Závěrečná zpráva. Vzájemná spolupráce a výměna know-how za účelem zlepšení základního školství a návrhy na zlepšení základního školství v ČR

Závěrečná zpráva

Vzájemná spolupráce a výměna know-how za účelem zlepšení základního školství a návrhy na zlepšení základního školství v ČR

1

Podpořeno z Programu švýcarsko-české spolupráce

Švýcarský partner:

Kreisschulpflege Letzi der Stadt Zürich, Dachsternstr.2, CH - 8048 Zürich, Switzerland Adresy švýcarských partnerských škol: Schule Altweg, Letzigraben 208, 8047 Zürich Schule Triemli, Triemlistr. 45, 8047 Zürich

Český partner:

Městská část Praha 4, Antala Staška 2059/80b, CZ - 140 46 Praha 4, Česká republika Adresy českých partnerských škol: Základní škola, Bítovská 1246, 140 00 Praha 4 Základní škola, Jižní IV. 1750/10, 141 39 Praha 4 Základní škola, Křesomyslova 2, 140 00 Praha 4 Základní škola s rozšířenou výukou jazyků a těl. výchovy, Filosofská 1166/3, 142 00 Praha 4 Základní škola a Mateřská škola, Ohradní 49, 140 00 Praha 4 Základní a mateřská škola, Mendíků 1, 140 00 Praha 4

2


Obsah 1.

Úvod

4

2.

Základní vzdělávání v České republice

4

2.1.

Výsledky základního vzdělávání podle posledního výzkumu

4

2.2.

Zahraniční zkušenosti jako možnost inovace v rámci základního vzdělávání

3.

5

Projekt „Vzájemná spolupráce a výměna know-how za účelem zlepšení základního školství“ a „Zdravá škola“

5

3.1.

Cíl projektu

6

3.2.

Harmonogram a aktivity projektu

6

3.2.1.

Studijní cesta českých expertů do Švýcarska 19.3.-22.3.2012

7

3.2.1.1.

Poznatky českých expertů

7

3.2.1.2.

Navštívené školy a postřehy ve fotografiích

10

3.2.2.

Studijní cesta švýcarských expertů do České republiky 30.5.-1.6. 2012

13

3.2.2.1.

Navštívené školy a jejich charakteristika

17

ZŠ Filosofská, ZŠ Ohradní, ZŠ Mendíků, ZŠ Bítovská 3.2.3.

Studijní cesta českých expertů do Švýcarska 1.10.-5.10. 2012

24

3.2.3.1.


24

3.2.4.

Realizace pilotního projektu „Zdravá škola" - školní psycholog ve škole 30

3.2.5.

Studijní cesta švýcarských expertů do České republiky 6.2.-7.2. 2013

3.2.5.1.

a závěrečná konference k projektu

38


39

ZŠ Křesomyslova, ZŠ Jižní IV. 3.2.5.2.

Závěrečná konference projektu

44

4.

Postřehy a příklady dobré praxe školství v Praze 4 - pohled švýcarského partnera

5.

45

Postřehy a příklady dobré praxe školství v Curychu - pohled českého partnera

6.

47

Navrhované postupy k dosažení větší efektivity a vyšší atraktivity předmětů pro žáky

50

3


1.

Úvod

V mezinárodních srovnáních je švýcarské školství tradičně velmi dobře hodnoceno, díky dosahované úrovni vzdělání žáků, kombinaci teoretických a praktických metod výuky a celkové efektivnosti vzdělávacího systému. Městská část Praha 4 ve spolupráci s partnerem projektu a jeho švýcarským partnerem Kreisschulpflege Letzi der Stadt Zürich, Dachsternstr.2, CH - 8048 Zürich, Switzerland s cílem vzájemné spolupráce, výměny zkušeností a přenosu dobré praxe v oblasti základního školství se zaměřením na uplatnění výsledků ve výuce a v životě školy, se zapojily do projektu „Vzájemná spolupráce a výměna know-how za účelem zlepšení základního školství“. Hlavním účelem projektu byla podpora partnerství mezi žadatelem a zástupci švýcarského partnera. Systém základního školství ve Švýcarsku je na velmi vysoké úrovni a předání poznatků a zkušeností povedou ke zvýšení kvality českého školství, konkrétně školství na území městské části Praha 4.

2.

Základní vzdělávání v České republice

2.1.

Výsledky základního vzdělávání podle posledního výzkumu

Podle výzkumu společnosti McKinsey & Company ze září 2010 jsou znatelné klesající výsledky studentů žáků českých základních škol. Jelikož akademické výsledky úzce souvisejí s těmi výsledky ekonomickými, ohrožuje tento trend nejen budoucnost studentů, ale i celkovou konkurenceschopnost České republiky. Tento pokles od roku 1995 do roku 2050 tedy může zemi stát až 11% HDP. V roce 1995 zaujímala Česká republika 6. - 7. místo v pořadí kvality základního školství, od té doby však došlo k výraznému poklesu na 25. místo, tedy na úroveň států s nižší kvalitou vzdělání, jako je například Rumunsko nebo Gruzie.

V nedávné době proběhla reforma, která však byla soustředěna spíše na vyšší školství, ačkoli základní školství je považováno za elementární faktor určující budoucí vzdělání studentů. V současné době však více než polovina žáků zaujímá negativní postoj ke škole, chybí zde jakákoli motivace a zájem žáků o vědu. V mezinárodních srovnáních Česká republika zaostává hlavně v kvalitě výuky, dovednostech a postojích studentů. Následky toho se pak přenášejí do dalších fází vzdělání, a absolventi vysokých škol v ČR tak o 15 - 30 % zaostávají za úrovní komunikace, sběru informací, sociálních dovedností a cílevědomosti, kterou od nich očekávají zaměstnavatelé. Je 4


tedy důležité začít co nejdříve pracovat na změně této situace.

2.2.

Zahraniční zkušenosti jako možnost inovace v rámci základního vzdělávání

Zkvalitňování základního vzdělání lze docílit hlavně inovací výuky, změnou přístupu ze strany učitelů a vedení škol, případně zlepšením studijního prostředí pro zvýšení motivace žáků. Učební postupy by se měly stát atraktivnějšími pro žáky, aby v nich vzbudily pozitivní postoj a zájem o studium. Právě příklad zahraniční nejlepší praxe bude vhodným návodem, jak těchto změn docílit. Zvýšení úrovně českého základního školství pak povede i k celkovému růstu úrovně vzdělání v EU.

V oblasti základního školství je třeba v co nejkratší době udělat zásadní kroky, které by vedly ke změně přístupu žáků i pedagogů. Aktivní přístup žadatele tak může být i dobrým příkladem pro ostatní vzdělávací instituce nebo jejich zřizovatele. Protože je důležité využít všech možností pro nápravu současného neutěšeného stavu, byl navrhován tento projekt v rámci Fondu Partnerství Programu česko-švýcarské spolupráce.

3.

Projekt „Vzájemná spolupráce a výměna know-how za účelem zlepšení základního školství“ a „Zdravá škola“

Podle analýz a studií Institutu pedagogicko-psychologického poradenství ČR se čím dál větším problémem, který se vyskytuje na základních školách, stávají vztahy mezi spolužáky, mezi žáky a učiteli a celkové chování žáků v tomto prostředí. Mnoho žáků se setkává se sociálním vyloučením nebo šikanou, které pak mohou vést až k nechuti žáků navštěvovat vzdělávací zařízení. Pohodové vztahy a přátelská atmosféra jsou přitom jedním z nejdůležitějších předpokladů pro zvýšení motivace žáků při studiu a pro vybudování jejich kladného vztahu ke škole. Z tohoto důvodu se žadatel projektu po domluvě se svým švýcarským partnerem rozhodl v rámci projektu zavést pilotní projekt s názvem „Zdravá škola" zaměřený na psychické zdraví dětí.

Jedná se o zavedení školního psychologa na jednu ze základních škol zřizovaných žadatelem projektu. Pilotní projekt „Zdravá škola" měl být, respektive bude supervizován byl inspirován švýcarským partnerem, který má v této oblasti bohaté zkušenosti a na jeho zavedení

by

se

mělo

vycházet

z

již 5


ozkoušeného projektu „Gesunde Schule", který úspěšně proběhl u švýcarského partnera.

Projekt umožnil žadateli důkladně se seznámit s praktikami ve švýcarském základním školství a z tohoto hlediska umožnil posoudit a navrhnout možnosti změn v základním školství ČR a jejich proveditelnost. Zkušenosti švýcarského partnera jsou velkým přínosem pro tuto problematiku a vzájemná spolupráce obohatila obě strany na poli inovativních metod ve školství.

Oba partneři si uvědomili důležitost tohoto projektu a maximálně aktivně se podíleli na nalezení vhodných metod pro řešení této problematiky.

3.1.

Cíl projektu

Cílem projektu „Vzájemná spolupráce a výměna know-how za účelem zlepšení základního školství" bylo zastavit klesající úroveň českého školství a nastolit pozitivní trend. K tomu byla využita výměna zkušeností, know-how a dobré praxe mezi českým a švýcarským partnerem. Pomocí přenosu know-how a výměny zkušeností došli oba partneři ke společným závěrům a inovativním návrhům, které snad pomohou zastavit klesající trend základního školství v České republice.

Součástí projektu byl také důraz na jeho publicitu, aby se získané informace podařilo předat co největší skupině zájemců a zainteresovaných osob. Dlouhodobým efektem projektu by mělo být zlepšení úrovně českého základního školství plošně, nejen na území Městské části Praha 4 . 3.2.

Harmonogram a aktivity projektu

Doba trvání projektu byla stanovena na 16 měsíců. V průběhu projektu se uskutečnilyí studijní cesty českých expertů do Švýcarska, švýcarských expertů do ČR, proběhnlyou semináře a závěrečná konference v Praze, dojde k byla vypracovánaí závěrečnáé zprávay s „Návrhy na zlepšení základního školství v ČR“, byl vytvoření webovýého portálu projektu a ověření novéých přístupyů byly ověřeny v rámci projektu „Zdravá škola“.

6


Spolupráce mezi oběma partnery probíhala dle časového harmonogramu: 1.

19.-22. březen 2012 - studijní cesta českých expertů do Švýcarska -

odborný program připravil švýcarský partner Schulkreis Letzi

-

cesty se zúčastnilo 5 ředitelů základních ško1, zástupce Úřadu městské části Praha 4, tlumočník

2.

3.

4.

