Základní škola a mateřská škola Luková, okres Ústí nad Orlicí. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením

Základní škola a mateřská škola Luková, okres Ústí nad Orlicí

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením

DOVEDU SE NAUČIT

Zpracovala: Mgr. Markéta Jurková Pedagogická rada schválila: 23.8.2013 Platnost dokumentu od 1. června 2013 1

OBSAH

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP 4. UČEBNÍ PLÁN 5. HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ UČEBNÍ OSNOVY Příloha A – Jazyk a jazyková komunikace /Český jazyk a literatura Příloha B – Matematika a její aplikace Příloha C – Člověk a jeho svět Příloha D – Umění a kultura Příloha E – Člověk a svět práce Příloha F – Člověk a zdraví Příloha G – Informační a komunikační technologie

3 4 7 17 18 22 22 28 32 39 45 48 51

2

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Název školy:

Základní škola a mateřská škola Luková, okres Ústí nad Orlicí

Adresa

Základní škola Luková Luková 6, 561 23 Luková

IČO

70983020

IZO

102642206

Ředitel

Mgr. Eva Šaršonová

Telefon

465 394 291

E-mail

[email protected]

www stránky

www.zslukova.estranky.cz

Zřizovatel

Obec Luková

Zřizovací listina

Aktuální Zřizovací listina ze dne 2.5.2012

Adresa

Obecní úřad Luková Luková 102, 561 23 Luková

Starostka

Miroslava Fojtů

Telefon

465 394 141

3

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY • Úplnost a velikost školy a školní družiny Naše školské zařízení je tvořeno malotřídní základní školou pro 1. – 5. ročník a mateřskou školou. Součástí základní školy je i školní družina. V budově je dále i školní kuchyň s výdejnou. Naše základní škola je jednotřídní školou rodinného typu. Žáci pěti ročníků jsou rozděleni do dvou oddělení – pro mladší a starší děti. Výuka hlavních předmětů probíhá odděleně, na ostatní předměty jsou oddělení spojena. Na vysvědčení jsou žáci hodnoceni širším slovním hodnocením. Škola spolupracuje s SPC Kamínek v Ústí nad Orlicí a poskytuje integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Školní družina zajišťuje každodenně výchovnou, vzdělávací a zájmovou činnost pro přihlášené děti podle ŠVP ŠD. Činnost družiny probíhá ve třídách ZŠ a MŠ, tělocvičně a za příznivého počasí na školní zahradě. • Vybavení školy V budově školy jsou dvě kmenové učebny, kabinet, tělocvična a jídelna. Mateřská škola má k dispozici dvě učebny – hernu a ložnici. Každá učebna ZŠ má k dispozici PC s připojením na internet a sestavu interaktivní tabule. Všichni žáci mají výškově stavitelné lavice a židle. Žákům jsou vytvořeny vhodné podmínky pro relaxaci (relaxační pytel, koberce, pohovka, křesla) a herní činnost. Materiální vybavení školy pro výuku je na průměrné až nadprůměrné úrovni (didaktické hry a pomůcky, výukový software apod.). Tělocvična je sice menší, ale pro současný počet dětí dostatečná. Hygienické zázemí ZŠ je na požadované úrovni (sprchy pro učitele i pro žáky, počet WC a umyvadel). Část školní zahrady slouží k výuce PRV / PŘ, druhá část je určena pro relaxaci a herní činnost – pískoviště, doskočiště pro TV, herní prvky. Zrekonstruovaná místnost školní jídelny slouží nejen k obědvání, děti zde také svačí + pitný režim. • Charakteristika pedagogického sboru základní školy a mateřské školy, školní družiny V základní škole a školní družině pracují podle počtu žáků 2 až 3 pedagogičtí pracovníci, v mateřské škole zpravidla 2. Všichni pedagogičtí pracovníci mají požadovanou kvalifikaci a pravidelně se účastní dalšího vzdělávání.

PEDAGOGIČTÍ PRACOVNÍCI

ŘEDITEL ŠKOLY

UČITELKA MŠ

UČITELKA MŠ

UČITELKA ZŠ

VYCHOVATEKA ŠD

NEPEDAGOGIČTÍ PRACOVNÍCI VEDOUCÍ ŠKOLNÍ JÍDELNY

KUCHAŘKA

UKLIZEČKA

4

• Dlouhodobé projekty školy pravidelného charakteru Dlouhodobé projekty školy jsou zaměřeny na aplikaci průřezových témat s důrazem na environmentální výchovu a výchovu ke zdraví.  Zapojení do projektu Recyklohraní – sběr vybitých baterií a elektrického zařízení, plnění úkolů ekologické výchovy.  Péče o zeleň na školní zahradě a v obci.  Pozorování života čápů na školní zahradě.  Výchova ke zdravému životnímu stylu – solná jeskyně, bruslení, plavání, cyklovýlety, škola v přírodě.  Prvky Zdravé školy – relaxační chvilky, pitný režim, hygienické návyky, ovoce do škol, mléko do škol. • Krátkodobé projekty (pravidelného i nepravidelného charakteru) školy a školní družiny  Spolupráce s obcí – vítání občánků, besídky pro seniory, besídky pro veřejnost, sázení stromů, uctění památky obětem války apod.  Spolupráce s Diecézní katolickou charitou – tříkrálová sbírka.  Vánoční a velikonoční posezení a tvoření s rodiči.  Společné projektové dny ZŠ a MŠ (čarodějnice, výroba keramiky, drakiáda, spaní ve škole, vystoupení na Kopa Lanškroun apod.). • Mezinárodní spolupráce školy Vzhledem k typu školy, nízkého počtu i věku dětí i nedostatku financí žádná mezinárodní spolupráce neprobíhá. Upřednostňujeme spolupráci s okolními školami – účast na sportovních a kulturních akcích, vzájemné návštěvy atd.  Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty Základní škola a mateřská škola se snaží o co nejužší spolupráci s rodiči a širokou veřejností. Probíhají pravidelné schůzky s rodiči, poskytujeme potřebné informace na webových stránkách školy (www.zslukova.estranky.cz), organizujeme neformální setkávání při různých akcích (výlety, společná odpoledne o Vánocích a Velikonocích, společné bruslení atd.). Škola je otevřena i pro zájmovou činnost rodičů a veřejnosti – semináře, cvičení, trénink malých fotbalistů. Snažíme se spolupracovat s organizacemi, jejichž činnost pomáhá rozvíjet povědomí žáků v různých oblastech života:     

Obec Luková (účast a akcích obce, finanční příspěvek obce na pomůcky a akce pro děti) SPC Kamínek v Ústí nad Orlicí (integrace žáků se specifickými vzdělávacími potřebami) Občanské sdružení Amalthea (podpora pro rodinu a dítě) Sbor dobrovolných hasičů Luková, TJ Sokol Luková ZŠ a MŠ Žichlínek, ZŠ a MŠ Rudoltice, ZŠ Damníkov, ZŠ Smetanova Lanškroun, ZŠ Lanškroun, ZUŠ Lanškroun

Snažíme se také doplnit možnosti rozvoje dětí ve venkovském prostředí o návštěvy kulturních a sportovních center:  Kulturní centrum Lanškroun (divadlo, kino) 5

    

Východočeské divadlo v Pardubicích, Východočeské muzeum v Pardubicích Hala B. Modrého v Lanškrouně Knihovna v Lukové Plavecký bazén Svitavy Sportovní areál Peklák Česká Třebová - lyžování



Specifické podmínky školy

Do základní a mateřské školy docházejí především děti z obce Luková a Luková – Květná, v některých případech z okolních obcí – Trpík, Damníkov. Nevýhodou je umístění budovy na okraji obce. Po ukončení 5. ročníku žáci odcházejí na druhý stupeň do ZŠ Damníkov nebo do různých základních škol v Lanškrouně.

6

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Zaměření školy Jsme klidná venkovská škola rodinného typu. Při výuce respektujeme individuální nadání a zvláštnosti dítěte, ve výuce používáme netradiční formy učení vedoucí k aktivitě, samostatnosti a sebehodnocení žáků. Ve škole se nezvoní, délka hodiny se přizpůsobuje soustředění dětí a náplni práce v hodině. Doba přestávek rovněž zohledňuje potřeby dětí. Operativně také dochází ke změnám rozvrhu hodin v případě mimořádné nabídky programů či jiných aktivit, které pozitivně obohacují výuku. Žáci jsou vedeni k praktickým dovednostem a využívání moderních informačních technologií, mají přístup k internetu, který využívají během výuky. Klademe důraz na environmentální výchovu a výchovu ke zdravému životnímu stylu.

Výchovné a vzdělávací strategie Spolupráce při vyučování je pro nás důležitá, při výuce často řeší děti problémové úlohy a během celého roku pracují ve skupinách. V odůvodněných případech to pak nejsou skupiny podle ročníků, spolupracují také mladší se staršími. Naším prvořadým úkolem není jen něco se naučit, ale především porozumět a pochopit, najít cestu. Hodnoceni tak nejsme za pouhé výsledky, ale spíše za práci a posun v ní.

Děti si mohou do školy přinést své oblíbené hračky nebo věci. Vyloučili jsme běžné školní tresty. Mladší děti jsou hodnoceny slovně, ve starších ročnících hodnotíme kombinací známek a širšího slovního hodnocení. Ve slovním hodnocení vyjádříme, co dítě umí, co se naučilo, co musí více procvičovat, co mu jde lehce a co s potížemi. Děti se hodnotí i samy, dokáží objektivně i v prvním ročníku zhodnotit svou práci. Starší děti se zhodnotí a ví, jakou známku za svůj výkon dostanou. Snažíme se, aby se v naší škole každý cítil dobře. Úspěšně se nám daří eliminovat patologické jevy, šikana se u nás nevyskytuje. Cílem školy je postupně naučit žáky základním návykům hygienickým i sociálním, dále pak znalostem, dovednostem a postojům v rozsahu očekávaných výstupů daných RVP ZV – příloha pro LMP. Výchova a vzdělávání směřují žáky zejména k utváření a rozvoji klíčových kompetencí. 

