ZÁKLADNÍ ŠKOLA BOROVSKÉHO KARVINÁ. Školní vzdělávací program Základní školy Borovského pro základní vzdělávání

ZÁKLADNÍ ŠKOLA BOROVSKÉHO KARVINÁ Školní vzdělávací program Základní školy Borovského pro základní vzdělávání

Platnost dokumentu 1.9.2007 1

Motto: „Vychovávat a vzdělávat děti znamená učit je, jak se obejít bez nás.“

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE NÁZEV ŠKOLY: ADRESA:

Základní škola a Mateřská škola Borovského 734 01 Karviná-Ráj, Ve Svahu 775

KONTAKTY:

tel.: 596 312 054 fax: 596 312 054 email: [email protected] www: www.borovskeho.cz Mgr. Libor Stáňa 623 313 53 102 832 803 600 136 680 Město Karviná 733 24 Karviná Fryštátská 72/1 tel.: 59 6387111 fax: 59 6387264

ŘEDITEL: IČO: IZO: IZO ŘEDITELSTVÍ: ZŘIZOVATEL:

Platnost dokumentu: 1. 9. 2007

2

„Touha po vědění je odvěká, a proto je třeba ji plně uspokojovat. Vzdělání je jedna z nejužitečnějších hodnot, která udává cestu celému dalšímu životu. To, co víme, je naším největším bohatstvím a každý chce své bohatství rozhojňovat.“

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Základní škola Borovského je plně organizovaná škola situovaná v příjemném prostředí v Karviné-Ráji na rozhraní sídlištní výstavby, rodinných domků, v blízkosti polí a lesoparku. Je však lehce dostupná ze všech částí města městskou hromadnou dopravou. Vnitřní prostory školy příjemně překvapí svou architekturou, která se vyznačuje vzdušností, prostorností a prosvětlením. Chodby jsou vyzdobeny pracemi žáků a bohatou vnitřní zelení. Škola se ve své práci zaměřuje na rozšířenou výuku jazyků, vyučování informačních technologií, řídí se zásadami pro Zdravou školu a získala akreditaci k výuce cizinců. Jazykové zaměření školy se promítá do nabídky jazykového vzdělávání po celou dobu školní docházky. V prvním a druhém ročníku je žákům nabídnut volitelný předmět barevná angličtina. Od třetího ročníku navazují studiem anglického jazyka až do konce povinné školní docházky. Jazykové skupiny jsou sestaveny na základě úrovně zvládání anglického jazyka a jsou prostupné. Znamená to, že na konci klasifikačního období může být žák zařazen do jazykové skupiny vyšší úrovně v případě, že výrazně převyšuje úroveň doposud navštěvované jazykové skupiny a naopak. Pokud by byl zájem ze strany rodičů, je škola připravena od třetího ročníku nabídnout i jazyk německý, jako povinně vyučovaný cizí jazyk. V šestém ročníku si žáci tříd, respektive skupin s rozšířenou výukou jazyků vybírají z nabídky další cizí jazyk, kterému se opět věnují až do konce devátého ročníku. Žáci tradičních tříd, respektive skupin si mohou další cizí jazyk zvolit v rámci volitelného předmětu od sedmého ročníku. Od roku 2016 jsou součástí naší organizace dvě mateřské školy, Na Kopci a U Mateřské školy.

JAK A ČÍM JE NAŠE ŠKOLA VYBAVENA  

  

18 kmenových tříd odborné učebny: - 6 jazykových učeben - 3 počítačové učebny, multimediální učebny zeměpisu-dějepisu a přírodopisu, - pracovny chemie a fyziky - 2 tělocvičny, 1 travnaté hříště a 1 hřiště s umělým povrchem, bikrossová dráha - výtvarná dílna s keramickou pecí - cvičná kuchyňka hudebna, knihovna 2 dílny na pracovní činnosti 2 atria pro letní výuku a relaxaci

3

    

prostorná školní družina se společenskou místností v budově školy třídy prvních ročníků umístěny samostatně v pavilonu školní družiny školní kuchyně s prostornou jídelnou umožňuje žákům výběr ze dvou jídel a nabízí možnost dopoledních svačin školní bufet všechny kabinety a třídy na 1. stupni vybaveny počítači s neomezeným přístupem na internet

KDO NA NAŠÍ ŠKOLE UČÍ   



kvalifikovaní pedagogičtí pracovníci (učitelé 1. a 2. stupně, vychovatelky ŠD) speciální školní poradenské pracoviště mezi kvalifikovanými učiteli je - výchovný poradce - metodik prevence sociálně-patologických jevů - speciální pedagog všichni pedagogové se dále vzdělávají v rámci DVPP podle plánu stanoveného ředitelem školy

CO NABÍZÍME NAVÍC                 

účast v mezinárodním projektu GLOBE, EKOŠKOLA, Recyklohraní, ekologické exkurze pracovní dílny ekologického sdružení Tereza, Vita, KEV, M.R.K.E.V, Lipka, Pavučina poznávací jazykové zájezdy do Německa, Rakouska, Francie, Velké Británie pestrou nabídku zájmových útvarů pro budoucí žáky prvních tříd probíhá MOJE PRVNÍ ŠKOLIČKA školní časopis Borováček Rádio Kiss Borovského, během přestávek televizní vysílání z akcí školy vlastní www stránky školy (www.borovskeho.cz) elektronickou žákovskou knížku e-learning (Moodle) lyžařský kurz pro žáky 1. a 2. stupně turistický kurz školy v přírodě vybavenost učeben interaktivním tabulemi relaxační místnost účast v soutěžích (příležitost porovnat vlastní znalosti a schopnosti na okresní, krajské či republikové úrovni) organizace celé řady besed na téma prevence sociálně – patologických jevů

4

S KÝM SPOLUPRACUJEME              

Centrum primární prevence Pedagogicko-psychologická poradna Karviná, Speciálně pedagogické centrum Karviná, Středisko výchovné péče Karviná MENZA ČR Sdružení rodičů školy Školská rada Žákovská samospráva Regionální knihovna V Karviné Přírodovědná stanice KSVČ Juventus v Karviné-Ráji Jazyková škola Pygmalion, která připravuje k mezinárodním zkouškám Mateřská škola Na Kopci a U Mateřské školy Krajské středisko volného času Juventus partnerské školy: Základní škola v Pielgrzymowicích v Polsku škola v Bourg-en-Bresse ve Francii Alliance française Ostrava

JAKÉ MÁME DALŠÍ PLÁNY    

stále více otevírat školu rodičům zlepšit vybavení dalších odborných učeben zlepšit vybavení tříd novým nábytkem rozvíjet mezinárodní spolupráci se zahraničními školami: Základní škola v Piegrzymowicích v Polsku Škola v Bourg-en-Bresse ve Francii (korespondence a výměnné pobyty)

5

HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Školní vzdělávací program ZŠ Borovského je vytvořen v souladu s RVP ZV vydané MŠMT ČR a uskutečňuje se podle něj výuka na této škole. Školní vzdělávací program musí být nastaven tak, aby odrážel změny, kterými prochází dnešní společnost. Posláním školy už nemůže být pouze zprostředkování sumy vědomostí. Škola musí žáka motivovat k aktivnímu učení. Práce ve škole by měla v dětech vyvolávat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získávání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Naší prvořadou snahou bude změnit školu v prostředí, kde se žáci nejen vzdělávají, ale cítí se také bezpečně a spokojeně. Školní vzdělávací program naší základní školy opřeme o tři základní pilíře: 1. pohoda prostředí (věcného, sociálního i organizačního)

2. zdravé učení (smysluplnost, možnost výběru a přiměřenost, spoluúčast a spolupráce, motivující hodnocení) 3. otevřené partnerství (škola jako model demokratického společenství) Základní vzdělání, kterého dosáhne každý na naší škole, si klade za cíl vybavit žáka na jeho úrovni souborem klíčových kompetencí potřebných k dalšímu životu a zařazení do okolní společnosti.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, KTERÉ POMOHOU ŽÁKŮM UTVÁŘET KLÍČOVÉ KOMPETENCE: 1. KOMPETENCE KOMUNIKATIVN Í  formuluje a tvoří myšlenky, názory  přijímá a naslouchá informace  porozumí a chápe text  využívá různé informační a komunikační technologie  jedná asertivně 2. KOMPETENCE K UČENÍ  má motivaci k učení, chápe význam učení se  připravuje se na vlastní proces učení  aplikuje v praxi naučené vědomosti  učí se autoregulaci, sebehodnocení 3. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  je schopen najít problém  navrhuje vlastní řešení problému  ověřuje správnosti řešení

6

4. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  spolupracuje ve skupině  sebepoznává se 5. KOMPETENCE OBČANSKÉ  respektuje lidské hodnoty  chápe zodpovědnost a toleranci  aktivně přistupuje k životu 6. KOMPETENCE PRACOVNÍ  vytváří si pracovní návyky a pozitivní přístup k práci  dodržuje bezpečnost při práci  chápe ekologické chování  připravuje se na volbu povolání

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, KTERÉ BUDOU UPLATŇOVAT UČITELÉ, ABY POMOHLI ŽÁKŮM OSVOJIT SI KLÍČOVÉ KOMPETENCE SKUPINOVÉ UČENÍ Žáky často rozdělujeme do pracovních skupin. v jejich rámci si děti osvojují, vedle informací o učivu, také dovednost spolupracovat, rozdělovat práci, plánovat ji. Kompetence: pracovní, komunikativní, sociální a personální kompetence. PROBLÉMOVÉ VYUČOVÁNÍ Tam, kde je to možné, nepředkládáme žákům hotové informace, ale na základě toho, co vědí, formulujeme problém, který pak mají žáci řešit. Žáci při této metodě pracují buď individuálně, ve dvojici nebo skupině. Kompetence: k řešení problémů. KONSTRUKTIVISTICKÝ P OSTUP S problémovým vyučováním souvisí využívání postupů konstruktivistické pedagogiky. Ta spočívá v tom, že aktivně využívá představ, které žáci o probíraném jevu získali ve svém předchozím životě, tedy dříve než je systematicky probírán ve škole. Samotné kompetence si zde buduje sám žák, učitel mu svou činností vytváří bezpečné „lešení“. Úlohou učitele při tomto postupu je mimo jiné navozovat takové situace, ve kterých si žák uvědomuje nejen to, co již ví, ale také to, co ještě neví, a je motivován k tomu, aby si vědomosti, dovednosti, znalosti doplnil, případně upravil. Kompetence: k řešení problémů, pracovní, občanské. VRSTEVNICKÉ VYUČOVÁN Í – UČENÍ VYUČOVÁNÍM Výsledky pedagogického výzkumu i praxe ukazují, že nejvíce se člověk naučí to, co sám učí. Schopnosti, dovednosti a znalosti totiž musí být při učení propojeny souvislostmi s velkými přesahy do jiných oblastí. Při použití této metody se učitel se žákem (žáky) dohodne na tématu, které bude (budou) prezentovat jiným žákům. Učitel přitom plní funkci poradenskou. Kompetence: k učení, komunikativní a pracovní. PRÁCE S TEXTEM Dovednost orientovat se v textu, vyhledávat důležité údaje, chápat smysl textu a schopnost vyjádřit jej vlastními slovy není důležitá jen pro jazykové vzdělávání a na základní škole, ale ve všech oborech po celou dobu studia a poté i v praktickém životě. Proto věnujeme rozvoji čtenářských kompetencí pozornost po celou dobu školní docházky. Pracujeme při tom s elektronickým i tištěným textem. Kompetence: pracovní, občanské, sociální a personální. 7

KOMUNITNÍ KRUHY Komunitní kruhy jsou setkáními žáků, kteří sedí často skutečně v kruhu a společně řeší problémy třídy, ročníku, hledají odpovědi na otázky spojené s výchovou nebo vzděláváním. Zde je vytvářen bezpečný prostor pro prezentování, formování i případnou korekci postojů žáků k nejrůznějším otázkám, skutečnostem, které se jich týkají. Kompetence: komunikativní, občanské, sociální a personální, kompetence k řešení problémů, občanské. PEDAGOGICKÉ PROJEKTY Jde o vyučovací metodu, kterou jsou žáci vedeni k samostatnému zpracování zadaných úkolů a získávají zkušenosti praktickou činností a experimentováním. Ve škole realizujeme různé druhy projektů. Výhodou této metody je, že propojuje život školy s praxí. Kompetence: k učení, k řešení problémů, pracovní, komunikativní. PROJEKTOVÉ VYUČOVÁNÍ Výsledkem měsíčního plánování práce je často stanoveno jedno téma, ke kterému se vztahuje výuka více předmětů, vede k projektovému charakteru vyučování. Ústřední téma je zpracováváno z různých pohledů, které pak propojením dávají vzniknout porozumění vyšší úrovně než jednooborové vnímání jevů a problémů. Kompetence: k učení, komunikativní, pracovní, k řešení problémů, občanské, sociální a personální. VZDĚLÁVÁNÍ V SOUVISLOSTECH Dalším způsobem, který umožňuje žákům pohlížet na svět a lidskou společnost globálně, je vzdělávání v souvislostech. Ty nejsou vždy předkládány jako hotové a neměnné, žáci je objevují aktivně vlastní činností. Tento přístup je realizován v rámci realizovaných projektů a aktivního vytváření mezipředmětových vztahů. Kompetence: k učení, komunikativní, pracovní, k řešení problémů, občanské, sociální a personální.

Tyto vzdělávací strategie nejsou jediné, které v našem vyučování učitele využívají. Jsou však nejčastější a dají se použít v každém ročníku. Učitelé si další vzdělávací strategie zapojují do pedagogického procesu podle vlastního uvážení.

8

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Do režimu speciálního vzdělávání jsou zařazeni žáci se zrakovým, sluchovým, somatickým nebo mentálním postižením, s vadami řeči, s více vadami, s lékařskou diagnózou autismus, se specifickými poruchami učení nebo chování, žáci zdravotně postižení, žáci po dlouhodobé nebo chronické nemoci (na základě odborného speciálně pedagogického a psychologického, popř. dalšího vyšetření). Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni i žáci ze sociokulturně znevýhodněného prostředí (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou, žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu a žáci narozeni nebo vychováváni v cizině). Mezi žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou zařazeni i žáci mimořádně nadaní. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných vychází z vyhlášky č. 27/2016 Sb. a upravuje se podle jednotlivých stupňů poskytnutých podpůrných opatření. PODPŮRNÁ OPATŘENÍ PR VNÍHO STUPNĚ

Podpůrná opatření prvního stupně představují minimální úpravu metod, organizace a hodnocení vzdělávání a jsou poskytována žákovi, u kterého se projevuje potřeba úprav ve vzdělávání a zapojení v kolektivu. Slouží ke kompenzaci mírných obtíží ve vzdělávání žáka, u nichž je možné prostřednictvím mírných úprav v režimu školní výuky a domácí přípravy dosáhnout zlepšení. Úpravy ve vzdělávání žáka navrhují pedagogičtí pracovníci ve spolupráci s pedagogickým pracovníkem poskytujícím poradenské služby ve škole a zákonným zástupcem žáka. Pokud by k naplnění vzdělávacích potřeb žáka nepostačovalo poskytování podpůrných opatření prvního stupně, doporučí škola žákovi využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení za účelem posouzení jeho speciálních vzdělávacích potřeb. Před zahájením poskytování podpůrných opatření prvního stupně zpracuje škola plán pedagogické podpory žáka, který zahrnuje zejména popis obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb žáka, podpůrná opatření prvního stupně, stanovení cílů podpory a způsobu vyhodnocování naplňování plánu a který škola průběžně aktualizuje v souladu s vývojem speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Škola zajišťuje: - Zpracování plánu pedagogické podpory - Pravidelné konzultace pedagogických pracovníků a vyhodnocování zvolených postupů - Materiální podporu podle podmínek školy - Prostředky pedagogické podpory žáka, zejména didaktické úpravy průběhu vyučování a práce s učivem Poskytování podpůrných opatření prvního stupně škola průběžně vyhodnocuje. Nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření poskytovaných na základě plánu pedagogické podpory škola vyhodnotí, zda podpůrná opatření vedou k naplnění stanovených cílů. Není-li tomu tak, doporučí škola zákonnému zástupci žáka využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení. Do doby zahájení poskytování podpůrných opatření 9

druhého až pátého stupně na základě doporučení školského poradenského zařízení poskytuje škola podpůrná opatření prvního stupně na základě plánu pedagogické podpory.

PODPŮRNÁ OPATŘENÍ DR UHÉHO AŽ PÁTÉHO STUP NĚ

Podpůrná opatření druhého až pátého stupně se poskytují na základě doporučení školského poradenského zařízení a s informovaným souhlasem zákonného zástupce žáka. Vyžadují-li to speciální vzdělávací potřeby žáka, zpracovává škola individuální vzdělávací plán (IVP), a to na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zákonného zástupce žáka. IVP vychází ze školního vzdělávacího programu a je součástí dokumentace žáka ve školní matrice. Je zpracován bez zbytečného odkladu, nejpozději však do 1 měsíce ode dne, kdy škola obdržela doporučení a žádost zákonného zástupce žáka. Může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeb žáka. Škola seznámí s individuálním vzdělávacím plánem všechny vyučující žáka. Úpravy v metodách práce, v organizaci a průběhu vzdělávání, v úpravě školního vzdělávacího programu či v hodnocení žáka vychází z doporučení školského poradenského zařízení. Rozsah opatření zahrnuje zejména úpravy ve strategiích práce s učivem, úpravy v podmínkách a postupech školní práce a domácí přípravy, včetně posilování motivace a postojů ke školní práci, v odůvodněných případech pak také úpravy obsahů vzdělání a výstupů ze vzdělání.

