Vzdělávací program AKTIVAČNÍ CENTRUM

Vzdělávací program AKTIVAČNÍ CENTRUM a instruktážní metodika pro lektory

PaedDr. Jaroslava Zemková, PhD. (metodik projektu) a kol. (tým multiplikátorů AC)

1. verze pro školní rok 2010/2011

Projekt: Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení prostřednictvím aktivačních center v rámci speciálních škol Reg.č.: CZ.1.07/.1.2.00/14.0012

Vzdělávací program

AKTIVAČNÍ CENTRUM (AC) a instruktážní metodika pro lektory PaedDr. Jaroslava Zemková, PhD. (metodik projektu) a kol. (tým multiplikátorů AC)

1 Obsah

2 Obecná část ............................................................................................................................. 4 2.1 Instituce AKTIVAČNÍ CENTRUM (AC) ..................................................................... 4 2.2.1

Časový harmonogram a frekvence kurzů ............................................................... 5

2.2.2

Dokumentace kurzů ................................................................................................ 5

2.2.3

Doporučený počet účastníků kurzů a jejich zařazování ........................................ 6

2.2.4

Doporučený počet pedagogických pracovníků kurzů ............................................ 6

2.2.5

Hodnocení účastníků kurzu .................................................................................... 6

2.2.6

Osvědčení o absolvování kurzu ............................................................................. 6

2.2.7

Ekonomické zajištění kurzů .................................................................................... 7

2.2.8

Hygiena a bezpečnost práce ................................................................................... 7

2.2.9

Rizika institutu AC a jejich eliminace ................................................................. 10

2.3

Cílová skupina uživatelů AC ...................................................................................... 11

3 Vzdělávací programy kurzů AC .......................................................................................... 13 3.1 Vhodné aktivity kurzů AC ........................................................................................... 13 3.2 Kurz A – Výtvarné a umělecké činnosti představuje především aktivity z oblasti kreslení, malování, keramiky, tkaní, výroby oděvních a bytových doplňků, hudební a dramatické výchovy. .......................................................................................................... 14 3.2.1 Výtvarná výchova ................................................................................................. 14 3.2.2

Hudebně pohybová výchova ................................................................................ 20

3.2.3

Dramatická výchova a literární umění ................................................................. 25

3.3 Kurz B – Obsluha multimediálních přístrojů, především počítačů, videí, mobilních telefonů, navigačních systémů, digitálních fotoaparátů, audiovizuálních přístrojů a interaktivních tabulí ............................................................................................................. 28 3.4 Kurz C – Základy přípravy pokrmů ............................................................................ 35

2

4 Metodika práce s účastníky kurzů ....................................................................................... 37 4.1 Obecné uplatnění prvků vhodných speciálně pedagogických metod práce ................ 37 4.2 Speciálně pedagogické metody práce v kurzu A ......................................................... 41 4.3 Speciálně pedagogické metody práce v kurzu B .......................................................... 42 4.4 Speciálně pedagogické metody práce v kurzu C .......................................................... 43 5 Materiálně technické vybavení kurzů AC ............................................................................ 44 5.1 Vhodné prostory pro realizaci kurzů ........................................................................... 44 5.2 Doporučené vybavení aktivit kurzu A pomůckami a materiálem ............................... 44 5.3 Doporučené vybavení aktivit kurzu B pomůckami ..................................................... 46 5.4 Doporučené vybavení aktivit kurzu C pomůckami ..................................................... 46 6 Příklady dobré praxe ............................................................................................................ 48

7 Fotodokumentace ................................................................................................................. 50 8 Přílohy .................................................................................................................................. 51 8.1 VZOR Přihláška do kurzu ........................................................................................... 52 8.2 VZOR Zápisní lístek do kurzu .................................................................................... 53 8.3 VZOR Souhlas s poskytnutím osobních údajů ............................................................ 55 8.4 VZOR Záznamové listy vzdělávacího kurzu ............................................................... 57 8.5 VZOR Záznam o účastnících vzdělávacího kurzu ...................................................... 58 8.6 VZOR Záznam o účasti ve vzdělávacím kurzu – účastníci ......................................... 59 8.7 VZOR Prezenční listina – lektoři u ............................................................................. 60 8.8 Záznam o úrazu ............................................................................................................ 61 8.9 Kniha úrazů .................................................................................................................. 63 8.10 VZORY Závěrečné osvědčení o absolvování kurzu ................................................... 65 9 Literatura a další zdroje informací ........................................................................................... 68 9.1 Literatura ....................................................................................................................... 68 9.2 Další zdroje informací .................................................................................................... 71

10

Seznam pilotních škol s AC včetně kontaktů .................................................................... 72

3

2 Obecná část 2.1 Instituce AKTIVAČNÍ CENTRUM (AC) AC představuje školské účelové zařízení, které prostřednictvím vzdělávacích kurzů nabízí možnost celoživotního učení dospělým občanům s těžším mentálním postižením. Obsahová nabídka kurzů je přizpůsobena potřebám a schopnostem uživatelů. AC je provozováno v základních školách speciálních po skončení vyučování. Využívány jsou prostory a vybavení školy, lektory kurzů jsou převážně pedagogičtí pracovníci školy. Počítáno je s aktivní účastí rodičů a dobrovolníků. Účastníci kurzů obdrží po jejich úspěšném absolvování potvrzení o účasti. AC představuje cílenou příležitost pro osobnostní rozvoj občanů s těžším mentálním postižením doplňující spektrum celoživotních vzdělávacích, zájmových a kulturních aktivit intaktní populace. Požadavek na AC jako formu celoživotního vzdělávání osob se závažným mentálním postižením byl poprvé veřejně prezentován Vládním výborem pro zdravotně postižené občany. V usnesení vlády ČR č. 605/2004 Střednědobá koncepce státní politiky vůči občanům se zdravotním postižením bylo resortu školství v čl. III./1 uloženo: „Ve vzdělávání dětí a žáků s mentálním postižením půjde zejména o řešení otázky jejich dalšího vzdělávání, případně spojeného s rekvalifikací m.j. formou zřizování aktivačních center naplňujících potřeby těch občanů s těžkým mentálním postižením, pro něž nebude pracovní zařazení náplní jejich života.“ Od této doby je postupně řešen záměr zřídit školská zařízení typu AC, zaměřená na poskytování celoživotního vzdělávání mladistvým a dospělým se závažnými formami mentálního postižení, kteří nemohou využívat jiné formy celoživotního vzdělání určené běžné populaci. Záměrem AC je poskytovat další vzdělávání občanům s těžkým mentálním postižením, kteří absolvovali: základní školu nebo základní školu praktickou v rámci integrace, základní školu speciální nebo praktickou školu s jednoletou či dvouletou přípravou a nenašli dosud uplatnění ani na trhu práce ani na chráněném pracovišti nebo tuto možnost z různých důvodů ztratili. Vzdělávací obsah AC vychází a volně navazuje na rámcové vzdělávací programy praktických škol jednoleté i dvouleté, neboť se předpokládá, že většina účastníků kurzu AC budou absolventi uvedených typů střední školy. Nabízené aktivity AC směřují k všestrannému rozvoji účastníků kurzů: ke kultivaci jejich osobnosti, k rozvíjení jejich komunikačních schopností jako předpokladu integrace a k získávání vědomostí a praktických dovedností v různých oborech lidské činnosti, se 4

zaměřením na praktické uplatnění buď v pracovní, nebo zájmové činnosti. Cílem AC je naplnění vzdělávacích a integračních potřeb mládeže s těžkým zdravotním postižením, která nevyužívá celodenních služeb sociálních zařízení a není momentálně schopná zaměstnání ani v chráněných dílnách. Pokud péči o tuto mládež zajišťují rodiče pouze v domácím prostředí, může díky nečinnosti, osamocenosti a přemíře energie docházet k psychickým poruchám, v některých případech až k agresivnímu chování, sebepoškozování a jiným negativním projevům, které se často řeší podáváním tlumivých léků nebo pobyty v psychiatrických zařízeních. Zvýšení kvality života, související s aktivním zapojením do kurzů AC, povede k větší samostatnosti účastníků kurzu, a tím menší závislosti na pasivní sociální podpoře a vysoké míře nákladných podpůrných služeb.

2.2.1 Časový harmonogram a frekvence kurzů Přihlášení účastníci budou do vybraného kurzu AC docházet po dobu jednoho školního roku, tzn. činnost AC po dobu 10 měsíců v daném kalendářním roce. Kurzy následujícího školního roku mohou být pro pokračující účastníky obsahově rozšiřující. Každý kurz je organizován jako dvouhodinový a je nabízen 1x týdně, tzn., že v AC probíhají týdně 3 dvouhodinové kurzy. Pro časově náročnější činnosti lze týdenní dotaci hodin slučovat až do 4hodinových bloků ve 14denním cyklu.

