Werkvormen InConflict

Werkvormen

InConflict

Paulien Klap Roc van Amsterdam, september 2007

Werkvormen, Inconflict, ROC van Amsterdam, Jongerenwerkopleiding N2, Paulien Klap, september 2007-10-08

1

© ROCvAmsterdam & Celbe in opdracht van Project Catch the Coach to Be 2007

Voorwoord Deze lessen serie kunt U gebruiken naast de CDrom Inconclict. Deze lessenserie is speciaal geschreven voor de opleiding Jongerenwerker Niveau 2. .Deze opleiding is vorm gegeven volgens de 8 leefbaarheidgebieden. Studenten werken 2 jaar lang aan deze themas, dit betekent dat zij met ieder thema ongeveer 10 weken bezig zijn. Wonen Financien Gezondheid Recht en Veiligheid Sociale omgeving Tijdbesteding Scholing Arbeid Het is aan te bevelen deze lessenserie te gebruiken tijdens het leefbaarheidgebied recht en Veiligheid. De theorie kunt U gebruiken als ondersteuning bij deze lessen. Deze werkvormen zijn ook te gebruiken binnen het jongerenwerk. Ik wens U veel plezier ! Paulien Klap Coordinator Jongerenwerk Opleiding N2 Roc van Amsterdam


2


Werkvorm 1. Orientatie Doel : Jongeren bekend maken met het onderwerp. Jongeren kennis op te laten doen over een aantal feiten. Inleiding : Door deze werkvorm wordt het belang aangegeven van het onderwerp. Deze problemen spelen onder jongeren en kunnen uiteindelijk zeer ernstige gevolgen hebben. Theorie is terug te vinden in het boek Recht en Veiligheid, Uitgeverij Eigenwijs. Werkwijze : Voorkennis activeren Laat iedere student deze lijst met vragen zelfstandig invullen. Bespreek daarna klassikaal de antwoorden op de vragen.


3


Vragenlijst. Vul de volgende vragen in: Hoeveel jongeren onder de 18 jaar komen per jaar in aanraking met de politie? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………….. Maak een top 3 van meest voorkomende vergrijpen. 1………………………… 2,……………………….. 3………………………….. Komen meisjes net zoveel in aanraking met de politie als jongens? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………… Welke groepen allochtone jongeren komen het meest in aanraking met de politie? 1………………………….. 2…………………………….. Welke groepen allochtone jongeren komen gemiddeld in aanraking met de politie? 1……………………………….. 2……………………………….. Welke groepen allochtone jongeren komen het minst in aanraking met de politie? 1…………………………………… 2…………………………………… Is Nederland in de wereld het land met de meeste jongeren die in aanraking komen met de politie? Welke vergrijpen hebben zij dan gepleegd? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………


4


Waardoor denk je dat jongeren in aanraking komen met de politie? Noem 4 redenen. 1…………………………………………. 2……………………………………………… 3………………………………………………… 4……………………………………………………….. Welke maatschappelijke veranderingen liggen hier ten grondslag? Noem er 3. 1………………………………. 2…………………………………………… 3………………………………………… Welke persoonlijke zaken liggen hier ten grondslag? Noem er 3 1…………………………………………… 2……………………………………………………. 3……………………………………………………… Is er een verschil tussen platteland en grote stad betreffende jeugdcriminaliteit? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………

Denk je dat jongeren zich onveilig voelen? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………


5


Welke oplossingen hebben jongeren hiervoor zelf bedacht? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………… Waardoor voelen jongeren op school zich onveilig? Noem 4 redenen 1………………………………….. 2……………………………………………………. 3…………………………………………………….. 4…………………………………………………………. Waardoor voelen jongeren op straat zich onveilig? Noem 4 redenen 1………………………………….. 2……………………………………………………. 3…………………………………………………….. 4…………………………………………………………. Hoe kan je voorkomen dat jongeren in aanraking komen met de politie? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………