ASISTENT PEDAGOGA

Jedním z podpůrných opatření je zapojení asistenta pedagoga, který poskytuje podporu jinému pedagogickému pracovníkovi při vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami v rozsahu podpůrného opatření. Pomáhá při organizaci a realizaci vzdělávání, podporuje samostatnost a aktivní zapojení žáka do všech činností uskutečňovaných ve škole v rámci vzdělávání, včetně poskytování školských služeb. Pracuje podle potřeby se žákem nebo s ostatními žáky třídy podle pokynů jiného pedagogického pracovníka a ve spolupráci s ním. PŘEVEDENÍ ŽÁKA DO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ZÁKLADNÍ ŠKOLY SPECI ÁLNÍ

Je-li žákovi doporučeno vzdělávání podle vzdělávacího programu základní školy speciální, je škola povinna informovat zákonného zástupce žáka o rozdílech ve vzdělávacích programech a očekávaných výsledcích vzdělávání a dopadech převedení na možnosti dalšího vzdělávání a profesní uplatnění žáka. Žák může být převeden pouze s informovaným souhlasem zákonného zástupce žáka, jehož součástí je také písemné poučení o uvedených informacích.

NADANÝ A MIMOŘÁDNĚ NADANÝ ŽÁK

Za nadaného žáka se považuje především žák, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Za mimořádně nadaného žáka se považuje především žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních 10

dovednostech. Zjišťování mimořádného nadání včetně vzdělávacích potřeb žáka provede školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou. Pro nadané žáky může ředitel školy vytvářet skupiny, ve kterých se vzdělávají žáci stejných nebo různých ročníků školy v některých předmětech. Nadaným žákům lze v souladu s vývojem jejich školních dovedností rozšířit obsah vzdělávání nad rámec stanovený příslušným vzdělávacím programem nebo umožnit účast na výuce ve vyšším ročníku. Nadaní žáci se mohou se souhlasem ředitelů příslušných škol současně vzdělávat formou stáží v jiné škole stejného nebo jiného druhu. Vzdělávání mimořádně nadaného žáka se může uskutečňovat podle individuálního vzdělávacího plánu, který vychází ze školního vzdělávacího programu školy, závěrů psychologického a speciálně pedagogického vyšetření a vyjádření zákonného zástupce žáka. Ředitel školy může přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě zkoušek vykonaných před komisí, kterou jmenuje ředitel školy.

11

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO ŠVP Průřezová témata prostupují celým vzděláváním a svým formativním charakterem vstupují do mnoha činností ve výuce. V této části ŠVP vymezujeme pouze plánované začlenění pro realizaci ve výuce. Každé průřezové téma je zpracováno do tabulky, z níž lze jednoduše vyčíst, ve kterém předmětu a jakým způsobem bude jednotlivý tematický okruh průřezového tématu realizován. Osobnostní a sociální výchova (OSV)

1. – 3. ročník

4. – 5. ročník

6. – 9. ročník

Rozvoj schopností poznávání

AJ – 2. ročník

ČJL – 6. ročník

Sebepoznání a sebepojetí

ČaJS – 2. ročník DRV – 3. ročník

OV – 6. ročník

Seberegulace a sebeorganizace

ČaJS – 2. ročník

Psychohygiena

ČaJS – 1. a 3. ročník

OV – 8. ročník

Kreativita

ČJL – 7. ročník

Poznávání lidí

ČaJS – 1., 2. a 3. ročník

Mezilidské vztahy


Komunikace

ČJL – 1. a 3. ročník

ČJL – 6. ročník AJ – 8. ročník

Kooperace a kompetice

ČaSP – 7. ročník

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

M – 8. ročník

Hodnoty, postoje, praktická etika

Výchova demokratického občana (VDO) Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


1. – 3. ročník

4. – 5. ročník

6. – 9. ročník

ČaJS – 4. a 5. ročník OV – 7. a 8. ročník DĚJ – 8. ročník OV – 7. ročník TV – 6. ročník

12

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)

1. – 3. ročník

4. – 5. ročník

HV – 8. ročník VV – 8. ročník FYZ – 6. ročník ČJL – 8. ročník DĚJ – 8. ročník DĚJ – 8. ročník ZEM – 8. ročník

Evropa a svět nás zajímají Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

Environmentální výchova (EV) Ekosystémy

1. – 3. ročník

4. – 5. ročník

ČaJS – 1. a 3. ročník

Multikulturní výchova (MKV) Kulturní diference Lidské vztahy

1. – 3. ročník

4. – 5. ročník

AJ

Mediální výchova (MV) 1. – 3. ročník Kritické čtení a vnímání INF – 3. ročník mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

6. – 9. ročník DĚJ – 8. ročník DĚJ – 7. ročník ZEM – 7. ročník ČJL – 8. ročník DĚJ – 6. ročník

Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

6. – 9. ročník PŘ – 7. ročník PŘ – 6. ročník CHEM – 9. ročník PŘ – 8. ročník CHEM – 9. ročník CHEM – 8. ročník

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

6. – 9. ročník

OV – 9. ročník

4. – 5. ročník

6. – 9. ročník ZEM – 8. ročník ČJL – 6. ročník ČJL – 8. ročník

DRV – 5. ročník

VV – 8. ročník INF – 6. ročník FJ – 8. ročník FYZ – 8. ročník FJ – 8. ročník NJ (DJC) – 8. ročník

13

SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK AJ ...........................anglický jazyk ČaJS .......................člověk a jeho svět ČaSP ......................člověk a svět práce ČJL .........................český jazyk a literatura DCJ.........................další cizí jazyk DĚJ .........................dějepis DH .........................disponibilní hodina DRV........................dramatická výchova EV ..........................environmentální výchova FJ ...........................francouzský jazyk FYZ .........................fyzika HV ..........................hudební výchova CHEM ....................chemie INF .........................informatika M ...........................matematika MKV .......................multikulturní výchova MV .........................mediální výchova NJ...........................německý jazyk OSV ........................osobnostní a sociální výchova OV..........................občanská výchova PŘ ..........................přírodopis TV ..........................tělesná výchova VDO .......................výchova demokratického občana VMEGS ..................výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VV ..........................výtvarná výchova ZEM .......................zeměpis

14

UČEBNÍ PLÁN 1. STUPNĚ ZŠ UČEBNÍ PLÁN 1. STUPNĚ

Vzdělávací oblasti

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Umění a kultura Člověk a zdraví

Vyučovací předměty Český jazyk a literatura Anglický jazyk Dramatická výchova

1. stupeň

1.

2.

3.

4.

5.

Hodin

DH

33

8

8

8

7

7

38

5

9

0

0

3

3

3

9

0

0

0

1

1

1

3

3

Matematika

20

4

5

4

4

5

22

2

Informatika

1

0

0

1

1

1

3

2

Člověk a jeho svět

12

2

2

2

3

3

12

0

1

1

1

1

1

5

1

1

1

2

2

7

Hudební výchova Výtvarná výchova

12

0

Tělesná výchova

10

2

2

2

2

2

10

Výchova ke zdraví

0

0

0

0

0

0

0

5

1

1

1

1

1

5

0

2

2

0

0

0

4

4

21

22

24

25

26

118

14

Člověk a svět práce Člověk a svět práce Volitelné předměty

1. stupeň

Barevná angličtina Pohybové hry

Disponibilní časová dotace

16

Počet hodin týdně

118

0

POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU

Volitelný předmět v 1. a 2. ročníku – žáci volí mezi předměty Barevná angličtina a Pohybové hry podle svého zaměření. OBSAHOVÁ NÁPLŇ VOLITELNÝCH PŘEDMĚTŮ

Barevná angličtina – cílem tohoto předmětu je seznámit žáka hravým způsobem s anglickým jazykem. Žák by měl poznat základní slovní zásobu, její výslovnost, jednoduché fráze a měl by pak lépe zvládnout povinnou výuku anglického jazyka. Pohybové hry – cílem tohoto předmětu je zapojit do různých pohybových aktivit a her v kolektivu dětí, při nichž se seznamuje s jednoduchými pravidly her, učí se je dodržovat a poznává tak kolektivní povahu sportu.

15

UČEBNÍ PLÁN 2. STUPNĚ ZŠ UČEBNÍ PLÁN 2. STUPEŇ - TRADIČNÍ TŘÍDY

2. stupeň Vzdělávací oblasti

Vyučovací předměty

2. stupeň

6.

7.

8.

9.

Hodin

DH

15

4

4

4

4

16

1

12

3

3

3

3

12

0

Další cizí jazyk

6

0

2

2

2

6

0

Matematika

15

4

4

4

5

17

2

Informatika

1

1

1

0

0

2

1

2

2

2

2

8

1

2

2

1

6

2

2

2

2

8

0

0

2

2

4

2

2

2

2

8

2

2

2

2

8

1

1

1

1

4

1

1

2

2

6

3

2

2

2

9

0

0

0

0

0

3

1

1

1

1

4

1

Volitelné předměty

0

2

1

1

0

4

4


24


122

29

30

32

31

122

24

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Český jazyk a literatura Anglický jazyk

Dějepis Občanská výchova

11

Fyzika Člověk a příroda

Chemie Přírodopis

21

Zeměpis Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce

10 10

2

7

0 0

POZNÁMKA:

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví jsou součástí vyučovacího předmětu Občanská výchova. Hodinová dotace jedné vyučovací hodiny byla přesunuta ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví do vzdělávací oblasti Člověk a společnost.

16

UČEBNÍ PLÁN 2. STUPEŇ - TŘÍDY S ROZŠÍŘENOU VÝUKOU JAZYKŮ

2. stupeň Vzdělávací oblasti

Jazyk a jazyková komunikace

Vyučovací předměty Český jazyk a literatura Anglický jazyk

2. stupeň

6.

7.

8.

9.

Hodin

DH

15

4

4

4

4

16

1

12

3

3

3

3

12

0

4

4

4

3

15

15

Další cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Matematika

15

4

4

4

5

17

2

Informatika

1

1

1

0

0

2

1

1,5

2

1,5

1,5

6,5

1

2

2

1

6

1,5

1,5

2

2

7

0

0

2

2

4

1,5

1,5

2

2

7

1,5

2

1,5

1,5

6,5

1

1

1

1

4

1

1

2

2

6

3

2

2

2

9

0

0

0

0

0

1

1

1

1

4

1

29

30

32

31

122

24

Dějepis Občanská výchova

11

Fyzika Člověk a příroda

Chemie Přírodopis

21

Zeměpis Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce

10 10 3


24


122

0,5

3,5

0 0

POZNÁMKA:

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví jsou součástí vyučovacího předmětu Občanská výchova. Hodinová dotace jedné vyučovací hodiny byla přesunuta ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví do vzdělávací oblasti Člověk a společnost.

17

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 6.-9. ROČNÍK Volitelné předměty

6. roč.

7. roč.

8. roč.

9. roč.

Dramatická výchova

1

0

0

0

Ekologická praktika

1

1

0

0

Školní sbor

1

1

1

1

Sportovní hry

0

1

1

1

Seminář z přírodovědných předmětů

0

1

1

1

Administrativa

1

1

1

1

Seminář z matematiky

0

0

1

0

Ruský jazyk

2

0

0

0

OBSAHOVÁ NÁPLŇ VOLITELNÝCH PŘEDMĚTŮ

Administrativa – cílem tohoto volitelného předmětu je seznámit žáky se zásadami psaní všemi deseti prsty, zvládnout standardního prstokladu, poznat všechny funkce kláves na počítači a zdokonalit si práci s textem v textovém editoru. Dramatická výchova – cílem předmětu je získávání jistoty při uplatňování svých schopností v komunikaci verbální i neverbální. Žák se učí dodržovat zásady hlasové hygieny, pracovat s dechem, snaží se o kultivovaný projev. Přijímá herní pravidla, snaží se je tvořivě rozvíjet samostatně, s partnerem i ve skupině. Ekologická praktika – cílem předmětu je zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principu udržitelného rozvoje Seminář z matematiky – obsahově vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Seminář z matematiky je založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty, a ukazuje použití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak rozšířit matematickou gramotnost. Vzdělávací obor je rozdělen do dvou tematických okruhů – číslo a proměnná a geometrie v rovině a prostoru. Seminář z přírodovědných předmětů – vzdělávací obsah volitelného předmětu Seminář z přírodovědných předmětů navazuje na vzdělávací oblast Člověk a příroda. Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k podchycení a rozvíjení hlubšího zájmu o chemii a fyziku. Pomáhá aplikovat matematické operace na fyzikální a chemické jevy. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování. Učí žáky aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě. Vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, k pochopení závislosti člověka na přírodních zdrojích. Seznamuje žáka se stavbou živých organismů. Sportovní hry – cílem tohoto předmětu je zapojit žáka do různých pohybových a míčových her v kolektivu. Učí se dodržovat pravidla, prohlubuje své herní dovednosti a poznává 18

kolektivní povahu sportu. Pochopí na sportovních hrách, že každá komunita může fungovat bez problémů, jen pokud se respektují předem daná pravidla a řád. Školní sbor – prostřednictvím činností se v tomto vzdělávacím oboru žáci blíže seznamují s výrazovými prostředky a s jazykem pěveckého hudebního umění. Učí se s nimi tvořivě pracovat a užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Seznamují se s vybranými pěveckými uměleckými díly, interprety a možnostmi interpretace. Učí se jim vzhledem ke svému věku a zkušenostem porozumět. Sborový zpěv vede žáka k porozumění pěveckému hudebnímu umění, k aktivnímu zpěvu, k seberealizaci, sebekritice, je také prostředkem komunikace. Ruský jazyk – nabídka výuky ruského jazyka je určena žákům šestého ročníku ve třídě s tradiční výukou, kteří mají výrazný zájem o další cizí jazyk. V rámci tohoto volitelného předmětu zvládnou základy gramatiky ruského jazyka, základní konverzační fráze, slovní zásobu v rozsahu učebnice „Pojechali“ a především ruskou azbuku.

19

NEPOVINNÉ PŘEDMĚTY OBSAHOVÁ NÁPLŇ NEPOVINNÝCH PŘEDMĚTŮ

Žákům 1. tříd jsou nabízeny následující nepovinné předměty. Účast je dobrovolná a je podmíněna zájmem dítěte a písemným souhlasem zákonného zástupce. Výtvarné činnosti – tento předmět rozvíjí výtvarné cítění dítěte různými výtvarnými činnostmi. Žáci se seznamují se zajímavými a neobvyklými výtvarnými postupy a technikami na úrovni své věkové skupiny. Pohybové hry - tento předmět je vhodný pro děti, které chtějí rozvíjet pohybové aktivity zejména v rámci jednoduchých pohybových her a aktivit. Během výuky se tak kromě pohybových dovedností rozvíjí také smysl pro spolupráci a dodržování pravidel hry.

20

VZDĚLÁVACÍ OBLAST:

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Jazyk a jazyková komunikace zaujímají důležité postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Cílem je komunikační, čtenářská a informační gramotnost. Největší důraz klademe na komunikaci čtenářskou gramotnost. Další oblast tvoří literatura a vlastní pravopis. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Strategii čtenářské gramotnosti začínáme již od druhého ročníku. Žáci mají možnost si půjčovat knihy v malé školní knihovně nebo pracují s vlastními knihami. Je stanovena jednotná evidence přečtených knih u každého žáka, která je součástí žákova portfolia. Některá témata, zejména v oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při kterých dochází k propojování práce žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven a práce s texty na internetu. Vyučovací předmět český jazyk a literatura dělíme do tří složek:  komunikační a slohová výchova  jazyková výchova  literární výchova KOMPETENCE K UČENÍ

žák:    

získává pozitivní vztah k učení srozumitelně se vyjadřuje samostatné vyhledává a třídí informace tvoří nová díla

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

žák:    

vnímá různé problémové situace hledá a vybírá řešení rozvíjí logické myšlení rozlišuje podstatné a nepodstatné informace

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

žák:  rozšiřuje si slovní zásobu 21

 formuluje a srozumitelně vyjadřuje své myšlenky  naslouchá druhým  zapojuje se do diskuse KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

žák:    

pracuje ve skupinách a ve dvojicích řeší zadaný problém společně vytváří pravidla práce v týmu podporuje ostatní členy skupiny

KOMPETENCE OBČANSKÉ

žák:    

respektuje různé názory dokáže se omluvit za selhání snaží se napravit svou chybu poskytne dle svých možností pomoc

KOMPETENCE PRACOVNÍ

žák:  plánuje si svoji práci  seznamuje se s různými pracovními postupy  hledá nejvhodnější postupy práce

22

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

Očekávaný výstup

Obsah učiva

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

 genetická metoda čtení  analýza a syntéza slov  nácvik čtecích technik

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

 práce s textem  naslouchání  praktické naslouchání

respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

 pravidla rozhovoru

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

 základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost)

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

 základy techniky mluveného projevu

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

 formulace věty na dané téma, slovo

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

 reprodukce a tvorba nových textů

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

 vypravování

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

 nácvik velkých tiskacích písmen  opis jednoduchých slov a vět tiskacím písmem

píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev

 nácvik malých a velkých psacích písmen a číslic  opis, přepis slabik, slov, vět

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

 opis, přepis vět, textů  jednoduchá sdělení

1.-3. ROČNÍK

Průřezová témata

OSV zvládá základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti (Komunikace) 2. ročník, 3. ročník

23



Obsah učiva

čte porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

 uvědomělé a plynulé čtení přiměřeně náročných textů  tiché čtení s porozuměním  technika čtení, čtení pozorné a plynulé  věcné čtení, čtení jako zdroj informací

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

 vyhledávání klíčových slov,  pozorné vnímání podrobností a hledání jejich významu v celku

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

 orientace v textu

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

 vystižení jádra sdělení  orientace v naučných textech přiměřených věku žáka

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

 pravidla dialogu  základní pravidla komunikace

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

 porovnávání názorů

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

 členění vět, frázování, síla a tempo hlasu

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

 spisovná, hovorová a nespisovná mluva

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

 orientace ve stavbě textu  členění na odstavce  žánry písemného projevu

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev dodržením časové posloupnosti

 pravidla sestavování osnovy  členění příběhu

4.-5. ROČNÍK


24


6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva


odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

 kritické čtení předloženého textu (rozhovor, hodnocení)

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

 formulace otázek na dané téma  aktivní vstup do rozhovoru  procvičování subjektivně zabarveného popisu