2.2.2 Dokumentace kurzů K požadované dokumentaci každého kurzu patří: - přihláška do kurzu a doklad o zápisu do kurzu, - souhlas zákonného zástupce s účastí v kurzu, - evidence docházky účastníků i lektorů, - kniha nebo listy s průkaznými zápisy o realizovaných aktivitách, - vnitřní řád AC, rozvrh vyučovacích hodin, - personální a mzdová dokumentace, hospodářská a účetní evidence, - hodnotící závěrečné dotazníky odpovídající schopnostem účastníků zadávané vždy v červnu, - osvědčení o účasti v kurzu, - kniha úrazů, - zápis o školení BOZP. Výše uvedená dokumentace může být vedena společně, např. formou Knihy denní činnosti nebo Deníku výchovné skupiny SEVTu v listinné nebo elektronické podobě. Forma uvedených dokumentů není stanovena, doporučuje se využít analogického systému 5

školy, při které bylo AC zřízeno. Vybrané vzory tiskopisů k vedení dokumentace kurzů AC jsou uvedeny v kapitole č. 8.

2.2.3 Doporučený počet účastníků kurzů a jejich zařazování Vzhledem k náročnosti práce s účastníky AC s těžšími formami zdravotního postižení je doporučená kapacita jednoho kurzu maximálně 10 účastníků najednou. Vhodná je koedukovaná skladba věkově přiměřené skupiny. Nábor účastníků do jednotlivých kurzů AC se doporučuje např. formou setkávání absolventů ve škole, regionálními sdělovacími prostředky, s využitím webových stránek školy apod.

2.2.4 Doporučený počet pedagogických pracovníků kurzů Počet pedagogických pracovníků při realizaci jednoho kurzu je 5 dospělých osob (odborní lektoři – multiplikátor s případnou pomocí asistentů pedagoga, osobních asistentů, studentů, rodičů, dobrovolníků…). Za úroveň vzdělávání a bezpečnost účastníků odpovídají pověření učitelé, odborní lektoři vyškolení pro práci v AC - multiplikátoři.

2.2.5. Hodnocení účastníků kurzů Hlavní motivací pro účastníky AC je společenské setkávání ve známém a příjemném prostředí škol a kontakty se sourodou skupinou svých vrstevníků. Motivací je též možnost organizovaného celoživotního vzdělávání, které si uvedená klientela nemůže vzhledem k svému postižení sama zajistit. Některé z účastníků může také motivovat možnost budoucího uplatnění v chráněné dílně nebo na chráněném pracovišti. Výsledky činnosti a postoje motivovaných účastníků jsou průběžně hodnoceny slovním hodnocením případně pomocí symbolů s akcentem na pochvalu a povzbuzení. Účastníci jsou vedeni k sebehodnocení (autoevaluaci), pro které je týmově vytvořena hodnotící škála či vhodný způsob pravidelné prezentace.

2.2.6 Osvědčení o absolvování kurzu Po ukončení kurzu obdrží účastník certifikát s příslušným textem o absolvování daného kurzu s datem vydání a podpisem ředitele školy s AC. Certifikát účastník získá po absolvování alespoň ½ časové dotace kurzu. Osvědčení se doporučuje předat slavnostně se společenským zřetelem. Vzory závěrečných osvědčení pro jednotlivé kurzy jsou uvedeny v kapitole 8.10.

6

2.2.7 Ekonomické zajištění kurzů Pilotní kurzy AC byly realizovány formou projektů ekonomicky pokrytých z prostředků ESF. Udržitelnost po ukončení projektů předpokládá jejich pokračování v omezené míře vzhledem k možnostem školy. Systém kurzů nabízených v AC se předpokládá realizovat v rámci možnosti dané § 135 školského zákona č. 561/2004 Sb., v platném znění, tzn. formou doplňkové činnosti školy (citace § 135 odst. 1: Školská právnická osoba může vedle své hlavní činnosti vykonávat doplňkovou činnost). Nezbytná bude spoluúčast účastníků formou poplatku za úhradu materiálu pro dané aktivity (především pro náročné vybavení výtvarných činností a potravin na vaření) a honorářů pro lektory. Záměrem MŠMT je zajistit provoz kurzů AC v trvalé podobě formou nově vytvořeného typu školského zařízení, legislativně ustanoveného ve školském zákoně a v doprovodné prováděcí vyhlášce, včetně stanovení normativu na jednoho žáka.

2.2.8 Hygiena a bezpečnost práce Obecná ustanovení Občanský zákoník, text 40/1964 Sb., v platném znění, řeší problematiku BOZP v § 420 odst. 1 až 3 a § 422 odst. 1 až 3. Bezpečnost a ochranu zdraví při práci (BOZP) řeší v ČR několik právních předpisů. Zákoník práce, text 262/2006 Sb., ve svém § 391 odst. 1 až 5 řeší problematiku BOZP ve školách. Školský zákon č. 561/2004 Sb., v platném znění, řeší BOZP ve školách a školských zařízeních v § 29 odst. 1 až 3. Tato výše uvedená ustanovení a postupy vedoucí k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví je nezbytné v plné míře aplikovat i při činnostech účastníků kurzů AC. Předcházení rizikům Multiplikátoři AC zajišťují bezpečnost a ochranu zdraví účastníků kurzů AC při všech provozovaných činnostech. K zabezpečení tohoto úkolu AC přijímá, na základě vyhledávání, posuzování a zhodnocování rizik spojených s činnostmi a prostředím, opatření k prevenci rizik. Při stanovení konkrétních opatření bere v úvahu zejména možné ohrožení účastníků při jednotlivých činnostech, přesunech a při účasti na realizovaných akcích. Zároveň přihlíží k věku účastníků, jejich schopnostem, fyzické a duševní vyspělosti a zdravotnímu stavu. Všichni účastníci jsou prokazatelně seznámeni se zásadami hygieny a BOZP. Dokladem o provedeném poučení je záznam v dokumentaci AC. Účastníky, kteří nebyli v době poučení přítomni, je třeba prokazatelně poučit v nejbližším vhodném termínu. Účastníci jsou zaměstnáváni pouze činnostmi, které jsou přiměřené jejich fyzickému a rozumovému rozvoji a je jim při práci poskytována zvýšená péče, dozor a neustálý dohled. 7

Povinnosti účastníků Účastníci AC jsou povinni v oblasti BOZP dodržovat vnitřní řády, předpisy a pokyny lektorů AC k ochraně zdraví a bezpečnosti. Lektoři AC musí být průběžně seznamováni o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích účastníka nebo o jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání v kurzu AC. Účastníci okamžitě oznamují příslušnému lektorovi změny zdravotního stavu, ke kterým dojde v průběhu vzdělávání nebo s ním přímo souvisejících činnostech a které mohou mít vliv na zapojení účastníka do prováděných činností. Osobní ochranné pracovní prostředky Osobní ochranné pracovní prostředky účastníci kurzů AC používají podle instrukcí a za dohledu lektorů, pokud to vyžaduje ochrana jejich života a zdraví. První pomoc a ošetření Ředitel AC zajistí, aby byly vytvořeny podmínky pro včasné poskytnutí první pomoci a lékařského ošetření při úrazech a náhlých onemocněních. Podle závažnosti úrazu a s ohledem na věk zraněného účastníka, případně dalších okolností, zajistí lektoři AC jeho doprovod do zdravotnického zařízení a zpět do AC nebo domů. Doprovodem může být pouze zletilá osoba, poučená a plně způsobilá k právním úkonům. O události a provedených opatřeních jsou neprodleně informováni zákonní zástupci účastníka. Dohled nad účastníky Lektoři AC jsou povinni vykonávat nad účastníky neustálý dohled. Podle rozhodnutí ředitele školy mohou dohled konat vedle lektorů AC i jiné osoby, které jsou zletilé, poučené a plně způsobilé k právním úkonům. Při činnostech se účastníci řídí pokyny lektorů. Ti zajistí, aby účastníci kurzů nastupovali k činnostem v kurzech ve vhodném oblečení a obutí, s odloženými ozdobnými a jinými pro činnost nevhodnými a nebezpečnými předměty. Jedná se především o náramky, hodinky, náušnice, pearcing, náhrdelníky, prsteny ozdobné kroužky, talismany aj. Účastníci tyto předměty odkládají na určená zabezpečená místa. Úrazy účastníků AC Úrazem účastníků je úraz, který se stal při činnosti v kurzu AC. Úrazem účastníků není úraz, který se jim stane na cestě do AC a zpět. Evidence úrazů účastníků Lektoři AC, jimž byl úraz účastníka hlášen, zajistí, aby byly objektivně zjištěny a případně odstraněny příčiny úrazu. Úraz bude zapsán do Knihy úrazů AC. Účastníky kurzů AC je vhodné pojistit. V etapě pilotního ověřování prostřednictvím projektu, následně u vybrané zdravotní pojišťovny. Případný úraz se hlásí vedení projektu, zdravotní pojišťovně a zákonnému zástupci účastníka kurzu AC. V případě, že účastníky nelze pojistit, 8

