ZŠ Jahodnícka ulica 1, Martin Školský vzdelávací program
Výtvarná výchova VZDELÁVACIA OBLASŤ: Názov predmetu: Časový rozvrh výučby: Výučba v triedach: Ročník: Stupeň vzdelania: Forma štúdia: Vyučovací jazyk: Školský rok:
KULTÚRA A UMENIE Výtvarná výchova 2 hodiny týždenne/ 66 hodín ročne 6.A, 6.B šiesty ISCED 2 - nižšie sekundárne denná slovenský 2013/2014
1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Predmet výtvarná výchova / ďalej VV/ nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít žiaka. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti , ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa konštrukčné a koncepčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.
Metodické východiská predmetu sú: Vyučovanie VV je programovaný a riadený proces, v ktorom ale učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka. Východiskami tohto procesu sú: a/ činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry. b/ témy/ námety/obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter. VV predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: - koncepty časopriestoru/ čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka.../ - kultúrne archetypy vyjadrovania prírody / živly, prírodné polarity..../ - kategórie estetického prežívania / krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť..../
-
kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity / ja, iný, cudzinec, priateľ.../ kategórie afektivity / radosť, bolesť, smútok, náladu.../
Témy ponímame z hľadiska: - osobnosti a veku žiaka - edukačných cieľov - kultúrno-spoločenskej reality. Žiak spracováva / mentálne i formálne/ symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. c/ v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa zvyšuje dôraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel vizuálnej kultúry – jednak kľúčových diel reprezentujúcich historické epochy a kultúry, jednak diel reprezentujúcich súčasné tendencie vizuálnych umení. Časová dotácia: -
6. ročník 1 hodina týždenne / 33 hodín ročne ŠVP 1 hodina týždenne / 33 hodín ročne ŠkVP ŠkVP / školský vzdelávací program/ kopíruje ŠVP / štátny vzdelávací program / posilnený o zručnosti a kompetencie žiakov.
Miesto realizácie: -
trieda školský dvor počítačová učebňa
2. Ciele predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie, výraz umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú skúsenosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov / multimédiá, reklama, výtvarné média, architektúra, dizajn/, k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť, fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu. Formovať a rozvíjať gramotnosť žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.
Socioafektívne ciele Formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií, cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry- vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť žiaka. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie. Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu sa, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.
3. Obsah učebného predmetu - viď učebné osnovy Obsah vyučovania VV tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov.
4. Cieľové kompetencie Žiak by mal po absolvovaní 6. ročníka ovládať tieto vedomosti, zručnosti a postoje: 4.1 Vedomosti - vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka , časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi / edukačné DVD, knihy, časopisy/. 4.2 Zručnosti a spôsobilosti 4.2.1 Formálne zručnosti Žiak dokáže: - zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu - dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber / fotografia, film, komiks/ - hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobeninou / filmový trik, kulisa, maskovanie/ - vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu - vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, priestorového vytvárania objektu - vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu - vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce, regiónu - vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych tendencií umenia 20. storočia až po súčasnosť - vo svojom výtvarnom procese spracovávať podnety z iných predmetov 4.2.2 Technické zručnosti Žiak dokáže:
-
zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi / ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, nožnice, šablóna/ kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze, vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi zvládnuť konštrukčno – technické úkony s materiálmi / krčenie, trhanie, zohýbanie, skladanie/ zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru – balenie, obliepanie, obväzovanie zvládnuť jednoduché techniky otláčania – frotáž zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláži zvládnuť jednoduché grafické operácie na počítači
4.2.3. Mentálne spôsobilosti Žiak dokáže: - vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti / čo zobraziť/ alebo hľadiska - chápať niektoré spôsoby notácie/ mapa, plán/ ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti - vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce - uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy, geometrie, matematiky - pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, erb, značku, logo
4.3. Postoje U žiaka sa sformujú tieto postoje: - otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou - otvorenosť voči hľadaniu analógií /tvarových, materiálových, výrazových/ - spontánne výtvarné riešenia - náklonnosť k uvedomenému hľadaniu vlastných riešení - tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania , vkusu iných ľudí - aktívny prístup k svojmu prostrediu - vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí, ktorých obdivuje a porovnať ich so svojim štýlom - spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov
5. Metódy a formy práce Reproduktívne metódy, metódy rozvíjania tvorivosti, metódy produktívne, heuristické metódy, výskumné metódy, metódy analytické, metódy syntetické, slovné metódy, názorné metódy, praktické, skupinové. V širšom slova zmysle môžeme ako didaktické formy vyučovania predmetu použiť vyučovaciu hodinu v triede, vychádzku, exkurziu, vyučovaciu hodinu v počítačovej učebni.
