Základní škola a Mateřská škola Maletín, okres Šumperk, příspěvková organizace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání
Tento dokument byl schválen radou školy dne :
ředitelka školy
razítko školy
Obsah Identifikační údaje ................................................................................................................... 5 Charakteristika školy ............................................................................................................... 8 2.1 Základní charakteristika školy ........................................................................................ 8 2.2 Materiální zabezpečení provozu ..................................................................................... 9 2.3 Personální zabezpečení provozu ................................................................................... 10 2.4 Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy ................................. 11 2.5 Další výchovně vzdělávací aktivity .............................................................................. 12 2.6 Způsoby spolupráce se školskou radou, rodiči žáků nebo zákonnými zástupci, místními i regionálními partnery, poradnami a jinými institucemi ....................................... 14 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu ............................................................... 16 3.1 Základní charakteristika vzdělávacího programu ........................................................ 16 3.2 Systém výuky ................................................................................................................. 17 3.3 Poznámky k vyučovacím předmětům ŠVP .................................................................. 18 3.4 Projekty, projektové dny ............................................................................................... 19 4. Cíle základního vzdělávání ................................................................................................... 21 4.1 Obecné cíle ŠVP ............................................................................................................ 21 4.2 Obecné vzdělávací cíle .................................................................................................. 22 4.3 Klíčové kompetence, výchovné a vzdělávací strategie ............................................... 24 4.4 Kompetence k učení ...................................................................................................... 25 4.5 Kompetence k řešení problémů..................................................................................... 26 4.6 Kompetence komunikativní .......................................................................................... 27 4.7 Kompetence sociální a personální ................................................................................ 28 4.8 Kompetence občanské ................................................................................................... 30 4.9 Kompetence pracovní .................................................................................................... 31 5. Záměry, perspektivy a priority školy ................................................................................... 33 5.1 Zdravý životní styl ......................................................................................................... 34 5.2 Prohloubení jazykových a komunikačních dovedností ............................................... 34 5.3 Výchova kulturního diváka, čtenáře a uživatele informačních a komunikačních technologií ................................................................................................................................. 35 5.4 Estetická výchova .......................................................................................................... 36 5.5 Environmentální výchova.............................................................................................. 37 6. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .................................................. 38 7. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných a talentovaných .................................................... 40 8. Začlenění průřezových témat ................................................................................................ 43 8.1 Environmentální výchova.............................................................................................. 43 8.2 Osobnostní a sociální výchova ...................................................................................... 47 8.3 Výchova demokratického občana ................................................................................. 52 8.4 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech .................................... 56 8.5 Mediální výchova .......................................................................................................... 60 8.6 Multikulturní výchova ................................................................................................... 65 9. Učební plán I. stupně ............................................................................................................. 70 10. Učební osnovy ................................................................................................................... 75 10.1 Český jazyk a literatura ............................................................................................. 75 10.2 Anglický jazyk ........................................................................................................... 98 10.3 Matematika ............................................................................................................... 104 10.4 Člověk a jeho svět – prvouka, vlastivěda, přírodověda ......................................... 121 10.5 . Umění a kultura - Hudební výchova ..................................................................... 150 10.6 Výtvarná výchova .................................................................................................... 163 1. 2.
10.7 Tělesná výchova ....................................................................................................... 169 10.8 Člověk a svět práce - pracovní činnosti .................................................................. 178 11. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků ....................................................... 190
1. Identifikační údaje název školy :
Základní škola a Mateřská škola Maletín, okres Šumperk, příspěvková organizace Maletín 94, 789 01 Zábřeh
právní subjektivita od 1. 12. 2002, s aktuálním názvem od 25. 10. 2005 zřizovatel : Obec Maletín Maletín 21, 789 01 Zábřeh IČ 00 30 29 88 tel.: e-mail: web:
583 448 122
[email protected] http://zsamsmaletin.cz
Zřizovatelem školy je Obec Maletín, která vydala zřizovací listinu dne 4.10.2002 pod č.j. 41/ 2002 podle ustanovení platných předpisů o státní správě a samosprávě. Dne 6.10. 2005 byl vydán Dodatek ke zřizovací listině o úpravě názvu příspěvkové organizace a o změně v hlavní činnosti.
Škola byla dne 25.10. 2005 zařazena MŠMT do školského rejstříku pod č.j. 31 461/ 2005-21, s účinností od 25. 10. 2005. REDIZO: IČ:
600 148 131 75 02 90 65
Ředitel školy (statutární orgán): Mgr. Helena Pavelková, Finská 16, Šumperk
5
Základní škola v Maletíně patří mezi jednotřídní školy se čtyřmi postupnými ročníky. Vyučovacím jazykem je jazyk český. Prvním cizím jazykem je jazyk anglický. Součástí školy je mateřská škola, školní družina a školní jídelna. IZO základní škola 102 668 612, kapacita 26 žáků IZO mateřská škola 120 301 377, kapacita 20 dětí IZO školní družina 120 300 931, kapacita 30 žáků IZO školní jídelna 120 301 385, kapacita 59 jídel Při škole byla ke dni 31.12. 2005 zřízena Rada školy, v září 2012 proběhly nové volby a Rada školy začala pracovat v novém složení. kontakt: tel. 583 448 143 e-mail:
[email protected] web: http://zsamsmaletin.cz realizace tohoto dokumentu: červenec, srpen 2012 platnost a účinnost: od září 2012 časová platnost 3 roky
podpis ředitelky školy razítko školy
6
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (ŠVP ZV) ZŠ Maletín
„ Učení pro život“ je školský dokument, jehož tvorba začala v létě roku 2006. Školní vzdělávací program postupně doplňuje kurikulum škol. Jedná se doplněnou a přepracovanou verzi, účinnou od šk.roku 2012/13.
UČENÍ PRO ŽIVOT Školní vzdělávací program zpracovaný podle RVP ZV.
Co je pro nás důležité: Přáli bychom si, aby žákům, učitelům i ostatním osobám bylo u nás ve škole dobře. Chceme být malou, ale moderní školou. Cílem je společně život poznávat, prožívat, tvořit a dělat svět lepším. Pokračujeme v programu mateřské školy: Jak dýchám, co jím, kde žiji a s kým. Chceme, aby z naší školy odcházeli tolerantní, zdravě sebevědomí žáci, kteří budou schopni najít sami sebe a nebudou se bát komunikace s okolním světem.
7
2. Charakteristika školy 2.1 Základní charakteristika školy umístění v pěkném přírodním prostředí uprostřed obce, autobusové zastávky vzdálené,
pro případné dojíždějící žáky z okolí nejsou
dobré vybavení – nový školní nábytek, počítačová učebna, interaktivní tabule, LCD televizory, DVD přehrávač, internet pro žáky i pedagogy přímo ve škole s wi-fi připojením, výukové programy, tělocvična, školní družina, školní jídelna, podmínky pro trávení volného času – zájmové kroužky při škole, společné akce s rodiči, servisní služby – logopedická péče,
pedagogicko-psychologická
poradna
Šumperk,
projekty – pitný režim, zdravé zuby, dopravní výchova, OPVK „Škola pro život“, obecní venkovní víceúčelové hřiště, školní zahrada. Základní škola Maletín je jednotřídní škola s prvním stupněm, která má výukovou kapacitu 44 žáků. Ve školním roce 2006/2007 poskytovala základní vzdělání 13 dětem ve věku od šesti do devíti let . Ve školním roce 2007/2008 navštěvovalo školu 11dětí, v roce 2008/2009 12, v roce 2009/2010 13, v roce 2010/2011 10 dětí a ve šk. roce 2011/2012 11 dětí.
8
Ve školním roce 2012/13 na přání a žádosti rodičů navštěvuje základní školu 14 žáků a to 1.- 4.postupného ročníku. V současné době navštěvují naši školu pouze místní děti. Součástí právního subjektu je mateřská škola, školní družina a školní jídelna.
2.2 Materiální zabezpečení provozu Budova školy je jednopatrová, postavena v roce 1898. V přízemí je žákovská šatna. Zde si žáci ukládají obuv a svršky. Na chodbě v přízemí se nachází tělocvična. V prvním patře je ředitelna a učebny. První patro je vybaveno odpovídajícím hygienickým zařízením pro žáky i učitele. Výukové prostory se nachází v prvním poschodí. Jsou zde 3 místnosti – jedna slouží jako učebna, v další je školní družina a ve třetí je zřízena technická místnost – počítačová učebna. Třídy jsou dostatečně světlé i prostorné. Učebny jsou vybaveny moderním, výškově nastavitelným školním nábytkem, potřebnými pomůckami zajišťujícími efektivní vyučování pro podporu aktivity, motivace a tvořivosti žáků. K dispozici je příruční kabinet s pomůckami a technikou. Plocha oken i umělé osvětlení prostor školy i tříd je dostačující. V posledních letech nedošlo ve škole k výraznějším opravám s výjimkou opravy střešní krytiny a části obvodového zdiva a montáží plynového kotle (v rámci plynofikace obce), sloužícího k vytápění budovy. Všichni se snaží vytvořit zdravé a příjemné klima pro práci i zábavu. Škola je vcelku dobře vybavena učebními pomůckami. Některé fyzicky či morálně zastaralé pomůcky jsou průběžně vyřazovány a nahrazovány moderními dle finančních možností školy. V roce 2002 byla škola v rámci projektu MŠMT Internet do škol vybavena počítačovou sítí s přístupem na internet, která slouží nejen pro výuku, ale i pro volnočasové aktivity učitelů a dětí. 9
Během školního roku 2011/12 škola začala s realizací projektu MŠMT Škola pro život. Škola byla dovybavena interaktivní tabulí, notebooky pro práci vyučujících, wifi připojením k internetu, LCD televizory a DVD přehrávači, multifunkčním zařízením – kopírka, tiskárna, scanner. Toto vše slouží ke zkvalitnění a modernizaci výuky. Ve školním roce 2012/13 bude nadále škola v realizaci projektu pokračovat. Stravování je zajištěno ve vlastní školní jídelně nacházející se stejně jako školní kuchyně v budově MŠ vzdálené přibližně 100 m od ZŠ. Maximální kapacita je 59 obědů, cílová kapacita 85 obědů. Žákům ZŠ i MŠ se vydávají obědy přímo ve školní jídelně. Jídelna v rámci své doplňkové činnosti vyvařuje pro místní cizí strávníky, převážně důchodce a pracovníky OÚ. Prostorové podmínky ZŠ lze označit za dobré, vyhovující. Výuka probíhá v učebně, počítačové třídě, tělocvičně i školní družině. Při pěkném počasí slouží dětem při vyučování, při některých činnostech školní družiny, ale i pro odpolední volný čas, je k dispozici venkovní hřiště vhodné pro míčové a pohybové hry a také altány vhodné k výuce v přírodě. Škola je umístěna v pěkném, klidném prostředí s blízkým dosahem přírody.
2.3 Personální zabezpečení provozu Personální situace naší školy nebyla v minulém období zcela příznivá. Pedagogický sbor se podařilo stabilizovat jen částečně. Jednou z hlavních priorit naší školy zůstává pro budoucí období odborná způsobilost zaměstnanců. Vedení školy proto bude věnovat v rámci DVPP pozornost odbornému růstu pedagogických pracovníků, získávání odborné způsobilosti. Organizačně i finančně zabezpečí v rámci nabídky a potřeb další vzdělávání pracovníků ve všech oblastech zaměřených na aktuální situaci ve škole, zvyšování kvality vyučovacího a výchovného procesu a prezentaci školy. K tomuto využije i finančních prostředků z projektu OPVK Škola pro život.
10
Poradním orgánem ředitelky školy je pedagogická rada. Jejími členy jsou 4 pedagogičtí pracovníci školy (společná pro ZŠ i MŠ). Pedagogická rada se schází pravidelně pětkrát v průběhu školního roku. Lze ji svolat také mimořádně. Dle potřeby svolává ředitelka školy provozní porady. Zápisy z pedagogických rad a provozních porad jsou uloženy v ředitelně školy, všichni zaměstnanci jsou s nimi seznámeni. Dalšími zaměstnanci právního subjektu ZŠ a MŠ jsou 2 pracovnice školní jídelny (VŠJ, kuchařka) a školnice. Celkový počet zaměstnanců právního subjektu ZŠ a MŠ ve fyzických osobách 6, z toho 4 pedagogičtí pracovníci (2 v MŠ, 2 na ZŠ). Naší snahou je a bude vytvářet zdravé prostředí důvěry i spolupráce a dobré komunikace. Pedagogičtí pracovníci spolupracují na školních projektech a akcích, vedou žáky k demokracii a zodpovědnosti. Děti pracují na společných projektech, zaměřených na formování osobnosti i kolektivu a respektování osobnosti druhých.
2.4 Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy Tyto podmínky ve vztahu k žákům a učitelům vycházejí z provozního řádu školy platného od 1.9. 2012. Principy jsou založeny na : využívání dostatečně velkých a bezpečných pracovních i odpočinkových prostor, pobytu ve zdravém prostředí dodržování provozního řádu technické učebny a tělocvičny vhodné organizaci vyučování i ostatních činností s ohledem na věk žáků a hygienické normy (např. délka vyučovacích hodin a přestávek, tělovýchovné chvilky, pobyt v přírodě apod.)
11
ustáleném stravovacím a pitném režimu dětí zákazu pití alkoholu, užívání omamných látek a kouření v prostorách školy (platí obecně) dostupnosti prostředků první pomoci zdravém „klimatu“ a příjemné pozitivní atmosféře ve škole případném předcházení a prevenci sociálně patologických jevů ve škole, zvláště pak šikany (upraveno vnitřní směrnicí školy) průběžném a vstupním seznamování dětí s Řádem školy, zásadách ochrany života a zdraví i principech zdravého životního stylu (zápisy o proškolování žáků jsou vedeny v třídní knize i na speciálním záznamovém listu, záznamy o případných úrazech v „knize úrazů“) Ve vztahu ke všem pracovníkům a osobám přítomným v budově školy upravují zásady bezpečnosti a ochrany zdraví pracovní řád a vnitřní směrnice organizace: směrnice k BOZP o provádění pravidelné prověrky BOZP, plánu kontrolní a revizní činnosti, vstupním a periodickém školení pracovníků v oblasti BOZP a PO (školení se zaznamenává, probíhá formou přednášky a znalostního testu v daných oblastech) směrnice k používání OOPP (ochranných pomůcek a oděvů) vyhodnocení rizik a rizikových událostí (prevence rizik) směrnice k požární ochraně nakládání s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky traumatologický plán, práce zakázané ženám (těhotným ženám) plán opatření po vyhlášení mimořádné situace, plán vyrozumění a evakuace
2.5 Další výchovně vzdělávací aktivity Škola prozatím nenabízí nad rámec běžné výuky formy individuálního vzdělávání, práci se žáky zdravotně postiženými nebo s žáky se speciálními 12
vzdělávacími potřebami – s výjimkou běžné integrace – v letošním školním roce bude realizována v jednom případě. Škola nabídne i zájmové kroužky. Naše jednotřídní škola spolupracuje s obecním úřadem i tzv. obecními složkami (hasiči, oddíl kopané, myslivci, rybáři) na pořádání akcí pro děti i dospělé – dětské dny, drakiády, maškarní karnevaly. Přímo ve škole nebo na OÚ pořádáme výstavy žákovských výrobků a vystoupení pro rodiče i širší veřejnost. Vzhledem k místním podmínkám chodí děti častěji do přírody než v městských školách, mají blízko les, víceúčelové hřiště nebo i školní zahradu. Spojení ZŠ s MŠ do jednoho právního subjektu skýtá mnoho možností pro spolupráci a sladění školního vzdělávacího programu mateřské a základní školy. Pozornost věnujeme integraci žáků se SVPU – v nadcházejícím školním roce bude uplatněna v jednom případě. Pověřený pedagogický pracovník (zpravidla třídní učitel) vede hodiny reedukace, žáci pracují podle schváleného individuálního plánu. Specifika malotřídní školy dovolují individuální přístup učitelů k žákům, k jejich specifickým individuálním potřebám. IVP jsou zpracovány na základě doporučení PPP Šumperk. Integrovaným dětem je věnována zvýšená pozornost podobně jako těm, které mají být na základě doporučení odborného pracoviště zohledňovány. Škola úspěšně spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Šumperku, odloučeným pracovištěm v Mohelnici. Vybraní žáci jsou v logopedické péči. Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. Činnost ranní družiny byla zrušena (dříve byla zajištěna v rámci provozu MŠ). Odpolední ŠD navazuje na dopolední školní práci. Není ale pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a relaxace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstraněn únavy z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy (výtvarné, pracovní, estetické, hudební, dramatické, pohybové a sportovní apod.) Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní školní družina funkci sociální ve smyslu dohledu nad žáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování. ŠD
13
pracuje v kontextu dalších nabízených aktivit školy mimo vyučování, např. zájmových kroužků. Školní družina pracuje podle vlastního ŠVP ŠD, který je přílohou ŠVP ZV a je každý rok aktualizován. Dále pak plní úkoly stanovené v celoročním plánu ŠD, ten je rozpracováván do týdenních plánů. Odpočinkové činnosti: Do denního režimu se zařazují nejčastěji po obědě, dále dle potřeby kdykoliv během dne. Rekreační činnosti: Rekreační činnosti slouží k regeneraci sil, převažuje v nich aktivní odpočinek s náročnějšími pohybovými prvky. Zájmové činnosti: Zájmové činnosti rozvíjejí osobnost žáka. Umožňují žákům seberealizaci i další rozvoj pohybových či jiných dovedností. Mohou být zařazeny jako činnosti kolektivní nebo individuální. Příprava na vyučování: Při těchto činnostech se děti nenásilnou a hravou formou prohlubují a upevňují znalosti získané při vyučování. Žáci a učitelé mohou využívat služeb multifunkčního zařízení Sharp, videa, DVD přehrávače, televizoru, interaktivní tabule Pro žáky jsou v počítačové učebně k dispozici 4 počítače s internetem a výukovými programy.
2.6 Způsoby spolupráce se školskou radou, rodiči žáků nebo zákonnými zástupci, místními i regionálními partnery, poradnami a jinými institucemi Školská rada při ZŠ byla zřízena k 31. 12. 2005. Je čtyřčlenná a svolává se minimálně dvakrát za rok (v případě potřeby častěji), spolupracuje s ředitelem školy. Mezi další formy komunikace a spolupráce s rodiči patří kromě pravidelných rodičovských schůzek také individuální konzultace s rodiči žáků a zjišťování názorů rodičů na dílčí a aktuální problémy v obecné školské rovině i v úzkém
14
vztahu s naší školou Vedení školy informuje školskou radu i rodiče o činnosti školy, o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultačních hodinách, případně osobně či telefonicky dle svého přání. Škola má své webové stránky – zsamsmaletin.cz, zde si mohou rodiče pročítat základní dokumenty školy, prohlížet fotogalerii a průběžně jsou zde umísťovány aktuální informace. Rodiče mohou školu navštívit kdykoli po vzájemné dohodě s vyučujícím či ředitelkou školy. Vedení školy úzce spolupracuje při řešení výchovných a vzdělávacích problémů s PPP v Mohelnici a v Šumperku, s odborem sociálních věcí a školství MěÚ Mohelnice, případně s Městskou policií i s Policií ČR. Se svým zřizovatelem se vedení ZŠ dle potřeby setkává na obecních zasedáních, popřípadě častěji dle potřeby. Velmi pozitivní vztahy jsou navázány s pracovníky odboru školství MěÚ Mohelnice. Vzájemnou informovanost všech výše uvedených subjektů pomáhají udržovat propojení prostřednictvím internetové sítě (e-mail, webové stránky).
15
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Základní programu
charakteristika
vzdělávacího
systém učebních předmětů a zájmových útvarů, dalších školních aktivit, moderní metody výuky, integrace žáků s individuálními vzdělávacími potřebami, projektové vyučování, třídní schůzky a konzultační hodiny, individuální konzultace během celého školního roku, mimoškolní aktivity, tělovýchovné aktivity a účast v soutěžích. Základní vzdělávání na 1. stupni usnadňuje přechod žáků z předškolního vzdělávání a rodinné péče do povinného, pravidelného a systematického vzdělávání. Je založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, možností a zájmů každého žáka (včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami). Vzdělávání svým činnostním a praktickým charakterem a uplatněním odpovídajících metod motivuje žáky k dalšímu učení, vede je k učební aktivitě a k poznání, že je možné hledat, objevovat, tvořit a nalézat vhodný způsob řešení problémů. Základní vzdělávání vyžaduje podnětné a tvůrčí školní prostředí, které stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané, chrání i podporuje žáky nejslabší a zajišťuje, aby se každé dítě prostřednictvím výuky přizpůsobené individuálním potřebám optimálně vyvíjelo. Hodnocení výkonů a pracovních výsledků žáků je postaveno na plnění konkrétních a splnitelných úkolů, na posuzování individuálních změn žáka a pozitivně laděných hodnotících soudech. 16
Žákům musí být dána možnost zažívat úspěch, nebát se chyby a pracovat s ní. V průběhu základního vzdělávání žáci postupně získávají takové kvality osobnosti, které jim umožní pokračovat ve studiu, zdokonalovat se ve zvolené profesi a během celého život
3.2 Systém výuky Výuka podle ŠVP probíhá v 1. – 4. postupném ročníku ZŠ. Z hlediska ŠVP se tedy jedná o první vzdělávací období. Náš ŠVP proto vymezuje jako závazný výstup očekávané kompetence 1. vzdělávacího období. Základní vyučovací jednotkou je vyučovací hodina v délce trvání 45 minut. Týdenní rozvrh vyučovacích hodin není chápán jako dogma. Učitelé mohou po dohodě s vedením školy rozvrhnout denní (týdenní) program výuky při zachování časových proporcí jednotlivých předmětů v týdnu. Kromě vyučovací hodiny lze realizovat výuku i jiným typem vyučovací jednotky s odlišným časovým úsekem při dodržení zásad hygieny školní práce (přestávky, relaxace apod.). Při realizaci dílčích školních programů a projektů je nutné respektovat závaznost minimálních hodinových dotací pro jednotlivé vyučovací předměty pro daný ročník (eventuálně pro dané vzdělávací období). Metody a formy výuky ŠVP nestanovuje závazně – nechává na vyučujícím, aby pro dosažení očekávané kompetence zvolil sám takové metody a formy výuky, které budou vést k očekávanému efektu. Použité formy a metody by měly v dětech vyvolávat touhu po poznávání, evokovat jejich zvědavost, stimulovat kladné rysy lidské povahy a měly by vždy směřovat k získání konkrétní aktivní dovednosti. Respektování osobnosti dítěte a uplatňováním principu pozitivní motivace by měly být neodmyslitelnými prvky práce vyučujícího.
17
3.3 Poznámky k vyučovacím předmětům ŠVP Vzdělávací obsah jednotlivých vzdělávacích oblastí (oborů vzdělávacích oblastí) RVP je ve Školním vzdělávacím programu rozpracován do konkrétních vyučovacích předmětů, které škola žákům v daném vzdělávacím období v jednotlivých ročnících nabízí. Skladba těchto předmětů respektuje závazný platný Rámcový učební plán pro základní vzdělávání, zohledňuje aktuální vzdělávací podmínky školy a vytčené vzdělávací priority. ŠVP rozlišuje vzdělávací předměty: závazné (povinné), volitelné a nepovinné. Školní vzdělávací program umožňuje i existenci zájmových útvarů (zájmových kroužků), které mohou mít různé formy organizace i různé zdroje financování (včetně příspěvku rodičů). Vzdělávací obor RVP Výchova ke zdraví, není v ŠVP samostatným předmětem, ale jeho obsah a očekávané výstupy jsou přičleněny k vyučovacím předmětům Prvouka a Tělesná výchova. Volitelné předměty – v naší škole neaplikované - jsou v ŠVP koncipovány jako aktuální vzdělávací nabídka reagující na aktuální vzdělávací požadavky žáků a na aktuální vzdělávací podmínky a možnosti školy. Škola v učebních plánech pro daný školní rok uvede které volitelné předměty, ve kterých ročnících a v jaké týdenní hodinové dotaci nabízí. Žáci jsou povinni (v závazném počtu hodin pro daný ročník) vybrat si z uvedené nabídky. O zařazení žáka do skupiny volitelného předmětu rozhoduje ředitel školy. Integrované hodiny- slouží jako vyrovnávací (specializované) hodiny (zejména pro žáky se specifickými poruchami učení), případně jako hodiny rozvíjející schopnosti a dovednosti nadaných žáků v jimi vybrané oblasti. Jejich konkrétní vzdělávací výstup a obsah stanovuje vyučující na začátku každého školního roku podle individuálních vzdělávacích potřeb zařazených žáků. Jako součást výchovně vzdělávací činnosti školy mohou být dlouhodobě do učebních plánů jednotlivých ročníků zařazeny školní akce (programy, projekty, zotavovací pobyty – školy v přírodě).
