Základní škola a Mateřská škola Měrovice nad Hanou. příspěvková organizace USMÍVEJ SE NA SVĚT. školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Základní škola a Mateřská škola Měrovice nad Hanou příspěvková organizace

USMÍVEJ SE NA SVĚT školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Datum vydání: 1. 9. 2008

1. Identifikační údaje školy Název školy Adresa školy Právní forma IZO IČ DIČ Ředitelka školy Telefon/fax

E-mail Bankovní spojení Zpracovatel ŠVP

Zřizovatel

Kontakty

Základní škola a Mateřská škola Měrovice nad Hanou, příspěvková organizace Měrovice nad Hanou 28, 752 01 Kojetín příspěvková organizace 650 044 061 70 99 01 74 CZ 70 99 01 74 Mgr. Dita Červenková, statutární orgán školy 581 767 504 /ZŠ/ 581 767 503 /MŠ/ 739 378 587 [email protected] ČSOB, 18 137 13 01/0300 Mgr. Dita Červenková, ředitelka školy Alena Havelová, učitelka Marie Skopalová, učitelka Obec Měrovice nad Hanou Měrovice nad Hanou 131 752 01 Kojetín 581 767 502 [email protected]

Součásti školy

kapacita

základní škola mateřská škola školní družina školní jídelna – výdejna ZŠ a MŠ

60 25 30 55

Platnost: od 1. 9. 2008

Mgr. Dita Červenková

2. Charakteristika školy Mateřská škola je od 1. 1. 2003 součástí právního subjektu Základní škola Měrovice nad Hanou, okres Přerov, jehož název byl k 1. 1. 2006 změněn na Základní škola a Mateřská škola Měrovice nad Hanou, příspěvková organizace. Mateřská škola je umístěna v samostatné budově vzdálené od budovy školy cca 500m. Zřizovatelem je obec Měrovice nad Hanou. Jedná se o jediné zařízení předškolní výchovy v obci. Mateřskou školu navštěvují 3 – 7leté děti. Školu tvoří jedno oddělení s kapacitou 25 dětí, do kterého jsou zařazovány děti různého věku, jde tedy o třídu věkově heterogenní. Součástí budovy mateřské školy je také výdejna stravy, do které jsou dováženy svačiny a obědy z OU Křenovice. Rodiče neplatí příspěvek na částečnou úhradu neinvestičních nákladů. Základní i mateřská škola jsou specifické svým většinovým zastoupením romských dětí.

3. Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné podmínky Škola je umístěna v přízemní budově, kde mají děti k dispozici šatnu, třídu s oddělenou hernou a jídelnou, dále se zde nachází školní jídelna - výdejna, sociální zařízení pro děti a pro dospělé, kabinet pomůcek a sborovna pro pedagogické pracovnice školy, třída je vybavena starším standardním nábytkem, který se snažíme postupně obnovovat nebo renovovat. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení i vybavení pro odpočinek jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné. Zároveň je také trvale dbáno na estetiku všech prostor MŠ, škola je vyzdobena pracemi dětí tak, aby je mohli shlédnou rodiče dětí i ostatní návštěvy mateřské školy. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku, je průběžně doplňováno a obnovováno, většina hraček a dalších doplňků je umístěna tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a zároveň uklízet na správné místo. Na budovu školy navazuje školní zahrada, která bohužel částečně nesplňuje nároky na zajištění bezpečnosti dětí, proto je využívána pouze omezeně. Mateřská škola v současnosti také nesplňuje některé nároky na hygienické požadavky s ohledem na počet dětí, proto jsou dle možností trvale prováděny úpravy prostor budovy tak, aby lépe vyhovovala potřebám vzdělávání.

3.2 Životospráva 

dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle předpisů, je zachována vhodná skladba jídelníčků, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů



děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin a mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly, nenutíme děti do žádného jídla



režim dne je dostatečně flexibilní, aby umožňoval organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci, aby mohli rodiče přivádět děti podle svých možností, aby bylo možné reagovat na neplánované události v životě MŠ



děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku podle počasí, mají dostatek volného pobytu nejen na zahradě, ale i v interiéru MŠ.



v denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí, dětem s nižší potřebou spánku je nabízen náhradní klidný program

či pouhý odpočinek s hračkou, děti předškolního věku mají zkrácenou dobu odpočinku a věnují se činnostem k rozvíjení schopností a dovedností

3.3 Psychosociální podmínky 

snažíme se, aby se děti i dospělí v prostředí mateřské školy cítili příjemně a bezpečně



nově příchozí děti mají možnost se postupně adaptovat na nové prostředí i situaci, při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuální přístup učitelek, zároveň je rodičům umožněn pobyt v mateřské škole s dítětem, aby se dítě co nejsnadněji adaptovalo



paní učitelky respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování, nenásilně a citlivě navozují situace klidu, pohody a relaxace



děti nejsou přetěžovány a

neurotizovány spěchem a chvatem, je uplatňován

individuální přístup k dětem dle jejich věkových i osobnostních zvláštností 

všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno, učí se pravidlům soužití, dostává se jim jasných a srozumitelných pokynů



pedagogický styl, jakým jsou děti vedeny, je podporující, sympatizující, projevuje se empatickou a naslouchající komunikací pedagoga s dětmi



především s ohledem na smíšené věkové složení dětí nepodporujeme u dětí nezdravou soutěživost



vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života, je přiměřeně náročná, děti jsou do ní aktivně zapojovány



ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra a tolerance, zdvořilost, solidarita a vzájemná podpora a pomoc, děti jsou motivovány pozitivním oceněním a pochvalou



v rámci prevence sociálně patologických jevů se paní učitelky věnují utvářením podmínek a ovlivňování pozitivních sociálních vztahů dětí ve třídě.

3.4 Organizace školy 3.4.1 Přijímací řízení 1. Zápis dětí do mateřské školy na následující školní rok probíhá v průběhu měsíce dubna daného kalendářního roku. Termín zveřejní ředitelka školy do konce měsíce února příslušného roku. 2. Děti mohou být do mateřské školy přijímány i v průběhu školního roku, pokud to dovoluje kapacita školy. 3. Dítě do mateřské školy přijímá na základě žádosti zákonných zástupců ředitelka školy. Žádost o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání obdrží rodiče u zápisu, případně v jiném termínu, nemohou-li se ze závažných důvodů k zápisu dostavit. Rozhodnutí o přijetí či nepřijetí dítěte do MŠ vydává ředitelka školy do 30 dnů po zápisu (obdržení žádosti). 4. Přednostně se přijímají děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky a děti zaměstnaných rodičů. Přihlíženo je také k datu podání přihlášky k předškolnímu vzdělávání. Děti ve věku do 3 let jsou přijímány pouze v případě, že není možné obsadit kapacitu školy staršími dětmi. 5. Pro všechny nové děti se stanovuje zkušební pobyt na dobu tří měsíců. 6. Při přijetí dítěte stanoví ředitelka školy po dohodě se zákonným zástupcem dítěte dny docházky dítěte do MŠ a délku pobytu v těchto dnech v MŠ. 7. Mateřská škola může přijmout pouze dítě, které se podrobilo stanoveným pravidelným očkováním, má doklad, že je proti nákaze imunní nebo se nemůže očkování podrobit pro trvalou kontraindikaci. 8. O přijetí dítěte se zdravotním postižením rozhodne ředitelka školy na základě písemného vyjádření školského poradenského zařízení.