V užšom slova zmysle najčastejšie používame skupinové formy práce, ktoré zvyšujú kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov. V niektorých prípadoch je to využitie frontálnej formy práce, pri ktorej sa pracuje s celou triedou.
6. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia sa žiakov sa využívajú nasledovné učebné zdroje: - webové stránky / www.zborovna.sk/ - materiálno technické a didaktické prostriedky - encyklopédie - rôzny obrazový materiál - edukačné DVD vyučovania výtvarnej výchovy - pomôcky k jednotlivým vyučovacím jednotkám 7. Hodnotenie predmetu Predmet je v šiestom ročníku hodnotený podľa platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Nutným východiskom hodnotenia je pochopiť osobnosť žiaka a zároveň docieliť, aby sa žiak cítil pochopený. Preto ťažiskom hodnotenia je dialóg, diskusia, v ktorej učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Vo vzájomnej komunikácií má žiak možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Pri hodnotení je potrebné rešpektovať osobnosť žiaka. Pri hodnotení výtvarných prác je potrebné brať do úvahy aj prvky myslenia, osobitosti žiakov. Je potrebné primerane tiež hodnotiť výtvarné prejavy detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, ako aj integrovaných detí s dyslexiou, dyskalkúliou a pod. Kritéria hodnotenia: Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku: 1. Priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t.j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení - cieľavedomosť riešení - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok - schopnosť spolupracovať - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov 2. priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti/ ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi/ - formálne zručnosti - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia 3. priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblasti vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami - pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania 4. schopnosť realizácie vlastného artefaktu
Výtvarná výchova 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8.ročník 9.ročník Štátny vzdelávací program 1/0 1/1 1/0 0/0 0/0 /školský vzdelávací program Spolu 1 2 1 0 0 Učebné osnovy v 6. ročníku: 66 hodín ročne Tematický celok Výtvarný jazyk – kompozícia 4 hodiny
Téma Mierka a proporčné vzťahy
Obsahový štandard Približovanie a vzďaľovanie, zväčšovanie, zmenšovanie kompozície, farebná perspektíva, zaostrovanie, zmeny mierky a/ príbeh- pristávanie kozmickej lode, b/ lupa
Možnosti zobrazovania videného sveta 10 hodín
Kresba figúry podľa skutočnosti a spamäti
Kresba figúry podľa videnej skutočnosti – formou skice, schematickej, geometrizujúcej kresby, linkou, valérom, Niektoré fázy pohybu- kresba spamäti
Maľba figúry podľa skutočnosti a spamäti
Maľba figúry spamäti, detaily odpozorovávajú podľa skutočnosti, dôraz na proporčnosť, zachytenie pohybu a farebnú modeláciu
Modelovanie figúry podľa skutočnosti, kresby a spamäti Kinetické umenie
Figúra v pohybe, východiskom sú kresby, dôraz na proporcie a vystihnutie pohybu
Procesy, techniky a témy výtvarného umenia 8 hod
Op -art
Podnety dejín umenia 12 hodín
Stredoveké umenie
Kinetický objekt – objekt z ľahkých materiálov, ktorý môže byť zavesený v priestore a reaguje na pohyb vzduchu, alebo je rozhýbaný dotykom Svetelný objekt Kinetický objekt kombinovaný s osvetlením
Tvar predmetu a pozadia rozkreslený do pásov/ štvorcov/, tak aby vytvárali ilúziu priestorovosti
Knižná iluminácia – manuskript, Iniciála Vytvorenie strany s krátkym textom Nácvik písma
Výkonový štandard Žiak dokáže: rozvíjať predstavivosť ovplyvnenú pozorovaním uvedomovať si pôsobenie priestoru, jeho mierky voči človekovi naučiť sa vyjadrovať vzdialenosť a blízkosť veľkosťou tvarou, ostrosťou, farbou. Žiak dokáže: pochopiť základný nácvik proporčného zobrazovania, si uvedomiť vzájomné pomery zobrazovaných častí, vyjadriť statickým tvarom pohyb