Kompetence k učení:

   

žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami žák poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení žák používá vhodné naučené metody učení žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě

K utváření a rozvoji této kompetence:     

zařazujeme do výuky praktické činnosti a úlohy využíváme spolupráci žáků a vzájemnou kontrolu spolužáků podporujeme získávání vlastních praktických zkušeností využíváme vlastní výukové materiály Kompetence k řešení problému:

 žák vnímá problémové situace  žák se nenechá při řešení problému odradit nezdarem 7

 žák dokáže popsat problém a svěřit se s ním  žák dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby K utváření a rozvoji této kompetence:    

učíme žáky pozorovat různé jevy a hledat vysvětlení do výuky zařazujeme modelové příklady žáci mohou řešit úkoly vlastním způsobem do výuky zapojujeme úkoly z praxe



Kompetence komunikativní:

    

žák se vyjadřuje srozumitelně ve svém ústním projevu žák rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje žák rozumí běžně užívaným textům a obrazovým materiálům žák využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky žák vyjadřuje své názory a postoje vhodnou formou

K utváření a rozvoji této kompetence:    

klademe důraz na týmovou práci a kooperativní učení umožnujeme žákům prezentovat vlastní názory žáci využívají informační technologie pro získávání informací využíváme činnosti umožňující komunikaci různých věkových skupin (málotřídní škola)



Kompetence sociální a personální:

 žák má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti  žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce  žák rozpozná nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné následky  žák navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky  žák posiluje sociální chování a sebeovládání

K utváření a rozvoji této kompetence:     

žáci se podílejí na tvorbě pravidel od prvního ročníku zařazujeme do výuky práci v týmu zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci klademe důraz na sebehodnocení žákům je poskytnuta možnost projevit své pocity a nálady



Kompetence občanské

   

žák respektuje společenské normy a pravidla soužití žák chrání své zdraví žák se podílí na ochraně životního prostředí žák se dokáže chovat v krizových situacích a uplatnit naučené postupy 8

K utváření a rozvoji této kompetence:  do výuky zařazujeme environmentální vyučování  podílíme se na kulturním a společenském životě v obci  zachováváme tradice a zvyklosti 

Kompetence pracovní

   

žák má vytvořen kladný vztah k manuálním činnostem žák dodržuje zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví žák pracuje podle daného pracovního postupu žák získává představu o pracovních činnostech běžných profesí

K utváření a rozvoji této kompetence:  učíme se pracovnímu postupu a dodržování pravidel bezpečnosti  prezentujeme výsledky naší práce  pracujeme se žáky na zhodnocení jejich práce i práce spolužáku a návrhy na zlepšení

9

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v rámci tohoto ŠVP považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním, žáci se sociálním znevýhodněním i žáci se specifickými vývojovými poruchami učení (Zabezpečením výuky mimořádně nadaných dětí se zabývá ŠVP Dovedu si poradit). Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a odborného pracoviště. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole vzděláváni formou integrace do běžné třídy. Na základě spolupráce s SPC Kamínek v Ústí nad Orlicí umožňujeme integraci dětí s lehkou mentální retardací a Aspergerovým syndromem. Podle doporučení tohoto odborného pracoviště, které podklady k integraci vydává, je žákům upravován v souladu s přílohou RVP ZV jejich individuální vzdělávací plán včetně metod práce a způsobu hodnocení výsledků vzdělávání. Pokud by nastala potřeba, škola je schopna zajistit i integraci tělesně postiženého dítěte. Škola zajišťuje logopedickou prevenci. Pro výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vytváříme podnětné a vstřícné prostředí, máme pedagogické pracovníky vyškolené pro práci s těmito žáky, v případě poskytnutí finančních prostředků i asistenta pedagoga. Pro žáky se specifickými vzdělávacími potřebami probíhá reedukace průběžně, dle potřeby. Žákům se snažíme vytvářet vhodné a podnětné prostředí s možností střídání pracovního tempa a činností, střídání poloh, odstranění rušivých vlivů, navození příjemné atmosféry, vyhledávání činnosti, při které je žák úspěšný, relaxace, stanovení reálného cíle - po jeho splnění stanovení dalšího náročnějšího, ale splnitelného cíle. U žáků sociálně znevýhodněných postupujeme obdobným způsobem. Zásady pro práci s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami:        

respektování zvláštností dítěte včasnost intervence a zpětná vazba vývojovost (respektování vývojových etap a jejich návaznosti) optimální prostředí (rodina, škola) speciální pomůcky, metody a formy výchovné práce všestrannost (reedukace i kompenzace) soustavnost tolerance

Při výuce pedagogický pracovník uplatňuje zásady strukturovaného vyučování:     

struktura v čase, v prostoru, v činnostech; žák musí vědět, co bude dělat, jak dlouho, proč a s kým. vzdělávací proces je vizualizován. prioritou při vzdělávání je rozvoj komunikačních dovedností, zvládání problematického chování a sociální učení. vytváření správných návyků a schopnost sebekontroly pomocí vypracovaného systému odměn. žáci mají pro vzdělávání vytvořeny vyhovující materiální podmínky: místo pro individuální a samostatnou práci, místo pro relaxaci a odpočinek (žíněnka, rehabilitační pytel) 10

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Průřezová témata jsou realizována v rámci jednotlivých předmětů a výukových projektů činností. 

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)

Výukové projekty a činnosti

Tematické okruhy

1. ročník

    

Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění. Cvičení sebekontroly a sebehodnocení. Relaxace. Nácvik zvládání stresových situací. Sociální a komunikační hry.

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávací schopnosti Mezilidské vztahy Komunikace Spolupráce a soutěživost MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika



VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) 11

Výukové projekty a činnosti

 

Tematické okruhy

1. ročník

Občanská PRV/ ČJ společnost a škola Občan, občanská společnost a stát PRV/ ČJ

Účast na akcích obce – vítání občánků, besídky, vystoupení pro seniory. Dodržování tradic a zvyků – vánoční a velikonoční dílny.

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

PRV/ČJ

PRV / ČJ

VL / ČJ

VL / ČJ

PRV/ČJ

PRV / ČJ

VL / ČJ

VL / ČJ

VL

VL

VL

VL

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VMEGS)

Výukové projekty a činnosti

   

Tematické okruhy

1. ročník

Ukázky z evropské kultury – hudba, výtvarné umění, stavby, apod. Komentování událostí v Evropě Zážitky z cest, dovolené apod. Beseda o návštěvě cizí země

2. ročník

3. ročník

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané 

4. ročník

5. ročník

ČJ/ VL/PŘ

ČJ/ VL/PŘ

ČJ/ VL/PŘ

ČJ/ VL/PŘ

ČJ/ VL/PŘ

ČJ/ VL/PŘ

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MKV)

Výukové projekty a činnosti

Tematické

1. ročník

   

Sociální a komunikační hry. Kooperativní učení a spolupráce ve skupině. Beseda o odlišných kulturách a životních stylech. Účast na charitativních a dobročinných akcích – např. Tříkrálová sbírka, burza oblečení a hraček apod.

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník 12

okruhy Kulturní rozdíly Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity 

ČJ / PRV ČJ / PRV

ČJ / PRV ČJ / PRV

ČJ / PRV ČJ / PRV

ČJ/ VL/PŘ ČJ//VL/PŘ VL/PŘ ČJ/AJ/VL/PŘ VL

ČJ/ VL/PŘ ČJ/ VL/PŘ VL/PŘ ČJ/ VL/PŘ VL

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (EV) 

Výukové projekty a činnosti

  

Projekt Recyklohraní, sběr surovin (papír, hliník, pomerančová kůra), třídění odpadu. Kompostování, pěstování stromů a květin na školní zahradě. Péče o zeleň v obci. Pozorování čápů

Tematické okruhy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Ekosystémy

PRV / VV/PČ

PRV / VV/PČ

PRV / VV/PČ

PŘ / VV/ PČ / VL

PŘ / VV/ PČ / VL

PRV

PŘ / VL

PŘ / VL

PRV

PŘ / VL

PŘ / VL

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí 

PRV

PRV

Prolíná se všemi předměty.

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MV)

Výukové projekty a činnosti

Tematické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

  

1. ročník

Reprezentace školy na různých akcích. Prezentace referátu. Diskuse o reklamě, filmu, knihy apod.

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Prolíná se všemi předměty. Prolíná se všemi předměty. ČJ / INF / VL

ČJ / INF / VL

ČJ / INF

ČJ / INF

13

ETICKÁ VÝCHOVA Etická výchova stejně jako průřezová témata je realizována napříč výukovými předměty a vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Zasahuje do výuky jazyků, vzdělávacích oblastí – Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a kultura, Člověk a zdraví i Člověk a příroda. Obsah etické výchovy:          

Mezilidské vztahy a komunikace. Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe. Pozitivní hodnocení druhých. Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí. Komunikace citů. Interpersonální a sociální empatie. Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů. Reálné a zobrazené vzory. Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství. Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy.

