Wetenschap & Technologie en zaakvakonderwijs [naam trainer]
Inhoud n
Startactiviteit q
n
Intervisie / mini-les q
n
Ideeën genereren voor onderzoeksvragen / ontwerp problemen
aan de hand van uitgevoerde les / lesontwerp
Begeleidingsvragen in de klas q
Welke vragen stel je leerlingen bij OOL?
Een les bespreken – intervisie n
Bespreken eigen ervaring q
n n n n n
per persoon: wat gedaan, hoe ging het, lastige situaties en/of problemen?
Keuze probleem / casus Presentatie probleem Analyse: welke inzichten zijn er? Aanpak: wat te doen? Opbrengst: wat hebben jullie ervan geleerd?
Een les uitvoeren – mini-les
Vragen stellen – waarom zou je? n
Stelling: “de primitiefste vorm van didactiek is voordoen-nadoen”
Rol van de leerkracht – sturing Leraargestuurd onderzoek
Gezamenlijk gestuurd onderzoek
Leerlinggestuurd onderzoek
Tanis et al. 2014
Hogere orde denkvaardigheden
Begeleidingsvragen n
Opdracht: welke vragen stel je tijdens de les aan je leerlingen?
Begeleidingsvragen – wat doen ze? q q q q q q q q q
nieuwsgierigheid opwekken aanzetten tot denken aanzetten tot handelen aanzetten tot waarnemen vragen om verklaren reproductie van kennis ordehandhaving aanpak beschrijven …
Begeleidingsvragen in je eigen les n
Uitgaande van je eigen lesontwerp: q
n
Welke vragen dragen daar aan bij (classificatie) q
n
Wat wil je bereiken met het stellen van een vragen (welk doel)?
kun je er nieuwe vragen bij bedenken – repertoire uitbreiden?
Op welke wijze kan materiaal / lesontwerp ingezet worden bij beantwoording?
Hypothese opstellen Rol van de leraarAanpak beschrijven Wat gaat er gebeuren, denk je? Zal er iets veranderen als…?
Voorkennis activeren en vraag formuleren Heb je zoiets wel eens vaker gezien? Wat weet je er al van? Wat wil je precies weten?
Tip! Stap af van wat jij wilt weten, maar volg de redenatie van het kind.
Hoe zouden we dit te weten kunnen komen? Hoe kunnen we dit aanpakken?
Waarnemen en verklaren
Doorvragen en aanmoedigen Aanmoedigingsvragen gericht op handelen: Kun jij dat ook? Kun jij het terugduwen? Wil jij het ook proberen? Reactievragen, bevestigende check: Bedoel je dat dit blokje dan naar achteren gaat? Dus jij zegt eigenlijk…? Reactievragen, verklaringsverzoek: Kun je dat nog eens uitleggen? Wat bedoel je precies?
Conclusies trekken Klopt het met wat je eerder dacht? Wat kunnen we hier dus over zeggen? Wat is dan nu het antwoord op de vraag die vooraf stelde?
Valkuil! Stel niet te veel kennisvragen!
Waarnemingsvragen: Wat zie je? Wat proef je? Wat hoor je? Waar ruikt het naar? Welke vorm heeft het? Hoe warm is het water? Hoe lang duurt het? Hoeveel zie je liggen? Hoe hard heb je gefietst? Welk verschil zie je tussen…? Welke is langer? Welke gaat het snelt? Waarbij zie je dat ook? Waar liggen er minder? Verklaringsvragen: Hoe komt dat, denk je? Wat gebeurt er dan, denk je? Kun je uitleggen waarom het water verkleurt? Hoe werkt het apparaat? Hoe zou het eigenlijk komen dat in de herfst de bladeren vallen? Wat denk jij, hoe kan het dat…? Hoe kan de knikker sneller beneden komen?
C.H. Geveke, H.W. Steenbeek, P.L.C. Van Geert
Afronding /voortuitblik Vragen / opmerkingen?
Vervolgopdracht /VM Werk je(les)ontwerp verder uit met feedback en inzichten van vandaag. Bedenk in welke fase van je les je welke vragen aan je leerlingen zou willen stellen en probeer het eventueel uit met leerlingen.
Concept ontwikkeling
4.ZIJN DE CONCEPTEN VAN KINDEREN VERANDERD
1 CONFRONTATIE
3.HOE KUN JE DAT CONCEPT VERDER ONTWIKKELEN?
2. WAT IS HET CONCEPT VAN KINDEREN?
Manieren om W&T te geven q q
q q q q q q q
Hoeveelheid: veel – weinig Docent: groepsleerkracht – vakleerkracht – iemand van buiten de school Didactiek: onbegeleid – instructie – O&O leren Intensiteit: korte les – groot project Verbondenheid: als los vak – geïntegreerd Plaats: klaslokaal – in de omgeving Differentiatie: alle kinderen zelfde – eigen programma Toetsing: niet – leerlingvolgsysteem Leerlijn: willekeurige onderwerpen – opbouw en afstemming in alle groepen
Opdracht – ontwerp en probeer een lessuggestie n
Kies een vraag of probleem q
n
Korte inhoudelijke beschrijving van de lessuggestie q
n n
Welke literatuur, bronnen / websites
Welke werkvormen q
n
aanleiding, materialen, suggesties voor activiteiten
Welke systemen, concepten en kerndoelen? Verwijzing naar achtergronden q
n
geef evt. een citaat om vraag / probleem te illustreren
Bijv. gesprek, opzoeken, video kijken, exploreren objecten, samenwerken met partners, etc.
Doelgroep q q
onder / midden / bovenbouw Zelfstandig / tweetallen / groepjes / klassikaal / school
Websites n
Eigen ktwt website voor school ->>>
n
www.knmi.nl www.weeronline.nl http://www.jeugdbieb.nl/rubriek.php?rID=249 www.bighistoryproject.com Onderzoekend leren en pannenkoeken bakken Ontwerpend leren in de klas http://fastfacts.nl/content/maarten-kleinhans-meanderendemodder www.tule.slo.nl
n n n n n n
n
Literatuur n
Van Keulen 2010. IJkpunten voor een domein in ontwikkeling
n
Lowery 2012. Everyday Science Sourcebook
n
Minnaert 2009. Natuurkunde van het vrije veld Deel 2
n
http://www.uu.nl/onderwijs/onderwijsadvies-training/ publicaties/boeken
Kan het weerbericht niet beter?
http://jeugdjournaal.nl/item/41073-dwars-slechte-weerkaart.html https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=yeoG49c7USE
Het weer Wat weet je er al van? Denk aan: n n n n n n n
Wat is ‘het weer’ Wie voorspelt het Waar bestaat het uit Waarom we voorspellen Wanneer gebruiken we het Hoe het zal worden Hoe het vroeger was
Wat wil je er van weten? n
…
