SCHOOLBELEIDSPLAN WETENSCHAP EN TECHNOLOGIE INLEIDING 1.
UITGANGSPUNTEN 1.1 Doelstelling van het Schoolbeleidsplan Wetenschap en Technologie 1.2 Inhoud van het beleidsplan Wetenschap en Technologie 1.3 Schoolbeleidsplan t.a.v. Wetenschap en Technologie
2.
BEGINSITUATIE 2.1
Huidige situatie 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4
2.2
Wetenschap en Technologie als apart vak Wetenschap en Technologie geïntegreerd in andere vakken Wetenschap en Technologieactiviteiten Beoordelen van Wetenschap en Technologie
Materialen 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4
Wetenschap en Technologie als apart vak Wetenschap en Technologie geïntegreerd in andere vakken Overige techniekmaterialen Datering materialen
2.3
Tijdsbesteding
2.4
Ingezette middelen 2.4.1 Financiële middelen 2.4.2 Personele middelen
2.5
Deskundigheid
2.6
Delen van deskundigheid
2.7
Verantwoordelijkheden 2.7.1 Lleerkrachten 2.7.2 Profiel onderwijskundig coördinator Wetenschap en Technologie 2.7.3 Management
3.
TOEKOMST 3.1
Toekomst korte termijn 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5
3.2
Ontwerpcyclus App TOI Rapport Pluspunt Smaaklessen
Toekomst lange termijn 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.3
Ontwerpcyclus App TOI Rapport Samenwerking
OR/1963/Techniek
WETENSCHAP EN TECHNIEK SCHOOLBELEIDSPLAN INLEIDING Na een eerste beleidsplan Wetenschap en Techniek hebben we inmiddels ons techniekonderwijs zodanig geïmplementeerd en vernieuwd dat het noodzakelijk is om dit document te herschrijven. De afgelopen jaren heeft het techniekonderwijs een steeds duidelijkere plaats gekregen. In alle groepen heeft techniek een plek op het rooster. Voor de invulling van de lessen worden de Techniektorens gebruikt, aangevuld met constructiemateriaal en ict-toepassingen. De reken- en natuurkisten hebben inmiddels een plek gekregen op de begane grond, waardoor ze makkelijk toegankelijk zijn voor leerkrachten en steeds meer gebruikt worden. Ook de methode Uit de Kunst voor handvaardigheid is inmiddels geïmplementeerd. Al deze aspecten dragen ertoe bij dat techniek steeds minder als een apart vak gezien wordt, maar meer geïntegreerd wordt aangeboden. Op het leerlingenrapport is het vak techniek inmiddels enige jaren opgenomen. Daar worden op dit moment interesse en inzet beoordeeld. Vanuit de behoefte daaraan een meer onderbouwde beoordeling te geven en vanuit de behoefte om meer inzicht te krijgen in de competenties die voor leerlingen van belang zijn om goed te zijn in techniek, hebben we ons ingeschreven voor de Vindplaatssubsidie van het Platform BètaTechniek. De opbrengsten van dit traject zijn zichtbaar geworden in een observatie-instrument waarmee leerkrachten op een tablet de kinderen tijdens de les kunnen observeren. Deze lijst is gebaseerd op de ontwerpcyclus. Daardoor is er meer aandacht voor het proces dan voor het product en worden lessen daarop aangepast. De school heeft zich daarmee duidelijk geprofileerd als een school waar we op het gebied van techniek een voorlopersrol vervullen. Een mooi resultaat dat we terugkregen van de onderzoekers van de universiteit van Leuven, was dat op onze school geen duidelijke verschillen tussen jongens en meisjes waarneembaar zijn bij de uitvoering van het vak techniek. In het onlangs gepresenteerde Techniekpact wordt een aantal toekomstplannen voor scholen beschreven waaraan onze school al voor een groot deel voldoet. Ontwikkelkansen liggen er nog in het verder implementeren van de ontwerpcyclus en in het uitbouwen van contacten met bedrijfsleven en plaatselijke ontwikkelingen (bv. de Automotive Campus). Techniek is een vak geworden dat recht doet aan talenten van kinderen en waarbij we kinderen uitrusten met de 21st century skills. Daarmee voldoen we aan een maatschappelijke opdracht om kinderen te motiveren een techniekrichting te kiezen in het vervolgonderwijs, zodat er op termijn voldoende technici blijven in ons land.