doporučuje se tato skutečnost sdělit zákonným zástupcům s tím, že v případě úrazu organizace nezodpovídá za úraz, který mohou řešit z vlastní pojistky. Pokud by byl případný úraz zaviněn nedodržením bezpečnostních předpisů ze strany organizace, zjišťuje se, kdo za škodu zodpovídá. V prokázaném případě, že nikdo škodu nezavinil, se úraz nevypořádává. Odpovědnost za škodu při úrazech účastníků AC odpovídá za škodu, která vznikla účastníkům v důsledku úrazu. Způsob a rozsah náhrady škody projedná škola se zákonnými zástupci účastníka nebo se zletilým účastníkem. Obecné zásady BOZP Ve všech institucích včetně AC musí být dodržovány obecné předpisy k zajištění BOZP a hygienické předpisy. Všichni účastníci i lektoři kurzů AC dodržují a řídí se řády a předpisy pracoviště, kde činnost probíhá. Účastníci jsou po celou dobu činnosti pod dohledem lektora. Používají vhodný pracovní oděv a obuv a mají vybavení podle druhu vykonávané činnosti na základě pokynů lektora, který dodržování tohoto požadavku průběžně kontroluje. Pracoviště účastníků kurzů AC a jeho vybavení musí být v nezávadném stavu a musí odpovídat požadavkům předpisů k zajištění BOZP. BOZP v dílně (šicí, keramické, tkalcovské, výtvarné) V dílně má každý účastník své předem určené pracovní místo, případně nástroje a nářadí. Účastník udržuje na svém pracovišti pořádek, dbá všech pokynů lektora, dodržuje přesně naučené pracovní techniky a postupy. Pracuje jen s určenými nástroji a to předepsaným způsobem. Účastník z dílny neodnáší žádný materiál nebo nástroje. Po skončení práce účastníci uklidí své pracoviště. S elektrickými spotřebiči účastníci mohou pracovat pouze pod přímým dohledem lektora, a to pouze s některými druhy za podle pokynů lektora. Účastníci se chovají a pracují tak, aby svojí činností neohrozili zdraví své ani nikoho jiného. Na každou skutečnost, která by mohla ohrozit zdraví, bezpečnost práce nebo majetek školy, upozorní vyučujícího. BOZP v počítačové učebně Účastník pracuje u počítače podle pokynů lektora, manipuluje s počítačem a jeho periferiemi pouze způsobem, se kterým byl seznámen lektorem v rámci kurzu. V učebně účastníci nejedí a nepijí, aby nepoškodili nákladné vybavení počítačové učebny. Pro zajištění pitného a stravovacího režimu účastníků kurzů AC bude vyhrazeno odpovídající místo. Účastníci nepracují na řídícím počítači, nemanipulují s připojením počítačů k napájecímu zdroji, počítačové síti a k periferiím. Účastníci nepřinášejí do učebny vlastní programy a nesnaží se je používat. Jakýkoli problém na počítači ohlásí účastníci lektorovi. BOZP v kuchyňce Účastníci jsou při vaření vybaveni zástěrami a vhodnou, pokud možno protiskluzovou obuví, 9

používají další předepsané OOPP podle pokynů lektora. Elektrické roboty, hnětače, mixéry a další spotřebiče obsluhují účastníci pouze pod vedením a za dohledu lektora. Čištění provádějí pouze po odpojení ze sítě. Elektrické spotřebiče chrání před vlhkostí a vodou. Nářadí, nástroje a používané nádobí odkládají pouze na určená místa. Poškozené vybavení je vyřazeno z provozu. Cesty a průchody kolem sporáků a vařičů musí být neustále volné. Zásadní poučení účastníků kurzu se týká práce s nožem. S noži se nesmí pracovat proti sobě, ani proti osobám v blízkosti, podávají se střenkou napřed, nezabodávají se do prkének a podložek. Při nošení horkých nádob se používají izolační podložky či rukavice. Používané náčiní musí být ostré, s pevnými nepoškozenými rukojeťmi. Rozlitou mastnotu je nutno okamžitě odstranit teplou vodou a odmašťovacími přípravky. Připravená jídla se ihned spotřebují.

2.2.9 Rizika institutu AC a jejich eliminace a/ Rizikem činnosti AC může být ukončení nebo přerušení docházky účastníků, tzn. nižší návštěvnost v kurzech, vzhledem k tíži zdravotního postižení účastníků, kteří bývají častěji nemocní a absolvují dlouhodobější lázeňské a rekonvalescenční pobyty mimo své bydliště. Opatření k eliminaci tohoto rizika představuje možnost v případě uvolněného místa nabídnout účast v kurzech dalším účastníkům se stejným nebo podobným zdravotním postižením, případně zdravotním oslabením. Pro tento účel se doporučuje vést seznam nepřijatých účastníků, potenciálních náhradníků. Pro účastníky, kteří se po zdůvodněné absenci vrátí zpět do kurzů, bude upraven obsah jejich vzdělávacího programu (možnost individuálního vzdělávacího plánu – viz § 18 školského zákona č. 561/2004 Sb., v platném znění), případně umožněno kurz opakovat. b/ Riziko představuje i nemocnost lektorského týmu nebo nepřítomnost lektora z jiných závažných důvodů. Uvedené riziko bude eliminováno zajištěním alternativního lektora pro všechny kurzy, který se bude podílet na činnosti AC a v době konání kurzů bude v pohotovosti pro případ zástupu; kurzy budou zajištěny souběžným působením pedagogických pracovníků, tzn. v případě nepřítomnosti některého z nich přebere zodpovědnost přítomný pedagogický pracovník. c/ Riziko též představuje ekonomická situace po skončení projektu při nenaplnění bodu 2.2.7. Předpokládaným řešením je začlenění AC do vzdělávacího systému ČR. Vzhledem k nízkému počtu uživatelů, kteří nemají na rozdíl od majoritní populace žádné další možnosti vzdělávání ani ambice celoživotního učení, představují AC pro společnost ekonomicky únosnou zátěž.

10

2.3 Cílová skupina uživatelů AC AC je určeno převážně pro skupinu mládeže se závažnými formami zdravotního postižení, která se dosud nemohla po ukončení povinné školní docházky a případném absolvování vhodného oboru středního vzdělávání (především v praktické škole s jednoletou nebo dvouletou přípravou) systematicky vzdělávat v rámci trendu celoživotního učení analogicky majoritní společnosti. Další zájemce lze předpokládat z řad žáků vyšších ročníků školy a ze skupiny dospělých občanů s těžším mentálním postižením, kteří již přesáhli věk 26 let. Vzdělávání této skupiny mládeže je velmi náročné, pedagogicky, lidsky, organizačně i z hlediska ekonomických nákladů. Tato mládež však tvoří jen nepatrný zlomek populace a plně si zaslouží, aby jí byla věnována odpovídající pozornost. Celoživotním vzděláváním získají zdravotně postižení potřebnou sebedůvěru, vyrovnanost, zlepší se jejich schopnost komunikace s okolím. Současně získají prostor jejich rodiče, kteří svým zdravotně postiženým dětem věnují většinu volného času po celý svůj život. Realizací AC dojde k postupné sociální integraci postižených osob do života společnosti. Cílovou skupinu uživatelů AC tvoří žáci se středně těžkým a těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami (smyslová a tělesná postižení, autismus). Jedná se o zřetelné vývojové opoždění v dětství, pravidelným systematickým vzděláváním se však mnozí dokáží vyvinout k určité hranici nezávislosti a soběstačnosti. Dospělí budou vždy potřebovat různý stupeň podpory při práci a při činnostech ve společnosti. Jedná se o skupinu účastníků, kteří vyžadují specifické programy celoživotního vzdělávání s nejvyšší mírou podpory. Pro potřebu tohoto materiálu byl zvolen termín „účastník kurzu“, odlišující frekventanty typu žák, student nebo klient. Hlavní potřebou mládeže s mentálním postižením je udržení úrovně dosaženého vzdělání z období povinné školní docházky, případně ze vzdělávání v jednoleté či dvouleté praktické škole, a její další rozvoj z hlediska kvality života a možného chráněného pracovního uplatnění. Vzhledem ke skutečnosti, že školský zákon č. 561/2004 Sb., v platném znění, umožňuje plnit povinnou školní docházku uvedené skupině až do 26 let věku, počítají i AC s účastníky této věkové hranice. Za další nepřímé uživatele AC lze považovat zájemce o krátkodobé pobyty, pracovníky škol a školských zařízení (učitele, vychovatele, asistenty pedagoga), rodiče a sourozence účastníků AC, osobní asistenty, studenty středních, vyšších odborných a vysokých škol, především s pedagogickým, zdravotnickým a sociálně právním zaměřením vykonávající na školách s AC praxi. Účastníci AC budou zapojeni do odborně organizovaných činností, které jsou vzhledem k postižení pro tuto skupinu běžně nedostupné. Jedná se o praktické činnosti, které významně 11

zkvalitní samostatnější život těžce zdravotně postižených. Konkrétní zapojení se týká činností s uměleckým zaměřením, které jsou jim velmi blízké. Naučí se obsluhovat moderní přístroje denní potřeby, které jim usnadní především komunikaci. Zlepší se jejich dovednosti v preferované oblasti přípravy pokrmů.

