ODBORNÁ ŠKOLA VÝROBY A SLUŽEB PLZEŇ, VEJPRNICKÁ 56
Zhodnocení tvorby Školních vzdělávacích programů Evaluace ŠVP
Bc. Lenka Radová 7.10.2013
Zhodnocení tvorby ŠVP Od roku 2008 do současnosti jsme vytvořili deset školních vzdělávacích programů z toho sedm pro tříleté obory, dva pro dvouleté obory a jeden pro praktickou školu dvouletou. Tabulka: vytvořené ŠVP v období 2008-2012 název ŠVP
kód a název studijního oboru
délka studia
Zahradnické práce
41-52-E/01 Zahradnické práce
3 roky
Kuchařské práce
65-51-E/01 Stravovací a ubytovací služby
3 roky
Pečovatelské služby
75-41-E/01 Pečovatelské služby
3 roky
Prodavačské práce
66-51-E/01 Prodavačské práce
3 roky
Zámečnické práce a údržba
23-51-E/01 Strojírenská výroba
3 roky
Elektrotechnické a strojně
26-51-E/01 Elektrotechnické a strojně
3 roky
montážní práce
montážní práce
Cukrářské práce
29-51-E/01 Potravinářská výroba
3 roky
Provozní služby
69-54-E/01 Provozní služby
2 roky
Oděvní tvorba
31-59-E/01 Šití prádla
2 roky
Praktická škola dvouletá
78-62-C/02 Praktická škola dvouletá
2roky
Zhodnocení ŠVP z pohledu koordinátora Evaluace ŠVP se opírá o 7 stavebních kamenů, které vyjadřují požadavky na současnou kurikulární reformu a přehledným a průkazným způsobem jsou formulovány (jinak obsaženy) v ŠVP (KOSÍKOVÁ).1 1. Kurikulární reforma v dokumentech 2. Identifikace 3. Cíle vzdělávání, klíčové kompetence 4. Průřezová témata 5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6. Struktura ŠVP, rámcový učební plán 7. Očekávané výstupy, osnovy
1
KOSÍKOVÁ, V. Evaluace ŠVP pro střední odborné školy [online]. Národní ústav odborného vzdělávání, 2006 [cit. 2013-06-30]. Dostupné z: http://www.kvalita1.nuov.cz/data/4651_EVALUACE_SVP_pro_SOS_final.pdf -1-
1. Kurikulární reforma v dokumentech Školní vzdělávací programy uvádějí vždy stávající platnou školní legislativu. Ve všech vytvořených ŠVP používáme přesnou terminologii určenou pedagogickými i didaktickými zásadami. Např. při koncipování a následném formulování metod a forem výuky se řídíme tříděním dle Mojžíška2. Pro odborný výcvik se řídíme koncepcí oborové didaktiky (Kříž 2012)3. Pro odborné předměty využíváme různých oborových didaktik4 Pro tvorbu ŠVP jsme byli velmi dobře připraveni: a) mnoho pedagogů si doplňovalo nebo zvyšovalo kvalifikaci, b) odborníci z naší školy se v průběhu tvorby RVP vyjadřovali ke koncepci oborů, předmětů, vznášeli námitky, c) pro odborná učiliště byly od roku 2000 vydávány učební dokumenty5, která mají shodnou strukturu s RVP, výborně rozpracované učební osnovy s doporučenou časovou dotací. 2. Identifikace Pedagogický sbor se ztotožňuje s kurikulárním pojetím vzdělávání. Pedagogové zařazují do svých učebních stylů inovativní metody, rozvíjejí klíčové i odborné kompetence žáků. Mnoho pedagogů začalo pracovat s didaktickou technikou a didaktickými technologiemi. Je důležité zmínit, že i klasické vyučovací metody (výklad) jsou žáky kladně přijímány. Na tvorbě všech školních vzdělávacích programů se podíleli všichni pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci školy, kteří byli v období tvorby zaměstnanci školy. 3. Cíle vzdělávání, klíčové kompetence Obecným cílem vzdělávacího programu je připravit pracovníka, který se dobře umístí na trhu práce, případně bude schopen reagovat na měnící se podmínky trhu práce. Během studia je žák veden tak, aby si byl vědom svých osobních možností a kvalit, aby uměl pracovat samostatně i v týmu. Výuka pomáhá rozvoji osobnosti a vytváří předpoklady k tomu, aby se žák správně zapojil do společnosti a uvědomil si možnosti svého dalšího rozvoje.6 Konkrétní vzdělávací cíle jsou uvedeny ve vyučovacích osnovách každého vyučovaného předmětu.