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

 porovnávání různých zdrojů informací  zaujímání postojů ke sdělovanému obsahu

MV zpravodajství a jeho principy (Stavba mediálních sdělení) 9. ročník

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro vhodnou komunikační situaci

 rozlišení a vhodné užití formálního a neformálního stylu

OSV rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti (Komunikace) 6. ročník

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně využívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

 rozlišení různých komunikativních prostředků

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

 komunikace verbální a neverbální

zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace pravidel dialogu

 pravidla komunikace  vedení diskuse a dialogu

využívá základy studijního čtenívyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

 výtah a výpisky  čtení s porozuměním

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

 vertikální a horizontální členění textu, interpunkce

využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

 zpracování úvahy na dané téma  uplatnění vlastních zkušeností, názorů a postojů  zvláštnost fejetonu v české literatuře 25

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA LITERÁRNÍ VÝCHOVA

1.-3. ROČNÍK


Obsah učiva

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku

 zážitkové čtení a naslouchání  přednes a volná reprodukce

vyjadřuje své pocity z přečteného textu

 rozlišování pocitů z přečteného textu  ilustrace, vyprávění  volné psaní

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

 základní literární pojmy (rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, spisovatel, básník, verš, rým)  lidová slovesnost

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

 tvořivé činnosti s literárním textem  tvorba vlastních textů


26


4.-5. ROČNÍK


Obsah učiva

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

 poslech a čtení literárních textů  samostatné vyjádření k určitému tématu

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

 tvořivé činnosti s literárním textem  dramatizace textu  ilustrace k přečtenému textu  tvorba vlastních textů

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

 druhy a žánry dětské literatury  literatura umělecká a věcná  lidová slovesnost

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

 literární pojmy  přirovnání, básnické výrazy  verš, rým


27


6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

 obrazná pojmenování (personifikace, metafora, eufemismus, oxymóron, ironie, sarkasmus, alegorie)

rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

 specifika autorské poetiky (odraz doby, autorův život jako inspirace)

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

 recenze, literární kritika  reflexe četby

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

 literární teorie a vlastní text

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

 aspekty umělecké literatury

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

 charakteristika literárních druhů (lyrika, epika, drama)  rozlišení poezie a prózy  antický mýtus (báje), epos  řecké drama  Starý zákon, Nový zákon

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

 podobnosti a rozdílnosti literárních textů od 30. let 19. století do současnosti

porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

 čtenářský zážitek

- vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

 literární historie a teorie  internet a CD-Rom jako zdroj informací  knihovna jako kulturní a literární centrum, knihovní katalog  referát


VMEGS vede k poznání a pochopení života významných Evropanů (Objevujeme Evropu a svět) 8. ročník

OSV formuje studijní dovednosti (Kreativita) 7. ročník

28

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA JAZYKOVÁ VÝCHOVA

1.-3. ROČNÍK


Obsah učiva

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

 psaní písmen, slabik, slov, vět, interpunkce  délka slabik podle samohlásek

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

 význam slov  slova nadřazená, podřazená, souřadná  slova opačného významu

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost

 podstatná jména, slovesa, zájmena

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

 slovní druhy

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

 práce se slovem

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

 skladba věty  věta jednoduchá a souvětí

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

 druhy vět podle postoje mluvčího

odůvodňuje a píše správně: i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

 rozdělení hlásek na tvrdé a měkké  obojetné souhlásky  vyjmenovaná slova a jejich tvary  slova s dě, tě, ně, bě, pě, vě. mě  psaní velkých písmen


29


4.-5. ROČNÍK


Obsah učiva

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

 význam slov  slova jednovýznamová a mnohovýznamová  slova opačného a stejného významu

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

 stavba slova

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

 slovní druhy a jejich třídění  tvary slov  mluvnické kategorie sloves a podstatných jmen

vyhledává základní skladebnou dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

 stavba věty jednoduché  základní větné členy

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

 věta jednoduchá, souvětí  uspořádání vět jednoduchých do souvětí

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

 spojovací výrazy

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

 vyjmenovaná slova  slova příbuzná

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

 shoda přísudku s podmětem

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

 slova spisovná a nespisovná


30


6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

 zvuková stránka jazyka  přízvuk a výslovnost

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

 způsoby obohacování slovní zásoby  stavby slova

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

 seznámení s jazykovými příručkami

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

   

využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

 druhy vět podle postoje mluvčího

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

   

věty jednočlenné a dvojčlenné větné členy souvětí souřadné a podřadné druhy vedlejších vět

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

    

pravopisná cvičení shoda podmětu s přísudkem základy interpunkce psaní velkých písmen koncovky přídavných jmen

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

   

rozvrstvení národního jazyka jazyk spisovný a nespisovný obecná čeština postavení češtiny mezi slovanskými jazyky


OSV formuje studijní dovednosti (Rozvoj schopnosti poznávání) 6. ročník

určování slovních druhů mluvnické významy a tvary slov rod činný a trpný stupňování přídavných jmen a příslovcí  slovesný vid

MKV poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české i evropské společnosti (Etnický původ) 8. ročník

31

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:

ANGLICKÝ JAZYK CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Vzhledem ke skutečnosti, že je angličtina v současném světě nejužívanějším komunikačním prostředkem, je výuka tohoto jazyka nedílnou součástí vzdělávání žáků. V počáteční fázi výuky je nezbytné vzbudit zájem žáků o výuku angličtiny a vytvořit pozitivní vztah k učení se cizímu jazyku. Abychom tohoto cíle dosáhli, musí být vyučovací hodiny prostoupeny zajímavostmi a pro žáky poutavými činnostmi, hrami a písničkami. Je nezbytné pracovat s vhodnými učebnicemi a pomůckami zpracovanými přiměřeně věku dítěte. Výuka postupně povede k prohlubování vědomostí žáka ve všech oblastech jazykového vzdělávání s využitím náročnějších metod práce, např. tvorby krátkodobých nebo dlouhodobých, individuálních nebo skupinových projektů. Podmínkou úspěchu je využití různorodých způsobů získávání informací prostřednictvím internetu, výukových programů na PC nebo časopisů. KOMPETENCE K UČENÍ

žák:     

srozumitelně se vyjadřuje samostatně vyhledává a třídí informace se sebehodnotí aplikuje teoretické poznatky v praxi tvůrčí činnost


žák:  vnímá různé problémové situace, přemýšlí nad problémem  rozlišuje podstatné a nepodstatné informace  ověřuje správnost zvoleného řešení KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

žák:    

pracuje s ICT přiměřeně komunikuje ve vymezených situacích naslouchá druhým a respektuje jejich názor zapojuje se do diskuse

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

žák:  pracuje ve dvojicích nebo skupině  podporuje ostatní členy skupiny

32


žák:  respektuje rozdílné názory  dokáže se omluvit  snaží se napravit svou chybu KOMPETENCE PRACOVNÍ

žák:  plánuje svou práci  seznamuje se s různými pracovními postupy  získává základní informace o náplni práce různých povolání

33

ANGLICKÝ JAZYK ANGLICKÝ JAZYK

1.-3. ROČNÍK


Obsah učiva

zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

 říkanky, písničky, hry

rozumí jednoduchým pokynům otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně

 pozdrav, poděkování, jednoduché pokyny, souhlas, nesouhlas

rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

 čtení komiksových příběhů

rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

 jednoduché příběhy

přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

 čtení slov, přiřazení k obrázku

píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

 zápis slov a krátkých vět podle předlohy


OSV rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti (Rozvoj schopnosti poznávání) 2. ročník

34


4.-5. ROČNÍK


Obsah učiva

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

 pozdrav, poděkování, jednoduché pokyny, souhlas, nesouhlas

rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

 slovní zásoba z tematických celků

rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

 audionahrávky  básničky a písničky

se zapojí do jednoduchých rozhovorů

 jednoduchý rozhovor  základní komunikační fráze

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

 základní informace na dané téma  jednoduchá gramatická pravidla

odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

 otázky na dané téma  otázky k probíranému tématu

vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

 texty s tématikou rodina, zájmy, škola, zvířata  jednoduché odpovědi na otázky

rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

 texty s obrázky a fotografiemi v učebnici a jiných materiálech (internet, časopis)

napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

 slovní zásoba daného celku  mluvnice, stavba věty


35

vyplní osobní údaje do formuláře

 formulář s jednoduchými otázkami

36


6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva


rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

 texty s různorodou tématikou

VMEGS rozvíjí a integruje základní vědomosti k porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy, rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nachází společné a odlišné znaky (Objevujeme Evropu a svět) 7. ročník

vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

 materiály v anglickém jazyce  divadelní představení v angličtině

rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

 poslechové texty s různorodou tematikou

rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

 poslech, čtení a reprodukce rozhovorů na dané téma

zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

 gramaticky správná formulace otázky  adekvátní reakce na situaci

mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

 tématické okruhy

vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

 popis události, osob, místa a věcí

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

 formulář  formální dopis

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

 projekt nebo prezentaci na dané téma

OSV umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (Komunikace) 8. ročník

37

reaguje na jednoduché písemné sdělení

 korespondence

38


DALŠÍ CIZÍ JAZYK VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:

FRANCOUZSKÝ JAZYK, NĚMECKÝ JAZYK, RUSKÝ JAZYK CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vyučovací předmět francouzský, německý a ruský jazyk pokrývá vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace a vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Další cizí jazyk. V současnosti je znalost cizích jazyků důležitou podmínkou pro zapojení člověka do pracovního procesu, k získávání informací a v neposlední řadě k usnadnění cestování nejen po EU. Naší snahou je proto vybavit žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožní komunikovat v běžných životních situacích a poskytnout mu pevné základy pro další vzdělávání. Součástí komunikace a zároveň další podstatnou složkou kulturní vyspělosti je znalost reálií daných zemí, dostatečná slovní zásoba a správné uplatňování gramatických jevů. KOMPETENCE K UČENÍ

žák:     

získává pozitivní vztah k učení samostatně vyhledává a zpracovává informace hledá souvislosti, porovnává s jinými jazyky volí různé metody a přístupy tvoří nová díla


žák:    

umí vyjádřit svůj názor, zaujmout, stanovisko argumentuje a obhajuje své názory postupuje eticky poskytne dle svých možností pomoc


žák:    

rozpoznává problémové situace hledá řešení, domýšlí souvislosti rozvíjí logické myšlení vnímá komplexní charakter jazyka


žák:  plánuje si práci po jednotlivých krocích  hledá nejvhodnější postupy práce  pracuje efektivně

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ 39

žák:    

dokáže komunikovat v každodenních situacích formuluje a srozumitelně vyjadřuje své myšlenky naslouchá druhým, zapojuje se do diskuze rozšiřuje si slovní zásobu, frazeologii


žák:    

dokáže se zapojit do týmové práce vytváří a respektuje pravidla pro práci ve skupině je flexibilní podporuje ostatní členy skupiny

40

DALŠÍ CIZÍ JAZYK 6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

 otázky a odpovědi – reakce na učitele, spolužáky  pokyny ke školní práci

rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

 vyprávění  popis

rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

 poslech a porozumění textu  poslech rodilého mluvčího  filmy pro děti z televizních stanic

se zapojí do jednoduchých rozhovorů

 situační rozhovory  scénky na dané téma  dodržování pravidel výslovnosti

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

 slovní zásoba probraných témat

odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

 orientace a schopnost komunikace v každodenních situacích, znalost základních reálií

rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

   

rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

 četba autentického textu  práce s textem  fráze

rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

 interpretace textu  zestručnění přečteného textu  překlady (časopis, internet)

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

 formulář, dotazník


MV rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného i mluveného textu (Tvorba mediálního sdělení) 7. ročník

propagační materiály recepty televizní program návody

41

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

 písemně - konverzační témata (vyprávění, popis)  aplikace gramatických pravidel

42


MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:

MATEMATIKA CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Matematika a její aplikace má v základním vzdělávání nezastupitelnou roli, prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Vyučovací předmět je rozdělen na pět tematických okruhů:     

čísla a početní operace číslo a proměnná závislosti, vztahy a práce s daty geometrie v rovině a prostoru nestandardní aplikační úlohy a problémy

KOMPETENCE K UČENÍ

žák:    

poznává smysl a cíl učení využívá algoritmů poznatky si dává do souvislostí vyvozuje závěry


žák:  hledá a vybírá řešení  přemýšlí a hledá postupy  obhajuje své postupy KOMPETENCE PRACOVNÍ

žák:  využívá získané poznatky  spolupracuje a přijímá různé role ve skupině KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

žák:  pozitivně ovlivňuje vztahy ve skupině  respektuje názory druhých  poskytuje pomoc ostatním 43


žák:  dodržuje pravidla a postupy  je plně zodpovědný za své chování  respektuje odlišné řešení problém KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

žák:  zdůvodňuje postupy  věcně argumentuje  aplikuje poznatky

44

MATEMATIKA ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

1.-3. ROČNÍK


Obsah učiva

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

 obor přirozených čísel do 1 000

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

 zápis čísla v desítkové soustavě v oboru do 1 000  rozvoj čísla v desítkové soustavě

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

 číselná osa

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

 násobení a dělení jednociferným číslem do 100, automatizace spojů  vlastnosti početních operací s přirozenými čísly  písemné algoritmy početních operací

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

 úlohy s použití početních operací do 1 000


45

MATEMATIKA ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

4.-5. ROČNÍK


Obsah učiva

využívá při pamětném i písemném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a násobení

 obor přirozených čísel do 1 000 000

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

 algoritmy písemných početních operací v oboru do 1 000 000

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

 zaokrouhlování přirozeného čísla s požadovanou přesností  odhadování výsledků početních operací a porovnávání odhadu se skutečným výsledkem

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

 řešení jednoduchých a složených slovních úloh vedoucích k jednomu nebo dvěma výpočtům  tvoření jednoduchých slovních úloh

modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

 zlomky

porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

 početní operace se zlomky

přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

 zápis čísla v desítkové soustavě, a jeho znázornění

porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

 celá čísla


46

MATEMATIKA ČÍSLO A PROMĚNNÁ

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

 celá čísla  desetinná čísla, zlomky  mocniny a odmocniny

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

 všechny číselné obory

modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

 dělitelnost přirozených čísel

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

 poměr  procenta

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

 poměr

řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

 procenta

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

 výrazy

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

 rovnice

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

 praktické úlohy


47

MATEMATIKA ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

Očekávané výstupy

Obsah učiva

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

 základní jednotky času  sledování času, čtení údajů na hodinách

popisuje jednoduché závislosti z praktického života

 poznávání bankovek a mincí, jejich uplatnění při početních operacích

doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

 tabulky pro matematické operace

1.-3. ROČNÍK


48



Obsah učiva

vyhledává, sbírá a třídí data

 závislosti a jejich vlastnosti

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

 diagramy, grafy a tabulky

4.-5. ROČNÍK


49



Obsah učiva

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

 závislosti a data

porovnává soubory dat

 závislosti a data

určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti

 funkce

vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

 funkce

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů


6.-9. ROČNÍK


50

MATEMATIKA GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU


Obsah učiva

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

 základní rovinné útvary: lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka  základní rovinné obrazce: čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice, kruh

porovná velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

 délka úsečky, jednotky délky a jejich převody

rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

 vzájemná poloha dvou přímek v rovině  osově souměrné tvary

1.-3. ROČNÍK


51



Obsah učiva

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

 lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka  konstrukce čtverce, obdélníku, trojúhelníku, kružnici, kruhu

sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

 délka úsečky  jednotky délky a jejich převody

sestrojí rovnoběžky a kolmice

 vzájemná poloha dvou přímek v rovině (rovnoběžná, různoběžná, kolmá)

určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

 obsah čtverce a obdélníku  základní jednotky obsahu

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

 osově souměrné tvary

4.-5. ROČNÍK


52


6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva


zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

 rovinné útvary

OSV formuje studijní dovednosti (Řešení problémů a rozhodovací dovednosti) 8. ročník

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

 metrické vlastnosti v rovině

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

 obsah a obvod

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

 úhly

využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

 konstrukční úlohy

načrtne a sestrojí rovinné útvary

 konstrukční úlohy

užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

 shodnost a podobnost

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

 osová a středová souměrnost

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

 prostorové útvary

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

 objem a povrch základních těles

načrtne a sestrojí sítě základních těles

 sítě těles

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

 volné rovnoběžné promítání

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu


53

MATEMATIKA NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

Očekávané výstupy

Obsah učiva

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

 řešení matematických slovních úloh se zaměřením na rozvoj logického myšlení  matematické úlohy, při kterých nelze využít běžných algoritmů řešení

4.-5. ROČNÍK


54

MATEMATIKA NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY


Obsah učiva

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací

 číselné a logické řady  číselné a obrázkové analogie

řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

 logické a netradiční geometrické úlohy

6.-9. ROČNÍK


55


INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:

INFORMATIKA CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚ TU

Vyučovací předmět Informatika vychází ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Výuka probíhá ve dvou počítačových učebnách. Žáci jsou rozděleni do skupin tak, aby každý pracoval samostatně na svém počítači. Informatika umožňuje žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti, získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky, seznámit se s moderními informačními technologiemi a orientovat se ve světě informací. Informatika podporuje u žáků kreativitu při práci s informacemi jejich využití v dalším vzdělávání i v praxi. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou efektivního rozvíjení profesní a zájmové činnosti. Předmět Informatika je v základním vzdělávání založen na aktivních činnostech žáků s informacemi, zejména rychlého vyhledávání a následného zpracování informací do požadované podoby. Umožňuje realizovat samostatnost i spolupráci žáků a pracovat efektivně. Dovednosti získané v rámci Informatiky lze aplikovat ve všech oblastech základního vzdělávání. Tím překračuje rámec jediného předmětu a stává se součástí všech odborných vzdělávacích disciplín. KOMPETENCE K UČENÍ

žák:    

porovnává dosažené znalosti a zkušenosti u žáků hodnotí proces zpracování informací a vhodnost volby způsobu a prostředí porovnává výsledky práce žáků a konfrontuje je s obecně platnými zásadami formuluje závěry formou vlastních prezentací


žák:  přesně analyzuje požadavky  formuluje případné dotazy  volí vhodné informační prostředky a využívá je v interakci s počítačem (algoritmizace) KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

žák:  zvyšuje organizaci a efektivitu práce využíváním počítače a dalších periferních zařízení  podřizuje se zájmům skupiny  chápe odpovědnost jednotlivce za výsledky při zpracování dílčích úkolů 56

 chápe potřebu efektivní spolupráce při zpracování celkových výsledků a tvorbě obecných závěrů KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

žák:  učí se pracovat s informacemi  ověřuje zdroje informací  učí se obecně platné zásady práce s daty KOMPETENCE OBČANSKÉ

žák:  zachází šetrně a ohleduplně s výpočetní technikou  učí se zodpovědnosti za svěřený majetek KOMPETENCE PRACOVNÍ

žák:  racionálně využívá práci s technickými pomůckami (osobní počítač, kalkulátor, scanner, tiskárna, digitální fotoaparát atd.)  zpracovává výsledky své práce do tabulek, grafů, přehledů a prezentací  využívá funkce informatiky k modelování přírodních a sociálních jevů a procesů

57

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE INFORMATIKA

3.-5. ROČNÍK


Obsah učiva

využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

     

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

 jednoduchá údržba PC a příslušenství  postupy při běžných problémech s PC

chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

 práce se soubory, složkami  ukládání, kopírování  antivirový software – jeho význam, druhy, použití

při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

 bezpečný internet  webové stránky  internetové adresy

vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

 vyhledává na internetu – vyhledávání informací, správná formulace požadavku, hledání na mapě, hledání spojení; třídění informací

komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

   

pracuje s textem a obrázkem v textové a grafickém editoru

 MS Office – práce s textem Word, Power Point  jednoduché grafické volně šiřitelné editory


zapnutí a vypnutí počítače školní účty klávesnice práce s myší multimediální využití počítače počítač jako editor textu, grafiky apod.

