Základní škola Bochov, okres Karlovy Vary

Základní škola Bochov, okres Karlovy Vary 364 71 Bochov, Okružní 367

IČO 70991545

VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY OBDOBÍ: školní rok 2005/2006 a 2006/2007 Č.j.: 224/2007 Vypracované v souladu se zákonem č. 561/2004 S. (školský zákon), § 12 a s vyhláškou MŠMT č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy (§ 8 a 9) a podle struktury projednané pedagogickou radou dne 29.8.2006.

1. Školní vzdělávací program Výuka probíhala v obou školních rocích ve všech ročnících dosud podle vzdělávacího programu Základní škola č.j. 16 847/96-2. Jeho cíle byly plněny, každý učitel měl vypracován pro svůj předmět a ročník tématický plán, který byl konzultován v metodickém sdružení a předmětových komisích a schválen ředitelem. Celý pedagogický sbor se podílel na tvorbě školního vzdělávacího programu tak, aby byl v souladu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Jeho tvorba trvala téměř dva roky, koordinátory tvorby byli Mgr. Pavel Šebesta pro druhý stupeň a celkovou koncepci a Mgr. Pavlína Hulínská pro první stupeň. Podle tohoto ŠVP začne výuka v 1., resp. 6. ročníku od 1. září 2007. Pro žáky s individuálními vzdělávacími potřebami vypracovávali třídní učitelé individuální vzdělávací programy podle pokynů školských poradenských zařízení (téměř výhradně Pedagogicko psychologická poradna Karlovy Vary). Tyto IVP byly konzultovány s rodiči a byla dohodnuta forma spolupráce. Garantem byla výchovná poradkyně Mgr. Anna Götzová. Žákům 7. – 9. ročníku byly nabídnuty tzv. povinně volitelné předměty, z nichž si žáci v souladu se současným trendem vybrali téměř jednomyslně informatiku, kterou oba roky vyučoval sice neaprobovaně, ale vysoce kvalifikovaně Mgr. Michal Vlček, který prodělal mimo běžného vzdělávacího cyklu SIPVZ další odborné kurzy a doplňoval si vzdělání v tomto oboru i individuálně. Z nepovinných předmětů byla na druhém stupni vyučována multimediální výchova (Mgr. Michal Vlček), v jejímž rámci vydávali žáci školní časopis Filuta, který byl zveřejňován i na webových stránkách školy. Po oba roky měli žáci poměrně pestrou nabídku kroužků, především se sportovním (turistický, florbal, volejbal…) a výtvarným zaměřením. Ze zhruba 10 kroužků jich drtivá většina byla navštěvována žáky prvního stupně. Kromě keramického byly všechny ostatní vedeny učiteli a učitelkami. Na personální i materiální podmínky školy i požadavky a zájmy žáků byla nabídka mimoškolních aktivit relativně dostatečná, i když ji lze do budoucna ještě rozšířit, např. o práce ve školní dílně, kde jsou nevyužité možnosti. Žáci měli možnost navštěvovat i sportovní areál u školy, a to v době mimo vyučování, a vnitřní sportovní areál (tělocvičny) jako členové zájmových uskupení (kopaná, hasiči, cvičení rodičů s dětmi, aerobik…) bezplatně.

2. Koncepční záměr rozvoje školy Byl vypracován ředitelem školy při vstupu do právní subjektivity 1.1.2003 na období pěti let s ohledem na reálné možnosti všech zainteresovaných (zřizovatel, zaměstnanci, žáci – zejména u nich je limitujícím faktorem sociální složení spádového obvodu školy). Zároveň byly stanoveny způsoby, kterými vytčených cílů dosáhnout. Škola se chtěla zaměřit na těchto 15 okruhů svého rozvoje:

1. stabilizace a zkvalitňování pedagogického sboru 2. zajištění a trvalé udržování kvality výchovně vzdělávacího procesu 3. udržení žáků na škole (omezit jejich odliv do jiných škol s výjimkou výrazných talentů) 4. zajistit pravidelnou informovanost rodičů a veřejnosti, zkvalitňovat vztah škola - rodina 5. zvyšovat prestiž školy u veřejnosti a především u samotných žáků