OR/1963/Techniek
1.
UITGANGSPUNTEN 1.1 Doelstelling van het schoolbeleidsplan Wetenschap en Technologie
Wij willen onze kinderen goed voorbereiden op de maatschappij. Techniek vormt een groot onderdeel van onze moderne maatschappij; techniek is overal om ons heen.
1.2 Inhoud van het beleidsplan Wetenschap en Technologie
W&T heeft een duidelijke plaats in ons onderwijs. W&T is bij ons op school een vak zoals alle andere vakken maar ook geïntegreerd in andere vakken komt techniek vaak aan de orde. Afgelopen jaar hebben we weer een nieuwe impuls aan ons W&Tonderwijs gegeven. We werken nu meer vanuit de ontwerpcylcus, onderzoekend en ontwerpend leren staan centraal. Ook toetsen we onze kinderen op hun ontwikkeling op gebied van W&T met onze app TOI (Techniek Observatie Instrument. Door deze ontwikkelingen is de aandacht meer op het proces gericht dan op het product. Het is belangrijk dat we deze ontwikkelingen blijven evalueren en waar nodig bijstellen, moderniseren of aanvullen.
1.3 Schoolbeleidsplan t.a.v. Wetenschap en Technologie
Het W&T beleidsplan is een wezenlijk onderdeel van het schoolbeleidsplan. Ontwikkelingen volgens de PDCA-cyclus worden opgenomen in het jaarlijkse actieplan.
Het W&T beleidsplan is gericht op het pedagogisch en didactisch handelen, de sociale ontwikkeling van de kinderen, en dekt maatschappelijke aspecten. Pedagogische / didactische doelstellingen: W&T onderwijs sluit goed aan bij de huidige ontwikkelingen in het onderwijs, zoals aandacht voor de individuele leerling, zelfstandig werken, ruimte om ervaringen op te doen, ruimte om initiatieven te nemen, zelfontdekkend, onderzoekend en ontwerpend leren en het leren reflecteren. Sociale doelstelling: ter voorbereiding op de samenleving en het omgaan met elkaar. W&T is uitermate geschikt voor samenwerking. Maatschappelijke doelstelling: voorbereiden op een beroepspraktijk (o.a. voortgezet onderwijs). Het ontwikkelen van een wetenschappelijke en technische geletterdheid. Een bijdrage leveren aan de opdracht uit het Techniekpact (2013) zodat meer leerlingen in de toekomst een technisch gerichte opleiding zullen kiezen. Voldoen aan de kerndoelen primair onderwijs. De leerlingen leren onderzoek te doen naar materialen en natuurkundige verschijnselen, zoals licht, geluid, elektriciteit, kracht, magnetisme en temperatuur. De leerlingen leren hoe je weer en klimaat kunt beschrijven met behulp van temperatuur, neerslag en wind. De leerlingen leren bij producten uit hun eigen omgeving relaties te leggen tussen werking, vorm en materiaalgebruik. De leerlingen leren oplossingen voor technische problemen te ontwerpen, deze uit te voeren en te evalueren. W&T is motiverend, zelf reflecterend en brengt nieuwe kwaliteiten in kinderen naar boven.
OR/1963/Techniek
2.
BEGINSITUATIE 2.1 Huidige situatie Wetenschap en Technologie als apart vak Wetenschap en Technologie geïntegreerd in andere vakken.