18
Očekávané výstupy a obsah učiva těchto programů (projektů) budou potom specifikovány přímo v jednotlivých programech (projektech). Mohou se meziročně lišit podle charakteru konkrétního místa konání jednotlivých akcí. Za součást učebního plánu školy jsou považovány i všechny ostatní (výchovně vzdělávací, kulturní, sportovní aj.) akce, které jsou aktuálně zařazeny do ročních (měsíčních) plánů školy. Patří sem i případná účast ve státních a mezinárodních projektech, účast ve sportovních a předmětových soutěžích a také veškeré volnočasové aktivity organizované školou (školní družinou).
3.4 Projekty, projektové dny Ve školním roce 2011/12 se škola zapojila do Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, projektu s názvem Škola pro život, vyhlášeného MŠMT. V projektu bude nadále pokračovat, jeho předpokládané ukončení je 1.7.2014. V každém měsíci školního roku bude jeden den tzv. projektový, jednotlivá témata projektů budou vycházet z ročních období, svátků a tradic. Téma případných projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. O zapojení do školního projektu se rozhodují žáci společně s vyučujícími. Dopravní výchova všech žáků školy – zajištěna DDM Magnet Mohelnice. Škola dále pořádá výchovně vzdělávací exkurze, sportovní akce, kulturní akce a akce související s výchovně vzdělávací činností školy, dle nabídky organizuje pro žáky školy i zotavovací pobyty. V rámci výuky je zařazen program „Zdravé zuby“. Škola podporuje mimoškolní aktivity dětí. Poskytuje prostory a vybavení organizacím, které se věnují zájmové činnosti dětí. Hledáme také cesty, jak dětem MŠ usnadnit přechod na ZŠ. V rámci přípravy předškoláků navštěvují naši školu pravidelně i děti z maletínské školky. Mají tak 19
možnost poznat a přesvědčit se, že se školy nemusejí obávat, poznají systém práce a zjišťují, že na zadané úkoly stačí. Žáci mají možnost navštěvovat obecní knihovnu, kde pracují nejen s knihou, ale také s internetem. Ta je umístěna v budově Obecního úřadu v Maletíně. Knihovnice pracuje s dětmi na rozvoji čtenářských dovedností a pořádá pro děti soutěže a besedy. Na veřejnosti reprezentují školu především dětské výtvarné práce – dárky pro děti k zápisu do školy, ke Dni matek, pro děti na začátku školního roku, výstavky dětských prací ve škole i na nástěnkách v obci, výrobky ke školním vystoupení pro rodiče i širší veřejnost. Ve spolupráci s obcí bývá největší prezentací školy na veřejnosti Vánoční besídka. Je připravován program pro rodiče, bývalé zaměstnance, starší žáky a nejširší veřejnost. Vzhledem k tomu, že rodiče nemají v obci jinou možnost volby školy, musí škola poskytovat vyvážené všeobecné vzdělání, přístupné všem dětem.
20
4. Cíle základního vzdělávání Základní vzdělávání má pomoci žákům: utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout základ všeobecného vzdělání orientovaného na běžné životní situace a na praktické jednání.
4.1 Obecné cíle ŠVP umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení, podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů, vést žáky k všestranné a účinné komunikaci, rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti, vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě, učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví, vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi, pomáhat žákům poznávat své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.
21
4.2 Obecné vzdělávací cíle Cíl 1. Osvojit si strategii učení a být motivován pro celoživotní učení
2. Tvořivě myslet, logicky uvažovat a řešit problémy
- Co představuje v životě školy a ve výuce. - Rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost. - Dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů (nabídek) - knihovna, Internet, exkurze aj. - Propojení informací se skutečným životem. - Práce s informacemi. - Samostatnost, organizace vlastní činnosti. - Vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost. - Komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu. - Poznávání vlastních možností. - Prezentace vlastních výsledků. - Tvořivost (práce na projektech). - Smysl vlastní práce. - Účast na organizaci vzdělávání. - Práce v motivujícím prostředí. - Práce s přiměřeným učivem. - Hodnocení formou zpětné vazby. - Hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co neumí. - Výuka bez situací nerovnosti a ponížení atd. - Stanovení dílčích cílů. - Zařazování metod, které podporují zvídavost. - Využívání kladného hodnocení. - Dobré výsledky podporují motivaci. - Osobní příklad. - Poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě. - Uplatňování mezipředmětových vztahů. - Objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů a dějů. - Přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám. - Praktická cvičení. - Uplatňování základních myšlenkových operací srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce. - Rozvíjení schopnosti logického uvažování. - Řešení problémů na základě kritického zhodnocení informací. - Podpora netradičních způsobů řešení.
22
3. Všestranně a účinně komunikovat
- Prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků atd.). - Dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů). - Základ pro hledání a objevování problémů. - Základ spolupráce a společného prožívání. - Předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným. - Práce v týmu.
4. Spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní a druhých
- Jasná pravidla pro soužití ve škole - práva, povinnosti, sankce. - Atmosféra demokracie a přátelství. - Kooperativní učení, spolupráce ve výuce. - Osobní odpovědnost za výsledky společné práce. - Spolupráce učitelů a podíl na řízení školy. - Spolupráce s rodiči a dalšími partnery.
5. Projevovat se jako svobodná a zodpovědná osobnost
- Učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí. - Demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii. - Nutnost dodržování mravních hodnot a slušného jednání. - Vhodnou formou prosazovat své zájmy. - Učit se argumentovat.
6. Projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě
- Učit se chápat bohatství a složitost citového života, rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí, ve kterém žijí. - Učit se orientovat se ve vlastním citovém životě a v citových vztazích. - S pomocí dospělých řešit své citové vztahy. - Učit se otevřeně a kultivovaně projevovat své city. - Učit se ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám. - Vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období dospívání.
7. Aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví
- Čistota prostředí školy. - Vhodné hygienické zázemí. - Vhodné prostředí - účelnost, funkčnost, estetičnost, bezpečí - spoluúčast na jeho úpravě. - Organizace denního režimu ve prospěch žáků (časová, obsahová). - Zdravý stravovací a pitný režim. - Kompenzační a hygienické přestávky v učení. 23
- Pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro každého (včetně víkendových a prázdninových zájezdů). - Škola bez kouření a drog. - Důsledná prevence šikany a násilí. - Vztahy ve škole - úcta, sounáležitost, uznání. - Respektování individuálních rozdílů, motivační hodnocení. 8. Žít společně s ostatními lidmi, být tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám
- Chápat principy a fungování demokracie v osobním životě i ve škole a společnosti. - Otevřenost vůči spolužákům. - Solidarita s druhými. - Rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i společnosti. - Integrace žáků vyžadujících speciální péči. - Uvažování v evropských a celosvětových souvislostech. - Rozvíjení schopnosti empatie. - Multikulturní výchova – porozumění odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur. - Vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí. - Ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem.
9. Poznat své reálné možnosti a uplatňovat je při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
- Uplatňování sebehodnocení žáků. - Harmonogram informační a poradenské činnosti v oblasti profesní orientace. - Osvojování základních pracovních dovedností a návyků.
4.3 Klíčové kompetence, strategie
výchovné
a vzdělávací
Základní škola směřuje k naplnění kompetencí stanovených rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Kompetence představují soubory znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v učení i v životě a umožňují žákům efektivně a odpovídajícím způsobem jednat v různých situacích.
24
Školní vzdělávací program klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě.
4.4 Kompetence k učení Kompetence k učení rozvíjíme na naší škole tím, že si žák osvojí tyto znalosti a dovednosti: Umožňujeme žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení. -žák se seznamuje s vhodnými způsoby, metodami a strategiemi učení a plánování -žák si organizuje vlastní učení s dopomocí rodičů a učitele -projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu(učení) -časové rozvržení učiva provádí za pomoci učitele sám si vyhledává pro něj zajímavé informace, třídí je na základě kritérií -učí se informace efektivně využívat v procesu učení -používá obecně užívané termíny, znaky a symboly -na základě praktických činností a vlastních zkušeností dává věci do vzájemné souvislosti -na základě získaných poznatků si dokáže utvořit vlastní názor na běžné životní situace
1. efektivita učení
2. třídění informací
3. propojování informací
4. aplikace informací
-pozoruje, experimentuje, porovnává získané výsledky za pomoci učitele
5. hodnocení procesu učení
-závěry vyvozuje za pomoci učitele za běžných životních situací a umí určit překážky i problémy bránící učení -dokáže diskutovat o výsledcích své práce 25
Použité metody: -myšlenkové mapy, vyhledávání a třídění informací, -práce s chybou, -didaktické hry, -kvizy, tajenky, soutěže, -programy z videa, DVD, -výukové programy – CD-ROM, -skupinová práce, -pokusy, -získávání informací z tisku, -práce s knihou, -vyhledávání a třídění informací na Internetu, -hodnocení práce, sebehodnocení, -práce s textem a učebnicí, vytváření zápisu, -projektové vyučování.
4.5 Kompetence k řešení problémů Kompetence k řešení problémů rozvíjíme na naší škole tím, že si žák osvojí tyto znalosti a dovednosti: Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů 1. rozpoznání problému
-vnímá především problémy, které se ho bezprostředně dotýkají, jsou mu předkládány-umí je formulovat
2. plánování způsobu řešení
problémy umí řešit na podkladě modelové situace nebo určitého schématu -vyjadřuje se k možnostem řešení -snaží se získat přímou zkušenost
26
3. vyhledávání informací k řešení problému
-umí číst informace s porozuměním -vyhledává informace s pomocí učitele -informace třídí a porovnává
4. vlastní způsob řešení problému
-volí vhodné způsoby řešení s pomocí učitele a spolužáků
5. hodnocení způsobů řešení problému
-uvědomuje si nutnost uvážlivého hodnocení řešení problému, případné chyby -sleduje vlastní pokrok
Použité metody: -pozorování, rozhovor -pokus -řízená diskuse -skupinová práce -projektové vyučování -využití internetu -sebehodnocení
4.6 Kompetence komunikativní Kompetence komunikativní rozvíjíme na naší škole tím, že si žák osvojí tyto znalosti a dovednosti: Vedeme žáky k všestranné a účinné komunikaci -formuluje a vyjadřuje své myšlenky s pomocí učitele -odpovídá na doplňující otázky učitele -po společné přípravě je schopen písemného projevu -učí se naslouchat a porozumět promluvám druhých lidí /učitele, žáků/ -dokáže se vhodně zeptat -reaguje bezprostředně na dané situace -zřetelně vyjadřuje své pocity -rozumí textu a obrazovému materiálu přiměřenému jeho věku -seznamuje se se zdroji informací
1. písemný a ústní projev
2. schopnost dialogu
3.práce s textem 4. využití audiovizuální techniky 27
/encyklopedie, časopisy, internet…/ -využívá možnosti komunikace okolním světem /pošta, telefon, mobilní telefon, internet/ -snaží se využívat získané komunikativní dovednosti ke spolupráci s ostatními lidmi -dovede spolupracovat ve skupině
5. používání dovedností
Použité metody: -řešení problémových úkolů -aplikace získaných znalostí -samostatná práce -skupinová práce -dialog -beseda -didaktické hry -dramatizace -práce s textem, časopisy, názornými obrázky, grafy a modely -vyhledávání v encyklopediích -vzdělávací programy v televizi, na videu, DVD -počítačové programy -audionahrávky -internet -projektové vyučování
4.7 Kompetence sociální a personální Kompetence sociální a personální rozvíjíme na naší škole tím, že si žák osvojí tyto znalosti a dovednosti: Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, respektovat práci vlastní a druhých.
28
-žák je hravý, nadšený, spontánní -společně utváří pravidla při práci -je jednodušeji motivován -střídá role ve skupinách -respektuje vzájemný vztah učitel x žák, žák x žák -vzájemně kooperuje, komunikuje -je schopen naslouchat každému členu skupiny i vůdčí osobnosti a toleruje názory druhých -přirozeně rozvíjí ochotu pomáhat -rozvíjí schopnost požádat o pomoc -podporuje nebojácnost, spontánnost v projevení vlastního názoru v malé skupině i v celé třídě -snaží se prezentovat výsledky své práce -je postupně schopen rozpoznat vlastní nedostatky a snaží se o jejich postupné odstraňování -oceňuje názory a zkušenosti druhých, čerpá z nich poučení
1. spolupráce ve skupinách
2. pracovní atmosféra ve skupině
3. diskuse
Použité metody: práce s textem /doplňování, vyhledávání, porozumění, srovnávání, porovnávání /, práce s chybou, vyhledávání na mapě, glóbu , přiřazování, určování, pokusy, práce s počítačem /internet/, výukové programy na PC, na videu, DVD, samostatná práce, skupinová práce, vedení dialogu, projektové vyučování. 29
4.8 Kompetence občanské Kompetence občanské rozvíjíme na naší škole tím, že si žák osvojí tyto znalosti a dovednosti: Připravujeme žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující své práva a plnící své povinnosti -respektuje učitele, rodiče, váží si jich -učí se poznávat vnitřní hodnoty člověka, odmítá fyzické násilí a šikanu zná svá práva a povinnosti a za pomoci dospělých je dodržuje, ve škole i mimo ni se řídí základními společenskými normami a pravidly -dokáže přivolat pomoc dospělých, zná nejrůznější telefonní čísla, jedná uvědoměle, zná základy první pomoci -ctí tradice naší země, poznává a učí se chránit kulturní a historické dědictví, -rozvíjí svůj smysl pro tvořivost, účastní se kulturních i sportovních aktivit a soutěží -učí se chovat ekologicky, třídí odpad-chrání životní prostředí, pečuje o své zdraví a upřednostňuje zdravý způsob života
1. respektování přesvědčení ostatních 2. práva a povinnosti
3. krizové situace 4. kulturní rozvoj
5. ekologie
Použité metody: spolupráce s rodiči, spolupráce s policií, protidrogová prevence, tvorba pravidel žáků, besedy, nácviky první pomoci, nácviky chování v krizových situacích, výukové programy – video, DVD, práce s tiskem, návštěvy muzeí, knihoven, divadel, koncertů, 30
zájmové kroužky, ekologie /třídění odpadu, úklid okolí školy/, projektové vyučování.
4.9 Kompetence pracovní Kompetence pracovní rozvíjíme na naší škole tím, že si žák osvojí tyto znalosti a dovednosti Pomáháme žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci. - seznámí se s materiály a základními činnostmi, rozlišuje základní druhy materiálů - učí se používat základní nástroje a dodržovat vymezená pravidla -přizpůsobuje se změnám a novým pracovním podmínkám -snaží se dodržovat bezpečnostní pokyny a chránit životní prostředí -je schopen práce ve skupině podle pokynů učitele -svými dotazy ověřuje správnost svého pracovního postupu -uvědomuje si význam praktického využití výrobku
1. pracovní podmínky
2. pravidla bezpečnosti 3. uplatňování vlastních zkušeností
4. uplatnění znalostí a dovedností při volbě - žák zná základní náplň nejběžnějších profesí povolá
Použité metody: exkurze, využití odborných časopisů /vyhledávání informací, které doplňují a zpestřují výklad/, prezentace dosažených výsledků, prezentace výrobků a produktů formou výstav a soutěží, 31
využití internetu a přístupných medií /vyhledávání informací, zpracování a využití v praxi/, vzájemná spolupráce při řešení výchovných problému, ekologie /sběr papíru, úklid okolí školní budovy/.
32
5. Záměry, perspektivy a priority školy Zaměření školy je vyjádřeno v podobě těchto vzdělávacích priorit: Hlavní priority našeho ŠVP jsme shrnuli do těchto okruhů: Zdravý životní styl, bezpečné prostředí práce i odpočinku, Prohloubení jazykových i cizím jazyce,
a komunikačních
Výchova kulturního člověka, a komunikačních technologií,
čtenáře
dovedností a uživatele
v mateřském informačních
Estetická výchova, Environmentální výchova. Další priority základní školy Rozvíjení pohybových dovedností žáků ve školních i mimoškolních aktivitách. Zvyšování fyzické i duševní kondice dětí Prevence patologických jevů Pomoci žákům se speciálními vzdělávacími potřebami – žákům s vývojovými poruchami učení. Poskytovat kvalitní základní vzdělávání zaměřené na aktivní dovednosti žáků Rozvíjení základních morální vlastnosti žáků, zodpovědnosti k sobě, druhým i přírodě . Další přehledné materiály uvádějí, jak tyto priority školy přispívají k vytváření jednotlivých klíčových kompetencí a které strategické postupy jsou při jejich naplňování využívány a mají ve škole tradici. Je zdůrazněna souvislost mezi působením školy a školní družiny. 33
Realizace priorit ve výuce, školních i mimoškolních aktivitách , školní družině ( s ohledem na klíčové kompetence )
5.1 Zdravý životní styl - návyky péče o pořádek a čistotu prostředí udržování pořádku - návyky účelného a vkusného oblékání -volba vhodného oblečení podle počasí a typu činnosti - péče o čistotu oděvu a obuvi, hygiena odívání, ukládání obuvi a oděvu v šatně - návyky osobní hygieny související s ochranou před infekcí - kultura stolování, zdravý jídelníček, pitný režim - péče o výzdobu, péče o květiny - pobyt a pohyb na zdravém vzduchu - význam pohybových aktivit pro zdraví - pohybový režim, hry s míči – rozvíjení obratnosti -správné držení těla, zdraví jako nejdůležitější životní hodnota
- hygiena školního prostředí - ukládání věcí, šatnový režim - správná velikost nábytku - rozvrh hodin - pohybově-relaxační režim - spolupráce se školní jídelnou a rodiči při zajištění správného stravování - minimální preventivní program - prevence ochrany zdraví - pobyt na školním hřišti a v tělocvičně - aplikace metod. pokynu k prevenci sociálně patologických jevů -kladné životní hodnoty -spolupráce s PPP Mohelnice, Městskou policií a Policií ČR, - plavecké kurzy -dopravní výchova -ochrana člověka za mimořádných životních situací –evakuace budovy
Klíčové kompetence: - sociální a personální, - k řešení problémů, - komunikativní a občanské: - žák si vytváří pozitivní představu o sobě samém -čerpá z názorů a příkladů ostatních, rozvíjí volní vlastnosti, překonává překážky, chrání své zdraví i zdraví ostatních -tráví smysluplně svůj volný čas, vytváří si kladné životní hodnoty -učí se kriticky myslet, tvořit uvážlivá rozhodnutí - obhajuje svůj názor -chápe základní ekologické souvislosti - rozhoduje se zodpovědně -chrání životní prostředí a pečuje o ně -je připraven na mimořádné životní situace a k jejich klidnému řešení
5.2 Prohloubení dovedností
jazykových
a komunikačních
-nabídka jazykové výuky v rámci kroužků - karneval a další akce ŠD - jazykové vzdělávání učitelů
Tato priorita je zaměřena na rozvoj komunikativních kompetencí, a to i v cizích jazycích ve formě komunikace ústní, písemné, i při využití počítače. -nutnost spolupráce ve skupině i pro ovládání vlastního chování a jednání 34
- komunikace po internetu Občanské kompetence získává žák: - případné konverzační soutěže - aktivním zapojením do kulturního dění a v cizích jazycích, recitaci demokratických principů -učí se reprezentovat a kultivovaně vystupovat -utváří si vztah k jiným národům
Uvědomuje si, že získané dovednosti jsou nezbytné pro úspěšnou další profesní přípravu i život, je motivován pro celoživotní učení.
5.3 Výchova kulturního diváka, čtenáře a uživatele informačních a komunikačních technologií -společná četba a práce s dětskými časopisy (Sluníčko, Mateřídouška, ABC) - křížovky, rébusy, kvizy, hádanky… -četba knih na pokračování, četba vlastního výběru
Tato priorita rozvíjí podobné kompetence jako předchozí, ale jinými formami: -spolupráce s knihovnou
klíčové
dle "Výstavka knih pro nejmenší čtenáře". Pohádky našich i světových autorů (výstava).
-zápůjčky ve školní knihovně, prohlížení dětských encyklopedií, atlasů zvířat, ptáků, rostlin, hub - vyhledávání nejzajímavějších článků
-žák je veden ke čtení s porozuměním a zprostředkovaně k zájmu o čtení i k důkladnému poznání práce s počítačemrozvíjí se jeho zdroje informací, schopnost je nejen vyhledávat, ale i třídit a využívat
-školní vystoupení, besídky -význam kulturních tradic a zvyků (Vánoce, Vánoce, Velikonoce s nabídkou pro rodiče, Velikonoce, masopust…) třídní besídky - spolupráce vychovatelky s třídním učitelem -návštěvy divadel, filmových představení, výstav, muzeí, knihoven - vlastní vystoupení, třídní besídky, divadelní představení pro veřejnost výstavky, tvůrčí dílny s rodiči
- je mu zprostředkováván vnitřní prožitek kontaktem s uměleckým dílem, rozvoj jeho citového vnímání a fantazie -uvědomuje si význam adekvátního chování při kulturních akcích, vhodnost oblečení - získává úctu ke kulturním tradicím a hodnotám -získané dovednosti a prožitky aktivně aplikuje při účasti na vystoupeních či výstavách
-využívání počítačů žáky na všech - častá možnost přístupu k počítači pracovištích - rozvíjí se jeho zdroje informací, schopnost -získávání dotací je nejen vyhledávat, ale i třídit a využívat -SIPVZ- vzdělávání učitelů, samostatné 35
-kroužek základů psaní na počítači -přístup k internetu v počítačovém kroužku, k výukovým programům, encyklopediím -výuka v učebně výpočetní techniky od prvního ročníku -rozhoduje se pro výběr zájmových útvarů -poznává, co je duševní bohatství, ale i autorská práva a způsoby jejich ochrany
5.4 Estetická výchova - součást tvoří výtvarná výchova, s tím souvisí i vytváření návyků, např. správné držení těla při práci, udržování čistoty, péče o materiál a pomůcky, smysl pro pořádek a úpravnost při práci, smysl pro přesnost, pečlivost, svědomitost - výzdoba školy, vybavení školy, úprava okolí školy
Tato priorita rozvíjí klíčové kompetence jako předchozí, ale jinými formami - probuzení zájmu a citového vztahu dětí k výtvarnému dílu, správnému postoji k přírodě i k věcem denní potřeby - rozvíjení dětského vkusu -spolupráce na zlepšování školního prostředí, vlastní práce žáků, výzdoba, prostředí tříd, péče o květiny, o okolí školy, případné zapojení rodičů do úprav - žák odmítá projevy vandalismu
- školní jídelna - kultura stravování, správné stolování
-čistota a upravenost prostředí, ve kterém se dítě pohybuje
- udržování tradic (Vánoce, masopust - školní karneval, Velikonoce - výstavka)
Touto prioritou se buduje u žáka: - úcta k tradicím, kultuře a kulturnímu prostředí - veřejné vystoupení, vlastní tvorba - zesiluje se možnost estetického prožitku a tím utváření osobnosti žáka a jeho přístupu k aktivní tvorbě a ochraně životního prostředí, - orientuje se v kultuře (umění x kýč)
- návštěva výstav, divadel, koncertů, film. představení
- estetická úprava písemných prací
36
5.5 Environmentální výchova -šetření elektřinou, vodou, sběr
Tato priorita je zároveň průřezovým tématem
-výchova k ochraně životního prostředí zodpovědnost člověka za své životní prostředí - Moderní přístupy- třídění odpadu, sběrové a význam v jeho ochraně. akce - třídění papíru, plastů k ochraně životního prostředí nejen ve škole - exkurze - přírodní chráněné oblasti, úklid okolí školy, péče o životní prostředí- cvičení v přírodě, vycházky, zeměpisné vycházky -Dny ochrany přírody, Den Země
O konkrétních prostředcích a postupech, jak dosahovat naplňování kompetencí, budou hovořit další oddíly tohoto dokumentu. Společné postupy na úrovni školy, uplatňované ve výuce i mimo výuku žáků, jsou ty metody a formy práce, co jsme my, učitelé naší školy schopni dělat pro rozvoj klíčových kompetencí našich žáků.