Dalšími aplikačními tématy jsou:       

Etické hodnoty Sexuální zdraví Rodinný život Duchovní rozměr člověka Ekonomické hodnoty Ochrana přírody a životního prostředí Hledání pravdy a dobra jako součást přirozenosti člověka

Vzdělávací obsah etické výchovy: Očekávané výstupy - 1. období  Žák si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci.  Žák se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel.  Žák si osvojí základní (předpoklady)vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým.  Žák si osvojí základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých.  Žák zvládá prosociální chování: pomoc v běžných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spolužáky.  Žák vyjadřuje city v jednoduchých situacích, využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů.  Žák reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc Očekávané výstupy - 2. období

14

 žák reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku  žák si uvědomuje své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení  žák se dokáže těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách  identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí  jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy  iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně Učivo ZÁKLADNÍ KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI  komunikace při vytváření výchovného kolektivu – představení se, vytvoření základní komunikačních pravidel kolektivu, zdvořilost, otevřená komunikace  základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích - pozdrav, otázka, prosba, poděkování, omluva  základy neverbální komunikace - seznámení se s možnostmi neverbální komunikace, postoje těla, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky  komunikace citů – identifikace, vyjádření a usměrňování základních citů, pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav a hněvu POZITIVNÍ HODNOCENÍ SEBE A DRUHÝCH  sebepojetí - sebepoznání, sebehodnocení, sebepřijetí, sebeprezentace, sebeovládání, podpora sebeoceňování  pozitivní hodnocení druhých – v běžných podmínkách projevování pozornosti a laskavosti, vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu  akceptace druhého - zážitek přijetí pro každé dítě, nácvik přátelského přijetí, umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci druhých TVOŘIVOST A ZÁKLADY SPOLUPRÁCE  tvořivost v mezilidských vztazích – vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování  schopnost spolupráce – radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce  elementární prosociálnost – darování, ochota dělit se, povzbuzení, služba, vyjádření soucitu, přátelství ZÁKLADY ASERTIVNÍHO CHOVÁNÍ  iniciativa – ve vztahu k jiným, hledání možnosti jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu  asertivní chování – rozlišování mezi nabídkami druhých, schopnost odmítnutí nabídky k podvodu, krádeži, pomlouvání, zneužívání návykových látek a sexuálnímu zneužívání

15

4. UČEBNÍ PLÁN

1. ročník

2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník

Oblasti

Předměty

počet hodin počet hodin

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk

7

Matematika a Matematika její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Z toho disponibilní

Časová dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí:

1. – 5. ročník

počet hodin

počet hodin

počet hodin

7

7

7

7

35

2

4

4

5

5

5

23

1

Informatika

1

1

1

1

1

5

3

Prvouka

2

2

2

3

3

12

0

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

13

3

1

1

2

2

2

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

3

3

3

3

3

15

0

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

3

3

3

3

3

15

0

22

22

24

25

25

118

9

Umění a kultura

Časová dotace

16

JEDNOTLIVÉ PŘEDMĚTY PŘIŘAZENÉ K POJMŮM RVP 

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk



Matematika a její aplikace Matematika



Informační a komunikační technologie Informatika



Člověk a jeho svět Prvouka



Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova



Člověk a zdraví Tělesná výchova



Člověk a svět práce Pracovní činnosti

17

5. HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Pravidla pro hodnocení žáků V naší škole využíváme rozmanité formy hodnocení a sebehodnocení:  Širší slovní hodnocení – hodnocení všech žáků na vysvědčení, v 1. a 2. ročníku je klasifikace žáků založena čistě na slovním hodnocení. Snažíme se co nejvíce posílit motivaci vnitřní na úkor motivace vnější. Děti jsou hodnoceny spíše za práci, aktivitu, snahu, celkový pokrok, vzájemnou spolupráci a pomoc, nikoliv pouze za aktuální výkon.  Kombinace širšího slovního hodnocení a známek – ve 3., 4. a 5. ročníku se ke klasifikaci dílčích úkolů používají známky, ke čtvrtletnímu a pololetnímu hodnocení se užívá širšího slovního hodnocení. Pro klasifikaci slouží pět stupňů prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný.  Sebehodnocení žáků - tato činnost probíhá neustále během celého období, po které děti navštěvují školu a to ve všech předmětech i v ostatních činnostech.  Chování každého z žáků je hodnoceno neustále, děti se i hlídají samy na základě dodržování pravidel školního řádu. Obecné zásady:  při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi  při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici  podklady pro klasifikaci učitel získává: soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy  písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující žákům předem (nejméně jeden týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy  na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období Způsob získávání podkladů pro hodnocení  Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.  Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů.  Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.  Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn, žák se znovu nepřezkušuje.  Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě.  Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. 18

 V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.  Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně: sledovaná oblast / kritéria

stupeň

Výborný

očekávaný výstup – požadovaná úroveň žák splnil zadání bez chyby nebo jen s drobnými nedostatky

Chvalitebný

žák splnil zadání s drobnými nedostatky nebo chybami

Dobrý

žák splnil zadání s chybami nebo nedostatky

samostatnost

osobní přístup žáka

žák pracuje samostatně

žák je aktivní, projevuje zájem, na vyučování je pravidelně připraven

žák pracuje samostatně s občasnou podporou

žák je často aktivní, většinou projevuje zájem, na vyučování bývá připraven

žák pracuje s podporou

žák bývá aktivní, občas projevuje zájem, na vyučování je převážně připraven

žák pracuje s trvalou

žák je převážně pasivní,

podporou a pomocí

projevuje minimální zájem, na vyučování bývá zřídka připraven

žák splnil zadání se závažnými chybami Dostatečný nebo nedostatky

Nedostatečný

žák nesplnil zadání

žák samostatně nepracuje

žák je pasivní, bez zájmu, na vyučování není připraven

Kritéria pro širší slovní hodnocení: Širší slovní hodnocení by mělo srozumitelně popsat požadovanou úroveň očekávaných výstupů, samostatnosti a osobního přístupu žáka v souladu s tabulkou kritérií pro jednotlivé klasifikační stupně. Mělo by obsahovat motivaci a rady pro další zlepšení žáka. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:  prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním 19

vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e)  prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.  neprospěl(a) Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. Postup do dalšího ročníku Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Přezkoušení Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení žáka je nepřípustné. Komisionální přezkoušení Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy 20

v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Opravná zkouška Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech. Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku. O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný. Dodatečná zkouška Dodatečnou zkoušku koná žák, který:  nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí.  nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník.  který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.

21

UČEBNÍ OSNOVY - příloha A Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět:

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast je realizována v hodinách českého jazyka a literatury (35 hodin), jehož součástí je i komunikační a slohová výchova. Důraz je kladen i na řečovou výchovu, tedy osvojení správné výslovnosti, slovní zásoby a komunikačních návyků. Ve výuce psaní používáme písmo Comenia Script. V prvním období jsou všechny složky vzdělávací oblasti integrovány a realizovány v hodinách společně. V druhém období dochází k postupné diferenciaci vzdělávací oblasti a složky jsou vyučovány samostatně – jazyková výchova, literární výchova a čtení, komunikační a slohová výchova.

Očekávané výstupy předmětu – 1. ročník (časová dotace 7 hodin týdně) Učivo 1.přípravné období čtení

2. čtení a psaní písmen, slov a vět

Výstupy Jazyková výchova  Rozlišuje zrakem tvary stejné a odlišné, určuje pravou a levou stranu, dokáže se orientovat prakticky v pojmech nahoře - dole, vzadu - vpředu, před - za, nad - pod ap.  Umí určit hlásku na začátku a konci slova, postupně vyjmenuje všechny hlásky v krátkém slově.  Pozná své jméno psané velkými tiskacími písmeny. Přiřadí písmena k obrázkům podle začátku slova.  Slabikuje jednoduchá slova.  Po celé toto období se učí uvolňovat ruku před psaním. Umí správně sedět a držet psací potřeby (praváci i leváci).  Opisuje správné tvary písmen (slov a vět) velké tiskací abecedy tužkou.  Píše podle diktátu písmena.  Přiřazuje malá tiskací písmena k velkým - nejdříve ta podobná (např. Vv, Oo, Zz...), potom zbývající.  Píše slova (max. 5 písmen).  Ovládá psaní minimálně poloviny písmen abecedy.  Píše opis.  Učí se kontrolovat svůj vlastní písemný projev.  Na konci roku čte krátká slova. Literární výchova  procvičuje techniku čtení  reprodukuje krátké říkanky Komunikační a slohová výchova 22

 Učí se správnému dýchání, trénuje si paměť na krátkých textech  S názorem učitele opakuje rytmická cvičení (hra na tělo).  Umí vyjádřit své přání, dokáže se omluvit, pozdravit, poprosit o pomoc, poděkovat, vyřídit jednoduchý vzkaz.  Učí se respektovat pravidla rozhovoru, neskákat do řeči druhému (nejen dospělému).  Učí se nonverbálnímu vyjadřování (řeč těla).

Průřezová témata:  OSV  VDO – občanská společnost a škola / občan, občanská společnost a stát  VMEGS – Evropa a svět nás zajímá  MKV – kulturní diference / lidské vztahy

Očekávané výstupy předmětu – 2. ročník (časová dotace 7 hodin týdně) Výstupy Jazyková výchova         

Píše všechna písmena abecedy, velká i malá. Zvládá opis, přepis krátkých vět i diktát slov (max. 6 písmen). Člení slova na slabiky, skládá ze slov věty Odlišuje krátké a dlouhé samohlásky, rozlišuje význam slova podle délky samohlásky (např. drahá a dráha). Porovnává a třídí slova podle různých hledisek (počet slabik, počet hlásek) Umí používat velká písmena na začátku vět a v typických případech vlastních jmen osob. Dokáže řadit slova podle abecedy podle prvního písmene (s pomůckou). Píše úhledně všechna písmena psací (velká i malá) i tiskací (velká) abecedy. Rozlišuje druhy vět. Literární výchova

   

Čte krátké texty, učí se je reprodukovat. Rozlišuje pohádkové a skutečné postavy. Přednáší zpaměti krátké říkanky a rozpočitadla. Vytváří si kladný vztah ke čtení. Komunikační a slohová výchova

    

Dbá na správné tempo řeči a dýchání, snaží se o dobrou výslovnost. Popisuje obrázek, vypráví pohádku podle obrázků. Používá každodenní fráze – pozdravy, poděkování, prosba apod. Odpovídá na jednoduché otázky. Tvoří jednoduché věty.