Žiak dokáže: pochopiť možnosti pohybu a rovnováhy pochopiť výrazove možnosti osvetlenia, svetelného lúča, pohybujúceho sa tieňa... Žiak dokáže: pochopiť základné pravidlá optických hier v op- artovom obraze rozvíjať vizuálnu predstavivosť Žiak dokáže: pochopiť myšlienkové, materiálne a technické možnosti doby objavovať nové možnosti vyjadrovania
Vitráž – oboznámenie sa s gotickou architektúrou
Podnety dizajnu 6 hodín
Odevný dizajn / časť odevu, doplnok/
Rytierske brnenie – uvedenie do doby, snaha imitovať materiál / maľbou, kolážou/ Návrh časti odevu, doplnku / pre človeka, zviera, fantastickú bytosť.../ Riešenie tvaru, textilného dizajnu / vzor, povrchová úprava/ Model z papiera, látky
Žiak dokáže: rozvíjať predstavivosť, hľadať výraz rôznych materiálov hľadať vzťah medzi oblečeným telom a odevom
Podnety tradičných remesiel 4 hodiny
Podnety košíkarstva, pletenie
Vytvorenie objektu podľa vlastného návrhu pletením novinových prútov
Synestetické podnety hudby 4 hodiny
Farebná hudba / objekthudobno vizuálny nástroj/
Objekt - kinetický, svetelný Obraz – koláž, dynamickú roláž, op – art..... prepis melódie, rytmu, farby, zvuku... Návrh nového hudobného nástroja, dôraz na vzťah vizuálnych kvalít / tvar, farba, výraz.../ Ku očakávaným zvukovým kvalitám Mikro – makro štruktúra prírodnín /organických aj anorganických/ Zväčšovnaie – prenos do výtvarného jazyka Hľadanie analógie medzi mikro a makroštruktúrami Inšpirácia vizuálnou stránkou kozmických javov
Podnety rôznych oblastí 8 hodín
Podnety prírodopisu / prírodné štruktúry
Tradícia identita / kultúrna krajina 4 hodiny
Výtvarné reakcie na tradičné formy / architektúry, odevov, jedál, zvykov...
Návšteva pamiatky v meste – analýza a výtvarná transformácia pamiatky – škica Tradičné jedlá, zvyky svojho prostredia / rodina, mesto , dedina.../ - tvorba objektu, obrazu, akcie a pod.
Podnety architektúry 6 hodín
Urbanizmus / plán mesta, štruktúra zón, doprava, vzťah ku krajine, mesto dedina/
Plán mesta Model mesta /časti dediny/ - uvažujú o požiadavkách komunikácie o členení na zóny, fantastické funkcie
Žiak dokáže: objavovať nové technické možnosti získať záujem o tradície ľudového remesla využiť tradičný postup v aktualizovanej podobe rozvíjať manuálne zručnosti Žiak dokáže: rozvíjať fantáziu hľadať vzťah medzi hudbou, dizajnom, objektom...
Žiak dokáže: rozvíjať fantáziu objavovať výtvarne kvality netradičných pohľadov na prírodu posilniť si poznatky z biológie a rozšíriť ich o estetické hľadisko Žiak dokáže: spoznávať a zamýšľať sa nad tradíciami a súčasným životným štýlom rozvíjať fantáziu porovnávať a tvorivo spracovávať prvky tvoriace identitu Žiak dokáže: uvažovať o štruktúre sídla, o funkciách mesta, o potrebách a premietnuť ich do kompozície tvaru, konštrukcie, materiálu
Prierezové témy predmetu: Zároveň sú do obsahu výtvarnej výchovy začlenené nasledujúce prierezové tematiky: Dopravná výchova: mierka a proporčné vzťahy Multikultúrna výchova: možnosti zobrazovania videného sveta- človek Tvorba projektov a prezenčná zručnosť: tvorba kinetického objektu, model mesta, odevný dizajn, objekt z košíkarstva Osobnostný a sociálny rozvoj: stredoveké umenie Mediálna výchova: odevný dizajn Enviromentálna výchova: podnety prírodopisu, podnety hudby - tvorba nového hudobného nástroja Ochrana života a zdravia: podnety prírodopisu Regionálna kultúra a tradičná ľudová architektúra: tradičné formy architektúry, tradičné odevy, jedlá nášho regiónu, podnety košíkarstva, pletenie, odevný dizajn Finančná gramotnosť: návrh časti odevu, vzor, povrchová úprava, návrh rozpočtu, model... Ľudské a detské práva: kresba a maľba figúry podľa skutočnosti a spamäti Zdravý životný štýl: tradičné formy odevov, jedál, zvykov