6


Werkvorm 2. Introductie CDrom INCONFLICT Doel: Jongeren het begrip conflict bij brengen. En jongeren leren om te gaan met conflicten. Inleiding: Theorie conflicthantering. Boek leefbaarheidgebied Sociale omgeving en Arbeid, uitgeverij Eigenwijs. Werkwijze: Voorkennis activeren Schrijf op het bord het woord conflict en laat de studenten hierop reageren. Probeer zoveel mogelijk reacties op het bord te plaatsen. Daarna probeer je met de studenten de reacties in categorieën onder te brengen. Theorie Behandel de theorie over conflicthantering. Uitleg maximaal 15 minuten. Actie Verdeel de studenten in groepjes van drie. Laat ze met elkaar praten over een conflict wat zij hebben meegemaakt en vraag hen vervolgens elkaar feedback te geven op de oplossingen van dat conflict. Alle groepjes presenteren kort 1 conflict en de gekozen oplossing. Afsluiting Docent koppelt theorie en uitkomsten van de verschillende groepjes. En vraagt studenten op te schrijven wat zij geleerd hebben en of zij in de toekomst een conflict anders zouden aanpakken.


7


Werkvorm 3. INCONFLICT spelen. Het verhaal van Rachid. Doel: Jongeren confronteren met verschillende keuzes, situaties en gevolgen. Jongeren zelf na laten denken over eigen keuzes en de gevolgen ervan. Jongeren laten benoemen wat zij anders hadden kunnen doen. Inleiding: In het verhaal van Rachid komen de volgende zaken aan de orde, meelopen, gebruik van wapens, invloed van een groep, bemoeien of niet bemoeien en drankgebruik. Theorie leefgebieden, sociale omgeving, gezondheid en recht en veiligheid, Uitgeverij Eigenwijs. Werkwijze: Je start de CDrom. Je kiest voor het conflict met Rachid. Je speelt het verschillende keren om alle mogelijkheden uit te proberen. Daarna beantwoord je onderstaande vragen. Noteer telkens voor jezelf de keuzes die je maakt en schrijf in een woord wat de uitkomst is van die keuzes. Maak gebruik van het onderstaande schemas. Bespreek dit klassikaal na, vergelijk antwoorden en noteer een top drie van verkeerde keuzes en een top drie van de grootste veranderingen.


8


Schemas. Doorloop 1. Keuze

Gevolg

Doorloop 2. Keuze

Gevolg

Doorloop 3. Keuze

Gevolg

Beschrijf hieronder in het kort een soort gelijke situatie die jezelf hebt meegemaakt. Beschrijf ook de keuzes die je hebt gemaakt. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………


9


Vul n.a.v. je verhaal het volgende schema in. Keuze

Gevolg

Wie had invloed

Wat had je anders kunnen doen


10


Beschrijf nu wat je zou doen wanneer je opnieuw in een soortgelijke situatie komt. Wat doe je anders, waarom ga je het anders doen en wat of wie heb je nodig om andere keuzes te maken. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………


11


Werkvorm 4. Agressie Doel: Jongeren kennis laten maken met elkaars ervaring betreffende agressie. Inleiding: Jongeren weten vaak niet van elkaar, welke ervaringen zij hebben met agressie. Dit kan in de rol van dader zijn maar ook in de rol van slachtoffer. Binnen de groep is het belangrijk om te weten welke ervaringen er zijn. Zo kan men proberen rekening met elkaar te houden. Werkwijze De jongeren krijgen onderstaande aanwijzingen de vraag moet natuurlijk wel met agressie te maken hebben. Opdracht 1) Neem het papier wat zojuist is uitgedeeld en schrijf daarop een vraag op die je graag aan iemand zou willen stellen in deze groep betreffende agressie.. Opdracht = anoniem: je zet er geen naam onder; dat is niet van belang. Opdracht 2) Vouw het papiertje dubbel en lever je vraag in. Opdracht 3) Door iedere student wordt telkens een vraag (blind!) getrokken (tempo wordt bepaald door docent). Opdracht 4) Je mag de vraag vervolgens stellen aan iedereen die jij wilt in de groep (instructie begeleider hierbij:  Degene die de vraag krijgt streeft naar een ‘eerlijk’ antwoord. De volgende instructies kunnen ook nog gegeven worden; maar men kan het natuurlijk ook overlaten aan de groep als onderdeel van de opdracht. Neem dit dan wel mee inde evaluatie van de opdracht:  Meerdere vragen mogen aan een en dezelfde persoon gesteld worden; je mag zelf kiezen  Als steeds dezelfde personen vragen krijgen toegespeeld kies dan bewust eens voor een ander.