30. květen-1. červen 2012 - studijní návštěva švýcarských expertů v ČR -

na návštěvu přijely 2 ředitelky ZŠ ze Schulkreis Letzi

-

odborný program připravil český partner MČ Praha 4 a ZŠ této městské části

1.-5. říjen 2012 - druhá studijní cesta ředitelů škol Prahy 4 do Švýcarska -

cesty se účastnilo 6 ředitelů základních škol, tlumočník

-

odborný program připravil švýcarský partner Schulkreis Letzi

leden-duben 2013 - realizace pilotního projektu „Zdravá škola" -

zavedení školního psychologa. Jeho cílem bude bylo zlepšit prostředí na škole, změnit vztah žáků ke studiu a pomoci jim překonat problémy, se kterými se potýkají.

5.

6.-7. únor 2013 – druhá studijní cesta švýcarských expertů v ČR -

na návštěvu přijely 2 ředitelky ZŠ ze Schulkreis Letzi

-

závěrečná konference za účasti švýcarského partnera

-

konferenci zorganizoval příjemce grantu, Úřad městské části Praha 4

3.2.1. Studijní cesta českých expertů do Švýcarska 19.-22.3.2012

První studijní cesta českých expertů do Švýcarska proběhla ve dnech 19.-22.3.2012. Program byl připraven s ohledem na obsah projektu. Cílovým se stalo poznávání procesu poskytování předškolního a základního vzdělávání v rámci švýcarského školského systému a služeb s ním souvisejících.

3.2.1.1.


• Dualismus ve vedení školských zařízení. Dva ředitelé společně řídí školu o více budovách. V jejich kompetenci není péče o správní zaměstnance, zpracování a vedení účetnictví. Ve škole není přítomen ekonom, hospodářka-povinnosti administrativního charakteru plní ředitel. • Testy úrovně znalostí žáků 7


Katonské testy probíhají 3x do roka. Jsou vypracovány pro každý kanton autonomně. Slouží dítěti a jeho pedagogům. • Jiná stupnice hodnocení Hodnocení šestistupňové Stupeň 6 - nejlepší Stupeň 1 - nejhorší (toto hodnocení nemívají žáci běžných škol, pro děti pod IQ 70žáci zvláštní školy) Chování – 3 stupně A - B - C • Žákovské knížky na ½ roku. • Časový rozvrh školního dne: 8,20 hodin - začátek vyučování. 8,20 - 12,00 dopolední výuka. 12,00 – 13,45 pauza na oběd - většina žáků odchází domů. 13,45 – 17,30 odpolední výuka Ve středu je výuka pouze do 12,00, v pátek do 16,00. • Úvazek učitele čítá 28 hodin týdně. • Plní dozory dle potřeby školy. • Celkem 14 týdnů prázdnin. • Ve školách pracuje sociální pracovnice, která v rámci screeningu zajišťuje prvotní odhalení problémového chování žáka a zajišťuje nápravy. Pokud její intervence není úspěšná, je žákovi zajištěno vyšetření v psychologické ordinaci. Sociální pracovnice ve své pracovně pomáhá dětem docvičovat obtížné učivo, případně spolupracuje s docházejícím logopedem. • Okresní psycholog poskytuje péči mimo školní budovu, má v péči cca 600 dětí ve věku 5-18 let. • V Curychu žijí žáci/studenti 170 etnik. Problematika výuky německého jazyka je řešena výukou ve zřízených speciálních třídách pro žáky na 1-3 semestry, kde se učí pouze německý jazyk. • Ve školách jsou zřizovány speciální třídy pro negramotné azylanty.

8


• QUIMS (kvalita a internacionální a multikulturní škola) = program pro školy se zastoupením více jak 40% cizinců. Polovina škol je do programu zapojena, 15 škol vykazuje 80-94% cizinců. • Financování výuky žáků-cizinců Finanční prostředky přidělovány nad rámec přiděleného rozpočtu: 10000,00 CHF na ZŠ + 1800,00 CHF/třída (40-60% cizinců) nebo 2400,00 CHF /třída (nad 60 cizinců) Finanční prostředky jsou určeny na pomůcky a DVPP (změna myšlení učitelů). • Program doplňuje model začleňování cizinců do společnosti a nabízí řešení ve všech fázích emočního vývoje imigranta. • Velký důraz při veškerých činnostech je kladen na efektivitu spolupráce ve společnosti, která je základem ekonomického úspěchu (až o 30%). • Cena za pobyt v družině a cena za obědy je stanovena s ohledem na příjem rodiny. • Portfolia dětí v pořadačích umožňují přehlednost a možnost pracovat s výsledky dětí všem vyučujícím. • Pracovní místo dětí bez penálů - všichni mají stejné krabičky. • Senioři pracují ve třídách jako asistenti. • Dítě týdne – služba, která má svoje povinnosti ale i svá privilegia. Na závěr týdne dítě hodnoceno spolužáky, učiteli, rodiči a sebehodnocením. • Využity pomůcky pedagogického směru „Montessorri“. • Pravidla chování vyvěšena v učebnách, participace dětí. • Pracovní vyučování (pěstitelství, dílny, textilní tvorba, vaření) součástí vzdělávacího programu – učí myslet, porozumět návodu, rozvoj spolupráce.

9


3.2.1.2.


Obr. 1 – Škola Triemli

Obr. 2 – Škola Altweg

Schule Triemli, Triemlistr. 45, Zürich

Schule Altweg, Letzigraben 208, Zürich

Obě základní školy poskytují základní vzdělání v 1. – 6. ročníku. Součástí obou škol je i předškolní zařízení, které navštěvují dětí od 4 let.

Obr. 3. - Škola Letzi Vzdělává studenty od 12 do 18 let.

Obr. 4 – Využití koloběžek na cestu do školy Omezení automobilové dopravy - ochrana životního prostředí

Obr. 5 –

Hodina vaření

Obr. 6 – Vybavenost cvičné kuchyně 10


Obr. 7 – Jazyk s prvky hudební výchovy

Obr. 9 – Třída MŠ s reflexními pásy

Obr. 11 – Pracovní místo pro žáka

Obr. 8 – Hodina šití

Obr. 10 – Oběd ve školní družině

Obr. 12 – Skupinová práce ve 3. ročníku

11


Obr. 13 – Umění neverbální komunikace (naučit se číst podle tváře druhých, jak se cítí)

Obr. 14 – Řešení problému ve třech krocích

Obr. 15 – Oslava stého dne školního roku 12


Obr. 16 – Kabinet pomůcek

Obr. 17 – Školní dvůr-využití o přestávkách

Obr. 18 – Školní knihovna a čítárna, která dodává dětem pocit kulturního prostředí

3.2.2. Studijní cesta švýcarských expertů do České republiky 30.5.-1.6. 2012

První studijní cestu absolvovaly 2 ředitelky základních škol ze Schulkreis Letzi ve dnech 30. května a 1.června 2012. Program byl v Praze připraven v souladu s obsahem projektu. Ředitelkám z Curychu bylo poskytnuto penzum informací především o základním a předškolním vzdělávání v České republice. Navštívily základní školy zřizované městskou částí Praha 4. Výběr škol byl proveden s ohledem na možnost seznámit se s různými druhy školních vzdělávacích programů, které určují zaměření základní školy. Nedílnou součástí školy je i provoz školního stravovacího zařízení a provoz školní družiny.

13


Vstupní informace o školách zřizovaných MČ Praha 4

Městská část Praha 4 (www.praha4.cz) je dle zákona č. 561/2004 „školský zákon“, v platném znění, v platném znění zřizovatelem 20 základních škol a 20 mateřských škol. Všechny školy jsou zřízeny jako příspěvkové organizace. Zřizovatel hradí veškeré finanční prostředky nutné k provozu školy. Finanční prostředky určené na přímé náklady na vzdělání (mzdy, náhrady mezd, ostatní neinvestiční náklady, aj.) jsou škole přidělovány z rozpočtu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy české republiky prostřednictvím hlavního města Prahy normativně. V mateřských školách je přihlášeno k předškolnímu vzdělávání 3 445 dětí ve věku 3 až 6 let, povinnou školní docházku v základních školách plní 8 047 žáků ve věku 6 až 15 let.. Městská část Praha 4 zřizuje i jednu střední školu-Střední odbornou školu služeb, K Sídlišti, se studijními obory Veřejná správa a Sociální péče. Školu ve školním roce 2012/13 navštěvuje 285 studentů.

Obr. 19. - Plán Prahy 4 s vyznačením zřizovaných základních a mateřských škol. 14


Přehled počtu žáků, tříd, žáků ve školní družině a počtu oddělení ŠD ve šk.r.2012/13

Příprav.t.

z toh o žáci celke (§38 celk

Tří žáci

ZŠ - šk.rok 2012/13

dy

m

,

em žáků §41,

* tříd

I.

I.

II.

II. žáci

stup stup

stup stup indi

eň -

eň -

eň -

žáci tříd

eň -

ŠD -

vid.

počet

ŠD -

žáci tříd Inte

odděle

počet

* §42)

*

y

*

y

gr.

ní

žáků

1.

Bítovská

0

0

19

469

2

306

11

163

8

0

8

230

2.

Filosofská

0

0

18

462

6

280

11

182

7

2

6

172

Jitřní

0

0

11

242

0

147

7

95

4

13

4

99

British school

0

0

4

108

108

2

0

106

4

0

3.

Horáčkova

0

0

25

638

9

391

15

247

10

4

7

224

4.

U Krčského lesa

0

0

20

473

4

300

12

173

8

3

7

200

5.

Jeremenkova

0

0

14

312

7

190

9

122

5

1

5

122

6.

Jílovská

0

0

27

662

3

380

15

282

12

32

8

240

7.

Jižní IV.

1

17

26

662

6

445

18

217

8

52

10

230

8.

Kavčí hory

0

0

15

319

2

242

11

77

4

11

5

150

9.

Křesomyslova

0

0

11

238

2

127

6

111

5

8

4

104

10.

Mendíků

1

11

16

317

5

210

11

107

5

13

5

137

11.

Na Chodovci

0

0

13

272

5

189

9

83

4

7

4

120

12.

Na Planině

0

0

15

287

0

182

9

105

6

16

3

100

13.

Na Líše

0

0

14

284

0

166

8

118

6

23

4

124

14.

Nedvědovo n.

1

19

13

298

6

205

9

93

4

7

4

111

15.

Ohradní

0

0

17

357

1

212

10

145

7

30

5

163

spec. třídy

0

0

11

152

0

57

4

95

7

0

16.

Plamínkové

0

0

11

242

5

134

6

108

5

17

4

94

17.