6. 7. 8. 9.

zlepšovat technické a materiální vybavení školy zlepšovat pracovní prostředí pro pedagogické i nepedagogické pracovníky zlepšovat interpersonální vztahy a vztahy učitel – žák, žáci navzájem poskytovat zvýšenou péči dětem handicapovaným (zdravotně i sociálně) i talentovaným 10. eliminovat vnější negativní výchovné vlivy 11. úzce spolupracovat s odbornými pedagogickými pracovišti (PPP, PC) 12. nabídnout žákům širokou paletu zájmové činnosti 13. získat školního psychologa nebo speciálního pedagoga 14. efektivně využívat finanční prostředky (státní i vlastní) 15. zapojit žáky do práce školy Z nich se některé daří naplňovat v souladu s představami a potřebami školy – č.1 (po mateřské dovolené se vrátila kvalifikovaná učitelka Mgr. Michaela Vonšovská, na první i druhý stupeň nastoupili kvalifikovaní učitelé Mgr. Pavlína Hulínská, Mgr. Michal Vlček, ze sboru kromě vypomáhajících důchodců nikdo neodešel), č.2 (všichni žáci uspěli u přijímacích zkoušek na střední školy, žáci dosahují významných úspěchů ve vědomostních soutěžích – olympiádách z českého jazyka, zeměpisu, dějepisu, přírodopisu, uspěli ve srovnávacích testech Cermat, kde jako celek škola překročila krajský a mnohdy i celostátní průměrný výsledek), č.3 (žáci z naší školy neodcházejí ve větším měřítku než jinde, často jde o zkratovité rozhodnutí rodičů po konfliktu s učitelem, jindy se žák prostě stěhuje s rodiči za prací či bytem), č. 4 (rodiče jsou pravidelně informováni o činnosti školy prostřednictvím místního zpravodaje, webových stránek školy, osobními dopisy, na třídních schůzkách, občas i v regionálním tisku, bohužel zájem většiny rodičů je minimální), č. 6 a 7 (škola se průběžně a výrazně modernizuje – kromě celkové rekonstrukce, během níž došlo k výměně sociálních zařízení, topení, oken atd., byla vybavena novými výškově nastavitelnými žákovskými židlemi a stolky, byla zřízena počítačová učebna, kabinety vybaveny počítači, škola má trvalý přístup k internetu atd. – viz dále), č. 9 (bylo zmiňováno v kapitole 1), č. 12 a 15 (byla rozšířena nabídka kroužků, začíná pracovat konzultační žákovský sbor, který si zřídil ředitel školy jako prostředníka komunikace se žáky). Bohužel ne v souladu s představami se vyvíjí oblasti mezilidských vztahů (učitelé navzájem, učitelé – žáci a žáci navzájem, kde vliv do jisté míry má i celkové společenské klima a zásadní změna hierarchie hodnot) a zřízení místa školního psychologa (z finančních důvodů, nejsou vyčleněny mimořádné mzdové prostředky), přesto se snažíme řešit alespoň formou externí spolupráce s poradenskými zařízeními a chtěli bychom se dohodnout s nějakou okolní školou na pracovníkovi na částečný úvazek na více školách. Rovněž se nedaří eliminovat vnější negativní výchovné vlivy (řadě žáků chybí funkční rodinné zázemí, velkým problémem je negativní vliv bývalých žáků, kteří se nikde neučí ani nepracují a ovlivňují zejména naše žáky ve vyšších ročnících – svádění k záškoláctví, požívání návykových látek, trestné činnosti.

