Základní škola a mateřská škola Nesovice, příspěvková organizace
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Mateřská škola Nesovice
„OBJEVUJEME SVĚT” Podklady: o Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání o Zákon č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, vyšším odborném a jiném vzdělávání o Kronika školy
Číslo jednací: MŠ 14/2014 ŠVP vypracoval: Plavinová M., Holásková A., Novotná R. Projednán se zaměstnanci: pedagogická rada 28. 8. 2014 S účinností od 1. 9. 2014 – 30. 8. 2017 ŠVP „Objevujeme svět“ ukončuje platnost vzdělávacího programu „Svět kolem nás“
vedoucí učitelka Bc. Markéta Plavinová
ředitelka základní školy Mgr. Andrea Kupková
Motto: „ Děti jsou živé květiny země.“ Maxim Gorkij
Obsah 1.
Identifikační údaje o škole ......................................................................................................................... 5
2.
Obecná charakteristika školy ..................................................................................................................... 6 2.1. Typ a velikost školy ................................................................................................................................. 6 2.2.
3.
4.
5.
6.
7.
Charakter budovy a okolí................................................................................................................... 6
Podmínky vzdělávání ................................................................................................................................. 7 3.1.
Věcné podmínky ................................................................................................................................ 7
3.2.
Životospráva ...................................................................................................................................... 9
3.3.
Psychosociální podmínky ................................................................................................................... 9
3.4.
Organizační chod školy .................................................................................................................... 11
3.5.
Řízení školy ...................................................................................................................................... 12
3.6.
Personální a pedagogické zajištění .................................................................................................. 13
3.7.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty .............................................................................................. 14
3.8.
Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných ................... 15
Organizace vzdělávání ............................................................................................................................. 15 4.1.
Přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání ........................................................................................ 16
4.2.
Rozdělení dětí do tříd ...................................................................................................................... 16
Charakteristika vzdělávacího programu .................................................................................................. 18 5.1.
Dlouhodobé cíle a záměry ............................................................................................................... 18
5.2.
Formy a metody vzdělávání............................................................................................................. 19
Vzdělávací oblasti .................................................................................................................................... 20 6.1.
Dítě a jeho tělo (biologická oblast) .................................................................................................. 20
6.2.
Dítě a jeho psychika (psychologická oblast) .................................................................................... 20
6.3.
Dítě a ten druhý ( interpersonální oblast) ....................................................................................... 20
6.4.
Dítě a společnost (sociálně-kulturní oblast) .................................................................................... 21
6.5.
Dítě a svět (enviromentální oblast) ................................................................................................. 21
Vzdělávací oblast, tématické bloky.......................................................................................................... 22 7.1.
Integrovaný blok: Můj druhý domov a já ........................................................................................ 23
7.2.
Integrovaný blok: Plody podzimu .................................................................................................... 23
7.3.
Integrovaný blok : Barevný podzim ............................................................................................... 23
7.4.
Integrovaný blok:Vánoční zvonění .................................................................................................. 23
7.5.
Integrovaný blok:Já – člověk ........................................................................................................... 23
7.6.
Integrovaný blok: Radujeme se ....................................................................................................... 23
7.7.
Integrovaný blok: Vítáme jaro ......................................................................................................... 24
7.8.
Integrovaný blok: Za zvířátky........................................................................................................... 24 3
7.9. 7.10.
Integrovaný blok: Hurá na prázdniny .......................................................................................... 24
1.
Integrovaný blok: Můj druhý domov a já ........................................................................................ 24
2.
Integrovaný blok: Plody podzimu.................................................................................................... 27
3.
Integrovaný blok: Barevný podzim ................................................................................................. 29
4.
Integrovaný blok :Vánoční zvonění ................................................................................................. 31
5.
Integrovaný blok: Já- člověk ........................................................................................................... 33
6.
Integrovaný blok: Radujeme se ...................................................................................................... 35
7.
Integrovaný blok: Vítáme jaro ......................................................................................................... 37
8.
Integrovaný blok : Za zvířátky .......................................................................................................... 39
9.
Integrovaný blok: Rozkvetlý svět .................................................................................................... 41
10. 8.
9.
Integrovaný blok: Rozkvetlý svět ..................................................................................................... 24
Integrovaný blok: Hurá na prázdniny .......................................................................................... 43
Nabídka a plány dalších aktivit školy ....................................................................................................... 46 8.1.
Školní preventivní program ............................................................................................................. 46
8.2.
Slavnosti v mateřské škole............................................................................................................... 47
Evaluační systém ..................................................................................................................................... 48
4
1. Identifikační údaje o škole Základní škola a mateřská škola Nesovice je zřízena obcí Nesovice jako příspěvková organizace. Adresa školy: Základní škola – Nesovice 154, 683 33 Nesovice Odloučené pracoviště: Mateřská škola – Nesovice 74, 683 33 Nesovice Internetové stránky školy: www.zsnesovice.cz Ředitelka školy: Mgr. Andrea Kupková Vedoucí učitelka odloučeného pracoviště: Bc. Markéta Plavinová IČO: 750 22 052 IZO: 600 125 661 Kapacita školy: 2. třídy – 40 dětí Kontakt: telefon MŠ: telefon ředitelství školy: e-mail:
517 367 227, mob. 731 715 605 517 367 314, mob. 776 635 001
[email protected] [email protected]
Zřizovatel: Obec Nesovice Nesovice 305
683 33 Nesovice IČO: 00292141 Kontakt: 517 367 218 www.nesovice.cz
…................................................................... Mgr. Andrea Kupková – ředitelka školy
….................................................................... Bc. Markéta Plavinová – vedoucí učitelka MŠ 5
2. Obecná charakteristika školy 2.1. Typ a velikost školy Z historie: Kronika naší mateřské školy je vedena od roku 1949. Žňový (také zvaný zemědělský) útulek byl několik let otevřen v domě č. p. 172. Jelikož nebyl v provozu celý rok, nevyhovoval matkám, a tudíž na přání zejména mladých maminek, byla zřízena v obci mateřská škola. O to se zasadila hlavně zdejší „Rada žen“. Místní národní výbor s akcí souhlasil, a tak když se uvolnila jedna z učeben v národní škole, byla zde zřízena mateřská škola, která začala fungovat od 1. září 1949. Vlastní budovu získala mateřská škola až 7. září 1954. Byla umístěna v Letošově a přicházejí do ní děti z Nesovic, Nových zámků a Letošova. Byly zřízeny dvě třídy. 13. 9. 1954 bylo zavedeno na žádost rodičů celodenní stravování. K datu 1. 1. 2003 všechny školy povinně přechází na právní subjektivitu. Naše mateřská škola je sloučena se základní školou pod jeden právní subjekt a stává se tak odloučeným pracovištěm ZŠ. Současnost: Naše mateřská škola se nachází v hezkém prostředí v srdci Jihomoravského kraje, okres Vyškov. Jedná se o patrovou budovu, umístěnou v části Letošov. Má zřízeny 2 třídy – jedna třída je v přízemí s kapacitou max. 20 dětí, druhá v 1. patře rovněž s kapacitou max. 20 dětí. Pedagogickou činnost zajišťuje vedoucí učitelka a dvě další učitelky, z nichž jedna na zkrácený úvazek. Další zaměstnanci školy jsou 1 provozní pracovnice, 1 kuchařka, 1 pomocná kuchařka a vedoucí stravování. Školu navštěvují děti z obce Nesovice a jejích částí, ale také děti z okolních obcí. Budova je orientovaná vstupem, společnou šatnou pro děti a jídelnou na severní stranu. Obě třídy, sociální zařízení pro děti a školní zahrada na stranu jižní. Máme tak dostatečně prosluněné prostorné třídy. Dále je v přízemí umístěna školní kuchyně, šatna pro zaměstnance se sociálním zařízením, hrubou přípravnou stravy, úklidovou místností. V 1 patře je ještě kancelář, byt obecního úřadu poskytovaný zaměstnanci školy. Za spolupráce vedení školy a obecního úřadu dochází každoročně k pravidelné údržbě a opravám školy, jejich přilehlých prostor.
2.2.
Charakter budovy a okolí
Před vchodem do MŠ je prostor na parkování pro osobní automobily- 2 místa, také příjezdová cesta k bráně na školní zahradu. Vzhled oživují okrasné keře. V zadní části budovy je rozlehlá zahrada a také budova se skladovým prostorem, hračkárnou. 6
Děti využívají ke hrám školní zahradu, která je tvořena dvěma zatravněnými terasami. Na horní terase je přístřešek s policemi na hračky, stolečky, lavičky; dále velké pískoviště, 2 houpadla, multifunkční herní sestava, domeček pro děti. Spodní terasa je využívaná jako hřiště. Zahrada je chráněna vzrostlými stromy a keři, které poskytují dostatek stínu v letním období. Blízkost volné přírody, lesa, rybníka je výhodou při pobytu dětí na čerstvém vzduchu, také nám slouží jako nekonečná inspirace pro poznávání, objevování a pohyb.
3. Podmínky vzdělávání Veškeré snažení všech zaměstnanců školy směřuje k tomu, aby bylo dítě šťastné a spokojené, aby byla respektována jeho přirozená práva a potřeby, aby byl podporován jeho přirozený osobní rozvoj, učilo se žít mezi lidmi, byla probouzena chuť poznávat, tvořit a učit se.
3.1.Věcné podmínky Základní škola a mateřská škola je příspěvkovou organizací. Děti jsou přijímány na celé období docházky. Výše úplaty za předškolní vzdělávání pro šk. rok 2014/2015, kterou hradí zákonní zástupci dítěte byla stanovena takto: a) neomezená docházka 200,- Kč b) děti, které se vzdělávají v posledním ročníku nejvýše 12 měsíců 0,- Kč c) děti, které se vzdělávají v posledním ročníku déle než 12 měsíců 200,- Kč d) děti na zkušební dobu 46 hodin v měsíci, nejdéle po dobu 3 měsíců 134,- Kč e) stanovená výše úplaty v bodech a) – d) platí i pro cizince Technický stav školy je na dobré úrovni, jedná se o starší budovu. V minulých letech prošla několika rozsáhlými rekonstrukcemi – nová střecha, elektroinstalace, sociální zařízení pro děti, nová okna a vstupní dveře, šatna dětí, jídelna, prostory a vybavení školní zahrady, oplocení. Průběžně se provádějí běžné menší udržovací opravy. Budova školy nabízí poměrně velké prostory, vybavené dětským nábytkem. Je dostatečně vybavena hračkami, didaktickým materiálem a výtvarnými prostředky pro děti. Herny jsou na jižní straně, jsou tedy dostatečně osvětleny. K zastínění slouží vertikální žaluzie, v horní třídě ještě navíc zatemňující rolety. V obou třídách tvoří jednu polovinu podlahové plochy krytina PVC – lino, a druhou polovinu koberec. Obě oddělení jsou vybavena novým dětským nábytkem, a jsou rozdělována do hracích koutků – kuchyňky, kadeřnictví, knihovničky, koutek výtvarný, hudební, pro hru s auty, s kočárky, s nářadím. Vše je tak, aby měly děti při hře dostatek soukromí a dostatek podnětů. V horní třídě je instalována interaktivní tabule.
