Základní škola Vsetín, Sychrov 97 Vsetín
Dlouhodobý plán činnosti v oblasti EVVO (zpracován pro školní roky 2012/13 až 2015/16, je přílohou ŠVP)
….................................................. zpracovala koordinátorka EVVO Mgr. Jaroslava Ševčíková
…........................................................ schválil ředitel ZŠ Vsetín, Sychrov 97 Mgr. Karel Zahradníček
Motto: Chraňme a rozvíjejme si prostor pro život! 1 Popis současného stavu environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty ve škole Základní škola Vsetín, Sychrov 97 je úplná základní škola. Je situována na okraji města Vsetín, na sídlišti Sychrov, které je největším a nejlidnatějším sídlištěm města s 1251 byty ve 46 bytových domech ve kterých bydlí přes 3000 obyvatel. Sídliště bylo vystavěno před dvaceti pěti lety, stejně jako budova školy. Věkové složení obyvatel sídliště ale není v současné době pro základní školu příznivé, většina obyvatel je sice v produktivním věku, ale jejich děti jsou už základnímu vzdělávání odrostlé. Z původních cca 8000 žáků školy se v posledních dvou letech pohybuje stav žáků okolo 200. Škola patří k nejmodernějším školním budovám ve městě, nicméně tu stojí už pětadvacet let. Jedná se o komplex 5 pavilónů situovaných do svahu a propojených spojovacími chodbami a atrii, veškerá činnost školy je soustředěna do propojeného komplexu, který byl před několika lety zateplen, bohužel nedošlo k výměně oken, která jsou v současné době zcela nevyhovující a netěsní, takže díky nim uniká velké množství tepla z budovy. Také prostory chodeb a spojovacích článků mezi pavilony jsou tvořeny prosklenými plochami, kterými teplo uniká. Na druhou stranu prostory mezi pavilony-atria se dají vynikajícím způsobem využívat pro výuku i pobyt žáků pod širým nebem, ale v chráněném prostoru, kde se vyskytuje mnoho druhů hmyzu a ptactva. Bohužel není dostatek finančních prostředků na zvelebení těchto prostor. Problematické jsou také rovné střechy pavilonů, kterými za nepříznivého počasí zatéká. Škola není plně bezbariérová, ale určité části školy jsou přístupné imobilním žákům a klientům. Škola v současné době využívá 4 pavilony, v pátém jsou nájemci (Auxilium s.r.o.), se kterými škola spolupracuje. Z aktuálního průkazu energetické náročnosti budovy vyplývá, že se spotřeba energií pohybuje v pásmu mezi kategorií C a D (na stupnici A-G), tedy v průměru mezi 90 – 170kWh na m2 na rok, po realizaci doporučení kontrolního technika by se měla škola posunout plně do kategorie C. Na druhou stranu v rámci projektu obnovitelných zdrojů energie ve školských budovách byl nainstalován systém ohřevu teplé vody solární energií, kterého škola využívá pro ohřev vody pro kuchyň i žáky (teplá voda na WC, ve třídách, sprchy u tělocvičen) a úklid školy. Tento systém je zapracován i do výuky, kdy žáci sledují intenzitu slunečního svitu a následnou teplotu vody a hledají souvislosti.
Škola má k dispozici velké světlé třídy s jednou stěnou tvořenou velkými okny, s novým osvětlením odpovídajícím moderním normám (výměna osvětlovacích těles r. 2009 10), tři třídy prvního stupně mají kromě výukové části také odpočinkovou zónu s relaxačními pomůckami, které žáci využívají o přestávkách i v hodinách. Žákům slouží kmenové třídy, ale také odborné učebny s odpovídajícím vybavením, například učebna multimediální, přírodopisu, hudebna, učebna fyziky i chemie, učebna šití, jazykové učebny, dvě počítačové třídy, školní kuchyň pro výuku vaření, pracovna pro pozemky a zázemí s nářaďovnou, školní pozemek, který ale není plně funkční vzhledem k nevhodné zemině pro pěstování zeleniny, obilovin, luskovin atd. -půda je promořena stavební sutí. Okolní prostředí školy je velmi příznivé – škola stojí na okraji sídliště i města, poblíž Přírodní památky Vršky-Díly a v těsném sousedství naučené přírodovědné stezky. Školu obklopuje školní zahrada, se kterou usilujeme o titul „Živá zahrada“ (vyhlášeno ČSOP, titul se přiděluje po tříletém monitorování a posílání hlášení). Paradoxně díky nedostatku finančních prostředků na údržbu a kultivaci, je zahrada „divoká“ a prolíná do okolního prostředí, což ji činí atraktivní, přitažlivou a různorodou. Roste v ní na 20 druhů stromů a keřů (mnohé náletové), velké množství bylin i travin, díky keřům a mezím je zde velké množství ptactva (různé druhy sýkor, strakapoud, žluna, datel, zvonci, kosi, rehci...), žije tu mnoho druhů hmyzu, plazi, čímž se nabízí možnosti přímého pozorování přírody. Ideální je dostupnost Muzea regionu Valašsko ve Vsetíně s jeho přírodovědnými expozicemi a programy a Hvězdárny Vsetín, čehož škola hojně využívá. Vybavenost učeben přírodních věd je na solidní úrovni. Zahrnuje 3 kabinety (přírodopis, chemie, fyzika) s mnoha pomůckami, s dataprojektorem, notebookem i velkým množstvím digitálních výukových materiálů. Součástí je také knihovna o cca 100 svazcích s přírodovědnou i environmentální tématikou, které jsou žákům trvale k dispozici, stejně tak časopisy s podobnou tématikou (Příroda, Bedrník, 21.století, Svět, ABC atd.). V současné době má ZŠ Vsetín Sychrov 97 asi 200 žáků, které vyučuje 13 učitelů a dva pedagogové ve vedení školy (ředitel a zástupce), o děti ve školní družině pečují 3 vychovatelky. V oblasti přírodních věd pracují na II..st. 2 učitelé, na I..stupni všichni učitelé (vyučují prvouku či přírodovědu). Spolupráce je relativně kvalitní, což je vidět na výsledných aktivitách školy. Problémem je malé procento výuky probíhající přímo v přírodě. Přístup pedagogů k naplňování cílů EVVO je kladný, ale ne vždy plně aktivní. Je tu plná podpora například třídění odpadů (papír, plasty, sklo...), baterií, elektroodpadů i sběru použitých
mobilů atd... a např. návštěv výukových přírodovědných programů pořádaných jiným subjektem. Co se týká dlouhodobých projektů a partnerství na aktivitách podporujících EVVO, škola zatím nerealizovala mezinárodní projekty, ale dlouhodobě již 4. rokem provozuje školní fotoweb - Fotoatlas přírody okolí školy. Jedná se o dlouhodobý komplexní projekt, v rámci kterého žáci jednak ve vyučování, ale zejména potom ve svém volném čase, mapují rostliny, živočichy i houby ve svém okolí, fotografují je, zaznamenávají pozorování a poté je umísťují na webových stránkách, které jsou přístupné široké veřejnosti. Aktivita přispívá ke komplexnímu rozvoji žáka v oblasti přírodních věd (pozorování, záznam, zpracování informací, prezentace informací, chápání souvislostí). Adresa stránek: http://fotoatlaspr.zssychrov.sweb.cz/index.HTML,
Součástí tohoto projektu jsou další dílčí projekty, které mají
také celoroční platnost, a to:
Mapování biodiverzity sychrovské louky, regulérní
pozorování a měření z května 2010 prokázalo, že louka sídliště Sychrov obsahuje na několika desítkách čtverečních metrů více než 40 rostlinných druhů, v dalších měsících se mapování dále rozšířilo, na květen 2012 je připraven další systematický průzkum. Součástí Fotoatlasu jsou zábavné výukové materiály přístupné široké veřejnosti, a to například:
prezentace – Rekordy země, Ekosystém pole - louky, Naše houby, různé
„poznávačky“ atd.). Další součástí Fotoatlasu jsou také školní výukové prezentace vhodné pro domácí přípravu žáků a rozšiřování vědomostí, jako například:
procvičování členovci, plazi,
obojživelníci, ryby atd. Při identifikaci mnohých organismů jsou nám velmi nápomocni pracovníci Muzea regionu Valašsko, zejména entomolog RNDr. Lukáš Spitzer a ornitolog RNDr. Karel Pavelka. Ve spolupráci s RNDr. Spitzerem jsou naše fotografie zapojeny do celostátních i evropských akcích monitorování výskytu mnohých živočichů, a to zejména v současné době „Mapování vybraných nočních motýlů“ (http://www.lepidoptera.cz), spolupracujeme také s webem Biolib (http://www.biolib.cz/) - mezinárodní encyklopedií rostlin, hub a živočichů, kde máme své příspěvky a zapojili jsme se do mapování výskytu savců (srnčí), plazů
(užovka
hladká,
obojková),
obojživelníků
(čolci,
mloci)
a
bezobratlých.
