Základní škola Choltice, Lipoltická 245 Učíme se pro život 3 UČÍME SE PRO ŽIVOT 3

Základní škola Choltice, Lipoltická 245 Učíme se pro život 3

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání „UČÍME SE PRO ŽIVOT 3“

ZÁKLADNÍ ŠKOLA, LIPOLTICKÁ 245, CHOLTICE

1


1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: „Učíme se pro život 3“ Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovaný podle rámcového vzdělávacího programu Adresa školy: Základní škola Choltice Lipoltická 245, Choltice, 533 61 Ředitel školy: Mgr. Aleš Kalina REDIZO: 600 096 246 IČO: 601 57 046 IZO: 060 157 046 Kontakty: telefon: +420 466 972 176 e-mail: [email protected]

Zřizovatel školy: Městys Choltice Pardubická 78 Choltice 533 61 IČO: 002 73 643 telefon: 466 972 200 www.choltice.cz Koordinátor ŠVP: Mgr. Vlasta Vejběrová Mgr. Hana Ošlejšková

2


Platnost dokumentu: od 1. září 2013 ŠVP byl schválen Radou školy dne 28. srpna 2013

............................................ Mgr. Aleš Kalina ředitel školy

razítko školy

3


2. Charakteristika školy 2.1. Velikost a úplnost školy Základní škola Choltice je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním stupni i druhém stupni je zpravidla po jedné třídě. Kapacita školy je 400 žáků. Vzhledem k demografickému vývoji v obci lze předpokládat, že i v nejbližší budoucnosti bude dostatečná. Budova základní školy je situována v okrajové části obce v bezprostřední blízkosti zámecké obory. Před školou a na náměstí obce jsou zastávky autobusu. Nová budova školy byla otevřena v roce 1985. Učebny jsou orientovány především směrem k jihu. Odbornými učebnami jsou zeměpis, fyzika, jazyková učebna, učebna hudební výchovy, výtvarné výchovy, přírodopisu a cvičná kuchyně. Učebny jsou vybaveny speciálním zařízením podle předmětů. V přízemí je umístěna školní knihovna, která je pravidelně doplňována a rozšiřována o nové výtisky. Její součástí je čítárna. V přízemí se nachází též herna stolního tenisu a stoly určené pro odpočinek a studium žáků ve volném čase. Ve škole je zřízena školní dílna pro výuku předmětů Praktické činnosti a Technické činnosti. Především při mimoškolní činnosti je využívána keramická dílna doplněná o keramickou pec. Škola disponuje dvěma tělocvičnami. Součástí jsou dvě šatny a umývárna. Cenné věci žáci odkládají do bezpečnostních skříněk umístěných v přízemí.

2.2. Charakteristika pedagogického sboru Všichni pracovníci splňují, vzhledem ke svému zařazení, kvalifikační požadavky. Na prvním stupni pracuje 6 pracovníků, na druhém stupni 8 pracovníků a ve školní družině 3 pracovníci. Všichni pedagogičtí pracovníci absolvovali školení na program Bakalář, 11 pedagogů absolvovalo školení počítačové gramotnosti Z1, 1 pedagog – jazykové vzdělávání Brána jazyků, 1 pedagog – školení pro koordinátory tvorby ŠVP. Průběžně jsou využívány semináře NIDV a Centra celoživotního vzdělávání Jezerka. Ředitel školy absolvoval funkční studium - FS 1. 4


Všichni učitelé jsou proškoleni v problematice ochrany při mimořádných událostech, někteří mají kurz první pomoci. Členové pedagogického sboru směřují k otevřené komunikaci se všemi účastníky výchovně vzdělávacího procesu – žáky, jejich zákonnými zástupci i širší veřejností. Důležité jsou i partnerské profesní vztahy mezi učiteli. Jednotliví pedagogové nepracují pouze sami za sebe v rámci „svého“ vyučovacího předmětu nebo své třídy. Jádrem činnosti pedagogů školy je plánovité a systematické rozvíjení klíčových kompetencí žáků. K tomu využívají širokou škálu vzdělávacích strategií, metod a organizačních forem. Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s vedením školy, metodikem prevence, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Poradenská činnost spočívá v: poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství zákonným zástupcům žáka ve výchově a vzdělávání, poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků, poradenství v obtížných životních situacích žákům, zákonným zástupcům v souvislosti s výchovou dětí, kariérovém poradenství, volba školy, poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků s odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním, poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků, metodické podpoře učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky, poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi. Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro zákonné zástupce podle individuální potřeby žáků a jejich zákonných zástupců. Poskytuje kariérové poradenství žákům a zákonným zástupcům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření, sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka 5


diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce. Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik je v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti, s policií ČR, Městskou policií Přelouč a Pardubice, protidrogovou preventistkou krajského úřadu, s pedagogicko-psychologickou poradnou v Přelouči a v Pardubicích. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství zákonným zástupcům. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně patologických jevů, využívá vybrané programy. V rámci programu zajišťuje metodik prevence řešení výskytu šikany, rasismu a xenofobie mezi žáky, protidrogovou prevenci včetně prevence proti AIDS, organizuje návštěvu krizových center, sleduje a řeší výskyt záškoláctví, spolupracuje s Krajskou hygienickou stanicí Pardubice v oblasti projektů proti kouření, organizuje projekt Free-teens zaměřený na sexuální výchovu. Metodik prevence se snaží o svou propagaci v místě (vývěska v obci apod.). Dále umožňuje členům pedagogického sboru další vzdělávání v aktuálních otázkách negativních sociálních jevů. Práce metodika prevence vychází ze zákona č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních. Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi zákonnými zástupci, učiteli a žáky. Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory zákonným zástupcům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi zákonným zástupcem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s žákem s potížemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči.

6


2.3. Dlouhodobé projekty Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou: ročníkové (krátkodobé, celoroční) a celoškolní (taktéž krátkodobé i celoroční). Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. Již dlouhou tradici má projekt zaměřený na návštěvu a poznávání cizích zemí a zdokonalení jazykových dovedností žáků. Výjezdy do zahraničí jsou realizovány do evropských zemí za účelem obohacení zdrojů informací pro žáky o jednotlivých regionech Evropy, uplatnění znalostí cizího jazyka a jejich aktivního odpočinku. Do ročních plánů činnosti vybraných ročníků jsou zapracovány zotavovací pobyty žáků ve zdravotně příznivém prostředí. Tyto výjezdy jsou realizovány podle vnitřní směrnice školy a jejich cílem je naplnění těch očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí, které je přirozené realizovat ve volné přírodě. Jde například o různá pozorování a určování přírodnin, topografické měření, sportovní aktivity apod. Akce se účastní žáci prvního stupně.

2.4. Spolupráce školy a zákonných zástupců žáků Zákonní zástupci jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně mimo jiné na třídních schůzkách nebo při konzultacích jednotlivých vyučujících. Třídní učitel má na toto setkání připraveny informace a podklady od všech vyučujících, kteří daného žáka vyučují. Mají možnost se prostřednictvím nástěnky u Obecního úřadu v Cholticích pravidelně seznamovat s činností školy. Informace mohou zákonní zástupci získat i z internetových stránek školy a z programu Bakaláři, kde si mohou průběžně kontrolovat nejen známky svých dětí, ale též si udělat přehled o akcích pořádaných školou i o domácích úkolech. Žáci mají žákovské knížky, v nichž jsou známky uváděny podle jednotlivých předmětů, aby byla zajištěna dobrá přehlednost. Je zde uveden i seznam a délka trvání školních prázdnin, důležitá telefonní čísla, omluvný list a přehled kázeňských opatření. Dobrá komunikace se zákonnými zástupci je jedním z hlavních cílů školy. Důležité pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu je právě vtažení zákonných zástupců do procesu vzdělávání svých dětí. Toho není možné bez vzájemné komunikace dosáhnout. V případě jakýchkoli problémů mají zákonní zástupci žáka možnost obrátit se na třídního vyučujícího, nebo na výchovného poradce. Zákonní zástupci se mohou zapojit do života školy, což je pro dobrou spolupráci nezbytné. 7


Byla zřízena školská rada, která úzce spolupracuje se školou, zřizovatelem i zástupci žáků a vytváří tak co nejlepší podmínky pro chod školy a vzdělávání žáků. Ustavena byla k 1.1.2006. Základní škola úzce spolupracuje se svým zřizovatelem, Městysem Choltice, se Slavojem Choltice, který nám propůjčuje hřiště pro hodiny tělesné výchovy i pro mimoškolní činnost, s pedagogickými zařízeními a s dalšími organizacemi v okolí. Mezi mnoha organizacemi lze připomenout např.: Pedagogickopsychologické poradny, Speciálně pedagogická centra, Policie ČR, Drop in…

8


9


3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Pojetí školního vzdělávacího programu Základní vzdělávání musí být užitečnou službou občanům. Má zohlednit jejich očekávání a individuální potřeby. Škola je místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení. Pro život nejsou důležité encyklopedické vědomosti, ale kompetence učit se, řešit problémy a sociální dovednosti. Cílem naší školy je vyvolat v dětech pocit bezpečí, získat zdravé sebevědomí, rozvíjet kritické myšlení a schopnost sebehodnocení. Naším hlavním cílem je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. V organizaci vyučování je za základní jednotku považován ročník. Vzdělávací témata jsou plánována vždy společně pro celý ročník, na principu horizontálního propojení tříd v jednotlivých ročnících. Vyšší jednotkou je celá škola, kde vyučovací proces probíhá na principu vertikálního propojení ročníků. Třída je chápána jako intimní prostředí pro žáky, a to v míře, jakou podle věku potřebují. Cílem je větší efektivita vzdělávacího procesu, využití potenciálu spolupráce žáků v ročníku a mezi ročníky, intenzivnější spolupráce pedagogů, účelná diferenciace a individualizace vyučovacího procesu. Při řízení i plánování vycházíme z právních předpisů, zákonů a vyhlášek: Školský zákon č. 561/2004 242/2008 49/2009 Vyhláška o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky č. 48/2005 454/2006 Vyhláška, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy č. 15/2005 225/2009 Učitelé v ročníku společně plánují vyučovací proces a koordinují výuku jednotlivých vzdělávacích oblastí tak, aby výuka tvořila smysluplný celek. Vzhledem k malé velikosti pedagogického sboru, můžeme rychle reagovat na 10


vznik a řešení nových situací a to nejen formou pedagogických rad, ale i formou schůzek v průběhu velkých přestávek či po vyučování. Do výuky je častěji zařazována práce dětí ve skupinách. Práce ve skupinách má charakter kooperativního učení či projektového učení. V této části pracují žáci víceméně samostatně. Spolupráce, učení se jeden od druhého, zvyšuje efektivitu vzdělávání. Přínosem je vytváření různých skupin podle vzdělávacích potřeb žáka.

3.2. Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. A) Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podpora dětí k učení se:

Vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení, vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení a v praktickém životě, využívat informační a komunikační prostředky a technologie.

B) Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Podpora dětí k učení se:

Samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti, uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy, volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací.

C) Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Podpora dětí k učení se:

Formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchat jiným a porozumět jim, obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací.

11


D) Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Podpora dětí k učení se:

Spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu, aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat zkušenosti a názory jiných.

E) Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Podpora dětí k učení se:

Mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnost vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory, řešit praktické problémy a životní situace na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí, znát svá práva i povinnosti, schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných.

F) Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. Podpora dětí k učení se:

Schopnosti ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot, vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory.

G) Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný. Podpora dětí k učení se:

Schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních, používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných, dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví.

G) Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Podpora dětí k učení se:

Vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén, být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných. 12


H) Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopností v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. Podpora dětí k učení se:

Využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, Orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání.

3.3. Výchovné a vzdělávací strategie K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy: • Využívání různých zdrojů informací, učitelé učí žáky pracovat s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými, apod.) žáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet i mimo výuku. • Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty atd.) škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi. • Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi – školní rada, obec, pedagogicko-psychologická poradna, občanská sdružení atd. žáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky. • Proměna klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem, školní parlament). Při výuce využíváme práci s textem, skupinové vyučování, problémové vyučování, vrstevnické vyučování, projektové vyučování a vzdělávání v souvislostech.

13


3.4. Strategie naplňování klíčových kompetencí Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale je pouze základem pro další, celoživotní vzdělávání a pro orientaci v každodenním praktickém životě. 1. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - rozvíjíme především učením v souvislostech, to znamená, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale snažíme se vytvořit ucelený obraz světa. Žáci hledají různá řešení problému a učí se své řešení obhájit. Ve vhodných případech používáme netradiční úlohy (Scio, Kalibro, matematický a přírodopisný Klokan apod.). Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci ve vhodných předmětech vypracovávají miniprojekty. Podle svých schopností a dovedností se zapojují do soutěží. Žáci zpracovávají informace ze všech různých zdrojů – ústních, tištěných i počítačových. Konají praktické pokusy a vyvozují z nich závěry. 2. KOMPETENCE K UČENÍ – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - rozvíjíme tím, že klademe důraz na čtení s porozuměním, na práci s textem a na vyhledávání informací z různých zdrojů. Podněcujeme žáky k tomu, aby byli schopni dávat věci do vzájemných souvislostí. Dbáme na individuální přístup k žákům se snahou, aby každý mohl zažít pocit úspěchu. Podněcujeme je k tvořivosti a umožňujeme jim ve vhodných případech realizovat vlastní nápady. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. Žáky vedeme k sebehodnocení. Vyhledáváme talentované žáky a pomáháme jim s přípravou na soutěže a olympiády. 3. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci - rozvíjíme tím, že klademe důraz na přiměřenou verbální a neverbální komunikaci (se spolužáky, učiteli, osobami ve škole i mimo ní). Učíme žáky naslouchat názorům jiných osob. Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali své myšlenky v logickém sledu a vyjadřovali se výstižně, souvisle a kultivovaně.

14


4. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých - rozvíjíme prací ve skupinách při řešení různých problémů. Využíváme vzájemnou pomoc při učení. Vedeme žáky k získání pocitu zodpovědnosti a k respektování pravidel chování, k uvědomění si odlišnosti a jedinečnosti každého jednotlivce. 5. KOMPETENCE OBČANSKÉ – připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti - rozvíjíme tím, že vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování ve škole i mimo školu. Klademe důraz na environmentální výchovu – vedeme žáky k třídění odpadů, k udržování pořádku ve třídě, v okolí školy i v obci. Chceme, aby žáci podle svých možností dokázali pomoci v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví života, aby znali svá práva i povinnosti. 6. KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci - rozvíjíme výběrem volitelných předmětů, zařazením exkurzí do podniků a středních škol a odborných učilišť v našem okolí, používáním různých materiálů, vybavení i nástrojů a dodržováním pracovních postupů, čistoty a bezpečnosti na pracovišti. Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení.

3.5. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Se řídí vyhláškou č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Škola není bezbariérová, a proto neumožňuje začlenění žáků s těžším tělesným postižením. Žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným je škola otevřená. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy jejich výuky. Žáci se zdravotním postižením či sociálním znevýhodněním i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště výchovný poradce, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je 15


doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci. Speciálně pedagogickou péči zajišťuje výchovný poradce a dyslektické asistentky ve spolupráci s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Koordinuje sestavení individuálního vzdělávacího plánu ve spolupráci s učiteli a rodiči. Zprostředkovává další odbornou péči a diagnostiku ve spolupráci s poradenským pracovištěm. Speciálně pedagogická individuální a skupinová práce probíhá zpravidla ve třídě. Rozsah péče vychází z doporučení odborného pracoviště, z koncepce a podmínek školy. Výchovný poradce podporuje rozvoj žáka, poskytuje poradenství rodičům a metodickou podporu učitelům. U žáků s potřebou individuální asistence ve výuce škola usiluje o zajištění pedagogického asistenta, který spolupracuje s výchovným poradcem, třídním učitelem a případně s dalšími vyučujícími při naplňování IVP. Vzdělávací proces se u žáků se specifickými poruchami učení (SPU) zásadně neodlišuje od vzdělání ostatních žáků. Vzhledem k tomu, že se poruchy projevují zpočátku hlavně v českém jazyku, pracují žáci se SPU na 1. stupni 1krát týdně s dyslektickou asistentkou. Dlouhodobě spolupracujeme s Pedagogickopsychologickou poradnou Pardubice. Žáci mají možnost navštěvovat zdravotní tělesnou výchovu tak, aby byl zajištěn jejich optimální zdravotní stav.

3.6. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje individuální vzdělávací plán se strukturou dle právní úpravy. Každý učitel žáka pozoruje při jeho práci, rozebírá výsledky žákovy práce, hodnotí úlohy a testy, vede rozhovory se žákem samotným i jeho zákonnými zástupci. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Žáci s uměleckými vlohami mají možnost navštěvovat odloučené pracoviště Základní umělecké školy Přelouč umístěné na naší škole.

16


3.7. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás již žijících menšin, nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (především azylanti a účastníci řízení o udělení azylu). Počet těchto žáků se ve školách stále zvyšuje. Někteří z těchto žáků se bez vážnějších problémů integrují do běžné školy, jiní se mohou setkávat s různými obtížemi pro svou jazykovou odlišnost nebo proto, že jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci, projevujícími se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání apod. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Pozornost bude věnována osvojení českého jazyka, seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Na druhé straně bude zajištěna těmto žákům možnost získávat v průběhu školní docházky i takové informace, které jim umožní vybírat si z nich prvky pro budování své vlastní identity. K tomu bude doplněn vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích jejich národnosti. Dlouhodobým úkolem bude integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je škola připravena poskytnout tyto potřebné podmínky: • individuální nebo skupinovou péči • pomoc asistenta pedagoga • odpovídající metody a formy práce • specifické učebnice a materiály • pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu • spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky

3.8. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. 17


Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů.

3.8.1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy

6.

ICT/INT

Z/INT,P M/INT HV/INT PŘ/INT VV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT HV/INT VV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT HV/INT VZ/INT VV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT HV/INT VZ/INT ICT/INT

Sebepoznání a sebepojetí

PŘ/INT VV/INT

VV/INT

VZ/INT ČJ/INT VV/INT

VZ/INT VV/INT

Seberegulace a sebeorganizace

Z/P PŘ/INT

Z/P PŘ/INT

Z/P VZ/INT CH/INT

Z/P VZ/INT CH/INT

Psychohygiena

PŘ/INT

VZ/INT PŘ/INT

VZ/INT

Z/INT,P M/INT VZ/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT VZ/INT ICT/INT

Kreativita

2.

2. stupeň 7. 8.

5.

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání

1.

1. stupeň 3. 4.

ICT/INT

SOCIÁLNÍ ROZVOJ

18

Z/INT,P M/INT D/INT PŘ/INT VV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT VV/INT VT/INT

9.


Poznávání lidí

AJ/INT

AJ/INT

Mezilidské vztahy

Komunikace

ICT/INT

Kooperace a kompetice

MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

ICT/INT

Hodnoty, postoje, praktická etika

19

Z/INT M/INT ČJ/INT,P AJ/INT PŘ/INT NJ/INT

Z/INT M/INT ČJ/INT,P NJ/INT VV/INT

Z/INT M/INT ČJ/INT,P VZ/INT NJ/INT,P

Z/INT M/INT VZ/INT HV/INT NJ/INT,P

Z/INT HV/INT D/INT PŘ/INT

Z/INT HV/INT PŘ/INT

Z/INT VZ/INT PŘ/INT CH/INT

Z/INT VZ/INT D/INT PŘ/INT

Z/INT,P M/INT ČJ/INT PŘ/INT VV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT ČJ/INT PŘ/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT ČJ/INT VZ/INT PŘ/INT CH/INT VV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT ČJ/INT VZ/INT HV/INT PŘ/INT CH/INT VV/INT ICT/INT

Z/INT,P M/INT D/INT PŘ/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT PŘ/INT AJ/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT VZ/INT PŘ/INT AJ/INT CH/INT VV/INT VT/INT

Z/INT,P M/INT VZ/INT PŘ/INT AJ/INT CH/INT ICT/INT

Z/INT M/INT PŘ/INT VT/INT

Z/INT M/INT VT/INT

Z/INT M/INT VZ/INT CH/INT VV/INT VT/INT

Z/INT M/INT VZ/INT CH/INT ICT/INT

Z/INT M/INT

Z/INT M/INT PŘ/INT

Z/INT M/INT VZ/INT CH/INT

Z/INT,P M/INT VZ/INT D/INT,P CH/INT VV/INT ICT/INT


3.8.2.

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občanská společnost a škola

1.

4.

5.

6.

ČJ/INT PRV/INT PRV/I M/INT TV/INT NT PRV/INT PČ/INT VV/INT

VL/IN T

ČJ/INT

AJ/INT

PRV/INT PRV/I NT TV/IN T

VL/IN T

PŘ/INT ICT/IN T

D/INT VT/IN T

Občan, občanská společnost a stát

2.

1. stupeň 3.

VL/IN T

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

3.8.3.

VL/IN T

PŘ/INT

Z/INT D/INT VV/IN T

2. stupeň 7. 8.

9.

Z/INT VZ/IN T,P NJ/INT

VZ/INT

Z/INT D/INT AJ/INT VT/IN T

Z/INT D/INT VZ/IN T VT/IN T

Z/INT VZ/INT ICT/INT

Z/INT

Z/INT D/INT AJ/INT

Z/INT PŘ/INT

Z/INT

Z/INT D/INT PŘ/INT CH/IN T

Z/INT AJ/INT CH/INT

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá

1.

2.

ČJ/INT ČJ/INT HV/INT PRV/INT VV/INT

1. stupeň 3.

4.

AJ/INT HV/IN T

20

5.

6.

VL/P HV/IN T ICT/IN T

M/INT HV/IN T ČJ/INT AJ/INT PŘ/INT NJ/INT ,P VT/IN T

2. stupeň 7. 8. Z/INT, P M/INT HV/IN T ČJ/INT AJ/INT PŘ/INT NJ/INT ,P VV/IN T

M/INT VZ/IN T HV/IN T PŘ/INT CH/IN T VV/IN T VT/IN T

9. M/INT HV/INT CH/INT ICT/INT


VT/IN T

Objevujeme Evropu a svět

M/INT

Jsme Evropané

3.8.4.

Z/INT, P M/INT HV/IN T VT/IN T

Z/INT, P M/INT HV/IN T VT/IN T

VL/IN T

M/INT D/INT VV/IN T

Z/INT M/INT D/INT PŘ/INT VV/IN T

M/INT VZ/IN T HV/IN T AJ/INT NJ/INT ,P VT/IN T Z/INT M/INT D/INT VZ/IN T CH/IN T VV/IN T

Z/INT,P M/INT HV/INT NJ/INT,P ICT/INT

Z/INT M/INT D/INT AJ/INT CH/INT VV/INT

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

1. stupeň Tématické okruhy 1. 2. 3. 4. HV/INT PRV/INT ČJ/INT HV/IN Kulturní PRV/INT T diference

ČJ/INT VV/IN T

Lidské vztahy

VL/IN T ICT/IN T

PRV/INT TV/IN HV/INT T TV/INT ČJ/INT

AJ/INT HV/IN T ČJ/INT PČ/INT VV/IN T TV/IN T

21

5.

6.

2. stupeň 7. 8.

9.

VL/IN T ČJ/INT VV/IN T

Z/INT ČJ/INT AJ/INT

Z/INT D/INT AJ/INT NJ/INT

Z/INT D/INT NJ/INT

Z/INT

AJ/INT VL/IN T PŘ/INT PČ/INT HV/IN T VV/IN T TV/IN T ICT/IN T

Z/INT NJ/INT VT/INT

Z/INT HV/IN T ČJ/INT AJ/INT NJ/INT VT/IN T

Z/INT VZ/IN T HV/IN T PŘ/INT VV/IN T VT/IN T

Z/INT VZ/INT HV/INT ICT/INT


ČJ/INT VV/IN T

Etnický původ

AJ/INT

Multikultu ralita

PRV/INT PRV/I NT

Princip sociálního smíru a solidarity

3.8.5. Tématické okruhy Ekosystémy

Základní podmínky života

VL/IN T PŘ/INT HV/IN T VV/IN T

Z/INT

Z/INT

Z/INT ČJ/INT D/INT PŘ/INT

Z/INT D/INT NJ/INT

TV/IN T

Z/INT D/INT

Z/INT HV/IN T VV/IN T

Z/INT HV/IN T AJ/INT NJ/INT

Z/INT HV/INT NJ/INT

VL/IN T PŘ/INT

Z/INT

Z/INT

Z/INT D/INT

Z/INT,P AJ/INT

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

1.

2.

1. stupeň 3.

2. stupeň 7. 8.

4.

5.

6.

VV/INT PRV/INT PRV/I NT

AJ/INT PŘ/P VV/IN T

AJ/INT PŘ/INT VV/INT

Z/INT,P PŘ/INT AJ/INT VV/INT

Z/INT PŘ/INT

Z/INT,P

PŘ/INT VV/INT

PRV/INT PRV/I PČ/INT NT

PŘ/INT VV/IN T

VV/INT

Z/INT,P PŘ/INT

PŘ/INT AJ/INT

VZ/INT PŘ/INT CH/INT

PŘ/INT CH/INT

22

9.


Lidské aktivity a problémy životního prostředí

ČJ/INT PRV/INT

Vztah člověka k prostředí

PRV/INT

3.8.6.

stavba mediálních sdělení

M/INT PŘ/INT VV/IN T

M/INT PŘ/INT VV/INT

Z/INT M/INT ČJ/INT PŘ/INT VV/INT VT/INT

Z/INT M/INT PŘ/INT VV/INT VT/INT

Z/INT M/INT VZ/INT ČJ/INT CH/INT AJ/INT NJ/INT VV/INT VT/INT

Z/INT M/INT CH/INT ICT/INT

PRV/I NT

M/INT PŘ/INT VV/IN T TV/IN T PČ/INT

M/INT PŘ/INT VV/INT TV/INT PČ/INT

Z/INT HV/INT D/INT PŘ/INT VT/INT

Z/INT M/INT HV/INT ČJ/INT D/INT PŘ/INT VV/INT VT/INT

Z/INT M/INT VZ/INT HV/INT D/INT PŘ/INT VV/INT CH/INT VT/INT

HV/INT ČJ/INT D/INT PŘ/INT VV/INT CH/INT AJ/INT NJ/INT ICT/INT

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

TV/INT

PRV/I NT PČ/INT

1.

2.

1. stupeň 3. ČJ/INT

4. ČJ/INT

5.

6.

HV/INT ICT/INT

Z/INT PŘ/INT VT/INT

Z/INT PŘ/INT VT/INT

Z/INT VZ/INT PŘ/INT CH/INT VT/INT

Z/INT,P VZ/INT PŘ/INT CH/INT ICT/INT

Z/INT PŘ/INT

Z/INT PŘ/INT

Z/INT VZ/INT PŘ/INT CH/INT

Z/INT,P VZ/INT D/INT PŘ/INT CH/INT

Z/INT VT/INT

Z/INT VT/INT

Z/INT VT/INT

Z/INT ICT/INT

ČJ/INT

VV/INT

23

2. stupeň 7. 8.

VV/INT

9.


vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti

HV/INT HV/INT VV/INT ČJ/INT

HV/INT

TV/INT

tvorba mediálního sdělení

ČJ/INT TV/INT

PŘ/INT VV/INT VT/INT

ČJ/INT VT/INT

ČJ/INT D/INT CH/INT VV/INT VT/INT

D/INT CH/INT ICT/INT

AJ/INT ČJ/INT

Z/INT ČJ/INT AJ/INT NJ/INT VV/INT VT/INT

Z/INT AJ/INT NJ/INT VV/INT VT/INT

Z/INT NJ/INT VT/INT

ČJ/INT NJ/INT ICT/INT

Z/INT,P VT/INT

Z/INT,P VT/INT

Z/INT,P AJ/INT VT/INT

Z/INT,P AJ/INT VV/INT ICT/INT

práce v realizačním týmu

Zkratky uvedené v tabulkách P – projekt INT – učivo bylo integrováno do jiného předmětu M - matematika ČJ – český jazyk AJ – anglický jazyk Z – zeměpis HV – hudební výchova PŘ – přírodopis CH – chemie ICT – výpočetní technika VV – výtvarná výchova D – dějepis PRV - prvouka PČ – praktické činnosti TV – tělesná výchova

24


3.9. Návaznost švp na Program podpory zdraví ve škole Ačkoli naše škola není oficiálním členem projektu Zdravá škola, plní celou řadu aktivit spojených s programem tohoto projektu. Vycházíme z Maslowovy pyramidy přirozených lidských potřeb. Za její základ jsou považovány fyziologické potřeby. K nim patří tělovýchovné a relaxační chvilky v hodinách, různé formy práce s žáky, využívání motivujících her při vyučování. Kromě toho mají žáci možnost výuky na školní zahradě, v oboře choltického zámku i na přilehlých hřištích. O velké přestávce mají možnost chodit ven na školní zahradu. Mezi fyziologické potřeby se řadí i hygienická nezávaznost všech prostor ve škole, čistota, zdravé osvětlení ve třídách, přiměřená teplota, možnost větrání či přistínění žaluziemi. Na oběd chodí žáci ve škole. Před vyučováním mají možnost zakoupení školního mlíčka nebo jiné svačiny ve školní prodejně. Další je potřeba bezpečí. Její ideje naplňujeme například tím, že máme vytvořena školní pravidla chování žáků, pomáháme žákům, požádají-li o pomoc, komunikujeme s nimi, využíváme různé formy hodnocení práce žáků a snažíme se být vždy spravedliví. Informujeme včas žáky o změnách (ústně, písemně do žákovských knížek a na nástěnce). Snažíme se bojovat proti vzniku závislostí, šikaně i proti stresu. Zřídili jsme schránku důvěry. Školu navštěvuje školní psycholog. Učíme žáky vybírat z nabízených možností ty, které jsou zdravé (a to zejména s ohledem na množství reklam v médiích) a používat přiměřenou argumentaci. V neposlední řadě je základem potřeby bezpečí projev důvěry v žáka a laskavé a taktní jednání učitele vůči žákům i dalším osobám, a to nejen ve škole. Třetím stupněm pyramidy je potřeba sounáležitosti. Tu se snažíme naplnit posilováním vztahu sounáležitosti ke třídě, ke škole a podílem všech žáků a pracovníků školy na úpravě a údržbě prostředí tříd, školy a jejích okolí. Žáci mají možnost navštěvovat čtenářský koutek, zahrát si stolní tenis nebo společenské hry. Důležitým prvkem je spolupráce žáků, učitelů i dalších dospělých osob. Čtvrtým stupněm Maslowovy pyramidy je potřeba uznání. Aby žák mohl docílil co nejlepších výsledků, je nutné ho kladně motivovat, poskytnout mu zpětnou vazbu o jeho úspěchu při plnění konkrétního úkolu a projevit mu také uznání za dobrý výkon. Když výsledek neodpovídá jeho možnostem, snažíme se ukázat naši víru v to, že příště překoná potíže a zlepší se. Poslední, pátý, stupeň tvoří potřeba seberealizace. Naše škola nabízí žákům širokou nabídku volitelných předmětů a v době mimo vyučování také

25


velký počet zájmových kroužků. Po celou dobu školní docházky se snažíme o rozvíjení předpokladů žáků k jejich dalšímu vzdělávání.

26


4. Učební plán 4.1. Tabulace učebního plánu

1. Čj disponibilní

2.

7 1

3.

7 1

4.

7 1 3

Aj

5.

6.

7

7

3

3

4 1

4 1

7.

3 2 3

8.

4

4

3

3 3 4

3 3 4

2

další cizí jazyk M

4

4 1 2

disponibilní Prv

2

4

4

9.

4

3 1

2 1

disponibilní Přírodověda

2

2

Vla

1

1 1

disponibilní

1

2

1 1 2 2

2

1 1 1 1 2

2 2

1 2

1 1 1 1

1 1

1 1

1

1

2 0 1 2 1

1 1

1 1

2 0

2 1 1

2

2

3

3

3

Ch disponibilní F disponibilní Pří disponibilní Z D

2 1

disponibilní Člověk a ekonomika Ov Hv

1

1

1

1

1

Vv Pč

1 1

1 1

1 1

2 1

2 1

disponibilní Tv

2

2

2

2

2

VkZ

1

ICT

volitelné

1

2 20

1 22

2 24

27

0 26

3 26

30

30

31

31

35 3 9 0 20 3 6 1 4 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5

15 2 12 6 15 1 0 0 0 0 0 3 1 6 1 6 1 6 7 1 1 3 4

7 5 0 10 0 1 0

6 2 1 8 2 1 0

6 118 240

11 122


4.2. Poznámky k učebnímu plánu

• • • • • • • • • •

1. Učivo občanské výchovy v 9. ročníku bylo rozděleno do: a) občanské výchovy v 7. ročníku (právní základy státu, státní správa a samospráva, právo a spravedlnost, právní řád, protiprávní jednání) b) dějepisu 9. ročníku (životní názor) c) zeměpisu 9. ročníku (významné globální problémy, globalizace) d) ze zbylých tematických okruhů vznikl nový předmět Člověk a ekonomika. 2. Předměty Vlastivěda a Přírodověda ve 4. ročníku mají časovou dotaci 1,5 hodiny (v rozvrhu budou v jednom pololetí 2 hodiny Přírodovědy a 1 hodina Vlastivědy, v dalším pololetí budou 2 hodiny Vlastivědy a 1 hodina Přírodovědy). 3. Další cizí jazyk bude vyučován v 8. a 9. ročníku vždy 3 hodiny týdně. 4. Učivo výchovy ke zdraví (preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými a civilizačními chorobami, zdravý životní styl, programy podpory zdraví, regenerace organismu, překonávání únavy, předcházení stresu, změny v období dospívání, význam sexuality, sexuální zdrženlivosti). 5. Etická výchova - Vzdělávací obsah je na prvním stupni integrován do všech předmětů, je součástí každodenního života žáků naší školy. Na druhém stupni prolíná všemi předměty také, ale jeho obsah je současně integrován do předmětů výchova ke zdraví a občanská výchova. Obsah učiva tvoří deset základních kroků etické výchovy: Mezilidské vztahy a komunikace. Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe. Pozitivní hodnocení druhých. Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí. Komunikace citů. Interpersonální a sociální empatie. Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů. Reálné a zobrazené vzory. Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství. Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy.

6. Taneční a pohybová výchova - Obsah učiva je integrován do výuky tělesné výchovy na prvním i druhém stupni, eventuálně koncipován jako samostatný volitelný předmět. Cílem je využít tance k formování osobnosti dítěte, vytvořit vztah mezi myšlením, emocemi a fyzickou složkou dítěte, 28


harmonizovat jeho fyzický vývoj, rozvíjet pozitivní vztah k fyzické aktivitě a ke zdraví.

29


5. Učební osnovy 5.1. Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1. Český jazyk a literatura

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Časová dotace předmětu je na prvním stupni 7 hodin týdně, v 6., 7., 8. i 9. ročníku stanovena dle učebního plánu. V 9. třídě je zařazen volitelný předmět cvičení z českého jazyka, kde si žáci prohlubují a upevňují učivo. Dovednosti, které si žáci v rámci předmětu český jazyk a literatura osvojí, jsou důležité nejen v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Cílem jazykové výuky je zejména podpora rozvoje komunikačních schopností, tvůrčí činnosti a umění učit se. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni číst s porozuměním, porozumět informacím a pracovat s nimi, vnímat umělecká díla a získávat vztah k umění, používat jazyk v podobě mluvené i psané. Nedílnou součástí výuky je kultivace jazykových dovedností. Výuka probíhá v kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihovny, práce s knihou a texty na internetu. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikultura a Mediální výchova. Očekávané výstupy podle Rámcového vzdělávacího programu lze testovat elektronickou cestou. Vzhledem k tomu, že řada očekávaných výstupů se týká mluveného projevu žáků, popřípadě předpokládá tvořivé psaní, je jejich elektronické testování problematické. Celoplošné testování je určeno pro žáky 5. a 9. tříd.