37
6. Vzdělávání žáků se vzdělávacími potřebami
speciálními
Vzdělávání žáků se SPU Specifické poruchy učení se vyskytují u poměrně značného procenta žáků a bývají provázeny hyperaktivitou, nesoustředěností, impulzivním jednáním, špatnou pohybovou koordinací a dalšími příznaky z oblasti psychomotorické, mentální a volní. Žáci se specifickými poruchami učení mívají nejčastěji potíže se čtením (dyslexie), psaním (dysgrafie) a pravopisem (dysortografie). Většinou se nejedná o jeden druh poruch, symptomy se vzájemně prolínají a v průběhu trvání vykazují různou intenzitu. Vzdělávání žáků s SVP uskutečňujeme: formou individuální integrace do běžných tříd reedukací (1 hodina týdně) Vytváříme žákům podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Žáky, u kterých se projevují příznaky některé specifické poruchy učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do PPP. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče, kterou zajišťují pedagogové. Při přípravy výuky vycházíme z individuálního plánu každého žáka a ze znalosti žákovy osobnosti. S návrhem IVP jsou rodiče seznámeni. Respektujeme specifické problémy a pracovní tempo, individuálně s žákem pracujeme. Ve výuce využíváme ověřené postupy i nové metody náprav těchto poruch učení (speciální učebnice, výukové programy, kompenzační a didaktické pomůcky). Jde o logopedickou péči, cviky na prostorovou orientaci, pravidelně také zapojujeme relaxační cvičení k uvolnění psychického napětí. 38
Při klasifikaci přihlížíme k charakteru poruchy a hodnotíme s tolerancí. O veškerých výsledcích žáka informujeme rodiče, se kterými aktivně spolupracujeme. Vývoj speciálně vzdělávacích potřeb u těchto žáků je pravidelně sledován PPP.
39
7. Vzdělávání
žáků mimořádně nadaných a talentovaných
Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování, neboť tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Žáky motivujeme k rozšiřování základního učiva více do hloubky a k samostatnému projevu, především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Ve výuce jsou pověřováni náročnějšími úkoly. Český jazyk reprezentují v recitačních soutěžích, tvoří referáty, jsou pověřováni vedením skupiny, napomáhají rozšiřovat komunikativní dovednosti slabších žáků. Matematika umožňujeme řešení problémových úloh, zadáváme řešení rébusů, kvízů, hlavolamů, řešení olympiád a soutěží(dle nabídky a možností školy), žákům jsou zadávány náročnější samostatné úkoly práce na počítači. Přírodovědné předměty řeší náročnější samostatné úkoly, zajímavosti ze světa přírody, vlastivědné zajímavosti, používáme různé metody práce: kooperativní vyučování (práce ve skupinách), využívají internetu, pracují s encyklopediemi,
40
své vědomosti i dovednosti dále mohou rozvíjet v rámci zájmových kroužků. Výchovné předměty žáci jsou zapojováni do zájmových aktivit organizovaných školou, reprezentují školu v hudebních, výtvarných a sportovních soutěžích, doporučujeme rodičům rozvíjet talent dětí v ZUŚ, sportovních kroužcích, DDM dle možností rodiny. Žáci s hudebním nadáním: zapojujeme tyto žáky do činností v hodině – mohou doprovázet ostatní děti na hudební, nástroj, předzpívávat písně… dle schopností jednotlivých žáků jsou motivováni k tvorbě vlastní jednoduché skladby, či vlastního textu k dané písni, -
umožníme pořádání vlastních minikoncertů v rámci třídy,
vlastní doprovody na hudební nástroj. Žáci s výtvarným nadáním: zadáváme náročnější práce, volíme různé techniky, podporujeme tyto žáky v mimoškolních aktivitách, využíváme projektovou tvorbu i skupinové vyučování, kde lze talent žáka prověřit vedením a organizací práce ve skupině, ponecháváme dostatečný prostor pro sebehodnocení, tolerujeme osobitý výtvarný projev, experimentování s technikami. Žáci pohybově nadaní: umožníme talentovaným žákům dle zájmu a talentu věnovat se více individuálnímu či kolektivnímu sportu, 41
motivujeme účastí na soutěžích v rámci školy i mimo ni, zapojujeme tyto žáky do předvádění cviků ostatním žákům. Žáci manuálně zruční: umožňujeme práci s netradičními materiály, uspořádáme výstavy výrobků těchto žáků v rámci školy, S pedagogickým optimismem a taktem velmi důsledně přistupujeme k usměrňování výkyvů chování, které se často u těchto dětí objevují. V osobnostní výchově vedeme děti k toleranci, k ochotě pomáhat, uvědomit si svou nadprůměrnost v určité oblasti a také svoje nedostatky v jiné oblasti.
42
8. Začlenění průřezových témat 8.1 Environmentální výchova Charakteristika průřezového tématu Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahu člověka a životního prostředí tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka v oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí porozumění o souvislostem v biosféře, vztahům a prostředí, důsledkům lidských činností na prostředí,
člověka
vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování, přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa, umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí, poskytuje znalosti, dovednosti, pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí, ukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje žádoucích i nežádoucích, napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni, seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti, učí hodnotit objektivnost ekologických problémů,
a závažnost
43
informací
týkajících
se
učí komunikovat o problémech životního prostředí, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska.
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání hodnot prostředí vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí vede k vnímavému a kulturnímu dědictví
a citlivému
přístupu
k přírodě,
přírodnímu
Tematické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova je členěna do tematických okruhů, které umožňují celistvé pochopení problematiky vztahů člověka k životnímu prostředí, k uvědomění si základních podmínek života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti. Ekosystémy – les (les v našem prostředí, význam lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsob hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); cyklus oxidu uhličitého) (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování. Globální význam a význam pro nás; lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky);
44
kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); její úroveň, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) Lidské aktivity a problémy životními prostředí - zemědělství a životní prostředí, doprava a životní prostředí (význam a vývoj, druhy dopravy a ekologická zátěž, průmysl a životní prostředí (vlivy průmyslu na prostředí, zpracované materiály a jejich působení, odpady a hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek, ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV) Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci – instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí,energie, odpady, způsob jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví.
45
Název tématického okruhu
1. ročník
2. ročník
Ekosystémy
Prv - les Prv - pole Prv - lidské sídlo
Prv - les Prv - pole (význam) Prv - lidské sídlo
Základní podmínky života
Prv - voda Prv - ovzduší M - vztah člověka k prostředí výchova k život. prostředí
Prv - voda Prv - ovzduší
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Prv - druhy dopravy Prv – ekologická zátěž Prv - druhy dopravy Prv - odpady Prv – ekologická zátěž Prv - zemědělství Prv - odpady a živ.prostředí Čj – vztah člověka k prostředí Prv - ochrana přírody Prv - změny v krajině
Vztah člověka k prostředí
ekologický problém, člověk za mimořádných situací
ekologický problém člověk za mimořádných situací, možnosti a způsoby ochrany zdraví
46
3. ročník
4. ročník
Př - les Prv - les - pole - pole, změny okolní krajiny Vl - vodní zdroje Prv - vodní zdroje Vl,Čt - lid.sídlo Prv - lidské sídlo Vl - kulturní kraj. Př, Čt - voda Př, Čt - ovzduší Prv - voda Př - půda Prv – ovzduší Př - ochr. biolog. druhů Př - půda Př - přírodní zdroje
Prv - ochrana přírody Prv - změny v krajině Prv - odpady
Prv - obec Prv – příroda, kultura obce, náš životní styl ekologický problém člověk za mimořádných situací možnosti a způsoby ochrany zdraví
Př - ochrana přírody Př - změny v kraj. Př - odpady Vl - druhy dopravy Vl - globalizace dopr. Vl - vliv prům.např. Vl - ochrana kult.pam. Př,Čt - změny v kraj. Př - obec Př - přírod.kult.obce náš životní styl ekologický problém čl. za mimořádných situací možnosti a způsoby ochrany zdraví
8.2 Osobnostní a sociální výchova Charakteristika průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti a pomáhá každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka v oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k porozumění sobě samému a druhým, napomáhá k zvládání vlastního chování, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni, rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti, utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci, umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (např. konfliktů), formuje studijní dovednosti, podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým lidem vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů 47
přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je užitečné zařazovat do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí. Vzhledem k tomu, že se jedná o živá setkání dotýkající se osobní existence, je třeba počítat s tím, že na různé věci budou mít žáci různé názory, že se může objevit odmítání témat či technik, ostych, případně, že některé hry tzv. "nevyjdou". Právě tyto okamžiky však bývají v osobnostní a sociální výchově velmi užitečné, neboť nabízejí příležitost k přemýšlení o tom, co se děje. Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovednosti zapamatování si řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne, jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebehodnocení Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům 48
v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Sociální rozvoj Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování, empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Spolupráce a soutěživost – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence 49
Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí, problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů, hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování atd.; prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne.
50
Název témat. okruhu Občanská společnost a škola
1. ročník
2. ročník
Čj - Uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy
3. ročník
4. ročník
Žákovská samospráva Vl, Př, Tv
Prv. - Školní řád
Prv - Práva dítěte a povinnosti, školní řád Tv – příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů
Prv – občan jako odpovědný člen společnosti
Formy participace občanů v politic kém životě
Exkurze na MěÚ
Prv – obec jako zákl. jednotka - společenské organizace
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Prv, Tv - způsoby řešení konfliktů
Občan, občanská společnost a stát
Př, Vl, Tv - listina zákl. práv a svobod, práva a povinnosti občana
Vl - volební systém - společenské organizace
Čj, Vl, Tv - způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti
51
8.3 Výchova demokratického občana Charakteristika průřezového tématu Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Její získání má umožnit žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení.
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka v oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod, vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti, umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků, rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti, prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování, vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji k životu, pěstuje úctu k zákonu, 52
rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku, učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti, přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost, rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů, motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším, umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze), vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností, vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu.
Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků – budoucích dospělých občanů – v životě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je užitečné vycházet z reálných životních situací a doporučené obsahy tematických okruhů co nejvíce vztahovat k životní zkušenosti žáků. Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy – žákovských rad či žákovského parlamentu, formy participace žáků na životě místní komunity, spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva 53
a povinnosti občana, úloha občana v demokratické společnosti, základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost), principy soužití s minoritami (vztah k jinému etniku, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby), obec jako základní jednotka samosprávy státu, společenské organizace a hnutí Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie, základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka), význam Ústavy jako základního zákona země, demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti
54
Název témat. okruhu Občanská společnost a škola
1. ročník
2. ročník
3. ročník
Čj - Uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy
4. ročník
Žákovská samospráva Vl, Př, Tv
Prv. - Školní řád
Občan, občanská společnost a stát
Formy participace občanů v politic kém životě
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Prv - Práva dítěte a povinnosti, školní řád Tv – příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů
Prv – občan jako odpovědný člen společnosti
Exkurze na MěÚ
Prv – obec jako zákl. jednotka - společenské organizace
Př, Vl, Tv - listina zákl. práv a svobod, práva a povinnosti občana
Vl - volební systém - společenské organizace
Čj, Vl, Tv - způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti
Prv, Tv - způsoby řešení konfliktů
55
8.4 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Charakteristika průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Přínos průřezového tématu v oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy, prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech, prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv, rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech, rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru,
56
prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu, vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání, vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a motivuje zájem žáků o osobnostní vzory, rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá překonávat stereotypy a předsudky, obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi, kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života, utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti, podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám, upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost.
Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem žáků o Evropu a svět a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase, v němž se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj život. Prostřednictvím tematických okruhů si žáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běžných situací občana s globálními problémy 57
a možnosti utváření své vlastní životní perspektivy v evropském a globálním prostoru. Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy. Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů. Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže.
58
Název tématického okruhu
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
1. ročník
2. ročník
Čj, Vv - rodinné příběhy, zkušenosti, zážitky z Evropy a světa (např. dovolená, jiní státní příslušníci, etnic. rasy ve třídě)
Lv - vyprávění, příběhy Hv - hymna, cizí písničky Vv
Prv. - domov - naše obec Vv - krajina kolem nás - naše vlast - státní symboly
Prv.,PČ, VV - tradice a zvyky
3. ročník
4. ročník
Čj, Prv, Vv, Pč, Cj - zážitky, zkušenosti z cest (dovolená, zájezdy), ze zájmových útvarů (sport, hudba…), z Evropy, popř. z celého světa Př, Vl – naši sousedé v Evropě, život dětí v jiných zemích Hv - písně jiných národů
Prv - Člověk mezi lidmi
- naše vlast - státní a Evrop. symboly Cj - jazyková a komunikační výchovy
Prv, AJ - Zvyky a tradice
Tv - zájem o sport - evropské kořeny olympijských ideí
59
Vl - naše vlast - Česká republika - obrazy z českých dějin Tv - evropská unie
Vl - obrazy z česk. dějin (život Slovanů) - kořeny a zdroje evrop. civilizace VV, AJ - zvyky a tradice
8.5 Mediální výchova
Charakteristika průřezového tématu Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními.
Přínos průřezového tématu v oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvláště zpravodajských) umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu) vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) vede k rozeznávání komunikaci
platnosti
a významu
60
argumentů
ve
veřejné
rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení, vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění, rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci, napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace.
Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení 61
potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) stavba mediálních sdělení – příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) vnímání autora mediálních sdělení – identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách. Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro 62
školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení práce v realizačním týmu – redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce.
63
Název tématického okruhu:
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Čj - rozdíl mezi zábavou, reklamou a zpravodajstvím, podstata mediálního sdělení (cíl, pravidla)
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Prv - zdravá výživa – nepodléhat reklamám, klamavá reklama
Prv- klamavá reklama
Čj - tvořit osnovy k textům
Stavba mediálních sdělení
Př - výchova ke zdraví - vliv reklamy Čj - sestavovat příspěvky podle kritérií, příklady mediálního sdělení
Vnímání autora mediálního sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti
Čj - besedy v městské knihovně - práce s naučnou a zábavnou literaturou Čj, Prv - vliv médií na každodenní život jednotlivce a společnost, zmírňovat dopad negativních zpráv Hv – vliv médií na kulturu
Tvorba mediálního sdělení
Čj - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení, tvorba příspěvku pro školní časopis Př, Vl, Inf (5. ročník) - práce s internetem (referáty)
64
8.6 Multikulturní výchova Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků příslušníků minorit. Tím přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“.
Přínos průřezového tématu v oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti 65
rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání, poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu 66
učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám Tematické okruhy průřezového tématu Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
67
Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty
68
Název tématického okruhu
1. ročník
2. ročník
Kulturní diference
Prv - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
Čj, Prv jedinečnost každého člověka
Lidské vztahy
Prv, Tv - tolerance Prv, Tv - integrace jedince v rodině, a spolupráce s jinými uplatňování principu slušného chování lidmi
Čj, Vv,Vl,Tv - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci s jinými lidmi
Etnický původ
Prv - odlišnost lidí a jejich vzájemná rovnost
Vl, Vv – základní informace o etnických skupinách v ČR
4. ročník
Vl, Čj - člověk jako Prv -člověk jako nedílná jednota tělesné nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i duševní stránky i jako součást etnika, jeho kulturní zakotvení
Hv,Vv - různé způsoby života etnických skupin
Cj - význam cizího jazyka jako nástroje dorozumění
Multikulturalita
Princip sociál. smíru a solidarity
3. ročník
Vl-nekonfliktní život v multikulturní společnosti
Prv - otázky lidských práv
69
9. Učební plán I. stupně Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět
Umění a kultura
Člověk a zdraví Člověk a svět práce Počet hodin v ročníku Nepovinné předměty
Vyučovací předmět ČJ a literatura Anglický jazyk Matematika
1.
2.
3.
4.
5.
9
10
4
5
9 3 5
8 3 5
7 3 5
Před. celkem 43 9 24
1
1
2 2 1
14
Informatika
Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti
2
2
Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Člověk a jeho svět Umění a kultura
Člověk a zdraví Člověk a svět práce Počet hodin v ročníku Nepovinné předměty
1
1
1
2 2 1
1
1
1
2
2 1 20
2 1 22
2 1 24
2 1 26
Reedukace poruch učení
Vyučovací předmět ČJ a literatura Anglický jazyk Matematika
1.
2.
3.
9
10
4
5
9 3 5
Prvouka Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti
2 1
2 1
2 1
1
1
1
2 1 20
2 1 22
2 1 24
Reedukace poruch učení
70
4
2
Aplikace pro školní rok 2007/2008 (1. – 3. ročník) Vzdělávací oblast
Z toho DČD 5
2
12 2 1 26
10 5 118
14
Poznámky k učebnímu plánu I. stupně (aplikace pro školní rok 2007/2008)
Vyučovací jednotkou na 1. stupni je vyučovací hodina. V průběhu školního roku je občas zařazováno projektové vyučování při dodržování zásad hygieny školní práce (přestávky, relaxace…) Český jazyk a literatura v 1. ročníku má předmět komplexní charakter ve 2. a 3. ročníku je členěn: o o o o
komunikační a slohová výchova (sloh) jazyková výchova čtení a literární výchova (čtení) psaní (není zařazeno ve 4.ročníku)
psaní se vyučuje zpravidla v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina. O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující. Anglický jazyk ve 3. ročníku je předmět koncipován jako úvodní seznámení s jazykem, písemný projev je záměrně potlačen (nikoliv však zcela vyloučen)
Výchova ke zdraví vzdělávací obsah je zařazen do vzdělávací oblasti „Člověk a jeho svět“
Tělesná výchova ve 2. a 3 (případně 4.) ročníku probíhá výuka plavání (v rozsahu 30 vyučovacích hodin) Pracovní činnosti předmět má komplexní charakter, vzdělávací obsah zahrnuje všechny tematické okruhy o práce s drobným materiálem o konstrukční činnosti o pěstitelské práce 71
o výběru jednotlivých témat a organizaci výuky rozhodne vyučující tak, aby byly splněny očekávané výstupy na konci 1. období Aplikace pro školní rok 2008/2009 (2. – 4. ročník) Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Člověk a jeho svět Umění a kultura
Člověk a zdraví Člověk a svět práce Počet hodin v ročníku Nepovinné předměty
Vyučovací předmět ČJ a literatura Anglický jazyk Matematika
Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti
2.
3.
4.
10 5
9 3 5
8 3 5
2
2
1
1
2 2 1
1
1
2
2 1
2 1
2 1
22
24
26
Reedukace poruch učení
Aplikace pro školní rok 2009/2010 (1.,3.,4. ročník) Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Člověk a jeho svět Umění a kultura
Člověk a zdraví
Vyučovací předmět ČJ a literatura Anglický jazyk Matematika
1.
3.
4.
9 4
9 3 5
8 3 5
Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova
2
2
1
1
2 2 1
1
1
2
2
2
2
72
Člověk a svět práce Počet hodin v ročníku Nepovinné předměty
Pracovní činnosti
1
1
1
20
24
26
Reedukace poruch učení
Aplikace pro školní rok 2010/2011 (1.,2.,4. ročník) Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Člověk a jeho svět
Umění a kultura
Člověk a zdraví Člověk a svět práce Počet hodin v ročníku Nepovinné předměty
Vyučovací předmět ČJ a literatura Anglický jazyk Matematika
1.
2.
4.
9
10
4
5
8 3 5
Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti
2
2
1
1
2 2 1
1
1
2
2 1
2 1
2 1
20
22
26
Reedukace poruch učení
73
Aplikace pro školní rok 2011/2012 (1.,2.,3. ročník) Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Člověk a jeho svět Umění a kultura
Člověk a zdraví Člověk a svět práce Počet hodin v ročníku Nepovinné předměty
Vyučovací předmět ČJ a literatura Anglický jazyk Matematika
1.
2.
3.
9
10
9 3
4
5
5
Prvouka Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2 1
2 1
2 1
20
22
24
Reedukace poruch učení
1
Aplikace pro školní rok 2012/2013 (1. – 4. ročník) Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Člověk a jeho svět
Umění a kultura
Člověk a zdraví Člověk a svět práce Počet hodin v ročníku Nepovinné předměty
Vyučovací předmět ČJ a literatura Anglický jazyk Matematika
1.
2.
3.
4.
9
10
4
5
9 3 5
8 3 5
Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti
2
2
2
1
1
1
2 2 1
1
1
1
2
2 1 20
2 1 22
2 1 24
2 1 26
Reedukace poruch učení
74
10. Učební osnovy 10.1 Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Výuka Českého jazyka a literatury je zařazena do všech ročníků 1.a 2. stupně, v 1. ročníku má časovou dotaci 9 hodin týdně, v 2. ročníku 10 hodin týdně, ve 3. ročníku 9 hodin týdně, v případném 4. ročníku 8 hodin týdně, v 5. ročníku 7 hodin týdně, v 6. -9. ročníku má 4 hodiny týdně, v 8 a 9. ročníku je výuka posílena o disponibilní hodinu Cvičení z českého jazyka. V Komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, jejich tvořivosti a fantazie. Žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy, aktivně obohacují svou slovní zásobu, učí se aplikovat znalosti ve svém projevu a vyjadřovat se jasně a srozumitelně, komunikovat s okolním světem. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle české i světové literatury. Cílem je podnítit žáky k vlastní četbě literatury přiměřené jejich věku, rozvíjení citů,
75
pochopení mezilidských vztahů, rozpoznání dobra a zla, rozvoj estetického cítění a rozpoznání literárních hodnot od kýče. Do vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Český jazyk pro I. stupeň KOMPETENCE K UČENÍ Učitel žákům umožňuje, aby si vzájemně sdělovali své názory a pocity. Zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků. Učitel klade otevřené otázky, zadává úlohy rozvíjející tvořivost. Zadává úlohy, při kterých žáci spolupracují. Učitel s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení. Společně s žáky formuluje cíl činnosti. Učitel umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků. Umožňuje prezentovat výsledky jejich práce, oceňuje jejich pokrok. Učitel klade důraz na čtení s porozuměním, práci s textem různého druhu.
76
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost. Učitel žákům umožňuje, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory. Zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů. Zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami. Vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastních. Učitel s chybou žáka procuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení. Umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu. Zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují. Umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků. Umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení.
77
Podporuje integraci žáků s individuálními potřebami. Rozvíjí schopnost zastávat různé role. Podporuje rozvoj zdvořilosti a respektu. Učíme žáky pracovat v týmech (práce ve dvojicí nebo ve skupinách). KOMPETENCE OBČANSKÉ Netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Na konkrétních modelových příkladech demonstruje pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby zapojování do kulturního i společenského dění.
KOMPETENCE PRACOVNÍ Vedeme žáky k plnění svých povinností. Učíme k pozitivnímu vztahu k práci. Učitel umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce. Vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu. Vede žáky k plánování úkolů a postupů.
