes desítku



do 20. S částečnou pomocí umět použít kalkulátor.




žák: 

S částečnou pomocí doplňovat jednoduché tabulky a posloupnosti čísel do 20.


Základy geometrie


Učivo Křivé a přímé čáry

žák: 

Umět kreslit křivé a přímé čáry.

Křivé a přímé čáry - přímky Jednoduché geometrické tvary

6. ročník


Očekávané výstupy žák:     

Rozlišovat vlevo, vpravo, uprostřed. Orientovat se na ploše. Porovnávat množství a tvořit skupiny o daném počtu prvků. Třídit předměty podle pořadí ve skupinách. Přiřazovat předměty podle číselné řady.

Učivo Porovnávání prvků, třídění podle různých kritérií (větší-menší, kratší-delší, širší-užší) Orientace na ploše a v prostoru - rozlišování vlevo, vpravo, uprostřed Orientace na ploše Určování počtu, porovnávání čísel, kvantitativní vztahy

Třídění podle pořadí ve skupinách Manipulace s předměty, číselné řady




žák:        

Umět číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 20 i na číselné ose, numerace do 100. Umět rozklad čísel do 20 bez přechodu přes desítku. Sčítat a odčítat s názorem do 20 s přechodem přes desítku. Psát čísla do 100. Zvládat snadné příkladyv oboru do 100 bez přechodu přes desítku. Zapsat jednoduché příklady v oboru do 20 podle diktátu. Řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20. Umět použít kalkulátor.

Přiřzování čísel k prvkům a naopak Číselná osa Zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě Sčítání a odčítání s názorem do 20 Diktát jednoduchých příkladů Jednoduché slovní úlohy z praktického života Používání kalkulátoru




žák:      

Umět používat výrazy vpravo-vlevo. Rozlišit pojmy rok, měsíc, den. Určit čas s přesností na celé hodiny. Znát základní jednotky délky a hmotnosti - metr, kilogram. Doplňovat jednoduché tabulky posloupnosti čísel do 20. Uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi.

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj


Přesahy do

Přesahy z

Základy geometrie


Učivo Křivé a přímé čáry, přímky

žák:   

Kreslit přímé a rovné čáry. Používat pravítko při rýsování přímek. Změřit délku předmětu.

Jednoduché geometrické tvary a jejich pojmenování

7. ročník

3 týdně, P Číslo a početní operace


Učivo Celá čísla - obor přirozených čísel do 100

žák:    

Psát, číst a používat čísla v oboru do 100. Číselná řada, číselná osa Orientovat se na číselné ose. Používat násobkové řady 10 s pomocí Písemné sčítání a odčítání do 20 s přechodem tabulky. přes základ Pracovat s kalkulátorem.

Zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě Diktát čísel a jednoduchých příkladů Jednoduché slovní úlohy Početní operace s nulou Porovnávání čísel do 100 Psaní, čtení čísel v oboru do 100 Sčítání a odčítání desítek do 100 Přičítání jednociferného čísla k dvojcifernému bez přechodu přes základ Odčítání jednociferného čísla k dvojcifernému bez přechodu přes základ Práce s kalkulátorem Násobky čísla 10, násobení číslem 10 v oboru do 100 Počítání s bankovkami

Přičítání desítek k dvojcifernému číslu Odčítání desítek od dvojciferného čísla

Závisloti, vztahy a práce s daty


Učivo Početní úkony s penězi

žák:  

Znát a užívat základní jednotky délky, Doplňování údajů v jednoduché tabulce hmotnosti, objemu a času. Orientovat se v čase, určit čas s přesností Jednotky délky na půlhodiny.

Jednotky času Základy geometrie


Učivo Body, spojování - zacházení s pravítkem

žák:  

Umět zacházet se základními rýsovacími pomůckami a potřebami. Používat základní geometrické pojmy.

Čára křivá, rovná Měření délky papírem, porovnávání délek Kružítko - zacházení s ním Přímka - rýsování, značení, měření, přenášení Polopřímka - rýsování, značení, měření, přenášení Úsečka - rýsování, značení, měření, přenášení Rovnoběžky, různoběžky, mimoběžky rozdíly Základní rovinné útvary - znázornění, pojmenování

8. ročník



Učivo

Celá čísla - obor přirozených čísel do 100

žák: 



Sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku s použitím názoru. Používat násobkové řady 2, 5 s pomocí tabulky.

Přičítání a odčítání desítek od dvojciferného čísla Násobení číslem 10 v oboru do 100 Jednoduché slovní úlohy z praktického života Počítání s kalkulátorem - jednoduché početní operace Diktát jednoduchých příkladů Přičítání jednotek k dvojcifernému číslu bez přechodu přes základ Odčítání jednotek od dvojciferného čísla bez přechu přes základ Porovnávání čísel v oboru do 100 Orientace na číselné ose v oboru do 100 Sčítání dvou dvojciferných čísel bez přechodu přes základ Násobky čísla 2 Počítání s bankovkami Násobky čísla 5 Násobení číslem 5




žák: 

Zvládat početní úkony s penězi.

Doplňování údajů v jednoduché tabulce Jednotky délky Jednotky času

Jednotky hmotnosti Jednotky objemu

Základy geometrie


Učivo

Body - náleží, nenáleží, spojování v daném Znázornit a pojmenovat základní rovinné pořadí útvary. Rozeznat přímku a úsečku, umět je narýsovat a označit.

Bod, úsečka, přímka, polopřímka - rýsování, značení, měření Kružnice, kruh - rozdíly, označení, rýsování bez zadání velikosti, porovnávání velikosti, uvnitř-vně, poloměr v cm Body - které náleží, nenáleží kružnici Rovnoběžky, různoběžky, mimoběžky Základní rovinné útvary - pojmenování, znázornění, náčrt, popis

9. ročník



Učivo Celá čísla - obor přirozených čísel do 1 000

žák:  

Psát, číst a používat čísla v oboru do 1 Sčítání a odčítání dvojciferných čísel bez 000. Dokázat řešit praktické početní příklady a přechodu přes základ jednoduché slovní úlohy.

Diktát jednoduchých příkladů Násobení 2, 5, 10

Zápis, čtení čísel v oboru do 1 000 Porovnávání čísel v oboru do 1 000 Orientace na číselné ose Rozklad čísel v desítkové soustavě

Diktát čísel do 1 000 Sčítání a odčítání stovek do 1 000 Práce s kalkulátorem Sčítání a odčítání čísel v oboru do 1 000 bez přechodu přes základ Závislosti, vztahy a práce s daty



žák: 

Doplňovat údaje v jednoduché tabulce.

Doplňování údajů v jednoduché tabulce Jednotky délky Jednotky hmotnosti Jednotky objemu Jednotky času Seznámení s digitálním časem

Základy geometrie


Měřit a porovnávat délku úsečky. Poznat a pojmenovat základní geometrická tělesa.

Učivo Úsečka, přímka, polopřímka - rýsování, měření, porovnávání v mm i v cm Kružnice, kruh - rýsování, poloměr Pojmenování a poznání základních geometrických těles - náčrty, popis Trojúhelník - sestrojení, označení vrcholů a stran, měření délek stran v mm i v cm Rýsování kolmic, práce s pravítkem s ryskou Čtverec - náčrt, popis, měření délek NU - podle možností rýsování čtverce

Obdélník - náčrt, popis, měření délek NU - podle možností rýsování obdélníka Prostorové útvary - krychle, kvádr, koule, válec 10. ročník



Sčítat a odčítat čísla do 1 000 bez přechodu přes základ.

Učivo Celá čísla - obor přirozených čísel v oboru do 1 000 Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100bez přechodu přes základ Násobení 2, 5, 10 Numerace do 1 000, číselná řada, číselná osa Sčítání a odčítání stovek do 1 000 Sčítání a odčítání do 1 000 bez přechodu přes základ Písemný zápis čísel pod sebe Diktát jednoduchých příkladů Početní operace s kalkulátorem NU - Počítání se závorkami Slovní úlohy




žák: 

Orientovat se v čase, určit čas s přesností Doplňování údajů v jednoduché tabulce na minuty.

Jednotky délky Jednotky hmotnosti

Jednotky objemu Jednotky času, digitální čas Praktické využití jednotek v praktickém životě Základy geometrie


Učivo Kružnice, kruh - rýsování, poloměr

žák: 

Umět narýsovat trojúhelník.

Základní geometrická tělesa - poznat, pojmenovat, nakreslit, narýsovat Úsečka, přímka, polopřímka - rýsování, měření v mm i v cm Rýsování kolmic Rýsování trojúhelníku Čtverec, obdélník - náčrt, měření délek stan, pojmenování, konstrukce Prostorové útvary - krychle, kvádr, koule, válec - pojmenování

Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zahrnuje základy práce s osobním počítačem a vybraným základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, speciálními výukovými a vzdělávacími programy. Jako nadstandardní učivo je možno v této oblasti zařadit práci s webovým prohlížečem a s poštovním klientem. Žáci si prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni a získané dovednosti se pro ně stávají výhodou v praktickém životě tím, že jim usnadní způsob komunikace.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k/ke: • poznávání možností výpočetní techniky, osvojení základních znalostí a dovedností práce s počítačem

• získání základních dovedností v oblasti informační gramotnosti • rozvíjení myšlení, postřehu a koncentrace pozornosti • rozvíjení a zdokonalování jemné motoriky • zapojování více smyslů, k rozvíjení estetického cítění • využívání potřebných informací • komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky • získávání povědomí o nevhodném obsahu vyskytujícím se na internetu Informatika Charakteristika předmětu

Předmět Informatika je zařazen v 5. a 6. ročníku s celkovou časovou dotací 1 hodinu týdně v každém z těchto ročníků. V 7. a 8. ročníku 1 hodinu týdně, v 9. a 10. ročníku 2 hodiny týdně, přičemž je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. Výuka předmětu probíhá v učebně PC a v multimediální učebně s interaktivní tabulí. Cílem předmětu je, aby si žáci osvojili dovednost pracovat s osobním počítačem a vybraným základním programovým vybavením, zejména s textovým editorem a se speciálními výukovými programy. Rozvíjet u žáků myšlení, postřeh, koncentraci pozornosti i jemnou motoriku. Žáci by měli zvládnout základní dovednosti v oblasti informační gramotnosti naučit se využívat potřebné informace, umět komunikovat prostřednictvím výpočetní techniky. Hodnocení sleduje schopnosti žáků realizovat získané dovednosti a vědomosti v praktických úlohách a jejich prezentaci. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny. Průřezová témata pokrývaná předmětem 5. ročník

1 týdně, P Informatika


Zvládat základní obsluhu počítače zapnutí, vypnutí, práce s myší. S pomocí dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou.

Učivo Komponenty počítače, jejich pojmenování, funkce (monitor, počítač, klávesnice, myš) Software počítače – herní a zábavné výukové programy a jejich ovládání Základní orientace na klávesnici, základy textového editoru Zásady bezpečnosti práce a prevence

zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky


Přesahy do

Přesahy z

Environmentální výchova Základní podmínky života Jak vznikl život, co je k jeho kvalitnímu prožití potřeba. 6. ročník



Učivo

žák: 

 

Pracovat s vybranými a přiměřenými výukovými a zábavnými programy podle pokynu. Zvládat psaní známých písmen na klávesnici. Dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou.

Základy obsluhy počítače - přihlášení a odhlášení, levé a pravé tlačítko myši Software počítače – textový editor, zábavné a výukové programy Funkce jednotlivých kláves na klávesnici, textový editor Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky


Přesahy do

Přesahy z

Mediální výchova Vnímání mediálních sdělení Hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením. 7. ročník



Učivo Dodržování bezpečnosti při práci s výpočetní

žák:  

Dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou technikou. Zásady chování v učebně informatiky a Zvládat práci s vybranými výukovými a interaktivní tabule herními programy.

Zásady obsluhy počítače Spouštění počítače ve školní síti Přihlašování k PC - heslo Klávesnice - používání, orientace na klávesnici Monitor - používání Myš - používání, ovládání PC Základní části PC, vnitřní složení PC, počítačová sestava Základní funkce textového editoru Psaní písmen, interpunkce Psaní číslic Aplikace na PC, Software Výukové a herní programy na PC, Interaktivní tabule Seznámení s internetem 8. ročník



Učivo

Dodržování bezpečnosti při práci s výpočetní Zvládat psaní jednoduchých slov, krátkých technikou vět,popřípadě pracovat se základními symboly alternativní komunikace.

Zásady chování v učebně Zásady obsluhy počítače Základní funkce textového a grafického editoru Psaní písmen, číslic, jednoduchých slov Psaní velkých písmen

Výukové a herní programy na PC, Interaktivní tabule Přídavná zařízení PC, jejich účel, použití a obsluha tiskárny Kreslení na PC Rozdíl mezi reklamou a zprávou Základní symboly alternativní komunikace Vyhledávání informací na internetu Průřezová témata

Přesahy do

Přesahy z

Mediální výchova Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Rozdíl mezi reklamou a zprávou. 9. ročník

1+1 týdně, P Informatika


Učivo

Dodržování bezpečnost práce s výpočetní Vyhledávat informace na internetu podle technikou pokynů. Zvládat základní funkce mobilního telefonu, přijetí hovoru, případně zpravy SMS.

Zásady chování v učebně PC, řád učebny PC Základní funkce textového a grafického editoru Psaní jednoduchých vět Přepis jednoduchého textu Práce s textem - grafika písma, zarovnání textu, kopírování textu Internet - vyhledávání informací, webové adresy, E-mail - využívání, založení, stahování dat Mobilní telefon - využívání, přijetí hovoru, odchozí hovor, napsat a přijmout zprávy SMS

Výukové a herní programy na PC Vliv médií na kulturu


Přesahy do

Přesahy z

Mediální výchova Fungování a vliv médií ve společnosti Vliv médií na každodenní život, role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, vliv médií na kulturu. 10. ročník

1+1 týdně, P Informatika


Vyhledat informace na internetu.

Učivo Dodržování bezpečnost při práci s výpočetní technikou Zásady chování v učebně PC a interaktivní tabule, řád učebny Základní funkce textového a grafického editoru Symboly alternativní komunikace na PC Výukové a herní programy Použití tiskárny CHAT, SKYPE, ICQ, FACEBOOK využívání sociálních sití Mobilní telefon - práce s mobilním telefonem, SMS Vytvoření složky, pojmenování, stahování dat Práce s digitálním fotoaparátem, práce s

interaktivní tabulí Internet - využívání, vyhledávání, stahování dat Člověk a jeho svět Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět rozvíjí vnímání žáků a základní poznatky o okolním světě, životě společnosti, o živé a neživé přírodě. Žáci se učí správně pojmenovávat předměty, jevy a situace na základě pozorování a vlastních praktických zkušeností. Nové znalosti a dovednosti se učí uplatňovat v běžném životě. Získané poznatky si postupně osvojují a rozšiřují. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět pomáhá žákům získat dovednosti, jak se co nejsamostatněji orientovat v okolním prostředí a jak si počínat při řešení různých životních situací. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do tematických okruhů: • Místo, kde žijeme • Lidé kolem nás • Lidé a čas • Rozmanitost přírody • Člověk a jeho zdraví Propojováním tematických okruhů se mohou tvořit ve ŠVP různé varianty. Lze je vzájemně spojovat a doplňovat. Vzdělávací oblast je důležitou složkou počátečního vzdělávání a je základem pro výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a Člověk a zdraví V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí poznávat své nejbližší okolí, orientovat se v něm a cítit se bezpečně. Postupně poznávají nejbližší okolí místa bydliště a školy a dále své znalosti rozšiřují o důležitá místa v obci, regionu, zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás se žáci učí základním způsobům společenského chování a jednání. Při praktických činnostech se učí vzájemně spolupracovat se svými spolužáky. Učí se, jak reagovat při setkání s neznámými lidmi a v krizových situacích. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat se v čase a určovat ho, rozlišovat děj v minulosti a budoucnosti. Důležitou složkou je praktické poznávání způsobu života v nejbližším okolí, poznávání významných historických památek v místě bydliště. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody se žáci seznamují se změnami v přírodě v průběhu roku. Učí se při praktických činnostech sledovat, k jakým změnám v přírodě dochází během ročních období. Vytvářejí si vztah k přírodě a učí se poznávat důležitost ochrany životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sami sebe prostřednictvím svého těla. Učí se

dodržovat správné hygienické návyky a zvládat sebeobslužné činnosti podle svých možností. Poznávají, co jejich zdraví prospívá, co ho poškozuje, a učí se o ně pečovat.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • vytváření a upevňování hygienických a sebeobslužných návyků • osvojování pravidel slušného chování a jednání, vytváření pozitivních mezilidských vztahů • poznávání svého nejbližšího okolí a formování citového vztahu k místu, kde žije • rozvoji myšlení a vyjadřování, k rozšiřování slovní zásoby při pojmenovávání věcí, jevů a dějů • chápání významu věcí a jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí • pojmenovávání předmětů, činností, nových poznatků a zkušeností z každodenního života • utváření pozitivního vztahu k živé i neživé přírodě • upevňování zásad zdravého životního stylu a ke správnému jednání v situacích ohrožujících jeho zdraví a bezpečnost Člověk a jeho svět Charakteristika předmětu

Předmět Člověk a jeho svět je zařazen v 1. - 4. ročníku s celkovou časovou dotací 3 hodiny týdně, v 5. a 6. ročníku s celkovou časovou dotací 3 hodiny týdně, přičemž v 5. a 6. ročníku je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách, v učebně PC, v multimediální učebně, v přírodě, při vycházkách a exkurzích. Cílem předmětu je pomáhat žákům získat dovednosti, jak se co nejsamostatněji orientovat v okolním prostředí a jak si počínat při řešení různých životních situacích. Naučit žáky vnímat základní poznatky o okolním světě, životě společnosti, o živé a neživé přírodě. Správně pojmenovávat předměty, jevy a situace na základě pozorování a vlastních praktických zkušeností. Žáci by si měli vytvořit a upevnit hygienické a sebeobslužné návyky, pravidla slušného chování a jednání - umět vytvářet pozitivní mezilidské vztahy, formovat citový vztah k místu, kde žije, chápat význam věcí a jejich vlastností, vzájemných vztahů a souvislostí, utvářet si pozitivní vztah k živé i neživé přírodě. Hodnocení žáka sleduje schopnosti aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost formulovat své názory a schopnost spolupracovat.

Průřezová témata pokrývaná předmětem 1. ročník

3 týdně, P



Učivo Místo, kde žijeme

žák:  

 

              

  

Vnímat název své obce. S pomocí se orientovat v prostředí své třídy, v prostředí školy a jejím okolí a v okolí svého bydliště. Vnímat a s pomocí poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbližšího okolí. Mít elementární poznatky o základních bezpečnostních pravidlech při cestě do školy. Umět pojmenovat členy nejbližší rodiny. Vnímat jména spolužáků a svých učitelů. Mít elementární poznatky o společenském chování. Mít elementární představu o různých lidských činnostech. Mít elementární představu o chování při setkání s neznámými lidmi. Umět vnímat a chápat pojmy - ráno, poledne, večer. Vnímat rozvržení svých denních činností. Vnímat názvy dnů v týdnu. Vnímat změny počasí a v přírodě podle ročních období. Vnímat viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních období. Mít představu o nejběžnějších druzích domácích zvířat. Mít elementární poznatky o základních druzích ovoce a zeleniny. Vnímat a chápat počasí podle obrázků. Mít představu o základních zásadách pobytu v přírodě. Mít elementární poznatky o zásadách osobní hygieny a zvládat s pomocí základní sebeobsluhu. Vnímat hlavní části lidského těla. Umět s pomocí upozornit na své zdravotní potíže. Mít představu o zásadách bezpečného chování při hrách, na výletech a při

Název obce (města) Třída, škola, prostředí třídy, školy, život ve škole, domov a jeho okolí, orientace v okolí bydliště Předměty, které nás obklopují Cesta do školy, bezpečnost, základy dopravní výchovy

Lidé kolem nás Rodina, role členů rodiny, příbuzenské vztahy Spolužáci a učitelé

Základní pravidla společenského chování, pozdrav, prosba, poděkování Pracovní činnosti Mezilidské vztahy, osobní bezpečí

Lidé a čas

Orientace v čase, části dne Rozvržení denních činností Orientace v čase, den, týden, dny v týdnu Roční období

Rozmanitost přírody Příroda v ročních obdobích Nejběžnější domácí zvířata

koupání.

