Základní škola při Dětské psychiatrické nemocnici, Louny. Příloha 1. Školní vzdělávací program. pro základní vzdělávání

Základní škola při Dětské psychiatrické nemocnici, Louny

Příloha 1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání upravený pro žáky s lehkým mentálním postižením

zpracovaný podle přílohy Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením ZÁŘÍ 2007, úpravy k 1.9.2011, úpravy k 1.9.2013

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - LMP Základní škola při DPN, Louny

OBSAH PŘÍLOHY

OBSAH PŘÍLOHY 1

Příloha 1: ŠVP ZV – LMP 1. Úvodní informace.................................................................................................................... 1 2. Klíčové kompetence ............................................................................................................... 1 3. Charakteristika přílohy ŠVP ................................................................................................... 3 Průřezová témata ............................................................................................................ 4 - 11 4. Učební plán ................................................................................................................... 12 - 16 5. Učební osnovy – 1. stupeň ........................................................................................... 17 - 85

Učební osnovy – 2. stupeň ......................................................................................... 86 - 204


Příloha ŠVP ZV LMP

1. ÚVODNÍ INFORMACE Tato příloha je zpracována podle přílohy Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání a je určena pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Principy ŠVP ZV - LMP: je součástí ŠVP ZV a představuje jeho modifikaci pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením respektuje sníženou úroveň rozumových schopností žáků, jejich fyzické a pracovní možnosti a předpoklady vymezuje podmínky pro speciální vzdělávání žáků s LMP diferencuje úroveň klíčových kompetencí, jíž by měli žáci s LMP dosáhnout na konci základního vzdělávání, tak, aby byla respektována odlišná intelektová úroveň jednotlivých žáků rozpracovává vzdělávací obsah – očekávané výstupy a učivo na úrovni, kterou by si měli žáci osvojit v průběhu základního vzdělávání s přihlédnutím k jejich individuálním dispozicím zařazuje jako součást základního vzdělávání průřezová témata podporuje přípravu na sociální a profesní uplatnění umožňuje uplatňování speciálně pedagogických metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání a míru podpůrných opatření, s jejichž pomocí mohou žáci dosahovat výsledků, které odpovídají jejich maximálním možnostem Vzdělávací proces se přizpůsobuje úrovni psychického a fyzického rozvoje žáků. Vzhledem k vysoké míře variability schopností a úrovni vědomostí a dovedností, jsou při vzdělávání uplatňovány přístupy odpovídající vývojovým a osobnostním specifikům žáků za přispění podpůrných opatření.

Speciální vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je zajišťováno: formou individuální integrace ve třídě základní školy nebo ve třídě určené pro žáky s LMP tvořené různými ročníky formou skupinové integrace ve třídě základní školy při psychiatrické nemocnici při uplatnění individuálních speciálních potřeb jednotlivých žáků v souvislosti s LMP a individuálními psychiatrickými diagnózami ve třídě základní školy samostatně zřízené pro žáky s lehkým mentálním postižením při uplatnění individuálních speciálních potřeb jednotlivých žáků v souvislosti s LMP a individuálními psychiatrickými diagnózami

2. KLÍČOVÉ KOMPETENCE V maximální možné míře se snažíme dovést žáky k získání klíčových kompetencí se zohledněním jejich individuálních dispozic, schopností a osobnostních předpokladů.

Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě chápe obecně používané termíny, znaky a symboly uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním

-1-



Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě chápe obecně používané termíny, znaky a symboly uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním

Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák: vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky přijímá důsledky svých rozhodnutí nenechá se při řešení problému odradit nezdarem dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby

Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák: vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům zvládá jednoduchou formu písemné komunikace vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák: posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby

Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání žák: zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití zvládá běžnou komunikaci s úřady chápe nebezpečí rasizmu a xenofobie chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy

-2-



Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání žák: zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP – PŘÍLOHY PRO ŽÁKY S LMP Celý výchovný a vzdělávací proces v naší škole je přednostně zaměřen na osobnostní, sociální a morální rozvoj žáků a na zlepšeních sociálních a komunikačních dovedností, dále na nápravu individuálních problémů jednotlivých žáků.