3.4.2 Režim dne 

režim dne naší mateřské školy je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální potřeby, na potřeby a možnosti dle aktuálního denního programu



do denního programu jsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity, děti navštěvují 1x týdně tělocvičnu základní školy



poměr spontánních a řízených činností je v denním režimu vyvážený



děti mají dostatek prostoru pro spontánní hry, aby ji mohly dokončit a nebo se k ní později vrátit, veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby se děti zapojovaly do organizace činností a pracovaly svým tempem



jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám dětí

Režim dne 6.30 – 8.15

volné hry dětí, řízené hry učitelkou, individuální péče

8.15 – 8.40 8.40 – 8.50

ranní cvičení – zdravotní cviky, jedenkrát týdně na nářadí, pohybové hry, průběžně otužování hygiena – upevňování a rozvoj sebeobsluhy

8.50 – 9.10

dopolední svačina – čistota při jídle, sebeobsluha, samostatnost

9.10 – 9.45

dopolední činnosti dětí – zaměřené na celkový rozvoj, řízené učitelkou, posledních 15 minut je věnováno zejména předškolním dětem 9.45 – 11.45 pobyt venku – sportovní vyžití a volné hry na zahradě, tematické vycházky po okolí 11.45 – 12.15 oběd – upevňování správného stolování, zacházení s příborem 12.15 – 12.30 hygiena, čistění zubů - upevňování a rozvoj sebeobsluhy 12.30 – 14.15 - četba pohádky, odpočinek a spánek na lehátku - u předškolních dětí a dětí s nižší potřebou spánku lze zkrátit dobu pobytu na lehátku – odpočinek s hračkou, klidové činnosti - reedukační a logopedická péče 14.15 – 14.25 hygiena – upevňování a rozvoj sebeobsluhy 14.25 – 14.45 odpolední svačina – čistota při jídle, sebeobsluha, samostatnost 14.45 – 15.30 odpolední zábavné činnosti – hry dle přání dětí, individuální péče, činnosti řízené učitelkou Dle počtu dětí, které potřebují individuální péči, je 1 - 2x týdně zařazována logopedická péče, 1x týdně mají také předškolní děti možnost navštěvovat kroužek Anglický jazyk hrou.

3.4.3 Provozní řád Provoz mateřské školy:

6.30 - 15.30 hodin

Ranní příchod dětí:

6.30 - 8.15 hodin

Odchod po obědě:

12.15 - 12.30 hodin

Odchod po odpolední svačině:

od 14.30 hodin

Dle potřeby rodičů je možno dohodnout jiný čas příchodu a odchodu. Děti, které odcházejí před obědem, rodiče přivádějí nejpozději do 8.00 hodin. Spontánní hry: - po příchodu dětí do 8.15 hod, při pobytu venku a v odpoledních hodinách před odchodem domů (dle potřeb, věku a schopností dětí) Činnosti řízené pedagogem: - 8.15 - 8.40 hod - didakticky cílené činnosti (záměrné a spontánní učení) ve skupinách nebo individuálně (výtvarná činnost, tělovýchovné chvilky, hudební výchova aj. dle plánu). - 9.15 - 9.45 hod po dopolední svačině - řízená činnost, které se může účastnit dítě dle svého zájmu. Pohybové aktivity: - po příchodu dětí do MŠ (před dopolední svačinou)- zdravotně zaměřené činnosti s náčiním, slovem nebo hudbou, pohybové hry - pravidelné cvičení 1x týdně v tělocvičně školy – řízené TV činnosti zaměřené na cvičení na nářadí, na prvky sportovních her - řízené i spontánní pohybové aktivity v průběhu celého dne a při pobytu venku - odpoledne po odpočinku – pohybové chvilky, psychomotorické hry

Pobyt venku: - 9.45 –11.45 hod dle počasí a stavu ovzduší, prováděny řízené a spontánní činnosti - omezeně (z bezpečnostních důvodů) využívána zahrada s vybavením a kryté pískoviště - tematické vycházky po obci Odpočinek, spánek: - 12.30 -14.15 hod – odpočinek, spánek, klidové činnosti dle individuální potřeby dětí - lehátka jsou každý den připravena a po spaní opět ukládána. - lůžkoviny jsou ukládány odděleně, 1x za 3 týdny odesílány do prádelny Stravování: - strava je denně přivážena ze školní jídelny při OU Křenovice

- 8.50 - 9.10 hod - dopolední svačina - 11.45 - 12.30 hod - oběd - 14.25 - 14.45 hod - odpolední svačina - na přípravě stolování a na rozdávání svačin se podílí služba vybraná každý den ze starších dětí Pitný režim: - děti mají po celý den zpřístupněnou tekutiny v nerezové termonádobě (čaj, šťáva – dle jídelníčku) 3.4.4 Zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí 1. Rodiče jsou povinni předat dítě osobně paní učitelce v MŠ. Předávací zónu tvoří vstup z šatny do třídy. 2. Zákonní zástupci mohou k vyzvedávání dítěte pověřit písemně jinou osobu (formulář k vyzvednutí v MŠ). Bez písemného pověření nemůže učitelka dítě vydat nikomu jinému než rodiči. Předat dítě pověřené osobě po ústní nebo telefonické žádosti rodičů není možné. 3. Učitelky odpovídají za děti od doby, kdy dítě převezmou od rodičů nebo jimi pověřených zástupců až do doby, kdy je opět rodičům nebo zástupcům předají. 4. Rodiče předávají dítě do MŠ zdravé. Vyskytne-li se u dítěte infekční onemocnění, rodiče tuto skutečnost neprodleně ohlásí mateřské škole. Zamlčování zdravotního stavu dítěte bude považováno za narušování řádu školy. 5. Při příznacích onemocnění dítěte v době pobytu v MŠ (teplota, zvracení, bolesti břicha) jsou rodiče telefonicky informováni a vyzváni k zajištění další zdravotní péče o dítě. 6. Všechny děti v mateřské škole jsou pojištěny proti úrazům a nehodám v době pobytu dítěte v MŠ a při akcích mateřskou školou organizovaných.

3.4.5 Organizace provozu školy v měsících červenec a srpen 1. Omezení nebo přerušení provozu MŠ v měsíci červenci a srpnu stanoví ředitelka školy po projednání se zřizovatelem. Informaci o přerušení provozu zveřejní ředitelka školy na přístupném místě ve škole (informační nástěnka v šatně dětí) nejméně dva měsíce předem. 2. Provoz mateřské školy je možné ze závažných důvodů (organizačních, technických) omezit nebo přerušit i v jiném období (zveřejní ihned po rozhodnutí o přerušení provozu).