MV přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace (Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení) 3. ročník

založení e-mailové adresy VoIP chat zásady bezpečnosti

58

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE INFORMATIKA

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva


ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

 vyhledává informace na internetu, třídí je, srovnává je, posuzuje jejich závažnost a návaznost, ukládá vyhledané informace do PC – bezpečný internet

MV rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení (Fungování a vliv médií ve společnosti) 6. ročník

ovládá práci s textovými editory a grafickými editory a tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

 prohloubení a zdokonalení práce s textem v rámci textového editoru (formátování textu, odstavce, vkládání obrázku do textu)  práce s tabulkovým programem  počítačová grafika – druhy PC grafiky (bitmapové a vektorové obrázky, kliparty)

uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

 barevné prostory RGB a CMYK  doplňkové barvy  základy typografie – použití označování textu, odstavce

pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

 dodržuje základní pravidla pro ochranu dat

používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

 využívá na internetu mapy, slovníky  ukládá oblíbené www stránky, texty, obrázky aj.

zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

 prezentace v PowerPointu

59


ČLOVĚK A JEHO SVĚT VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:

ČLOVĚK A JEHO SVĚT CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEMĚTU

Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblast RVP ZV pro 1. stupeň základního vzdělávání. Vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací. Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví. KOMPETENCE PRACOVNÍ

žák:    

je veden k samostatnému a logickému myšlení, k samostatnému vyhledávání nových poznatků ví, kde si může určité poznatky najít a vyhledat naučí se hledat v encyklopediích, pracovat v počítačových programech, využívat internet, video samostatně připraví referáty


žák:    

vnímá problémové situace a pokouší se je samostatně řešit je veden k samostatnému logickému myšlení vyhledává problémové úkoly vyhledává samostatně informace – internet, encyklopedie, výukové programy, práce s knihou


žák:   

má zájem o čtení uplatňuje vědomosti a poznatky získané četbou dbá na správná pravidla dialogu, zapojuje se do diskuze, naučí se poslouchat druhé

60


žák:   

pracuje ve skupinách, spolupracuje s ostatními ve skupině, řeší společně zadaný problém umí poslouchat názory druhých učí se sebehodnocení


žák:     

rozvíjí přátelské vztahy dodržuje školní řád řeší společně problémy, diskutuje navštěvuje divadelní představení, besedy, výstavy, mimoškolní akce podílí se na ochraně životního prostředí


žák:  

využívá a správně používá pracovní nástroje a školní pomůcky dodržuje bezpečnost a ochranu zdraví při práci

61

ČLOVĚK A JEHO SVĚT ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

1.-3. ROČNÍK


Obsah učiva


uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

 lidské tělo  péče o zdraví  správná životospráva

OSV uvědomuje si hodnotu vlastního života (Sebepoznání a sebepojetí) 2. ročník

rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

 první pomoc  pravidla chování ve školním řádu  pravidla chování účastníka silničního provozu  volný čas

OSV snaží se porozumět sobě i druhým – snaží se zvládat své chování (Psychohygiena) 1. ročník, 3. ročník

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

 bezpečnost a chování v běžném životě, osobní bezpečí

OSV napomáhá základní prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování (Seberegulace a sebeorganizace) 2. ročník

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

 situace hromadného ohrožení

62

ČLOVĚK A JEHO SVĚT ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

4.-5. ROČNÍK


Obsah učiva

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

 lidské tělo, základní stavba a funkce

rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

 pohlavní rozdíly  základy lidské reprodukce  vývoj jedince

účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

 režim dne  pitný režim, pohybový režim, zdravá strava  péče o zdraví

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

 situace hromadného ohrožení  bezpečné chování v silničním provozu

předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

 návykové látky a zdraví  odmítání návykových látek

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

 péče o zdraví  zdravá výživa

rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

 první pomoc  bezpečnost při práci a hrách

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

 partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy


63

ČLOVĚK A JEHO SVĚT LIDÉ A ČAS

1.-3. ROČNÍK


Obsah učiva

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

 režim dne, kalendář, orientace v čase

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

 báje, mýty, pověsti  rodný kraj

uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

 současnost a minulost v našem životě


64

ČLOVĚK A JEHO SVĚT LIDÉ A ČAS

4.-5. ROČNÍK


Obsah učiva

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

 čas, časový sled událo

využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

 regionální knihovny  exkurze po památkách

rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

 minulost a současnost naší vlasti a kraje

srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

 proměny způsobů života, bydlení, předměty denní potřeby

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

 státní svátky a významné dny


65

ČLOVĚK A JEHO SVĚT LIDÉ KOLEM NÁS

1.-3. ROČNÍK


Obsah učiva


rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

 rodina, členové rodiny, příbuzenské vztahy

OSV chová se ohleduplně nejen ke členům rodiny, pomáhá slabším (Mezilidské vztahy) 3. ročník

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

 práce fyzická a duševní, zaměstnání

OSV snaží se porozumět sobě i druhým, utváří pozitivní postoje k sobě i druhým (Poznávání lidí) 2. ročník

66

ČLOVĚK A JEHO SVĚT LIDÉ KOLEM NÁS

4.-5. ROČNÍK


Obsah učiva

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

 pravidla slušného chování  mezilidské vztahy

rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

 pravidla dialogu, komunikace

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

 právo a spravedlnost  lidská práva a práva dítěte  protiprávní jednání

orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

 vlastnictví soukromé, veřejné, osobní, společné  peníze

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

 základní globální problémy


67

ČLOVĚK A JEHO SVĚT MÍSTO, KDE ŽIJEME

1.-3. ROČNÍK


Obsah učiva

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

 prostředí domova, orientace v místě bydliště, prostředí školy, okolí školy  osobní bezpečí  nebezpečné situace

začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

 název města a jeho částí  význačné orientační body  minulost a současnost obce

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

 okolní krajina  vliv krajiny na život lidí  působení lidí na krajinu


68

ČLOVĚK A JEHO SVĚT MÍSTO, KDE ŽIJEME

4.-5. ROČNÍK


Obsah učiva

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

 naše město na mapě

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

 práce s kompasem a mapou, určování světových stran v přírodě  zásady bezpečnosti v přírodě

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

 orientace podle náčrtů, plánů a map, globusu  zeměpisné pojmy

vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

 ČR – zeměpisné, hospodářské, politické a zemědělské údaje  Evropa – státy a města

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

 předávání osobních zkušeností z cest a dovolených

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

 ČR – státní zřízení, orgány státní moci, státní symboly


VDO má úctu k zákonům (Občanská společnost a škola) 5. ročník

69

ČLOVĚK A JEHO SVĚT ROZMANITOST PŘÍRODY

1.-3. ROČNÍK


Obsah učiva


pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

 charakteristika ročních období  pozorování změn počasí, přírody

EV vnímá a citlivě přistupuje k přírodě (Vztah člověka k prostředí) 1. ročník, 3. ročník

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

 rozlišení živé a neživé přírody  základní význam vody, vzduchu, ohně, půdy

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

 pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu a přírodnin

70

ČLOVĚK A JEHO SVĚT ROZMANITOST PŘÍRODY

4.-5. ROČNÍK


Obsah učiva

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

 živá a neživá příroda  vztahy

vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

 Země, vesmír  roční období

zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

 rozmanitost způsobů života na Zemi  přizpůsobivost organismů

porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

 dělení organismů  práce s atlasy a klíči

stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

 rizika v přírodě  mimořádné události způsobené přírodními vlivy

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

 člověk a příroda  ekologie

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

 pozorování, porovnávání, vyhodnocení pokusů


71


ČLOVĚK A SPOLEČNOST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:

DĚJEPIS CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Výuka dějepisu umožňuje žákům poznat hlavní období vývoje lidstva a našeho národa, seznamují se s významnými historickými událostmi a osobnostmi. Výběr učiva vychází z chronologického pojetí, které je kombinováno s tematickým – Úvod do dějepisu, Pravěk, Starověk, Středověk, Novověk, Moderní doba. Žáci se učí historické údaje nejen přijímat, ale v rámci samostatné, skupinové nebo domácí práce poznatky vyhledávat, třídit, uspořádávat, zaujímat k nim své stanovisko. K celkovému formování historického vědomí žáků přispívají i informace získané mimo školu, například návštěvami blízkých památek, muzeí, archivů, na rodinných výletech. Vyučování vede žáky k tomu, aby se orientovali v národních a světových dějinách, uměli zařazovat události do chronologické následnosti. Vedeme žáky k tomu, aby chápali souvislosti dění regionálního s děním národním, evropským, světovým. Žáci by měli cítit potřebu zaujímat k minulým i současným událostem vlastní postoj a rozeznávat pozitivní hodnoty od záporných. Cílem je, aby si žáci uvědomovali vztahy mezi hospodářskou, politickou, společenskou a kulturní oblastí života člověka, jejich vzájemnou závislost. Výchovné a vzdělávací postupy vedou k utváření klíčových kompetencí. KOMPETENCE K UČENÍ

žák:   

využívá rozmanité informační zdroje pracuje na referátech s nabídkou informačních pramenů je veden k zájmu o účast na dějepisných olympiádách


žák:  

nachází vlastní řešení složitých dějinných situací (samostatně i týmově) využívá při zpracování úloh různorodé informační prameny s požadavkem jejich porovnání


žák:     

využívá různé informační zdroje, odborné i zábavné, současné i dřívější, neutrální i citově zabarvené odpovídá na otázky, které vyžadují souvislejší výpovědi o historických událostech vytváří podmínky k diskusi prezentuje referáty na zajímavá témata chápe dějiny jako výsledek lidské komunikace a vůle k ní


žák:  podtrhává výchovné momenty v životě významných osobností 72

   

dovede ocenit dobrou práci jiných při skupinové práci dbá na střídání rolí spolupracuje při hrách, skupinových pracích, referátech, společném zpracování textů chápe dějiny jako projev lidské spolupráce


žák:  v dějepisném učivu podtrhává momenty formování občanských společností a příkladných občanských postojů v oblasti politické, kulturní, ekologické  zaujímá kritické postoje v případech dějinného útlaku a násilí  chápe důležitost a smysl právních norem  umí se adekvátně chovat při návštěvě dějepisných institucí a kulturních památek KOMPETENCE PRACOVNÍ

žák:  usiluje o dobrou pracovní morálku, dodržuje pravidla a povinnosti  adaptuje se na jinou roli, na jiný styl práce  spojuje pozitivní hodnoty civilizace s nutností kvalitní práce a radostí tvořit

73

DĚJEPIS ČLOVĚK V DĚJINÁCH

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

žák uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

 význam zkoumání dějin

uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

 získávání informací o dějinách, historické prameny  muzeum, archiv

orientuje se v časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

 historický čas a prostor  časová přímka


74

DĚJEPIS POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

žák charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

 starší doba kamenná, člověk zručný, člověk vzpřímený

objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

   

uvede příklady archeologických kultur na našem území

 archeologická naleziště na našem území


od lovců k zemědělcům neolitická revoluce doba bronzová doba železná

75

DĚJEPIS NEJSTARŠÍ CIVILIZACE, KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY


Obsah učiva

žák rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

 Země úrodného půlměsíce

uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

 památky světového kulturního dědictví  historické památky  písmo

demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

 osobnosti antické kultury  vzdělanost a umění  křesťanství a judaismus

porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

 postavení společenských vrstev ve starověkých státech  antická demokracie

6.-9. ROČNÍK


MKV učí se přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, necizí kultury jsou rovnocenné, žádná není nadřazená jiné (Multikultura) 6. ročník

76

DĚJEPIS KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ DOBA


Obsah učiva

žák popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vznik států

 nový etnický obraz Evropy  stěhování národů  křesťanství

porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti

 utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu  Slované  Arabové, Turci, islám

objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

 Velkomoravská říše  Český stát v raném středověku

vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

 křesťanství, papežství, císařství  křížové výpravy

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

 postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti  románské a gotické umění a vzdělanost

6.-9. ROČNÍK


77

DĚJEPIS OBJEVY A DOBÝVÁNÍ; POČÁTKY NOVÉ DOBY

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva


žák vysvětlí znovuobjevení antického ideálu, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

   

MKV vztahy mezi kulturami, vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty (Evropa a svět nás zajímá) 7. ročník

vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

 Husité – tradice a dnešek  vliv husitství na politiku, kulturní život

popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

 zámořské objevy  mořeplavci, objevitelé  počátky dobývání světa, důsledky

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

 vláda Jiřího z Poděbrad  útoky Turků a obrana proti jejich výbojům  nástup Habsburků na český trůn

objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

 boj českých stavů proti habsburským panovníkům  třicetiletá válka a její důsledky

na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

 sjednocení ruského státu, jeho vítězství nad Tatary  počátky kapitalismu v Anglii  konstituční monarchie, parlamentarismus

rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

 barokní kultura, znaky, představitelé  barokní památky u nás a v Evropě  osvícenství

renesance, humanismus husitství, reformace Mistr Jan Hus šíření myšlenek reformace Evropou

78

DĚJEPIS MODERNIZACE SPOLEČNOSTI

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

žák vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

 Anglická revoluce  absolutismus v Rusku  Německo v období absolutismu, vznik a vývoj pruského státu  české země za osvícenského absolutismu

objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

 Francouzská revoluce, napoleonské období a jejich vliv na Evropu

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

 národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého českého národa

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

 revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů  Francouzská červencová revoluce 1830  povstání děkabristů 1825  Polsko – povstání r. 1830

na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

 politické proudy – konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus, ústava

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

 industrializace a její důsledky pro společnost  průmyslová revoluce  sociální otázka  změny ve způsobu života lidí  kulturní rozrůzněnost doby  konflikty mezi velmocemi  kolonialismus


79

DĚJEPIS MODERNÍ DOBA

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

žák na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

 první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

 nové politické uspořádání Evropy  úloha USA ve světě

charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

 vznik ČSR, její hospodářskopolitický vývoj, sociální a národnostní problémy  Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech  totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro ČSR

na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

 druhá světová válka  holocaust  antisemitismus, rasismus

zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

 politické a mocenské důsledky druhé světové války  ekonomické důsledky války pro ČSR a evropské země


80

DĚJEPIS ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva


žák vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; Uvede příklady střetávání obou bloků

 poválečná proměna světa  střet zájmů a systémů  studená válka

MKV rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů obohacení sebe a druhých (Kulturní diference) 9. ročník

vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

 studená válka  Únorový převrat v ČSR  svět v pohybu

posoudí postavení rozvojových zemí

 národně osvobozenecké hnutí

prokáže základní orientaci v problémech současného světa

 období zlomů a proměn  ohniska neklidu a konfliktů  vývoj ČR po roce 1989

81


OBČANSKÁ VÝCHOVA CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vyučovací předmět Občanská výchova vznikl spojením oboru Výchova k občanství a Výchova ke zdraví. Toto spojení je motivováno propojením osobních a společenských zájmů. Vzhledem ke skutečnosti, že každý žák by měl být motivován k aktivní účasti na životě demokratické společnosti, je nutno naučit žáky samostatně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví Vzdělávací obor Výchova k občanství vytváří prostor pro přípravu žáků na život v demokratické společnosti, nabízí jim různé možnosti sebepoznání a orientace v sociální realitě, seznamuje žáky s principy fungování státu, s hospodářským životem a činností státních institucí. Připravuje žáky na jejich zapojení do společenského života, na převzetí odpovědnosti za vlastní jednání a názory a seznamuje je s pravidly občanského soužití. KOMPETENCE OBČANSKÁ

žák:   

zaujímá pozitivní vztah k vlasti, národu, obci vnímá potřebu solidárního jednání a tolerance rozpozná protiprávní jednání


žák:   

učí se toleranci a respektu uplatňuje vhodné způsoby jednání a komunikace na základě sebepoznání si stanovuje reálné cíle


žák:   

pracuje na kultivovanosti svého projevu vyhledává informace z různých zdrojů dodržuje pravidla diskuse


žák:   

chápe význam učení pro život učí se pracovat samostatně i ve skupině na základě sebehodnocení je žák připraven vyvinout úsilí ke zlepšení výkonu


žák:  

učí se problém pojmenovat, zváží, co bude k jeho řešení potřebovat a umí vybrat optimální zdroje informací v případě nezdaru umí žák uznat chybu či vhodnost jiných řešení