Spolupracujeme občasně také s webem Botany.cz (http://botany.cz/cs/), a to zejména při mapování výskytu vybraných taxonů rostlin (kde se musí žáci seznámit i s latinskými jmény rostlin, protože tento web je koncipován na odborné latinské názvy). Vyhledávání lokalit s předpokládaným výskytem chráněných rostlin probíhá při víkendových vycházkách s žáky a jejich rodiči do přírody.
V r. 2010 škola zahájila projekt „Pohádky ze sychrovské louky“ (prezentace výsledků projektu probíhá pro veřejnost v rámci tradičního programu pro rodiče s dětmi s názvem „Jak se máte zvířátka“). Jedná se o dlouhodobý projekt, jehož cílem je zmapovat některé zajímavé rostlinné či živočišné druhy žijící v našem okolí, na sychrovské louce do fotopříběhů, které zpracovávají sami žáci 6.-9. ročníků. Zároveň se jedná o vhodnou motivaci žáků pro výuku přírodopisu. Počáteční impulz vzniká ve výuce, další práce je již dobrovolná a plně v režii žáků. Dosud jsou vytvořeny: Pohádka o Modráskovi (ohrožený modrásek černoskvrnný) a Pohádka o sýkorkách (propojující přírodovědnou a multikulturní tématiku). Pohádky jsou určeny mladším spolužákům, dětem z 1. tříd a okolních MŠ. Projekt byl již prezentován na akcích pro rodiče s dětmi. Škola se zapojila do projektu RECYKLOHRANÍ a přenesla problematiku třídění a recyklace odpadu obsahujícího přírodu poškozující látky také na rodiče, takže většina rodin žáků naší školy odevzdává do sběrných nádob ve škole použité tužkové baterie a poškozená či nefunkční drobná elektrozařízení. Očekáváme také umístění nádoby na sběr nefunkčních žárovek a zářivek (zatím není k dispozici). Žáci sami šíří do svého rodinného prostředí osvětu ve věci třídění odpadů. V rámci školy se samozřejmě vytřiďují plasty, sklo, papíry a ostatní odpad. Škola se aktivně zapojuje do kampaní ve spolupráci se ZOO Lešná Zlín, v roce 2010 do mezinárodní kampaně Rok biodiverzity, v roce 2011 do projektu Zachraňme lidoopy a k těmto tématům vždy směřují různorodé aktivity školy jako celku i jednotlivých tříd. Vyvrcholením byla zejména účast nejaktivnějších žáků na tématickém dni v ZOO Lešná Zlín. V rámci školy pracuje kroužek Mladých zdravotníků, kde se žáci učí ochraně zdraví a životů ostatních i svého. Součástí náplně kroužku je problematika trvale udržitelného rozvoje a šetrný přístup k přírodě. Žáci se podílejí a nesou zodpovědnost za péči o školní květiny a o školní pozemek pod vedením učitele pozemků. Přímo ve školní budově každoročně hnízdí rehci zahradní. Součástí výuky je jejich pozorování a péče o klid při hnízdění (v prostorách II. st. ZŠ přímo na relativně frekventované školní chodbě). Škola se stala pilotní školou přírodovědného projektu Národního muzea Praha – HEURÉKA, jehož cílem je inovovat výuku přírodovědných předmětů a zavést do výuky pedagogické postupy založené na badatelsky orientovaných metodách. Projekt startuje 1. 1. 2012, ale učitelé již v této věci vyvíjejí činnost.
Všechny ekologické aktivity škola propaguje, prezentuje v místním tisku a většinu z nich otevírá v odpoledních hodinách pro širokou veřejnost z okolí. Mezi tradiční akce patří Mezinárodní den vody, Den Země, Den zvířat a Den stromů. Spolupráce s rodiči je různorodá. Škole se daří zapojovat rodiče mladších dětí se zájmem o přírodu, ti se pak se svými dětmi účastní aktivit ve škole i vycházek do okolní přírody. Rodiče starších žáků se již zapojit nedaří, posílají na akce děti samotné. Nedaří se ani získávat od rodičů v podnikatelském sektoru finanční příspěvky na akce a aktivity, je to dáno skladbou rodičů na sídlišti, kde jsou převážně zaměstnanci, dělníci, a z velké míry dlouhodobě nezaměstnaní rodiče. Školská rada na škole pracuje více méně formálně, rodiče - členové neprojevují aktivitu a zájem a učitelé ji jako instituci pro řešení problému vlastně nepotřebují (problémy mohou řešit aktuálně a ihned s vedením školy - dobré vztahy). Škola je aktivní v rámci spolupráce s místními organizacemi, zapojuje se do aktivit Lísky o. s. pro EVVO ve Zlínském kraji (jedna učitelka je členkou), spolupracuje s Alcedem Vsetín (zejména vzdělávání učitelů, ale i akce pro děti), Muzeem regionu Valašsko a Hvězdárnou Vsetín, se ZOO Lešná Zlín (nejbližší ZOO), podílí se na akcích organizovaných Společností pro komunitní práci Vsetín, o.p.s., jako je Týden pro Zemi, Den bez aut atd... Škola také aktivně spolupracuje s Domem kultury Vsetín a samotným Městem Vsetín. Podnětná je spolupráce s MŠ Sychrov, Na Kopečku, Jasénka a Kobzáňova, kdy žáci školy připravují přírodovědné programy pro tyto okolní MŠ. Environmentální problematika se demonstruje i navenek, škola se prezentuje mnoha akcemi pro veřejnost, školními kampaněmi, které zasahují i rodiny žáků a komunitu sídliště Sychrov. Na mimoškolní akce zveme i seniory ze sídliště.