3.1. Zaměření školy Hlavní priority naší školy spočívají v následujících bodech:

individuální přístup ke každému žákovi, individuálně přizpůsobené vzdělávání, řešení a náprava individuálních problémů jednotlivých žáků vysoká diferenciace, respektování značně odlišných intelektových a sociálních dispozic žáků, velmi odlišných zájmů a zaměření, prožitých situací a získaných zkušeností žáků zaměření na osobnostní a sociální výchovu, která prolíná do všech oblastí vzdělávacího programu a všech časových a organizačních částí, na zlepšení komunikačních a sociálních dovedností žáků aktivizace žáků a vytvoření pozitivního přístupu ke škole a vzdělávání dovednosti pro praktický život se zaměřením na schopnost bezproblémového začlenění v současné společnosti

Ředitelka školy stanovuje následující úpravy, nezbytné pro praktickou realizaci ŠVP ve škole při dětské psychiatrické nemocnici: 1) Snížení počtu hodin povinné týdenní časové dotace výuky pro jednotlivé ročníky, snížení počtu hodin minimální povinné časové dotace pro některé předměty z důvodu omezení výuky na dopolední hodiny kvůli dennímu režimu DPN. 2) Omezení při výuce některých částí vzdělávacích obsahů některých vzdělávacích oborů z důvodů bezpečnosti žáků a jejich zdravotního stavu a prostorových podmínek školy. 3) Distribuce očekávaných výstupů, školních výstupů a učiva do jednotlivých ročníků je orientační. Jsou možné přesuny vzhledem ke konkrétním potřebám vzdělávání jednotlivých žáků a k možnostem jejich zařazení ve výukové skupině tvořené z více ročníků. 4) Zkrácení některých vyučovacích hodin na 40 min. z důvodu denního režimu DPN.

3.2. Začlenění průřezových témat Vzhledem k zaměření školy se okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova prolínají celým vyučovacím procesem a podle příležitostí všemi vyučovacími předměty. V přehledu jsou tedy zaznamenány pouze příklady začlenění, kde se jedná o přímou návaznost na osnovy předmětu. Přehled je zpracován samostatně pro 1. a 2. stupeň. Většina průřezových témat je začleněna formou integrace ve vyučovacích předmětech, dle možností budou začleněna i do projektů. Vysvětlivky: INT - integrace v předmětu, P - projekt -3-


PRŮŘEZOVÁ TÉMATA - 1. STUPEŇ

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA - zařazení (OSV)

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj ▪ Rozvoj schopností ▪ poznávání ▪ ▪ ▪ ▪ Sebepoznání a sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace

Psychohygiena

Kreativita Sociální rozvoj

▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

▪ ▪

cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů dovednosti pro učení já jako zdroj informací o sobě druzí jako zdroj informací o mně moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty) co o sobě vím a co ne jak se promítá mé já v mém chování můj vztah ke mně samé/mu moje vztahy k druhým lidem moje učení zdravé a vyrovnané sebepojetí cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle organizace vlastního času dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému organizace času dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění – relaxace, efektivní komunikace atd.) hledání pomoci při potížích cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

▪ vzájemné poznávání se ve skupině/třídě ▪ rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech ▪ péče o dobré vztahy ▪ chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc Mezilidské vztahy ▪ lidská práva ▪ vztahy a naše skupina/třída ▪ řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků ▪ cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání ▪ dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči,...) Komunikace ▪ komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.) ▪ pravda, lež a předstírání v komunikaci ▪ rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci (nesouhlas, odpor apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, pozitivní myšlení apod.) ▪ rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci (jasná a Spolupráce a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení soutěživost se, vedení a organizování práce skupiny) ▪ rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence Poznávání lidí