žák:   

získané poznatky a dovednosti aplikuje v praxi žák dbá na kvalitu své práce a respektuje pokyny učitele při práci dbá na bezpečnost svou i ostatních

82

OBČANSKÁ VÝCHOVA ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

 státní symboly

rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

 vlast a národ

zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

 vandalismus

zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

 kulturní instituce

kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

 masmédia  vliv reklamy  masová kultura

zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

 mezilidské vztahy, solidarita

uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

 komunikace – druhy a prostředky

objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

 národnostní menšiny,  rovnost a nerovnost, tolerance

rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

 intolerance, rasismus, xenofobie a extremismus

posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

 rodina, škola, obec


83

OBČANSKÁ VÝCHOVA ČLOVĚK JAKO JEDINEC

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

 sebepoznání  mezilidské vztahy  stereotypy v posuzování druhých

posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

 sebehodnocení  osobní rozvoj, cíle

rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

 osobní vlastnosti  charakter  chování

popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

 vnitřní svět člověka  sebezměna, motivace, seberozvoj


OSV vede k porozumění sobě samému i druhým (Sebepoznání a sebepojetí) 6. ročník

84

OBČANSKÁ VÝCHOVA ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ


Obsah učiva

žák rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady

 formy vlastnictví  hmotné a duševní vlastnictví

sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi

 hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví, rodinný rozpočet

na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení

 hotovostní platby  bezhotovostní platby

vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

 peníze, funkce peněz,  banky

uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu

 státní rozpočet, příjmová a výdajová stránka státního rozpočtu, sociální síť

na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

 poptávka a nabídky  tvorba cen  inflace

rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

 státní rozpočet, příjmová a výdajová stránka státního rozpočtu  sociální síť

6.-9. ROČNÍK


85

rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

 tržní hospodářství, podnikání

86

OBČANSKÁ VÝCHOVA ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva


rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovnává jejich znaky

 stát, typy a formy státu

rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

 státní úprava, Ústava ČR

VDO vychovává k úctě k zákonu (Občan, občanská společnost a stát) 7. ročník

objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

 volby

VDO umožňuje participovat na rozhodnutí celku s vědomím vlastní zodpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledku (Formy participace občanů v politickém životě) 7. ročník

vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

 volby

přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, , rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu

 lidská práva  Listina základních lidských práv a svobod

objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

 typy práva, právní řád ČR

provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci

 právo v běžném životě, řád

dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování

 protiprávní jednání

rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

 trestní právo

VDO vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti (Občan, občanská společnost a stát) 8. ročník

87

rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

 přestupek, trestný čin

diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

 korupce a její trestní postižitelnost

88

OBČANSKÁ VÝCHOVA MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT


Obsah učiva

žák uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

 spolupráce mezi státy, OSN, NATO  Evropská unie aj.

popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

 Evropská unie

uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

 globalizace

uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

 významné globální problémy

objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu

 globální a lokální problémy

potírání,objasní roli uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

 terorismus, tolerance, světová náboženství

6.-9. ROČNÍK


89

OBČANSKÁ VÝCHOVA VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

žák respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

 rodina, komunikace, mezilidské vztahy

vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

 vrstevnická skupina, škola

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

 tělesné, duševní a sociální zdraví

usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

 odpovědnost za vlastní zdraví

vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

 aktivní přístup k podpoře zdraví

dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

 zdravá životospráva, civilizační choroby

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

 zdravý životní styl

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a k pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví

 zdravý životní styl


90

v rámci školy a obce samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

 stres, prevence stresu a východiska

optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

 dospívání

v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

 reprodukční zdraví

dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika, spojená se zneužíváním návykových látek, a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

 sociálně patologické jevy a jejich prevence

vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

 náboženská tolerance, vliv sekt

projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

 ochrana člověka za mimořádných událostí

OSV podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny (Psychohygiena) 8. ročník

91


ČLOVĚK A PŘÍRODA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:

PŘÍRODOPIS CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Vyučovací předmět Přírodopis není jenom soubor školních poznatků, ale také umění se dívat dobře kolem sebe a vnímat všemi smysly souvislosti kolem nás. Úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Základem vzdělávání v tomto vyučovacím předmětu směřuje k podchycení a rozvíjení zájmů o přírodu a přírodniny. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům, které umožňují poznat přírodu jako celek – systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe, ovlivňují se. Během celého vzdělávání podporuje vytváření otevřeného kritického myšlení a logického uvažování. Učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě a současně vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností a závislosti člověka na přírodních zdrojích. Seznamuje žáka se stavbou živých organismů. KOMPETENCE K UČENÍ

žák:    

vyhledává, třídí a propojuje informace ke správnému používání odborné terminologie Samostatně pozoruje a porovnává získané informace nalézá souvislostí je schopen vyčlenit podstatné informace od nepodstatných


žák:   

úkoly řeší různým způsobem, uplatňuje více postupů sám navrhují řešení, dochází k závěrům a vyhodnocuje získaná fakta akceptuje jakoukoli formu práce (individuální, dvojice, skupinovou…)


žák:   

ve skupině komunikuje s ostatními žáky, respektuje názory druhých formuluje své myšlenek v písemné i mluvené formě prezentuje svou práci i práci skupiny, zhodnotit výsledky své práce a reaguje na hodnocení ostatních, argumentuje, přijímá kritiku

92


žák:  

spolupracuje na řešení problému ve skupině posiluje sebedůvěru, pocit zodpovědnosti


žák:  

dodržuje pravidla slušného chování chápe svá práva a povinnosti v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých


žák:   

dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci s mikroskopickými preparáty a živými přírodninami práci si sám organizuje, navrhuje postup a časový rozvrh

93

PŘÍRODOPIS PŘÍRODOPIS

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismu

 vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života  význam a zásady třídění organismů  organismy jedno a mnohobuněčné

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

 struktura rostlinné a živočišné buňky  vyhledávání společných a odlišných znaků

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

 pletiva, tkáně, orgány  orgánové soustavy rostlin a živočichů

třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

 význam a zásady třídění organizmů

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

 pohlavní soustava rostlin a živočichů  dědičnost a proměnlivost organismů

uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

 vliv prostředí na utváření organizmu

uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

 výskyt význam a praktické využití virů a bakterií

rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

 houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam  zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě

vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

 houby bez plodnic- základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy

objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

 lišejníky, stavba, symbióza, výskyt a význam

odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

 stavba rostlinného těla

porovná vnitřní a vnější stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

 význam jednotlivých částí těla rostlin

vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů

 základní principy fotosyntézy, dýchání, růst rostlin a


94

a jejich využití při pěstování rostlin

rozmnožování

rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

 systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů, nahosemenných a krytosemenných rostlin  vývoj a využití hospodářsky významných zástupců

odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

 význam rostlin a jejich ochrana

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

 stavba těla  stavba a funkce jednotlivých částí těla živočichů

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

 vývoj, vývin a systém živočichů  poznávání a zařazování zástupců běžných druhů jednotlivých tříd živočichů

odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

 adaptace živočichů  vliv prostředí na utváření organizmů  živočišná společenstva  projevy chování živočichů

zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

 hospodářsky a epidemiologicky významné druhy  péče o vybrané živočichy  chov domestikovaných živočichů  zásady bezpečného chování člověka vůči živočichům

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

 anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti

orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

 seznámení se základními vývojovými stupni

objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

 fylogeneze a ontogeneze člověka – rozmnožování člověka

EV les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční význam lesa (Ekosystémy) 7. ročník

EV voda – ochrana její čistoty, ochrana biologických druhů; půdy – propojenost složek prostředí (Základní podmínky života) 6. ročník

EV krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit (Lidské aktivity a problémy životního prostředí) 8. ročník

95

rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

 nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemoci  životní styl – pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka

aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

 závažná poranění a život ohrožující stavy

objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

 vznik a stavba Země

rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

 nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie

rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

 vnější a vnitřní geologické procesy

porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

 půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace

rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

 geologický vývoj  vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí  geologický vývoj a stavba území ČR – Český masiv, Karpaty

uvede na základě význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

 podnebí a počasí ve vztahu k životu

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

 organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím;

rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

 vzájemné vztahy mezi organizmy a prostředí  populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému

96

vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

 potravní řetězec  ekosystém – jejich rovnováha

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

 ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území

aplikuje praktické metody poznávání přírody

 praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů  významní biologové a jejich objevy

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

97


ZEMĚPIS CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Zeměpis je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Zeměpis má ovšem jak přírodovědný, tak i společenskovědní charakter. Navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, a to hlavně v kapitolách „místo, kde žijeme“, „lidé a čas“ a „rozmanitost přírody“ a spolupracuje s obory vzdělávací oblasti „Člověk a společnost“. Zeměpis umožní žákům orientovat se v současném světě, v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucího vývoje lidstva a planety. Nutí žáky přemýšlet o spoluzodpovědnosti za kvalitu života na Zemi a o vztazích lidí k životnímu prostředí. Prostřednictvím osvojení základních vědomostí o Zemi jako vesmírném tělese a o krajinné sféře hodnotí a srovnává přírodní i společenské zákonitosti na planetární úrovni. Orientuje se v zeměpise světadílů, ve zvláštnostech života jejich obyvatel, získává informace o regionech nebo významných státech světa. Dokáže lokalizovat na mapách významné makroregiony světa podle zvolených kritérií, umí „číst“ v mapě a dalších neverbálních zdrojích geografických informací. Speciální význam mají informace o místním regionu, o České republice a střední Evropě, kdy žák porovnává místní region s jinými v rámci ČR i nejbližšího zahraničí, porovnává ČR s jinými státy v Evropě, hlavně členy EU. Zeměpis má přispět i k vytvoření smyslu pro krásu přírodních objektů, k získání zájmu o poznávání blízkých i vzdálených krajů. KOMPETENCE K UČENÍ

žák:   

vyhledává a třídí informace analyzuje a systematizuje získané informace je schopen vyčlenit podstatné informace od nepodstatných


žák:   

volí vhodné způsoby práce nahlíží na problémy z více úhlů akceptuje jakoukoli formu práce (ind., dvojice, skupina)


žák:   

obhajuje svůj názor přijímá názor druhých odlišuje subjektivní a objektivní informace

98


žák:   

navazuje vztahy za účelem vyřešení problému přispívá k pozitivní atmosféře v kolektivu uvědomuje si společenskou hierarchii – přijímá autoritu


žák:   

na základě získaných informací si uvědomuje nutnost chránit ŽP (životní prostředí) aktivně přistupuje k ochraně ŽP akceptuje filozofii trvale udržitelného rozvoje


žák:  

teoretické poznatky vhodně aplikuje do pracovních aktivit vždy volí stoprocentní nasazení

99

ZEMĚPIS GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE


Obsah učiva

organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických projektů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

 geografický a kartografický jazyk  vybrané obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy; základní topografické útvary: důležité body, výrazné čárové útvary, plošné útvary a jejich kombinace: sítě, povrchy, ohniska – uzly;  plán, mapa; jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky; statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky; základní informační geografická média a zdroje dat  geografická kartografie a topografie

používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

6.-9. ROČNÍK


 glóbus, měřítko globusu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti; měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám; praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě

100

ZEMĚPIS PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

 Země jako vesmírné těleso  tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas

prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

 krajinná sféra

rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

 přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry

porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

 systém přírodní sféry na planetární a regionální úrovni  geografické pásy, šířková pásma, výškové stupně


101

ZEMĚPIS REGIONY SVĚTA

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

 světadíly, oceány, makroregiony světa

lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

 určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti)

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

 modelové regiony světa – vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení

zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich


VMEGS rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu (Jsme Evropané) 7. ročník MKV poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie (Etnický původ) 7. ročník

102

ZEMĚPIS SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ


Obsah učiva

posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

 obyvatelstvo světa  základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické hospodářské a kulturní charakteristiky

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

 globalizační společenské, politické a hospodářské procesy  aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace

zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

 světové hospodářství  sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně

porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

 regionální společenské, politické a hospodářské útvary

porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

 porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, části států, správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a periferní hospodářské oblasti světa; politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) států; geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska

lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

6.-9. ROČNÍK


103

ZEMĚPIS ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

 krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin

uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů biomů)

 krajina kulturní, kultivovaná, devastovaná, degradovaná

uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

 vztah příroda a společnost – trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva


104

ZEMĚPIS ČESKÁ REPUBLIKA

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

 místní region – zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry)

hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

 Česká republika – zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje; obyvatelstvo: základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky, sídelní poměry; rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství; transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady; hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

 regiony České republiky – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, příhraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech

uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států


105

ZEMĚPIS TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE


Obsah učiva

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

 cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze

aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

 orientační body, jevy, pomůcky a přístroje; stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu; jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační plány, schematické náčrtky pochodové osy, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů

bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

6.-9. ROČNÍK


 ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelní pohromy; opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích

106


FYZIKA CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Vyučovací předmět Fyzika vychází ze vzdělávacího obsahu daného očekávanými výstupy RVP. Je určen žákům šestého až devátého ročníku základní školy. Prostřednictvím předmětu se žák seznamuje s elementárními zákonitostmi přírody. Předmět objasňuje vysoký podíl fyziky na technickém pokroku lidstva. Seznamuje žáka s novými vědeckými objevy. Na základě environmentálních pohledů na svět seznamuje žáky, že současné potřeby energie musí být v souladu s ochranou naší planety. U žáků také vytváří pohled na naší planetu, jako součást vesmíru, který se řídí fyzikálními zákony. KOMPETENCE K UČENÍ

žák: 





pracuje tak, aby si osvojil důležité poznatky z vybraných tematických okruhů a na jejich základě poznával význam a přínos fyziky pro život a činnosti člověka, pro rozvoj moderních technologií a ochranu životního prostředí prostřednictvím samostatné práce si rozvíjí schopnost vyhledávat a získávat informace z různých informačních zdrojů, samostatně pozorovat, experimentovat a měřit, získané výsledky porovnávat, zpracovávat a vyhodnocovat využitím diskuse kriticky hodnotí informace a ověřuje z různých hledisek, ze získaných výsledků vyvozuje závěry


žák:  na základě pozorováním demonstrací fyzikálního jevu nebo děje a na základě dosavadních vědomostí a zkušeností se snaží vyslovit hypotézu, vymezí pravidla pro její ověření  sám sestaví experiment, zpracovává získané údaje a vyvozuje závěry KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

žák:  učí se jasně a logicky formulovat svůj názor či hypotézu, vhodně argumentovat, vyslechnout názory ostatních, vést dialog  učí se využívat vyjadřovat pomocí zavedených odborných pojmů, rozumí různým typům textů, obrazových materiálů a jiných informačních a komunikačních prostředků KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

žák:  řeší skupinové úkoly a tím se učí respektovat zájmy skupiny, osvojuje si potřebu efektivní spolupráce pro úspěšné splnění úkolu  osvojuje si zhodnocení výsledků práce skupiny a uvědomuje si užitečnost přijetí pravidel práce ve skupině a řízení se jimi  váží si výsledků práce skupiny i své vlastní

107


žák:  sleduje aktuální dění nejen ve vědě a technice, ale i v celém světě, a tak lépe chápe potřebu využití vědeckých poznatků ku prospěchu jedince i celé společnosti se současnou ochranou životního prostředí KOMPETENCE PRACOVNÍ

žák:  osvojuje si bezpečně a účinně používat materiál, nástroje, měřící techniku a vybavení při laboratorních pracích  dodržuje vymezená pravidla  zpracovává laboratorní práce  získává návyky systematické a pečlivé práce a schopnosti nabyté dovednosti užívat v dalších činnostech  prostřednictví exkurze, přednášky, besedy a referátů získává žák přehled o přínosu fyziky pro člověka  získává představu o uplatnění fyzikálních procesů a zákonitostí v různých oborech lidské činnosti

108

FYZIKA LÁTKY A TĚLESA

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

 rozdíl mezi pojmy látka a těleso  fyzikální vlastnosti jednotlivých skupenství  skupenství látek – souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou, Brownův pohyb, difúze  složení látek – atomy a molekuly

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

 měřené veličiny – délka, objem, hmotnost, čas  převody jednotek

využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

 hustota tělesa  porovnání hustot jednoduchých látek  práce s fyzikálními tabulkami

předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně teploty

 měřené veličiny – teplota a její změna  změna délky pevných těles a objemu kapalin a plynů při jejich zahřívání a ochlazování


VMEGS utváří pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám (Objevujeme Evropu svět) 6. ročník

109

FYZIKA POHYB TĚLES, SÍLY

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

 pohyby těles – pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný; pohyb přímočarý a křivočarý, otáčivý a posuvný

využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

 veličiny dráha, rychlost, čas  čtení a konstrukce grafu rychlosti

změří velikost působící síly

 jednoznačné určení síly – směr, velikost a působiště  gravitační pole a gravitační síla – přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa  měření síly, siloměr

určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

 výslednice dvou sil stejných a opačných směrů  rovnováha sil, těžiště  tlaková síla a tlak – vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niž síla působí  třecí síla – smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi

využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

 Newtonovy zákony – první, druhý (kvalitativně), třetí

aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

 páka, kladka  rovnováha na páce a pevné kladce  moment síly


110

FYZIKA MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva


využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

 Pascalův zákon  hydraulická zařízení  hydrostatický tlak – souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny  atmosférický tlak – souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře  tlak plynu v uzavřené nádobě

MV rozvíjí komunikační schopnosti zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu (Tvorba mediálního sdělení) 8. ročník

předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

 Archimédův zákon – vztlaková síla  potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

111

FYZIKA ENERGIE

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

 práce  mechanická energie a její formy – pohybová a polohová energie  vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa

využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

 výkon

využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

 elektrická energie a výkon  výroba a přenos elektrické energie  jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna  ochrana lidí před radioaktivním zářením

určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

          