Kompetence k učení • •

• •

rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojení učiva předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování, seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem 30


Kompetence k řešení problémů •

•

vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy vést žáky k tomu, aby uměli nalézt chyby v textu a odůvodnit správné řešení

Kompetence komunikativní • • • •

vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění

Kompetence sociální a personální •

• •

vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinkách i v rámci celé třídy vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc podněcovat žáky k získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a k osvojení kultivovaného projevu jako prostředku prosazení sebe sama

Kompetence občanské • • •

• •

seznámit žáky s naším slovesným dědictvím rozvíjet v žácích pozitivní vztah k mateřskému jazyku vést žáky k pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby rozvíjet v žácích pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti

Kompetence pracovní • • •

vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru vést žáky k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání

1. stupeň Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti.

2. stupeň Na 2. stupni je naším hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování vést žáky k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné 31


intelektové dovednosti. Literární učivo se již stává nástrojem tvořivé interpretace a produkce vlastních textů. Žáci se učí vybírat vhodné jazykové prostředky. Výstupy

• plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy

Učivo Ročník • praktické čtení – technika čtení, znalost orientačních prvků v textu • OSV - osobnostní • praktické naslouchání – rozvoj - rozvoj 3. schopnosti poznávání zdvořilé vyjádření kontaktu s partnerem

• věcné naslouchání – pozorně • porozumí písemným nebo mluveným soustředěné, aktivní pokynům přiměřené složitosti • zaznamenat slyšené, reagovat otázkami • komunikační žánry – pozdrav, oslovení, zpráva, oznámení, základní komunikační pravidla • respektuje základní komunikační (oslovení, zahájení a ukončení pravidla rozhovoru dialogu, střídání role mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) • pečlivě vyslovuje, opravuje svou • správné použití slovního nesprávnou nebo nedbalou výslovnost přízvuku a vhodné intonace • v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči • volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích • na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

• zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

• píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky • kontroluje vlastní písemný projev • píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení • seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

• OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání

1. - 3.

• OSV - kooperace, navázání na 2. - 3. myšlenku, odstoupení od nápadu

3.

•základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost)

1. - 3.

• členění jazykového projevu • vypravování

2. - 3.

• OSV - sociální • souvislé jazykové projevy rozvoj - komunikace • využívání jednoduché osnovy • dialog na základě obrazového materiálu • dodržování hygienických návyků správného psaní • správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem • automatizace psacího pohybu • odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu • technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu) • vyprávění pohádky nebo • OSV - osobnostní povídky spojování obsahu textu rozvoj - kreativita s ilustrací

32

3.

1. - 3.

3.

2. - 3.

2. - 3.

Poznámky projekty, exkurze


• rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

• sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)

• porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná

• slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma

• porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost • rozlišuje slovní druhy v základním tvaru • užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves • spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy • rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího, k jejich vytvoření volí vhodné jazykové a zvukové prostředky • odůvodňuje a píše správně: i,í / y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech • slova se skupinami dě, tě, ně, bě, vě, mě mimo morfologický šev • velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování • čte a přednáší zpaměti ve vhodném fázování a tempu literární texty přiměřeného věku • vyjadřuje své pocity z přečteného textu

1. - 2.

• OSV - rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění

• třídění slov • seznamování se s některými slovními druhy • ohebné a neohebné slovní druhy

2. - 3.

2. - 3. 2. - 3.

• souvislý mluvený projev • spojky a jejich funkce, spojovací výrazy

2. - 3.

• věta a souvětí • spojky a jejich funkce, spojovací výrazy

2. - 3.

• druhy vět podle postoje mluvčího výběr vhodných jazykových prostředků

2. - 3.

• poslech literárních textů

• OSV osobnostní rozvoj kreativita

• zážitkové čtení a naslouchání

3.

• základy literatury - poezie • rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, (pojmy: báseň, rým, sloka, odlišuje pohádku od ostatních přednes), próza (pojmy: vyprávění pohádka, povídka, postava, děj, prostředí) • porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná

• vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná

• pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

• přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní

33

1. - 3.

3.

• OSV - rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění

3.

1. - 3.


výtvarný doprovod

2. období Očekávané výstupy • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

Učivo

Průřezová témata Ročník

• pozorné, plynulé čtení

4. - 5

• věcné čtení – čtení jako zdroj informací, čtení, vyhledávání, klíčová slova

4. - 5

• orientace v textu. Vystižení hlavní myšlenky textu • vystižení jádra sdělení • reprodukuje obsah přiměřeně • orientace v naučných textech složitého sdělení a zapamatuje si z něj přiměřených věku podstatná fakta Vyslechne sdělení a dokáže ho reprodukovat (obsah, smysl) • pravidla dialogu • vede správný dialog, telefonický Změna dialogu na vzkaz aj. rozhovor, zanechá vzkaz Posouzení úplnosti a správnosti na záznamníku požadovaného útvaru (dialog, rozhovor, vzkaz). • porovnávání názorů, tolerance • MDV - fungování • rozpoznává manipulativní komunikaci • řešení konfliktních situací a vliv médií v reklamě • cíl reklamy ve společnosti • čtení vět, frázování, síla • volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, a barva hlasu. a tempo podle svého komunikačního Vhodné předvedení různých záměru sdělení s náležitou intonací, přízvukem a tempem řeči vůči rozdílným adresátům. • spisovná, hovorová • rozlišuje spisovnou a nespisovnou a nespisovná mluva. výslovnost a vhodně ji užívá podle Spisovná výslovnost komunikační situace na veřejnosti, rozlišování komunikačních situací. • spisovné tvary slov v psaném • rozlišuje slova spisovná a jejich a mluveném projevu. nespisovné tvary Vyhledávání nespisovných slov a nahrazení slovy spisovnými. • žánry písemného projevu: • píše správně po stránce obsahové adresa, blahopřání, pozdrav i formální jednoduché komunikační z prázdnin, omluvenka, zpráva, žánry oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, jednoduché

34

4. - 5

4. - 5

4. - 5

4. - 5

4. - 5

4.

5.

4. - 5

Poznámky, projekty, exkurze


tiskopisy (přihláška, dotazník). • sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

• pravidla sestavování osnovy • členění příběhu. Vypravování. Dodržení časové posloupnosti, vkládání dalších částí textu. • význam slov, slova jednovýznamová • porovnává významy slov, zvláště a mnohovýznamová, slova slova stejného nebo podobného opačného a stejného významu. významu a slova vícevýznamová Vyhledávání, nahrazování slov, vysvětlení významu. • stavba slova ( kořen, část • rozlišuje ve slově kořen, část předponová a příponová, příponovou, předponovou a koncovku koncovka) • určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu • rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary • vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

• slovní druhy • tvary slov

4. - 5

4.

4. - 5

4. - 5

• věta jednoduchá a souvětí. Základní skladební dvojice. Určovací skladební dvojice. • výstavba věty, základní větné členy • odlišuje větu jednoduchou a souvětí, • věta jednoduchá, souvětí vhodně změní větu jednoduchou • smysluplné uspořádání vět v souvětí jednoduchých do souvětí. Větné vzorce. • rozmanité spojovací výrazy. Spojování vět. • užívá vhodných spojovacích výrazů, Nahrazování spojovacích výrazů podle potřeby projevu je obměňuje za účelem zachování smyslu věty. • vyjmenovaná slova, práce se • píše správně i/y ve slovech skupinami slov s ý/y uvnitř slov po obojetných souhláskách hledání a dotváření slov příbuzných • koncovky podstatných jmen, přídavných jmen tvrdých a • zvládá základní příklady měkkých, shoda přísudku syntaktického pravopisu s holým podmětem.

4. - 5

• zážitkové čtení a naslouchání • nalézání příčin věcí a porozumění jim. Zpracování referátu, prezentace, čtenářského deníku.

4. - 5

• vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.

35

4. - 5

4. - 5

4. - 5

5.


• volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

• tvořivé činnosti s literárním textem, volná reprodukce, dramatizace textů, ilustrace k přečtenému, vystižení děje. • vlastní tvorba na libovolné téma

4. - 5

• druhy a žánry dětské literatury • rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

• při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

• literatura umělecká a věcná • literatura v proměnách času • lidová slovesnost Rozpoznání prózy, poezie, základních literárních žánrů. • literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, režisér, verš, rým, přirovnání

• projevuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité představy

• psychosomatické dovednosti (práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace)

• pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat

• herní dovednosti (vstup do role) • sociálně komunikační dovednosti • dodržování pravidel hry

• pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá při tom různých výrazových prostředků. Prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje, sleduje a hodnotí prezentace svých žáků. • rozeznává základní literární druhy, porovnává jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších • přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku • výstižně charakterizuje literární žánry, porovnává jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele • orientuje se v základních literárních pojmech • zvládá dramatizaci jednoduchého textu • podle svých možností volně reprodukuje text

4.

• dramatická situace, příběh (řazení situací v časové následnosti)

5.

4. - 5

4. - 5

• OSV - morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika

4. - 5

4. - 5

• charakteristika literárních druhů (lyrika, epika, drama) • rozlišení poezie a prózy • poučení o divadle · přednes vhodných literárních textů

6.

• mýtus ( báje ), epos, bajka, pohádka, pověst, povídka, balada, Starý zákon, Nový zákon · volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu · reprodukce hlavních myšlenek

6. - 7.

36


• charakterizuje středověkou literaturu na našem území • má přehled o nejdůležitějších dílech daného období

• staroslověnské písemnictví • cyrilometodějská mise • převaha latiny • Dějepis • česky psaná literatura • Husova literární tvorba • Chelčického kritika společnosti

7.

• vybrané ukázky z děl • má přehled o významných českých • OSV – osobnostní významných českých autorů 19. autorech a jejich nejznámějších dílech a sociální výchova století

6. - 7.

• zamýšlí se nad obsahem přečteného textu • dokáže si vytvořit vlastní názor a obhájit jej

• příběhy humoru, odvahy a dobrodružství, o přátelství a lásce, ze světa lidí a světa zvířat

6. - 7.

• spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

• zvuková stránka jazyka výslovnost a přízvuk, intonace, spodoba znělosti

6. - 7.

• rozlišuje a příklady v textu dokládá • způsoby obohacování slovní nejdůležitější způsoby obohacování zásoby slovní zásoby a zásady tvoření českých • stavba slova slov • význam slov, synonyma, • rozpoznává přenesená pojmenování, homonyma, antonyma zvláště ve frazémech • samostatně pracuje s pravidly • seznámení s jazykovými českého pravopisu, se SSČ a dalšími příručkami jazykovými příručkami

6. - 7.

6. - 7.

• určování slovních druhů, mluvnické významy a tvary slov • správně třídí slovní druhy, tvoří • rod činný a trpný spisovné tvary slov a vědomě jich • stupňování přídavných jmen používá ve vhodné komunikační situaci a příslovcí • jmenné tvary přídavných jmen

6. - 7.

• využívá znalostí o jazyk. normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

• druhy vět podle postoje mluvčího

6. - 7.

• rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

• věty jednočlenné a dvojčlenné • větné členy • souvětí souřadné a podřadné • druhy vedlejších vět

6. - 7.

• pravopisná cvičení • v písemném projevu zvládá pravopis • shoda přísudku s podmětem lexikální, slovotvorný, morfologický • základy interpunkce i syntaktický ve větě jednoduché • psaní velkých písmen i v souvětí • koncovky přídavných jmen • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich využití

• rozvrstvení národního jazyka, jazyk spisovný a nespisovný, obecná čeština, postavení češtiny mezi slovanskými jazyky

37

6. - 7.

6. - 7. • MKV – multikulturalita


v odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení • ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním dostupnými informačními zdroji

• kritické čtení předloženého textu (analytické, hodnotící )

• mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

• OSV - osobnostní • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, • rozlišení a vhodné užití a sociální výchova jazykovými prostředky vhodnými formálního a neformálního stylu • sociální rozvoj pro danou komunikační situaci •komunikace • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně využívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i nonverbálních prostředků řeči • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • využívá základů studijního čtení vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu • samostatně připraví a s oporou o text přednese referát • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • osvojí si základní normy písemného vyjadřování, zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu, dokáže stylizovat dopis soukromého i úředního charakteru • dokáže odlišit přímou a nepřímou řeč, volbou vhodných jazykových prostředků napomáhá živosti, názornosti a poutavosti, užívá personifikaci, přirovnání, expresivní hovorové prostředky • pomocí vhodných jazykových prostředků zvládne výstižně a názorně popsat předmět, pracovní postup, děj i osobu ( vnější charakteristika) • dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy, schopnosti, zájmy, popis osoby • zvládne sestavení vlastního životopisu.

• rozlišení různých komunikačních prostředků • komunikace verbální a neverbální · zásady kultivovaného projevu

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

• OSV - osobnostní a sociální výchova • komunikace

6. - 7.

• pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu

6. - 7.

• výtah a výpisky, čtení s porozuměním

6. - 7.

• vertikální a horizontální členění textu, interpunkce

6. - 7.

• dopis

6.

• vypravování

6. - 7.

• opis

6. - 7.

• charakteristika (vnitřní, vnější, přímá, nepřímá)

7.

• životopis

7.

• dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků • referát • formuluje vlastní názor na umělecké • reklama dílo

• MDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

38

7.


• dokáže rozpoznat manipulativní působení projevu

• charakterizuje literaturu • renesance a humanismus humanistickou u nás i ve světě, v Itálii, Francii, Španělsku, používá termíny " renesance" a " • hudební výchova shakespearovské drama, česká humanismus", má přehled o základních • VEG humanistická literatura, textech a nejdůležitějších osobnostech pobělohorská literatura barokní daného období • uvádí žánry literatury v období klasicismu • bajka, Jean de la Fontaine • hudební výchova • rozpoznává specifika doby osvícenství • formování novodobého českého národa • tzv. "obranná fáze NO" • vymezuje období národního obrození • Dobrovského a Jungmanova v českých zemích generace • má přehled o základních dílech první • dějepisné dílo F. Palackého poloviny 19. století • ohlasová poezie • Máchova poezie a próza Havlíčkova satira • tvorba B. Němcové

• dějepis

7.

8.

8.

• vztahy mezi lidmi, humor, fantazie v dílech našich i cizích • zamýšlí se nad obsahem přečteného autorů. textu, dokáže si vytvořit vlastní názor 8. Rozlišování fakt, názorů a obhájit jej a hodnocení v čteném i slyšeném textu. • má přehled o nejdůležitějších • almanach Máj, almanach Ruch, sbornících, almanaších a literárních Lumír, Osvěta, Čas, Host do 8. časopisech 19. a 20. století domu, Literární noviny a další • podobnosti a rozdílnosti • uvádí základní literární směry a jejich literárních textů od 90. let 19. • VEG - Evropa a svět významné představitele v české století do současnosti. 9. nás zajímá a světové literatuře Základní znaky literárních směrů ve vybraných ukázkách. • specifika meziválečné •významní představitelé české a válečné tvorby • VEG - Evropa a svět i světové literatury od 1. světové války • Znaky literatury po roce 1989 nás zajímá 9. do současnosti • Literatura oficiální, exilová, •D Samizdat • orientuje se ve vývoji českého • drama historické dramatu, postihuje významné 9. a ze současnosti osobnosti českého divadelnictví • obrazná pojmenování • uceleně reprodukuje přečtený text, (personifikace, metafora, jednoduše popisuje strukturu a jazyk eufemismus, oxymóron, ironie, literárního díla a vlastními slovy 8. - 9. sarkasmus, alegorie). interpretuje smysl díla Řeč vypravěče, řeč postav. Netestovatelná složka. Rým, rytmus.

39


• formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo. Netestovatelná složka.

• recenze, literární kritika, reflexe četby. Referát, prezentace apod.

• specifikace autorské poetiky, • rozpoznává základní rysy výrazného odraz doby, autorův život jako individuálního stylu autora inspirace • rozlišuje literaturu hodnotnou • aspekty umělecké literatury a konzumní, svůj názor doloží Vlastní tvorba literárního textu argumenty · rozlišuje literaturu uměleckou · literatura populárně- naučná, a věcnou literatura faktu • čtenářský zážitek. • porovnává různá ztvárnění téhož Převedení jednoho žánru námětu v literárním, dramatickém do jiného. a filmovém zpracováním. · vlastní výtvarný doprovod Netestovatelná složka. k literárním textům

8.- 9.

8. - 9. • MDV - stavba mediálních sdělení

8. - 9. 8. – 9.

8. - 9.

• vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích. Netestovatelná složka.

• literární historie a teorie • internet CD-ROM jako zdroj informací • knihovna jako kulturní a literární centrum, knihovní katalog, referát

8. - 9.

• spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

• zvuková stránka věty, spodoba znělosti a artikulační melodie věty

8. - 9.

• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby a zásady tvoření českých slov • rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

• slovní zásoba a význam slova. Tvoření slov. Slova přejatá a jejich české ekvivalenty.

8. - 9.

• samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se SSČ a dalšími jazykovými příručkami

• samostatná práce s vhodnými jazykovými příručkami • jádro a rozvoj slovní zásoby. Orientace v odborném textu.

8. - 9.

• správně třídí slovní druhy • tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

• slovní druhy a jejich funkce ve větě • komplexní jazykové rozbory • projev mluvený a psaný • zásady pro výběr jazykových prostředků a specifika textu

8. - 9.

• rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

• poměr mezi větami a větnými členy • sponová slovesa, mluvnický zápor. Věty jednočlenné, dvojčlenné a větné ekvivalenty. Interpunkce a spojky. Určování větných členů. Grafická stavba věty.

8. - 9.

40


• v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

• interpunkce jednoduché věty a souvětí • psaní velkých písmen · přímá a nepřímá řeč • obecné výklady o jazyce, vývoj jazyka, skupiny jazyků, disciplíny jazykovědy. Útvary národního jazyka.

• formulace otázek na dané téma • rozlišuje subjektivní a objektivní • MDV - vnímání a aktivní vstup do rozhovoru sdělení a komunikační záměr partnera autora mediálních • procvičování subjektivně v hovoru sdělení zabarveného popisu • rozpoznává manipulativní komunikaci • porovnávání různých zdrojů • MDV - interpretace v masmédiích a zaujímá k ní kritický informací a zaujímání postojů vztahu mediálních postoj ke sdělovanému obsahu sdělení a reality • rozlišování různých komunikačních situací a vhodné zvolení komunikačních • odlišuje spisovný a nespisovný projev prostředků a vhodně užívá spisovné jazykové • přiměřené reakce na danou prostředky vzhledem ke svému komunikační situaci. komunikativnímu záměru Výstižné použití jazykových prostředků vhodných pro danou komunikační situaci. • funkční styly, slohové postupy • v mluveném a psaném projevu a útvary podle záměru mluvčího připraveném i improvizovaném vhodně · připravený i nepřipravený užívá verbálních i nonverbálních projev na základě poznámek i i paralingválních prostředků řeči bez poznámek • OJV - osobnostní • zapojuje se do diskuse, řídí ji • pravidla komunikace, vedení a jazyková výchova a využívá zásad komunikace a pravidel diskuse a dialogu • vedení diskuse dialogu a dialogu • zpracování úvahy na dané • využívá poznatků o jazyce a stylu téma, uplatnění vlastních ke gramaticky i věcně správnému zkušeností, názorů a postojů. • MDV - mediální písemnému projevu · publicistické žánry výchova - tvorba · tvoří vlastní text podle svých • zvláštnost fejetonu v české mediálního sdělení schopností a na základě osvojených literatuře. znalostí základů literární teorie · vlastní tvořivé psaní

41

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.


5.1.2. Anglický jazyk

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání i Standardů anglického jazyka. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou. Žáci jsou rozděleni do skupin. Učebnice a pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci 3 vyučovací hodiny týdně. Obsahují nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů z různých oblastí života dětí daného věku a seznamují je s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků.

Formy realizace: Ve vyučovací hodině je kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů a reprodukce textu v písemné i slovní formě, kladen důraz na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem, vyhledávání a zpracovávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC a různé krátkodobé projekty.

Časová dotace: v jednotlivých ročnících je uvedena v učebním plánu Místo realizace: učebna jazyků, učebna PC, učebna s interaktivní tabulí Kompetence Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:

Kompetence k učení •

Pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život,

•

propojovat probraná témata a jazykové jevy,

•

samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.


Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí, 42


•

nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,

•

naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.

Kompetence komunikativní •

Porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,

•

umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky,

•

rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,

•

využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.


V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,

•

dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování,

•

spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.

Kompetence občanské •

Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi,

•

umět srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky.

Kompetence pracovní •

Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,

•

využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.

1. stupeň Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzační frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura (např. časování sloves).

2. stupeň Na druhém stupni pracují žáci ve větší míře s autentickými texty, konverzují spolu anglicky ve větších celcích. V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Angličtinu používají při práci s internetem i v částech jiných vyučovacích předmětů.

43


Očekávané výstupy

Učivo

• zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov • slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní • zopakuje a použije slova a slovní zásobu v komunikačních spojení, se kterými se v průběhu výuky situacích probíraných setkal tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem • tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, • rozumí obsahu jednoduchého krátkého oblékání, nákupy, bydliště, psaného textu, pokud má k dispozici dopravní prostředky, vizuální oporu kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí • rozumí obsahu jednoduchého krátkého • mluvnice – základní mluveného textu, který je pronášen gramatické struktury a typy vět pomalu, zřetelně a s pečlivou (jsou tolerovány elementární výslovností, pokud má k dispozici chyby, které nenarušují smysl vizuální oporu sdělení a porozumění) • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Ročník

MKV – multikulturalita

3.

OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí

3.

MKV - multikulturalita

3.


Řečové dovednosti, hry

Řečové dovednosti, hry

Řečové dovednosti, hry VEG – Evropa a svět nás zajímá

3. Řečové dovednosti

• přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

3.

Řečové dovednosti

• píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

3.

Řečové dovednosti

• rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

• zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

• rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu


4. - 5. Poslech s porozuměním


44


• rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu


• zapojí se do jednoduchých rozhovorů

• slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních OSV – sociální rozvoj situacích probíraných – poznávání lidí tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem


• tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, • sdělí jednoduchým způsobem oblékání, nákupy, bydliště, základní informace týkající se jeho dopravní prostředky, samotného, rodiny, školy, volného času kalendářní rok (svátky, roční a dalších osvojovaných témat období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí

VEG – Evropa a svět nás zajímá

• odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

MKV – lidské vztahy

4. - 5. Mluvení

4. - 5.

Mluvení

4. - 5. Mluvení

• vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům 4. - 5.

Čtení s porozuměním

• rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu ENV - ekosystémy

45

4. - 5.



• napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z • mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět oblasti svých zájmů a každodenního MDV – tvorba (jsou tolerovány elementární života mediálního sdělení chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

4. - 5. Psaní

• vyplní osobní údaje do formuláře

4. - 5. Psaní • zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti • rozumí informacím v jednoduchých a schopnosti rozlišovat poslechových textech, jsou-li pronášeny sluchem prvky fonologického pomalu a zřetelně systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby • slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k • rozumí obsahu jednoduché a zřetelně ústní i písemné komunikaci vyslovované promluvy či konverzace, vztahující se k probíraným který se týká osvojovaných témat tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem • tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, • zeptá se na základní informace a stravovací návyky, počasí, adekvátně reaguje v běžných formálních příroda a město, nákupy a i neformálních situacích móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci • mluví o své rodině, kamarádech, škole, komunikačního záměru žáka volném čase a dalších osvojovaných (jsou tolerovány elementární tématech chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

MKV – kulturní diference, multikulturalita, vztah člověka k prostředí

6. - 9.

OSV – kooperace a kompetice

6. - 9.

VDO – občanská společnost a škola, občanská společnost a stát, principy demokracie VEG – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané

6. - 9.


6. - 9.

46

Poslech s porozuměním

Mluvení

Mluvení ENV – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí

• vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního život

Poslech s porozuměním

6. - 9. Mluvení


• vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

ENV – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí ENV – ekosystémy, základní podmínky života VDO – občanská společnost a škola, občanská společnost a stát MDV – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu MDV – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

• rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace • vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

• napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • reaguje na jednoduché písemné sdělení

47

6. - 9.


Čtení s 6. - 9. porozuměním

6. - 9.

6. - 9.

6. - 9.

Psaní

Psaní

Psaní


5.1.3. Další cizí jazyk 5.1.3.1. Německý jazyk

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Německý jazyk je vyučován v osmém a devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou. Žáci jsou rozděleni do skupin. Učivo je koncipováno pro stávající časovou dotaci 3 vyučovací hodiny týdně. Obsahuje nejen přehledy gramatiky a slovní zásoby, ale i řadu příkladů z různých oblastí života dětí daného věku a seznamuje je s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků.

Formy realizace: Ve vyučovací hodině je kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů a reprodukce textu v písemné i slovní formě, kladen důraz na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC a různé krátkodobé projekty.

Časová dotace: dle učebního plánu Místo realizace: učebna jazyků a učebna PC a učebna s interaktivní tabulí Kompetence Ve vyučovacím předmětu německý jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:


Pochopit důležitost schopnosti komunikovat německy pro další studium i praktický život,

•


•

samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v němčině.

48



Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,

•

nebát se mluvit německy s cizím člověkem,

•



Porozumět jednoduchému sdělení v německém jazyce,

•

umět zformulovat jednoduché myšlenky německy,

•

rozumět promluvě i přiměřenému textu v německém jazyce,

•

využívat dovednosti osvojené v německém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.



•

dodržovat v německy mluvícím prostředí zásady slušného chování,

•

spolupracovat v německy hovořící skupině na jednoduchém úkolu.


Získat představu o zvycích v německy mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi,

•

umět srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se německy mluvících zemí a České republiky.



•

využívat německého jazyka k získávání informací z různých oblastí.

Očekávané výstupy • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně • rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální

Průřezová témata, Poznámky, Ročník mezipředmětové projekty, vztahy exkurze

Učivo

• zvuková a grafická podoba • OSV jazyka

8.

• tematické okruhy – domov, • OSV, MV, MKV rodina

8.

49


oporu

• se zapojí do jednoduchých rozhovorů

• sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá • rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům • rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům • vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení • rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

• se zapojí do jednoduchých rozhovorů

• sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

• tematické okruhy - škola, volný čas, lidské tělo, jídlo, oblékání, kalendářní rok • OSV, MKV (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata

8.

• slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji • OSV, MKV používat při komunikaci

8.

• slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji • OSV používat při komunikaci

8.

• zvuková a grafická podoba jazyka

8.

• práce se slovníkem

• grafická podoba jazyka

8. • OSV

8.

• zvuková a grafická podoba jazyka

8.

• zvuková a grafická podoba • MKV, MV jazyka

9.

• zvuková a grafická podoba • MV jazyka

9.

• tematické okruhy povolání, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční • OSV, MEVG období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

9.

• slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat při komunikaci

• OSV

9.

• tematické okruhy – rodina, • OSV škola, záliby

9.

50


• rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, • práce se slovníkem a vyhledá v něm požadovanou informaci • napíše jednoduché texty týkající • mluvnice – základní se jeho samotného, rodiny, školy, gramatické struktury a typy volného času a dalších vět osvojovaných témat • mluvnice – základní • stručně reaguje na jednoduché gramatické struktury a typy písemné sdělení vět

51

9.

• OSV

9.

9.


5.1.3.2. Francouzský jazyk

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Francouzský jazyk je vyučován v osmém a devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání i Standardů francouzského jazyka. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou. Žáci jsou rozděleni do skupin. Učebnice a pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci uvedenou v učebním plánu. Obsahují nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů z různých oblastí života dětí daného věku a seznamují je s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků.

Formy realizace: Ve vyučovací hodině je kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů a reprodukce textu v písemné i slovní formě, kladen důraz na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem, vyhledávání a zpracovávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC a různé krátkodobé projekty.

Časová dotace: viz učební plán - 8. – 9. ročník Místo realizace: učebna jazyků, učebna PC, učebna s interaktivní tabulí Kompetence Ve vyučovacím předmětu francouzský jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:


Pochopit důležitost schopnosti komunikovat francouzsky pro další studium i praktický život,

•


•

samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci ve francouzštině.


Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,

•

nebát se mluvit francouzsky s cizím člověkem, 52


•



Porozumět jednoduchému sdělení ve francouzském jazyce,

•

umět zformulovat jednoduché myšlenky francouzsky,

•

rozumět promluvě i přiměřenému textu ve francouzském jazyce,

•

využívat dovednosti osvojené ve francouzském jazyce k navázání kontaktu či vztahu.



•

dodržovat ve francouzsky mluvícím prostředí zásady slušného chování,

•

spolupracovat ve francouzsky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.


Získat představu o zvycích ve francouzsky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi,

•

umět srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se francouzsky mluvících zemí a České republiky.



•

využívat francouzského jazyka k získávání informací z různých oblastí.

Žáci pracují s jednoduchými texty, konverzují spolu francouzsky ve větších celcích. V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi francouzsky mluvících zemí. Francouzštinu se snaží použít při práci s internetem.


Učivo

• zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov • slovní zásoba – žáci si osvojí • rozumí slovům a jednoduchým větám, slovní zásobu a umí ji používat které jsou pronášeny pomalu a zřetelně v komunikačních situacích a týkají se osvojovaných témat, zejména probíraných tematických pokud má k dispozici vizuální oporu okruhů, práce se slovníkem • rozumí základním informacím • tematické okruhy - domov, v krátkých poslechových textech rodina, škola, volný čas, • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

53


Ročník


MKV – multikulturalita 8. - 9. Poslech s porozuměním MKV – multikulturalita, VEG – 8. - 9. Evropa a svět nás Poslech zajímá s porozuměním MKV - multikulturalita 8. - 9. Poslech s porozuměním


týkajících se každodenních témat

povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie francouzsky mluvících zemí • mluvnice – základní 8. - 9. gramatické struktury a typy vět OSV – sociální rozvoj • se zapojí do jednoduchých rozhovorů (jsou tolerovány elementární – poznávání lidí chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Mluvení • sdělí jednoduchým způsobem základní 8. - 9. informace týkající se jeho samotného, MKV – lidské vztahy rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Mluvení 8. 9. • odpovídá na jednoduché otázky týkající OSV – sociální rozvoj se jeho samotného, rodiny, školy, – poznávání lidí volného času a podobné otázky pokládá Mluvení • rozumí jednoduchým informačním 8. - 9. nápisům a orientačním pokynům Čtení s porozuměním • rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům


• rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

8. - 9. Čtení s porozuměním

VEG – Evropa a svět 8. - 9. nás zajímá MKV – kulturní diference, multikulturalita, vztah Čtení s člověka k prostředí porozuměním 8. - 9. OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí Psaní 8. - 9. OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí Psaní 8. - 9. MDV – tvorba mediálního sdělení Psaní

• vyplní základní údaje o sobě ve formuláři • napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat • stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

54


5.2. Matematika a její aplikace 5.2.1. Matematika

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět od 1. do 9. ročníku s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Vzdělávání v matematice zaměřeno na: - užití matematiky v reálných situacích - osvojení pojmů, matem. postupů - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek, rovnice,…..zeměpis – měřítko, výpočty……. chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…..). Do matematiky jsou ve 4. a 5. a v 8. a 9. třídě vloženy standardy finanční gramotnosti.

Kompetence k učení • • • • • • • •

vést žáky k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů vytvářet zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) využívat prostředků výpočetní techniky zařazovat metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami vést žáky k plánování postupů a úkolů zadávat úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů zadávat úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií vést žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě

Kompetence k řešení problémů • • • • •

vést žáky ke zjištění, že realita je složitější než její matematický model vést žáky k provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků vést žáky k volbě správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů s chybou žáka pracovat jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení vést žáky k ověřování výsledků


vést žáky ke zdůvodňování matematických postupů 55


• • • •

vést žáky k vytváření hypotézy vést žáky ke komunikaci na odpovídající úrovni vést žáky k užívání správné terminologie a symboliky podle potřeby pomáhat žákům

Kompetence sociální a personální • • • • •

vést žáky ke spolupráci ve skupině vést žáky k utváření příjemné atmosféry v týmu učit žáky věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly zadávat úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat vyžadovat dodržování pravidel slušného chování

Kompetence občanské • • • • • •

učit žáky respektovat názory ostatních vést žáky k formování volních a charakterových rysů vést žáky k zodpovědnému rozhodování podle dané situace vést žáky k žáky k tomu, aby brali ohled na druhé umožňovat, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky zajímat se, jak vyhovuje žákům způsob výuky daného učitele

Kompetence pracovní • • • •

vést žáky k zdokonalení grafického projevu vést žáky k efektivitě při organizování vlastní práce požadovat dodržování dohodnuté kvality, termínů vést žáky k ověřování výsledků 1. období


Učivo

• používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

• přirozená čísla • celá čísla • manipulace s předměty • počítání prvků

• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000,užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

• zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model)

56


• OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznání

1.

1. - 3.



• užívá lineární uspořádání •zobrazí čísla na číselné ose

• orientace na číselné ose: 0-20 0-100 0-1000 • pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi • určování stovek, desítek a jednotek •sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu přes 10 a s přechodem přes 10

1. 2. 3.

1. 2.

•sčítání a odčítání oboru 0-100 • provádí z paměti jednoduché početní •násobení a dělení v oboru operace s přirozenými čísly malé násobilky (násobilka 1,2,3,4,5)

2.

•sčítání a odčítání v oboru 0 1000 • násobení a dělení v oboru malé násobilky(násobilka 6-10)

3.

• slovní úlohy ze života dětí • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje • OSV - rozvoj s užitím osvojených početních a modeluje osvojené početní operace kreativita operací

2. - 3.

• orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

2. - 3.

• popisuje jednoduché závislosti z praktického života

• doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

• rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa • nachází v realitě jejich reprezentaci

• porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky • rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

• určování času, převádění jednotek času • závislosti a jejich vlastnosti • seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy • orientace a čtení matematických zápisů • diagramy, grafy • pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose • práce s údaji (jízdní řád, tabulky, ceník) • lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, mnohoúhelník, kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec

• tělesa - krychle, kvádr, koule • bod, přímka, polopřímka • délka úsečky, jednotky délky a jejich převody • modelování geometrických útvarů podle zadání

• při vyhledávání informací na internetu • základní funkce počítačové používá jednoduché a vhodné cesty práce s myší a klávesnicí

57

1. - 3.

2. - 3.

1.

2. - 3. 2. - 3. 1. - 3. • OSV - rozvoj 1. - 3. schopnosti poznávání


• komunikuje pomocí internetu či jiných • výukové programy a běžných zařízeních jednoduché počítačové hry • využívá při pamětném i písemném • principy asociativnosti počítání komutativnost a asociativnost a komutativnosti sčítaní a násobení • sčítání a odčítání čísel 100000 • velká násobilka • písemné násobení dvojciferným a trojciferným číslem • dělení jednociferným číslem • dělení se zbytkem v oboru přirozených čísel • provádí písemné početní operace • vlastnosti početních operací v oboru přirozených čísel • písemné algoritmy početních operací • sčítání a odčítání čísel do milionu • písemné násobení jednociferným až čtyřciferným číslem • dělení dvojciferným číslem

1. - 3. 4. - 5.

4.

5.

• zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel • číslo a početní operace • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru

5.

• modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

• zlomky

4.

• porovná a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel

• zlomky

4.

• přečte zápis desetinného čísla a vyznačí číslo na číselné ose

• desetinné číslo

4.-5.

• porozumí významu znaku „-“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo • desetinná čísla, číselná osa vyznačí na číselné ose

58

4.-5.


• zaokrouhlování na 1000, 100, 10 • kontroly výpočtů

4.

