ZÁKLADNÍ PEDAGOGICKÉ POJMY A JEJICH APLIKACE NA VŠTE. Mgr. Lenka Hrušková, Ph.D

ZÁKLADNÍ PEDAGOGICKÉ POJMY A JEJICH APLIKACE NA VŠTE

Mgr. Lenka Hrušková, Ph.D. 26.10.2012

Výkladový slovník akademických a pedagogických pojmů VŠTE

Studijní opory • Studijní oporou se rozumí soubor informací, který nahradí studentovi přímou výuku. Nejedná se o výtah z učebnice či jiný redukovaný text. Součástí opory jsou úkoly pro samostatnou práci studenta, pravidla komunikace s tutorem apod. • 13 témat • Šablona pro jednotlivé předměty dané katedry (Dr. Šimková) • IS  Dokumenty  Skripta a metodické příručky  Metodické příručky


Studijní opory VYTVOŘENÍ NOVÉHO TEXTU

• všechny texty vytvořené v rámci studijních opor - stejná struktura, vzhled • nadpisy těchto oddílů - doplnit piktogramy pro rychlou orientaci v textu • v další etapě je nutno texty ukládat do IS


Studijní opory - vzor










E-learning • • •

•

Jeho základním úkolem je v čase i prostoru svobodný a neomezený přístup ke vzdělávání. Student pracuje na svém počítači s interaktivně zpracovaným materiálem a stává se tak samoukem. Na zrak působí prostřednictvím přehledného distančního textu doplněného o obrazovou dokumentaci, fotografie a video-ukázky. Na sluch působí pomocí hudebních ukázek a čteného slova. Zastánci procesuálního pojetí definují e- learning jako vzdělávací proces, vyuţívající informační a komunikační technologie k tvorbě kursů, k distribuci studijního obsahu, komunikaci mezi studenty a pedagogy a k řízení studia.

E-learning ZÁKLADNÍ FORMY E-LEARNINGU

E- LEARNIGN

ONLINE

SYNCHRONNÍ

OFFLINE

ASYNCHRONNÍ

E-learning CHARAKTERISTIKY ZÁKLADNÍCH FOREM 1) Online e-learning - vzdělávání, které ke své existenci potřebuje počítačovou síť.Studující tedy mají přístup k vzdělávacím obsahům – digitálním skriptům, elektronickým distančním textům, foto-galeriím a archivům animací. a) Synchronní podoba – vyţaduje neustále připojení k síti, přičemţ studující komunikují se svými učiteli v reálném čase. Lze vyuţít těchto komunikačních moţností: • • •

Audio a videokonference Chat Sdílený whiteboard – softwarový sdílený prostor, do kterého se píše a kreslí

b) Asynchronní podoba – komunikace, při které nejsou účastníci v reálném čase. 2)

Offline e-learning - Nevyţaduje, aby byl počítač připojen k jinému počítači prostřednictvím počítačové sítě. Studijní materiály získávají studenti prostřednictvím paměťových nosičů – CD-ROMů, DVD-ROMů. Tento způsob vzdělávání je i v současnosti velmi často vyuţíván pro domácí přípravu ţáků či studentů, kteří pracují s výukovými programy. mezi účastníky neprobíhá reálném čase

E-learning VÝHODY A NEVÝHODY

Výhody: •

Neomezený přístup k informacím (místo, čas)

Nevýhody: •

Závislost na zabezpečení

technologickém

•

Efektivnost výuky

•

Standardizace

•

Aktuálnost informací

•

Náročná tvorba obsahu

•

Nevhodnost pro určité studenty

•

Multimedialita a její vliv na percepci a uchování informací

•

Interaktivita

•

Individuální tempo samostudia

•

Komunikační moţnosti

•

Nevhodnost pro určité oblasti vzdělávání

E-learning ZÁKLADNÍ OTÁZKY SPOJENÉ S TVORBOU E-LEARNINGU

3. Jak text vytvořit?

1. Pro koho je text určen?

2. Co chceme vzdělávaného naučit?

1. Pro koho je text určen? – musíme si uvědomit, pro koho je naše výuka vytvořena (studenti vysokých škol či pracující lidé s nedostatkem času). 2. Co chceme vzdělávaného naučit? – určit si konkrétní cíle (podstatné a doplňující) . Pro definici výukových cílů se pouţívá tzv. Bloomova taxonomie. 3. Jak text vytvořit? – vše je postaveno na práci s textem, který musí mít logickou strukturu. Měl by umoţňovat efektivnost percepce informací s porozuměním.

Moderní formy vzdělávání ve výuce odborných předmětů 1)

E-learning výuka - vzdělávání, které je podporované moderními technologiemi a které je realizováno prostřednictvím počítačových sítí – intranetu (lokální počítačová síť) a zejména Internetu (globální počítačová síť).