Wetenschap en Technologieactiviteiten
Beoordelen van Wetenschap en Technologie
Wij werken op school met de Techniektorens. De afspraak is dat de leerkrachten ieder jaar de kinderen alle kisten aanbieden die in de techniektorens voor de betreffende jaargroep aangeboden worden. Met de techniektorens voldoen wij aan alle kerndoelen. W&T komt ook aan bod in andere vakgebieden. De leerkracht kiest zelf in welke mate hij/zij W&T bij andere vakken aan bod laat komen. 1. Rekenen – bij de methode Pluspunt – hiervoor hebben we rekenkisten ontwikkeld. 2. Natuur – in de methode Natuurlijk – hiervoor hebben we natuurkisten ontwikkeld. 3. Handvaardigheid en tekenen– in de methode Uit de kunst komen regelmatig onderdelen van techniek terug. We richten ons hierbij op ontwerpend leren. 4. Informatieverwerking en lezen – kinderen kunnen lezen of worden voorgelezen over W&T. – We hebben een set prentenboeken en een uitgebreide bibliotheek. 5. Aardrijkskunde –ook hier komen regelmatig facetten van techniek aan bod. 6. Geschiedenis – geschiedenis laat stukjes van W&T zien, met behulp van de keuzebladen zijn kinderen met opdrachtjes bezig die gerelateerd zijn aan W&T. Jaarlijks doet de plusklas mee aan de First Lego League. We bieden op school een naschoolse wetenschapsclub aan via Mad Science. Jaarlijks hebben we in een groep een gastles van Mad Science. Deelname aan wedstrijden, projecten en excursies worden per activiteit bekeken. Er wordt gekeken of de aangeboden activiteiten passen binnen ons onderwijs en/of in onze tijdsplanning. Met de app TOI observeren we de kinderen tijdens W&Tactiviteiten. We beoordelen kinderen op kennis, vaardigheden en grondhouding.
2.2 Materialen 2.2.1 Wetenschap en Technologie als apart vak
De techniektorens In mei 2004 hebben we op school de techniektorens aangeschaft. Deze bestaan uit een onderbouw-, middenbouw- en bovenbouwkast. In deze kasten bevinden zich voor iedere jaargroep 10 kisten. De techniektorens dekken de nieuwe kerndoelen en behandelen alle systeemgebieden: constructie, transport, communicatie en productie. Ook chemie komt regelmatig aan bod. De techniektorens worden in de meeste groepen in een circuit gecombineerd met andere materialen aangeboden. Ook worden er wel eens kisten klassikaal aangeboden. Als team hebben we afgesproken om de ontwerpcyclus meer te integreren in de techniektorens. Constructiemateriaal We beschikken op school over een uitgebreid assortiment constructiemateriaal voor groep 1 t/m 8. Het constructiemateriaal wordt vaak ingezet tijdens de W&T-lessen. OR/1963/Techniek
2.2.2 Wetenschap & Technologie geïntegreerd in andere vakken
1. Rekenen In groep 1 t/m 8 gebruiken we de rekenmethode Pluspunt. We hebben op school een set rekenkisten ontwikkeld die bij deze methode ingezet kan worden. Er zijn overzichtslijsten van de kisten en de inhoud van de kisten. De rekenkisten bieden de mogelijkheid om de kinderen handelend en onderzoekend bezig te laten zijn met thema’s als wegen, meten en inhoud. Voor ruimtelijke oriëntatie maken wij gebruik van Tridio en Ruvion. 