1.1 Rozbor školního vzdělávacího programu z pohledu EVVO a) podmínky pro realizaci EVVO Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZŠ Vsetín, Sychrov - Poznáváním k vědění je k problematice EVVO vstřícný. V rámci výuky je tradičně cíleně posílena výuka tělesné výchovy (3 vyučovací hodiny týdně) a výchovy ke zdraví (1 vyučovací hodina 6.9.ročník týdně), ve školním roce 2010 - 11 se začal vyučovat volitelný předmět přírodovědný
seminář, na II..st..ZŠ je ve všech ročnících výukový předmět přírodopis dotován 2 hodinami týdně. Koordinátor EVVO se aktivně podílel na ŠVP. Vedení školy i pedagogický sbor je nakloněn začleňování problematiky EVVO do ŠVP, ale hlavně konkrétně do života školy, a proto se to odráží i v oficiálních dokumentech.
b) vzdělávací strategie školy Výchovně vzdělávací strategie, které jsou využívány pro oblast výuky v EVVO jsou stále ve většině případů vedeny formou frontální výuky ve třídě (kvalifikovaným odhadem 60-65%) s doplňkovým využitím moderních technologií (video, internet, prezentace, interaktivní programy na ITA tabuli) a metod. Stále častěji ale zavádíme formy a metody výuky vedoucí k osobnímu prožitku v přírodě (zejména volnočasové aktivity, projektové dny, část výuky přírodopisu, chemie a fyziky - II.st), aktivity vícesmyslového poznávání, praktická cvičení v přírodě, hry, skupinové úkoly atd. Škola v rámci ŠVP rozvíjí pomocí učiva EVVO i klíčové kompetence žáků: Klíčová kompetence
Jak a čím je rozvíjena-metody, popř. akce
Kompetence k učení
Učí se učit (s pomocí učitelů), zkoušet a hledat strategie, najít svůj styl učení – Metody: myšlenkové mapy, grafy, náčrty, vizualizace učiva, kritické čtení, čtení s následným kladením otázek, osobní brainstorming, metoda sněhové koule, metoda sluníčko, třídění pojmů, přiřazování, redefinice, reinterpretace učiva... realizujeme: přípravou akce pro mladší děti se zábavnou výukou, samostatným učením i akcemi mimo vyučování. Akce: nejvíce je rozvíjena ve výuce, ale jinak- všechny akce, pro základní znalosti pro účast na akci je třeba získat vědomosti, znalosti, informace atd…
Kompetence k řešení problémů
Experimenty v přírodovědných předmětech, řešení problémových situací, řešení zadání z kampaní, práce pro Fotoatlas, jak vysvětlit ostatním, aby... třídili, chránili přírodu, byli k sobě tolerantní, zapojení do soutěží- vyřešení soutěžních úkolů, zpracování konkrétních zadání ve výuce i ve volném čase. Metody: produktivní, aktivní účast, prožitek, metoda problémového výkladu, heuristická metoda, výzkumná metoda. Vlastní projekt. Akce: Fotoatlas, Multikulturní škola, Heuréka, příprava akcí pro mladší a rodiče, globální problémy lidstva, Věda je zábava
Kompetence komunikativní
Komunikace ve skupinách, prezentace názorů na EVVO před publikem, diskuse, komunikace s mladšími žáky, rodiči při akcích, vzájemná komunikace spolužáků, zpracování tiskových zpráv, zpracování webových stránek. Metody:diskuse, rozhovor, prožitek, komunikační interaktivní hra, školní rozhlas, Akce: všechny-komunikovat se učíme při každodenním setkávání, učitel usměrňuje, podporuje.
Kompetence sociální a personální
Spolupráce ve skupině, podíl na vytváření atmosféry třídy, školy, na vytvoření pravidel pro život třídy, školy, ale i konkrétních aktivit, spolupráce a koordinace postupů při konkrétní akci, pocit uspokojení z práce- upevňování sebedůvěry (já to dokážu, umím, znám...) Metody: hlavně práce ve skupinách, prožitek úspěchu svého i druhých, oblast osobnostní a sociální výchovy, aktivity k sebepoznání, sebehodnocení, Akce: všechny, učitel vždy vede k sebereflexi, posilování sebedůvěry
Kompetence občanské
Pozitivní vztah k přírodě, základní znalosti o ekologii (Fotoatlas, výuka v přírodě, znalosti o přírodě, prožitky v přírodě), respektování názorů druhých- spolupráce na akcích, práce v porotách při soutěžích a kampaních, schopnost odpovědného jednání v oblasti ochrany přírody a péči o kvalitu života (mít dost informací pro kvalifikované rozhodnutí). Budování citového vztahu k přírodě (je mi v ní dobře, stojí za to ji chránit). Metody: zejména prožitkové, zážitkové, v terénu, ocenění úspěchu svého i druhých Akce: všechny environmentálně orientované akce
Kompetence pracovní
Práce s různým přírodním ( i umělým) materiálem při péči o školní zahradu, pozemek, v laboratorních pracích, o květiny ve škole, příprava nástěnek. Rozvoj praktických dovedností pro pobyt v přírodě. Metody: praktické, aplikační (aplikace teorie do praxe), výlety, pobyty v přírodě. Akce: výuka a viz výše v tomto řádku
Škola prostřednictvím EVVO přispívá k naplnění cílů základního vzdělávání: Cíl (kráceno)
Naplňování – realizace - metody
Umožňuje žákům osvojovat si na tématech EVVO strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení
Témata EVVO jsou atraktivní a vhodná pro naplňování tohoto cíle, v rámci kampaní a akcí žáci poznávají cenu informací, učí se je získávat a zpracovávat, jsou motivováni k učení (strategie uvádím níže u kompetence k učení)- ochrana přírody (chránit mohu, až vím jak), třídění odpadů (proč? jak?)
Podněcuje žáky k tvořivému myšlení
Žáci jsou vedeni k řešení problémů a tvořivému myšlení, vyjadřování pomocí výtvarných i literárních prací, samostatných projektů.
Vede žáky k všestranné otevřené a účinné komunikaci
Při aktivitách ve vyučování i mimo vyučování jsou žáci vedeni k všestranné, účinné a otevřené komunikaci, například i slogany na podporu udržitelného rozvoje, diskuse o třídění odpadů, ochraně přírody, projevení a i prosazení vlastního názoru- články do novin, webové stránky atd
Rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
Při EVVO aktivitách škola rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, protože většina aktivit probíhá ve skupinách, učí respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, zejména když mají hodnotit, posoudit, ocenit přínos jednotlivců ke práci skupiny, či jiné skupiny.
Připravuje žáky, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti
Škola cíleně připravuje žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a také plnili své povinnosti, například pří třídění odpadů, přípravě přírodovědných aktivit pro mladší kamarády, ale i při zpracování webových stránek školy atd.
Vytváří u žáků potřebu rozvíjet pozitivní city v chování, jednání a v prožívání, vnímavost...
Škola vytváří u žáků potřebu projevovat pozitivní city, rozvíjet vnímavost k lidem, prostředí i přírodě, což realizuje zejména péčí o prostředí školy, výtvarnými díly, péčí o květiny, nástěnky, výzdobu, ale i péčí o školní zahradu a okolí školy.
Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný
Dále učí žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické zdraví, dušení a asociální zdraví a být za ně odpovědný, což realizuje zejména projekty Multikulturní škola, komplexně celým preventivním programem, rozšířenou výukou TV a výchovy ke zdraví, kroužkem mladých zdravotníků atd
Vede žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným a společně žít...
Cílem školy i jejího ŠVP je také vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným a žít společně s nimi, což se projevuje jednak ve vyučování (projekt Multikulturní škola), ale zejména potom ve volnočasových aktivitách při společných akcích s obyvateli sídliště Sychrov, a to ať už seniory či malými dětmi.