2)

Online vzdělávání - Online výuka je způsob výuky podporované počítačem odborných předmětů a jazyků na dálku prostřednictvím internetu. Pro tyto účely se vytváří speciální webová platforma, která umoţní uskutečnit vyučovací hodinu mezi studentem a vyučujícím v reálném čase.

On-line výuka • •

• •

Nelze vţdy uplatnit v terciárním stupni vzdělávání. Student se zaměstnává studiem na vyšší úrovni odbornosti a intelektové náročnosti neţ ţák na sekundárním stupni výuky . „Je relativně nezávislý na učiteli, očekává se od něho vyšší míra samostatnosti a osobní zodpovědnosti při získávání vědomostí a dovedností, především cestami zkoumání, objevování, konstruování, řešení a ověřování“. (Vašutová, 2002). Učící jedinec se změní z objektu na subjekt procesu učení a vyučování, mění se přirozené tradiční didaktické koncepty. Podle Peterse (1997) je student autonomní tehdy, jestliţe přejímá funkce učitele a sám je provádí. To tedy znamená, ţe je schopen rozpoznat vlastní potřeby, formulovat cíle, vybírat obsahy a obstarávat si učební materiály.

On-line výuka VÝHODY • Moţnost studia i vyučování z jakéhokoli místa, kde je moţnost připojení k internetu a kde je moţno disponovat sluchátky, mikrofonem a web kamerou. • Při online výuce není nutné nikam dojíţdět, ušetří se čas i peníze. • Ve virtuálních skupinách mohou studovat studenti z různých ročníků dané školy, z různých vysokých škol, z různých zemí a v neomezeném počtu osob. Výuka může probíhat: a) Individuálně – kdy vyučující hodnotí splnění daného kritéria uznáním b) Kooperativně – má přímý vztah k principu uznávání osobní hodnoty kaţdého a respektu ke kaţdému. Těţí se z různosti silných stránek všech členů týmu. c) Kompetitivně – kdy se hodnotí seřazení od nejlepších studentů aţ po nejhorší. Jednotliví studenti chtějí být lepší neţ druzí, chtějí soutěţit a vyhrávat.


Metodika on-line výuky 1. Moderní formy vzdělávání 1.1 Komplexní výukové metody 1.2 Multimediální technologie ve výuce 2. E-learning 2.1 Formy e-learningu 2.1.1 Off-line (Computer Based Training) a on-line (Web Based Training) 2.1.2 Synchronní a asynchronní 2.2 Výhody a nevýhody e-learningu 2.3 E-learning v terciárním vzdělávání 2.4 Blended learning

4. On-line výuka 4.1 Didaktické přístupy v tvorbě online kurzu 4.2 Specifika online prostředí 4.3 Odlišnosti online vzdělávání a „kamenného“ vzdělávání 4.4 Virtual Classroom 4.5 Metodika online komunikace 4.6 Příprava on-line přednášky (návrh scénáře konkrétní přednášky realizované mezi VŠTE a VŠLG, metodickodidaktická příprava na přednášku zvoleného tématu jednoho metodickoakademického pracovníka jako výsledek konzultací s metodikem on-line výuky, včetně cíle přednášky, členění přednášky, minutáţe a vyuţití jednotlivých aplikací videokonferenční techniky)

5. Technologie a aplikace pro synchronní online komunikaci (popis vybavení videokonferenční místnosti na VŠTE)

3. Pedagogické pojetí e-learningu 3.1 Konstruktivismus, ACCEL model 3.2 Motivace, kolaborace, evaluace

6. Slovník pojmů


Bloková výuka • Opatření rektora č. 3/2009 – Nezapočítávání absencí při účasti na blokové výuce • výuka, která probíhá formou intenzivních bloků, tzn. buď jednorázově (v jednom či několika dnech) nebo opakovaně, a to pravidelně či nepravidelně v podobě delších neţ standardních hodin (např. čtyřhodinových bloků); můţe probíhat i o víkendu, formou přednášek i seminářů. • výuka, která není v rámci semestru rozloţena rovnoměrně; probíhá nárazově v několika dnech; předměty vyučované touto formou musí dodrţet anotace v IS (13 témat, výstupy z učení,…) • znamená, ţe přednášky/semináře se konají v předem stanovených, schválených termínech (vţdy před začátkem semestru) • na předmět s blokovou výukou se studenti hlásí jako na jiné předměty přes IS (všechno ostatní od průběţného hodnocení přes odevzdávárny po zadávání známek studentům je pro jakýkoli předmět úplně stejné