 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí


vnitřní energie tepelná výměna teplo měrná tepelná kapacita látky zdroje tepla přenos vnitřní energie skupenství látek přeměny skupenství – tání a tuhnutí skupenské teplo tání vypařování a kapalnění hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny změna objemu při tuhnutí látek

 obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

112

FYZIKA ZVUKOVÉ DĚJE

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

 vlastnosti zvuku – látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích

posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

 odraz zvuku na překážce, ozvěna  pohlcování zvuku  výška zvukového tónu


113

FYZIKA VESMÍR

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

 sluneční soustava – její hlavní složky  měsíční fáze

odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

 hvězdy – jejich složení


114

FYZIKA ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE


Obsah učiva

sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

 elektrický obvod – zdroj napětí, spotřebič, spínač

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

 stejnosměrný a střídavý proud  měření proudu a napětí

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

 vodič, izolant  elektrický odpor

využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

 Ohmův zákon

využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

 elektrické a magnetické pole – elektrická a magnetická síla  elektrický náboj  tepelné účinky elektrického proudu  stejnosměrný elektromotor  transformátor  bezpečné chování při práci s  elektrickými přístroji a zařízeními

zapojí správně polovodičovou diodu

 polovodiče, vlastní a příměsová vodivost  polovodičové součástky

využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

 vlastnosti světla – zdroje světla  rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích  stín, zatmění Slunce a Měsíce  zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně)

rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

 zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně)  rozklad bílého světla hranolem

6.-9. ROČNÍK


115

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT

CHEMIE CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Vzdělávání v předmětu chemie vede žáky k poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života. Učí řešit problémy a učí správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy. Přispívá k rozvíjení odpovědných občanských postojů k životnímu prostředí a ke svému zdraví. Utváří a upevňuje dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech chemickými látkami a přípravky. Směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor, který prolíná všemi oblastmi lidského života. KOMPETENCE K UČENÍ

žák:  je veden k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení  správně používá chemické termíny, symboly a značky  má možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

žák: 

řeší problémové situace související s učivem chemie

   

má možnost volit různé způsoby řešení obhajuje svá rozhodnutí promýšlí pracovních postupů praktických cvičení nachází příklady chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty  aplikuje poznatky v praxi KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

žák:   

správně užívá chemické symboly a značky snaží se vhodně argumentovat při řešení úkolů mohou žáci navzájem komunikovat


žák:   

při řešení úkolu žáci spolupracují žák je veden ke smysluplné diskusi učí respektovat názory jiných

116


žák:    

respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád vyžaduje dodržování pravidel slušného chování učí se chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc)


žák:   

bezpečně a účinně používá materiály, nástroje a vybavení dodržuje vymezená pravidla a povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí Své poznatky je schopen využívá v běžné praxi

117

CHEMIE CHEMIE

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

určí společné a rozdílné vlastnosti látek

 hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost  vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek, koroze

pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

 zásady bezpečné práce v chemické učebně i v běžném životě  nebezpečné látky a přípravky  R a S věty, výstražné značky a jejich význam

objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

 mimořádné události, únik nebezpečných látek

rozlišuje směsi a chemické látky

 rozdíl významu pojmů směs a chemická látka  směsi různorodé a stejnorodé  roztok nasycený a nenasycený

vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

 hmotnostní zlomek, koncentrace roztoků

vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

 rozpustnost, teplota, míchání, velikost částic

navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

 základní způsoby dělení směsí – usazování, filtrace, destilace, krystalizace

rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

 voda destilovaná, pitná, odpadní  výroba pitné vody  koloběh vody v přírodě

uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

 čistota vody  vzduch - složení, čistota ovzduší, ozónová vrstva

používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

   


EV vede k odpovědnosti a vnímavému přístupu k ochraně přírody (Lidské aktivity a problémy životního prostředí) 8. ročník

atom – jádro, obal molekula protonové číslo změny v elektrickém obalu při chemických reakcích

rozlišuje chemické prvky a chemické  názvy, značky, vlastnosti a použití sloučeniny a pojmy užívá ve vybraných prvků správných souvislostech  chemická vazba  názvosloví jednoduchých sloučenin anorganických a organických 118

orientuje se v periodické soustavě  periodická soustava prvků chemických prvků, rozpozná  kovy, nekovy vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

      

přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

 látkové množství  molární hmotnost  výpočty z rovnic

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

 teplota, plošný povrch reaktantů, katalýza

rozdíl mezi fyzikálním a chemickým dějem pojmy reaktanty a produkty chemické rovnice zákon zachování hmotnosti slučování, neutralizace reakce exotermní a endotermní chemie a elektřina

porovná vlastnosti a použití  halogenidy, oxidy, sulfidy, kyseliny, vybraných prakticky významných hydroxidy, soli oxidů, kyselin, hydroxidů a solí  názvosloví a posoudí vliv významných zástupců  vlastnosti a použití vybraných významných těchto látek na ŽP látek vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

 kyselinotvorné oxidy v ovzduší  kyselé deště

orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

 kyselost a zásaditost roztoků  neutralizace

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

 příklady v praxi významných alkanů, alkenů, alkynů a arenů

zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

 uhlí, ropa, zemní plyn  průmyslově vyráběná paliva

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

 příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin

orientuje se ve výchozích látkách a

 vlastnosti a funkce bílkovin, tuků a

EV rozvíjí porozumění vztahům člověka a prostředí a důsledků lidských činností na prostředí (Lidské aktivity a problémy životního prostředí) 8. ročník

EV seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti (Základní podmínky života) 8. ročník

119

produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

sacharidů v lidském těle

 fotosyntéza

uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků,  zdroje bílkovin, tuků – živočišných, sacharidů a vitaminů rostlinných  sacharidů  vitamínů zhodnotí využívání prvotních a  chemický průmysl v ČR – výrobky, rizika druhotných surovin z hlediska trvale pro ŽP, recyklace surovin udržitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení  hořlaviny – třídy nebezpečnosti požárů na řešení modelových situací z praxe orientuje se v přípravě a využívání  průmyslová hnojiva různých látek v praxi a jejich vlivech  stavební materiály na životní prostředí a zdraví člověka  plasty a syntetická vlákna  detergenty, pesticidy, insekticidy  léčiva a návykové látky

120

VZDĚLÁVACÍ OBLAST

UMĚNÍ A KULTURA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:

VÝTVARNÁ VÝCHOVA CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Vyučovací předmět umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence i jako neoddělitelnou součásti každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Vzdělávání v tomto předmětu přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. V etapě základního vzdělávání je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky. KOMPETENCE K UČENÍ

žák:    

vybírá a využívá vhodné způsoby a prostředky k vizuálně obrazným vyjádřením samostatně pozoruje a experimentuje porovnává a kriticky posuzuje získané výsledky tvorby poznává smysl, cíl a záměry tvorby nebo výsledků výtvarně – uměleckých činností


žák:  formuluje a vyjadřuje své myšlenky, názory a postoje k vizuálně obrazným vyjádřením  porovnává vlastní výsledky výtvarné tvorby s interpretacemi žáků ve skupině  využívá získané dovednosti k vytváření pozitivních vztahů a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

žák:    

kriticky myslí samostatně řeší problémy volí vhodné způsoby interpretace a vyjadřovací prostředky vnímá různé životní situace ve škole, v přírodě, doma, v okolí

121


žák:  spolupracuje účinně ve skupině  podílí se na utváření příjemné pracovní atmosféry  v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá KOMPETENCE OBČANSKÉ

žák:      

respektuje přesvědčení druhých lidí respektuje a chrání naše tradice oceňuje kulturní a historické dědictví projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům má smysl pro kulturu a tvořivost aktivně se zapojuje do kulturního dění


žák:  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení  dodržuje vymezená pravidla bezpečnosti  k výsledkům své činnosti přistupuje z hlediska ochrany kulturních a společenských hodnot  získané znalosti a zkušenosti využívá v zájmu vlastního rozvoje

122

VÝTVARNÁ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA

1.-3. ROČNÍK


Obsah učiva

rozpoznává, pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

 barvy, linie, tvar, prostor, objem, kontrast, podobnost, světlo, stín, rytmus (kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru)

v tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

 uspořádání objektů do celků na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření;  vyjádření emocí, pocitů a nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností (hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba, plastika)

vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

 vizuální, baltické, statické, dynamické vnímání podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových; volba vhodného formátu, materiálu, barevnosti

interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

 umělecká výtvarná tvorba, výstava, ilustrace, televize, film

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

 potřeba komunikace v rámci skupin, utváření výtvarného postoje a jeho zdůvodňování; sebehodnocení výsledků tvorby podle svých schopností; vysvětlování záměrů tvorby


123


4.-5. ROČNÍK


Obsah učiva

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

 linie, tvary, objemy, barvy, objekty; Design)

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

 vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností, manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

 vizuální prvky (linie, barva)  uspořádání do celku (statické a dynamické)

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

 reflexe vnímání podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových a chuťových  volba vhodných výrazových prostředků vzhledem k materiálu a prostředí

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

 comics, klip (scénář), animovaný film, skulptura, jednoduchá počítačová grafika a animace

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

 umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

 zdůvodňování interpretace, její po rovnávání s jinými interpretacemi  vysvětlení záměrů tvorby  sebehodnocení výsledků tvorby podle schopností a postojů


124


6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

 prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

 uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn, uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

 reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických)

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky a účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

 smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie; film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

 prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušenostímanipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

 typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, plastika,


125

 skulptura, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

 přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, baltické, statické,  dynamické), hledisko jejich motivace  (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

 osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování  komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace  záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti

126


HUDEBNÍ VÝCHOVA CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Prostřednictvím činností se ve vyučovacím předmětu Hudební výchova žáci seznamují s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění. Učí se s nimi tvořivě pracovat a užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Seznamují se s vybranými uměleckými díly. Učí se jim vzhledem ke svému věku a zkušenostem porozumět. V hudební výchově se uplatňují především tyto hudební činnosti: vokální, instrumentální, hudebně pohybová a poslechová. Hudební činnosti se navzájem propojují a pomáhají rozvíjet celkovou osobnost žáka. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj hlasový potenciál, instrumentální a pohybové dovednosti. Hudební výchova vede žáka k porozumění hudebnímu umění, k aktivní-mu vnímání hudby a zpěvu. Stává se svébytným prostředkem komunikace. KOMPETENCE K UČENÍ

žák:  vyhledává a třídí informace  poznává smysl a cíl učení  operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

žák:    

kriticky myslí činí uvážlivá rozhodnutí a je schopen je obhájit samostatně řeší problémy volí vhodné způsoby řešení


žák:  využívá získané poznatky  spolupracuje a přijímá různé role ve skupině KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

žák:    

pozitivně ovlivňuje vztahy ve skupině respektuje názory druhých poskytuje pomoc druhým účinně spolupracuje ve skupině


žák:  zaujímá pozitivní vztah k vlasti, obci, národu  chápe význam kulturního dědictví  uvědomuje si přínos kultury pro člověka 127


žák:  naslouchá promluvám druhých lidí  účinně se zapojuje do diskuse  aplikuje své poznatky

128

HUDEBNÍ VÝCHOVA HUDEBNÍ VÝCHOVA

1.-3. ROČNÍK


Obsah učiva

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodní hře

 pěvecký projev (dýchání, artikulace, nasazení tónu, dynamicky odlišený zpěv)  rytmus  písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

průřezová témata

 hra na hudební nástroje  (Orfeův instrumentář)  taktování, pohybový doprovod písní, pohybové hry se zpěvem, pohybová improvizace  vlastnosti tónů (délka, síla, barva, výška)  hudební výrazové prostředky  (rytmus, melodie, barva, pohyb melodie – vzestupná a sestupná melodie, dynamické změny)  lidský hlas a hudební nástroj

129


4.-5. ROČNÍK


Obsah učiva

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá pěvecké dovednosti

 pěvecký projev  hlasová hygiena  výslovnost, dýchání, dynamicky odlišený zpěv  lidový dvojhlas, kánon

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

 taktování, vytleskávání rytmu

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

 reprodukce jednoduchých písní pomocí hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

 malá písňová forma  rondo  variace

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

 hudební improvizace, tvorba doher

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

 hudební výrazové prostředky, rytmus, melodie, barva, dynamika, kontrast a gradace

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

 lidové tance  pohybové improvizace


130


6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

 hra a tvorba jednoduchých doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře  pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla (pantomima, improvizace)  jednohlasý zpěv

uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

 rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, nádech/výdech  využívání rytmických zákonitostí při vokálním zpěvu  jednohlasý zpěv, průprava dvojhlasu

reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

 jednoduchá hudební improvizace na Orffovy nástroje  doprovod snadných písní  zpěv jednoduchých motivů a témat skladeb

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

 hra a tvorba jednoduchých doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře  taktování

rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

 mazurka, polka, country tanec, čardáš, pohyby odvozené od populární hudby, hry na taneční kroky, pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby  taktování

orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

 hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj; rytmus, pohyb, melodie, dynamika  slovní vyjádření – jaká je to hudba a proč je taková

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti

 slovní charakterizování základních hudebních děl) slohové a stylové zařazení)


VMEGS utváří pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám, vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje 131

s dalšími skladbami

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

zájem žáků o osobnostní vzory (Evropa a svět nás zajímá) 8. ročník  hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly - ovlivnění výtvarným uměním, divadlem, filmem  vytváření vlastních soudů

132


ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Vyučovací předmět Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získávání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Tento vyučovací předmět se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Žák si postupně osvojuje schopnost správně volit a používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky, uplatňovat zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, základy organizace a plánování práce a technologické kázně. Cílem vyučovacího předmětu Člověk a svět práce je přivést žáka k pozitivnímu vztahu k práci, k odpovědnému a tvořivému postoji k vlastní činnosti a její kvalitě. Vyučovací předmět Člověk a svět práce je na 1. stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů Na 2. stupni je v rámci vyučovacího předmětu realizováno pět tematických okruhů: Svět práce, Práce s technickými materiály, Pěstitelské práce, chovatelství, Příprava pokrmů, Provoz a údržba domácnosti KOMPETENCE K UČENÍ

žák:     

získává pozitivní vztah k práci je odpovědný za kvalitu výsledků své i společné práce má pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky umí posoudit vlastní pokrok kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich


žák:      

vytrvale a soustavně plní zadané úkoly uplatňuje tvořivost a vlastní nápady při pracovních činnostech vynakládá úsilí na dosažení kvalitního výsledku promýšlí postupy pracovních cvičení učí se chápat, že problémy mohou mít více správných řešení poznatky aplikuje v praxi

133


žák:  poznává techniku jako významnou součást lidské kultury úzce spojenou s pracovní činností člověka  učí se správnému technologickému postupu při práci  využívá informační zdroje k získání nových poznatků KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

žák:    

pracuje ve skupině spolupracuje při řešení problémů přispívá k diskusi a respektuje názory ostatních učí se věcně argumentovat


žák:      

osvojí si základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí organizuje a plánuje práci používá vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě respektuje pravidla slušného chování při práci dokáže poskytnout pomoc při zranění chápe základní ekologické souvislosti


žák:  dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci  používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály  dodržuje technologický postup a pravidla, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých  dbá na ochranu životního prostředí  chápe práci a pracovní činnost k seberealizaci  rozvíjí podnikatelské úsilí

134

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM


Obsah učiva

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

 vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, folie aj.)  pracovní pomůcky a nástrojefunkce a využití

pracuje podle slovního návodu a předlohy

 jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

1.-3. ROČNÍK


135

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM


Obsah učiva

vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

 vlastnosti materiálu

využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

 lidové zvyky, tradice a řemesla

volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

 funkce a využití pomůcek a nástrojů

udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

 organizace práce

4.-5. ROČNÍK


136

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI

1.-3. ROČNÍK


Obsah učiva

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

 stavebnice plošné, prostorové, konstrukční


137

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI

4.-5. ROČNÍK


Obsah učiva


provádí při montáži se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

 sestavování modelů

OSV utváří a rozvíjí základní dovednosti (Kreativita) 4. a 5. ročník

pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

 práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

 hygiena a bezpečnost práce

138

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE PĚSTITELSKÉ PRÁCE

1.-3. ROČNÍK


Obsah učiva

provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

 základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo

pečuje o nenáročné rostliny

 pěstování rostlin ze semen v místnosti


139

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE PĚSTITELSKÉ PRÁCE

4.-5. ROČNÍK


Obsah učiva


provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

 půda a její zpracování, výživa rostlin

EV snaží se porozumět souvislostem v biosféře (Základní podmínky života) 5. ročník

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny

 pěstování pokojových květin

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

 pěstitelské práce

140

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE PŘÍPRAVA POKRMŮ

1.-3. ROČNÍK


Obsah učiva


připraví tabuli pro jednoduché stolování

 jednoduchá úprava stolu pro běžné i slavnostní stolování

OSV využívá znalostí, dovedností a vypěstovaných návyků nezbytných při každodenním stolování (Mezilidské vztahy) 3. ročník

chová se vhodně při stolování

 pravidla správného stolování

141


4.-5. ROČNÍK


Obsah učiva

orientuje se v základním vybavení kuchyně

 základní vybavení kuchyně

připraví samostatně jednoduchý pokrm

 výběr, nákup a skladování potravin

dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

 úprava stolu pro různé příležitosti  pravidla správného stolování

udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

 technika v kuchyni – historie a význam  organizace a bezpečnost při práci


142

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva


provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

 vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity)

EV rozvíjí porozumění vztahům člověka a přírody, aktivně se snaží podílet na ohleduplném vztahu k životnímu prostředí (Lidské aktivity a problémy životního prostředí) 6. a 7. ročník

řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů, nářadí

 pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

 jednoduché pracovní operace a postupy  organizace práce, důležité technologické postupy

užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

 technické náčrty a výkresy, technické informace, návody

dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

 úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla

OSV učí se uvědomit si hodnoty spolupráce a pomoci (Kooperace a kompetice) 6. a 7. ročník