Vzdělávání směřuje k : chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potencionálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
78
vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
Očekávané výstupy předmětu na konci 1. období základního vzdělávání Žák KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky
79
kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh JAZYKOVÁ VÝCHOVA rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadným, nadřazeným a podřazeným, vyhledává v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správně gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování LITERÁRNÍ VÝCHOVA čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku, vyjadřuje své pocity z přečteného textu,
80
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění, pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.
81
1. ročník - dílčí výstupy Učivo Období praktické přípravy žáků na čtení a psaní - umí přirozeně navázat řečový kontakt Mluvený projev - pozdrav, s dětmi i dospělými oslovení, omluva, prosba - dokáže vyprávět o svých zážitcích - přednáší zpaměti krátké literární texty přiměřené věku - vyjadřuje hlasem a pohybem své emoce a prožitky - v mluveném projevu správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - dokáže pozorně naslouchat Naslouchání mluvenému projevu - aktivně zaznamenává slyšené a reaguje otázkami - orientuje se v prostoru (nahoře, dole, vpravo, vlevo) - zvládá základní hygienické návyky Čtení, písmena m, l, s, p, a, e, i, při čtení o, u, t, j, n, y - vyvozuje první souhlásky a samohlásky - rozlišuje první psací a tiskací písmena, malá a velká - umí vyvozená písmena vyslovit a přečíst - skládá a rozkládá slabiky skládání slabik a jednoduchá slova - čte slabiky a jednoduchá slova čtení otevřených a uzavřených sl. - rozlišuje a přečte délku samohlásek á, é, í, ó, ú, ů - zvládá základní hygienické návyky Psaní, správné sezení, držení spojené se psaním psací potřeby, hygiena zraku - má dostatečně uvolněnou ruku uvolňovací cviky
82
Průřezová témata
Poznámky
Platí pro období celého prvního ročníku: MV – besedy v knihovně EGS – Evropa a svět nás zajímá – rozvoj jazykových dovedností, poznávání evropských kultur EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – vztah člověka k prostředí OSV – Sociální rozvoj – komunikace, vzájemné poznávání, mezilidské vztahy; Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání, kreativita MKV – Kulturní diferenciace, jedinečnost člověka, lidské vztahy
Živá abeceda vyprávění, rozhovor
sluchová analýza a syntéza
manipulace s písmeny a slabikami,krychle s písmeny, obrázková abeceda, písmenkové pohádky, říkadla
bzučák
1. ročník - dílčí výstupy Učivo - umí napsat první malá psací písmena - dokáže přepsat tiskací písmo do psané podoby Slabikářové období -
rozumí přiměřenému sdělení, zapamatuje si jeho smysl využívá základní komunikační pravidla vyslovuje pečlivě, výrazně artikuluje opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost poznává a čte zbývající malá a velká písmena čte slabiky, slova, jednoduché věty tvoří jednoduché věty využívá náležitou intonaci, hlasitost a tempo dokáže dramatizovat jednoduchý text dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy vyjadřuje své pocity z přečteného zdokonaluje čtení s porozuměním naučí se zpaměti básničku dokáže básničku recitovat rozlišuje psací a tiskací písmena umí napsat psací písmena velké a malé abecedy zvládá napsat slabiky, slova, jednoduché věty – opis dokáže přepsat tiskací písmo do psané podoby
Průřezová témata
Poznámky průpravné uvolňovací cviky
Slabikář
Mluvený projev oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače Čtení a literární výchova slova se dvěma souhláskami, slabikotvorné r, l, slabiky di, ti, ni, dy, ty, ny, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
poslech liter. textů, CD nahrávek, návštěva divadelních představení
kniha – básník, spisovatel, říkadlo, rozpočítadlo, hádanka, báseň, pohádka; divadelní představení – herec, divák; rytmus a rým, vytleskávání, skandování Psaní zbývající probraná písmena opis přepis
recitační soutěž
diktát
83
1. ročník - dílčí výstupy - dokáže psát diktát jednoduchých slov a vět
Učivo
Průřezová témata
Poznámky
2. ročník - dílčí výstupy
Učivo
Průřezová témata
Poznámky
rozpozná jednotlivé hlásky a písmena skládá všechny druhy slabik dokáže hlasitě přečíst jednoduché věty se správnou intonací správně přečte délku samohlásek
opakování : opakování učiva z prvního ročníku, vyprávění pohádky podle obrázků, skládání slov z písmen
VDO - uplatnění demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy
rozlišuje psací a tiskací písmena a číslice zvládne opis a přepis jednoduchých slov a vět
psaní velkých a malých písmen abecedy, psaní jednoduchých slov a vět, tvoření vět ze slov, vyprávění zážitků z prázdnin
rozlišit druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací dokáže je přečíst se správnou intonací a napsat za každou větu odpovídající interpunkční znaménko
věta : mluvíme a píšeme ve větách, rozlišujeme druhy vět, oznamovací, tázací, rozkazovací a přací, správné psaní interpunkčních znamének na konci vět, nácvik správné intonace při čtení vět slovo:věty se skládají ze slov, každé slovo něco znamená
MV - uvědomění si cizích jazyků, spisovnost a nespisovnost českého jazyka EV - ekologie, odpad v přírodě, třídění odpadu VDO - řešení konfliktů, správné pokládání otázek, odpovědí
-
-
-
ví, z čeho se skládá věta a z čeho slovo, ví, že každé slovo něco znamená
84
-
-
-
-
-
-
-
dokáže slova uspořádat do jednoduché věty ( přiměřený počet přiměřených slov) ví, co je předložka, jak je čteme a jak píšeme,začíná psát jednoduchý diktát v přiměřeném čase dokáže podle obrázků popsat situaci, případně vymyslit jednoduchý děj
pořádek slov ve větě
drží správně pero, má správný sklon sešitu, správně sedí, ovládá správnou techniku psaní písmen a jejich správný tvar umí tvořit slova opačného významu (slova protikladná), umí tvořit slova stejného nebo podobného významu ( synonyma), umí tvořit slova nadřazená, podřazená,souřadná umí rozdělit slova na konci řádku, dělení slov na slabiky, dokáže napsat jednoduchý diktát, samostatně si ho překontrolovat dokáže samostatně vyprávět podle obrázkové osnovy, dokáže správně řadit věty do textu
psaní : správné psaní písmen, technika psaní, uvolnění ruky, správné sezení, držení pera
zvládá psaní velkých písmen na začátku věty a v typických případech vlastních jmen (osob), zvládá psaní číslic
předložky – píšeme je zvlášť, čteme je se slovem dohromady, psaní a čtení předložek vyprávění podle obrázků, obohacování slovní zásoby
OSV - osobnostní rozvoj Držení pera, sklon sešitu zohledňujeme podle individuálních potřeb žáka
význam slov: porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená slova se skládají ze slabik, skládání a rozdělování slov , rozdělování slov na konci řádku, počet slabik ve slovech čtení – zrychlování tempa čtení, správné slabikování,nácvik intonace, čtení předložek, nácvik čtení s porozuměním, obohacování slovní zásoby, vypravování o přečteném textu psaní číslic, velkých písmen, vlastních jmen
85
EGM - Evropa a svět nás zajímá – rozvoj jazykových dovedností, poznávání evropských kultur MKV - tolerance jiných lidí k nám a naše tolerance k jiným lidem MV - rozdíl mezi zábavou, reklamou a zpravodajstvím
rozlišuje hlásku a písmeno, dokáže rozlišit samohlásky a souhlásky,samohlásky krátké a dlouhé a dvojhlásky píše správně ú, ů
hláska – písmeno, napsaná hláska je písmeno, samohlásky krátké a dlouhé
-
samostatně vyjádří vlastní pocity, základní formy společenského styku
projekt Vánoce – vypravování podle obrázků, dialog, komunikační pravidla zdvořilé vystupování - sloh
-
napíše slovo podle obrázku, přepíše jednoduchý text, opíše jednoduchou báseň
přepis a opis textu
-
třídí souhlásky na měkké, tvrdé a obojetné, píše správně y,ý po tvrdých souhláskách a píše správně i, í po měkkých souhláskách dokáže popsat předmět nebo zvíře podle jednoduché osnovy
rozdělení souhlásek – souhlásky tvrdé, měkké a obojetné, psaní y, ý po tvrdých souhláskách, psaní i,í po měkkých souhláskách jednoduchý popis předmětu nebo zvířete
-
-
-
-
-
psaní ú,ů OSV - osobnostní rozvoj, hodnocení vlastní práce MKV - jedinečnost každého člověka, zdvořilé vystupování EV - příroda v básních a v próze, důraz na její ochranu, zachování zdravého životního prostředí
odůvodňuje a píše správně slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šef umí odůvodnit spodobu na konci slov
slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě doplňování háčků a čárek do textu párové souhlásky na konci slov – spodoba, procvičování, odůvodňování dokáže samostatně vyjádřit své pocity obohacování slovní zásoby, jasná OSV - komunikace, a také spokojenost se svojí vlastní formulace myšlenek, správná mezilidské vztahy prací výslovnost 86
-
dokáže napsat i obtížnější tvary písmen Q,q,X,x, zachovává správnou techniku a přiměřenou rychlost psaní,zvládá doposud probrané učivo
zrychlování tempa práce za dodržení pečlivosti, obtížné tvary písmen Q, q, X, x, opakování probraného učiva
-
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku, vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění, pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
literární výchova – rým, verš, spisovatel,básník, čtenář, zážitkové čtení a naslouchání
MV -uplatnění a výběr výrazových prostředků, jejich uplatnění pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení VDO - děti jsou literaturou vychovávány v demokratického občana
poslech literárních textů, báseň, pohádka, tvořivé činnosti s literárním textem Dramatizace různých textů
MV - besedy v městské knihovně, práce s naučnou a zábavnou literaturou EGM - příběhy o životě dětí v jiných zemích Evropy
3. ročník - dílčí výstupy
Učivo
Průřezová témata
- zná stavbu věty a slova, rozlišuje druhy vět
Opakování a rozšíření učiva z druhého ročníku věta, slovo, slabika, hláska druhy vět
OSV – smyslové vnímání, pozornost, soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů MKV – komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, postoj k odlišnostem
- ovládá psaní i, y, po tvrdých a měkkých souhláskách
psaní i, y po tvrdých a měkkých souhláskách
-
87
Poznámky
- zdůvodňuje a používá správně psaní párových souhlásek na konci a uvnitř slova - umí abecedu - dokáže řadit slova podle abecedy -
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova čte se správným slovním přízvukem rozlišuje kořen rozlišuje, vyjmenuje řady vyjmenovaných slov zná obojetné souhlásky zdůvodňuje a snaží se psát správně i,y po obojetných souhláskách uvnitř slov rozlišuje slovní druhy v základním tvaru pozná předložky, dokáže napsat předložku s podstatným jménem užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, vyhledává podstatná jména, pokouší se určit rod a číslo rozlišuje názvy obcí, ulic a píše je správně užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary sloves pozná slovesa v oznamovacím způsobu vyhledá infinitiv vyjmenuje osoby, rozliší číslo a čas u sloves orientuje se ve slyšeném i čteném textu snaží se vypravovat podle osnovy
spodoba na konci a uvnitř slova
abeceda EGM – kořeny a zdroj evropské civilizace
Stavba slova a slovní přízvuk kořen, část předponová, příponová Vyjmenovaná slova po z, b, l, m, p, s, v opakování , shrnutí učiva Tvarosloví druhy slov, slova ohebná, neohebná Podstatná jména velká písmena
Slovesa
OSV – vzájemné poznávání se ve skupině, péče o dobré vztahy, komunikace, řeč zvuků a slov, komunikace v různých situacích
Vyjadřovací schopnosti vypravování, osnova
OSV – komunikace v různých situacích ( informování, odmítání, 88
omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost) -
popíše věrohodně hračku
popis
-
dokáže seřadit ilustrace podle posloupnosti děje a vyprávět jednoduchý příběh porozumí písemným i mluveným pokynům přiměřené složitosti pokouší se telefonovat dokáže napsat adresu, přání, pozdrav
vypravování
-
-
telefonování důležitá telefonní čísla adresa, přání, pozdrav psaní dodržování tvaru písmen kontrola vlastního písemného projevu celková úprava v sešitě
zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary čísel a písmen spojuje správně písmena a slabiky kontroluje vlastní písemný projev píše věcně, formuluje jednoduchá sdělení čte a přednáší zpaměti ve vhodném Literární výchova frázování a tempu literární útvary čtení přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného rozliší prózu a verše. Odliší pohádku podle pokynů pracuje tvořivě s textem
EGM – kořeny a zdroje evropské civilizace, naše vlast a Evropa, rodinné příběhy, zážitky , pohádky jiných národů, život dětí v jiných zemích VDO – atmosféra a vztahy ve škole, ve třídě, přijímání odpovědnosti za své postoje a činy, právo, spravedlnost
89
MKV – spolupráce, tolerance mezi lidmi , nekonfliktní život v multikulturní společnosti
90
Na konci 2. období základního vzdělávání: Žák KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas, rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává, posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení, reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta, vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku, rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě, volí náležitou intonaci, komunikačního záměru,
přízvuk,
pauzy
a tempo
podle
svého
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace, píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry, sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti. JAZYKOVÁ VÝCHOVA porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová, rozlišuje ve slově kořen, část předponovou, příponovou a koncovku, určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu, rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary,
91
vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty, odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoducho v souvětí, užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje, píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách, zvládá základní příklady syntaktického pravopisu. LITERÁRNÍ VÝCHOVA vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je, volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma, rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů,
při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy.
92
4. ročník - dílčí výstupy
Učivo
plynule a pozorně čte, orientuje se v textu
Praktické čtení
vyhledává v textu přiměřeném věku a rozsahu informace, rozlišuje je na podstatné a okrajové podstatné informace zaznamenává reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něho podstatná fakta
Věcné čtení
zdvořile naslouchá sdělovanému projevu, vnímá obsah, reaguje otázkami rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě
Naslouchání
Průřezová témata plynule a pozorně čte, orientuje se v textu
vede správně dialog, telefonický rozhovor, Mluvený projev zanechá vzkaz na záznamníku volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá dodržuje základní hygienické návyky a techniku psaní
OSV – seberegulace a sebeorganizace OSV – mezilidské vztahy OSV – kooperace a kompetice VDO – principy demokracie při řešení konfliktů
Písemný projev
93
Poznámky Praktické čtení
píše adresu, respektuje náležitosti dopisu vytváří jednoduchý popis předmětu, pracovního postupu sestavuje blahopřání k různým příležitostem dodržuje posloupnost děje, sestavuje nadpis, vypravuje podle obrázků vyplní jednoduchý tiskopis/pošt. poukázku, průvodku/ porovnává zvukovou a psanou podobu slova
Žánry písemného projevu: Dopis
OSV – mezilidské vztahy
Popis Blahopřání OSV – kreativita
Vypravování Jednoduchý tiskopis Zvuková stránka jazyka - hlásková podoba slova
rozlišuje významy slov, slova jednoznačná Slovo a jeho význam a mnohoznačná, antonyma a synonyma uvědomuje si rozdíl mezi spisovným a nespisovným slovem poznává slova citově zabarvená poznává kořen, část předponovou a příponovou u jednoduchých slov rozlišuje předložku a předponu při zápisu
Stavba slova
vyjmenuje řady vyjmenovaných slov rozpozná příbuzná slova používá algoritmus odůvodňování volby i,y
Vyjmenovaná slova
OSV- rozvoj schopností, poznávání OSV - kreativita
94
vyjmenuje řadu slovních druhů rozlišuje slova ohebná a neohebná určuje slovní druhy rozpoznává podstatná jména určuje rod a číslo u podst. jmen vyjmenuje řadu pádových otázek přiřazuje pád k podst, jménu
Slovní druhy
Podstatná jména -rod, číslo, pád
vyjmenuje vzory ve všech rodech přiřazuje podst. jméno ke vzoru
-skloňování podstatných jmenvzory
skloňuje podst. jména ve všech rodech
-tvary podstatných jmen-rod střední, ženský, mužský -koncovky podstatných jmeni,y
používá algoritmus odůvodňování volby i,y rozpoznává slovesa určuje osobu, číslo, čas
Slovesa
odlišuje tvar určitý a neurčitý uvědomuje si zvláštnosti infinitivu /nevyjadřuje osobu a čas/
-tvar určitý a neurčitý
rozlišuje tvar jednoduchý a tvar složený
-jednoduché a složené tvary
poznává v textu zvratná slovesa
-zvratná slovesa
časuje slovesa v oznamovacím způsobu ve -časování sloves v oznam. způs. čas přítomný, čas budoucí, čas 95
všech časech /v čase budoucím časuje jednoduchý i složený tvar/
minulý
rozlišuje věty jednoduché a souvětí podle počtu sloves rozpoznává spojovací výrazy uvědomuje si význam čárky v souvětí /před a, i , nebo se čárka obvykle nepíše/
Skladba -věta jednoduchá, souvětí
sestavuje vzorce souvětí
-větný vzorec
vyhledává ve větě sloveso – přísudek používá algoritmus vyhledání předmětu /kdo, co + přísudek/ uvědomuje si, že podmět ve větě nemusí být vždy vyjádřen Literární výchova
-základní skladební dvojice – podmět, přísudek -podmět nevyjádřený
rozeznává pověst a pohádku /základní znaky/ chápe význam, vznik a způsoby šíření pohádky a pověsti
Pověst a pohádka
nacvičí a předvede krátkou scénku na zadané téma
Dramatizace – nácvik scénky
MKV – lidské vztahy
orientuje se v ději, určuje hlavní a vedlejší Povídka a dobrodružná literatura – hlavní postavy postavy zná pojmy spisovatel, ilustrátor, ilustrace vyjadřuje jednoduchou ilustrací děj
Spisovatel, ilustrátor, ilustrace
96
plynule čte se správnou intonací, reprodukuje přečtené dle svých schopností, vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je, ovládá tiché a uvědomělé čtení sestavuje krátký text na dané téma
Hlasité a tiché uvědomělé čtení,výrazné čtení, porozumění, reprodukce a orientace v textu, intonace
OSV – mezilidské vztahy
Tvorba vlastních textů na dané MV – interpretace vztahu mediál. sdělení a reality téma
97
10.2 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět má časovou dotaci 3 hodiny týdně. Důraz je kladen na komunikační schopnosti, na výuku gramatiky, poslech, čtení a psaní, pochopení a toleranci jiných kultur. Cílem předmětu je, aby žáci porozuměli jednoduchým tématům, byli schopni se domluvit s cizincem, zvládli přečíst a napsat jednoduché sdělení, ovládat gramatiku po předpřítomný čas včetně. Druhý stupeň navazuje na první stupeň, procvičuje se větná skladba, pozornost se věnuje poslechu a popisování jednoduchých dějů. Anglický jazyk jako druhý jazyk má časovou dotaci 2 hodiny týdně od 7. ročníku. Průřezová témata: Multikulturní výchova - 6.až 9. ročník /tradice v anglicky mluvících zemích, jejich svátky a zvyky / Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - 8.až 9. ročník/ historie a reálie v anglicky mluvících zemích a zemích EU, vzdělávací systémy/ Osobnostní a sociální výchova - 7. až 9. ročník / mezilidské vztahy, respektování kulturních odlišností, postavení rodiny a výchova dětí v jiných zemích, využití a vliv médií- filmy v původním znění, soudobé a tradiční anglické písně /. Mediální výchova - 6.až 9. ročník / práce s tiskem, internetem a výukovými programy /. Do vyučování jsou začleněny krátkodobé projekty: My family, Clothes and fashion, Animals
98
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Anglický jazyk pro I. stupeň KOMPETENCE K UČENÍ Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělání. Připravujeme je na celoživotní učení. Učíme žáky vyhledávat a požívat potřebné informace. Při hodnocení požíváme ve zřetelné převaze prvky pozitivního hodnocení. Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Vedeme k systematickému používání naučených jazykových prostředků. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učíme žáky nebát se problémů. Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky problémy řešit. Podporujeme různé způsoby řešení problému. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Podporujeme různé formy komunikace. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace slovem i písmem. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi. Učíme žáky naslouchat druhým. Učíme žáky „neverbální komunikaci“. Vedeme žáky k poslouchání a zapojování se do rozhovoru.
99
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Učíme žáky pracovat ve dvojicích a skupinách. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat ve skupině různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit svoji práci i práci ostatních členů skupiny. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme k pozitivnímu náhledu na sebe sama správnou motivací. Umožňujeme žákům prezentovat výsledky jejich práce. KOMPETENCE OBČANSKÉ Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Vedeme k respektování tradic a kulturních hodnot. Vedeme ke zdravému životnímu stylu. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. KOMPETENCE PRACOVNÍ Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Vedeme žáky k plnění svých povinností
100
Očekávané výstupy předmětu na konci 1. období základního vzdělávání: Žák RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění používá abecední slovník učebnice
101
3. ročník – dílčí výstupy - pozdraví, představí se, plní úkoly zadané anglicky, odpovídá na otázky, počítá do 12, označí základní barvy - ptá se na předměty kolem sebe, odpovídá na žádost a žádá - ptá se na barvy a věk a odpovídá - zná anglickou abecedu, hláskuje - používá abecední slovník - pracuje se slovní zásobou, rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova - užívá sloveso to be v otázce i v odpovědi - užívá sloveso to have v otázce a odpovědi - užívá sloveso can v otázce a odpovědi - zná pravidla používání členů - vyjadřuje pocity a nálady, mluví i o pocitech jiných lidí - nahrazuje podstatná jména zájmeny - popisuje části lidského těla - mluví o své rodině - zná názvy základního oblečení, dokáže popsat oblečení různých osob - používá přivlastňovací pád podstatných jmen - zpívá písničky, říká básničky, dramatizuje anglické texty - vyslovuje srozumitelně a dostatečně jasně anglické hlásky ve známých slovech a větách - pojmenuje a seznamuje se se svátky - čte foneticky správně přiměřeně dlouhé texty s porozuměním
Učivo Pozdravy, yes, no, čísla 1-12, barvy, pokyny učitele k výuce Tvoří otázku a odpověď
Abeceda
Průřezová témata EGM – Evropa a svět nás zajímá, srovnání zvyků a tradic MKV – multikulturalitavýznam angličtiny jako prostředku nadnárodní komunikace OSV – komunikace
Poznámky
Škola, zařízení třídy, domu Mezipředmětové vztahy – matematikasčítání a odčítání Dramatická a hudební výchova-písničky, básničky, hry Člověk a svět práce-vlastní výrobky dětí
Lidské tělo Rodina Oblečení Přivlastňovací pád texty Materiály z učebnice a dle výběru
Halloween, Christmas, Easter, Birthday
102
3. ročník – dílčí výstupy - rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám z učebnice a jazyku učitele - napíše základní údaje o sobě, píše krátké anglické věty a texty 4. ročník – dílčí výstupy - vyměňuje si s partnerem informace o sobě-jednoduchá konverzace - pojmenuje místa a místnosti v domě, mluví o tom, kde věci jsou, popíše dům a byt, odpovídá na otázky - rozlišuje počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, ptá se na množství - mluví o tom, co lidé právě dělají - vytváří a používá jednoduché zákazy a příkazy - počítá do 100 - vyjádří čas, zeptá se na čas - mluví o městě, žádá a udává směry - dokáže zdvořile požádat - popisuje zvířata, porovnává je podle velikosti, barev… - zpívá písničky, říká básničky, dramatizuje anglické texty - vyslovuje srozumitelně a dostatečně jasně anglické hlásky ve známých slovech a větách - pojmenuje a seznamuje se se svátky - čte foneticky správně přiměřeně dlouhé texty s porozuměním - rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám z učebnice a jazyku učitele
Učivo Texty v učebnici, doplňkové, pracovní sešity Učivo Předložky místa, vazba there is/ are…? Where is/are…? How many/much…? Some/any…? Přítomný čas průběhový-otázka, odpověď Počasí, činnosti dětí v různých ročních období What time is it? Město, místa ve městě Potraviny Synonyma, antonyma-přídavná jména Materiály z učebnice a dle výběru
Halloween, Christmas, Easter, Valentine`s Day Texty v učebnici, doplňkové texty, pracovní sešity
103
Průřezová témata
Poznámky
Průřezová témata EGM – Evropa a svět nás zajímá, srovnání zvyků a tradic MKV – multikulturalitavýznam angličtiny jako prostředku nadnárodní komunikace
Poznámky Mezipředmětové vztahy – matematikasčítání a odčítání Dramatická a hudební výchova-písničky, básničky, hry Člověk a svět práce-vlastní výrobky dětí Konverzační soutěž
OSV - komunikace
10.3 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Matematika je zařazena do všech ročníků na 1. a 2. stupni. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. ročníku 4 hodiny týdně, v 2. - 5. ročníku 5 hodin týdně, v 6. - 9. ročníku 4 hodiny týdně. V 8.- 9. ročníku je zařazen volitelný předmět Cvičení z matematiky pro nadané žáky. Vyučovací předmět Matematika na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Matematika na 1. stupni. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Čísla a početní operace na 1. stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na 2. stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich 3 složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění a významové porozumění. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa a seznamují se s jejich reprezentacemi. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým přepisem nebo je podle možností modelují. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah, zdokonalovat svůj grafický projev. Důležitou součástí matematického vzdělání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na
104
znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů, zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Do vyučovacího předmětu matematika jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova na 1. stupni.