7
Hračky a pomůcky jsou průběžně obměňovány novými dle potřeb dětí. Tělocvičné náčiní, pomůcky, hračky, jsou umístěny převážně v úrovni očí dětí, tak aby si je mohly samostatně brát a zároveň se vyznaly v jejich uložení.
Na výzdobě a úpravě interiéru mateřské školy se podílejí děti svými výrobky a pravidelně se obměňují, podle přání a činností dětí. Třída v přízemí je určena mladším dětem na hraní, cvičení, stolování i odpočinek. Jídlo jim z kuchyně přináší kuchařky a také je obsluhují při roznášení jídla a pití. Odpočívají na lehátku, kde jsou jim k dispozici antialergenní lůžkoviny. Jídelna sousedí s prostorami kuchyně a je s ní propojena výdejním okénkem. Využívají ji děti ze staršího oddělení. Polévku roznáší a nalévá kuchařka, pro druhé jídlo si děti chodí samy. Děti používají příbor. Po každém jídle si děti samy uklízí použité nádobí na určené místo – odkládací stolek. Šatna dětí má podlahu z dlažby, je vybavena šatnovými bloky, takže má každé dítě svou skřínku. K sezení a odkládání oblečení slouží mobilní, zásuvné lavičky. Na stěnách jsou nástěnky určené k osvětě rodičů a k jejich informovanosti o dění v mateřské škole. Na dětském sociálním zařízení jsou k dispozici oddělené přihrádky na ručníky. Další prostory budovy slouží jako zázemí. Jedná se o šatnu zaměstnanců, sociální zařízení, úklidovou místnost, přípravnu zeleniny, kuchyni - jejíž součástí je sklad potravin. Školní kuchyně je vybavena podle hygienických norem, vaří se zde i pro děti ze základní školy. Odvoz stravy do ZŠ je zajištěn přepravní firmou na rozvoz jídel. Nevaří se pro cizí strávníky. Mateřská škola je vytápěna plynem. K dispozici jsou dva počítače s tiskárnou a připojením na internet. Pro praní veškerého prádla slouží pračka umístěná na sociálním zařízení dětí v přízemí. Prostor školní zahrady je plně využíván ke hrám dětí. Zahrada je vybavena velkým pískovištěm, houpadly – zebra a koník, multifunkční sestavou – pastelkáč s domkem, výtvarným panelem a skluzavkou, domečkem dětí – chajda. Využíváme chráněného přístřešku k odkládání hraček, k činnostem u stolečků, na lavičkách. K pohybovým aktivitám mají děti k dispozici koloběžky, odrážedla, tříkolku, tělocvičné náčiní. Na zahradě jsou vysázeny okrasné keře a stromy, které poskytují během slunečných dní přirozenou ochranu. Zahrada je udržována zaměstnanci obecního úřadu, příp. při brigádách rodiči. Je pravidelně pečováno o travnaté plochy. K uskladnění hraček v zimním období slouží samostatná hračkárna. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. V bezprostřední blízkosti školy je možnost pobytu na polní cestě, na louce. Blízkost zemědělské farmy je výhodou při výchově, vzdělávání i relaxačních vycházkách, a také ke zvyšování fyzické 8
kondice dětí ve všech ročních obdobích. Ani do lesa a k rybníku nemáme daleko. V zimním období využíváme mírný svah na zahradě / mezi terasami/ i za zahradou MŠ k radovánkám i sportování. Využíváme také místní fotbalové hřiště, po domluvě s pedagogy ze ZŠ také tělocvičnu. Bohužel ne v takové míře jak bychom si představovaly – v obci se buduje křižovatka, přes kterou bychom do ZŠ museli přecházet, čímž bychom děti ve zvýšené míře vystavovali ohrožení.
3.2.Životospráva Dětem je podávána plnohodnotná a vyvážená strava. Je zachována vhodná skladba jídelníčku s dostatečným množstvím zeleniny a ovoce v syrovém stavu. Nabízeny jsou prvky zdravé výživy – celozrnné pečivo, potraviny ze zdravé výživy. Dětem se připravují pokrmy s netradičními recepturami. Během dne mají děti k dispozici dostatek tekutin, zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne - pitnou vodou. Mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány předepsané intervaly. Děti do jídla nenutíme, ale snažíme se, aby alespoň ochutnaly. Děti učíme postupné samostatné obsluze – starší si zkouší namazat pečivo, jí příborem, odnášejí si použité nádobí. Denní režim a organizace činností je pružná, proto se můžeme částečně přizpůsobovat potřebám a aktuálním situacím v MŠ. Děti jsou dostatečně dlouho venku, vždy s ohledem na okamžitý stav počasí – překážkou může být náledí, mráz pod – 10°C, déšť, silný vítr, hustá mlha. V zimních měsících se doba pobytu venku nezkracuje, v letních měsících se činnosti přenášejí ven. Děti mají dostatek volného pobytu na školní zahradě, a v rámci možností i v MŠ. Respektujeme individuální potřebu spánku a odpočinku. Jestliže dítě neusne, má možnost se v tichosti převléknout a dále se věnovat klidové hře, příp. činnostem nabízeným učitelkou tak, aby nerušily ostatní. Ve „velké“ třídě odpočívají děti individuálně, podle potřeby. Všechny děti se účastní krátkého odpočinku – ve formě četby učitelkou, a poté se věnují zájmovým činnostem, je jim věnována individuální péče – př. logopedie, prac. list atd. Po dohodě se zákonnými zástupci mohou i starší děti odpočívat ve spodní třídě na lehátku, v pyžamu. Lehátka na spaní jsou dostatečně větrána, i uložení lůžkovin je provzdušněno. Všichni zaměstnanci školy respektují děti a jejich individuální potřeby. Reagují na ně a napomáhají k jejich uspokojování. Učitelky zatěžují děti přiměřeně, v rámci jejich možností, děti mohou relaxovat dle vlastního úsudku. Učitelky se chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují tak dětem přirozený vzor. Nabízí a motivují děti, aby ochutnaly jídlo, na které nejsou zvyklé, ale je pro ně zdravé.
3.3.Psychosociální podmínky
9
Vytváříme takové prostředí, aby se děti i dospělí cítili v mateřské škole klidně, spokojeně a bezpečně. Učitelky se snaží o nenásilnou komunikaci s dětmi, která je jim příjemná a navozuje u dětí vzájemný vztah důvěry a spolupráce. Učitelky kolem sebe šíří atmosféru pohody, veselí a dobré nálady. Děti mají možnost vidět zdvořilé jednání mezi učitelkami, provozními zaměstnanci, vidět kolem sebe konkrétní vzájemnou pomoc pedagogických i nepedagogických zaměstnanců. Děti mají příležitost seznamovat se se vzájemnou spolupráci mezi rodiči a učitelkami, to jak mezi sebou vzájemně respektují pravidla komunikace a naslouchání. Děti se tak naučí s důvěrou se obracet na všechny zaměstnance se svým přáním, říkat bez obav, že něco nechtějí (jíst, dělat...). Nově příchozí děti mají možnost postupně se adaptovat na prostředí i situace, vždy volíme spolu s rodiči nejoptimálnější způsob adaptace. Dítě se adaptuje na docházku do MŠ i spolu s rodičem tak dlouho, jak potřebuje. Učitelky respektují potřeby dětí, reagují na ně a pomáhají v jejich uspokojování. Děti nejsou neúměrně zatěžovány či neurotizovány spěchem a chvatem, dostávají dostatek času a možností k dokončení činnosti, dohrát si hru. Dítě je včas upozorněno, že činnost bude třeba ukončit. Dítě, které je pomalé, má možnost dokončit činnost (úklid hraček, hru...) ve svém vlastním tempu, rychlé dítě se zabývá jinou činností, zatímco ostatní dokončují svou práci. Všechny děti mají rovnocenné postavení. Nepřipouštíme projevy nerovnosti, podceňování a zesměšňování, a pokud se problém vyskytne, ihned ho řešíme. Učitelky preferují dialog s dítětem a dodržování společně dohodnutých pravidel před direktivními příkazy. Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážená mírou omezení, vyplývající z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný denní režim. Učíme děti pravidlům soužití ve třídě, snažíme se podporovat citlivost pro vzájemnou toleranci, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu. Děti od učitelek dostávají jasné a srozumitelné pokyny. Je vyloučeno manipulování s dítětem, zbytečné organizování dětí z obavy časového prostoje, podporování nezdravé soutěživosti dětí. Třída je pro děti kamarádským prostředím, jsou v ní rády. Učitelka oslovuje děti křestním jménem, bere ohled na informace od rodičů- dotazník nově nastupujících dětí. Podporujeme děti, sympatizujme s jejich nápady, pocity, náladami apod. Uplatňujeme pedagogický styl s nabídkou, při kterém počítáme se samotným rozhodováním dítěte. Děti mají možnost obrátit se na učitelky s návrhy aktivit, mají příležitost podílet se na rozhodnutích týkajících se jich samých. Spolu s dítětem hledáme řešení tak, aby pocítilo a uvědomilo si následky svého chování. Snažíme se vést děti k tomu, aby co nejdříve samy hledaly řešení problémů. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte, jeho potřebám. Vyhýbáme se negativním slovním komentářům. Oceňujeme a vyhodnocujeme konkrétní výkony dětí. Ve vztazích mezi dětmi a dospělými se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost, 10
zdvořilost, vzájemná pomoc a podpora. Učitelka se snaží porozumět motivům a příčinám chování dítěte, místo pochval a trestů poskytuje dětem zpětnou vazbu o jejich chování a činnostech. Řeší i negativní až destruktivní spontánní projevy nedirektivně a využívá situaci k posilování sebekontroly a duševní odolnosti. Učitelka se směje s dětmi, dovede si udělat legraci i sama ze sebe, omlouvá se za svá mylná rozhodnutí. Dodržuje dané sliby, nemůže-li, iniciativně se zabývá vysvětlením a náhradním řešením. Bez obav se přizná k neznalosti, omylu nebo chybě. Je třeba dětem ukázat, „že mýlit se je lidské“ a je správné přiznat chybu. Problémy se kterými se na ni děti obracejí, chápe učitelka vážně (nikdy nezlehčuje, ani neobrací v žert). Vše se snaží řešit pomocí reálných situací, dětem blízkých a úměrných věku dětí.