• zaokrouhluje přirozená čísla provádí odhady a kontroluje výsledky početních • zaokrouhlování na 1 000 000. operací v oboru přirozených čísel • 100 000, 10 000, kontroly výpočtů • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje • slovní úlohy s jednou se osvojené početní operace v celém dvěma početními operacemi oboru přirozených čísel • vyhledává, sbírá a třídí data • práce s daty • používá peníze v běžných situacích • hotovostní a bezhotovostní •odhadne a zkontroluje cenu nákupu forma peněz, způsoby placení a vrácené peníze • banka jako správce peněz • vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat • úspory, půjčky a jak vracet dluhy • rozpočet, příjmy a výdaje • na příkladu ukáže, proč není možné domácnosti realizovat všechny chtěné výdaje • nárok na reklamaci • čte a sestavuje jednoduché tabulky • diagramy, grafy, tabulky, a diagramy jízdní řády • narýsuje a znázorní základní rovinné • práce s geometrickými útvary útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník • rýsování rovnostranného a kružnici) a rovnoramenného • užívá jednoduché konstrukce trojúhelníku. • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce • geometrie v rovině a prostoru • určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu • sčítá a odčítá graficky úsečky. • délka úsečky, jednotky délky • určí délku lomené čáry, obvod a jejich převody, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho mnohoúhelníku, obrazce stran • rovnoběžky, různoběžky, • sestrojí rovnoběžky a kolmice kolmice • obsah čtverce, obdélníku, • určí obsah obrazce pomocí čtvercové trojúhelníku sítě a užívá základní jednotky obsahu • jednotky obsahu • rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary • osová souměrnost a určí osu souměrnosti • útvaru překládáním papíru • řeší jednoduché praktické slovní • slovní úlohy úlohy a problémy, je do značné míry • číselné a obrázkové řady nezávislé na obvyklých postupech • magické čtverce a algoritmech školské matematiky • prostorová představivost • provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

• přirozená čísla; racionální čísla; číselný výraz; znázorňování čísel na ose • druhá mocnina a odmocnina

5.

4. - 5. 4. - 5. 4. - 5. 4. - 5. 4. - 5. 4. 4. 5.

5.

4.

4. 5.

4.

• OSV - osobnostní rozvoj - kreativita

4. - 5.

6. - 7.

8.

59


• zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

• výpočty elementárních příkladů bez použití kalkulátoru

• modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

• znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 10, 100; prvočíslo; nejmenší společný násobek, největší společný dělitel

• užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

• vztah desetinného čísla a zlomku • procenta

6. - 7.

6.

6.

7. • řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky • poměr; měřítko plánů a map map a plánů

7.

• řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

• slovní úlohy s použitím procent

7.

• matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu

• přepis slovních vyjádření do algebraických výrazů

6.

• zápis slovních úloh s užitím lineárních rovnic

7.

• analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, • triviální slovní úlohy v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel • vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává • zpracování dat do tabulek data a grafů; čtení z grafů • základy statistiky; aritmetický • porovnává soubory dat průměr • přímá a nepřímá úměrnost; • určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti trojčlenka • čtení z grafu funkcí; graf • vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem lineární funkce

6. - 7.

7. 8. 7. 7.

• zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh • zavedení matematické a jednoduchých praktických problémů; symboliky využívá potřebnou matematickou symboliku

6. - 7.

• charakterizuje a třídí základní rovinné • příklady rovinných obrazců útvary

6. - 7.

• určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

• rýsování úhlů, ostrý, tupý, pravý, přímý úhel; přenášení úhlů; sčítání a dělení úhlů

60

6.


• odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

• čtverec a obdélník • trojúhelník, čtyřúhelník, vlastnosti trojúhelníků dle délek stran a velikostí úhlů; výška a těžnice trojúhelníku

• načrtne a sestrojí rovinné útvary

• konstrukce trojúhelníků se znalostí velikostí stran a vnitřních úhlů • konstrukce čtyřúhelníků

6.

6. - 7.

6. 7.

• načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

• osová a středová souměrnost; osa rovinných útvarů

6. - 7.

• určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

• rozlišení prostorových útvarů; vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka

6.

• odhaduje a vypočítá objem a povrch • povrch kvádru a krychle těles • načrtne a sestrojí sítě základních • sítě těles těles • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých • volné rovnoběžné těles v rovině a pravoúhlé promítání

6. - 7.

• analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

• úlohy konstrukční a početní geometrie

6. - 7.

• užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů • řešení početních hlavolamů a nalézá různá řešení předpokládaných a hříček nebo zkoumaných situací

6. - 7.

• určí shodné útvary a trojúhelníky

• shodnost geometrických útvarů a trojúhelníků

• řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

• vytváření modelů prostorových útvarů, náčrtky prostorových útvarů

• orientuje se v Tabulkách pro základní • práce s tabulkami školu pro základní školy • zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část: přirozeným číslem , poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem • žák tvoří smysluplné slovní úlohy, které lze řešit užitím proměnných • sestaví rovnici, vyřeší ji, provede zkoušku rovnice

6.

6. - 7.

7.

6. - 7.

6. - 7.

• výpočty elementárních příkladů bez použití kalkulátoru

8. - 9.

•číslo a proměnná •lineární rovnice o 1 neznámé

8. - 9.

61


• matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

• formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

• jednočlen, mnohočlen; součet, rozdíl a součin mnohočlenů; hodnota výrazu; rozklad na součin; užití vzorců 2 2 2 2 (a+b) , (a-b) a a – b

8.

• úpravy vzorců

9. 8. - 9.

• úrokování • soustavy rovnic o dvou neznámých

• analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, • řešení reálně zadaných v nichž využívá matematický aparát slovních úloh z praxe v oboru celých a racionálních čísel •na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení • nakládání s penězi • na příkladu ukáže tvorbu ceny jako • tvorba ceny součet nákladů, zisku a DPH • inflace • objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny • popíše vliv inflace na hodnotu peněz • sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje domácnosti, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží • rozpočet domácnosti, typy nezbytnost jednotlivých výdajů rozpočtu, jejich odlišnosti • objasní princip vyrovnaného, • základní práva spotřebitelů schodkového a přebytkového rozpočtu • vysvětlí, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele • uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení • uvede a porovná nejobvyklejší • služby bank, aktivní a pasivní způsoby nakládání s volnými operace prostředky (spotřeba, úspory, investice) • produkty finančního trhu • uvede a porovná nejčastější způsoby pro investování a pro získání krytí deficitu (úvěry, splátkový prodej, prostředků leasing) •pojištění, úročení • vysvětlí význam úroku placeného a přijatého • uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít • shrnutí poznatků o funkcích; • matematizuje jednoduché reálné příklady funkcí situace s využitím funkčních vztahů

62

9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

9.


• žák vyhledává potřebné údaje v tabulce, diagramu a grafu • pracuje s intervaly a časovou osou • závislosti, vztahy a práce • vyhledává data v literatuře, denním s daty tisku a internetu a kriticky hodnotí jejich reálnost. • využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru • Thaletova věta a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

8. - 9.

8.

• načrtne a sestrojí rovinné útvary

• vzájemná poloha kružnic; složitější konstrukční úlohy

• užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků

• podobnost trojúhelníků

9.

• výpočty objemů a povrchů válce a dalších kolmých hranolů

8.

• výpočty objemů a povrchů jehlanu, kužele a koule

9.

• Pythagorova věta

8.

• síť válce a dalších kolmých hranolů

8.

• úlohy konstrukční a početní geometrie

8. - 9.

• odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

• rozhodne, zda je trojúhelník pravoúhlý, vypočítá délky vypočítá délky stran trojúhelníku • načrtne a sestrojí sítě základních těles • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

• užívá logickou úvahu a kombinační • řešení početních hlavolamů úsudek při řešení úloh a problémů a hříček a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací • řeší úlohy na prostorovou • vytváření modelů představivost, aplikuje a kombinuje prostorových útvarů, náčrtky poznatky a dovednosti z různých prostorových útvarů matematických a vzdělávacích oblastí • vyjádří goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku, určí hodnoty goniometrických funkcí, vypočítá úhly a strany v pravoúhlém trojúhelníku

• goniometrické funkce sin, cos, tg

63

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

9.


5.3. Informační a komunikační technologie 5.3. Informatika

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU 2. stupeň Předmět Informatika je vyučován v 5. a 7. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení •

•

zadávanými úkoly žáky vést k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. učit žáky číst z příruček a manuálů a dělat si k těmto materiálům takové poznámky, které jim později pomohou při práci s informačními technologiemi.


•

vést žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více vyučující v roli konzultanta - vést žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce


•

také učit žáky pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty při komunikaci učit žáky dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)

64



•

Při práci žáky vést ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech je učit spolupracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat si časový harmonogram apod. Žáky přizvat k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci žáky vést k ohleduplnosti a taktu, učit je chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný.


•

žáky seznamovat s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...). při zpracovávání informací žáky vést ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami.


•

učit žáky dodržovat bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou učit žáky využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst


Učivo

• osvojí si základní návyky a pravidla při práci s informačními a komunikačními technologiemi

• řád učebny

• zná základní pojmy používané v oboru

• základní pojmy


5.

• pochopí princip základního • hardware hardwarového vybavení PC včetně periferií • ovládá osobní počítač prostřednictvím operačního systému s důrazem na perfektní zvládnutí základních operací v souborovém systému a pochopení • operační systém způsobu uložení informace • dokáže si přizpůsobit prostředí operačního systému vlastním požadavkům • internet • dokáže vysvětlit, co je to internet,

65

• M, F

5.

•F

5.

5.

• MV (kritické

5.



a aktivně ho využívat ke komunikaci a vyhledávání informací

vnímání informací dostupných na internetu)

• umí ovládat i aktivně používat textový editor a jeho základní funkce, dokáže • textový editor vytvořit textový dokument odpovídající formálním pravidlům a platným normám • umí ovládat i aktivně používat tabulkový kalkulátor a jeho základní funkce: vytvoření tabulky, realizace výpočtů, grafická prezentace dat z tabulek pomocí grafů, vedení jednoduchých relačních databází • dokáže vytvořit a upravit grafický soubor pro prezentaci vlastních informací. • chápe princip bitmapové grafiky. • zvládá konverzi mezi jednotlivými formáty, změnu velikosti a základní funkce daného editoru

• dokáže vytvořit a upravit zvukový soubor pro prezentaci vlastních informací • zvládá konverzi mezi jednotlivými zvukovými formáty a základní funkce daného editoru

• tabulkový kalkulátor

• bitmapový grafický editor

• F, Ch, Čj, Hv, D, Aj, Z, Př

5.

• F, Ch, M

5.

• Vv 7.

• zvukový editor

• je schopen vytvořit v programu pro vytváření prezentací vlastní multimediální prezentaci

• prezentace informací

• dokáže pomocí editoru vytvořit www stránky obsahující textové, grafické i zvukové informace a umí vytvořené stránky umístit na internet

• www prezentace

• zvládne vymyslet a naprogramovat jednoduché algoritmy řešící reálné • programování problémy a výpočty (podmíněný příkaz, cykly, pole)

66

• Hv, F

7.

• F, Ch, Př

7.

• PT – MV (publikování vlastních sdělení a informací na vytvořených www stránkách)

7.

• M, F

7.


5.4. Člověk a jeho svět OBLAST ZAHRNUJE VYUČOVACÍ PŘEDMĚTY: 1. prvouka 2. přírodověda 3. vlastivěda

JSOU ZDE INTEGROVÁNY VZDĚLÁVACÍ OBLASTI: Člověk a jeho svět

CHARAKTERISTIKA : Vyučovací téma Člověk a jeho svět je určen pro všechny ročníky 1. stupně. Předměty jsou vyučovány podle časové dotace uvedené v učebním plánu. Jeho obsahem je celá vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, okruhu Osobnostní rozvoj jsou to části „Rozvoj schopností poznávání“, „Sebepoznání a sebepojetí“, „Seberegulace a sebeorganizace“, „Psychohygiena“. Z tematického okruhu Sociální rozvoj jsou to části „Poznávání lidí“, „Mezilidské vztahy“ a z tematického okruhu Morální rozvoj část „Řešení problémů a rozhodovací dovednosti“. Z průřezového tématu Výchova demokratického občana je to okruh „Občanská společnost a škola“. Z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech tématický okruh „Evropa a svět nás zajímá“. Z průřezového tématu Multikulturní výchova okruhy „Kulturní diference“, „Lidské vztahy“. Z průřezového tématu Environmentální výchova okruhy „Ekosystémy“, „Základní podmínky života“. Takto pojatý předmět vyžaduje i velkou škálu forem realizace. Často začleňujeme krátkodobé projekty. Při pobytech ve zdravotně příznivém prostředí využíváme možností, které nabízí okolní terén a zařazujeme krátkodobé (týdenní) kurzy. Člověk a jeho svět však samozřejmě realizujeme také prostřednictvím dlouhodobých (celoročních) ročníkových, nebo celoškolních projektů. Jednotlivé části vyučovacího předmětu se snažíme během dne (týdne) vhodně propojovat. Určitou zvláštností je v tomto aspektu výuka oboru informační a komunikační technologie ve čtvrtém a pátém ročníku, kde je vždy v rozvrhu pevně stanovena jedna hodina týdně. Důvodem tohoto opatření jsou kapacitní možnosti mediatéky, ve které výuka probíhá. Kromě této určené hodiny však výuka oboru probíhá také při skupinové práci ve třídách, a to ve všech ročnících. Ze stejných důvodů jsou žáci na výuku tohoto oboru rozděleni do skupin o maximálním počtu 15. 67


Na výuku dalších vzdělávacích oborů tohoto předmětu bývají, je – li to vhodné, žáci děleni do skupin podle svých schopností. Zatímco jedna skupina má velký prostor pro procvičování, protože se v ní probírá pouze základní učivo, další se mohou věnovat učivu rozvíjejícímu. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Člověk a jeho svět směřují k utváření klíčových kompetencí:


Nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení,

•

vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci,

•

vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků,

•

umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok,

•

na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání.


Vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti,

•

ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání,

•

vést žáky k ověřování správnosti řešení problému.


Rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události,

•

seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody),

•

vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.

Kompetence sociální a personální • Vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru, • předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování, 68


• individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj.


Na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí,

•

vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů,

•

ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku.


Seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů,

•

poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci,

•

naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup

5.4.1. Prvouka


Učivo • prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy • vyznačí v jednoduchém plánu místo • riziková místa a situace bydliště a školy, cestu na určité místo • práce s plánem své obce a rozliší možná nebezpečí v nejbližším • osobní bezpečí okolí • nebezpečné situace • vyznačí riziková místa a situace při • bezpečná cesta do školy cestě do školy a v jejím okolí • riziková místa a situace • prostředí domova • orientace v místě bydliště • název obce a její částí, poloha • začlení svou obec (město) v krajině, minulost a současnost do příslušného kraje a obslužného obce (města), význačné budovy, centra ČR, pozoru a popíše změny dopravní síť v nejbližším okolí, obci (městě) • význačné orientační body, historická a památná v obci • zemský povrch a jeho tvary • vodstvo na pevnině • rozšíření půd, rostlinstva a • rozliší přírodní a umělecké prvky živočišstva v okolní krajině a vyjádří různými • vliv krajiny na život lidí způsoby její estetické hodnoty • působení lidí na krajinu a životní a rozmanitost prostředí, orientační body a linie, světové strany

69

Průřezová témata

Poznámky, projekty, Ročník exkurze

2. - 3.

2. - 3.

2. - 3.


• postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy • život a funkce rodiny • chodec, cyklista, dopravní prostředky, chodník, obrubník, • v běžných činnostech školy uplatňuje zábradlí, silnice, přechod pro pravidla chůze po chodníku a po silnici chodce, základní pravidla chůze po chodníku • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodin, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

1. - 2.

1.

• bezpečně překoná silnici

• co se děje na silnici, chůze po silnici, reflexní doplňky

1.

• rozlišuje bezpečná a nebezpečná místa pro hru

• vhodná a nevhodná místa ke hře

1.

• v modelových situacích prokáže znalost správného cestování autem

• základní pravidla-autosedačka a zádržné systémy, výstup a nástup

1.

• rozezná a používá bezpečnou cestu do školy

• bezpečná cesta do školy, konkrétní situace, přecházení silnice bez přechodu, přecházení silnice po přechodu

1.

• základní pravidla – co a kdo kam • správně používá pravidla chování na smí a nesmí, správné chování stezkách pro chodce vztahy mezi účastníky na stezkách

2.

• rozeznává vybrané značky pro chodce

• Stezka pro chodce, Zákaz vstupu, Chodník uzavřen

2.

• bezpečně překoná silnici se světelnými signály

• přecházení silnice bez přechodu, přecházení silnice po přechodu, přecházení silnice po přechodu se světelnými signály

2.

• rozlišuje a používá bezpečná místa pro hru

• v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje pravidla správného cestování dopravními prostředky

• rozezná a používá bezpečnou cestu do školy, zvládá modelové situace, „sám domů“

• vhodná a nevhodná místa ke hře, in line brusle, skateboard, koloběžka, ochrana-přilba a chrániče • základní pravidla chůze po silnici, reflexní doplňky, krajnice a její nástrahy, jízda autem, cesta dopravními prostředky, vztahy mezi cestujícími v autě, v hromadných prostředcích a účastníky silničního provozu • pravidla bezpečné cesty do školy, konkrétní situace a nebezpečí, vnímání všemi smysly a chápání souvislostí

70

2.

2.

2.


• odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

• pracovní činnosti lidí: tělesná a duševní práce • různá povolání • volný čas a jeho využití

• projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich předostem i nedostatkům

• vztahy mezi lidmi • osvojování vhodného chování k ostatním spolužákům

• využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děl v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

• určování času, čas jako fyzikální veličina • dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace • denní režim • roční období

• pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije • uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí • na příkladech porovnává minulost a současnost

• kultura a historie naší obce, města • podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura • mezilidské vztahy, komunikace, vlastnosti lidí • OSV - sociální rozvoj • pravidla slušného chování • proměny způsobu života, bydlení, - mezilidské vztahy. předměty denní potřeby, průběh lidského života

• pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

• sluneční soustava, den a noc, roční období

3.

• roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

• voda – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě • vzduch – vlastnosti, složení, proudění, význam pro život • některé hospodářsky významné horniny a nerosty • vznik půdy a její význam

3.

• skupenství, vlastnosti, porovnání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek

2. - 3.

• provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů • uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle. • projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví • reaguje v roli chodce na ostatní účastníky silničního provozu • používá reflexní doplňky a zná jejich dopad

• lidské tělo – stavba, funkce, životní potřeby člověk • zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsob uchování potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim • pravidla chůze po chodníku, kdo je chodec, nebezpečí a nebezpečné chování, pravidla chůze po silnici, nebezpečí na silnici • reflexní doplňky

2. - 3.

• OSV - morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

1. - 3.

1. - 3.

2. - 3.

2. - 3.

1. - 3.

3.

3.

71


• v modelových situacích využívá • vztahy mezi účastníky osvojená pravidla chování na stezkách na stezkách, obytná zóna a její pro chodce v obytných zónách pravidla • rozezná vybrané značky

• bezpečně překonává silnici se světelnými signály, přejde mezi zaparkovanými vozy a silnici s více jízdními pruhy

• ovládá pravidla jízdy na bruslích a koloběžce a využívá je

• v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje bezpečné chování při akcích a na zastávkách

• rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času

• chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné • ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

• Stezka pro chodce, Zákaz vstupu chodců, Chodník uzavřen, Silnice pro motorová vozidla, dálnice • přecházení silnice bez přechodu a s přechodem, přecházení silnice s více pruhy, přecházení silnice po přechodu se světelnými signály, přecházení mezi zaparkovanými vozy, přecházení po přechodu s jízdním kolem • vhodná a nevhodná místa ke hře, hřiště a cesta na něj, in line brusle skateboard, koloběžka, ochrana přilba a chrániče • pravidla chování na parkovišti, nástup a výstup, odpovídající místo k sezení, pravidla chování mezi cestujícími v autě, zádržné systémy, druhy dopravních prostředků a jejich specifika, pravidla chování na zastávce, poslouchej, dívej se, přemýšlej • pravidla chování ve školním řádu • osobní bezpečí, krizové situace a situace hromadného ohrožení • šikana, týrání • sexuální a jiné zneužívání • brutalita a jiné formy násilí v médiích • přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví • čísla tísňového volání • správný způsob volání na tísňovou linku

• uplatňuje základní pravidla silničního • znalost pravidel silničního provozu provozu • reaguje adekvátně na pokyny • správné a bezpečné chování dospělých při mimořádných událostech při mimořádných událostech

72

3.

3.

3.

3.

3.

3.

1. - 3.

1. - 3. 1. - 3.


5.4.2. Přírodověda


Učivo

• objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti • živá a neživá příroda, vztahy mezi konečným vzhledem přírody a činnosti člověka • rozmanitost podmínek života • vysvětlí na základě elementárních na Zemi poznatků o Zemi jako součásti vesmíru • význam ovzduší, vodstva, půd, souvislost s rozdělením času rostlinstva a živočišstva, podnebí, a střídáním ročních období počasí • Země, vesmír • zkoumá základní společenstva • znaky života, životní potřeby a ve vybraných lokalitách regionů, projevy, průběh a způsob života, zdůvodní podstatné, vzájemné vztahy výživa, stavba těla u některých mezi organismy a nachází shody nejznámějších druhů, význam a rozdíly v přizpůsobení organismů v přírodě a pro člověka prostředí • porovnává na základě porovnání • dělení organismů, práce s atlasy základní projevy života na konkrétních a klíči organismech, prakticky třídí organismy • vzájemné vztahy mezi organismy, do známých skupin, využívá k tomu základní společenstva i jednoduché klíče a atlasy • zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat • stručně charakterizuje specifické • člověk a příroda - ekologie přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit


• ENV - vztah člověka k prostředí

• pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou • nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenesenými krví (hepatitida, HIV/AIDS • péče o zdraví

73

4.

4. - 5.

• ENV - ekosystémy

• ENV - základní podmínky života

4.

4. - 5.

5.

• založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí • pokusy - postup práce, výstupy výsledky pokusů • využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

Ročník

4.

• OSV - osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí

5.



• rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

• základy lidské reprodukce • vývoj jedince

• účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

• denní režim - plánování, uspořádání času

• uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožující zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události • návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí, komunikace prostřednictvím elektronických médií

• postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), integrovaný záchranný systém • chování v krizových situacích • OSV - osobnostní • požáry (příčiny a prevence, vznik rozvoj - psychohygiena požáru, ochrana a evakuace při požáru) • návykové látky, automaty, počítače

• předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

• drogy - prevence, návykové látky

4.

• OSV - osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena

• OSV - osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace

• uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví • zdravotní osvěta a jeho preventivní ochranou

4.

5.

5.

4.

• rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

• poskytnutí první pomoci, prevence úrazu

• uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

• partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální • OSV - sociální rozvoj výchovy – rodina, vztahy v rodině, - poznávání lidí, partnerské vztahy, osobní vztahy, mezilidské vztahy etická stránka vztahů, etická stránka sexuality

74

4. - 5.

5.


5.4.3. Vlastivěda


Učivo


Ročník

• povinná a doporučená výbava • popíše výbavu cyklisty a jízdního kola jízdního kola a cyklisty, k bezpečné jízdě odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu

4.

• zná způsob a pravidla bezpečné jízdy • místa pro jízdu na kole, technika na jízdním kole jízdy, přeprava zavazadel

4.

• prokáže bezpečný pohyb na kole, chová se ohleduplně k ostatním účastníkům silničního provozu, bezpečně překoná s kolem silnici a zvládá základní manévry cyklisty

• problematika silnice z pohledu cyklisty a značení, znamení, zastavování, odbočování, předjíždění a objíždění, vedení kola, vyjíždění do silnice, přecházení s kolem bez přechodu a po přechodu, kde si hrát, druhy křižovatek a kruhový objezd, vztahy mezi účastníky silničního provozu

4.

• vybere bezpečné místo pro pohyb na kole

• Stezka pro cyklisty, obytná zóna

4.

• jako cyklista správně používá reflexní • reflexní doplňky a výbava kola a ostatní doplňky a výbavu kola

4.

• rozeznává vybrané značky

4.

• dopravní značky

• naplánuje jednoduchý cyklistický výlet • plánování trasy a výbava na cestu, včetně cesty dopravními prostředky, cyklista v dopravních prostředcích, posoudí rizika cesty způsob jízdy ve skupině • v modelových situacích prokáže znalost chování v krizové situaci • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu • určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě • rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

4.

• zásady správného chování v krizových situacích, poslouchej, dívej se, přemýšlej

4.

• orientace v místě a prostoru

4.

• práce s kompasem a mapou. • určování světové strany v přírodě

4.

• orientace podle náčrtů, plánů a map • zeměpisné pojmy • mapy obecně zeměpisné a tematické (obsah, grafika, vysvětlivky)

75

• ENV - vnímání vztahů 4. - 5. člověka a přírody



• vyhledá typické regionální zvláštnosti • ČR - zeměpisné, hospodářské, přírody, osídlení, hospodářství politické a zemědělské údaje a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, • Evropa - státy a města správního a vlastnického • cestování • zprostředkuje ostatním zkušenosti, • předávání osobních zkušeností zážitky a zajímavosti z vlastních cest z cest a porovná způsob života a přírodu • kontinenty v naší vlasti i v jiných zemích • evropské státy, Evropská unie • domov, krajina, národ, základ • rozlišuje hlavní orgány státní moci státního zřízení a politického a některé jejich zástupce, symboly systému ČR, státní správa a našeho státu a jejich význam samospráva, státní symboly, armáda ČR • mezilidské vztahy, pravidla • vyjádří na základě vlastních slušného chování, ohleduplnost zkušeností základní vztahy mezi lidmi, • etické zásady – zvládání vlastní vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití emocionality ve škole, mezi chlapci a dívkami, • rizikové situace, rizikové chování, v rodině, v obci (městě) předcházení konfliktům • významné sociální problémy • rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, • problémy konzumní společnosti obhájí a odůvodní své názory, připustí • nesnášenlivost mezi lidmi svůj omyl a dohodne se na společném • globální problémy přírodního postupu a řešení prostředí • rozpozná ve svém okolí jednání • principy demokracie a chování, které se už tolerovat • lidská práva a práva dítěte nemohou, a která porušují základní • práva a povinnosti žáků naší školy lidská práva nebo demokratické • protiprávní jednání a korupce principy • základní formy vlastnictví • peníze a jejich používání • soukromé, veřejné, osobní, • orientuje se v základních formách společné vlastnictví, používá peníze v běžných • hmotný a nehmotný majetek situacích, odhadne a zkontroluje cenu • rozpočet nákupu a vrácené peníze, na příkladu • příjmy a výdaje domácnosti ukáže nemožnost realizace všech • hotovostní a bezhotovostní forma chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, peněz kdy si půjčovat a jak vracet dluhy • způsoby placení • banka jako správce peněz • úspory a půjčky • poukáže v nebližším společenském • právní ochrana občanů a majetku a přírodním prostředí na změny včetně nároku na reklamaci a některé problémy a navrhne možnosti • základní globální problémy zlepšení životního prostředí obce • ochrana soukromého vlastnictví (města) • ochrana duševních hodnot • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů • čas, časová osa mezi ději a mezi jevy • využívá archívů, knihoven, sbírek • obrázky naších dějin, český stát, muzeí a galerií jako informačních Velká Morava zdrojů pro pochopení minulosti • péče o památky • zdůvodní základní význam • lidé a obory zkoumající minulost

76

4. • VDO - občanská společnost a škola 5.

• MKV - kulturní diference

5.

• VDO - participace občanů v politickém životě

4.

• OSV - osobnostní rozvoj - poznávání lidí

4.

• OSV - morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika

4. - 5.

• VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

4.

4. - 5.

• ENV - vztah člověka k prostředí

4.

4.

4.


chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek • rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

• panovnické rody (Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, Habsburkové) • minulost kraje a předků • domov, vlast, rodný kraj

• srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků • vznik ČSR, vznik ČR, uzemí na našem území v minulosti českého státu v proměnách času, a současnosti s využitím regionálních tradice specifik • objasní historické důvody pro zařazení státních svátků • státní svátky, významné dny a významných dnů • shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování při pohybu na silnici, pravidla chůze po silnici • bezpečně ovládá pravidla chodce i pro skupiny i jednotlivce, pravidla cyklisty jízdy a pohybu za snížené viditelnosti, základní pravidla bezpečné jízdy na silnici • rozeznává další dopravní značky

• poznává vztahy účastníků silničního provozu

• odhadne dopravní situaci, její nebezpečí a vyvodí správné řešení, snaží se zachovat adekvátní situaci

• dopravní značky

4. - 5.

5.

4. - 5.

5.

5.

• shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování na chodníku, vztahy mezi účastníky silničního provozu, technika jízdy, pravidla jízdy po stezkách a mimo silnici, shrnutí základních pravidel, překonání silnice ve městě i mimo něj, shrnutí základních pravidel bezpečnosti při cestování dopravními prostředky, pravidla při jízdě autem, vztahy mezi cestujícími a účastníky hromadné dopravy • pravidla pro bezpečné překonání křižovatky, vztahy mezi účastníky silničního provozu

5.

5.

• zná ohleduplné chování a osvojuje si • v silničním provozu nejsi sám ho

5.

• potřeba správné výbavy jízdního kola a cyklisty, odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního • snaží se předcházet nebezpečí provozu, druhy volnočasových s ohledem na sebe i ostatní účastníky aktivit souvisejících se silničním silničního provozu provozem a dodržování pravidel, zásady bezpečného chování v době volna a cestování, krizové situace

5.

77


5.5. Člověk a společnost

CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLASTI Oblast je zařazena na 2. stupni ZŠ s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Vědomosti získané v rámci této vzdělávací oblasti jsou v přímém vztahu k reálnému životu. Vyučovací činnosti směřují k podněcování zájmu o další činnosti a bádání a kolektivní obrany. Učení v souvislostech napomáhá lepšímu chápání celistvosti světa, historického vývoje a historických zákonitostí a stává se tak přirozenou cestou k celoživotnímu vzdělávání se. Jde především o poznávání podstaty existence člověka na Zemi (počínaje různými výklady stvoření světa). Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly politických organizací a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života.

OBLAST ZAHRNUJE VYUČOVACÍ PŘEDMĚTY : • • •

Dějepis Občanská výchova Člověk a ekonomika

Žák při svém bádání, hledání a vyvozování využívá v maximální míře znalostí ze vzdělávacích oborů : • • •

Informační a komunikační technologie Zeměpis Člověk a svět práce

V Člověku a společnosti chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:


Chápat probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu,

•

vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií,

•

seznámit se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích oborů zeměpis, dějepis, informační a komunikační technologie, výchova k občanství a dávat je do vzájemných souvislostí.


Vnímat nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji,

•

při řešení problémů objevovat paralely mezi historií a současností 78


•

svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů.


Souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění,

•

pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím,

•

osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě využívat jako nástroje poznání,

•

využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů.


Chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce,

•

uvědoměle přijímat, získávat role v různých skupinách,

•

seznámit se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu,

•

naučit se diskutovat.


Přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy,

•

poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit,

•

respektovat přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot,

•

nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů.

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Člověk a společnost Multikulturní výchova – kořeny civilizací, etnické skupiny, postavení menšin, rovnocennost, kulturní diference, rasismus, diskriminace, předsudky ve společnosti, identita. Osobnostní a sociální výchova – vztahy a soužití ve společnosti, kolektivní činnosti, sebepoznávání, komunikace, seberegulace, vlastnictví. Výchova demokratického občana – lidská solidarita, občanská společnost, lidská práva, politický a hospodářský život. Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy na Zemi, prostředí a zdraví, základní podmínky života na Zemi, ochrana vodních zdrojů, ekosystémy, ohrožení života, ochrana ovzduší. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – soužití v rámci celé Evropy, informace napříč zeměmi a práce s nimi, evropské souvislosti, porozumění. 79


Mediální výchova – ověřování informací, etický kodex, relevantnost informací, analýza textů, prezentace.

5.5.1. Dějepis Očekávané výstupy

Učivo


Ročník

• historie, archeologie, pomocné • uvede konkrétní příklady důležitosti a vědy historické, kroniky, pověsti, potřebnosti dějepisných poznatků mýty, legendy, znalost okolí muzea, knihovny

6.

• uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

• druhy historických pramenů

6.

• rozlišuje základní literární druhy, žánry

• antický mýtus (báje); epos, Starý zákon, Nový zákon

• orientuje se na časové ose a • práce s časovou osou v historické mapě, řadí hlavní historické (přímkou), přiřazování dějů k ose epochy v chronologickém sledu • vývoj člověka - lovec, zemědělec, řemeslník a vývoj • charakterizuje život pravěkých jeho náboženských představ sběračů a lovců, jejich materiální Člověk a lidská společnost a duchovní kulturu v pravěku • objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

• faktory, které ovlivňují vývoj společnosti (poloha, podnebí….)

• VEG

6.

6.

6.

6.

• uvede příklady archeologických kultur • doba kamenná, bronzová na našem území a železná

6.

• rozpozná souvislost mezi přírodními • starověké civilizace podmínkami a vznikem prvních velkých Mezopotámie, Egypt, Čína, Indie zemědělských civilizací

6.

• uvede významnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

• starověká kultura a její vývoj, olympiáda, její kulturní odkaz

6.

• demonstruje na konkrétních případech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

• antické Řecko a Řím - Athény, Sparta, Alexandr Veliký, království x republika x císařství, náboženství

6.

• porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

• antické státy – království, republika- císařství

6.

80



• rozmanitost kulturních projevů, • VDO - obec jako • zdůvodní nepřijatelnost vandalského kulturní hodnoty, tradice a jejich základní jednotka chování a aktivně k němu přistupuje respektování samosprávy státu

6.

• popíše podstatou změnu evropské civilizace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vznik států

7.

• Vznik raně středověkých států

• porovnává základní rysy • křesťanství, islám, byzantská západoevropské, byzantsko-slovanské kultura a islámské kulturní oblasti

7.

• stěhování národů, vznik a vývoj • vymezí úlohu křesťanství a víry raně středověkých státních v životě středověkého člověka, konflikty útvarů, základy křesťanství, jeho mezi světskou a církevní mocí, vztah šíření, další významná křesťanství ke kacířství a jiným náboženství středověku, věroukám

7.

• charakterizuje středověkou literaturu na našem území i ve světě; rozlišuje • starověké písemnictví, žánry středověké literatury; má přehled cyrilometodějské mise, česky o nejdůležitějších literárních dílech psaná literatura daného období

7.

• objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

7.

• první státní útvary na našem území v 9.a 10. století

• ilustruje postavení jednotlivých vrstev • feudalismus, vývoj středověké středověké společnosti, uvede příklady společnosti - kulturní slohy románské a gotické kultury

7.

• vysvětlí znovuobjevení antické ideálu člověka, nové myšlenky žádající • humanismus reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

7.

• vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

• znaky husitství, husitská církev

7.

• popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

• renesance, humanismus, stav a vývoj středověké společnosti, husitství, reformace x protireformace, zámořské objevy, počátky dobývání světa a důsledky objevů

7.

• charakterizuje literaturu humanistickou u nás i ve světě; • renesance a humanismus; používá termíny "humanismus renesance v Itálii; Shakespeare; a renesance" a má přehled pobělohorská literatura barokní o základních textech a nejdůležitějších osobnostech daného období

81

7.


• objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

• Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci a Habsburkové na českém trůně

7.

• objasní příčiny a důsledky vzniku • třicetiletá válka třicetileté války a posoudí její důsledky

7.

• na příkladech evropských dějin • historie a státní zřízení konkretizuje absolutismus, konstituční ve Francii, Anglii, Rusku monarchii, parlamentarismus a v habsburské říši

VEG - 3 - kořeny a zdroje evropské civilizace

7.

•rozpozná základní znaky jednotlivých • románský sloh, gotika, kulturních stylů a uvede jejich renesance, barokní kultura, představitele a příklady významných osvícenství kulturních památek

7.

• objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

• státní svátky

7.

• rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

• památná místa na našem území, vlastenectví x nacionalismus

VEG - 2 - státní a evropské symboly

7.

• zdůvodní nepřijatelnost vandalského • Vandalové – stěhování národů chování a aktivně k němu přistupuje

7.