-4-

Předmět, ročník, forma HV, VV, M, ČJ; 1.-5.; INT Všechny předměty; 1.-5.roč.; INT

ČS, ČJ; 1.-5.roč.; INT

TV, 1.-5.roč.; INT ČS; 1.,3.roč.; INT

ČS; 1.-5.roč.; INT

VV, PV; 1.-5.roč.; INT Předmět, ročník, forma ČS; 1.- 5.roč.; INT

ČS, 1.-5.roč.; INT

ČJ, VV, HV, TV; 4.-5.roč.; INT ČJ, 1.-5.roč.; INT ČJ; 1.-5.roč.; INT ČJ, ČS; 1.-5.roč.; INT

ČS; 1.-5.roč.; INT VV, PV, TV; 1.-5.roč.; INT ČS; 3.- 5.roč.; projekty ČS,VV,TV,HV; 1.-5.roč.; INT, projekty TV, HV, M, ČJ; 1.-5.roč.



Morální rozvoj ▪ dovednosti pro řešení problémů Řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a a rozhodovací sociálních rolí – problémy v mezilidských vztazích, dovednosti zvládání učebních problémů ▪ vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd. Hodnoty, postoje, ▪ pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává praktická etika protislužbu)

Předmět, ročník, forma ČS, M ČJ; 1.-5.roč.; INT

Všechny předměty, 1.-5.roč.;INT

(VDO)

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Téma Občanská společnost a škola

Občan, občanská společnost a stát

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

▪ škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole ▪ občan jako odpovědný člen společnosti( jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku) ▪ lidská práva ▪ principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) ▪ volební systémy a demokratické volby ▪ obec jako základní jednotka samosprávy státu ▪ společenské organizace a hnutí ▪ principy demokracie ▪ základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka) ▪ demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti

Předmět, ročník, forma ČS; 1.-5.roč.; INT

ČS; 4.- 5.roč.; INT

ČS; 5.roč.; INT ČS; 4.-5.roč.; INT VV, HV; 1.-5.roč.;INT ČS; 5.roč.; INT

ČS; 5.roč.; INT

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH(VMEGS) Téma

Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

▪ rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa ▪ místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu ▪ naši sousedé v Evropě ▪ život dětí v jiných zemích ▪ lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy ▪ naše vlast a Evropa ▪ státní a evropské symboly ▪ co Evropu spojuje a co ji rozděluje ▪ mezinárodní organizace

Předmět, ročník, forma ČJ; 4.-5.roč.; INT ČS; 5.roč.; INT VV, HV, PV; 1.-5.roč.; INT ČS; 5.roč.; INT ČS; 5.roč.; INT

(MkV)

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Téma Kulturní rozdíly

Lidské vztahy

Předmět, ročník, forma ▪ jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti ▪ poznávání vlastního kulturního zakotvení ▪ důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích ▪ uplatňování principu slušného chování ▪ význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický -5-

HV, ČJ, VV, ČS; 1.-5.roč. INT ČS; 1.-5.roč.; INT ČS; 1.-5.roč.; INT ČS; 4.-5.roč.; INT



Téma

Etnický původ

Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Předmět, ročník, forma rozvoj osobnosti ▪ tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého ▪ lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy ▪ rovnocennost všech etnických skupin a kultur ▪ odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost ▪ různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa ▪ naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem ▪ nekonfliktní život v multikulturní společnosti ▪ aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti ▪ otázka lidských práv

ČS; 2.-5.roč.; INT všechny předměty, INT HV, VV, ČS, 5.roč.; INT VV, ČS, 3.roč.; INT ČJ, ČS; 5.roč.; INT HV, VV, ČS, 5.roč.; INT ČS, 5.roč.; INT

(EV)