3.4.Organizační chod školy Provoz školy je od 6.45 -16.00hod. Děti se schází v 1. třídě, kde zůstávají společně do 7.45hod., kdy nastupuje druhá učitelka a starší děti odchází nahoru do druhé třídy. Odpoledne v době od 14.30hod. jsou třídy spojené až do 16.00hod, kdy je MŠ uzavřena. Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální potřeby dětí. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní pokračovat. Při plánování činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky. Jsou vytvořeny koutky, kde se děti mohou uchýlit. Poměr spontánních a řízených aktivit je vyvážený. Do denního programu jsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně pohybové aktivity. Učitelka denně plánuje pohybové činnosti na správné držení těla či rozvoj motorických dovedností. Řízené činnosti jsou realizovány v malých skupinách tak, aby mohl pedagog kontrolovat správné provádění cviků u jednotlivých dětí. Učitelka během dne organizuje řízené činnosti tak, aby si z nich děti mohly vybírat. Děti si mohou rozehranou hru nechat do ukončení hry i více dní. Učitelka dává možnost dokončit činnost, dohrát si hru, upozorňuje děti včas, že činnost bude třeba ukončit. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní tvořivosti a experimentování, aby se zapojily do organizace činností, pracovaly svým tempem apod. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální a skupinové i frontální činnosti, děti mají možnost účastnit se společných činností v různě velkých skupinách dle potřeby. Pokud to děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných aktivit. Zároveň však je vše organizováno tak, aby po celou dobu pobytu v MŠ byly děti pod neustálým přímým dohledem učitelek a nepohybovaly se spontánně nebo nepobývaly bez dozoru v jiných místnostech a prostorách MŠ, než je učitelka. 11
Učitelky vedou záznamy o vývoji jednotlivých dětí, tyto záznamy o dětech jsou prováděny na základě pedagogické diagnostiky a vycházejí z pravidelného pozorování dětí. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné materiální podmínky (věcné vybavení prostředí je dostatečné a kvalitní, pomůcky jsou doplňovány dle potřeby včas).
Vnitřní režim dne: 6.45 – 8.00
scházení dětí, ranní hry, didaktické aktivity (6.45- 7.45 spojení tříd od 7.45 – rozdělení tříd)
7.45 – 8.30
pokračování v aktivitách, hry dětí tělovýchovná chvilka, hygiena
8.30 – 8.45
přesnídávka
8.45 – 9.30
řízené a spontánní činnosti
9.30 – 10.00
příprava na pobyt venku
10.00 – 11.15
pobyt venku
11.30 – 12.00
hygiena, příprava na oběd
11.30 – 12.00
oběd
12.00 – 14.00
odpolední odpočinek a nespací aktivity
14.00 – 14.30
hygiena, odpolední svačina
14.30 – 16.00
odpolední zájmové aktivity (14.30 – 16.00 spojení tříd)
Organizace dne je přizpůsobována potřebám dětí a výchovné práce, Je dána pružnost v čase, nedodržuje se striktně detailní uspořádání času.
3.5. Řízení školy Hlavním úkolem při vedení mateřské školy je snaha o vytvoření ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, snaha o zapojení všech zaměstnanců do aktivní činnosti. K tomu přispívá respektování názorů všech zaměstnanců, ponechání prostoru k tvořivé činnosti a k dostatečné pravomoci, důležitá je i podpora a motivace. 12
Závažnější a složitější témata se řeší na provozních a pedagogických poradách. Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny, všichni zaměstnanci znají své kompetence, které jsou obsaženy v pracovních náplních. Při vedení zaměstnanců vedoucí učitelka vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení MŠ, ponechává jim dostatek pravomocí a respektuje jejich názor. Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. Zásadní problémy řeší všichni zaměstnanci společně. Vedoucí učitelka řeší konflikty a problémy včas, řeší se věcně, kultivovaným a efektivním způsobem. Vedoucí učitelka podává pravdivé informace, zaměstnanci jsou včas a v dostatečné míře informováni o záležitostech školy. Vedoucí učitelka je odpovědna ředitelce ZŠ a MŠ. Plánování pedagogické práce a chodu mateřské školy vychází z analýz předchozího období a využívá zpětné vazby. Školní vzdělávací program vypracovává vedoucí učitelka ve spolupráci s ostatními členy pedagogického týmu. Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu mateřské školy, jsou smysluplné a užitečné. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem, se základní školou, popřípadě i jinými organizacemi v místě mateřské školy a s odborníky poskytujícími pomoc zejména při řešení individuálních výchovných vzdělávacích problémů dětí. V případě konání aktivit mimo MŠ, např. výlety, sportovní akce apod. spolupracujeme i s mateřskými školami v okolních obcích. Vedoucí učitelka zajišťuje vnější informační systém pro rodiče a širší veřejnost -třídní schůzky, webové stránky, nástěnky, jednání s rodiči…). Učitelky projednávají v dostatečném časovém předstihu s rodiči případnou nezralost dítěte k docházce do ZŠ, nebo naopak dítěte mimořádně nadaného. V takových případech nabízí MŠ rodičům odbornou pomoc a konzultaci s odborníky (např. PPP). MŠ informuje rodiče o odborných pracovištích, které jim mohou poskytnout podporu při vzdělávacích nebo výchovných obtížích.
3.6. Personální a pedagogické zajištění V MŠ pracují tři pedagogické pracovnice. Jedna je vedoucí učitelka, druhá učitelka pracuje na celý úvazek, třetí na zkrácený. Pedagogický tým pracuje podle jasně vymezených a společně vytvořených pravidel. Učitelky se sebevzdělávájí podle svých potřeb a podle potřeb školy. Ke svému dalšímu vzdělávání přistupují aktivně. Každý rok se učitelky účastní odborných seminářů a využívají v praxi poznatků z těchto seminářů. Předávají je i ostatním učitelkám. Učitelky čtou pravidelně odborný časopis – Poradce ředitelky MŠ. Inspiraci čerpají z pedagogické literatury, která je doplňována. 13
Služby učitelek jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy zajištěna optimální pedagogická péče a dodrženy bezpečnostní předpisy. Učitelky jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Dále škola zaměstnává provozní zaměstnankyni, kuchařku, pomocnou kuchařku a vedoucí stravování, které /v případě potřeby /jsou schopné i ochotné pomoci při obsluze dětí i mimo rozsah svých povinností.
3.7. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota spolupracovat. Spolupráce funguje na základě partnerství. Rodiče mají možnost podílet se na dění v MŠ, účastnit se různých programů. Jsou pravidelně a včas informováni o všem, co se v MŠ děje. Projeví-li zájem, mohou se spolupodílet na plánování programu v MŠ, při řešení různých problémů. Ve školních dokumentech jsou vytýčena práva a povinnosti rodičů. Rodiče mohou volně vstupovat do tříd při scházení a rozcházení dětí, mohou se po dohodě účastnit vzdělávacích aktivit dítěte. Nebojí se otevřeně jednat, mít připomínky k chodu MŠ, spolurozhodují při zásadních otázkách vzdělávání a jeho organizaci. Učitelky sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, snaží se jim porozumět a vyhovět. Učitelka zjišťuje představy rodičů o vzdělávacích postupech vhodných pro jejich dítě. Učitelky znají stravovací návyky dítěte a rodiny, zjišťují, s jakými zkušenostmi a na jaké vývojové úrovni dítě přichází do MŠ z rodiny. Škola organizuje pro rodiče pravidelné akce. Pokud rodiče žádají konzultace ve výchovných otázkách, je jim vyhověno, získávají informace o svém dítěti na individuálních schůzkách. Pro rodiče jsou organizovány školní schůzky. S rodiči konzultují výchovné záměry a výsledky vzdělávání dítěte, popřípadě nechá nahlédnout do záznamů o jeho vývoji. Učitelky chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost jejich informací. Jednají s rodiči ohleduplně, taktně, diskrétně a s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi. Informace o rodině a dětech jsou důvěrné informace, se kterými pracují pouze učitelky ve třídě, popřípadě ředitelka školy, nikdo jiný je nezná. Máme zájem o co nejužší spolupráci s rodiči. Radíme rodičům, kam se mají obrátit s případnými problémy svých dětí, půjčujeme jim odbornou literaturu, která jim pomůže při řešení odborných problémů, radíme individuálně při výchově a při vytváření základních návyků u dětí. Pořádáme akce, při kterých se rodiče spolu s dětmi zapojují do dění školy. Je to společný Den světýlek, akce s Klubem přátel školy – Kateřínská oldies párty, vánoční dílna pro děti a jejich 14
rodiče, besídka ke Dni matek, rozloučení s předškoláky, sběr druhotných surovin, účast v projektu Celé Česko čte dětem, spolupráce rodiny při námětových dopoledních či celodenních činnostech v MŠ – oslavy narozenin, barevný týden atd. Dále dochází ke spolupráci se ZŠ. Tradiční Den světýlek, divadelní nebo hudební představení pořádané v MŠ nebo tělocvičně ZŠ atd. Škola spolupracuje se zřizovatelem a to v rámci pořádání kulturních akcí, jako je např. Rozsvěcování vánočního stromu. V oblibě máme společné akce s místním mysliveckým sdružením Pláňava, s místní knihovnou. Také spolupracujeme s logopedem – ze SPC Brno, který k nám jednou ročně přijíždí na depistáž.