2. Natuur In groep 5 t/m 8 gebruiken we de natuurkundemethode Natuurlijk. Ieder hoofdstuk heeft vier lessen, iedere derde les bestaat uit een Aen een B-les. De A-les is een theorieles en de B-les is de practicumles. Beide lessen behandelen dezelfde stof. Het is aan de leerkracht om te kiezen voor de A- of de B-les. Voor de lessen waarvoor materiaal nodig is, zijn leskisten gemaakt. Het materiaal en de les worden beschreven in de handleiding. Incidenteel maken we gebruik van extra aanbod van het Natuur- en Milieucentrum. In groep 1 t/m 4 wordt thematisch gewerkt. Ook hier zijn regelmatig raakvlakken met W&T, bijvoorbeeld vanuit de methode Kleuterplein. 3. Handvaardigheid en tekenen Ons handvaardigheidlokaal is goed ingericht. We hebben een ruime collectie gereedschap en materiaal die overzichtelijk en toegankelijk is opgesteld. We gebruiken de methode “Uit de kunst”. Dit is een methode voor tekenen en handvaardigheid waarin aspecten van W&T aan bod komen: verschillende materialen, gereedschappen en technieken (zoals verstevigen en bevestigen). De methode heeft een opbouw van groep 1 t/m 8 zodat de kinderen kennismaken met zoveel mogelijk verschillende materialen en technieken. De methode bevat een groepsboek en een ideeënboek. Uit het groepsboek krijgen de kinderen ieder jaar 8 verschillende lessen uit een thema dat jaarlijks terugkeert. De lessen uit de methode zijn zeer geschikt om de kinderen de ontwerpcyclus aan te bieden. Uiteraard bieden wij ook nog activiteiten aan bij actuele thema’s. 4. ICT Bij kist 8.6 van de techniektorens wordt gebruikgemaakt van het programma “kijk, zo werkt het.” op deze cd-rom staan 300 filmpjes, 1000 illustraties en 70.000 woorden. Op de website van de Techniektorens is een pagina lessen & links. Deze pagina blijft zich nog ontwikkelen. Hierop staan links voor aanvullende informatie bij lessen. (www.techniektorens.nl) Ook wordt er regelmatig gebruikgemaakt van internet voor projecten, spreekbeurten en werkstukken die te maken hebben met techniek. Het biedt aanvullende informatie in de vorm van teksten en filmpjes.
OR/1963/Techniek
5. Informatie verwerken en lezen De school heeft een uitgebreid documentatiecentrum met mini-informatie en junior-informatie, deze reeksen worden regelmatig gebruikt voor projecten, spreekbeurten, werkstukken of om gewoon te lezen. In deze reeksen komen veel onderwerpen aan bod die met W&T te maken hebben (bv. bruggen, timmerman, hoe maak je chocolade?) Voor de kleuterafdeling is de prentenboekenreeks van Kasper aangeschaft. Dit zijn prentenboeken waarin W&T de hoofdrol speelt. 2.2.3 Overige techniekmaterialen
Ontwerpplacemat Om kinderen op weg te helpen bij het ontwerpend leren, hebben we een ontwerpplacemat ontwikkeld. De ontwerpplacemat is een speels stappenplan om kinderen in stapjes iets te laten ontwerpen. (zie bijlage 1). App TOI Om meer zicht te krijgen op de vaardigheden van kinderen m.b.t. W&T-onderwijs, gebruiken we TOI(Techniek Observatie Instrument. Op een tablet observeren we de vorderingen tijdens de W&T-lessen. Daarmee krijgen we inzicht in de kennis, vaardigheden en grondhouding van de kinderen. We kijken gericht naar de W&T-competenties van de leerlingen (bijlage 2). Smaakleskist In de smaakleskist zitten lessen voor groep 1 t/m 8. Door te proeven, voelen, horen, ruiken en kijken, verkennen kinderen hun eten. De smaakleskist is nieuw we zullen als team nog gaan kijken hoe we deze een plek kunnen geven in ons onderwijs.