Pomáhá žákům poznávat a
Škola pomáhá žákům rozvíjet vlastní schopnosti a dovednosti při rozhodování
rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi... pomáhat při profesní orientaci
o vlastní životní a profesní orientaci, kde se zejména na II..stupni cíleně zaměřujeme na rozvíjení schopností žáků, kteří projeví zájem o EV témataexkurze na přírodovědně orientované školy, spolupráce s nimi, seznámení se s pracovní náplní pracovníků přírodověd.oddělení muzeí, zahrad zoologických i botanických, ČSOP atd
Veškeré tyto komponenty jsou zahrnuty v ŠVP a samozřejmě je cílem realizovat je v praxi, což se relativně daří, při posledním mezinárodním výzkumu PISA, byli žáci školy v oblasti přírodovědné gramotnosti hodnoceni nadprůměrně. Je ale stále co vylepšovat a nelze usnout na vavřínech. Přírodovědná gramotnost je pouze jednou částí environmentální gramotnosti. Nejdůležitější je všechny ušlechtilé záměry zpracované v dokumentech realizovat, což se ne vždy plně daří. Největším problémem je málo vyučovacích hodin strávených přímo v terénu, v přírodě, což se nahrazuje jednodenními exkurzemi (Arboretum Semetín, ZOO Lešná Zlín, Zbrašovské aragonitové jeskyně, sobotní vycházky atd...) a nebo ještě častěji mimoškolní činností, které se ale neúčastní všichni žáci, pouze zájemci. Průřezové téma environmentální výchova (EV) prolíná téměř všemi vyučovacími předměty, částečně celým klimatem školy i mimoškolními aktivitami, kam jsou témata cíleně zařazována (součástí našeho ŠVP není tabulka, ale začlenění PT EV do každého předmětu). Tématický okruh: Ekosystém - 2. ročník - prvouka - lidská sídla, les, - 3. a 4. ročník - přírodověda učivo les, vodní zdroje, - 6. ročník - přírodopis (dále jen Př) les, moře, vodní zdroje - 7. ročník - Př louka,pole, les - 9. ročník - Př opakování celého tématického celku s učivu ekosystémy - 8. ročník chemie - vodní zdroje Aktivity prolínající životem školy na I. i II. stupni – Fotoatlas – zkoumá a monitoruje ekosystém sychrovská louka, pravidelné vycházky do okolní přírody, vlastivědné vycházky po městě - umělý ekosystém. Aktivity pro rodiče s dětmi v odpoledních hodinách, které připravují žáci školy. Tématický okruh: Základní podmínky života - na I..stupni jen částečně, zejména voda, půda, biodiverzita - 6. ročník - Př - základní podmínky života všeobecně, biodiverzita - 7. ročník - Př - biodiverzita, občanská výchova (OV) - ochrana přírody, CHKO,NP... - 8. ročník - chemie - voda, půda, přírodní zdroje
- 9. ročník - Př - shrnutí celého tématu, Fyz - energie, Ch - přírodní zdroje Aktivity prolínající životem školy na I. i II.stupni - Den vody, témata biodiverzity, ochrana biologických druhů na pozemku školy - projekt užovka hladká, střevlík Ullrichův) Tématický okruh: Lidské aktivity a problémy životního prostředí - na I..stupni - všeobecně a stručně všechna témata přiměřeně věku, zejména pak zapojení do aktivit Den Země atd...(prvouka, přírodověda a vlastivěda) - 6. ročník - Zeměpis - zemědělství, doprava, ochrana přírody, odpady, průmysl a ŽP, OV ochrana přírodních a kulturních památek, - 7. ročník - Zeměpis - průmysl a životní prostředí, Př.- ochrana ŽP, OV - ochrana památek ve světě a u nás - UNESCO - 8. ročník - Př - změny v krajině - 9. ročník - Př - změny v krajině Aktivity prolínající životem školy na I. i II..stupni - třídění odpadů, baterií a elektrozařízení. Projekty se ZOO Lešná Zlín. Tématický okruh: Vztah člověka k prostředí - na I..stupni - naše obec (Vlastivěda, prvouka) - 6. ročník - OV - naše obec, Výchova ke zdraví - náš životní styl, prostředí a zdraví, Př - aktuální ekologická problém a jeho řešení - 7. ročník - OV/zeměpis - nerovnoměrnost života na Zemi - 8. ročník - zeměpis - Naše obec, Chemie - prostředí a zdraví, Př - náš životní styl - 9. ročník - Př - aktuální ekologický problém, problémy globalizace, udržitelného rozvoje, chemie - prostředí a zdraví Aktivity prolínající životem školy na I. i II. Stupni - zdravotnický kroužek, projekty s Městem Vsetín, akce koordinované SPKS o. p. s. Vsetín a Alcedem Vsetín, spolupráce s Lískou, o. s. pro EVVO ve ZK atd. Průřezové téma EV prolíná i do dalších průřezových témat, zejména multikulturní výchova, mediální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, ale i osobnostní a sociální výchova. Témata EV jsou v rámci ŠVP teoreticky pokryta všechna, mnohá duplicitně. Problém je, že přes dohodu mezi učiteli, jsou prezentována roztříštěně (jeden učitel neví, co ten druhý
k tématu uvedl, co opomněl, co zdůraznil) a chybí ucelená linie, která by byla možná díky předmětu EV v jednom ročníku na II..stupni ZŠ, kde by učitel mohl odhalit mezery ve vědomostech, znalostech i dovednostech žáků v této oblasti (při zachování prolínání témat i do dalších vyučovacích předmětů!!). Problém vidím v tom, že dnes není jedna zodpovědná osoba, která by znalosti (vědomosti, dovednosti, popř. kompetence) žáků mohla korektně a uceleně prověřit a proto může dojít k tomu, že některá témata někteří žáci vůbec neprožijí (nemoc, nepřítomnost atd.). Zatím se ale, vzhledem k výsledkům, tato strategie jeví jako přiměřená. Dosavadní realizace EVVO ve škole ZŠ Vsetín, Sychrov má již od roku 2009/10 zpracován dlouhodobý plán EVVO na roky 2009 až 2012, který obsahuje základní strategie školy v této oblasti a je jako příloha součástí ŠVP. Z něj vychází akční plány EVVO na každý školní rok, které jsou také jako příloha součástí ŠVP. V letošním školním roce byl poprvé akční plán za rok 2009/10 vyhodnocen a na základě hodnocení byl vypracován akční plán na rok 2010/11. Akční plán obsahuje konkrétní aktivity, akce a projekty v oblasti EVVO. Školní program byl zpracován koordinátorem EVVO ve spolupráci s vedením školy a projednán na poradě všech pedagogických pracovníků, kteří jej měli možnost připomínkovat. Na škole je jmenován koordinátor EVVO, zatím bez odborné specializace (specializační studium zahájeno letos) a bez finančního ohodnocení či úlev ve vyučování. Mám za to, že vedením školy je práce koordinátora respektována a podporována. Školení v rámci DVPP byla průběžně umožňována, zejména v Alcedu + Líska - Škola pro život II., účast na konferencích EVVO a krajské veletrhy EVVO atd. Zázemí i vybavení školy je popsáno výše a shledáno uspokojivým v daných podmínkách, stejně tak spolupráce s různými organizacemi a institucemi. Témata, kterým jsme se v plánu EVVO věnovali jsou různorodá a jsou také popsána výše, je to pestrá paleta aktivit od tématicky zaměřených akcí s partnery (Den Země...) přes dlouhodobé projekty a aktivity – Fotoatlas, biodiverzita sychrovské louky, Pohádky ze sychrovské louky, mapování přírody a chráněných druhů, ochrana vzácných živočichů na školním pozemku, třídění odpadů, zapojování do světových kampaní se ZOO Lešná Zlín, projekt Multikulturní škola, víkendové akce pro rodiče s dětmi v přírodě, vycházky, podvečerní programy- Hrátky se zvířátky, školní chovy bezobratlých, atd.) Činnost v oblasti EVVO na škole je, domnívám se, propagována a podporována, jednak na školních webových stránkách, v partnerském webu Valašské internetové noviny
(www.valasskeinoviny.cz ), na vzdělávacím a informačním portálu školství Zlínského kraje zkola.cz, v celostátním učitelském tisku (Moderní vyučování a Rodina a škola), v místním tisku (Jalovec, Naše Valašsko, Vsetínské noviny). Na každou akci jsou tištěny plakátky a informační listy, děti i další účastníci si domů odnášejí pamětní listy, pracovní listy, účastnické listy či diplomy, z každé akce zpracováváme tiskovou zprávu na webové stránky školy. Co se týká našeho plánu EVVO a doporučených oblastí EVVO v metodickém pokynu MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty - při sestavování plánu jsme s tímto pokynem pracovali a náš plán doporučené oblasti respektuje a pokrývá. Jistý dluh zatím vidím v možnosti komplexní evaluace EVVO např. formou plošného vyhodnocování environmentální gramotnosti žáků, což by se dalo realizovat v přírodopise v 9. ročníku, kde je na to i prostor, ale chybí nástroj, didaktický test či program, kterým by se toto testování dalo kompetentně provádět. Vlastní prověřování realizujeme, ale není možné ho porovnat s jinými školami. Co se týká různých přístupů k EVVO, respektujeme v rámci ŠVP, a tedy i v oblasti EVVO, přístup tzv. holistický, celostní, komplexní.