12

3 Vzdělávací programy kurzů AC 3.1 Vhodné aktivity kurzů AC Vhodné aktivity pro účastníky kurzů vycházejí z dlouholetých zkušeností „Večerní školy“, organizované pro osoby s mentálním postižením Psychopedickou společností. První kurzy byly realizovány již v roce 1991. Původně se jednalo o jednoroční kurz, který byl koncipován jako doplňkový vzdělávací kurz pro mládež starší 18 let, která již ukončila své vzdělávání ve školském systému, popřípadě i pro zájemce, kteří byli ze systému vzdělávání vyloučeni. Horní věková hranice nebyla omezena. Postupem doby byla vytvořena a rozšířena různorodá obsahová nabídka kurzů, ze kterých si každý zájemce mohl zvolit kurz podle vlastního uvážení, možností a zájmů. Již v té době byla vyslovena myšlenka tzv. „Vzdělávacího střediska“ jako stále instituce, která by zajišťovala výuku dospělých občanů s mentálním postižením formou vzdělávacích kurzů. Pro inspiraci je uvedena nabídka kurzů, které byly v projektu Psychopedické společnosti v průběhu deseti let ověřeny a které by mohly být inspirativní jako případné rozšíření budoucích aktivit v kurzech AC: 1. Počítání, čtení, psaní – vždy se hodí, pane, paní 2. Cvičení ve vodě i na suchu, 3. Cvičení nemusí být mučení 4. Technické práce 5. Škola praktického vyučování 6. Svět kolem nás a orientace v něm 7. Vycházky Prahou 8. Lidová řemesla. Určující a hlavní podmínkou pro kvalitní vzdělávání v kurzech je skutečnost, že musíme vnímat účastníky jako rovnocenné partnery s jejich vlastními přáními, potřebami a názory. Aktivity v kurzech by měly podporovat zejména: - rozvíjení komunikace a dorozumívání - získávání emancipace - rozšiřování všeobecného vzdělávání - snahy porozumět sobě, světu, společnosti - umění jednat a schopnost vypořádat se se situacemi běžného života - rozvíjení estetického vnímání - rozvíjení tvůrčích schopností - rozvíjení dovedností souvisejících se zvládáním technických požadavků doby.

13

3.2 Kurz A – Výtvarné a umělecké činnosti představuje především aktivity z oblasti kreslení, malování, keramiky, tkaní, výroby oděvních a bytových doplňků, hudební a dramatické výchovy. Oblast výtvarných a uměleckých činností umožňuje účastníkům jiné než racionální poznávání světa a poskytuje příležitost k seberealizaci a uvolnění napětí. Účastníci se seznamují prostřednictvím různých činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného, hudebního, dramatického a literárního umění. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti neverbálního vyjadřování. Uvedené činnosti mají významný rehabilitační a relaxační charakter. Kurz zahrnuje tyto tři vzdělávací okruhy: - výtvarnou výchovu - hudebně pohybovou výchovu - dramatickou výchovu a literární umění.

3.2.1 Výtvarná výchova Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy. Tvořivý přístup v rámci s nimi vychází především z porovnávání dosavadních i nově získaných zkušeností účastníků. Umožňuje jim uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech. Tyto činnosti dávají možnost rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost a fantazii. Tvořivé činnosti směřují k výchově citlivého a vnímavého člověka a ovlivňují životní postoje účastníků, jejich vztahy k ostatním lidem i prostředí. Významným úkolem výtvarné výchovy je i rozvoj a udržení stavu jemné motoriky.

14

Výtvarná výchova Výsledky vzdělávání (účastník by měl)

Učivo (činnost)

umět používat na elementární úrovni prostředky a postupy znát základní barvy, pojmenování barev vnímat základní vztahy mezi barvami (barevné kontrasty) a tvary poznat kouzlo míchání barev

rozvoj vnímání nabízené barevné plochy používání prstových barev roztírání barvy malířským válečkem, houbičkou, kartáčem, hadrem míchání dvou a více barev – vznik nové barvy

výtvarné stojany a speciální stojany pro nájezd vozíku prstové barvy, houbičky, kartáčky, malířský váleček, barvy, malířské palety

uplatňovat vlastní fantazii a představivost

rozlišení obrázků, vyjádření mimikou

obrázky

být kreativní při kombinaci technik rozvíjet manuální zručnost rozvíjet estetické cítění rozvíjet schopnost koncentrace na prováděnou činnost

malování na vlastní tělo a vlastním tělem kresba pastelkou, voskovým pastelem, tužkou, uhlem využití plasticky tvarovaného papíru pro jiné vnímání povrchu trhání listů papíru otiskování tiskátek, mačkaného papíru použití mačkaného papíru různé druhy látek a jejich mačkání a hlazení úchopy předmětů a jejich pouštění do misky

barvy na tělo

zvládnout správný úchop kresebného materiálu zvládnout nácvik správného úchopu štětce vytvořit špetku vytvořit klešťový úchop

přebírání a rozdělování kostek a jiných předmětů navlékání korálků s velkým otvorem

přebírání přírodnin, těstovin a kamínků na tácku, čmárání a hraní si v pískovnici

15

Pomůcky

čtvrtky, archy papíru, měkký papír kresebný materiál s vhodným úchopem pro dané postižení různé druhy barev, barvy na sklo, tužky, pastely, křídy různé štětce (speciální štětce s kulovitým a s trojúhelníkovým úchopem, speciální štětec ve tvaru bambulky a pevným ukotvením v dlani) kelímky na vodu, podložky lepidlo, klovatina obrázky, kostky, hračky misky CD přehrávač zástěry, hadříky, podložky válečky, houbičky, tiskátka korálky, drobné předměty luštěniny, těstoviny, drobné přírodniny pískový stůl

Výsledky vzdělávání (účastník by měl)

Učivo (činnost)

používat celou paži, loket i zápěstí roztírat celou dlaní, prsty vnímat hmatem předměty a hračky, rozvíjet spolupráci očí a ruky vždy dbát na bezpečnost a hygienu umět dokončit práci, být trpělivý vstřebat posloupnost tvoření, nejkrásnější výrobky uchovávat pro výstavu, vybírat, hodnotit budovat sebevědomí a radost z dokončené práce poznat výtvarné činnosti – umělecká řemesla

zpracování modelovací hmoty oběma rukama trhání modelovací hmoty tvoření válečků z modelovací hmoty

druhy plastelíny, keramická hlína

lepení připravených tvarů, malování na sklo a porcelán podle šablon, za tepla i za studena batika – zdobení triček výroba tapisérie pokusit se o výtvarné vyjádření sledovaného příběhu, písně

ústřižky látek, textilní metráž, kanava, vlna, háček skelněné a porcelánové předměty, pečící trouba trička, textilie, barvy na textil, sporák, vařečka, ocet, voda

návštěvy výstav

kulturní přehledy, informační plakáty vlastní práce účastníků, nástěnky

rozšířit všeobecný kulturní přehled

prezentace vlastních děl účastníků - výstavky

Pomůcky

Keramika Výsledky vzdělávání (účastník by měl) dodržovat základní bezpečnostní a hygienické normy při práci v keramické dílně připravit si potřebné ochranné pomůcky zvládnout jednoduché úklidové práce v dílně orientovat se v používaných odborných názvech při modelování používat vhodné nástroje a pomůcky

Učivo (činnost) základní hygienické a bezpečnostní normy osobní ochranné pomůcky při modelování čistota na pracovišti, úklid pomůcek odborná terminologie nástroje a pomůcky k modelování vlastnosti hlíny zpracování hlíny hnětením, základní techniky

16

Pomůcky pracovní zástěry smetáček, lopatka, kbelík,čisticí prostředky viz seznam pomůcek keramická hlína, podložky misky se šlikrem keramická hlína, podložky, misky se likrem

Výsledky vzdělávání (účastník by měl)

Učivo (činnost)

Pomůcky

seznámit se s vlastnostmi hlíny osvojit si základní techniky zpracování hlíny a techniky modelování zvládnout pracovní postup při tvorbě hroudy zvládnout pracovní postup při vymačkávání misky z hroudy vytvářet technikou válení stejnoměrné válečky, stáčet je do kruhového tvaru a slepovat šlikrem zvládnout postup při vytváření kuliček, kladení kuliček na kruhové dno a jejich spojování pomocí válečku vytvářet hliněný plát a vyřezávat s pomocí šablon nebo vykrajovátek tvary potřebné velikosti z vyváleného hliněného plátu spojovat vyřezané díly šlikrem do prostorového tvaru zvládnout jednoduché techniky dekorování nevypálené keramiky seznámit se s technikami dekorování vypáleného střepu zvládnout postup při modelování pomocí sádrové formy manipulovat s hrnčířským kruhem zpracovat hliněnou hroudu, uložit ji na kruh a vycentrovat ji vyhloubit do vycentrované koule jamku, tvarovat prsty jednoduchou misku zvládnout techniku obtáčení misky a jejího zdobení kombinovat osvojené techniky modelování

modelování zpracování hlíny do hroudy vymačkávání tvaru misky prostorové modely tvořené z válečků modelování užitkových předmětů z kuliček – misky, košíky, vázy modelování z plátu – drobné tvary vykrojené formičkami trojrozměrné předměty z plátu – tužkovníky, květináče dekorování rytím, otiskem, nalepováním, malba engobami základy glazování odlévání výrobku do sádrové formy zapínání a vypínání kruhu, základní části kruhu, roztočení kruhu centrování zpracované hliněné hroudy vytáčení jednoduché misky finální úprava misky (obtáčení, zdobení vybranou technikou) volná tvorba

keramická hlína, podložky, misky se šlikrem, válečky, vykrajovátka keramická hlína, podložky, misky se šlikrem, nože, šablony keramická hlína, podložky, misky se šlikrem, nože, šablony hrnčířská rydla, razítka, engoby, štětce, misky glazury, misky, štětce licí břečka, sádrové formy keramická hlína keramická hlína keramická hlína kovová očka, kovová struna keramická hlína