23

Průřezová témata:  OSV  VDO – občanská společnost a škola / občan, občanská společnost a stát  VMEGS – Evropa a svět nás zajímá  MKV – kulturní diference / lidské vztahy

Očekávané výstupy předmětu – 3. ročník (časová dotace 7 hodin týdně) Výstupy Jazyková výchova              

Ovládá správný opis, přepis všech písmen, slov i jednoduchých vět. Člení hlásky na samohlásky a souhlásky, u samohlásek rozlišuje jejich délku. Slabikuje slova, tvoří ze slov věty. Větu správně zapisuje – velké písmeno na začátku, znaménko na konci. Určí druh věty – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací. Píše velká písmena ve vlastních jménech. Píše správně ů/ú. Správně vyslovuje a píše slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě. Řadí slova podle abecedy. Vytvoří slova nadřazená, podřazená. Literární výchova Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Koncentruje se na poslech příběhů a pohádek. Přednáší zpaměti říkadla, rozpočítadla a básničky. Popisuje obrázek, vypráví podle obrázků příběh. Vypráví zážitky z divadelního, filmového představení, dovede shrnout obsah. Komunikační a slohová výchova

 Umí komunikovat se spolužáky a s dospělými. Dokáže zdravit, omluvit se, požádat o pomoc, poděkovat. Zná a v praxi realizuje společenská pravidla chování v prostorách školy (umí požádat o uvolnění cesty, nechává projít dveřmi dospělou osobu atd.  Umí napsat adresu a krátký vzkaz.  Umí použít telefon, zná čísla na záchranný systém.  Rozumí pokynům, adekvátně na ně reaguje.  Dodržuje úplnost slov i vět, správně vyslovuje i intonuje.  Má přiměřenou slovní zásobu – popíše jednoduché a běžné předměty, zvířata apod.  Má již zafixované správné psací návyky, písmo je čitelné a pokud možno úhledné.  Popisuje předmět, obrázek, osobu, zvíře podle otázek a obrázku.

Průřezová témata:  OSV  VDO – občanská společnost a škola / občan, občanská společnost a stát 24

 VMEGS – Evropa a svět nás zajímá  MKV – kulturní diference / lidské vztahy Očekávané výstupy předmětu – 4. ročník (časová dotace 7 hodin týdně) Učivo

Slovní zásoba a tvoření slov

Výstupy     

Tvarosloví

Pravopis

Jazyková výchova používá slova jednoznačná a mnohoznačná, protikladná (antonyma), souznačná (synonyma), nadřazená, podřazená rozlišuje zvukovou a psanou podobu slov rozlišuje slova spisovná a nespisovná, pozná a rozliší spisovné a nespisovné tvary slov vyhledá v textu slova nespisovná a nespisovné tvary slov a nahradí je tvary spisovnými rozlišuje u slov citové zabarvení, odliší slova hanlivá a lichotivá

 určuje podstatná jména  u podstatných jmen určuje mluvnické kategorie – číslo, rod  píše správně neznělé hlásky  píše Y po tvrdých souhláskách, I po měkkých souhláskách  učí se rozlišovat di/dy, ti/ty, /ni/ny Literární výchova         

docvičuje plynulost a techniku čtení volně reprodukuje text podle svých schopností přednáší vhodné literární texty zpaměti – básně, rýmovačky snaží se vyjádřit a zaznamenat své dojmy z četby anebo poslechu literárního díla Naslouchá a koncentruje se na poslech Pozná rozdíl mezi pohádkou a příběhem/povídkou Rozlišuje mezi prózou a poezií Vyzná se v pojmech - spisovatel, kniha, ilustrátor, čtenář Učí se dramatizaci příběhu Komunikační a slohová výchova

Čtení a naslouchání

 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty nahlas  zlepšuje dovednost tichého čtení s porozuměním, odpovídá na otázky k textu buď samostatně, nebo výběrem z možností, učí se z textu vybírat hlavní postavy a důležitá slova  procvičuje praktické naslouchání při komunikaci s další osobou  zdokonaluje se ve věcném naslouchání (soustředěné a aktivní), reaguje otázkami

Mluvený projev

 aktivně používá komunikační žánry – pozdraví, osloví kamarády i dospělého, správně formuluje omluvu, prosbu a vzkaz, snaží se udržet dialog  dovede samostatně vést telefonický rozhovor 25

 učí se používat při mluveném projevu přiměřená gesta a mimiku Písemný projev

 aktivně používá základní hygienické návyky psaní a techniku psaní  přiměřené věku upravuje text a funkčně používá barev při zápisu textu  píše správně po stránce obsahové a formální jednoduché žánry písemného projevu - adresa, blahopřání, pozdrav - oznámení, pozvánka  snaží se aktivně používat známý pravopis, vhodně volí slova, slovní spojení, využívá své slovní zásoby, rozlišuje spisovná a hovorová slova a správně je používá

Průřezová témata:  OSV  VDO – občanská společnost a škola / občan, občanská společnost a stát  VMEGS – Evropa a svět nás zajímá / objevujeme Evropu a svět / jsme Evropané  MKV – kulturní diference / lidské vztahy / multikulturalita  MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení / interpretace vztahu mediálních sdělení a reality / vnímání autora mediálních sdělení / fungování a vliv médií ve společnosti / tvorba mediálního sdělení Očekávané výstupy předmětu – 5. ročník (časová dotace 7 hodin týdně) Učivo

Výstupy Jazyková výchova  Tvoří slova příbuzná, učí se souvislostem při tvoření slova – kořen  Zná význam slova – určuje slovo mnohoznačné, citově zabarvené, nadřazené, podřazené, synonymum, antonymum.

Slovní zásoba a tvoření slov

Tvarosloví

Pravopis

 V textu přiměřené náročnosti určuje podstatná jména a slovesa  Podstatná jména – určuje rod a číslo.  Umí do věty doplnit vhodné sloveso.    

     

Ovládá psaní I/Y po tvrdých a měkkých souhláskách. Ovládá psaní ú/ů. Ovládá psaní bě-pě-vě-dě-tě-ně. Rozlišuje DI/DY, TI/TY, NI/NY. Literární výchova Vyjádří své dojmy z četby. Ovládá tiché čtení. Orientuje se ve čteném textu a hledá v něm odpovědi a zásadní informace Umí najít a popsat hlavního hrdinu příběhu. Poznává populárně naučnou literaturu – encyklopedie. Ví, co je to bajka a pověst, divadlo a herec apod. 26

Komunikační a slohová výchova Čtení a naslouchání

 při hlasitém čtení vhodně využívá modulace souvislé řeči – tempo, intonace, přízvuk, snaží se používat různá zabarvení hlasu podle textu  reprodukuje text po tichém čtení  zapamatuje si podstatná fakta z přiměřeného ústního sdělení a reprodukuje jeho obsah

Mluvený projev  zapojuje se správně do dialogu, střídá roli mluvčího a posluchače, zdvořile vystupuje  zanechá vzkaz  učí se rozpoznat manipulativní komunikaci – zejména v reklamě  rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji používá  používá při řeči přiměřená gesta a mimiku Písemný projev

 zlepšuje techniku psaní, snaží se o úhledný, čitelný a přehledný písemný projev  učí se rozvrhnout text na ploše  píše správně po stránce obsahové a formální další žánry písemného projevu - omluva, blahopřání, vzkaz, - pohled/dopis, zpráva, inzerát  rozlišuje vypravování a popis  popisuje jednoduché předměty, děje a činnosti.

Průřezová témata:  OSV  VDO – občanská společnost a škola / občan, občanská společnost a stát  VMEGS – Evropa a svět nás zajímá / objevujeme Evropu a svět / jsme Evropané  MKV – kulturní diference / lidské vztahy / multikulturalita  MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení / interpretace vztahu mediálních sdělení a reality / vnímání autora mediálních sdělení / fungování a vliv médií ve společnosti / tvorba mediálního sdělení / stavba mediálních sdělení / práce v realizačním týmu

27

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ LUKOVÁ – příloha B Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět :

Matematika a její aplikace Matematika

Cílové zaměření a charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obor Matematika a její aplikace je členěn do čtyř tematických okruhů: číslo a početní operace / závislosti, vztahy a práce s daty / geometrie v prostoru a v rovině / aplikační úlohy. V prvním období se tyto okruhy vzájemně prolínají, v druhém období dochází k jejich částečné diferenciaci. Důležitou součástí výuky matematiky jsou praktické úlohy a problémy, jejichž řešení je důležité pro orientaci a uplatnění v běžném životě. Žáci mohou při řešení úloh používat názorné pomůcky podle svého výběru. Výuka vzdělávacího oboru je realizována v rozsahu 23 hod.