VEG - 1 - místa, • zhodnotí nabídku kulturních institucí • rozmanitost kulturních projevů, události, artefakty a cíleně z nich vybírá akce, které ho kulturní hodnoty, tradice a jejich v blízkém okolí mající vztah k Evropě zajímají respektování UNESCO a ke světu

7.

• kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

• práce s informacemi, prostředky masové komunikace, média

7.

• rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům nesnášenlivosti

• morálka a mravnost, demokracie, svoboda, pravidla chování, náboženství, náboženské války

• OSV - 2b - lidská práva jako regulativ vztahů

• posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních • Pravidla chování, morálky a i společných cílů, objasní význam vůle společenského soužití při dosahování cílů a překonávání překážek • rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

• morálka a mravnost, demokracie, svoboda, pravidla chování, náboženství, náboženské války

82

7.

7.

• OSV - dovednosti pro učení a studium

7.


• popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

• sebepoznávání, realistické posuzování skutečnosti, systém osobních hodnot, vrozené předpoklady člověka, hodnocení a sebehodnocení, posuzování druhých lidí

• rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady

• středověká společnost, zásady soužití v době novověku

7.

• objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání

• středověká společnost, zásady soužití v době novověku

7.

• dodržuje zásady hospodárnosti, • majetek a vlastnictví, ochrana popíše a objasní vlastní způsoby majetku duševního a hmotného, zacházení s penězi a se svým hospodaření s penězi, funkce svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům a podoba peněz, vývoj měny v hospodaření s penězi

7.

• na příkladech evropských dějin • historie a státní zřízení konkretizuje absolutismus, konstituční ve Francii, Anglii, Rusku monarchii, parlamentalismus a habsburské říši

• OSV - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

• VDO - 3 - klíčové mezníky evropské historie

7.

8.

• rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich • barokní kultura, osvícenství, představitele a příklady významných humanismus kulturních památek

8.

• objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti • podobnost a odlišnost lidí, a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozdílnost myšlení a jednání rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

8.

• rozlišuje a porovnává úlohu výroby, • obchod a výroba v době obchodu, služeb, uvede příklady jejich středověku a novověku součinnosti

8.

• na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

• tržní hospodářství, nabídka, poptávka, fungování trhu, výroba, obchod, služby a jejich funkce

• rozlišuje nejčastější typy a formy států • království, republika a další a na příkladech porovná jejich znaky formy státu • hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich pro vytváření postojů • vynálezy, vztahy mezi státy k okolnímu světu

83

8.

• VDO - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie

8.

8.


• vysvětlí podstatné ekonomické, • industrializace a její důsledky sociální, politické a kulturní změny pro společnost, sociální ve vybraných zemích a u nás, které problémy 18. a 19. století charakterizují modernizaci společnosti

8.

• objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských • Velká francouzská revoluce, válek na jedné straně a rozbití starých změna společenské struktury společenských struktur v Evropě společnosti, průmyslový rozvoj na straně druhé

8.

• porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

8.

• Národní obrození, revoluční rok 1848 v Evropě a u nás, národní probuzení

• charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede • vznik USA, vývoj ve Francii, požadavky formulované ve vybraných sjednocení Itálie a Německa evropských revolucích

8.

• konzervatismus, liberalismus, • na vybraných příkladech demonstruje demokratismus a socialismus, základní politické proudy občanská práva

8.

• vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje • kolonialismus, monopoly, jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato konflikty mezi velmocemi, nerovnoměrnost vedla, charakterizuje průmyslová revoluce soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

8.

• na příkladech demonstruje zneužití • příčiny a vznik 1. sv. války, techniky ve světových válkách a jeho politické, sociální a kulturní důsledky důsledky

8.

• objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

• vznik státu

9.

• rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

• státní symboly a jejich používání, státní svátky, památná místa na našem území, vlastenectví x nacionalismus

9.

• kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

• práce s informacemi, prostředky masové komunikace, média

9.

• zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, • doba 2. světové války vyjádří své možnosti, jak může a důsledky v zázemí v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení

84

9.


• uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace, řeší případné neshody nebo konflikty s druhými lidmi nenásilným způsobem

• přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, pomoc lidem v nouzi

9.

• objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní • potřební lidé ve společnosti, zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, mezilidská komunikace způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

• rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofóbní projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům nesnášenlivosti

• morálka a mravnost, demokracie, svoboda, pravidla chování

9.

• VDO - 4 - základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka) • VDO - 2 - úloha občana v demokratické společnosti • VDO - 4 - principy demokracie

9.

• na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho • 2. světová válka důsledky

9.

• charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalismu a vypjatého nacionalismu

• nové myšlenkové proudy

9.

• na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

• příčiny a vznik 2. sv. války, politické, sociální a kulturní důsledky

9.

• zhodnotí postavení Československa • vznik Československa a jeho v evropských souvislostech a její vnitřní vývoj do roku 1948 sociální, politické, hospodářské • vývoj Československa od roku a kulturní prostředí 1945 do roku 1989

9.

• vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků

9.

• studená válka

• vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody • ukončení 2. sv. války, rozdělení euroatlantické, hospodářské a vojenské světa, bipolarita, spolupráce

9.

• posoudí postavení rozvojových zemí • rozpad koloniálního systému

9.

85


• prokáže základní orientaci v problémech současného světa

• revoluce 1989, vznik České republiky a jeho postavení ve světě, faktory pro zdravý vývoj světa

• rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a států

• rozdělení státní moci, státní občanství, Ústava ČR

• VDO - význam Ústavy jako základního zákona země

9.

• demokracie, demokratické režimy, svobodná volba a rozhodování v každodenním životě, volby

VDO - základní principy a hodnoty dem. systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost) • VDO - volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby)

9.

• MKV - otázka lidských práv, základní dokumenty • VDO - Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana

9.

• objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

• přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy • základní lidská práva, práva druhých lidí, posoudí význam ochrany dětí, šikana, diskriminace lidských práv a svobod

9.

• popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede • EU, NATO, OSN, VS příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování • uvede některé významné mezinárodní organizace • NATO, OSN, EU a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam a popíše výhody spolupráce mezi státy • uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

9.

• VDO - společenské organizace a hnutí

9.

• globální problémy 20. století

9.

• uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní • globální problémy 20.století názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

9.

• objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady • významné globální problémy možných projevů a způsobů řešení v Evropě a ve světě globálních problémů na lokální úrovni v obci, v regionu

9.

86


VEG - mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

• uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

• RE, NATO, OSN, EU, vznik, uspořádání, funkce těchto organizací

• vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

• banky, rozpočet státu, daňová politika státu, význam daní

9.

• rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát • banky, rozpočet státu, daňová směřuje své výdaje, uvede příklady politika státu, význam daní dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

9.

• objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní • Ústava státu poměr, manželství

9.

• provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících • druhy a postihy protiprávního občanskoprávní vztahy - osobní jednání, , právo, právní úkony, přeprava, koupě, oprava či pronájem věci

9.

• dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika • trestní zákoník jejich porušování

9.

• rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady • trestně právní řízení jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

9.

• rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

9.

• trestní zákoník, druhy trestů, soudy, trestně - právní orgány, předpisy a jejich porušování

• uvědomí si význam životního názoru, vliv víry a náboženství v životě člověka. životní názor: • seznámení se s významnými náboženstvími, církvemi • víra, náboženství, náboženské a náboženskými hnutími sekty, svoboda a tolerance, • pochopí význam náboženské závislost a samostatnost tolerance, náboženské svobody, hnutí terorismu a jeho důsledky

87

9.

9.


5.5.2. Občanská výchova

Výstup • umí se orientovat v kalendáři, zná letopočty • umí vysvětlit původ a způsoby dodržování svátků • uvádí příklady pořekadel a přísloví

Učivo Rok v jeho proměnách a slavnostech: • kalendář, letopočty • svátky • přísloví a pořekadla

Domov: • vysvětlí pojem domova z pohledu své • pojem domov přináležitosti k rodině, obci, regionu, • prostředí domova vlasti • bydliště a jeho okolí


• Z - planeta Země

6.

• D - historické hledisko - domov

6.

Rodina: • vysvětlí význam harmonických vztahů • postavení jedince v rodině mezi členy rodiny (vzájemná pomoc, • role členů rodiny důvěra) pro zdravý vývoj dítěte • funkce a vývoj rodiny • rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné způsoby řešení

• vztahy v rodině, rodinné problémy • úplná a neúplná rodina • náhradní rodinná péče

• popíše, do kterých důležitých oblastí rodina směřuje své výdaje • dokáže se rozhodnout, jak vhodně naložit se svým kapesným a s uspořenými penězi

• hospodaření rodiny

• vysvětlí, proč je výhodné vzájemně spolupracovat (rozdělovat si úkoly) • spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za společné úkoly, činnosti, či práce

Činnosti lidí: • lidská činnost, spolupráce lidí (běžné činnosti v životě lidí) • dělba práce • výhody spolupráce lidí

• uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě nezaměstnanosti (peníze, vztahy v rodině) • popíše, jak si může poradit v případě nezaměstnanosti

• práce, zaměstnání, povolání (druhy pracovních činností, povolání lidí, odpovědnost za práci) • volba povolání • problémy nezaměstnanosti

• rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času • volný čas a jeho využití • orientuje se v místní nabídce aktivit pro volný čas pro sebe i pro jiné

88


6.

6.

• M - deník hospodaření

6.

6.

• Př, Ch - drogová závislost

6.

• OSV - rozvoj schopností poznávání - dovednosti pro učení a studium

6.


• respektuje odlišné názory či zájmy lidí a odlišné způsoby jejich chování i myšlení, je tolerantní k menšinám • rozpozná projevy masové nesnášenlivosti a vysvětlí, k jakým důsledkům může vést

• člověk hledá společenství: podobnost a odlišnost lidí přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi • problémy lidské nesnášenlivosti

• D, Z, Čj, Cj

6.

• uvede příklady příčin a situací, v nichž • vztahy mezi lidmi: osobní mohou mezi lidmi vznikat vzájemné • MKV - lidské vztahy neshody a konflikty a neosobní vztahy • princip sociálního • uvědomí si význam přátelství v životě • přátelství, party, skupiny, láska smíru a solidarity člověka

6.

• navrhuje způsoby pomoci lidem v nouzi a v případě potřeby jim dokáže • solidarita: lidská solidarita přiměřeně pomáhat pomoc člověku v nouzi, potřební • OSV • vysvětlí, proč je důležitá vzájemná lidé ve společnosti solidarita mezi lidmi v situacích ohrožení (záplavy, požáry…)

6.

• vysvětlí pojem národy z hlediska své přináležitosti k českému národu a českému státu • určí významné historické mezníky v dějinách národa • určí zajímavá a památná místa našeho státu • uvede příklady významných osobností, které proslavily náš národ • určí významná díla z oblasti kultury • uvede příklady typických zvyklostí a tradic

7.

• na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší projevy vlasteneckých pocitů od projevů nacionalismu • vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady příležitostí, při kterých se používají

• uvede příklady památných míst obce a regionu • vysvětlí, k jakým událostem se váží • chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům

národ: • kořeny národa, historie národa • národní bohatství (přírodní • D, Čj, Cj, Př, Z krásy, kulturní bohatství, významné osobnosti a jejich dílo, zvyky a tradice)

vlast: • pojem vlast • národní a státní symboly • státní svátky • hlavní město

• VDO - formy participace občanů v politickém životě, obec jako základní jednotka samosprávy státu • VEG - objevujeme Evropu a svět, státní a evropské symboly

7.

naše obec, náš region, náš kraj: • zajímavá a památná místa • ochrana kulturních památek a přírodních objektů • spolupráce MÚ se školou

• VDO - spolupráce školy s orgány a institucemi v obci

7.

89


• dokáže se rozhodnout, jak vhodně nakládat s penězi - popíše, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých důležitých oblastí směřuje své výdaje • rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví • zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k veřejnému majetku a vysvětlí, jak lze proti němu aktivně vystupovat

hospodářský život: • hospodaření s penězi, rozpočet • M – finanční • majetek, vlastnictví gramotnost • ochrana majetku

7.

• porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, cestování, chování lidí) • projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné projevy pro kultury a kulturní zvláštnosti • vysvětlí přínos kulturních institucích pro život lidí • orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních institucí • charakterizuje prostředky masové komunikace • posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury,na veřejné mínění

kultura: • rozmanitost kultury, podoby a projevy kultury • hodnoty a tradice • kulturní instituce - typy, jejich nabídka, význam pro život •D • masová kultura, masmédia (prostředky masové komunikace, vliv masmédií na utváření masové kultury, veřejného míněnía na chování lidí)

7.

• na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii (demokracii a diktaturu) • vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu pro každodenní život občanů • charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce

právní základy státu: • znaky státu • typy a formy státu • Z, D • státní občanství ČR • složky státní moci, jejich orgány a instituce

7.

• uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a států • stručně charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev ČR

státní správa a samospráva: • orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly • volby a volební systém (znaky demokratického způsobu • VDO, OSV rozhodování a řízení státu, význam politického pluralismu, význam a formy voleb do zastupitelstev ČR)

7.

90


• respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí • uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a dokumentů upravujících lidská práva • posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v případě potřeby prokáže přiměřené uplatňovat svá práva

právo a spravedlnost: • lidská práva (základní lidská práva, práva dětí, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, diskriminace)

• VDO, OSV

7.

• vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád, respektuje základní právní normy našeho státu • uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní ochrany občanů (policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti, notáři) • orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se publikují právní předpisy

právní řád: • právní řád ČR (význam funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, právní norma, předpis publikování právních předpisů)

• VDO, OSV

7.

• rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní postižitelnosti občanů • uvede příklady postihů, které může použít náš stát v případě protiprávního jednání (pokuta, odnětí svobody aj.) • příčiny a důsledky korupčního jednání

protiprávní jednání: • pojem protiprávního jednání trestní postižitelnosti, postihy protiprávního jednání včetně korupce

• VDO, OSV

7.

91


5.5.3. Člověk a ekonomika Výstup • rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, • sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje • rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, • zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti • objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti • vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení • uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty •vysvětlí jejich omezení

Učivo


• hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní banky a jejich služby – aktivní a • OSV, VDO pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků tvorba ceny, inflace;

• VDO - občanská společnost a škola občan, občanská právo v každodenním životě:• • uvede příklady práv a povinností, společnost a stát které vyplývají z důležitých právních člověk v právních vztazích, formy participace vztahů (vlastnictví předmětu, pracovní důležité právní vztahy a závazky občanů v politickém poměr, manželství) z nich vyplývající životě • právo spotřebitele • základní práva spotřebitele • principy demokracie jako formy a způsobu rozhodování komunikace: • uplatňuje vhodné způsoby • MDV - tvorba komunikace v různých životních • mezilidská komunikace a její mediálního sdělení situacích projevy • pochopí význam pojmu osobnost z psychologického a sociologického hlediska • pochopí, že každý člověk má kladné a záporné vlastnosti a že je důležité rozvíjet dobré stránky osobnosti a potlačovat špatné • seznámení se s pojmy charakter, svědomí, egocentrismus, altruismus, egoismus • je schopen sebepoznání, poznání jiných lidí • porozumí různým stránkám lidského života • uvědomí si existenci sociálních pozic a rolí, učí se, co role vyžadují a jak se s nimi musí člověk vyrovnávat


9.

9.

9.

člověk hledá sám sebe: • člověk jako osobnost

• OSV – sociální rozvoj

9.

charakter: • charakterové vlastnosti, svědomí


9.

sebepoznání: • sebepoznání, sebevědomí, sebehodnocení, sebekritika


9.

sociální pozice: • sociální pozice • sociální role

• OSV - sociální rozvoj

9.

92


• vysvětlí, proč má ČR zájem být členem EU • uvede příklady výhod, které vyplývají z členství v EU • zajištění obrany státu, účast na zahraničních misích • uvede příklady činnosti mezinárodních organizací, ke kterým má ČR vztah (OSN, NATO, UNICEF, EU, Rada Evropy)

mezinárodní vztahy: • integrační proces v Evropě (EU a ČR, význam evropské • D, Z integrace) • obrana státu – nebezpečí válek, terorismu

9.

• mezinárodní organizace

9.

93

• D, Z


5.6. Člověk a příroda 5.6.1. Fyzika

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU V předmětu Fyzika si žáci osvojují, především na základě pozorování, měření a experimentování, nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům, vyskytujícím se v přírodě, v běžném životě a technické praxi. Významně přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, k přechodu od převážně názorného poznání k poznání reflektujícímu prvky vědeckého poznání, učí žáky přesnému vyjadřování, rozvíjí jejich specifické zájmy a uvádí je do možností a perspektiv moderních technologií. Výuka probíhá v učebně fyziky s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Spolu s ostatními přírodovědnými předměty směřuje výuka fyziky i k tomu, aby si žáci uvědomovali bohatost a mnohotvárnost skutečnosti i existenci souvislostí a zákonitostí v ní, aby si uvědomovali hodnotu vědeckého poznání i potřebu jeho využívání ku prospěchu jedince i lidské společnosti.


Osvojit si užívané termíny, symboly a znaky fyziky,

•

vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje,

•

prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běžný život i technickou praxi,

•

v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.


Chápat význam kontroly dosažených výsledků,

•

uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení,

•

hledat vlastní postup při řešení problémů,

•

získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle,

•

vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.


Rozumět různým typům grafů a umět je sestrojit, 94


•

sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu,

•

spolupracovat při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici, menší skupině,

•

při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle.


Samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty,

•

stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.


Uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu,

•

chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně,


Naučit se bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost,

•

přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce,

•

dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.

Průřezová témata, Poznámky, mezipředmětové Ročník projekty, vztahy exkurze • OSV - rozvoj schopností poznávání, kooperace • vlastnosti látek a těles - tělesa • uvede konkrétní příklady jevů, • VDO - rozvoj a látky, vlastnosti pevných, dokazující, že se částice látek neustále formulačních, 6. kapalných a plynných látek, pohybují a vzájemně na sebe působí argumentačních částicová stavba látek. schopností a dovedností • ENV - koloběh vody v přírodě • Ch - rozdílné • síla, gravitační síla, měření síly, a společné vlastnosti • změří velikost působící síly elektrické vlastnosti látek, 6. látek, atom magnetické vlastnosti látek a molekula (správné Očekávané výstupy

Učivo

95


souvislosti) • Z - příliv a odliv • Tv - kompas, buzola, orientace v prostoru

• změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

• měření fyzikálních veličin měření délky, měření objemu, měření hmotnosti, hustota, měření času, měření teploty

• využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

• výpočty hustoty a hmotnosti.

• OSV - rozvoj schopností poznávání, kooperace • MDV - sleduje předpovědi změn teplot ve sdělovacích prostředcích • VEG - zavedení a užívání metrické soustavy, nutnost kooperace zemí EU • M - vyjádření funkčního vztahu grafem nebo tabulkou • Př - objem plic • Z - změny teploty v různých ročních obdobích, extrémy fyzikálních veličin • Tv - sportovní rekordy

• předpoví, jak se změní délka či objem • objemová roztažnost látek tělesa při dané změně jeho teploty

• sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

• ENV - hospodárné využívání energií • elektrický obvod - elektrický • OSV - rozvíjení proud, vodiče elektrického dovedností dobré proudu, elektrické izolanty, komunikace, utváření tepelné účinky elektrického a rozvíjení základních proudu, magnetické pole dovedností elektrického proudu, rozvětvený pro spolupráci, elektrický obvod, bezpečné vzájemná pomoc chování při práci s elektrickými • Ch - elektrolýza přístroji a zařízeními • Př - poskytnutí první pomoci v situaci ohrožující život

96

6.

6.

6.

6.


• pohyb tělesa – klid a pohyb tělesa, popis pohybu (trajektorie, dráha, čas), druhy pohybu, pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný, rychlost a dráha rovnoměrného pohybu, průměrná rychlost

• OSV – řešení problémů, rozvoj kreativity, kooperace • ICT – vyhledávání optimálního spojení dopravními prostředky pomocí internetu, orientace v jízdních řádech

7.

• využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

• výpočty dráhy a rychlosti při rovnoměrném pohybu těles. Výpočet průměrné rychlosti.

• M – přímá úměrnost, vyjádření funkční závislosti tabulkou a grafem • Př – průměrná rychlost různých živočichů • Tv – měření rychlosti ve sportu, světové rychlostní rekordy • Z – orientace v mapě, určení vzdálenosti, doba potřebná k chůzi (jízdě, letu) • VKZV – pravidla bezpečnosti v dopravě, odhad rychlosti běžných vozidel, bezpečné přecházení vozovky či železnice

7.

• změří velikost působící síly

• OSV – spolupráce při experimentech, organizace práce, vyslovení a obhajování svého • síla, skládání sil – vzájemné názoru, vyslechnutí působení těles, síla a její měření, a respektování názorů druhého gravitační, elektrická a magnetická síla, gravitační, • Tv – význam změny polohy těžiště elektrické a magnetické pole, vztah Fg = mg. v různých sportech • D – historie poznávání gravitační síly (Aristoteles, Galileo, Newton, Einstein)

7.

• určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

• znázornění síly, skládání sil stejného a opačného směru, rovnováha sil, skládání různoběžných sil, těžiště tělesa.

7.

• rozhodne jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

97


• OSV – překonání nesprávných intuitivních představ souvislosti pohybu a síly na konkrétních příkladech, rozvoj experimentálních • posuvné účinky síly, pohybové dovedností, úloha zákony – posuvné účinky síly pokusu v získávání • využívá Newtonovy zákony na těleso a jejich souvislost poznatků o přírodních pro objasňování či předvídání změn s velikostí působící síly zákonitostech pohybu těles při působení stálé a hmotností tělesa (zákon síly), • M – konstrukce výsledné síly v jednoduchých situacích zákon setrvačnosti, zákon rovnoběžníku • VKZ – setrvačnost vzájemného působení těles automobilu (vlaku), (zákon akce a reakce) nebezpečí špatného odhadu rychlosti a vzdálenosti, význam bezpečnostních pásů • Tv – akce a reakce ve sportu

7.

• Př – popíše páky ve stavbě těla • otáčivé účinky síly – rovnováha • aplikuje poznatky o otáčivých účincích člověka sil na páce, moment síly M=Fa, síly při řešení praktických problémů • Tv – využití užití páky rovnováhy v různých sportech

7.



• deformační účinky síly – tlaková síla, tlak p=F/s

• ENV – škody na silnicích vlivem přetěžování vozidel • ČSP – význam broušení nožů a dalších nástrojů • VKZ – záchrana tonoucího na zmrzlé vodní ploše

• tření – tření, třecí síla, měření třecí síly, třecí síly v praxi

• ENV – snižování ztrát energie zmenšováním odporových sil při pohybu vozidel • Př – vliv tvaru těla živočichů na zmenšování odporové síly • Tv – možnosti a význam zmenšování či zvětšování odporových sil ve sportu (lyžování, horolezectví, cyklistika apod.)

98

7.


• využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

• ICT – vyhledávání informací o počasí na internetu • OSV – řešení • mechanické vlastnosti kapalin problémů a rozvíjení – přenos tlaku v kapalině rozhodovacích (Pascalův zákon), hydraulická dovedností – např. zařízení, hydrostatický tlak, při hledání vztahu vztlaková síla, Archimedův pro hydrostatický tlak zákon, potápění, plování, a vztlakovou sílu, vznášení se těles v kapalině rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci při práci ve skupinách

7.

• předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

• mechanické vlastnosti plynů – atmosférický tlak a jeho měření, vztlaková síla na tělesa v plynech, tlak plynu v uzavřené nádobě (přetlak, podtlak) a jeho měření

• MDV – vyhodnocování a využití informací z médií (o počasí, jeho vlivu na člověka, dopravu apod.) • Př – přizpůsobení vodních živočichů životu v hloubkách, krevní tlak a jeho měření • D – použití ponorek ve válečných konfliktech

7.

• využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

• ENV – ekonomické využívání světelných zdrojů, omezení světelného znečištění vhodnými • světelné jevy – zdroje světla, konstrukcemi zdrojů rychlost světla ve vakuu světla, využití zrcadel a v různých prostředích, u některých typů přímočaré šíření světla, měsíční slunečních elektráren fáze, stín, zatmění Měsíce • VKZ – bezpečné a Slunce, zákon odrazu světla, osvětlení účastníků zobrazení rovinným, dutým silničního provozu a vypuklým zrcadlem. a bezpečné barvy v silničním provozu, využití zrcadel k bezpečnému provozu vozidel

7.

99


• rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice

• Vv – využití barev a stínů ve výtvarném projevu a v uměleckých dílech • D – náboženská interpretace zatmění Slunce v historii, historie fotografie • lom světla, rozklad světla • M – využití rovinné optickým hranolem, barva těles. souměrnosti při zobrazení zrcadlem • Př – oko, vjem obrazu vznikajícího na sítnici oka a v lidském mozku, barevné a prostorové vidění oka, vidění u hmyzu a dalších živočichů

7.

• určí v jednoduchých případech práci vykonanou a z ní určí změnu energie tělesa

• teplo, práce.

• MDV - sleduje a porovnává výkony špičkových sportovců • VDO – empatie a respekt ke spoluobčanům vykonávajícím fyzicky namáhavou práce

8.

• výkon, práce na kladce, účinnost

• M - úpravy rovnic s písmeny • Př - svalová námaha • D - využití jednoduchých strojů k usnadnění lidské práce v minulosti a dnes (např. stavby pyramid)

8.

• využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

• ENV, VEG možnosti využití • využívá poznatky o vzájemných • pohybová a polohová energie, vodních elektráren přeměnách různých forem energie přeměna polohové a pohybové jako obnovitelných a jejich přenosu při řešení konkrétních energie zdrojů energie problémů a úloh u nás a v evropských zemích

• zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů • využití přeměny energie. z hlediska vlivu na životní prostředí

100

• MDV - sleduje a kriticky posuzuje informace o využívání různých zdrojů energie z hlediska jejich vlivu na životní prostředí

8.

8.


• určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

• ENV - šetření energie vhodnou tepelnou izolací domu, volba • vnitřní energie, teplo částicové složení látek, vnitřní ekologicky vhodného energie, změna vnitřní energie způsobu vytápění, využití energie konáním práce a tepelnou slunečního záření výměnou, měrná tepelná k vytápění kapacita látky, určení tepla a k ohřevu vody, přijatého nebo odevzdaného při tepelné výměně (bez změny ekologické a ekonomické skupenství), tepelná výměna argumenty prouděním, tepelné záření, využití energie slunečního záření pro a proti využití sluneční energie jako obnovitelného zdroje energie

8.

• M - úprava rovnic s písmeny • Př - význam srsti a peří, změny barvy v různých ročních obdobích, způsob chlazení zvířat, fotosyntéza, význam sněhové pokrývky polí při zimních mrazech • ČSP - volba vhodných materiálů na výrobky z hlediska jejich tepelných vlastností, zmenšování zahřívání nástrojů při tření • ICT - vyhledání informací o moderních způsobech zateplování domů nebo využívání energie slunečního záření k vytápění

8.

• zhodnotí výhody a nevýhody • získávání tepelné a elektrické využívání různých energetických zdrojů energie. z hlediska vlivu na životní prostředí

101


• změny skupenství látek - tání • určí v jednoduchých případech teplo a tuhnutí, vypařování, var, přijaté či odevzdané tělesem kapalnění, pístové spalovací motory

102

• ICT - vyhledání informací o tepelných vlastnostech látek v tabulkách a na internetu •ENV - posoudí využití spalovacích motorů v dopravě z ekologického a ekonomického hlediska, vyhledává informace o výzkumech nových druhů motorů a pohonných látek šetrnějších k život. prostředí • M - odečítání hodnot z grafu a jeho sestrojení (graf závislosti teploty na čase při změnách skupenství) • Ch - destilace, tavení železné rudy • Př - význam anomálie vody pro přežití vodních živočichů, narušení skal v přírodě v důsledku anomálie vody - klimatické a meteorologické jevy související se změnou skupenství, vliv velkých vodních ploch na počasí • D - význam parního stroje na historický vývoj • VKZ - dodržování pravidel bezpečného zacházení s horkými kapalinami a parou při pokusech i v každodenním životě

8.


• rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností

• sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

• změří elektrický proud a napětí

• rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností

• ENV - omezení znečišťování životního prostředí odlučovači popílku • Ch - předcházení • elektrický náboj, elektrické pole nebezpečí výbuchu - elektrování těles třením, při manipulaci elektrický náboj, vodič a izolant s hořlavými látkami v elektrickém poli, siločáry • ČSP - využití elektrického pole antistatických látek ke snižování usazování prachu na nábytku a přístrojích

• ENV - porovnává výkony různých domácích • elektrický proud v kovech elektrických a vodných roztocích solí a spotřebičů, volba kyselin, zdroje elektrického optimálního napětí, Ohmův zákon, elektrický spotřebiče odpor, výsledný odpor rezistorů dle energetické zapojených za sebou a vedle náročnosti (třídy) sebe, regulace hodnoty proudu z hlediska reostatem, reostat jako dělič • ICT - vyhledávání napětí, elektrická práce, údajů o elektrických elektrická energie, výkon vlastnostech elektrického proudu materiálů z Tabulek a na internetu

• měření elektrického proudu, měření elektrického napětí.

• závislost odporu na vlastnostech vodiče, vlastnosti izolantů.

• výpočty elektrického proudu, • využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů napětí a odporu.

103

• OSV - rozvoj dovednosti • kooperace ve skupině při řešení problémů i při pokusech

8.

8.

8.

• VKZ - dodržování pravidel bezpečného zacházení s elektrickými zařízeními při pokusech i v každodenním životě

8.

• M - zpracování dat získaných měřením tabulkou a grafem

8.


• OSV - respektování práv druhých lidí, neobtěžovat je nadměrným hlukem • Př - lidské ucho, • zvukové jevy - zdroje zvuku, zvukové ústrojí • rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku šíření zvuku prostředím, rychlost různých živočichů, a kvalitativně analyzuje příhodnost šíření zvuku, výška tónu, ucho orientace netopýra daného prostředí pro šíření zvuku jako přijímač zvuku, rezonance, pomocí ultrazvuku barva tónu, odraz zvuku, ozvěna. • VKZ - ochrana před nadměrným hlukem • Hv - využití poznatků o tvorbě a šíření zvuku

8.

• ENV - způsoby ochrany před hlukovým znečištěním prostředí (protihlukové stěny u dálnic)

8.

• ENV, VEG omezení znečišťování • počasí kolem nás prostředí v souvislosti meteorologie, atmosféra Země, se skleníkovým základní meteorologické jevy efektem a úbytkem a jejich měření, problémy ozónu, význam znečišťování atmosféry deštných pralesů pro klima na planetě

8.

• MDV - zprávy o počasí v médiích a na internetu • ENV, VEG • využívá poznatky o vzájemných • získávání tepelné a elektrické omezení znečišťování přeměnách různých forem energie energie z pohledu znečišťování prostředí v souvislosti a jejich přenosu při řešení konkrétních atmosféry. se skleníkovým problémů a úloh efektem a úbytkem ozónu, význam deštných pralesů pro klima na planetě

8.

• posoudí možnosti zmenšování vlivu • ochrana před nadměrným nadměrného hluku na životní prostředí hlukem.

• využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

104



Učivo

• magnetické pole cívky • využívá prakticky poznatky o působení s proudem, elektromagnet, magnetického pole na magnet a cívku působení magnetického pole s proudem a o vlivu změny na cívku s proudem, magnetického pole v okolí cívky elektromotor, na vznik indukovaného napětí v ní elektromagnetická indukce


Ročník

• ENV - vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, způsoby šetření, zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na životní prostředí, princip hospodaření s přírodními zdroji • M - vyjádření funkční závislosti tabulkou, rovnicí, grafem • Z - místa v ČR, kde se nacházejí tepelné, jaderné a vodní elektrárny, vyhledá místa vhodná pro stavbu vodních, větrných a slunečních elektráren v ČR

9.

• rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

• D - historický význam objevu • střídavý proud - vznik elektromagnetické střídavého proudu, alternátor, indukce pro rozvoj měření střídavého proudu průmyslu a elektrotechniky v 19. století

9.

• využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

• transformátory, rozvodná elektrická síť

9.

• rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

• ENV - využívání alternativních zdrojů energie, způsoby šetření energie, • elektrické vodiče a izolanty, energetické zdroje elektrický proud v kovových a jejich vyčerpatelnost vodičích, elektrický proud • VDO - uvažování v kapalinách, elektrický proud v širších souvislostech, v plynech kritické myšlení • Ch - elektrolýza, galvanické články, akumulátory

9.

105



• vedení elektrického proudu v polovodičích - elektrický proud v polovodičích

• ČSP - využití polovodičových technologií v různých technických zařízeních

9.

• rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

• bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními elektrické spotřebiče v domácnosti, ochrana před úrazem elektrickým proudem

• Př, VKZ - poskytnutí první pomoci při stavu ohrožujícím život • ČSP - dodržování zásady hygieny a bezpečnosti práce, elektrotechnika v domácnosti, elektrická instalace, elektrické spotřebiče, nebezpečí úrazu elektrickým proudem, ovládání jednoduchých pracovních postupů při základních činnostech v domácnosti, orientace v návodech k běžným domácím spotřebičům

9.


• ENV - vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, způsoby šetření, zdroje surovinové a energetické, jejich • jaderná energie - atom, vyčerpatelnost, vlivy atomová jádra, izotopy na životní prostředí, a nuklidy, využití jaderného princip hospodaření záření, řetězová jaderná s přírodními zdroji reakce, jaderný reaktor, • VEG - poznávání jaderná energetika, života a díla termojaderná syntéza, ochrana významných Evropanů před zářením v oblasti jaderné fyziky • MDV - kriticky čte a vnímá mediální sdělení, uvědomuje si vliv médií na (mnohdy zcela chybné) postoje lidí k danému problému

9.

• zapojí správně polovodičovou diodu

106


• Ch - částicové složení látek, atomy, molekuly, atomové jádro, protony, neutrony, vlastnosti a použití vybraných prvků, protonové číslo, nejefektivnější jednání v případě úniku nebezpečných látek • zhodnotí výhody a nevýhody využívání • Z - jaderné elektrárny • získávání tepelné a elektrické různých energetických zdrojů z hlediska v ČR energie – rozšíření vlivu na životní prostředí • D a- historie objevení přirozené a umělé radioaktivity, jaderné zbraně ve 2. světové válce a ve "Studené válce" • Př, VKZ - vliv radioaktivity na živé organismy a zdraví člověka

• objasní (kvalitativně) pomocí poznatků • Země a vesmír - Sluneční o gravitačních silách pohyb planet soustava, Naše galaxie, další kolem Slunce a měsíců planet galaxie, kosmonautika kolem planet

• velikost, tvar, pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas, postavení Země ve vesmíru, srovnání s ostatními tělesy sluneční soustavy • D – vývoj lidských představ o vesmíru smíru a pohybu nebeských těles (geocentrismus a heliocentrismus), vliv náboženství na tyto představy

• odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

• vlastnosti vesmírných těles

• očekávané výstupy ze všech tematických celků

• čemu jsme se ve fyzice naučili - vlastnosti látek a jejich částicové složení, měření fyzikálních veličin, pohyb, síla, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, tepelné jevy, elektrické a magnetické jevy, elektromagnetické záření, zvukové jevy, energie a její přeměny, Země a vesmír

107

9.

9.

9.

9.

9.

• průřezová témata a mezipředmětové vztahy ze všech tematických celků

9.



• rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

• elektromagnetické záření elektromagnetické vlny a záření, vlnová délka a frekvence f=c/λ, zdroje záření

• Př - světélkování některých živočichů, využití elektromagnetických vln pro orientaci některých živočichů • D - společenské jevy týkající se elektromagnetických vln • Z - navigační technologie • VKZ - vliv elektromagnetického záření na zdraví člověka (nadměrné opalování, častá rentgenová záření)

•Z - vznik fata morgány na poušti • ENV - nebezpečí vzniku požáru odkládáním plastových a skleněných lahví v přírodě (čočky) • M - geometrické znázornění vzniku obrazu zrcadly • co už víme o světle - odraz a čočkami světla, zobrazení rovinným, • Př - stavba oka dutým a vypuklým zrcadlem, a fyziologie vidění (test lom světla, úplný odraz světla, slepé skvrny, optické čočky, optické vlastnosti oka, klamy), metody lupa a mikroskop, dalekohledy poznávání přírody (lupa, mikroskop) • VKZ - dodržování pravidel hygieny zraku (zvláště při čtení), využití optických přístrojů a zařízení v lékařské diagnostice

108

9.