Poláčkova

1

15

15

313

9

178

8

135

7

29

5

149

spec. třídy

0

0

5

46

0

46

5

0

0

0

18.

Sdružení

1

17

14

281

0

198

10

83

4

1

4

135

19.

Školní

0

0

11

224

0

155

7

69

4

8

3

93

20.

Táborská

0

0

17

389

16

227

10

162

7

38

5

147

5

79

221 3078

141

315

110

3144

Celkové počty

362 8047

196 4969

15


Počet zaměstnanců ve školách zřizovaných městskou částí Praha 4 Školní rok 2012/2013

Základní školy

Mateřské školy

Pedagogové

723

232

Nepedagogové

289

165

Počet žáků/cizinců v členění dle států, kteří plní v roce 2012/2013 povinnou školní docházku v základních školách zřizovaných městkou částí Praha 4

Státy EU

Počet žáků

Bulharsko

5

Itálie

4

Polsko

5

Slovensko

51

Celkem

65 Ostatní státy Počet žáků

Počet žáků

Albánie

1

Litva

1

Arménie

7

Lotyšsko

1

Ázerbájdžán

4

Madagaskar

2

Bělorusko

3

Makedonie

4

Bosna a Hercegovina

4

Moldávie

13

Černá Hora

1

Mongolsko

4

Čína

5

Pákistán

2

Filipíny

1

Rumunsko

1

Gruzie

1

Rusko

36

Chorvatsko

7

Srbsko

5

Indie

1

Ukrajina

Irsko

2

USA

6

Izrael

1

Uzbekistán

2

Kyrgyztán

7

Velká Británie

1

Libanon

1

Vietnam

94

Celkem

168

386

16


Celkem (státy EU + ostatní státy)

451

Začleňování dětí cizinců probíhá bez vážnějších problémů, pouze zpočátku mají děti z neslovanských národností potíže s českým jazykem (nejsou hodnoceny), ty však přibližně během 1 roku mizí. U většiny cizinců se projevuje výrazná snaha dětí i ze strany rodičů dobře se zařadit a uspět. 3.2.2.1.


Městská část Praha 4 zřizuje na svém území 20 základních škol, ve kterých v roce 2012/2013 plnilo povinnou školní docházku cca 8 500 žáků ve věku 6 – 15 let. Expertní skupina navštívila čtyři z nich. A) Základní škola s rozšířenou výukou jazyků a s rozšířenou výukou tělesné výchovy, Filosofská 1166/3

www.zsfilosofska.cz

Ředitel školy:

PaedDr. Václava Mašková

Školu tvoří dva areály škol vzniklé sloučením původně dvou samostatných škol. Jeden areál je v ulici Filosofská, druhý v ulici Jitřní. Oba objekty jsou od sebe vzdáleny cca 1,5 km, v obou se vyučuje ve všech ročnících (tj.1. až 9. ročník). Škola v obou objektech sdružuje základní školu, školní družinu, školní jídelnu. Ze školní kuchyně v objektu Filosofská se dováží obědy do výdejny v objektu Jitřní.

Obr. 20 – ZŠ Filosofská (objekt v ulici Filosofská)

17


Obr. 21 – ZŠ Filosofská nově zrekonstruovaný (objekt v ulici Jitřní)

Charakteristika školy: Počet žáků

812

Počet tříd

33

Počet žáků ve školní družině

271

Počet oddělení

10

Počet pedagogických pracovníků

86

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Jazyky sbližují“. Prioritou pedagogického sboru je vysoce kvalitní výuka cizích jazyků a sportovních předmětů i tradičně vysoká úroveň poskytovaného vzdělávání v ostatních předmětech. Velký důraz je kladen na DVPP (především v oblasti ICT a dalším vzdělávání vyučujících cizích jazyků). Na škole je možné studovat angličtinu, francouzštinu, němčinu, španělštinu a ruštinu. Již v 1. ročníku se začíná s výukou anglického jazyka. Další povinný jazyk si děti vybírají v 6. ročníku (francouzštinu, němčinu, španělštinu nebo ruštinu). Většina dětí navštěvuje nepovinné konverzace zvoleného jazyka, které probíhají denně v odpoledních hodinách a žáci si tak mohou dále rozšiřovat své jazykové znalosti. Čtyři specializované učebny pro výuku jazyků jsou vybaveny moderními audiovizuálními prostředky jak pro práci individuální, tak kolektivní. Žáci používají nejnovější verze učebnic. V rámci přípravy si mohou půjčovat i beletrii a odbornou literaturu ve školní knihovně. Absolventi školy jsou velmi úspěšní v obvodních i krajských soutěžích a mají vynikající předpoklady ke studiu na středních školách a gymnáziích.

Prohlídka školy Návštěva byla zaměřena na prohlídku obou školských objektů, provoz školní družiny, práci ve školních družinách a sportovní činnost školy. Ředitelky si nejprve prohlédly školní budovu Filosofská a zajímaly se o výuku cizích jazyků. Hospitovaly v hodině německého 18


jazyka ve třídě VIII. C, kde se žáci učí povinně druhý cizí jazyk od 6. ročníku. V hodině je zaujala práce žáků s interaktivní tabulí a probíraná konverzační témata. Poté navštívily dvě oddělení školní družiny a prohlédly si školní knihovnu.

Druhá část návštěvy probíhala ve druhém školském objektu v Jitřní ulici. Expertní skupina navštívila kroužek vaření s žáky 1. stupně, prohlédla si sportovní areál a školní jídelnu. Obě ředitelky se švýcarského Curychu se zajímaly především o školní stravování, školou organizované zájmové kroužky a provoz školní družiny.

V rámci návštěvy základní školy proběhla konference seminářs pedagogy na téma švýcarské a české školství. Dotazy českých pedagogů účastníků směřovaly především k financování švýcarského školství, zajištění výuky pedagogy, aprobovanost výuky, úvazky pedagogů, materiální vybavení škol, metody práce aj..

B)

Základní škola se speciálními třídami a Mateřská škola, Ohradní 49 Ředitel školy: PaedDr. Marie Zimová

www.zs-ohradni.cz

Obr. 22 – ZŠ Ohradní Charakteristika školy: Počet žáků

509

Počet tříd

28


163

Počet oddělení

5


72

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Škola pro život, škola pro všechny“. 19


Ve škole plní povinnou školní docházku žáci z nejbližšího okolí. Zároveň je škola určena také dětem se speciálními poruchami učení (SPU), jako jsou dyslexie, dysgrafie a dysortografie a každoročně nabízí velké množství kroužků, které vedou vyučující školy, zahraniční výjezdy, mnoho různých kulturních, sportovních a jiných zajímavých akcí.

Prohlídka školy: Škola zajišťuje péči o žáky v běžných třídách i o žáky se specifickými poruchami učení. Těchto žáků je ve speciálních třídách a integrovaných do běžných tříd cca 30%. V pedagogickém sboru působí 5 speciálních pedagogů. Péči o žáky se věnuje školní psycholog, který je pracovníkem pedagogicko psychologické poradny. Expertní skupina absolvovala:

-

ukázku výuky ve speciálních třídách s poruchami učení (Dys),

-

ukázku vybavení tříd interaktivními pomůckami a předvedení práce s nimi,

-

prohlídku školy, odborných pracoven a povozu školního stravování,

-

diskusi k výuce žáků se specifickými poruchami učení,

-

prohlídka prostor školy včetně výtvarné výzdoby a herních prvků.

Obr. 23 – Školní maskot provází žáky

Obr. 24 – Pohled do třídy-výškově

životem ve škole, žáci se prostřednictvím

stavitelný nábytek pro zdravý tělesný

maskota identifikují se školou.

vývoj dítěte

20


Obr. 25 – Práce s interaktivní tabulí není pro žáky nepříjemná

C)

Základní škola a Mateřská škola, Mendíků 1 Ředitel školy:

Mgr. Jitka Poková

www.zsmendiku.cz

Obr. 26 – Základní škola a mateřská škola Mendíků

Charakteristika školy: Počet žáků ZŠ

317

Počet tříd ZŠ

16

Počet dětí MŠ

70

Počet tříd MŠ

3

21



137

Počet oddělení ŠD


48 (včetně 1 as.ped.)

5

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Škola s mosty do života“. Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání "Cestička do školy" Úplná škola s 1. až 9. ročníkem. Od 6. ročníku mohou být žáci dle studijních výsledků zařazeni do tříd s rozšířenou výukou matematiky a do tříd humanitních. V těchto třídách se systematicky a cíleně připravují žáci ke studiu na střední školy. V lednu roku 2004 byla sloučena s mateřskou školou Mendíků. Součástí ZŠ je i přípravná třída, která slouží k vyrovnáváaní nerovnoměrného vývoje žáků. Do třídy jsou přijaty především děti s odkladem povinné školní docházky. Školní budova patří k nejstarším školním budovám v Praze 4. Je tvořena ze dvou vzájemně propojených budov. Toto členění nabízí možnost využívat velkých světlých prostor s ohledem na věkové složení žáků 1. a 2. stupně. Škola se snaží vylepšovat a modernizovat vybavení učeben s cílem vytvářet pro výuku příjemné, téměř rodinné zázemí. Podařilo se do kmenových učeben prvních a druhých ročníků umístit interaktivní tabule, které dětem pomáhají formou hry prohlubovat učivo. Prohlídka školy:

Školské zařízení se pro expertní skupinu stalo zajímavým především s ohledem na koexistenci dvou typu vzdělávání-předškolního a základního. Děti z mateřské školy využívají prostory základní školy (tělocvičny, počítačovou učebnu). Nenásilnou formou se tak seznamují s prostředím základní školy a následný vstup do ZŠ není pro ně traumatizující. V rámci návštěvy proběhla prohlídka (s doplňujícím výkladem): -

mateřské školy a jejího vybavení – zajímavé pro zahraničního partnera je poskytování celodenního stravování, možnost odpoledního odpočinku na lehátkách a celodenní provoz,

-

školního stravovacího provozu (v ZŠ zajišťují stravování i pro MŠ, stravu dopravují),

-

přípravné třídy (partneři tento způsob zařazování předškolní výchovy do systému neznají),

-

prostorných učeben a jejich vybavení (interaktivní tabule),

-

kabinetů pro učiteleé, které zajišťují soukromí a přípravu na výuku-ve školách zahraničního partnera nejsou kabinety, pedagogové tráví čas ve společném prostoru sborovny, 22


-

odpočinkového koutku pro žáky – zahraničí partner ocenil intimní prostor pro žáky, kteří jej využívají pro zklidnění a relaxaci,