2
MOJŽÍŠEK, L. Vyučovací metody. 3., upravené vyd. Praha: SPN, 1988. ISBN 14-513-88. KŘÍŽ, E. Didaktika praktického vyučování pro zemědělství, lesnictví a příbuzné obory, Praha, ČZU, 2005. ISBN: 978-80-213-2302-5. 4 SLAVÍK, M., MILLER, I. Oborová didaktika pro zemědělství, lesnictví a příbuzné obory: skripta. 1. vyd. Praha: ČZU, 2004. ISBN 978-80-213-2277-6. 5 MŠMT. Učební dokumenty pro odborná učiliště: Praha: Septima. 6 Školní vzdělávací program Odborné školy výroby a služeb, Plzeň, Vejprnická 56 3
-2-
Aplikace klíčových kompetencí a průřezových témat je včleňována do každého předmětu tak, aby byly rozvíjeny všechny žákovi kompetence. Naším cílem je motivovat žáky k celoživotnímu učení, zvláště vlastním příkladem (učíme se pracovat s didaktickou technikou, zpracováváme DUM), chceme, aby se žáci naučili tvůrčímu myšlení, řešili své problémy, naučili se sociální komunikaci i kooperaci. Pojem klíčové kompetence nebyl pro nás nový. V učebních materiálech pro odborná učiliště z roku 20047 jsou již uváděny klíčové dovednosti jejich důležitost pro rozvoj žáka v oblastech společenských, občanských i pracovních. 4. Průřezová témata Implementace průřezových témat vyplývá z pojetí předmětu. Témata jsou včleňována do všeobecně vzdělávacích, odborných předmětů a zvláště do předmětu odborný výcvik, kde je důležité rozvíjet žákovu osobnost nejen po stránce odborné, profesní i občanské. 5. Hodnocení žáků Hodnocení žáků vyplývá ze Školního řádu díl II. bod e) Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků. Každý předmět má jasně dané metody prověřování znalostí žáka. Hodnocení provádíme průběžné i celkové. Snažíme zařazovat i sebehodnocení žáka. Při hodnocení zohledňujeme osobnost žáka, podmínky rozvoje a dodržujeme zásady individuálního přístupu. Výstupem hodnocení je kvantifikační údaj tj. známka. Slovní hodnocení používáme pouze ústní, žáci i jejich zákonní zástupci vyžadují „známky“. 6. Struktura ŠVP, rámcový učební plán Struktura ŠVP je koncipována podle metodiky tvorby ŠVP SŠ.8 Základní oddíly tvoří: identifikační údaje, profil absolventa, charakteristika vzdělávacího programu, učební plán, přehled rozpracování RVP do ŠVP, učební osnovy, personální a materiální zajištění, spolupráce se sociálními partnery. Pojetí vzdělávacího programu objasňuje zaměření školy tj. respektovaná snaha o vybavení absolventa takovými znalostmi, dovednostmi a postoji, které mu umožní dobré uplatnění na trhu práce. Pečlivě je rozpracován přehled překlopení RVP do ŠVP, kde je uvedená 7
MŠMT. Učební dokumenty pro odborná učiliště: Učební obor Zahradnické práce 41-52-E/010. 1. vyd. Praha: Septima, 2003. 8 KAŠPAROVÁ, J. a kol. Metodika tvorby školních vzdělávacích programů SOŠ a SOU. 2007. vyd. Praha: NÚOV, 2007. ISBN 978-80-85118-12-4. Dostupné z: http://www.nuov.cz/uploads/RVP/RVPmetodika.pdf -3-
odpovídající časová dotace u všech předmětů. Učební osnovy jsou tvořeny přehlednou tabulkou, kde v první části je rozpracováno pojetí předmětu (Cíl předmětu, charakteristika předmětu, Metody a formy výuky, Hodnocení žáků, Přínos předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí a průřezových témat, Začlenění témat projektu Člověk a životní prostředí), druhou část tvoří učební osnova předmětu (Ročník, Rozpis výsledků vzdělávání a učiva, celková časová dotace, časová dotace jednotlivých tematických celků). Podle učebních osnov zpracovávají pedagogové vlastní tematické plány, kam zařazují příslušné metody a formy výuky, pomůcky apod. Učební osnovy jsou zpracovány tak, aby každý pedagog (začínající i zkušený), mohl snadno realizovat výuku a zároveň měl dostatek prostoru aplikovat různé učební styly. 7. Očekávané výstupy, osnovy Očekávané výstupy jsou tvořeny na základě Bloomovy taxonomie cílů. Výstupy učiva jsou rozvrhovány v pomyslné spirále stoupající vzhůru. Výstupy jsou tvořeny aktivními slovesy, která vycházejí z obsahu učiva. Obsah učiva vychází z RVP, doplňují ho požadavky trhu práce a profil absolventa. Osnovy odborných předmětů jsou vytvořeny tak, aby splňovaly požadavky profesního uplatnění a rozvíjely žákovy dovednosti, vědomosti i návyky. Všeobecně vzdělávací předměty upevňují učivo základního vzdělání. Pro rozvoj finanční gramotnosti využíváme digitálních učebních materiálů, které jsme na naší škole zpracovali a ověřili během výuky. V předmětu český jazyk a literatura je zařazována čtenářská gramotnost (čtení s porozuměním, životopis atd.). Pro tvorbu osnov jsme čerpali z RVP, vlastních zkušeností i učebních osnov vytvořených MŠMT9. Vlastní tvorba ŠVP Tvorba ŠVP začala připomínkovým řízením několika rámcově vzdělávacích programů. Naše připomínky, ale nebyly akceptovány. Jednalo se o zjednodušení osnov pro žáky oborů kategorie E. Od ledna 2008 jsme se seznamovali s RVP příslušných oborů. RVP pro studijní obory vyučované v naší škole byly schvalovány ve 3 etapách, což značně prodloužilo tvorbu ŠVP. Osm RVP vydal Národní ústav odborného vzdělávání a jeden RVP vydal pedagogický ústav (Praktická škola dvouletá). Obě organizace se v koncepci vzdělávání značně liší a struktura RVP je jiná.
9
MŠMT. Učební dokumenty pro odborná učiliště: Praha: Septima. -4-
Vlastní tvorby ŠVP se zúčastnil celý pedagogický sbor. Odborníci pro jednotlivé obory konzultovali společně všechny učební osnovy, postupy, metody i formy výuky. Učitelé všeobecně vzdělávacích předmětů jednali v rámci předmětových komisí o koncepci učebních osnov a výstupech učiva. Po vytvoření každého ŠVP následovalo „čtení“ (prostudování celého ŠVP jedním pedagogem) a následná úprava. Úpravy spočívaly v opravách formátu, jednotnosti hodnocení a metod výuky, formulaci aktivních sloves pro jednotlivé výstupy učiva. Schválené ŠVP vstoupily postupně v platnost od 1. 9. 2010. Během výuky dle školních vzdělávacích se našly drobné nedostatky v některých předmětech. Všechny poznatky, připomínky a změny jsme zapracovali do nových ŠVP platných od 1. 9. 2013.10
ZÁVĚR Děkuji všem kolegům pedagogům, kteří se aktivně účastnili tvorby školních vzdělávacích programů. Děkuji vedení školy za veškerou podporu, kterou mám při tvorbě školních vzdělávacích programů. Děkuji nepedagogickým pracovníkům školy za cenné rady při zpracovávání identifikačních údajů a celkové kompletaci ŠVP.
V Plzni, dne 7. října 2013 Bc. Lenka Radová Koordinátorka školních vzdělávacích programů
10
Změna názvu a celkové koncepce školy: Na základě usnesení Zastupitelstva Plzeňského kraje č. 1251/12 ze dne 10. září 2012 se s účinností od 1. října 2012 mění název příspěvkové organizace z Odborného učiliště a Praktické školy, Plzeň, Vejprnická 56 na Odbornou školu výroby a služeb, Plzeň, Vejprnická 56. -5-