143


6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

 kuchyně – základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu

připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

 potraviny – výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku

dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

 příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

 úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole


144

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ


Obsah učiva

volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

 základní podmínky pro pěstování (půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy)

pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

 zelenina (osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování)

používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

 okrasné rostliny – základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba, úprava květin  ovocné rostliny. Druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování  léčivé rostliny, koření – pěstování vybrané rostliny; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté; rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie

prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

 chovatelství – chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu; kontakt se známými a neznámými zvířaty

6.-9. ROČNÍK


dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

145

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Očekávaný výstup

Obsah učiva

dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu

 nebezpečí úrazu elektrickým proudem  první pomoc při úrazu elektrickým proudem  elektrotechnika v domácnosti – elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika  funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba,  bezpečnost a ekonomika provozu  provoz a údržba domácnosti –  údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace;  spotřebiče v domácnosti  finance – rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory  hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti

ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

6.–9. ROČNÍK Průřezová témata

146

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE SVĚT PRÁCE

6.–9. ROČNÍK


Obsah učiva

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

 trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce  volba profesní orientace – základní principy; sebepoznávání; osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb

posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

 možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby

prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

 zaměstnání – pracovní příležitosti v obci (regionu), způsob hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce; práva a povinnosti  podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání


147

148

VZDĚLÁVACÍ OBLAST

ČLOVĚK A ZDRAVÍ VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:

TĚLESNÁ VÝCHOVA CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Vyučovací předmět Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb a zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonu žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově. Proto se součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky. KOMPETENCE K UČENÍ

žák:  poznává zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu  chápe zdraví jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody  vnímá radost z prožitku z činnosti podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

žák:    

získává základní orientaci v názorech na to, co je zdravé a co může prospět využívá osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu upevňuje způsob rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví využívá míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví


žák:  propojuje zdraví a zdravé mezilidské vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím 149


žák:  spolupracuje ve sportovním týmu  chápe důležitost rolí, které v týmu plní  uvědomuje si zdatnost, dobrý fyzický vzhled i duševní pohodu jako významný předpoklad pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti KOMPETENCE OBČANSKÉ

žák:  poznává člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí KOMPETENCE PRACOVNÍ

žák:  aktivně se zapojuje do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci  při sportovních aktivitách vysvětlí nutnost ochrany zdraví svého i druhých  dodržuje pravidla ve sportu i mimo něj, dodržuje pravidla fair play

150

TĚLESNÁ VÝCHOVA TĚLESNÁ VÝCHOVA

1.-3. ROČNÍK


Obsah učiva

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

 znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost  cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu  cvičení se sportovním náčiním

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednouché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

 činnosti napomáhající ke splnění očekávaných výstupů; akrobacie – průpravná cvičení pro kotoul vpřed, přeskok (nácvik odrazu z můstku), kladinka, cvičení na žebřinách; atletika – vytrvalostní běh, rychlý běh 20 – 50 metrů, skok daleký, hod míčkem

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

 pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez nich  sportovní hry (vybíjená, kopaná, florbal)

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

 základní hygiena po tělesné výchově a při jiných pohybových aktivitách

reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

 znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech

uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy

 cviky na posílení páteře a zádového svalstva


zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

151

TĚLESNÁ VÝCHOVA TĚLESNÁ VÝCHOVA

4.-5. ROČNÍK


Obsah učiva

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přirozenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

 význam pohybu pro zdraví (pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu)

zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým omezením

 příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

 organizace při tělesné výchově (základní organizace prostoru a činností ve známém prostředí)  zjednodušená pravidla osvojovaných pohybových činností (hry, závody, soutěže)

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

 hygiena při tělesné výchově, vhodné oblečení, obutí pro pohyb, organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, pomůcek, první pomoc v podmínkách tělesné výchovy

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

 měření výkonů, základní pohybové testy, zdroje informací o pohybových činnostech

jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

 zásady chování a jednání  pravidla her vysvětlovaná žáky, rozhodování při hrách

užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

 komunikace v tělesné výchově  základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály

zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

 samostatně připravená rozcvička, závodivé hry pro třídu  měření a posuzování pohybových dovedností (měření výkonů, základní pohybové testy)

změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

 zdroje informací o pohybových činnostech  měření, evidence, vyhodnocování


152

orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

153

TĚLESNÁ VÝCHOVA ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

 význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport chlapců a dívek

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

 zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením

samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

 prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

 význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport chlapců a dívek  hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

 hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech


154

TĚLESNÁ VÝCHOVA ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva


zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

     

pohybové hry gymnastika úpoly atletika sportovní hry další (i netradiční) pohybové činnosti

VDO uvědomuje si význam řádu a pravidel (Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) 6. ročník

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

     

pohybové hry gymnastika úpoly atletika sportovní hry další (i netradiční) pohybové činnosti

155

TĚLESNÁ VÝCHOVA ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ


Obsah učiva

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

 komunikace v tělesné výchově – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

 historie a současnost sportu – významné soutěže a sportovci, olympismus – olympijská charta

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

 vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

 pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

 zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech  organizace prostoru a pohybových činností v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování  pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a hodnotí

 měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

 měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování

6.-9. ROČNÍK


OSV utváří dobré mezilidské vztahy ve třídě i mimo ni (Mezilidské vztahy) 9. ročník

156

TĚLESNÁ VÝCHOVA ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA

6.-9. ROČNÍK


Obsah učiva

uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

 činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení

zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení

 základní druhy oslabení jejich příčiny a možné důsledky – základní pojmy osvojovaných činností, prevence a korekce oslabení, denní režim z pohledu zdravotního oslabení, soustředění na cvičení, vědomá kontrola cvičení, nevhodná cvičení a činnosti (kontraindikace zdravotních oslabení)

aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

 pohybové činnosti v návaznosti na vzdělávací obsah TV – s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení


157


DRAMATICKÁ VÝCHOVA VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:

DRAMATICKÁ VÝCHOVA CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vyučovací předmět Dramatická výchova bude zařazen od třetího ročníku jako samostatný předmět. Cílem tohoto vzdělávacího předmětu bude naučit žáky chovat se adekvátně v rozličných životních situacích, poznávat správné a nesprávné vzorce chování, vystupovat na veřejnosti, prezentovat a obhajovat svůj názor, vcítit se do jednání a chování jiných lidí, vhodně řešit konfliktní situace atd. V hodinách bude také dostatek prostoru pro naplnění některých tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova. Umožní také učiteli pružně reagovat na případnou problémovou situaci v třídním kolektivu a pomocí her tak ukázat dětem, jak se k problému postavit a řešit jej. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

žák:  

snaží se srozumitelně vyjadřovat spolupracuje ve dvojici a ve skupině


žák:  aktivně se podílí na práci skupiny  respektuje předem daná pravidla KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

žák:  přemýšlí, jak by daný problém vyřešil sám  poznává, že jeden problém má více možných řešení KOMPETENCE OBČANSKÉ

žák:  učí se přijmout jiný názor  chápe potřebu respektovat pravidla KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

žák:  učí se zapojit do práce skupiny  spolupracuje s ostatními na daném úkolu


žák:  aktivně přistupuje k práci v hodině  snaží se aktivně používat získané dovednosti a návyky 158

159

DRAMATICKÁ VÝCHOVA DRAMATICKÁ VÝCHOVA

3. ROČNÍK


Obsah učiva

zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla; dokáže hlasem pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých

 práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace

rozlišuje herní a reálnou situaci; přijímá pravidla hry; vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná

 vstup do jednoduché role z běžného života  vstup do role jevištní postavy

zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání

 nalézání a vyjadřování námětů a témat v dramatických situacích  snaha o hlubší charakteristiku  řazení situací příběhu v časové následnosti

spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace; prezentuje ji před spolužáky; sleduje prezentace ostatních

 přednes básně, textu  příprava herní situace, spolupráce  prezentace, sebereflexe

reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového)

 základní divadelní druhy (činohra, zpěvohra, loutkové divadlo)  filmová, televizní a rozhlasová tvorba


OSV snaží se zvládat vlastní chování (Sebepoznání a sebepojetí) 3. ročník

160

DRAMATICKÁ VÝCHOVA DRAMATICKÁ VÝCHOVA

4.-5. ROČNÍK


Obsah učiva

propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy

 práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace

pracuje s pravidly hry a jejich variacemi; dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat

 vstup do role, jevištní postava

rozpoznává témata a konflikty v situacích a příbězích; nahlíží na ně z pozic různých postav; zabývá se důsledky jednání postav

 základní prvky dramatu (situace, postava, konflikt)

pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků

 řazení situací v časové následnosti  náměty a témata v dramatických situacích

prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje, sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků

 komunikace s divákem (prezentace, sebereflexe)

reflektuje svůj zážitek z dramatického díla; rozlišuje na základě vlastních zkušeností základní divadelní druhy

 činohra, zpěvohra, loutkové divadlo, pohybové a taneční divadlo  divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba


MV rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování (Vnímání autora mediálních sdělení) 5. ročník

161

PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A VÝCHOVY ŽÁKŮ Cílem hodnocení v našem školním vzdělávacím programu je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, jak danou problematiku zvládnul, co se naučil, v čem se zlepšil, v čem dosud chybuje. Hodnocení musí vycházet z předem stanovených jasných cílů a konkrétních kritérií, pomocí nichž lze žákovu činnost poměřovat a na jejichž základě může i žák sám hodnotit svoji práci. Každý učitel by měl dbát na to, aby prostřednictvím hodnocení nedocházelo k rozdělování žáků na úspěšné a neúspěšné, schopné a neschopné. Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky. V hodnocení se musí učitel soustředit na individuální pokrok každého žáka, na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Nedílnou součástí hodnocení každého žáka je také hodnocení jeho chování a projevů. Souhrnně však nesmí hodnocení vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Hodnocení se musí řídit jasnými pravidly, ve kterých je vymezen způsob hodnocení výkonu žáka v konkrétních ročnících a vyučovacích předmětech. Pro jednotlivé způsoby hodnocení žákova výkonu jsou stanovena kritéria, která jsou obecně platná a při hodnocení využívaná všemi učiteli naší školy bez rozdílu.

PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ ZÁKLADNÍ PRAVIDLA PRO POUŽITÍ KLASIFIKACE

Při klasifikaci používá učitel pěti klasifikačních stupňů. Učitel může používat i mezistupně tzn. 1- , 2- , 3- , 4- . Tyto mezistupně lze používat pouze při průběžné klasifikaci v průběhu pololetí. PRÁCE S CHYBOU

Významným prvkem procesu učení je práce s chybou. Žák má právo dělat chyby, protože uvědomění si chyby je příležitost naučit se daný jev lépe. Chyba ukazuje na určitou úroveň učení žáka, na úroveň zvládnutí učiva. Chybu ve výuce chápeme jednak jako nežádoucí jev, který vyplývá z žákovy nepozornosti, nepřipravenosti a nezájmu, ale také jako běžnou součást každé lidské činnosti, kdy žák zkouší něco nového, co doposud neznal. Chyba ve výuce musí být odhalena, identifikována (kde a v čem se vyskytuje), musí být vysvětleny její příčiny a důsledky a musí být opravena. PŘI PRÁCI S CHYBOU UČITEL VYUŽÍVÁ RŮZNÉ KOREKČNÍ POSTUPY:

 vyzve žáka, aby se pokusil znovu odpovědět nebo zadanou úlohu vyřešit  přeformuluje úlohu a vyzve žáka k opakovanému řešení  poskytne žákovi pomocnou informaci, jak by měl postupovat 162

 vysvětlí žákovi, v čem jeho chyba spočívá a proč se jí dopustil, opravu nechá na žákovi  objasní příčiny, které mohly vést ke vzniku chyby  pokud se identická chyba objeví u více žáků, je ve třídě prodiskutována a jsou vyvozeny postupy, jak chybu opravit  žák je vyzván, aby si probrané učivo zopakoval a doučil se chybějící poznatky HODNOCENÍ

Hodnotíme a známkujeme především míru splnění očekávaných výstupů, které jsou formulovány v učebních osnovách pro jednotlivé ročníky. Hodnoceny tedy budou nejen vědomosti, ale také dovednosti žáka v daném předmětu. KONTROLNÍ PRÁCE

Kontrolní práce žáků jsou zakládány do žákova portfolia. Žákovské portfolio je uspořádaný soubor osobních prací, aktivit a produktů činností žáka shromažďovaných za určité období, který poskytuje hodnotitelné informace o výsledcích vzdělávání žáka a rozvoji jeho osobnosti. Prezentační portfolio – obsahuje několik prací podle požadavků učitele (6. - 9. ročník) Pracovní portfolio – obsahuje velké množství podkladů včetně mimoškolní činnosti (1. - 3. ročník) Dokumentační portfolio – obsahuje velké množství prací, které dokumentují žákův vývoj vzhledem k cílům vzdělávání. Vybírá je žák i učitel (4. - 5. ročník) Portfolio:  učí žáka sebehodnocení (žák se učí formulovat svůj pokrok, přednosti, nedostatky)  ukazuje učiteli vývoj žáka  dvakrát až třikrát ročně slouží jako podklad ke konzultaci žák - rodič - učitel Práci v hodinách je třeba přizpůsobit tomu, aby portfolio splňovalo svůj účel. ÚSTNÍ ZKOUŠENÍ

Tradiční ústní zkoušení u tabule bude postupně nahrazováno efektivnějšími způsoby zjišťování vědomostí a dovedností žáků (písemně, graficky, prakticky, pohybově, formou didaktického testu, samostatným projektem nebo výtvorem žáka). SEBEHODNOCENÍ ŽÁKA

Žákovi je umožněno účastnit se hodnotícího procesu formou sebehodnocení. Od prvního ročníku se učí kriticky hodnotit svou práci i svůj přínos pro práci ve skupině. Sebehodnocení se provádí různými formami podle věku žáka. Sebehodnocení žáka budou součástí jeho portfolia.

163

SKUPINOVÁ PRÁCE

Skupinová práce nebude klasifikována, bude ale vždy hodnocena. Hodnocení bude součástí klasifikace na konci pololetí. Při hodnocení skupinové práce učitel sleduje:        

plnění úkolů během skupinové práce podle daných kritérií úroveň komunikace ve skupině rozdělení rolí ve skupině plnění rolí ve skupině aktivní zapojování do práce schopnost navrhnout řešení problému schopnost prezentovat práci skupiny schopnost přijímat protikladné názory svých spolužáků

Sebehodnocení žáka při práci ve skupině:    

3 body – vždycky pracuji 2 body – někdy se snažím 1 bod – málo pracuji 0 bodů – vůbec nepracuji Hodnocení žáka

Kritéria

Hodnocení ostatních členů skupiny

Dodržuji pokyny Účastním se přípravy úkolu Naslouchám a hodnotím názory ostatních ve skupině Přispívám svou prací Přijímám odpovědnost za dobré odvedení úkolu Spolupracuji s ostatními ve skupině Účastním se předvedení skupinové práce Odměna /za zvláštní příspěvek/ 1 bod

KRITÉRIA PRO KLASIFIKACI VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH VÝBORNÝ

Žák:      

pracuje zcela samostatně zadání plní v plném rozsahu činí samostatné závěry z prováděných činností dokáže najít souvislosti mezi získanými vědomostmi zadané práce odevzdává ve stanovaném termínu a bez chyb je v činnostech tvořivý a aktivní 164

 úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady  má zájem o estetiku, umění, tělesnou zdatnost CHVALITEBNÝ

Žák:        

pracuje samostatně s drobnými chybami řeší zadané úkoly ovládá požadované poznatky většinou dokáže najít souvislosti mezi získanými vědomostmi bez pomoci učitele zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu s drobnými nedostatky je v činnostech méně aktivní a tvořivý nevyužívá dostatečně své osobní předpoklady nemá aktivní zájem o estetiku, umění a tělesnou zdatnost

DOBRÝ

Žák:       

je schopen řešit zadané úkoly s chybami nebo v potřebném rozsahu dokáže reprodukovat potřebné poznatky dokáže najít souvislosti mezi získanými vědomostmi pouze s pomocí učitele zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu s drobnými nedostatky není v činnostech tvořivý a aktivní neprojevuje o činnost zájem a snahu nemá zájem o estetiku, umění a tělesnou zdatnost

DOSTATEČNÝ

Žák:     

plní zadání s podstatnými chybami nebo v minimálním rozsahu dokáže reprodukovat některé požadované poznatky dokáže najít souvislost i mezi získanými vědomostmi s výraznou systematickou pomocí zadané práce odevzdává ve stanoveném termínu s vážnými nedostatky nebo po stanoveném termínu bez podstatných chyb  je v činnostech převážně pasivní  nemá zájem o estetiku, umění a tělesnou zdatnost

NEDOSTATEČNÝ

Žák:    

není schopen řešit zadané úkoly ani s výraznou systematickou pomocí učitele nedokáže reprodukovat požadované poznatky zadané práce neodevzdává v požadovaném termínu nemůže vzhledem ke stupni znalostí, dovedností, vědomostí pokračovat v novém osvojování další učební látky  je v činnostech vždy pasivní  odmítá plnit zadané úkoly  neplní očekávané výstupy daného předmětu

165

Učitel vyváženě promítá do hodnocení a klasifikace vědomosti, dovednosti, postup při práci s informacemi, úroveň komunikace a tvořivosti žáka.