1.2 Analýza SWOT stavu EVVO v naší škole SWOT analýza byla provedena nejprve s kolegy z I. stupně (zapojeno 6 kolegyň), poté s kolegy z II. stupně (zapojeni 4 kolegové) z celkem 13 učitelů ve sboru, odděleně pouze z časových a organizačních důvodů. Pak následně s žáky 9. ročníku (24 žáků - celá třída i ročník) a nakonec při akci pro rodiče s dětmi v relativně krátkém časovém úseku s rodiči našich žáků (11 rodičů), kde jsme provedli pouze brainstorming – nástin různých myšlenek a dál jsme s nimi již nepracovali, protože nebylo dost prostoru. U předchozích tří analýz byl dodržen postup – nejprve myšlenky, nápady, pak jejich shrnutí a přidělení priorit. Provozní pracovníky ani zástupce zřizovatele se zapojit nepodařilo.
Do následující tabulky jsou shrnuty výsledky analýz: Analýza SWOT pro organizaci ve vztahu k EVVO (environmentální výchově, osvětě – ekologickému vzdělávání atd.) ve vztahu k cílům ZŠ Vsetín, Sychrov 97
Silné stránky organizace (vnitřní zdroje - ať už využívané či je možnost je využít, protože je potenciál) - velké množství EVVO aktivit v i mimo vyučování (kampaně, exkurze, soutěže nad rámec školy, města, kraje, Fotoatlas...) 45/45 - kompetence učitelů, organizační schopnosti (39/45) - propagace aktivit, dobrá informovanost rodičů i veřejnosti (39/45) - vybavenost školy, tříd, zahrada, okolí, odborné učebny, knihovna (32/45) - zeleň ve třídách i škole (32/45) - výukové PC programy, nové metody výuky - školní chovy zvířat - třídění odpadů vč. baterií a elektrozařízení - solární energie pro ohřev vody
Skutečné - reálné příležitosti zvenku (ať už využívané či využitelné, co máme za možnosti, šance, poloha, okolí, peníze zvenku atd...) - okolní příroda (45/45) - okolní instituce – MRV, Hvězdárna, lázně Líska o.s. Pro EVVO ve ZK, Město Vsetín a další partneři, i denní tisk a spřátelené webové stránky, M.R.K.E.V. (41/45) - granty na činnost se daří získávat (peníze) (39/45)
Slabé stránky organizace zevnitř (co nás zevnitř, z našeho kolektivu může ohrozit) - případný odchod organizátorky většiny akcí (45/45) - nedostatek peněz na akce, pomůcky, exkurze (41/45) - okna (nezateplená), střecha - plýtvání energiemi (40/45) - málo výuky v přírodě (12/45) - snížení hodinových dotací výuky Př (při změně struktury učitelské sboru reálné) - nevyužívání školního pozemku - nevhodné potraviny v bufetu - nezájem dětí, rodičů – příjemců aktivit - velké rozlohy chodeb, schodišť, problém s úklidem, dozorem, při zmenšujícím se počtu dětí - kontrola a propagace třídění odpadů - kontrola šetření energiemi Možné hrozby (zvenku - co nás může ohrozit a my to moc nemůžeme ovlivnit) - málo dětí (sídliště stárne a děti z města je těžké přivést do školy na sídlišti) (42/45) - málo peněz, nevyvedené granty (40/45) - nepřízeň - nezájem zřizovatele (rušení školy?) (32/45)
Analýza SWOT se stala na čas součástí sborovny i školní nástěnky (pro žáky), kde se mohli vyjádřit všichni, kdo měli zájem. I výsledky této diskuse, byť celkový výsledek ovlivnily minimálně, jsou součástí závěrečné analýzy. Bylo zajímavé sledovat diskusi, zejména žáků. Pokusila jsem se shrnout výsledky do oblastí, jak bylo doporučeno: a) Činnosti/programy - zahrnujeme do silných stránek organizace, ohrozit by mohly školu v případě odchodu hlavní organizátorky akcí, ale je předpoklad, že by činnosti převzal jiný učitel. Zvenku jsou tu příležitosti pro pořádání aktivit ideální, přírodní prostředí, okolní spolupracující organizace atd..., hrozby zvenku vidíme pouze v oblasti financí, ale to se dá řešit konáním méně nákladných akcí, které z rozpočtu „utáhne“ škola a svůj účel také splní.
b) Management/řízení (plánování, hodnocení, koordinace) - zahrnujeme do silných stránek, zatím se nám daří, slabou stránkou by se to mohlo stát v případě odchodu hlavních organizátorů či změny vedení školy. Zvenku nevidím v této oblasti příležitosti ani hrozby, protože jde o záležitost interní, snad jen náhlá výměna školního managementu zřizovatelem by mohla práci ohrozit. c) Lidé (vedení a organizace, vzdělávání, motivace a spolupráce) - v oblasti silných stránek jde o průměr, na akcích se podílejí dva - tři nadšenci ze školy, koordinace je mezi nimi dobrá, hrozba je v odchodu do důchodu dvou organizátorů během dvou let, vzájemná motivace je skvělá, ještě lepší přichází od dětí a jejich rodičů, což přidává chuti do další práce. d) Prostředky - finance (finanční zdroje, rozpočet, získávání finančních prostředků)- nejsou právě silnou stránkou zevnitř školy, na aktivity mimo vyučování vlastně oficiálně nejsou vůbec finance, vedení školy samo granty nezpracovává, je to záležitost jednotlivých učitelů a zabírá to mnoho času, takže zařazujeme spíš do slabých stránek, a to jak zevnitř, tak zvenku. e) Vybavení (učebny,
laboratoře, zahrada, pomůcky) - řadíme mezi silné stránky, plně
využíváme, zejména pak bohatou knihovnu, učebnu přírodopisu i školní pozemek atd. f) Vnější
vztahy
(spolupráce,
propagace,
komunikace
za nadstandardní, zejména spolupráci s institucemi a
s
veřejností) -
považujeme
organizacemi v našem okolí, ale
i propagaci naší činnosti, minimálně 1x měsíčně máme zveřejněny články o akcích (většinou mnohem častěji) v místním tisku i na spřátelených webových stránkách, v celostátním učitelském tisku také publikujeme. Aktivity zviditelňujeme na konferencích. Analýza SWOT nás nijak nepřekvapila, i když bylo dobré si věci uspořádat a zapsat. Přesto, instinktivně, jsme při tvorbě školního plánu EVVO vycítili problémy a potřeby, klíčové – kritické faktory, a nedomnívám se, že je třeba na naší strategii EVVO něco příliš výrazně měnit, možná pouze se cíleně zaměřit na konkrétní problémy zejména: získávání financí, více výuky v přírodě, ekologizace provozu školy. V každém ohledu ale existují problémy, které se nedají ani při nejlepší vůli změnit: financování školství nebo rozloha budovy školy a je nutné s nimi prostě „jen“ počítat. Ve vztahu k Metodickému pokynu se domnívám, že pokrýváme v ŠVP i plánu EVVO jak formální vzdělávání, které se ukázalo žáky ve SWOT analýze relativně vysoce
hodnoceno zejména na II..stupni ZŠ jako zajímavé a motivující (aktivizační výukové metody, počítačové programy, tvorba vlastních výukových materiálů s aktivní účastí žáků atd.), tak i neformální vzdělávání (tedy ve volném čase dětí - výčet akcí viz výše), tak i informální učení, kdy žáci zpracovávají neorganizovaně a dobrovolně samostatné úkoly v oblasti EVVO ( příspěvky do Fotoalasu, třídění, různé soutěže a kampaně...) Náš plán EVVO pokrývá také oblast vzdělávání pro udržitelný rozvoj, např. aktivity: Chováme se ekologicky a Čím čistíme Zemi, které prolínají vyučováním i volnočasovými aktivitami.