3.4.6 Pravidla chování a jednání Dítě má právo: - na vzdělávání a výchovu směřující k rozvoji všech jeho schopností a dovedností - na volný čas, hru a na stýkání se s jinými dětmi a lidmi - na ochranu před prací, která ohrožuje jeho vývoj a zdraví - užívat vlastní kulturu, jazyk i náboženství - na zvláštní péči a výchovu v případě postižení Práva a povinnosti pedagogů a zaměstnanců školy: Pedagog přispívá svou činností k naplnění výše uvedených práv dítěte. Má právo na zdvořilé chování ze strany rodičů a důstojné prostředí, ve kterém vykonává svou práci. Rozhoduje o metodách a postupech pro naplnění výchovných cílů školy. Učitel je povinen odpovídat zákonným zástupcům na jejich připomínky a dotazy přiměřeným a vhodným způsobem. Pravomoci ředitele: Ředitelka mateřské školy může ukončit docházku dítěte do MŠ po předchozím písemném upozornění zástupce dítěte jestliže: - se dítě bez omluvy zákonného zástupce nepřetržitě neúčastní předškolního vzdělávání po dobu delší než dva týdny - zákonný zástupce dítěte závažným způsobem opakovaně narušuje provoz MŠ - ukončení doporučí v průběhu zkušebního pobytu lékař nebo školské poradenské zařízení - zákonný zástupce opakovaně neuhradí úplatu za vzdělávání v MŠ nebo úplatu za školní stravování a nedohodne s ředitelkou školy jiný termín úhrady - dítě nezvládne adaptační program MŠ Práva zákonných zástupců: - na diskrétnost a ochranu informací, týkajících se jejich osobního a rodinného života - po dohodě s učitelkou být přítomni výchovným činnostem ve třídě - konzultovat výchovné i jiné problémy svého dítěte s učitelkou nebo ředitelkou školy - přispívat svými nápady a náměty k obohacení výchovného programu školy - projevit připomínky k provozu MŠ učitelce nebo ředitelce školy

Povinnosti zákonných zástupců: - zajistit, aby dítě docházelo řádně do mateřské školy, u nových dětí dodržovat tzv. adaptační program - na vyzvání ředitelky školy se osobně zúčastnit projednávání závažných otázek týkajících se vzdělávání dítěte - informovat školu o změně zdravotního stavu dítěte, o změnách údajů uvedených v Evidenčním listu

3.6 Řízení školy, personální zajištění 3.6.1 Řízení školy 

organizační řád, směrnice a pokyny ředitelky školy jasně vymezují povinnosti, pravomoci a dlouhodobé úkoly všech pracovníků školy



ředitelka školy kontroluje a vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, podporuje jejich vzájemnou spolupráci, podporuje spoluúčast všech členů pracovního týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu a plánu činností a aktivit školy



kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu MŠ, z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci



ve škole je funkční informační systém, a to jak uvnitř MŠ, tak navenek – hlášení v obecním rozhlase, plakáty a letáčky k akcím školy, nástěnka v šatně dětí, informovanost rodičů učitelkami, pravidelné třídní schůzky



pedagogické rady se konají dle plánu, provozní dle potřeb školy, plánování je funkční a opírá se o předchozí analýzu, využívá zpětné vazby



ředitelka vypracovává ŠVP ve spolupráci s ostatními členy pedagogického týmu

3.6.2 Personální a pedagogické zajištění 

v mateřské škole pracují 2 učitelky, které splňují požadovanou kvalifikaci



učitelky se účastní odborných seminářů k zvýšení kvality výchovně vzdělávacího procesu



úklid a výdej jídel zajišťuje jedna provozní zaměstnankyně

3.6.3 Organizační struktura mateřské školy ředitelka školy

učitelka

učitelka

provozní zaměstnanec

3.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči: snaha o aktivní zapojení rodičů do dění školy - programy pro rodiče s dětmi (dny vánočních a velikonočních tradic spojené s vystoupením dětí a výtvarnou dílnou pro rodiče s dětmi), dny otevřených dveří, besídky, prezentace prací žáků, pravidelné třídní schůzky, pravidelné poskytování informací o dění ve škole, o rozvoji a úspěších dětí, o chování; zároveň je dbáno na komunikaci s rodiči o chodu školy, názory a náměty ze strany rodičů Spolupráce MŠ a ZŠ: s ohledem na plynulý a bezproblémový přechod předškolních dětí z MŠ do 1. roč. ZŠ je systematicky podporováno propojení mateřské a základní školy (návštěvy dětí z MŠ v ZŠ, projekt „Školička“ pro usnadnění adaptace budoucích „prvňáčků“, pravidelné cvičení dětí v tělocvičně ZŠ, společné výlety a akce ve škole i mimo školu) Spolupráce s DDM Kojetín: netradiční aktivity (např. práce s keramickou hlínou v keramické dílně v obci), ekologická výchova, návštěva akcí pořádaných domem dětí Spolupráce s MěKS Kojetín a KS Němčice: návštěva divadelních představení Spolupráce s PPP Přerov: školní zralost Spolupráce s logopedií v Kojetíně: diagnostika v rámci MŠ a následná náprava řeči pod vedením paní učitelky a klinické logopedky Spolupráce se zřizovatelem: pravidelná účast na akcích pořádaných Obcí Měrovice Spolupráce s OO Policie ČR Kojetín a OOHZS Kojetín: dopravní výchova, přednášky, soutěže Ve vztahu k rodičům a zákonným zástupcům dětí se snažíme o vytváření partnerských vztahů a prostředí vzájemné spolupráce při výchovném a vzdělávacím úsilí. Rodiče mají možnost se vyjadřovat k chodu školy, vznášet podněty, přání a připomínky. Po dohodě je rodičům umožněn přístup za svým dítětem do třídy, a to nejen v době adaptace dítěte, ale i kdykoliv v průběhu předškolního vzdělávání.

4. Charakteristika školního vzdělávacího programu Mateřská škola vychází z vlastního Školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání Usmívej se na svět, který byl vytvořen v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání a zároveň je inspirovaný programem pro předškolní vzdělávání Barevné kamínky. Snažíme se o všestranný rozvoj osobnosti dítěte, o vytváření pocitu bezpečí, důvěry a přátelství. Zároveň vycházíme ze skutečnosti, že dítě má právo na klidné a usměvavé dětství, proto se snažíme vytvářet atmosféru duševní pohody a optimismu, atmosféru rodinného prostředí, ve kterém se děti cítí dobře. Naše vzdělávací činnost je založena na metodách přímých zážitků, vede děti k individuální i kolektivní práci, probouzí v dětech chuť k objevování světa kolem nás. Učení je založeno na aktivní účasti dítěte, smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení. Preferovány jsou hravé a tvořivé činnosti. Dětem se specifickými potřebami (ze sociálně znevýhodněného prostředí, s odkladem školní docházky) je věnována zvláštní péče na základě závěrů z vyšetření PPP. Ostatním dětem se speciálními potřebami se snažíme zajistit takové pomůcky a přístup, aby nejlépe vyhovoval jejich individuálním potřebám. Děti nadané mají možnost pracovat podle svého tempa, mohou navštěvovat kroužek anglického jazyka.

4.1 Východiska školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program vychází z rámcových cílů a pěti vzdělávacích oblastí Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a je sestaven tak, aby odpovídal základním požadavkům pro výchovu a vzdělávání dětí předškolního věku. Při výchově a vzdělávání tedy sledujeme tyto hlavní cíle předškolního vzdělávání: 

rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení



osvojení si základů hodnot, na nichž je založena společnost



získání osobní samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

Naplňováním uvedených cílů zároveň dochází k utváření elementárních základů klíčových kompetencí, které představují soubor předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění jedince. Jde tedy o soubor činnostně zaměřených a prakticky využitelných výstupů, které se vzájemně propojují a doplňují. Klíčové kompetence nabízejí směr, kterým se při výchově a vzdělávaní řídíme, o co společně usilujeme a jsou pro nás vymezením odpovídajícího vzdělávacího obsahu jako prostředku k jejich utváření. Pro etapu předškolního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence: 

kompetence k učení



kompetence k řešení problémů



kompetence komunikativní



kompetence sociální a personální



kompetence činnostní a občanské

Společně se snažíme, aby se dítě v závěru předškolního vzdělávání co nejvíce přiblížilo dané výstupní úrovni v rámci jednotlivých kompetencí: Kompetence k učení – dítě: o soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů o získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení o má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v prostředí ve kterém žije o klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo o učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům o odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých o pokud se mu dostává ocenění , učí se s chutí