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Téma

Předmět, ročník, forma

▪ les, pole, vodní zdroje, moře, lidské sídlo – město – vesnice, kulturní krajina ▪ voda, ovzduší, půda ▪ ochrana biologických druhů (důvody ochrany a Základní způsoby ochrany jednotlivých druhů) podmínky života ▪ energie, přírodní zdroje ▪ zemědělství a životní prostředí ▪ doprava a životní prostředí Lidské aktivity a ▪ průmysl a životní prostředí problémy ▪ odpady a hospodaření s odpady životního ▪ ochrana přírody a kulturních památek prostředí ▪ změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy) ▪ naše obec Vztah člověka ▪ prostředí a zdraví k prostředí Ekosystémy

ČS, 3., 5.roč.; INT ČS, 3., 4.roč.; INT ČS, 5.roč.; INT ČS, 5.roč.; INT

ČS, 1.-2.roč.; INT ČS, 5.roč.; INT ČS, 5.roč.; INT ČS, 5.roč.; INT

(MV)

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Receptivní činnosti ▪ pěstování kritického přístupu ke zpravodajství Kritické čtení a a reklamě vnímání mediál. ▪ identifikování základních orientačních prvků v textu sdělení ▪ vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti Interpretace (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy vztahu od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky mediálních a nezaujatého postoje) sdělení a reality ▪ různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce ▪ rozdíl mezi reklamou a zprávou Fungování a vliv ▪ vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu médií ve ▪ role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií společnosti na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování ▪ vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) Produktivní činnosti ▪ uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich Tvorba kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně mediálního (společensky a situačně) vhodných sdělení sdělení -6-

Předmět, ročník, forma ČJ, 4.-5.roč.; INT ČJ, 4.-5.roč.; INT

ČJ, 5.roč.; INT

ČJ, 4.-5.roč.; INT ČJ, 4.-5.roč.; INT

Předmět, ročník, forma ČJ, 4.-5.roč.; INT



(OSV)

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj ▪ cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění Rozvoj ▪ cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů schopností ▪ dovednosti pro učení poznávání ▪ já jako zdroj informací o sobě ▪ druzí jako zdroj informací o mně ▪ moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty) ▪ co o sobě vím a co ne Sebepoznání a ▪ jak se promítá mé já v mém chování sebepojetí ▪ můj vztah ke mně samé/mu ▪ moje vztahy k druhým lidem ▪ moje učení ▪ zdravé a vyrovnané sebepojetí ▪ cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace Seberegulace a vlastního jednání i prožívání, vůle sebeorganizace ▪ organizace vlastního času ▪ dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému ▪ organizace času Psychohygiena ▪ dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění – relaxace, efektivní komunikace atd.) ▪ hledání pomoci při potížích ▪ cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, Kreativita schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Sociální rozvoj Poznávání lidí ▪ vzájemné poznávání se ve skupině/třídě ▪ rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech ▪ chyby při poznávání lidí ▪ péče o dobré vztahy Mezilidské ▪ chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět vztahy očima druhého, respektování, podpora, pomoc ▪ lidská práva jako regulativ vztahů ▪ vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) ▪ řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí Komunikace vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků ▪ cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání ▪ dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování) ▪ specifické komunikační dovednosti ▪ dialog (vedení dialogu, jeho pravidla) ▪ komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.) ▪ asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace ▪ pravda, lež a předstírání v komunikaci

-7-

Předmět, ročník, forma OV, 7.ročník, INT OV, 7.ročník, INT OV, ČJ, 7.ročník, INT OV, 7.ročník, INT ČZ, 8.ročník, INT OV, 7.ročník, INT VZ, VP, 9.ročník, INT OV, 6.ročník, INT OV, 7.ročník, INT OV, 7.ročník, INT SPZ, 8.-9.ročník, INT PV, 6.-9.ročník, INT