KRITÉRIA PRO SLOVNÍ HODNOCENÍ

Známka

Kompetence komunikační, úroveň vyjadřování

Kompetence k učení, zvládnutí učiva

Kompetence k učení, úroveň myšlení

bezpečně ovládá

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti

výstižné, přesné vyjadřování

ovládá

uvažuje celkem samostatně

celkem výstižná, ne dost přesná

v podstatě ovládá

menší samostatnost v myšlení

vyjadřuje se s potížemi

ovládá jen částečně, značné mezery ve vědomostech neovládá

myšlení nesamostatné

vyjadřuje se se značnými potížemi

na návodné otázky odpovídá nesprávně

na návodné otázky odpovídá nesprávně

1

2

3

4

5

Kompetence k řešení problémů, aplikace vědomostí

Kompetence sociální, občanské, úroveň ovládnutí

spolehlivě užívá vědomostí a dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou užívá vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb úkoly řeší s pomoci učitele, s pomocí odstraňuje své chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem

praktické úkoly nedovede splnit ani s pomocí učitele

veškerá pomoc a pobízení učitele jsou neúčinné

učí se svědomitě

k učení a práci potřebuje větších podnětů

malý zájem o učení, potřebuje pobídky a pomoc

VZDĚLÁVÁNÍ A ZPŮSOB HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH 1. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání a klasifikaci 2. Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit žákovi se speciálně vzdělávacími potřebami a mimořádně nadanému žákovi na žádost jeho zákonného zástupce vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu (IVP), který se může lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnuté základy. IVP mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím (i), rodiči dítěte a

166

dítětem samotným, vypracovávají se v písemné formě, IVP je součástí dokumentace žáka 3. IVP vychází ze školního vzdělávacího programu školy, závěrů speciálně pedagogického vyšetření, popřípadě psychologického vyšetření školským poradenským zařízením, popřípadě doporučení registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost nebo odborného lékaře nebo dalšího odborníka, a vyjádření zákonného zástupce žáka. Je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka. 4. Žák mimořádně nadaný může být přeřazen na žádost rodičů ředitelem školy do vyššího ročníku, bez absolvování předešlého ročníku, podmínkou je vykonání zkoušek z učiva neabsolvovaného ročníku 5. Při hodnocení těchto žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze jejich postižení nebo znevýhodnění, vyučující respektují závěry vyšetření a postupují podle navrhovaných doporučení Pedagogicko-psychologické poradny, SPC, využívají vhodné metody výuky a postupy práce, uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků, volí vhodné způsoby získávání podkladů 6. Při zjišťování výsledků vzdělávání volí učitel takové formy práce, které odpovídají schopnostem žáka a na než nemá postižení nebo znevýhodnění vliv, vyučující klade důraz na takové druhy projevu, ve kterých má žák předpoklady podávat lepší výkony a na něž nemá porucha negativní vliv. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony adekvátní jeho předpokladům 7. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho motivace k učení, klasifikace nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtů jevů, které žák zvládl, při hodnocení během školního roku učitel zváží upřednostnění širšího slovního hodnocení a užívání dalších forem hodnocení např. bodové hodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 8. U žáků s poruchami chování se vyučující zaměřují na nácvik sociálních dovedností, samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím, na klidné a důsledné vedení, žákům jsou stanovena přesná pravidla chování a komunikace ve škole i mimo výuku, jsou vedeny ke spolupráci 9. Ostatním žákům je vhodnou formou vysvětlena vyučujícím podstata individuálního přístupu a způsob hodnocení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami 10. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka, podle kritérií pro slovní hodnocení.

ZÁSADY HODNOCENÍ CHOVÁNÍ ŽÁKA Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování běžných pravidel slušného chování včetně dodržování školního řádu v průběhu klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka, diagnostikované specifické vývojové poruše chování. Chování žáka je hodnoceno třemi klasifikačními stupni. Hodnocení chování navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a rozhoduje o ní ředitel po projednání na pedagogické radě.

167

Za chování žáka mimo školu odpovídají v plné míře rodiče (zákonní zástupci). K hodnocení chování sníženým stupněm nebo k udělení opatření k posílení kázně za přestupky mimo školu se přistoupí pouze v případech akcí pořádaných školou, ve spolupráci se školou nebo akcí, jichž se žáci účastní v době vyučování. Hlavním cílem výchovného působení školy je rozvíjet osobnost žáka tak, aby mohl samostatně myslet a svobodně se rozhodovat, učit ho odpovědnosti za vlastní chování a jednání přiměřeně jeho věku. Má-li škola být příjemným, inspirujícím a přátelským prostředím, je nutno účinnou prevencí a dobrou spoluprací s rodiči předcházet vzniku neomluvené a skryté absence a velkou pozornost věnovat projevům agresivity, náznakům šikany, rasismu, závislosti na drogách, cigaretách a alkoholu. Pro potrestání žáků, kteří nerespektují výše uvedené zásady, budou použita následující výchovná opatření:  napomenutí třídního učitele  důtka třídního učitele  důtka ředitele školy  druhý nebo třetí stupeň z chování O konečném způsobu potrestání po projednání pedagogickou radou rozhodne ředitel školy.

KRITÉRIA PRO HODNOCENÍ CHOVÁNÍ ŽÁKŮ Chování žáka se posuzuje podle těchto kritérií: STUPEŇ 1 (VELMI DOBRÉ)

Žák dodržuje pravidla slušného chování a ustanovení řádu školy. Má kladný vztah k žákům a všem zaměstnancům školy. Přispívá k utváření dobrých pracovních podmínek pro vyučování. STUPEŇ 2 (USPOKOJIVÉ)

Chování žáka není zcela v souladu s pravidly slušného chování a řádu školy. Během klasifikačního období se žák dopustí závažného přestupku nebo opakovaně méně závažných přestupků a po udělení opatření k posílení kázně se jeho chování výrazně nezlepšilo. Chováním žák narušuje kolektiv třídy a zhoršuje podmínky pro práci spolužáků a učitele. Tento klasifikační stupeň se udělí i žákovi, který má v průběhu klasifikačního období více než 6 hodin neomluvené absence. STUPEŇ 3 (NEUSPOKOJIVÉ)

Žák se dopustí velmi závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy, případně trestného činu. Svým chováním hrubým způsobem narušuje činnost kolektivu a práci učitele, ohrožuje výchovu ostatních žáků. Tento stupeň se udělí i žákovi, který má během klasifikačního období více než 12 hodin neomluvené absence.

168

O navržení sníženého stupně z chování třídní učitel informuje rodiče nebo zákonného zástupce žáka. Důvody udělení sníženého stupně z chování zaznamená třídní učitel do katalogového listu žáka.

169

VÝCHOVNÁ OPATŘENÍ Výchovnými opatřeními jsou:  pochvaly třídního učitele a ředitele školy  opatření k posílení kázně. POCHVALA:

Třídní učitel nebo ředitel školy může po projednání v pedagogické radě udělit žákovi pochvalu třídního učitele, pochvalu ředitele školy nebo pochvalu s věcným darem. Pochvala třídního učitele se uděluje zpravidla za iniciativu žáka v rámci třídy. Pochvala ředitele školy se uděluje zpravidla za iniciativu žáka přesahující rámec třídy. Pochvala ředitele školy s knižní odměnou nebo věcným darem se uděluje zpravidla za dlouhodobou iniciativu, úspěšnou práci a reprezentaci přesahující rámec školy. Pochvaly se zaznamenávají do katalogového listu žáka a na vysvědčení. OPATŘENÍ K POSÍLENÍ KÁZNĚ:

Podle závažnosti provinění (porušení řádu školy) může třídní učitel žákovi udělit napomenutí nebo důtku třídního učitele, ředitel školy po projednání v pedagogické radě důtku ředitele školy.

PRAVIDLA PRO UDĚLOVÁNÍ OPATŘENÍ K POSÍLENÍ KÁZNĚ:  každý zjištěný přestupek proti řádu školy je třeba řádně prošetřit  dopustí-li se žák téhož přestupku nebo jiného přestupku po uděleném opatření, udělí se mu opatření vyššího stupně  pokud se žák i po vyčerpání všech tří stupňů opatření nadále dopouští v chování přestupků nebo se dopustí závažného přestupku, přistoupí se ke klasifikaci sníženým stupněm z chování  všechna opatření musí být prokazatelným způsobem oznámena rodičům a zapsána do katalogových listů NAPOMENUTÍ

Napomenutí uděluje třídní učitel za méně závažný přestupek proti řádu školy, po prošetření, bez zbytečných odkladů. DŮTKA

Důtka třídního učitele se uděluje za opakované porušování řádu školy nebo jeho závažné porušení. Důvody tohoto opatření projedná třídní učitel se zákonným zástupcem žáka. 170

Důtka ředitele školy se uděluje za hrubé porušení řádu školy, je projednána na pedagogické radě. Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření zákonným zástupcům žáka.

171

AUTOEVALUACE ŠKOLY Autoevaluace – vnitřní vlastní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Autoevaluace tedy není samoúčelným procesem, ale má poskytovat kvalitní a co nejobjektivnější zpětnou vazbu. Aby tomu tak skutečně bylo, je třeba dbát na tyto zásady:  naučit se uvědomovat si nedostatky, připustit, že vůbec nějaké máme.  odhalit a pojmenovat příčiny – proč tomu tak je  zvolit nové, účinnější postupy, tj. náprava

CÍLE A KRITÉRIA AUTOEVALUACE Hlavním cílem autoevaluace školy je zhodnocení stavu – tj. zjištění přinášející informace o tom, jak ŠVP ZV podporuje práci učitelů, jaké je prostředí, v němž se realizuje výuka. Tyto informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky, ke zkvalitnění ŠVP ZV, a především utváření klíčových kompetencí žáků. Kritérii (nebo také indikátory kvality školy) mohou být například dílčí otázky – spokojenost rodičů s prací školy, účast rodičů na školních akcích, dobré uplatnění absolventů školy v dalším životě, individuální péče o jednotlivé vyvážené kurikulum, spolupráce učitelů v pedagogickém sboru, kvalifikovanost pedagogického sboru – účast v dalším vzdělávání).

OBLASTI AUTOEVALUACE PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁ NÍ

Podmínky ke vzdělávání materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání, individuální vzdělávací potřeby, vedení školy - vytváří podmínky a klima ke kvalitní práci učitelů? Cíle: udržení a rozvoj stávajících podmínek ke vzdělávání v naší škole a to v souladu s ŠVP a RVP, neustálé zajišťování materiálních, technických, hygienických a dalších podmínek pro vzdělávání. Kriteria hodnocení: získávání dostatečných finančních zdrojů na provoz školy, optimální naplnění tříd, optimální dělení tříd na výuku některých předmětů, obnova materiálního vybavení školy a udržovat ho v souladu s platnými zákony a vyhláškami. Nástroje hodnocení: pozorování, rozbory dokumentace, pohovory s učiteli a dalšími pracovníky školy, se zástupci školské rady a zastupiteli, dotazníková šetření, jednání se zřizovatelem, využití hodnocení orgány činnými v oblasti BOZP a PO, hygieně atd. Časový harmonogram: trvale, průběžně.

172

PRŮBĚH A VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ

Průběh vzdělávání, výsledky vzdělávání, soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, individuální vzdělávací potřeby, výuka - používají učitelé ve výuce dostatečně pestrou škálu výukových nástrojů tak, aby vyšli vstříc rozmanitým potřebám jednotlivých žáků? Je výuka dostatečně stimulující? Je výuka dostatečně náročná? Je výuka založena na počátečních znalostech žáků a je propojena se zkušenostmi, které mají žáci z reálného života? Poskytují učitelé ve výuce žákům dostatečný prostor pro samostatné objevování a tvůrčí činnosti? Cíle: dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků, umožnit, každému žáku zažít pocit úspěchu a seberealizace ve školní práci, minimalizace výchovných problémů, podporovat vznik skupin „spolupracujících učitelů“ (učitelů, kteří spolu vzájemně konzultují, poskytují si zpětnou vazbu, ověřují inovace ve výuce apod.) a pečlivě vyhodnocovat jejich fungování a přínos, udržet a rozvíjet školské poradenské pracoviště na naší škole. Kriteria hodnocení: míra výsledků v úspěšnosti absolventů na v dalším studiu, úspěšnost v soutěžích a olympiádách míra úspěšnosti v plošných evaluačních testech, plnění výuky v souladu s ŠVP Nástroje hodnocení: rozbory žákovských prací a výsledků evaluačních testů, rozhovor s žákem a učitelem a rodiči, rozbor výsledků práce poradenského pracoviště Časový harmonogram: průběžně, využití čtvrtletního hodnocení výchovně vzdělávacích výsledků, během roku dle nabídky využívat srovnávacích testů SPOLUPRÁCE S RODIČI, ŠKOLSKOU RADOU, VEŘE JNOSTÍ, ZŘIZOVATELEM

Spolupráce s rodiči, školskou radou, veřejností, zřizovatelem, spokojenost žáků, zákonných zástupců a pedagogů s úrovní výuky, vzájemné vztahy a spolupráce s rodinami žáků a širší komunitou - daří se komunikovat s rodiči všech žáků školy? Jsou názory rodičů brány v potaz ve všech situacích týkajících se jejich dětí? Pořádá škola akce, které jsou otevřeny celé komunitě? Cíle: kvalitní a aktivní spolupráce s rodiči, vstřícná spolupráce se školskou radou, vzájemná spolupráce se Sdružením rodičů školy, nabídnout aktivity školy pro širokou veřejnost pořádání vystav, kurzů a vystoupení žáků. Kriteria hodnocení: zvýšit účast rodičů na školních akcích, zvýšit podíl rodičů, kteří vyjadřují spokojenost s prací školy, zajistit výukové kurzy pořádané na naší škole pro rodiče a veřejnost Nástroje hodnocení: rozhovor, dotazník, jednání s rodiči na třídních schůzkách, jednání SRŠ a školské rady, rozbor aktivit školy. Časový harmonogram: září, březen – třídní schůzky, listopad, červen konzultace o prospěchu a chování (minimálně jednou formou triád), 2 x ročně jednání školské rady, účast na jednání SRŠ, v listopadu setkání rodičů s výchovným poradcem o volbě střední školy – dále individuálně.

173

PERSONÁLNÍ OBLAST

Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Cíle: zajištění plynulého chodu při zachování otevřené a bezpečné atmosféry, zajišťování kvalifikovaného personálního obsazení pedagogických a provozních pracovníků, zajišťování odborného růstu pedagogických pracovníků v oblasti dalšího vzdělávání, vzdělávání vedoucích pracovníků školy. Kriteria hodnocení: účast na akcích DVPP, aktivita ve vyhledávání a využívání získaných poznatků a zkušeností ve výuce, zájem žáků o předmět, výsledky práce s talentovanými žáky Nástroje hodnocení: hodnocení práce učitelů vedením školy je založeno na jejím systematickém sledování, které se opírá nejen o ojedinělé hospitace, ale o informace o tom, jak učitelé výuku plánují, jaké si stanovují výukové cíle a jak vyhodnocují jejich naplnění. Časový harmonogram: trvale, průběžně. KLIMA ŠKOLY

Školní klima a vzájemné vztahy mezi pracovníky, mezi žáky a učiteli. Cíle: spokojenost žáků i pracovníků školy, příjemné nekonfliktní prostředí, dobré mezilidské vztahy, zlepšování estetické úrovně prostředí, vytvářet vedením školy tvůrčí a povzbuzující pracovní atmosféru. Kriteria hodnocení: spokojení žáci, spokojeni učitelé i ostatní pracovníci školy a spokojení rodiče. Nástroje hodnocení: pozorování, rozhovor, dotazník, veřejné mínění, možnost využití práce agentur zabývajících se měření klimatu ve škole. Časový harmonogram: trvale, dotazníkové šetření dle potřeby.

174

DODATKY 1. Seminář z přírodovědných předmětů (volitelný předmět) – od 1. 9. 2010 2. Výchovné a vzdělávací strategie, které budou uplatňovat učitelé, aby pomohli žákům osvojit si klíčové kompetence – od 1. 9. 2010 3. Autoevaluace školy – od 1. 9. 2010 4. Aktualizace charakteristiky školy – od 3. 9. 2012 5. Úprava kapitoly Vzdělávání žáků se speciálními potřebami – od 3. 9. 2012 6. Volitelný předmět – Ruský jazyk – od 3. 9. 2012 7. Úpravy podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (verze platná od 1. 9. 2013) – od 1. 9. 2013 8. Úpravy vyučovacího předmětu Člověk a svět práce, tematický okruh Využití digitálních technologií nahrazen tematickým okruhem Provoz a údržba domácnosti - od 1.9.2016 9. Doplnění a změna charakteristiky vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura od 1. 9.2016 10. Úpravy podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (verze platná od 1. 9. 2016) - od 1. 9.2016

175

OBSAH IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ................................................................................................................ 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .......................................................................................................... 3 HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .................................................................. 6 Začlenění průřezových témat do švp ................................................................................. 12 UČEBNÍ PLÁN 1. STUPNĚ ZŠ ..................................................................................................... 15 UČEBNÍ PLÁN 2. STUPNĚ ZŠ ..................................................................................................... 16 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 6.-9. ROČNÍK ...................................................................................... 18 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE .......................................................................................... 21 Český jazyk a literatura ..................................................................................................... 21 Anglický jazyk .................................................................................................................... 32 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ................................................................................................ 43 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE...................................................................... 56 ČLOVĚK A JEHO SVĚT ............................................................................................................... 60 ČLOVĚK A SPOLEČNOST ........................................................................................................... 72 Dějepis ............................................................................................................................... 72 Občanská výchova ............................................................................................................. 82 ČLOVĚK A PŘÍRODA ................................................................................................................. 92 Přírodopis .......................................................................................................................... 92 Zeměpis ............................................................................................................................. 98 Fyzika ............................................................................................................................... 107 Chemie ............................................................................................................................. 116 UMĚNÍ A KULTURA ................................................................................................................ 121 Výtvarná výchova ............................................................................................................ 121 Hudební výchova ............................................................................................................. 127 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ........................................................................................................... 133 ČLOVĚK A ZDRAVÍ .................................................................................................................. 149 Tělesná výchova .............................................................................................................. 149 DRAMATICKÁ VÝCHOVA........................................................................................................ 158 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A VÝCHOVY ŽÁKŮ .......................... 162 AUTOEVALUACE ŠKOLY ......................................................................................................... 172 DODATKY................................................................................................................................ 175

176

ZÁKLADNÍ ŠKOLA BOROVSKÉHO KARVINÁ. Školní vzdělávací program Základní školy Borovského pro základní vzdělávání

Recommend Documents