3. Podmínky vzdělávání Vliv personálních podmínek na vzdělávání Pedagogický sbor je v současné době stabilizován. Na prvním stupni je však kvalifikovanost nízká, ke konci školního roku 2006/2007 činila 20%. Na druhém stupni je situace podstatně lepší, kvalifikaci mělo na konci školního roku 2006/2007 pět z osmi učitelů (bez ředitele a jeho zástupce, kteří na II. stupni rovněž učí, s nimi by byla 70%). Většina nekvalifikovaných učitelek však má za sebou dlouholetou praxi a dvě se přihlásily k vysokoškolskému studiu (v

době zpracování tohoto hodnocení nebylo známo, zda byly přijaty). Pro zkvalitnění vyučovacího procesu se většina učitelů v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků aktivně účastní různých forem vzdělávání pořádaného MŠMT ČR a dalšími akreditovanými institucemi v oblasti zvyšování počítačové gramotnosti, v oblasti pedagogicko-psychologické a v oblasti jazykového vzdělávání (dvě učitelky studovaly anglický jazyk se zaměřením na jeho výuku na I. stupni). Další vzdělávání pedagogických pracovníků je dáno jednak plánem dalšího vzdělávání zpracovaným ředitelem školy, jednak zákonnými normami (zákoník práce, zákon o pedagogických pracovnících). Každý učitel však především pochopil, že bez dalšího průběžného doplňování vzdělání minimálně formou samostudia nebude stačit stávajícímu prudkému tempu růstu nároků na práci učitele. Materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání Škola se nachází v budově postavené v roce 1980, která prodělala v letech 2003-2006 rozsáhlou rekonstrukci (výměna oken, nová sociální zařízení, zateplení atd.) a technicky je velmi dobře vybavena. Škola vlastní dostatečné množství velmi moderních didaktických pomůcek, disponuje učebnicemi, didaktickými pomůckami, informační a komunikační technikou a dalšími potřebami a pomůckami, které umožňují efektivní vyučování a podporují aktivitu a tvořivost žáků. Škola má velmi dobře vybavenou počítačovou učebnu, trvalé připojení k internetu, počítači je vybaven každý kabinet (rovněž s možností přístupu na internet). Dodržujeme vhodné střídání pracovního a odpočinkového režimu žáků a učitelů s dostatkem relaxace a aktivního pohybu. Vytvořili jsme zdravé prostředí učeben a ostatních prostor školy podle současných hygienických norem (odpovídající světlo, teplo, bezhlučnost, čistota, větrání, velikost sedacího a pracovního nábytku, hygienické vybavení). Dle zákona je dodržován ve všech prostorách školy a okolí zákaz kouření, pití alkoholu a požívání jiných škodlivých látek. Dodržování pitného režimu je zajištěno vlastními nápoji, nápoji ve školní jídelně, nápojovým automatem. Provádí se pravidelná kontrola zařízení z hlediska jejich bezpečnosti. Je také zajištěna bezpečnost žáků před úrazy a dostupnost prostředků první pomoci, kontaktů na lékaře či jiné speciální služby, praktická dovednost učitelů poskytovat první pomoc. Žáci jsou pravidelně a často poučováni o bezpečnosti při všech pracovních činnostech ve škole i akcích konaných mimo školu (výlety, exkurze, sportovní soutěže, vědomostní soutěže, kulturní pořady, vycházky…) Kvalita pracovního prostředí Škola se nachází v klidném prostředí na okraji města, obklopena přírodou. Ve škole jsou 2 oddělení družiny, 10 kmenových učeben, několik učeben odborných (přírodopis, školní dílna, fyzika + chemie, počítačová učebna, hudebna), 2 tělocvičny, cvičná kuchyně, venkovní sportovní areál, prostory pro uložení pomůcek, školní jídelna, šatny s individuálními uzamykatelnými skříňkami, společenský sál. Ve škole jsou WC vybavené dostatečným počtem hygienických zařízení odpovídajících fyziologickým potřebám daného věku a příslušným normám a u tělocvičen jsou sprchy. WC jsou vybavena vzduchovými vysoušeči rukou a chlapecká automatickým splachováním. Prostory pro společné stravování jsou k tomuto účelu náležitě vybavené a respektují hygienické normy a věkové zvláštnosti žáků.