2.2.4 Datering materialen
1. Techniektorens: aangeschaft in mei 2004; updates: 2006 en 2008 2. Rekenkisten: ontwikkeld in oktober 2005 3. Natuurkisten: ontwikkeld in mei 2005 4. Handvaardigheidlokaal: materialen worden jaarlijks aangevuld 5. Uit de kunst: aangeschaft in april 2007 6. Laat eens zien: is als doorlopend abonnement ingevoerd 7. Mini-informatie en junior-informatie. vernieuwd tot 201 8. Prentenboekenreeks Kasper: aangeschaft in juni 2006 9. Constructiemateriaal: aangevuld en vernieuwd in 2012 10. Lego League-materiaal: sept 2011 (met jaarlijkse aanvulling) 11. App TOI: ontwikkeld in 2013 12. Ontwerpplacemat: ontwikkeld in 2013 13. Smaakleskist: aangeschaft in juni 2013 14. Rekenkisten aangepast aan de nieuwe methode (2013-2014)
2.3 Tijdsbesteding De kisten van de techniektorens gaan uit van 1 uur per kist, dit betekent 10 uur per kind per jaar. Uiteraard zijn er meerdere kinderen tegelijk met techniek bezig. De investering in het aantal uren techniek per week verschilt dus per klas. Gemiddeld besteden de groepen 45 minuten per week aan W&T als apart vak, aangevuld met overige W&T-activiteiten komen we op een gemiddelde van 1 uur per week. Omdat er in de kleuterklassen veel met constructiemateriaal gewerkt wordt, is het gemiddelde in die groepen 2 uur per week.
OR/1963/Techniek
2.4 Ingezette middelen 2.4.1 Financiële middelen
2.4.2 Personele middelen
De school heeft in 2005 tot 2008 een VTB-subsidie gehad van € 12.000. Van deze subsidie zijn de natuur- en rekenkisten betaald, is het handvaardigheidlokaal vernieuwd, zijn nieuwe constructiematerialen en prentenboeken aangeschaft. Vanuit het gemeentelijke project Vaart Achter Techniek hebben we in 2006 een subsidie van € 750 ontvangen. Dit bedrag is gebruikt voor: nieuwe constructiematerialen, de oriëntatiecursus techniek voor 3 leerkrachten en de pilot van de Cito-techniektoets. 1 Leerkracht heeft in 2006 de post-hbo-opleiding onderwijskundig coördinator techniek gevolgd. Zij heeft deelgenomen aan de pilotopleiding. Hieraan waren geen kosten verbonden. Vanuit het vindplaatstraject 2012-2013 heeft de school een subsidie van € 40.000 ontvangen. Hiervan is een deel besteed aan materiaal voor de school en inzet van de techniekcoördinator. Ook is een deel naar de KU Leuven gegaan voor onderzoek, een deel naar OMJS voor het ontwikkelen van de app TOI en een deel naar Kenniscentrum De Kempel voor ondersteuning. Gekoppeld aan het vindplaatstraject. We hebben met het team een nascholing gevolgd, verzorgd door Kenniscentrum De Kempel, gesubsidieerd vanuit de gelden voor impulsscholing. Jaarlijks zijn er uitgaven voor verbruiksmateriaal, vernieuwen van materiaal, deelname First Lego League en incidentele projecten. Deze worden bekostigd uit de prestatiebox W&T. Deelname aan de naschoolse wetenschapsclub van Mad Science wordt betaald door de ouders. Omdat we ruimte bieden aan de wetenschapsclub, krijgen we jaarlijks een gratis gastles van Mad Science.
De functie van Onderwijskundig coördinator W&T is opgenomen in het taakbeleid. De coördinator besteedt tijd uit de normjaartaak aan de taak. Als de mogelijkheid zich voordoet, kan het incidenteel voorkomen dat de techniekcoördinator vrijgeroosterd wordt. In het jaar van het vindplaatstraject is de coördinator een jaar lang een middag in de week vrijgeroosterd.