Na 2. stupni se přidává Výchova demokratického občana, Výchova v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Český jazyk pro I. stupeň – 1. období KOMPETENCE K UČENÍ Rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů (rozlišujeme základní a rozšiřující učivo) Učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí, vzdáleností, orientace. U žáků rozvíjíme abstrakci využíváním základních matematických vztahů. Vedeme žáky k soutěživosti a účasti na matematických soutěžích a olympiádách.
105
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU Hledáme jednoduché, ale i netradiční řešení problémových situací, učíme děti využívat matematické poznatky a dovednosti (porovnávání, odhady, měření) Žáci se dle svých schopností a dovedností účastní matematických soutěží. Využíváme týmové práce dětí. Společně se žáky hodnotíme různé varianty řešení problému. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Při komunikaci v rámci matematiky vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení. Učíme žáky argumentovat a formulovat vlastní postup a řešení. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Podporujeme skupinovou výuku a tvořivé, činnostní učení. Rozvíjíme schopnosti žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) i práci (význam) ostatních. Vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují, doplňují. KOMPETENCE OBČANSKÉ Vedeme žáky k věcnému, matematickému řešení problému. KOMPETENCE PRACOVNÍ Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Důsledně vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel a k plnění povinností.
106
Vzdělávání směřuje k: využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentace prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů ( početních operací, algoritmů, metod řešení úloh ) k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním - matematizací reálných situací k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznání možnosti matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby
107
rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu k jejich ověřování nebo vyvracení pomoci protipříkladů
Očekávané výstupy předmětu na konci 1. období základního vzdělávání: Žák ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky rozezná a modeluje souměrné útvary v rovině
108
1. ročník - dílčí výstupy Číselný obor do 10 - poznává počty prvků - počítá předměty v daném souboru - vytváří skupiny předmětů - vytváří dvojice předmětů, přiřazuje - manipuluje s předměty v číselném oboru - porovnává množství a velikosti - orientuje se v textu, v prostoru - poznává, čte a zapisuje číslice 1 – 10 - zná a používá symboly +,-,=,>,< - provádí početní operace v číselném oboru do 10 - modeluje početní operace a rozklady - rozkládá čísla - tvoří a řeší jednoduché slovní úlohy podle obrázků a životních situací - seznamuje se s číselnou osou - řadí čísla podle velikosti - seznámí se s číslem 0 - sestaví číselnou řadu 0-10
Učivo
Průřezová témata
Úvod do učiva o přirozeném čísle Číslo a početní operace
pojmy- vpravo, vlevo, před,za… numerace, zápis čísla Porovnávání Sčítání a odčítání
Slovní úlohy
Automatizace spojů sčítání a odčítání v číselném oboru do 10
Číselný obor do 20
109
OSV-Rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti, soustředění, dovednosti zapamatování, řešení problému; Seberegulace – cvičení sebekontroly a sebeovládání; Psychohygiena – dobrá organizace času, uvolnění relaxace EV-Vztah člověka k prostředí – výchova k životnímu prostředí (slovní úlohy)
Poznámky
1. ročník - dílčí výstupy - orientuje se na číselné ose do 20 - zná číslice 0 – 20 - umí číslice 0 – 20 přečíst a napsat - porovnává čísla v oboru do 20 - provádí rozklad čísel na desítky a jednotky - sčítá a odčítá v oboru čísel do 20 bez přechodu přes desítku - řeší jednoduché slovní úlohy v oboru do 20 - řeší slovní úlohy typu o n méně, o n více - využívá své znalosti v praktickém životě (nakupování…) Geometrie v rovině a prostoru - rozlišuje a umí pojmenovat základní geometrické útvary : čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh - modeluje jednotlivé geometrické útvary v rovině - třídí geometrické útvary podle tvaru, velikosti, barvy - seznamuje se se základními tělesy : koule, krychle, kvádr (jehlan, válec,kužel) - nachází v realitě jejich zastoupení
Učivo Číselná osa
Průřezová témata
Poznámky
Sčítání a odčítání v číselném oboru do 20 bez přechodu přes desítku Rozšiřující učivo Automatizace spojů sčítání a odčítání
Mezipředmětové vztahy: VV- skládání obrázků z geometrických tvarů, PČ- modelování těles a stříhání tvarů…
Geometrické tvary
Geometrická tělesa
110
2. ročník – dílčí výstupy - žák zvládne sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky
Učivo opakování učiva prvního ročníku
Průřezová témata
-
žák používá znaky nerovnosti k porovnávání čísel
-
řeší jednoduché slovní úlohy typu: o několik více, o několik méně, dohromady
-
žák se seznámí s technikou sčítání s přechodem desítky (rozklad čísel)
-
žák zvládne grafické znázornění sčítání s přechodem první desítky
-
žák si upevní techniku sčítání do dvaceti s přechodem desítky
sčítání s přechodem přes desítku v oboru do 20
-
žák se seznámí s technikou odčítání do 20 s přechodem desítky (rozklad čísel)
odčítání s přechodem v oboru do 20
-
žák zvládne grafické znázornění odčítání s přechodem první desítky
-
žák se seznámí s řešením jednoduchých slovních příkladů, naučí se uvědomit si, co víme a co máme vypočítat (znění otázky)
porovnávání čísel – znaky nerovnosti EV – při řešení slovních úloh: podnícení aktivity, tvořivosti s ohledem na prostředí sčítání s přechodem přes desítku
řešení jednoduchých slovních úloh
111
OSV – aplikace matematiky v praxi (hra na nákup – sociální kontakt)
Poznámky
2. ročník – dílčí výstupy - žák se zdokonaluje ve sčítání a odčítání s přechodem desítky v oboru do 20
Učivo procvičování sčítání a odčítání s přechodem desítky do 20
-
žák se zdokonaluje v řešení slovních úloh
procvičování řešení slovních úloh, zápis, grafické znázornění
-
geometrie – žák se naučí používat pravítko, umí označit bod, úsečku rozezná čáry: přímou, rovnou, křivou, lomenou, čáry otevřené a uzavřené
bod, úsečka seznámení s pravítkem úsečka, označení bodu, úsečky, lomené čáry, kreslení křivé čáry
-
žák dokáže rozpoznat geometrické tvary
-
žák postupně přestává při sčítání a odčítání s přechodem desítky do dvaceti používat názor
rozpoznávání geometrických tvarů kolem nás sčítání a odčítání s přechodem desítky do 20 – procvičování a upevňování učiva
-
žák se orientuje na číselné ose do 100, numerace do 100 – počítání po s její pomocí dokáže počítat po desítkách desítkách, jednotkách a jednotkách v oboru do 100, čtení a zápis čísel, orientace na číselné ose žák dokáže přečíst a zapsat čísla v oboru porovnávání čísel v oboru 0-100
-
-
Průřezová témata
do 100, porovnávat čísla do 100 -
žák samostatně řeší slovní úlohy, své řešení je schopen si překontrolovat s řešením napsaným na tabuli
-
žák dokáže sčítat a odčítat po desítkách v oboru do 100
sčítání a odčítání desítek v oboru do 100
112
Poznámky
2. ročník – dílčí výstupy
Učivo
Průřezová témata
-
žák dokáže samostatně řešit slovní úlohy, dokáže napsat stručný zápis
řešení slovních úloh
-
žák se orientuje v kovových mincích a bankovkách do stokoruny, zvládá s nimi nakupovat a prodávat, uvědomuje si, zda na dané zboží má či ne, kolik bude za nákup platit a jakými bankovkami, kolik mu bude vráceno
počítání s penězi (seznámení s mincemi a bankovkami do stokoruny) praktické činnosti – hra na obchod
-
žák dokáže používat pravítko při rýsování, zná a dodržuje základní pravidla (ořezaná tužka, přidržování pravítka, síla přítlaku na tužku, čistota práce, minimální gumování)
modelování úseček, lomených a ostatních čar rýsování bodů a úseček, kreslení křivých čar
-
základní jednotky míry
měření úseček na cm
-
žák zvládne v pomalém tempu sčítání a odčítání v oboru do 100 s přechodem desítek
sčítání a odčítání v oboru do 100 bez přechodu desítky
-
žák dokáže samostatně řešit jednoduché slovní úlohy, začíná se orientovat ve složitější
řešení slovních úloh, společné řešení složitějších
MKV – uvědomění si naší měny, platidla jiných zemí, možnost platit eury EGM – placení v Evropě
orientace v čase, hodiny -
žák poznává význam závorek a dokáže je počítání do 100 s použitím používat závorek
113
Poznámky
2. ročník – dílčí výstupy - žák začíná sčítat v oboru do 100 s přechodem desítek
Učivo Průřezová témata sčítání do 100 s přechodem přes desítky
-
žák řeší samostatně jednodušší slovní úlohy, dokáže vyřešit i slovní úlohy s více než jednou otázkou
řešení slovních úloh
OSV – osobnostní rozvoj, práce samostatná, ve skupinách
-
žák rozpozná kouli, krychli
-
žák upevňuje sčítání s přechodem desítky v oboru do 100, začíná odečítat s přechodem do 100
poznávání koule – hraní kuliček, naše Země, odpovědnost lidí za život na Zemi EV – uvědomění si odpovědnosti za čistotu poznávání krychle životního prostředí odčítání s přechodem přes desítku v oboru do 100
-
žák dokáže řešit i složitější slovní úlohy, řešení slovních úloh dokáže formulovat otázku, postupně se seznamuje se zápisem
-
žák umí používat závorky
procvičování používání závorek
-
žák umí sčítat a odčítat v oboru do 100 i s přechodem desítky
procvičování sčítání a odečítání do 100 s přechodem desítek
-
žák samostatně řeší slovní úlohy v oboru řešení slovních úloh v oboru do do 100 v odpovídající náročnosti 100
-
motivace k násobilce
příprava na násobení a dělení
-
grafické znázornění násobení, dělení
násobilka 1 až 5
OSV – skupinová práce, řešení problému, projektu, potřeba tolerance a vstřícnosti
114
Poznámky
2. ročník – dílčí výstupy - řady násobků - násobilka 1, 2, 3, 4, 5 -
žák zvládá sčítání a odčítání do 100 s přechodem desítek žák zvládá počítání se závorkami v oboru do 100 žák samostatně řeší jednoduché slovní úlohy v oboru do 100
Učivo
Průřezová témata
automatizace spojů násobilky 1 až 5 opakování sčítání a odečítání v oboru do 100 praktické použití závorek řešení slovních úloh
-
žák zvládá počítání s penězi do 100
počítání s penězi
-
žák zvládá násobení a dělení čísel v oboru násobilky 1 až 5
násobilka 1 až 5 dělení čísly 1, 2, 3, 4, 5
-
seznámení s dalšími základními jednotkami: l, kg
seznámení s jednotkami l, kg
-
žák se seznamuje s dalšími tělesy: kvádr, seznámení s dalšími tělesy válec, jehlan, kužel
115
Poznámky
3. ročník – dílčí výstupy - učí se chápat matematiku jako zdroj prostředků pro řešení praktických úkolů - ovládá pamětné sčítání, odčítání přirozených čísel do 20 - ovládá pamětné sčítání , odčítání jednociferných čísel v oboru do 100 bez přechodu desítky - orientuje se na číselné ose, rozklad na desítky a jednotky - rýsuje libovolné přímky - poznává a pojmenovává základní prostorové útvary
Učivo Opakování učiva z 2. ročníku sčítání a odčítání čísel do 20 sčítání a odčítání čísel do 100 slovní úlohy G : rýsování přímky, lomené čáry, poznávání krychle, koule,jiných těles
Průřezová témata Poznámky OSV – osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání – tvary, podobné příklady, řešení problémů, dovednostní učení sebepoznání a sebepojetí, pravá, levá seberegulace a sebeorganizace – sebekontrola, prožívání, vůle – soutěže, stanovení cíle, kroků k jeho dosažení psychohygiena – uvolnění, předcházení stresu, zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích kreativita – nápaditost, pružnost, originalita řešení úloh
116
3. ročník – dílčí výstupy - osvojí si zpaměti násobení a dělení přirozených čísel v oboru do 100 - rozkládá čísla na činitele
Učivo Násobení a dělení přirozených čísel násobení a dělení č.2 a 3 G : bod, přímka
- znázorňuje příklady násobení a dělení - doplňuje tabulky násobků daného čísla - sestavuje příklady násobení a dělení k daným situacím - pracuje s tabulkou násobení - řeší jednoduché slovní úlohy pomocí sčítání, odčítání, násobení a dělení
násobení a dělení č.4 a 5 G : průsečík dvou přímek, měřidla
- rozvíjí úsudek řešením vhodných jednoduchých úloh zpaměti - užívá a rozlišuje pojmy přímka, bod - měří délky úseček -dbá o čistotu a pečlivě provedené rýsování - pozná trojúhelník, čtverec a obdélník - míry a váhy využívá v praxi (vážení, nakupování)
- sčítá a odčítá dvojciferná čísla v oboru do 100 s přechodem přes desítky - procvičuje sčítání a odčítání formou doplňování různých tabulek - zvládá postup písemného sčítání, kontroluje výsledek záměnou sčítanců
násobení a dělení č.6 opakování násobení a dělení č.2-5 G : jednotky délky násobení a dělení č.7 a 8 opakování násobení č.2-6 G : úsečka, měření úseček násobení a dělení č.9 a 10 opakování násobení a dělení č.2-8 G : trojúhelník, čtverec, obdélník
Numerace do 100 Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do sta zpaměti a písemně typu 22+42, 79+24
117
Průřezová témata Poznámky OSV – sociální rozvoj kooperace , spolupráce seberegulace v oblasti nesouhlasu, schopnost navazovat na druhé, tvořit vlastní linku myšlenky – slovní úlohy komunikace informování, odmítnutí, přesvědčování, řešení konfliktů – slovní úlohy, různé varianty řešení OSV - morální rozvoj morální rozvoj – odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování, pomoc
3. ročník – dílčí výstupy - rozvíjí matematické schopnosti a dovednosti,myšlení a prostorovou představivost - má jasnou představu o rozsahu zavedeného pojmu -čte a rozumí údajům na teploměru
Učivo G : orientace v prostoru
Průřezová témata
- provádí lineární uspořádání - porovnává množství a velikost - porovná kterákoliv dvě čísla v oboru do 1000 a zapíše příslušnou nerovnost - řeší jednoduché rovnice - přečte správně úlohu a chápe ji - umí najít důležité údaje - utvoří plán řešení, sestaví rovnici - spočítá numericky - sestaví odpověď - vyznačuje všechna řešení na číselné ose - seznámí se s různými postupy při řešení složených slovních úloh - získává a rozvíjí zájem o matematiku a jejím prostřednictvím o techniku - ovládá v rámci svých možností a schopností učivo 3.ročníku - docvičuje případné nedostatky - orientuje se v čase a umí převádět jednoduché časové jednotky
Přirozená čísla v oboru do 1000 EGS – objevujeme přirozená čísla v oboru do 1000 Evropu a svět G : kvádr,válec vzdálenosti, délky řek, porovnávání, o x větší, menší rovnice,nerovnice,nerovnosti orientace v čase převod jednoduchých časových jednotek EV opakování slovní úlohy – města, příroda, les, voda …
118
Poznámky
4. ročník – dílčí výstupy
Učivo
Průřezová témata
OSV- rozvoj schopností Číselný obor do miliónu počítá po statisících, desetitisících, tisících posloupnost přirozených čísel do poznávání miliónu OSV- kooperace čtení a zápis čísel zapisuje čísla v desítkové soustavě porovnávání čísel porovnává čísla do miliónu znázorní číslo na číselné ose zaokrouhlování čísel zaokrouhlí číslo na desítky až statisíce pamětně sčítá a odčítá čísla mající nejvíce pamětné sčítání a odčítání dvě číslice různé od nuly v daném oboru chápe vztahy mezi sčítáním a odčítáním asociativnost a komutativnost při využívá při pamětném počítání pamětném sčítání asociativnost a komutativnost sčítání pamětné násobení a dělení pamětně násobí a dělí čísla mající nejvíce dvě číslice různé od nuly v daném oboru chápe vztahy mezi násobením a dělením asociativnost a komutativnost při využívá při pamětném počítání pamětném násobení asociativnost a komutativnost násobení provádí odhad výsledku
odhad výsledku
chápe algoritmus písemného sčítání a odčítání a následné kontroly výsledku využívá při písemném počítání asociativnost a komutativnost sčítání
písemné sčítání a odčítání
chápe algoritmus písemného násobení
písemné násobení jedno a dvojciferným činitelem
asociativnost a komutativnost při písemném sčítání
119
Poznámky
4. ročník – dílčí výstupy využívá při písemném počítání asociativnost a komutativnost násobení chápe algoritmus písemného dělení a následné kontroly výsledku
Učivo Průřezová témata asociativnost a komutativnost při písemném násobení písemné dělení jednociferným dělitelem
řeší slovní úlohy na porovnávání čísel, na slovní úlohy početní výkony, na vztahy o n-více/méně/, n-krát více /méně/
120
Poznámky
10.4 Člověk a jeho svět – prvouka, vlastivěda, přírodověda Charakteristika vzdělávací oblasti: Je jedinou vzdělávací oblastí, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie a současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Vzdělávací obsah je členěn do 5 tematických okruhů: 1. Místo, kde žijeme – žáci se učí poznávat nejbližší okolí, vztahy a souvislosti života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. 2. Lidé kolem nás – žáci si osvojují a upevňují základy vhodného chování jednání mezi lidmi, seznamují se se základními právy a povinnostmi budoucího občana demokratického státu. 3. Lidé a čas – žáci se učí orientovat v dějích a čase. 4. Rozmanitost přírody – žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a vyvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. 5. Člověk a jeho zdraví – poznávají především sebe na základě poznání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Postupně bude do okruhu Člověk a jeho zdraví zahrnuta i oblast sexuální výchovy. Vyučující si musejí uvědomit citlivost tohoto tématu a zvolí některou z vhodných a nenásilných forem práce, případně témat. Učivo je zařazeno do předmětu Prvouka v 1., 2. a 3. ročníku a je dotováno 2 hodinami v každém ročníku.
121
Ve 4. a 5. ročníku se vyučuje předmět Přírodověda – 2 hodiny týdně a Vlastivěda – také 2 hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídách, na dopravním hřišti, v DDM i v terénu formou vycházek do okolí školy i obce. Projekty : Protidrogová prevence(zahrnuto v MPP), Šikana (zahrnuto v MPP), Dopravní výchova.
Průřezová témata: Výchova demokratického občana Osobnostní a sociální výchova Environmentální a multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v oblasti směřuje k : utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných zkušeností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti ( možností a limitů )
122
utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i k okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých.
Prvouka Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu: KOMPETENCE K UČENÍ Podporujeme samostatnost a tvořivost. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. Ve výuce rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Učíme práci s chybou. Učitel ukazuje žákům, jak mají formulovat hypotézy a jak mají ověřovat jejich pravdivost pokusem či pozorováním. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učíme žáky nebát se problémů, hovořit o nich a přijímat odpovědnost za své chování. Vytvářením praktických problémových úloh učíme žáky prakticky problémy řešit. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problému.
123
Učíme, jak některým problémům předcházet. Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Učitel se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků. Učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání školy, své obce, sebe a ostatních lidí. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu jako přípravu na dodržování zákonných norem a morálky společnosti. Učíme žáky naslouchat druhým. Učitel vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učíme žáky pracovat v týmech. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Vedeme žáky k odsouzení nežádoucích projevů rasismu, xenofobie a nacionalismu. Učíme žáky toleranci. 124
Učitel zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují.
KOMPETENCE OBČANSKÉ V žácích upevňujeme hrdost na svou osobu, rodinu a obec. Vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a svého zdraví. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.
KOMPETENCE PRACOVNÍ Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci své i druhých, učíme je vážit si pracovního úsilí kamarádů. Důsledně vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Učíme žáky pracovat přiměřeným tempem, aby neplýtvali svoji energií ani energií druhých. Prací netrestáme. Učitel vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech. .
Očekávané výstupy předmětu na konci 1. období základního vzdělávání Žák MÍSTO, KDE ŽIJEME vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí začlení svou obec ( město ) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě ) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
125
LIDÉ KOLEM NÁS rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným přednostem i nedostatkům
odlišnostem
spolužáků,
jejich
LIDÉ A ČAS využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost ROZMANITOST PŘÍRODY pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví (prostor pro sexuální výchovu).