Nabespreken met de hele groep


12


Werkvorm 5. Feiten & meningen over agressie en oorzaken van agressie Doel: Jongeren leren logisch te redeneren. Inleiding: Het is (voor leerlingen) vaak lastig onderscheid te maken tussen feiten en meningen. Is bijvoorbeeld de uitspraak: ‘Doodstraffen horen niet thuis in een democratie’ nu een feit of een mening? Feiten spreken voor zichzelf en hebben geen onderbouwing nodig. Feiten zijn immers uitspraken die waar zijn en meningen geven iemands opvatting en de redenen voor die opvatting weer. Met een mening kan je het wel of niet eens zijn. Met een feit kan je het niet eens zijn; het is nu eenmaal zo. Het logisch redeneren is belangrijk om te beheersen. Bijna dagelijks maak je mee dat iemand overtuigd moet worden van iets dat hij/zij niet kent, niet vertrouwd of geloofd. Werkwijze: Redeneren n.a.v. stellingen. Laat de groep stellingen maken over agressie en oorzaken van agressie. Kies hierna een top drie. Laat twee studenten volgens het Lagerhuis principe discussiëren over de top drie stellingen. Per stelling twee nieuwe studenten. Degene die wil overtuigen maakt gebruik van de volgende stappen. 1)

2) 3)

4)

Je begint met de aanleiding voor de stelling; bijvoorbeeld de informatie die geleid heeft tot een bewering: ‚Gisteren zijn in het centrum 5 inbraken gepleegd‛. Dan komt de stelling zelf: ‚meiden zijn niet agressief‛ Daarna volgt de bewijsvoering; voorbeelden of verklaringen voor de stelling aanvoeren: ‚De toename van agressie onder meiden zien we door de cijfers van de afgelopen 20 te bekijken‛. Een redenering sluit af met het aangeven van de beperking; aangeven wanneer de stelling wel en niet geldt: ‚Dit gaat alleen niet op voor meiden op het platteland‛.


13



14


Werkvorm 6. Agressie of geweld Doel: Jongeren kennis laten maken met de begrippen geweld en agressie. Inleiding: Volgens de dikke van Dale: Agressie Bedreiging of aantasting met geweld/vijandelijke aanval. Geweld uitoefening van macht/kracht die met hevigheid wordt uitgeoefend. Volgens junior woordenboek van Dale: Agressie: Agressie is het gevoel dat je iemand wilt aanvallen met veel geweld. Agressief: Als je agressief bent, heb je zin om anderen aan te vallen. Bijvoorbeeld omdat je kwaad bent. Geweld: Iemand, die geweld gebruikt, doet mensen pijn of maakt ze bang, bijvoorbeeld door te schieten. Zo wil hij ze tot iets dwingen. Werkwijze: Klassendiscussie 1. De leerlingen zitten in een open kring. 2. De docent (mentor) heeft de stapel kaarten (of een selectie daarvan) bij zich en leest er een voor. 3. Onder leiding van de docent discussiëren de leerlingen over de situatiebeschrijving. 4. Aan het einde bepaald de klas het verschil tussen geweld en agressie Spelkaarten  

Print de spelkaarten op stevig papier uit. Knip de kaartjes los langs de stippellijn.


15


Spelkaarten. Wanneer een klasgenoot ondanks herhaalde waarschuwingen omgedraaid blijft zitten, gooit jullie docent een natte spons naar hem toe.

Mariëtte heeft een conflict gehad met jullie gymdocente. Totdat ze haar excuses heeft aangeboden, mag ze ook de andere lessen niet bezoeken.

Agressie / geweld

Agressie / geweld

Twee klasgenoten hebben ruzie. De ene schudt de prullenbak boven het hoofd van de ander leeg.

Als jullie na een wedstrijd basketbal winnen, roept een van de verliezers: ‘na school bepalen we wel wie de echte winnaar is’.