2.5 Deskundigheid
Deelname aan oriëntatiecursus techniek door 3 leerkrachten. Schooljaar 2005-2006. Certificaat van deelname. Opleiding tot onderwijskundig coördinator W&T door 1 leerkracht. Schooljaar 2005-2006. Officiële post-hbo-certificering. Regelmatig deelname aan netwerkactiviteiten door coördinator W&T en overige leerkrachten. Coaching van collega’s door coördinator W&T. Impulsscholing W&T door Kenniscentrum De Kempel; hele team schooljaar 2012-2013; gericht op ontwerpend leren; certificaat Ondersteuning door Rik Slakhorst van Kenniscentrum De Kempel aan individuele leerkrachten, gericht op ontwerpend leren: 2013; Lezing door prof. Ferre Lavens over ontdekkend leren voor het hele team; nov 2012. Overleg met partners uit vindplaatstraject door directeur en W&Tcoördinator. OR/1963/Techniek
2.6 Delen van deskundigheid Omdat we op gebied van W&T al jaren voorloper zijn, worden we regelmatig benaderd om onze kennis te delen. Omdat wij onderwijs iets van samen leren en samen delen vinden, staan we hiervoor altijd open. We hebben o.a. workshops/presentaties gegeven op de School Aan Zet-conferentie in Lunteren, de conferentie van Onderwijs Maak Je Samen en op netwerkbijeenkomsten. Tweede Kamerleden Anne-Will Lucas en Tanja Jadnanansing brachten een werkbezoek aan onze school. Ook de wethouder van onderwijs van de gemeente Helmond heeft een bezoekje aan onze school gebracht. In februari 2014 hebben Staatssecretaris Sander Dekker en André Kuijpers een werkbezoek aan onze school gebracht. Er zijn twee filmpjes gemaakt voor de website leraar24 over ons W&Tonderwijs. (http://www.leraar24.nl/video/4359/professionele-ruimte-bijtechnieklessen) en (http://www.leraar24.nl/video/4360/technieklessenmonitoren-in-het-po) In het verleden heeft de W&T-coördinator op verschillende scholen workshops en studiemiddagen verzorgd over de techniektorens. In 2013 heeft er een artikel gestaan in het Eindhovens Dagblad en was de techniekcoördinator een van de gezichten van techniektalentinjeklas.nu. Enkele leerlingen en de techniekcoördinator zijn opgenomen in The new picture of technique, een fotodatabank om W&T positief in beeld te brengen.
2.7 Verantwoordelijkheden 2.7.1 Leerkrachten
2.7.2 Profiel onderwijskundig coördinator W&T
Ontwikkelen van beleid - De coördinator stelt zich luisterend op om grip te krijgen op de ideeën die er binnen het schoolteam leven. - De coördinator kan vragen en overwegingen inbrengen die helpen om het gezamenlijke beleid te stroomlijnen en verbeteren. - De coördinator doet concrete beleidsvoorstellen en kan ideeën geven voor de inrichting van de organisatie die voor de uitvoering nodig is. - De coördinator gaat uit van het haalbare. - De coördinator geeft prioriteiten aan. - De coördinator maakt een beleidsplan voor de langere duur. - De coördinator helpt onderwijsvernieuwingen te implementeren en heeft kennis van nieuwe ontwikkelingen.
Nakomen van afspraken uit het beleidsplan. Zorgdragen voor de materialen. Tijdig inleveren van bestellijsten bij de coördinator. Op de hoogte zijn van beschikbare materialen. Organiseren van techniekactiviteiten. Begeleiden van techniekactiviteiten.
Techniekmateriaal - De coördinator draagt zorg voor materialen. De materialen zijn gevarieerd, veelzijdig, eigentijds en compleet. - De coördinator voert de eindcontrole over de aanwezige W&Tmaterialen. OR/1963/Techniek
-
De coördinator doet concrete beleidsvoorstellen over omgang, afspraken, aanvullingen en bestellingen van W&T-materiaal.
Begeleiden en coachen van collega’s - De coördinator kan collega’s helpen bij het verwerven van kennis en vaardigheden. - De coördinator motiveert collega’s verantwoordelijkheid te dragen en aandacht te hebben voor W&T. Techniek, inhoudelijk en didactisch De coördinator heeft kennis van: - doelen en inhouden van W&T en de plaats die W&T heeft in het onderwijsaanbod - de kerndoelen voor het basisonderwijs (W&T) - leerlijnen en tussendoelen - methoden en onderwijsleermiddelen - software voor W&T op de basisschool - de wijze hoe leerlingen W&T leren - evaluatievormen bij W&T Afstemming van techniekonderwijs op de omgeving - de onderwijskundig coördinator W&T zoekt mogelijkheden om school en (technische) omgeving beter op elkaar te betrekken.