3.8. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami vychází z RVP, z respektování individuálních potřeb a možností dítěte. Při nástupu dítěte do MŠ – obvykle v září – probíhá pozorování a diagnostikování dětí. Pokud některé z nich potřebuje k rozvoji své osobnosti speciální metody a podmínky, řešíme tento problém v první řadě s rodiči dítěte. Seznámíme je s naším zjištěním a navrhneme optimální možnosti k řešení daného problému (např. vyšetření dítěte u specialisty, nabídneme vhodnou literaturu,…). Pokud lze vytvořit vhodné podmínky v rámci mateřské školy, úzce spolupracujeme se specialisty na daný problém, vytvoříme společně individuální vzdělávací plán, který poté společně realizujeme. Nejčastěji spolupracujeme se speciálním pedagogem-logopedem, s PPP ve Vyškově. Pokud máme pochybnosti, zda dítě zvládne školní docházku, navrhneme rodičům vyšetření školní zralosti v PPP, nebo pozveme pracovnici PPP přímo do MŠ k diagnostice dítěte. Pro dítě s odkladem školní docházky je vytvořen individuální plán a jsou zaznamenávány pokroky ve vzdělávání. S dětmi s odkladem školní docházky pracujeme individuálně hlavně při ranních a odpoledních hrách, v případě, že dítě neusíná při odpoledním odpočinku i v této době. Na děti s odkladem školní docházky jsou denně kladeny vyšší požadavky než na ostatní. Děti si nosí domů materiály na procvičování a zadané domácí úkoly, které procvičují společně s rodiči. Mateřská škola má speciálního pedagoga. Pokud musíme řešit nějaký výchovný nebo vzdělávací problém, můžeme se na něj obrátit. Využíváme jeho odborné znalosti zejména u předškolních dětí při zjišťování školní zralosti, zpravidla před zápisem do ZŠ. Řídíme se jeho doporučeními, snažíme se s ním vést dialog, předáváme výsledky vyšetření rodičům.
4. Organizace vzdělávání
15
4.1.Přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání Přihlašování dětí do MŠ se koná každoročně, termín je včas vyvěšen na nástěnkách v budově školy, webových stránkách školy, na vývěskách u veřejných budov – pošta, obchod, je vyhlášen obecním rozhlasem. Do mateřské školy jsou přijímány děti zpravidla od tří let věku a dle následujících kriterií: 1. Dosažení věku dítěte 6 let v období od 1.září do 31.srpna následujícího kalendářního roku – podle § 34 odst.4 Školského zákona se k předškolnímu vzdělávání přednostně přijímají děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky 2. Délka docházky do mateřské školy – přednost při přijímání budou mít děti s celoroční a celodenní (celoměsíční) docházkou před dětmi, které podle žádosti zákonných zástupců mají docházet do MŠ pouze část školního roku, nebo je jejich délka docházky omezena v důsledku pobírání rodičovského příspěvku zákonnými zástupci na 4 hodiny denně, 5 dnů v měsíci 3. Děti, které dovršily věk 4 let k 31.srpnu – děti s celodenní docházkou 4. Děti, které dovršily věk 3 let k 31.srpnu – děti s celodenní docházkou 5. Děti, které mají v MŠ sourozence – vycházíme vstříc nenarušení sourozeneckých vazeb a i rodičům, kteří mohou doprovázet své děti pouze do jedné MŠ 6. Děti, které mají trvalý pobyt v obci, kde mateřská škola sídlí 7. Datum podání žádosti – přednostně jsou posuzovány žádosti podané ke dni zápisu. Ostatní žádosti jsou posuzovány individuálně. Jedná se o pomocné kritérium, podle kterého by ředitelka posuzovala ve zcela výjimečných případech, kdy by musela rozhodnout mezi více žádostmi zástupců o přijetí dítěte a vyhodnocení, podle předcházejících kritérií, by bylo u všech žádostí shodné 8. Ve výjimečných případech řeší žádosti o přijetí dítěte ředitelka školy individuálně Podle kritérií budou děti přijímány do naplnění kapacity MŠ.
4.2. Rozdělení dětí do tříd Mateřská škola je dvoutřídní. Kapacita školy je 40 dětí. Děti jsou rozděleny do tříd podle věku – mladší děti (2,5 – 4 leté) „Berušky“, starší děti (4 – 6 leté) „Tygříci.“ Vnitřní uspořádání školy umožňuje společné ranní i odpolední hry všech dětí. Zpravidla v 7.4 hod. dochází k rozdělení dětí a odchodu starších dětí do své třídy. Akce školy jsou organizovány společně. 16
Ranní hry jsou společné a v této době provádíme i výtvarné činnosti – dochází k heterogenní výchově a vzdělávání, kdy se u dětí rozvíjí další důležité mravní a volní vlastnosti. Děti ve skupinkách vytvářejí z různých materiálů, nebo se věnují rozvíjení schopností s didaktickými, konstrukčními, pohybovými pomůckami. Učitelky se tak mohou individuálně věnovat všem dětem. Rozdělení dětí do tříd podle věku umožňuje uplatnění specifických metod a forem práce pro danou věkovou skupinu dětí. Na práci má každé dítě tolik času, kolik potřebuje a i pro ně jsou činnosti prováděné touto formou přitažlivější. Ostatní si hrají a postupně se zapojují i děti, které zpočátku nejeví zájem. Odstraní se i počáteční obava z nezdaru a nezvládnutí úkolu. Hygiena probíhá na sociálním zařízení. Pohybová chvilka je zařazována denně. Slouží k potřebnému procvičení jednotlivých částí těla, ke správnému dýchání, správnému držení těla a ovládání pohybového aparátu. Řízené činnosti jsou podle své náplně prováděny skupinově nebo frontálně, převažuje prožitkové učení. Snažíme se zaujmout děti nabízením aktivit rozpracovaných na více stanovištích. Je velice důležité promyslet organizaci. Pracuje se s podtématem navrženým ve školním vzdělávacím programu, je zde však velký prostor k improvizaci a využití spontánních aktivit dětí. Pobyt venku probíhá denně, za nepříznivého počasí zvažujeme možnost alespoň kratšího pobytu venku. Čas nutný pro pobyt venku je dodržován, za příznivých podmínek provádíme některé činnosti na zahradě nebo na hřišti (hlavně pohybové činnosti, činnosti, které se vztahují k přírodě, apod.). Využíváme možností, které nám lokalita školy nabízí hlavně k volnému pohybu dětí v přírodě, v lese, nebo na hřišti, ale i aktivní pomoc při údržbě zahrady- zametání cestiček, provzdušňování pískoviště, shrabování listí, sběr větviček- samy se spontánně zapojují a utvářejí si tak kladný vztah k práci a k úpravě prostředí a estetickému vnímání okolí. Při obědě jsou mladší děti ve své třídě, starší v jídelně. Děti si samy mohou říct, jak velkou porci chtějí. Po obědě nastává čas odpočinku. Děti relaxují při poslechu četby, příp. si v tichosti hrát. Jestliže dítě nespí, může vstát. Tato doba se využívá i k individuálním činnostem, kdy dítě nezvládlo samostatně práci ve skupině. Může si dokončit práci z dopoledních činností, nebo zhotovit to, čemu nebylo přítomno. Odpolední svačina probíhá jako při obědě- odděleně starší a mladší děti. Poté dochází ke spojení tříd do jedné – v Beruškách. Při odpoledních činnostech si děti samy vybírají hru, učitelka provádí individuální práci s dětmi s ohledem na jejich potřeby. Při návštěvě divadelních představení či jiných kulturních akcích mimo MŠ, jsou s dětmi přítomny vždy alespoň 2 učitelky- v závislosti na počtu dětí. V případě celodenních výletů pomáhají s obsluhou a dozorem nad dětmi rodiče.
17
5. Charakteristika vzdělávacího programu 5.1.Dlouhodobé cíle a záměry Koncepce školy vychází z úkolů rámcového programu. Školní vzdělávací program má název „Objevujeme svět.“ Zaměření naší MŠ je všeobecné. Ve škole jsou vytvořeny pracovní, hrací, literární koutky, hra na rodinu, lékaře, opraváře, kadeřnice. Do programu jsou zapojováni také provozní zaměstnanci, se kterými spolupracujeme a kteří rádi spolupracují s námi (zábavná dopoledne, odpoledne, apod..) Hlavním cílem výchovně vzdělávací práce je zaměřit se na tyto úkoly: Vytvářet dětem co nejlepší podmínky pro přirozený osobnostní rozvoj, spokojený a radostný život a položit základy pro úspěšné celoživotní vzdělávání. Vycházet ze svobodné volby dětí, reagovat na momentální situaci ve třídě a na dětské požadavky. Vycházet z činností a her dětí, které budou usměrňovány a nenásilně korigovány. Respektovat a vycházet z momentálních potřeb dítěte- děti, které se nezapojí do činností, mají právo určit si samy, čím se zabaví. Zaměřit se na rozvoj řeči a podporu individuality dítěte. Naučit děti mezi sebou komunikovat, aby si při vzájemných hrách nepřekážely, vyhověly si a naučily se spolupráci (je na učitelkách, aby sladily zájmy dětí tak, aby nedocházelo ke konfliktům. Dojde-li k nim, je nutné je citlivě a profesionálně řešit.) Pracovat s dětmi individuálně, po skupinkách, při hlavní části zapojovat do společných činností co nejvíce dětí. Ve velké míře využívat pracovní listy k různým tématům. Při naplňování cílů využívat dětské zvídavosti, fantazie a zájmů. Výchova a vzdělávání se objevuje ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, a to v aktivitách řízených i spontánních. Chceme umožnit dětem prožít aktivní a šťastné dětství tím, že jim vytvoříme pohodové a přátelské prostředí. Našim společným cílem jsou především zdravé a spokojené děti, a proto jsme rádi, pokud se rodiče zajímají o to, co děti v MŠ dělají. Samozřejmě věnujeme úsilí k vylepšování prostředí MŠ .To se nám daří především ve spolupráci se ZŠ, se zřizovatelem MŠ. Máme také zájem na kulturním vyžití našich dětí, reagujeme na nabídky divadelních agentur o organizaci kulturní akce přímo v MŠ . 18
Ve výchovném programu se zaměříme na dostatečný pobyt dětí venku – vytvořit podmínky pro realizování výchovné práce v přírodních podmínkách. Snažíme se také o udržování lidových tradic a zvyků v obci. Snažíme se, aby předškolní vzdělávání bylo prováděno celostně a pokrývalo všechny oblasti rozvoje dětí, ve kterých si klademe tyto cíle:
biologický – dítě zná svoje tělo a využívá je dle svých možností k dalšímu vývoji motoriky a samostatně vykonává běžné denní potřeby
psychický – dítě si uvědomuje svoji identitu, umí vyjadřovat své pocity a přání, přiměřeně řeší problémy a důvěřuje si. Je schopno se na určitou dobu soustředit.
interpersonální – dítě navazuje kamarádské vztahy, je schopno komunikovat bez zábran, srozumitelně, umí naslouchat. Dokáže přijmout autoritu cizí osoby.
sociálně-kulturní – dítě respektuje pravidla, orientuje se v nejbližším okolí, chápe různé sociální role.
enviromentální – dítě vnímá různorodosti světa a zaujímá k němu kladný postoj.