-

družinových kroužků v rámci odpoledního programu (zdarma pro děti)

Dále proběhl seminář, kterého se účastnili i pedagogičtí pracovníci školy. Dotazy českých účastníků směřovaly k systému předškolního vzdělávání ve Švýcarsku, zážitkovému vzdělávání (např. projekt Doba kamenná), integraci cizinců, speciálním asistentům ve školách.[eva.benko1]

Obr. 27 – Prohlídka venkovních prostor

Obr. 28 – Ekologický koutek

MŠ, kde děti relaxují. Prostor užívá i přípravná třída-nutná relaxace

D)

Základní škola, Bítovská 1246 Ředitel školy:

PaedDr. Michal Novák

www.zsbitovska.cz

Obr. 29 – Areál ZŠ Bítovská, v zadní části budova Úřadu MČ Praha 4

23


Obr. 30 – ZŠ Bítovská-pavilónová škola, jednotlivé objekty jsou propojeny zastřešenými koridory


469

Počet tříd

19


230

Počet oddělení

8


48

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Okna dokořán“. Základní škola nabízí angličtinu od 1. ročníku, španělštinu od 4. ročníku, němčinu a francouzštinu od 7. ročníku, informatiku od 3. ročníku, na 2. stupni rozšířenou výuku angličtiny, informatiky a výtvarné výchovy. Od školního roku 2011/2012 se začíná realizovat, ve spolupráci s Jazykovou školou AKCENT, projekt rozšířené výuky anglického jazyka na 1. stupni s tím, že část vyučovacích hodin vedou zahraniční lektoři. Velký důraz škola klade nae tělesnou výchovu. Prohlídka školy: V den pobytu expertní skupiny probíhal ve škole celodenní volnočasový program k Mezinárodnímu dni dětí. Program připravovaný zaměstnanci školy ve spolupráci se žáky školy je tradiční akcí na školní zahradě a hřišti. Podobné akce mají stmelující charakter obyvatel z blízkého okolí a má sociální a komunikativní význam. Příkladná je spolupráce žáků 1. a 2. stupně. Dalším diskutovaným tématem byla mimoškolní činnost dětí (nabídka kroužků a jejich financování, sportovní aktivity, školy v přírodě, lyžařské a plavecké výcviky) a činnost občanských sdružení a školské rady.

24


3.2.3

Studijní cesta českých expertů do Švýcarska 1.10.-5.10. 2012

Odborný program cesty, které se účastnilo 6 ředitelů základních škol z české republiky a tlumočník, připravil švýcarský partner Schulkreis Letzi. Program byl přiopraven především s ohledem na zájem českých expertů o metody a formy práce v rámci výchovně vzdělávacího procesu, které jsou používány švýcarským partnerem i mimo školní objekty.

3.2.3.1.


• prezentace: „Vývoj školy včera a dnes - město a kanton Curych", Jednotlivé švýcarské kantony mají autonomie při řízení školství, • prezentace: „Projektový týden - doba kamenná" -

týdenní projekt, do kterého jsou zapojeni kromě pedagogů i rodiče, projekt probíhal i za deště v lese, kde si lze půjčit srub s hygienickým zázemím,

-

inspirativní projekt, zapojeni všichni žáci školy, kteří byli na tuto dobu rozděleni do několika dílen s nejrůznějším zaměřením - rozdělávání ohně, keramika, pletení košíků, lukostřelba, vybudování pece, pečení atd.,

-

samozřejmou součástí projektu byl i závěrečný úklid (se zapojením dětí) a poté příprava prezentace a výstavy v prostorách školy,

-

projekt probíhal za výrazné podpory a pochopení rodičů,

-

ze samotné prezentace bylo zřejmé nadšení, s nímž všichni zúčastnění k realizaci projektu přistupovali.

• projektový týden na téma „Mosty" -

prohlídka výtvorů dětí z páté třídy, které vytvořily skupinové 3D práce,

-

mosty jako stavba, ale také sociální mosty - prezentace sebe sama,

-

v rámci projektu Mosty tvořily děti nejdříve modely skutečných mostů - za využití nejrůznějších materiálů a své vlastní fantazie,

-

Mosty však byly vnímány nejen ve své konkrétní podobě jako spojnice dvou břehů, ale také jako vzájemné propojení mezi lidmi - děti hledaly „mosty" mezi sebou navzájem, 25


• všechny školy v Curychu mají možnost návštěvy ZOO zdarma, včetně různých interaktivních, vzdělávacích programů, • návštěva skleníku Maosala. Návštěva školy Fluntern/Heubeeribühl • škola se nachází v oblasti, kde žije specifická skupina obyvatel - vysokoškolsky vzdělaní, bohatší - patrný rozdíl mezi touto oblastí a oblastí Letzi, kde je vyšší zastoupení žáků, pro které němčina není prvním (rodným) jazykem, • diskuze s ředitelkou školy, pí Katharinou Altherr -

dotazy se týkaly: práce se žáky, kteří mají problémy s učením (poruchy DYS);

-

práce s rodiči (jejich reakce na návrhy školy ve vzdělávání jejich dětí ambiciózní rodiče hlásí své děti na víceletá gymnázia, ačkoliv dítě na to není připraveno, rodiče si nedají říct);

-

specifika této školy; zastoupení cizinců (i zde jsou žáci, pro které není němčina prvním / rodným jazykem, ale pocházejí ze zemí západní Evropy (Německo, Velká Británie, Holandsko...) - děti akademiků hostujících na univerzitě.

Návštěva školy Triemli • výuka fyziky na prvním stupni - v rámci projektu -

zapojené školy v projektu získávají se slevou pomůcky pro pokusy s didaktickým materiálem,

• seznámení s propracovanou metodou výuky základů fyziky na 1. stupni -

učitelka pracovala s menší skupinou žáků (8),

-

třída byla vybavena několika sadami pomůcek pro praktické činnosti, při kterých si děti ověřovaly platnost jednotlivých pouček (téma „vzduch"),

• skvělé materiální vybavení, 26


• seznámení se s projektem výuky fyziky na prvním stupni pomocí pokusů a projektů, • praktická ukázka - téma: „Co plave a co se potopí - Archimédův zákon" Dr. Ralph Schumacher, Univerzita Curych, • diskuze na téma pilotního projektu - spojení školní družiny s mateřskou školou -

nedostatek prostor pro školní družiny a neustále se zvyšující poptávka na místa ve školních družinách,

-

maximální možné využití každé místnosti - kombinace školka a družina,

-

do družin se instalují kuchyňské kouty, vychovatelky nebo asistenti připravují z dovezených polotovarů oběd..

Návštěva školy Gubel - speciální škola • systém speciálních škol - školy určené pro žáky s mentálním postižením; • tento typ škol je přidružen k běžným školám, takže žáci mají možnost kombinace vzdělávání ve speciálních třídách s integrací do to tříd běžných (tzv. částečná integrace), • škola má třídy a děti (106) roztroušené na 16ti místech, • ředitelka školy se přepravuje na kole, • snaha města Curych, aby škola byla co nejblíže dítěti, • výuka v hodinách běžných tříd s integrovanými žáky a speciálních tříd (vaření), • výuka ve speciální třídě (hudební výchova). Poznámka: V této škole bylo ověřeno, že i v poněkud odlišném systému školství se základní kvalita pedagogické činnosti odvíjí především od kvality jednotlivých pedagogů a jejich osobnostních předpokladů pro výkon této práce: viděli jsme hodinu (se skupinou žáků s postižením), kterou lze nazvat „pedagogickým koncertem", ale byli jsme i svědky hodiny metodicky naprosto nezvládnuté a s výsledky velice sporné kvality. • systém speciálního školství předpokládá nutnou spolupráci ředitelů speciálních škol s řediteli škol, ve kterých jsou speciální třídy umístěné nebo děti integrované, • přítomnost dětí zdravých, ale postižených hrůznými životními zkušenostmi - válkou (především z oblasti Afriky), které by zřejmě do speciální školy nemusely chodit, 27


kdyby bývaly prožily normální dětství, • v rámci vaření děti participovaly na přípravě oběda, • společný oběd v družině spolu s žáky speciální školy -

velmi silný emoční zážitek-společné stravování mezi dětmi,

-

možnost vnímat zblízka dětskou bezprostřednost,

-

možnost sledovat společné návyky,

-

zahájení jídla formou krátké písně a spojení rukou všech kolem stolu,

-

právo dětí stanovit si dvě jídla, která nemají rádi, a která tedy nemusí jíst.

Konference ředitelů škol oblasti Letzi s paní prezidentkou Barbarou Triech za účasti expertů z České republiky (30.10.2012) • prezentace systému školních družin a školního stravování v České republice (ředitelé základních škol zřizovaných městskou částí Praha 4), • dotazy ze švýcarské strany: -

velikosti škol,

-

kvalifikace vychovatelů a kuchařek,

-

fungování českého systému školního stravování,

-

údiv ze strany švýcarských kolegů vyvolalo nepředstavitelně vysoké procento českých žáků stravujících se ve školních jídelnách, bohatost nabídky (dvě jídla ve většině škol), prostorové vybavení pro potřeby stravování, atd...

Diskuze s panem Geroldem Lauberem - radní pro oblast školství školského úřadu města Curych (30.10.2012)

Téma diskuze: • školní družiny a stravování v České republice a Švýcarsku - Curychu; • rozdíl v systému řízení škol - kompetence a zodpovědnost ředitelů v České republice a Švýcarsku – Curychu, • šíře řídících kompetencí a rozsah odpovědností ředitele školy v ČR je ohromná, v západních zemích neobvyklé, • výstavba nové školy v Curychu, úvaha o zbudování první vývařovny pro děti.

28


3.2.3.2.


Obr. 31 - Návštěva školy Fluntern

Obr. 32 – Diskuse ve sborovně školy s ředitelkou Katharinou Altherr

Obr. 33 – Speciální škola Gubela

Obr. 34 – Hodina hudební výchovy s integrovanými žáky

Obr. 35 – Program v ZOO, skleníku Maosala

Obr. 36 – Pokusy z dílny vysoké školy

29


Obr. 37 – Pomůcky pro projekty ve fyzice

Obr. 38 – Uložení pomůcek ve třídě

Obr. 39 – Setkání s řediteli okresu Letzi

Obr. 40 – Gerold Lauber,radní pro oblast školství města Curych

3.2.4. Realizace pilotního projektu „Zdravá škola" - školní psycholog ve škole

Hlavním cílem projektu Zdravá škola je na základě zkušeností a dobré praxe švýcarského partnera v oblasti základního školství, převést tyto poznatky do českých základních škol.