Agressie / geweld

Agressie / geweld

Wanneer een klasgenoot niet luistert tijdens de les, zegt jullie docent tegen hem: ‘Jan, je rapportcijfers moeten nog vastgesteld worden. Dat weet je nu dus…’

Als jullie na een proefwerk rumoerig zijn en niet willen luisteren, verscheurt jullie docent jullie proefwerken.

Agressie / geweld

Agressie / geweld Je ziet dat een klasgenoot zijn mes aan andere klasgenoten laat zien.

Wanneer de les begint, kan een klasgenoot zijn spullen niet vinden. Na wat zoeken ontdekt hij zijn tas leeg in de toiletten en de inhoud in een toiletpot. Agressie / geweld

Agressie / geweld


16


Werkvorm 7. ALI ZOA Doel: Jongeren kennis op laten doen over invloeden van buitenaf, de oorzaken en gevolgen daarvan. Inleiding: Deze film gaat over bovenstaande invloeden en geeft ook een aantal oorzaken aan die bepaalde keuzes beïnvloeden. Theorie: invloeden op het maken van je keuzes, invloed van de groep, invloed van drank of drugs, invloed van het in bezit hebben van een wapen. Gebruik de boeken over de leefbaarheidgebieden, sociale omgeving, gezondheid en recht en veiligheid, Uitgevrij Eigenwijs. Werkwijze: Bekijk met de hele klas de film ALI ZOA. Geef de studenten de volgende opdracht mee tijdens het kijken. Vraag daarna de leerlingen of ALI de mogelijkheid had andere keuzes te maken en welke gevolgen zou dit dan hebben.


17


Opdracht. Schrijf alle keuzes op die ALI maakt. Keuze 1 Keuze 2 Keuze 3 Keuze 4 Keuze 5 Keuze 6 Beschrijf wat het gevolg is van die keuzes. Gevolg 1 Gevolg 2 Gevolg 3 Gevolg 4 Gevolg 5 Gevolg 6 Noem een aantal invloeden die in de film besproken worden. Invloed 1 Invloed 2 Invloed 3 Invloed 4 Invloed 5 Noem ook een aantal oorzaken. Oorzaak 1 Oorzaak 2 Oorzaak 3 Oorzaak 4 Oorzaak 5 Bespreek de antwoorden klassikaal.


18


Werkvorm 8. INCONFLICT, het verhaal van Ellie. Doel: Jongeren confronteren met verschillende keuzes, situaties en gevolgen. Jongeren zelf na laten denken over eigen keuzes en de gevolgen ervan. Jongeren laten benoemen wat zij anders hadden kunnen doen. Inleiding: In het verhaal van Ellie komen de volgende zaken aan de orde, roddelen, relaties, opkomen voor jezelf of anderen. Werkwijze: Je start de CDrom. Je kiest voor het conflict metEllie. Je speelt het verschillende keren om alle mogelijkheden uit te proberen. Daarna beantwoord je onderstaande vragen. Noteer telkens voor jezelf de keuzes die je maakt en schrijf in een woord wat de uitkomst is van die keuzes. Maak gebruik van het onderstaande schemas. Bespreek dit klassikaal na, vergelijk antwoorden en noteer een top drie van verkeerde keuzes en een top drie van de grootste veranderingen.


19


Schemas. Doorloop 1. Keuze

Gevolg

Doorloop 2. Keuze

Gevolg

Doorloop 3. Keuze

Gevolg

Beschrijf hieronder in het kort een soort gelijke situatie die jezelf hebt meegemaakt. Beschrijf ook de keuzes die je hebt gemaakt. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………


20


Vul n.a.v. je verhaal het volgende schema in. Keuze

Gevolg

Wie had invloed

Wat had je anders kunnen doen


21


Beschrijf nu wat je zou doen wanneer je opnieuw in een soortgelijke situatie komt. Wat doe je anders, waarom ga je het anders doen en wat of wie heb je nodig om andere keuzes te maken. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………