Efektivita využívání finančních zdrojů Škola disponuje finančními prostředky na přímé a nepřímé výdaje. Čerpání je rovnoměrné, je průběžně sledováno. Rozpočet byl projednán Školskou radou a v souladu s tím jsou realizovány nutné výdaje. Běžný provoz hradí škola z prostředků zřizovatele, tj. města Bochov. Jako vedlejší hospodářskou činnost využívá škola pronájem nebytových prostorů, zejména tělocvičen a bytu pro školníka. Rozpočet je čerpán pravidelně, hospodaření školy skončilo vždy mírným přebytkem (řádově desítky tisíc Kč), který byl po odsouhlasení zřizovatelem rozdělen do fondu odměn a do fondu rezerv v souladu s příslušným zákonným nařízením. Veškeré kontroly prováděné státními orgány i zřizovatelem neshledaly žádné nedostatky či závady v hospodaření, evidenci majetku ani vedení účetnictví. Rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty, dotace) Jedinou, zato však rozsáhlou dotaci, obdržela škola prostřednictvím zřizovatele ze státních prostředků na rekonstrukci budovy (téměř 30 miliónů Kč). Jinak v čerpání krátkodobých či jednorázových prostředků na různé granty či projekty máme velké rezervy a budeme se muset naučit tyto projekty a granty zpracovávat a pokusit se peníze získávat. Prvním krokem byla účast ředitele na cyklu seminářů Jak na projekty z fondů EU spolupořádaných Krajským úřadem Karlovarského kraje.

4. Průběh vzdělávání Průběh vzdělávání se zřetelem k tvorbě a naplňování cílových kompetencí ŠVP Vzhledem k tomu, že výuka podle ŠVP nebyla dosud zahájena, bude hodnocení této oblasti předmětem následného hodnocení školy. Pravidla pro hodnocení žáků Konkrétní způsoby hodnocení výsledků vzdělávání žáků stanovuje klasifikační řád, který byl schválen školskou radou jako součást školního řádu. Obsahuje tyto hlavní části: 1. Pravidla hodnocení a klasifikace žáka základní školy 2. Opravné zkoušky 3. Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 4. Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření 5. Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření 6. Zásady hodnocení 7. Získávání podkladů pro hodnocení 8. Hodnocení chování 9. Výchovná opatření 10. Hodnocení žáků s vývojovými poruchami

5. Výsledky vzdělávání žáků Výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání Prostředkem ke splnění cílů vzdělávání, tak jak jsou stanoveny v § 2 Zákona 561/2004 Sb, byl vzdělávací program Základní škola č.j. 16 847/96-2. V ročním plánu školy,

v zaměření jednotlivých předmětů, v plánu primární prevence, všude prolínala v činnosti pedagogů snaha rozvíjet osobnost samostatného, zdravě sebevědomého, tvůrčího jedince cestou přirozené výchovy. Snažili jsme se dosáhnout kvalitní úrovně vzdělání. Dodržovali jsme zásady rovného přístupu, vzájemné úcty, zohledňovali jsme potřeby jednotlivce. Zaměřili jsme se na získávání znalostí o životním prostředí, zařadili jsme do výuky formou projektů nejrůznější světové dny, státní svátky, životní výročí osobností našich dějin a další projekty, které mohly žáky zaujmout a podle jejich ohlasů a zapojení se do řešení i zaujaly. Konkrétní výsledky práce žáků (ohodnocení známkami) jsou kromě pedagogické rady projednávány i v třídních kolektivech při třídnických hodinách, přičemž je kladen důraz na to, aby byly vyzdviženy pozitivní vzory (pochvalné listy, uvedení na webových stránkách školy, zveřejnění ve školním rozhlasu, přijetí nejlepších žáků starostou města), ale zároveň nebyly ponižováni, zesměšňováni či jinak demotivováni žáci neúspěšní. Zde záleží především na pedagogickém taktu konkrétního třídního učitele.

6. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání Kvalita výchovného poradenství Výchovnou poradkyní je již několik let Mgr. Anna Götzová. Funkci vykonává bez příslušné kvalifikace, nicméně velmi zodpovědně. Má sníženou míru vyučovací povinnosti o dvě hodiny týdně Pravidelně se zúčastňuje dalšího vzdělávání v rámci akcí DVPP pořádaných akreditovanými organizacemi a úzce spolupracuje s Pedagogicko psychologickou poradnou Karlovy Vary. Zajišťuje vypracování individuálních vzdělávacích programů pro žáky s poruchami učení. K řešení výchovných problémů má zřízenu výchovnou komisi, do níž zve podle potřeby ředitelku ZŠP jako speciálního pedagoga a pracovnice odboru péče o dítě při Magistrátu města Karlovy Vary. Pro podněty od žáků má zřízeny dvě schránky důvěry (pro první i druhý stupeň zvlášť). Ty jsou bohužel žáky málo využívány. Zde bude potřeba zlepšit spolupráci s třídními učiteli, zejména na prvním stupni, protože výchovná poradkyně více pracuje s žáky druhého stupně, které učí. Důvodem malého využívání schránek není neřešení problémů v nich nalezených (každý je řešen), ale spíše v malé osvětě všech učitelů. Přístup k informacím a jejich přenos Systém předávání informací je celkem dostatečně propracovaný a odehrává se po několika liniích. Několikrát během roku jsou rodiče oslaveni osobním dopisem ředitele školy, popř. třídního učitele, kdy se jim dostává základních informací o organizaci školního roku, bezpečnostních podmínkách, omlouvání dětí atd. Kromě toho jdou tyto informace souběžně na webových stránkách školy. Každý rodič zná všechna telefonní čísla do školy i veškeré mailové adresy, je upozorněn na možnost se kdykoliv na školu obrátit. V opodstatněných případech (výchovné, prospěchové problémy, ale i ocenění žáků) jsou rodiče do školy osobně zváni. Na webových stránkách je rodičům k nahlédnutí školní řád, pravidla hodnocení, seznam základních školských zákonů a dalších právních norem, tiskopisy pro styk se školou (žádosti o uvolnění, povolení IVP…). Využívání žákovské a rodičovské aktivity Díky používaným způsobům práce (práce s internetem, odbornou literaturou, s videotékou školy, návštěvami městské knihovny…) se dařilo žákům samostatně vyhledávat,

třídit a propojovat informace. Učili se navrhovat samostatná řešení, přijímat názory druhých a respektovat je. Společně se zlepšenými technickými podmínkami ve škole, veřejně prezentovanými úspěchy některých žáků a v neposlední řadě i přístupu většiny učitelů je patrný trend nárůstu hrdosti žáků na svou školu. Žáci mají zájem o dění ve škole, sledují webové stránky školy. Bohužel ne stejné platí o řadě rodičů. Jejich aktivita je minimální, řada z nich nepřijde ani na třídní schůzky jednou za pololetí, přestože dostanou osobní pozvánku. Mnozí naopak vyvolávají u svých dětí averzi vůči škole a některým učitelům, bagatelizují úspěchy školy a zveličují problémy. Tento postoj je důsledkem vztahů vypěstovaných ke škole ještě v minulém režimu a stojí velké úsilí jej měnit. Naděje je v současných žácích, kteří se budou stávat rodiči potencionálních žáků naší školy. Již dnes se řada z nich do školy vrací a hodnotí ji pozitivně. Nezanedbatelným faktorem je též sociální složení rodin našich žáků a velká spádová oblast, z níž žáci dojíždějí. Řada rodin proto nepovažuje školu za „svou“. Proto před pedagogickým sborem stojí úkol zkvalitňovat svoji práci a více prezentovat úspěchy školy a školu na veřejnosti vůbec. Pozitivní pro školu jsou vztahy s řadou sponzorů a podporovatelů z řad místních podnikatelů i částí rodičovské veřejnosti.