Kompetence k řešení problémů – dítě: o si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem o řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého o problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost o při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích o zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti o rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit o chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit o nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu Kompetence komunikativní – dítě: o ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog o dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) o domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci o v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou o ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní o průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím

o dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) o ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku Kompetence sociální a personální – dítě: o samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej o uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky o dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost o ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy o napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí o spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim o při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout o je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem o chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování Kompetence činnostní a občanské – dítě: o svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat o dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky o odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem o chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá

o má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých o zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění o chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky o má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat o spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat o uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu o ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit o dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

4.2 Výchovně vzdělávací cíle v rámci MŠ 

zajistit dětem vlídné a přátelské přijetí, rodinné prostředí, pozitivní klima v průběhu celého předškolního vzdělávání



podporovat všestranný rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku



vytvářet předpoklady pro pokračování ve vzdělávání



vyrovnávat nerovnoměrnosti vývoje dětí a poskytovat péči dětem se speciálními vzdělávacími potřebami, respektování individuálních potřeb a zvláštností dětí



pěstovat u dětí schopnost vzájemné komunikace mezi dětmi i mezi dětmi a dospělými (schopnost tolerance, respektu, umět se dohodnout)



rozvíjet emocionální stránku dětské osobnosti – kladné citové reakce a vztahy



zajistit dostatek volného pohybu ve vhodném prostředí (zdravotní cvičení, relaxační a dechová cvičení, rozvoj hrubé a jemné motoriky, grafomotoriky, otužování, pravidelné cvičení v tělocvičně školy)



vytvořit denní režim v souladu s potřebami dětí předškolního věku s důrazem na spontánní hry a pobyt venku



zajistit dětem plynulý a nestresující přechod do 1. roč. základní školy (trvalá spolupráce MŠ a ZŠ, podpora školního projektu „Školička při Základní škole Měrovice nad Hanou“)

4.3 Metody a formy vzdělávací práce V rámci výchovně vzdělávací práce uplatňujeme metody a formy práce, které vyžadují rozvojové předpoklady a možnosti dětí, odvíjejí se z daných výchovně vzdělávacích cílů a z potřeb realizace školního vzdělávacího programu: 

prožitkové učení hrou a činnostmi dětí - podporuje dětskou zvídavost, je založeno na přímých zážitcích dětí



kooperativní učení – vzájemná spolupráce



situační učení - vytváření a využívání situací, které poskytují dítěti srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí



spontánní sociální učení - princip přirozené nápodoby



aktivity spontánní i řízené, vzájemně provázané a vyvážené - v poměru odpovídajícím potřebám a možnostem předškolního dítěte



řízené individuální činnosti



komunitní kruh - rozhovor, beseda, vyprávění..



práce s chybou



objevování

Formy a metody práce jsou založeny na metodách přímých zážitků, na vyváženosti spontánních aktivit a řízených činností, využívají dětské zvídavosti a potřeby objevovat. Mají charakter hry, zábavy a zajímavých činností pro děti. Probouzejí v dětech aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat. Umožňují dětem hledat samostatné cesty tvořivým myšlením a vlastním nápadem.

5. Vzdělávací obsah školního vzdělávacího programu 5.1 Vzdělávací oblasti Celým školním vzdělávacím programem prolíná v souladu s rámcovým vzdělávacím programem obsah pěti vzdělávacích oblastí: 

dítě a jeho tělo – oblast biologická



dítě a jeho psychika – oblast psychologická



dítě a ten druhý – oblast interpersonální



dítě a společnost – oblast sociálně kulturní

Dítě a jeho tělo – oblast biologická Záměr vzdělávacího úsilí o stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je k zdravým životním návykům a postojům Dílčí vzdělávací cíle o uvědomění si vlastního těla o rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí o rozvoj a užívání všech smyslů o rozvoj fyzické i psychické zdatnosti o osvojení si věku přiměřených praktických dovedností o osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě o osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí o vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu Vzdělávací nabídka o lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.)

o manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním o zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) o smyslové a psychomotorické hry o konstruktivní a grafické činnosti o hudební a hudebně pohybové hry a činnosti o jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. o činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí o příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků o činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí o příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí Očekávané výstupy o zachovávat správné držení těla o zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) o koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou o vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu o ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem o vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) o ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.)

o zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) o zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) o pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem o rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých o mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy o mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) o zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami Dítě a jeho psychika – oblast psychologická Tato oblast zahrnuje tři podoblasti: Jazyk a řeč Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace Sebepojetí, city a vůle Záměr vzdělávacího úsilí o podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů i vůle, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení

Jazyk a řeč Dílčí vzdělávací cíle o rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) o rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu o osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) Vzdělávací nabídka o artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti o společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) o komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv o samostatný slovní projev na určité téma o poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů o vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo o přednes, recitace, dramatizace, zpěv o grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen o prohlížení a „čtení“ knížek o hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest o činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika) Očekávané výstupy o správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči o pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno o vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách o vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se)

o domluvit se slovy i gesty, improvizovat o porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) o formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat o učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) o naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) o sledovat a vyprávět příběh, pohádku o popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) o chápat slovní vtip a humor o sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech o utvořit jednoduchý rým o poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma o rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci o sledovat očima zleva doprava o poznat některá písmena a číslice, popř. slova o poznat napsané své jméno o projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace Dílčí vzdělávací cíle o rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie o rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) o posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) o vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení o osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)

o vytváření základů pro práci s informacemi Vzdělávací nabídka o přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování o záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí o motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností o konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.) o spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty o smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. o námětové hry a činnosti o hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) o řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant o hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové) o činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) o činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce) o hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině o činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci o činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. Očekávané výstupy o vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)

o záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost o poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno o přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit o zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) o vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení o postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí o chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) o chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase o naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit o řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ o nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným o vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim Sebepojetí, city, vůle Dílčí vzdělávací cíle o poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) o získání relativní citové samostatnosti o rozvoj schopnosti sebeovládání o rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat o rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit o rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání o získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci

Vzdělávací nabídka o spontánní hra o činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu o činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné o činnosti

nejrůznějšího

zaměření

vyžadující

(umožňující)

samostatné

vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení o příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání o cvičení organizačních dovedností o estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další) o sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte o cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.) o hry na téma rodiny, přátelství apod. o výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.) o činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní o dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.) o činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních Očekávané výstupy o odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory o uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je o rozhodovat o svých činnostech o ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování o vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod.

o uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) o přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky o prožívat radost ze zvládnutého a poznaného o vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení o respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti o zorganizovat hru o uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí o prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) o být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem o těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním o zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) Dítě a ten druhý – oblast interpersonální Záměr vzdělávacího úsilí o podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů Dílčí vzdělávací cíle o seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému o osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem o posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) o vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) o rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních o rozvoj kooperativních dovedností

o ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými Vzdělávací nabídka o běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým o sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy o společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření o kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách o společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému o aktivity podporující sbližování dětí o aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.) o hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého o činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě o hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. o činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije - rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi) o hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých o četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením Očekávané výstupy o navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho o porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad o přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství o odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná o uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je o chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené

o uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou o spolupracovat s ostatními o dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla o respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. o vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) o bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. o chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) Dítě a společnost – oblast sociálně kulturní Záměr vzdělávacího úsilí o uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí Dílčí vzdělávací cíle o poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí o rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané o rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny o vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách o seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije

o vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností o vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat o rozvoj společenského i estetického vkusu Vzdělávací nabídka o běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování o aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy o spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě o různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích o přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.) o tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu o receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének) o setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě o hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává o aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí o hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.) o aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí

na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.) Očekávané výstupy o uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) o pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat o chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé o začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti o porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých o adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody o vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) o utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) o chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí o dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair o uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) o zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod.

o vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) o zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) o vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) Dítě a svět – oblast environmentální Záměr vzdělávacího úsilí o založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí Dílčí vzdělávací cíle o seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu o vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách o poznávání jiných kultur o pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit o osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy o rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách o rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám o vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí Vzdělávací nabídka o přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety

o aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů) o sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé o poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím o hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat o praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává o přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) o práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií o kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování) o praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) o využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice o pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.) o ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry) o smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí

Očekávané výstupy o orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) o zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) o uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit ( vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) o osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi o mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte o vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) o všímat si změn a dění v nejbližším okolí o porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole o mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí o rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně o pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.) Vzdělávací nabídka jednotlivých oblastí prolíná obsahem vzdělávacích témat v rámci školního vzdělávacího programu. Dílčí cíle představují to, co pedagog u dítěte trvale sleduje a podporuje, očekávané výstupy jsou však u dětí individuálně dosažitelné s ohledem na možnosti a schopnosti dětí.

5.2 Obsah školního vzdělávacího programu Obsah školního vzdělávacího programu je rozložen do deseti integrovaných tematických bloků, které se zaměřují na činnosti a aktivity spojené s jednotlivými měsíci ve školním roce: 1. Kdo všechno přišel do školy 2. Sklízíme plody podzimu 3. Když padá listí 4. Těšíme se na Ježíška 5. Paní Zima jede 6. Objevujeme svět kolem nás 7. Jak se rodí jaro 8. Moje zvířátko – kde má domov 9. Když všechno kvete 10. Co už umím Tematické bloky jsou dále rozvíjeny pomocí podtémat, která jsou pedagožkami rozpracována dle podmínek a věku dětí na hry a zábavné činnosti v rámci měsíčních a týdenních plánů. Tematické bloky jsou rozplánovány do měsíců září – červen. V červenci je zpravidla MŠ otevřena v prvním týdnu školních prázdnin a provoz je dle zájmu rodičů celodenní nebo polodenní. V těchto dnech je program MŠ zaměřen na opakování a zábavné hry podle přání dětí. Vzdělávací nabídka je ve školním vzdělávacím programu uváděna v obecné podobě, konkrétní obsah jednotlivých integrovaných tematických bloků (činnosti, aktivity, doprovodné projevy – básničky, písničky) je rozpracován v třídním vzdělávacím programu. Uvedené klíčové kompetence jsou v rámci tématu rozvíjeny, jejich úroveň není neměnná a je u jednotlivých dětí v závislosti na věku a schopnostech rozdílná. S ohledem na heterogenní složení třídy a na individuální možnosti a potřeby dětí není možné stanovení jednotných výstupů. Uváděné výstupy jsou tedy maximem, ideálem, kterého se snažíme v rámci výchovy a vzdělávání dosáhnout. S ohledem na velké procentuální zastoupení dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí, z rodinného prostředí, které je velmi málo podnětné, se snažíme ve všech tematických blocích věnovat především rozvoji řeči a komunikativních dovedností, podpoře a rozvoji pohybových dovedností v rovině jemné i hrubé motoriky, schopnosti a dovednosti sebeobsluhy a rozvoji sociálních vztahů.

Téma č. 1

Kdo všechno přišel do školy

Podtémata

Škola nás volá Mám kamarády? Já a moje rodina

1. vhodnou organizací a laskavým přijetím usnadnit novým dětem vstup do mateřské školy 2. připravit všem dětem radostný vstup do mateřské školy 3. pomoc dětem i jejich rodičům orientovat se v novém prostředí 4. vést děti k navazování kontaktů mezi sebou navzájem 5. rozvíjet komunikativní dovednosti a kultivovaný projev 6. posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému v dětské herní skupině, v rodině, ve škole 7. rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, být součástí společenství třídy, školy 8. vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije 9. osvojovat si dovednosti k podpoře osobní pohody, pohody prostředí Vzdělávací nabídka Dílčí cíle

Dítě a jeho tělo

Dítě a jeho psychika

o zdravotně zaměřené činnosti – vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení (9) o smyslové a psychomotorické hry (2) o hudební a hudebně pohybové hry a činnosti (2) o jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. (9) o příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků (9) o činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí (9) o příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí (9) Jazyk a řeč o artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti (5) o společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace – vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod. (5) o samostatný slovní projev na určité téma (5) o poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování divadelních pohádek (1,5) Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace o spontánní hra, volné hry (1) o námětové hry a činnosti (1) o hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či

dramatické aktivity) (1) Sebepojetí, city, vůle o spontánní hra (1) o činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu (1) o činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování (5) o příležitosti a hry pro rozvoj vůle(1) o výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.) o běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i Dítě a ten s dospělým (4) druhý o aktivity podporující sbližování dětí (4,6) o aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství) (6) o činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování (4) o hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. (6) o běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování (7) Dítě a o aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy společnost (7) o spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě (7) o hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry) (7) o přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, Dítě a svět kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety (8) o aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů) (8) o sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé (8) Rozvíjené klíčové kompetence (dílčí výstupy) Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

dítě: o soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů o klade otázky a hledá na ně odpovědi; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo o učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých o pokud se mu dostává ocenění, učí se s chutí dítě: o přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem o řeší problémy, na které stačí o problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; hledá různé možnosti a varianty o nebojí se chybovat

Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální

Kompetence činnostní a občanské

dítě: o domlouvá se gesty i slovy o průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dítě: o rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu o napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí o přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla dítě: o zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje o spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat

Téma č. 2

Sklízíme plody podzimu

Podtémata

Na poli Na zahradě V lese Čas podzimní vůně

1. podporovat dětská přátelství 2. rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní i produktivní, využívat k tomu vyprávění podle skutečnosti i dle obrazového materiálu 3. zpřesňovat a kultivovat smyslové vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmovému) 4. rozvíjet paměť, pozornost, představivost, fantazii 5. osvojovat si návyky k podpoře osobní pohody 6. kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní přírodou 7. osvojovat si jednoduché poznatky o světě a životě, o přírodě a jejich proměnách Vzdělávací nabídka Dílčí cíle