17

Tkaní Výsledky vzdělávání (účastník by měl)

Učivo (činnost)

Pomůcky

znát druhy textilních materiálů, se kterými bude pracovat – bavlnu, len a vlnu znát základní pomůcky a nástroje pro tkaní s pomocí umět připravit rám na tkaní znát předtkalcovské techniky – hřebenový stávek zvládat tkaní na hřebenovém stávku znát různé techniky tkaní – plátnová vazba zhotovit jednoduchý výrobek plátnové vazby na připraveném rámu umět popsat tkalcovský stav zvládat tkalcovský uzel zvládat tkaní na stavu plátnovou vazbou zvládat tkaní na stavu plátnovou technikou s použitím barvených ořezů a vlny různých barev tkát na stavu plátnovou technikou, kombinací různých barev a materiálů tkát na rámu, vetkávat korálky, válečky umět batikovat a tkát na stavu s využitím batikování umět odbarvovat savováním a tkát na stavu s využitím savování umět sešívat tkané výrobky na šicím stroji tkát na čtyřlistovém (čtyřpedálovém) stavu

základní druhy textilních materiálů pomůcky a nástroje pro tkaní předtkalcovské techniky vazba tkaniny tkalcovský stav tkaní na tkalcovském stavu barvení tkaní na stavu plátnovou technikou základy tkaní na rámu – vetkávání korálků a válečků batikování odbarvování sešívání na šicím stroji tkaní na čtyřlistovém stavu

ukázky druhů materiálů pro tkaní rám, osnovní nitě, nůžky, karton hřebenový stávek, osnovní nitě, tkací materiál, nůžky, vidlička rám, tkalcovský stav, základní materiál na tkaní obrázky různých druhů tkalcovských stavů, provázky dvou barev na tkalcovský uzel tkalcovský stav, ukázky výrobků tkalcovský stav, barvené ořezy, vlny různých barev, umělá barviva, hrnec, vařecha, provázky tkalcovský stav, zbytky látek, různé ořezy, barevné vlny, nůžky, tkací jehla, karton, nákres tkalcovského stavu speciální tkalcovský rám, bavlnka (upínací nit), příze, vyšívací jehly, korálky různých tvarů ukázky batiky, hrnec, barvy Iberie, ocet, nůžky Savo Perex, mísa, barvené tkané výrobky, rozprašovač, tlaková pumpy na hedvábí šicí stroj, hotový výrobek, jehly, nitě, nůžky čtyřlistový stav, tkací jehly, vlna, karton (šíře 8 – 10 cm), ukázky různých vazeb

18

Výroba oděvních a bytových doplňků Výsledky vzdělávání (účastník by měl)

Učivo (činnost)

dodržovat základní bezpečnostní a hygienické normy při šití zvládnout jednoduché úklidové práce v pracovně orientovat se v používaných názvech při výrobě doplňků používat vhodné nástroje a pomůcky při šití rozlišit jednotlivé techniky výroby oděvních a bytových doplňků zvládnout přípravné činnosti při práci s textilem, vlnou, provázky odměřovat a navlékat nitě do jehly pracovat s jehlou sešít látky předním a zadním stehen technikou ručního šití zhotovit jednoduchý bytový doplněk užívat základní stehy pro vyšívání vybranou technikou pro vyšívání zhotovit jednoduchý bytový doplněk osvojit si základy pletení s jehlicemi osvojenou technikou pletení zhotovit jednoduchý výrobek zvládnout základní postup práce při háčkování uháčkovat jednoduchý oděvní nebo bytový doplněk zvládnout pracovní postup při drobných opravách oděvů

základní hygienické a bezpečnostní normy v pracovně šití čistota na pracovišti, úklid pomůcek názvosloví nástroje a pomůcky k šití techniky práce s textilem a vlnou – šití, vyšívání, pletení, háčkování proplétání provázků, vlny, splétání vlny navlékání nitě do jehly základy šití- přední a zadní steh sešívání látky předním, zadním stehem výroba jehelníčku – sešívání zadním stehem vzorníček základních stehů pro vyšívání – plný steh, křížkový... vyšívání jednoduchého ubrousku, prostírání základy pletení – nahazování, hladce, obrace, okrajová oka, přidávání, ubírání jednoduché pletené návrhy a výrobky háčkování – řetízek, krátký, dlouhý sloupek jednoduchý háčkovaný výrobek drobné opravy oděvů – přišívání knoflíků, poutka

19

Pomůcky úklidové pomůcky ukázky jednotlivých pomůcek ukázky výrobků jehly špendlíky jehlice háčky vyšívací kruhy knoflíky poutka patentky různé druhy látek molitan vyšívací bavlnky příze vlna provázky

3.2.2. Hudebně pohybová výchova Hudebně pohybová výchova poskytuje účastníkům možnost uspokojovat přirozenou potřebu setkávat se s hudbou. Hudebně pohybová výchova rozvíjí jejich tvůrčí schopnosti, přispívá ke kultivaci osobnosti účastníka, naplňuje přirozenou potřebu rozvíjet se. Podporuje u účastníků rozvoj individuálních hudebních dovedností – sluchových, rytmických, pěveckých, instrumentálních, poslechových a pohybových. Cílem hudebně pohybových činností je převést účastníka z etapy spontánních vztahů k hudbě do etapy uvědomělého vstupu do světa hudby, rozvíjet jeho hudebnost a pohybovou kulturu.

Hudební výchova Výsledky vzdělávání (účastník by měl)

Učivo (činnost)

Dechová, artikulační, sluchová, hlasová a intonační cvičení správně a hospodárně dýchat a správné držení těla při dýchání, snažit se zřetelně pravidelné dýchání vyslovovat a umět zpívat zřetelná výslovnost slov, jednoduché písně slovních spojení a říkadel v přiměřeném rozsahu zpěv jednoduchých lidových písní a písní umělých sluchová cvičení Rytmická průprava jednoduché rytmické doprovody (dřívka, bubínek….) systematicky rozvíjet rytmické jednoduché rytmy (ozvěna) cítění, rozvíjet řeč, tempo (rychle, pomalu) zlepšovat pohybovou rozpočitadla, rytmizace říkadel, koordinaci a připravovat melodizace říkadel se na doprovod písní hrou rozpočitadla, rytmizace říkadel, na tělo a na nástroje melodizace říkadel Orffova instrumentáře pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky pochod dle doprovodu

20

Pomůcky

CD, hudební nástroje

Orffovy nástroje, improvizované předměty potřebné k rytmizaci, kuchyňské nástroje

Výsledky vzdělávání (účastník by měl)

Učivo (činnost)

umět doprovodit hrou na tělo Rytmická hra na tělo rytmický útvar, pohybovat hra na tělo, pleskání, dupání se podle rytmu, vhodně pohybové hry s říkadly a koordinovat pohyby a dětskými popěvky držet dané tempo pochod podle doprovodu spojení jednoduchých tělesných cvičení s hudebním doprovodem

správně vyslovovat , umět zazpívat nenáročnou píseň, zapamatovat si jednoduché popěvky, refrény

Tony a zvuky, rytmizace říkadel, zpěv lidových a umělých písní rozlišování hudebních a nehudebních zvuků, příjemných a nepříjemných zvuků zřetelná výslovnost jednotlivých slov a slovních spojení upevňovat správné pěvecké návyky

umět použít a pojmenovat základní nástroje z Orffova instrumentáře

Nástroje Orffova instrumentáře pojmenovat základní nástroje Orffova instrumentáře (hůlky, tamburína, triangl, bubínek…)

21

Pomůcky CD, DVD, radio

hudební nástroje dle možností, CD a jiné nahrávky

použití některých nástrojů z Orffova instrumentáře

Výsledky vzdělávání (účastník by měl) umět rozeznat a pojmenovat hudební nástroje sluchem a zrakem a pokusit se hrát jednoduchou melodii

postupně získat posluchačské aktivity v rámci svých individuálních možností

Učivo (činnost) Hudební nástroje, hudební uskupení pojmenovat základní hudební nástroje rozpoznat jednoduché nástroje podle sluchu základní rozdělení hudebních nástrojů, nástroje strunné (viola, kontrabas), nástroje drnkací (kytara), dechové (zobcová flétna, klarinet, dudy, trubka), klávesové (klavír), bicí (buben) spolupráce s hudebními tělesy hra na flétnu

Slavné melodie a skladby vybrané podle složení účastníků poslech národních písní v provedení sólistů a dětských sborů pochodové skladby (hlas trubky, velký, malý buben) ukolébavky jednoduché, výrazné skladby pro klavír

22

Pomůcky

CD, hudební nahrávky, hudební nástroje

CD, hudební nahrávky, hudební nástroje

Výsledky vzdělávání (účastník by měl)

naučit se vnímat menší hudební díla i díla s výraznými hudebními prvky

umět propojit vlastní pohyb s hudbou a zautomatizovat dané pohyby

seznámit se se základními kroky tanců, upevnit si základy společenského chování při hudebních a společenských akcích

Učivo (činnost) Rozpoznání výšky, síly, délky tonu, tempa a rytmu skladby poslech skladeb s přehlednou melodií a jednoduchým doprovodem (nenáročnost posluchačské aktivity) poslech díla s výrazným dominantním prvkem (rychlé, pomalé tempo, silně, slabě, pochod, tanec, ukolébavka,…) vytvoření odpovídajících pocitů, vyvolat určitou náladu (kresba, barva) Správné držení a ovládání pohybové vyjádření hudby dle ukázky improvizované vyjádření hudby pohybem pochod správné držení těla v klidových polohách a při pohybu

Tance různých žánrů poslech taneční hudby různých žánrů pohybové vyjádření hudby základní tance (mazurka, polka, valčík, moderní tance) vhodné oblečení

23

Pomůcky

hudební nástroje, zpěvníky, CD, DVD

bubínek, ozvučná dřívka, CD, karimatky

CD, společenské oblečení

Výsledky vzdělávání (účastník by měl)

samostatně reagovat pohybem na živější hudbu

umět využít příležitostí relaxace a vzájemné komunikace prostřednictvím hudby

Učivo (činnost) Pohybové improvizace chůze a její proměny pantomimické prostředky vyjádřit pohybem charakter hudby (i s pomůckami)

Hudebně relaxační techniky muzikoterapie využití hudby pro uvolnění, odpočinek, odreagování napětí a překonání únavy využití hudby v ostatních činnostech

24

Pomůcky

ozvučná dřívka, bubínek, šátky, stuhy, CD, DVD

karimatky, audiovizuální technika

3.2.3 Dramatická výchova a literární umění V dramatické výchově se účastníci prostřednictvím aktivních činností dokážou vcítit do různých životních rolí, mohou je předem prozkoumat a připravit se na ně. Vyzkouší si různé typy řešení a vyberou z nich to nejlepší. Dramatická výchova je zaměřena na osobnostní a sociální rozvoj každého jednotlivce. Rozvíjí komunikativní schopnosti verbální i nonverbální povahy, podněcuje tvořivé myšlení, obrazotvornost a nápaditost účastníků, podporuje a uplatňuje intuici, působí na zvládnutí spontánního chování, kontrolu emocí a zvýšení sebevědomí. Obsah kurzu napomáhá k rozvoji tvořivosti a vnímavosti k sobě i okolnímu světu. Vytváří příležitosti pro vzájemnou spolupráci a toleranci.

Dramatická výchova Výsledky vzdělávání (účastník by měl) zvládat základní projevy umělecké důstojnosti na veřejných vystoupeních

Učivo (činnost) Psychosomatické dovednosti vzhledem ke svým schopnostem a dovednostem vyjádřit pozitivní i negativní emoce, vhodně doplňovat danou roli pohádky, bajky – dramatizace

Práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace pomocí hudby a rytmizace se učit základním tanečním a osvojit si základní pohybové a pohybovým projevům taneční projevy vhodným způsobem rozvíjet pozornost, soustředění se být tolerantní a empatický na svůj výkon k potřebám druhých dramatizace (besídky, vystoupení)

25

Pomůcky

scénář

šátky, stuhy, CD

Výsledky vzdělávání (účastník by měl) seznámit se se základními dramatickými a divadelními žánry

Učivo (činnost) Dramatika a slovesnost, dramatická situace, zařazení situace v časovém sledu vyzkoušet si několik druhů dramatického umění poslech a následná reprodukce (verbální a neverbální)

Herní dovednosti, vstup do role, typová postava vstupovat do světa fantazie, spolupracovat a komunikovat vnímat realitu, obojí s ostatními v souboru rozlišit posilovat vlastní sebevědomí i vést účastníka k odvaze sebedůvěru projevit vlastní uměleckou citlivě rozlišovat předěl mezi koncepci, podělit se fantazií a realitou s ostatními o vlastní umělecké vyjádření dramaticky projevit životní situace

pohybově i slovně charakterizovat postavu reálnou nebo z pohádky vyjadřovat kladné i negativní emoce, kreativně rozvíjet roli v daném scénáři rozvíjet schopnosti sebevyjádření

Činoherní a loutkářské prostředky sólové výstupy s loutkou – loutkové etudy vést účastníka k odvaze projevit vlastní uměleckou koncepci, podělit se s ostatními o vlastní umělecké vyjádření improvizace a nápodoba

26

Pomůcky

CD, paraván

loutky, masky, kostýmy

maňásek, loutka, maska

Výsledky vzdělávání (účastník by měl)

Učivo (činnost)

učit se trpělivosti, reálnému hodnocení

Sociálně komunikativní dovednosti v herních situacích, prezentace, reflexe, hodnocení, přednes, pohyb vést účastníka k ochotě spolupracovat a komunikovat s ostatními být pozorný k potřebám ostatních, učit se pomáhat mladším členům komentátorské činnosti

seznámit se se základními dramatickými a divadelními žánry

Základní dramatické žánry a divadelní druhy vyzkoušet si několik druhů dramatického umění posilovat sebevědomí, sebedůvěru pantomima, komedie

Současné dramatické umění a média, multimediální tvorba. vstupovat do světa fantazie, posilovat vlastní sebevědomí i vnímat realitu, obojí sebedůvěru rozlišit citlivě rozlišovat předěl mezi pochopit rozdíl mezi reálným fantazií a realitou a fantazijním multimediálním světem (reklama, pobídky, půjčky) naučit se chovat asertivně

27

Pomůcky

média (video, DVD, CD, TV)

Orffovy nástroje

média (CD, TV, DVD)

3.3 Kurz B – Obsluha multimediálních přístrojů, především počítačů, videí, mobilních telefonů, navigačních systémů, digitálních fotoaparátů, audiovizuálních přístrojů a interaktivních tabulí a/ Základy práce s osobním počítačem (PC) a vybraným základním pracovním vybavením, zejména textovým editorem, speciálními výukovými a vzdělávacími programy. Zařazena je práce s webovým prohlížečem a s poštovním klientem. Počítáno je se znalostí obsluhy počítače na elementární uživatelské úrovni. U účastníků s těžším zdravotním postižením se předpokládá využití podpůrných a kompenzačních technologií. Účastník by měl po absolvování kurzu ovládat základní obsluhu počítače, zvládat psaní jednoduchých zpráv, rozumět základním pojmům informační činnosti, zvládat základní způsoby komunikace (email, chat), využívat výukové programy a hry, vyhledávat informace na internetu, dodržovat zásady bezpečnosti práce s PC.

PC Výsledky vzdělávání (účastník by měl)

Učivo (činnost)

znát základní přehled o bezpečnosti práce s počítačem, vědět, co je PC, co umí, z čeho se skládá

Seznámení s osobním počítačem bezpečnostní a organizační pokyny při práci s počítačem základní pojmy

umět zapnout a vypnout počítač, přihlásit se do sítě orientovat se v základních pojmech (počítač, hardware, software, periferní zařízení) ovládat práci s klávesnicí a s myší umět pohybovat se na ploše, pracovat s hlavním panelem a tlačítkem start, spustit a zavřít program, program kalkulačka znát základní terminologii (soubor, dokument, složka) orientovat se na discích v počítači umět vytvořit, označit, přejmenovat, odstranit složku, dokument umět kopírovat a přesunout soubor umět pracovat s košem

Zapínáme a vypínáme počítač základní operace s PC -zapnout, vypnout klávesnice a myš, základní pojmy používání sluchátek, regulace zvuku práce s programem Windows XP práce s ikonou Tento počítač práce se soubory a košem

28

Pomůcky počítač monitor klávesnice myš sluchátka

Výsledky vzdělávání (účastník by měl)

Učivo (činnost)

spustit programy hry a výukové programy a pracovat s nimi umět spustit program malování, nakreslit jednoduché tvary, použít nástroj guma umět uložit obrázek na disk, otevřít již vytvořený obrázek umět spustit textový program Word orientovat se v panelech nástrojů umět psát a pracovat s již vytvořeným textem umět používat odrážky a číslování, velikost a styl písma umět vložit, přesunout a měnit velikost obrázku

Práce s programy hry a výukové programy program malování textový editor – Word psaní a formátování textu ve Wordu, práce s obrázkem

umět pracovat s internetem, vyhledávat informace na internetu podle pokynů komunikovat pomocí chatu umět pracovat s elektronickou poštou

Práce s Internetem Explorerem seznámení s Internetem Explorerem orientace v hypertextových odkazech, vyhledávání na internetu orientovat se v psaní e-mailu, psát jednoduchý text, přijímat a odesílat poštu

29

Pomůcky

výukové programy herní programy zábavné programy

Internet Explorer

b/ Základy práce s mobilním telefonem, GPS navigací, digitálním fotoaparátem, audiovizuálními přístroji a interaktivní tabulí

Mobilní telefon Výsledky vzdělávání (účastník by měl) vytáčet telefonní číslo přijímat hovor využívat důležitá telefonní čísla uložená do číselné předvolby odesílat a číst SMS zprávy využívat mobilní telefon k focení odesílat a přijímat MMS zprávy využívat telefon k zapsání důležité poznámky využívat telefon k nastavení buzení nabíjet baterii telefonu sledovat a dobíjet kredit

Učivo (činnost) ¨Mobilní telefon manipulace s mobilním telefonem orientace v číslech a symbolech na klávesách nácvik zadání číselné hodnoty vytáčeného účastníka nácvik využití číselné předvolby pomocí předvolených kláves nácvik využití vytvořeného seznamu telefonních čísel orientace v písmenech na klávesách, vytvoření jednoduché SMS orientace v nejčastěji používaných částech menu podle schopností účastníků Příslušenství mob.telefonu fotografování zajímavých objektů, odeslání MMS nastavení času buzení, zapnutí, vypnutí

30

Pomůcky mobilní telefon návod k obsluze

příslušenství k mobilnímu telefonu

GPS navigace Výsledky vzdělávání (účastník by měl) zvládat přesun po individuálně předvolené trase podle požadavku účastníka zvládat přesun na zadaná místa podle mapy v GPS ovládat přístroj k využití v turistice ovládat přístroj k využití v cykloturistice

Učivo (činnost) GPS navigace manipulace s GPS navigací nácvik ovládání jednotlivých tlačítek či dotykového displeje orientace v nejčastěji používaných částech menu podle schopností účastníků nácvik spuštění GPS pohyb po předvolené trase s užitím GPS nácvik zadání místa, do kterého směřuji nácvik pohybu do zadaného místa podle mapy hledání pokladu na zadaném místě Jízdní kolo

31

Pomůcky GPS navigace návod k obsluze

jízdní kolo

Digitální fotoaparát Výsledky vzdělávání (účastník by měl) Ovládat digitální fotoaparát v jeho základních funkcích: umět nastavit režim foceníautomat, krajina… přiblížit objekt - pomocí funkce zoom umět zaostřit objekt a vyfotit jej fotit s využitím blesku fotit v režimu makro prohlížet si snímky ve fotoaparátu mazat snímky ve fotoaparátu ukládat snímky do počítače prohlížet snímky v počítači naučit se manipulaci s baterií

Učivo (činnost) Manipulace s digitálním fotoaparátem: správné uchopení fotoaparátu sledování objektu v hledáčku, na displeji zaostření, přiblížení a vyfocení focení v různých režimech prohlédnutí vyfoceného snímku orientace v nejčastěji používaných částech menu podle schopností účastníků otevřít krytku, vyjmout a zandat baterii Výběr vhodného objektu a jeho focení postavy – spolužáci, rodiče… krajina – blízká, vzdálená příroda – květiny, zvířata… pohybujících se předměty s využitím videosekvence miniatury květin, brouků… Propojení fotoaparátu s počítačem: uložení snímků prohlížení snímků mazání nepovedených snímků přetáčení snímků v PC úprava snímků tisk na tiskárně

32

Pomůcky digitální fotoaparát příslušenství k fotoaparátu návod k obsluze počítač programy k úpravě fotografií tiskárna interaktivní tabule

Audiovizuální přístroje Výsledky vzdělávání (účastník by měl) Zvládnout obsluhu těchto přístrojů: Rádio Televize CD přehrávač DVD rekordér Videorekordér

Učivo (činnost) seznámení s bezpečnostními předpisy u jednotlivých přístrojů Rádio, televize: zapnutí, vypnutí regulace hlasitosti naladění stanic a jejich přepínání využívání dálkového ovladače CD, MP3 přehrávač: vložení a vyjmutí CD z mechaniky výběr skladby přesun mezi skladbami Videorekordér, DVD rekordér: vložení a vyjmutí media spuštění a zastavení přehrávání nácvik nahrávání přetáčení rychloposuvem

33

Pomůcky jednotlivé přístroje dálkové ovladače videokazety, CD, DVD nosiče návody k obsluze interaktivní tabule

Interaktivní tabule Výsledky vzdělávání (účastník by měl) seznámit se s interaktivní tabulí (pojem, možnosti využití – prezentace, pouštění videa, výukové programy) seznámit se s prostředím IT a s objekty najít lištu nástrojů psát a kreslit na IT

Učivo (činnost) bezpečnostní předpisy při práci s interaktivní tabulí práce s IT – možnosti využití práce s objekty – pohyb s objekty, zamykání, odemykání, seskupování, vytváření geometrických objektů práce s lištou nástrojů psaní prstem, perem, pomocí klávesnice, převedení psacího písma na tištěný text, rozpoznání tvarů, úprava písma – typ, velikost, styl písma

34

Pomůcky Interaktivní tabule, prst, pero, digitální inkoust, mazací houba projektor notebook CD, DVD prvky z Galerie výukové programy: www. veskole.cz, www. terasoft.cz, www. ChytreDite.cz atd.

3.4 Kurz C – Základy přípravy pokrmů Obsah kurzu je zaměřen na základní činnosti v oblasti prací v domácnosti - přípravu pokrmů. Účastníci získají orientaci v základním vybavení kuchyně, naučí se bezpečně obsluhovat základní kuchyňské spotřebiče, budou připravovat jednoduchá pohoštění a pokrmy, osvojí si zásady správného stolování a společenského chování u stolu, neustálým opakováním si zafixují dodržování základních hygienických a bezpečnostních předpisů při práci, budou umět poskytnout první pomoc při drobném poranění a přivolat pomoc při vážnějším zranění. Výběr a způsob realizace jednotlivých témat závisí na podmínkách a možnostech AC a schopnostech účastníků kurzu. Při všech praktických činnostech získávají účastníci poučení o materiálech, pomůckách a přístrojích, které používají, o bezpečnosti práce s nimi, v nezbytné míře na uživatelské úrovni, s důrazem na jejich využití v praxi.

Základy přípravy pokrmů Výsledky vzdělávání (účastník by měl) uvědomit si význam BOZP pro svou osobu a ostatní účastník zvládnout nákup samostatně, případně s dopomocí orientovat se v základním vybavení kuchyně umět obsluhovat jednotlivé kuchyňské spotřebiče dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti vysvětlit význam zdravé výživy pro člověka umět ošetřit drobná poranění znát důležitá telefonní čísla dbát o hygienu rukou, pracovních oděvů udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch umět roztřídit odpad připravit a upravit stůl k různým příležitostem

Učivo (činnost)

Pomůcky

upozornění na možná rizika při přípravě pokrmů, prohlídka pracovních oděvů a obuvi, kontrola zdravotních průkazů orientace v prodejně a v základním sortimentu základní vybavení kuchyně obsluha kuchyňských spotřebičů zásady hygieny a bezpečnosti práce, první pomoc zásady zdravé výživy úklid pracoviště nakládání s odpady a obaly úprava stolu k různým příležitostem, ozdobné prvky denní stravovací režim tepelná příprava pokrmů (vaření, pečení, smažení…)

základní vybavení kuchyně a přilehlých prostor, pracovní obuv, oděv, zdravotní průkaz (ZP), elektrospotřebiče, další nástroje a přístroje nákupní taška, seznam potravin, vybavení kuchyně dle potřeby mechanické pomůcky, elektrospotřebiče, návody na použití jednotlivých spotřebičů el. sporák, el. trouba, myčka, mikrovlnka, el. robot (hnětač, šlehač, mixér, mlýnek, krouhač) lednička, mraznička, varná konvice publikace týkající se zdravé výživy, internetové stránky

35

Výsledky vzdělávání (účastník by měl) vybrat vhodné restaurační zařízení znát pravidla správného stolování a společenského chování zvládnout objednávku jídla dle jídelníčku

umět samostatně připravit jednoduchý pokrm odměřit pomocí jednoduchých pomůcek potřebné množství surovin umět se orientovat v jednoduchém receptu

Učivo (činnost) návštěva gastronomických zařízení

Doporučené činnosti: pokrmy z vajec pokrmy ze zeleniny pokrmy z brambor pokrmy s rýží základní tepelná úprava mas použití polotovaru přílohy, dresinky, zdobení…

36

Pomůcky kuchařské knihy, publikace týkající se zdravé výživy DVD, internetové stránky, beseda s odborníky lékárnička, příručka první pomoci, DVD čistící a toaletní prostředky, ochranné pomůcky textilní a papírový materiál DVD o třídění odpadu

ubrusy, ubrousky, základní druhy talířů, příborů a sklenic odborná literatura, kuchařské knihy potraviny a nápoje obrazový materiál, DVD Etiketa