Projektová výuka • Projektové vyučování je komplexní moderní didaktická metoda, při níţ studenti řeší reálné komplexní úkoly. Pracují týmově, jednají s úřady, firmami, zjišťují fakta, názory, navrhují řešení. Učitel se stává koučem který podporuje a motivuje a odpovědnost za dosahování cílů přebírají studenti. • "Výrazu projektová metoda lze uţíti tehdy, kdyţ individuum či skupina pojme záměr, jehoţ uskutečnění navozuje změny v jeho (jejich) vědění, zručnostech, zvycích či vztazích" (VELINSKÝ 1932) • "Projekt je účelně organizovaný souhrn myšlenek, seskupených kolem důleţitého střediska praktického vědění, směřující k určitému cíli“ (ŢANTA 1934)


Projektová výuka Metoda projektového vyučování

Tradiční přístup

• •

• • • • • • •

• • •

• • • •

Spojuje teorii s praxí, směřuje k upotřebení v ţivotě Problém můţe být řešen mnoha způsoby, neexistuje jen jedno řešení Je koncentrována kolem základní myšlenky, tématu Výuka je orientována na studenta (učitel vystupuje v roli konzultanta) Studenti jsou osobně zapojeni do projektu - zabývají se návrhem, řešením problému, rozhodováním a investigativními činnostmi – přebírají odpovědnost Studenti přicházejí s vlastními nápady a reálnými řešeními Student se učí dokončovat práci, nebát se dělat chyby, rozvíjí se jeho sebedůvěra Umoţňuje ţákům pracovat v týmu a rozvíjí tak mezilidské vztahy, pocit odpovědnosti, ovlivňuje osobnost komplexně Vţdy zakončeno finálním produktem (jako výsledek zkoumání) - posiluje smysl učení, důleţité je i zaznamenávání průběhu – procesu učení

• • • •

Orientuje se na znalosti Nepruţný a více řízen učitelem Podporuje spíše pasivní vyučování Často ignoruje individuální potřeby studenta/ţáka Zaměřen na zvládnutí obsahu učiva Klade menší důraz na rozvoj dovedností Student/ţák je hodnocen na základě "jedné správné odpovědi" Jedná se spíše o uzavřený systém Omezeně pouţívá/vyuţívá zdroje Je spíše zaměřen na učení se o něčem neţ aplikaci znalostí v rámci rozšířeného vzdělání Specifické znalosti jsou od sebe odděleny


Projektová výuka Typy projektů •

Podle počtu ţáků, kteří se projektu účastní: • individuální • kolektivní: a) skupinové, b) třídní, c) ročníkové, d) víceročníkové, e) celoškolní

•

Podle času, jak dlouho práce na projektu trvá: • krátké projekty • dlouhé projekty

•

Podle velikosti: • projekty tzv. malé • projekty velké

•

Podle míry zachování či propojení vyučovacích předmětů: • v rámci jednoho předmětu • v rámci příbuzných předmětů • mimo výuku předmětů – vedle nich (zahrnují více předmětů či oblastí poznání)


Projektová výuka – fáze projektu 1 Podnět • náměty na projekt mohou vycházet od studentů, od učitele, od partnerů VŠTE • v první fázi se uvaţuje o tom, co, proč a jak bychom chtěli a mohli dělat

2 Plánování • se týká organizace projektu, jeho délky, formy, výstupu, zdrojů informací apod. • stanovit si jasné cíle, promyslit nápady, typy aktivit a jiné činnosti, které pomůţou cíl naplnit • návrh schématu práce (nechte schválit u metodika)


Projektová výuka – fáze projektu 2 Plánování • • • • • • • • • •

Co bude projekt zahrnovat Jakou formou bude práce probíhat Kdo bude zodpovědný za co Časový plán / harmonogram projektu / jeho dílčích částí Kde bude projekt probíhat, vymezení místa pro každou skupinu Materiály / zdroje, které budou potřeba Rozsah produktu Jaké pomůcky budete potřebovat (nůžky, papíry, fixy, lepidlo atd.) – využití internetu Jakou formou bude probíhat prezentace, její kritéria, časové vymezení Každá skupina může připravit i „opakovací aktivitu“ – např. kvíz, mapu, grafy, křížovku ke slovní zásobě, otázky po shlédnutí vytvořeného videa apod. – vše v závislosti na projektu


Projektová výuka – fáze projektu 3 Realizace • se značně liší podle tématu a obsahu; klíčová je aktivita studentů, samostatnost, získávání nových zkušeností a poznatků, kvalitní spolupráce ve skupině • důleţitou součástí projektu je jeho prezentace (nácvik na obhajobu BP) • výstupy z projektu jsou k dispozici metodikovi; lze je vyvěsit na www stránky školy, IS apod. 4 Hodnocení • na hodnocení se podílí studenti i učitelé • v závěru shrne, uzavře, zhodnotí projekt jako celek • aspekty hodnocení mohou být: obsah, design, průběh práce, prezentace aj.

Dotazy Diskuze

Děkuji za pozornost

ZÁKLADNÍ PEDAGOGICKÉ POJMY A JEJICH APLIKACE NA VŠTE. Mgr. Lenka Hrušková, Ph.D

Recommend Documents