9.


5.6.2. Chemie

CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PŘEDMĚTU Předmět je vyučován s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Oblast směřuje žáky k orientaci v životě, celistvosti jeho chápání. Je určena pro 2. stupeň základní školy. Dotýká se v souvislostech i oblastí dalších, žáci poznávají složitosti světa kolem sebe, je jim nabízena možnost chápat souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi. Přibližují se tak reálnému světu za branou školy. V předmětu Chemie chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:


Osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů,

•

prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů

•

vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy,

•



Chápat význam kontroly dosažených výsledků, ,

•


•

vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.




Samostatným řešením přiměřeně sebeuspokojení a sebeúcty,

•


109

náročných

úkolů

dosahovat

pocitu



Uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu,

•


•

poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích,

•

pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.



•


PRŮŘEZOVÁ TÉMATA: Enviromentální výchova – fosilní zdroje a jejich vyčerpatelnost, snižování emisí, ochrana vodních zdrojů, devastace a rekultivace půdy, změny prostředí a vývoj organizmů, lidské aktivity a problematika životního prostředí. Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální zdravotní problémy obyvatel, závažnost ochrany přírody.


Učivo

• určí společné a rozdílné vlastnosti látek

• skupenství, barva, vzhled, rozpustnost, bod varu, hustota, chování při zahřívání, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek

• pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost • posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

• R a S věty, piktogramy a jejich význam • zásady bezpečné práce v laboratoři i v běžném životě

• objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek • rozlišuje směsi a chemické látky

• vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

• hustota látek, rozpustnost, hořlavost, toxicita, první pomoc • havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek • suspenze, emulze, pěna • trojčlenka, výpočet procent • hmotnostní zlomek, koncentrace roztoku • koncentrovanější, zředěnější, nasycený, nenasycený roztok

110


Ročník

8.

8. - 9.

8. - 9. 8.

8.



• rozpustnost, teplota, míchání, velikost částic • vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku

• vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek • navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém • filtrace, sedimentace, destilace, složení krystalizace, sublimace • uvede příklady oddělování složek v praxi • složení složek vzduchu v % • čistota ovzduší • umí vysvětlit složení vzduchu • ozonová vrstva • pitná voda, užitková voda, destilovaná, odpadní • rozliší různé druhy vody a uvede • použití vody v průmyslu příklady jejich výskytu a použití • čistota vody • uvede příklady o znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácností • čistička odpadních vod, průmysl • navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění • elektron, neutron, proton, atomové jádro, molekula, atom • používá pojmy atom a molekula • elektronový obal a jeho změny ve správných souvislostech v chemických reakcích • periodická soustava prvků, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin • rozlišuje chemické prvky, chemické • skupiny a periody v periodické sloučeniny a pojmy užívá soustavě chemických prvků ve správných souvislostech • protonové číslo • orientuje se v periodické soustavě • periodická soustava prvků, kovy chemických prvků nekovy, polokovy • rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti • rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady • reaktanty, produkty, chemická důležitých chemických reakcí, provede rovnováha, zákon o zachování jejich klasifikaci a zhodnotí jejich hmotnosti využívání • chemické rovnice, názvosloví, prvky, molární hmotnost, látkové • přečte chemické rovnice a s užitím množství zákona zachování hmotnosti vypočítá • slučování, neutralizace, reakce hmotnost výchozí látky nebo produktu exotermní a endotermní • základy bezpečnosti práce, vlastnosti látek • aplikuje poznatky o faktorech • faktory ovlivňující rychlost ovlivňujících průběh chemických chemických reakcí, katalýza reakcích v praxi a při předcházení • výroba elektrického proudu jejich nebezpečnému průběhu chemickou cestou

111

8.

8.

8.



8. - 9.

9.

8.

8. - 9.

8.

8.

8. - 9.

8. - 9.


• porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

• oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli kyslíkaté a nekyslíkaté • kyselé deště • kyselost a zásaditost roztoků

• absorpce oxidu síry a dusíku • vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede ve vzdušné vlhkosti, odstraňování jejich vliv na životní prostředí a uvede nežádoucích plynů z průmyslu, opatření, kterými jim lze předcházet tuhá paliva, kapalná paliva, plynná paliva • orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírem a uvede • pH, úprava pitné vody příklady uplatňování neutralizace v praxi • rozlišuje nejjednodušší uhlovodíky, • alkany, alkeny, alkiny uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie • uhlí, ropa, zemní plyn, a uvede příklady produktů průmyslově vyráběná paliva průmyslového zpracování ropy • alkoholy, fenoly, kyseliny, • rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, aldehydy, ketony, chlorderiváty, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití DDT, PCB • orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových • chlorofyl, oxid uhličitý, cukr, produktů biochemického zpracování, řepka olejka, glukosa především bílkovin, tuků, sacharidů

8. - 9. • ENV - ekosystémy

8. - 9.

8. - 9. • ENV - základní podmínky života 9.

9. • ENV - základní podmínky života 9.

• určí podmínky postačující pro aktivní • teplo, světlo, oxid uhličitý, voda • ENV - základní 9. fotosyntézu podmínky života • zdroje, vlastnosti a příklady • uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, funkcí bílkovin, tuků, sacharidů 9. sacharidů a vitaminů a vitamínů v lidském těle • chemický průmysl v ČR – výrobky, rizika v souvislosti • zhodnotí využívání prvotních s životním prostředím, recyklace a druhotných surovin z hlediska trvale 9. surovin, koroze • ENV – ochrana udržitelného rozvoje na Zemi • tepelně zpracovávané materiály životního prostředí, – cement, vápno, sádra, keramika těžba surovin • průmyslová hnojiva, plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, • Př 8 – nebezpečí • orientuje se v přípravě a využívání užití, likvidace, detergenty, zneužití léků různých látek v praxi a jejich vlivech 9. pesticidy, insekticidy, léčiva, • ENV – vliv pesticidů, na životní prostředí a zdraví člověka návykové látky insekticidů a detergentů na přírodu • vodní, sněhové, pěnové • aplikuje znalosti o principech hašení a halové hasící přístroje, první požárů na řešení modelových situací 9. pomoc, řešení krizových situací z praxe • význam tříd nebezpečnosti • orientuje se v Tabulkách pro základní • práce s tabulkami pro základní 8. - 9. školu školu

112


5.6.3. Přírodopis

CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PŘEDMĚTU Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Vznikl ze vzdělávacích oborů přírodopis a výchova ke zdraví. Cílem je podchytit žáky k zájmu o přírodu a životní prostředí, potažmo o jejich ochranu. V předmětu Člověk a příroda budeme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:


Osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů,

•

vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy,

•



Chápat význam kontroly dosažených výsledků,

•

hledat vlastní postup při řešení problémů,

•



spolupracovat při řešení složitějších zadání ve dvojici, menší skupině,

•



Samostatným řešením přiměřeně sebeuspokojení a sebeúcty,

•


náročných

úkolů

dosahovat

pocitu


Uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu, 113


•


•

poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích,

•

pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.


Naučit se používat mikroskop a další potřeby a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost,

•


•


Výstup • vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy • uvede příklady rozmanitosti přírody • popíše buňku, objasní funkci základních organel • vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou, živočišnou buňkou a bakterií • pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát • vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady • vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů • vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti • rozliší základní projevy a podmínky života, uvede jejich význam • orientuje se v daném přehledu vývoje organismů • třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek • pochopí rozdíl mezi bakterií a virem • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

Učivo

• uspořádání živého světa • názory na vznik života

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy • Z - planeta Země • ENV - rozmanitosti přírody, probudit citový vztah

• buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy

Ročník

6.

6.

• nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobuněčnost

6.

• projevy života: fotosyntéza, dýchání, výživa, růst, vývin, rozmnožování, reakce na podněty • Ch8 - oxidace • význam a zásady třídění organismů

6.

• VEG - pandemie, • viry a bakterie – výskyt, význam, očkování, problémy praktické využití 3. světa

6.

114



• na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy reducent, konzument a producent • pochopí nezbytnost jednotlivých složek v potravním řetězci • zná význam řas a vybrané zástupce • umí vysvětlit rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin • umí popsat jednotlivé části hub • zná význam hub v přírodě i pro člověka • rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků • vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích • vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin • objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků • pozná lišejník zeměpisný

• jednobuněčné organismy: rostliny, houby, živočichové • potravní řetězec

• ENV - neléčit virová onemocnění antibiotiky • ENV - řasy a kyslík. • ENV - potravní řetězec, zachování rovnováhy

• mnohobuněčné organismy

6.

6.

• houby bez plodnic – základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy • houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami

• ENV - význam lesa, ubývání lesních porostů, emise, imise • ENV - objev antibiotik, problém rezistence bakterií vůči antibiotikům

6.

• lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam

• ENV - symbióza, lišejníky jako indikátory čistoty ovzduší

6.

• stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná • porovná základní vnější a vnitřní buňka, tkáně, orgány, orgánové stavbu vybraných živočichů a vysvětlí soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování funkci jednotlivých orgánů • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny • vývoj, vývin a systém živočichů – živočichů, určuje vybrané živočichy, významní zástupci jednotlivých zařazuje je do hlavních taxonomických skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, skupin • odvodí na základě pozorování hlísti, měkkýši, kroužkovci, základní projevy chování živočichů členovci), strunatci (paryby, ryby, v přírodě, na příkladech objasní jejich obojživelníci, plazi, ptáci, savci) způsob života a přizpůsobení danému • rozšíření, význam a ochrana prostředí živočichů – hospodářsky a • zhodnotí význam živočichů v přírodě epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se chov domestikovaných živočichů, živočichy živočišná společenstva • projevy chování živočichů • žahavci • porovná stavbu těla tasemnice • ploštěnci • OSV - základní a škrkavky • hlísti hygienické návyky • rozlišuje vnitřní a vnější parazity • podle charakteristických znaků rozlišuje plže, mlže, hlavonožce. • pochopí vývojové zdokonalení stavby těla • měkkýši • rozlišuje vodní a suchozemské druhy • pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble, srdcovka, sépie) • zná jejich význam a postavení

115

6.

6.

6.


v přírodě • popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů • vysvětlí význam žížaly v přírodě • dokáže popsat vnější a vnitřní stavbu těla členovců • rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků • uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd • dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu • rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou • orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce • zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu • pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska

• kroužkovci

6.

• členovci: pavoukovci • korýši

• Př8 - roztoči onemocnění nervové soustavy

6.

• hmyz

• ENV, Ch insekticidy • ENV - narušení přírodní rovnováhy přemnožené druhy hmyzu a důsledky toho

6.

• ostnokožci

6. • zopakovat třídění bezobratlých na konci 7. ročníku umí vybrané organismy rozlišit dle diakritických znaků a zařadit je do taxonomických skupin

7.

• porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • strunatci: podkmen obratlovci • dokáže rozdělit zástupce • třídy - kruhoústí, paryby do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování • vysvětlí přizpůsobení živočichů k danému prostředí

• Z - rozšíření organismů, migrace

7.

• pozná vybrané zástupce ryb • rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby • rozumí postavení ryb v potravním řetězci, zná význam ryb v potravě člověka

• MKV - mezinárodní smlouvy o rybolovu • D - rybníkářství v Čechách

7.

• ENV - zamokřené vodní plochy, ekologické havárie

7.

• vysvětlí význam a zásady třídění organismů • zná jednotlivé taxonomické jednotky

• třídění organismů

• ryby

• pozná vybrané zástupce obojživelníků • vysvětlí přizpůsobení obojživelníků • obojživelníci vodnímu prostředí

116

• rozšíření živočichů


• pozná vybrané zástupce plazů • seznámení se s exotickými druhy plazů a možností jejich chovu • plazi v teráriích • zná význam plazů v potravním řetězci

7.

• chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků a jejich přizpůsobení k letu • pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších • ptáci řádů ( pěvci, dravci, hrabaví atd. ) přizpůsobení prostředí • zná zástupce tažných a přezimujících ptáků

• ENV - ptačí krmítka, potrava pro ptáky • Z - tahy ptáků • ENV - chov andulek, papoušků

7.

• popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku • podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce • vysvětlí přizpůsobení savců prostředí • savci a způsobu života (krtek, netopýři, kytovci atd.) • pozná vybrané zástupce • zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, zná jejich postavení v ekosystému

• ENV - ohrožené druhy, nezákonný lov • ENV - chov domácích savců

7.

• vysvětlí vývoj rostlin • odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

• vývoj rostlin, přechod rostlin na souš

• dokáže rozlišit nižší a vyšší rostliny

• vyšší rostliny

• zná příklady výtrusných rostlin

• výtrusné rostliny

7.

7.

• pozná vybrané zástupce mechorostů • mechorosty a kapraďorostů

• ENV - rostliny producenti

7.

• vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě • vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami

• kapraďorosty - plavuně, přesličky, • potravní řetězec kapradiny

7.

• podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin

• nahosemenné rostliny

7.

• zná význam lesa a způsoby jeho ochrany

• ekosystém lesa

• ENV - význam na ochranu lesů

117

7.

• rozšíření živočichů


• porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické • anatomie a morfologie rostlin – příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině stavba a význam jednotlivých částí jako celku těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) • pochopí význam charakteristických • fyziologie rostlin – základní znaků pro určování rostlin principy fotosyntézy, dýchání, růstu, • vysvětlí princip základních rostlinných rozmnožování fyziologických procesů a jejich využití • systém rostlin – poznávání a při pěstování rostlin zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, • rozlišuje základní systematické kapraďorostů (plavuně, přesličky, skupiny rostlin a určuje jejich význačné kapradiny), nahosemenných a zástupce pomocí klíčů a atlasů krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); • odvodí na základě pozorování přírody jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců závislost a přizpůsobení některých • význam rostlin a jejich ochrana rostlin podmínkám prostředí

• vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady • rozliší podle morfologických znaků • krytosemenné rostliny základní čeledi rostlin • zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokážou je roztřídit.

• vysvětlí význam lučních porostů

7.

• VEG - hospodářsky významné rostliny, import, zdroje potravin. • ENV - léčivé rostliny, biopotraviny

• ekosystém louka

7.

7. • ENV - umělé ekosystémy, zásahy člověka

• zná příklady a využití kulturních plodin • kulturní plodiny

7.

• zná základní způsoby ochrany rostlin

• biologická, chemická, mechanická ochrana, rostlin

7.

• pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin

• práce s lupou, mikroskopem, dalekohledem, zjednodušenými určovacími klíči a atlasy • založení herbáře a sbírek • ukázky odchytu některých živočichů • jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů • významní biologové a jejich objevy

7.

• aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody • aplikuje praktické metody poznávání • praktické metody poznávání přírody přírody – pozorování lupou a • dodržuje základní pravidla mikroskopem (případně

118

7.


bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů • významní biologové a jejich objevy

• žák umí zařadit člověka do systému živočišné říše, umí charakterizovat biologické znaky lidského a živočišného organismu • orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka • zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky • umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus • zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla • určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy • žák zná význam soustav tvořících oporu a tvar těla a umožňující pohyb • dovede pojmenovat základní kosti a svaly • zná příčiny nemocí, jejich prevenci a zásady první pomoci • dovede vysvětlit, jak tělo získává energii

• vývoj člověka (fylogenetický i ontogenetický)

7. • MKV - rasy, národnostní menšiny • VDO - tolerance k odlišnostem • D - vývoj člověka

8.

8.

• buňky, tkáně, orgány

• opěrná a svalová soustava – stavba a funkce • energie

• umí pojmenovat a popsat části trávicí soustavy a zná jejich funkci • zná příčiny nemocí trávicí soustavy, • trávicí soustava – stavba a funkce jejich prevence a zásady první pomoci • zdravé stravování, způsob • dává do souvislostí složení stravy stravování, poruchy příjmu potravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a uplatňuje zdravé stravovací návyky • umí pojmenovat a popsat části dýchací soustavy • vysvětlí činnost dýchací soustavy • dýchací soustava – stavba v práci a při zátěži a funkce • zná příčiny nemocí dýchací soustavy, prevenci a zásady první pomoci • zná složení krve a funkce jejích jednotlivých částí • tělní tekutiny • zná stavbu srdce a druhy cév • oběhová soustava – stavba • umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy a funkce • zná příčiny nemocí oběhové soustavy a krve, jejich prevenci a zásady první

119

8.

• TV - význam posilování, udržování kondice • CH - aerobní procesy, oxidace • F - zákon zachování energie, přeměna energie • ENV - hladomor, problémy zemí třetího světa, přístup k pitné vodě • epidemie • CH - cukry, tuky, bílkoviny • VKZ • ENV - znečištěné ovzduší, exhalace • CH - oxidy, spalování • MDV - využití médií, stav ovzduší, varování - pylové zpravodajství, rozptylové podmínky

8.

8.

8.

8.


pomoci • zná stavbu a funkci vylučovací soustavy • zná příčiny onemocnění vylučovací soustavy, jejich prevenci a zásady první pomoci • zná význam a stavbu kůže • zná příčiny onemocnění kožní soustavy, jejich prevenci a zásady první pomoci • zná stavbu nervové soustavy • umí popsat činnost nervové soustavy • umí popsat části mozku a jejich význam • zná příčiny nemocí nervové soustavy, jejich prevenci a zásady první pomoci • žák zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí • zná příčiny nemocí, jejich prevenci a zásady první pomoci, aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla • zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu • umí popsat stavbu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy • vysvětlí způsob oplození a optimálně reaguje na fyziologické změny v dospívání, chová se kultivovaně k opačnému pohlaví, přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob

• vylučovací soustava – stavba a funkce

• ENV - pitný režim, ochrana vodních zdrojů, trvale udržitelný rozvoj

8.

• pitný režim

• ENV - ozónová • kožní soustava – stavba a funkce vrstva, prostředí a zdraví

8.

• rakovina kůže

• nervová soustava – stavba a funkce • vyšší nervová činnost • hygiena duševní činnosti

8.

• reflexní oblouk

• smyslové orgány – stavba a funkce

• VKZ - odpovědné chování v situacích úrazů apod.

• žlázy s vnitřní sekrecí – stavba a funkce

• pohlavní soustava – stavba a funkce • rozmnožování člověka • bezpečné způsoby chování, HIV, AIDS, hepatitida, pohlavní choroby, preventivní lékařská péče

8.

• VKZ - sexuální dospívání • VEG - pandemie AIDS • VKZ

• změny v období • objasní vznik a vývin nového jedince • vývoj jedince, dětství, puberta, dospívání, chování od početí až do stáří dospívání, těhotenství, rodičovství, k opačnému pohlaví, poruchy pohlavní identity odpovědné sexuální chování • VKZ - nebezpečí návykových látek, • člověk a zdraví kouření, alkoholismus • zná vliv vnějšího prostředí na zdraví • pozitivní i negativní dopad • VKZ – odpovědnost prostředí a životního stylu na zdraví člověka lidí za vlastní zdraví i • zná rizika spojená se zneužíváním člověka zdraví druhých návykových látek, jejich bezpečí • nemoci, úrazy a prevence – • VKZ – preventivní příčiny, příznaky, praktické zásady a • rozlišuje příčiny, případně příznaky rozhodování a běžných nemocí a uplatňuje zásady postupy při léčení běžných nemocí; chování v souvislosti jejich prevence a léčby, objasní závažná poranění a život ohrožující s nemocemi, význam zdravého způsobu života stavy; epidemie vyhledání odborné • aplikuje první pomoc při poranění a • vliv reklamy, sekt, rizikové pomoci jiném poškození těla prostředí, návykové látky, konfliktní • VKZ – programy situace, krize podpory zdraví, relaxační a

120

8.

8.

8.

8.


kompenzační techniky, stres • usiluje o zdravý způsob života

• tělesná a duševní hygiena

• VKZ, OSV psychohygiena

8.

• vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím

• otužování, význam pohybu, empatie

• VKZ, MKV - lidské vztahy

8.

• posoudí způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví jiných lidí

• VKZ • OSV - předcházení stresům, hledání • stres, kompenzační a relaxační pomoci při potížích, techniky, civilizační nemoci, auto destruktivní závislosti, různé formy chyby při poznávání násilí a zneužívání, odborná pomoc lidí, rozhodování v problematických situacích

• uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni • usiluje o aktivní podporu zdraví, vyjadřuje vlastní názor na téma zdraví • objasní význam zdravého způsobu života • uplatňuje preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s chorobami, vyhledá pomoc • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, poskytne adekvátní pomoc • vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu • vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti • uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů • zná pojem gen, křížení, genové inženýrství • zná významné biology a jejich objevy • žák vysvětlí teorii vzniku Země • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života • rozliší prvky souměrnosti krystalu • orientuje se ve stupnici tvrdosti • podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty s použitím určovacích pomůcek • zná význam některých důležitých nerostů (rudy) • s použitím určovacích pomůcek pozná vybrané nerosty a horniny

8.

• odborná pomoc

• VKZ, OSV prosociální chování • VKZ

8.

• prevence, intervence, odpovědnost za vlastní zdraví, dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví

• VKZ

8.

• programy podpory zdraví, Maslowova teorie

• VKZ, MKV solidarita

8.

• živelné pohromy, terorismus • epidemie

• VKZ

8.

• genetika

8.

• dědičnost a proměnlivost organismů – podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení

•ENV - geneticky upravené potraviny, léčba vrozených vad, úpravy genomu • CH - nukleové kyseliny

8.

8. • Země - vznik, stavba • vývoj zemské kůry

• Z - planeta Země

9.

• mineralogie - nerost, hornina, krystal, principy krystalografie

9.

• F, CH • nerosty – vznik, vlastnosti, terminologie, kvalitativní třídění, praktický význam rozpustnost, a využití zástupců, určování jejich chemické vzorce, vzorků značky prvků

9.

121


• podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané horniny s použitím určovacích pomůcek • rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku • zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, břidlice). • rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody • uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geologických dějů • popíše druhy zvětrávání • dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí ( půdní eroze, skalní města... )

• petrologie – horniny - vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků

• F, CH terminologie, rozpustnost, chemické vzorce, značky prvků

• Z - vznik pohoří, pohoří v ČR, • vnitřní a vnější geologické procesy ve světě – příčiny a důsledky • MDV - přírodní • geologický vývoj a stavba území katastrofy, ČR (Český masív, Západní Karpaty) zemětřesení • CH - působení vody ve vápencích

• pedologie • půda - složení, vlastnosti a • porovná význam půdotvorných význam půdy pro výživu rostlin, její činitelů pro vznik půdy hospodářský význam pro • rozlišuje hlavní půdní typy a půdní společnost, nebezpečí a příklady její druhy v naší přírodě devastace, možnosti a příklady rekultivace • popíše teorii o vzniku a vývoji života • éry vývoje Země na Zemi • vývoj zemské kůry a organismů • rozlišuje jednotlivá geologická období na Zemi – geologické změny, vznik podle charakteristických znaků života, výskyt typických organismů a typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí • orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace, společenství, biom) • rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí • uvede příklady výskytu organismů • ekologie v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • přizpůsobování organismů • uvede konkrétní příklad potravního prostředí řetězce a vysvětlí důsledky oslabení • organismy a prostředí – vzájemné jednoho článku řetězce • ENV - aktivní vztahy mezi organismy, • vysvětlí podstatu jednoduchých přístup k ochraně mezi organismy a prostředím potravních řetězců v různých životního prostředí, • populace, společenstva, přirozené ekosystémech a zhodnotí jejich základní podmínky a umělé ekosystémy, potravní význam života, ekosystémy řetězce rovnováha v ekosystému • vysvětlí základní vztahy • ochrana přírody a životního mezi populacemi a uvede konkrétní prostředí – globální problémy příklady parazitismu a symbiózy a jejich řešení, chráněná území • uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi •rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

122

9.

9.

9.

9.

9.

• lavinové nebezpečí


• uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystému • sleduje aktuální stav životního prostředí • chápe principy trvale udržitelného rozvoje • rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie • orientuje se v globálních problémech biosféry • uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

• člověk a životní prostředí • význam vody a teploty prostředí pro život • ochrana a využití přírodních zdrojů • význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život • vlivy znečištění ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka • mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, náledí, laviny), ochrana před nimi

123

• ENV - principy, udržitelného rozvoje • VEG - spolupráce v otázkách životního prostředí a udržitel. rozvoje • ENV - ochrana životního a kulturního bohatství, organizace, akce

9.

• vodní zdroje, moře


5.6.4. Zeměpis

CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PŘEDMĚTU Oblast je zařazena na 2. stupni ZŠ. Rovněž vědomosti získané v rámci této vzdělávací oblasti mají především ambice být v přímém vztahu k reálnému životu. Vyučovací činnosti jsou směřovány k podněcování zájmu o další činnosti a bádání. Učení v souvislostech napomáhá lepšímu chápání celistvosti světa a stává se tak přirozenou cestou k celoživotnímu vzdělávání se. Jde především o poznávání různých oblastí na Zemi. Předmět je vyučován v učebně zeměpisu s časovou dotací uvedenou v učebním plánu.

JSOU ZDE ZAHRNUTY TYTO VZDĚLÁVACÍ OBORY: • • • •

Výchova k občanství Informační a komunikační technologie Zeměpis Člověk a svět práce

V Zeměpisu chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:


Chápat probírané oblasti zeměpisném kontextu,

•


•

seznámit se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích v oboru zeměpis,



•

svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů.


Souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění,

•

pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím,

•


•

využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů.

124




•


•

seznámit se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu,

•

naučit se diskutovat.



•

poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit,

•


•

nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů.


Nacházet způsoby, jak využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj,

•

orientovat se v základních aktivitách,

•

rozvíjet své myšlení a nacházet nová řešení.

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Člověk a společnost Multikulturní výchova – kořeny civilizací, etnické skupiny, postavení menšin, rovnocennost, kulturní diference, rasismus, diskriminace, předsudky ve společnosti, identita. Osobnostní a sociální výchova – vztahy a soužití ve společnosti, kolektivní činnosti, sebepoznávání, komunikace, seberegulace, vlastnictví. Výchova demokratického občana – lidská solidarita, občanská společnost, lidská práva, politický a hospodářský život. Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy na Zemi, prostředí a zdraví, základní podmínky života na Zemi, ochrana vodních zdrojů, ekosystémy, ohrožení života, ochrana ovzduší. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – soužití v rámci celé Evropy, informace napříč zeměmi a práce s nimi, evropské souvislosti, porozumění. Mediální výchova – ověřování informací, etický kodex, relevantnost informací, analýza textů, prezentace.

125


Člověk a svět práce: Osobnostní a sociální výchova – kooperativní dovednosti, schopnost seberegulace, psychohygiena, sebepoznávání. Environmentální výchova – lidské aktivity a proměny životního prostředí.



Učivo

• objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy • postavení Země ve vesmíru • zhodnotí postavení Země ve vesmíru • Země jako vesmírné těleso – a srovnává podstatné vlastnosti Země tvar, velikost a pohyby Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

• charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce

F - sluneční soustava, skupenství látek Čj - Galaxie x galaxie Př - život ve vesmíru D - stáří kosmu, existence lidstva M - jednotky vzdáleností, porovnávání velikosti planet

• sluneční soustava

Poznámky, Ročprojekty, ník exkurze

6.

• rozvoj představivosti a fantazie dětí

6.

• aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso • EGS - důsledky pohybů • tvar, velikost a pohyby planety Země pro život Země • OSV - otázka vlastního • prokáže na konkrétních příkladech tvar • světový čas, časová pásma, názoru na tvar, pohyby planety Země, zhodnotí důsledky pohybů pásmový čas, datová hranice, Země v minulosti smluvený čas Země na život lidí a organismů • MDV - aktuality • krajinná sféra – přírodní sféra, • M - porovnávání • rozlišuje a porovnává složky a prvky společenská a hospodářská rozměrů Slunce, Měsíce, přírodní sféry, jejich vzájemnou sféra, složky a prvky přírodní souvislost a podmíněnost, rozeznává, Země pojmenuje a klasifikuje tvary zemského sféry • F - gravitační síla Země • systém přírodní sféry • D - vývoj poznání povrchu • porovnává působení vnitřních a na planetární úrovni – o tvaru Země vnějších procesů v přírodní sféře a geografické pásy, geografická • Ov - kalendář (šířková) pásma, výškové stupně • Př - roční období jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost • systém přírodní sféry změny v přírodě, život na na regionální úrovni – přírodní Měsíci oblasti • Čj - 2 významy slova den • orientuje se v přírodě podle Slunce • určování světových stran • hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce • střídání dne a noci, střídání pro praktický život lidí a organismů na ročních období Zemi

126

6.

6. 6.

• Pro žáka v 6. ročníku je velmi těžké pochopit pohyby Země, a proto by měl být důraz kladen na názorné pomůcky


• vysvětlí délku trvání dnů a nocí Zemi a pravidelné střídání ročních období

na • pohyby Země

• vysvětlí podstatu polárního dne a noci

6.

• dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu v praxi

• používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, • glóbus, měřítko glóbu kontinentů a základních tvarů zemského povrchu

• EGS - model Země OSV – spolupráce při měření, výpočtech M - práce s měřítkem, převody jednotek, poměr Čj - skloňování slova glóbus

• různé druhy plánů a map, jejich • používá různé druhy plánů a map, umí měřítko je orientovat, přepočítávat vzdálenosti • komunikační geografický podle různých měřítek a kartografický jazyk – vybrané • organizuje a přiměřeně hodnotí obecně používané geografické informace a zdroje dat geografické, topografické z dostupných kartografických produktů a a kartografické pojmy; základní elaborátů, z grafů, diagramů, topografické útvary: důležité statistických a dalších informačních body, výrazné liniové (čárové) zdrojů útvary, plošné útvary a jejich • používá s porozuměním základní kombinace: sítě, povrchy, geografickou, topografickou a ohniska – uzly; hlavní kartografickou terminologii kartografické produkty: plán, • přiměřeně hodnotí geografické objekty, • MDV - zdroj informací mapa; jazyk mapy: symboly, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich mapy, aktuality smluvené značky, vysvětlivky; určité pravidelnosti, zákonitosti a statistická data a jejich grafické odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a vyjádření, tabulky; základní podmíněnost, rozeznává hranice informační geografická média (bariéry) mezi podstatnými prostorovými a zdroje dat složkami v krajině • praktická cvičení a aplikace • vytváří a využívá osobní myšlenková s dostupnými kartografickými (mentální) schémata a myšlenkové produkty v tištěné i elektronické (mentální) mapy pro orientaci podobě v konkrétních regionech, pro prostorové • praktická cvičení a aplikace vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů s dostupnými kartografickými a procesů v nich, pro vytváření postojů produkty v tištěné i elektronické k okolnímu světu podobě

• seznámí se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách

• obsah a grafika map, barvy, výškopis, polohopis a vysvětlivky (mapový klíč)

127

• OSV - týmová spolupráce EGS pohled na svět, ve kterém žiji

6. • glóbus lze využít i v jiných předmě-tech

6.

6.

• Lze zařadit zeměpisnou vycházku, kde žák určuje světové strany podle buzoly, kompasu i jinými způsoby, pohybuje se v terénu podle azimutu, vytváří jednoduché náčrtky a plánky okolní krajiny • K měření vzdáleností využívat i mapy, které žáci potřebují v životě turistické mapy, plán Choltic, Pardubic, Prahy.


• orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám • praktická cvičení a aplikace • M - práce s měřítkem, s dostupnými kartografickými převody jednotek, poměr produkty v tištěné i elektronické podobě

• prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky

• vyhledá potřebné informace mapových atlasech, orientuje se jejich obsahu a rejstřících

v v • přepočet vzdáleností

• práce s atlasem • poledníky • rovnoběžky • zeměpisné souřadnice • používá zeměpisnou síť a s pomocí • zeměpisná síť zeměpisných souřadnic určuje • určování absolutní na glóbusu i mapě geografickou polohu (matematické) geografické jednotlivých lokalit na Zemi polohy • určování časových pásem • světový čas, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas

6.

• Př, D - tématické mapy • Vv - estetická stránka mapy

6.

• Čj - názvosloví

6.

• EGS - časová pásma • M - polokružnice, určování času • Ov - režim dne časová pásma

6.

• vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel • čas na Zemi časových pásem a úlohu hlavního a • zeměpisná síť, mapa 180. poledníku pro určování času na Zemi • dokáže stanovit místní čas

6.

• vysvětlí pojmy: poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh, datová mez

•vysvětlí pojem krajinná sféra • orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry • rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry • porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů

• Př - vznik krajinných sfér, endogenní, exogenní děje, horniny a nerosty, rozmístění • krajinná sféra Země a její fauny a flóry na Zemi, složky • pevninské a oceánské rozmanitost organismů, tvary zemského povrchu živá složka půdy, člověk • význam jednotlivých přírodních v různých životních složek na Zemi podmínkách, ekosystémy, fotosyntéza • Čj - četba, synonyma, podnebí, klima

128

6.

• Žák by měl být dostatečně motivován k poznávání krajinné sféry naší planety, měl by pochopit potřebnost poznání přírodních podmínek pro život člověka


• F - teplota, tlak, hustota, změny skupenství • Ov - šetření s vodou, čistota ovzduší • M - nadmořská výška • D - časová představa o pohybu kontinentů • ICT - internet - zdroj informací, tvorba projektu • ENV - klimatické změny, ekosystémy, význam vody, kvalita ovzduší, podmínky pro život • EGS - propojení složek přírodní sféry, oteplování, rozšiřování pouští • OSV - zájem o okolí, rozvoj kritického myšlení, řešení problémů • Projekt - geografická šířková pásma vegetační pásy • posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností • s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře • uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) • vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je

• litosféra

6.

• atmosféra

6.

• atmosféra, podnebí

6.

• pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje • atmosféra, počasí počasí v místě svého bydliště

6.

• seznámí se s rozložením vody na Zemi • hydrosféra

6.

• porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda, • hydrosféra bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže

• ENV

129

6.


• popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití, • pedosféra rozumí pojmům mateční hornina, humus, eroze půdy

• ENV

6.

• vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy na světě • objasní uspořádání bioty v závislosti • biosféra, chráněná území na zeměpisné šířce a nadmořské výšce přírody

6.

• ekologie – globální ekologické • seznámí se s vlivy člověka na přírodní a environmentální problémy • ENV prostředí lidstva

6.

• rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa • rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny • porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře společnost • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

• popíše a srovnává při interpretaci obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů, světadílů • charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů • seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů • popíše lidské rasy a jejich rozmístění • vysvětlí pojmy: národ, národní a světový jazyk

• světadíly, oceány, makroregiony světa – určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti)

• modelové regiony světa – vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení

• D - objevné cesty • Př - vliv geografické polohy na život ve světadílech a v oceánech, ekologické katastrofy, využití oceánů • ENV- podmínky života na Zemi, ekologická problematika oceánů

6.

• EGS - využití oceánů

6.

• MDV - aktuality

6.

• přírodní krajiny

6. • rybolov, nerostné suroviny • znečištění oceánů

• ENV • ENV

• MKV – rovnocenné • Člověk na Zemi – obyvatelstvo postavení národů a ras a sídla, národ, jazyk, • VDO – republika – náboženství, stát, sídla diktatura

130

6.

7.