Očekávané výstupy předmětu – 1. ročník (časová dotace 4 hodin týdně) Výstupy aritmetika

OBOR PŘIROZENÝCH ČÍSEL DO 10    

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly do 10, rozklad čísel Orientace na číselné ose Sčítání, odčítání do 10 Jednoduché slovní úlohy



Čtverec, obdélník, trojúhelník



Základní prostorové údaje – vpravo, vlevo, pod, nad před, za, hned před, hned za, nahoře, dole, uprostřed mince



kruh,

      

Používá přirozená čísla k modelování reálných situací Počítá předměty v daném souboru Vytváří soubory s daným počtem prvků Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 10 Užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Zobrazí číslo na číselné ose Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly  Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Geometrie v rovině v prostoru  Pozná a pojmenuje základní geometrické tvary Závislosti, vztahy a práce s daty  Orientuje se v prostoru  Počítá s drobnými mincemi

28

Očekávané výstupy předmětu – 2. ročník (časová dotace 4 hodin týdně) Výstupy Číslo a početní operace OBOR PŘIROZENÝCH ČÍSEL DO 20 

  

 

 

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly do 20, rozklad čísel na desítky a jednotky Orientace na číselné ose Sčítání, odčítání do 20, Jednoduché slovní úlohy

Geometrické tvary Čáry, přímky, úsečky

       

Používá přirozená čísla k modelování reálných situací Počítá předměty v daném souboru Vytváří soubory s daným počtem prvků Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20 Užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Zobrazí číslo na číselné ose Provádí zpaměti početní operace s přirozenými čísly Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

geometrie  Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa  Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky  Osvojí si správné návyky při rýsování

Závislosti, vztahy a práce s daty Základní časové údaje – teď, potom,  Orientuje se v čase včera, zítra, celé hodiny  Počítá s drobnými mincemi do 20 mince

Očekávané výstupy předmětu – 3. ročník (časová dotace 5 hodin týdně) Výstupy Číslo a početní operace OBOR PŘIROZENÝCH ČÍSEL DO 100     

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly do 100 Doplňování jednodušších tabulek, diagramy Sčítání, odčítání do 100 bez přechodu Rozklad čísel Slovní úlohy z praktického života – bez zápisu úlohy

práce s pravítkem – čára,

 Používá přirozená čísla k modelování reálných situací  Počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků  Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100  Užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti  Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel  Provádí zpaměti početní operace s přirozenými čísly  Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Geometrie v rovině a prostoru  Umí používat pravítko 29

přímka, úsečka  Měření pravítkem, jednotky délky  

Základní prostorové a časové údaje mince

 Umí pravítkem změřit velikost předmětu či úsečky a zapsat ji.

Závislosti, vztahy a práce s daty  Orientuje se v čase a v prostoru  Počítá s mincemi do 100

Očekávané výstupy předmětu – 4. ročník (časová dotace 5 hodin týdně) Výstupy Číslo a početní aplikace OBOR PŘIROZENÝCH ČÍSEL DO 100      

Číselná osa Zaokrouhlování Rozklad čísla Porovnávání a zobrazení na číselné ose Násobení a dělení Slovní úlohy

     

Používá přirozená čísla k modelování reálných situací Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100 Užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Sčítá a odčítá s přechodem do 100 pamětně i písemně Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace  Násobí a dělí v oboru malé násobilky

Geometrie v rovině a prostoru Rovinné obrazce  Rýsuje přímky, polopřímky  Rýsuje a měří úsečky, porovnává úsečky  Přímky, polopřímky, úsečky  Sestrojí rovnoběžky a kolmice  Určí osu souměrnosti překládáním papíru  Osa souměrnosti  Jednotky délky   

Základní časové údaje Mince Hmotnost

Závislosti, vztahy a práce s daty  Určuje čtvrt, půl a tři čtvrtě hodiny  Počítá s mincemi do 100  Měří hmotnost a zapisuje ji v jednotkách

30

Očekávané výstupy předmětu – 5. ročník (časová dotace 5 hodin týdně) Výstupy Číslo a početní aplikace OBOR PŘIROZENÝCH ČÍSEL DO 1000      

    

    

Používá přirozená čísla k modelování reálných situací Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000 Číselná osa Užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Zaokrouhlování Sčítá a odčítá s přechodem do 1000 pamětně (po Rozklad čísla stovkách a desítkách) i písemně Porovnávání a zobrazení na  Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje číselné ose osvojené početní operace Násobení a dělení do 100  Násobí a dělí v oboru malé násobilky Slovní úlohy  Používá kalkulátor  Zaokrouhluje číslo na desítky/ stovky Geometrie v rovině a prostoru  Rýsuje základní rovinné útvary Základní útvary v prostoru  Pozná základní tělesa Rovinné útvary – čtverec,  Sestrojí kružnici obdélník, trojúhelník  Vypočítá obvod úhelníku kružnice Jednotky délky a hmotnosti Obvod úhelníku

   

Základní časové údaje Mince Hmotnost Tabulka

 

Praktické slovní úlohy Doplňovačky, číselné řady

Závislosti, vztahy a práce s daty  Určuje hodiny, datum  Počítá s penězi do 1000  Měří délku a hmotnost, zapisuje je v jednotkách  Vyhledá data a třídí je podle návodu  Orientuje se v jednoduché tabulce a čte z ní  Aplikační úlohy  Řeší jednoduché praktické úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech.

PRŮŘEZOVÁ TEMATA :  OSV  EV – vztah člověka k prostředí  MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Platí pro všechny ročníky v závislosti na věku a chápání žáků.

31

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ LUKOVÁ – příloha C Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět :

Člověk a jeho svět Prvouka

Cílové zaměření a charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je vyučován v rámci předmětu Prvouka – 12 hod, který u žáků rozvíjí základní poznatky žáka o životě společnosti, o živé a neživé přírodě a jejím významu pro člověka. Vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí žáka, ze specifik místa, kde žije. Žák se také seznamuje s orientací na mapě i vnímáním času (historie – současnost). Součástí výuky jsou přírodovědné a vlastivědné vycházky s praktickými cvičeními, intenzivní výuka předmětu se odehrává zejména na škole v přírodě. V 1. – 3. ročníku je časová dotace předmětu 2 hod, ve 4. a 5. ročníku 3 hod. Prvouka obsahuje pět tematických okruhů: 

Místo, kde žijeme



Lidé kolem nás



Lidé a čas



Rozmanitost přírody



Člověk a jeho zdraví

Očekávané výstupy předmětu – PRVOUKA 1. ročník (časová dotace 2 hod týdně) Výstupy Místo, kde žijeme   

Domov Škola Obec

   

Zná cestu do školy orientuje se v budově školy pojmenuje obec, kde žije zná členění svého bytu/domu Lidé kolem nás

  

Rodina Soužití lidí Chování lidí

 Vyjmenuje nejbližší rodinné příslušníky  vypráví o práci rodičů  Chová se podle zásad slušného chování Lidé a čas 32



Orientace v čase

 Rozlišuje čas práce a odpočinku  Rozliší den a noc  Zná roční období a činnosti, které v nich vykonáváme Rozmanitost přírody

 

Rostliny Živočichové

   

Pozná rozdíl mezi dřevinou a bylinou Pozná základní rostliny ve svém okolí Uplatňuje základní zásady chování v přírodě Pozná domácí živočichy, některé volně žijící Člověk a jeho zdraví

  

Péče o zdraví Lidské tělo Osobní hygiena

     

Učí se dodržovat základní hygienické návyky Dodržuje režim dne seznamuje se se zdravým životním stylem Popíše základní části lidského těla Seznamuje se se základními pravidly silničního provozu Zná čísla tísňových volání

PRŮŘEZOVÁ TEMATA :  OSV  VDO – občanská společnost a škola, občan a stát  VMEGS – Evropa a svět nás zajímá  MKV – kulturní diference, lidské vztahy  EV – ekosystémy, vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí  MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Očekávané výstupy předmětu – PRVOUKA 2. ročník (časová dotace 2 hod týdně) Výstupy Místo, kde žijeme    

Domov Škola Obec Okolní krajina

 Poznává okolní obce a města ve svém bydlišti  orientuje se v okolí školy a svého bydliště, pamatuje si adresu svého bydliště  respektuje pravidla silničního provozu, zná důležité dopravní značky Lidé kolem nás

  

Rodina Soužití lidí Chování lidí

 Pozná příbuzenské vztahy v rodině  Rozlišuje povolání dospělých  Učí se respektovat školní řád, reaguje na nesprávné chování a vysvětlí správný postup nápravy Lidé a čas



Orientace v čase

 Vyjmenuje dny v týdnu, měsíce, roční období  Určí celé hodiny  zná pojmy hodina, den týden, měsíc rok, pozná na hodinách 33

celou, orientuje se v časové posloupnosti – minulost, přítomnost, budoucnost  Pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Rozmanitost přírody   

Rostliny Živočichové Ochrana přírody

 Rozšiřuje poznatky o rostlinách a živočiších  Pozná základní ovoce, zeleninu, hospodářské plodiny  Podílí se na ochraně přírody Člověk a jeho zdraví

   

Péče o zdraví Lidské tělo Osobní hygiena Zdravá výživa

    

Popíše jednotlivé části těla Dodržuje základní hygienické návyky Orientuje se v režimu dne Zhodnotí správnost chování ve vztahu ke zdraví rozlišuje nemoc a úraz, dodržuje zásady bezpečného chování

PRŮŘEZOVÁ TEMATA :  OSV  VDO – občanská společnost a škola, občan a stát  VMEGS – Evropa a svět nás zajímá  MKV – kulturní diference, lidské vztahy  EV – ekosystémy, vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí  MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Očekávané výstupy předmětu – PRVOUKA 3. ročník (časová dotace 2 hod týdně) Výstupy Místo, kde žijeme     

Domov Škola Obec Okolní krajina Region

   

Začlení svou obec (město)do příslušného kraje Pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině Zná základní pojmy krajiny – kopec, nora, potok, řeka apod.

Lidé kolem nás    

Rodina Soužití lidí Chování lidí Právo a spravedlnost

 Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi  Má znalosti o základních povoláních a pracovních činnostech  Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem a nedostatkům  Má osvojené základy společenského chování  Ví, jak se chovat při kontaktu s cizími lidmi 34

Lidé a čas 

Orientace v čase



Současnost a minulost v našem životě

   

Látky a jejich vlastnosti Voda a vzduch, půda Rostliny, houby Živočichové

 Popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě  Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti  Popíše základní druhy rostlin a živočichů  Zná péči o domácí zvíře  Uplatňuje zásady správného chování v přírodě a při styku se zvířaty Člověk a jeho zdraví



Péče o zdraví, zdravá výživa Lidské tělo Osobní bezpečí Situace hromadného ohrožení

 Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví  Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných  Učí se elementární první pomoci  Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě  Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu  Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

  

 Ví, kolik je hodin (celá, půl)  Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost Rozmanitost přírody

PRŮŘEZOVÁ TEMATA :  OSV  VDO – občanská společnost a škola, občan a stát  VMEGS – Evropa a svět nás zajímá  MKV – kulturní diference, lidské vztahy  EV – ekosystémy, vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí, základní podmínky života  MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Očekávané výstupy předmětu – PRVOUKA - 4. ročník (časová dotace 3 hod týdně) Výstupy 35

ROZMANITOST PŘÍRODY      

Látky a jejich vlastnosti Voda a vzduch, půda Rostliny, houby Živočichové Živá společenstva Ekologie a ochrana přírody Látky a jejich vlastnosti Suroviny Vesmír

 Umí charakterizovat některá přírodní společenstva – les, louka, rybníky, u lidských obydlí a umí pojmenovat běžně se vyskytující rostliny a živočichy v nich  Zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující houby v okolí, rozliší jedlé a jedovaté /první pomoc/  Ví, jak se má v lese chovat, ovládá pravidla ohleduplného chování člověka v přírodě  Zná běžné druhy ovoce a zeleniny, zemědělské plodiny, jejich použití  Pečuje o pokojové rostliny  Zná význam zdravého životního prostředí pro člověka, umí posoudit škodlivost či prospěšnost lidského chování vůči přírodě  Zná vlastnosti a formy vody/ vzduchu, oběh vody v přírodě  Ovládá třídění látek, změny látek a skupenství a jejich vlastnosti, určí u běžných předmětů, z kterých surovin byly vyrobeny  Má základní znalosti o Zemi a jejích pohybech LIDÉ KOLEM NÁS

   

Rodina a společnost Právo a spravedlnost Osobní bezpečí Situace hromadného ohrožení

 Dodržuje pravidla soužití ve škole, rodině  Rozpozná nevhodné a rizikové chování, uplatňuje naučené reakce  Zná základy chování při požáru, dopravní nehodě a jiných život ohrožujících situacích LIDÉ A ČAS

 

Orientace v čase Naše země v různých dobách Současnost a minulost v lidském životě

    

     

Domov a jeho okolí Škola Obec Okolní krajina ČR mapy

 zná světové strany, popíše polohu svého bydliště, obce  orientuje se podle plánu, mapy místní krajiny  má základní znalosti o ČR (krajina, města, tradice, zajímavosti) a orientuje se na mapě ČR  Popisuje zážitky z cest, výletů – ukáže je na mapě, umí cestovat dopravními prostředky (ví, co je jízdní řád)  Pozná státní symboly ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

 

Lidské tělo Péče o zdraví, zdravá výživa Návykové látky a zdraví Osobní bezpečí

 Pozná části lidského těla, hlavní orgány, rozdíl mezi mužem a ženou  Dodržuje denní režim, základy péče o zdraví – hygiena, prevence, první pomoc  Ví, jak se chovat při návštěvě u lékaře, při pobytu v nemocnici

  



 

Orientuje se v kalendáři Rozliší mezi životem v dávných dobách a dnes Zná významné pověsti a události v regionu Zná hlavní svátky a tradice Pozná základní historické památky a osobnosti naší země MÍSTO, KDE ŽIJEME

36



Ochrana člověka mimořádných situací

za

 Seznamuje se s nebezpečím návykových látek a chování  Zná základy chování při požáru, dopravní nehodě a jiných život ohrožujících situacích

PRŮŘEZOVÁ TEMATA :  OSV  VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané  MKV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita  EV – ekosystémy, vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí, základní podmínky života  MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Očekávané výstupy předmětu – PRVOUKA - 5. ročník (časová dotace 3 hod týdně) Výstupy ROZMANITOST PŘÍRODY         

Látky a jejich vlastnosti Voda a vzduch, půda Rostliny, houby Živočichové Živá společenstva Ekologie a ochrana přírody Látky a jejich vlastnosti Suroviny Vesmír

 Umí popsat vybrané živočichy typické pro oblast, kde žije, a zná způsob jejich života  Zná využití přírodních zdrojů a vliv tohoto využívání na přírodu  Pečuje o pokojové rostliny  Ovládá pravidla ohleduplného chování člověka v přírodě  Je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v případě obecného ohrožení  Zná vlastnosti a formy neživé i živé přírody  Ovládá základy třídění rostlin a živočichů  Má základní znalosti o Zemi a vesmíru  Provádí jednoduchý pokus podle návodu LIDÉ KOLEM NÁS

   

Rodina a společnost Právo a spravedlnost Osobní bezpečí Situace hromadného ohrožení

 Dodržuje pravidla soužití ve škole, rodině, obci  Rozpozná nevhodné a rizikové chování, uplatňuje naučené reakce  Zná základní práva dítěte a povinnosti a práva žáka  Zná základy chování při požáru, dopravní nehodě a jiných život ohrožujících situacích LIDÉ A ČAS

 

Orientace v čase Naše země v různých dobách Současnost a minulost v lidském životě

    



Orientuje se v kalendáři Rozliší mezi životem v dávných dobách a dnes Zná významné pověsti a události v regionu Zná hlavní svátky a tradice Pozná základní historické památky a osobnosti naší země 37

MÍSTO, KDE ŽIJEME    

Domov a jeho okolí Obec, okolní krajina, ČR Evropa mapy

 zná světové strany, popíše polohu ČR v Evropě  orientuje se podle mapy, plánu  má základní znalosti o Evropě (krajina, města, tradice, zajímavosti) a orientuje se na mapě ČR  Popisuje zážitky z cest, výletů – ukáže je na mapě, umí cestovat dopravními prostředky (ví, co je jízdní řád)  Pozná státní symboly, vnímá rozmanitost kultur ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

 

Lidské tělo Péče o zdraví, zdravá výživa Návykové látky a zdraví Osobní bezpečí Ochrana člověka za mimořádných situací

 Pozná části lidského těla, hlavní orgány, rozdíl mezi mužem a ženou, vývoj člověka od narození po smrt  Dodržuje denní režim, základy péče o zdraví – hygiena, prevence, první pomoc, péče o nemocného  Ví, jak se chovat při návštěvě u lékaře, při pobytu v nemocnici  Seznamuje se s nebezpečím návykových látek a chování  Zná základy chování při požáru, dopravní nehodě a jiných život ohrožujících situacích

  

PRŮŘEZOVÁ TEMATA :  OSV  VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané  MKV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita  EV – ekosystémy, vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí, základní podmínky života  MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

38

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ LUKOVÁ – příloha D Cílové zaměření a charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura provází žáky po celou dobu povinné školní docházky. Přispívá ke kultivaci osobnosti žáka tím, že dává prostor pro uplatnění jeho tvořivých schopností a zprostředkovává mu umělecké zážitky prostřednictvím vlastní tvorby. Naplňuje přirozenou potřebu projevit se. Ve výuce je možné přiblížit žákům hudební i výtvarné umění a působit tak na jejich estetické vnímání. Získané dovednosti mohou obohatit život v podobě náplně zájmových činností. Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter. Vzdělávací oblast se realizuje ve vzdělávacích oborech Hudební výchova a Výtvarná výchova v rozsahu 13 hodin.

Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět :

Umění a kultura Hudební výchova

Vzdělávací obor Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně vnímat a prožívat, poskytuje vhled do hudební kultury. Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních dovedností sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně tvořivých, poslechových a pohybových.

Očekávané výstupy předmětu - HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1. ročník (1 hodina týdně) Výstupy Vokální činnosti   

 

 

  

Správné dýchání, výslovnost Rytmizace Hudební hry

Hra na nástroje Hra na tělo

Rytmické hry Správné držení těla

Zvuk Tón Hudební nástroje

 Zpívá na základě svých dispozic v jednohlase  Správně dýchá, zřetelně vyslovuje  Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty

Instrumentální činnosti  Doprovází na jednoduché rytmické nástroje, hrou na tělo

Hudebně pohybová činnost  Vyjadřuje rytmus chůzí a pochodem  Učí se správnému držení těla Poslechové činnosti  Rozlišuje zvuk, tón, hlasu mluveného a zpívaného  Rozpozná některé hudební nástroje

Očekávané výstupy předmětu - HUDEBNÍ VÝCHOVA – 2. ročník (1 hodina týdně) 39

Výstupy Vokální činnosti 

Správné dýchání, výslovnost Rytmizace Hudební hry

   

Hra na nástroje a tělo

Instrumentální činnosti  Snaží se dodržet rytmus  Zkouší jednoduchý doprovod na rytmické nástroje

 

Rytmické hry Správné držení těla

Hudebně pohybová činnost  Vyjadřuje rytmus chůzí a pochodem  Učí se správnému držení těla  Procvičuje již osvojené pohybové činnosti

  

Zvuk Tón Hudební nástroje

 



Snaží se hospodárně dýchat Zřetelně vyslovuje Uvolněně zpívá Snaží se dodržet rytmus

Poslechové činnosti  Rozlišuje zvuk, tón, hlasu mluveného a zpívaného  Rozpozná některé hudební nástroje  Poznává další hudební nástroje a skladby přiměřené k věku

Očekávané výstupy předmětu - HUDEBNÍ VÝCHOVA – 3. ročník (1 hodina týdně) Výstupy Vokální činnosti  



Zpěv písní Dvojhlasý zpěv

 Zpívá na základě svých dispozic a získaných dovedností krátké lidové písně v rozsahu kvinty  Správně a hospodárně při zpěvu dýchá

Hra na nástroje

Instrumentální činnosti  Hraje na Orffu / klavír podle jednoduchého notového zápisu  Kreativně hraje na tělo (improvizuje)

 

Pohybová improvizace jednoduché lidové tance

 

Hudba vážná a zábavná Hudební nástroje

Hudebně pohybová činnost  Kultivuje pohyby a kroky  Pokouší se o první pohybovou improvizaci. Mění pohyb podle rytmických a tempových změn Poslechové činnosti  Poznává hudbu vážnou a zábavnou  Zdokonaluje se v poznávání hudebních nástrojů  Soustředí se na poslech krátké skladby

Očekávané výstupy předmětu - HUDEBNÍ VÝCHOVA – 4. ročník (1 hodina týdně) Výstupy 40

Vokální činnosti  



     



Melodie, intonace, rytmus Osvojování správných pěveckých návyků

Hra na nástroje

Vyjádření hudby pohybem Jednoduché lidové tance Hudba vážná a zábavná Hudební nástroje Výška, síla a délka tónu Vnímání hudebních výrazových prostředků při poslechu hudby

Nejznámější čeští skladatelé - základní informace

 Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase s využitím správných pěveckých návyků  Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty

Instrumentální činnosti  Zdokonaluje se v doprovodu na rytmické nástroje a tělo Hudebně pohybová činnost  Reaguje pohybem na znějící hudbu  zvládá jednoduché lidové tance Poslechové činnosti  Rozpoznává nástroje sluchem  Sluchem analyzuje melodie a harmonie  Vnímá hudební výrazové prostředky při poslechu

Hudební nauka  Získává základní informace o největších českých skladatelích a slavných melodiích

Očekávané výstupy předmětu - HUDEBNÍ VÝCHOVA – 5. ročník (1 hodina týdně) Výstupy Vokální činnosti 

 

  

Zpěv jednotlivce na základě jeho dispozic a získaných dovedností v jednohlase a dvojhlase

Hra na nástroje Práce s tónikou a dominantou (elementární doprovody)

Vyjádření hudby pohybem Jednoduché lidové tance Pohybová a taneční

 Zpívá na základě svých dispozic a získaných dovedností v jednohlase  Odlišuje tóny podle výšky, síly a barvy  Správně hospodaří s dechem, frázuje Instrumentální činnosti  Zdokonaluje se v doprovodu na rytmické nástroje  Pracuje s tónikou a dominantou (elementární doprovody)  Používá doprovod jednoduchých písní - Orffův instrumentář

Hudebně pohybová činnost  Reaguje pohybem na znějící hudbu  zvládá jednoduché lidové tance  Tančí a pohybově improvizuje na základě svých dispozic a získaných dovedností 41

improvizace na základě žákových dispozic a získaných dovedností    



 

Hudba vážná a zábavná Hudební nástroje Melodie, harmonie Vnímání hudebních výrazových prostředků při poslechu hudby

Nejznámější čeští skladatelé - základní informace Uvědomuje si společenské funkce hudby Základní informace o Bachovi a Mozartovi

Poslechové činnosti  Rozpoznává nástroje sluchem  Soustředí se na poslech skladeb

Hudební nauka  Získává základní informace o největších českých skladatelích  Seznamuje se se společenskou funkcí hudby  Má povědomí o významných skladatelích o Bachovi a Mozartovi

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA :  OSV  EV – vztah člověka k prostředí  MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Platí pro všechny ročníky v závislosti na věku a chápání žáků.

42

Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět :

Umění a kultura Výtvarná výchova

Ve výtvarné výchově si žáci různými formami práce osvojují rozmanité výtvarné techniky, rozvíjejí své estetické cítění. Výtvarná výchova rozvíjí tvořivost a vnímavost k sobě samému i okolnímu světu. Vytváří příležitosti pro vzájemnou spolupráci, toleranci a napomáhá utváření postojů a hodnot.

Očekávané výstupy předmětu - VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 1. – 2. ročník (1 hodina týdně), 3. ročník (2 hod týdně) Výstupy VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ REALITY, ZTVÁRNĚNÍ FANTAZIE 

Seznámení s výtvarnými pomůckami, jejich vlastnostmi a použitím Rozlišování barev, tvarů a struktur Práce s barvou – kresba, malba Témata – příroda, lidé, věci kolem nás, zážitky, fantazie, ilustrace

  

 

  

Vnímání a pozorování výsledků výtvarné činnosti hodnocení

 Dokáže správně používat grafický materiál a pomůcky, učí se organizovat práci a osvojuje si základy bezpečnosti při práci  Rozlišuje tvary, barvy, linie  Zvládá základní dovednosti pro vlastní tvorbu  Při tvorbě uplatňuje vlastní prožitky a fantazii

ESTETICKÉ VNÍMÁNÍ  rozpoznává ztvárněné objekty ve vlastní tvorbě i tvorbě ostatních  sděluje výsledky své činnosti ostatním

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM / DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE  Osvojuje si základní návyky při práci s drobným materiálem Vytrhávání z papíru,  Zvládá základní činnosti tj. skládání, stříhání, vytrhávání, lepení slepování, navlékání přírodnin, válení, hnětení, ohýbání Modelování  Jednoduchými postupy vytváří předměty z různých materiálů Dekorace v ploše

Očekávané výstupy předmětu - VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 4. – 5. ročník (2 hodiny týdně) Výstupy VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ REALITY, ZTVÁRNĚNÍ FANTAZIE

43



Seznámení s výtvarnými pomůckami, jejich vlastnostmi a použitím Rozlišování barev, tvarů a struktur Práce s barvou – kresba, malba, koláž/muchláž Témata – příroda, lidé, věci kolem nás, zážitky, fantazie, ilustrace

  



 

     

Vnímání a pozorování výsledků výtvarné činnosti Hodnocení Prezentace vlastních výtvorů

 Dokáže správně používat grafický materiál a pomůcky, učí se organizovat práci a osvojuje si základy bezpečnosti při práci  Rozlišuje tvary, barvy, linie  Rozpoznává základní vlastnosti a vztahy mezi objekty – velikost, kontrast apod.  Ve vlastní tvorbě uplatňuje získané zkušenosti a vychází ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů (s dopomocí učitele)  Při tvorbě uplatňuje vlastní prožitky a fantazii a dokáže realizovat svůj tvůrčí záměr (s dopomocí učitele)

ESTETICKÉ VNÍMÁNÍ  rozpoznává ztvárněné objekty ve vlastní tvorbě i tvorbě ostatních  sděluje výsledky své činnosti ostatním  vyjadřuje pocit z vnímání tvůrčí činnosti – vlastní, ostatních i uměleckého díla (slovně, graficky i mimoslovně)

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM / DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ PRÁCE  Ovládá základní návyky při práci s drobným materiálem Vytrhávání z papíru,  Zvládá základní činnosti tj. skládání, stříhání, vytrhávání, lepení slepování, navlékání přírodnin, válení, hnětení, ohýbání Modelování  Jednoduchými postupy vytváří předměty z různých Dekorace v ploše materiálů Práce s textilem  Dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji Keramika  Zná zásady první pomoci Práce s ostatním drobným materiálem – plast, přírodniny apod.

PRŮŘEZOVÁ TEMATA :  OSV  EV – ekosystémy, vztah člověka k prostředí  MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Platí pro všechny ročníky v závislosti na věku a chápání žáků.

44

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ LUKOVÁ – příloha E Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět :

Člověk a svět práce Pracovní činnosti

Cílové zaměření a charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je realizována ve vyučovacím předmětu Pracovní činnosti v časové dotaci 1 hodina (1. – 5. ročník). Klademe důraz na rozvoj základních dovedností a návyků používat nástroje, nářadí a pomůcky, zacházet a manipulovat s nimi. Správnými pracovními postupy se žáci učí zpracovávat materiál jako je papír, karton, textil, různý drobný materiál, modelovací hmoty, plast, dřevo na různé výrobky. Vedeme žáky ke zvládnutí prací montážních a demontážních a pěstitelských prací za respektování požadavků bezpečnosti a hygieny práce. Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Obsah vzdělávacího okruhu Člověk a svět práce je na prvním stupni rozdělen na tři tematické okruhy PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM, PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ, PĚSTITELSKÉ PRÁCE a PŘÍPRAVA POKRMŮ. Žáci si různými formami práce osvojují rozmanité pracovní techniky, rozvíjejí své estetické cítění a poznávají hodnotu lidské práce. Časová dotace předmětu činí 15 hod.