2 Vize a dlouhodobé cíle v EVVO Vize a dlouhodobé cíle v EVVO jsou formulovány v ŠVP a patří ke stěžejním programovým záměrům naší školy zejména na 2. stupni, kde se škola profiluje směrem ke zvýšení hodinových dotací v přírodovědných předmětech a posílení volnočasových aktivit se stejným zaměřením.
2.1 Stanovená vize školy pro oblast EVVO Základní vize školy je rozvíjet maximálně problematiku EVVO v rámci vyučování i ve volním čase žáků, nabídnou jim pravidelný kontakt se živou přírodou, zaměřit se na regionální možnosti a plně jich využívat, směrovat žáky i jejich rodiče k využívání dalších nabídek v této oblasti, například Muzea regionu Valašsko, okolní přírody atd. Škola již tuto cestu nastoupila a jak vyplynulo ze SWOT analýzy, je žáky, učitelským sborem, i rodičovskou veřejností, kladně hodnocena a je zájem ji dále prohlubovat a rozvíjet, proto byla zahrnuta do ŠVP i plánu EVVO.
2.2 Stanovení dlouhodobých výchovně vzdělávacích cílů, očekávané výstupy Dlouhodobé výchovně vzdělávací cíle jsou stanoveny na základně požadavků průřezového tématu „Environmentální výchova pro základní vzdělávání“, jsou v souladu se ŠVP pro ZŠ Vsetín, Sychrov 97, a reagují na výsledky SWOT analýzy k tématům EVVO na škole. Byly vypracovány s přihlédnutím k charakteristice školy a jejím možnostem personálním i materiálním, a také ke zkušenostem z předcházejících let. Část cílů je
postavena na slibně se rozvíjející spolupráci s rodiči i komunitou sídliště Sychrov, kdy volnočasové aktivity školy a žáků prolínají do komunitního života sídliště. 2.2.1..CÍL: Prohlubovat vztah žáků k přírodě a vést je k vnímání všemi smysly i ocenění estetického přínosu přírody v dané lokalitě hlavní dlouhodobé výstupy: - žák pobývá v přírodě rád (s radostí se dotýká vybraných přírodnin a organismů, posadí se v trávě atd., žák se v přírodě cítí dobře atd.) - žák se v přírodě a přírodninách orientuje pomocí zraku, sluchu, hmatu, čichu i chuti - žák vnímá estetiku okolní přírody a dokáže vyjádřit své pocity slovy či výtvarně prostředky (jsou shodné i pro dílčí cíle): průzkumy, mapování, besedy, přednášky, pobyty v řírodě, projekty, hry, vycházky, terénní exkurze, výzkum v přírodě, úklid okolí školy, malování v přírodě, tvoření v přírodě, relaxace v přírodě, psaní článků a tvorba webových stránek přírodě Dílčí cíle (na rok): 2.2.1.a/ žák se učí poznávat přírodu v okolí školy prostřednictvím více smyslů očekávané výstupy: - žák poznává přírodu v okolí školy více smysly, zrakem, sluchem, čichem, i chutí prostředky: - terénní vycházky, výuka v přírodě, smyslové hry v přírodě indikátory: - žák pozná - pojmenuje 10 rostlin, 10 živočichů ve svém okolí a dokáže identifikovat horninové podloží v okolí školy, minimálně 5 rostlin pozná prostřednictvím čichu, 5 prostřednictvím hmatu, 5 živočichů prostřednictvím sluchu, 5 plodů rostlin prostřednictvím chuti, za školní rok
- žák pracuje pravidelně s přírodninami, vždy pokud je to možné, modely z umělých materiálů jsou nahrazovány přírodninami (ověř statisticky - počet přírodnin - propojení na organizační úkoly - úkol školy, nahrazovat modely přírodninami ) - žák prožije min. 4 vyučovací hodiny v přírodě každý školní rok - žákovi je část učiva předkládána prostřednictvím prožitkových aktivit v přírodě, kde ji poznává i jinými smysly než zrakem - čich, sluch, hmat, chuť- minimálně 4 vyučovací hodiny za rok způsoby hodnocení naplňování cíle: - test, webová stránka, praktická zkouška v přírodě, fotodokumentace
2.2.1.b/ žáci se naučí informovat ostatní o přírodě v okolí školy a jsou schopni učit poznávat přírodu v okolí školy své spolužáky i mladší kamarády, popř. rodiče očekávané výstupy: - žák zpracuje tiskovou zprávu, informační tabulku, webovou stránku, připravit besedu, hru, či jinou aktivitu, která bude ostatní informovat fakticky správně o přírodě v okolí školy - žák se podílí na mapování přírody okolí školy a zpracovává příspěvky do školních webových stránek – Fotoatlas, žák s těmito stránkami umí pracovat - žák vymyslí, připraví nebo zorganizuje aktivitu v přírodě pro své kamarády, předškoláky, spolužáky, rodiče – např. vycházka, hra, soutěž... prostředky: - beseda žáků s ostatními (mladšími, staršími žáky, pro rodiče), připravená webová stránka, napsaný článek, fotografie s popisem, připravená hra indikátory: - každý žák školy se individuálně či ve skupině podílí alespoň na jednom z výše uvedených výstupů během školního roku způsoby hodnocení: 1x ročně kontrola zapojení žáků, hodnocení jejich produktů min 60 % úspěšně, fotodokumentace, webová stránky, článek