OV, 7.ročník, INT ČZ, 8.ročník, INT VZ, 9.ročník, INT

M, 6.-9. ročník, INT ČJ, 6.-9. ročník, INT VV, 6.-9.ročník, INT PV, 6.-9.ročník, INT Předmět, ročník, forma OV, 6.ročník, INTprak.cvič. OV, 7.ročník, INTprak.cvič. OV, 6.ročník, INT OV, 7.ročník, INT SPZ, 9.ročník, INT

ČJ, 6.ročník, INT OV, 6.ročník, INT OV, 7.ročník, INT

ČJ, 9.ročník, INT ČJ, 6.ročník, INT OV, 7.ročník, INT SPZ, 9.ročník, INT


Spolupráce a soutěživost


▪ rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci (nesouhlas, odpor apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, pozitivní myšlení apod.) ▪ rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se) ▪ rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro zvládání soutěže a konkurence

Morální rozvoj ▪ dovednosti pro řešení problémů Řešení a rozhodování z hlediska různých typů problémů a problémů a sociálních rolí – problémy v mezilidských vztazích, rozhodovací zvládání učebních problémů dovednosti ▪ vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, Hodnoty, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd. postoje, praktická etika ▪ pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu) ▪ dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Téma Občanská společnost a škola

Občan, občanská společnost a stát

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

▪ škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole ▪ způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy ▪ spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci ▪ občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku) ▪ Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana ▪ úloha občana v demokratické společnosti ▪ základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost) ▪ principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) ▪ volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby) ▪ obec jako základní jednotka samosprávy státu ▪ společenské organizace a hnutí ▪ demokracie jako protiváha diktatury a anarchie ▪ principy demokracie ▪ základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka) ▪ význam Ústavy jako základního zákona země ▪ demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti

OV, 7.ročník, INT SPZ, 9.ročník, INT TV, M, ČJ, Z ,6.9.roč.,INT

Předmět, ročník, forma Všechny předměty v každém ročníku, dle příležitosti

OV, 7.ročník, INT SPZ, 9.ročník, INT

(VDO) Předmět, ročník, forma

OV, 6.ročník, INT

OV, 7.ročník, INT

OV, 7.ročník, INT D, 8.-9.ročník, INT

OV, 7.ročník, INT Z, 8., 9.ročník, INT D, 8.-9.ročník, INT

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH(VMEGS) Předmět, ročník, forma Téma Evropa a svět nás zajímá

▪ rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa ▪ místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu ▪ naši sousedé v Evropě

-8-

ČJ, 6., 7.ročník, INT

Z, 7., 8.ročník, INT



▪ život dětí v jiných zemích ▪ lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy ▪ naše vlast a Evropa Objevujeme Evropu a svět ▪ evropské krajiny ▪ Evropa a svět ▪ mezinárodní setkávání ▪ státní a evropské symboly ▪ Den Evropy ▪ život Evropanů a styl života v evropských rodinách ▪ životní styl a vzdělávání mladých Evropanů Jsme Evropané ▪ Evropská unie ▪ co Evropu spojuje a co ji rozděluje ▪ mezinárodní organizace

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Téma ▪ jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti Kulturní ▪ člověk jako součást etnika rozdíly

Lidské vztahy

Lidské vztahy

Etnický původ

Multikulturalita

▪ poznávání vlastního kulturního zakotvení ▪ respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy) ▪ základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě ▪ právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci ▪ udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost ▪ vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti) ▪ předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace) ▪ důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích ▪ uplatňování principu slušného chování (základní morální normy) ▪ tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého ▪ lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy ▪ význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti ▪ rovnocennost všech etnických skupin a kultur ▪ odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost ▪ postavení národnostních menšin ▪ různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa ▪ projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku ▪ základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti ▪ multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti ▪ multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování ▪ specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost ▪ naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem ▪ význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