Základní druhy ovoce a zeleniny Počasí Chování v přírodě

Člověk a zdraví Osobní hygiena, sebeobsluha Lidské tělo, hlavní části lidského těla

Nemoc, chování v době nemoci, sdělení potíží Bezpečnost při hrách, na výletech, při koupání

2. ročník

3 týdně, P Člověk a jeho svět



žák:   

      

Znát název své obce a částečně znát adresu svého bydliště. S částečnou pomocí zvládnout orientaci v okolí svého bydliště, v budově školy. Umět s částečnou pomocí poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbližšího okolí. Chápat a s pomocí doržovat základní pravidla bezpečnosti při cestě do školy. Znát rodinné příslušníky a mít elementární přestavu o jejich stáří. Znát jména spolužáků a svých učitelů. Mít částečně osvojené základy společenského chování. S pomocí poznávat a pojmenovat různé lidské činnosti. Částečně vědět - jak se zachovat při styku s neznámými lidmi. S pomocí zvládnout jednoduchou orientaci v čase.

Název obce (města) Domov a jeho okolí, orientace v okolí bydliště, škola, prostředí školy, život ve škole a jejím okolí

Předměty, které nás obklopují Cesta do školy, bezpečnost, základy dopravní výchovy

Lidé kolem nás Rodina, role členů rodiny, příbuzenské vztahy Spolužáci a učitelé Základní pravidla společenského chování, pozdrav, prosba, poděkování

        

  

Umět se s pomocí orientovat v rozvržení svých denních činností. Umět s pomocí opakovat dny v týdnu. Umět s pomocí rozlišit roční období podle charakteristických znaků. Umět s částečnou pomocí popsat viditelné změny v přírodě. Umět s pomocí poznat nejběžnější druhy domácích zvířat. Umět s pomocí pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny. Umět s pomocí popsat roční období podle obrázků. S pomocí dodržovat základní pravidla bezpečnosti v přírodě. S pomocí dodržovat základy osobní hygieny a s částečnou pomocí zvládat sebeobsluhu. S pomocí a názorem umět pojmenovat hlavní části lidského těla. Umět s částečnou pomocí upozornit na své zdravotní potíže. S pomocí dodržovat zásady bezpečného chování při hrách, na výletech a při koupání.

Pracovní činnosti Mezilidské vztahy, osobní bezpečí

Lidé a čas Orientace v čase, části dne Rozvržení denních činností Orientace v čase, den, týden, dny v týdnu Roční období Rozmanitost přírody

Příroda v ročních obdobích, znaky ročních období Nejběžnější domácí zvířata Základní druhy ovoce a zeleniny

Počasí Chování v přírodě Člověk a zdraví

Osobní hygiena, sebeobsluha Lidské tělo, hlavní části lidského těla Nemoc, chování v době nemoci, sdělení potíží Bezpečnost při hrách, na výletech, při koupání

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Sebepojetí - Moje tělo.

Přesahy do

Přesahy z

3. ročník


Očekávané výstupy žák:


    

 

              

Znát název své obce a adresu bydliště. Zvládnout orientaci v okolí svého bydliště, v budově školy a jejím okolí. Poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbližšího okolí (domov, třída, škola). Ovládat základní pravidla bezpečnosti při cestě do školy. Znát rodinné příslušníky, rozlišovat jejich stáří (starý, mladý, starší, mladší) a blízké příbuzenské vztahy. Znát jména spolužáků a svých učitelů. Mít osvojené základy společenského chování- umět pozdravit, poprosit, poděkovat. Poznávat a pojmenovat různé lidské činnosti. Vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi. Zvládnout jednoduchou orientaci v čase (ráno, poledne, večer). Znát rozvržení svých denních činností. Znát dny v týdnu. Rozlišit roční období podle charakteristických znaků. Popsat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Poznat nejběžnější druhy domácích zvířat. Pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny. Popsat počasí podle obrázku (déšť, sníh, bouřka, vítr). Znát základní zásady pobytu v přírodě. Dodržovat zásady osobní hygieny a zvládat základní sebeobsluhu. Pojmenovat hlavní části lidského těla. Dokázat upozornit na své zdravotní potíže. Vědět o zásadách bezpečného chování při

Název obce (města), adresa bydliště Domov a jeho okolí, orientace v okolí bydliště, škola, prostředí školy, život ve škole a jejím okolí Předměty, které nás obklopují Cesta do školy, bezpečnost, základy dopravní výchovy Lidé kolem nás Rodina, role členů rodiny, příbuzenské vztahy Základní pravidla společenského chování, pozdrav, prosba, poděkování Pracovní činnosti Mezilidské vztahy, osobní bezpečí Orientace v čase, části dne Lidé a čas Rozvržení denních činností Orientace v čase, den, týden, dny v týdnu Roční období Rozmanitost přírody Příroda v ročních obdobích, znaky ročních období Nejběžnější domácí zvířata

Základní druhy ovoce a zeleniny

hrách, na výletech a při koupání.

Počasí Chování v přírodě Člověk a zdraví Osobní hygiena, sebeobsluha Lidské tělo, části lidského těla Nemoc, sdělení potíží, chování v době nemoci Bezpečnost při hrách, na výletech, při koupání


Přesahy do

Přesahy z

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole. 4. ročník




žák: 

Výstupy jsou tvořeny na konci II. období.

Cesta do školy Obec (město), význačná místa v obci a jejím okolí Okolní krajina (místní oblast, region), kulturní a historické zajímavosti v nejbližším okolí Bezpečnost při hrách Lidé kolem nás Rodina, role členů rodiny, mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování

Odlišnosti spolužáků Pracovní činnosti Nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy a jejich prevence, protiprávní jednání a jeho postih (krádež, šikana, zneužívání, týrání) Osobní bezpečí Situace hromadného ohrožení, chování při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě; důležitá telefonní čísla Lidé a čas Orientace v čase, určování času Orientace v čase, den, týden Rok, roční období, měsíce Naše země v dávných dobách; způsob života v pravěku, současnost a minulost v našem životě (rozdíly ve způsobu života) Významné historické objekty v regionu a ČR, regionální pověsti, tradiční lidové svátky Rozmanitost přírody Stromy a keře, ovocné, okrasné Volně žijící zvířata Listnaté a jehličnaté stromy Škodlivé vlivy na přírodní prostředí Ochrana přírody, chování v přírodě, péče o životní prostředí, péče o zvířata a ptáky Člověk a zdraví Hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti, péče o zdraví, zdravá výživa, pitný a denní režim

Nemoc, sdělení potíží, chování v době nemoci Ochrana sebe a svého těla před obtěžováním a zneužíváním, osobní bezpečí, prevence chování zneužívání nebezp. látek Ošetření drobných poranění Bezpečné chování v silničním provozu Chování při mimořádných událostech


Přesahy do

Přesahy z

Výchova k myšlení v evropských a globáních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Současnost a budoucnost v globálním kontextu. 5. ročník

2+1 týdně, P Člověk a jeho svět






Cesta do školy Obec (město),význačná místa a instituce v obci a jejím okolí Okolní krajina (místní oblast, region), charakteristické znaky krajiny v ročních obdobích,regionální zvláštnosti Bezpečnost při hrách Lidé kolem nás Rodina, role členů rodiny, mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování Odlišnosti spolužáků, nebezpečí šikany

Pracovní činnosti Nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy a jejich prevence, protiprávní jednání a jeho postih (krádež, šikana, zneužívání, týrání) Osobní bezpečí, důležitá tel. čísla Osobní bezpečí, chování v krizových situacích, důležitá telefonní čísla Situace hromadného ohrožení, chování při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě; důležitá telefonní čísla Lidé a čas Orientace v čase, určování času Orientace v čase, den, týden rok, roční období, měsíce Naše země v dávných dobách, způsob života v pravěku, současnost a minulost v našem životě (rozdíly ve způsobu života) Významné historické objekty v regionu a ČR, regionální pověsti, tradiční lidové svátky Rozmanitost přírody Stromy a keře, ovocné, okrasné Volně žijící zvířata, chování živočichů Listnaté a jehličnaté stromy Škodlivé vlivy na přírodní prostředí Ochrana přírody, chování v přírodě, péče o životní prostředí, péče o zvířata a ptáky Člověk a zdraví Hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti, péče o zdraví, zdravá výživa, pitný a denní režim

Nemoc, sdělení potíží, chování v době nemoci Ochrana sebe a svého těla před obtěžováním a zneužíváním, osobní bezpečí, prevence chování zneužívání nebezp. látek Ošetření drobných poranění Bezpečné chování v silničním provozu Chování při mimořádných událostech

6. ročník

2+1 týdně, P Člověk a jeho svět



žák:            

Popsat cestu do školy podle otázek. Znát nejbližší důležitá místa v okolí školy a bydliště. Sdělit poznatky a zážitky z výletů a vlastních cest. Dodržovat zásady bezpečnosti při hrách. Dodržovat pravidla pro soužití v rodině, ve škole, mezi kamarády. Projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků. Pojmenovat nejběžnější pracovní činnosti. Rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých. Vědět, kde hledat pomoc v případě ohrožení vlastní osoby. Reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech. Poznat, kolik je hodin (celé hodiny). Rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti (včera, dnes, zítra).

Cesta do školy Obec (město), význačná místa a instituce v obci a jejím okolí Okolní krajina (místní oblast, region), charakteristické znaky krajiny v ročních obdobích, regionální zvláštnosti Bezpečnost při hrách Lidé kolem nás Rodina, role členů rodiny, mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování Odlišnosti spolužáků, nebezpečí šikany Pracovní činnosti Nebezpečí ohrožení sociálně patologickými

 



     

    

Znát roční období a měsíce. Porovnat rozdíly mezi současným způsobem života a života v minulosti podle obrázků. Seznámit se s významnými událostmi a pověstmi, které se vztahují k regionu nebo kraji. Poznat rozdíly mezi stromy a keři. Poznat nejběžnější volně žijící zvířata. Rozlišit listnaté a jehličnaté stromy. Vědět o škodlivých vlivech na životní prostředí. Znát základní pravidla ochrany přírody a životního prostředí. Uplatňovat hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti a zásady zdravé výživy . Dokázat sdělit a popsat své zdravotní obtíže. Vědět, na koho se obrátit o pomoc. Zvládnout ošetření drobného poranění. Uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce. Reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

jevy a jejich prevence, protiprávní jednání a jeho postih (krádež, šikana, zneužívání, týrání) Osobní bezpečí, důležitá telefonní čísla Chování v krizových situacích Osobní bezpečí, chování v krizových situacích, důležitá telefonní čísla Situace hromadného ohrožení, chování při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě; důležitá telefonní čísla Lidé a čas Orientace v čase, určování času Orientace v čase, den, týden Rok, roční období, měsíce, kalendář Naše země v dávných dobách, způsob života v pravěku, současnost a minulost v našem životě (rozdíly v způsobu života) Významné historické objekty v regionu a ČR, regionální pověsti, tradiční lidové svátky Rozmanitost přírody Stromy a keře, ovocné, okrasné Volně žijící zvířata, chování živočichů Listnaté a jehličnaté stromy, les Škodlivé vlivy na přírodní prostředí Ochrana přírody, péče o životní prostředí, péče o zvířata a ptáky, sezonní práce na zahradě a na poli Člověk a zdraví Hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti, péče o zdraví, zdravá výživa, pitný a denní režim

Nemoc, sdělení potíží Ochrana sebe a svého těla před obtěžováním a zneužíváním, osobní bezpečí, prevence chování zneužívání nebezp. látek Ošetření drobných poranění Bezpečné chování v silničním provozu Chování při mimořádných událostech

Člověk a společnost Charakteristika oblasti

Vzdělávací oblast Člověk a společnost má významnou roli v přípravě žáků na občanský život. Svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Utváří a rozvíjí osobnost žáků po stránce mravní, formuje jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života a pomáhá jim orientovat se v mezilidských vztazích. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují sociální dovednosti a postoje důležité v občanském životě. Součástí vzdělávání je výchova k toleranci, respektování lidských práv, k úctě a ochraně přírodního prostředí a kulturních hodnot. Vzdělávací obor Člověk a společnost poskytuje žákům základní poznatky o vývoji lidstva, i vlastního národa, seznamuje je s nejvýznamnějšími osobnostmi a historickými událostmi, které ovlivnily život v minulosti a mají význam pro současnost. Zaměřuje se na formování osobnosti žáků po stránce citové a volní a na rozvíjení kognitivních funkcí tak, aby jejich začleňování do společenských vztahů bylo co nejúspěšnější. Žáci získávají základní vědomosti o podstatě a fungování společnosti, právech a povinnostech občanů. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a společnost zahrnuje tematické okruhy: • Historie našeho národa • Člověk ve společnosti • Poznatky o společnosti • Péče o občana Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • získávání základních poznatků o minulosti a současnosti naší země • poznávání postupné změny způsobu života lidí • poznávání historických a kulturních památek v nejbližším okolí

• zvládání přiměřeně náročných situací běžného života • osvojení základů společenského chování, soužití s ostatními lidmi a pozitivních mezilidských vztahů • vyjadřování vlastních myšlenek, postojů a potřeb, nacházení své role ve společnosti • úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům • rozvíjení respektu ke kulturním, náboženským a jiným odlišnostem lidí, skupin a různých společenství • pochopení práv a povinností občanů, k rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jeho důsledků Člověk a společnost Charakteristika předmětu

Předmět Člověk a společnost je zařazen v 7. - 10. ročníku s celkovou časovou dotací 2 hodiny týdně v každém z těchto ročníků. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách, v učebně PC a v multimediální učebně s interaktivní tabulí, při vycházkách a exkurzích. Cílem předmětu je připravit žáky na občanský život. Rozvíjet a utvářet osobnost žáků po stránce mravní, formovat jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem života a pomáhat jim orientovat se v mezilidských vztazích. v okolním prostředí a jak si počínat při řešení různých životních situacích. Naučit žáky vnímat základní poznatky o okolním světě, životě společnosti, o živé a neživé přírodě. Správně pojmenovávat předměty, jevy a situace na základě pozorování a vlastních praktických zkušeností. Žáci by měli získat poznatky o minulosti a současnosti naší země, o změnách způsobů života lidí, znát historické a kulturní památky v nejbližším okolí, mít osvojené základy společenského jednání a chování, umět vytvářet pozitivní mezilidské vztahy, mít úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, mít respekt ke kulturním, náboženským i jiným odlišnostem lidí, chápat práva a povinnosti občanů, rozpoznat protiprávní jednání. Hodnocení žáka sleduje schopnost využívat získaných vědomostí a dovedností při řešení konkrétních problémů v praktickém životě. Cílem hodnocení je motivace k dalšímu rozvíjení klíčových kompetencí.


2 týdně, P Člověk a společnost


Učivo Historie našeho národa

žák: 

Mít představu o rozdílech způsobu života Pravěk, historie pravěku pravěkých lidí a současných lidí.



  

Mít základní informace o otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků. Respektovat pravidla společenského soužití. Znát symboly našeho státu a jeho hlavní představitele. Dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat o radu.

První státní útvary na našem území Velké stěhování, Slované, Sámo Jak žili staří Slované - obydlí, potrava, hradiště, zbraně Doba železná Velkomoravská říše Románský sloh - rotunda Osobnosti - sv. Václav, Jan Hus Gotika - život ve městě, oblékání Člověk ve společnosti Obec, bydliště, pošta, nádraží Významné osobnosti obce Přírodní a zajímavá místa obce Kulturní památky obce Pověsti Teplic Moje rodina - datum narození, jména členů rodiny, sourozenci, domov, bydlení Funkce a struktura rodiny Škola - práva a povinnosti žáků Naše vlast - státní svátky Mezilidské vztahy - rovnoprávné postavení mužů a žen ve společnosti Rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin - nebezpečí rasismu Ohleduplnost ke starým a nemocným spoluobčanům Přátelství

Poznatky o společnosti Prezident České republiky Symboly České republiky Základní lidská práva Veřejný pořádek a bezpečnost občanů Týrané dítě - prevence, důsledky Rodinné právo Práva a povinnosti občanů Přestupky, trestná činnost Evropská inregrace Péče o občana Školství v České republice Právo na vzdělání Odměna za práci Pracovní úřady Peníze a jejich funkce, příjmy, výdaje Zdravotní a sociální péče Pomáhající organizace Člověk a volný čas Volnočasové aktivity Rizikové chování - prevence rizikového chování podle MPP školy Prázdniny, dovolená

8. ročník




žák: 



  

Znát hodnoty přátelství a vzta hů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům. Uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, rozlišit projevy nepřiměřeného chování. Být seznámen se základními právy a povinnostmi občanů. Rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy. Vědět o možnostech sociální péče o potřebné občany.

Opakování - pravěk, rozdělení pravěku, výroba pravěkých náčiní, lov O kovových kamenech - rudy, stavby, výrobky Doba železná - Keltové První státní útvary Velké stěhování - praotec Čech Přemysl a jeho rod Velkomoravská říše - Konstantin a Metoděj Románský sloh - znaky, známé stavby Karel IV. - korunovační klenoty Gotika - znaky, známé stavby Práva měst Člověk ve společnosti

Region - zajímavosti regionu, památná místa Významné osobnosti regionu Přírodní zajímavá místa regionu Kulturní památky regionu Regionální pověsti Rodina - vztahy, svatba, příbuzní Odpovědnost rodičů za výchovu dětí Škola - vztahy ve škole Naše vlast - významné události Mezilidské vztahy - úcta k člověku Rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin Ohleduplnost k postiženým spoluobčanům Přátelství - nepřiměřené chování Poznatky o společnosti Státní orgány a instituce Vláda České republiky Práva dítěte a jeich ochrana Zneužívané dítě Výchova v rodině - práva a povinnosti Policie, soudy Diskriminace Trestná činnost mládeže Dokumenty občanů Evropská integrace

Péče o občana Školství v České republice Význam vzdělání pro život Kvalifikace a rekvalifikace Pracovní úřady Hospodaření s penězi, rozpočet rodiny, příjmy a výdaje Systém zdravotní a sociální péče Orgány zdravotní a sociální péče Sociálně patologické jevy - prevence, rizika, plnění MPP Člověk a volný čas- kultura, sport Volnočasové aktivity Kouření, alkohol - rizika, důsledky, plnění MPP Občan jako člen společnosti Listina základních práv a svobod Úloha občana v demokratické společnosti Principy soužití s minoritami

Průřezová témata Multikulturní výchova Kulturní rozdíly Respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy) 9. ročník

2 týdně, P

Přesahy do

Přesahy z




žák:         

Vědět o význačných osobnostech našich dějin. Mít představu o významných historických událostech v naší zemi. Mít základní poznatky z období počátku českého státu. Vědět o nebezpečí rasismu a projevech vandalismu. Uvědomovat si rizika a důsledky protiprávního jednání. Být seznámen s právy občanů ČR v rámci EU. Tolerovat názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti. Využívat v případě potřeby, služeb pomáhajících organizací. Mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí.