22


Werkvorm 9. Het maken van keuzes/beslissingen nemen. Doel: Jongeren leren met een beslissingsmodel te werken. Inleiding: De meeste jongeren beseffen vaak niet, dat ze dagelijks beslissingen nemen. Sommige beslissingen zijn erg, anderen minder belangrijk. Ze zijn zich soms zelf niet bewust van hun dagelijkse beslissingen, zoals opstaan, wat trek ik aan, eet ik wat of niet. Inconflict laat zien dat je altijd een keuze hebt. Daarom is het belangrijk aandacht te besteden aan keuzes. Ga je voor de winst of voor het verlies. Inconflict laat zien dat keuzes, je hele leven kunnen beïnvloeden. Wanneer je Ellie en Rachid gevolgd hebt tijdens het spelen van INCONFLICT, blijkt dat er op ieder moment gekozen moet worden. Ook zie je in het spel welke gevolgen bepaalde keuze hebben. Door het beslissingmodel je eigen te maken, kan je zelfs in hele kort tijd leren een juiste beslissing-keuze te maken. Je moet dit model vaak gebruiken zodat het een automatisme wordt. Naast factoren zoals zelfwaardering, zicht hebben op persoonlijke en familiewaarden, communicatieve vaardigheden en doelen kunnen stellen, moeten jongeren zich ook bewust zijn van andere factoren voor een goede beslissing- keuze. Deze zijn ondermeer informatie, sociale druk en situaties. Informatie: Jongeren hebben informatie nodig om goed doordacht keuzes te kunnen maken. Kortom jongeren hebben kennis nodig. Sociale druk: Jongeren kunnen beïnvloed worden door meningen en waarden van anderen. Ze moeten de keuzes kunnen maken volgens eigen waarden. Zie voor invloeden het boek, Leefbaarheidgebied Sociale omgeving, uitgeverij Eigenwijs. Situaties: De adolescentie fase kan een periode zijn die bol staat van impulsieve beslissingen in moeilijke situaties. De spanning om verantwoordelijkheden te nemen en uitdagingen aan te gaan, plus soms de gespannen relatie met ouders en leeftijdgenoten kunnen ertoe leiden dat jongeren beslissingen nemen, die bedoeld zijn om hun volwassenheid te bewijzen of om onafhankelijkheid te benadrukken. Ze moeten daarom leren dat de consequenties van zulke beslissingen heel anders kunnen uitpakken dan ze verwacht hadden.


23


Werkwijze 1: Een manier om keuzes te leren maken is door ze verschillende aspecten van een probleem te laten evalueren. Daarna maken ze een keuze, gebaseerd op informatie cq kennis die met hun persoonlijke waarden overeenkomt. Bespreek met de groep de volgende uitspraken Er zijn veel alternatieve oplossingen voor elk probleem of situatie. Elke beslissing ook geen beslissing nemen heeft konsekwenties. De beste keuze is meestal 1, die overeenkomt met iemands waarden. Werkwijze 2: Begin deze activiteit door aan de groep te vragen om te brainstormen over de manier waarop veel mensen beslissingen nemen. Bekijk samen met hen de volgende mogelijkheden. Manieren om tot een beslissing te komen Door een impuls Door een beslissing uit te stellen Door niet te beslissen Door anderen voor ons te laten beslissen Door alle mogelijkheden op een rijtje te zetten en dan te beslissen Onderzoek samen met de groep de voordelen, nadelen van al deze mogelijkheden. Werkwijze 3: Deel het beslissingsmodel uit. Beslissingsmodel Stap 1 Noem de keuzes of alternatieven die betrokken zijn in je beslissing Stap 2 Verzamel informatie over je beslissing. Denk aan je persoonlijke waarden, je doelen en schrijf enkele feiten) gegevens op. Stap 3 Schrijf de voordelen en nadelen op van elke keuze. Stap 4 Neem je beslissing en schrijf je reden op voor deze keuze. Geef de studenten de volgende opdracht Gebruik dit beslissingsmodel voor het kopen van een auto. Geef iedereen ruim de tijd om alle stappen te nemen. Bespreek het met elkaar na.


24


Werkvorm 10. De lef methode Het leven is wat het is, je kunt het niet veranderen, maar je kunt jezelf veranderen! Doel: Jongeren leren werken met de lef methode om een gedragsverandering te weeg te brengen. Inleiding: N.a.v het spel INCONFLICT worden jongeren geconfronteerd met eigen gedrag, keuzes die ze maken en de gevolgen van die keuzes. INCONFLICT laat zien dat je altijd een keuze hebt of je nu dader bent of slachtoffer. Nu kom jij er achter door het spel en de verschillende werkvormen dat jouw gedrag oorzaak is van de problemen die je bent tegengekomen of situaties waarin je bent beland waar je liever niet in beland was. Deze methode helpt je om je gedrag te kunnen veranderen. Deze methode helpt je om niet te blijven steken in uitstelgedrag, excuses en frustraties. Werkwijze: Verdeel de groep in groepjes van 4 studenten. Alle studenten gaan individueel met de lefmethode aan de slag. De groepjes zijn bedoeld om na iedere stap met elkaar te gaan zitten en te bespreken wat een ieder heeft opgeschreven. De begeleider volgt de groepjes om te kijken of de stappen op de juiste manier gezet worden. Zo gaat dit door tot alle stappen zijn gezet. De laatste stap betekent doen. Een gedragsverandering is niet in 1 dag gerealiseerd zorg ervoor dat er in de komende tijd aandacht is voor de laatste stap van de lef methode.


25


De lef methode. 1.Het herkennen van een probleem Ieder mens heeft problemen, of dat nu grote of kleine problemen zijn. De eerste stap naar het oplossen van een probleem of bepaald gedrag is erkennen dat je een probleem hebt. 2.Het stellen van een helder doel. Om je gedrag te kunnen veranderen is het belangrijk om duidelijke afspraken met jezelf te maken. De eerste manier is het terughalen van doelen die je Als kind had. Vaak blijkt dat we als kind heel goed weten wat we willen en waar we goed in zijn. Soms raken we dat kwijt en doen we geleidelijk aan steeds meer dingen die niet van binnenuit komen, maar van buiten zijn opgelegd. De tweede manier is de START methode. 3.Inzicht krijgen in succes en risico factoren. Het veranderen van gedrag dat je al jaren hebt is niet altijd even makkelijk. Om jezelf zo goed mogelijk op een gedragsverandering voor te bereiden is het handig een overzicht te maken van succes en risicofactoren. 4.De voordelen van gedragsverandering benoemen. Om je zelf te motiveren je doel te behalen, is het aan te raden om de voordelen die het nieuwe gedrag met zich meebrengt op een rijtje te zetten. 5.Je sterke en zwakke kanten leren kennen. Vaak weten we niet goed te beno9emen waar we goed in zijn, met andere woorden wat onze kwaliteiten zijn. Toch is het leren van je kwaliteiten essentieel wanneer je een werkelijke gedragsverandering wilt bewerkstelligen. Kernkwaliteiten theorie van Daniel Ofman. 6.Doen De belangrijkste vraag van deze methode is waarschijnlijk de volgende weet je wat je wilt, en wil je dit ook echt. Hard werken en volhouden lukken alleen als je weet waar je het voor doet en dat dit iets is wat je heel graag wilt. En dan gaat het nog om doorzetten en hard, heel hard weken!

Voor een uitgebreide beschrijving van de LEF METHODE Zie: Recht en Veiligheid, Uitgeverij Eigenwijs, ISBN 10: 90-77495-17-7


26



27


Hulpkaart Op de hulpkaart staan een aantal hulpvragen die helpen om de discussie te verdiepen. U kunt de hulpkaart bij alle drie de spelvarianten gebruiken. Hulpkaart

Discussieverdiepende hulpvragen:

- Wat vind je van deze situatie? - Hoe zou jij in deze situatie reageren? - Zijn er in deze situaties verschillende mogelijkheden om te reageren? - Maakt het uit wie wat doet? - Wat zou je doen als dit jou overkwam? - Maakt het uit of je de lastig valler (dader) kent? - Maakt het uit wie het slachtoffer is? (bijvoorbeeld: klasgenoot, vriend, broer/zus) - Wat zou de consequentie kunnen zijn als je er iets van zegt? - Wat is de consequentie als je er niets van zegt? - Wat zou je verwachten van de anderen (van: docent, klasgenoot, vriend) als dit met jou zou gebeuren?


28



29



30


Werkvormen InConflict

Recommend Documents