Očekávané výstupy předmětu - PRAVOVNÍ ČINNOSTI – 1. 2 a 3. ročník (časová dotace 3 hodin týdně) Výstupy PŘÍPRAVA POKRMŮ    

Stolování Vybavení kuchyně Potraviny Obsluha spotřebičů

  

Podmínky pro pěstování rostlin Pěstování rostlin Péče o pokojové rostliny

 Zvládá zásady slušného stolování a sebeobsluhu ve školní jídelně, jí příborem  Udržuje pořádek na svém pracovním místě  Přichystá si potřebné věci pro zvolenou činnost, po práci si uklidí místo  Upraví stůl pro stolování  Připraví samostatně jednoduchý pokrm PĚSTITELSKÉ PRÁCE  Pečuje o nenáročné pokojové rostliny ve třídě  Pozoruje přírodu v jednotlivých ročních obdobích a popisuje jeho výsledky 45



Zásady bezpečnosti práce



Vlastnosti materiálu a jeho využití Pracovní nástroje a pomůcky Jednoduché pracovní postupy, organizace práce Lidové zvyky, řemesla, tradice

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM   

 Zvládá základní manuální dovednosti při práce s jednoduchými materiály a pomůckami  Vytváří různé předměty podle předlohy, návodu

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ   

Stavebnice Práce s návodem, předlohou Montáž a demontáž jednoduchých předmětů

 Zvládá elementární dovednosti při práce se stavebnicemi

Očekávané výstupy předmětu - PRACOVNÍ ČINNOSTI – 4. a 5. ročník (časová dotace 3 hodin týdně) Výstupy PŘÍPRAVA POKRMŮ    

Stolování Vybavení kuchyně Potraviny Obsluha spotřebičů

       

Podmínky pro pěstování rostlin Pěstování rostlin Péče o pokojové rostliny Zásady bezpečnosti práce

Vlastnosti materiálu a jeho využití Pracovní nástroje a pomůcky Jednoduché pracovní postupy, organizace práce Lidové zvyky, řemesla,

   

Zná základní vybavení kuchyně Samostatně připraví pohoštění Uplatňuje zásady správné výživy Dodržuje pravidla stolování a společenského chování Udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce  Poskytne první pomoc při drobném poranění PĚSTITELSKÉ PRÁCE

 Pečuje o nenáročné pokojové rostliny ve třídě, provádí pěstitelská pozorování  Zná základní podmínky a postupy pro pěstování rostlin  Volí správné náčiní, dodržuje hygienu a bezpečnost práce  Zná základní pokojové a zahradní rostliny PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM  Zvládá základní manuální dovednosti při práce s jednoduchými materiály a pomůckami  Vytváří výrobky z různých materiálů  Při práci využívá své fantazie  Při práci volí vhodné pomůcky a nástroje  Udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady 46

hygieny a bezpečnosti práce  Poskytne první pomoc při drobném poranění PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ

tradice

  

Stavebnice Práce s návodem, předlohou Montáž a demontáž jednoduchých předmětů

   

Zná funkci a užití jednoduchých nástrojů a pomůcek Provádí montáž a demontáž stavebnic Pracuje podle slovního návodu, předlohy, náčrtu Udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce  Poskytne první pomoc při drobném poranění

PRŮŘEZOVÁ TEMATA :  OSV  EV – ekosystémy, vztah člověka k prostředí  MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Platí pro všechny ročníky v závislosti na věku a chápání žáků.

47

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ LUKOVÁ – příloha F Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět :

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Cílové zaměření a charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizována ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova v časové dotaci 3 hodin (1. – 5. ročník). Důraz klademe především na kladný vztah k pohybovým aktivitám a posilování tělesné zdatnosti. Vedeme žáky k pochopení hodnoty zdraví a respektujeme individuální schopnosti každého jednotlivce. V kolektivních hrách i atletice učíme žáky zásadám fair play a zdravé kompetice. Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizována ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova v časové dotaci 3 hodin (1. – 5. ročník). Důraz klademe především na kladný vztah k pohybovým aktivitám, zlepšení koordinace poohybů a posilování tělesné zdatnosti. Vedeme žáky k pochopení hodnoty zdraví a respektujeme individuální schopnosti každého jednotlivce. V kolektivních hrách i atletice učíme žáky zásadám fair play a zdravé kompetice.

Očekávané výstupy předmětu – 1. - 3. ročník (časová dotace 3 hodin týdně) Výstupy Činnosti ovlivňující zdraví    

    

příprava před pohybovou činností správné držení těla /postoj při pohybové činnosti hygiena při Tv bezpečnost při Tv

 Zvládá podle pokynů přípravu na sportovní činnost.  K sportu a pohybu používá vhodné oblečení a obuv.  Dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách.  Má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách.

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  Aktivně se účastní her. Pohybové hry  Má kladný vztah k pohybovým aktivitám. Základy gymnastiky –  Chytá a hází míč. průpravná cvičení  Umí kotoul vpřed. Rytmická a kondiční  Vyskočí na kozu. cvičení  Přejde kladinu. Průpravná úpolová  Běhá, hází míčkem, skáče do dálky. cvičení  Vyjadřuje rytmus pohybem. Základy atletiky 48

   

   

    

   

Pod vedením učitele opakuje cviky Učí se kolektivním hrám Seznamuje se s pravidly kopané, vybíjené. Účastní se plaveckého výcviku, pokud není od plavání osvobozen.  Učí se chůzi v terénu a správnému chování v přírodě. Činnosti podporující pohybové učení  Reaguje na základní pokyny a povely. Komunikace při TV  Dodržuje fair play Zásady chování a jednání  Sleduje své výkony a usiluje o jejich zlepšování. Měření a posuzování  Účastní se soutěží výkonů Soutěže Základy sportovních her Turistika v přírodě Plavání Zimní sporty

Dechová cvičení Cvičení na správné držení těla Relaxační cvičení Cvičení pohybové a prostorové koordinace Posilovací cvičení

     

Zdravotní cvičení Při pohybu správně dýchá. Dbá na správné držení těla Umí zaujmout správnou cvičební polohu. Provádí relaxační a uvolňovací cvičení. Má osvojeny základní prvky lokomoce a prostorovou orientaci dle individuálních předpokladů. Posiluje svalstvo.

Očekávané výstupy předmětu – 4. - 5. ročník (časová dotace 3 hodin týdně) Výstupy Činnosti ovlivňující zdraví     

   

 Zná význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snaží se začleňovat pohyb do denního režimu.  Zvládá podle pokynů přípravu organismu před pohybovou aktivitou  Zvládá cviky na uklidnění po ukončení pohybové aktivity  Dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách.  Uplatňuje základní hygienické návyky při pohybových aktivitách. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  Aktivně se účastní her. Pohybové hry  Má kladný vztah k pohybovým aktivitám. Základy gymnastiky –  Vyjadřuje rytmus pohybem. průpravná cvičení  Zdokonaluje základní pohybové dovednosti podle svých Rytmická a kondiční možností a schopností – běh, skok, hod, kotouly, skok přes cvičení kozu, šplh apod. Průpravná úpolová  Učí se kolektivním hrám 49 příprava před pohybovou činností správné držení těla /postoj při pohybové činnosti hygiena při Tv bezpečnost při Tv denní režim

    

   

    

cvičení Základy atletiky Základy sportovních her Turistika v přírodě Plavání Zimní sporty

 Seznamuje se s pravidly kopané, vybíjené, hokeje a dalších her.  Sleduje sporty a hry.  Účastní se plaveckého výcviku, pokud není od plavání osvobozen.  Učí se chůzi v terénu a správnému chování v přírodě.

Činnosti podporující pohybové učení  Reaguje na pokyny a povely. Komunikace při TV  Dodržuje fair play a orientuje se v pravidlech her a soutěží. Zásady chování a jednání  Sleduje své výkony a usiluje o jejich zlepšování. Měření a posuzování  Účastní se soutěží výkonů Soutěže

Dechová cvičení Cvičení na správné držení těla Relaxační cvičení Cvičení pohybové a prostorové koordinace Posilovací cvičení

      

Zdravotní cvičení Při pohybu správně dýchá. Dbá na správné držení těla Umí zaujmout správnou cvičební polohu. Provádí relaxační a uvolňovací cvičení. Má osvojeny základní prvky lokomoce a prostorovou orientaci dle individuálních předpokladů. Posiluje svalstvo. Zlepšuje svou kondici.

PRŮŘEZOVÁ TEMATA :  OSV  EV – vztah člověka k prostředí  MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Platí pro všechny ročníky v závislosti na věku a chápání žáků.

50

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ LUKOVÁ – příloha G Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět :

Informační a komunikační technologie Informatika

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie je realizována ve vyučovacím předmětu Informatika v časové dotaci 1 hodina (1. – 5. ročník). Důraz klademe především na pochopení výhod i úskalí moderních technologií. Podporujeme využívání Pc a internetu ve výuce všech předmětů. Používáme jak výukové programy, tak i webové stránky. Žáci jsou vedeni k samostatnosti a nabyté znalosti a dovednosti prokazují formou projektů, kde mohou uplatnit vlastní kreativitu.

Očekávané výstupy předmětu - Informatika – 1. a 3. ročník (1 hodina týdně) Výstupy Práce na PC    

  

Motivace, ukázky možností PC Hygiena práce na PC (vhodné sezení, osvětlení, přestávky při práci) Pravidla a bezpečnost práce s počítačem Úvodní práce s počítačem, zvládnutí spouštění, ovládání a ukončování programů Základy ovládání klávesnice a myši Práce v programu Malování Výukové programy

    

Dodržuje hygienu práce na PC Při práci na PC dodržuje pokyny učitele Užívá při práci s počítačem klávesnici a myš Učí se ovládání myši v programu Malování. Pracuje ve výukovém programu podle pokynů učitele.

PRŮŘEZOVÁ TEMATA :  OSV  EV –vztah člověka k prostředí  MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

51

Očekávané výstupy předmětu - Informatika – 4. a 5. ročník (časová dotace 1 hodin týdně) Výstupy Práce na PC    

    

Motivace, ukázky možností PC Hygiena práce na PC (vhodné sezení, osvětlení, přestávky při práci) Pravidla a bezpečnost práce s počítačem Úvodní práce s počítačem, zvládnutí spouštění, ovládání a ukončování programů Ovládání klávesnice a myši Práce v programu Malování, MS WORD Výukové programy Základní sestava PC, nejpoužívanější periferie www. dětské stránky

        

Dodržuje hygienu práce na PC Při práci na PC dodržuje pokyny a pravidla. Rozezná správný způsob spouštění a vypnutí PC Užívá při práci s počítačem klávesnici a myš Učí se psát v textovém editoru Rozliší pojmy software a hardware, výstupní a vstupní zařízení Užívá jednotlivých nástrojů Pracuje podle pokynu s výukovými programy Orientuje se na vybraných dětských stránkách na internetu a pracuje s nimi podle pokynu učitele

PRŮŘEZOVÁ TEMATA :  OSV  EV – vztah člověka k prostředí  MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, fungování médií a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

52