Pilotní projekt „Zdravá škola“ je zaměřený na psychické zdraví dětí-žáků základní školy, integraci dětí cizinců a problematiky spojené s tímto procesem, který ovlivňuje celkové klima ve třídě a v konečném důsledku 30


i ve škole. Za účelem péče, nastínění možností forem spolupráce mezi školním psychologem, výchovným poradcem školy, třídním učitelem, vedením základní školy a nastíněním práce školního psychologa, jako součásti každodenního spolupracovníka ve škole, byl do projektu školní psycholog zapojen. Školní psycholog byl vybrán na základě výběrového řízení. Podmínkou bylo vzdělání v oboru psychologie dítěte a výhodou poté výkon praxe školního psychologa.

V České republice je pozice školního psychologa novinkou, školy jsou zvyklé spolupracovat s psychology Pedagogicko-psychologických poraden, které školy navštěvují pouze v omezené míře. Vzhledem k vytížení poraden není možné personálně zajistit pokrytí všech psychologických služeb, které by školy potřebovaly. V současnosti přibývá dětí cizinců, dětí se specifickými poruchami učení a chování, kterým jsou poskytovány služby i mimo školská zařízení, v rámci speciálně pedagogických center, neziskových organizací. Školní psycholog může tak zlepšit spolupráci mezi nimi a školou, poskytnout přímé poradenství v metodologickém vedení pedagogů i spolupráci s rodiči.

Klima školy, vztahy mezi spolužáky a vyučujícími jsou stejně důležité faktory jako kvalita výuky v procesu vzdělávání.

Projekt Zdravá škola byl realizován v Základní a mateřské škole Mendíků 1, jejímž zřizovatelem je městská část Praha 4. Jak je z názvu patrné, jedná se o školské zařízení, které poskytuje předškolní vzdělávání a základní vzdělávání. Ke sloučení samostatné mateřské školy a základní školy došlo v roce 2004. Tento model je shodný s modelem v partnerském Švýcarsku.

31


Obecné informace o ZŠ a MŠ, Praha 4, Mendíků 1 Ředitel školy:

Mgr. Jitka Poková

Počet dětí v MŠ:

70 ve 3 třídách

Počet žáků v ZŠ:

342 v 17 třídách

Počet pedagogických pracovníků:


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Škola s mosty do života“. Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání "Cestička do školy".

Úplná škola s 1. až 9. ročníkem. Od 6. ročníku mohou být žáci dle studijních výsledků zařazeni do tříd s rozšířenou výukou matematiky a do tříd humanitních. V těchto třídách se systematicky a cíleně připravují žáci ke studiu na střední školy.

Škola je tvořena ze dvou vzájemně propojených budov. Toto členění nabízí možnost využívat velkých světlých prostor s ohledem na věkové složení žáků 1. a 2. stupně. Škola se snaží vylepšovat a modernizovat vybavení učeben s cílem vytvářet pro výuku příjemné, téměř rodinné zázemí. Podařilo se do kmenových učeben prvních a druhých ročníků umístit interaktivní tabule, které dětem pomáhají formou hry prohlubovat učivo.

Obr. 41 – Děti, žáci a pedagogové MŠ a ZŠ Mendíků

32


Škola vybraná v rámci projektu ,, Zdravá škola“ leží na rozhraní katastrálních území Nuslí a Michle. Švýcarská strana má mnohaleté zkušenosti s integrací dětí cizinců a základní školu Mendíků navštěvuje v současnosti kolem deseti procent dětí cizinců, Ukrajinců, Vietnamců a dalších národností. Škola má v současnosti 342 žáků, zahrnuje mateřskou školu, přípravnou třídu, první a druhý stupeň základní školy.

Školní vzdělávací program se zaměřuje na vytváření vlídné atmosféry mezi všemi účastníky výchovně vzdělávacího procesu, na pomoc dětem s poruchami učení, na pomoc dětí cizinců, na využívání moderních pomůcek a metod práce ve výuce (počítačová učebna, interaktivní tabule, projektové vyučování) a důsledný přístup k domácí přípravě i školní práci žáků.

Klima školy

Základní škola Mendíků má téměř rodinný charakter, díky deseti procentům dětí cizinců i multikulturní charakter. Ke svým žákům přistupuje jako k partnerům s jasnými právy a povinnostmi, pro ilustraci uvádím kodex školy: •

Vstoupil jsi – pozdrav.

•

Odcházíš – rozluč se.

•

Dostaneš-li, řekni děkuji.

•

Používej i ostatní kouzelná slova, která k sobě lidí přibližují.

•

Nikoho nebij – jen slaboši a zbabělci si musí dokazovat svoji sílu.

•

Nenič – každá věc, která posloužila tobě, může posloužit druhému.

•

Netrap se – všechny dveře jsou zde otevřené, proto se přijď rozdělit o každou radost i bolest.

•

Mluv pravdu – lež a pomluva mezi slušné lidi nepatří.

•

Važ si sám sebe – v životě je důležité znát svoji cenu.

Škola vytváří stejný prostor a stejné podmínky pro všechny žáky, zároveň umožňuje rozvoj nadání talentovaných žáků,. rozšiřuje pestrost vzdělávání, které bude respektovat nadání a zájmy žáků - povinně volitelné předměty, nepovinné předměty, zájmové kroužky.


Využití volného času žáků Škola nabízí i využití volného času, zajišťuje školní družinu a mnoho kroužků pro děti od sportovních aktivit po keramiku a doučování v jednotlivých předmětech, kde mohou děti smysluplně trávit svůj čas. Není jen zařízením s provozem pouze v době vyučování, ale je otevřena dětem (nejen žákům školy), které mají zájem se ve volném čase vzdělávat, hrát si nebo sportovat.

Škola a rodiče Škola usiluje o to, aby se rodiče stali přirozenými a žádoucími partnery, jejich názory a připomínky jsou respektovány. Rodiče jsou informováni o dění ve škole pravidelně pomocí školního webu, třídních stránek. Škola spolupracuje s rodiči, má funkční školskou radu. Obtížnější bývá komunikace s rodiči cizinci, kteří často nemají čas na konzultaci s pedagogy, nebo jim v tom brání jazyková bariéra. Ve vietnamské komunitě úlohu rodičů často přebírají nejstarší sourozenci a starají se o školní záležitosti mladších sourozenců.

Pedagogický sbor Pedagogický sbor je plně aprobovaný , škola má svého metodika prevence, výchovného poradce. Tým těchto odborníků, spolu s paní ředitelkou a zástupkyní dobře komunikuje a spolupracuje. Ve škole panuje rodinná atmosféra, i vedení školy zná své žáky, zajímá se o jejich problémy.

Realizace projektu školního psychologa v únoru a březnu 2013

Pilotní projekt školního psychologa na základní škole Mendíků probíhal ve druhém pololetí školního roku 2012/ 2013, škola byla vybrána Odborem školství a kultury Úřadu městské části Praha 4.

Lokalita Nuslí a Michle umožňující dostupné nájemní bydlení přitahuje nejen cizince, ale také mimopražské stěhující se do Prahy. Do školy tak v průběhu roků přichází i noví žáci pocházející z venkova nebo menších měst. Školní psycholog může pomoci s adaptací nových žáků na nové prostředí, často jde nejen o změnu kolektivu a celého životního stylu rodiny. 34 Podpořeno z Programu švýcarsko-české spolupráce

Žáci cizinci, kteří potřebují zlepšit svou znalost češtiny , mohou navštěvovat neplacené kurzy češtiny pořádaná neziskovou organizací Meta na Praze 4. Někteří studenti mají zajištěné bezplatné doučování organizované neziskovou organizací Člověk v tísni. Některé z rodin se zapojují i do spolupráce v programu Pět P nebo Lata, dobrovolnickém zajištění trávení volného času děti ze sociálně znevýhodněného prostředí.

Základní škola Mendíků spolupracuje s Pedagogicko- psychologickou poradnou Prahy 1, 2, 4. Do školy jednou měsíčně dochází psycholožka a speciální pedagožka poradny. Konzultuje s výchovnou poradkyní integrované děti s poruchou učení, domlouvá další diagnostiku v poradně. Základní škola Mendíků neměla ještě nikdy v minulosti svého školního psychologa nebo speciálního pedagoga. Nebylo zde tedy dříve poradenské pracoviště a psychologické služby zajišťovala pouze Pedagogicko-psychologická poradna pro Prahu 4.

Vzhledem k lokalitě, s větším množstvím cizinců a obyvatel stěhujících se za prací přibývá i problémů, které musí škola řešit ve spolupráci s Odborem sociálně právní péče o dítě městského úřadu Prahy 4. V rámci výchovné komise, kde se řešilo záškoláctví žaček, proběhla i schůzka s kurátorem mládeže tohoto odboru ve snaze zlepšit spolupráci a vzájemnou komunikaci. V současné době, kdy se mnoho žáků ocitá v rozvodovém řízení svých rodičů nebo řeší střídavou péči, či pochází z jinak nefunkčních rodin, je nutná spolupráce se sociálními pracovníky a kurátory pro mládež. Což umožňuje následnou péči a spolupráci se Střediskem výchovné péče nebo Diagnostickým ústavem.

Základní škola dlouhodobě spolupracuje s dětskou psychiatrií v Thomayerově nemocnici, v rámci projektu byli také dva žáci doporučeni na konzultaci a diagnostiku pro vyloučení poruchy autistického spektra a chování. Jednalo se vždy jen o doporučení a záleží na rozhodnutí rodiny, zda nabídnutou psychiatrickou a psychologickou pomoc přijme.

Přímá práce školního psychologa

Přímá práce školního psychologa spočívala převážně v konzultacích a přímém pozorování v přípravné třídě a na prvním stupni základní školy. Celkem proběhlo 206 hodin přímé činnosti a 35 hodin bylo čerpáno na zpracování evaluační zprávy, celkem tedy 241 hodin.