Chceme, aby dítě na konci svého předškolního období bylo maximálně rozvinuto na základě svých možností a zájmů a schopno zvládat takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny.
5.2. Formy a metody vzdělávání Vzdělávání je uskutečňováno při všech činnostech, během celého pobytu dítěte v mateřské škole. Probíhá vyváženým poměrem spontánních a řízených činností. Hlavní formou činnosti dítěte v předškolním období je hra. Hra je specifickým projevem aktivity dítěte, ovlivňovaná prostředím, v němž dítě žije a do něhož se hrou začleňuje. Hra přispívá k harmonickému formování dítěte, umožňuje dosahovat cílů všech složek vzdělávání, je prostředkem vzdělávací práce. Učitelka ve své práci využívá všech stadií her – od her individuálních u nejmenších dětí, přes párové (kooperativní) až po hry skupinové a rovněž využívá všech druhů her. Jsou to především tvořivé hry, které si dítě vytváří samo, námětové hry, též dramatizující a konstruktivní. Učitelky pracují rovněž s hrami s pravidly, a to jsou hry pohybové a didaktické. Děti předškolního věku mají potřebu žít v dětské společnosti. Specifickou formu představuje didakticky cílená činnost, ve které pedagog s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Toto učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách a individuálně. Důležitá jsou zavedená třídní pravidla, která utváříme společně se všemi dětmi, jsou dětem srozumitelná a všeobecně respektována. 19
V procesu vzdělávání dětí používáme různých metod – slovní, názorné (pokud možno všemi smysly) a praktických činností. Tyto metody přinášejí navíc dětem citový prožitek, který usnadňuje učení. Zařazujeme rovněž učení metodou navození problémových situací. Poznávání umožňuje učitelka dítěti posloupně a vychází od jednoduchého ke složitějšímu.
6. Vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah je uspořádán do pěti vzdělávacích oblastí, které se vzájemně prolínají. Abychom dovedli dítě na konci předškolního vzdělávání ke splnění vytýčených úkolů a kompetencí (což je připravenost k jednání, dovednost jednat smysluplným způsobem), pomohou nám tyto vzdělávací oblasti:
Dítě a jeho tělo – biologická
Dítě a jeho psychika – psychologická
Dítě a ten druhý – interpersonální
Dítě a společnost – sociálně-kulturní
Dítě a svět – enviromentální
6.1.Dítě a jeho tělo (biologická oblast) Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat rozvoj jeho pohybových a manipulačních činností, učit sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním návykům a postojům.
6.2.Dítě a jeho psychika (psychologická oblast) Záměrem vzdělávání v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů, vůle, sebepojetí a sebenahlížení, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení.
6.3. Dítě a ten druhý ( interpersonální oblast) Záměrem vzdělávání v interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahu dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. 20
6.4. Dítě a společnost (sociálně-kulturní oblast) Záměrem vzdělávání v oblasti sociálně-kulturní je uvést dítě do společnosti, do světa kultury a umění. Rozvíjet estetickou vnímavost, dovednosti a tvořivé schopnosti dětí a jejich postoje. Umožnit aktivně projevit vlastní city, prožitky, poznatky, zkušenosti, postoje. Přijmout základní všeobecně uznávané společenské, morální a estetické hodnoty. Rozvíjet kultivovaný projev. Nový přístup je založen na využití prožitkového učení za aktivní účasti dítěte.
6.5. Dítě a svět (enviromentální oblast) Záměrem vzdělávání v oblasti enviromentální je zaměřovat se na okolní svět, jeho dění, vliv člověka na životní prostředí. Ať se to týká bezprostředního okolí dítěte nebo jde o globální problémy celosvětového dosahu. Vytvářet základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte k životnímu prostředí. Rozvíjet schopnost dětí tak, aby získaly povědomí o významu životního prostředí pro člověka. Každá vzdělávací oblast zahrnuje tři vzájemně propojené kategorie: 1. dílčí cíle – co budeme u dítěte sledovat a podporovat 2. očekávané výstupy – dílčí výstupy vzdělávání, které jsou dítětem prakticky ověřitelné 3. vzdělávací nabídka – souhrn praktických a intelektových činností Průběžné cíle: a) dodržování základních společenských norem a chování a. samostatně vyjadřovat vlastní potřeby a požadavky b. znát, co dítěti pomáhá být zdravé a v bezpečí, a co mu škodí c. neubližovat si navzájem d. uspokojovat potřeby a přání dětí při různých činnostech v průběhu celého dne e. umět přiměřeně věku ovládat své chování f. navozovat příjemnou atmosféru při přípravě oslav v MŠ g. projevovat kladné citové vztahy k rodičům a blízkým lidem v okolí dítěte h. umět vyjádřit svůj názor i. aktivně se zapojovat do činnosti j. projevovat kladné postoje v péči o přírodu a okolí
21
b) sebeobsluha a hygiena a. vytváření základů hygienických návyků při mytí rukou, obličeje, utírat se do ručníku b. umět se obouvat a zouvat, popřípadě rozvázat a zavázat boty na kličku c. udržovat pořádek v nejbližším okolí, podílet se na úklidu hraček a pomůcek d. vést ke správným návykům při stolování e. samostatné česání f. samostatné oblékání a svlékání g. umět si vyčistit zuby a používat kapesník h. správně držet hrníček, lžíci, používat příbor i. urovnat si přikrývku, poskládat pyžamo j. umět ukládat obuv a oblečení na správné místo c) bezpečnost a. vést děti k vytváření správného vztahu k péči o zdraví své i ostatních b. vést k dodržování hygienických zásad, zdůvodňovat význam osobní hygieny c. umět správně a bezpečně přenášet lehké předměty- židličky, stavebnice d. učit pochopit, že způsob života má vliv na lidské zdraví e. učit základním pravidlům bezpečnosti při chůzi přes vozovku f. vést děti k tomu, aby nejedly, co neznají g. vést děti k tomu, aby nikam nechodily s cizími osobami, nereagovaly na jejich zavolání, na nabízení cukrovinek
7. Vzdělávací oblast, tématické bloky Název školního vzdělávacího programu mateřské školy v Nesovicích je „Objevujeme svět“. Jednotlivé integrované bloky jsou rozpracovány do podtémat. Podtémata se plánují na různě dlouhá časová období, lze je tvořivě přizpůsobit podmínkám na jednotlivých třídách a dále je rozpracovávat. Jsou tvořeny tak, aby zasahovaly všechny vzdělávací oblasti. Zaměření podtémat vychází z přirozených potřeb dítěte, jsou pro něj srozumitelné a prakticky využitelné, navazují na sebe, doplňují se a prolínají, plynule přechází jeden do druhého.
22
7.1.Integrovaný blok: Můj druhý domov a já navrhovaná podtémata: Já a moji kamarádi Tvoříme si pravidla Moje rodina Místo, kde žiji
7.2. Integrovaný blok: Plody podzimu navrhovaná podtémata: Sklizeň ovoce a zeleniny Úroda za zahrádky Kopu, kopu brambory Dary přírody
7.3. Integrovaný blok : Barevný podzim navrhovaná podtémata: Rozmary podzimu Stromy kolem nás Když děti tančí Pole, les, zahrada
7.4. Integrovaný blok:Vánoční zvonění navrhovaná podtémata: Advent Čas myslet na druhé Za dveřmi je Štědrý den
7.5. Integrovaný blok:Já – člověk navrhovaná podtémata: Tři králové Já a mé tělo Mé zdraví Lidé a jejich práce
7.6. Integrovaný blok: Radujeme se navrhovaná podtémata: 23
Masopust, karneval Pod peřinkou Lesní hostina Týden rekordů
7.7. Integrovaný blok: Vítáme jaro navrhovaná podtémata: Vynášení Moreny Bezpečně do školy Svátky jara Hody, hody doprovody
7.8. Integrovaný blok: Za zvířátky navrhovaná podtémata: Domácí zvířata a jejich mláďata Planeta Země Kdo žije u potoka a rybníka Pojďte s námi za pohádkou
7.9. Integrovaný blok: Rozkvetlý svět navrhovaná podtémata: Uvíjíme věneček Moje maminka Pilné včelky Co se děje v trávě 7.10.
Integrovaný blok: Hurá na prázdniny
navrhovaná podtémata: Všechny děti světa Čím pojedu na výlet Kdo nám pomáhá Ahoj školko 1. Integrovaný blok: Můj druhý domov a
já
Navrhujeme tato podtémata: Já a moji kamarádi 24
Tvoříme si pravidla Moje rodina Místo, kde žiji
Charakteristika bloku: Integrovaný blok je určen pro adaptační období a je zaměřen na seznámení se s dětskými kamarády, učitelkami, zaměstnanci MŠ a začlenění nových dětí do kolektivu, na tvorbu, fixaci a respektování pravidel soužití. Učit se postupně činnosti během dne, uvědomovat si své vztahy doma i v mateřské škole. Posilovat kladné vztahy v rodině, vážit si práce druhých. Rozvíjíme tyto kompetence:
navazovat kontakty s dospělým
odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory
dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpoznává nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost
spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat
zvládá základní návyky sebeobsluhy a osobní hygieny
rozšiřuje si průběžně slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím
osvojuje si jednoduché poznatky o světě a místě, kde žije
dovede vyjádřit pocity, dojmy, prožitky a označí své potřeby
Dílčí vzdělávací cíle:
získání relativní citové samostatnosti
seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému
posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, dětské herní skupině apod.)