Dítě a jeho tělo

Dítě a jeho psychika

o smyslové a psychomotorické hry (5) o hudební a hudebně pohybové hry a činnosti (5) o příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků (5) o činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí (5) Jazyk a řeč o artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti (2) o společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) (2) o komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv (4) o samostatný slovní projev na určité téma (3) o poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů (2) o vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo (2) o přednes, recitace, dramatizace, zpěv (2) Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace o přímé pozorování přírodních jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování (2) o záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky) (2,3) o spontánní hra, hry a experimenty s materiálem a předměty (3) o smyslové hry, námětové hry a činnosti (3) o hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii

o řešení myšlenkových i praktických problémů (3) o hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové) (4) Sebepojetí, city, vůle o spontánní hra (3) o činnosti nejrůznějšího zaměření umožňující samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů,rozhodování a sebehodnocení(2) o běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i Dítě a ten s dospělým (1) druhý o společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření (1) o aktivity podporující sbližování dětí (1) o aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (1) o hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. (1) o návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní Dítě a dítě (6) společnost o aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy divadelních představení apod.) (6) o přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, Dítě a svět kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety (7) o aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů) (7) o poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím (7) o přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina, počasí, roční období) (7) o pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.) Rozvíjené klíčové kompetence (dílčí výstupy) Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

dítě: o pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů o získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení o má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v prostředí ve kterém žije o klade otázky a hledá na ně odpovědi o pokud se mu dostává ocenění , učí se s chutí dítě: o si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem

Kompetence komunikativní

Kompetence sociální a personální

Kompetence činnostní a občanské

o řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně o problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací o zpřesňuje si početní představy o uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit o nebojí se chybovat dítě: o samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog o domlouvá se gesty i slovy o průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dítě: o uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá o napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí o spolupodílí se na společných rozhodnutích dítě: o chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá o zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění o spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky o ví, že není jedno, v jakém prostředí žije

Téma č. 3

Když padá listí

Podtémata

Co umí vítr a déšť Moje tělo a zdraví Když kamarád stůně Listopad – příroda

1. rozvíjet komunikativní schopnosti verbální i neverbální, kultivovaný projev 2. posilovat přirozené poznávací city – zvídavost, radost, zájem apod. 3. rozvíjet schopnost a dovednost vyjádřit pocity, dojmy a prožitky 4. osvojovat si poznatky o lidském těle, o zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě 5. vytvářet zdravé životní návyky a postoje 6. posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému v dětské herní skupině 7. vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách 8. osvojovat si dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí Vzdělávací nabídka Dílčí cíle

Dítě a jeho tělo

Dítě a jeho psychika

o lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) (4) o zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) (5) o jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. (5) o činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí (4) o příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků (5) o příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů, nemoci, nezdravých návyků a závislostí (5) Jazyk a řeč o artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti (1) o společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) (1) o komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv (1) o samostatný slovní projev na určité téma (1) o poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů (1) o vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo (1,2) Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace o smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. o námětové hry a činnosti

Sebepojetí, city, vůle o činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu (7) o cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných) (7) o běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i Dítě a ten s dospělým (6) druhý o kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách (6) o aktivity podporující sbližování dětí (6) o aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství) (6) o hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého o činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě (6) o běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování (7) Dítě a o aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, společnost ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí (7) o hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (7) o přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm (8) Dítě a svět o přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí (8) o ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry) (8) o smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí (8) Rozvíjené klíčové kompetence (dílčí výstupy) Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

Kompetence komunikativní

dítě: o soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje o klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo o pokud se mu dostává ocenění , učí se s chutí dítě: o si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí o řeší problémy, na které stačí o uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit o nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu dítě: o hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog o dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) o domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci

Kompetence sociální a personální

Kompetence činnostní a občanské

o v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými o průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dítě: o uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky o dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost o ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; je schopné respektovat druhé o napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí o spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim dítě: o chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá o má smysl pro povinnost, váží si práce i úsilí druhých o zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění o spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat o ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit o dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

Téma č. 4

Těšíme se na Ježíška

Podtémata

U nás doma s Mikulášem Jdeme z pohádky do pohádky Prosinec – vánoční čas

1. rozvíjet pohybové dovednosti, užívání všech smyslů 2. rozvíjet schopnost vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině i ke svému okolí 3. podporovat schopnosti a dovednosti pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem 4. vytvářet prosociální postoje k druhému (v rodině, v mateřské škole, ve třídě) 5. rozvíjet kulturně estetické dovednost výtvarné, hudební a dramatické, receptivní i produktivní (vánoční tradice) 6. rozvíjet estetické a tvůrčí činnosti slovesné a literární (poslech pohádek, příběhů a veršů, dramatizace) 7. osvojovat si dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností, ke spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí Vzdělávací nabídka Dílčí cíle

Dítě a jeho tělo

Dítě a jeho psychika

o lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) (1) o manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem (1) o zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) (1) o smyslové a psychomotorické hry (1) o konstruktivní a grafické činnosti (1) o hudební a hudebně pohybové hry a činnosti (1) Jazyk a řeč o společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) (2) o samostatný slovní projev na určité téma (2) Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace o námětové hry a činnosti (2) Sebepojetí, city, vůle o sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte (2) o cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných) (2) o hry na téma rodiny, přátelství apod. (2) o výlety do okolí (2)

o běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým (3) o sociální a interaktivní hry (3) o společenské hry (3) o aktivity podporující sbližování dětí (3) o aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.) (3,4) o hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. (4) o činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) – mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi) (4) o přípravy a realizace společných zábav a slavností (slavnosti v rámci zvyků Dítě a a tradic – Vánoce) (5) společnost o tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu (5,6) o receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének) (5,6) o návštěvy kulturních zajímavých pro předškolní dítě (6) o aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních představení, tradice a zvyky v našem i jiných kulturních prostředích) (5) o poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných Dítě a svět způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím (7) o praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává (7) o přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina, počasí, roční období) o kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování) (7) Rozvíjené klíčové kompetence (dílčí výstupy) Dítě a ten druhý

Kompetence k učení

dítě: o soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí o má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje o klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo

Kompetence k řešení problémů

Kompetence komunikativní

Kompetence sociální a personální

Kompetence činnostní a občanské

o dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům o pokud se mu dostává ocenění , učí se s chutí dítě: o si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí o řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého o problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost o nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu dítě: o hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog o dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními) o domlouvá se gesty i slovy o v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými o průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dítě: o při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé o napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí dítě: o zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění o má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat o spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat o ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit o dbá na bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí

Téma č. 5

Paní Zima jede

Podtémata

Zimní hry a sporty Příroda v lednu Půjdu k zápisu Masopust

1. rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky, osvojovat si poznatky o tělovýchově a sportu 2. přispívat k vytváření návyků zdravého životního stylu 3. chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztazích s dospělými 4. osvojovat si některé dovednosti, které předcházejí čtení a psaní, rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka 5. vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení 6. rozvíjet pozitivní city dítěte ve vztahu k sobě samému (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry) 7. rozvíjet základní kulturně společenské postoje 8. vytvářet schopnosti přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám Vzdělávací nabídka Dílčí cíle

Dítě a jeho tělo

Dítě a jeho psychika

o lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) (1) o zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) (2) o příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků (2) o činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí (2) o příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí (2) Jazyk a řeč o artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti (4) o samostatný slovní projev na určité téma (4) o grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen (4) o prohlížení a „čtení“ knížek (5) Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace o námětové hry a činnosti (5) o hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) (5) o činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce) (4)

o činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) (4) Sebepojetí, city, vůle o činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné (6) o činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení (6) o činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních (6) o aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, Dítě a ten přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.) (3) druhý o hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých (3) o četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením (3) o receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech Dítě a pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, společnost divadelních scének) (7) o návštěvy kulturních akcí zajímavých pro předškolní dítě (7) o aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních představení apod.) (7) o poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných Dítě a svět způsobech, jak se chránit (nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy) (8) o přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina, počasí, roční období) (8) o kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování) (8) o pozorování životních podmínek a jejich změn (8) Rozvíjené klíčové kompetence (dílčí výstupy) Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

dítě: o soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje o má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách o klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje o učí se nejen spontánně, ale i vědomě, při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům o pokud se mu dostává ocenění , učí se s chutí dítě: o zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti o nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