• Žáci by měli využívat různé zdroje poskytující obrazovou dokumentaci


• D – světová náboženství • OV – republika - volby

• vyjmenuje hlavní světová náboženství • rozdělí státy podle zřízení, uspořádání, způsobu vlády • vysvětlí pojem národní hospodářství • popíše a vysvětlí tři sektory hospodářství • vysvětlí pojmy obnovitelné, neobnovitelné zdroje energie • objasní co je zemědělství, průmysl, služby, jejich dělení, zaměření • určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti • uvede význam Arktidy a Antarktidy

• Hospodářská činnost člověka, zemědělství, rybolov a lesní hospodářství, nerostné suroviny a průmysl, služby, doprava a spoje

• Zeměpis světadílů - polární oblasti

• seznámí se s globálními problémy, které těmto oblastem hrozí

• posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí

• dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí • provede regionalizace v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů

• Zeměpis světadílů - Afrika, Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství • regionalizace

131

• ENV –vliv hospodářské činnosti člověka na životní prostředí • Př – zoologie, botanika (hospodářská zvířata, rostliny)

• D - dobývání pólů • Př - fauna a flóra • Čj - četba • ENV - klimatické Změny, podmínky života • EGS - oteplování, mezinárodní spolupráce a výzkum • MV - aktuální stav • MKV - spolupráce mezi národy

• D - nejstarší osídlené oblasti, historie jednotlivých území - kolonizace otroctví, význam zemědělství v historii vývoj obchodu

7.

7.

7.

•problémové úkoly: Proč lidé dobývají polární oblasti? Čím mohou být ohroženy? Kdo se může dostat do polárních oblastí?

• Žáci sami shromažďují obrazovou dokumen-taci k jedno-tlivým světadí-lům, tvorba koláží


7.

• vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí • posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizace světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

• Ov - lidská práva, vzdělání • Rv - životní styl • Př - podmínky života na Zemi, nerostné • Zeměpis světadílů - Afrika, suroviny, podmínky Austrálie a Oceánie - poloha, pro zemědělství rozloha, členitost pobřeží, • M - rozbor grafů, povrch, podnebí, vodstvo, kartogramů, porovnávání rostlinstvo, živočišstvo, přírodní čísel zdroje, obyvatelstvo • Cj - různá písma, a hospodářství pozdrav v cizím jazyce • regionalizace • ENV -využívání • obyvatelstvo – základní přírodních zdrojů kvantitativní a kvalitativní životní podmínky pro geografické, demografické, osídlení, možnost hospodářské a kulturní ohrožení podmínek pro charakteristiky život • aktuální společenské, sídelní, • EGS - mezinárodní politické a hospodářské poměry spolupráce, organizace, současného světa, sídelní globalizace - nadnárodní systémy, urbanizace, firmy, výrobky na pultech suburbanizace obchodů, možnost života • sektorová a odvětvová v jiných státech světa struktura, územní dělba práce, • MV - aktuality ukazatelé hospodářského • MKV - tolerance, rozvoje a životní úrovně rasismus, diskriminace • porovnávací kritéria: národní • OSV - demokratický a mnohonárodnostní státy, části způsob řešení problémů, států, správní oblasti poznávání lidí • VDO -dodržování lidských práv a svobod, forma vlády, principy demokracie

• Zeměpis světadílů - Amerika, Asie • provede regionalizaci • fyzickogeografická sféra v jednotlivých světadílech, vytyčí • socioekonomická sféra společné znaky daného regionu, • regionalizace provede porovnání jednotlivých regionů • státy (charakteristika, nejdůležitější údaje)

132

• ENV - stav životního prostředí, další vývoj, ochrana, možnost změny • VDO - prvky demokracie, forma vlády, orientace ve světě • OSV – komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní myšlení, diskuse nad problémy

7.


• Zeměpis světadílů - Afrika, Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, členitost pobřeží, • vyhledá a pojmenuje vybrané modelové povrch, podnebí, vodstvo, státy, hlavní a významná města rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství • regionalizace

• EGS - život v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování

• vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry

• MDV - kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách • MDV - aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu

• vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech

• Př - lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídleni na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, hlad, HIV

• dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí

• D - nejstarší osídlené oblasti, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revolucevýznamné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti

7.

• Ov - lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdravý životní styl

133

7.


• Rv - rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa • Cj - základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací

7.

• M - rozbor grafů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy • Ch - využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů • F - typy elektráren, rychlost dopravních prostředků • Pč - suroviny pro přípravu pokrmů • zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří • opakování si celkový náhled na geografické učivo

7.

• Zeměpis světadílů – Evropa • provede regionalizaci v • fyzickogeografická sféra jednotlivých světadílech, vytyčí společné • socioekonomická sféra znaky daného regionu, provede • regionalizace porovnání jednotlivých regionů • státy (charakteristika, nejdůležitější údaje)

• ENV - stav životního prostředí, další vývoj, ochrana, možnost změny • VDO - prvky demokracie, forma vlády, orientace ve světě • OSV – komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní myšlení, diskuse nad problémy

• podrobněji se seznámí se státy střední Evropy

8. • EGS - život v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování

• vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města

134

• zaměří se na mezinárodní organizace, ve kterých je ČR členem


• vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry • posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel • zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

• vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých oblastech Evropy

• MDV - kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách • MDV - aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu

8.

• Př - lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv • obyvatelstvo světa – základní osídleni na krajinu, kvantitativní a kvalitativní obživa obyvatelstva, geografické, demografické, produkty rostlinné hospodářské a kulturní a živočišné výroby, charakteristiky suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, hlad, HIV

8.

• globalizační společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace • porovnává předpoklady a hlavní faktory • světové hospodářství – pro územní rozmístění hospodářských sektorová a odvětvová struktura, • podrobněji se seznámí aktivit územní dělba práce, ukazatelé se státy střední Evropy hospodářského rozvoje a životní • zaměří se • porovnává státy světa a zájmové úrovně integrace států světa na základě na mezinárodní podobných a odlišných znaků • regionální společenské, organizace, ve kterých je • lokalizuje na mapách jednotlivých politické a hospodářské útvary – ČR členem světadílů hlavní aktuální geopolitické porovnávací kritéria: národní • Exkurze: zahraniční změny a politické problémy a mnohonárodnostní státy, části zájezd v konkrétních světových regionech států, správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a periferní hospodářské oblasti světa; politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) států; geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska • zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky • opakování a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

135

8.

8.

• Exkurze: zahraniční zájezd


• určí absolutní geografickou polohu České republiky

• absolutní geografická poloha (poloha v zeměpisné síti)

8.

• relativní geografická poloha, • vyhodnotí relativní geografickou polohu rozloha, členitost povrchu České republiky podle různých kritérií a přírodní poměry České republiky

8.

• porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států

8.

• postavení České republiky v Evropě

• popíše s pomocí obecně zeměpisných a tematických map vznik a vývoj reliéfu, • členitost, povrch, přírodní určí a vyhledá horopisné celky, poměry charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo, živočišstvo

8.

• zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost • krajina – přírodní a • porovnává různé krajiny jako součást společenské prostředí, typy pevninské části krajinné sféry, rozlišuje krajin na konkrétních příkladech specifické • vztah příroda a společnost – znaky a funkce krajin trvale udržitelný život a rozvoj, • uvádí konkrétní příklady přírodních principy a zásady ochrany a kulturních krajinných složek a prvků, přírody a životního prostředí, prostorové rozmístění hlavních chráněná území přírody, globální ekosystémů (biomů) ekologické a environmetální • uvádí na vybraných příkladech závažné problémy lidstva důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

8.

• vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice

• rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky

• OSV - jednání s lidmi jednotlivých národů, vlastní názor, naslouchání, národnostní menšiny, rasismus

• vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České • sídelní poměry republice a určí jejich lokalizační faktory

• EGS - vzájemné vztahy mezi národy, cestování

• srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy

• MV - zdroj informací, obrazových materiálů, aktuality

8.

8.

136


• rozlišuje a porovnává předpoklady, • rozmístění hospodářských rozmístění a perspektivu hospodářských činností České republiky aktivit v České republice

• ENV - vliv hospodářství na životní prostředí těžba, průmyslové závody, doprava, cestování • OSV - vytvoření názoru na stav hospodářství

8.

• hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod

• MV - reklama, zdroj informací, aktuality • Ch - využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie

8.

• vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy • hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

• zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj (potenciál, bariéry)

• D - historie průmyslu • Př - obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl • F - typy elektráren

• lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

• regiony České republiky – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech

• ENV - stav životního prostředí •OSV - spolupráce, obhajoba vlastního názoru • EGS - euroregiony, spolupráce v rámci EU finance

8.

• MV - sběr, třídění, hodnocení hospodářských údajů, srovnání regionů • D - historie regionů • Ch - průmysl regionů • Čj - významné osobnosti • M - práce s daty • Př - krajina, stav přírody

8.

• Česká republika – zeměpisná polohy, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje; obyvatelstvo: základní • hodnotí a porovnává na přiměřené geografické, demografické úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní a hospodářské charakteristiky, sídelní poměry; rozmístění zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském hospodářských aktivit, sektorová a světovém kontextu a odvětvová struktura • uvádí příklady účasti a působnosti hospodářství; transformační společenské, politické České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních a hospodářské procesy a jejich institucích, organizacích a integracích územní projevy a dopady; hospodářské a politické států postavení České republiky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu

137


• zjistí historii, statistické údaje vztahující • místní region České republiky se k obci

• ENV - stav životního prostředí, krajiny • VDO - život v regionu • EGS - postavení oblasti v rámci regionu, evropská spolupráce • MV - sběr, třídění, hodnocení hospodář. údajů, hodnocení podle jednotlivých kritérií • OSV - řešení problémů místní oblasti

8.

• D - historie regionu • Ch - průmysl regionu • Čj - významné osobnosti • M - práce s daty

8.

• popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, • místní region České republiky hospodářství a kultury místního regionu a jejich možné perspektivy

• pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu • ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu • aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

• cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze – orientační body, jevy, pomůcky a přístroje; stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu; jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační plány, schematické náčrtky pochodové osy, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů

• zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří • opakování si celkový náhled na geografické učivo

• projekt

8.

• pracuje aktivně s tematickými mapami • společenské, sídelní obsahujícími informace o obyvatelstvu, a hospodářské poměry sídlech a hospodářských činnostech současného světa v celosvětovém měřítku

138

• Př - lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, podvýživa, hlad, HIV

9.


• D - nejstarší osídlené oblasti, zvyšování tempa růstu obyvatelstva od 19. st. demografická revoluce, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce - významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, vývoj dopravy, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti • Ov - lidská práva, pokrok lidstva, konzumní způsob života, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, volba povolání, zdravý životní styl • Rv - rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa

• rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech

• orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele • popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších aglomerací

• určí a vyhledává hlavní oblasti světového hospodářství

• porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství • vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu, uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje

9.

• sektorová a odvětvová struktura • územní dělba práce

• Cj - základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací

9.

• ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně

• M - rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy

9.

139


• Ch - chemizace zemědělství - vliv na přírodu, kvalitu potravin - vitamíny, využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátory • F - parní stroj, typy elektráren, jaderná reakce, rychlost dopravních prostředků • Pč - suroviny pro přípravu pokrmů • ICT - zdroj informací • MKV - historie, tradice, kultura a rozmanitost různých etnik • OSV - vztahy mezi lidmi, odpovědné řešení problémů, diskuse na dané téma, skupinová práce • ENV - vztah k přírodě, vliv hospodářství na krajinu a životní prostředí, ochrana přírody • EGS - život v mezinárodním prostoru, globalizace, závislost svět. hospodářství na těžbě nerostných surovin, vyčerpatelnost nerost. surovin, šetření • MDV - zdroje informací, aktuality

140

9.

9.


• M - zpracování statistických údajů • Ov - státní zřízení, forma vlády, principy demokracie, náboženství, národnostní menšiny, příčiny válek, možnosti řešení konfliktů, mezinárodní spolupráce

9.

• uvede aktuální počet států současného světa, vyhledá na politické mapě světa • politická seskupení nově vzniklé státy

• D - vznik států v minulosti, vývoj počtu států

9.

• rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, • politická a hospodářská seskupení hlediska svrchovanosti, státního zřízení a formy vlády, správního členění

• Př - vliv přírodních podmínek na osídlení • Cj - zdroj informací

9.

• uvádí příklady různé míry demokracie ve světě

• ICT - zdroj informací • VDO - prvky vlády, demokracie, totalita, vztahy mezi státy světa • OSV - řešení problémových úkolů - formulace svého názoru, naslouchání, argumenty • MKV - politické a sociální konflikty, tolerance, výchova proti rasismu • EGS - mezinárodní spolupráce, orientace v evropském a mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismu • MV - aktuality, zdroj informací

• orientuje se na politické mapě světa

• státy světa, hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení

• hlavní světová ohniska konfliktů

• lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě

• uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských • geopolitické procesy seskupení

141

9.

9.


• ICT - zdroj informací • Př - podvýživa, hlad, AIDS, kyselé deště, oteplování, ekolog. katastrofy, rozšiřování pouští, vyčerpatelné nerostné suroviny, kácení tropických deštných lesů, fotosyntéza • Ch - skleníkový efekt, kyselé deště složení atmosféry, ozón, oteplování, výfukové plyny, ropné havárie, nerostné suroviny, jiné zdroje energie, pitná voda znečištění • D - rozvoj • vymezí globální problémy, hledá jejich • globální problémy současného společnosti, změny příčiny, diskutuje o možných důsledcích světa krajiny, života lidí a hledá řešení v průběhu času • F - alternativní zdroje energie, rozvoj techniky • Ov - mezinárodní spolupráce, pokrok lidstva, šetření surovinami • EV - vývoj přírodního obrazu světa, aktivní řešení problémů životního prostředí, trvale udržitelný rozvoj • EGS - globalizace, důsledky globálních problémů pro každého z nás • OSV - vlastní zodpovědnost při řešení problémů, komunikace, hledání kompromisu • EV - ochrana přírody, trvale udržitelný rozvoj • rozlišuje vzhled, funkci a znaky • krajina - prostředí, typy krajin, • MV - kritické přírodních a kulturních krajin, uvede společenské a hospodářské vlivy na vyhodnocení konkrétní příklady krajinu a na životní prostředí informací • EGS - globální úroveň životního prostředí - možnosti

142

9.

9.


zlepšení • posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností na krajinu a na životní prostředí • zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné příklady

• OSV - osobní zodpovědnost za jednání v okolním prostředí • Př - životní prostředí, ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí, život v přírodní a kulturní krajině

9.

• zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni • navrhne možná řešení problematiky životního prostředí • provede prostorové rozmístění hlavních • ekosystémy, typy krajiny • ENV ekosystémů • porozumí pojmům ekologie, trvale • trvale udržitelný rozvoj, ekologická udržitelný rozvoj terminologie • M - měřítko, poměr • ovládá základy praktické topografie • cvičení a pozorování v terénu • Vv - náčrtky, a orientace v terénu v místní krajině - orientační body plánky • Ch - živelné pohromy, chemické složení bojových plynů • Př - příroda v místní krajině - stav, ochrana, ohrožení •využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní zdraví a života průvodce, pracuje s internetem pomůcky a přístroje, světové strany, člověka a s dalšími materiály při vyhledávání pohyb podle mapy a azimutu, odhad • VDO – orientace informací vzdáleností a výšek objektů, v terénu, práce • aplikuje v terénu praktické postupy panoramatické náčrtky, schématické s mapou při pozorování, zobrazování a hodnocení náčrtky pochodové osy • MDV - sběr, krajiny třídění, zpracování informací • ENV – pohyb v přírodě • EGS - živelné pohromy, nebezpečí terorismu • aplikuje v praxi zásady bezpečného • určování světových stran pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje • ochrana člověka při ohrožení zdraví v modelových situacích zásady • OSV a života - živelné pohromy, opatření, bezpečného chování a jednání chování a jednání při nebezpečí při mimořádných událostech • významné globální problémy • uvede příklady některých globálních • VDO – formy problémů současnosti a jejich možných (příklady globálních problémů, jejich participace občanů příčiny a možné důsledky pro život důsledků pro život lidstva v politickém životě lidstva) • uvede příklady některých projevů • společenské globalizace v současném světě a objasní • globalizace (projevy, klady organizace a hnutí jejich klady a zápory a zápory)

143

9.

9.

9.

9.

• učivo převedeno z občanské výchovy 9. ročníku


5.7. Umění a kultura 5.7.1. Hudební výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k: -

vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností rozvoj žákovy celkové hudebnosti

Časové vymezení předmětu: 1.-9. ročník s časovou dotací uvedenou v učebním plánu

-

Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy nebo v kmenové učebně vybavené hudebním nástrojem. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - skupinové vyučování - samostatná práce - kolektivní práce

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení •

• • • •

učit žáky podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávat a třídit informace učit žáky používat obecně užívané hudební termíny získané znalosti propojovat do současnosti vést žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací, k používání odborné terminologie, k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi, k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů stanovovat dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu


na základě individuální hudební vyspělosti postihovat z hudebního proudu znějící skladby významné sémantické prvky, srovnávat je, slovně charakterizovat, hledat 144


• • • • •

spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem učit žáky samostatně a kriticky přemýšlet žákům předkládat dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů při zadání úkolu učit žáky rozpoznat problém a hledat nejvhodnější způsob řešení vést žáky ke správným způsobům řešení problémů s chybou žáka pracovat jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení


• •

při práci ve skupině učit žáky vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých zadávat úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat zajímat se o náměty a názory žáků

Kompetence sociální a personální • •

• • •

efektivně spolupracovat, respektovat názory jiných učit žáky objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učit je chápat odlišné kvality svých spolužáků učit žáky respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce vyžadovat dodržování pravidel slušného chování umožnit každému žákovi zažít úspěch

Kompetence občanské • • • • •

respektovat názor druhých chránit a oceňovat naše kulturní tradice aktivně se zapojovat do kulturního dění vytvářet prostor pro žáky, aby respektovali společenské dění vést žáky k tomu, aby brali ohled na druhé


• •

při samostatné práci vést žáky ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržování vymezených pravidel vytvářet u žáků pozitivní vztah k hudebním činnostem vyžadovat dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů


• Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Učivo


• pěvecké dovednosti dýchání, výslovnost, hlasová • OSV hygiena

145

Ročník

1.



• rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, • hudební hry-ozvěna, otázka improvizuje v rámci nejjednodušších - odpověď, jednodílná • OSV hudebních forem písňová forma

1.

• využívá jednoduché hudební nástroje v doprovodné hře

• Orffova hudební škola

• OSV

1.

• reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

• pohybové hry, pohyb melodie

• OSV

1.

• rozlišuje jednotlivé kvality tónů

• kvality tónů-délka, síla, barva, výška

• lidský hlas a hudební • rozpozná v proudu znějící hudby některé nástroj, hudba taneční, hudební nástroje pochodová, ukolébavka

1.

• OSV

1.

• zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

• pěvecké dovednostidýchání, výslovnost, hlasová hygiena, nasazení a tvorba • OSV tónu, dynamicky odlišený zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu, prodleva, kánon

2.


• Orffova hudební škola

2.


• dvoudobý a třídobý takt, taneční hry se zpěvem

2.


• rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie, souzvuk, akord, nota jako grafický znak pro tón, notový zápis jako opora při realizaci písně

2.

• hudba vokální, • rozpozná v proudu znějící hudby některé instrumentální, vokálně hudební nástroje instrumentální

• zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

• MKV

2.

• pěvecké dovednostidýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, • OSV dynamicky odlišený zpěv, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu

3.

146



• Orffova hudební škola, zobcová flétna, keyabord, • OSV zápis rytmu jednoduché písně

3.


• pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků, 4/4takt

• OSV

3.


• rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, • OSV pohyb melodie

3.

• hudba vokální, • rozpozná v proudu znějící hudby některé instrumentální, vokálně hudební nástroje instrumentální

• zpívá na základě svých dispozic, intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase, v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

• realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

• MKV

• pěvecké dovednostidýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv, hlasová hygiena, rozšiřování • OSV hlasového rozsahu, diatonické postupy v durových a mollových tóninách • zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření, zápis • OSV rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně

3.

4.

4.

• využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popř. složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednotlivých motivů, skladeb a písní

• reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček • OSV pomocí složitějších hudebních nástrojů

4.

• rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

• malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace

4.

• rozpozná v proudu znějící hudby některé • zvukomalba, metrické, z užitých hudebních výrazových rytmické, dynamické, prostředků, upozorní na metrorytmické, harmonické změny tempové, dynamické i zřetelné harmonické v hudebním proudu změny • jednoduché lidové tance, • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím utváření pohybové paměti, tanečních kroků na základě individuálních reprodukce pohybů schopností a dovedností vytváří pohybové prováděních při tanci nebo improvizace pohybových hrách

147

• OSV

4.

• MKV

4.


• zpívá na základě svých dispozic, intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase, v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

• realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

• využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popř. složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednotlivých motivů, skladeb a písní

• rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

• pěvecké dovednostidýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv, hlasová hygiena, rozšiřování • OSV hlasového rozsahu, diatonické postupy v durových a mollových tóninách, dvojhlas • zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření, zápis • OSV rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně • reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí složitějších hudebních nástrojů, čtení a zápis rytmického schématu • OSV jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby, využití notačních programů

5.

• malá písňová forma, velká • OSV písňová forma, rondo, variace

5.

• vytváří v rámci svých individuálních • tvorba předeher, meziher dispozic jednoduché předehry, mezihry a doher s využitím tónového a dohry a provádí elementární hudební materiálu písně improvizace • rozpozná v proudu znějící hudby některé • zvukomalba, metrické, z užitých hudebních výrazových rytmické, dynamické, • OSV prostředků, upozorní na metrorytmické, harmonické změny tempové, dynamické i zřetelné harmonické v hudebním proudu změny • jednoduché lidové tance, • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím utváření pohybové paměti, tanečních kroků na základě individuálních reprodukce pohybů • MKV schopností a dovedností vytváří pohybové prováděních při tanci nebo improvizace pohybových hrách, slovní vyjádření • základní noty • základní stupnice • umí prezentovat vědomosti z hudební • základní intervaly nauky získané na 1. stupni • hudební znaménka (křížky, béčka, pomlky)

148

5.

5.

5.

5.

5.

6.


• symfonický orchestr • rozeznává jednotlivé nástroje, zařadí •nástrojové skupiny orchestru do správné skupiny • jednotlivé hudební nástroje

• rozpozná na základě poslechu jednotlivé • opera pěvecké hlasy • pěvecké hlasy

• vyjmenuje autory období, dokáže určit správné dílo

• Klasicismus Josef Haydn Ludwig van Beethoven Wolfgang Amadeus Mozart

• charakterizuje dané období, vyjmenuje • romantismus hlavní autory období a jejich díla • romantismus • Franz Schubert

• vyjmenuje základní díla autorů, • Antonín Dvořák charakterizuje rysy hudebního festivalu Bedřich Smetana Pražské jaro • Pražské jaro

• zpívá intonačně čistě a přesně rytmicky

• nácvik lidových a umělých písní (průběžně)

• rozpozná rozdíly mezi lidovou a umělou písní • lidová píseň x umělá píseň • interpretuje vybrané písně • folklórní oblasti • pochopí funkci kulturních tradic a zvyků • vlastenecké písně • uvede příklady, chápe pojem vlastenectví • Česká státní hymna v písních a divadelních hrách • Národní divadlo • Osvobozené divadlo • hudební slohy • světoví skladatelé • zařadí skladatele do jednotlivých období, jednotlivých období, jejich vyhledá souvislosti mezi hudbou a jinými hlavní díla druhy umění • seznámení s různými evropskými kulturami

149

6.

6.

6.

6.

6.

6.

7.

7.

7.


• pochopí význam českých hudebních • nejstarší české písně památek a jejich vliv na hudbu českých • husitské chorály skladatelů • Jistebnický kancionál • barokní sloh Antonio Vivaldi • rozpozná základní znaky barokní hudby, Georg Friedrich Handel uvede příklady některých barokních děl Johann Sebastian Bach • české baroko • opera, fuga • Klasicismus • zařadí na základě získaných vědomostí Josef Haydn slyšenou hudbu do správného období Ludwig van Beethoven k danému skladateli Wolfgang Amadeus Mozart • Symfonie, sonáta

• Romantismus Polský – F. Chopin • vyjmenuje hlavní díla skladatelů daného Ruský – P. I. Čajkovskij období Český – A. Dvořák, B. Smetana


• nácvik lidových a umělých písní (průběžně)

• hudba v našem životě • orientuje se v proudu současné hudby • základní rysy populární • vyhledává souvislosti mezi hudbou hudby • umění a kýč a životem • komunikace mezi lidmi • hudební termíny – trampská píseň, revoluční píseň, • na příkladech písní chápe jejich funkci kramářské písně, estrádní v životě jedince a společnosti hudba • lidovka x lidová píseň • valčík, polka, pochod • Jazz – základní rysy jazzu, • provádí jednoduché slovní improvizace rozdělení jazzu, vývoj jazzu • chápe vliv jazzu na další vývoj populární • rytmus, improvizace hudby • Afroamerická hudba – spirituály, pracovní písně, • charakterizuje jednotlivé typy jazzu blues, ragtime, soul • pochopí propojení černošské a bělošské Louis Armstrong hudby Ella Fitzgerald Scott Joplin

150

7.

7.

7.

7.

7.

8.

8.

8.

8.


• historický jazz • rozpozná na základě poslechu jednotlivé • tradiční jazz typy jazzové hudby a charakterizuje je • swing, dixieland • zpěváci, autoři

8.

• Jazz v české hudbě – vývoj, vliv amerického jazzu • orientuje se v typech hudby na český typ • vnímá hudebně výrazové prostředky • autoři, zpěváci typické pro jazz • Osvobozené divadlo • Jaroslav Ježek


• orientuje se v současných a žánrech rockové hudby

• vyjmenuje typy metalu • metalová hudba

• nácviky lidových a umělých písní (průběžně)

• Rock – hlavní rysy • období rockové hudby • typy rockové hudby stylech – art rock, punk rock, jazz rock • velká jména rockové hudby – E.Presley, Beatles, Kiss, Rolling Stones • typy metalu, představitelé

hlavní

• pop music • orientuje se v současném světě hudby • hit, střední písničkový proud • dokáže vyjádřit svůj postoj k typu hudby, • přehled zpěváků a skupin který poslouchá, a tolerovat hudební vkus zahraniční i domácí hudební ostatních scény • zpracování podnětů z médií • velká divadla – opera, • uvede příklady a autory oper, operet opereta, muzikál, balet a muzikálů • autoři, díla

• charakterizuje jednotlivé pojmy • realizuje písně některých divadel

• Malá divadla – minstrel show, kabaret, šanson, revue, varieté • Semafor • Divadlo Na Provázku • písničky, zpěváci

• muzikály – úvod, vznik, vývoj • rozpozná základní znaky muzikálu, • divadelní a filmové muzikály vyjmenuje příklady světových i českých autorů • chápe vliv muzikálů na současné (přehled) hudební scéně, přistupuje k němu jako • světové muzikály – Les k logicky utvářenému celku Miserables, Evita, Jezus Christ Superstar, Fantom opery, Pomáda

151

8.

8.

9.

9.

9.

9.

9.

9.


• Andrew Lloyd Weber

• přehled muzikálů na pražských scénách – • charakterizuje hudební dílo, chápe Drácula, Krysař, Johanka módnost současných hudebních trendů z Arku, Monte Christo, • vyjmenuje některé muzikály současné Kleopatra hudební české scény • Karel Svoboda • dokáže zařadit poslouchané ukázky • Michal David • Janek Ledecký • zpívá intonačně čistě a přesně rytmicky

• nácviky lidových a umělých písní (průběžně)

152

9.

9.


5.7.2. Výtvarná výchova

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vyučovací předmět je zařazen do výuky od prvního do devátého ročníku. Na prvním stupni probíhá v kmenových učebnách, na druhém stupni v odborné učebně. Časová dotace je uvedena v učebním plánu. Učivo je koncipováno vždy do dvou po sobě jdoucích ročníků a v tom vyšším je vždy probíráno do větší hloubky.

Průřezová témata v předmětu Výtvarná výchova: Mediální výchova – specifická řeč obrazu, znakové kódy, kritický postoj. Osobnostní a sociální výchova – vlastní kreativita, nápad a originalita, estetické souvislosti. Multikulturní výchova – vnímání rozmanitosti, harmonie, diferenciace. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – vzájemné obohacování se, svébytnost kultur, evropské kulturní kořeny, kulturní dědictví. V předmětu Umění a kultura využívány zejména tyto strategie:

jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí


Vedení žáků k učení se prostřednictvím vlastní tvorby,

•

zprostředkování pohledu na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa,

•

rozvoj tvořivosti žáků aktivním osvojováním různých výtvarných technik ,

•

vnímaní uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu.


Vedení žáků k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracovávána,

•

otevírání před žáky možnosti volby vhodných výtvarných vyjadřovacích prostředků,

•

kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorbě.

153



Otvírání před žáky možností přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání,

•

rozvoj dovedností důležitých pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla.


Předkládání dostatečného množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém prostředí,

•

poskytování prostoru pro osobité výtvarné projevy žáků.


Seznamování žáků s významnými výtvarnými díly a jejich autory,

•

vytváření potřeby návštěv výstav výtvarných prací

•

podchycování individuálního zájmu žáků o kulturní dění a jeho podpora.


Osvojování výtvarných technik a nástrojů .


• rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

• v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje přitom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

Učivo


Ročník

• Linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality

1.

• uspořádání na základě jejich výraznosti a velikosti

1.

154



• vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

• vizuálně obrazná vyjádření • OSV podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových a chuťových

1.

• linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury-jejich jednoduché vztahy(podobnost, kontrast, rytmus)

2.


• uspořádání na základě jejich výraznosti a velikosti

2.


• vizuálně obrazná vyjádření • OSV podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových a chuťových

2.

• linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury-jejich jednoduché vztahy(podobnost, • OSV, ENV kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

3.

• uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření

3.




155



• vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových • OSV a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly

3.

• interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

• jejich rozlišení, výběr a uplatnění, • OSV hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba

3.

• na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

• jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření

3.

• při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů

• světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy, texturyjejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

• užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup

• skulptura, plastika

• OSV, ENV

4.

• při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

• tematické práce-vysvětlování výsledků tvorby podle svých výsledků a zaměření

• OSV

4.

156

• OSV

4.


• nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

• manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby

•pPři vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů

• světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy, textury - jejich kombinace a proměny • OSV, v ploše, objemu a prostoru

• skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělo i jako nezávislý model

• skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický • OSV, obraz, reklama

• při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

• tematické práce - vysvětlování výsledků tvorby podle svých výsledků a zaměření

• nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

• manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby

• osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých prožitků a prožitků svobodně volí kombinuje prostředky Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

• typy a přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením-hledisko jejich vnímání a motivace, umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama 

157

• OSV

4.

5.

ENV

5.

MV

• OSV

5.

5.

• OSV, MV

5.


• nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

• komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin v nichž se žák pohybuje

• vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

• vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání • linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura

• užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

• užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace

• OSV

6. - 7.

• uspořádání objektů do celků, lineární, světlostní a barevné vztahy • podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura • přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní) • reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech • vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly, • reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí • MDV – tvorba • vědomé vnímání a uplatnění mediálního sdělení mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických)

• vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

• smyslové účinky obrazných vyjádření, • kombinace a variace vlastní tvořivostí, podnětem je např. tiskovina, reklama

• rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu

• prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ, pocitů i osobní zkušenosti, • manipulace s objekty, pohyby těl

158

5.

• OSV – osobnostní rozvoj - kreativita

6. - 7.

6. - 7

6. - 7

6. - 7


• interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

• typy vizuálně obrazných vyjádření, • hračky, objekty, texty, skulptura, plastika, volná malba, tiskoviny, televize, film, fotografie, elektronická média, reklama

• porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

• přístupy k obrazným vyjádřením • utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace

6. - 7.

• ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

• osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření, kritéria jejich porovnání, jejich zdůvodňování • proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti

6. - 7.

• vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

• užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

• vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání

• uspořádání objektů do celků, • lineární, světlostní a barevné kvality, textury, plasticita, zaznamenání časového průběhu • vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh • přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání, hledisko jejich motivace, reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech • manipulace s objekty, dramatické akce

159

• VEG - jsme Evropané

6. - 7.

8. - 9.

8. - 9.


• užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace

• vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly • umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama, komiks, komunikační grafika

• vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

• reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) • OSV – osobnostní • vědomé vnímání a uplatnění rozvoj - kreativita mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě

• rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

• ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

• MDV – tvorba mediálního sdělení

• prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i osobní zkušenosti • reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech • typy vizuálně obrazných vyjádření, skulptura, plastika, volná malba, film, komiks, fotografie, • VEG – Jsme dramatická akce, tiskoviny, televize, Evropané elektronická média, reklama • výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě • přístupy k obrazným vyjádřením • komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu • MDV – vnímání • vysvětlování a obhajoba výsledků autora mediálního sdělení tvorby s respektováním záměru autora • prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace • zaujímání osobního postoje – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich • VEG - kulturní porovnávání, jejich zdůvodňování diference • proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění • historické, sociální a kulturní souvislosti

160

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.


5.8. Člověk a zdraví

5.8.1. Výchova ke zdraví

CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PŘEDMĚTU Oblast je zařazena na 2. stupni ZŠ. Vědomosti získané v rámci tohoto vzdělávacího předmětu jsou v přímém vztahu k reálnému životu. Učení v souvislostech napomáhá lepšímu chápání celistvosti světa a stává se tak přirozenou cestou k celoživotnímu vzdělávání se. Vede k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví Předmět Výchova ke zdraví je vyučována s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. V 6. a 7. ročníku zahrnuje především témata zahrnující život člověka ve společnosti, sebepoznání, způsoby seberegulace, ochranu zdraví a životů při každodenních rizikových situacích a mimořádných událostech. Člověk po stránce fyziologie a anatomie bude integrován do učiva přírodopisu v 8. ročníku. Budeme usilovat o to, aby předkládané názory nebyly v rozporu s názory zákonných zástupců. V rámci výuky jsou navštěvovány výstavy konané v obci. Ve Výchově ke zdraví chceme rozvíjet klíčové kompetence strategiemi, které žákovi umožní:


Chápat probírané oblasti jako jednotu anatomie, fyziologie, psychologie a vnějšího prostředí,

•


•

poznávání vlastních schopností a jejich individuální rozvoj,

•

poznávání smyslu a cílů učení



•

svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů,

•

přemýšlení o problémech v mezilidských vztazích,

•

stanovení cílů a hledání vhodné cesty k jejich splnění,

•

zodpovědnost za vlastní rozhodnutí.


Souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění, 161


•


•

využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů,

•

vyslechnutí a zhodnocení názorů vrstevníků, dospělých lidí, médií,

•

otevírání prostoru diskusi o strategii řešení problémů v mezilidských vztazích,

•

prezentace plakátů týkajících se ochrany zdraví,

•

vyjádření vlastních myšlenek, obhajoba názorů a použití vhodných argumentů.



•


•

seznámit se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu, uplatňování zásad slušného chování a spolupráce v kolektivu,

•

naučit se diskutovat,

•

dodržování pravidel slušného chování,

•

rozvoj spolupráce uvnitř skupiny,

•

poskytnutí pomoci potřebným lidem.



•


•

nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů, empatie

•

dodržování psychohygieny v režimu dne,

•

první pomoc při mimořádných událostech,

•

respektovat společenské normy, zná svá práva a povinnosti.


Nacházet způsoby, jak využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj,

•

orientovat se v základních aktivitách,

•

rozvíjet své myšlení a nacházet nová řešení

•

příklady nutnosti dodržování pravidel slušného chování v celém životě,

162


•

vyhledávání možných rizik ve svém nejbližším okolí a hledání cest jejich minimalizace,

•

zpracovávání a prezentace plakátů,

•

vytvoření situačních her a jejich řešení.