osvojení si věku přiměřených praktických dovedností
seznamování s místem a prostředím ve kterém žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu
rozvoj schopností sebeovládání
poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí 25
posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování)
rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu
seznamování se se světem dospělých
poznávání pravidel společenského chování
Očekávané výstupy:
zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky
navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho
porozumět slyšenému
začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti
dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla
vědomě napodobit pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej pokynu
orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí
pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
rozhodovat o svých činnostech
všímat si změn a dění v nejbližším okolí
naučit se nazpaměť krátké texty úmyslně si je zapamatovat a vybavit si je
pochopit, že každý má ve společnosti svou roli, podle které je třeba se chovat
vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení
Činnosti a příležitosti:
různé typy her, pohybové hry
námětové hry
relaxační hry, logopedické chvilky
pozorování vlaštovek a ostatních ptáků odlétajících do teplých krajin
rozvíjení smyslů – výstavka ovoce a zeleniny spojená s ochutnávkou, hmatová krabice
26
záměrná pozorování – odlišnosti mezi lidmi (psychické a fyzické vlastnosti, dovednosti schopnosti, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, apod.) a v čem jsou si podobni
manipulační dovednosti a jednoduché úkony s předměty, které děti obklopují
zpěv jednoduchých dětských písní
svačinka, převlékání, odpočinek,
jednoduché samoobslužné činnosti – stolování, převlékání,
vycházky do přírody, okolí mateřské školy, k rybníku, k lesu- pozorování
činnosti zajištující dětem radost a spokojenost
příběhy s dětským hrdinou, pohádky, improvizované scénky, dramatizace
výtvarné ztvárnění věcí souvisejících se zářím 2. Integrovaný blok:
Plody podzimu
Navrhujeme tato podtémata: Sklizeň ovoce a zeleniny Úroda ze zahrádky Kopu, kopu brambory Dary přírody Charakteristika bloku: Integrovaný blok je zaměřen na období podzimu, vnímání změn v přírodě posilování přirozených poznávacích citů a osvojování si nových poznatků z oblasti živé a neživé přírody. Poznat a pojmenovat druhy ovoce a zeleniny rozlišit je všemi smysly. Děti se také seznamují s tím, co jim ve vztahu k přírodě škodí a co jim upevňuje zdraví. Dále se v něm soustřeďujeme na práci na zahradě, na polích, změny v přírodě, poznávání barev. Pozorujeme techniku provádějící práce spojené se sklizní, s přípravou na zimu. Rozvíjíme tyto kompetence:
dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)
zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje – je otevřené aktuálnímu dění
průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím
samostatně rozhoduje o svých činnostech – umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej 27
řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování, náročnější s oporou a pomocí dospělého)
získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení
Dílčí vzdělávací cíle:
rozvoj kooperativních dovedností
rozvoj tvořivosti, tvořivého myšlení, řešení problému, tvořivého sebevyjádření
vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základu zdravého životního stylu
seznamování se světem lidí kultury a umění, osvojení si základních poznatků a prostředí, v němž dítě žije
vytváření elementárního podvědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách
Očekávané výstupy:
být citlivý ve vztahu k přírodě
vyvinout volní úsilí soustředit se na činnost a její dokončení
naučit se zpaměti krátké texty rozvíjející znalosti o přírodě
prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma i ve škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti
uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi
pomáhat pečovat o okolní životní prostředí
respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem
chápat základní číselné a matematické pojmy a elementární matematické souvislosti
zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě)
ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city, přizpůsobovat jim své chování
utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat 28
Činnosti a příležitosti:
pozorování přírody se zaměřením eko her
sbírání přírodnin pozorování jejich vlastností, užitku
tvoření z přírodnin, zeleniny ovoce
poznávání ovoce a zeleniny pomocí smyslů – čich, zrak, chut'
zábavný podvečer s rodiči Den světýlek
pozorování změn v přírodě (venku, za oknem)
práce s knihou, obrazovým materiálem
tvořivé činnosti (sestavování, navlékání, lepení, stříhání, modelování, lámání klacíků.)
různé druhy her procvičující orientaci v prostoru, seznámení s básničkami na téma – sklizeň, ovoce, příroda, počasí
dramatizace a improvizace, scénky
zpěv písní s tématem podzimu
četba z knih, hledání v encyklopediích, využívání naučných programů
činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy
3. Integrovaný blok: Barevný
podzim
Navrhujeme tato podtémata: Rozmary podzimu Stromy kolem nás Když děti tančí Pole, les, zahrada Charakteristika bloku: Integrovaný blok je zaměřen na všímání si změn v přírodě, proměny počasí, rozlišování typických znaků ekosystému rybník, les, louka, zahrada, pozorování odlišné délky dne a noci, podporovat u dětí sounáležitost s životem v obci, ve které žijí, její kulturou, tradicemi. Rozvíjíme tyto kompetence:
spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla 29
je rozvinuta tvořivost a kulturně estetická dovednost (výtvarná, hudební, taneční, dramatická)
má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, které dítě obklopuje a jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí ve kterém žije
nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také snahu
v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou
ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že jej může ovlivnit
Dílčí vzdělávací cíle:
rozvíjení pohybových schopností, zdokonalování dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky, ovládání pohybového aparátu
rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kulturního projevu
rozvoj kooperativních dovedností
seznámení se světem lidí, kultury, umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije
Očekávané výstupy:
zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet míč, užívat různé náčiní...)
záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost
chápat elementární a časové pojmy
správně vyslovovat, ovládat dech a tempo řeči
dodržovat pravidla her
vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu osvojit si elementární poznatky o blízkém okolním prostředí a využít jej k dalšímu učení
pomáhat pečovat o přírodní prostředí
mít povědomí o přírodním prostředí, které je blízké a zajímavé a využít je k dalšímu učení
utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti)
Činnosti a příležitosti: 30
přirozené pozorování okolní přírody, vycházky a výlety do okolí
pohybové činnosti – zdravotně zaměřené, protahovací, relaxační, dechové
výtvarné a pracovní činnosti
kognitivní činnosti – kladení otázek a hledání odpovědí, diskuze, vyprávění, objevování
smyslové a psychomotorické hry
manipulační činnosti s přírodním materiálem – třídění, porovnávání, prostorová orientace
činnosti sledující rozmanitosti a změny v přírodě (přírodní jevy, živá a neživá příroda, rostliny a živočichové)
práce s knihami, encyklopediemi, interaktivní tabulí
dramatizace pohádek, příběhů
poučení o nebezpečných situacích (nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy)
seznámení s tradicemi Sv.Martin, 1. adventní neděle
4. Integrovaný blok :Vánoční
zvonění
Navrhujeme tato podtémata: Advent Čas myslet na druhé Za dveřmi je Štědrý den Charakteristika bloku: Integrovaný blok je zaměřen na historii Vánoc, vánoční tradice a zvyky, příprava oslavy Vánoc v mateřské škole, ochoty pomoci jeden druhému ocitne-li se v obtížné životní situaci - slabým, nemocným, v nouzi, podporuje u dětí volný průběh emocí, společné radování, těšení se. Děti současně získají poznatky o časových pojmech. Rozvíjíme tyto kompetence:
klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá co se kolem něho děje, chce rozumět věcem, dějům a jevům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo
má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých
31
problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu zkouší, experimentuje, spontánně nová řešení problému a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní originální nápady, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost)
dovede využít informativní a komunikativní prostředky se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon)
při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je jim nepříjemná umí odmítnout
Dílčí vzdělávací cíle:
rozvíjení řečových a jazykových dovedností (naslouchání, mluvní projev)
rozvoj kooperativních dovedností
rozvoj kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání
rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků, a dovedností a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny
osvojení poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí
vytváření prosociálních přizpůsobivostí apod.)
rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
postojů
(rozvoj
sociální
citlivosti,
tolerance,
respektu,
Očekávané výstupy:
sladit pohyb se zpěvem, rytmem, hudbou
vyjadřovat samostatně myšlenky nápady, pocity
vnímat, co si druhý přeje, co potřebuje (chovat se citlivě a ohleduplně nabídnout pomoc apod.)
prožívat a dětským způsobem prožívat radost a veselí
uvědomovat si příjemné citové prožitky
dodržovat pravidla her, jednat spravedlivě
domluvit se slovy i gesty
Činnosti a příležitosti:
cvičení jazyka, jazykové hříčky, vyprávění zážitků, vyřizování vzkazů a zpráv
hudební a pohybové činnosti (zpěv, tanec, apod,),dramatické činnosti 32
hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti
cvičení k rozvíjení pohybové zdatnosti, správné koordinaci pohybů, posilování odvahy
aktivity podporující uvědomování si vztahu mezi lidmi (kamarádství, přátelství, úcta k rodičům, ke stáří, apod.)
příprava a realizace společných slavností v rámci tradic a zvyků
receptivní činnosti (poslech hudebních skladeb, a písní. Koledy)
přímé pozorování přírodních jevů – rychlení větviček „Barborek“
hry podporující tvořivost, představivost
manipulační činnosti směřující k rozvíjení znalostí a schopností
tvůrčí činnosti podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání a vyjadřování, tříbení vkusu, provádění jednoduchých pracovních úkonů
využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky
Mikulášská nadílka, vánoční dílna pro děti a jejich rodiče, Rozsvěcování vánočního stromu
5. Integrovaný blok:
Já- člověk
Navrhujeme tato podtémata: Tři králové Já a mé tělo Mé zdraví Lidé a jejich práce Charakteristika bloku: Integrovaný blok je zaměřen na seznámení dětí s důležitostí ochrany zdraví, poznávání a pojmenování částí lidského těla, s jeho orgány a jejich funkcí, s postupným uvědomováním si nutné péče o své tělo a o celkovou životosprávu. Zlepšovat jeho tělesnou zdatnost, podporovat a rozvíjet pohybové a manipulační dovednosti, učit sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním návykům a postojům. Rozvíjíme tyto kompetence:
rozvoj pozitivních vztahů ve vztahu k sobě
ztotožní se s podobou těla a vlastním pohlavím
uvědomí si vlastní identitu, získá sebevědomí, sebedůvěru a citovou samostatnost 33
dbá na své zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí (přírodní i společenské)
má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami i co je v rozporu, a snaží se podle toho chovat
Dílčí vzdělávací cíle:
poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)
vytváření prosociálních přizpůsobivosti apod.)
posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost z objevování)
osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě
rozvoj pohybových schopností
uvědomění si vlastního těla
postojů
(rozvoj
sociální
citlivosti,
tolerance,
respektu,
Očekávané výstupy:
rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých
vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, mínění, úsudky ve vhodně zformulovaných větách
porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách)
rozlišovat některé obrazné symboly (orientační a dopravní značky, označení nebezpečí, piktogramy, apod.)