2.2.1.c/ žáci se naučí vnímat estetiku krajiny ve svém okolí očekávané výstupy: - žák vnímá estetiku pestré přírodní i kulturní krajiny ve svém okolí a umí své pocity sdělovat slovy či výtvarně, či hudbou prostředky: - výtvarné činnosti, hudební činnosti (zvuky přírodnin), naslouchání a reprodukce zvuků přírody (hudební hra s kamínky, pískem, dřívky, hra na tyto přírodní nástroje), údržba zeleně v okolí školy, fotografování krás přírody, fotosoutěž, výtvarná soutěž, indikátory: - zapojení minimálně 30 % žáků školy do aktivit a soutěží ve fotografování, malování krajiny, popisu krajiny, do vytváření oslavných sloganů na krajinu, přípravy výstav atd. způsoby hodnocení: - statistický výčet zapojených žáků za rok, tvůrčí produkty žáků, např.: fotografie, výkres, hudební produkce, přírodní dílo, slogan 2.2.2 CÍL: Snižovat ekologickou stopu (ES) žáka osobně i školy hlavní dlouhodobé výstupy: - žák chápe a vysvětlí nutnost snižování ES u jednotlivců i organizací a skupin - žák se učí jak snižovat ES svou individuální, stopu školy i rodiny, realizuje to prakticky - žák se zapojí do školního projetu EKOSTOPA 2012 (účast) - žák šetří energiemi, třídit odpady, učí se myslet ekonomicko-ekologicky - žák vědomě jedná „ekologicky“, třídí odpad, šetří energiemi atd. - žák vysvětlí činnost sběrného dvora a seznámí se s problematikou ekologizace města Vsetína prostředky (jsou shodné i pro dílčí cíle): informační letáky, školní kampaň, zapojení do celostátního projektu Ekostopa 2012, testy, výstupní žákovské projekty, exkurze, besedy
dílčí cíle: 2.2.2.a/ žák se seznámí s pojmem ekologická stopa a pojmy s tím souvisejícími výstupy: - žák chápe pojem ES, umí s pojmem pracovat a o něm diskutovat (pochopení pojmu prokáže schopností o tématu diskutovat s učitelem) - žák 2. stupně vysvětlí tento pojem srozumitelně spolužákům, popř. rodičům - žák 2. stupně vysvětlí srozumitelně činnost sběrného dvora ve Vsetíně mladším spolužákům - žák se zapojí do projektu EKOSTOPA 2012 prostředky: - účast žáků na přednášce, na exkurzi ve sběrném dvoře, příprava besedy pro mladší žáky, realizace hry na dané téma, zapojení do projektu EKOSTOPA 2012, příprava informačního letáku pro ostatní indikátory: - min. 60 % úspěšnost v ověřovacím testu - 90 % žáků se zapojí úspěšně do projektu EKOSTOPA v r. 2012 způsoby hodnocení: - 1x test, diskuse, realizované projekty, informační leták, fotodokumentace
2.2.2.b/ žák vědomě šetří energiemi a nakládá ekologickým způsobem s odpady výstupy: - žák vysvětlí pojmy jako: obnovitelné zdroje energie, neobnovitelní zdroje, fosilní paliva, pasivní dům, nízkoenergetický dům, umí číst energetické štítky spotřebičů - žák vyjmenuje postupy ekologického provozu domácnosti, kanceláře atd... a dokáže je aplikovat na podmínky školy popř. i své rodiny - žák vědomě šetří elektrickou energií a vodou
prostředky: - účast žáků na přednášce, exkurze pro žáky v Hostětíně, práce žáků s energetickými štítky spotřebičů ve vyučování v rámci fyziky, funkční třídní Ekohlídky sledující zhasínání světel a šetření vodou indikátory: - 80 % žáků prokáže znalost výše uvedených pojmů a konání úspěšně s pomocí testu či pracovních listů - každá třída (11 tříd) má Ekohlídku způsoby hodnocení: - 1x test, závěrečná beseda, diskuse, výstupní projekt, fotodokumentace, zpracované a založené pracovní listy
2.2.2.c/ žák se učí šetrné spotřebě, chápe důvody užívání ekologicky šetrných výrobků, bio - potravin a fair-trade potravin výstupy: - žák vysvětlí pojmy: ekologicky šetrný výrobek, produkt ekologického zemědělství, biopotravina, Fair-trade atd. - žák informuje o těchto výrobcích své okolí - žák praktikuje ekologickou spotřebu, např. nosí svačinu v zásobníku, opakovaně využívá plastovou láhev na nápoje, zbytečně nekupuje plastové obaly, plastové tašky, pet-lahve atd... a pokud ano, tak třídí odpad prostředky: - účast žáků na besedě, film o Bio-produkci, účast na exkurzi ve Fair-Trade obchodě a vybraný výukový program Fair-Trade, praktické třídění, šetrná spotřeba, kontrola činností ve škole indikátory: - min. 80 % žáků prokáže znalost výše uvedených pojmů a konání - min. 80 % žáků nosí svačinu v zásobníku a pet-lahev používá opakovaně
způsoby hodnocení: - 1x ročně test, výstupní projekt, 2x ročně pozorování a kontrola každého žáka s rozhovorem, fotodokumentace
2.2.2.d/ žák se učí třídit odpad a zná způsoby jak omezit tvorbu odpadu ve škole výstupy: - žák zná správné způsoby třídění papíru, plastů, skla, použitých baterií, elektroodpadu a dalšího směsného odpadu - žák ve škole odpad důsledně třídí prostředky: - školní kampaň ke třídění odpadu – beseda, soutěž v třídění mezi třídami, účast žáků ve hře: „Kdo netřídí, není Sychrovák“ indikátory: -100 % žáků v daném školním roce odpad ve škole třídí a dokáže vysvětlit proč tak činí - v rámci závěrečného kontrolního testu vyšší úspěšnost než u vstupního testu na začátku naplňování cíle min. o 25 % způsoby hodnocení: - 1x test, průběžné pozorování třídění odpadů pověřenou osobou-1x měsíčně vyhodnocení, fotodokumentace
2.3 Stanovení dlouhodobých organizačních cílů Dlouhodobé organizační cíle a výstupy jsou v souladu s průřezovým tématem „Environmentální výchova“, vycházejí ze SWOT analýzy pro ZŠ Vsetín, Sychrov 97 a jsou také součástí ŠVP. Navazují či předcházejí výchovně vzdělávacím cílům. Zasahují šest oblastí EVVO, a to: − ekologizace provozu školy,
− vzdělávání žáků – organizace procesu – popis organizačních forem, ne obsah (např. projekty, exkurze, školy v přírodě, návštěva ekologického výukového programu ve SEV apod.), − zájmové vzdělávání – kroužky, kluby, akce pro rodiče s dětmi, akce pro veřejnost, − DVPP, zázemí pro školního koordinátora EVVO, − materiální, prostorové, finanční zajištění EVVO, − spolupráce školy s okolím – střediska ekologické výchovy, instituce, obec atd.