Husité, počátky husitských válek Doba husitská - zbraně, obydlí Jan Žižka - osobnost Jan Hus - osobnost Jan Amos Komenský - osobnost Baroko - základní znaky ve stavitelsví, sochařství a malířství Významné osobnosti baroka České národní obrození - Dobrovský, Jungmann Vznik samostatné ČSR Světové války a jejich důsledky T. G. Masaryk - osobnost Vznik České republiky Vstup ČR do Evropské unie Člověk ve společnosti Ústecký kraj - zajímavá místa Významné osobnosti kraje Přírodní zajímavá místa Kulturní památky Národní zvyky a obyčeje Rodina - narození členů domácnosti Funkce a struktura rodiny

Škola - práva a povinnosti žáků Významné osobnosti, které proslavily naši vlast Mezilidské vztahy ve společnosti - pravidla společenského chování Rasismus - nebezpečí, prevence, plnění MPP Vandalismus - nebezpečí, prevence, plnění MPP Hodnoty přátelství Respektování zvláštností různých etnik Poznatky o společnosti Státní občanství Vláda, ministerstva, volby Rodinné právo - změny v rodině, postoje rodič - dítě Šikana - diskriminace, plnění MPP Právní dokumenty občana ČR Druhy a postihy protiprávního jednání Postavení ČR v rámci EU Péče o občana Školství v České republice Nezaměstnanost, podpora v nezaměstnanosti Zdravotní a sociální pojištění Člověk a volný čas Nebezpečí drog - prevence, plnění MPP


Přesahy do

Přesahy z

Výchova demokratického občana Formy participace občanů v politickém životě Demokratické volby (parlamentní, krajské, komunální volby) 10. ročník




žák: 


Opakování učiva - J. Žižka, J. Hus, husitské války Jan Amos Komenský - život a dílo

Baroko - hudba, známé stavby České národní obrození J.K.Tyl - státní hymna Divadlo, kultura v době NO První dělnické bouře 1848 Rakousko-Uhersko - B. Smetana 1. a 2. světová válka - důsledky Vznik samostatného Československa Osobnost T.G.Masaryka Vznik České republiky Osobnost V. Havla Vstup České republiky do EU Člověk ve společnosti Obec, region a kraj Zajímavá místa, přírodní zajímavá místa, kulturní památky Národní zvyky a obyčeje Vztahy v rodině Odpovědnost rodičů za výchovu dětí Škola - práva a povinnosti žáků Naše vlast - významné osobnosti a události Mezilidské vztahy - mezilidská komunikace Úcta k člověku Nepřiměřené chování ve společnosti Vandalismus

Zájmy minoritních skupin Poznatky o společnosti Parlament, Senát Volby, úřady a ministerstva ČR Základní lidská práva Výchova v rodině - práva a povinnosti Trestná činnost mládeže - důsledky Právní dokumenty občanů ČR Postavení ČR v rámci EU Péče o občana Význam vzdělání Odměna za práci Úřad práce Možnosti dalšího vzdělávání Hospodaření s penězi v rodinném rozpočtu Sociální zabezpečení Instituce a orgány zdravotní a sociální péče Člověk a volný čas Vhodné využití volného času Nebezpečí drog, závislost, plnění MPP

Člověk a příroda Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která přibližuje přírodovědné učivo na 1. stupni základního vzdělávání a kooperuje s ostatními vzdělávacími oblastmi. Dává žákům příležitost seznámit se s přírodou jako systémem, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základní poznatky o přírodních zákonitostech, které mohou uplatnit v praktickém životě. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Žáci se učí využívat získané základní přírodovědné znalosti k ochraně přírody. Vzdělávací obor Člověk a příroda zahrnuje základní fyzikální, chemické, přírodovědné a zeměpisné poznatky a dovednosti. Charakter výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět procesům probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi, poznávat přírodní podmínky nejen ve svém nejbližším okolí a na území ČR, ale i v Evropě. Vychází z osobních poznání žáků a jejich zkušeností.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • rozvíjení schopností vnímat přírodní zákonitosti a získané poznatky využít v praxi • seznámení s příčinami přírodních jevů • vnímání vztahů a souvislostí mezi činnostmi lidí, životním prostředím a přírodou • podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí • získávání praktických zkušeností s přírodními i umělými látkami a materiály • získání elementárního povědomí o existenci různých zemí, o planetě Zemi, o vesmíru • utváření a využívání dovedností v situacích ohrožujících životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí Člověk a příroda Charakteristika předmětu

Předmět Člověk a příroda je zařazen v 7. - 9. ročníku s celkovou časovou dotací 3 hodiny týdně v každém z těchto ročníků. V 10. ročníku s celkovou čaovou dotací 5 hodin týdně, přičemž je posílen o 2 hodiny z disponibilní časové dotace. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách, v učebnách PC, v multimediální učebně s interaktivní tabulí, v přírodě, při vycházkách a exkurzí. Cílem předmětu je pomáhat žákům porozumět procesům probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi, poznávat přírodní podmínky ve svém nejbližším okolí, na území ČR i Evropy. Předmět zahrnuje základní poznatky fyzikální, chemické, přírodovědné i zeměpisné. Žáci by si měli umět vnímat přírodní zákonitosti a příčiny přírodních jevů vnímat vztah a souvislosti mezi činnostmi lidí, životním prostředím a přírodou, umět se podílet na ochraně životního prostředí, získat praktické zkušenosti s přírodními i umělými

látkami a materiály, mít povědomí o existenci různých zemí, o planetě Zemi, o vesmíru, umět využívat dovednosti v situacích ohrožujících život, zdraví a životní prostředí. Z hlediska hodnocení žáka je snaha o objektivní sebehodnocení, schopnost pracovat individuáln i ve skupinách, umět obhajovat svůj názor i naslouchat názorům druhých, řešit problémové úlohy a spolupracovat s ostatními. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny. Průřezová témata pokrývaná předmětem 7. ročník

3 týdně, P Člověk a příroda


Učivo Základní poznatky z fyziky

žák:        

 



Poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu. Rozpoznat jednotlivá skupenství. Znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji. Rozlišit základní vlastnosti látek rozpustné, nerozpustné. Získat základní vědomosti o dění v přírodě během ročních období. Poznat naše nejběžnější jedlé a jedovaté houby. Znát vybrané zástupce rostlin a živočichů. Znát jednotlivé části lidského těla a umět je pojmenovat, vědět o základních životních funkcích. Orientovat se na mapě podle barev, rozlišit vodstvo, horstvo, nížiny. Najít na mapě zeměpisnou polohu České republiky a její sousední státy, vědět, co jsou státní hranice. Uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě.

Základní fyzikální vlastnosti látek Pohyby těles, klid a pohyb těles Jednoduché stroje a jejich využití v praxi Druhy enegie - elektrická energie Elektrické spotřebiče Zásady bezpečnosti při práci s elektrickými spotřebiči Zdroje zvuku - ozvěna Zdroje světla Pohyb Země kolem své osy a kolem Slunce Základní poznatky z chemie Vlastnosti látek, hustota, rozpustnost Nebezpečné látky a přípravky Značení a užívání běžných chemikálií Mimořádné události, úniky nebezpečných látek

Voda - voda v přírodě Vzduch - kyslík jako jedna ze složek vzduchu Paliva - příklady, využití Léčiva a návykové látky Bílkoviny, tuky a vitaminy a jejich zdroje Základní poznatky z přírodopisu Základní vědomosti o dění v přírodě během ročních dob Stavba, tvar a funkce rostlin - význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) Poznávání běžných druhů a vybraných zástupců rostlin Houby s plodnicemi - jedlé, jedovaté, zásady sběru Konzumace a první pomoc při otravě houbami Významní zástupci vybraných skupin živočichů podle životního prostředí (voda, vzduch, země) Domácí zvířectvo Stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla Ochrana přírody a životního prostředí, plnění EVVO Praktické poznávání přírody Základní poznatky ze zeměpisu Mapa, orientace na mapě podle barev Hranice kraje, republiky, sousední státy Zeměpisná poloha České republiky

Přírodní zajímavosti regionu Zásady ochrany přírody a životního prostředí Česká republiky, zeměpisná poloha, členitost


Přesahy do

Přesahy z

Výchova k myšlení v evropských a globáních souvislostech Objevujeme Evropu a svět Naše vlast a Evropa. Přírodní podmínky, životní prostředí, lidská sídla. 8. ročník




žák:  

 



 

Rozpoznat zdroje světla. Být seznámen s pohyby planety Země a jejich důsledky - střídání dne a noci, ročních období. Rozlišovat druhy vody - pitná, užitková, odpadní. Vědět o kyslíku jako složce vzduchu a jeho nezbytnosti pro život člověka, zvířat i rostlin. Poznat, podle etikety, chemické výrobky používané v domácnosti a bezpečně s nimi pracovat. Získat základní vědomosti o léčivech a návykových látkách. Vědět o významu hospodářsky důležitých rostlin a jejich pěstování.

Jaderné elektrárny Ochrana lidí před radioaktivním zářením Přeměny skupenství - tání a tuhnutí, teplota varu kapaliny Zdroje zvuku - hudební nástroje Zdroje světla - využití zrcadel, praktické využití opických přístrojů Pohyb Země a jeho důsledky, střídání dne a noci Základní poznatky z chemie

  

Vědět, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují. Dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody. Vyhledat na mapě České republiky kraj podle bydliště nebo místa školy.

Vlastnosti pevných látek Vliv teploty a míchání na rychlost rozpouštění pevné látky Mimořádné události - havárie chemických provozů Voda - užitková, pitná, odpadní vody, čistota vody Koloběh vody v přírodě Vzduch - čistota ovzduší Paliva - ropa, uhlí, zemní plyn - příklady využití Hořlaviny - zásady zacházení Léčiva a návykové látky Základní poznatky z přírodopisu Význam rostlin a jejich ochrana Využití hospodářsky významných rostlin Chráněné rostliny Význam a ochrana živočichů Hmyz na poli, v lese, v sadech, v zahradách, u vody Základní životní funkce Nemoc a úraz Ochrana přírody Pravidla bezpečného chování při praktickém poznávání přírody Praktické poznávání přírody Základní poznatky ze zeměpisu

Světadíly, moře, oceány, státy EU Kraj podle bydliště nebo místa školy Naše vlast a Evropa Státní a evropské symboly Evropské krajiny Evropa a svět Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života Práce s mapou (Česká republiky, Evropa orientace na mapě)


Přesahy do

Přesahy z

Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy životního prostředí Zemědělství a životní prostředí. Výchova k myšlení v evropských a globáních souvislostech Jsme Evropané Environmentální problémy ČR a Evropy, migrace a potíže, které s sebou přináší. 9. ročník




žák:    

Rozeznat zdroje tepla. Vědět o vlivu nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka. Být informován o zdrojích elektrického proudu. Vědět o znečišťování vody a vzduchu ve

Opakování jednoduchých strojů a jejich využití v praxi Druhy energií

       

svém nejbližším okolí - továrny, auta. Vědět o způsobu péče o rostliny a zvířata během roku. Znát význam lesa, společenství stromů, rostlin a hub. Vědět, jak přírodu chránit na úrovni jedince. Orientovat se na mapě města podle významných bodů. Adekvátně jednat při nebezpečí živelné pohromy a ohrožení života. Rozeznat zdroje zvuku. Vědět o druzích a způsobech dopravy v regionu, na území ČR, do zahraničí. Vědět o přírodních zvláštnostech a kulturních zajímavostech svého regionu.

Elektrická energie - jednoduchý elektrický obvod Elektrické spotřebiče - zdroje elektrické energie Zdroje zvuku - škodlivost nadměrného hluku Opakování - zdroje světla, praktické využití optických přístrojů Pohyb Země kolem své osy a kolem Slunce Měsíční fáze Základní poznatky z chemie Zásady bezpečné práce s chemickými přípravky v běžném životě Mimořádné události - ekologické katastrofy Voda v přírodě - ochrana vody Vzduch - smog, znečišťování vzduchu Stavební pojiva - cement, vápno, sádra využití v praxi Bezpečnost při práci s plasty - použití, likvidace První pomoc při popálení nebo poleptání Základní poznatky z přírodopisu Péče o rostliny a zvířata během ročních období Chráněné rostliny Plody jedovatých rostlin Les, význam lesa Hospodářsky významné druhy živočichů Kriticky ohrožené druhy

Jednotlivé části lidského těla Stavba a funkce lidského těla Praktické poznávání přírody Základní poznatky ze zeměpisu Kraje České republiky Města České republiky Doprava v ČR, regionu, do zahraničí Orientace na mapě podle významných bodů Přírodní a kulturní zajímavosti regionu Zásady ochrany životního prostředí Živelné pohromy Chování a jednání při nebezpečných živelných pohrom Evropská unie - symboly, význam NATO - symboly, význam


Přesahy do

Přesahy z

Environmentální výchova Ekosystémy Les - význam lesa. 10. ročník

3+2 týdně, P Člověk a příroda


Učivo Záladní poznatky z fyziky

žák: 


Opakování a prohlubování učiva Pohyby těles Jednoduché stroje a jejich využití Druhy energií Jaderná energie - nebezpečí Elektrická energie - zdroje a spotřebiče Bezpečnost při práci s elektrickými spotřebiči Zdroje tepla Zdroje světla Práce s optickými přístroji Pohyb Země kolem své osy a kolem Slunce Základní poznatky z chemie Opakování a prohlubování učiva Vlastnosti látek Těžby nerostů Úprava rud Výroba železa - vysoká pec Chemické přípravky a jejich využití v běžném životě Mimořádné události - chování během chemických katastrof Voda - význam, čističky odpadních vod Vzduch - význam pro člověka, ochrana Druhy paliv Vitaminy, tuky, sacharidy - význam v potravinách

Hořlaviny - nebezpečí První pomoc při popálení a poleptání Léčiva a návykové látky Základní poznatky z přírodopisu Opakování a prohlubování učiva Význam rostlin a jejich ochrana Hospodářsky významné rostliny Chráněné rostliny Léčivé rostliny a byliny Význam lesa, houby, lesní plody Význam živočichů a jejich ochrana Jednotlivé části lidského těla -stavba, funkce Praktické poznávání přírody Bezpečnost při poznávání přírody Základní poznatky ze zeměpisu Opakování a prohlubování učiva Zeměpisná poloha České republiky Sousední státy České republiky Členitost České republiky Významná města České republiky Přírodní a kulturní zajímavosti České republiky Ochrana životního prostředí Česká republika a Evropa Česká republika a Svět

Živelné pohromy - ochrana Evropská unie, NATO Umění a kultura Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura provází žáky po celou dobu povinné školní docházky. Přispívá ke kultivaci osobnosti žáků tím, že dává prostor pro uplatnění jejich tvořivých schopností a zprostředkovává jim zážitky prostřednictvím vlastní tvorby a recepce. Naplňuje přirozenou potřebu projevit se. Ve výuce je možné přiblížit žákům hudební i výtvarné umění a působit tak na jejich estetické vnímání. Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter. Pomáhá k odreagování, ke koncentraci pozornosti, k překonávání únavy. Na žáky působí harmonizující prostředí, ve kterém se snižuje jejich vnitřní napětí, psychická nevyváženost a nesoustředěnost, často i agresivita. Žáci s mentálním postižením mají předpoklady k osvojení hudebních a výtvarných dovedností a mohou v této oblasti dosahovat velice dobrých výsledků. Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti napomáhá k rozvíjení smyslového vnímání, vlastní tvořivosti a vnímavosti k sobě samému i okolnímu světu. Vytváří příležitosti pro vzájemnou spolupráci, toleranci a napomáhá utváření postojů a hodnot. Vzdělávací oblast se realizuje ve vzdělávacích oborech Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací obor Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně prožít. Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních a pohybových dovedností. Rytmická cvičení pozitivně ovlivňují i rozvoj řeči žáků. Ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova dochází k poznávání prostředků výtvarného jazyka a k všestrannému prohlubování senzibility žáka. Prostřednictvím tvůrčích činností zaměřených na vnímání, tvorbu a interpretaci se rozvíjí smyslové vnímání, estetické cítění, tvořivost, schopnost vyjadřovat emoce, představy, pocity a zkušenosti. Výtvarná výchova pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci a zlepšovat jemnou motoriku.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • využívání a rozvíjení tvořivých schopností a dovedností • rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání • rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí • ke kultivovanému vystupování a získávání sebedůvěry • poznání, že kultura a umění obohacují život člověka

• poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a k vědomí, že je třeba ji chránit • seznámení se s kulturou jiných národů a etnik Hudební výchova Charakteristika předmětu

Předmět Hudební výchova je zařazen v 1. - 10. ročníku. V 1. - 3. ročníku s celkovou časovou dotací 2 hodiny týdně v každém z těchto ročníků. Ve 4. - 10. ročníku s celkovou časovou dotací 1 hodina týdně v každém z těchto ročníků. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách, v hudebně, v multimediální učebně s interaktivní tabulí. Výuka může být také realizována v podobě zhlédnutí divadelního a filmového představení, prezentací na besídkách třídy a školy. Cílem předmětu je vytvářet u žáků kladný vztah k hudbě a schopnost hudbu emocionálně prožít. Podporovat u žáků rozvoj hudebních schopností i individuálních hudebních a pohybových dovedností a tím i pozitivně ovlivňovat jejich rozvoj řeči. Žáci by měli poznávat kulturu a umění a vytvářet si k nim pozitivní vztah; měli by si rozvíjet estetické cítění, tvořivé schopnosti a dovednosti; měli by poznávat národní kultury, její duchovní hodnoty; měli by získávat sebedůvěru a naučit se kultivovanému vystupování. Hodnocení v hudební výchově má funkci motivační, informační, stimulující a povzbuzující. Zdravou a potřebnou sebedůvěru žáků podporujeme takovými činnostmi, které je těší, které rádi vykonávají, a proto i lépe ovládají. Žáci by měli být často povzbuzováni ve svých elementárních tvořivých pokusech a hodnoceni podle vztahu k celému komplexu hudebních činností. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny.


2 týdně, P Hudební výchova


Učivo Zpěv lidových písní přiměřeného rozsahu

žák: 

Výstupy jsou tvořeny na konci I. období. Hra na tělo a na jednoduché hudební nástroje (Orffův instrumentář), pochopení a interpretace rytmu podle koordinace motorické, zrakové a sluchové

Rozlišování zvuků hudebních nástrojů, zvuky

kolem nás Poslech melodií a skladeb určených dětem, vnímat tempo a rytmus

Hudebně relaxační techniky, dechová cvičení, cvičení výslovnosti Pochod podle hudebního doprovodu, pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky, pohybový projev podle hudby - improvizace 2. ročník



Výstupy jsou tvořeny na konci I. období.

Učivo Zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu Hra na jednoduché hudební nástroje (Orffův instrumentář)

Výška, síla, délka tónu, rozpoznávání tempa a rytmu, zvuk hudebních nástrojů Melodie a skladby určené dětem, zpěvní hlasy Dechová cvičení, cvičení výslovnosti Pochod podle hudebního doprovodu, pohybové hry s říkadly a dětskými Popěvky, pohybový projev podle hudby improvizace 3. ročník



Zpívat jednoduché melodie či písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem.

Učivo Zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu Hra na jednoduché hudební nástroje (Orffův



   

Užívat při hudebních aktivitách různé hudební nástroje přiměřeně svým schopnostem a dovednostem. Vnímat, rozlišovat a napodobovat různé nehudební i hudební zvuky. Soustředit se na poslech jednoduché krátké známé písně či skladby. Naučit se správně hospodařit s dechem a snažit se srozumitelně vyslovovat. Reagovat pohybem na hudbu.

instrumentář) Výška, síla, délka tónu, rozpoznávání tempa a rytmu, zvuk hudebních nástrojů Dechová cvičení, cvičení výslovnosti Melodie a skladby určené dětem, zpěvní hlasy Pohybový projev na hudbu - improvizace

4. ročník



Učivo

Zpěv lidových a umělých písní přiměřeného Výstupy jsou tvořeny na konci II. období. rozsahu Výška a délka tónu, zpěvní hlasy, zvuk hudebních nástrojů

Dechová cvičení, cvičení výslovnosti, rytmizace říkadel Poslechové činnosti (melodie a skladby určené dětem, relaxační hudba) Pochopení a interpretace rytmu podle koordinace motorické, zrakové a sluchové, hra na jednoduché nástroje Pohybový projev podle hudby, taneční hry 5. ročník



Učivo

Zpěv lidových a umělých písní přiměřeného Výstupy jsou tvořeny na konci II. období. rozsahu s doprovodem

Výška a délka tónu, zpěvní hlasy, zvuk hudebních nástrojů

Dechová cvičení, cvičení výslovnosti, rytmizace říkadel Poslechové činnosti (melodie a skladby určené dětem, relaxační hudba) Pochopení a interpretace rytmu podle koordinace motorické, zrakové a sluchové, hra na jednoduché nástroje Pohybový projev podle hudby, taneční hry 6. ročník





 



Zpívat písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem. Rozlišit hudební a nehudební zvuk, mluvený a zpívaný hlas, rozeznat tóny: krátké – dlouhé, vyšší – nižší. Správně, hospodárně a pravidelně dýchat a snažit se o co nejlepší vyslovování při zpěvu i při rytmizaci říkadel. Soustředit se na poslech jednoduchých skladeb. Poznat vybrané rytmické hudební nástroje a užívat je při hudebních aktivitách. Propojit vlastní pohyb s hudbou, zvládnout jednoduché taneční hry.