uvědomovat si své možnosti a limity
prožívat a dětským způsobem projevovat co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, ztlumit vztek, zlost)
pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkci
vnímat co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc
uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých, odmítat společensky nežádoucí chování
přijímat pozitivní ocenění i svůj neúspěch a vyrovnat se s ním
porozumět běžným projevům citových prožitků a nálad druhých 34
naučit děti znát význam slova – lékař
Činnosti a příležitosti:
spontánní hry a experimenty, pokusy, objevy
smyslové hry a činnosti
zdravotně zaměřené činnosti
námětové hry a činnosti
dramatické hry (mimické vyjádření nálad, apod.)
estetické a tvůrčí aktivity (modelování, koláže, experimentování s netradičním materiálem)
činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí
zdravotně zaměřené činnosti, hudebně pohybové hry
činnosti a příležitosti směřující k ochraně zdraví, k prevenci úrazů
záměrné pozorování-čím se lidé mezi sebou liší (psychické a fyzické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, apod.) a v čem jsou si podobní
zápis do 1.první třídy
činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností
činnosti směřující k poznávání živé i neživé přírody v zimním období
lokomoční (chůze, běh, atd.) a nelokomoční (změny poloh) a jiné činnosti (turistika, zimní sporty, apod.) 6. Integrovaný blok:
Radujeme se
Navrhujeme tato podtémata: Masopust, karneval Pod peřinkou Lesní hostina Týden rekordů Charakteristika bloku: Integrovaný blok je zaměřen na seznámení se s tradicemi spojenými s životem na vesnici. Využívání zimního času k četbě knížek, pořádání společných setkání, lidového veselí a myslet přitom na obyvatele přírody, kteří potřebují k přežití pomoc člověka. Pozorování změn v přírodě, které byly způsobeny vlivem počasí v různých ekosystémech. Zaměření se na vzájemnou spolupráci dětí při vymýšlení netradičních her. Využívání dětské fantazie a tvořivosti, překonávání možností sebe sama. 35
Rozvíjíme tyto kompetence:
získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení
klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje-chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí- poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo
při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů- pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích
ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní
ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje- v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku- je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy
dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky
odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem
Dílčí vzdělávací cíle:
rozvoj fyzické i psychické zdatnosti
rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí
rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností, receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)
poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě, uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti
rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávaném
Očekávané výstupy:
koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou
správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči
sledovat a vyprávět příběh, pohádku
řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ 36
uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky)
zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin, apod.)
Činnosti a příležitosti:
námětové hry a činnosti
výtvarné a pracovní činnosti
dramatizace spojená s poznáváním kulturních tradic, knížek s dětským či zvířecím hrdinou
hry zaměřené na objevování a upevňování hrubé i jemné motoriky, logického a abstraktního myšlení
pozorování živé i neživé přírody
práce s knihou
karneval v MŠ- zábavné dopoledne
tématické vycházky do přírody
zdobení prostor třídy na karneval
Orffovy nástroje- nápodoba průvodu masek vesnicí
využívání tělocvičného nářadí na procvičování obratnosti a koordinace pohybů
krmení zvířátek přinesenými plodinami- mrkev, seno, ovoce
7. Integrovaný blok: Vítáme
jaro
Navrhujeme tato podtémata: Vynášení Moreny Bezpečně do školy Svátky jara Hody, hody, doprovody Charakteristika bloku: Integrovaný blok je zaměřen na změny v přírodě spojené s příchodem jara, pozorování okolí MŠ polí, louky, lesa, potoka, rybníka, zahrádek. Zaměříme se na pozorování některých ptáků, zvířat a jejich mláďat, seznámit se s jejich užitkem, sledování příletu vlaštovek a ostatních ptáků z teplých
37
krajin. Prohlubování a fixace bezpečného pohybu dětí na komunikacích. Jak se řídit pokyny semaforů a dopravních značek. Účastnění se příprav svátků jara spojených s oslavou Velikonoc. Rozvíjíme tyto kompetence:
má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění prostředí ve kterém žije
ovládá řeč, hovoří ve vhodně zformulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje, vede smysluplný dialog
je schopno chápat, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky
dbá na osobní zdravý a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)
Dílčí vzdělávací cíle:
rozvoj společenského i estetického vkusu
osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy
osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)
Očekávané výstupy
koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou
vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů
mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, po významu aktivního pohybu a zdravé výživy
formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat
utvořit jednoduchý rým
vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si
záměrně se soustředit na činnost, udržet pozornost
poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopen
vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení, hodnotit svoje zážitky či hudební představení
Činnosti a příležitosti: 38
pozorování okolní přírody, života v přírodě (vycházky, výlety, atd.)
práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využití encyklopedií, interaktivní tabule
manipulační činnosti na rozvíjení prostorových pojmů (vlevo, vpravo, nad, pod, uprostřed)
hry na rozvíjení časových pojmů (dnes, včera, ráno a jiné), na orientaci v prostoru a rovině
rychlení větévek, sázení semínek, klíčení semen
sledování změn v přírodě a její rozmanitosti
estetické a tvůrčí aktivity
grafické napodobování znaků a symbolů
činnosti přibližující zvyky a tradice Velikonoc
samostatný slovní projev
úklid školní zahrady
vycházky zaměřené na přímé pozorování dopravy na železnici, křižovatce
pohybové a námětové hry
didakticky zaměřené činnosti s využitím padáku ve třídě i na zahradě
barevný týden - Velikonoce 8. Integrovaný blok : Za zvířátky
Navrhujeme tato podtémata: Domácí zvířata a jejich mláďata Planeta Země Kdo žije u potoka a rybníka Pojďte s námi za pohádkou Charakteristika bloku: Integrovaný blok je zaměřen na pozorování zvířat v jejich přirozeném prostředí – na dvorku, v lese, v potoce, u rybníka. Podpořit v dětech zájem o živou přírodu a s tím spojenou ochranu všeho živého i neživého. Rozšířit si poznatky o planetě Zemi. Pomocí citlivého chování navodit v dětech zájem o ekologii. Sledovat život a změny v různých ekosystémech (rybník, potok, les) v daném ročním období. Hrdinové z dětských knížek nám pomohou rozlišit mezi dobrem a zlem. Na závěr měsíce se změníme na čarodějnice se vším, co k tomu patří. Rozvíjíme tyto kompetence:
39
učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započal, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledku
zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti
rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou- dokáže mezi nimi volit
uvědomuje si, že za sebe a své jednání nese důsledky
chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá
Dílčí vzdělávací cíle:
vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností a planetou Zemí
vytváření základů pro práci s informacemi
vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí, o jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých změnách
seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu
osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy
rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
rozvíjení komunikativních dovedností a kultivovaného projevu
rozvoj společenského i estetického vkusu
Očekávané výstupy:
mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým žijeme, ovlivňujeme vlastní zdraví i životní prostředí
porozumět, že změny jsou přirozené, že se vše mění a vyvíjí-přizpůsobit se běžným změnám
zachycovat skutečnosti ze svého okolí, vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných technik (kreslení, malování, modelování, tvoření z papíru, přírodnin apod.)
správně vyslovovat, ovládat tempo a intonaci řeči
projevovat zájem o knihy, soustředěně poslouchat četbu, hudbu 40
naučit se nazpaměť krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, apod.)
mít povědomí o širším společenském a kulturním dění
Činnosti a příležitosti:
přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, pole, rybník, apod.)
přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitosti a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz,
podnebí, počasí, ovzduší, roční období)
dramatizace pohádek o zvířátkách, improvizace s loutkou
práce s literárními texty, využívání encyklopedií
činnosti rozvíjející jazykové a komunikativní dovednosti (hra s loutkovým divadlem, apod.)
poslech čtených i vyprávěných příběhů a pohádek
činnosti směřující k rozlišování vlastností, vyjádření nálad
vytváření prosociálních postojů (přizpůsobivost, citlivost, tolerance, apod.)
vyprávění příběhů podle skutečnosti
činnosti přispívající k péči o životní prostředí, ekologicky motivované hry a činnosti smyslové, činnosti zaměřené na vnímání, zrakovou a sluchovou paměť
estetické a tvůrčí aktivity
manipulační činnosti zaměřené na vnímání, zrakovou a sluchovou paměť 9. Integrovaný blok: Rozkvetlý svět
Navrhujeme tato podtémata: Uvíjíme věneček Moje maminka Pilné včelky Co se děje v trávě Charakteristika bloku: Integrovaný blok je zaměřen na pestrost jarní přírody, květy na zahrádkách, rozkvétající stromy, hnízdící ptáky, pozorování živočichů, brouků žijících v trávě a podzemí. Naším cílem bude experimentování, sledování, konstruování, vyrábění z netradičních materiálů. Stěžejním tématem bude maminka-nejmilejší osoba na světě. Rozvíjíme tyto kompetence: 41
zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené k aktuálnímu dění
má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých
v běžných situacích komunikuje bez zábrana ostychu s dětmi i dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou, chápe, že vyhýbat se řešení problémů
nevede k cíli, ale že je jejich včasné a uvážlivé řešení naopak výhodou, uvědomuje si, že svojí iniciativou může situaci ovlivnit
soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá přitom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů
Dílčí vzdělávací cíle:
vytvoření povědomí o mezilidských vztazích a morálních hodnotách
rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností, verbálních i neverbálních
posilování prosociálního chování k ostatním lidem
rozvoj společenského a estetického vkusu
rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání
rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet se a city plně prožívat
vytváření povědomí o mezilidských hodnotách
rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
Očekávané výstupy:
ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem
domluvit se slovy i gesty, improvizovat
naučit se jednotlivé texty (básně, říkadla, písně, pohádky i veršované, apod.)
sluchově rozlišit začáteční a koncové hlásky ve slovech
přemýšlet, vést jednoduché úvahy, a to o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit
vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tony, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.)
mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) 42
Činnosti a příležitosti:
různorodé společné hry a aktivity
dramatické činnosti
námětové hry, hry se slovy
aktivity podporující lásku k mamince
činnosti související s posilováním paměti
samostatný slovní projev-společné vystoupení dětí na besídce ke Dni matek
estetické a tvůrčí aktivity
činnosti grafické, konstruktivní
sbírání lučních květů
využití literárních textů
experimentování s barvami
pozorování životních podmínek brouků a živočichů v trávě- využívání lupy
záměrné pozorování- čím se lidé mezi sebou liší a v čem jsou si podobní
rozvíjení jemné motoriky
personifikace včelek- význam práce, vlastnosti 10. Integrovaný blok: Hurá na prázdniny
Navrhujeme tato podtémata: Všechny děti světa Čím pojedu na výlet Kdo nám pomáhá Ahoj školko Charakteristika bloku: Integrovaný blok je zaměřen na oslavu svátku dětí, sportovní hry. Poznávání i vzdálenějšího okolí školy ve formě výletů, jaké dopravní prostředky můžeme využít. Procvičíme vytrvalost a sebeovládání, seznámíme se s možným nebezpečím, které na nás může číhat u vody, v přírodě, na silnici, ale i doma. Seznámíme se s existencí různých národů a kultur různých zemí. Připravíme se na konec školního roku a slavnostní rozloučení se předškoláků se školkou. Rozvíjíme tyto kompetence:
rozlišuje řešení, která jsou funkční a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit 43
samostatně se rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej
odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých
při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout
má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu dění v prostředí, ve kterém žije
ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky, a že je možno se jim učit, má vytvořený elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku.
má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat
Dílčí vzdělávací cíle:
rozvoj schopností citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat
rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředím chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit
rozvíjení a zdokonalování pohybových dovedností
vytváření základu pro práci s informacemi
seznámit se s rozdílnými národnostmi a poznávání jiných kultur
rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat
společenskému prostředí a zvládnout jeho změny
Očekávané výstupy:
rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádku a škod, upozornit na ně
vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný
mít povědomí o existenci různých národů a kultur, o planětě Zemi, Vesmíru
mít povědomí o kulturní o přírodním prostředí dalekých zemí
pojmenovat dopravní prostředky (kde se pohybují, jejich využití)
uvědomovat si možná nebezpečí, mít povědomí o tom jak se prakticky chránit 44
pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, třídit odpad)
ovládat koordinaci ruky a oka, jemnou motoriku
sledovat očima zleva doprava
učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí)
chápat slovní vtip a humor
bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.
Činnosti a příležitosti:
prožívat radost ze zvládnutého o poznaného, z příjemných zážitků
oslava Dne dětí
prožívat radost z kontaktu s ostatními dětmi
činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních
činnosti směřující ke vzájemné pomoci, ochotě rozdělit se, poradit
činnosti zaměřené na práci s dětskou mapou
vyprávění na základě vlastních zážitků a fotografii z dalekých zemí, suvenýrů
přímí kontakt s cizí řečí
zvládat základní pohybové dovednosti
vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení
činnosti směřující k vytváření praktických zkušeností při bezpečném pohybu na vozovce, ve městě, při přecházení
vnímat úlohu strojů v životě člověka
námětové hry a aktivity na téma doprava, sluchové hry
činnosti využívající pojmy: pravá, levá, procvičující barvy, číselnou řadu
hledání cesty, labyrinty
výlety do blízkého i vzdáleného okolí, pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí
hry- co do přírody nepatří
zábavnou formou – pomocí říkanek – se seznámit s důležitými čísly 150, 158, 155
přespávání předškoláků s celodenním programem, rozloučení se školkou 45
8. Nabídka a plány dalších aktivit školy 8.1.Školní preventivní program Nejúčinnější a nejlevnější prevencí je zdravá výchova dětí v rodině a ve škole. Dobrá výchova dětí je i programem prevence jednotlivých zdraví poškozujících a život ohrožujících závislostí a jevů. Snažit se vést dítě k úctě k člověku, přírodě, ke snášenlivosti, spolupráci a pomoci druhému, vážit si svého zdraví. Učit je poznat vlastní hodnotu i hodnotu jiných, nenechat si všechno líbit. V předškolním věku mezi kompetence podpory zdraví a zdravého životního stylu, které jsou zároveň prevencí společensky nepřijatelných jevů patří : SEBEDŮVĚRA: umět říci ne je z hlediska ochrany zdraví velmi pozitivní postoj. K upevnění sebedůvěry dětí slouží zejména pohybové aktivity, hry a hraní. Optimální se jeví spontánní dětské pohybové aktivity bez viditelných zásahů pedagoga. SEBEROZVÍJENÍ: základní kompetence jsou utvářeny jako znalosti, dovednosti a postoje. Rozumět tomu, že způsob života má vliv na lidské zdraví. Mít vytvořenou představu o pojmu závislosti a o věcech, které ničí zdraví a zkracují život člověka (cigarety, alkohol, drogy, zneužívání léků). Zařazujeme proto: -
sociální hry a hraní rolí, navozujeme modelové situace. námětové hry – děti diskutují, hledají a navrhují řešení. dramatická výchova – rozvíjí spol. a komunikační dovednosti
RODIČE, MATEŘSKÁ ŠKOLA A PREVENCE: Rodinná výchova je základ, na kterém školství staví. Pohodové, otevřené klima v mateřské škole, dítě aktivní, samostatné a sebejisté, zlepšuje spolupráci s rodiči a jejich podporu. Pro oblast prevence využíváme školní vzdělávací program, který je zpracován v návaznosti na rámcový program předškolního vzdělávání. Pro oblast prevence je využívána kapitola týkající se psychosociálních podmínek a spoluúčasti rodičů na vzdělávání. Základem prevence je vytvoření soc. kompetencí dítěte, kdy si dítě prostřednictvím prožitkového učení osvojí schopnost rozhodovat se, nést odpovědnost a poznávat její důsledky. Odpovědné jednání je základní ochranný mechanismus. Součástí primární prevence v tomto věku je podpora vytváření zdravých soc. vztahů mimo rodinu, proto programy spadají především do oblasti nespecifické primární prevence.
46
8.2.Slavnosti v mateřské škole Říjen – listopad
tradiční akce ZŠ a MŠ Nesovice „Den světýlek“ (před podzimními prázdninami)
Všechny děti se svými rodiči / školky, školy, ostatní děti z Nesovic, i z okolních vesnic, příjdou v podvečer k budově MŠ, která je vyzdobena pracemi dětí na téma dýňový strašáčci. Rozsvítíme lampiony a společně vyrážíme v průvodu přes vesnici do školy. Tady na děti čeká bohatý program, na němž se podílí žáci 5. třídy, pedagogičtí i provozní zaměstnanci školy Prosinec
spolupráce ZŠ a MŠ a Obecního úřadu – akce „Rozsvěcování vánočního stromu“ vánoční vystoupení dětí školky a školy pro veřejnost
Mikulášská nadílka v MŠ – přichází p. učitelka a žáci 5.třídy jako Mikuláš a jeho družina, v příjemné klidné atmosféře bez zbytečných negativních emocí
„Vánoční dílna pro děti a jejich rodiče„ v MŠ předvánoční provoněné odpoledne, kdy si děti s maminkou, tatínkem vyrábí různá přáníčka, dekorace, suvenýry s vánoční tématikou z různých druhů materiálu.
Únor
karneval v MŠ – děti si mohou během denních činností předem vyrobit karnevalovou masku, nebo si přinesou kostým z domova. Celé dopoledne dovádíme v tanci, zábavných dovednostech
Březen
vynášení Moreny z vesnice děti vyrobí postavu Moreny, symbolu zimy jednak v životní velikosti dospělé osoby, ale každé z dětí si může připravit i vlastnoručně vytvořenou, společně se pak Berušky a Tygříci vydají k potoku Litava, kde p. učitelka pustí zlou babu zimu do vody. Na zpáteční cestě utrhneme větvičky – létečka, ozdobíme je barevnými pentličkami z krepového papíru. Ty si odneseme do MŠ.
Velikonoce – barevný týden (termín před velikonočními svátky) poprosíme rodiče, aby dětem oblékli oblečení, doplňky, v příslušné barvě, která je na daný den předem vybrána
Květen
oslava „Svátku matek“ – každá třída si připraví s paní učitelkou program, děti mají předem vyrobená přáníčka či dárky pro maminku, po skončení pásma je pro maminky připraveno občerstvení - děti vytvořily ,, jedlé obrázky“ z různých druhů krekrů, tyčinek, křupek. Na závěr je připraveno videopřání – děti přejí mamince prostřednictvím videozáznamu
Červen 47
oslava Dne dětí
školní výlet – účastní se rodiče
rozloučení s předškoláky s určitou tématikou, přespávání dětí odcházejících do 1. třídy ZŠ. Po uzavření MŠ plní děti různé úkoly, kvízy, hledají indicie k objevení pokladu. Společně si opečeme párky, zazpíváme, sdělíme zážitky dne a ulehneme ke spánku. Děti mají nachystána lehátka ve své třídě. Ráno je pro ně připravena snídaně.
9. Evaluační systém Evaluace - proces průběžného vyhodnocování činností, situací i podmínek vzdělávání, realizovaný uvnitř mateřské školy. Poznatky takto získané poskytují pedagogům zpětnou vazbu o kvalitě vlastní práce a měli by jich využívat k optimalizaci a zkvalitnění práce. Individuální hodnocení dítěte musí vždy vycházet ze znalosti výchozího vývojového stupně dítěte a vzhledem k tomuto stupni pak má být také hodnocen pokrok dítěte. Dalším důležitým hodnocením pedagogických pracovnic je hodnocení zachování a plnění souvztažností mezi RVP, ŠVP, TVP a tudíž realizace vlastní výchovně vzdělávací práce v souladu s RVP.
Vycházíme z:
pozorování dětí
rozhovorů, dotazníků pro rodiče, schránka důvěry
rozborů, rozhovorů při pedagogických poradách
řešení vzniklých situací ve třídě
hospitační činnosti vedoucí učitelky
Plán evaluace:
na začátku týdne si s dětmi navrhneme činnosti – zaznamenáme do tabulky navrženého podtématu
každý den stručný zápis do třídní knihy - co děti oslovilo, co se jim líbilo, nejsilnější zážitek, co se naopak nepodařilo
každodenní pozorování dětí – zaznamenání důležitých momentů, situací – záznam.sešit
48
zhodnocení podtémata na konci týdne - zpětná vazba, vyhodnocujeme, jak zvolené činnosti napomohly naplnění cílů
autoevaluace – hodnocení vlastní práce učitelky průběžně za podtématem
vstupní záznam o dítěti při nástupu do MŠ
záznamy o dětech – vyhodnocování vývoje dítěte 3x ročně
vedeme dětské portfolio – práce dětí s datem
předškolní děti mají založeny pracovní listy v šanonech – grafomotorika s datem
děti s odloženou školní docházkou, děti mimořádně nadané – individuální plán
Tabulka evaluační a hodnotící činnosti – viz. TVP
Markéta Plavinová, vedoucí učitelka MŠ
49