-9-

Z, 7., 8.ročník, INT

Z, 9.ročník, INT D, 7., 8., 9.ročník, INT Z, 7.ročník, INT

(MkV) Předmět, ročník, forma OV, 6.,7.ročník, INT VV, HV, 6.-9. ročník

Z, 7., 8., 9.ročník, INT

OV, 6.,7.ročník, INT VZ, 9.ročník, INT

OV, 6.,7.ročník, INT VZ, 9.ročník, INT OV, 7.ročník, INT ČZ, 8.ročník, INT Z, 9.ročník, INT OV, 6.ročník, INT D, 6.-9.ročník, INT Z, 8.ročník, INT Z, 9.ročník, INT D, 9.ročník, INT VV, HV, 6.-9. ročník ČJ, 6.ročník, INT AJ, 6.-9.ročník, INT



Předmět, ročník, forma

Téma Princip sociálního smíru a solidarity

▪ odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám ▪ nekonfliktní život v multikulturní společnosti ▪ aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin ▪ otázka lidských práv, základní dokumenty

OV, 6.-7.ročník, INT

(EV)

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Téma ▪ les (les v našem prostředí, význam lesa) ▪ pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí) ▪ vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii) ▪ moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás) ▪ lidské sídlo − město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky) ▪ kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ▪ voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro Základní lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u podmínky nás, způsoby řešení) života ▪ ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás) ▪ půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině ▪ ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů) ▪ ekosystémy ▪ přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich Základní vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření podmínky s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání života přírodních zdrojů v okolí) ▪ energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky) Lidské aktivity ▪ zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství ▪ doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické a problémy zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a životního ekologická zátěž, doprava a globalizace) prostředí ▪ průmysl a životní prostředí (vliv průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení) ▪ odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny) ▪ ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek ▪ změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy) ▪ ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV) ▪ dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce typu (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) Ekosystémy

- 10 -

Předmět, ročník, forma Z, 6.,9.ročník, INT Př, 9.ročník, INT

D, 6.-9.ročník, INT

Z, 6.ročník, INT Ch, 9.ročník, INT

Z, 9.ročník, INT

Z, 9.ročník, INT Ch, 9.ročník, INT F, 9.ročník, INT Z, 9.ročník, INT

Z, 7.-9.ročník, INT Ch, 9.ročník, INT PV, 6.-9.ročník, INT

OV, 6.-7.ročník, INT Z, 9.ročník, INT Př, 9.ročník, INT TV, 6.-9.ročník, INT Př, 9.ročník, Projekt



Téma Vztah člověka k prostředí

▪ naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci instituce, nevládní organizace, lidé) ▪ náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí) ▪ aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace) ▪ prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví) ▪ nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi,

Předmět, ročník, forma OV, 6.-7.ročník, INT

OV, 6.-7.ročník, INT SPZ, 8.-9.ročník, INT Z, 8.ročník, Projekt

SPZ, 8.-9.ročník, INT Ch, 9.ročník, INT Z, 9.ročník, INT

(MV)

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Receptivní činnosti Kritické čtení ▪ pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě ▪ rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od a vnímání informativních a společensky významných mediálních ▪ hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů) sdělení ▪ hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením ▪ chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel ▪ identifikování základních orientačních prvků v textu ▪ vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení Interpretace sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vztahu vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého mediálních postoje) sdělení a reality ▪ různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce ▪ rozdíl mezi reklamou a zprávou ▪ vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje) ▪ organizace a postavení médií ve společnosti Fungování a ▪ faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na vliv médií ve jejich chování společnosti ▪ způsoby financování médií a jejich dopady ▪ vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu ▪ role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování ▪ role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam) ▪ vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ▪ role médií v politických změnách Produktivní činnosti ▪ uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací Tvorba pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných mediálního sdělení sdělení ▪ tvorba mediálního sdělení pro školní časopis ▪ technologické možnosti a jejich omezení

- 11 -

Předmět, ročník, forma ČJ, 8.-9.ročník, INT Inf, 6.-9.ročník, INT Z, VZ, 9.ročník, INT OV, 6.ročník, INT ČZ, 8.ročník, INT ČJ, 6.ročník, INT