35 Podpořeno z Programu švýcarsko-české spolupráce

•

41 hodin pozorování a konzultací na prvním stupni

•

49 hodin pozorování a konzultací v přípravné třídě

•

31 hodin konzultací s rodiči žáků o školních i výchovných obtížích

•

28 hodin konzultací s žáky druhého stupně

•

6 hodin krizové intervence

•

19 hodin konzultací s výchovnou poradkyní a psycholožkou Pedagogickopsychologické poradny pro Prahu 1,2,4 ohledně žáků se specifickými poruchami učení a integrací

•

16 hodin přímé práce se třídou v rámci workshopu o Vietnamu

•

16 hodin konzultací s vedením školy, kurátory, účast na výchovných komisích

•

35 hodin na vypracování evaluační zprávy

Přípravná třída základní školy

Specifické je postavení přípravné třídy, která pomáhá dětem s odkladem školní docházky připravit se na nástup na základní školu, tento projekt je na základní škole realizován druhým rokem a má velký pozitivní ohlas u rodičů žáků. Setkávají se zde děti nezralé, děti cizinci bez dostatečné znalosti českého jazyka, děti s opožděným vývojem i děti ze sociálně znevýhodněného prostředí. Malý kolektiv a individuální přístup pedagožky jim pomáhá jejich nedostatky překonat a nastoupit po roce do první třídy základní školy. Ne všechny děti pokračují na základní škole Mendíků, některé pokračují ve škole v místě bydliště. Počet dětí ve třídě je 19 a většina z nich opravdu vyžaduje individuální přístup. Mnohé z nich se až zde učí komunikovat s vrstevníky a učitelem, získávají pracovní návyky. Školní psycholog je zde vítaným pomocníkem pro pedagožku i děti, které si vyžadují zvýšenou pozornost. Přípravné třídě by jistě pomohli i studenti na praxi, nejen pro budoucí speciální pedagogy, ale i pro psychology by to byla velmi obohacující zkušenost.

1. stupeň základní školy

Spolupráce s učiteli prvního stupně probíhala formou konzultací s rodiči problémových dětí a v hledání východisek pro nápravu školního selhávání. Diagnostiku poruch učení provádí pedagogicko-psychologická poradna , školní psycholog předával

informace ze svých

pozorování psycholožce poradny. Objevily se i případy, které bylo nutno konzultovat 36 Podpořeno z Programu švýcarsko-české spolupráce

s dětskou psychiatrií v Thomayerově nemocnici, jako například diagnostika poruchy autistického spektra. Některé děti budou vyžadovat individuální ambulantní psychiatrickou péči pro možnou poruchu chování nebo úzkostné stavy. Školní psycholog se stal prostředníkem komunikace mezi rodiči, školou a dalšími odbornými pracovišti.

2. stupeň Na druhém stupni dochází někdy k většímu odchodu žáků na víceletá gymnázia a třídy jsou potom slučovány. To je případ letošní sedmé třídy, do které ale v rámci školního roku přišli noví žáci. S těmito žáky pracoval školní psycholog v rámci jejich začlenění do nového kolektivu. Studenti sedmé třídy vyhledali možnost konzultace i sami , většinou pro složitou rodinnou situaci nebo vztahové obtíže ve třídě.

Pro žáky šestých tříd druhého stupně proběhly jako tradičně interkulturní dílny o vietnamské kultuře a tradicích, které již několik let na škole zajišťuje vietnamistka PhDr. Múllerová. Vietnamští žáci se rádi do těchto projektů zapojují, připravují ochutnávky jídel pro své spolužáky a mohou tak představit svou původní kulturu.

Kariérní poradenství Základní škola Mendíků připravuje své žáky na přijímací řízení na střední školy, je zde i možnost profi testování v Pedagogicko- psychologické poradně, s výběrem pomáhá výchovná poradkyně.

V rámci projektu jsem mohla psycholožka pracovat s žáky cizinci z devátých ročníků v rámci kariérního poradenství. Žáci uváděli, že se ve škole cítí a cítili dobře, děti cizinci jsou dobře začleněni do české společnosti a orientují se v nabídce středních škol. Často je to za pomoci třídních učitelů a výchovné poradkyně, jejich rodiče českému systému školství tolik nerozumějí.

Řešení krizových situací Konfliktní situace mezi spolužáky jsou řešeny za pomoci třídního učitele a metodika prevence. Školní psycholog poskytl i krizovou intervenci, dívka byla slovně a fyzicky napadena spolužákem. Situaci řešila třídní učitelka, problém je dlouhodobý, dívka má obtíže


v komunikaci. Byla nabídnuta pomoc a konzultace s rodiči, kteří však tuto možnost nevyužili. Třídní učitelka tak pracuje na vztazích ve třídě v rámci třídnických hodin. U starších žáků se objevilo i záškoláctví, proběhly výchovné komise s rodiči a žáky. Vždy je ihned informován OSPOD, vážnější případ byl pro vyjasnění situace řešen i za přítomnosti kurátora ve škole.

Zhodnocení projektu školního psychologa

Projekt školního psychologa na základní škole Mendíků byl časovým rozsahem kratší, ale pomohl pedagogickému sboru v řešení mnoha problémů. Ukázalo se, že spolupráce s psychologem, který je zapojen přímo ve škole, je přínosná nejen pro učitele, ale i žáky a rodiče. Vzhledem k časovému omezení této služby využili jen někteří aktivnější rodiče, nebo ti, kteří byli vyzvání třídním učitelem nebo výchovným poradcem. Rodiče musí se službou souhlasit a je dobrovolná, jde o nabídku pro ně a jejich děti , které mohou, ale i nemusí využít.

Žáci využili možnosti konzultovat rodinné nebo vztahové problémy, které se přímo netýkají školy a styděli by se o nich mluvit s vyučujícími. Možnosti konzultovat školní i vztahové obtíže využili i rodiče, někteří přišli o třídních schůzkách se svou zakázkou, co by potřebovali pomoci řešit oni a jejich děti. Jednalo se konzultace s problémy dospívání, domácí přípravy, školní selhávání.

Projekt zapojení školního psychologa do života školy, přinesl mimo jiné možnost větší komunikace a předávání informací mezi rodinou a školou i dalšími organizacemi spojenými s péčí o dítě, jako je OSPOD nebo nezisková organizace Člověk v tísni, která zajišťuje vybraným žákům doučování. Do budoucna je tato spolupráce nezbytná pro úspěšné zvládání školní docházky problémových dětí.

Stejně tak je samozřejmá spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou, nejde jen o zajištění psychologické a speciálně pedagogické diagnostiky dětí, ale i o poskytnutí metodologického vedení při nápravě specifických poruch učení. Ve škole v současnosti


zajišťuje reedukaci proškolený pedagog a vzhledem k přípravné třídě je o služby speciálního pedagoga velký zájem i ze strany rodičů dětí.

Závěrem lze konstatovat, že by bylo rozhodně přínosné, kdyby mohla spolupráce školy a školního psychologa ve formě, tak jak byla nastavena v průběhu projektu, pokračovat na škole i do budoucna v rámci menšího úvazku nebo dohody o provedení práce. Denní přítomnost psychologa na pracovišti, který detailně zná všechny účastníky výchovně vzdělávacího procesu, je neocenitelná a v době společenských změn a migrace obyvatelstva nutná.

Obr.42 - Volný čas žáků využitý sportem

Obr.43 – Dramatická výchova provází děti z přípravné třídy

Obr.44 – Skupinová práce žáků 2.stupně

3.2.5. Studijní cesta švýcarských expertů do České republiky 6.-7.2. 2013 a závěrečná konference k projektu

Druhá studijní cesta švýcarských expertů, 2 ředitelek ZŠ ze Schulkreis Letzi, byla připravena českým partnerem dle požadavku projektu a švýcarských kolegů. Na programu byla návštěva dvou základních škol, jejichž ředitelé spolupracují v projektu, seznámení se s jejich školním 39 Podpořeno z Programu švýcarsko-české spolupráce

vzdělávacím programem, s nabídkou mimoškolních aktivit, péčí o žáky ve školní družině a zajištění stravování. V průběhu studijní cesty se uskutečnila závěrečná konference, kterou zorganizoval Úřad městské části Praha 4, příjemce grantu.


3.2.5.1.

A)


ZŠ Křesomyslova 2 Ředitel školy:

Mgr. Hana Holmanová

www.zskresomyslova.cz

ZŠ Křesomyslova je školou s dlouhou a dobrou tradicí. Její historie se začala psát ve školním roce 1926/1927. Anglický jazyk jako povinný jazyk se vyučuje od 3. ročníku, německý a anglický jazyk jako nepovinný předmět od 5. ročníku a jako volitelný předmět druhý cizí jazyk od 6. ročníku.

Obr. 45 – ZŠ Křesomyslova

Charakteristika: Počet žáků:

317

Počet tříd

16


104

Počet oddělení

4


34

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Křesomysl“. ▪ Komunikace ▪ŘEšení problémů ▪ SOunáležitost ▪ MYšlení ▪ SLušnost ▪

Vlastní prohlídka školy: Program zajišťovala paní ředitelka Mgr. Hana Holmanová. Nejprve byly podány účastníkům studijního pobytu základní informace o škole. Poté byla vykonána hospitační činnost 2. ročníku, kde škola pracuje podle programu „Začít spolu“ (žáci pracují v centrech aktivit) a ve 3. ročníku (hodina výtvarné výchovy-práce s papírem-výroba krmítek pro ptáky). 41 Podpořeno z Programu švýcarsko-české spolupráce

Následovalo představení výsledků projektu - „Ornitologickou stezka“ na školní zahradě (reál a fotodokumentace sídlících ptáků).ů

Obr. 46 – Areál zahrady ZŠ Křesomyslova

Obr. 47 – Prohlídka školní zahrady

Obr. 48 – Ekoprogram-atlas sídlících

s „Ornitologickou stezkou“

ptáků, kresby žáků v kombinaci s fotografiemi

Postřehy z návštěvy ZŠ Křesomyslova: •

Systém kroužků v odpoledních hodinách v návaznosti na činnost školní družiny, který zajišťuje všem žákům školy vhodnou zájmovou mimoškolní činnost.

•

Pestrá výzdoba chodeb i tříd z výtvorů dětí – výroba papírových krmítek ve 3. ročníku.

•

Předmět průvodcovství realizovaný jako volitelný v 8. a 9. ročníku se závěrečným výstupem „řetězového provádění„ na zámku a další aktivity v souvislosti s tímto předmětem realizované (provádění seniorů po Vyšehradě).

•

Informace o výuce 2. cizího jazyka (francouzštiny nebo němčiny) od 6. ročníku a s tím související aktivity naší školy – výměnné zájezdy vyšších ročníků s francouzskou 42 Podpořeno z Programu švýcarsko-české spolupráce

školou a naše zkušenosti s korespondencí prvostupňových tříd s třídami ze škol (s pedagogikou C. Freineta) z okolí Nantes (Francie). •

Dohoda s vyučující 2. ročníku na obdobné korespondenci mezi třídami naší a švýcarské školy.