126
dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
127
1. ročník – dílčí výstupy
Učivo
Průřezová témata
Poznámky
Místo, kde žijeme, škola -
-
uvědomuje si svou roli školáka seznámí se s prostorami školy orientuje se v prostorách školy zná jméno třídní učitelky, vychovatelky a ředitelky školy seznámí se se zásadami slušného chování ke spolužákům a dospělým dokáže rozlišit nežádoucí formy chování orientuje se v prostoru třídy seznámí se se základními body školního řádu-organizace vyučovací hodiny, chování o přestávce dodržuje základní hygienické návyky ve třídě rozlišuje čas k práci a k odpočinku umí si připravit pomůcky a uspořádat pracovní místo udržuje pořádek ve svých věcech a v aktovce zná cestu do školy a domů dodržuje základní bezpečnostní předpisy při cestě do školy a zpět pozná a pojmenuje nejznámější dopravní prostředky seznamuje se se základními dopravními značkami v okolí školy
Jsem školák, škola
ČT-Proč maminka Adámka nechce
Chování ve škole VDO – Občanská společnost a škola, školní řád OSV – osobnostní rozvoj, poznávání a sebepoznávání
Pracovní a odpočinkové návyky
Bezpečnost při cestě do školy
VV, PČ – kresba, modelování dopravních prostředků a značek
128
1. ročník – dílčí výstupy
Učivo
Průřezová témata
Poznámky
Rozmanitost přírody -
pozoruje a popisuje viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích zaznamenává znaky počasí do kalendáře přírody roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků seznamuje se s přírodninami v okolí školy pojmenovává nejznámější rostliny, stromy a živočichy učí se pečovat o rostliny a živočichy seznámí se se stavbou těla rostlin,stromů a živočichů pozná a pojmenuje hospodářská a domácí zvířata zná názvy mláďat domácích zvířat poznává práci lidí v přírodě rozlišuje práci v sadu, na zahradě a na poli ví, jak se chovat v přírodě a jak o ni pečovat
Příroda, roční období EV – Ekosystémy, vztah člověka k životnímu prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí
Život v přírodě – park, les, zahrada, sad, pole
PČ,VV – výroba draka Práce s přírodninami – zvířátka ze šípků, kaštanů, navlékání přírodnin, barevné ztvárnění stromů
Stavba těla přírodnin Hospodářská a domácí zvířata
PČ, VV – modelování, kresba zvířat, mozaika… HV – písně Žežuličko, kde jsi byla, Když jsem já sloužil... ČT – O veliké řepě VV- kresba, mozaika ovoce, zelenina
Mláďata Sad, zahrada, nářadí
Lidé kolem nás -
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině (děti, rodiče, prarodiče) vnímá významné události v rodině zná role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
OSV – sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace
Moje rodina Prostor pro sexuální výchovu
ČT – básně, blahopřání
129
1. ročník – dílčí výstupy - seznamuje se s právy a povinnostmi jednotlivých členů rodiny - ví, co rodiče dělají a kde pracují - pozorují práci dospělých - napodobují práci dospělých - učí se poznávat jednotlivé obchody a jejich zboží - rozlišuje různé druhy dopravy lidí
Učivo
Průřezová témata
Poznámky HV – blahopřání zpěvem
Práce a volný čas, povolání
EGS-prázdninové zážitky
PČ – práce se stavebnicí (nábytek) VV – práce lidí
Věci a činnosti kolem nás V obchodě Jak lidé cestují
Lidé a čas -
seznamuje se s používáním kalendáře orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina, pracovní dny a dny volna umí vyjmenovat dny v týdnu seznamuje se s měsíci jednotlivých ročních období umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce zná některé vánoční a velikonoční zvyky seznamuje se s prací a s vhodným využitím volného času dodržuje základní pravidla bezpečnosti při činnostech ve volném čase seznamuje se s různými typy hodin a jejich vývojem orientuje se v časových úsecích (části dne, celá hodina) rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
Základní časové údaje
MV – fungování a vliv médií ve společnosti
Hodiny, měření času
Člověk a jeho zdraví
130
PČ – výzdoba třídy, kraslice, svícen… VV – tématické práce k jednotlivým ročním obdobím HV – koledy… ČT – B. Němcová:Dvanáct měsíčků
1. ročník – dílčí výstupy - zná svého dětského lékaře - ví, kde je nejbližší zdravotnické zařízení, lékárna - dokáže vysvětlit pojmy čekárna, ordinace, zdravotní středisko, nemocnice - umí slovně formulovat své zdravotní potíže - rozlišuje příznaky nemoci a úrazu - dokáže vysvětlit rozdíl mezi zdravím a nemocí - vysvětlí, jak se bráníme proti nemocem a úrazům - učí se základním pravidlům užívání léků - ví, jak dodržet léčebný režim v době své nemoci - uvědomuje si význam svého zdraví a jeho ochrany - poznává a umí pojmenovat části lidského těla - rozlišuje rozdíly mezi lidmi různých částí světa - porovnává rozdíly mezi jednotlivými lidmi - uplatňuje základní hygienické návyky - seznamuje se se správnými režimovými návyky - dokáže sestavit jídelníček dle zásad zdravé výživy - učí se prostírat stůl - používá správně příbor - učí se slušnému chování při stolování
Učivo Člověk a zdraví, péče o zdraví prostor pro sexuální výchovu
Průřezová témata
Člověk – poznáváme své tělo MKV – kulturní diference – jedinečnost každého člověka, odlišnost lidí, otázky lidských práv
Prostor pro sexuální výchovu
Poznámky
PČ – modelování postavy
Člověk a zdraví – osobní hygiena, režim dne, spánek, otužování, stravovací, pitný a pohybový režim, zdravá výživa MV – fungování a vliv médií ve společnosti
131
ČT – pohádka Otesánek
1. ročník – dílčí výstupy a při společenském styku - nácvik vhodného chování, slušnost,úcta k druhému
Učivo
Průřezová témata
132
Poznámky
2. ročník – dílčí výstupy - žák ovládá základní učivo prvního ročníku - bezpečně se orientuje v místě svého bydliště - bezpečně zvládá cestu ze školy a do školy - orientuje se v prostorách školy, je seznámen se školním řádem a dodržuje ho
-
zná základní pravidla silničního provozu, správné přecházení vozovky,chůze po chodníku, funkci semaforu, chování v dopravních prostředcích a při čekání na ně, význam základních dopravních značek
zná a umí použít telefonní čísla záchranného hasičského sboru ČR, policie ČR, zdravotnické záchranné služby - sleduje a dokáže popsat změny v pří rodě na podzim - umí ve třídě doplňovat kalendář přírody -
Učivo opakování učiva prvního ročníku popis cesty do školy a zpět, uvědomění si nebezpečných míst
Průřezová témata
seznámení se školním řádem, s prostorami školy a se zaměstnanci školy – důvěra v zaměstnance školy
OSV – žiji mezi lidmi VDO – uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy OSV – osobnostní rozvoj, smysl pro samostatnost a odpovědnost VDO – dodržování pravidel bezpečnosti mezi lidmi EV – druhy dopravy, cestování , znečišťování ovzduší OSV – sociální kontakt při mimořádné události
doprava – dopravní prostředky, dopravní značky
důležitá telefonní čísla, nácvik správného ohlášení dopravní nehody, požáru a jiných život ohrožujících událostí podzim - změny v přírodě, podzimní měsíce, výlovy rybníků, pouštění draků, sklizeň ovoce, zeleniny, práce na polích, sběr kaštanů, žaludů, šípky, jeřabiny značky kalendáře přírody
133
EV – ekosystémy – les, pole, hospodářské plodiny, zemědělství a životní prostředí, lidské aktivity a problematika životního prostředí
Poznámky
2. ročník – dílčí výstupy Učivo - dokáže rozlišit domácí zvířata volně žijící živočichové a zvířata volně žijící, dokáže je podle a domácí zvířata obrázku pojmenovat, u domácích zvířat dokáže pojmenovat i jejich mláďata - dokáže podle obrázku popsat základní části těla čtyřnohého zvířete a ptáka - dokáže podle obrázku rozlišit nejznámější ptáky, hmyz a savce -
-
-
-
umí rozlišit ovoce a zeleninu ví, co je to zemědělská plodina podle obrázku dokáže popsat rostlinu rajčete a strom dokáže přiřadit k ovocným stromům ovoce ví, jak pečovat o některé pokojové rostliny ví, co je to rodina, dokáže pojmenovat jednotlivé členy rodiny, orientuje se v rodinných vztazích (maminka mé maminky je moje.... apod.), kdo je starší, kdo je mladší zná adresu svého bydliště, datum svého narození, uvědomuje si své místo v rodině, zná některá svá práva a povinnosti zná základní pravidla péče o živočichy v zajetí, je si vědom odpovědnosti za jejich život, pokud
Průřezová témata
ovoce a zelenina druhy zeleniny, zemědělské plodiny, luštěniny, popis rostliny rajčete, stavba rostliny obilí ovocné stromy a ovoce, plody – malvice, peckovice, bobule pokojové rostliny – názvy některých z nich, péče o ně (zalévání, hnojení, vlhčení a ...) moje rodina – rodiče, prarodiče, děti, vnoučata, rodinné zvyky a tradice, úcta ke starším, pomoc v domácnosti – práva a povinnosti, bezpečnost při používání domácích spotřebičů prostor pro sexuální výchovu
EV – ovzduší,vliv na prostředí MKV – lidské vztahy – integrace v rodinných vztazích, různé vztahy v rodinách dle etnik OSV – uvědomění si sama sebe v rodině VDO – práva a povinnosti dětí
OSV – povinnost postarat péče o živočichy v zajetí (chované doma – křečci, andulky se o zvířátko atd., na dvorku, hospodářská MV – ujasnit si správné
134
Poznámky
2. ročník – dílčí výstupy se rozhodne je doma chovat - ví, kde je jeho domov, jaký je rozdíl mezi městem a venkovem - seznamuje se s názvem státu, ve kterém žije, hlavním městem, státní vlajkou
-
na základě vlastní zkušenosti dokáže pojmenovat proměny přírody v zimě
-
zná některé zimní sporty, některé z nich sám provozuje
-
zná některé vánoční zvyky a tradice, mnohé si sám vyzkouší, stává se pokračovatelem těchto tradic
-
dokáže podle obrázku popsat základní části lidského těla (hlava, ruce – horní končetiny, trup, nohy – dolní končetiny a další, které pozná) ví a na svém těle dokáže ukázat, kde má některé vnitřní orgány (mozek,
-
Učivo zvířata – králíci, slepice atd.) domov, dům, byt obec, město – rozdíly název státu, hlavního města, státní vlajka
Průřezová témata Poznámky postoje k chovu zvířat VDO – žiji mezi lidmi, občan, občanská společnost a stát OSV – sociální cítění EGM – objevujeme Evropu a svět MKV – princip sociálního smíru a solidarity, lidská práva
proměny přírody v zimě, zimní měsíce, délka dne a noci, lesní zvířata v zimě, péče o ně zimní sporty, zásady pobytu na horách a venku vůbec s ohledem na mráz, prochladnutí, náledí, sněžení, bezpečnost při zimních sportech adventní zvyky a obyčeje regionálně
člověk – naše tělo (hlava, trup, horní a dolní končetiny) z čeho se skládá každá z těchto základních částí vnitřní orgány – srdce, plíce, žaludek, střeva, mozek a jejich
135
EV – ochrana zdraví, vliv prostředí na zdraví
MV – adventní zvyky a obyčeje, stavba mediálních sdělení, výběr sdělení v médiích EGM – Evropa a svět nás zajímá, tradice a zvyky národů Evropy
2. ročník – dílčí výstupy srdce, plíce, žaludek) - dokáže k smyslům přiřadit orgány (sluch, čich, zrak, chuť, hmat) - ví, co je to kostra -
-
-
-
-
-
Učivo funkce orgány a jejich smysly
Průřezová témata
kostra – kosti, z nichž je složena význam kostry a svalů nemoc a úraz – dětské nemoci, EV – ochrana zdraví návštěva lékaře, předcházení nemocí a úrazů, lékárnička, nebezpečí zneužívání léků umí přivolat pomoc
zná příznaky běžných onemocnění, zbavuje se strachu z lékařských prohlídek a prohlídek u zubního lékaře, ví, proč je nezbytné očkování ví, jak se zachovat v případě, když je svědkem úrazu dodržuje základní hygienické návyky hygiena a čistota – základní hygienické návyky, prostor pro zná základní potraviny našeho sexuální výchovu jídelníčku, dokáže rozlišit potraviny výživa, potraviny – druhy zdravé výživy potravin (pečivo, mléko a mléčné zná význam konzumace ovoce výrobky, masné výrobky, ovoce a zeleniny pro naše zdraví a zelenina, cukrovinky, nápoje ví, co je to kultura stolování správné stolování, základní denní jídla (snídaně, svačina, oběd, svačina, večeře) zná hodiny, čas dokáže určit podle lidé a čas – orientace v čase hodin s ručičkami i digitálních podle hodin - podle ručičkových i digitálních, denní režim podle hodin dokáže vyjmenovat měsíce v roce, lidé a čas – kalendářní rok – jarní, letní, podzimní a zimní měsíce, jaro, léto, podzim, zima, dokáže stručně charakterizovat charakteristika ročních období jednotlivá roční období i jednotlivých měsíců zná rozdíl mezi kalendářním kalendářní rok X školní rok
136
OSV – úprava zevnějšku, vystupování před ostatními MV – zdravá výživa, nepodléhat reklamám
MKV – lidské vztahy, základní morální normy, slušné chování OSV – režim dne, naučit se hospodařit s časem, včasné příchody do školy
Poznámky
2. ročník – dílčí výstupy a školním rokem - orientuje se v pojmech minulost, současnost, budoucnost -
-
-
-
zná zaměstnání svých rodičů, váží si výsledků práce lidí ví, jakým způsobem je možné adekvátně trávit volný čas a sám si vybírá aktivity podle svého zájmu zná, z čeho se vyrábí základní výrobky kolem nás ( potraviny, oblečení, nábytek, papír atd.) pozná základní materiály pro výrobu některých konečných výrobků ( kov, plast, sklo) dokáže třídit odpad v domácnosti (plast, papír,kov,materiál vhodný do kompostu,nebezpečný odpad)
-
na základě vlastních zkušeností dokáže charakterizovat změny přírody na jaře
-
zná význam Velikonočních svátků,zná zvyky a tradice s nimi
Učivo
Průřezová témata
minulost, současnost, budoucnost – oblékání, doprava, věda a technika práce a volný čas, profese, koníčky, prací dětí je chodit do školy a učit se, význam práce pro každého z nás a pro celou společnost suroviny a výrobky – přírodniny, suroviny, výrobky (hospodářská zvířata, zemědělské plodiny stromy) materiály , konečné výrobky (kov, plast, sklo, porcelán) třídění odpadu
proměny přírody na jaře – jarní měsíce, délka dne a noci, jarní květiny, práce ne poli a v zahradách, přílet ptáků, lidové zvyky spojené s vítáním jara pokusy se setím obilí a jiných rostlin – pozorování klíčení atd. velikonoční zvyky a obyčeje – vlastnoruční vyzkoušení
137
Poznámky
OSV – uvědomění si hodnoty vlastního života, zvláště volného času a odpovědnost za jeho naplnění
EV – vztah člověka k prostředí – náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady)
EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí
OSV – tradice Velikonoc v regionu
Den Země
2. ročník – dílčí výstupy spojené a stává se jejich příštím nositelem - zná základní informace o životě včel ve spojení s opylováním stromů na jaře -
-
-
-
-
Učivo některých z nich
Průřezová témata MV – představa o roli médií v každodenním životě v regionu
stromy na jaře – pupen, květ, plod život včel – opylování rostlin a stromů zná rozdíl mezi tažnými ptáky a ptáky ptáci tažní a jejich hnízda – u nás trvale žijícími, dokáže některé vlaštovka, jiřička, čáp, špaček, jmenovat kukačka ptáci stálí a jejich hnízda – datel, kos, sýkorka, bažant zná hospodářská zvířata, dokáže domácí ptáci – kohout, krocan, pojmenovat jejich mláďata, zná jejich houser, kačer a jejich mláďata význam pro člověka a má základní hospodářská zvířata, mláďata, informace o jejich chovu užitek, způsob života zná na základě vlastních zkušeností EV – ekosystémy: les, přírodní společenstva život v přírodním společenstvu louka na louce – rostliny, živočichové, vodní zdroje, pole, louka a dokáže jej za pomocí obrazového proměna během ročního období, materiálu popsat ochrana prostředí – nebezpečí narušení ekosystému zná na základě vlastních zkušeností na poli – rostliny, živočichové, život v přírodním společenství pole zemědělské plodiny, polní a dokáže jej za pomocí obrazového plevele, polní škůdci – proměna materiálu popsat během ročních období, nebezpečí narušení ekosystému zná na základě vlastní zkušenosti v lese – rostliny, živočichové, život v přírodním společenství les listnaté a jehličnaté stromy a dokáže ho za pomoci obrazového (opadavé, neopadavé, směr růstu materiálu popsat šišek), význam lesa (dřevo, kyslík) – lesní plody, houby jedlé a jedovaté, lesní byliny jedovaté,
138
Poznámky
2. ročník – dílčí výstupy
-
-
-
Učivo ochrana přírody – nebezpečí narušení ekosystému u vody a ve vodě – živočichové, rostliny, nebezpečí narušení ekosystému
zná na základě vlastních zkušeností život v přírodním společenství u vody a ve vodě, podle obrazového materiálu ho dokáže popsat na základě vlastních zkušeností proměny přírody v létě – letní dokáže popsat proměny přírody v létě měsíce, sklizeň ovoce a zeleniny, žně, prázdniny opakování učiva druhého ročníku závěrečné opakování probraného učiva
139
Průřezová témata
Poznámky
3. ročník – dílčí výstupy popíše okolí bydliště, okolí školy, zná hlavní komunikaci v obci, městě zná důležité dopravní značky, dovede vysvětlit jejich význam, zná pravidla pro chodce a řídí se jimi seznamuje se s plánem obce, snaží se v něm orientovat seznamuje se s podniky v obci a jejich výrobky ví, kde pracují rodiče zná místa, kde může trávit svůj volný čas, provozovat sportovní a kulturní zájmy snaží se rozlišit přírodní a umělé prvky v krajině
Učivo Místo, kde žijeme Domov, rodina, cesta do školy, bezpečnost na silnici, Jízdní kolo; Naše obec, orientace v obci, zdravotnická zařízení, průmysl, obchod, služby, vzdělávání, kultura, sport
Průřezová témata Poznámky VDO škola demokratická atmosféra a vztahy ve škole občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti ( práva, povinnosti, odpovědnost za činy, občan, občanská společnost a stát angažovanost, respekt k identitám formy participace občanů v politickém životě-obec jako základní správní jednotka MKV lidské vztahy, integrace jedince v rodině při princip slušného chování princip sociál. smíru a solidarity – lidská práva
Země, v níž žijeme
EGM
140
3. ročník – dílčí výstupy ví kde žije, ve kterém kraji, zná krajské město posuzuje okolní krajinu, její rozmanitost orientuje se v nejbližším okolí, uvede příklady rozmanitosti krajiny
chápe rozdíl mezi minulostí a přítomností, uvede na příkladech života lidí zná významné budovy města, dozvěděl se o slavných občanech obce
Učivo Průřezová témata Poznámky Krajina v okolí domova, orientace v krajině, směrová Evropa s svět nás růžice, kompas , povrch krajiny, zajímá využití krajiny, porovnání s krajinou voda v krajině, řeky a jejich tok – cizích zemí – nebezpečí povodní zkušenosti z dovolených Lidé a čas Orientace v čase, jednotky času, naše vlast život dříve a nyní jsme Evropané – zvyky a tradice v různých Z historie naší obce, stavební zemích památky, významní občané EV – vodní zdroje, lidské sídlo přírodní kultura obce
Ochrana člověka za mimořádných událostí povodně
chápe, co jsou živé a neživé přírodniny, rozliší rostliny , živočichy a houby dokáže určit, která přírodnina byla zdrojem látky k výrobě daného výrobku rozliší rostliny, živočichy a houby
Věci a činnosti kolem nás Živé a neživé přírodniny a lidské výtvory
seznamuje se s jednotkami délky, Měření hmotnosti, objemu , teploty, času a jejich Délka, hmotnost, objem, teplota,
141
3. ročník – dílčí výstupy částmi měří metrem, váží , zjišťuje pokusem objem tělesa, měří teplotu, měří čas hodinkami zná vlastnosti vzduchu a jeho složení, chápe význam vody pro život zná skupenství vody popíše koloběh vody v přírodě zná význam vody, aktivně ji chrání seznámil se s významnými horninami a nerosty chápe význam půdy pro rostliny, člověka chápe Slunce jako podmínku života
má povědomí o existenci jiných lidských ras, chápe rovnost lidí pojmenuje části lidského těla zná některé orgány chápe ochrannou funkci kůže, opěrnou funkci kostry, důležitost svalů pro pohyb seznámil se s vnitřním ústrojím, chápe základní činnost orgánů a orgánových soustav ví, že smysly umožňují člověku získat podněty z vnějšího prostředí zná zásady zdravé výživy chápe význam pitného režimu chápe význam zdravého dýchání chápe význam pohybu pro zdraví ví, že nepotřebné látky musí tělo vyloučit popíše vývoj člověka od narození do stáří
Učivo čas
Průřezová témata
Vzduch Voda – slaná, sladká, oběh vody, voda v krajině, pitná voda EV - základní podmínky života – voda, vzduch, půda
Horniny a nerosty Půda – ornice, hnojení, humus Slunce – zdroj tepla a světla Člověk a jeho zdraví Člověk a lidé
EV – lidské aktivity – odpady základní podmínky Části těla člověka, orgány ( kůže, voda, vzduch kostra, zuby svaly) vztah člověka k prostředí náš životní styl, Vnitřní ústrojí člověka možnosti a způsoby ochrany zdraví, naše smysly, MV klamavá reklama – co potřebujeme k životu zdravá výživa prostor pro sexuální výchovu MKV člověk jako nedílná jednota tělesné a duševní stránky OSV
142
Poznámky
3. ročník – dílčí výstupy zná školní řád, dovede vysvětlit svoje práva, povinnosti i pravidla slušného chování ví, co je zdravé a podnětné prostředí dodržuje hygienické zásady, přiměřeně se obléká, aktivně odpočívá, chrání své zdraví a je ohleduplný k ostatním
Popíše různé živočišné druhy, zařadí je do skupin podle vnějších znaků, popíše stavbu těla modelového živočicha, včetně stavby kostry a uložení vnitřních orgánů - vysvětlí různé způsoby přijímání potravy, dýchání, pohybu, rozmnožování i průběhu života různých živočichů uvádí příklady hospodářských, domácích zvířat i volně žijících druhů, zná některé chráněné živočichy, nebezpečí parazitů popíše různé skupiny rostlin, zná základní části těla semenných rostlin, vysvětlí význam kořene, zná různé typy, popíše dužnatý, dřevnatý stonek zná typy listů, včetně jehlic popíše stavbu květu uvádí typy plodů, přiřadí šišku
Učivo průběh lidského života
naše zdraví zdraví a bezpečnost nemoc x úraz, ošetření drobných poranění bezpečné chování v rizikovém prostředí , krizové situace (šikana) Živá příroda Živočichové – rozmanitost, stavba těla kočky domácí Život živočichů
Živočichové a my Rostliny – rozmanitost, rostliny semenné ( kořen, list, květ, plod) Rostliny výtrusné Život rostlin ( výživa a dýchání, změny v průběhu roku vlivem ročního období) Rozmnožování semeny a částmi
143
Průřezová témata Poznámky poznávání, řešení problémů, moje tělo, moje vztahy k druhým, sociální rozvoj, respektování, empatie, vztahy ve skupině, práce ve skupině, řeč těla, znaků řešení problémů v mezilidských vztazích odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost EV ochrana přírody MV práce s časopisy, referáty , práce s internetem
3. ročník – dílčí výstupy k patřičnému jehličnanu uvede příklad výtrusné rostliny chápe princip výživy a stavby těla rostlin popíše život rostliny v průběhu roku uvede příklad užitkové a okrasné rostliny zná běžné druhy jedlých i jedovatých hub, popíše stavbu hub popíše základní vztahy mezi rostlinami, živočichy a houbami v přírodě ( rovnováha v přírodě) charakterizuje různé přírodní celky, uvádí příklady typických rostlin, živočichů -
chrání přírodu, třídí odpad
4. ročník – dílčí výstupy vysvětlí pojmy: živá příroda, neživá příroda, uvede příklady zástupců, objasní vzájemnou propojenost roztřídí dané látky pomocí smyslů a měřením
Učivo rostlin
Průřezová témata
Poznámky
Houby – rozmanitost, stavba těla, život Vztahy v přírodě Život na louce, u rybníka, v lese, na horách Ochrana přírody, třídění odpadu, národní parky, rezervace, botanické zahrady
Učivo Rozmanitost přírody -neživá příroda
EV – ekosystémy les, pole, změny krajiny, lidské aktivity ochrana přírody, změny v krajině, odpady
Průřezová témata
-látky a jejich vlastnosti-třídění látek
144
Poznámky
4. ročník – dílčí výstupy uvede na příkladu vody změnu skupenství měří hmotnost, délku, objem, čas a teplotu užívá správně základní jednotky vysvětlí význam vody a vzduchu pro přírodu a člověka, popíše oběh vody v přírodě rozliší vybrané horniny a nerosty
Učivo -změny látek a skupenství -pozorování látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek -voda a vzduch – význam pro přírodu a člověka, oběh vody v přírodě
Průřezová témata
EV-základní podmínky života EV-vztah člověka k prostředí
-nerosty a horniny, vznik půdy a její význam
vysvětlí pojem zvětrávání, vyjmenuje faktory, které zvětrávání způsobují, objasní vznik půdy vyjmenuje základní podmínky života na Zemi
-podmínky života na Zemi a její EV-základní podmínky rozmanitost života
roztřídí rostliny, houby a živočichy podle vybraných kritérií
-živá příroda – třídění rostlin, hub a živočichů, vzájemné vztahy
uvede znaky života, životní potřeby, způsob života, stavbu těla a funkci jednotlivých částí těla konkrétních rostlin uvede znaky života, životní potřeby, způsob života, stavbu těla a funkci jednotlivých částí konkrétních živočichů uvede zástupce různých přírodních společenstev ve vybraných lokalitách regionu, uvědomuje si význam lesů
-životní podmínky rostlin, jejich orgány /stonek, list, květ/, výživa rostlin -živočichové a stavba jejich těla
-přírodní společenstva – les /význam lesů pro člověka/, pole, voda
145
EV-ekosystémy
Poznámky
4. ročník – dílčí výstupy
Učivo
Průřezová témata
Poznámky
-přizpůsobení rostlin a živočichů uvede příklad přizpůsobení rostlin a živočichů změnám prostředí během roku změnám prostředí během roku zhodnotí dopad některých konkrétních činností člověka na přírodu, rozliší, které z nich mohou prostředí a zdraví člověka podporovat a které poškozovat
4. ročník – dílčí výstupy
-ochrana přírody, třídění a likvidace odpadů
EV-lidské aktivity a problémy životního prostředí EV-vztah člověka k prostředí MV-fungování a vliv médii ve společnosti
Učivo Místo, kde žijeme grafické znázornění povrchu, mapy, plány
Průřezová témata
rozliší náčrt, plán a základní typy map, vyhledá jednotlivé údaje, vysvětlí značky na mapě určí světové strany v přírodě a podle mapy světové strany místní oblast, region řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
146
Poznámky
4. ročník – dílčí výstupy určí a vysvětlí polohu svého bydliště v krajině a státu uvede významné podniky a hospodářské aktivity v regionu vyhledá z dostupných informačních zdrojů typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury a posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, správního a vlastnického popíše polohu ČR v Evropě předvede dovednost práce s mapou, ukáže na mapě polohu ČR a sousedních států uvede základní informace o podnebí ČR vyhledá na mapě hlavní vodní toky, pohoří a nížiny ČR vyhledá hlavní města krajů ČR uvede hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam charakterizuje státoprávní uspořádání ČR
Učivo poloha a povrch ČR zvláštnosti krajů a oblastí ČR
Průřezová témata
státní zřízení a politický systém v ČR státní správa a samospráva státní symboly Lidé kolem nás
VDO-občan, občanská společnost a stát VDO-formy participace občanů v polit.životě
žákovská samospráva jako s pomocí učitele sestaví žákovskou modelová situace samosprávu a základní pravidla soužití ve škole uvede příklady, čím se lidé liší a jak lze těchto odlišností využít ve prospěch celé společnosti základní lidská práva a práva uvede základní lidská práva a práva dítěte dítěte
VDO-občan, občanská společnost a škola MV-kulturní diference VDO-občan, občanská společnost a stát
147
Poznámky
4. ročník – dílčí výstupy uvede příklady ze svého okolí, ve kterých dochází k porušování lidských práv a demokratických principů vysvětlí pojem kultura, na příkladech z okolí uvede různé podoby a projevy kultury, uvede příklady kulturních institucí na konkrétních příkladech porovná minulost a současnost konkrétním způsobem využije knihovnu, sbírku muzea a internet jako informační zdroj pro pochopení minulosti porovná a zhodnotí způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti
Učivo práva a povinnosti žáků školy právní ochrana občanů a majetku podoby a projevy kultury, kulturní instituce Lidé a čas orientace v čase a časový řád, dějiny jako časový sled událostí, letopočet nejstarší osídlení naší vlasti – pravěk v regionu, bydlení a způsob života, předměty denní potřeby
Velkomoravská říše, příchod Konstantina a Metoděje uvědomuje si přínos tohoto období Staré pověsti české, pověsti objasní historické důvody státních svátků regionu rod Přemyslovců /sv.Václav, Přemysl Otakar II., Václav III./, stručně charakterizuje historický přínos bydlení a způsob života, vybraných významných osobností českých předměty denní potřeby dějin /regionu/ rod Lucemburků /Karel IV./, bydlení a způsob života, předměty denní potřeby husitské války /Jan Hus, Jan
148
Průřezová témata VDO-principy demokracie MKV-princip soc. smíru MKV-lidské vztahy
Poznámky
4. ročník – dílčí výstupy
Učivo Žižka/, bydlení a způsob života, předměty denní potřeby
Průřezová témata
prostor pro sexuální výchovu
149
Poznámky
10.5. Umění a kultura - Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 složek: Vokální činnosti, Instrumentální činnosti, Hudebně-pohybové činnosti Poslechové činnosti. Vzdělávací obsah všech těchto složek se vzájemně prolíná a v konečné podobě tvoří komplexní celek. Cílem je porozumění hudebnímu umění, aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako prostředku komunikace. Ve Vokálních činnostech je hlavním cílem práce s hlasem, rozvíjení pěveckého a mluveného projevu, rozšiřování hlasového rozsahu a rozvíjení hudebního sluchu a představivosti, rozvíjení správných pěveckých návyků. V Instrumentálních činnostech se žáci seznamují s hrou na hudební nástroje v rámci svých možností a vyjadřování hudebních i nehudebních představ pomocí hudebního nástroje. V Hudebně-pohybových činnostech jde o pohybové vyjádření hudby, reakce na znějící hudbu a pohybový doprovod znějící hudby, tance a gesta. Poslechové činnosti vedou žáky k vyslechnutí a pochopení hudby, hudebního díla a jejího autora, seznámení s hudebními styly a žánry. Organizační vymezení: návštěvy koncertů populární i vážní hudby, besedy s poznáním hudebních nástrojů,
150
pěvecké soutěže, vystoupení na veřejném vystoupení.