Učivo Zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu bez doprovodu i s doprovodem hudebního nástroje Výška, síla, délka tónu, zpěvní hlasy, zvuk hudebních nástrojů, rozpoznávání tempa a rytmu, melodie a skladby určené dětem

Dechová cvičení, cvičení výslovnosti textů písní a říkadel Pohybový projev podle hudby – improvizace, jednoduché taneční hry se zpěvy

7. ročník



Učivo Vokální a instrumentální činnosti

žák: 

Využívat pěvecké návyky, podle individuálních schopností a dovedností



zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu. Interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné lidové a umělé písně.

Lidové a umělé písně Sluchová a řečová cvičení Rytmická cvičení Rytmizace říkadel Seznámení s hudebními pojmy - nota Tón vysoký a nízký Hudební hádanky Zvuky - hluky Hudební doprovod - hra na tělo Vytleskávání rytmu Upevňování správných pěveckých návyků, správné dýchání Zřetelná výslovnost - artikulační cvičení Poslechové činnosti Rozpoznání zvuků vybraných hudebních nástrojů Poslech písní a skladeb různých hudebních žánrů Poslech písní z pohádek Seznámení s významnými českými skladateli Návštěva besídky, koncertu pro děti Hudebně pohybové činnosti Improvizovaný pohyb podle hudby Hudebně pohybové hry Základní taneční kroky jednoduchých tanců Pochod

Relaxační chvilky Muzikoterapie 8. ročník




žák: 

Doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje.

Lidové a umělé písně v rozsahu jedné oktávy Zřetelná výslovnost, správné dýchání, znalost textu písní Rozvíjení hudební paměti Sólový zpěv s doprovodem Hudební hádanky Seznámení s hudebními pojmy - notová osnova, houslový klíč Zápis not do notové osnovy Rytmická cvičení - rytmizace říkadel Rytmus Hudební doprovody Hra na nástroje Orffova instrumentáře Hra na tělo Poslechové činnosti Hudební nástroje - rozdělení do skupin, pojmenování Rytmické hudební nástroje - poslech Poslech písní a skladeb různých žánrů Vybrané ukázky našich významných

skladatelů a interpretů A. Dvořák, B. Smetana - život a dílo Poslech státní hymny ČR Hudebně pohybové činnosti Hudebně pohybové hry a říkadla Pohyb podle hudby - lidové tance Muzikoterapie Relaxační chvilky

9. ročník




žák:  

Soustředit se na poslech skladeb různých Zpěv lidových a umělých písní v rozsahu hudebních žánrů. Zvládnout základní kroky jednoduchého jedné oktávy s doprovodem tance.

Zřetelná výslovnost při zpěvu, správné dýchání Zpěv podle not

Seznámení s hudebními pojmy - takt, délka not Zápis not do notové stupnice, zápis houslového klíče

Základy hry na vybraný hudební nástroj Hra na nástroje Orffova instrumentáře Poslechové činnosti Hudební nástroje - poslech, rozdělení, pojmenování Poslech hudby různých hudebních žánrů Romské písně a písně z muzikálů Návštěva koncertu, poslech muzikálu Hudební ukázky vybraných hudebních skladatelů a interpretů Hudebně pohybové činnosti Hudebně pohybové hry Základy tanců - polka, valčík Moderní tance - seznámení Muzikoterapie


Přesahy do

Přesahy z

Multikulturní výchova Etnický původ Rovnocennost všech etnických skupin a kultur v kontextu kulturního srovnání. 10. ročník




žák: 


Zpěv lidových a umělých písní s doprovodem Intonační cvičení - správné dýchání

Správná výslovnost textů písní Rytmická cvičení - rytmizace Hudební hádanky Hudební doprovody- hra na vybraný hudební nástroj Hudební teorie - nota, notová osnova, houslový klíč, takty, délka not Poslechové činnosti Poslech hudebních ukázek vybraných děl Hudební skladatelé dnešní doby Poslech hudebních nástrojů - pojmenování Poslech různých hudebních žánrů Poslech vybraných interpretů moderní hudby Hudebně pohybové činnosti Hudebně pohybové hry Základní taneční kroky jednoduchých tanců Moderní tanec - pohyb na hudbu Muzikoterapie Relaxační chvilky Výtvarná výchova Charakteristika předmětu

Předmět Výtvarná výchova je zařazen v 1. - 3. ročníku s celkovou časovou dotací 2 hodiny týdně v každém z těchto ročníků. Ve 4. - 10. ročníku s celkovou časovou dotací 1 hodina týdně v každém z těchto ročníků. Výuka probíhá v kmenových učebnách, v učebně výtvarné výchovy, v učebně PC. Výuka může být také realizována v podobě zhlédnutí divadleního a filmového představení, výstav, soutěží a prezentací na besídkách třídy a školy. Cílem předmětu je pomáhat žákům v rozvíjení senzibility, smyslového vnímání, estetického cítění, tvořivosti a schopnosti vyjadřovat emoce, představy a pocity. Žáci by si měli rozvíjet

estetické cítění, tvořivé schopnosti a dovednosti; uplatňovat neverbální komunikaci; zlepšovat jemnou motoriku; získávat sebedůvěru; poznávat kulturu a umění a vytvářet si k nim pozitivní vztah. Hodnocení žáka vychází z jeho celkového kulturního projevu, aktivního a tvořivého přístupu ke všem výtvarným činnostem, sleduje rostoucí úroveň získaných výtvarných dovedností a schopností tyto dovednosti dále rozvíjet a využívat při všech činnostech výtvarné výchovy. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny. Průřezová témata pokrývaná předmětem 1. ročník

2 týdně, P Výtvarná výchova


Učivo Grafomotorická cvičení

žák: 

Výstupy jsou tvořeny na konci I. období. Rozlišování, vyhledávání, třídění, pojmenování barev, tvarů, objektů na příkladech z běžného života

Manipulace s objekty, malba, kresba, kombinace tradičních a netradičních prostředků a technik, prezentace tvorby ve třídě 2. ročník



Učivo Rozvíjení grafomotoriky

žák: 


Rozlišování, vyhledávání, třídění, pojmenování a porovnávání barev, tvarů, objektů na příkladech z běžného života Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace), prezentace tvorby ve třídě

3. ročník



Učivo Rozvíjení grafomotoriky

žák:  



Zvládnout nejzákladnější dovednosti pro vlastní tvorbu. Rozpoznávat, pojmenovat a porovnat s dopomocí učitele barvy, tvary, objekty na příkladech z běžného života a ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních. Uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech.

Rozlišování, vyhledávání, třídění, pojmenovávání a porovnávání barev, tvarů, objektů na příkladech z běžného života a ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace), prezentace tvorby ve třídě

4. ročník



Učivo

Vlastní tvorba, kresba, malba, netradiční Výstupy jsou tvořeny na konci II. období. výtvarné techniky Rozlišování, porovnávání, třídění a pojmenování linií, barev, tvarů, objektů, vlastní tvorba Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) Vnímání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, objekty, comics), prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole

5. ročník



Učivo

Vlastní tvorba, kresba, malba, netradiční Výstupy jsou tvořeny na konci II. období. výtvarné techniky Rozlišování, porovnávání, třídění a pojmenování linií, barev, tvarů, objektů, vlastní tvorba Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) Vnímání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, objekty, comics)

6. ročník







Uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu. Rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty a uplatnit je podle svých schopností při vlastní tvorbě. Při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie . Vyjádřit pocit z vnímání vlastní tvůrčí činnosti (mimoslovně, graficky).

Učivo Vlastní tvorba, kresba, malba, netradiční výtvarné techniky Rozlišování, porovnávání, třídění a pojmenování linií, barev, tvarů, objektů, vlastní tvorba Prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace) Vnímání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, objekty, comics), pracovní prezentace za pomoci učitele pro spolužáky

7. ročník



Uplatňovat základní dovednosti při realizaci a prezentaci vlastní tvorby.

Učivo Prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ a zkušeností Umístění těla a objektů v prostoru Spontální kresba s námětem ze života Kresba - tužka, uhel, tuž, pastel, křída Kresba a malba podle předlohy Vodové barvy - paleta barev, zapouštění barev Různé techniky tisku Práce s materiálem - papírová koláž Batika - vosková, vyvazovaná Obtisky Vybarvování předtištěného obrázku Rozlišování, třídění a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních Ilustrace knihy - slavní ilustrátoři dětských knih

8. ročník



Uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího

Učivo Prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ a

záměru, využívat jejich vlastnosti a vztahy.

zkušeností Umístění těla a objektů v prostoru Spontální kresba s námětem ze života Malba Užití pastelu a kříd Kresba podle zadané předlohy Temperové i vodové barvy Ladění a míchání barev Tradiční i netradiční výtvarné techniky Hodnocení a sebehodnocení výtvarné práce Modelování Ilustrace českých i zahraničních malířů Fotografie

9. ročník



Při vlastní tvorbě vycházet ze svých zkušeností a představ. Hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy s dopomocí učitele.

Učivo Prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, pocitů, emocí, nála, představ, zážitků a zkušeností Umístění těla a objektů v prostoru Spontální kresba s námětem ze života Kreslení postav, umístění těla a objektů v prostoru Kresba a malba dle zadání Kresba geometrických tvarů dle zadání Využití tradičních i netradičních výtvarných

technik Batika, frotáž, roláž, malba na sklo, malování na přírodní materiály Grafika - využití Vnímání a porovnávání vlastních výsledků s výsledky ostatních Návštěva tematické vyýstavy Animace - animovaný film Plastika 10. ročník



Učivo Kresba a malba dle zadání

žák: 


Kresba s náměty ze života Malba krajiny podle ročního období Postava v pohybu Kresba a malba objektů Kresba v přírodě Tradiční i netradiční výtvarné techniky a jejich využií Mozaika, koláž, roláž Ilustrace, fotografie Prezentace vlastních výtvorů v budově školy Hodnocení vlastních výsledků i výsledků spolužáků Animace - animovaný film Prostorové práce

Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky základním poznatkům a dovednostem souvisejícím se zdravím, které by měli využívat v každodenním životě. Respektuje celistvost osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí psychomotorické i psychické schopnosti, pohybové dovednosti a zlepšuje sociální adaptabilitu. Umožňuje jim rozvoj jejich fyzických a pohybových možností. K osvojení dovedností a poznatků je třeba využívat vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem žáků. Vedou je k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví, v přiměřené míře k věku a rozumovým schopnostem. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej doplňují, rozšiřují a využívají. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návyků pro uplatnění zdravého životního stylu, osobní a duševní hygieny, zdravé výživy, pohybových aktivit apod. Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta Zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Poskytuje žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života a k péči o své zdraví. Žáci si upevňují hygienické, stravovací a pracovní návyky, rozvíjejí sociální a komunikační dovednosti, učí se odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích. Vzdělávací obor Tělesná výchova umožňuje žákům využívat vlastní pohybové možnosti. Ve shodě s věkem, postižením a pohybovými možnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu, k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Směřuje k eliminování nedostatků v diferenciaci a koordinaci pohybů. Pro pohybové vzdělávání žáků je důležité nejen rozvíjení pohybových schopností a osvojování pohybových dovedností, ale zároveň i korekce zdravotních oslabení v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Korektivní a speciální vyrovnávací cvičení mohou být v hodinách tělesné výchovy preventivně zařazována a využívána u všech žáků nebo jsou využívána pro žáky se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Žákům s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina) má škola povinnost současně nabídnout Zdravotní tělesnou výchovu (ZdrTV) jako alternativní formu tělesné výchovy, jejímž cílem je odstranění nebo zmírnění zdravotního oslabení žáků. Do ZdrTV jsou žáci zařazováni na doporučení lékaře.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví • poznávání a chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním • dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví • rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a k osvojování poznatků, jak jim předcházet • odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím • poznávání vlastních pohybových možností a omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností • vnímání prožitků z pohybové činnosti Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu

Předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 7. a 8. ročníku s celkovou časovou dotací 1 hodinu týdně v každém z těchto ročníků. Výuka probíhá v kmenové učebně, v učebně PC, v multimediální učebně s interaktivní tabulí, v tělocvičně. Cílem předmětu je získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví, poznávání a chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním, dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví, rozpoznávání základních situací Cílem předmětu je vést žáky k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví. Cíleně se zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení sociálních a komunikačních dovedností, hygienických, stravovacích i pracovních návyků žáků. Žáci by měli získat orientaci v základních názorech na zdraví a postupně uplatňovat preventivní činnosti podporující zdraví. Žáci by měli poznat a chápat fyziologické, psychické i sociální změny spojené s dospíváním a umět dodržovat zásady zdravého způsobu života. Hodnocení žáka je zaměřeno na schopnost spolupráce v týmu, přemýšlet o problémech, řešit modelové situace, vytvořit návrhy řešení a prezentovat je.


1 týdně, P

Výchova ke zdraví






 

Vědět o významu dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny. Chápat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím. Respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků, umět popsat zdravotní problémy a potíže. Znát správné stravovací návyky a v rámci svých možností dodržovat a uplatňovat zásady správné výživy. Uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a vědět, kde v případě potřeby vyhledat pomoc. Zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí. Použít důležitá telefonní čísla v případě potřeby pomoci.

Učivo Vztahy ve dvojici - kamarádství, přátelství, láska Vztahy a soužití v prostředí rodiny, školy Dětství, puberta Sexuální dospívání Prevence sexuálního chování Výživa a zdraví Zásady správného stravování Tělesná hygiena Zásady tělesné a intimní hygieny Ochrana před přenosnými a nepřenosnými chorobami Bezpečné způsoby chování - nemoci přenosné pohlavním stykem Preventivní a lékařská péče Civilizační choroby Zdravotní rizika zneužívání návykových látek Skryté formy individuálního násilí Sexuální kriminalita Formy sexuálního zneužívánídětí Šikana Komunikace se službami odborné pomoci Bezpečné chování Komunikace s vrstevníky, s neznámými lidmi

Chování v konfliktních situacích Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví Bezpečné prostředí ve škole v rodině Ochrana člověka za mimořádných událostí Důležitá telefonní čísla Režim dne

8. ročník

1 týdně, P Výchova ke zdraví


Učivo Partnerské vztahy - manželství, rodičovství

žák: 





Uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy. Vědět o souvislosti mezi konzumací návykových psychoktivních látek a poškozováním zdraví. Řídit se pokyny odpovědných osob při mimořádných událostech.

Vrstevnické a zájmové skupiny Dospívání - duševní a tělesné změny Těhotenství Antikoncepce Vliv životních podmínek a způsob stravování na zdraví Režim dne Ochrana před chronickým onemocněním a úrazy Bezpečné způsoby chování - pohlavně přenosné choroby HIV/AIDS, hepatitidy Chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů

Úrazy při sportu a na pracovišti Zdravotní rizika civilizačních chorob Sociální rizika zneužívání návykových látek Psychoaktivní látky Prevence rizikového chování Skryté stupně a formy individuálního násilí a zneužívání Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví Mimořádné události - chování při mimořádných událostech Tělesná výchova Charakteristika předmětu

Předmět Tělesná výchova je zařazen v 1. - 4. ročníku s celkovou časovou dotací 3 hodiny týdně v každém z těchto ročníků. V 5. - 10. ročníku s celkovou časovou dotací 4 hodiny týdně, přičemž v 5. - 10. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. Do předmětu Tělesná výchova jsou zařazovány prvky ze Zdravotní tělesné výchovy - obsah je vždy upravován vzhledem k míře a druhu zdravotního oslabení. Výuka předmětu probíhá v tělocvičně, v posilovně, na školním hřišti, v přírodě, v plaveckém bazénu. Cílem předmětu je rozvíjet u žáků pohybové schopnosti, osvojování pohybových dovedností, korekce zdravotních oslabení i eliminace nedostatků v diferenciaci a koordinaci pohybů. Cíleně se zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení motorických schopností, sociálních a komunikačních dovedností, hygienických, stravovacích i pracovních návyků žáků. Žáci by se měli naučit poznávat vlastní pohybové schopnosti, možnosti i omezení, rozvíjet a využívat své pohybové schopnosti a dovednosti. Hodnocení žáka sleduje schopnost respektovat přijatá pravidla a pozitivní komunikaci, schopnost aplikovat dovednosti, vědomosti, samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své fyzické zdatnosti a uplatňování pravidel hygieny a bezpečnosti chování. Žák je hodnocen vzhledem k jeho individuálním možnostem a předpokladům pro zvládnutí různých pohybových aktivit. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny.