Vztahy se zřizovatelem a školskou radou Škola má výborné vztahy se zřizovatelem. Setkáváme se s porozuměním, respektem, ochotou, vstřícným jednáním. Bez nadsázky je možné konstatovat, že zřizovatel považuje školu za svoji prioritu, věnuje na její rozvoj maximálně možné finanční prostředky. Školská rada je šestičlenná, schází se a pracuje pravidelně, ovšem pouze formálně, přesně podle dikce zákona. Celkové klima školy Vyučování ve škole probíhá v souladu s §21 a §22 Zákona č. 561/2004 Sb., proto se snažíme utvářet příjemnou pracovní atmosféru, rozvíjet dobré vztahy, nabízíme pomoc. Žáci jsou vychováváni ke snášenlivosti, k vzájemné toleranci, k toleranci k fyzickým, psychickým a sociálním rozdílům. Společnými silami vytváříme výzdobu školy a působíme na estetickou výchovu. Snažíme se vést žáky k tomu, aby si vážili pěkného a funkčního pracovního prostředí a chránili jej před poškozováním. Negativním jevem jsou některé interpersonální vztahy mezi učiteli, zejména mezi kolektivy prvního a druhého stupně. Bohužel je vnímají i žáci, což nepomáhá k vytváření pospolitosti školy jako celku.

7. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Kvalita systémového řízení Systém vedení zaměstnanců je dán organizačním řádem školy. Každý zaměstnanec má jasně stanoveno svoje postavení, podřízenost či nadřízenost, odpovědnost. V pracovní náplni

má jasně stanoveny svoje povinnosti. K 31.12.2006 byl nabytím účinnosti nového zákoníku práce zrušen pracovní řád pedagogických pracovníků, nový nebyl ke dni zpracování tohoto hodnocení vydán. Učitelé se řídí zejména ZP a vnitřními směrnicemi školy Ředitel školy provádí průběžné kontroly svých zaměstnanců, jednak formou hospitační činnosti (učitelé) jednak rozbory na provozních poradách (učitelé a ostatní). Dosud nebylo nutno řešit závažnější přestupek proti pracovní kázni. Plánování řídících činností Ředitel školy si vypracovává na každý školní rok svůj osobní plán činnosti, ve kterém si stanovuje základní priority a úkoly, termíny jejich plnění a na konci roku provede jejich vyhodnocení, které se promítne ve výroční zprávě o činnosti školy. Pro každý školní rok je vypracován roční plán činnosti školy (nazvaný základní okruhy výchovně vzdělávací a další činnosti školy, jeden výtisk obdrží každý pedagogický pracovník na zahajovací pedagogické radě, vypracovává kolektiv pedagogických pracovníků), plán DVPP (vypracovává ředitel), minimální preventivní program (vypracovává školní metodik primární prevence), plán kontrolní a hospitační činnosti (vypracovává vedení školy), plán ozdravných opatření (vypracovává ředitel) a ICT plán (vypracovává správce školní počítačové sítě). Činnost je pravidelně sledována a vyhodnocována na provozních poradách. Zejména roční plán je průběžně aktualizován, z něj vycházejí týdenní plány činnosti zveřejněné na informační desce ve sborovně. Požadavky na finanční prostředky k zajištění provozu školy jsou předávány k projednání školské radě a poté předloženy městské radě k zapracování do rozpočtu města. Efektivita organizace školy Na škole bylo k 30.6.2007 celkem 17 pedagogických zaměstnanců ( ředitel, jeho zástupce, 13 učitelů, 2 vychovatelky školní družiny), což odpovídalo stanoveným normativům, takže škola vycházela dobře s přidělenými mzdovými prostředky. Dále na škole působil školník, 3 uklízečky na částečný úvazek a 3 pracovnice školní jídelny (vedoucí, kuchařka a pomocná síla). Počet uklízeček je oproti minulosti z důvodu úspor mzdových prostředků méně než poloviční, což se někdy projevuje na kvalitě úklidu. Jinak je obsazení školy dostačující pro plnění jejích úkolů. Metodická podpora kvality výuky Na základě plánu DVPP se zaměřujeme dlouhodobě na zkvalitňování práce každého učitele, na tvorbu ŠVP a na metody práce vedoucí k naplněnosti nového pojetí výchovně vzdělávacího procesu. Zaměstnanci si předávají informace ze školení, vyhodnocujeme kvalitu vzdělávacích akcí a podle možností a nabídky vzdělávacích center doporučujeme školení dalším účastníkům. Maximálně využíváme přidělených finančních prostředků, průběžně doplňujeme a obnovujeme metodické materiály pro učitele, učebnice i další pomůcky pro žáky. Při nízkém limitu na tzv. ONIV využíváme i prostředky ze zdrojů na provoz a z vedlejší hospodářské činnosti.