Oblast: Ekologizace provozu školy 2.3.1 hlavní cíl: Zapojit žáky do ekologizace provozu školy, zejména šetření energiemi a vodou dílčí cíle: 2.3.1.a/..zavést od školního roku 2011/12 systém třídění odpadů pro papír, plasty, sklo, baterie a elektroodpad prostředky: - zmapovat produkci odpadu na škole a možnost odvozu od budovy, - informovat personál školy i žáky (viz VV cíl 2.2.2) - zajistit nádoby na odpad - zahájit třídění odpadu indikátory: - ve třídách nádoby na tříděný odpad (papír, plasty), určené místo sběru skla, baterií a elektroodpadu, způsoby hodnocení: - 1x měsíčně kontrola nádob, 1x ročně monitorování třídění s pomocí Ekohlídek tříd
2.3.1.b/..zavést od školního roku 2011/12 činnost třídních Ekohlídek, které dohlížejí na šetření elektrickou energií a vodu ve škole
prostředky: - vytvoření Ekotýmu, zástupci ze všech tříd + vedení školy, volba Ekohlídek (tříčlenných) - proškolení Ekohlídek, příprava na činnost – informační kampaň mezi spolužáky (viz VV cíl 2.2.2)
indikátory: - každá třída má Ekohlídku a zástupce v Ekotýmu - Ekohlídky nejpozději od 1. 1. 2012 aktivně pracují (viz VV cíl 2.2.2) způsoby hodnocení: - 1x měsíčně předávání informací na schůzce Ekotýmu, spotřeba elektrické energie i vody se sníží meziročně alespoň o 1 %
Oblast: Vzdělávání žáků 2.3.2..Hlavní cíl: Připravit podmínky pro zvýšení podílu výuky žáků přímo v přírodě a jejich práci s přírodninami (viz VV cíl 2.2.1) dílčí cíle: 2.3.2.a/..zpřístupnit školní zahradu a výuku v ní všem třídám prostředky: - začlenit výuku přímo v přírodě do ŠVP a tématických plánů tříd - zajistit klíče od atria a vchodu do zahrady pro všechny vyučující 1.st. (vyučující 2.st. je již má) - označit jmenovkami rostliny na školním pozemku i stávající místa výskytu živočichů (např. hadinec, škvorovník, čmelník, motýlí napajedla) - připravit sadu smyslových her pro využití na 1. a 2. stupni školy indikátory: - každý vyučující má klíče od školní zahrady a sadu smyslových her pro potřebu daného ročníku
způsoby hodnocení: - kontrola plnění ŠVP a tématických plánů 1x ročně, fotodokumentace, zápisy v třídní knize (TK)
2.3.2.b/..zmapovat nabídku přírodních terénních programů a exkurzí pro jednotlivé třídy a připravit nabídku pro jednotlivé ročníky prostředky: - prostřednictvím internetu vyhledat nabídky - získat nabídky ekologických středisek a institucí v okolí - účast na veletrhu EVVO a konferenci EVVO a shromáždění nabídek indikátory: - alespoň 5 nabídek EVVO programů pro každý ročník na školní rok způsoby hodnocení: - zpracovaný nabídkový katalog dostupný ve sborovně, kopie pro každého vyučujícího
2.3.2.c/..zajistit školní chovy zvířat a zprostředkovat žákům kontakt s nimi prostředky: - zmapovat možnosti školy, kabinetu přírodopisu i nabídku fauny vhodné pro chov ve škole - zmapovat zájem žáků, vybrat chovná zvířata - získat informace o chovných zvířatech, nakoupit literaturu - zajistit materiální vybavení pro chovy - terária, krmení, vybavení indikátory: - v roce 2012 založit minimálně 1 chov zvířat a současné 3 zachovat - zajistit kontakt žákům každé třídy, k tomu vytvořit seznam zájemců o péči o zvířata a umožnit jim přístup min.1x týdně
způsoby hodnocení: - kontrola založení a provozu chovu, pořadník péče o chov, fotodokumentace
Oblast Zájmového vzdělávání 2.3.3..Hlavní cíl: Připravit pestrou nabídku akcí a programů pro děti ve vyučování, i v rámci jejich volného času, pro žáky družiny i pro děti s rodiči (viz VV cíl 2.2.1) dílčí cíl: 2.3.3.a/ zmapovat a povzbuzovat zájem žáků i rodičů o společné akce mimo vyučování prostředky: - dotazníkem zmapovat zájem žáků spoluorganizovat akce pro rodiče, získat návrhy na a náměty na akce - dotazníkem zmapovat zájem rodičů indikátory: - dotazník vyplní min. 90 % žáků, 30 % rodičů do 1. 1 .2012 způsoby hodnocení: - vyhodnocené dotazníky, zpracované a založené pro další postup v r. 2012
Oblast DVPP, zázemí školního koordinátora EVVO 2.3.4..Hlavní cíl: Směrovat DVPP i jiné vzdělávání pedagogických pracovníků do oblasti EVVO dílčí cíle: 2.3.4.a/..zmapovat nabídku DVPP i jiného vzdělávání PP v oblasti EVVO a připravit nabídku pro kolegy
prostředky: - mapování
nabídek
prostřednictvím
internetu,
s
pomocí
nabídkových
programů
docházejících na školy, prostřednictvím nabídek středisek ekologické výchovy - konzultace s kolegy pedagogy, o co by přednostně měli zájem - výběr vhodných školení - zpracování nabídkového katalogu indikátory: - ve sborovně bude do 1. 1 . 2012 k dispozici nabídkový katalog školení EVVO způsoby hodnocení: - do 1. 2. 2012 ověřit, že všichni kolegové (PP) o materiálu vědí, záznam z porady
Oblast: Materiální, prostorové a finanční zajištění EVVO 2.3.5..Hlavní cíl: Nakupovat a získávat pomůcky z přírodních a recyklo- vatelných materiálu (viz VV 2.2.1.) prostředky: - zmapování finančních možností školy - prověřit životnost stávajících pomůcek - vyhodnotit možnosti nákupu (hospodárnost/kvalita) - realizace nákupu pomůcek z přírodních a recyklovatelných materiálů indikátory: - nákup min. 30 % papírů pro výtvarnou výchovu z recyklovaného materiálu ve škol. roce 2011/12 - nákup min.15 % učebnic na recyklovaném papíře ve škol. roce 2011/12 způsoby hodnocení: - 1x ročně (v rámci hodnotící zprávy) kontrola dle faktur i faktického stavu
Oblast: Spolupráce školy s okolím 2.3.6..Hlavní cíl: Aktivně prohlubovat spolupráci s okolními organizacemi a institucemi se vztahem k EVVO, zejména pak na území města Vsetína (viz VV 2.2.1)
dílčí cíle: 2.3.6.a/..využívat aktivně nabídky programů okolních institucí a středisek Ekologické výchovy prostředky: - zmapovat a evidovat nabídku programů a akcí okolních středisek a institucí, jako je Líska o.s. pro EVVO ve Zlínském kraji, Alcedo - středisko volného času Vsetín, Muzeum regionu Valašsko s Hvězdárnou Vsetín, Město Vsetín, hnutí DUHA, Správa CHKO Beskydy a Bílé Karpaty, ČSOP, VOK atd. - provést výběr akcí vhodných pro zapojení školy, tříd - zapojit se do akcí indikátory: - minimálně 6 různorodých akcí pro školu za rok, zejména účast na Dnu Země, Dnu bez aut, min. 1x pozorování na hvězdárně, min. 1x aktuální výstava v MuzeuRV, způsoby hodnocení: - 1x ročně (v rámci hodnotící zprávy) kontrola počtu akcí, fotodokumentace, články z akcí v tisku, záznamy v TK o exkurzích
2.3.6.b/..do akcí školy zapojit odborné pracovníky okolních institucí se vztahem k EVVO prostředky: - zmapovat možnosti a zájem odborníků (částečně provedeno) - připravit aktivity do výuky i mimo vyučování pro jejich působení - realizovat akce s účastí odborníků
indikátory: - min.6 pozvaných odborníků z jiných institucí, min 1x ročně beseda s hnutím DUHA, min 2x ročně terénní vycházka s přírodovědcem MRV, min.1x ročně noční pozorování hvězd s odborným pracovníkem hvězdárny na školním hřišti způsoby hodnocení: - 1x ročně (v rámci hodnotící zprávy) kontrola počtu a kvality akcí, fotodokumentace,
2.3.6.c/..aktivně nabízet spolupráci okolním organizacím se vztahem k EVVO na tvorbě i realizaci programů v jejich prostorách a tím zviditelnit školu a její práci prostředky: - zmapovat zájem okolních institucí o tento druh spolupráce (částečně provedeno) - zpracovat nabídku možností školy - navrhnout program ukázkové akce, prokonzultovat a realizovat - napsat článek z akce do tisku, popř. přizvat TV Beskyd indikátory: - min.2 akce v r. 2011/12 ve spolupráci s okolními institucemi, z každé akce min. 1 článek v tisku způsoby hodnocení: -
1x ročně (v rámci hodnotící zprávy) kontrola počtu akcí i článků v tisku, fotodokumentace Výchovně vzdělávací cíle i organizační cíle vyplynuly jednak ze ŠVP, ale také reagují
na SWOT analýzu i možnosti školy.
3 Hodnocení realizace ŠP EVVO Školní plán EVVO (ŠP EVVO) bude pravidelně vyhodnocován k 1. 10. následujícího roku. Budou sledovány zejména tyto parametry: -
počet akcí (splněno - nesplněno), účast žáků či osob, kterým byla akce určena,
-
pro vybrané akce budou vyplňovány evaluační dotazníky,
-
samostatně budou hodnoceny některé výstupy (pracovní listy, záznamové listy, ankety, fotodokumentace, zprávy, referáty atd.) z akcí v rámci výuky Hodnocení bude zpracováno písemně i elektronicky, elektronická verze bude
zveřejněna na webu školy, písemná verze bude k dispozici v kanceláři školy i ve sborovně.