Kompetence komunikativní

Kompetence sociální a personální

Kompetence činnostní a občanské

dítě: o ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog o dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) o domlouvá se gesty i slovy o v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými o ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní o průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dítě: o ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, je schopné respektovat druhé o napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí o spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim o při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout dítě: o jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem o chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá o dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

Téma č. 6

Objevujeme svět kolem nás

Podtémata

Hádej, čím jsem Co děláme celý den a celý rok Čím cestujeme Řeky a moře

rozvíjet fyzickou i psychickou zdatnost upevňovat výslovnost a vyjadřovací schopnost vytvářet základy pro práci s informacemi rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách osvojit si povědomí o sounáležitosti s ostatním světem pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat je, ale i naopak Vzdělávací nabídka Dílčí cíle

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Dítě a jeho tělo

o lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, míčové hry apod.) (1) o činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí (1) o příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech) (1) Jazyk a řeč o artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti (2) o společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) (2) o komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv (2) o samostatný slovní projev na určité téma (2) o vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo (2) o činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika) (3)

Dítě a jeho psychika

Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace o námětové hry a činnosti (2) o činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) (3) o činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem Sebepojetí, city, vůle o činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení (2)

o běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým (4) o sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry (4) o hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého (4) o činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě (4) o běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování (5) Dítě a o hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, společnost dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává (5) o aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí (5) o hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.) (6) o přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, Dítě a svět kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety (6) o pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.) (7) o smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí (7) Rozvíjené klíčové kompetence (dílčí výstupy) Dítě a ten druhý

Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

dítě: o soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů o má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v prostředí ve kterém žije o klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje o učí se nejen spontánně, ale i vědomě, při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům o pokud se mu dostává ocenění , učí se s chutí dítě: o si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí o řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého o problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost

Kompetence komunikativní

Kompetence sociální a personální

Kompetence činnostní a občanské

o rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit dítě: o ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog o dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) o domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci o v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými o průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím o dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, audiovizuální technika, telefon atp.) o ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit dítě: o uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky o dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost o v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku o napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí o je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem dítě: o chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá o má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých o zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění o má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat

Téma č. 7

Jak se rodí jaro

Podtémata

Jaro v trávě Když jaro ťuká Jaro na zahradě Svátky jara

1. rozvíjet pohybové dovednosti, ovládání pohybového aparátu a tělesné funkce 2. rozvíjet hudební a hudebně pohybové hry a činnosti 3. rozvíjet kultivovaný projev 4. posilovat radost z objevovaného, probouzet zájem a zvídavost dítěte 5. získávat schopnost řídit své chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci 6. rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí, přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané 7. upevňovat pocit sounáležitosti s živou i neživou přírodou 8. rozvíjet respekt a přizpůsobivost ve vztah k druhému Vzdělávací nabídka Dílčí cíle

Dítě a jeho tělo

Dítě a jeho psychika

o lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) (1) o hudební a hudebně pohybové hry a činnosti (2) Jazyk a řeč o společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) (3,4) o komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv (3) o samostatný slovní projev na určité téma (3) o vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo (3) o přednes, recitace, dramatizace, zpěv (3) Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace o záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí (4) o motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností (4) o konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.) (4) o hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (4) o řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant (5) Sebepojetí, city, vůle o příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání (5) o cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných) (5)

o běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým (8) o společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření (8) o kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách (8) o společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému (8) o hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého (8) o běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování (6) Dítě a o spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel společnost soužití ve třídě (6) o hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává (6) o aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí (6) o přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, Dítě a svět kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety (7) o aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů) (7) o praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) Rozvíjené klíčové kompetence (dílčí výstupy) Dítě a ten druhý

Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

dítě: o soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů o získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení o má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v prostředí ve kterém žije o klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí o učí se nejen spontánně, ale i vědomě o odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých o pokud se mu dostává ocenění , učí se s chutí dítě: o si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí o řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého o problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje o uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit o nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

Kompetence komunikativní

Kompetence sociální a personální

Kompetence činnostní a občanské

dítě: o ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog o dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) o domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci o v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými o ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní o průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dítě: o samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej o uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky o dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost o spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim o při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem o chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování dítě: o chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá o zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění o chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky o má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat

Téma č. 8

Moje zvířátko – kde má domov?

Podtémata

Velikonoce – svátky jara Poznáváme domácí zvířátka a jejich mláďata Kdo žije u potoků, řek a rybníků Která zvířátka žijí ve volné přírodě

rozvíjet pohybové a manipulační dovednosti a schopnosti osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti rozvíjet mluvený projev dítěte cvičit paměť, pozornost, představivost, fantazii upevňovat citové vztahy ke svému okolí, k živým bytostem učit se chránit bezpečí své i druhých pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, přijmout základní všeobecně uznávané společenské, morální a estetické hodnoty 8. rozvíjet schopnost vážit si života ve všech jeho formách 9. kladení otázek a hledání odpovědí na problémy Vzdělávací nabídka Dílčí cíle

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Dítě a jeho tělo

o lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) (1) o manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním (1) o zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) (1) o jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. (2) Jazyk a řeč o artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti (3) o společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) (3) o komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv (3) o samostatný slovní projev na určité téma (3) o poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů (3) o vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo (3) o přednes, recitace, dramatizace, zpěv (3)

Dítě a jeho psychika

Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace o smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. (4) o hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) (4)

o hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové) (4) Sebepojetí, city, vůle o činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení (3) o sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte (4) o společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému (5) Dítě a ten o aktivity podporující sbližování dětí (5) druhý o hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých (5) o běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování (7) Dítě a o spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel společnost soužití ve třídě (7) o tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu (7) o receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének) (7) o aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí (7) o přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování Dítě a svět rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina, počasí, roční období) (8) o práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií (9) o kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování) (9) Rozvíjené klíčové kompetence (dílčí výstupy) Kompetence k učení

Kompetence k řešení problémů

dítě: o soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů o získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení o má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v prostředí ve kterém žije o klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo o pokud se mu dostává ocenění , učí se s chutí dítě: o si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem o řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého

Kompetence komunikativní

Kompetence sociální a personální

Kompetence činnostní a občanské

o problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost o nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu dítě: o ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog o dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) o domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci o v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými o průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dítě: o samostatně rozhoduje o svých činnostech o uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky o dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost o napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí o spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim dítě: o odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem o chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá o zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění o má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat

Téma č. 9

Když všechno kvete

Podtémata

Máme se rádi s mámou a tátou Naše maminka má svátek Jak je barevná kvetoucí příroda Příroda v květnu

rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky osvojovat si poznatky o pohybových činnostech rozvíjet jazykové dovednosti – výslovnost, přednes, recitace rozvíjet zájem o grafickou podobu jazyka rozvíjet a kultivovat paměť, hudební a taneční aktivity vytvářet citové vztahy k rodině budovat estetický vztah k životu, podpora aktivního a tvůrčího přístupu při přípravě oslavy Svátku matek 8. rozvíjet pocit sounáležitosti s rodinou, s lidmi, se společností Vzdělávací nabídka Dílčí cíle