3 týdně, P Tělesná výchova



Učivo Pohybové hry – motivační, tvořivé a napodobivé,rytmická a kondiční cvičenívyjádření rytmu pohybem Převlékání do cvičebního úboru, příprava před pohybovou činností, příprava organismu Organizace při TV – základní organizační činnosti, jednoduché smluvené povely a signály běh – běh na krátké vzdálenosti, běh v zástupu, lezení – lezení vpřed libovolným způsobem, podlézání, přelézání, prolézání překážek, cvičení na lavičce, míč – koulení míče, chytání koulejícího se míče po zemi, házení míče obouruč, válení sudů, kolébka, sezonní činnosti – pobyt v přírodě, pobyt ve vodě, činnosti na sněhu Bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí hygiena při TV, vhodné oblečení a obuv

Zdravotní tělesná výchova



Učivo Konkrétní zdravotní oslabení, prevence, vhodné oblečení a obuv pro ZdrTv, pohybový režim Základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení podle typu oslabení, relaxační cvičení – celková a

lokální, dechová cvičení – správný dechový stereotyp Správné držení hlavy, pletence ramenního, protažení šíjových, prsních a bederních svalů, protažení a posílení svalstva, rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů, cvičení na vyrovnávání svalové nerovnováhy Pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv s přihlédnutím k druhu a stupni oslabení

2. ročník




Učivo Význam pohybu pro zdraví, spontánní pohybové činnosti a hry (motivační, tvořivé, napodobivé) Příprava na pohybovou činnost – převlékání, dechová cvičení, správné držení těla, průpravná a koordinační cvičení,organizace a komunikace při TV Komunikace při TV,hry s upravenými pravidly Protahování jednotlivých svalových skupin a zvětšování pohyblivosti, chůze – nácvik chůze ze schodů, nácvik rytmické chůze s udáváním tempa,chůze daným směrem,běh – nácvik výběhu na signál běh po daném prostoru,skoky- poskoky na místě snožmo, poskoky z místa, míč – nácvik chytání obouruč, manipulace s různými drobnými předměty, cvičení na švédské bedně,s náčiním, sezonní činnosti – pobyt ve vodním prostředí, pobyt v přírodě, hry na sněhu Bezp. při pohyb. činnostech v různém prostředí, základní organizační činnosti a povely, hygiena při TV, vhodné oblečení a

obuv, převlékání do cvičebního úboru




Učivo Konkrétní zdravotní oslabení, prevence, vhodné oblečení a obuv pro ZdrTv, pohybový režim, zásady správného držení těla, dechová cvičení Základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení podle typu oslabení, relaxační cvičení – celková a lokální,dechová cvičení – správný dechový stereotyp Správné postavení pánve, protažení vzpřimovačů páteře, zkrácených ohybačů kyčle a svalstva na zadní straně stehen protažení a posílení svalstva,zlepšení hrudního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěži vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně – cévního a dýchacího systému, rozvoj pohybové koordinace Pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv s přihlédnutím k druhu a stupni oslabení

3. ročník





Mít kladný postoj k pohybovým aktivitám. Zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost. Reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti. Mít osvojeny základní pohybové lokomoce, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů. Dodržovat základní zásady bezpečnosti při

Učivo Příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, protahovací a relaxační cvičení Zásady sportovního chování a jednání, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, vyjádření rytmu pohybem, jednoduché tanečky,hry s upravenými pravidly Pohybové hry – činnosti pro jednotlivce, dvojice a skupiny,chůze – střídání tempa a směru, chůze v nerovném terénu, běh – se změnou směru,

pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách.

střídání běhu a chůze,skoky – na místě, přes čáru,lezení – libovolným způsobem,cvičení s náčiním,průpravné atletické činnosti, základy atletiky,základy gymnastiky,sezonní činnosti – turistika, pobyt ve vodě, hygiena plavání, zimní sporty

Bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí,osobní hygiena, vhodné oblečení a obuv



Učivo

Konkrétní zdravotní oslabení, prevence, Uplatňovat správné způsoby držení těla vhodné oblečení a obuv pro ZdrTv, pohybový Zaujímat správné základní cvičební polohy režim, správné držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení Zvládat jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

Základní cvičební polohy, základní technika cvičení, soubor speciálních cvičení podle typu oslabení, relaxační cvičení – celková a lokální, dechová cvičení – správný dechový stereotyp Zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech koordinace srdečního, dýchacího a pohybového rytmu, rovnovážná a koordinační cvičení,rozvíjení prostorové koordinace, rovnovážných postojů Pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv s přihlédnutím k druhu a stupni oslabení

4. ročník



Učivo Koordinační cvičení, správné držení těla,

žák: 


spontánní pohybové činnosti a hry Dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení Kondiční a koordinační cvičení se zvyšující se náročností, základy gymnastických a atletických cvičení, vytrvalostní běh, hod míčkem Sezonní činnosti – pobyt v přírodě, pobyt ve vodě, činnosti na sněhu Komunikace při TV, smluvené povely a signály,základní pravidla her Pohybový režim,délka a intenzita pohybu,příprava organismu na pohybovou činnost, protahovací a posilovací cvičení, relaxace Pohybové hry a soutěže (sportovní, průpravné) Osobní hygiena,vhodné oblečení a obuv,hygiena cvičebního prostředí,bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí




Učivo Konkrétní zdravotní oslabení, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obuv pro ZdrTv, zásady správného držení těla, dechová cvičení Cvičení zaměřená na správné držení hlavy, pletence ramenního, protažení šíjových a prsních svalů, bederních svalů a vzpřimovačů páteře, zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech Cvičení zaměřená na protažení a posílení svalstva, rozvoj hlavních a pomocných

dýchacích svalů Cvičení zaměřená na vyrovnávání svalové nerovnováhy, vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému Pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv s přihlédnutím k druhu a stupni oslabení

5. ročník

3+1 týdně, P Tělesná výchova


Učivo

Význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, Výstupy jsou tvořeny na konci II. období. kondiční cvičení, správné držení těla Průpravná, kompenzační a relaxační cvičení podle individuálních potřeb, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení Koordinační a silová cvičení, základy rytmické gymnastiky a gymnastická cvičení, cvičení s tradičním, netradičním a vybraném náčiním, hod míčkem, sezonní činnosti – pobyt v přírodě, pobyt ve vodě, činnosti na sněhu Základní organizační činnosti při TV, základní termíny tělocvičné terminologie,povely a signály při TV Příprava organismu před pohybovou činnosti, uklidnění po zátěži, protahovací cvičení, relaxace,správné dýchání Pohybové hry s různým zaměřením, s využitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní Osobní hygiena,vhodné oblečení a obuv,bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí



Učivo

Konkrétní zdravotní oslabení, prevence, Výstupy jsou tvořeny na konci II. období. pohybový režim, vhodné oblečené a obuv pro ZdrTv, zásady správného držení těla, dechová cvičení Cvičení zaměřená na protažení zkrácených ohybačů kyčle a svalů na zadní straně stehen, spinální cvičení, posílení oslabených svalů šíjových mezilopatkových a břišních Cvičení zaměřená na koordinaci srdečního, dýchacího a pohybového rytmu Cvičení zaměřená na rozvíjení sluchového, zrakového a taktilního vnímání rytmu, orientaci v prostoru Pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv s přihlédnutím k druhu a stupni oslabení

6. ročník











Zlepšovat svou pohybovou zdatnost, pohybový projev a správné držení těla. Podle pokynu uplatňovat v pohybovém režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním zdravotním oslabením. Rozvíjet základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností. Rozumět základním termínům tělocviční terminologie a reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti. Zvládat podle pokynu přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti. Využívat osvojené pohybové dovednosti

Učivo Rytmická a kondiční cvičení, vyjádření rytmu pohybem, jednoduché tanečky Průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení Cvičení s náčiním,s nářadím, průpravná úponová cvičení – přetahy, odpory, cviky na posilování a uvolňování svalových skupin, základy atletiky – různé typy běhů, skoky, základy gymnastiky, rozvoj rychlostních, vytrvalostních a silových koordinačních schopností, hod míčkem, sezonní činnosti – pobyt v přírodě, pobyt ve vodě, činnosti na sněhu Zákl. odborná tělocvičná terminologie, zásady



při hrách a soutěžích. sport. jednání a chování, smluvené povely a pokyny při TV a její organizace Uplatňovat bezpečnostní a hygienické zásady pro provádění zdravotné vhodné a Příprava organismu před pohybovou činností, bezpečné pohybové činnosti.

uklidnění po zátěži, protahovací, dechová a relaxační cv.

Spontánní pohybové činnosti a hry, pohybové hry pro jednotlivce, dvojice a skupiny,vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her Osobní hygiena, vhodné oblečení a obuv, bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí Zdravotní tělesná výchova


Učivo

Konkrétní zdravotní oslabení, prevence, pohybový režim, vhodné oblečení a obuv pro Zvládat základní techniku speciálních cvičení, postupovat podle pokynů učitele ZdrTv, zásady správného držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při cvičení Cvičení zaměřená na posílení svalů břišních, hýžďových, stehenních, lýtkových a vzpřimovačů trupu, správné držení těla Cvičení zaměřená na protažení svalstva a jeho posílení, rozvoj dýchacích svalů, rovnovážná a koordinační cvičení Cvičení zaměřená na vyrovnání svalové nerovnováhy, zrakovou lokalizaci, vyrovnávání funkční adaptability pohybového, dýchacího a srdečně - cévního systému Pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv s přihlédnutím k druhu a stupni oslabení

7. ročník



Učivo

žák: 



 

     

Zvládat s pomocí v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a s pomocí je využívat ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. Vnímat a napodobovat podle názoru co nejsprávnější provedení pohybové činnosti. Chápat dohodnutou spolupráci v družstu při kolektivních hrách. Mít elementární poznatky o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a zdokonalování základních lokomocí a pohybových dovedností. S pomocí se připravit na pohybovou činnost a její ukončení. Vnímat základní kompenzační a relaxační techniky. Mít představu o bezpečném chování v přírodě a v silničním provozu. S pomocí znát zásady ošetření drobných poranění, umět požádat o pomoc. Sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony. Snažit se o co nejsprávnější provedení

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pohybové hry s různým zaměřením Sportovní hry s upravenými pravidly Správné opakování pohybové činnosti Rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem Cvičení s náčiním Sezónní činnosti - prvky zdravotního plavání Základní turistické dovednosti Pohybové aktivity na sněhu Činnosti podporující pohybové učení Komunikace při TV Vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech Základní pravidla her Činnosti ovlivňující zdraví Pohybový režim Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností Správné držení těla Vhodný oděv a obuv Hygiena při pohybových činnostech Průpravná, koncentrační a vyrovnávací cvičení Prevence a korekce svalových dysbalancí Kompenzační, vyrovnávací a relaxační

cvičení Bezpečnost při pohybových činnostech v přírodě a v silničním provozu Základní pravidla silničního provozu Základní zásady první pomoci Důležitá telefonní čísla



Základní termíny osvojovaných činností, prevence a korekce, oslabení, denní režim z pohledu zdravotního oslabení

žák:  

Učivo

Mít odpovídající vytrvalost při korekci zdravotního oslabení Do pohybového režimu zařazovat Oslabení podpůrně pohybového systému: speciální kompenzační cvičení související s vlastním oslabením

- správné držení hlavy, pletence ramenního - protažení šíjových, prsních a bederních svalů Oslabení vnitřních orgánů - protažení a posílení svalstva - rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů Oslabení smyslových a nervových funkcí - cvičení na vyrovnávání svalové nerovnováhy Pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

8. ročník



Učivo Činnosti ovlivňující úroveň pohybových

žák: 

Výstupy jsou tvořeny pro III. období.

dovedností Pohybové hry s netradičními pomůckami Sportovní hry s upravenými pravidly Závodivé hry a honičky Gymnastika - základní cviky, změny poloh a postojů Atletika - starty, běhy na dráze, hod míčkem Sezónní činnosti - nácvik plavání, základní poznatky z turistiky Chůze a orientace v terénu Pobyt v zimní přírodě - pohybové aktivity na sněhu Činnosti podporující pohybové učení Komunikace při TV, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností Vhodný oděv a obuv Průpravná, koordinační a koncentrační cvičení Prevence a korekce svalových dysbalancí Cvičení ke správnému držení těla Relaxační techniky Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí Základní pravidla silničního provozu




Učivo Základní termíny osvojovaných činností, prevence a korekce oslabení, soustředění na cvičení Oslabení podpůrně pohybového systému: - správné držení pánve - protažení vzpřimovačů páteře - zkrácení ohybovačů kyčle a svalstva na zadní straně stehen Oslabení vnitřních orgánů: - protažení a posílení svalstva - zlepšení hrudního a bráničního dýchání při větší tělesné zátěži Oslabení smyslových a nervových funkcí: - vyrovnávání funkční adaptability pohybového, srdečně-cévního a dýchacího systému - rozvoj pohybové koordinace Pohybové čiinosti v návaznosti na obsah TV s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení.

9. ročník




Učivo Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Tradiční i netradiční pohybové hry Spontánní hry s vlastními pravidly Gymnastická cvičení s náčiním Atletika v tělocvičně i v terénu - skok do dálky, hod kriketovým míčkem, granátem Sezónní činnosti - nácvik plavání, turistika a pobyt v přírodě Bezpečnost pohybu v zimní horké krajině a při pohybových aktivitách na sněhu Činnosti podporující pohybové učení Komunikace při Tv, smluvené povely, signály Významné sportovní soutěže Pravidla osvojovaných činností Základní pravidla her Činnosti ovlivňující zdraví Pohybový režim - motivační a tvořivé pobyvé činnosti Kondiční a postřehová cvičení Vhodný oděv a obuv Průpravná, koncentrační a vyrovnávací cvičení Zdravotně zaměřené cvičení Kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení Bezpečnost při pohybových činnostech Základní prvky první pomoci Důležitá telefonní čísla

Nácvik žádosti o pomoc




Učivo Záklaní termíny osvojovaných činností, prevence a korekce oslabení, denní režim z pohledu zdravotního oslabení, nevhodná cvičení a činnosti (kontraindikace zdravotního oslabení). Oslabení podpůrně pohybového systému: - zlepšení fyziologického rozsahu pletence ramenního, kolenního, kyčelního a hlezenního kloubu a páteře ve všech směrech Oslabení vnitřních orgánů: - koordinace srdečního, dýchacího a pohybového rytmu - rovnovážná a koordinační cvičení Oslabení smyslových a nervových funkcí: - rozvíjení prostorové koordinace rovnovážných postojů Pohybové činnosti v návaznosti na obsah Tv s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení.

10. ročník




Učivo Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Pohybové hry s různým zaměřením Cvičení na vybraném nářadí Atletická cvičení Sezónní činnosti - plavání, táboření, ochrana přírody, zimní pohybové aktivity na sněhu Činnosti podporující pohybové učení Komunikace při TV, reakce na smluvené signály Základní pravidla her Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví Pohybové aktivity Rozvoj rychlostních, silových, vytrvalostních a koordinačních schopností Vhodný oděv a obuv do specifického prostředí Bezpečné chování v přírodě a silničním provozu



Učivo Prevence a korekce oslabení, denní režim z pohledu zdravotního oslabení, soustředění na cvičení. Oslabení podpůrně pohybového systému: - spinální cvičení, posílení oslabených svalů šíjových, mezilopatkových, břišních, hýžďových, stehenních, lýtkových a vzpřimovačů trupu Oslabení vnitřních orgánů:

- rozvoj dýchacích svalů - rovnovážná a koordinační cvičení Oslabení smyslových a nervových funkcí: - rozvoj pohybové a prostorové koordinace - rozvíjení sluchového, zrakového a taktilního vnímání rytmu, orientace v prostoru. Člověk a svět práce Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je jednou ze stěžejních vzdělávacích oblastí ve vzdělávání žáků s mentálním postižením. Zahrnuje široké spektrum pracovních činností, které vedou žáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Cíleně se zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení motorických schopností, manuálních dovedností a návyků žáků a tím přispívá k jejich co nejsamostatnějšímu zapojení do každodenního života a umožňuje jim přípravu na vykonávání jednoduchých pracovních činností. Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu a vážit si práce své i druhých. Seznamují se s různými materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí. Vzdělávací oblast je realizována v průběhu celého základního vzdělávání od prvního do desátého ročníku. V 9. a 10. ročníku lze podle schopností žáků zařadit předprofesní přípravu. Její zaměření záleží na místních podmínkách a možnostech školy. Obsah vzdělávací oblasti je rozdělen na tematické okruhy: • Sebeobsluha • Práce s drobným materiálem • Práce montážní a demontážní • Pěstitelské práce • Práce v domácnosti • Práce s technickými materiály (zařazeny pouze na druhém stupni). Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V rámci praktických cvičení se žáci seznamují s konkrétními jednoduchými pracovními činnostmi. Způsob realizace jednotlivých tematických okruhů závisí na podmínkách, možnostech školy a schopnostech žáků. Učivo celé vzdělávací oblasti je určeno všem žákům, tedy chlapcům i dívkám.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • zvládnutí úkonů souvisejících se sebeobsluhou • rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností a návyků • překonávání obtíží a dokončování pracovních úkolů • práci v kolektivu a odpovědnosti za své i společné výsledky práce • osvojení dovedností k praktickému užívání a zacházení s předměty denní potřeby, s vhodně zvolenými nástroji, pomůckami a drobným nářadím • porozumění zadaným jednoduchým pracovním postupům • poznání pracovních činností, které napomáhají k využití volného času • dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci Pracovní výchova Charakteristika předmětu

Předmět Pracovní výchova je zařazen v 1. - 10. ročníku. V 1. - 3. ročníku s celkovou časovou dotací 3 hodiny týdně v každém z těchto ročníků. Ve 4. - 6. ročníku s celkovou časovou dotací 5 hodin týdně v každém z těchto ročníků, přičemž v každém z těchto ročníků je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. V 7. ročníku s celkovou časovou dotací 5 hodin týdně. V 8. ročníku s celkovou časovou dotací 5 hodin týdně. V 9. a 10. ročníku s celkovou časovou dotací 7 hodin týdně, přičemž v 8. - 10. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace v každém z těchto ročníků. Výuka předmětu probíhá v kmenových učebnách, ve cvičné kuchyňce, v keramické dílně, v šijovně, v kovodílně, ve dřevodílně, při vycházkách a exkurzích. Cílem předmětu je vést žáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních dovednosti a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Cíleně se zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení motorických schopností, manuálních dovedností a návyků žáků. Jako stěžejní vzdělávací oblast ve vzdělávání žáků s mentálním postižením tak přispívá k jejich co nejsamostatnějšímu zapojení do každodenního života a umožňuje jim přípravu na vykonávání jednoduchých pracovních činností. Žáci by si měli naučit pracovat samostatně, vážit si práce své i druhých; seznámit se s různými materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí; měli umět dodržovat hygienická a bezpečností pravidla při práci; zvládnout úkony související se sebeobsluhou; měli by umět zvládat obtíže při dokončování pracovních úkolů; být odpovědni za své i společné výsledky práce. Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost využít získané teoretické znalosti v praktických situacích s ohledem k jeho manuálním schopnostem a dovednostem. Při hodnocení je přihlíženo k aktivitě a míře zapojení žáka při vykonávání zadaných úkolů a k dodržování zásad hygieny a bezpečnosti při práci. Očekávané výstupy pro II. stupeň jsou tvořeny v 9. ročníku, v 10. ročníku jsou pak dále rozvíjeny.


3 týdně, P Pracovní výchova


Učivo Sebeobsluha




Základní hygienické návyky a osobní hygiena Svlékání a oblékání oděvu, skládání oděvu, obouvání Péče o osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí Práce s drobným materiálem Různé drobné materiály a jejich užití ( kostky, víčka, korálky, kolíčky, papír, textil,přírodniny, aj.) Pracovní pomůcky a nástroje, funkce, využití Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Jednoduché slovní návody Práce montážní a demontážní Plošné a prostorové stavebnice, sestavování jednoduchých modelů Pěstitelské práce Pozorování přírody Pěstování pokojových květin a rostlin na zahradě Zásady bezpečné práce, zahradní pracovní náčiní Práce v domácnosti Stolování, jednoduchá úprava stolu

Potraviny, výběr, nákup a skladování potravin, příprava jednoduchých pokrmů Pravidla správného stolování Práce s drobným kuchyňským náčiním, bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami, základní vybavení kuchyně Drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí

2. ročník



Učivo Sebeobsluha




Základní hygienické návyky a osobní hygiena Svlékání a oblékání oděvu, skládání oděvu, obouvání Péče o osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí Práce s drobným materiálem Různé drobné materiály a jejich užití (kostky, víčka, korálky, kolíčky, papír, textil, přírodniny) Pracovní pomůcky a nástroje, funkce, využití Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Jednoduché slovní návody Práce montážní a demontážní Plošné a prostorové stavebnice, sestavování jednoduchých modelů

Pěstitelské práce Pozorování přírody Pěstování pokojových květin a rostlin na zahradě Zásady bezpečné práce, zahradní pracovní náčiní Práce v domácnosti Stolování, jednoduchá úprava stolu Potraviny, výběr, nákup a skladování potravin, příprava jednoduchých pokrmů Pravidla správného stolování Práce s drobným kuchyňským náčiním, bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami, základní vybavení kuchyně Drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí

3. ročník



Učivo Sebeobsluha

    



Zvládnout základní hygienické návyky a sebeobslužné činnosti. Zvládnout oblékání a svlékání oděvu, skládání a uložení oděvu, obouvání. Udržovat pořádek ve svých věcech i ve svém okolí. Třídit různé druhy drobného materiálu podle velikosti, tvaru a barev. Zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami. Vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních

Základní hygienické návyky a osobní hygiena Svlékání a oblékání oděvu, skládání oděvu, obouvání Péče o osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí Práce s drobným materiálem Různé drobné materiály a jejich užití ( kostky, víčka, korálky, kolíčky, papír,

         

materiálů. Pracovat podle slovního návodu . Zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. Provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích. Pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě. Používat lehké zahradní náčiní. Upravit stůl pro jednoduché stolování. Připravit jednoduchý pokrm. Chovat se vhodně při stolování. Orientovat se v základním vybavení kuchyně. Zvládat drobné úklidové práce.

textil,přírodniny, aj.) Pracovní pomůcky a nástroje, funkce, využití Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Jednoduché slovní návody Práce montážní a demontážní Plošné a prostorové stavebnice, sestavování jednoduchých modelů Pěstitelské práce Pozorování přírody Pěstování pokojových květin a rostlin na zahradě Zásady bezpečné práce, zahradní pracovní náčiní Práce v domácnosti Stolování, jednoduchá úprava stolu Potraviny, výběr, nákup a skladování potravin, příprava jednoduchých pokrmů Pravidla správného stolování Práce s drobným kuchyňským náčiním, bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami, základní vybavení kuchyně Drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí

4. ročník

4+1 týdně, P Pracovní výchova


Učivo

žák:

Sebeobsluha 


Základní hygienické návyky a osobní hygiena, péče o svůj zevnějšek a osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí, svlékání a oblékání oděvu, skládání oděvu, obouvání Běžná údržba oděvu a obuvi, ukládání osobních věcí, čištění Účelné oblékání (roční období, pobyt venku, na zahradě, doma, v divadle, aj.) Práce s drobným materiálem Různé drobné materiály a jejich užití (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, fólie aj.), jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů Lidové zvyky,tradice, řemesla, vlastní fantazie, volná tvorba Pracovní pomůcky a nástroje, funkce, využití Údržba pracovního místa, zásady hygieny při práci a bezpečnost práce Práce montážní a demontážní Stavebnice, plošné, prostorové, sestavování jednoduchých modelů Práce podle slovního návodu a jednoduché předlohy Montáž a demontáž jednoduchých předmětů Údržba pracovního místa, zásady hygieny při práci a bezpečnost práce Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo Pěstování pokojových rostlin a rostlin na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření,

zelenina, aj.), podmínky pro pěstování Pracovní pomůcky a nástroje, jejich užití Léčivky a jedovaté rostliny Zásady hygieny a bezpečné práce s rostlinami na zahradě Práce v domácnosti Základní vybavení kuchyně Potraviny, výběr, nákup a skladování potravin, příprava jednoduchého pohoštění Zásady správné výživy Stolování, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování Práce s drobným kuchyňským náčiním, bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami Způsoby udržování pořádku v bytě a ve třídě Drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí, mytí podlahy, vysávání prachu

5. ročník



Učivo Sebeobsluha




Základní hygienické návyky a osobní hygiena, péče o svůj zevnějšek a osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí, svlékání a oblékání

oděvu, skládání oděvu, obouvání Běžná údržba oděvu a obuvi, ukládání osobních věcí, čištění Účelné oblékání (roční období, pobyt venku, na zahradě, doma, v divadle, aj.) Práce s drobným materiálem Různé drobné materiály a jejich užití (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, fólie aj.), jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů Lidové zvyky,tradice, řemesla, vlastní fantazie, volná tvorba Pracovní pomůcky a nástroje, funkce, využití Údržba pracovního místa, zásady hygieny při práci a bezpečnost práce Práce montážní a demontážní Stavebnice, plošné, prostorové, sestavování jednoduchých modelů Práce podle slovního návodu a jednoduché předlohy Montáž a demontáž jednoduchých předmětů Údržba pracovního místa, zásady hygieny při práci a bezpečnost práce Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo Pěstování pokojových rostlin a rostlin na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina, aj.), podmínky pro pěstování Pracovní pomůcky a nástroje, jejich užití

Léčivky a jedovaté rostliny Zásady hygieny a bezpečné práce s rostlinami na zahradě Práce v domácnosti Základní vybavení kuchyně Potraviny, výběr, nákup a skladování potravin, příprava jednoduchého pohoštění Zásady správné výživy Stolování, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování Práce s drobným kuchyňským náčiním, bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami Způsoby udržování pořádku v bytě a ve třídě Drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí, mytí podlahy, vysávání prachu

6. ročník



Učivo Sebeobsluha

   



Pečovat o své tělo, svůj zevnějšek i své osobní věci. Zvládat běžnou údržbu oděvu i obuvi. Dodržovat zásady účelného oblékání. Pracovat podle předlohy a vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z drobných materiálů. Využívat při tvořivých činnostech vlastní fantazii i prvky lidových tradic.

Základní hygienické návyky a osobní hygiena, péče o svůj zevnějšek a osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí, svlékání a oblékání oděvu, skládání oděvu, obouvání Běžná údržba oděvu a obuvi, ukládání osobních věcí, čištění Účelné oblékání (roční období, pobyt venku,

 

   

           

Volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. Udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce. Provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. Pracovat podle slovního návodu, předlohy. Spojovat a rozpojovat různé jednoduché předměty. Udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce. Znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin. Ošetřovat a pěstovat nenáročné pokojové i venkovní rostliny. Volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. Vědět o léčivkách i jedovatých rostlinách. Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při práci s rostlinami na zahradě. Znát základní vybavení kuchyně. Připravit jednoduché pohoštění. Uplatňovat zásady správné výživy. Dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování. Zvládat práci s jednoduchými kuchyňskými nástroji. Vědět, jakým způsobem udržovat pořádek v bytě, ve třídě. Udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce v domácnosti.

na zahradě, doma, v divadle, aj.) Práce s drobným materiálem Různé drobné materiály a jejich užití (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, fólie aj.), jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů Lidové zvyky,tradice, řemesla, vlastní fantazie, volná tvorba Pracovní pomůcky a nástroje, funkce, využití Údržba pracovního místa, zásady hygieny při práci a bezpečnost práce Práce montážní a demontážní Stavebnice, plošné, prostorové, sestavování jednoduchých modelů Práce podle slovního návodu a jednoduché předlohy Montáž a demontáž jednoduchých předmětů Údržba pracovního místa, zásady hygieny při práci a bezpečnost práce Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo Pěstování pokojových rostlin a rostlin na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina, aj.), podmínky pro pěstování Pracovní pomůcky a nástroje, jejich užití Léčivky a jedovaté rostliny Zásady hygieny a bezpečné práce s rostlinami na zahradě Práce v domácnosti

Základní vybavení kuchyně Potraviny, výběr, nákup a skladování potravin, příprava jednoduchého pohoštění Zásady správné výživy Stolování, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování Práce s drobným kuchyňským náčiním, bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami Způsoby udržování pořádku v bytě a ve třídě Drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí, mytí podlahy, vysávání prachu

7. ročník



Učivo Práce s technickými materiály

žák:          

Rozlišovat různé druhy materiálů. Získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech. Zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu. Orientovat se v jednoduchých pracovních postupech a návodech. Vybrat a správně používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky. Dodržovat obecné zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím. Sestavit podle návodu, plánu jednoduchý model. Zvládnout jednoduchou montáž a demontáž při práci se stavebnicemi. Provádět údržbu jednoduchých předmětů. Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy.

Různé druhy materiálů Práce s různým materiálem Vlastnosti materiálů - užití v praxi Řemesla a tradice Pracovní postupy v souladu se zpracovávaným materiálem Základní dovednosti ručních prací Jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování Zásady bezpečnosti a ochrany při práci s

             

Volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. Pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a výužívat je k výzdobě. Znát hlavní zásady pěstování zeleniny. Používat vhodné pracovní pomůcky při práci na zahradě. Znát běžné druhy ovoce. Seznámit se s běžnými léčivými rostlinami a znát nebezpečí jedovatých rostlin. Vědět o způsobu chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty. Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě. Zvládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti. Používat vhodné prostředky při práci v domácnosti. Používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče. Připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy. Dodržovat základní principy stolování a obsluhy stolu. Dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při zacházení s elektrospotřebiči a používanými prostředky.

nástroji a nářadím Práce montážní a demontážní Práce s návodem, předlohou Stavebnice - konstrukční, elektrotechnické, sestavování modelů Montáž a demontáž (při práci se stavebnicemi) Údržba jednoduchých předmětů Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování Základní zpracování půdy, výživa rostlin, pracovní postupy Okrasné rostliny, pokojové květiny, využívání květin v exteriéru a interiéru Aranžování a jednoduchá vazba květin Zelenina, osivo, sadba, výpěstky Podmínky a zásady pěstování Pěstování vybraných druhů zeleniny, skladování, konzervování Pracovní pomůcky Ovoce - druhy ovoce, způsob pěstování drobného ovoce, skladování, konzervování Pěstování vybraných rostlin Rostliny a zdraví člověka Léčivé rostliny - jejich účinky Rostliny jedovaté, koření, alergie Chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu

Práce v domácnosti Údržba a úklid domácnosti Úklidové prostředky Údržba oděvů a textilií Pracovní postupy Prostředky vhodné při práci v domácnosti Kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty Elektrické spotřebiče - funkce a užití, ovládání, údržba a ochrana, bezpečnost provozu Nebezpečí úrazu elektrickým proudem Příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy Základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů Potraviny - skupiny potravin, způsoby konzervace Zásady zdravé výživy Úprava stolu a stolování Jednoduché prostírání Chování u stolu Zdobné prvky a květiny na stole Prostírání při slavnostních příležitostech

8. ročník

5+1 týdně, P

Pracovní výchova



žák: 


Různé druhy materiálů Práce s různým materiálem Vlastnosti materiálů - užití v praxi Řemesla a tradice Pracovní postupy v souladu se zpracovávaným materiálem Základní dovednosti ručních prací Jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování Zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím Práce montážní a demontážní Práce s návodem, předlohou Stavebnice - konstrukční, elektrotechnické, sestavování modelů Montáž a demontáž (při práci se stavebnicemi) Údržba jednoduchých předmětů Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování Základní zpracování půdy, výživa rostlin, pracovní postupy Okrasné rostliny, pokojové květiny, využívání květin v exteriéru a interiéru

Aranžování a jednoduchá vazba květin Zelenina, osivo, sadba, výpěstky Podmínky a zásady pěstování Pěstování vybraných druhů zeleniny, skladování, konzervování Pracovní pomůcky Ovoce - druhy ovoce, způsob pěstování drobného ovoce, skladování, konzervování Pěstování vybraných rostlin Rostliny a zdraví člověka Léčivé rostliny - jejich účinky Rostliny jedovaté, koření, alergie Chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu Práce v domácnosti Údržba a úklid domácnosti Úklidové prostředky Údržba oděvů a textilií Pracovní postupy Prostředky vhodné při práci v domácnosti Kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty Elektrické spotřebiče - funkce a užití, ovládání, údržba a ochrana, bezpečnost provozu Nebezpečí úrazu elektrickým proudem Příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy Základní postupy při přípravě pokrmů a

nápojů Potraviny - skupiny potravin, způsoby konzervace Zásady zdravé výživy Úprava stolu a stolování Jednoduché prostírání Chování u stolu Zdobné prvky a květiny na stole Prostírání při slavnostních příležitostech

9. ročník




žák: 


Různé druhy materiálů Práce s různým materiálem Vlastnosti materiálů - užití v praxi Řemesla a tradice Pracovní postupy v souladu se zpracovávaným materiálem Základní dovednosti ručních prací Jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování Zásady bezpečnosti a ochrany při práci s

nástroji a nářadím Práce montážní a demontážní Práce s návodem, předlohou Stavebnice - konstrukční, elektrotechnické, sestavování modelů Montáž a demontáž (při práci se stavebnicemi) Údržba jednoduchých předmětů Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování Základní zpracování půdy, výživa rostlin, pracovní postupy Okrasné rostliny, pokojové květiny, využívání květin v exteriéru a interiéru Aranžování a jednoduchá vazba květin Zelenina, osivo, sadba, výpěstky Podmínky a zásady pěstování Pěstování vybraných druhů zeleniny, skladování, konzervování Pracovní pomůcky Ovoce - druhy ovoce, způsob pěstování drobného ovoce, skladování, konzervování Pěstování vybraných rostlin Rostliny a zdraví člověka Léčivé rostliny - jejich účinky Rostliny jedovaté, koření, alergie Chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu

Práce v domácnosti Údržba a úklid domácnosti Úklidové prostředky Údržba oděvů a textilií Pracovní postupy Prostředky vhodné při práci v domácnosti Kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty Elektrické spotřebiče - funkce a užití, ovládání, údržba a ochrana, bezpečnost provozu Nebezpečí úrazu elektrickým proudem Příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy Základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů Potraviny - skupiny potravin, způsoby konzervace Zásady zdravé výživy Úprava stolu a stolování Jednoduché prostírání Chování u stolu Zdobné prvky a květiny na stole Prostírání při slavnostních příležitostech

10. ročník



Učivo

Práce s technickými materiály

žák: 


Různé druhy materiálů Práce s různým materiálem Vlastnosti materiálů - užití v praxi Řemesla a tradice Pracovní postupy v souladu se zpracovávaným materiálem Základní dovednosti ručních prací Jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování Zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím Práce montážní a demontážní Práce s návodem, předlohou Stavebnice - konstrukční, elektrotechnické, sestavování modelů Montáž a demontáž (při práci se stavebnicemi) Údržba jednoduchých předmětů Pěstitelské práce Základní podmínky pro pěstování Základní zpracování půdy, výživa rostlin, pracovní postupy Okrasné rostliny, pokojové květiny, využívání květin v exteriéru a interiéru Aranžování a jednoduchá vazba květin Zelenina, osivo, sadba, výpěstky

Podmínky a zásady pěstování Pěstování vybraných druhů zeleniny, skladování, konzervování Pracovní pomůcky Ovoce - druhy ovoce, způsob pěstování drobného ovoce, skladování, konzervování Pěstování vybraných rostlin Rostliny a zdraví člověka Léčivé rostliny - jejich účinky Rostliny jedovaté, koření, alergie Chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu Práce v domácnosti Údržba a úklid domácnosti Úklidové prostředky Údržba oděvů a textilií Pracovní postupy Prostředky vhodné při práci v domácnosti Kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty Elektrické spotřebiče - funkce a užití, ovládání, údržba a ochrana, bezpečnost provozu Nebezpečí úrazu elektrickým proudem Příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy Základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů Potraviny - skupiny potravin, způsoby konzervace

Zásady zdravé výživy Úprava stolu a stolování Jednoduché prostírání Chování u stolu Zdobné prvky a květiny na stole Prostírání při slavnostních příležitostech

Projekty Projekt č. 1 SK TEPLICE, ZAPSANÝ SPOLEK

ZPRÁVA O ČINNOSTI SK TEPLICE období červen 2014 – únor 2016 DOTACE: Magistrát města Teplice ČSMPS Magistrát města Teplice CELKEM

173 069 Kč 5 000 Kč 222 955 Kč 401 024 Kč

AKCE, kterých jsme se zúčastnili: MČR atletika Chomutov, MČR basketbal Hradec Králové (opakovaně), MČR silniční cyklistika Račice (opakovaně), MČR terénní cyklistika Chroustovice (opakovaně), Regionální přebor florbal Ústí nad Labem, Regionální přebor kopaná Kadaň (opakovaně), Přechod Krkonoš (opakovaně), SHM (školní, okresní, krajské i národní kolo), Regionální přebor orientační běh Mostná hora, MČR futsal Chroustovice, Silácký víceboj a Memoriál Maxipsa Fíka Bílina, MČR atletika Praha, Regionální přebor BUM BÁC BALL Litoměřice, Regionální přebor kopná Podsedice, Regionální přebor přehazovaná Lovosice, MČR nohejbal Údlice (opakovaně), Regionální přebor vybíjená Kadaň a také jsme připravili kurzy sebeobrany a zorganizovali dva Plavecké dny školy. VYUŽITÍ FINANČNÍCH PROSTŘEDKŮ: Úhrada veškerých nákladů na jízdné, ubytování i Reprezentace klubu a školy stravování našich reprezentantů Kompletně nové vybavení posilovacími stroji a Posilovna činkami Kompletní lyžařské vybavení pro 12 žáků 1. Tělocvičny stupně, několik sad dresů s popisy SK Teplice,

florbalové hokejky a helmy, mnoho různých druhů i typů míčů, relaxační balony, balanční podložky, sáňky a boby, silniční i horská kola včetně přileb, překážky pro běžecké disciplíny, vybavení brankářů včetně rukavic, nové sítě, stopky, měřidla, píšťalky a mnoho dalšího, drobnějšího vybavení, nářadí a pomůcek Projekt č. 2 ZOOM - DĚTI V POHYBU, Nadace Partnerství Brno

1. stupeň + PO1 + 6. A. Nadace Partnerství Brno „ZOOM – Děti v pohybu“ týden aktivit 13. – 16. 6. + pondělí 20. 6. 2016 - na stole jsou nakopírované pracovní listy, vyberte si na každý den nějaký a pracujte s ním - každý zapojený žák vyplní kartu detektiva a pak má k dispozici záznamový list (s kolečky 1. den až víkend), kam se lepí barevné, zelené stopy za splnění úkolu (lze dát i další za to, že k cestě do školy nebylo použito auto) apod. - v úvodu vyrobte na čtvrtce A3 „Třídní plakát zelených stop“, do kterého budete zaznamenávat (velmi stručně) co jste během dne udělali PŘÍKLAD TÝDNE AKTIVIT 1. DEN - pondělí - vysvětlíte na úrovni našich dětí, co budou tento týden dělat, rozdáte karty detektiva a nadepíšete záznamové listy - druhy dopravních prostředků, výhody nevýhody - jak do školy chodily děti dřív (babičky apod.) - ve všech dnech můžete zvolit i vlastní aktivitu (malování, vystřihování obrázků atd.), iniciativě se meze nekladou - vyhodnocení = nalepení zelených stop každý den, popř. následující den 2. DEN – úterý - cesty do školy v různých koutech světa - do pracovního listu doplnění informací o vlastní cestě domů (pokud máte spolupracující rodiče, klidně některé úkoly v průběhu týdne zadejte i domů a Vy jen vyhodnoťte) 3. DEN – středa - skleníkový efekt, změny počasí, ochrana před UV zářením, bouřkami apod., chování v létě – pitný režim apod. - využijte pracovní list a zase doplňte na úrovni našich dětí - pracovní list Dlouhá cesta pomerančové šťávy – lze probrat a zpracovat z mnoha pohledů 4. DEN – čtvrtek - pracovní list Dopravní detektivové na cestách – klidně rozdělte na delší dobu (opět u dětí, které doma pracují, můžete zaúkolovat i na víkend) - děti namalují, jak si představují dopravu na současných silnicích - pokud zvládnou, proberte i základní dopravní předpisy, vybavení na kolo, bezpečnostní prvky atd. 5. DEN – pátek + víkendové dny (6. a 7. DEN)

- vysvětlit těm, kteří budou pracovat na listu Dopravní detektivové na cestách o víkendu, že mohou získat zelené stopy i za práci o víkendu - pracovní list Plánujeme ekologický výlet – bez použití aut - pracovní list Auta potřebují místo – Jak dlouhá je dopravní zácpa PONDĚLÍ PO TÝDNU AKTIVIT - vyhodnocení činnosti dětí o víkendu - doplnění zelených stop do třídního plakátu a záznamového archu jednotlivých žáků - vyhodnocení celého týdne (pochvaly atd.) - z tvrdého kartonu vyrobíte lidskou papírovou šlápotu a dopíšete (nebo třeba dokreslíte) na ní náměty a přání dětí v oblasti dopravy a ochrany životního prostředí inspirované okolím jejich bydlišť a Teplic PŘIHLÁŠENÉ TŘÍDY A POČTY ŽÁKŮ (89 žáků) PO1 7 1. A. 15 2. A. 13 3. A. 14 3. B. 10 4. A. 13 5. A. 10 6. A. 7 (10) Příloha č. 1 DOPRAVNÍ VÝCHOVA MŠMT Příloha č. 2 DOPRAVNÍ ZNAČKY Příloha č. 3 KDYŽ SE STANE NEŠTĚSTÍ, Hasičský záchranný sbor Příloha č. 4 KRIZOVÝ SCÉNÁŔ Příloha č. 5 MANUÁL ŠIKANOVÁNÍ Příloha č. 6 PŘÍPRAVA OBČANŮ K OBRANĚ STÁTU, Ministerstvo obrany ČR Příloha č. 7 MP ŠIKANA MŠMT-21149/2016 Příloha č. 8 MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Příloha č. 9 REALIZACE EVVO Projekt č. 3 CHTÍT JE ZÁKLADEM POZITIVNÍCH ZMĚN, prevence MŠMT, 71/2016