•

Samostatnost žáků 2. ročníku při práci v centrech aktivit, klidnou a vstřícnou spolupráci dětí a učitelek a především přátelské klima při práci ve třídách

B)

Základní škola Jižní IV. 1750/10 Ředitel školy:

Mgr. Bc. Daniel Kaiser

www.zsjizni.cz

Obr. 49 – ZŠ Jižní IV.


662

Počet tříd

26

Počet oddělení

10


230



Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Otevřená škola“.

Rozvoj jazykových a komunikačních dovedností:

angličtina od 1. ročníku, druhý cizí jazyk od 6. ročníku, spolupráce se zahraničními školami, studijní jazykové pobyty,

dramatická výchova jako samostatný předmět i jako součást běžné výuky,

informatika od 4. ročníku,

Široká nabídka zájmové činnosti: 43 Podpořeno z Programu švýcarsko-české spolupráce

školní družina, kroužky, kurzy, akce ve volném čase pro veřejnost v okolí školy.

Práce s talenty:

asistenti pedagogů, individuální práce, akcelerace – rychlejší postup do vyššího ročníku, využití počítačů při individuálním vzdělávání v učebnách, příprava ke studiu na školách určených nadaným dětem, účast v postupových soutěžích a srovnávacím testování, od 6. do 9. ročníku volitelné předměty, zájmové kroužky, školní knihovna, kurz Šikula pro nadané,

Obr. 50 – Budova ZŠ Jižní IV.

Postřehy z návštěvy ZŠ Jižní IV. •

obsáhlý školní vzdělávací program,

•

propracované principy a nástroje osobnostní a sociální výchovy,

•

jedna z největších škol na území MČ Praha,

•

integrace dětí se specifickými poruchami učení, integrace dětí s postižením-ukázka práce v hodinách za přítomnosti asistenta pedagoga na vysoké úrovni,

•

výborná spolupráce s rodiči a veřejností z lokality-(Vánoční koncert, Zahradní slavnost),

•

formy spolupráce s rodiči (konzultace, zapojení rodičů do řízení školy, přednášky pro rodiče),

•

způsob a podpora sounáležitosti dětí se školou (tradiční akce, školní parlament, celoškolní setkávání, třídnické hodiny, tabla končících ročníků, letáčky, diáře), 44 Podpořeno z Programu švýcarsko-české spolupráce

•

příkladná péče o stravování dětí (kvalita stravy, stolování),

•

samostatnost dětí, schopnost slušného chování a ohleduplnost při obědvání,

•

velký, upravený pozemek školy včetně skleníku a venkovního amfiteátru,

•

kvalitní sportoviště.

Obr. 51 – Areál pro školní družinu

Obr. 52 – Výuka cizích jazyků

Obr. 53 – Školní jídelna


3.2.5.2.

Závěrečná konference projektu

V historické budově Radnice městské části Praha 4 v Táborské ulici se konala závěrečná konference za účasti odborné veřejnosti, ředitelů základních a mateřských škol nejen z MČ Prahy 4, školních psychologů, výchovných poradců a dalších zaměstnanců regionálního školství.

Obr. 54 – Pozvánka na konferenci k projektu

Účastnice projektu z Curychu prezentovaly svoje postřehy a realizované náměty z projektu, zhodnotily dosavadní spolupráci a konstatovaly, že česko-švýcarská spolupráce měla pozitivní dopad na obě skupiny. Přínosné jsou především postřehy z oblasti školního stravování a mimoškolní činnosti, včetně péče o žáky ve školní družině.

Zainteresovaní ředitelky a ředitelé škol Prahy 4 formou prezentace zhodnotili a představili nejzajímavější momenty z curyšských škol, které jsou mnohé aplikovatelné i u nás. Všichni se shodli na naplněných očekávání a cílů projektu.

Obě spolupracující skupiny zhodnotily projekt jako velmi přínosný. Poznání švýcarského a českého školského systému, způsobů práce, pojetí pedagogiky, materiálně technického zabezpečení, přístupů účastníků výchovně vzdělávacího procesu a doplňkových činností jsou navzájem obohacující příklady dobré praxe.


4.

Postřehy a příklady dobré praxe školství v Praze 4 (pohled švýcarského partnera) • Vybavenost školního prostředí • Vybavenost audiovizuálními pomůckami -

vybavení PC a příslušenstvím ve školách na vysoké úrovni,

-

interaktivní tabule, dataprojektory, DVD a CD přehrávače v dostatečném množství,

• Odborné pracovny Ch, Př, jazykové atd. -

vybavení specifickým nábytkem, rozvody vody na žákovská pracoviště, množství pomůcek,

• Variabilní a různorodý školní nábytek -

ředitel školy v Curychu neovlivní výběr nábytku,

• Herní prvky na chodbách -

funkce chodby jako zóny relaxace a odpočinku,

• Výzdoba podle vlastního uvážení -

prezentace dětských prací jako důležitý prvek integrace dítěte do školní komunity, moment sounáležitosti se školou,

• Vybavenost školní družiny • Prostorové zázemí školní družin -

samostatné prostory školní družiny s různorodým vybavením, které umožňuje relaxaci, příjemné a podnětné trávení času mimo školní výuku,

-

samostatné venkovní areály osazené herními prvky určenými pro danou věkovou kategorii.

• Propracovaný systém péče o žáky s vývojovými poruchami učení -

speciální třídy a školy,

-

speciální pedagogové a asistenti pedagoga,

-

spolupráce s Pedagogicko psychologickou poradnou,

-

absence školního psychologa.


• Kvalita stravování, hygiena. • Vybavenost školní jídelny. • Pravidla stolování. • Zdravá výživa - spotřební koš -

jeden z nejvýznamnějších a nejzajímavějších poznatků,

-

příklad dobré praxe pro švýcarské školství,

-

žádost o další spolupráci v oblasti stravování.

• Čistota prostředí přísná hygienická pravidla ošetřena legislativou.

-

• 22 hodinový týdenní úvazek přímé práce pedagoga větší časová možnost přípravy-kvalita.

-

• Žáci I. stupně nemají v v týdenním rozvrhu zpravidla odpolední vyučování -

možnost zapojit se do mimoškolních aktivit v různé dny.

• Zákonní zástupci mohou pro své dítě zvolit školu, ve které bude plnit povinnou školní docházku -

s tím, že je legislativním vymezením spádové oblasti školy zajištěno, že dítě s trvalým pobytem ve spádové oblasti musí být v případě zájmu do spádové školy přijato. Pro každé dítě je tímto legislativně zajištěno místo pro výkon povinné školní docházky.

• Široké pravomoci ředitele -

v oblasti řízení školy,

-

v oblasti výběru zaměstnanců,

-

v oblasti ekonomiky školy – doplňková činnost,

-

škola jako příspěvková organizace.


5)

Postřehy a příklady dobré praxe školství v Curychu (pohled českého partnera) • Dva roky povinné docházky do MŠ. -

v ČR není docházka do MŠ povinná, pouze poslední rok před vstupem do základní školy je bezplatná.

• První stupeň ZŠ do 6. ročníku -

po absolvování pokračují na gymnáziu nebo na 2. stupni ZŠ.

• Začátky vyučování v 8,20 hodin. • Kromě středy každý den odpolední vyučování. • Úvazek učitele je stanoven na 26-28 hodin týdně. • O personální politice nerozhodují ředitelé školy -

ředitelé nestanovují pedagogům výši odměn,

-

ředitelé nevybírají pedagogy,

-

správní zaměstnanci nezaměstnává škola, ale zřizovatel.

• Vedení školy tvoří obvykle 2 ředitelé -

zodpovídají za řízení a kvalitu výchovně vzdělávacího procesu.

• Žáci musí navštěvovat spádovou školu -

snaha o zapojení obyvatel jedné oblasti do komunity,

-

výjimky může povolit president Školského úřadu na žádost rodičů, ale i školy.

• Žáci jsou vychováváni k samostatnosti a k zodpovědnosti sami za sebe -

sami přecházejí i přes silnici na odborné předměty do jiné budovy bez dozoru,

-

menší počet dozorů, pohyb v areálu školy.

• Až 3x do roka se provádějí kantonská testování ve vybraných předmětech -

výsledky jsou neveřejné. 49 Podpořeno z Programu švýcarsko-české spolupráce

• Hodnocení 6 – 1, chování A – C. • Žákovská knížka na ½ roku, pracovní sešity děti dostávají. • Dělení do skupin podle schopností žáka A, B, C, -

postupně se od této praxe upouští,

-

žák může až 3x do roka přestoupit.

• Vybavenost pro výuku výchov na velmi vysoké úrovni -

vaření, ruční práce, atd.,

-

podpora manuální zručnosti.

• Vybavenost školních knihoven -

včetně cizojazyčné literatury,

-

1x týdně zde žáci pracují.

• Velký důraz na klima školy, vstřícná atmosféra mezi dětmi i dospělými. • Malý počet žáků (do 25) -

neexistují výjimky z nejvyššího počtu.

• Výuka cizinců - až 80 % žáků nemluvících německy -

školení pedagogů v oblasti práce s cizinci – nutno odbourat předsudky,

-

systém financování škol s větším množstvím cizinců (QUIMS – dotace pro školy s vyšším procentuálním zastoupením cizinců tj. 50% škol),

-

propracované fáze začleňování cizinců do společnosti,

-

propracovaný systém: žák mluvící x žák nemluvící (senior x junior),

-

práce ve skupinách, dvojicích – efektivita spolupráce přináší až 30% růst ekonomiky v dlouhodobém horizontu).

• Práce s nadanými žáky na vysoké úrovni. • Minimum dozorů, nesuplují (krizový režim).


• Výuka – organizace, skupinové projekty. • Družina do 18ti hodin i pro starší děti. • Obědy a poplatky v družině odvislé od průměrného výdělku zákonných zástupců. • Obědy vaří vychovatelky nebo pomocný personál v družině jinak si děti chodí na oběd domů. • Časté porady a konference (až 10x do roka). • Speciální pedagog = sociální pracovník pracuje: -

v 1. kroku individuálně,

-

ve 2. kroku s dítětem ve skupině,

-

3. krok – spolupráce s okresním psychologem, nedostavují-li se výsledky.

• Snaha již v mateřské škole vyřešit a podchytit problémy. • Přestupy do speciálních škol pouze v případu IQ nižšího než 70. • Speciální pedagog (sociální pracovník) je stanoven normativně podle počtu všech žáků (nejen potvrzených a diagnostikovaných), protože je to on, kdo vyhledává a zajišťuje „první sociální a specifickou pomoc“. • Efektivní plán práce s asistenty pedagoga. • Integrace aspoň 2 dětí do jedné třídy, nikoliv jen 1 dítě (pocit osamění). • Speciální škola s umístěnými dětmi do škol v blízkosti bydliště -

ztížená možnost kontroly a spolupráce,

-

pocit sounáležitosti není velký, spíš se děti a tyto třídy cítí součástí školy, ve které jsou umístěny,

-

snaha přizpůsobit speciální školu potřebám a možnostem dítěte.

• Sociální a komunitní centra v každém okresu určena pro volný čas dětí, mládeže, cizinců a komunity v oblasti bydlící. • Školská rada složena z řad rodičů (každá třída 2 rodiče) i z civilních zaměstnanců, například poštovní doručovatel kontroluje práci v mateřské škole. 51 Podpořeno z Programu švýcarsko-české spolupráce

• Pravidelná setkávání s rodiči. • Týdenní plánování. • Systém sebehodnocení. • Učitel 1.-6. ročníku vyučuje prakticky všechny předměty. • Stát nepřispívá na soukromé školství. • Větší propojení s VŠ, které připravují učitele s vlastní praxí -

VŠ připravují pomůcky a postupy pro školy.

• Činnostní učení, zkušenosti pokusem

6.

-

testy na začátku výkladu a pokusu a pak na konci,

-

testy slouží pro porovnání nabytých zkušeností.

Navrhované postupy k dosažení větší efektivity a vyšší atraktivity předmětů pro žáky

Úroveň základního vzdělání v České republice klesá. Důkazem jsou různá srovnávání v rámci českých škol i srovnávání v mezinárodním měřítku. Cílem ředitelů i zřizovatelů základních škol je zvyšovat kvalitu školy. V rámci zvyšování kvality školy se všichni zúčastnění snaží o vytváření vhodných podmínek ke vzdělávání v oblasti demografické, personální, bezpečnostní a hygienické, ekonomické i materiální. V oblasti obsahu a průběhu vzdělávání ředitelé škol v součinnosti s Českou školní inspekcí neustále dopracovávají a aktualizují školní vzdělávací programy, plánují výuku i s ohledem na progresivní metody výuky, zajišťují výukové materiály, zpracovávají strategie učení, podporují snahu o rozvoj žákovských kompetencí k učení, interakci učitelů a žáků, iniciují mimovýukové aktivity. Důležitou oblastí, která ovlivňuje kvalitu školy, je i klima školy. Cílem činnosti v této oblasti je systém podpory žákům, zohlednění jejich individuálních potřeb, vliv vzájemných vztahů žák-rodič-pedagog-popř. další osoba účastnící se výchovně vzdělávacího procesu, spolupráce 52 Podpořeno z Programu švýcarsko-české spolupráce

s rodiči, odbornými institucemi a zřizovatelem. Hodnocenou oblastí v rámci kvality školy jsou výsledky vzdělávání žáků. Hodnocenou je výuka, klíčové kompetence, znalosti a dovednosti, postoje, motivace, úspěšnost absolventů, aj.. Poslední oblastí ovlivňující kvalitu školy je vedení školy, jeho strategie řízení, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, profesionalita a rozvoj lidských zdrojů, partnerství školy a externí vztahy.

Na základě poznatků obou expertních skupin, které se zúčastnily projektu „Vzájemná spolupráce a výměna know-how za účelem zlepšení základního školství“, jejich znalostí školního prostředí v kontextu se znalostí školské politiky regionu, výsledků činnosti psychologa působícího v rámci projektu jako školní psycholog ve vybrané základní škole lze interpretovat následující návrhy na zlepšení základního školství v ČR.

A) Znovu zavést pro české regionální školství odvětvové řízení; -

nadřízeným orgánem Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR,

-

zachování odbornosti v řízení,

-

řízení samosprávou je ovlivněné politickými zájmy, čtyřleté funkční období, vliv koalice a opozice, nejednotnost při vytváření a schvalování koncepčních materiálů.

B) Vyšší podpora státu a dalších zainteresovaných stran na dostatečném finanční ohodnocení pedagogů; -

zvýšení základní složky platu,

-

možnost ocenění kvality práce formou nenárokových složek platu-motivační aspekt,

-

rovnoměrné stanovení krajských normativů především v kategorii nižší stupeň gymnázia a 2. stupeň základní školy.

C) Vyšší podpora státu v oblasti ostatních neinvestičních výdajů pro lepší zabezpečení škol názornými pomůckami; -

vývoj názorných pomůcek na odborných vysokoškolských pedagogických pracovištích zajistí metodickou podporu,

-

navýšení normativu k zajištění obnovy a modernizace názorných pomůcek. 53 Podpořeno z Programu švýcarsko-české spolupráce

D) Podpořit vybavování škol knihami do školních a učitelských knihoven; -

podmínka zřídit žákovskou knihovnu v každé škole,

-

pedagogovi zodpovídajícímu za provoz knihovny možnost snížení úvazku při zachování výše platu,

-

čtenářskou gramotnost zvyšovat v průběhu celé školní docházky,

-

cizojazyčnými knihami podnítit zájem dětí o cizí země, kulturu, jazyk.

E) Dotovat vstupné a programy pro děti a pedagogy do vzdělávacích institucí; -

umožnění

propojení

teoretických

vědomostí

a praktických

zkušeností

získaných pobytem v ZOO, planetáriu, muzeích, hradech, na výstavách, aj., -

obohacení výuky,

-

umožnit využívat karty ISIC, ITIC minimálně ve státních institucích.

F) Zkvalitnit a rozšířit působení fakult ve vztahu ke školní praxi; -

vyšší zainteresovanost fakult připravujících budoucí pedagogy při zavádění nových metod, pomůcek, metodických listů,

-

sepětí teorie a praxe;

-

bakalářský stupeň využít hlavně k pedagogické, didaktické a psychologické odbornosti, znalosti zákonů a minimálně 3měsičíní praxi,

-

v bakalářském studiu pak 30% předmětů nechat jako volitelných, které se budou shodovat s navazujícím magisterským programem připravující pedagogy k aprobačním předmětům.

G)

Kvalita pedagogických praxí studentů učitelství ve školách;

-

vylepšit způsob pedagogických praxí studentů učitelství na školách,

-

zvýšit četnost, intenzitu, funkčnost a praktičnost pedagogických praxí;

-

vypracovat systém proškolení pedagogů-mentorů, kteří následně vedou praxe studentů pedagogických fakult ve školách,

-

možnost pedagogům-mentorům snížit úvazek při zachování výše platu

H) Vytvářet čas a prostor pro pravidelná setkávání pedagogů; -

umístění pedagogů v kabinetech způsobuje jejich částečnou izolaci,

-

jejich pravidelné setkávání přispějí ke kvalitě klimatu školy. 54 Podpořeno z Programu švýcarsko-české spolupráce

CH) -

Maximální počet žáků ve třídě snížit na 25 žáků;

současná legislativa umožňuje naplnit třídu na počet 34 žáků s tím, že dojde-li k dohodě se zřizovatele a při zajištění bezpečného, hygienického provozu ve třídě a udržení kvality výchovně vzdělávacího procesu lze navýšit počet maximálně o 4 žáky – do 34 žáků/třída,

-

upravit normativ na žáka tak, aby jeho výše dostatečně pokryla nižší počet žáků ve třídě,

-

umožnění individuálního přístupu pedagoga k žákovi.

I)

Školní psycholog-sociální pracovník

-

zařazení školního psychologa-sociálního pracovníka do týmu pracovníků školy

-

školní

psycholog-sociální

pracovník

erudovaný

i

v oblasti

speciální

pedagogiky, -

práce s dětmi samostatně, v rámci třídního kolektivu, práce s rodinou,

-

doporučení postupů při integraci cizinců, handicapovaných, nadaných,

-

při stanovení normativu na žáka zohlednit činnost školního psychologasociálního pracovníka.

J) -

Změna systému integrace dětí do MŠ a žáků do ZŠ

systém integrace dětí změnit s cílem ponechat dítě v běžné třídě v přirozeném prostředí za účelem zvýšení motivace k vyšším výkonům i za předpokladu dopomoci asistenta,

-

obohacení života ostatních spolužáků o kontakt s handicapovanými-rozvoj citového vnímání, nutnost a potřeba pomáhat, ohleduplnost,

-

do speciálních tříd by dítě docházelo pouze několik dnů či hodin na docvičování,

-

K)

nutná podpora zaměstnanosti asistentů pedagoga.

Zavádění osobnostní a sociální výchovy a nácviků v oblasti komunikace již od mateřské školy; -

nutné pro snadnější a úspěšnější vstup do základní školy,

-

moderní, ale častěji málo podnětné rodinné prostředí jako důsledek společenské situace. 55 Podpořeno z Programu švýcarsko-české spolupráce

L)

Výchova k odpovědnosti dítěte za sebe sama

-

větší odpovědnost dítěte za sebe sama resp. zákonných zástupců za své děti,

-

v ČR systémově nastavena odpovědnost na školu (systém dozorů v objektech škol, zajištění dozoru v době přestávky mezi dopoledním a odpoledním vyučováním, aj. );

-

nutná i změna legislativy.

M)

Změna systému víceletých gymnázií

-

zvážit omezení osmiletých gymnázií a podporu šestiletých gymnázií,

-

žáci 7. ročníku mohou poskytnout o sobě více informací ve vztahu ke studijním předpokladům.

N) -

Model duálního způsobu řízení

doporučit k projednání zavedení duálního způsobu řízení minimálně na úrovni středního managementu (2 zástupci, 2 výchovní poradci, třídní učitel a zastupující třídní učitel);

-

zajištění potřeb na obou stupních základní školy,

-

možnost vzájemných konzultací, zastupování.

O) -

Zapojení rodičovské veřejnosti

větší zapojení rodičů formou občanských sdružení za účelem účasti v projektech, v dotační politice, činnosti školy.

P)

Další návrhy na zlepšení základního školství v ČR jsou uvedeny ve formě

postřehů expertních skupin při vzájemných návštěvách v této závěrečné zprávě.

V Praze dne 290. května března 2013[eva.benko2]

S využitím podkladů expertů, kteří se zúčastnili výměnných pobytů, zpracovala: Mgr.Barbora Semerádová


Závěrečná zpráva. Vzájemná spolupráce a výměna know-how za účelem zlepšení základního školství a návrhy na zlepšení základního školství v ČR

Recommend Documents