Vyučovací předmět Hudební výchova se vyučuje v 1. – 5. ročníku na 1. stupni po 1 vyučovací hodině , v 6., 7., 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně ve všech ročnících. Výuka probíhá většinou ve třídě, kde využíváme materiálního vybavení hudebními nástroji, přehrávači. Dále probíhá výuka mimo učebnu a školu – zejména poslechové činnosti v kulturních sálech. K hudebně - pohybovým činnostem využíváme tělocvičny školy. Do Hudební výchovy jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální a mediální výchova, Multikulturní výchova.
Vzdělávání v oblasti směřuje k : pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako nezbytného prostředku komunikace chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby, opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot spoluvytváření vstřícné a podmětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností 151
uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Hudební výchova pro I. stupeň KOMPETENCE K UČENÍ podporujeme tvořivost, samostatnost a aktivní dovednosti žáků v oblasti hudebního sluchu, zpěvních dovedností vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie ve výuce se zaměřujeme na aktivní dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání uplatňujeme individuální přístup k žákům učíme trpělivosti, povzbuzujeme žáky v jejich aktivitách KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a k nim použití vhodných prostředků podporujeme vyjadřování
netradiční
(originální)
způsoby
řešení
hudebního
ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci posuzují hudební dění, učíme žáky vyhledávat informace vhodné k vytváření názorů v současném hudebním světě podporujeme moderní techniky při řešení problémů
152
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ klademe důraz na kulturní úroveň komunikace učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých epoch vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace projevovat toleranci v hudbě a k hudebnímu projevu druhých KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A INTERPERSONÁLNÍ učíme žáky podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti a úcty; přispívat k utváření dobrých mezilidských vztahů pomáháme žákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů vedeme k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury učíme žáky respektovat a kriticky hodnotit práci vlastní i ostatních KOMPETENCE OBČANSKÉ vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům současného světa vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku
153
KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby, relaxaci vedeme žáky správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji různými formami (koncert, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi hudební oblasti pomáháme hudebně nadaným žákům ve volbě vhodného povolání, ve kterém svůj talent mohou uplatnit
Očekávané výstupy na konci 1. období základního vzdělávání žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase, rytmizuje a melodizuje jednoduché nejjednodušších hudebních forem,
texty;
improvizuje
v rámci
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie, rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby, rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální.
154
1. ročník – dílčí výstupy Vokální činnosti
Učivo
Průřezová témata
učí se správnému dýchání a zřetelné výslovnosti - využívá správných pěveckých návyků při zpěvu - rytmizuje říkadla a jednoduchá slovní spojení - k rytmizaci využívá hry na tělo - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně Poslechové činnosti
Dýchání, výslovnost
OSV – osobnostní rozvoj, psychohygiena – uvolnění, relaxace, kreativita
-
-
rozlišuje zvuky a tóny rozlišuje mluvené a zpívané slovo rozlišuje kvalitu tónu (slabý, silný, vysoký, hluboký, dlouhý, krátký) využívá výrazové prostředky (rytmus, melodie) rozpozná nejznámější hudební nástroje (klavír, housle, flétna, kytara, buben) seznámí se s českou hymnou rozpozná některé hudební žánry
-
rozvíjí si hudební sluch a představivost
-
Říkadlo, píseň Rytmický doprovod říkadel a písní ( Orffovy nástroje)
Zvuk, tón
Melodie stoupavá, klesavá Notová osnova, houslový klíč Hudební nástroje
Ukolébavka, pochod, koledy, hymna Poslechové skladby ( I. Hurník, J.J.Ryba…)
Instrumentální činnosti
155
Poznámky
1. ročník – dílčí výstupy -
Učivo
Průřezová témata
Poznámky
Učivo
Průřezová témata
Poznámky
melodie vzestupná a sestupná notový zápis takt, takt 2/4 , 3/4 tempo barva Orffovy nástroje znaménka síly p, mf, f notové písmo – nota c, d, e rytmické doprovody písní pohybové doprovody písní
OSV – vede k chápání umění jako prostředku komunikace vnímání mimouměleckého estetična ( estetiky mezilidských vztahů) Kreativita - vede k objevování sebe a okolního světa, k cítění prostoru, rytmu a pohybu
dynamika p, mf, f
MKV – pozná státní hymnu
doprovází jednoduché skladbičky pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře
Hudebně pohybová činnost -
učí se správnému držení těla utváří si pohybovou paměť pohybem reaguje na znějící hudbu učí se jednoduché taneční hry rozlišuje chůzi, pochod
2. ročník – dílčí výstupy Vokální činnost, pěvecké dýchání, výslovnost při zpěvu, notový zápis - využívá jednoduché hudební nástroje - reaguje na hudbu pomocí pohybu, tance, gest, mimiky - uplatňuje individuální pohybové dovednosti - proniká do podstaty hudby a hudebního umění - seznámí se s vybranými díly - využívá správných pěveckých návyků Vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové činnosti - aktivně vnímá znějící hudbu
156
2. ročník – dílčí výstupy - postihuje hudebně- výrazové prostředky – melodie, rytmus,tempo, dynamika,harmonie - rozvíjí hudební sluch, rytmické, tonální a harmonické cítění - rozvíjí hudební představivost
Vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové činnosti - posiluje správné pěvecké návyky, hlasová hygiena - pokouší se pracovat s hlasem - učí se orientovat v širokém spektru hudebních stylů a žánrů - hraje na Orffovy nástroje - využívá nástrojů k doprovodu písní - uplatňuje pěvecký projev při sólovém a skupinovém zpěvu - pohybově reaguje na změny tempa, dynamiky
Učivo melodie vzestupné a sestupné improvizované hudební nástroje hudební nástroje nota čtvrťová, osminová ukolébavka vojenský pochod rytmus 2/4, vytleskávání rytmus 3/4, vytleskávání nota celá, půlová
Průřezová témata ČR, uctivý projev při jejím poslechu
nota, pomlka koncert sólista dechové nástroje trubka, pozoun, flétna pohybové vyjádření melodie stoupavé a klesavé melodie dynamika p, mf, f kánon procvičování poznatků z hudební teorie rozlišení písně lidové, umělé opakování písní pracovat nejméně s deseti písněmi, nejméně se čtyřmi poslechovými skladbami a nejméně třemi hudebně pohybovými hrami účast v pěveckých soutěžích
MV – vhodný výběr poslechových skladeb, vliv hudby v každodenním životě jednotlivce, společnosti
157
EGM – seznámení s písněmi sousedních zemí
Poznámky
3. ročník – dílčí výstupy - zpívá na základě svých dispozic, intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase -
Učivo rozvoj hlavového tónu správné dýchání a správná výslovnost rozšíření hlasového rozsahu rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, hudební hry (hry na ozvěnu,..) improvizuje v rámci nejjednodušších hra na tělo ( tleskání, luskání, hudebních forem pleskání)
-
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
-
orientuje se v jednoduchém zápisu skladby
-
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální chápe roli posluchače
-
-
Průřezová témata
Orffovy nástroje pohybový doprovod znějící hudby taktování hra na tělo notová osnova, houslový klíč, takt 2/4, 3/4 a 4/4; nota čtvrťová, půlová, osminová, pomlka výrazové prostředky v hudbě (zvuk – tón, melodie, hudební kontrasty) hudební styly a žánry, hudba vážná , lidová a umělá
158
OSV - osobnostní rozvoj - kreativita - psychohygiena - seberegulace - komunikace EGM – písně jiných národů
Poznámky
4. ročník – dílčí výstupy
Průřezová témata
-
VDO – Občan, občanská - návštěva koncertů a hudebně společnost a stát – kulturních akcí doplňující získané schopnost aktivně poznatky naslouchat písním, empatické cítění EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí-stará řemesla, poznávání hodnot lidské práce v písních OSV – Osobnostní rozvojcvičení poznávání, zapamatování si textu - Mezilidské vztahyvzájemná spolupráce při hudebních činnostech, dovednost vcítit se v písních - Psychohygiena-dechová cvičení MKV – Kulturní diferencemožnost obohacení se o písně jiných národů
-
-
-
-
Učivo VOKÁLNÍ ČINNOST zpívá přiměřeně svým schopnostem Pěvecký projev (jednohlas, jednohlasně a dvojhlasně v durových dvojhlas, kánon) i mollových tóninách, kánon Pěvecké dýchání – prodlužování umí zadržet dech, pomalu a dlouze výdechu, nádech mezi frázemi vydechovat při zpěvu, volí správné místo Správná a výrazná artikulace pro nádech v písni slov v písních, tichá deklamace artikuluje slova v písni včetně koncových textu, znělost koncových souhlásek souhlásek přetransponuje slyšené hluboké nebo Sjednocování hlasového rozsahu vysoké tóny do zpěvní polohy C1 – C2, transpozice do zpěvní zazpívá staccato, legato, váže tóny polohy zpívá durovou stupnici na slabiky Intonace a rytmizace textů (vokály) obměňování modelů provede melodizaci a rytmizaci textů, Orientace v notovém záznamu vytleskává rytmus, obmění hudební Zápis rytmického schématu písně modely Realizace písní v 2/4, 3/4 a 4/4 orientuje se v notovém záznamu písně taktu rozlišuje délky not a zapisuje je Hudební hry : ozvěna, otázkazpívá ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu odpověď, hudební hádanky, jazykolamy, šeptanda, playback, brumendo
používá Orffovy hudební nástroje na přiměřené úrovni tvoří předehru, mezihru a dohru
INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOST Hra na jednoduché Orffovy nástroje jako doprovod k písním nebo jako vyjádření vlastních
159
Poznámky
4. ročník – dílčí výstupy s využitím tónového materiálu písně - čte a zapisuje rytmické schéma jednoduchého motivku
-
-
-
-
taktuje dvoudobý a třídobý takt pohybem vyjádří výraz a náladu hudby předvede jednoduché taneční kroky
rozlišuje kvalitu tónů rozpozná souzvuk a akord poznává hudební výrazové prostředky předvede správný výraz zpěvu u písně lyrické, žertovné poznává melodii vzestupnou a sestupnou krokem a skokem, melodii ukončenou a neukončenou, hlavní a vedlejší rozeznává zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů ( dětský, mužský, ženský, smíšený ) pozná hudební nástroje dechové dřevěné
Učivo hudebních představ Hudební improvizace – předehra, mezihra, dohra Malá písňová forma jednodílná a dvoudílná Záznam instrumentální melodie Hudební hry ( ozvěna, otázkaodpověď,...) HUDEBNÉ POHYBOVÉ ČINNOSTI Taktování Pohybový doprovod znějící hudby Jednoduché lidové tance ( pilky, polka, valčík, menuet )
Průřezová témata
OSV – Psychohygienaznázornění pohybu, hudba jako uklidňující prostředek, podporuje vnímavost, city a vůli - Komunikace-spojení pohybu a rytmu
POSLECHOVÉ ČINNOSTI Kvalita tónů – délka, síla, barva, OSV – Psychohygienavýška uvolnění, relaxace při Vztahy mezi tóny – souzvuk, poslechu hudby akord Hudební výrazové prostředky – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast, gradace Melodie – vzestupná, sestupná, ukončená, neukončená, hlavní, vedlejší Hudba – vokální, instrumentální,, vokálně
160
Poznámky
4. ročník – dílčí výstupy - dokáže rozlišit melodii a doprovod - rozliší durovou a mollovou hudební ukázku ( vokální a instrumentální ) - poslouchá vybrané skladby - uvede základní informace o skladatelích poslouchané hudby ) B.Smetana, L.Janáček, W.A.Mozart )
Učivo instrumentální, lidový hlas a hudební nástroj Rozlišení melodie a doprovodu Seznámení s hudební písňovou formu malou, rondo Odlišování durového a mollového tónorodu Poslechové skladby (možnost úpravy ) B. Smetana – Proč bychom se netěšili, Luisina polka, Vltava L. Janáček – Pilky z Lašských tanců W.A.Mozart – Menuet, Malá noční hudba valčíky (J. Strauss aj. ) Vánoční hudba (koledy, vánoční písně, populární vánoční hudba – Adam Michna z Otradovic – Vánoční muzika Epizody ze života hudebních skladatelů poslouchané hudby
161
Průřezová témata
MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení-získávání informací o hudbě a hudebních skladatelích prostřednictvím internetu, encyklopedií EGM – Evropa a svět nás zajímá-poznávání historie, hudby, hudebních žánrů a skladatelů - Objevujeme Evropu a svět-prostřednictvím hudebních činností a tradic se děti setkávají s jinými kulturami
Poznámky
4. ročník – dílčí výstupy
-
Učivo
Průřezová témata
HUDEBNÍ NAUKA chápe význam dynamiky a používá ji Dynamika – slabě, silně, napíše správně výškově noty C1 – D2, crescendo, decrescendo najde je v notovém záznamu Hudební abeceda – noty C1 -D2 zná pojem stupnice, vyjmenuje tóny Stupnice (obecně), tónika stupnice C dur a zazpívá ji Stupnice C dur vysvětlí rozdíl mezi stupnicí a tóninou Noty s tečkou (půlová, čtvrťová) určuje délku noty s tečkou Předznamenání (křížek, béčko) správně píše posuvky, pojmenuje je Seznámí se s pojmy – lidová chápe rozdíl mezi lidovou a umělou písní a umělá píseň, repetice, legato, staccato, předvětí, závětí, tónika, dominanta
162
Poznámky
10.6 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: V etapě základního vzdělávání je předmět VV postaven zejména na tvůrčích činnostech, tvorbě, vnímání a interpretaci. Vyučovací obsah předmětu je rozdělen do tří oblastí, které se navzájem prolínají: rozvíjení smyslové citlivosti uplatňování subjektivity ověřování komunikačních účinků Cílem je pochopení umění jako svébytného prostředku komunikace. Dále pak chápání umění a kultury. Učení se prostřednictvím vlastní tvorby. Kultivování projevů a potřeb k utváření hierarchie hodnot. Spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, tolerantní přístup k různorodým kulturám současnosti i minulosti. Zaujímání osobní účasti v procesu tvorby jako způsob vyjadřování osobních prožitků i postojů ve vztahu k okolnímu světu.
Organizační vymezení: návštěvy muzeí a výstav výstavy výtvarných děl výtvarné soutěže výzdoba školy kreslení v přírodě Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. – 3. ročníku 1 hodina týdně, v 4. – 5. ročníku 2 hodiny týdně na 1. stupni a v 6. – 7. ročníku 2 hodiny týdně a v 8. – 163
9. ročníku 1 hodina týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách. Dle možností lze občas pracovat také v terénu. Do vyučovacího předmětu Vv jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova,
Multikulturní a mediální výchova,
Environmentální výchova,
které předmětem prolínají, nevyučují se samostatně. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výtvarná výchova pro I. stupeň KOMPETENCE K UČENÍ Učíme žáky chápat umění a kulturu jako neoddělitelné součásti lidské existence, k učení se prostřednictvím vlastní tvorby, k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot. Prohlubujeme v žácích schopnost získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti. Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu. Reflektujeme ve výuce společenské i přírodní dění. Umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru. Na modelových příkladech učíme žáky využívat vhodný algoritmus řešení problémů. 164
Podporujeme netradiční způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování. Vedeme žáky k plánování postupů. Vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky, vybavení. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace. Učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých. Vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním potřebám různorodých skupin, národů a národností. Vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu. Zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Vedeme žáka k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince. Vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života. Prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění. Učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních. Umožňujeme žákům diferencované úkoly podle individuálních schopností žáků. Sledujeme úspěšnost žáků a oceňujeme jejich pokrok. Vůči každému žákovi projevujeme očekávání úspěchu. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu.
165
Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a k toleranci k jejich výtvarným projevům. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni podat komukoli z žáků pomocnou ruku. KOMPETENCE PRACOVNÍ Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky. Učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji.
Očekávané výstupy předmětu na konci 1. období základního vzdělávání žák rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ, v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace, vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky, interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností, na základě vlastních zkušeností nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.