Žádost o státní dotaci Název poskytovatele dotace: MŠMT Evidenční číslo: 0071/PK/2016 Dotační oblast: Oblast prevence kriminality 2016 Realizace projektu (počet let): 1.4.2016 - 16.12.2016 (1 rok) Název projektu: Chtít je základem pozitivních změn Působnost projektu: Místní (v působnosti jednoho bývalého okresu) Působnost v krajích: Ústecký kraj Projekt uzavřen dne: 26.9.15 17:42

CELKOVÝ ROZPOČET PROJEKTU Celkem (Kč) Z toho dotace (Kč) Dotace (%) Mzdové prostředky (MP) 20100 20100 100 z toho platy HPP 0 0 0 z toho odvody HPP 0 0 0 z toho DPČ 0 0 0 z toho odvody DPČ 0 0 0 z toho DPP 15000 15000 100 z toho odvody DPP 5100 5100 100 Neinvestiční výdaje (ONIV) 7500 7500 100 Celkové výdaje projektu 27600 27600 100

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O PŘEDKLÁDAJÍCÍ ORGANIZACI Registrační název: Speciální základní škola a Mateřská škola, Teplice, U Červeného kostela 110, příspěvková organizace IČ: 70839913 Adresa: U Červeného kostela 110/29, 41501 Teplice Trnovany Kraj: Ústecký kraj Okres: Teplice Telefon: 737 836 835 E-mail: [email protected] Prezentace na internetu: www.szsamsteplice.cz Číslo účtu: 0036333501/0100 Bankovní ústav: Komerční banka Datová schránka: Právní subjektivita: Krajem zřízená právnická osoba vykonávající činnost škol a školských zařízení Adresa a název příslušného FÚ: Teplice

Osoba jednající jménem organizace Jméno: Mgr. Dagmar Kellnerová Funkce: ředitelka E-mail: [email protected]

KAPITOLY PROJEKTU DETAILNĚ 1. Základní údaje o projektu Název projektu Chtít je základem pozitivních změn Realizace od 1.4.2016 Realizace do 16.12.2016 Řeším projekt pro cílovou skupinu pouze své organizace Působnost projektu Místní (v působnosti jednoho bývalého okresu) Působnost v krajích Ústecký kraj Žadatel je Pedagogicko- psychologická poradna Ne Spádová pedagogicko-psychologická poradna PPP Teplice Prohlášení o bezdlužnosti Prohlašuji, že organizace ke dni podání žádosti nemá žádné závazky po lhůtě splatnosti ve vztahu ke státnímu rozpočtu, státnímu fondu, zdravotní pojišťovně, orgánům sociálního zabezpečení, rozpočtu územního samosprávného celku Běžná kopie certifikátu odborné způsobilosti nebo žádost o certifikaci programu primární prevence rizikového chování Číslo akreditace

2. Kontaktní osoba projektu Jméno a tituly Mgr. Daniel Pokorný E-mail [email protected] Telefon 737836835 Organizace SZŠ a MŠ Teplice, příspěvková organizace Adresa U Červeného kostela 110/29, 41501 TEPLICE

3. Základní idea a stručný obsah projektu Popis projektu Projekt je koncipován jako komplexní, dlouhodobě udržitelný program primární prevence pro žáky tří problémových tříd druhého stupně. S danými třídami se bude pracovat po dobu dvou (osmý ročník) a tří let (sedmý ročník) (projekt na rok 2015 je počáteční fází), za maximální odborné, materiální a technické

podpory školy a externích spolupracovníků. Do projektu budou zahrnuty současné třídy 7. A., 8. A. a 8. B., moderátory projektové práce budou třídní učitelé daných tříd s podmínkou, že moderátor v projektu nepracuje se svou vlastní kmenovou třídou (stereotypy, již hotové mínění - vhled, jiný názor a přístup apod.). Moderátor pomáhá třídnímu učiteli při řešení výchovných problémů (za využití principů vzájemné hospitace a konzultace). Moderátoři mohou při hledání cest práce s třídami využívat dvou i vícestranné konzultace (případové konference) i za účasti rodičů, výchovné poradkyně, externistů, nebo smlouvy se žáky. Koncept projektu částečně navazuje na náš již schválený projekt (MŠMT, č. 159/PK/2015), nazvaný UČÍME SE NASLOUCHAT (inspirováno CHIPS), školní projekt FINANČNÍ GRAMOTNOST a projekt Nadace Partnerství Brno "DO ŠKOLY BEZPEČNĚ". Dlouhodobá práce se skupinami v projektu je cílena na rozvoj vhodné interakce, hledání cest komunikace a empatie v třídních vztazích, v podpoře kooperace a tolerance k jinakosti. Současně ke zlepšování zdravého sociálního klimatu, nasměrování k pochopení významu prevence jak v rovině mezilidských vztahů, materiálních hodnot, nebo vlastního postavení ve společnosti a s tím souvisejícího sebehodnocení, tak i k odmítání užívání legálních i nelegálních drog, a tedy příklonu ke zdravému životnímu stylu, sportu a smysluplnému využití volného času. V pedagogické rovině projekt vychází z inkluzivních didaktických přístupů - větší počet pedagogů vstupujících do problému, případové konference, postupy zaměřené proti škatulkování a haló efektu, snaha o maximální spolupráci s rodiči žáka i s ním samotným, využití individuálního přístupu a smluv. Popis cílové skupiny projektu PRIMÁRNÍ CÍLOVOU SKUPINOU PROJEKTU JSOU ŽÁCI NAŠÍ ŠKOLY, ŽÁCI SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI, MINIMÁLNĚ S LMP NEBO KOMBINOVANÝM ZNEVÝHODNĚNÍM, ČASTO TAKÉ SE ŠPATNÝM NEBO PŘÍMO ZÁVADNÝM SOCIOKULTURNÍM ZÁZEMÍM. KONKRÉTNĚ JDE O 29 ŽÁKŮ ZÁKLADNÍ ŠKOLY PRAKTICKÉ, SOUČASNÝCH ŽÁKŮ 7. A 8. TŘÍDY, VE SKLADBĚ 19 CHLAPCŮ A 10 DÍVEK (BEZ ŽÁKŮ V ZAHRANIČÍ). Všeobecně lze situaci ve třídách 7. A, 8. A. a 8. B. definovat následovně: celkově problematický přístup k vlastní budoucnosti, nežádoucí chování, netolerantnost, nezájem, nuda, problematická materiální a rodinná situace, chybí klíčové osoby, nevhodné rodinné vzory, rozvoj puberty. 7. A.: 12 žáků (3 dívky) – opakované kázeňské problémy, vulgární nadávky, v jednom případě počínající šikana, vzájemné napadání, nezájem o výuku, kouření, žádná spolupráce s rodiči 8. A.: 9 žáků (4 dívky) – běžné kouření, kontakt s alkoholem, sexuální prvky v chování, problémy o přestávkách, někteří žáci nepředvídatelní, těžce se s nimi vychází 8. B.: 8 žáků (3 dívky) – šikana, provokace, záškoláctví, kouření, marihuana, drzé chování, záporný vztah ke škole SEKUNDÁRNÍ CÍLOVOU SKUPINOU jsou pedagogové zapojení do projektu. V rámci zlepšování klimatu školy (sborovny) se v projektu navzájem obohatí o zkušenosti a metody kolegů, v rámci kooperace, sdílení informací a v klimatu vzájemné důvěry a podpory budou v rámci konzultací řešit nejvhodnější přístupy k problémovým žákům a nespolupracujícím rodičům. To vše za podpory vedení školy a v součinnosti s prací romské asistentky, která každodenně pracuje s vytipovanými rodinami. HLAVNÍ METODY PRÁCE: individuální i skupinová práce moderátora se žáky, spolupráce s výchovnou poradkyní školy, aktivními rodiči (nabídka rodičům ke spolupráci na třídních schůzkách), externisty DOPLŇKOVÉ METODY PRÁCE: konzultace moderátorů, případové konference, volby jiných, vhodných strategií a postupů pro práci s jednotlivcem (a jeho sociálním okolím) iklimatem třídy. Předpokládaný přínos projektu v oblasti prevence rizikového chování 1. Dlouhodobá a cílená prevence patologie chování a jednání, bezpečné klima školy 2. Podpora resilience žáků vůči rizikovým faktorům, práce s klíčovými osobami 3. Zkvalitňování žákovských kompetencí především s ohledem na pozitivní budoucí vývoj 4. Zvyšování podílu žáků na mimoškolních aktivitách 5. Prosazování kooperace, asertivity a komunikace ve vztazích 6. Aktivizující a názorné metody všeobecné prevence, zvýšení podílu rodičů 7. Zážitek z úspěchu, vlastní prezentace, dramatizace, diskuze Stručný popis realizátora projektu Naše škola se organizačně skládá z několika částí: z hlavní budovy v ulici U Červeného kostela, ze Stacionáře pro pohybová onemocnění dětí v ulici Kmochova cesta a základní školy při nemocnici Teplice. V letošním školním roce bylo otevřeno: deset tříd v ZŠ praktické, dvě třídy v ZŠ speciální, dvě třídy ZŠ a dvě třídy přípravné (celkem cca 166 žáků a 18 pedagogů). Většina žáků školy jsou žáci se specifickými vzdělávacími potřebami, část žáků v kombinaci s jiným typem nebo hloubkou postižení. Personální zajištění projektu Mgr. Jaroslava Šmelhausová, zástupce ŠMP, PF UP Olomouc, obor Učitelství pro mládež vyžadující zvláštní péči, 15 let praxe PhDr. Lucie Kotyzová, PF UJAK Praha, obor SPPG, PF UJEP Ústí nad Labem, obor Učitelství pro II. stupeň – český jazyk, 20 let praxe Mgr. Daniel Pokorný, ŠMP, PF UK Praha + PF MUNI Brno, obor Etopedie a poradenství, v současnosti studuje na PF MUNI Brno magisterskou SP pro učitele, obor Psychopedie a SPU, 13 let praxe Mgr. Dagmar Kellnerová, ředitelka školy, 35 let praxe

Harmonogram realizace projektu 1. ETAPA (tento = ÚVODNÍ projekt):"CHTÍT JE ZÁKLADEM POZITIVNÍCH ZMĚN" - vytyčení základních metod práce a přístupů - zaměření na nejpodstatnější problémy - vytvoření rámcové metodiky 6 měsíců (duben - listopad 2016) = 6 oblastí Každý moderátor si v konkrétním měsíci vybere, podle aktuální situace ve třídě, vhodnou oblast, zvolí některé z metod práce a určí si časovou náročnost dané oblasti. Aktivní práce s jednotlivci nebo skupinou (v rámci svého úvazku 20 hodin přímé práce – bez přípravy).

4. Cílová skupina Projekt je zaměřen na prevenci všeobecnou Počet škol 1 Počet tříd 3 Počet pedagogů Přímé zapojení 3 pedagogové, součinnost 15 pedagogů Počet rodičů Minimálně 5 aktivních rodičů, s cílem průběžného zvyšování počtu Seznam škol, kde bude program realizován Název souboru SZŠ a MŠ Teplice (DOCX, 14.42 kB) Datum nahrání 14.9.15 21:14

5. Rozpočet 5.1. Mzdové prostředky (MP) DPP Jméno PhDr. Lucie Kotyzová Funkce třídní učitelka 8. A. - HPP Praxe 20 let Vzdělání VŠ let Plánovaný počet hodin práce na projektu 20 hodin Hodinový honorář 250 Kč Plánovaný honorář (bez odvodů) 5000 Kč Požadovaná dotace 5000 Kč Požadovaná dotace na odvody 1700 Kč DPP Jméno Mgr. Jaroslava Šmelhausová Funkce zástupce školního metodika prevence, třídní učitelka 7. A. - HPP Praxe 15 let Vzdělání VŠ let Plánovaný počet hodin práce na projektu 20 hodin Hodinový honorář 250 Kč Plánovaný honorář (bez odvodů) 5000 Kč Požadovaná dotace 5000 Kč Požadovaná dotace na odvody 1700 Kč DPP Jméno Mgr. Daniel Pokorný Funkce školní metodik prevence, třídní učitel 8. B. - HPP Praxe 13 let Vzdělání VŠ let Plánovaný počet hodin práce na projektu 20 hodin Hodinový honorář 250 Kč Plánovaný honorář (bez odvodů) 5000 Kč Požadovaná dotace 5000 Kč Požadovaná dotace na odvody 1700 Kč

5.2. Neinvestiční výdaje (ONIV) Materiálové náklady Celkové náklady (Kč) Požadovaná dotace (Kč) Potraviny 0 MŠMT nehradí Kancelářské potřeby 3000 3000 1 000 Kč/třídu, projektové dny, školní časopis Trnovánek, panelová výzdoba, prezentace jednotlivých akcí Vybavení do 40.000,- Kč software do

60.000,- Kč 0 Pohonné hmoty 0 Ostatní materiálové náklady 0 Nemateriálové náklady - služby Celkové náklady (Kč) Požadovaná dotace (Kč) Elektřina 0 MŠMT nehradí Plyn 0 MŠMT nehradí Vodné 0 MŠMT nehradí Jiné energie 0 MŠMT nehradí Opravy a udržování Celkové náklady (Kč) Požadovaná dotace (Kč) Opravy a udržování budov 0 MŠMT nehradí Opravy a udržování aut 0 MŠMT nehradí Ostatní opravy a udržování 0 MŠMT nehradí Cestovné Celkové náklady (Kč) Požadovaná dotace (Kč) Cestovné zaměstnanců 0 Cestovné cílové skupiny projektu 3000 3000 Sociální pracovníci (práce v terénu), exkurze, riziková místa v Teplicích Ostatní služby Celkové náklady (Kč) Požadovaná dotace (Kč) Telefony 0 Poštovné 0 Ostatní spoje 0 Nájemné 0 Právní a ekonomické služby 0 Školení zaměstnanců 0 Školení cílové skupiny projektu 1500 1500 P. Pabián, "Hodnota člověka", 4 vyučovací hodiny Pořízení DDNM do 60 tis. Kč 0 Jiné ostatní služby 0 Jiné provozní náklady Celkové náklady (Kč) Požadovaná dotace (Kč) Odpisy 0 MŠMT nehradí Jiné provozní náklady 0 Mzdové náklady Celkové náklady (Kč) Požadovaná dotace (Kč) Ostatní mzdové náklady 0 Ostatní sociální náklady 0

5.3. Zdroje financování Položka Neinvestiční náklady (Kč) Mzdové náklady (Kč) Úřad vlády 0 0 MPSV 0 0 MŠMT 7500 20100 MZ 0 0 MV 0 0 Ostatní rezorty státní správy 0 0 Kraj 0 0 Obec 0 0 Úřady práce 0 0 Fondy zdrav. pojišťoven 0 0 Nadace zahraniční i tuzemské 0 0 Sbírky 0 0 Sponzorské dary 0 0 Příjmy od klientů 0 0 Prostředky strukturálních fondů EU 0 0 Ostatní (konkretizujte) 0 0

6. Připojené soubory Název souboru Připomínky Mgr. Vaverková - doplnění editace projektu (DOCX, 16.96 kB) Datum nahrání 26.9.15 17:39 Typ dokumentu DOCX

Dokumenty organizace Název souboru Zřizovací listina 9 (PDF, 675.09 kB) Datum nahrání 30.9.13 11:26 Typ dokumentu Doklad o právní subjektivitě Název souboru Zřizovací listina 8 (PDF, 766.41 kB) Datum nahrání 30.9.13 11:25 Typ dokumentu N/A

Název souboru Zřizovací listina 7 (PDF, 1.31 MB) Datum nahrání 30.9.13 11:25 Typ dokumentu Doklad o právní subjektivitě Název souboru Zřizovací listina 6 (PDF, 1.42 MB) Datum nahrání 30.9.13 11:24 Typ dokumentu Doklad o právní subjektivitě Název souboru Zřizovací listina 5 (PDF, 1.41 MB) Datum nahrání 30.9.13 11:24 Typ dokumentu Doklad o právní subjektivitě Název souboru Zřizovací listina 4 (PDF, 1.25 MB) Datum nahrání 30.9.13 11:23 Typ dokumentu Doklad o právní subjektivitě Název souboru Zřizovací listina 3 (PDF, 1.04 MB) Datum nahrání 30.9.13 11:23 Typ dokumentu Doklad o právní subjektivitě Název souboru Zřizovací listina 2 (PDF, 1011.66 kB) Datum nahrání 30.9.13 11:22 Typ dokumentu Doklad o právní subjektivitě Název souboru Zřizovací listina 1 (PDF, 1.15 MB) Datum nahrání 30.9.13 11:22 Typ dokumentu Doklad o právní subjektivitě Název souboru Účet 6 (PDF, 452.18 kB) Datum nahrání 30.9.13 11:22 Typ dokumentu Bankovní identifikace účtu Název souboru Účet 5 (PDF, 951.27 kB) Datum nahrání 30.9.13 11:21 Typ dokumentu Bankovní identifikace účtu Název souboru Účet 4 (PDF, 769.76 kB) Datum nahrání 30.9.13 11:20 Typ dokumentu N/A Název souboru Účet 3 (PDF, 1.41 MB) Datum nahrání 30.9.13 11:20 Typ dokumentu Bankovní identifikace účtu Název souboru Účet 2 (PDF, 1.21 MB) Datum nahrání 30.9.13 11:20 Typ dokumentu Bankovní identifikace účtu Název souboru Účet 1 (PDF, 696.91 kB) Datum nahrání 30.9.13 11:19 Typ dokumentu Bankovní identifikace účtu Název souboru Statutární orgán 2 (PDF, 454.89 kB) Datum nahrání 30.9.13 11:18 Typ dokumentu N/A Název souboru Statutární orgán 1 (PDF, 490.41 kB) Datum nahrání 30.9.13 11:17 Typ dokumentu Další informace o subjektu Název souboru IČ strana 2 (PDF, 445.24 kB) Datum nahrání 30.9.13 11:17 Typ dokumentu Doklad o přidělení IČ Název souboru IČ strana 1 (PDF, 894.87 kB) Datum nahrání 30.9.13 11:16 Typ dokumentu Doklad o přidělení IČ Prohlašuji, že organizace ke dni podání žádosti nemá žádné závazky po lhůtě splatnosti ve vztahu ke státnímu rozpočtu, státnímu fondu, zdravotní pojišťovně, orgánům sociálního zabezpečení, rozpočtu územního samosprávného celku Statutární orgán potvrzuje že projekt schválil a doporučil k předložení do dotačního programu MŠMT všechny údaje v projektu jsou úplné a pravdivé, projekt není financován z ESF.

l,

Evaluace vzdělávacího programu EVALUACE ŠKOLY, HODNOCENÍ ŽÁKŮ

I. OBLASTI AUTOEVALUACE Škola si stanovila oblasti evaluace, které jsou v souladu s § 8, odst.2 a-f) Vyhlášky č.15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy: 1. podmínky ke vzdělávání 2. průběh vzdělávání 3. podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání 4. výsledky vzdělávání žáků a studentů

5. řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 6. úroveň výsledků a práce školy vzhledem k podmínkám a ekonomickým zdrojům 7. soulad realizovaného Školního vzdělávacího programu s RVP ZŠS - Díl I. (dále jen RVP ZŠS - Díl I.) 1. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ Sledované jevy: a) vliv personálních podmínek na vzdělávání b) demografické podmínky c) materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání d) kvalita pracovního prostředí školy e) efektivita využívání finančních zdrojů f) rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty) Dílčí cíle: vytvořit a udržet odpovídající úroveň personálních, materiálních, ekonomických a hygienických podmínek k naplnění cílů za stávajícího stavu a dalšího vývoje financování rozpočtu přímých a nepřímých nákladů (příjemné a inspirativní prostředí) Ukazatele stavu : • přehled o pedagogických a nepedagogických pracovnících školy • kvalifikovanost pedagogických pracovníků • kvalifikovanost výchovného poradce a metodiků specializovaných činností • sebehodnocení pedagogických pracovníků školy • tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti pedagogických pracovníků a žáků • velikost a vhodnost řešení prostorů školy vzhledem k počtu žáků školy, technický stav budovy • odborné učebny a jejich vybavení vzhledem k potřebám ŠVP • kmenové učebny a jejich vybavení • vybavení školní knihovny • sportovní zařízení a jeho vybavenost • vybavenost školy učebními pomůckami a didaktickou technikou • efektivita využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy • zabezpečování mimorozpočtových zdrojů Nástroje: • pozorování • kontrola • dotazník • sebehodnocení ředitelky školy • sebehodnocení pracovníků školy Četnost: 1 x za 2 roky 2. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ Sledované jevy: Průběh vzdělávání ve vztahu k plnění cílů ŠVP Dílčí cíle: zvýšit kvalitu jednotlivých oblastí vzdělávání – příprava, zajištění, organizace, metody a formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima

Ukazatele stavu a) soulad ŠVP s RVP b) charakteristika učících se – přiměřenost cílů ŠVP k možnostem žáků c) realizace ŠVP – soulad koncepce školy a cílů ŠVP - klíčové kompetence v ŠVP - přiměřenost cílů ŠVP k možnostem školy d) vzdělávací proces – vhodnost a přiměřenost stanovených cílů výuky k možnostem žáků - vhodnost forem a metod výuky vzhledem k cílům a obsahu výuky - využívání učebnic, učebních pomůcek a didaktické techniky - komunikace mezi žáky - komunikace mezi žáky a učiteli e) učení se žáků – využívání samostatné a týmové práce žáků - aktivita a zapojení žáků ve výuce - využívání sebehodnocení žáků (podle jejich možností) f) úroveň výchovného poradenství, spolupráce s PPP, SPC aj., prevence rizikového chování g) systém informování zákonných zástupců žáků o prospěchu a chování žáků a dalších podstatných skutečnostech týkajících se jejich vzdělávání Nástroje: • školní dokumentace • kontrola a pozorování • diskuse • sebehodnocení ředitelky školy • sebehodnocení pracovníků Četnost: 1 x ročně 3. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ Sledované jevy: Výsledky vzdělávání vzhledem k cílům ŠVP Dílčí cíle: zvýšit kvalitu výsledků vzdělávání Ukazatele stavu: a) nástroje využívané ke zjišťování výsledků vzdělávání b) hodnocení a srovnání zjištěných výsledků jednotlivých žáků vzhledem k minulému hodnocení c) pokračování žáků v dalším vzdělávání, úspěšnost absolventů školy d) dosažení očekávaných výstupů, osvojení klíčových kompetencí Nástroje: • školní dokumentace • kontrola a pozorování • písemné práce žáků Četnost: 1 x za 2 roky 4.PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VLIV VZÁJEMNÝCH VZTAHŮ ŠKOLY, ŽÁKŮ, RODIČŮ A DALŠÍCH OSOB NA VZDĚLÁVÁNÍ KULTURA ŠKOLY Sledované jevy:

a) podpora školy žákům b) spolupráce s rodiči c) vzájemné vztahy d) výchovné poradenství e) práce třídního učitele f) image školy g) vztahy s okolím Dílčí cíle: Zlepšit spolupráci s rodiči, zapojit je více do života školy, ještě více usilovat o prezentaci školy na veřejnosti, udržet velmi dobrou úroveň prevence rizikového chování

Ukazatele stavu: • atmosféra školy, výchovná opatření (pochvaly, odměny) , předcházení konfliktům a jejich řešení • podávání informací rodičům o dění ve škole, zapojení rodičů do života školy, spolupráce školské rady a ředitelky školy • vzájemný respekt a podpora pracovníků školy, podpora žáků učiteli a ředitelkou školy • spolupráce školy s PPP a SPC, kvalita práce výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, žáků a rodičů, prevence sociálně patologických jevů, informace a poradenství k volbě povolání a přípravě na další vzdělávání • koordinace a informovanost žáků a učitelů učících ve třídě třídním učitelem, komunikace třídního učitele s ostatními pedagogickými pracovníky • prezentace školy na veřejnosti, webové stránky školy, prostředí a prostory školy • spolupráce se zřizovatelem, spolupráce se školami stejného typu Nástroje: • dotazníky • pozorování • diskuse • sebehodnocení ředitelky školy • sebehodnocení a hodnocení pracovníků Četnost: 1 x za 2 roky 5. ŘÍZENÍ ŠKOLY, KVALITA PERSONÁLNÍ PRÁCE, KVALITA DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ Sledované jevy: a) kvalita řízení b) plánování řídících činností (koncepce, ŠVP, roční plán, plán DVVP, plán kontrolní činnosti atd.) c) efektivita organizace školy d) metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP e) systém vedení pedagogických pracovníků f) kontrolní systém Dílčí cíle: Zlepšení kvality a efektivity řídící činnosti, zvýšit úroveň delegování úkolů a pravomocí, zvýšit kvalitu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků s ohledem na potřeby školy Ukazatele stavu:

• Plánování – plánování lidských zdrojů - plánování materiálních zdrojů - plánování finančních zdrojů (finance, majetek) • Organizace školy – organizační struktura školy a organizační řád - správa a přenos dat a informací uvnitř školy - činnost poradních a metodických orgánů • Vedení lidí – podpora učitelů při zavádění změn - vedení začínajících a nekvalifikovaných pedagogických pracovníků - další vzdělávání pedagogických pracovníků (systém DVPP ve vztahu k potřebám školy) - hospitační činnost • Kontrola – kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti BOZP, PO a hygieny - kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti lidských zdrojů - kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti finančních zdrojů • Vlastní hodnocení školy – plánování a realizace vlastního hodnocení školy - výstupy z vlastního hodnocení školy Nástroje: • školní dokumentace • diskuse • sebehodnocení ředitelky školy • sebehodnocení a hodnocení pracovníků Četnost: 1 x ročně

6. ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY, ZEJMÉNA VZHLEDEM K PODMÍNKÁM VZDĚLÁVÁNÍ A K EKONOMICKÝM ZDROJŮM Sledované jevy: a) zlepšování kvality výsledků vzdělávání b) využívání lidských zdrojů c) využívání materiálních zdrojů d) využívání finančních zdrojů Dílčí cíle: Naplnění koncepčních záměrů školy Ukazatele stavu: • celkové hodnocení využívání lidských zdrojů – efektivita využívání kvalifikace pedagogických pracovníků - zlepšování práce pedagogických a nepedagogických pracovníků školy vzhledem k hodnoceným oblastem • celkové hodnocení využívání materiálních zdrojů – efektivita využívání prostor a budovy školy - efektivita využívání pomůcek a učebnic - efektivita využívání ICT • celkové hodnocení využívání finančních zdrojů – efektivita využívání přímých nákladů - efektivita využívání provozních prostředků Nástroje: • kontrola

• pozorování Četnost: 1 x za 2 roky 7. VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLY Sledované jevy: a) soulad ŠVP s RVP ZŠS - Díl I. upravující vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením (kontrola plnění ŠVP je součástí kontrolní činnosti ředitelky školy) b) variabilita programu – dotace předmětů, projekty, realizace a začlenění průřezových témat Ukazatele stavu: • soulad ŠVP s RVP ZŠS - Díl I. upravující vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením. • plnění ŠVP • relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy Nástroje: • kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečné plnění ŠVP (kontrolní činnost ředitelky školy) • sebehodnocení a hodnocení pedagogických pracovníků II. CÍLE A KRITÉRIA AUTOEVALUACE Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu, tj. zjištění, jak ŠVP podporuje a ovlivňuje práci pedagogických pracovníků, žáků, jaké je prostředí, v němž se realizuje výuka; zjišťování, vyhodnocování a interpretace dat charakterizujících stav, kvalitu a efektivitu vzdělávání. Cílem evaluace je efektivní škola, spokojený žák, učitel, rodič. Základní cíl vychází z cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje a z cílů stanovených v ŠVP – poskytnout žákům základy vzdělání s ohledem na jejich rozumové schopnosti a individuální potřeby, možnosti; vytvořit podmínky pro jejich uplatnění v praktickém životě, rozvíjet osobnost každého žáka. Prostředky k dosažení cíle: základním prostředkem k dosažení cílů je plnění školního vzdělávacího programu - soulad realizovaného ŠVP s RVP ZŠS - Díl I. upravující vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením - zohledňování individuálních vzdělávacích potřeb jednotlivých žáků - úroveň komunikace školy se zákonnými zástupci žáků, podíl jejich účasti na školních akcích, jejich spokojenost s prací školy - efektivnost výuky - úroveň rozvíjení klíčových kompetencí ve výuce, podíl vzdělávacích cílů zaměřených na rozvoj dovedností a postojů - úroveň školního klimatu (jak přispívá k dosahování cílů školy) - hodnocení a sebehodnocení žáků (rozmanitost nástrojů hodnocení, srozumitelnost a jasnost kritérií hodnocení žákovských výkonů) - výsledky vzdělávání (úroveň vědomostí, dovedností a postojů žáků v dalším životě, úspěšnost žáků v dalším vzdělávání) -práce pedagogických pracovníků (sebehodnocení práce, promyšlené cíle výuky, vyučovacích metod), spolupráce pedagogických pracovníků mezi sebou, s rodiči; úroveň dalšího vzdělávání – kvalifikovanost pedagogického sboru III. NÁSTROJE AUTOEVALUACE

Škola bude při autoevaluaci používat následující nástroje: - dotazníky (pedagogové, zákonní zástupci žáků, žáci – 1 x za 2 roky) - rozhovory - pozorování - diskuse - sebehodnocení vedení školy,pedagogických pracovníků - práce žáků (oblast „výsledky vzdělávání“) - povinná školní dokumentace - kontrola - SWOT analýza - zprávy kontrolních orgánů - hodnocení práce pedagogů vedením školy – hospitace, informace o plánování výuky, o stanovení výukových cílů a vyhodnocení jejich plnění - metoda Barvy života IV. ČASOVÉ ROZVRŽENÍ AUTOEVALUAČNÍCH ČINNOSTÍ – PLÁN AUTOEVALUACE 1.etapa autoevaluace – po seznámení s RVP ZŠ - Díl I. upravující vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením, přípravná fáze a tvorba ŠVP, zjištění „výchozích podmínek“ školy 2.etapa autoevaluace – školní rok 2010/2011, probíhá průběžné sledování práce pedagogických pracovníků, ověřování vzdělávacího programu v životě školy, hodnocení žáků, pedagogů, klimatu školy 3.etapa autoevaluace – hodnocení dosažených výsledků na konci školního roku, na konci 1.vzdělávacího období (školní rok 2012/2013), na konci 2.vzdělávacího období (školní rok 2015/2016), na konci 9.ročníku (školní rok 2019/20), zjišťují se dosažené výsledky žáků, hodnotí se dopad ŠVP na klima školy, přístup pedagogů k žákům a na používané výukové metody pedagogů 4.etapa autoevaluace – provede se hodnocení „výchozích podmínek“ školy, analýza ŠVP efektivita jeho fungování, možnost ŠVP změnit, upravit

HODNOCENÍ ŽÁKŮ

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků vycházejí z § 51, 52 a 53 zákona č. 561/2004 Sb. v platném znění a z § 14 až 23 vyhlášky č. 48/2005 Sb. v platném znění.

Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: - jednoznačné - srozumitelné - srovnatelné s předem stanovenými kritérii

- věcné - všestranné Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky odůvodněné, odborně správné a doložitelné.

Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou: - každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí lze místo vysvědčení vydat výpis z vysvědčení - hodnocení výsledků vzdělávání na vysvědčení je vyjádřeno slovně - je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání, nebo v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka - klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují slovně - ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková - průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka - klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem průběžné klasifikace - při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka; klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon - způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka - při způsobu hodnocení a klasifikaci žáka pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl - žák, který je vzděláván podle individuálního vzdělávacího plánu, má způsob hodnocení také stanoven tímto plánem - chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech

- při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi - ohodnocení výkonu žáka slovním hodnocením posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně - slovní hodnocení určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu - v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledné slovní hodnocení za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě - pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období; při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici; přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům; stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období

- zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: o průběžně prostřednictvím notýsku nebo žákovské knížky o před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období) o kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka

- v případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem; zaostávání žáků v učení se projednávají v pedagogické radě - žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, případně jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a nehodnotí; jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, v kterých byli klasifikováni, je závazná; v předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se nehodnotí - do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn; do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka

- nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí; není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí - nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku; v období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, případně znovu devátý ročník - má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad; komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu, který je domluven se zákonným zástupcem žáka - žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen; to neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů

- ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti - v posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl stanovených cílů vzdělávání; pokud žák ukončí povinnou školní docházku v nižším než 9. ročníku, bude mu v tomto nižším ročníku vydáno výstupní hodnocení. Jestliže bude poté dále pokračovat v docházce do základní školy, pak škole již ze zákona nevzniká povinnost vydat mu další výstupní hodnocení; výstupní hodnocení se vždy vydává na konci 1. pololetí; tiskopis pro výstupní hodnocení není stanoven - vedle výstupního hodnocení musí obsahovat podobné identifikační údaje o škole a žákovi jako vysvědčení, podpisy pedagoga, který hodnocení připravil a ředitele školy, datum vydání a otisk razítka školy; hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené RVP ZV - výstupní hodnocení obsahuje vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků: - sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků - sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků - chybu je třeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví. Chyba je důležitý prostředek učení Při sebehodnocení (formativním hodnocení) se žák snaží popsat: o co se mu daří, o co mu ještě nejde, o jak bude pokračovat dál

- při školní práci vyučující vedou žáka k tomu, aby hodnotil svoje výkony a výsledky. - slovní hodnocení není jediným zdrojem motivace. Hodnocení žáků se středně těžkým mentálním postižením vychází z Metodického pokynu k hodnocení žáků pomocné školy č. j. 24 035/97-22, který je upraven tak, aby vyhovoval podmínkám ŠVP. Je na úvaze třídního učitele, zda níže uvedené slovní hodnocení ještě více rozvine formou slovní zprávy.

HODNOCENÍ CHOVÁNÍ (SLOVNÍ) VELMI DOBRÉ - 1 Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. USPOKOJIVÉ - 2 Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopouští závažných přestupků proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy, nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Zpravidla se přes napomenutí nebo důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně-vzdělávací činnost školy. NEUSPOKOJIVÉ - 3 Chování žáka ve škole je v přímém rozporu s pravidly slušného chování. Dopouští se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena

výchova nebo bezpečnost nebo zdraví jiných osob. Záměrně a hrubým způsobem narušuje výchovně-vzdělávací strategie školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

HODNOCENÍ PROSPĚCHU PŘEDMĚT 1 2 3 4 5 ČTENÍ Čte plynule hlásky (slabiky, slova, věty) s porozuměním Snaží se číst hlásky (slabiky, slova, věty). Při čtení se dopouští drobných chyb Hlásky (slabiky, slova, věty) čte s menší pomocí. Při čtení chybuje Čte hlásky (slabiky, slova, věty) pouze s trvalou pomocí. Při čtení často chybuje Učivo dosud nezvládl PSANÍ Zvládá opis, přepis a diktát písmen (slabik, slov, vět) bez obtíží. Píše čitelně a úhledně Zvládá opis, přepis písmen (slabik, slov, vět). Při psaní se dopouští drobných chyb. Písmo má čitelné Zvládá opis a částečně i přepis písmen (slabik, slov, vět). Při psaní často chybuje. Píše hůlkovým písmem Pouze napodobuje písmena (slabiky, slova). Při psaní potřebuje trvalou pomoc. Píše hůlkovým písmem Učivo dosud nezvládl ŘEČOVÁ VÝCHOVA Vyslovuje (artikuluje) plynule hlásky (slabiky, slova, věty) a s porozuměním

Snaží se vyslovovat hlásky (slabiky, slova, věty). Při artikulaci se dopouští drobných chyb Hlásky (slabiky, slova, věty) vyslovuje s menší pomocí. Při artikulaci chybuje Vyslovuje hlásky (slabiky, slova, věty) pouze s trvalou pomocí. Při artikulaci často chybuje Učivo dosud nezvládl MATEMATIKA Počítá přesně a pohotově v oboru do… Počítá s drobnými chybami v oboru do… Při počítání v oboru do… často chybuje. Potřebuje menší pomoc V oboru do… počítá jen s trvalou pomocí Učivo dosud nezvládl INFORMATIKA Je snaživý. Učivo zvládá bez obtíží Je snaživý. Učivo zvládá s malou pomocí Učivo zvládá s pomocí Učivo zvládá jen s trvalou pomocí Učivo dosud nezvládl ČLOVĚK A JEHO SVĚT Učivu rozumí a správně reprodukuje Učivu rozumí, na otázky správně odpovídá Učivo zvládá částečně Učivo zvládá jen s trvalou pomocí Učivo dosud nezvládl ČLOVĚK A SPOLEČNOST Učivu rozumí a správně reprodukuje Učivu rozumí, na otázky správně odpovídá

Učivo zvládá částečně Učivo zvládá jen s trvalou pomocí Učivo dosud nezvládl ČLOVĚK A PŘÍRODA Učivu rozumí a správně reprodukuje Učivu rozumí, na otázky správně odpovídá Učivo zvládá částečně Učivo zvládá jen s trvalou pomocí Učivo dosud nezvládl HUDEBNÍ VÝCHOVA Rád zpívá (rytmizuje, poslouchá) hudbu Rád zpívá (rytmizuje, poslouchá) hudbu. Obtížněji si pamatuje texty Rád zpívá (rytmizuje, poslouchá) hudbu. Má problémy při zapamatování textů Není hudebně založen Nemá dosud vybudovaný vztah k hudbě VÝTVARNÁ VÝCHOVA Je snaživý, pracuje samostatně podle pokynů Je snaživý, pracuje s malou pomocí Při práci vyžaduje vedení Při práci vyžaduje pomoc a vedení Práce se mu zatím nedaří VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Je snaživý, učivo zvládá bez obtíží Je snaživý, učivo zvládá s malou pomocí Učivo zvládá s pomocí

Učivo zvládá jen s trvalou pomocí Učivo dosud nezvládl TĚLESNÁ VÝCHOVA Je obratný a snaživý, má radost z pohybu Je méně obratný, ale snaží se Snaží se Je méně obratný, cvičí s pomocí Při cvičení potřebuje velkou pomoc PRACOVNÍ VÝCHOVA Je snaživý, pracuje samostatně podle pokynů Je snaživý, pracuje a malou pomocí Při práci vyžaduje vedení Při práci vyžaduje pomoc a vedení Práce se mu zatím nedaří NEPOVINNÝ PŘEDMĚT Učivo zvládá dobře Učivo zvládá Učivo zvládá s pomocí Učivo zvládá pouze s trvalou pomocí Učivo dosud nezvládl

Hodnocení žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami: - hodnocení na vysvědčení se provádí komplexním popisem zlepšení žáka za dané pololetí školního roku - hodnocení je stylizováno formou slovní zprávy - tiskopis k vysvědčení je pro žáky ZŠS (formulář pro širší slovní hodnocení)

- při průběžném hodnocení ve školním roce jsou žáci hodnoceni převážně pochvalou a povzbuzením, hodnocení může být doplněno dalšími dostupnými srozumitelnými prostředky (obrázky, razítka, drobné „hmotné“ ocenění – bonbony, drobnosti apod.)

Předměty s převahou teoretického zaměření Při klasifikaci v těchto předmětech se hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů - kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí - schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky získané při praktických činnostech - samostatnost a tvořivost - aktivita přístupu k činnostem, zájem o ně, vztah k nim - kvalita výsledků činností - osvojení účinných metod samostatného studia

Předměty s převahou praktického zaměření Při klasifikaci v těchto předmětech se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu, k praktickým činnostem - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech - kvalita výsledků činností - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, péče o životní prostředí - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie

- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel

Předměty s převahou výchovného zaměření Při klasifikaci v těchto předmětech se hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti - kvalita projevu - vztah žáka k činnostem a zájem o ně - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice obecně - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost a výkonnost žáka

ZŠS

Recommend Documents