•

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Člověk a společnost Multikulturní výchova – etnické skupiny, postavení menšin, rovnocennost, kulturní diference, rasismus, diskriminace, předsudky ve společnosti, identita, lidské vztahy, tolerance, spolupráce, integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích, slušné chování, empatie, lidská solidarita. Osobnostní a sociální výchova – vztahy a soužití ve společnosti, kolektivní činnosti, sebepoznávání, komunikace, seberegulace, řešení problémů, praktická etika, kooperace, komunikace, vztahy mezi lidmi, psychohygiena, sebepoznávání, sebepojetí. Výchova demokratického občana – lidská solidarita, lidská práva. Environmentální výchova –prostředí a zdraví, ohrožení života. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – soužití v rámci celé Evropy, porozumění. Mediální výchova – ověřování informací, etický kodex, relevantnost informací, analýza textů, prezentace, slušné chování, empatie, lidská solidarita.

Člověk a svět práce: Osobnostní a sociální výchova – kooperativní dovednosti, schopnost seberegulace, psychohygiena, sebepoznávání.



Učivo

• vztahy ve dvojici: kamarádství, přátelství, láska, vztahy mezi partnery, manželství, • OSV – sociální • respektuje přijatá pravidla soužití rodičovství rozvoj mezi spolužáky i jinými vrstevníky • MKV - integrace • vztahy a pravidla soužití a přispívá k utváření dobrých v prostředí komunity – rodina, jedince v rodinných, mezilidských vztahů v komunitě škola, vrstevnická skupina, obec, vrstevnických spolek a profesních vztazích • dopad vlastního jednání a chování

163

Ročník

6.



• role člověka v životě, rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek, mezilidské vztahy, • OSV – sociální komunikace, kooperace, rozvoj, morální rozvoj empatie, aktivní naslouchání, • MKV - lidské vztahy, dialog, efektivní a asertivní tolerance, spolupráce komunikace a kooperace v různých situacích • sebepoznání, sebepojetí, vztah • vysvětlí na příkladech přímé k sobě samému a k druhým souvislosti mezi tělesným, lidem, zdravé a vyrovnané duševním a sociálním zdravím • složky zdraví a jejich interakce, • OSV – osobnostní • vysvětlí vztah mezi základní lidské potřeby a jejich rozvoj uspokojováním základních hierarchie lidských potřeb a hodnotou zdraví • sebepojetí • utváření vědomí vlastní identity • seberegulace, sebereflexe, sebeovládání, sebeorganizace činností a chování, zvládání problémových situací, stanovení osobních cílů a postupů k jejich dosažení • dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny • zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností • projevuje odpovědný vztah pro řešení problémů • OSV – osobnostní, k sobě samému, k vlastnímu sociální a morální v mezilidských vztazích dospívání a pravidlům zdravého • pomáhající a prosociální rozvoj životního stylu chování • respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého • tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku), uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

• MDV – kritické čtení sdělení, stavba mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení

• dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

• tvorba plakátů souvisejících s ochranou zdraví, situační hry zaměřené na zdraví a jeho problémy

• samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím

• předcházení a zvládání stresu, vyhledání pomoci při problémech • psychohygiena v sociální • OSV dovednosti pro předcházení psychohygiena a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech

164

6.

6.

6.

6.

6.


• účastní se cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností

• situační hry zaměřené na hodnotové postoje a rozhodování v mezilidských vztazích, pomoc potřebným, prosociální chování

• usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

• podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví

• posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

• programy podpory zdraví • vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší, vody, hluk, osvětlení, teplota

• dává do souvislosti složení potravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

• výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, • učivo je integrováno vliv životních podmínek do učiva přírodopisu a způsobu stravování na zdraví 8. ročníku • poruchy příjmu potravy

8.

• vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

• podpora zdravého životního stylu

• učivo je integrováno do učiva přírodopisu v 8. ročníku

6.

• uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka • uplatňuje osvojené sociální • návykové látky, sociálně dovednosti a modely chování patologické jevy, krizová centra při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni • v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

165


6.

6.

• přírodopis v 8. ročníku

6.

7.


• respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a chová se kultivovaně k opačnému pohlaví

• respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli • chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

• sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování • přírodopis 8. ročník osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost • promiskuita • problémy těhotenství a rodičovství mladistvých • poruchy pohlavní identity

• přírodopis 8. ročník

7.

7.

• projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu • dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

• autodestruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, • OSV nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu

7.

• samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

• stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky • OSV k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti

7.

• vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt • uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

•šikana a jiné projevy násilí • formy sexuálního zneužívání dětí • kriminalita mládeže • komunikace se službami odborné pomoci • komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, • OSV nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení • manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt

7.

166


• projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy • aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí • v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

• uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí a mimořádných událostí

• dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu včetně zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) • klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí

• ochrana před přenosnými chorobami – základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním • uplatňuje osvojené preventivní kontaktem, přenosné bodnutí způsoby rozhodování, chování hmyzu a stykem se zvířaty a jednání v souvislosti s běžnými • ochrana před chronickými přenosnými, civilizačními a jinými nepřenosnými chorobami • přírodopis 8. ročník chorobami a před úrazy – prevence • svěří se se zdravotním kardiovaskulárních problémem a v případě potřeby a metabolických onemocnění vyhledá odbornou pomoc • preventivní a léčebná péče • odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě) • základy první pomoci

167

7.

7.

7.


5.8.2. Tělesná výchova

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Předmět Tělesná výchova je vyučován v 1. až 9. ročníku s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Výuka probíhá v tělocvičnách základní školy, na hřišti Slavoje Choltice, v přilehlé oboře choltického zámku nebo na školním dvoře. Cílem je vypěstovat u žáků chuť k celoživotnímu sportování, zvyšování fyzické zdatnosti a obratnosti, dodržování pravidel fair play.

Předmět Tělesná výchova zahrnuje průřezové téma Osobnostní a sociální výchova – řešení problémů, praktická etika, kooperace, komunikace, vztahy mezi lidmi, psychohygiena, sebepoznávání, seberegulace.


Poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj,

•

prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou,

•

systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti.


Přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k jeho odstranění,

•

hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech.


Vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva,

•

otevírání prostoru diskusi o taktice družstva,

•

pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace.


Dodržování pravidel fair play,

•

prezentace a podpora myšlenek olympijského hnutí,

•

rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva,

•

rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva.

168



Podpora aktivního sportování,

•

objasnění a podání příkladů potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách,

•

první pomoc při úrazech lehčího charakteru,

•

emoční i věcné seznámení se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin.


Příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě,

•

vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace,

•

zpracovávání a prezentace naměřených výkonů.

Výuka plavání ve 3. a 4. ročníku bude probíhat v souladu s finančními možnostmi školy.


• spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

• zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině • usiluje o jejich zlepšení

Učivo


• znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost • turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, • OSV - osobnostní táboření, ochrana přírody rozvoj - psychohygiena • plavání – základní plavecká výuka (hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu) • činnosti napomáhající ke splnění očekávaných výstupů • vzdělávací obsah se prolíná • OSV - osobnostní všemi výstupy gymnastiky - rozvoj – sebepoznání základy akrobacie (průpravná a sebepojetí cvičení pro kotoul vpřed, kotoul vzad) - přeskok (nácvik odrazu z můstku na

169

Ročník

1. - 3.

1. - 3.



nízkou švédskou bednu kladinka (chůze s dopomocí i bez dopomoci, obměny chůze) – cvičení na žebřinách, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti, atletika: vytrvalý běh na 5-10 minut - rychlý běh na 20-50m - skok daleký (spojení rozběhu a odrazu) hod míčkem z místa a z rozběhu • spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

• pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek. • sportovní hry (kopaná, vybíjená)

• uplatňuje hlavní základy hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

• základní hygiena po Tv a při jiných pohybových aktivitách

• znalost smluvených gest • reaguje na základní povely a signálů při pohybových k osvojované činnosti a její organizaci činnostech • uplatňuje správné způsoby držení těla • cvičení se sportovním v různých polohách a pracovních náčiním (švihadla, krátké činnostech tyče, míče, apod.), správné • zaujímá správné základní cvičební držení těla polohy • rozumí základním pravidlům • tanec a pohybová výchova správného držení těla ve smyslu • základní prostorové vztahy statickém i kinetickém (výška-hloubka, vpřed-vzad, • vnímá a prožívá prostorové pojmy vpravo-vlevo, daleko-blízko) a půdorysné dráhy pohybu • půdorysné dráhy pohybu • rozlišuje základní dynamické stupně (přímka, úsečka, oblá linka, pohybu kruh) • vědomě používá různá tempa včetně • prostorové dráhy pohybu zrychlování a zpomalování, pracuje • prostorové cítění jako s pauzou zážitek • zvládá základní druhy kroků • vztahy partnerské pro pohyb z místa a dokáže je správně (vyvážené) používat • vztahy dominantní • navazuje pozitivní partnerské vztahy a subdominantní v malé skupině • dvojice, trojice, kruh, řada, • aktivně vnímá hudební doprovod, skupina – v různých reaguje na změny tempa, rytmu, tělem způsobech držení vyjádří hudební melodii, vnímá • důvěra a porozumění jako a vyjadřuje hudební frázování základ vzájemných vztahů • je schopen jednoduché krátké • rytmické a kondiční formy pohybové improvizace vedené cvičení, jednoduché tance pohybovým, hudebním nebo • přetahy a přetlaky tematickým zadáním • hry • pohybové hry – s různým • přijímá a respektuje pravidla her zaměřením; netradiční

170

• OSV - sociální rozvoj - kooperace a kompetice

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

1 .- 3.


• zvládá základní prvky obratnosti

pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost • zdravotní Tv • kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení • cvičení, která vypracovávají „svalový korzet“ osového orgánu (pánev, páteř, šíje a hlava) • cvičení aktivující hlavní • zvládá jednoduché speciální cvičení tělesné těžiště související s vlastním oslabením • cvičení upevňující osové postavení dolních končetin • cvičení zaručující možnost propojení pohybu horních končetin s pohybem trupu • cvičení, která zvyšují hybnost kloubního systému a přiměřeně zatěžují svalový aparát • význam pobytu pro zdraví • podílí se na realizaci pravidelného (pohybový režim žáků, délka pohybového režimu. Uplatňuje a intenzita pohybu) • OSV - osobnostní kondičně zaměřené činnosti. Projevuje • lyžování, bruslení – hry rozvoj - psychohygiena přiměřenou samostatnost a vůli na sněhu a na ledě, základní po zlepšení úrovně své zdatnosti. techniky pohybu • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým zatížením • zařazuje pravidelně do svého • příprava organismu pohybového režimu speciální (příprava před pohybovou vyrovnávací cvičení související činností, uklidnění po zátěži, s vlastním oslabením v optimálním • ENV - vztah člověka napínací a protahovací počtu opakování k prostředí cvičení) • zvládá základní techniku speciálních • improvizace v rámci cvičení. Koriguje techniku cvičení průpravných cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele • upozorní samostatně na činnost (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením • zvládá v souladu s individuálními • organizace při TV (základní předpoklady osvojované pohybové organizace prostoru • OSV - osobnostní dovednosti. Vytváří varianty osvojených a činností ve známém rozvoj - kreativita pohybových her (běžném) prostředí). Pravidla • pohyb s předmětem zjednodušených

171

1. - 3.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.


• zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

osvojovaných pohybových činností (her, závodů, soutěží) • předmět jako bezprostřední podnět k pohybu a ke hře • princip techniky práce s náčiním (souhra těžiště těla s těžištěm předmětu) • přístupné druhy náčiní pro argumentaci rozličných pohybových principů (míče, švihadla, obruče různých velikostí, stuhy, tyče apod.) • hra s předmětem, který přispívá k elementární schopnosti vyjádřit obsah pohybu a ke koncentraci

• uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

• hygiena při TV (hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity). • bezpečnost při pohybových činnostech (organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV)

• jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové • hodnocení pohybových činnosti spolužáka a reaguje na pokyny aktivit, pokyny k pohybové k vlastnímu provedení pohybové činnosti činnosti atletika: vytrvalostní běh • zvládá v souladu s individuálními na 5-10 minut - běh na 60m předpoklady jednoduché pohybové • OSV - osobnostní skok daleký (spojení rozběhu činnosti jednotlivce nebo činnosti rozvoj – sebepoznání a odrazu) - hod míčkem prováděné ve skupině a sebepojetí z místa a z rozběhu, skok • usiluje o jejich zlepšení do dálky a do výšky • jedná v duchu fair play: dodržuje • OSV - osobnostní pravidla her a soutěží, pozná a označí • zásady jednání a chování rozvoj - seberegulace zjevné přestupky proti pravidlům (fair play, olympijské ideály a sebeorganizace, a adekvátně na ně reaguje. Respektuje a symboly) sociální rozvoj při pohybových činnostech opačné kooperace a kompetice pohlaví. • užívá při pohybové činnosti základní • komunikace v TV (základní osvojované tělocvičné názvosloví. Cvičí tělocvičné názvosloví podle jednoduchého nákresu, popisu osvojovaných činností, cvičení smluvené povely, signály) • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

• měření a posuzování pohybových dovedností (měření výkonů, základní pohybové testy)

• vědomě přenáší pravidla správného

• tanec

4. - 5.

4.

4.

4. - 5.

4. - 5.

5. 4 .- 5.

172


• aktivní naslouchání hudby držení těla do běžného života • uplatňuje správné návyky používání podněcující k pohybu svého těla, rozumí pojmu přirozený • rozvíjení dialogu mezi hudbou a tancem¨ (správný, zdravý) pohyb • rytmus, melodie, dynamika, • vnímá a v pohybu aplikuje základní harmonie prostorové vztahy • rozlišuje a vědomě používá základní • pohybové cítění dvoudobosti, třídobosti – dynamické stupně pohybu • vnímá a vyjádří pohybem dvoudobost, sudých a lichých taktů třídobost a čtyřdobost obecně • slyší a vyjadřuje pohybem • improvizace jako svět jednoduché rytmické modely absolutní svobody • přijme a respektuje řád hudebního frázování • navazuje vzájemné pozitivní vztahy i ve větších celcích a skupinách • improvizuje na jednoduché náměty podpořené hudebním doprovodem • orientuje se v informačních zdrojích • MDV - kritické čtení • zdroje informací akcích ve škole i v místě bydliště. a vnímání mediálních o pohybových činnostech Samostatně získá potřebné informace. sdělení • míčové hry – strategie, základní herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel, pravidla fair - play • vybíjená, softbal, florbal, nohejbal, bumbácball a další míčové hry • hra jako základ umělecké • zvládá v souladu s individuálními činnosti předpoklady osvojované pohybové • hry kladoucí požadavky dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, na různé psychické procesy, soutěži, při rekreačních činnostech vlastnosti a stavy • hry učící senzomotorické koordinaci • hry přispívající k formování charakteru a mravní výchově • hry s náčiním, motivované hudbou, hry prostorové, s rozpočítáváním, se zpěvem, na honěnou, hádanky, hry s napodobováním

173

4. - 5.

4. - 5.


• správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu • přístup k vlastnímu tělu v měnících se podmínkách dospívání • cvičení zvyšující fyzickou sílu a obratnost • cvičení zvyšující kloubní pohyblivost • cvičení pohybové paměti • cvičení aktivující hlavní tělesné těžiště • cvičení zvyšující hybnost pánevní oblasti • dráhy tělesného těžiště • aktivně vstupuje do organizace svého určující směr i způsob pohybu pohybového režimu, některé pohybové z místa činnosti zařazuje pravidelně • půdorysné dráhy – osmička a s konkrétním účelem s dostředivým sklonem, dráhy • uplatňuje správné držení těla s dostředivým i odstředivým a dovednosti přirozeného pohybu nejen sklonem při výuce, ale i v běžném životě • prostorové stopy • vnímá měnící se prostorové vztahy zaznamenávané tělem a aktivně vytváří partnerství mezi svým • tělesný cit pro obousměrnou tělem a prostorem komunikaci s prostorem • navazuje vzájemné vztahy a aktivně • partnerství, dominance, spoluvytváří společenství subdominance ve složitějších • používá své tělo jako nástroj obměnách sebevyjádření • volná seskupení • v improvizaci i tvorbě uplatňuje své • vzájemné vztahy vlastní zkušenosti a zážitky uskutečňované bez přímého tělesného kontaktu • souhra s předmětem podmíněná soustředěností • pohyb předmětu jako prostředek pro porozumění pohybu vlastního těla • náčiní jako nástroj poznávání (prostorové dráhy, vzájemné vztahy, rytmické cítění) • dialog hudba – tanec • význam pohybu pro zdraví • zdravotně orientovaná zdatnost (kondiční programy, manipulace se zatížením)

• samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím

• kompenzační techniky, relaxační techniky

174

6. - 7.

6.


• usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

• celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí) • rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost

6. - 7.

• samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly

• žák je schopen individuálního rozcvičení, strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla

6. - 7.

• odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

• drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující • OSV - osobnostní fyzickou kondici a podporující rozvoj - psychohygiena růst svalové hmoty)

6. - 7.

• dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní • reakce těla při zhoršení perspektivu mladého člověka, uplatňuje rozptylových podmínek, osvojené sociální dovednosti a modely vhodná úprava pohybových chování při kontaktu se sociálně aktivit patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým • seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na sportovních akcích konaných ve škole i mimo ni • uplatňuje vhodné a bezpečné chování • zásady bezpečného i v méně známém prostředí sportovišť, používání konkrétních přírody, silničního provozu; předvídá sportovních potřeb a nářadí možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí • hygiena a bezpečnost jim svou činnost při pohybových činnostech • první pomoc při Tv a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách • improvizované ošetření poranění

6. - 7.

6. - 7.

• zvládá v souladu s individuálními • pohybové hry - závody předpoklady osvojované pohybové družstev i jednotlivců dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, s různým zaměřením soutěži, při rekreačních činnostech

• zvládá v souladu s individuálními • turistika + pobyt v přírodě předpoklady osvojované pohybové ( v případě zotavovacího dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, pobytu) soutěži, při rekreačních činnostech

175

6. - 7.


6. - 7.


• orientace na mapě, měřítko mapy, vytyčení trasy podle mapy dle zdatnosti žáků, uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce, ochrana přírody, základy orientačního běhu, topografické značky, práce s buzolou • OSV - sociální rozvoj – kooperace a kompetice

• sportovní hry

6.

• vybíjená - taktika, rozhodnost, pohotovost

6.

• košíková - správný postoj při přihrávce, driblink pravou, levou rukou bez očního kontaktu s balonem, driblinková abeceda (kroužení míčem okolo těla, osmička mezi nohama, prohazování)

6.

• doplňkové sportovní hry minikopaná, házená, florbal, korfbal, průpravná cvičení

6.

• lyžování - v případě zájmu zákonných zástupců žáků • OSV - sociální rozvoj bude škola zařazovat týdenní - kooperace kurz a kompetice • bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku

7.

• sportovní hry

7.

• přehazovaná - přehození míče přes síť, rychlá a přesná přihrávka, prudké odehrání míče do soupeřova pole ve výskoku (smeč) jednoruč i obouruč

7.

• košíková - dvojtakt, střelba na koš, driblink se slalomem, nácvik herní činnosti, obranný pohyb

7.

176


• odbíjená - nácvik přihrávek vrchem, odbíjení spodem

7.

• doplňkové sportovní hry minikopaná, házená, florbal, korfbal, průpravná cvičení

7.

• atletika - atletická abeceda (lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, oštěpařský krok, cval stranou) • rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, běh na 60 m a 1000 m, základy překážkového běhu • hody granátem a kriketovým míčkem, skok do dálky (z místa), skok do výšky • rychlé starty (ze stoje, ze sedu, z lehu) • gymnastika - kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou se záchranou, přemet stranou se záchranou • přeskok kozy v základní výšce • akrobacie - kotoul plavmo z odrazového můstku přes lavičku nebo nízkou švédskou bednu

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7. 6. - 7.

6. - 7.

• výskok na švédskou bednu z trampolíny a seskok, přeskok vyšší švédské bedny z odrazového můstku 6. - 7. • kruhy - rotace kolem své osy

6. - 7.

• hrazda - vzpor na rukách, kotoul vpřed, vzpor na rukách přešvihem únožmo (pravou levou) 6. - 7. • šplh na laně a na tyči

177

6. - 7.


• moderní gymnastika cvičení s míčem, švihadlem a tyčí

6. - 7.

• úpoly - význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost, přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje, pády (vpřed, vzad, stranou)

6. - 7.

• estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - základy rytmické gymnastiky (pohyb. školení zaměřená na ovládání těla a jeho částí podle daného rytmu.), soulad pohybu s hudbou (cvičení bez náčiní)

• posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

• užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

• sebehodnocení v dané pohybové činnosti • OSV - osobnostní • zná a dodržuje pravidla rozvoj komunikace dané pohybové činnosti, sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny

• komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) • smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu

• historie olympijských her • olympijská charta • naplňuje ve školních podmínkách • MOV, ČOV, ODM základní olympijské myšlenky (olympiáda - čestné soupeření, pomoc handicapodětí a mládeže) vaným, respekt k opačnému pohlaví, • historie a současnost sportu ochrana přírody při sportu • významné soutěže a sportovci • dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

• týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel • vzájemná komunikace a spolupráce

178

6. - 7.

rozvoj komunikace

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

• OSV morální rozvoj řešení problémů, rozhodovací dovednosti


• pravidla osvojovaných • rozlišuje a uplatňuje práva pohybových činností a jejich a povinnosti vyplývající z role aplikace při hře v poli hráče, rozhodčího, diváka, organizátora • sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování • statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem • evidence, vyhodnocování • aktivní (samostatná) organizace prostoru • zorganizuje samostatně i v týmu a pohybových činností jednoduché turnaje, závody, turistické • zásady jednání a chování akce na úrovni školy; spolurozhoduje v různém prostředí osvojované hry a soutěže a při různých činnostech • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

• práce s tabulkou • zpracuje naměřená data a informace (výsledkovou o pohybových aktivitách a podílí se listinou) na jejich prezentaci • doplňování příslušných dat

6.-7.

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7.

• čtení potřebných dat

6. - 7.

• zjišťování potřebných dat

6. - 7.

• míčové hry – strategie, • zvládá v souladu s individuálními základní herní činnosti předpoklady osvojované pohybové • vybíjená, softbal, florbal, dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, nohejbal, bumbácball a další soutěži, při rekreačních činnostech míčové hry • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky • kompenzační a relaxační a sociální dovednosti k regeneraci techniky organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím • celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí), rozvoj vytrvalosti, zdravotně • usiluje o zlepšení své tělesné orientovaná zdatnost zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný • cvičení zvyšující fyzickou rozvojový program sílu a obratnost • cvičení zvětšující kloubní pohyblivost • cvičení pohybové paměti • koordinačně obtížné pohybové vazby • samostatně se připraví • žák je schopen před pohybovou činností a ukončí ji individuálního rozcvičení, ve shodě s hlavní činností strečink celého těla zatěžovanými svaly před a po ukončení hodiny,

179

6. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.


na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla • hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech • první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

• drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující • OSV - osobnostní fyzickou kondici a podporující rozvoj - psychohygiena růst svalové hmoty)

8. - 9.

• reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, vhodná úprava pohybových aktivit

8. - 9.

• seznámení žáků s vhodným • uplatňuje vhodné a bezpečné chování a bezpečným chováním i v méně známém prostředí sportovišť, na sportovních akcích přírody, silničního provozu; předvídá konaných ve škole i mimo ni možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí • zásady bezpečného jim svou činnost používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí

8. - 9.

• pohybové hry - závody • zvládá v souladu s individuálními družstev i jednotlivců předpoklady osvojované pohybové s různým zaměřením, dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, netradiční pohybové hry soutěži, při rekreačních činnostech a aktivity

8. - 9.

• turistika + pobyt v přírodě (v případě zotavovacího pobytu) • příprava turistické akce, přesun do terénu, uplatňování pravidel bezpečnosti • zvládá v souladu s individuálními silničního provozu v roli • OSV - sociální rozvoj předpoklady osvojované pohybové chodce a cyklisty, chůze se - kooperace dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, zátěží i v mírně náročném a kompetice soutěži, při rekreačních činnostech terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce, přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla

8. - 9.

• orientace na mapě, měřítko mapy, vytyčení trasy podle mapy dle zdatnosti žáků, uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce,

180

8. - 9.


ochrana přírody, základy orientačního běhu, topografické značky, práce s buzolou, příprava a organizace orientačního běhu • OSV - sociální rozvoj - kooperace a kompetice

• sportovní hry

8. - 9.

• odbíjená - přihrávky vrchem i spodem přes síť, podání spodem i vrchem, nácvik • OSV - sociální rozvoj útoku po přihrávce, - kooperace blokování, nácvik smeče, a kompetice rozehrání balonu přes nahrávače, hra v poli

8.

• košíková - útok, obrana osobní, zónová, poziční, střelba, střelba z dálky, uvolňování hráče s míčem, bez míče

8.


• doplňkové sportovní hry minikopaná, házená, florbal, korfbal, nácvik útoků a obrany, herní varianty

8. - 9.

• sportovní a pohybové hry a aktivity

8. - 9.

• košíková - postupný útok, • OSV - sociální rozvoj rychlý protiútok, těsná osobní – kooperace obrana po celém hřišti a kompetice

9.

• atletika - atletická abeceda • OSV - sociální rozvoj (lifting, skipping, zakopávání, - kooperace předkopávání, odpichy, a kompetice oštěpařský krok, cval stranou)

8. - 9.

• skok do dálky z rozběhu i z místa • skok do výšky • rychlé starty (ze stoje, ze sedu, z lehu), běh na 60 m, 100 m, 1500 m • hody granátem a kriketovým míčem, vrh koulí

181

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.


• rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, základy překážkového běhu

8. - 9.

• gymnastika - kotoul vpřed a vzad vícekrát za sebou, stoj na rukou se záchranou, přemet stranou se záchranou na obě strany • cvičení s náčiním

8. - 9.

• přeskok kozy v základní výšce

8. - 9.

• akrobacie - kotoul plavmo z odrazového můstku přes švédskou bednu

8. - 9.

• přeskok kozy ve zvýšené výšce

8. - 9.

•přeskok vyšší švédské bedny z odrazového můstku • kruhy - houpání ve visu, houpání v sedě, rotace kolem své osy • hrazda - vzpor na rukách, kotoul vpřed, vzpor na rukách přešvihem únožmo (pravou, levou), výmyk • šplh na laně a na tyči • společenské tance • aerobic, zumba • estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - soulad pohybu s hudbou (cvičení s náčiním), tance • moderní gymnastika cvičení s míčem, švihadlem a tyčí, krátká sestava na hudbu • úpoly - význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost, přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje, pády (vpřed, vzad, stranou)

182

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9. 8. - 9. 8. - 9. 8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.


• základy sebeobrany

• posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

• estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - základy rytmické gymnastiky (pohyb. školení zaměřená na ovládání těla a jeho částí podle daného rytmu.), soulad pohybu s hudbou (cvičení bez náčiní) • dialog hudba – tanec • rozbor hudební skladby pro vytvoření jednoduché taneční kompozice • hudební skladby vhodné pro taneční ztvárnění a jejich aktivní vyhledávání (s důrazem na současnou hudební tvorbu) • improvizace na náročnější náměty (verbální i hudební) • základy taneční kompozice – práce s motivem • reflexe odlišných postupů tvorby taneční kompozice s respektováním autorství • společná analýza a hodnocení žáky vytvořené taneční kompozice • sebehodnocení v dané pohybové činnosti • zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, sami • OSV - osobnostní označí zjevné nedostatky rozvoj - komunikace a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění

8. - 9.

8. - 9. rozvoj komunikace

• užívá osvojované názvosloví • komunikace v Tv (tělocvičné na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, názvosloví osvojovaných čtenáře novin a časopisů, uživatele činností) internetu • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu • dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

8. - 9.

• historie olympijských her 8. - 9. • MOV, ČOV, ODM (olympiáda)

• týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel

183

8. - 9.

• OSV morální rozvoj řešení problémů a rozhodovací dovednosti


• rozlišuje a uplatňuje práva • pravidla osvojovaných a povinnosti vyplývající z role pohybových činností a jejich hráče, rozhodčího, diváka, organizátora aplikace při hře v poli • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

• statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem

• uplatňuje návyky správného držení těla a dovednosti přirozeného pohybu nejen při výuce, ale i v běžném životě • vnímá měnící se prostorové vztahy a aktivně vytváří partnerství mezi svým tělem a prostorem • taneční a pohybová výchova • navazuje vzájemné vztahy a aktivně spoluvytváří společenství • používá své tělo jako nástroj sebevyjádření • v improvizaci i tvorbě uplatňuje své vlastní zkušenosti a zážitky • aktivní (samostatná) • zorganizuje samostatně i v týmu organizace prostoru jednoduché turnaje, a pohybových činností závody, turistické akce na úrovni školy spolurozhoduje osvojované hry a soutěže • práce s tabulkou • zpracuje naměřená data a informace (výsledkovou o pohybových aktivitách a podílí se listinou) na jejich prezentaci • doplňování příslušných dat • čtení potřebných dat • zjišťování potřebných dat

184

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.

8. - 9.


5.9. Člověk a svět práce 5.9.1. Praktické činnosti

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Předmět Praktické činnosti svými formami výuky a vymezeným obsahem učiva, využíváním znalostí získaných v jiných oblastech vzdělávání i zkušeností nabytých v běžném životě umožňuje žákům získat nezbytný soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků potřebných v běžném životě a formuje jejich osobnost rozvíjením některých vlastností, motorických i tvořivých schopností a dovedností. Je vyučován v dílnách, kmenových učebnách a v okolí školy s časovou dotací uvedenou v učebním plánu.


Praktické osvojování práce podle návodu,

•

vedení žáků k plánování činností při práci s technickými materiály,

•

předkládání dostatečného množství příkladů pro pochopení technické dokumentace jednoduchých zařízení,

•

poznávání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech,

•

poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost.


Uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů,

•

aplikace řešení při obdobných zadání a hledání nových způsobů využití dovedností při práci s technickými materiály,

•

předkládání dostatečného množství příkladů nutnosti být schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce,

•

otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci,

•

seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace.


Vedení k účinné komunikaci při práci s technickými materiály,

•

seznamování s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály, 185


•

výklad pojmů souvisejících s volbou povolání,

•

předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků.


Spolupráce ve dvojici a v malé skupině,

•

přiřazování různých rolí v pracovní skupině a jejich prožívání,

•

zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti.


Otevírání prostoru pro pochopení různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnosti za jeho ochranu,

•

umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat.


Vedení k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a materiálů,

•

vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě,

•

předkládání srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou k témuž cíli,

•

vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich minimalizaci,

•

vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci.

1. období Očekávané výstupy

Učivo

• vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.

• práce s různými materiály • vlastnosti materiálů, jejich využití v praxi

• pracuje podle slovního návodu a předlohy • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

• jednoduché pracovní postupy • organizace práce • sestavování modelů • montáž a demontáž

• provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování

• práce s tabulkou

• pečuje o nenáročné rostliny

• péče o nenáročné rostliny

Průřezová témata • OSV - osobnostní rozvoj - kreativita

1. - 3. 1. - 3. 1. - 3.

• OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání

186

Ročník

3. 2. - 3.



• připraví tabuli pro jednoduché stolování

• příprava jednoduché tabule

1. - 3.

• chová se vhodně při stolování

• pravidla stolování, vhodné a nevhodné stolování při jídle

1. - 3.

2. období • vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své • práce s daným materiálem, představivosti různé výrobky z daného vlastnosti materiálu materiálu • volí vhodné pracovní pomůcky, • druhy pomůcek, nástrojů, náčiní nástroje a náčiní vzhledem k použitému ke zpracování různých materiálů materiálu • udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a • bezpečnost a uspořádání práce bezpečnosti práce • prování při práci se stavebnicemi • práce se stavebnicí, použití logiky jednoduchou montáž a demontáž • pracuje podle slovního návodu, • využití návodu při postupech práce předlohy, jednoduchého náčrtu • dodržuje zásady hygieny a • pracovní hygiena, první pomoc bezpečnosti práce, poskytne první při zranění pomoc při úrazu • prování jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny. Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. • ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny • orientuje se v základním vybavení kuchyně

4.-5.

4.-5. 4.-5. 4.-5.

4.-5.

• práce s rostlinami – pokusy, pozorování 4.-5.

• péče o rostliny, využití nářadí při práci s rostlinami • základní vybavení kuchyně

• připraví samostatně jednoduchý pokrm

• vybavení kuchyně, elektrické spotřebiče, kuchyňské náčiní, recept, suroviny • dodržuje pravidla správného stolování • pravidla správného chování u stolu OSV a společenského chování

• udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytuje první pomoc i při úrazu v kuchyni • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

4.-5.

• pracovní hygiena v prostorách kuchyně, bezpečnost práce, první pomoc při úrazu

• seznámení s lidovými tradicemi

187

4.-5. 4.-5. 4.-5. 4.-5.

4.-5.

4.-5.


2. stupeň Očekávané výstupy

Učivo

• provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

• vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů

• řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí

• znalost nářadí a nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem

• organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

• organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupu

• dodržuje obecné zásady bezpečnosti • první pomoc při úrazech, a hygieny i zásady bezpečnosti bezpečnostní předpisy a ochrany při práci s nástroji a nářadím, a postupy poskytne první pomoc při úrazu • sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model

• sestavování jednoduchých modelů podle návodu

• užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

• technické výkresy, náčrty, informace, dokumentace

• provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

• postupy pro montáž, demontáž a údržbu

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy • OSV - sociální rozvoj, kooperace

• správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, provádí drobnou domácí údržbu

6. - 7.

6. - 7.

• OSV - osobnostní rozvoj, seberegulace

6. - 7.

• OSV - osobnostní rozvoj, psychohygiena

6. - 7.

6. - 7.

6. - 7. 6. - 7.

• údržba a úklid domácnosti, • ovládá jednoduché pracovní postupy návody k obsluze při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů • dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

Ročník

8. - 9.

• bezpečnostní pravidla pro práci s elektrickými spotřebiči, první pomoc při úrazech elektrickým proudem, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, ekologická práce s odpady

• ENV - lidské aktivity a problém životního prostředí

8. - 9.

• elektrické a plynové spotřebiče, elektrická instalace, ekonomika provozu

• ENV - lidské aktivity a problém životního prostředí

8. - 9.

• provádí jednoduché operace • rozpočet, příjmy, výdaje, platebního styku a domácího účetnictví platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní operace, ekonomika domácnosti • profese a jejich • orientuje se v pracovních činnostech charakteristika, požadavky o volbě vhodného vybraných profesí kvalifikační, zdravotní a osobnostní

188

8. - 9.

8. - 9.



• posoudí své možnosti při rozhodování • sebepoznávání, o volbě vhodného povolání a profesní sebehodnocení, cíle a zájmy přípravy • využije profesní informace • informace o trhu práce, a poradenské služby pro výběr úřady práce, sociální vhodného zajištění, práva a povinnosti vzdělávání • prokáže v modelových situacích • průběh pohovoru, požadavky schopnost prezentace své osoby životopisu, sebeprezentace, při vstupu na trh práce modelové situace

8. - 9. • OSV - osobnostní rozvoj, sebepoznání a sebepojetí

• OSV - sociální rozvoj, komunikace

Zkratky použité v tabulkách: OSV – osobnostní a sociální výchova VDO – výchova demokratického občana VEG – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV – multikulturní výchova ENV – environmentální výchova MDV – mediální výchova VKZ − výchova ke zdraví ČSP − člověk a svět práce

189

8. - 9.

8. - 9.