166
1., 2., 3. ročník – dílčí výstupy - Žák rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ - Žák zvládne malbu vodovými a temperovými barvami - Žák zvládne kresbu měkkým materiálem (měkká tužka, křída, rudka, voskový pastel) -
-
-
-
Učivo Teorie barvy – barvy základní a doplňkové, teplé a studené, kombinace barev Žák umí míchat barvy, dovede používat různé druhy štětců
Malba – zvládnutí techniky a rozvíjení smyslové citlivosti Kresba – výrazové vlastnosti linie, tvaru, vnímání velikosti, dovednost užití různého materiálu V tvorbě projevuje žák své vlastní Uspořádání objektů do celků – zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném na základě jejich výraznosti, i prostorovém uspořádání linie, tvary, velikosti a vzájemného postavení objemy, barvy, objekty a další prvky ve statickém a dynamickém a jejich kombinace vyjádření Rozvíjení citu pro prostor – poznávání základních prostorových útvarů, modelování podle skutečnosti Žák modeluje z plastelíny, hlíny, Techniky plastického vyjádření moduritu, pracuje s přírodními materiály – reflexe a vztahy zrakového (kamínky, listy, větvičky, podzimní plody vnímání k vnímání ostatními Luční a lesní plody) smysly – hmatové, pohybové podněty Žák vyjadřuje rozdíly při vnímání Výtvarné vyjádření skutečnosti, události různými smysly a pro jejich výtvarné vyprávění, od popisu vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné děje k charakteristice postav, prostředky jejich vztahů, k vyjádření Žák interpretuje podle svých schopností prostoru
167
Průřezová témata
Poznámky
1., 2., 3. ročník – dílčí výstupy různá vizuálně obrazná vyjádření a odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností -
-
-
-
-
Učivo Aktivní práce s ilustrací, poznávání různých vyjadřovacích prostředků porovnáváním ilustrací Žák zvládá kombinované techniky, koláž, Rozvíjení smyslu pro výtvarný tiskátka, monotyp, frotáž, vrypy, rytmus, řazení dotváření aj. Žák zvládá prostorovou práci s papírem – skládání, mačkání Žák na základě vlastní zkušenosti nalézá Žák se seznamuje s různými a do komunikace zapojuje obsah vizuálně druhy výtvarného umění – obrazných vyjádření, která samostatně malířstvím, sochařstvím, vytvořil, vybral či upravil grafikou, architekturou (využití vycházek, výletů) Žák umí používat svou fantazii, invenci, Využití návštěvy výstav, galerií začíná chápat proces tvorby uměleckého k besedám a motivacím díla jako hledání, nalézání a vyjádření výtvarných činností vztahu člověka k okolnímu světu Žák zvládne hru s linií – přítlak, Žák vyjadřuje zkušenost z vlastního odlehčení, zhušťování vnímání a představ, jejíž využívání vede a zřeďování čar, násobení linie k vlastním originálním výsledkům při vyhledávání správného tvaru Žák zvládá další i netradiční výtvarné techniky Žák umí pracovat s pocity a náladami, umí přiměřeně svému věku zpracovat určité téma Žák si utváří osobní postoj ve výtvarné Žák se seznamuje se záměry komunikaci v rámci skupin spolužáků, tvorby a proměny obsahu rodinných příslušníků atp. Umí vysvětlit vlastních vizuálně obrazných záměr a výsledky své tvorby vyjádření i děl výtvarného umění
168
Průřezová témata
EV – vztah člověka k prostředí
OSV–vede k chápání umění jako prostředku komunikace vnímání mimouměleckého estetična, k cítění prostoru
MV – kritické vnímání mediálních sdělení, kritický přístup k výtvarnému umění, vede žáka k orientaci ve výtvarném umění adekvátně věku
Poznámky
10.7 Tělesná výchova Charakteristika vzdělávacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obor Tělesná výchova směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Vyučovací předmět je realizován v průběhu celé školní docházky (1. i 2. stupně ) s časovou dotací 2 hodiny týdně. V 7. ročníku se integruje vzdělávací obsah vzdělávaného oboru Výchova ke zdraví a je proto posílen o 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v tělocvičně, na venkovním sportovním hřišti a na bazéně. Na 2. stupni jsou žáci děleni na skupiny chlapci a děvčata nebo dle výkonnosti a podle počtu tříd v ročníku a žáků v nich. Cílem výuky je : rozvoj pohybových činností jednotlivce a skupiny, rozvoj pohybových schopností a dovedností, rozvoj základních hygienických, bezpečnostních návyků a pravidel, výchova k fair play, pravidla her a soutěží. Na 2. stupni název předmětu Tělesná a sportovní kultura navazuje na 1. stupeň, procvičuje a prohlubuje dosavadní probrané učivo. Zvýšená pozornost se věnuje individuálnímu přístupu k jednotlivci. Učivo : Pohybové hry
169
Gymnastika Kondiční formy cvičení Úpoly Atletické disciplíny Sportovní hry Turistika ( Škola v přírodě, výlety, exkurze..) Plavání Zimní sporty (lyžování, snowboarding, bruslení ) Netradiční sporty (ringo, hokejbal, líný tenis, nohejbal…) Zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova , Environmentální a mediální výchova (sdělovací prostředky). Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu
170
s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd. aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Tělesná výchova pro I. stupeň KOMPETENCE K UČENÍ Učitel vede žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty. Ve výuce učitel upřednostňuje individuální přístup k žákům, pozitivní motivaci, aby žáci prožívali pocit úspěchu. Učitel učí žáky respektovat pravidla jednoduchých kolektivních sportovních her. Učitel zapojuje žáky do různých soutěží, ve kterých žáci využívají svých schopností (vybíjená, kopaná, lehká atletika). Učitel vede žáky k osvojení nových pohybových dovedností, kultivaci svého pohybového projevu i správného držení těla. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel podporuje týmovou spolupráci při řešení problému. Učitel podporuje pozitivní prožívání osvojené pohybové činnosti.
171
Učitel monitoruje chování jednotlivců popřípadě družstev jako celku při řešení problémů a společně hledá cesty, jak problémům předcházet nebo je řešit. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel vede žáky k vhodné a slušné komunikaci se spolužáky. Učitel netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Učitel vede žáky k čestnému jednání v duchu „fair play“. Učitel učí žáky přijmout kritiku ostatních, vyvodit závěry při dalším jednání, podporuje i sebekritiku. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel respektuje individuální zvláštnosti a schopnosti žáka. Učitel učí žáky aktivně pracovat v různých týmech, schopnosti střídat role ve skupinách a podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu. Učitel podporuje začlenění jednotlivce do různorodého kolektivu s cílem dosažení osobního maxima každého člena. KOMPETENCE OBČANSKÁ Učitel vede žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, k rozvoji svého těla. Učitel netoleruje nekamarádské chování. Učitel netoleruje odmítnutí požadované pomoci. Učitel důsledně dbá na dodržování řádu a pravidel tělocvičny. Učitel nabízí žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. Učitel v hodnocení žáků uplatňuje ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.
172
KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel vede žáky k dodržování organizačních, hygienických a bezpečnostních zásad pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné sportovní či jiné pohybové činnosti.
Očekávané výstupy na konci 1. období základního vzdělávání žák spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy reaguje na základní pokyny a povely k osvojované organizaci
173
činnosti a její
1. – 3. ročník – dílčí výstupy - Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti - Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení
Učivo Znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost Činnosti napomáhající ke splnění očekávaných výstupů, vzdělávací program se prolíná všemi výstupy. Gymnastika - základy akrobacie (průpravná cvičení) přeskok, kladinka,lavička, cvičení na žebřinách, průpravné úpoly – přetahy, přetlaky Atletika – vytrvalostní běh, rychlý běh, skok daleký, hod míčkem Šplh na tyči Rytmická gymnastika – kondiční cvičení s hudbou, estetika pohybu, jednoduché tance Plavání
-
Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech, zaujímá správné základní cvičební polohy
Cvičení se sportovním náčiním(švihadla, krátké tyče, míče, lano, apod.)správné držení těla Kondiční cvičení Kompenzační a relaxační cvičení
-
Spolupracuje při jednoduchých týmových Pohybové hry různého pohybových činnostech a soutěžích zaměření s pomůckami i bez
Průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj psychohygiena OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí
OSV – sociální rozvoj, kooperace a kompetence
174
Poznámky
1. – 3. ročník – dílčí výstupy - Osvojí si zásady bezpečného pohybu a organizace v terénu
-
-
Učivo Průřezová témata pomůcek Sportovní hry(kopaná,vybíjená) Hry v přírodě a turistika,chůze v terénu,ochrana přírody Zimní sporty – hry na sněhu a ledě Uplatňuje hlavní zásady hygieny Základní hygiena po TV a při a bezpečnosti při pohybových činnostech jiných pohybových aktivitách ve známých prostorách školy Reaguje na základní pokyny a povely Znalost smluvených gest k osvojené činnosti a její organizaci a signálů při pohybových činnostech
4., 5. ročník – dílčí výstupy - umí zacházet s různými výtvarnými prostředky a materiály, je schopen přiměřeného zobrazovacího i výtvarného projevu - chápe při kresbě, malbě i ostatních technikách vzájemné souvislosti a postupuje od celku k detailu - začíná chápat základy barevné harmonie, - seznamuje se se symbolikou barev, - využívá hry s barvou k pokusům o vystižení vlastní představy - umí užít linii a barevné plochy - dovede spolupracovat při skupinové práci - umí barevně vyjádřit své pocity a nálady
Učivo práce s barvou, míchání barev, kontrast, barvy teplé a studené, podobnost malba temperovými barvami (např.ovoce, plody, Paní Zima, oheň a voda, aj.)
Průřezová témata
malba suchými pastely koláž z textilních zbytků, koláž z časopisu, malba temperovými barvami(např. Peklo, čerti, zimní sporty) rozfoukávání barev, zapouštění
OSV – vztahy ve skupině, spolupráce,tolerance slovní komunikace, rozhodování při řešení problémů,respektování jiného názoru
175
Poznámky
Poznámky
4., 5. ročník – dílčí výstupy pojmenovává
Průřezová témata
-
EV – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí
-
-
-
-
-
Učivo do mokrého podkladu, do klovatiny kolorovaná kresba prohloubí si znalosti z prvního období, plastické vyjadřování – koláž, získává cit pro prostorové ztvárnění frotáž, základy ikebany zkušeností získaných pohybem a hmatem modelování z papíru, modelíny, umí výtvarně zpracovat přírodní moduritu, hlíny, sádry, materiály drátů, aj. rozvíjí manuální zručnost a fantazii (např.struktura lidské dlaně, koláž z ovesných vloček, vylisované listy, odlitky ze sádry, aj.) kašírování, kombinace s jiným technikami(např. textilní kolážvýroba karnevalové masky, had z rolek toalet. papíru, aj.) seznamuje se s grafickými technikami, grafické techniky – tisk z koláže, zobrazuje svoji fantazii a životní ze šablon, otisk ( např.listy) zkušenosti kresba tuší, nebo fixy-písmenka řadí rytmicky geometrické prvky dekorativní práce hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá (např.bramborová tiskátka) vyjádření na základě smyslového vosková ( odkrývaná) technika vnímání, které uplatňuje pro vyjádření výtvarné zobrazování svých nových prožitků vzpomínek, zážitků a představ(různé techniky) užívá a kombinuje prvky obrazného Kresba – výrazové vlastnosti vyjádření v plošném vyjádření linie, linie, kompozice v ploše, kresba v prostorovém vyjádření a uspořádání různým materiálem – pero a tuš, prvků, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. zaměřuje se vědomě na projevení kresba dle skutečnosti, kresba vlastních životních zkušeností v plenéru.
176
MKV – lidské vztahy a jejich kvalita , tolerance, - člověk jako součást etnika a jeho kulturní zakotvení
Poznámky
4., 5. ročník – dílčí výstupy v návaznosti na komunikaci - komunikuje o obsahu svých děl
-
-
zná historii vánočních a velikonočních svátků a zvyklosti s nimi související seznámí se s různými druhy výtvarného umění-malířství ,sochařství, grafika pozná ilustrace známých českých ilustrátorů a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace experimentuje s materiálem, formátem a situací příležitostně pěstuje smysl pro krásu přírody a vztah k životnímu prostředí
Učivo Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci proměny komunikačního obsahu záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl Různé techniky – vánoční a velikonoční přání, výzdoba školy a oken – papírové vystřihovánky, koláže, výroba dárků, prostorově-dekorativní práce využití regionálních výstav, divadel, kulturních akcí ilustrace textů práce s netradičními materiály netradiční techniky (např.ubrousková technika, malba na kámen, na sklo, barevné písky, aj.) kresba v terénu(např. Co se děje v trávě)
177
Průřezová témata Poznámky OSV – komunikace, kreativita,kooperace
EGM – zvyky a tradice Evropa a svět nás nás zajímá
OSV – kreativita, relaxace, sebepoznávání ,pozorování EV -ekosystémy
10.8 Člověk a svět práce - pracovní činnosti Charakteristika vzdělávacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah oboru pracovní činnosti tématické okruhy:
je rozdělen na 1. stupni na 4
Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů Na 2. stupni je rozdělen na 8 tematických okruhů, které tvoří nabídku, z níž si škola vybírá podle svých podmínek a pedagogických záměrů. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník, je povinný pro všechny žáky. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojuji si základní pracovní dovednosti a návyky.Učí se pracovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu. Jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Získané informace jim pomáhají při rozhodování o dalším profesním zaměření. Vzdělávání v této oblasti vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, k osvojení základních dovedností a návyků, k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek, k odpovědnosti za kvalitu výsledků práce. Žák by si měl uvědomit, že technika je úzce spojena s pracovní činností člověka. Práci by měl chápat jako příležitost k seberealizaci, k rozvíjení podnikatelského myšlení. Vyučovací předmět je realizován v průběhu celé školní docházky (1. a 2. stupně) s časovou dotací 1 hodiny týdně. 178
Výuka probíhá ve třídách, na školním pozemku, případně ve školních dílnách. Do vyučovacího předmětu jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální a multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
179
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Pracovní výchova pro I. stupeň KOMPETENCE K UČENÍ Podporujeme samostatnost a tvořivost. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Ve výuce se zaměřujeme na „aktivní“ dovednosti. Motivujeme k učení-snažíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učíme žáky nebát se problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, obce, sebe a ostatních lidí. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod., umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel. 180
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učíme žáky pracovat v týmech. KOMPETENCE OBČANSKÉ Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (šikana..) Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Neustále sledujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. KOMPETENCE PRACOVNÍ Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.
Očekávané výstupy předmětu na konci 1. období základního vzdělávání žák Práce s drobným materiálem vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracuje podle slovního návodu a předlohy
181
Konstrukční činnosti zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Pěstitelské práce provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny Příprava pokrmů připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování
182
1. – 3. ročník – dílčí výstupy - vystřihuje, lepí, skládá, vytrhává papír - sbírá a třídí listy a semena - vyhledává a dotváří přírodniny na základě představ a fantazie - opracovává a aranžuje přírodniny - udržuje pořádek a čistotu na svém pracovišti - učí se respektovat požadavky bezpečnosti a hygieny práce - pracuje podle slovního návodu - zvládá jednoduché pracovní postupy - získává pracovní dovednosti a návyky při pracích s různým materiálem - citlivě přistupuje ke své práci a okolí - umí pracovat se šablonou - sám volí například barvy papíru a jejich kombinace - hledá takový způsob, který dává lepší výsledky a je rychlejší při dělení papíru, trhání v ohybu… - učí se zacházet s různými nástroji (nůžky, nůž, jehla) - spolupracuje ve dvojicích i větších skupinách - samostatně pracuje podle jednoduchého pracovního postupu - umí zhodnotit výsledek své pracovní činnosti - získává důvěru ve vlastní vyjadřovací schopnosti
Učivo
Průřezová témata
PODZIM Práce s drobným materiálem Práce s papírem - sluníčko - rozložený obrázek - mísa s ovocem - ježek - ovoce, zelenina, houby - strom v sadu - loďka na moři - listy-mozaika - motýl - papírový drak - skládaná lodička, čepice, pejsek, kočička - košík na houby - záložka do knihy - krabička Práce s přírodním materiálem - navlékání přírodnin-korále - obrázek z listů - mozaika z přírodnin - postavy zvířátek z kaštanů a žaludů Činnosti s modelovací hmotou - písmena, číslice, tvary - ovoce, zelenina, houby - košík - zvířátka
Pěstitelské práce 183
Poznámky
1. – 3. ročník – dílčí výstupy
Učivo - péče o pokojové rostliny ve třídě
Konstrukční činnosti -
-
seznamuje se s lidovými zvyky a tradicemi tvaruje, vyhlazuje, stříhá, ohýbá kovovou folii vyrývá jednoduchý motiv do kovové folie modeluje tvary dle předlohy zvládá různé druhy strhů, našívání knoflíků poznává různé druhy textilií zručně manipuluje se součástmi stavebnice vytváří výrobky ze stavebnice podle předlohy i představ pracuje podle kreslených nebo psaných návodů bezpečně zachází s používanými nástroji umí samostatně řešit problémy v práci pracuje uvědoměle, tvořivě a samostatně zná historii vánočních a velikonočních svátků a zvyklosti s nimi související umí udržovat pořádek a dokáže po skončení práce uvést své pracovní místo do původního stavu zná názvy a význam jednotlivých druhů kuchyňského nádobí používá vhodné nádobí pro přípravu
-
práce se stavebnicemi montážní a demontážní mozaika
ZIMA Práce s drobným materiálem Práce s papírem - čert, Mikuláš - adventní kalendář - vánoční ozdoby - vánoční přání - vánoční kapřík - lyžař, zimní sporty - Večerníček - sněhová vločka - sněhulák - pásové vystřihovánky - masopustní masky - práce se šablonou-zvířátka - pokladnička (hruška) Práce s přírodním materiálem - vánoční svícen - vánoční věnec Práce s modelovací hmotou - cukroví - postavičky, zvířátka - sněhulák
184
Průřezová témata
Poznámky
1. – 3. ročník – dílčí výstupy stolování - zná a dodržuje pravidla slušného chování při stolování - učí se základním pěstitelským činnostem - zalévá, čistí, kypří, přesazuje pokojové rostliny - zná postup při sázení rostlin - porovnává výsledky pěstování - respektuje požadavky bezpečnosti a hygieny při každé práci - učí se organizovat svou práci - podílí se na ochraně a tvorbě životního prostředí - vytváří si základy pracovních návyků
Učivo
Průřezová témata
Příprava pokrmu -
perníky, pečení, zdobení sestavení jídelníčku příprava stolu na oslavu
JARO, LÉTO Práce s drobným materiálem Práce s papírem - pásové vystřihovánky - práce se šablonou-slepička, kohoutek, kuře - velikonoční beránek - skládaný obrázek - papírový klobouček - origami - sešitek - proplétaná ryba, ptáček - větrníky - stojánky na tužky Práce s textilem - přední steh-záložka - obšívací steh - přišívání knoflíků - jehelníček-motýl… - čapí hnízdo - textilní koláž - vyšívaný obrázek - kytice ve váze-kočičky 185
Poznámky
1. – 3. ročník – dílčí výstupy
Učivo Průřezová témata - slepička v osení Práce s přírodním materiálem - zdobení kraslic - paleta z rostlinného materiálu - kamenné těžítko - domečky, zahrádky pro skřítky
Poznámky
Pěstitelské činnosti -
ošetřování pokojových rostlin množení rostlin přesazování, sázení výsev osení klíčení luštěnin
Konstrukční činnosti -
4. – 5. ročník – dílčí výstupy - předvede správné praktické činnosti s daným materiálem -
rozliší různé materiály a uvede jejich vlastnosti předvede základní dovednosti práce technickými materiály
dopravní značky dopravní prostředky činnosti se stavebnicemi mozaika práce s odpadovým materiálem
Učivo Práce s materiály, přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, folie, dřevo, plasty Vlastnosti materiálu, užití v praxi
186
Průřezová témata OSV – rozvoj schopností poznávání OSV – kreativita OSV – řešení problémů
Poznámky
4. – 5. ročník – dílčí výstupy - bezpečně využívá a používá vlastnosti různých materiálů při složitějších pracovních činnostech -
vybere vhodný pracovní nástroj, pomůcku, nářadí
-
zachází s pracovními nástroji bezpečně a podle návodu
-
dodržuje pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku, nákresu při řešení praktických problémů prokáže technické myšlení a technickou představivost používá složitější metodickou řadu pracovního postupu vystihne podstatu pracovního postupu
-
-
-
-
Učivo
Průřezová témata
Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování
Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, technologická kázeň
určí z jednoduchého náčrtu, výkresu Jednoduché technické náčrty velikost, délku, šířku výrobku dle svých schopností vyhledává informace o různých technologiích v dostupné literatuře sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní postupy vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadí
Lidové zvyky, tradice, řemesla
187
Poznámky
4. – 5. ročník – dílčí výstupy - napodobí v jednoduché formě vybrané lidové řemeslo -
-
-
-
-
-
Učivo
Průřezová témata
při pracovním postupu použije kreslený návod provede pokusy a pozorování při nichž vlastní prací pozná vlastnosti materiálů, vlastnosti a účel nástrojů a pomůcek vyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem, náčrtem, předlohou, jednoduchým programem předvede práci podle slovního návodu, vzoru, fantazie
Práce montážní a demontážní, práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, jednoduchým programem
důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné práce s nástroji, pomůckami ohlásí každé poranění, dle svých schopností dovede ošetřit jednoduché zranění dodržuje bezpečnost a hygienu práce dodržuje pořádek na pracovním místě
Bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu
vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře uvede a rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové květiny provede pozorování pokojových rostlin, předvede správnou péči o pokojové květiny rozliší jednoduché pěstitelské nářadí při pěstitelských pracích používá vhodné
Pěstitelské práce
188
Poznámky
4. – 5. ročník – dílčí výstupy pracovní nástroje, náčiní a pracovní postupy -
Učivo
Průřezová témata
orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni
189
Poznámky
11. Pravidla pro vzdělávání žáků
hodnocení
výsledků
Každé pololetí se žákovi vydává vysvědčení, za první pololetí lze místo vysvědčení vydat výpis z vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm 1,2,3,4 nebo 5, slovním hodnocením nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy. U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Klasifikace těchto žáků se řídí metodickým pokynem MŠMT č. 23 472/1992-21. U žáka 1. – 4. ročníku s prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování rozhodne ředitel školy o použití širšího slovního hodnocení na základě souhlasu zákonného zástupce dítěte a doporučení PPP. Chování žáka je hodnoceno stupni 1, 2, 3. Do vyššího ročníku postupuje žák, který při celkové klasifikaci na konci druhého pololetí dosáhl hodnocení alespoň známkou 4 ve všech vyučovacích předmětech - prospěl. V opačném případě, byl-li některý z vyučovacích předmětů oklasifikován známkou 5 - neprospěl, žák proto do vyššího ročníku nepostupuje. S vyznamenáním prospěl ten žák, který není při závěrečné klasifikaci ohodnocen z žádného povinného vyučovacího předmětu známkou horší než 2 s průměrem všech známek do 1,5. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo opačně v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci prvního pololetí, určí ředitel školy náhradní termín a to tak, aby mohla být klasifikace
190
žáka provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné klasifikovat ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí neklasifikuje. Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci druhého pololetí, určí ředitel školy náhradní termín a to tak, aby mohla být klasifikace žáka provedena nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje nejbližší vyšší ročník. Žák, který nemohl být ze závažných, zejména zdravotních důvodů klasifikován ani v náhradním termínu, opakuje ročník. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých vyučovacích předmětech na konci obou pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vysvědčení vydáno, požádat ředitele školy o jeho komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. Ředitel školy nebo inspektor posoudí oprávněnost žádosti a neprodleně oznámí zástupci žáka zda bude přezkoušen. Komisi (tříčlennou) pro přezkoušení jmenuje ředitel školy případně školní inspektor. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O této zkoušce se pořídí protokol. Přezkoušení žáka proběhne nejpozději do deseti dnů, případně v náhradním termínu stanoveném ředitelem nebo inspektorem. Výsledek přezkoušení je konečný. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Žák musí mít z každého vyučovacího předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisu do žákovské knížky. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, mohl doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získávání známek. Vyučující zajistí zapsání známek také do katalogových listů, dbá o jejich úplnost. Sem zapisuje společně se známkami i udělená výchovná opatření a další údaje o chování a jeho činnosti ve škole.
191
Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (léčebný pobyt apod.) respektuje vyučující známky žáka, které sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých vyučovacích předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období, nikoliv průměrem z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají na pedagogické radě, zpravidla v listopadu, lednu, dubnu a červnu. Informace rodičům jsou předávány v případě žádosti, ale především při osobním jednání na třídních schůzkách, na které jsou rodiče písemně zváni. Ředitel je povinen seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Učitel, ředitel nebo zástupce nadřízeného orgánu může žákovi po projednání na pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské nebo školní iniciativy, za záslužný nebo statečný čin apod. pochvalu či jiné ocenění. Ústní nebo písemnou pochvalu uděluje žákovi ředitel před kolektivem celé třídy nebo školy a písemně formou zápisu do žákovské knížky, výjimečně v doložce na vysvědčení. Při opakovaných proviněních proti školnímu řádu se udělují podle závažnosti některá z následujících opatření : napomenutí třídního učitele důtka třídního učitele důtka ředitele školy snížený stupeň z chování Ředitel školy uděluje důtku po projednání na pedagogické radě. Rodiče jsou o této skutečnosti předem písemně informováni. Za jeden přestupek se žákovi uděluje pouze jedno opatření k posílení kázně.
192
Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. Klasifikace je provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak překonávat nedostatky. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí následujícími stupni: pracoval pracoval úspěšně Děti s diagnostikovanou dyslexií, dysgrafií nebo dysortografií, se specifickými poruchami učení, mohou mít ředitelem školy povolen individuální výukový plán, který se může lišit od výuky v daném ročníku. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím a rodiči dítěte. Výsledky se potom zpravidla hodnotí slovně.
193