2.7.3 Management
-
3.
Sturing geven aan voorstellen van team en coördinator. Aanspreekpunt voor coördinator. Stimuleren. In de begroting ruimte scheppen voor techniek. Eindverantwoordelijkheid voor ontwikkeling en uitvoering van W&T zoals opgenomen in het beleidsplan bij het management. Jaarlijks bekijken of er formatieve mogelijkheden zijn voor extra tijd voor toebedeling van taakrealisatie.
TOEKOMST 3.1 Toekomst korte termijn 3.1.1 Ontwerpcyclus
3.1.2 App TOI
In het schooljaar 2012-2013 hebben we aan de hand van de impulsscholing en de app TOI kennisgemaakt met de ontwerpcyclus. We willen onze leerlingen meer ontwerpend laten leren. Als hulpmiddel voor dit ontwerpend leren, hebben we de ontwerpplacemat ontwikkeld. Op korte termijn willen we dat iedere klas minimaal 4 activiteiten per jaar aangeboden krijgt waarin de gehele ontwerpcyclus is opgenomen. Hiervoor zullen lessen uit bijvoorbeeld Uit de Kunst of de Techniektorens aangepast moeten worden. In teamvergaderingen zullen we dit onderwerp regelmatig bespreken. Afgelopen jaar hebben we de app TOI ontwikkeld om tijdens W&Tactiviteiten gerichter naar kinderen te kijken. We hebben allemaal met de app geëxperimenteerd tijdens de lessen. Op de korte termijn willen we afspreken dat iedereen voor alle leerlingen de hele app 1x in een schooljaar invult. Ook de app blijft een onderwerp dat besproken zal worden in teamvergaderingen. OR/1963/Techniek
3.1.3 Rapport
3.1.4 Pluspunt
3.1.5 Smaaklessen
Momenteel staat W&T op het rapport als interesse/inzet. Op de lange termijn willen we dit aan gaan passen. Op korte termijn willen we TOI gebruiken om meer zicht te krijgen op de interesse/inzet van kinderen zodat de beoordeling op het rapport goed onderbouwd is. De rekenkisten die we hebben, horen bij de methode Rekenrijk. Komend schooljaar stappen we over op de methode Pluspunt. We willen de kisten aanpassen aan de nieuwe methode. De techniekcoördinator komt met een voorstel hoe we dit aan gaan pakken. We hebben een nieuwe leskist van smaaklessen. We willen al langer iets toevoegen aan ons techniekonderwijs vanuit de levensmiddelentechnologie. We gaan kijken of we de smaaklessenkist een plekje kunnen geven in ons onderwijs.
3.2 toekomst lange termijn 3.2.1 Ontwerpcyclus
3.2.2 App TOI 3.2.3 Rapport 3.2.4 Samenwerking
Op de lange termijn willen we dat het toepassen van de ontwerpcyclus voor zowel leerkrachten als leerlingen iets vanzelfsprekends wordt. De ontwerpcyclus is iets wat regelmatig terugkeert, wat voor kinderen herkenbaar is en waarin kinderen door de jaren heen zichtbaar beter worden. Op de lange termijn willen we dat iedereen elk jaar de hele vragenlijst uit TOI tweemaal invult. We streven dan naar een middenmeting en een eindmeting. Op de lange termijn willen we de punten kennis, vaardigheden en grondhouding uit TOI een plek geven op ons rapport. We willen via ons netwerk nieuwe mogelijkheden onderzoeken om ons techniekonderwijs te verdiepen. Hierbij denken we aan bijvoorbeeld bedrijfsbezoeken, samenwerking met het voortgezet onderwijs en bijvoorbeeld de Automotive Campus.
Bijlage 1: ontwerpplacemat Bijlage 2: flyer TOI
OR/1963/Techniek
Opdracht:
Van: Vragen:
De eerste schets:
Eisen:
Ontwerp:
Materialen:
Gereedschap:
Stappenplan:
