ZÁKLADNÍ A MATEŘSKÁ ŠKOLA NOSISLAV KOMENSKÉHO 127, NOSISLAV TEL.: , IČO:

č.j.:

ZÁKLADNÍ A MATEŘSKÁ ŠKOLA NOSISLAV KOMENSKÉHO 127, 691 64 NOSISLAV TEL.: +420 457 238 714, IČO: 65 26 57 34

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

“JARO, LÉTO, PODZIM, ZIMA” 

OBSAH 1. Identifikační údaje školy .................................................................................................3 2. Charakteristika školy ......................................................................................................4 2.1 Spolupráce mateřské školy ......................................................................................5 3. Podmínky předškolního vzdělávání ................................................................................6 3.1 Věcné podmínky ......................................................................................................6 3.2 Životospráva ............................................................................................................6 3.3 Psychosociální podmínky ........................................................................................7 3.4 Organizace vzdělávání ............................................................................................8 3.5 Řízení mateřské školy..............................................................................................9 3.6 Personální a pedagogické zajištění .........................................................................9 3.7 Spoluúčast rodičů .........................................................................................................9 5. Charakteristika vzdělávacího programu .......................................................................11 5.1 Naše hlavní vzdělávací cíle ....................................................................................11 5.2 Metody a formy vzdělávání ....................................................................................12 5.3 Vzdělávací obsah...................................................................................................14 5.3.1 Integrovaný blok: Podzim nastal, už je tady, vítáme ho mezi námi. ...............14 5.3.2 Integrovaný blok: Zima klepe na dveře, kdopak jí je otevře? .........................15 5.1.3 Integrovaný blok: Jaro přišlo mezi nás, lekl se ho velký mráz........................16 5.3.4 Integrovaný blok: Léto je tu, hurá ven, pozor, ať se neodřem! .......................18 6. Evaluační systém školy ...............................................................................................20 6.1 Předmět evaluace ..................................................................................................20 6.1.1. Evaluace podmínek vzdělávání .........................................................................21 Přílohy ..............................................................................................................................29 A) SWOT analýza ........................................................................................................29 B) Doplňkové a preventivní programy..........................................................................30 C) Režim dne v MŠ ......................................................................................................33 D) Aktualizace ŠVP (1.9.2015) ....................................................................................35

1. Identifikační údaje školy ZŠ a MŠ Nosislav Adresa: Základní škola a Mateřská škola Nosislav Komenského 127 691 64 Nosislav Telefon: +420 547 238 714 E-mail: [email protected] IČO: 65 26 57 34 Ředitelka školy: Mgr. Monika Přibylová Vedoucí učitelka MŠ: Marie Chumelová Učitelky MŠ: Dobromila Ostrčilíková Bc. Kateřina Mikšová Jaroslava Fröhlichová, DiS. Zřizovatel: Městys Nosislav Adresa: Městečko 54 691 64 Nosislav Telefon: +420 547 231 089 E-mail: [email protected] Web: www.msnosislav.cz Název školního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (dále ŠVP PV): “Jaro, léto, podzim, zima” Zpracovatelé ŠVP PV • Mgr. Monika Přibylová • Marie Chumelová • Eliška Jirků • Bc. Kateřina Mikšová Platnost dokumentu od 1.9.2014 do 31.8.2017

3 z 41

2. Charakteristika školy Mateřská škola Nosislav je od roku 2003 součástí právního subjektu Základní škola a Mateřská škola Nosislav. Mateřská škola sídlí v samostatné budově. Jedná se o dvoutřídní mateřskou školu s celodenním provozem. Kapacita školy je 44 dětí a třídy jsou heterogenní (smíšené), což znamená, že v každé třídě jsou děti ve věku 3 - 6 let. V roce 2002 proběhla v mateřské škole rekonstrukce, díky níž se v budově mateřské školy zřídila velkokapacitní kuchyně s možností vaření nejen pro ZŠ, ale i pro cizí strávníky a dále se vytvořilo sociální zázemí pro obě třídy. V roce 2013 proběhla výměna oken za plastové a na školní zahradě se zřídil vydlážděný prostor pro jízdu na koloběžkách a odrážedlech. Přízemí dvoupodlažní budovy tvoří kuchyně, sociální zázemí kuchařek, kanceláře pedagogických pracovníků a vedoucí školní jídelny, šatny pro děti, šatny pedagogických pracovníků, klubovnu a sklad. V suterénu pak najdeme technickou místnost a sklad. První poschodí je tvořeno dvěma třídami se sociálním zařízením a malou kuchyňkou, do které si kuchařky uvařené jídlo ze spodní kuchyně dopraví výtahem a jídlo zde vydají. V prvním poschodí se také nachází vstup do půdních prostor budovy. Za budovou školy se nachází školní zahrada, která je využita pouze k aktivitám dětí z MŠ. Samotná budova mateřské školy je umístěna nedaleko školy základní, kde je možno využívat oplocené školní hřiště s umělým povrchem. Zde s dětmi hrajeme různé míčové hry. Dále je možnost navštěvovat obecní parčík, který tvoří dětské hřiště (průlezky, houpačky, kolotoč, lavičky). Parčík je zatravněný s různými druhy stromů, keřů i kytiček a děti velmi rády jmenují jejich názvy. V neposlední řadě můžeme chodit na procházky do okolí městyse. Nádherné procházky kolem polí, vinohradů, rybníků a sadů děti nutí k zamyšlení, co vše se pěstuje na poli, v sadech, s jakými zvířaty se můžeme setkávat při procházkách, kde už nejsou domy a jaké nádherné rostliny rostou i bez pomoci lidí. Obec Nosislav je poklidná vesnička, která nabízí sportovní vyžití i krásné procházky v přírodě. Naše školka svoji velikostí připomíná spíše zázemí rodinné a v tomto duchu bychom ji chtěli i nadále udržovat.

4 z 41

2.1 Spolupráce mateřské školy Spolupráci jako takovou vnímáme jako součinnost, spoluprací několika osob zaměřenou k dosažení téhož cíle. Z čehož pak vyplývá, že spolupráce MŠ s jakýmkoliv subjektem je pro ni nesmírně důležitá. Osobně vidíme jakoukoliv spolupráci jako hodnotu, jež je v současné době základním krokem k tomu, aby mohlo preprimární vzdělávání plně a kvalitně fungovat. Naše mateřská škola se snaží spolupracovat s těmito subjekty: a) RODIČE zapsaných dětí b) PPP, SPC, LOGOPED c) ZŘIZOVATEL - Městys Nosislav d) VSR – Volné sdružení rodičů e) ZŠ Nosislav f) MŠ Židlochovice g) Hasiči Nosislav h) Knihovna

5 z 41

3. Podmínky předškolního vzdělávání 3.1 Věcné podmínky V prostorách mateřské školy se dodržuje režim větrání (regulace teploty, snižování choroboplodných zárodků v ovzduší). Nábytek ve třídách je nový, moderní a 1. třída Zelená i 2. třída Modrá jsou rozděleny na dvě části. První část slouží dětem k pohybovým, námětovým i konstruktivním hrám. Na podlaze je koberec a v nábytkové stěně mají děti vše, co ke hře potřebují. Například pro děvčata plně vybavenou kuchyňku i kadeřnictví, opodál chlapci auta s kterými mohou brázdit silnice na dopravním koberci, dřevěný hrad s rytíři, plastové boxy s různými druhy stavebnic, kostek, poníků, postaviček apod. V každé třídě se nachází sestava polic, ve kterých děti najdou různé společenské hry, jako jsou například Šťastná myška, Bonbónky, ale i pexesa s různou tématikou, puzzle, Člověče nezlob se a spoustu dalších her, které rozvíjí jejich paměť, pozornost, myšlení a v neposlední řadě posiluje přátelství mezi nimi. Vybavení tříd je umístěno tak, aby je děti viděly, měly k nim volný přístup, samostatně je využívaly. Ve vybavení je dostatek pomůcek pro různé věkové kategorie dětí (skládanky i puzzle pro mladší i starší děti apod.). Druhá část třídy tvoří výškově nastavitelné stoly i židle a výtvarné zákoutí, které slouží dětem k výtvarné i pracovní činnosti. Děti mají k dispozici pastelky, voskovky, tempery, vodovky, nůžky, papíry, lepidla, ozdobné razničky, šablony, omalovánky apod.) Pomůcky, náčiní, materiály a doplňky odpovídají počtu dětí, jsou průběžně doplňovány i obnovovány tak, aby odpovídaly materiálním, hygienickým a bezpečnostním podmínkám a rozvíjely estetické cítění dětí. Při vstupu do tříd jsou po stěnách sítě, na které si děti samy věší své vlastní výtvory, které korespondují s probíraným tématem. Dále jsou rozmísťovány v mezipatře, v šatnách a na chodbách. Tímto nám děti pomáhají zkrášlit naši školu. Zdravotně hygienické zařízení (toalety, umývárny) jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům i počtu dětí. Úklid školy i jejího okolí zajišťuje pravidelně školnice dle stanoveného úklidového plánu. V přízemí se nachází klubovna se zánovním tělocvičným nářadím, ve které se věnujeme převážně pohybovým hrám, zejména ve dnech, kdy nám nepříznivé počasí nedovolí pobyt venku. Ke školní budově patří školní zahrada s vybavením, které umožňuje dětem rozmanité pohybové aktivity. Zahrada je pravidelně udržována a poskytuje dostatečné zázemí pro pobyt dětí v přírodním prostředí i pro rozvoj jejich pohybových dovedností. Součástí budovy mateřské školy je i budova tzv. hračkárna, přístupná ze zahrady, kde jsou uloženy hračky a náčiní určené k aktivitám na školní zahradě. V roce 2014 byla zahrada rozšířena o další herní komponenty. Děti mohou využívat pískoviště, průlezku, skluzavku, dětský domeček a pohyblivou lávku, ale také tabuli, na kterou mohou kreslit křídami či vydlážděný prostor, který je určen k jízdě na koloběžkách nebo odrážedlech. Na zahradě je vzrostlý ořech, který dětem poskytuje stín. Věcné podmínky v naší mateřské škole jsou na dobré úrovni a průběžně doplňovány či obměňovány. Záměry a cíle: • Z učebních pomůcek shledáváme nedostačující novější vydání literatury pro děti. Tento problém se budeme snažit odstranit během školního roku. • Je nutno průběžně doplňovat nové a moderní hry pro děti. Bohužel většinou jsme svázáni finančními prostředky a tudíž nákup těchto her je poněkud zdlouhavější, než bychom sami chtěli. • K zajištění bezpečnosti dětí ve třídě je třeba koupit na dětský koutek a poličky určené na pracovní listy předškoláků ochranné kryty na rohy nábytku. • Vytvořit si ve třídách i na zahrádku pravidla v podobě piktogramů, které určují správnost chování ve školce i mimo, aby nedocházelo ke zbytečnému zranění.

3.2 Životospráva Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava, která obsahuje dostatek ovoce i zeleniny a jsou dodržovány maximálně tříhodinové intervaly mezi jednotlivými jídly. Ve spolupráci s rodiči 6 z 41

tolerujeme nesnášenlivost dětí vůči určitým pokrmům a děti mají na konzumaci jídla dostatek času. Stolujeme v klidné atmosféře a při jídle si děti mohou tiše povídat. V průběhu celého dne je zajištěn dostatečný pitný režim. Děti mají na výběr pitnou vodu nebo čaj. Dbáme na kulturu stolování - všechny děti mají možnost jíst oběd příborem, nenutíme do jídla, avšak máme pravidlo, alespoň ochutnáváme. Je zajištěn pravidelný, avšak dostatečně flexibilní denní rytmus a řád (viz příloha - Režim dne). Děti jsou každodenně (vyjma nevhodného počasí) dostatečně dlouho venku na čerstvém vzduchu, v letních měsících jsou přenášeny aktivity dětí ven dopoledne i odpoledne. Děti mají dostatek volného pohybu především venku, v rámci možností i v interiéru mateřské školy (klubovna). Odpočinek dětí probíhá ve třídě na lůžkách, které připravuje každý den školnice. Děti s menší potřebou spánku se po kratším odpočinku mohou věnovat jiným klidovým činnostem. Všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, které se snaží vhodným způsobem uspokojovat. Záměry a cíle: • Dětem je nabízena pestrá strava, zaměřujeme se na vyváženou stravu dle požadavků spotřebního koše. Daří se nám plnit spotřební koš v oblasti ovoce a zeleniny, mléčných výrobků, avšak stále více dětí nemá vypěstované správné stravovací návyky – odmítají mléčné nápoje, luštěniny, pomazánky, polévky, zeleninu i ovoce. • Děti v žádném případě do jídla nenutíme, ale máme pravidlo, že pokrm alespoň ochutnáváme. • Při ranní svačině se nám v důsledku jiných činností vždy nedaří konzumovat svačinu v určenou dobu a tím nedodržujeme maximální tříhodinový interval mezi jednotlivými jídly. Je nutné zaměření na daný problém a bez výjimky dodržovat tříhodinový interval. • Děti mají neustále k dispozici ve třídách konvici s čajem a pitnou vodu, avšak většina dětí nemají potřebu pít častěji, tedy dostatečně. Ačkoliv učitelky podněcují děti k důležitosti pitného režimu, je nutné v dětech vypěstovat vhodným způsobem nutnost i potřebu častěji pít. • Pokud dítě z nějakého důvodu nemá konzumovat určitý druh potravin, kuchařky to plně respektují a dítěti je připravována strava pouze ze surovin, které konzumovat smí. • Zlepšit kulturu stolování (používání ubrousků apod.) a vést děti ke správnému držení příboru.

3.3 Psychosociální podmínky V naší mateřské škole usilujeme o vytvoření spíše rodinného prostředí, kde se děti cítí dobře a spokojeně, těší se na další strávené dny se svými kamarády i učitelkami. Společně si na začátku školního roku vytvoříme pro děti srozumitelná a na viditelném místě vyvěšená pravidla ve formě piktogramů a postupně je zavádíme do chodu školy. Těmito pravidly jsou děti vedeny k základním zdvořilostním návykům a sociálním vztahům mezi dětmi. Pedagogové, rodiče i samy děti přispívají svými názory i činnostmi k vytvoření příjemného klima v mateřské škole. Všichni zaměstnanci se vyhýbají negativním slovním komentářům, nevyjadřují se direktivním jednáním, děti podporují, motivují a jsou uznalí. Nově příchozí děti mají možnost se postupně adaptovat na nové prostředí a rodiče mohou s dítětem setrvávat ve třídě dle svého uvážení. Na začátku školního roku formou dotazníků rodiče sdělují, jak je dítě doma oslovováno, jaké pokrmy nemá rádo apod. S těmito informacemi nadále pedagogové pracují a snaží se dětem adaptaci co nejvíce usnadnit a překonat počáteční obavy. Zaměstnanci školy, i nepedagogičtí, k dětem přistupují vřele, empaticky, vstřícně, respektují jejich individuální potřeby, reagují na ně a napomáhají při jejich uspokojování. Ve vzájemných vztazích mezi učitelkou a dětmi, ale i mezi dětmi samotnými, se projevuje důvěra, pomoc, solidarita, pochopení, zdvořilost i ohleduplnost a laskavou důsledností se snaží dospělí u dětí uplatňovat řád svobody a povinnosti, rozvíjet samostatné, zdravě asertivní chování, dodržovat stanovená pravidla a nést odpovědnost za své chování. Záměry a cíle: • Nově přijímané děti mají možnost pozvolné adaptace v novém prostředí za asistence rodičů. Rodiče však nabídku nevyužívají a některé děti mají adaptační problémy. Je nutné o této možnosti rodiče informovat a přednést jim výhody tohoto konání. 7 z 41

• V poslední době rodiče některých dětí nerespektují povinnost předávat dítě do MŠ zdravé. Tento fakt je nutné během následujícího školního roku zredukovat na minimum a opravdu nepřijímat děti viditelně nemocné a rodiče o této skutečnosti zvlášť informovat na schůzce rodičů konané v měsíci srpnu.

3.4 Organizace vzdělávání Kapacita naší školky je pro 44 dětí, které jsou rozděleny do dvou tříd. 1. Zelená a 2. Modrá. Obě třídy jsou heterogenní (smíšené) a jsou vybaveny barevným nábytkem.Třídy jsou rozděleny na poloviny. Na jedné části je na podlaze koberec a děti si zde hrají se stavebnicemi, auty, děvčata s panenkami či kočárky. Druhá část tvoří výškově nastavitelné stolečky, u kterých děti svačí i obědvají ale také jsou využívány pro různé výtvarné činnosti, stolní hry nebo prohlížení knih. Děti mají volný přístup ke všem hračkám i pomůckám. V každé třídě je zřízen relaxační koutek, kam se děti v případě potřeby mohou uchýlit a odpočívat. Denní řád je dostatečně flexibilní, reaguje na aktuální potřeby či nápady dětí a jsou v něm zařazeny řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání, hodnotí je, pozorují a plánují další postupy k jejich účinnému vzdělávání. Plánování činností vychází vždy z potřeb a zájmů dětí, dané situaci, vzdělávacím potřebám a možnostem. Činnosti jsou přizpůsobovány dětem a jejich schopnostem a dovednostem tak, aby experimentovaly, vyvíjely vlastní iniciativu, zapojovaly se a pracovaly svým vlastním tempem. Řízené činnosti jsou realizovány souběžně se spontánní hrou. Aktivity jsou organizovány takovým způsobem, aby děti samy vyvinuly vlastní iniciativu ke zdolání úkolu, aby experimentovaly, nacházely vhodná řešení a spolupracovaly s ostatními ale i samostatně. Jelikož máme v naší škole smíšené (heterogenní) třídy, hlavními kritérii pro rozdělování dětí do tříd jsou věkové kategorie, sourozenec, příbuzenský i kamarádský vztah a především včasná dohoda s rodiči dítěte. Ve třídě nejsou překračovány stanovené počty dětí (max. 22 dětí). Během měsíce dubna se koná zápis dětí do mateřské školy a přihlášku si mohou podat i rodiče, jejichž dítě je mladší tří let, avšak musí být schopné účastnit se předškolního vzdělávání v souladu s RVP PV. Toto je na individuálním posouzení ředitelky mateřské školy. K předškolnímu vzdělávání přijímá děti ředitelka mateřské školy. Ta také stanoví kritéria pro přijetí. Ze zákona musí vzít přednostně děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky. Dalším kritériem je např. trvalý pobyt v obci, která MŠ zřizuje, věk dítěte, sourozenec, který již MŠ navštěvuje apod. Kritéria jsou zveřejněna předem na vývěsní tabuli na obci a na nástěnce v mateřské i základní škole. V naší škole se momentálně nenachází žádné dítě se speciálními vzdělávacími potřebami, ale i na tuto skutečnost jsme schopny se náležitě připravit a vést dítě v souladu s jeho potřebami dle příslušných předpisů a potřeb. Záměry a cíle: • Úzce spolupracovat s nově vytvořeným ŠVP. • Plně využívat a kooperovat s pokyny vydanými MŠMT a naplnit všechny požadavky plynoucí k úspěšnému vzdělávání dětí dle RVP PV. • Diagnostiku dětí zapisovat, hodnotit a nalézat řešení k případné nápravě do připravených formulářů během celého školního roku. • Provázat řízené činnosti během celého dne a děti nenásilnou formou motivovat k objevování nového. Využívat častěji experimentů a samostatné vyhledávání potřebných informací dětmi samotnými. • Vhodným způsobem motivovat děti k činnostem, které budou připravovány předem nebo vychází z aktuálních potřeb a zájmů a vždy musí být možnost výběru. 8 z 41

3.5 Řízení mateřské školy Kompetence všech pracovníků školy jsou vymezeny v pracovních smlouvách a jejich povinnosti vyplývají z dokumentů (Zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví v MŠ, Pracovní náplň pedagogických pracovníků apod.). Ředitelka školy je ve funkci od roku 2003 a byla do této funkce jmenována zřizovatelem i na další období. Vedoucí učitelka jmenovaná do funkce v září 2013 postupně zavádí systém řízení školy. Ředitelka i vedoucí učitelka provádí hospitační činnost, vyhodnocuje práci pedagogických pracovníků, dbá na vzájemnou spolupráci mezi pedagogickým sborem a rodiči i funkčnost chodu mateřské školy. Jsou plánovány pravidelné porady, na kterých jsou projednávány aktuální potřeby školy, kontrolní i evaluační práce i kooperace se ŠVP. Finanční zdroje umožňují škole úspěšně naplňovat školní vzdělávací programy. Na drobnější výdaje nám dopomáhá také i sběr papíru a společenské akce pořádané VSR. Záměry a cíle: • Rádi bychom do budoucna dětem dopřáli lepší herní vybavení, což závisí na získávání dalších sponzorů, které se budeme snažit získat. • Systém řízení včetně kontrolní činnosti je plně funkční.

3.6 Personální a pedagogické zajištění Náš kolektiv je složený ze čtyř učitelek a asistentky logopedické péče, z toho dvě si doplňují odbornou kvalifikaci. Další sebevzdělávání pedagogických pracovníků probíhá průběžně po celý rok (semináře, samostudium, odborná literatura). Škola nabízí také specializovanou službu logopedie pod záštitou Mgr. Pavlíny Landsmanové, která je plně kompetentní k výkonu asistenta logopedické péče. Pedagogové jednají profesionálně v souladu se společenskými pravidly i zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Jejich pracovní doba je uzpůsobena tak, aby při všech činnostech byla dětem zajištěna potřebná péče. Záměry a cíle: • Náš kolektiv je poměrně nezkušený, avšak snažíme se neustále sebevzdělávat a děti vést systematickou a smysluplnou cestou k naplnění cílů a kompetencí předškolního vzdělávání. • Další vzdělávání pedagogických pracovníků je nutné zaměřit spíše k vytváření kompetencí učitelek v oblasti současných pedagogických přístupů a metod v pojetí RVP PV

3.7 Spoluúčast rodičů Vzájemné vztahy mezi pedagogy a rodiči stavíme na důvěře, otevřenosti, vstřícnosti, porozumění, respektu a ochotě spolupracovat. S naší mateřskou školou kooperuje Volné sdružení rodičů (VSR), kde schůzky výboru probíhají každý měsíc v ZŠ a informují o aktuálních událostech a případné pomoci mateřské škole ze strany rodičů. Škola společně s VSR pořádá různé společenské akce, ať už karneval pro děti i dospělé, jehož výtěžek jde na koupi různých pomůcek a hraček pro děti, ale také přibližně 2x v daný školní rok probíhají aktivity dětí společně s rodiči v naší mateřské škole v podobě např. sportovního odpoledne či vánočního tvoření. Na tyto akce připravují kuchařky různé druhy čajů a pomazánek, aby i rodiče měli možnost ochutnat, co konzumují jejich děti během dne ve škole. V měsících prosinci a červnu probíhají hovorové hodiny, popř. rodič si může v případě potřeby kdykoliv vyžádat schůzku s učitelkou. V případě konkrétních potřeb dítěte učitelky zajišťují jejich uspokojení ve spolupráci s rodiči, sdělují si důležité informace ohledně vývoje, postupů, pokroků a výsledků ve vzdělávání kdykoliv po celý školní rok. Rodiče jsou o aktualitách informováni emailem a při vstupu do mateřské školy jsou všechny informace i dokumenty k nahlédnutí (ŠVP, školní řád apod.) vyvěšeny na nástěnce. Informace ohledně stravování dětí zajišťuje vedoucí školní jídelny. 9 z 41

Záměry a cíle: • Vztahy mezi pedagogy a rodiči stavíme na základě partnerství, otevřenosti, důvěře, vstřícnosti, porozumění a respektu. • Učitelky vždy chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost ve svěřených vnitřních záležitostech, pracují s důvěrnými informacemi, nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad. • Nabízíme rodičům spolupráci při tvorbě ŠVP, odbornou literaturu i časopisy. • Zapojit rodiče více do dění v mateřské škole.

10 z 41

5. Charakteristika vzdělávacího programu Cílem naší mateřské školy je vychovat samostatné, zdravě sebevědomé jedince, podpořit v nich zájem o další vzdělávání a poznávání, vypěstovat v nich lásku k přírodě, okolnímu světu, přátelství a v neposlední řadě také úctu k dospělým. Mezi základní podmínky koncepce patří harmonické prostředí, dobré vztahy mezi dětmi i učitelkou, schopnost využívat potenciál každého dítěte a účinně i důkladně ho vést k dalšímu vzdělávání. Naším úkolem je zcela naplnit cíle rámcového vzdělávacího programu a tak dojít ke klíčovým kompetencím dosažitelných v etapě předškolního vzdělávání. Tzn. aby si dítě od útlého věku osvojovalo základy klíčových kompetencí a získávalo tak předpoklady pro své celoživotní vzdělávání.

5.1 Naše hlavní vzdělávací cíle Hlavní vzdělávací cíle pedagoga by měla být snaha o vytvoření podmínek k všestrannému rozvoji osobnosti dítěte, vést k touze poznávat nové věci, experimentovat, zkoumat, bádat, učit se, rozvíjet u dětí povědomí o zdravém životním stylu a důležitosti pohybu, ale také vnímání umění i krásu okolního světa a v neposlední řadě zajistit bezpečné, zajímavé, klidné a tvůrčí prostředí školy. Těchto cílů i záměrů chceme dosáhnout: • vytvořením maximálně podnětného prostředí • zajištěním dostatečným množstvím informačních zdrojů • aktivním rozvíjením vědomostí, dovedností i návyků dětí • dodržováním zásad pedagogických principů (zásada přiměřenosti, systematičnosti, posloupnosti apod.) • tvorbou pravidel soužití ve škole i mimo školu • zapojením maximální sebeobsluhy dětí • eliminováním možností úrazů na minimální hodnotu • usilováním o osobnostní rozvoj dítěte se spoluprací s rodinnými příslušníky • respektováním individuálních potřeb a práv dítěte na neúčast při nabízených činnostech Uplatňované principy při vzdělávací činnosti: • akceptovat individuální potřeby a vývojová specifika dětí • umožňovat rozvoj a vzdělávání každého jedince • plně respektovat rodiče i výchovu v rodinném prostředí • umožňovat dětem svobodu projevu • přijímat dítě, takové jaké je, i když nenaplní očekávání • dovést dítě k samostatnosti, nezávislosti na dospělém • uplatňovat humánní přístup

11 z 41

5.2 Metody a formy vzdělávání V naší škole jsou smíšené třídy, což znamená, věkově rozdílné. Každému dítěti je tedy třeba poskytnout pomoc a podporu v míře, kterou individuálně potřebuje, a v kvalitě, která mu vyhovuje. Předškolním vzdělávání je nutno maximálně přizpůsobovat fyziologickým, kognitivním, sociálním a emotivním potřebám dětí dané věkové skupiny. Učitel dětem nabízí vhodné vzdělávací prostředí, vstřícné, podnětné, zajímavé a obsahově bohaté. Zaměstnává a baví děti přirozeným způsobem, aby se cítily jistě, bezpečně, radostně i spokojeně a vždy respektuje jejich individuálně různé potřeby a možnosti. Je nutné vycházet z pravidelného pozorování a uvědomění si osobnostních potřeb i zájmů dítěte. Upřednostňujeme metody prožitkového a kooperativního učení hrou, neboť je založena na přímých zážitcích dítěte, podporují jejich zvídavost a potřebu objevovat, podněcují radost z učení a zájem poznávat nové. U každého učení je třeba využívat a dávat prostor přirozenému toku dětských myšlenek a spontánních nápadů. Využíváme i situační učení, které vytváří a využívá situace poskytující dětem srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí, dále také spontánní sociální učení, kde se děti učí pomocí nápodoby správnému chování a postojů. Vzdělávání se snažíme uskutečňovat ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne naskytnou, vyváženým a vzájemně provázaným poměrem spontánních a řízených aktivit. Vzdělávací činnosti s dětmi se snažíme vést v kolektivních, skupinových i individuálních didakticky zacílených činností s přímou nebo nepřímou motivací pedagoga. Je na volbě dítěte, zda se aktivit účastní, či ne. Při učení uplatňujeme integrovaný přístup tzn., že obsah učiva je v přirozených vazbách, souvislostech a vztazích. Vždy při tvorbě vzdělávací nabídky plně využíváme metodik zaměřených na předškolní vzdělávání.

Při výchovně - vzdělávacím procesu je nejvíce využívána Hra Pro děti je hra nejpřirozenějším projevem. Jako jedna ze základních psychických potřeb má vrozený základ a do většiny jejích forem se promítají přání, touhy a myšlenky, které souvisejí s poznáváním. Dětská hra je prezentací každodenního života a světa takového, jak je viděn dětskýma očima, a ve vztazích, které dítě vzhledem ke svému věku dokáže pochopit. a) Volná (spontánní) hra - je to čas relaxace, uvolnění, vybočení z reality (např. pohádková říše), ale i napětí z řešení různých situací. Děti si ji vymýšlí samy. Jsou to hry: • konstruktivní - lego, stavebnice • námětové - na něco/někoho • skládací - puzzle • stolní - domino, člověče, nezlob se • funkční - přesívání písku • manipulační - trhání, mačkání b) • • • •

Řízená hra - je vedena učitelem a jsou to především hry: pohybové - stromeček, domeček, hříbeček hudebně - pohybové smyslové - hra na čichanou skupinové hry s pravidly

c) Didaktická hra - je záměrně vytvořená s cílem rozvíjet poznávací procesy, vědomosti a duševní schopnosti dítěte. Je to navozované a řízené učení hrou. Jsou zaměřené na: • jazykový rozvoj • logicko - matematický rozvoj • rozvoj vědeckého poznání • rozvoj pohybu 12 z 41

• rozvoj esteticko - hudebních schopností Cílem her je rozvíjení fantazie, charakteru, emocionality, hrubé i jemné motoriky, poznávacích procesů, řeči i vůle. Měla by být spontánní, samoúčelná, dobrovolná a relaxační.

13 z 41

5.3 Vzdělávací obsah 5.3.1 Integrovaný blok: Podzim nastal, už je tady, vítáme ho mezi námi. CHARAKTERISTIKA ZÁMĚRU INTEGROVANÉHO BLOKU

Adaptovat se na mateřskou školu, najít si kamarády, uvědomit si různé lidské vlastnosti a charakter, orientovat se v MŠ i okolí, uvědomit si přírodu kolem sebe, vnímat barvy podzimu, poznávat plody (ovoce, zelenina), rozvíjet smyslové vnímání i tvořivost, upevňovat zdraví vycházkami po okolí, rozlišovat, co zdraví prospívá a co ne, rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky, rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností, posilování přirozených poznávacích citů, získání relativní citové samostatnosti, osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem, ČINNOSTNÍ OKRUHY

Vytvoření pravidel soužití v MŠ včetně jejich piktogramů, seznamovací i tématické hry, zdravotně zaměřené činnosti (protahovací, uvolňovací, dechová cvičení), pouštění draků v okolí i časté vycházky do přírody, akce Vinobraní pro rodiče s dětmi, výtvarné hry s barevnými listy stromů, poznávání ovoce a zeleniny (smyslové hry), básně i písně s podzimní tématikou, jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí, společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace, četba a poslech pohádek (lidské vlastnosti a charakter), vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo, recitace, zpěv, hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii, činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší, dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), sociální a interaktivní hry, aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi, aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy, přípravy a realizace společných slavností (Vinobraní), aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku. OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

Dítě a jeho tělo: Dítě (s ohledem na věk) se pohybuje koordinovaně a beze strachu v MŠ i terénu, zvládá jednoduchou sebeobsluhu i základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí, provádí úkony s výtvarnými pomůckami a materiály, má povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí, vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů, zachází s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, ovládá koordinaci ruky a oka, zvládá jemnou motoriku. Dítě a jeho psychika: Dítě porozumí slyšenému, reprodukuje naučené básně i písně s podzimní tématikou, pojmenuje zeleninu i ovoce, vyjadřuje svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech, pochopí význam piktogramů, rozliší je a respektuje (dětmi vytvořené pravidla), vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové věci, přijímá pobyt v MŠ, zapojuje se do činností, komunikuje a kooperuje s ostatními dětmi při činnostech i hrách, respektuje a přijímá přirozenou autoritu, vyvine volní úsilí, soustředí se na činnost i její dokončení, těší se z hezkých a příjemných zážitků, správně reaguje na světelné a akustické signály, nebojí se požádat o pomoc, radu, zvládá odloučení se na určitou dobu od rodičů. Dítě a ten druhý: Dítě navazuje kontakt s dospělým, spolupracuje s ním a respektuje ho, přirozeně a bez zábran komunikuje s druhými dětmi bez vážnějších problémů, spolupracuje při aktivitách, uvědomuje si svá práva ve vztahu k druhým a respektuje potřeby jiného dítěte, brání se projevům násilí, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování. 14 z 41

Dítě a společnost: Dítě si utváří základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, navazuje s dětmi vztahy, nachází si kamarády udržuje a rozvíjí přátelství, adaptuje se na život v MŠ a zvládá požadavky plynoucí z prostředí školy, zachází šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby Dítě a svět: Dítě se bezpečně orientuje ve školním prostředí, má osvojené poznatky o okolním prostředí, zvládá běžné činnosti a požadavky na něj kladené, chápe základní pravidla chování pro chodce.

5.3.2 Integrovaný blok: Zima klepe na dveře, kdopak jí je otevře? CHARAKTERISTIKA ZÁMĚRU INTEGROVANÉHO BLOKU

Posilovat sebevědomí dětí a jejich důvěru ve vlastní schopnosti a dovednosti, upevňovat zdraví pobytem venku, rozvoj fyzické i psychické zdatnosti, vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním prostředí (uvědomit si změny, které nastaly v přírodě příchodem zimního období, kam se na zimu schovávají zvířátka), chápat tradice v měsíci prosinci i lednu, projevovat zájem o kulturní dění a knihy, rozvíjet paměť, pozornost a komunikační dovednosti (verbální i neverbální), Vánoční besídka pro rodiče, divadelní představení s Vánoční tématikou, poslech Vánočních koled, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie, rozvoj schopnosti sebeovládání, estetického vnímání, cítění a prožívání, rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané, poznávání jiných kultur, rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám. ČINNOSTNÍ OKRUHY

Lokomoční pohybové činnosti, sezónní činnosti (stavění sněhuláků, sáňkování), oblečení v zimě, četba, poslech a dramatizace zimních pohádek, průběh oslav a tradic Mikuláše, Vánoc, Nového roku a Tří králů i v jiných zemích světa, výtvarné hry, Vánoční besídka pro rodiče (recitace, dramatizace, zpěv), zájem o kulturu a literatura, hudební a hudebně pohybové hry a činnosti, příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů a prevenci nemocí, artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti, komentování zážitků a aktivit, prohlížení a „čtení“ knížek, činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu, sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte, běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým, sociální a interaktivní hry, činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije rodina, mateřská škola, běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování, přípravy a realizace společných oslav (Vánoční besídka), přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá. OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

Dítě a jeho tělo: Dítě (s ohledem na věk) koordinuje lokomoci těla, upřednostňuje užívání pravé či levé ruky při kreslení, tužku drží správně, sladí pohyb s rytmem a hudbou, vědomě napodobí jednoduchý pohyb dle vzoru, ovládá dechové svalstvo, sladí pohyb se zpěvem, zvládá sebeobsluhu, rozlišuje, co zdraví prospívá a co mu škodí a zachází s běžnými předměty denními potřeby, hračkami, pomůckami, zvládá jednoduché úklidové práce, zvládá základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (na ledu, sněhu). Dítě a jeho psychika: Dítě rozumí slyšenému, umí zpaměti krátké texty, projevuje zájem o knížky, soustředěně poslouchá četbu, sleduje divadlo, film, správně vyslovuje, ovládá dech, tempo i intonaci řeči, 15 z 41

postupuje a učí se podle instrukcí, vyjadřuje svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech, zachytí a vyjádří své myšlenky (slovně, výtvarně, pohybově), ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládá svoje city a přizpůsobuje jim své chování, prožívá radost ze zvládnutého, těší se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním, Dítě a ten druhý: Dítě porozumí běžným projevům vyjádření emocí a nálad, přirozeně a bez zábran komunikuje s druhým dítětem, uplatňuje své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, dodržuje pochopená a dohodnutá pravidla vzájemného soužití v MŠ, uvědomuje si svá práva ve vztahu k druhému, přiznává je a respektuje, důvěřuje vlastním schopnostem, posiluje prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem a vytváří si prosociální postoje (tolerance, respekt), respektuje potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky apod. Dítě a společnost: Dítě uplatňuje návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i dětmi, chápe, že každý má ve společnosti ( v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat, aktivně zvládá požadavky plynoucí z prostředí školy, spoluvytváří v prostředí školy pohodu, chová se zdvořile k dospělým i dětem, zachází šetrně s vlastními i cizími pomůckami, vnímá kulturní i umělecké podněty, v kulturních místech (v divadle) respektuje dohodnutá pravidla a neruší ostatní při vnímání umění. Dítě a svět: Má povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte, všímá si změn a dění v nejbližším okolí, má poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijímá tradici oslav.

5.1.3 Integrovaný blok: Jaro přišlo mezi nás, lekl se ho velký mráz CHARAKTERISTIKA ZÁMĚRU INTEGROVANÉHO BLOKU

Uvědomit si změny v přírodě s nástupem jarního období, mít poznatky o zvycích v jarních měsících (Velikonoce), rozvoj fyzické i psychické zdatnosti, uvědomění si vlastního těla, poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti), poznávat jarní přírodu (rostliny a mláďata), mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, pomáhat pečovat o okolní prostředí, uvědomit si, že svět na různých částech planety je jiný (kultura, lidé, zvířata, jazyk apod.), vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností, vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí, posilovat zvídavost a zájem o objevování nového, osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické), rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie, rozvoj tvořivosti, rozvoj kooperativních dovedností, ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými, rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny ČINNOSTNÍ OKRUHY

Lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.), činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí, 16 z 41

činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce), hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, seznámení s tradicí Velikonoc, vyrábění kraslic a zajíčků, barvení vajíček, společná akce s rodiči Odemykání zahrady (tělovýchovné odpoledne), Velikonoční koledy, básně a písně k vítání jara (samostatný slovní projev na určité téma), přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm (okolní přírody, vycházky za poznáváním jarních květů, poznávat různé druhy zvířat a umět k nim přiřadit mládě), pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.), poznávání jiných kultur na Zemi, grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen, činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika), činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení, činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních, společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření, hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých, aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur. OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

Dítě a jeho tělo: Dítě zachovává správné držení těla, zvládá pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, pohybuje se dynamicky i rytmicky, koordinuje lokomoci a další polohy a pohyby těla, pojmenuje části těla, některé orgány (včetně pohlavních), zná jejich funkce, má povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), zná základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem, napodobuje základní geometrické obrazce, tvary, písmena, pracuje se stavebnicemi, skládankami, zachází správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji, pečuje o osobní hygienu, udržuje pořádek. Dítě a jeho psychika: Dítě správně vyslovuje, ovládá dech, tempo i intonaci řeči, spontánně vypráví zážitky, zná, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se je učit, registruje změny ve svém okolí, rozpoznává, co se změnilo, učí se nazpaměť krátké texty, tvořivě využívá přírodní i ostatní materiály při pracovních činnostech, napodobuje základní geometrické znaky, tvary, písmena, číslice, projevuje se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pozná některá písmena a číslice, popř. slova, chápe základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívá, vyjadřuje svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech. Dítě a ten druhý: Dítě chápe, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené, brání se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod., chová se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádá druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě), uplatňuje své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, Dítě a společnost: Dítě si uvědomuje, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožují pohodu i bezpečí druhých, chová se a jedná na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé. Dítě a svět: Dítě má poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře a technice), uvědomuje si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný, má poznatky o České republice, o existenci jiných zemí, kultur a národů, ví, že se stále něco děje, že všechno kolem stále plyne, rozlišuje aktivity, které zdraví okolního prostředí podporují a které je poškozují, pomáhá pečovat o okolní prostředí, uvědomuje si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (třídí odpad, úklidové práce apod.), má poznatky o planetě Zemi. 17 z 41

5.3.4 Integrovaný blok: Léto je tu, hurá ven, pozor, ať se neodřem! CHARAKTERISTIKA ZÁMĚRU INTEGROVANÉHO BLOKU

Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí, osvojení si věku přiměřených praktických dovedností, vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu, osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické), osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla), vytváření základů pro práci s informacemi, rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod, od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie, rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání, získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci, vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.), ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými, vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat, rozvoj společenského i estetického vkusu, pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit, osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy. Činnostní okruhy Zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení), lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.), příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků, příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí, grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen, prohlížení a „čtení“ knížek, činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.), činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod., estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další), cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.), aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.), sociální a interaktivní hry, hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých, tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu, hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.), přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety, poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím. OČEKÁVANÉ VÝSTUPY

Dítě a jeho tělo: 18 z 41

Zvládá základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, hází a chytá míč, užívá různé náčiní, pohybuje se ve skupině dětí, v písku), koordinuje lokomoci a další polohy a pohyby těla, rozlišuje, co prospívá zdraví a co mu škodí, chová se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých, má povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy, má povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.), Dítě a jeho psychika: Rozlišuje některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a rozumí jejich významu i jejich komunikativní funkci, pozná některá písmena a číslice, popř. slova, pozná napsané své jméno, projevuje zájem o knížky, soustředěně poslouchá četbu, hudbu, sleduje divadlo, chápe základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívá (porovnává, uspořádá a třídí soubory předmětů podle určitého pravidla, orientuje se v elementárním počtu cca do šesti, chápe číselnou řadu v rozsahu první desítky, pozná více, stejně, méně, první, poslední apod.), chápe prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientuje se v prostoru i v rovině, částečně se orientuje v čase, ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládá svoje city a přizpůsobuje jim své chování, přijímá pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovná se s ním, učí se hodnotit svoje osobní pokroky, prožívvá a dětským způsobem projevuje, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snaží se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.). Dítě a ten druhý: Odmítá komunikaci, která je mu nepříjemná, uvědomuje si svá práva ve vztahu k druhému, přiznává stejná práva druhým a respektuje je, chápe, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené, vnímá, co si druhý přeje či potřebuje, vychází mu vstříc (chová se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, má ohled na druhého a soucítí s ním, nabízí mu pomoc apod.). Dítě a společnost: Vnímá umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchá, sleduje se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotí svoje zážitky (sděluje, co bylo zajímavé, co je zaujalo), chápe, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat, uvědomuje si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožují pohodu i bezpečí druhých; odmítá společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chrání se před ním a v rámci svých možností se brání jeho důsledkům (vyhýbá se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají). Dítě a svět: Uvědomuje si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a má povědomí o tom, jak se prakticky chránit ( ví, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc), má povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomuje si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí, rozlišuje aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímá si nepořádků a škod, upozorní na ně, pomáhá pečovat o okolní životní prostředí (dbá o pořádek a čistotu, nakládá vhodným způsobem s odpady, stará se o rostliny, spoluvytváří pohodu prostředí, chrání přírodu v okolí, živé tvory apod.).

19 z 41

6. Evaluační systém školy Smyslem evaluace v mateřské škole je získávání poznatků pro zkvalitnění naší další pedagogické činnosti. Při evaluaci používáme metody pozorování, porovnávání s předchozími výsledky (případně konkurenčním prostředím), dotazníky, rozhovory, porady, hospitace, ankety a schůzky s rodiči. Výstupy jednotlivých evaluací zapisujeme do záznamových archů a jsou pro nás nedílnou součástí vzdělávacího procesu.

6.1 Předmět evaluace V naší mateřské škole probíhá evaluace soustavně na úrovni školy i třídy. Hodnotíme podmínky, průběh a výsledky vzdělávání. Konečné hodnocení zaznamenáváme do evaluační zprávy a nadále s ní pracujeme. Struktura hodnocení: Co - vymezení oblastí, které chceme hodnotit a dále s nimi pracovat Jak - stanovení kritérií, které budeme pro hodnocení a vyhodnocování používat (pozorování, diskuze, dotazníky, rozhovory, ankety, porady, záznamové archy, hospitace, semináře) Kdy - určité časové období, kdy bude evaluace probíhat Kdo - odpovědná osoba – kdo bude proces sledovat

20 z 41

6.1.1. Evaluace podmínek vzdělávání VĚCNÉ PODMÍNKY

Evaluace věcných podmínek vzdělávání spočívá v hodnocení technického stavu budovy, které provádí ředitelka se školnicí průběžně během celého školního roku a zajišťují ho převážně pozorováním. Učební pomůcky a stav šaten si evaluuje třídní učitel, popř. ředitelka školy. Vybavení školní zahrady a klubovny je průběžně kontrolováno a doplňováno dle potřeby. Stav školní kuchyně a vybavení hodnotí vedoucí školní jídelny společně s ředitelkou. Hodnocení všech kategorií je zaznamenáváno do záznamových archů a následně s nimi kooperováno. CO

JAK

KDY

technický stav budovy (prohlídky, revize, drobné opravy)

pozorováním

průběžně během roku (periodické prohlídky)

učební pomůcky (odborná literatura, pomůcky, materiál, hračky)

pozorováním, diskuze

průběžně

vybavení školní zahrady


průběžně (periodické prohlídky)

školnice, ředitelka

vybavení tříd a šaten (nábytek, podlahové krytiny, chrániče, sociální zázemí)


průběžně


klubovna (sportovní náčiní)


průběžně


školní kuchyně


2x ročně

VŠJ, ředitelka

21 z 41

KDO

ředitelka, školnice

učitelky, ředitelka

ŽIVOTOSPRÁVA

Vždy na začátku a poté v průběhu školního roku vedoucí školní jídelny rodiče žádá o vyplnění dotazníků či ankety, která slouží ke zjištění oblíbených jídel, nesnášenlivosti dětí na určité potraviny, pitný režim dítěte v domácím prostředí nebo určité diety předepsané lékařem. Dále hodnotí a vede rozhovory s dětmi, zda jim dané jídlo chutná či nikoli, co nejraději pijí, zda je dostatek zeleniny, ovoce apod. Vše zaznamenává do záznamových archů. CO

JAK

KDY

pestrost stravy

dotazníky, rozhovory, anketa

2x ročně

individuální přístup ke stravování

dotazníky, rozhovory

1x ročně dle přání rodičů

pitný režim

dotazníky, rozhovory, porovnáváním s předchozími výsledky

průběžně během celého dne

VŠJ, kuchařky

diety dětí

dotazníky, rozhovory

1x ročně

VŠJ, kuchařky

22 z 41

KDO VŠJ, kuchařky

VŠJ, kuchařky

PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY

Průběžně během celého roku, nejčastěji však během adaptačního období, učitelé s rodiči hodnotí vztah dítěte k mateřské škole a jejím zaměstnancům. Vše je zaznamenáváno do archů a sleduje se jejich průběh. CO

JAK

KDY

cítí se dítě v mš bezpečně?

rozhovory s dětmi i rodiči

během celého dne

projevuje se vzájemná důvěra mezi dítětem a dospělými? je uplatňován řád svobody a povinností?

vytváří škola podnětné prostředí?

KDO učitelky

během celého dne

všichni zaměstnanci školy

rozhovory s dětmi, porady

během celého dne

učitelky

dotazníky, anketa, rozhovory s rodiči, záznamové archy

během celého dne

učitelky

rozhovory s dětmi, porady

23 z 41

ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ

Denní řád by měl být dostatečně flexibilní a měl by reagovat na aktuální potřeby dětí. I tato skutečnost je pro nás velmi důležitá a tudíž je předmětem hodnocení, zda tomu opravdu tak je. Zda je informační systém dostatečný a zcela funkční konzultujeme s rodiči formou dotazníků nebo rozhovorů. ŠVP je projednáván na pravidelných poradách a je nutné s ním úzce spolupracovat. Samotné hodnocení probíhá po vyčerpání všech okruhů. CO

JAK

KDY

KDO

funkčnost denního řádu

porady, diskuze

celoročně


funkčnost informačního systému

rozhovory, diskuze

1x ročně


ŠVP

diskuze, porady

1x za 3 roky


24 z 41

ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY

Řízení mateřské školy je plně funkční. CO

JAK

KDY

KDO

participace na řízení

porady (provozní, pedagogické)

průběžně

ředitelka, vedoucí učitelka, VŠJ

kompetence zaměstnanců

rozhovory, diskuze

1x ročně

ředitelka

kontrolní systém

hospitace

1x ročně

ředitelka i vedoucí učitelka

BOZP

seminář

vždy v září

způsobilá osoba

finanční prostředky

porady

2x ročně

ředitelka, vedoucí učitelka

25 z 41

PERSONÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ

Kvalifikované učitelky v mateřské škole jsou pouze dvě, ale zbylé dvě učitelky si studiem na daných pedagogických školách kvalifikaci doplňují. Učitelé se snaží rozvíjet své vědomosti různými školeními v odborných centrech pro další vzdělávání pedagogických pracovníků průběžně. CO

JAK

KDY

KDO

odbornost zaměstnanců

porady

1x ročně


další vzdělávání zaměstnanců MŠ

rozhovory, diskuze

1x ročně


26 z 41

SPOLUÚČAST RODIČŮ

Názory rodičů jsou pro nás velkým přínosem a jsme rádi za každou připomínku, která nás vede ke zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu. Rodiče své názory průběžně po celý rok sdělují buď ústně učitelce či ředitelce, nebo dle potřeby formou dotazníků. CO

JAK

KDY

KDO

názory rodičů

ankety, dotazníky

dle potřeby

ředitelka, učitelky, VŠJ

poradenská činnost

záznamový arch

2x ročně

učitelky

27 z 41

EVALUACE TŘÍDY

Diagnostiku dětí, TVP i sebe samu evaluuje každá učitelka sama. Diagnostiku dětí provádí průběžně během celého dne, TVP a objektivně sebe samu po skončení tématu. S těmito materiály je nutno v každé třídě pracovat a navazovat na ně. Tyto dokumenty jsou nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu v mateřské škole. CO

JAK

KDY

KDO

diagnostika dětí

záznamový arch

průběžně

učitelky

TVP

záznamový arch

po skončení tématu i tématického celku

učitelky

sebe samu

záznamový arch

po skončení tématického celku

učitelky

28 z 41

Přílohy A) SWOT analýza Před samotným zahájením tvorby dokumentu ŠVP jsme provedli SWOT analýzu. Tato analýza je pro nás výchozím bodem při tvorbě ŠVP. SILNÉ STRÁNKY

• • • • • • • • • • • • •

klima školy kooperace pedagogických pracovníků věkově smíšené třídy podnětné okolí (Slatina, rybníky, louky, hřiště) spolupráce s místními hasiči, knihovnou, MŠ Židlochovice sběr papíru rodinná atmosféra školy zájem pedagogů se dále vzdělávat spolupráce s PPP Židlochovice podpora logopedické prevence Mgr. Pavlína Landsmanová klubovna v MŠ vzájemná kooperace s rodiči (VSR) podpora zřizovatele

SLABÉ STRÁNKY

• • • • • • •

nízká kapacita školy, starší budova menší prostory tříd nesamostatná lehárna částečná kvalifikace pedagogických pracovníků krátká doba praxe tří učitelek v MŠ neúplné zaznamenávání diagnostiky dětí TVP provázat s ŠVP a RVP

PŘÍLEŽITOSTI

• • • • • • •

hledání možných sponzorů pořádání školy v přírodě prezentace školy v tisku, veřejné akce, webové stánky práce na různých projektech a soutěžích studium pedagogických pracovníků soustavné vzdělávání pedagogických pracovníků spolupráce s okolními MŠ

HROZBA

• nedostatek finančních prostředků • možný úbytek dětí

29 z 41

B) Doplňkové a preventivní programy Doplňkové programy probíhají průběžně po celý rok. Mezi doplňkové programy řadíme kulturní akce ( mimo i v budově MŠ), výlety, návštěvy, exkurze, apod. Preventivní programy také probíhají průběžně po celý rok. Jejich začlenění do vzdělávání se odvíjí od momentální situace a klimatu ve skupině dětí (ve třídě). TÁHNEME ZA JEDEN PROVAZ

Cílem tohoto programu je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. Děti se seznámí s pojmem „šikana“ a možnostmi, jak se jí bránit. Čerpáme z knih, např. Povídá se, povídá, Martínkova čítanka apod. DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE:

-

seznamuje se s pravidly chování ve vztahu k druhému vytváří si prosociální. postoje (sociální citlivost, toleranci, respekt, přizpůsobivost) rozvíjí kooperativní dovednosti ochraňuje osobní soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými rozvíjí komunikativní dovednosti verbální i neverbální

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY:

-

navazuje a udržuje dětská přátelství spolupracuje s ostatními odmítá komunikaci, která je mu nepříjemná respektuje potřeby jiného dítěte, dělí se s ním o hračky, pomůcky apod. vnímá, co druhý potřebuje a co si přeje, vychází druhému vstříc- chová se citlivě a ohleduplně k slabšímu nebo postiženému dítěti, soucítí s ním, nabízí mu pomoc, apod. - brání se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování, apod. ODPADY SE HROMADÍ

Cílem tohoto projektu je utvořit u dítěte elementární základy pro odpovědný a kladný postoj k životnímu prostředí, přírodě. A to prostřednictvím různých činností (sběr papíru, třídění odpadu, apod.). Čerpáme z knih, pracovních listů, DVD Kostičky, apod. DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE:

- pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také -

ničit a poškozovat vytváření pozitivního vztahu s místem a prostředím, ve kterém žije rozvíjí úctu k životu ve všech jeho formách vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti s živou a neživou přírodou, lidmi a planetou Zemi osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí


- má povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomuje si, že způsobem, jakým se všichni chováme, ovlivňujeme své zdraví i životní prostředí

- rozlišuje aktivity, které mohou životní prostředí ničit i chránit - pomáhá pečovat o okolní prostředí ( nakládá vhodným způsobem s odpady, stará se o rostliny, chrání přírodu a živé tvory, apod.) BACILY SE NEMYLY

Děti se seznámí s hygienickou prevencí, naučí se důležitost a pravidelnost umývání rukou. Při tomto projektu využijeme různých situací ve školce. Jako pomůcky nám slouží pracovní listy, knihy, stolní hry a vzdělávací program pro děti Kostičky. DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE:

- osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví 30 z 41

- osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí a osobní pohody - vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu OČEKÁVANÉ VÝSTUPY:

- uplatňuje hygienické a zdravotně preventivní návyky (stará se o osobní hygienu, umí stolovat, apod.)

- rozlišuje, co prospívá a škodí zdraví - má povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy VYŘEŠÍM TO JÁ

Cílem tohoto projektu je vést dítě k zodpovědnosti za vlastní chování, schopnost ovlivňovat vlastní situaci, rozhodovat o svých činech. Jako pomůcky využíváme knihy např. Povídá se, povídá, pracovních listů, konkrétních situací, obrázků, dramatizací. DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE:

- poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (získání sebevědomí, -

sebedůvěry, osobní spokojenosti) rozvoj schopnosti sebeovládání získání schopností záměrně řídit své chování a ovlivňovat vlastní situace rozvoj schopností a dovedností získané pocity, dojmy, emoce a prožitky vyjádřit rozvíjí schopnost rozhodovat o svých činnostech


-

rozhoduje o svých činnostech ve známých a opakujících se činnostech, ovládá své chování a své city ovládá své city a chování i v situacích, kterým nerozumí vyjadřuje svůj souhlas či nesouhlas a dokáže odmítnout svou účast na nedovolených nebo zakázaných činnostech přijímá i negativní hodnocení, vyrovná se s případným neúspěchem prožívá radost ze zvládnutého respektuje předem vyjasněná a pochopená pravidla je citlivý ve vztahu k věcem i k živým bytostem snaží se ovládat své afektivní chování ( zklidnit vztek, zlost, agresivitu, odložit splnění přání na pozdější dobu)

KOUŘENÍ ŠKODÍ ZDRAVÍ

Program je zaměřen proti vzniku a rozvoji kuřáctví a kouření. Smyslem tohoto programu je položit základy pro pozdější nekuřácký vývoj jedince. Čerpáme z metodické příručky: „Já už kouřit nebudu a vím proč“. DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE:

-

vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví a osobní pohody získávání schopností řídit své chování a rozhodovat o svých činech vyjádřit svůj souhlas či nesouhlas


- rozlišuje, co prospívá zdraví a co mu škodí, chová se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví a svou pohodu, i pohodu ostatních

- má povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy TÚ TÚ TÚ, AUTO UŽ JE TU!

Cílem tohoto programu je, aby si děti uvědomily možná nebezpečí úrazu, se kterými se mohou kdekoli setkat (na ulici, na hřišti). Jako doplňkový materiál využíváme VHS nebo DVD s tímto tématem Kostičky - Přes silnici za ruku, Znám jednu zebřičku, Kološkolka, apod., dále pak pracovní listy, omalovánky, obrázky, dramatizace, apod. 31 z 41

DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE:

- osvojení si poznatků o okolním prostředí - uvědomění si možných nebezpečí, se kterými se může ve svém okolí setkat - osvojení schopností řešit problémy na základě dřívějších zkušeností Očekávané výstupy: - řeší problémy, úkoly a situace - chová se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti - uvědomuje si možná nebezpečí, se kterým se může setkat, má povědomí o tom, jak se prakticky chránit (ví, kam se obrátit o pomoc, jak se případně vyhnout nebezpečí, apod.) - má elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou pro dítě smysluplné a přínosné, jemu pochopitelné a využitelné pro další učení

32 z 41

C) Režim dne v MŠ 6:30 – 8:00 - otevření MŠ, děti se scházejí v Modré třídě, v 8:00 hod. přesun dětí do kmenové třídy - spontánní hry dětí dle jejich volby a výběru Rodiče jsou povinni své dítě předat osobně VE TŘÍDĚ učitelce. 8:00 - 8:25 - spontánní hry dětí dle jejich volby a výběru - řízené činnosti dle TVP (Třídního vzdělávacího programu) - zdravotní cvičení V 8:30 se z bezpečnostních důvodů zamyká hlavní vchod do MŠ, je tedy nutné dítě do mateřské školy přivést do této doby (nejlépe do 8:00 hod., kdy se děti rozcházejí do svých tříd). 8:25 - 8:35 - úklid třídy, osobní hygiena 8:35 - 8:55 - svačina, do jídla děti nenutíme, ale motivujeme je, aby alespoň ochutnaly 9:00 - 9:15 - společné přivítání dne, vzájemná diskuze, zhodnocení činností a výběr námětů pro další činnosti - společné, skupinové či individualizované činnosti nabízené a cíleně zaměřené učitelkou (dle TVP) - individuální rozvíjení dětí učitelkou dle jejich potřeb - postupné dokončení činností a prací 9:15 - 9:25 - osobní hygiena, příprava na pobyt venku 9:25 - 11:25 pobyt venku - v zimním i letním období lze dobu pobytu venku upravit s ohledem na venkovní teploty. Pobyt venku může být dále zkrácen nebo zcela vynechán pouze při mimořádně nepříznivých klimatických podmínkách a při možnosti vzniku smogové situace. V letních měsících se provoz přizpůsobí tak, aby bylo možné přenést výchovnou činnost dětí do venkovního prostředí. 11:25 - 11:35 - převlékání dětí na pobyt v MŠ, hygiena 11:35 - 12:30 - společný oběd, hygiena, převlékání do pyžam 12:15 - 12:30 - vyzvedávání dětí po obědě 12:30 - 14:30 - společný čas relaxace a odpoledního klidu - klid na lůžku je pro všechny děti, děti které neusnou se věnují klidovým činnostem ve třídě 14:30 - 14:45 - svačina 33 z 41

14:45 - 16:15 - hry a zájmové činnosti dětí (v případě příznivého počasí pobyt na školní zahradě) - vyzvedávání dětí od 14:45 hod. 16:15 - uzavření MŠ Do MŠ budou přijímány pouze děti zdravé bez infekčního a bakteriálního onemocnění. 

34 z 41

D) Aktualizace ŠVP (1.9.2015) SYSTÉM EVALUAČNÍCH ČINNOSTÍ VE ŠKOLNÍM ROCE 2014/2015 VĚCNÉ PODMÍNKY

Jako hlavní záměry a cíle na školní rok 2014/2015 jsme si stanovili: • Z učebních pomůcek shledáváme nedostačující novější vydání literatury pro děti. Tento problém se budeme snažit odstranit během školního roku. • Je nutno průběžně doplňovat nové a moderní hry pro děti. Bohužel většinou jsme svázáni finančními prostředky a tudíž nákup těchto her je poněkud zdlouhavější, než bychom sami chtěli. • K zajištění bezpečnosti dětí ve třídě je třeba koupit na dětský koutek a poličky určené na pracovní listy předškoláků ochranné kryty na rohy nábytku. • Vytvořit si ve třídách i na zahrádku pravidla v podobě piktogramů, které určují správnost chování ve školce i mimo, aby nedocházelo ke zbytečnému zranění. EVALUACE:

Z věcných podmínek naší mateřské školy shledávám naše cíle a záměry stanovené předešlý školní rok za téměř splněné. • I nadále shledáváme nedostačující novější vydání a průběžné doplňování různé dětské literatury. Nicméně v knihovně mateřské školy přibyly nové knihy určené dětem a to zejména díky darům rodičů. • V tomto školním roce jsme nakoupili stavebnici Šestiúhelníky s písmenky, korálkovou sadu, v Modré třídě jsme koupili nový obchůdek s divadélkem, jako společný dárek od Ježíška děti dostaly molitanovou kočku, kterou pravidelně střídáme v učených časových intervalech v obou třídách a v Zelené třídě jsme zřídili místo kabinetu učitelek hrací koutek s kuličkovým bazénkem. Hračky určené na zahrádku jsme doplnili a zakoupili novou koloběžku. Od rodičů jsme obdrželi plyšová zvířátka a drobné plastové hračky hrdinů z novodobých pohádek. • Ochranné kryty byly zakoupeny již začátkem školního roku a tím jsme zamezili zbytečným úrazům dětí o rohy nábytku. • Pravidla v podobě piktogramů určující správnost chování ve společnosti, si učitelky po domluvě vytvořily na začátku školního roku každá ve své třídě společně se všemi dětmi. • Na školní zahrádce byl zřízen nový herní komponent v podobě velké lokomotivy díky dotacím EU. CÍLE SPADAJÍCÍ DO OBLASTI VĚCNÝCH PODMÍNEK V NAŠÍ MATEŘSKÉ ŠKOLE, VYPLÝVAJÍ NA ŠKOLNÍ ROK 2015/2016 NÁSLEDOVNĚ:

• • • • • • • • • • • •

Z místnosti sloužící školnici, vytvořit hrací místnost pro děti z Modré třídy. Nedostatek dětské literatury i encyklopedií zůstává nadále z předešlého školního roku. Do výtvarných činností zakoupit více materiálů a pomůcek pro kreativní vyrábění dětí. V Modré třídě odstanit polici se zrcadlem z důvodu většího herního prostoru. Zakoupit alespoň jedno odrážedlo a doplnit plastové bábovky, lopatky a kyblíčky na školní zahrádku. Rozšířit možnost výběru různých konstruktivních stavebnic do obou tříd. V klubovně sestavit a doplnit chybějící díly k lezeckým věžím. Herní vybavení je nutné doplňovat i obměňovat. Zakoupení nových nejlépe průhledných platových boxů, ve kterých budou ulouženy stavebnice. Zakoupení benzínové sekačky se sběrným košem za účelem sekání zatravněné plochy na školní zahradě a zakrytí plotu alespoň zatemnovací folíí z důvodu větší bezpečnosti dětí. Zajistit výměnu písku v pískovišti na školní zahradě a zakoupit novou ochrannou síť na pískoviště. Přizpůsobit kancelář vedoucí školní jídelny i potřebám pedagogů (úložné prostory). 

35 z 41

ŽIVOTOSPRÁVA

Stanovené záměry a cíle v minulém roce byly: • Dětem je nabízena pestrá strava, zaměřujeme se na vyváženou stravu dle požadavků spotřebního koše. Daří se nám plnit spotřební koš v oblasti ovoce a zeleniny, mléčných výrobků, avšak stále více dětí nemá vypěstované správné stravovací návyky – odmítají mléčné nápoje, luštěniny, pomazánky, polévky, zeleninu i ovoce. • Při ranní svačině se nám v důsledku jiných činností vždy nedaří konzumovat svačinu v určenou dobu a tím nedodržujeme maximální tříhodinový interval mezi jednotlivými jídly. Je nutné zaměření na daný problém a bez výjimky dodržovat tříhodinový interval. • Děti mají neustále k dispozici ve třídách konvici s čajem i pitnou vodu, avšak většina dětí nemají potřebu pít častěji, tedy dostatečně. Ačkoliv učitelky podněcují děti k důležitosti pitného režimu, je nutné v dětech vypěstovat vhodným způsobem nutnost i potřebu častěji pít. • Zlepšit kulturu stolování (používání ubrousků apod.) a vést děti ke správnému držení i používání příboru. EVALUACE:

• Děti do jídla nenutíme, ale domlouváme se, že pokrm alespoň ochutnáváme. Děti to pravidlo respektují, čímž se nám daří překonat blok k určitému pítí či pokrmu. Často po ochutnání děti zjistí, že jim daná strava chutná a již ji neodmítají. • Tříhodinový interval mezi jídly byl striktně dodržován. • Vhodnou motivací učitelky motivovaly děti k potřebě pítí po celý den. • Učitelky při svačině i obědě děti kontrolovaly a napomáhaly jim ke správnému uchopení příboru, lžíce a poučily děti o používání ubrosku při stolování. CÍLE SPADAJÍCÍ DO OBLASTI ŽIVOTOSPRÁVY V NAŠÍ MATEŘSKÉ ŠKOLE, VYPLÝVAJÍ NA ŠKOLNÍ ROK 2015/2016 NÁSLEDOVNĚ:

• Zlepšit kulturu stolování (používání ubrousků apod.) a vést děti ke správnému držení i používání příboru. Uvedený záměr i nadále zůstává na nadcházející školní rok s nutností dodržování pravidel správného stolování včetně používání ubrousků. I menším dětem je dovoleno používání příboru, ačkoliv to zcela neumí, ale je důležité, aby si činnost průběžně osvojovaly. • Na podzim zařadit do TVP téma “Ovoce a zelenina z naší zahrádky” a důkladněji dětem vysvětlit důležitost těchto plodin zejména obsah vitamínů, vlákniny apod., které prospívají našemu zdraví. • I nadále dodržování dostečného pitného režimu.

36 z 41

PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY

V oblasti psychosociálních podmínek byly stanoveny cíle: • Nově přijímané děti mají možnost pozvolné adaptace v novém prostředí za asistence rodičů. Rodiče však nabídku nevyužívají a některé děti mají adaptační problémy. Je nutné o této možnosti rodiče informovat a přednést jim výhody tohoto konání. • V poslední době rodiče některých dětí nerespektují povinnost předávat dítě do MŠ zdravé. Tento fakt je nutné během následujícího školního roku zredukovat na minimum a opravdu nepřijímat děti viditelně nemocné a rodiče o této skutečnosti zvlášť informovat na schůzce rodičů konané v měsíci srpnu. EVALUACE:

• Na informativní schůzce rodičů konané 27.8.2015 jsme možnost postupné adaptace přednesli rodičům. • Nemocnost dětí i personálu oproti roku předešlém mírně klesla, ačkoliv i nadále jsme se potýkali s nemocnými dětmi v mateřské škole. Řešení vždy bylo stejné a to, že si rodiče neprodleně dítě vyzvedli a ponechali v domácím léčení. Na schůzce konané 27.8.2015 jsme apelovali na rodiče nově přijatých dětí, aby situaci nepodceňovali a byli ohledupní vůči dětem zdravím. CÍLE SPADAJÍCÍ DO OBLASTI PSYCHOSOCIÁLNÍCH PODMÍNEK V NAŠÍ MATEŘSKÉ ŠKOLE, VYPLÝVAJÍ NA ŠKOLNÍ ROK 2015/2016 NÁSLEDOVNĚ:

• V průběhu roku formou dotazníku zjistit připomínky či podněty od rodičů. • Do TVP častěji zainteresovávat prevenci proti patologickým jevům u dětí. • Nepřijímat děti do kolektivu mateřské školy viditelně nemocné nebo v případě nemoci neprodleně informovat rodiče a trvat na okamžitém vyzvednutí dítěte z MŠ.

37 z 41

ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ

Záměry a cíle kterých jsme chtěli dosáhnout byly: • Úzce spolupracovat s nově vytvořeným ŠVP. • Plně využívat a kooperovat s pokyny vydanými MŠMT a naplnit všechny požadavky plynoucí k úspěšnému vzdělávání dětí dle RVP PV. • Diagnostiku dětí zapisovat, hodnotit a nalézat řešení k případné nápravě do připravených formulářů během celého školního roku. • Provázat řízené činnosti během dne a děti nenásilnou formou motivovat k objevování nového. Využívat častěji experimentů a samostatné vyhledávání potřebných informací dětmi samotnými. • Vhodným způsobem motivovat děti k činnostem, které budou připravovány předem nebo vychází z aktuálních potřeb a zájmů a vždy musí být možnost výběru. EVALUACE:

• Učitelky dle instrukcí české školní inspekce spolupracovaly s nově vytvořeným školním vzdělávacím programem (ŠVP) s názvem Jaro, léto, podzim, zima a plně využívaly vzdělávací nabídku danou tímto dokumentem. • Při sestavování třídního vzdělávacího plánu učitelky vždy využívaly nabídky a pokynů RVP PV. • Učitelky si vytvořily dle odborné literatury (Diagnostika dětí předškolního věku vydané Jiřinou Bednářovou) formuláře, do kterých pravidelně zapisují osvojené dovednosti, schopnosti i návyky dětí dle jejich věku a to včetně doporučení, jak s dítětem nadále pracovat, aby dosáhlo očekávaných cílů výchovy a vzdělávání dětí v mateřské škole dle RVP PV. • Učitelky častěji zařazovaly do výuky samostané práce a experimentování. I nadále ale tento cíl zůstává na nadcházející školní rok. • Učitelky motivují básní, písní či určitou činností a vždy mají na výběr minimálně dvě různé činnosti, které si děti mohly libovolně volit a tím uspokojit své aktuální potřeby. CÍLE SPADAJÍCÍ DO OBLASTI ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ V NAŠÍ MATEŘSKÉ ŠKOLE, VYPLÝVAJÍ NA ŠKOLNÍ ROK 2015/2016 NÁSLEDOVNĚ:

• Zjednodušit formuláře pro Diagnostiku dětí, aby se v ní zejména dalo lépe orientovat. Zapisovat konkrétní nedostatky a následnou nápravu. • Doplnit v obou třídách koutky pro děti, kde budou mít soukromí. • Edukativní skupinky Školáček (10 lekcí podle Jiřiny Bednářové) bude probíhat každý týden od měsíce ledna.

38 z 41

ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY

• Rádi bychom do budoucna dětem dopřáli lepší herní vybavení, což závisí na získávání dalších sponzorů, které se budeme snažit nalézt. EVALUACE:

• Nové sponzory se nám bohužel nepodařilo nalézt, ale z řad rodičů se našli tací, kteří naší mateřské škole velmi pomáhají a zajistí nemálo potřebných věcí pro všechny děti navštěvující mateřskou školu. • Kontrolní systém pedagogických i nepedagogických pracovníků je dokumentován u ředitelky mateřské školy. CÍLE SPADAJÍCÍ DO OBLASTI ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY, VYPLÝVAJÍ NA ŠKOLNÍ ROK 2015/2016 NÁSLEDOVNĚ:

• Spuštění internetových stránek mateřské školy, kde rodiče budou průběžně seznamováni s různými akcemi pořádanými mateřskou školou včetně možnosti stažení dokumentů souvisejících s výchovou a vzdělávání dětí v mateřské škole.

39 z 41

PERSONÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ

V polovině předešlého školního roku odešla paní učitelka Jirků, která byla nahrazena plně kvalifikovanou a s dlouholetou praxí paní učitelkou Dobromilou Ostrčilíkovou. • Náš kolektiv se snaží neustále sebevzdělávat a děti vést systematickou a smysluplnou cestou k naplnění cílů a kompetencí předškolního vzdělávání. • Další vzdělávání pedagogických pracovníků je nutné zaměřit spíše k vytváření kompetencí učitelek v oblasti současných pedagogických přístupů a metod v pojetí RVP PV. EVALUACE:

• Jak je výše uvedeno, do kolektivu učitelek mateřské školy nastoupila kvalifikovaná učitelka s mnohaletou praxí, což zejména profesně mladším kolegyním je k užitku. Avšak i přes to je důležité se nadále sebevzdělávat a studovat moderní trendy výchovy a vzdělávání dětí v mateřské škole. • Jedna z učitelek v naší mateřské škole studuje a jedna tento školní rok úspěšně dostudovala v oblasti pedagogiky a vzdělávání dětí v mateřských školách, což příznivě ovlivňuje jejich dosavadní práci i kooperaci s RVP PV. CÍLE SPADAJÍCÍ DO OBLASTI PERSONÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ V NAŠÍ MATEŘSKÉ ŠKOLE, VYPLÝVAJÍ NA ŠKOLNÍ ROK 2015/2016 NÁSLEDOVNĚ:

• Dokončení studia učitelky mateřské školy z důvodu získání kvalifikace pro vykonávanou činnost. • Vzdělávání pedagogických pracovníků zaměřené na moderní pojetí výchovy a vzdělávání dětí.

40 z 41

SPOLUÚČAST RODIČŮ

• Vztahy mezi pedagogy a rodiči stavíme na základě partnerství, otevřenosti, důvěře, vstřícnosti, porozumění a respektu. • Učitelky vždy chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost ve svěřených vnitřních záležitostech, pracují s důvěrnými informacemi, nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad. • Nabízíme rodičům spolupráci při tvorbě ŠVP, odbornou literaturu i časopisy. • Zapojit rodiče více do dění v mateřské škole. EVALUACE:

• Všechny výše uvedené záměry a cíle byly učitelkami respektovány a naplňovány. Tyto cíle budou stanoveny i v následujících letech. • Zapojit rodiče do dění mateřské školy se nám bohužel stále ne úplně daří. Bereme zřetel na pracovní vytíženost rodičů, avšak i přes to se shledáváme s velmi malou účastí na akcích pořádaných MŠ. • Dvakrát ročně probíhají hovorové hodiny, kde mimo jiné nám rodiče sdělí připomínky i názory na chod mateřské školy. CÍLE SPADAJÍCÍ DO OBLASTI SPOLUÚČAST RODIČŮ V NAŠÍ MATEŘSKÉ ŠKOLE, VYPLÝVAJÍ NA ŠKOLNÍ ROK 2015/2016 NÁSLEDOVNĚ:

• Vztahy mezi pedagogy a rodiči stavíme na základě partnerství, otevřenosti, důvěře, vstřícnosti, porozumění a respektu. • Učitelky vždy chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost ve svěřených vnitřních záležitostech, pracují s důvěrnými informacemi, nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad. • Nabídka rodičům spolupráci při tvorbě ŠVP, odbornou literaturu i časopisy. • Zapojit rodiče více do dění v mateřské škole.

41 z 41

ZÁKLADNÍ A MATEŘSKÁ ŠKOLA NOSISLAV KOMENSKÉHO 127, NOSISLAV TEL.: , IČO:

Recommend Documents