Systém vedení pedagogických pracovníků Systém vedení pedagogických pracovníků je dán organizačním řádem školy a plánem hospitací.

Pedagogický sbor je tvořen zkušenými učiteli a učitelkami, kteří mají mnohaleté zkušenosti a znají svoje povinnosti. Rozbor z hospitační činnosti je veden formou pohovoru s příslušným učitelem s cílem hledat další náměty k zefektivnění výuky, nikoliv snahou hledat chyby a provádět kritiku. Kontrolní systém Škola má vypracovánu směrnice o kontrolní činnosti. Tato směrnice je funkční, vyhovuje. Nebyly zjištěny žádné nedostatky. Kontrolu hospodaření školy provádějí jednak orgány zřizovatele, jednak státní orgány. Nebyly shledány žádné zásadní nedostatky, i proto, že účetnictví škole vede na základě smluvního vztahu odborná firma, kterou řídí bývalá vedoucí pracovnice ekonomického úseku tehdejšího školského úřadu, resp. referátu školství při okresním úřadu. Dokumentace Škola má vypracován koncept rozvoje na 5 let od vstupu do právní subjektivity, školní řád schválený školskou radou plně postačuje potřebám (byl kladně hodnocen i při inspekční činnosti ČŠI), jeho součástí jsou poměrně podrobná pravidla hodnocení žáků (hodnocení se provádí klasickým způsobem známkou). Kromě toho vede škola veškerou povinnou dokumentaci, nově byla vytvořena školní matrika (vedena v elektronické podobě).

8. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Zlepšování kvality výsledků vzdělávání Soustavné zvyšování úrovně výsledků práce je prioritním úkolem školy a cílem jejího snažení. Využívá k tomu různých metod a forem práce zaměřených na individuální rozvoj jedince. Spolupracuje přitom s MŠ, ZUŠ, městskou knihovnou, školskými poradenskými zařízeními a čerpá z dobrých rad a zkušeností jiných škol (osobní kontakty, internet). Prezentace školy, organizace akcí Škola během školního roku organizuje mnoho akcí pro veřejnost, výstavy žákovských prací a vydává školní časopis. Škola se prezentuje na veřejnosti formou webových stránek. Žáci školy se zúčastnili mnoha okresních kol vědomostních soutěží (olympiád i dalších), zapojují se zejména do výtvarných soutěží celostátního i mezinárodního rozsahu, jsou velmi aktivní i úspěšní ve sportovních soutěžích v rámci MSO a SO AŠSK. Škola využívá k prezentaci svojí činnosti i místní zpravodaj a regionální tisk, resp. regionální přílohy celostátních deníků (zde nám napomáhá osobní kontakt s redaktorem celostátního deníku, který má v obci rekreační objekt). Dobrou propagací práce žáků byla i veřejná prezentace fotografického projektu Střípky času, kde žáci porovnávali historické fotografie svého města s realitou. Žáci se výraznou měrou podílejí na akcích města, např. 640. výročí udělení městských práv v roce 2006, rozsvícení vánočního stromku na náměstí apod. Je pozitivním zjištěním, že do akcí pro žáky se jich zapojuje stále více a že na jejich přípravě se podílejí prakticky všichni učitelé, byť s různou intenzitou a četností.