5.10. Doplňující vzdělávací obory Volitelné předměty 5.10.1. Literárně dramatická výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vznikla jako doplněk předmětu český jazyk na 1. stupni s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Předmět bude vyučován v 1.- 4. ročníku v kmenových třídách. Učivo: 1. ročník - texty z dětských časopisů, Živé abecedy a Slabikáře - hry na rozvíjení řeči a kultivovaného mluveného projevu - využívání poezie - využívání aktuálních večerníčkových pohádek - poslech pohádek a básní (četba, CD) - Pasování na čtenáře - slavnostní ocenění žáků v budově Městyse Choltice - návštěva divadelního představení 2. ročník - četba knih různých žánrů, jejich výchovné využití - vedení ke kultivovanému vyjadřování ke schopnosti vyjádřit děj slovně a pohybově - zdokonalování kvality čtení a prohlubování čtenářských dovedností - využívání poezie (rytmizace, vlastní tvorba rýmů) - využívání prózy (příběhy s dětským a zvířecím hrdinou, pohádky, bajky) - beseda nad knihou (návštěva Místní lidové knihovny Choltice, vedení žáků k využívání knih ze školní knihovny 3. ročník - četba knih různých žánrů, jejich výchovné využití - zdokonalování kvality čtení a prohlubování čtenářských dovedností - využívání poezie (rytmizace básní, kresba k básni, pohyb k básni, vlastní tvorba žáků, rýmy, verše) - využívání prózy - pohádka - obměny pohádek a jejich zakončení 190


- vlastní pohádky - vyhledávání dobra a zla - ukázky na CD - příběhy s dětským a zvířecím hrdinou - pohybová improvizace - domácí a mimočítanková četba - ukázky knih - návštěva místní lidové knihovny - využití časopisů a CD 4. ročník - další prohlubování čtenářských dovedností, kultivované vyjadřování - četba knih různých žánrů a jejich výchovné využití - využívání poezie – vlastní tvorba, pamětné osvojení zadané básně - využívání prózy – tvorba referátů k vybrané knize, vytvoření vlastního příběhu, pohybová improvizace - encyklopedie – rozšiřování individuálních zájmů žáků - domácí a mimočítanková četba – co čtu, co mne baví (beseda nad vybranou knihou) - návštěva místní lidové knihovny - využití časopisů a CD

191


5.10.2. Seminář a praktika z fyziky Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět Seminář a praktika z fyziky je určen pro 6. ročník s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Svojí náplní doplňuje povinný předmět Fyzika o experimentální činnost (demonstrační i frontální) a dává tak žákům možnost prakticky si ověřit teoreticky nabyté poznatky. Rozšiřuje předmět Fyzika také o témata, která nemohou být probrána v jednohodinové časové dotaci.

Učivo: - Vlastnosti látek a těles – tělesa a látky, vlastnosti pevných, kapalných plynných látek, částicová stavba látek.

a

- Síla, gravitační síla, měření síly, elektrické vlastnosti látek, magnetické vlastnosti látek. - Měření fyzikálních veličin – měření délky, měření objemu, měření hmotnosti, hustota, měření času, měření teploty. - Výpočty hustoty a hmotnosti. - Objemová roztažnost látek. - Elektrický obvod – elektrický proud, vodiče elektrického proudu, elektrické izolanty, tepelné účinky elektrického proudu, magnetické pole elektrického proudu, rozvětvený elektrický obvod, bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními.

192


5.10.3. Cvičení z anglického jazyka Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Cvičení z anglického jazyka je vyučován v šestém a sedmém ročníku s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Výuka probíhá v učebně jazyků, učebně PC či učebně s interaktivní tabulí. Je zaměřen na prohlubování základního učiva jednotlivých ročníků, má za cíl motivovat žáky ke snižování jazykové bariéry a napomáhat ke zvýšení sebedůvěry jedince při komunikaci v anglicky mluvícím jazykovém prostředí, k lepšímu pochopení a procvičení jednotlivých gramatických struktur. Žáci jsou vedeni k rozvoji receptivních i produktivních dovedností a k rozvinutí schopnosti interakce v anglickém jazyce, i ke zvýšení úrovně znalostí o anglicky mluvících zemích. Zájem o angličtinu podporujeme prací s autentickým materiálem: časopisy, autentické texty, krátké videonahrávky s příběhy či audionahrávky s písněmi, internet, multimediální výukové programy. Při výuce je podporována spolupráce mezi žáky, ale je využívána i individuální práce formou samostatné práce s výukovými programy či pracovními listy. Do výuky zařazujeme i práci s internetem, při které si žáci mohou cvičit porozumění mluvenému projevu rodilých mluvčích. Zaměříme se na poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, mluvení a psaní. Učivo: - Countable, uncountable nouns, how much/how many, some and any - Possessive adjectives - Articles – a, an, the, zero articles - To be, have got - Prepositions of time/place - Question words - Comparatives and superlatives - Adverbs of frequency - Tenses: present, past, future, vazba going to - Imperatives, modal verbs

193


5.10.4. Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika vyučovacího předmětu Konverzace v anglickém jazyce je vyučována v osmém a devátém ročníku s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Výuka probíhá v učebně jazyků, učebně PC nebo učebně s interaktivní tabulí. Je zaměřena na prohlubování základního učiva jednotlivých ročníků, má za cíl motivovat žáky ke snižování jazykové bariéry a napomáhat ke zvýšení sebedůvěry jedince při komunikaci v anglicky mluvícím jazykovém prostředí. Žáci jsou vedeni k rozvoji receptivních i produktivních dovedností a k rozvinutí schopnosti interakce v anglickém jazyce, stejně jako ke znalosti základních údajů anglicky mluvících zemí. Zájem o angličtinu podporujeme prací s autentickým materiálem: časopisy, autentické texty, krátké videonahrávky s příběhy či audionahrávky s písněmi, internet, anglické knihy. Při výuce je podporována spolupráce mezi žáky, ale je využívána i individuální práce formou prezentací, či samostatných projevů. Do výuky zařazujeme práci s multimediální technikou, na které si žáci mohou cvičit porozumění mluvenému projevu rodilých mluvčích. Zaměříme se na poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, mluvení a psaní. Učivo: - Family • slovní zásoba: rodina, rodinní příslušníci, vztahy a vazby v rodině, domácí zvířata • texty s novou slovní zásobou • získávání a poskytování informací o rodině • kladení otázek • vyplňování osobních údajů - Travelling • slovní zásoba: dopravní prostředky a věci s nimi související • objednávání a zamlouvání letenek/lístků, konverzace se zaměstnanci • dopravních služeb • vytváření modelových situací v rámci tématu cestování • texty s novou slovní zásobou

194


- Food and drink • slovní zásoba: názvy pokrmů, nápojů a surovin • konverzace v restauraci, fráze obraty • vytváření modelových situací v oblasti gastronomie • specifika národní kuchyně anglicky mluvících zemí - Environment • slovní zásoba: meteorologické jevy, způsoby znečištění, ekologie atd. • četba článků o životním prostředí • překlady odbornějších textů • environmentální dokumenty v původním znění • práce s textem, vyhledávání klíčových slov, kladení otázek - Traditions and festivals • seznámení se se základními svátky v anglofonním prostředí, s jejich historií a průběhem • svátky ve vlastní rodině, kdo, co a jak slaví, způsoby oslav, jejich průběh • četba o svátcích v anglofonním prostředí - Shopping • slovní zásoba: obchody, druhy zboží a profese • nakupování, co kde nakoupit, vytváření nabídek • gramatika: udávání množství (počitatelná a nepočitatelná jména) - Free time • slovní zásoba: volnočasové aktivity, trávení volného času • komunikace na téma volný čas programu • domluva na společném programu

195


5.10.5. Příroda a já Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Příroda a já umožňuje doplnění a rozšíření učiva Přírodopisu. Je vyučován v 6. až v 8. ročníku s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Výuka probíhá v učebně přírodopisu a v terénu. Využívány jsou edukativní materiály, knihy, klíče, internet, mikroskopy, lupy a další materiál potřebný pro mikroskopování. Učivo: 6. ročník - pozorování a poznávání organismů v terénu - pokusy s živými i neživými přírodninami - hry o přírodě i na přírodu, péče o zeleň 7. ročník: - chování živočichů - ekologie - botanika – pozorování rostlin, pokusy s rostlinami - určování druhů rostlin i živočichů, práce s klíči a atlasy - hry o přírodě a na přírodu - péče o zeleň ve i v okolí školy 8. ročník: - biologie člověka – kosti, otisky plosky nohy, otisky prstů, důkaz kuřáctví, zkoušky smyslů a nervové soustavy, testy nervové soustavy - biologická diverzita, vymírání organismů - ochrana a problémy populací - mezinárodní dohody o ochraně přírody, chráněná území - trvale udržitelný rozvoj - pozorování organismů v terénu - hry v přírodě - péče o zeleň ve škole a jejím okolí

196


5.10.6. Zdravověda Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět vznikl v návaznosti na spolupráci s Českým Červeným křížem. Důvodem je, aby se žáci naučili poskytnout první pomoc podle nejnovějších pravidel a tak, aby byla co nejrychlejší a nejúčinnější. Součástí výuky je také transport raněných. Předmět je vyučován od 6. do 9. ročníku s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Výuka probíhá v učebně přírodopisu a v okolí školy. Učivo: 6. ročník: – základní složení a funkce lidského těla (pohybové ústrojí, krevní oběh, srdce, trávicí soustava, dýchací, vylučovací, kožní soustava) - druhy první pomoci, zdravotnické třídění, prevence, zástava, krvácení, bezvědomí, resuscitace, šok, mozkolebeční poranění, poranění hrudníku a břicha, bodnutí hmyzem, termická poranění, poranění pohybového aparátu, křečové stavy, bolest na hrudi, dušnost 7. ročník: – opakování stavby a funkce těla, crush syndrom, blast syndrom, chemická poranění, poranění oka, úrazy elektrickým proudem, tonutí, oběšení, škrcení, rdoušení, cizí tělesa v nose, uchu a v dýchacích cestách, mdloba, mrtvice, náhlé příhody břišní, cukrovka 8. ročník: – opakování stavby a funkce těla, sebezáchrana, transport raněného, péče o nemocné , havárie a katastrofy, historie ČSČK

197


5.10.7. Technické činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět Technické činnosti navazuje na povinný předmět Praktické činnosti a částečně též na povinný předmět Fyzika. Rozšiřuje znalosti žáků o technických materiálech, ručním i strojním obrábění, technickém kreslení, údržbě domácnosti. Ve vyšších ročnících dále přináší základy elektrotechnických prací a vhled do světa elektroniky. Je zde prostor pro diskuze o libovolných tématech ze světa vědy a techniky. Rozsah problematiky je volen s ohledem na schopnosti a věk žáků. Proto jsou vybraná témata pro různé ročníky společná, nicméně ve vyšších ročnících dochází k jejich rozšiřování (prohloubení teoretických znalostí, volba obtížnějších žákovských výrobků). Předmět je vyučován s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Učivo: 6. - 9. ročník: - Vývoj techniky, technické vynálezy. 6. - 7. ročník: - Ruční a strojní obrábění dřeva, základní nástroje. Spojování dřeva. Prostředky pro povrchovou úpravu dřeva, nátěrové hmoty. - Technické kovy, vlastnosti a využití. Obrábění kovů. Šroubové spoje, nýty, pájení. - Plastické hmoty, vlastnosti a využití. Obrábění plastů a tvarování. Ekologické problémy. - Jízdní kolo a jeho údržba. 7. ročník: - Výklad a diskuze na téma automobil. Jednotlivé části, jejich význam a funkce. Bezpečnostní prvky. - Základy technického kreslení pro strojnické výkresy. - Údržbové práce v domácnosti. 8. ročník: - Výroba a distribuce elektrické energie. - Elektrické rozvody v domácnosti - Principy vybraných elektrických spotřebičů a jejich bezpečné používání. 198


- Úvod do základů elektroniky.

8.- 9. ročník: - Vývoj elektrotechniky a elektroniky, významní vynálezci. - Bezpečnost v elektrotechnice, úraz elektrickým proudem. 9. ročník: - Základní elektronické obvody a jejich schematizace. Praktické realizace. - Radiové spojení. Základní vhled do principu rozhlasového a televizního vysílání. - Logické obvody. - Výpočetní technika, mikroprocesor.

199


5.10.8. Právo pro každý den Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět „Právo pro každý den“ je zařazen na druhém stupni ZŠ. Jeho časová dotace je uvedena v učebním plánu. K výuce jsou využívány učebny počítačové techniky nebo interaktivní tabule. Tento vzdělávací předmět přispívá k rozvoji a rozšíření vědomostí a znalostí žáků, získaných v hodinách občanské výchovy. Právo provází každého člověka po celý život, zasahuje do našeho života, protože žijeme ve společnosti zorganizované a řízené podle právního řádu demokratického státu. Účastníme se mnoha vztahů, z nichž nám vyplývají práva a povinnosti. Cílem předmětu by mělo být utváření právního vědomí žáků, popřípadě podnítit zájem o další studium práva. Učivo: 8. ročník: - Žáci se seznamují se základními pojmy: právo, morálka, odvětví práva. 9. ročník: - Žáci si prohlubují své znalosti a seznamují se s jednotlivými právními odvětvími, zajímají se o praktické příklady a jejich řešení. - Občanské právo - Pracovní právo - Rodinné právo - Trestní právo

200


5.10.9. Sportovní hry – chlapci Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět „Sportovní hry“ je zařazen v 6. a 7. ročníku. Jeho časová dotace je uvedena v učebním plánu. K výuce jsou využívány tělocvičny, školní dvůr nebo hřiště TJ Slavoj Choltice. Jednotlivé hry jsou zařazovány podle počasí. Tento vzdělávací předmět přispívá k rozvoji a rozšíření pohybových schopností žáků, umožní i do budoucna zapojit se do kolektivních sportovních aktivit. Přispívá ke zdravému životnímu stylu. Žáci jsou vedeni k dodržování pravidel fair-play. Cílem předmětu je přimět žáky k pravidelnému pohybu, dodržování zdravého životního stylu a jejich motivování k celoživotnímu pohybu. Učivo - Košíková: pravidla, driblink, přihrávky, střelba, herní činnosti jednotlivce v útoku a obraně - Kopaná: pravidla, přihrávka, zpracování a vedení míče, hra hlavou, střelba, herní činnosti jednotlivce - Florbal: pravidla, práce s hokejbalovou holí, přihrávka, střelba, hra obránce, obranný poklek - Softbal: pravidla, technika odpalů, způsoby autování hráčů, přihrávka, bodování

201


5.10.10. Sportovní hry – dívky Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět „Sportovní hry“ je zařazen na druhém stupni ZŠ. Jeho časová dotace je uvedena v učebním plánu. K výuce jsou využívány tělocvičny, školní dvůr nebo hřiště TJ Slavoj Choltice. Jednotlivé hry jsou zařazovány podle počasí. Tento vzdělávací předmět přispívá k rozvoji a rozšíření pohybových schopností žákyň, umožní i do budoucna zapojit se do kolektivních sportovních aktivit. Přispívá ke zdravému životnímu stylu. Žákyně jsou vedeny k dodržování pravidel fair-play. Cílem předmětu je přimět žákyně k pravidelnému pohybu, dodržování zdravého životního stylu a jejich motivování k celoživotnímu pohybu. Učivo: - Košíková: pravidla, driblink, přihrávky, střelba, herní činnosti jednotlivce v útoku a obraně - Florbal: pravidla, práce s hokejbalovou holí, přihrávka, střelba, hra obránce, obranný poklek - Softbal: pravidla, technika odpalů, způsoby autování hráčů, přihrávka, bodování - Volejbal: odbití spodem a vrchem, podání, útočný úder, pravidla, herní činnosti při útoku i obraně - Bumbácball: pravidla, podání, zpracování míče, útok - Přehazovaná: pravidla, hody, chytání, útočné činnosti, zpracování míče po útoku

202


5.10.11. Historický seminář Charakteristika volitelného předmětu Volitelný předmět Historický seminář je zařazen na druhém stupni ZŠ. Jeho časová dotace je uvedena v učebním plánu. K výuce jsou využívány učebny počítačové techniky nebo interaktivní tabule. Tento vzdělávací předmět přispívá k rozvoji a rozšíření vědomostí a znalostí žáků, získaných v hodinách dějepisu. Seznamuje žáky se vztahy v oblasti kultury, společenského života, rozvíjí jeho orientaci v průběhu jednotlivých historických epoch. Přibližuje žákům význam politických i společenských událostí a jejich vliv na zákonitosti občanského života. Učí je respektovat přesvědčení lidí ve svém okolí a vážit si jejich hodnot. Učivo: 6. – 7. ročník V 6. ročníku jsou zadávána témata související s obdobím pravěku a starověku. V 7. ročníku jsou zadávána témata související s obdobím středověku. - Práce s časovou přímkou, přiřazování dějů k ose - Práce s lidovými pověstmi - Seznámení s pomocnými vědami historickými - Historie kulturních památek naší vlasti 8.- 9. ročník V 8. ročníku jsou zadávána témata související s obdobím novověku. V 9. ročníku jsou zadávána témata související s obdobím novodobých dějin. - Historie jednotlivých kulturních epoch - Práce s historickými prameny - Práce s historickými informacemi a jejich zpracování - Historie kulturních památek naší vlasti

203


5.10.12. Cvičení z českého jazyka Charakteristika volitelného předmětu Volitelný předmět „Cvičení z českého jazyka“ je zařazen na druhém stupni ZŠ. Jeho časová dotace je uvedena v učebním plánu. K výuce jsou využívány učebny počítačové techniky nebo interaktivní tabule. Tento vzdělávací předmět přispívá k rozvoji a rozšíření vědomostí a znalostí žáků, získaných v hodinách českého jazyka a zároveň jako příprava pro přijímací zkoušky na střední školy. Učivo: Opakování - pravopis - Psaní i/y, í/ý - Předpony s- a z- Psaní souhláskových skupin - Shoda podmětu s přísudkem - Přídavná jména, vyjmenovaná slova…. Opakování by mělo být obohaceno využitím méně často používaných a složitějších výrazů. Opakování – Tvarosloví, Skladba - Rozlišování slovních druhů - Ohebné slovní druhy – určování kategorií - Neohebné slovní druhy - Větné členy, druhy vět vedlejších, rozbory vět a souvětí. Hravá čeština - Výuka českého jazyka pomocí her, doplňovaček, skrývaček, apod. - Vlastní tvorba – žáci vytváří učební pomůcky a různé kvízy pro hodiny českého jazyka. Divadlo, Recitace, Tvorba školního časopisu - Možnost nastudování divadelního představení. - Přednes, správná artikulace, tempo řeči, hlasitost. - Recitace – nastudování textů pro recitační soutěže. 204


-

Školní časopis – žáci si vyzkouší roli reportérů a připraví vlastní vydání školního časopisu.

Předmět Cvičení z českého jazyka by měl být věnován opakování nejrůznějších pravopisných jevů, tvarosloví a větné skladby. Pro slabší žáky může být nápomocen jako forma určitého doučování, pro lepší žáky naopak jako forma podrobnějšího a o složitější tvary obohaceného opakování. Žáci využívají připravených pracovních listů a dalších materiálů (SCIO testů, apod.), nebo si některé studijní materiály a pomůcky pro výuku sami vytvoří.

205


5.10.13. Domácnost - vaření Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Domácnost se vyučuje jako volitelný předmět na 2.stupni časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Jeho náplň vychází z obsahu vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“, a proto je úzce spjat se vzdělávacím obsahem předmětu Pěstitelské práce. Výuka probíhá ve speciální třídě – školní cvičné kuchyni, která je přiměřeně vybavena pro praktickou výuku v požadovaných hygienických podmínkách. Předmět Domácnost je určen pro všechny žáky – chlapce i dívky. Třída je na výuku půlená. Výuka je doplňována návštěvou výukových programů. Předmět Domácnost – vaření vede žáky k: • pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce • osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí • organizování a plánování práce a používání vhodných nástrojů a pomůcek při práci • vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů • uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku • poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka • autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí • chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení • orientaci v různých oborech lidské činnosti • osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu • vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci Nejčastější používané formy realizace předmětu jsou: frontální výuka, samostatná práce, práce ve skupinách a ve dvojicích, práce s odbornou literaturou, praktická výuka, vyhledávání informací z různých zdrojů (literatura, internet), samostatné zpracování referátů, návštěva výukových programů, hry a soutěže.

206


Učivo: - Kuchyně – seznámení s vybavením kuchyně, uložení inventáře - Udržování pořádku a čistoty - Organizace výuky vaření ve školní cvičné kuchyni - Seznámení s provozním řádem - Zavedení a dodržování služeb v kuchyni - Důležité zásady pro práci v kuchyni - Hygiena a ochrana zdraví při přípravě pokrmů - Zásady první pomoci - Seznámení s vybavením lékárničky - Základy první pomoci při nejběžnějších úrazech v kuchyni - ošetření řezné rány - ošetření popáleniny - ošetření opařenin - Úprava stolu a stolování - Jednoduchá úprava stolu - Pravidla správného stolování - Využití zdobných prvků a květin při úpravě slavnostně prostřeného stolu - Výživa člověka - Základní pojmy v oboru výživnictví - Zásady zdravé výživy – denní stravovací režim - Výživa vybraných skupin obyvatelstva - Alternativní způsoby ve výživě

207


5.10.14. Cvičení z matematiky Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět Cvičení z matematiky je určen pro 8. a 9. ročník, přičemž ho mohou navštěvovat žáci z obou ročníků společně. Zkušenosti ukazují, že žáci od 8. ročníku, kdy matematika nabývá na jisté abstraktnosti, mnohdy nemají dostatečně a pevně vžity základní matematické dovednosti. Ty jsou ale velmi potřebné pro řešení složitějších úloh, v kterých pak žáci často chybují. Předmět se proto zaměřuje na upevnění základních matematických dovedností, které žáci nabývají v předchozích ročnících, zejména v ročníku 6. a 7. Předmět je vyučován s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Učivo: • • • • • • • • • •

přirozená čísla, racionální čísla, číselný výraz, znázorňování čísel na ose výpočty elementárních příkladů bez použití kalkulátoru vztah desetinného čísla a zlomku procenta slovní úlohy s použitím procent triviální slovní úlohy přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka číslo a proměnná práce se základními funkcemi kalkulátoru řešení reálně zadaných slovních úloh z praxe

208


6. Hodnocení žáků 6.1. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

6.1.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. Za první pololetí se vydává škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, známkou. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaných u jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru klasifikace za příslušné období. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, 209


- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují / nehodnotí/. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.

210


6.2. Zásady pro hodnocení chování ve škole Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování řádu školy během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.

6.3. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde. - jak bude pokračovat dál. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

211


6.4. Stupně hodnocení prospěchu Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 6.4.1.

Klasifikace ve vyučovacích teoretického zaměření

předmětech

s

převahou

Jedná se např. o český jazyk, matematiku, anglický jazyk, zeměpis, chemii atd. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného učení.

212


Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků 213


jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 6.4.2.

Klasifikace ve vyučovacích praktického zaměření.

předmětech

s

převahou

Jedná se např. o praktické činnosti. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, 214


- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické 215


poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

216


6.4.3.

Klasifikace ve vyučovacích výchovného zaměření

předmětech

s

převahou

Jedná se např. o výtvarnou výchovu, tělesnou výchovu, hudební výchovu atd. Žák se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

217


Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Celkové hodnocení žáka na vysvědčení vyjadřujeme stupni: -prospěl-a s vyznamenáním -prospěl-a -neprospěl-a -nehodnocen-a Žák je hodnocen stupněm - prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení hůře než 2-chvalitebný, celkový průměr všech povinných předmětů není horší než 1,5 a chování je hodnoceno stupněm velmi dobré - prospěl, není-li v žádném povinném předmětu hodnocen na vysvědčení stupněm 5- nedostatečný - neprospěl, je-li v některém povinném předmětu na vysvědčení hodnocen stupněm 5-nedostatečný 218


- nehodnocen, není-li možné žáka hodnotit z některého povinného předmětu na konci prvního pololetí. 6.5. Stupně hodnocení chování Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 – velmi dobré, b) 2 – uspokojivé, c) 3 – neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy.Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

219


6.6. Výchovná opatření: - pochvala ředitele školy: dlouhodobá prospěšná práce ve prospěch školy, vynikající reprezentace, mimořádný projev lidskosti, občanské a školní aktivity - pochvala třídního učitele: výrazný projev školní aktivity, déletrvající úspěšná práce - napomenutí třídního učitele: drobné krátkodobé porušování školního řádu, mezilidských vztahů, neplnění školních povinností, méně závažné porušování kázně - důtka třídního učitele: závažnější a dlouhodobější porušování školního řádu, mezilidských vztahů, neplnění školních povinností, porušování kázně, - důtka ředitele školy: zásadní porušování školního řádu, dlouhodobé neplnění školních povinností, hrubé porušování kázně a mezilidských vztahů. Kázeňská opatření přijímaná školou k řešení neomluvené absence: - 1 neomluvená hodina - 2-5 neomluvených hodin - 6-9 neomluvených hodin 10 a více neomluvených hodin

důtka třídního učitele důtka ředitele školy 2 stupeň z chování 3stupeň z chování

Při řešení záškoláctví spolupracuje škola se zákonnými zástupce žáka, policií ČR, OSPOD. 6.7. Způsoby získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: - soustavným diagnostickým pozorováním žáka, - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami, - analýzou různých činností žáka, - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), - rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.

220


Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň 4 známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:

221


- neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

6.8. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách

6.8.1. Komisionální zkouška 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, - při konání opravné zkoušky. 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti. 4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným 222


způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.

6.8.2. Opravná zkouška 1. Opravné zkoušky konají: - žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, - žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.

223


6.9. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Žák v tělesné výchově při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje s přihlédnutím k druhu a stupni postižení.

224


Obsah 1. Identifikační údaje ........................................................................................................................................ 2 2. Charakteristika školy .................................................................................................................................... 4 2.1. Velikost a úplnost školy ............................................................................................................................... 4 2.2. Charakteristika pedagogického sboru ......................................................................................................... 4 2.3. Dlouhodobé projekty ................................................................................................................................... 7 2.4. Spolupráce školy a zákonných zástupců žáků.............................................................................................. 7 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu ....................................................................................... 10 3.1. Pojetí školního vzdělávacího programu ..................................................................................................... 10 3.2. Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu.................................................................................................. 11 3.3. Výchovné a vzdělávací strategie................................................................................................................ 13 3.4. Strategie naplňování klíčových kompetencí .............................................................................................. 14 3.5. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .......................................................................... 15 3.6. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných ..................................................................................................... 16 3.7. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním .......................................................................................... 17 3.8. Začlenění průřezových témat ................................................................................................................... 17 3.8.1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ................................................................................................. 18 3.8.2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA ........................................................................................... 20 3.8.3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH .......................................... 20 3.8.4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA .............................................................................................................. 21 3.8.5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ......................................................................................................... 22 3.8.6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA ......................................................................................................................... 23 3.9. Návaznost švp na Program podpory zdraví ve škole ................................................................................. 25 4. Učební plán ................................................................................................................................................ 27 4.1. Tabulace učebního plánu........................................................................................................................... 27 4.2. Poznámky k učebnímu plánu ..................................................................................................................... 28 5. Učební osnovy ............................................................................................................................................ 30 5.1. Jazyk a jazyková komunikace .................................................................................................................... 30 5.1.1. Český jazyk a literatura ...................................................................................................................... 30 5.1.2. Anglický jazyk ..................................................................................................................................... 42 5.1.3. Další cizí jazyk .................................................................................................................................... 48 5.1.3.1. Německý jazyk ................................................................................................................................ 48 5.1.3.2. Francouzský jazyk ........................................................................................................................... 52 5.2. Matematika a její aplikace ........................................................................................................................ 55 5.2.1. Matematika ....................................................................................................................................... 55 5.3. Informační a komunikační technologie ..................................................................................................... 64 5.3. Informatika ........................................................................................................................................... 64 5.4. Člověk a jeho svět ...................................................................................................................................... 67

225


5.4.1. Prvouka .............................................................................................................................................. 69 5.4.2. Přírodověda ....................................................................................................................................... 73 5.4.3. Vlastivěda .......................................................................................................................................... 75 5.5. Člověk a společnost ................................................................................................................................... 78 5.5.1. Dějepis ............................................................................................................................................... 80 5.5.2. Občanská výchova ............................................................................................................................. 88 5.5.3. Člověk a ekonomika ........................................................................................................................... 92 5.6. Člověk a příroda......................................................................................................................................... 94 5.6.1. Fyzika ................................................................................................................................................. 94 5.6.2. Chemie ............................................................................................................................................. 109 5.6.3. Přírodopis ........................................................................................................................................ 113 5.6.4. Zeměpis ........................................................................................................................................... 124 5.7. Umění a kultura ....................................................................................................................................... 144 5.7.1. Hudební výchova ............................................................................................................................. 144 5.7.2. Výtvarná výchova ............................................................................................................................ 153 5.8. Člověk a zdraví ......................................................................................................................................... 161 5.8.1. Výchova ke zdraví ............................................................................................................................ 161 5.8.2. Tělesná výchova............................................................................................................................... 168 5.9. Člověk a svět práce .................................................................................................................................. 185 5.9.1. Praktické činnosti............................................................................................................................. 185 5.10. Doplňující vzdělávací obory ................................................................................................................... 190 5.10.1. Literárně dramatická výchova ....................................................................................................... 190 5.10.2. Seminář a praktika z fyziky ............................................................................................................ 192 5.10.3. Cvičení z anglického jazyka ............................................................................................................ 193 5.10.4. Konverzace v anglickém jazyce ...................................................................................................... 194 5.10.5. Příroda a já..................................................................................................................................... 196 5.10.6. Zdravověda .................................................................................................................................... 197 5.10.7. Technické činnosti ......................................................................................................................... 198 5.10.8. Právo pro každý den ...................................................................................................................... 200 5.10.9. Sportovní hry – chlapci .................................................................................................................. 201 5.10.10. Sportovní hry – dívky ................................................................................................................... 202 5.10.11. Historický seminář ....................................................................................................................... 203 5.10.12. Cvičení z českého jazyka .............................................................................................................. 204 5.10.13. Domácnost - vaření ..................................................................................................................... 206 5.10.14. Cvičení z matematiky ................................................................................................................... 208 5.10.15. Cvičení z vlastivědy …………………………………………………………………………………………………………………. 5.10.16. Základy řemesel ……………………………………………………………………………………………………………………… 6. Hodnocení žáků ........................................................................................................................................ 209 6.1. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků....................................................................................................... 209 6.1.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání .......................................................................... 209 6.2. Zásady pro hodnocení chování ve škole .................................................................................................. 211 6.3. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků ............................................................................................. 211 6.4. Stupně hodnocení prospěchu .................................................................................................................. 212 6.4.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření .................................. 212 6.4.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. ................................... 214 6.4.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření ................................... 217 6.5. Stupně hodnocení chování....................................................................................................................... 219

226


6.6. Výchovná opatření: ................................................................................................................................. 220 6.7. Způsoby získávání podkladů pro hodnocení ............................................................................................ 220 6.8. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách ........................................................................... 222 6.8.1. Komisionální zkouška....................................................................................................................... 222 6.8.2. Opravná zkouška ............................................................................................................................. 223 6.9. Způsob hodnocení žáků se speciá ............................................................................................................ 224 lními vzdělávacími potřebami ......................................................................... Chyba! Záložka není definována. 7.0. Přílohy

227


Příloha 1 Úprava časové dotace ve vlastivědě ve 4. Ročníku Ve 4. ročníku byl zaveden volitelný předmět Cvičení z vlastivědy s časovou dotací 1 hodina týdně. Jeho zavedením byla upravena časová dotace oblasti Člověk a jeho svět na 2 hodiny přírodovědy a 1 hodinu vlastivědy týdně. Úprava nabývá platnosti od 1.9.2014.

228


Příloha 2 Sloučení volitelných předmětů S platností od 1.9.2014 byly volitelné předměty Cvičení z matematiky a Cvičení z českého jazyka sloučeny a souhrnně nazvány Cvičení z hlavních předmětů. Učivo obou předmětů splynulo. Výuka probíhá s časovou dotací 1 hodina týdně. Předmět je určen pro žáky 9. ročníku a má sloužit ke zlepšení přípravy a přijímací zkoušky a studium na středních školách.

229


Příloha 3 Vyučovací předmět - Základy řemesel CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vyučovací předmět je zařazen do výuky od šestého do devátého ročníku. Navazuje na povinný předmět „Praktické činnosti“ a rozšiřuje znalosti žáků o technických materiálech, ručním a strojním obrábění, údržbě domácnosti. Probíhá v kmenových učebnách nebo v odborné učebně. Časová dotace je1 hodina týdně (2 hodiny 1x za 14 dní). Nejčastější používané formy realizace předmětu jsou: frontální výuka, samostatná práce, práce ve skupinách a ve dvojicích, práce s odbornou literaturou, praktická výuka, vyhledávání informací z různých zdrojů (literatura, internet). UČIVO: Bezpečnost práce • Poučení o bezpečnosti práce, seznámení s bezpečnostními předpisy a postupy. • První pomoc při úrazech. • Dodržování obecných zásad bezpečnosti a hygieny, zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím. Práce s papírem • Seznámení s vlastnostmi materiálu a základními postupy jeho zpracování. • Znalost nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem. • Vystřihovánky • Origami • Enkaustika • Papírové závěsy • Přáníčka • Krajka z papíru • Výroba ručního papíru • Ubrousková technika

230


Práce s textilem • Seznámení s vlastnostmi materiálu a základními postupy jeho zpracování. • Znalost nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem. • Náramky přátelství • Vyšívání • Batika • Háčkování • Tvorba vlastního střihu, poté vlastní zhotovení. Práce s pedigem • Seznámení s vlastnostmi materiálu a základními postupy jeho zpracování. • Znalost nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem. • Pletení jednoduchých košíků, táců. Práce s kovem • Seznámení s vlastnostmi materiálu a základními postupy jeho zpracování, fyzikální vlastnosti oceli. Koroze oceli, povrchová úprava, nátěrové hmoty. • Ocel, výroba oceli, zpracování oceli, ocel kujná a nekujná. Slévání, • Znalost nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem, • Základy spojování kovů a plastů. Šroubové spoje, nýty, pájení a sváření Práce se dřevem • Seznámení s vlastnostmi materiálu a základními postupy jeho zpracování, • Dřevo – dřevní hmota, výsadba a těžba dřeva, dřevní materiál, • Zpracování dřevní hmoty, ruční obrábění dřeva, strojní obrábění dřeva, spojování dřeva a konzervace, • Znalost nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem.

Práce s plasty • Seznámení s vlastnostmi materiálu a základními postupy jeho zpracování. • Získávání, vlastnosti, možnosti obrábění a zpracování, ekologické problémy plastů, • Znalost nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem. 231


S ohledem na zručnost a zájem jednotlivých žáků, a také časovou dotaci, lze jednotlivé pracovní postupy a techniky různým způsobem kombinovat, případně dále prohlubovat znalosti o jednotlivých materiálech a možnostech jejich využití.

232


Příloha 4 Vyučovací předmět Cvičení z vlastivědy Charakteristika předmětu Vyučovací předmět je zařazen do výuky čtvrtého ročníku. Navazuje na povinný předmět „Vlastivěda“ a rozšiřuje znalosti žáků o historii současnosti Českého státu, o významných osobnostech, dále učí žáky orientaci v prostoru, práci s mapou. Nedílnou součástí jsou i mezilidské vztahy a pravidla slušného chování. Výuka probíhá v kmenové učebně nebo v odborné učebně zeměpisu. Časová dotace je 1 hodina týdně. Nejčastější používané formy realizace předmětu jsou: frontální výuka, samostatná práce, práce ve skupinách a ve dvojicích, práce s odbornou literaturou, praktická výuka, vyhledávání informací z různých zdrojů.

Učivo: • Orientace v místě a prostoru. • Práce s kompasem a mapou. • Určování světové strany v přírodě. • Orientace podle náčrtů, plánů a map. • Zeměpisné pojmy. • ČR – státní zřízení, orgány státní moci, státní symboly, významné osobnosti naší politiky. • Mezilidské vztahy, pravidla slušného chování. • Čas, časová osa. • Obrázky našich dějin, český stát, Velká Morava. • Přemyslovci, Lucemburkové.

233

Základní škola Choltice, Lipoltická 245 Učíme se pro život 3 UČÍME SE PRO ŽIVOT 3

Recommend Documents