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Dítě a jeho tělo

o lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) (1) o manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním (1) o zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) (1) o konstruktivní a grafické činnosti (1) o činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí (2) o pohybové hry a jejich pravidla (2) Jazyk a řeč o artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti (3) o společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) (3) o komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv (3) o samostatný slovní projev na určité téma (3) o poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů (3) o vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo (3) o přednes, recitace, dramatizace, zpěv (3) o grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen (4) o prohlížení a „čtení“ knížek (4)

Dítě a jeho psychika

Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace o smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. (5)

o hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové) (5) o činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) (5) o činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce) (4) o činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) (4) Sebepojetí, city, vůle o činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů (2) o sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte (2) o aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi (4) Dítě a ten o činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije druhý rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) (4) o různorodé skupinové aktivity umožňující dětem spolupodílet se na jejich Dítě a průběhu i výsledcích (5) společnost o přípravy a realizace společných slavností (Svátek matek.) (5) o návštěvy kulturních akcí zajímavých pro předškolní dítě (5) o aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, účast dětí na kulturních akcích, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí) (5) o sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé Dítě a svět (6) o využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice (6) o přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě(6) Rozvíjené klíčové kompetence (dílčí výstupy) Kompetence k učení

dítě: o soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů o získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení o má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v prostředí ve kterém žije o klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo o učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům o pokud se mu dostává ocenění , učí se s chutí

Kompetence k řešení problémů

Kompetence komunikativní

Kompetence sociální a personální

Kompetence činnostní a občanské

dítě: o si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí o řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého o problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost o zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů o rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit o chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit o nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu dítě: o ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog o dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) o domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci o v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými o ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní o průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dítě: o samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej o dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování o v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé o napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí o spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla dítě: o svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat o zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění o chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky o má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat o uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu

Téma č. 10

Co už umím

Podtémata

Jak oslavujeme svátek dětí Kniha je studnice moudrosti Planeta Země Hurá na prázdniny

1. rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti jemné i hrubé motoriky 2. osvojit si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti 3. rozvíjet mluvený projev dítěte 4. rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka 5. vytvářet základy pro práci s informacemi – knihy, obrazový materiál 6. osvojit si relativní citovou samostatnost 7. ochraňovat osobní soukromí a své bezpečí 8. vytvářet základní kulturní a společenské postoje 9. rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou, planetou Zemí Vzdělávací nabídka Dílčí cíle

Dítě a jeho tělo

Dítě a jeho psychika

o lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) (1) o manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním (1) o konstruktivní a grafické činnosti (1) o příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků (2) o činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí (2) o příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí (2) Jazyk a řeč o artikulační, řečové hry se slovy, vokální činnosti (3) o společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) (3) o komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv (3) o samostatný slovní projev na určité téma (3) o poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů (3) o grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen (4) o prohlížení a „čtení“ knížek (4) o činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika) (5)

Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace o činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci (4) Sebepojetí, city, vůle o činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení (3) o příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání (6) o cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných) (6) o činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních (3) o aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, Dítě a ten přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.) (7) druhý o hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých (7) o četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením (7) o tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně Dítě a pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, společnost estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu (8) o receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní) (8) o návštěvy kulturních akcí zajímavých pro předškolní dítě (8) o aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí (8) o přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, Dítě a svět kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety (9) o aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů) (9) o přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina, počasí, roční období) (9) o využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice (9) o pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.) (9) o smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu (9) Rozvíjené klíčové kompetence (dílčí výstupy) Kompetence k učení

dítě: o soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů o získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení o má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který

Kompetence k řešení problémů

Kompetence komunikativní

Kompetence sociální a personální

dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v prostředí ve kterém žije o klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo o odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých o pokud se mu dostává ocenění , učí se s chutí dítě: o si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem o řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého o problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost o při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích o zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti o nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu dítě: o ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog o dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) o domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci o v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou o ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní o průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím o dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) o ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku dítě: o samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej o uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky

Kompetence činnostní a občanské

o dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost o ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy o spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim o při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout o je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem dítě: o svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat o dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky o odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem o chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá o má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých o zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění o má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat o uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu o dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

Pozn.: Číselné odkazy v závorkách vyjadřují souvislost dílčích cílů a vzdělávací nabídky v rámci tématu.

6. Evaluační systém Autoevaluace školy je trvalý proces, který je významnou součástí práce školy. Cílem autoevaluace školy je zajištění kvality a efektivity školního vzdělávacího programu a zároveň objektivní posouzení podmínek ke vzdělávání a jejich dopad na kvalitu vzdělávání a na život v mateřské škole. Na základě zjištěných skutečností je pak možné podmínky ke vzdělávání průběžně vylepšovat. Oblasti autoevaluace

Využívané nástroje

Časové rozvržení

Podmínky ke vzdělávání (školní klima)

- dotazníkové šetření

za 2 – 3 roky čtvrtletně (ped. rady, tř. schůzky) čtvrtletně (ped. rady) 1 – 2x ročně (průběžně) průběžně

- dotazování zúčastněných osob - rodiče, děti - zaměstnanci školy - kontrola zvýšené absence

Prevence sociálně patologických jevů Průběh vzdělávání a výuky - hospitační činnost - průběžné hospitační vstupy Výsledky vzdělávání - hodnotící listy

(po dokončení temat. bloku)

Práce jednotlivých pedagogů

- kontroly dokumentace (třídní kniha, evidenční listy) - kontrola třídního vzdělávacího plánu

- kontroly dokumentace (třídní kniha, evidenční listy) - plnění pracovních povinností Úspěšnost akcí školy - hodnocení jednotlivými pedagogy, náměty, doporučení Mimoškolní aktivity - zprávy o činnosti zájmových útvarů Kvalita vzdělávání - vedení přehledů o vzdělávání pedagogických pracovníků pracovníků Řízení školy, personální - pracovněprávní vztahy práce - kontrola rozpočtů - rozbory hospodaření - účetní uzávěrka - revizní zprávy - inventarizace majetku - výroční zpráva - kontrola směrnic, dokumentace - tvorba dlouhodobých plánů

Odpovědnost

ŘŠ učitelky ŘŠ učitelky

průběžně učitelky čtvrtletně (ped. rady) průběžně čtvrtletně (ped. rady) 1x ročně

ŘŠ učitelky

každoročně

ŘŠ

učitelky

dle plánů

ŘŠ

7. Závěrečná ustanovení Nedílnou součástí školního vzdělávacího programu je roční plán činností školy pro daný školní rok, který aktualizuje a upřesňuje obsah školního vzdělávacího programu pro daný školní rok. Změny ve školním vzdělávacím programu lze provádět na základě zkušeností z ověřování ŠVP, závěrů vlastního hodnocení školy nebo na základě návrhů pedagogů školy, školní rady, či orgánu rodičů žáků školy po ukončení školního roku příslušnými dodatky. Školní vzdělávací program byl zpracován v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání a v souladu s obecně platnými právními předpisy.

Mgr. Dita Červenková ředitelka školy