ČJ, 8.-9.ročník, INT Inf, 6.-9.ročník, INT SPZ, 8.-9.ročník, INT OV, 6.-7.ročník, INT Z, 9.ročník, INT Př, 9.ročník, INT Ch, 9.ročník, INT

OV, 6.-7.ročník, INT Inf; 6.-9.ročník; INT SPZ, 8.-9.ročník; INT

Předmět, ročník, forma ČJ, 9.ročník, INT Inf, 8.-9.ročník, INT


Verze 2013 UČEBNÍ PLÁN ŠVP ZV LMP

4. UČEBNÍ PLÁN Učební plán Školního vzdělávacího programu „ŠKOLA PRO ŽIVOT“ vychází z učebního plánu RVP ZV LMP. Stanovené minimální časové dotace bylo nutné v některých případech zkrátit vzhledem k časovému omezení doby výuky z důvodů léčebného režimu DPN. Rovněž disponibilní časovou dotaci není možné z těchto důvodů plně využít.

4.1. Učební plán pro 1.stupeň Rozpis dotací podle vzdělávacích oblastí a předmětů Vzdělávací oblasti Předměty ŠVP Český jazyk

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura

Informační Matematika a komuni- Člověk a a její jeho svět kační aplikace Cizí jazyk technologie

Umění a kultura Hudební výchova

Výtvarná výchova

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Člověk a svět práce

33

Disp. dotace

Celková dotace

4

37 0

Anglický jazyk

22

Matematika

2 2

Informatika

2 10

Člověk a svět

24

Hudební výchova

10 5

5

Výtvarná výchova

5

Tělesná výchova

1 5

Pracovní výchova

5 13

Min. dotace RVP ZV

33

22

2

12

ZŠ DPN

33

22

2

10

- 12 -

10 5

5

6

13

15

15

9

118

5

13

7

102


Verze 2013 UČEBNÍ PLÁN ŠVP ZV LMP

1. stupeň - rozpis časových dotací podle předmětů a ročníků celkem min.

1.

2.

3.

4.

5.

celkem

disp.

celkem

33

7+1

7+1

7+1

6

6+1

33

4

37

Matematika

22

4+1

4+1

5

5

4

22

2

24

Informatika

2

1

1

2

2

Člověk a svět

12

Český jazyk Anglický jazyk

Hudební výchova

2

2

2

2

2

10

10

1

1

1

1

1

5

5

1

1

1

1+1

1

5

10 Výtvarná výchova

1

6

Tělesná výchova

15

1

1

1

1

1

5

5

Pracovní výchova

15

2

2

2

3

4

13

13

začleněna v jednotlivých předmětech

Průřezová témata disponib.dotace celkem hodin

0

9 118

20

20

20

- 13 -

21

21

95

7

102

4

4

4

4

8

0,5

2

4

4 1

4

4

19

18

dotace RVP

ZŠ DPN

Volitelné předměty

Praktická výchova

Společnost, práce a zdraví

Tělesná výchova

Výtvarná výchova

Hudební výchova

13

16

4

2,5

- 14 -

1

4,5

0,5

20

16

5

5

Chemie Přírodopis Zeměpis

Člověk a zdraví

4

Fyzika

Člověk a příroda

4

18

Matematika Informační a Člověk a společnost a její komunikační Český jazyk technologie Dějepis Výchova k aplikace Cizí jazyk občanství a literatura

Jazyk a jazyková komunikace

Přírodopis

Chemie

Fyzika

Zeměpis

Občanská výchova

Dějepis

Informatika

Matematika

Anglický jazyk

Český jazyk

Předměty ŠVP

Vzdělávací oblasti

4

4

Hudební výchova

8 4

4

1,5

2

1

0,5

4

12

4

Tělesná výchova

7,5

20

4

88

122

7

7

4

4

4

1

4

1

4

5

2

4

4

16

8

18

Celková časová dotace na předmět

2

12

4

Disponibilní hodiny

0,5

Člověk a svět práce

Verze 2013 UČEBNÍ PLÁN ŠVP ZV - LMP

Člověk a zdraví

Výtvarná Výchova výchova ke zdraví

Umění a kultura

4.2. Učební plán pro 2.stupeň – rozpis dotací p o d l e v z d ě l á v a c í c h o b l a s t í a p ř e d m ě t ů




2.stupeň – rozpis časových dotací podle předmětů a ročníků celkem min.