Spolupráce s partnery Strategickým partnerem je pro školu zřizovatel, o jehož přínosu a významu byla zmínka v předchozích částech tohoto hodnocení. Významná je ovšem i spolupráce i s místními podnikateli, kteří finančně přispívají na různé školní akce, MŠ Bochov (předškoláci a první ročník), ZUŠ Žlutice, která má u nás detašované pracoviště a pomáhá s organizací a přípravou kulturních vystoupení. Dále je nutno zmínit městskou knihovnu, kam chodí žáci na lekce informatiky, přednášky a besedy a která organizuje pro žáky čtenářské soutěže (nejvýznamnější je Kamarádi moudrosti s hodnotnými knižními cenami ). Užitečná je i spolupráce s tzv. ozbrojenými složkami – AČR nás zve na Dny otevřených dveří či exkurze do vojenského výcvikového prostoru, PČR pro nás připravuje přednášky a branně bezpečnostní akce. Nejraději ovšem spolupracujeme s ochotnými rodiči, kteří mají zájem o chod školy a podporují nás a chválí. Výroční zpráva Je zpracovávána každoročně na základě podkladů od všech zaměstnanců školy a firmy vedoucí účetnictví ředitelem. Po projednání školskou radou je zveřejněna na webových stránkách školy.

9. Oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků a) silné stránky podle SWOT analýzy -

materiální a technické zabezpečení (budova po generální rekonstrukci, počítačová učebna, vybavení kabinetů, vybavení audio a video technikou…) umístění budovy v klidné okrajové části města (zeleň, příroda) vysoká estetická úroveň pracovního prostředí (nábytek, společenská místnost, stravovací pavilón, výzdoba chodeb a respirií…) www stránky školy, informovanost rodičů a veřejnosti školní časopis nabídka zájmových kroužků zapojení žáků do sportovních aktivit a výsledky v nich zapojení žáků do vědomostních soutěží a výsledky v nich dostatek kulturních akcí relativně silné zastoupení mužů v pedagogickém sboru (vliv na kázeň)

b) možnosti podle SWOT analýzy -

využití „prázdných“prostorů (4. podlaží) ke komerčním účelům, mimoškolní činnosti využití venkovního areálu (vybudování sportovního areálu s využitím pro mimoškolní aktivity a pro veřejnost, ve spolupráci se zřizovatelem) využití ve větší míře práce s kolektivem třídy vytvoření dalších zájmových kroužků využití společenského sálu (výstavy, přednášky, promítání filmů)

10.

Oblasti, ve kterých je třeba se zlepšit

a) ohrožení podle SWOT analýzy -

nežádoucí jevy pronikající mezi žáky (drogy, kouření, alkohol, šikana) ventilování vnitřních problémů, interpersonálních vztahů na veřejnosti narůstající byrokracie od státní správy systém „přijímání“ žáků na střední školy (bez nároků, bez přijímacích zkoušek, pokles motivace) negativní vliv bývalých žáků na jedince náchylné k závadovému jednání

b) slabé stránky podle SWOT analýzy -

interpersonální vztahy (I. stupeň vers. II. stupeň, osobní averze, špatná komunikace) sociální zázemí a složení žáků nízká kvalifikovanost (zejména na I. stupni) spolupráce s rodiči kvalita venkovních sportovišť kvalita práce některých provozních zaměstnanců (školník, uklízečky)

11. -

-

Návrh opatření

nekvalifikované učitelky zahájí studium na PF (v souladu se zákonem č.563/2004 Sb.) zintenzivnit práci výchovné komise, školního metodika primární prevence, výchovné poradkyně i ostatních pedagogických pracovníků v oblasti boje s nežádoucími jevy zvát osobně rodiče problémových žáků, popř. využívat více spolupráce s odborem péče o dítě a mládež při MM Karlovy Vary kvalitu venkovních sportovišť řešit ve spolupráci s městem (žádost o dotaci z fondů EU, ministerstva pro místní rozvoj apod.) častější provozní porady zaměřené na vzájemnou komunikaci při odstraňování problémů a nedostatků důslednější kontrola ze strany nadřízených a ze strany vedení školy

Hodnocení na základě podkladů od zaměstnanců a žáků zpracoval ředitel školy Mgr. Václav Svoboda v průběhu měsíce července 2007. Projednáno pedagogickou radou dne 31.8.2007