6.

7.

8.

9.

celkem

Český jazyk

19

4

5

5

4

18

Anglický jazyk

4

0+2

0+2

2

2

4

Matematika

20

4

4

4

4

16

16

Informatika

4

1

1

1

1

4

4

1

1

1

1

4

4

Občanská výchova

1

1

2

2

Fyzika

1

1

1

4

4

1

1

1

1

4

4

1

5

5

1

1

Dějepis

disp.

celkem

18 4

8

8

1

Chemie Přírodopis

13

Zeměpis

2

1

2

1

1 1

Člověk a zdraví Hudební výchova

1

1

1

1

4

4

1

1

1

1

4

4

1

1

1

1

4

4

1

1

2

2

2

2

8

7

8 Výtvarná výchova Tělesná výchova

12

Společnost, práce a zdraví

2

Praktická výchova

20

celkem hodin

2

začleněna v jednotlivých předmětech

Průřezová témata disponib.dotace

1

12 122

0 4

22

22

22

- 15 -

22

88



Poznámky k učebnímu plánu Tabulka počtu hodin učebního plánu podle oblastí a oborů vycházejících z RVP ZV - LMP uvádí počet hodin ve vazbě na jednotlivé oblasti RVP. Ve Školním vzdělávacím programu ŠKOLA PRO ŽIVOT dochází k následujícím úpravám jednotlivých vyučovacích předmětů: Ve výuce cizích jazyků nabízí učební plán výuku anglického jazyka od osmého ročníku, v případně potřeby od šestého ročníku pro žáky, kteří mají tento jazyk v šestém nebo sedmém ročníku zařazený na kmenové škole. Pokud má žák zařazen na kmenové škole německý jazyk, zajišťujeme jeho výuku podle ŠVP kmenové školy ve vzdělávacím předmětu německý jazyk. Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie je předmět Informatika vyučován ve 4.-5. ročníku a v 6.-9. ročníku. Informační a komunikační techniku žáci využívají i v dalších předmětech od 1. do 9. ročníku. Očekávané výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět jsou naplňovány v předmětu Člověk a svět od 1.do 5.ročníku. Předmět Člověk a zdraví je integrovaný obor zahrnující tematické okruhy biologie člověka z přírodopisu a část tematických okruhů z oboru výchovy ke zdraví. Je vyučován v 8.ročníku. Vzdělávací oblast Výchova k občanství je realizována v předmětu Občanská výchova v 6. a 7. ročníku, část výstupů v souvisejících tematických okruzích je včleněna do předmětu Zeměpis v 8. a 9.ročníku a v předmětu Společnost, práce a zdraví v 8. a 9. ročníku. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se realizuje v předmětu Pracovní výchova v 1.-5.ročníku, v předmětu Praktická výchova v 6.-9.ročníku, kterou dělíme na oddíly Domácnost, Vaření, Dekorace. Tematický celek Svět práce se realizuje v předmětu Společnost, práce a zdraví. Vyučovací předmět Společnost, práce a zdraví je integrovaným vyučovacím předmětem, který zahrnuje některá témata vzdělávacích oborů výchova k občanství, člověk a svět práce a výchova ke zdraví. Vyučuje se v 8.- 9.ročníku.

- 16 -

Základní škola při Dětské psychiatrické nemocnici, Louny. Příloha 1. Školní vzdělávací program. pro základní vzdělávání

Recommend Documents