4 Metodika práce s účastníky kurzů 4.1 Obecné uplatnění prvků vhodných speciálně pedagogických metod práce Systém celoživotního vzdělávání občanů s těžkým mentálním, resp. kombinovaným postižením vyžaduje vzdělávání v přizpůsobených podmínkách za využití nových, moderních metod práce. Pomocí specifických výchovných, vzdělávacích a rehabilitačních metod, prostředků a forem práce lze i těžce postižené občany vybavit souborem kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a tak napomáhat ke zlepšování kvality jejich života. Teoretické výzkumy i dlouhodobá speciálně pedagogická praxe potvrdily, že lidé s těžším mentálním postižením se dokážou plně soustředit na náročnější činnost zhruba 20 až 30 minut. Po této době následuje únava a časté psychické i tělesné vyčerpání. Je proto nutné zajistit optimální odpočinek, krátkou relaxační přestávku, změnu činností či vhodné psychorelaxační nebo rehabilitační cvičení. Délka i obsah přestávky je individuální, jedná se zpravidla o 5 až 15 minutový časový blok. Popsaná unavitelnost se předpokládá i u účastníků kurzů AC. Aby plánované dvouhodinové kurzy včetně akceptování času dopravy proběhly efektivně, je nezbytné zařazovat i zde ve smyslu rozvíjení a udržení duševního zdraví pravidelné psychorelaxační přestávky. Jejich obsah je individuální, doporučeno je však využití PRVKŮ již osvědčených speciálně pedagogických činností, standardně uplatňovaných ve vzdělávacích programech pro oblast mentálně postižených. Pro udržení psychohygienického zdraví účastníků kurzů AC jsou v této kapitole uvedeny vybrané metody práce, z nichž vhodně uplatněné prvky se mohou stát doplňkem standardních vzdělávacích činností kurzů v podobě obsahové náplně psychorelaxačních přestávek. Během posledních let se objevilo mnoho nových forem práce, často ze zahraničních odborných materiálů, které byly postupně zaváděny do výuky mentálně postižených, např. muzikoterapie, arteterapie, bazální stimulace atd. Byly vypracovány ucelené metodiky, které nabízejí systematické poznatky a postupy pro různá pracoviště. Pokud škola s AC disponuje pracovníky s akreditací pro daný typ činnosti a účastníci ji vyžadují vzhledem k míře svého postižení, doporučuje se do kurzů účelně zařazovat prvky z těchto metodik: Využití prvků muzikoterapie Rozmanité využití muzikoterapeutických postupů a technik je velmi přínosné při vzdělávání účastníků s těžším zdravotním postižením. Metodický koncept nabízí teoretické poznatky a praktické zkušenosti z oblasti muzikoterapie u zmíněné cílové skupiny. Vlivem různorodosti druhů a stupňů zdravotního postižení vznikají úžeji orientované terapeutické přístupy (umělecké či jiné), které se zabývají indikací a kontraindikací postupů specifických pro jednotlivce nebo skupiny.

37

Využití prvků orofaciální a bucofaciální stimulace Metodika vychází z potřeb praxe. Při vzdělávání účastníků s těžším mentálním, resp. kombinovaným postižením musí speciální pedagog při výuce respektovat specifika postižení účastníka a nesmí podporovat nebo dokonce prohlubovat patologii způsobenou jeho základní diagnózou. Pedagog tak stojí před problémem jak navodit a zabezpečit fyziologickou polohu a fungovaní postiženého jedince v procesu edukace. Do popředí vystoupily problémy s navozením koncentrace pozornosti, vizuální a sluchové percepce, jemné motoriky, komunikace a příjmu potravy, které jsou překážkou při navozování procesu aktivního učení, stejně jako nevyužívání nebo nesprávné používání kompenzačních pomůcek. Zabezpečení vzdělávacího procesu tak vyžaduje vysoce erudovaný přístup, úpravu prostředí a příznivou podporu okolí. Danou problematiku pomáhá řešit koncept Orofaciální regulační terapie. Cílem metodiky je přiblížit některé prvky orofaciální stimulace a jejich využití v procesu edukace. Využití pobytu v multisenzorické místnosti - snoezelenu Metodika předkládá dosavadní zkušenosti vycházející z praxe. Zabývá se snoezelenem (relaxační místnost vybavená vodním lůžkem a širokou škálou specifických pomůcek pro stimulace účastníků s těžkým zdravotním postižením), multisenzorickým prostředím a smyslovou stimulací. Metodika nabízí vhodné způsoby a metody práce s účastníky především s těžším zdravotním postižením. Prostředí snoezelenu působí stimulačně a podpůrně na účastníky i jejich rodiče. Využití prvků podpory pohybového vývoje – manipulace (handlingu) Metodika se věnuje vzdělávání účastníků se závažným mentálním, resp. kombinovaným zdravotním postižením. Speciální pedagog zde musí při výuce respektovat specifika postižení účastníka, tedy musí umět zvolit optimální pracovní polohu a vhodný handling (veškeré činnosti realizované s účastníkem, které podporují jeho vývoj) pro žádaný výkon. Největší pozornost je věnována účastníkům s dětskou mozkovou obrnou (DMO). Metodika se zaměřuje na podpůrné techniky využívané při běžných denních činnostech imobilních účastníků, které nejvýstižněji charakterizuje termín manipulace (handling), především polohování účastníků s ohledem na úroveň jejich psychomotorického vývoje. Uvedeny jsou náměty na konkrétní jednoduchá cvičení, která se dají aplikovat při individuální práci s účastníky. Využití prvků augmentativní a alternativní komunikace Tato metodika je věnována problematice augmentativní a alternativní komunikace. Mezi účastníky s těžšími formami mentální retardace se vyskytuje mnoho těch, které nemluví. Přesto se nedá říci, že nekomunikují. Takřka každý člověk (i s těžkým mentálním či kombinovaným postižením) má vytvořen nějaký způsob, jak na své okolí reaguje, jak dává najevo své potřeby, preference, svoji libost a nelibost. Mnozí účastníci tímto vlastním systémem komunikují někdy tak funkčně, až jejich okolí má pocit, že žádná další podpora komunikace není potřebná. Přesto lze ve většině případů možnosti jejich dorozumívání 38

rozšířit – k tomu jsou určeny metody augmentativní a alternativní komunikace (AAK). Využití prvků míčkování Míčková automasáž patří mezi metody a programy v nichž jsou různá cvičení zaměřená na vědomé uvolnění, harmonizaci dechu a zklidnění. Je vhodná pro účastníky se zdravotním oslabením, obzvláště pro účastníky astmatické, alergické, pro účastníky s oslabenou imunitou, s tělesným postižením lehčího charakteru nebo se smyslovou vadou. U těchto účastníků je snaha zmírnit jejich psychické napětí a podpořit sebedůvěru ve své schopnosti. Účastníci si prostřednictvím této metody uvědomují nejen jednotlivé části těla, ale zároveň kontakt s míčkem je příjemným pohlazením, což vyvolává pocit klidu a jistoty. Účastník si prostřednictvím aktivních bodů hladí orgány ve svém těle a při pozitivní kladné motivaci získává pocit pohody a bezpečí. Program zahrnuje dvacet prvků a týká se šesti oblastí lidského těla (1. temene hlavy, ucha a obličeje, 2. šíje, 3. hrudníku, 4. oblast ruky, paže a ramene, 5. dolní končetiny a chodidla, 6. záda). K míčkování používáme molitanový míček velikosti tenisového míčku. Nedílnou součástí míčkování je poslech relaxační hudby. Využití prvků bazální stimulace Tento koncept umožňuje lidem s postiženým vnímáním a poruchami hybnosti zlepšovat svůj stav a to cílenou stimulací smyslových orgánů. Lidský mozek disponuje schopností uchovávat své životní návyky v paměťových drahách ve více svých regionech a to nám dává šanci cílenou stimulací uložených vzpomínek znovu aktivovat jeho činnost. Kontinuální stimulace smyslových orgánů dle konceptu Bazální stimulace umožňuje vznik nových spojení dendritů v mozku a novou neuronální organizaci v jeho určitých regionech. Cílem bazální stimulace je podpora a umožnění vnímání tak, aby u postižených účastníků docházelo k podpoře vlastní identity, umožnění navázání komunikace se svým okolím, zvládnutí orientace v prostoru a čase, zlepšení funkcí organismu. Využití prvků ergoterapie Při vzdělávání účastníků se středně těžkým a těžkým mentálním postižením je vhodné využití ergoterapie, která pomáhá ke zlepšení ztracených funkcí a k dosažení samostatnosti. Ergoterapie prostřednictvím smysluplného zaměstnávání usiluje o zachování a využívání schopností jedince potřebných pro zvládání běžných denních, pracovních, zájmových a rekreačních činností u osob jakéhokoli věku s různým typem postižení (fyzickým, smyslovým, psychickým, mentálním nebo sociálním znevýhodněním). Podporuje maximálně možnou participaci jedince v běžném životě, přičemž respektuje plně jeho osobnost a možnosti. Jako terapeutický prostředek ergoterapie využívá specifické metody, techniky a poradenství či přizpůsobení prostředí pro nácvik konkrétních dovedností. Primárním cílem ergoterapie je dosažení maximální soběstačnosti, aktivní zapojení do života a zvýšení kvality života. Možnosti využití prvků facilitované komunikace U středně těžce mentálně postižených účastníků, u účastníků s Downovým syndromem, 39

autismem, DMO a jiným vývojovým postižením můžeme k usnadnění neverbální komunikace využít tzv. Facilitovanou komunikaci, která umožňuje nemluvícím osobám s postižením komunikovat pomocí ukazování na písmena nebo na obrázky, za pomoci asistenta. Obrázky nebo písmena mohou být umístěny na počítači, tabulce, nebo na textovém procesoru a asistentem může být proškolená osoba. Jejím úkolem je zajišťovat fyzickou pomoc (označovací funkci ukazováčku, podporu ruky nebo zápěstí a podobně), ale ne ovlivňovat vlastní volbu obrázku nebo písmene. Využití didaktických a kompenzačních pomůcek Při práci se zdravotně postiženými účastníky je nutné využívat speciální kompenzační a didaktické pomůcky, které těmto účastníkům usnadňují práci. Mezi tyto pomůcky patří pomůcky určené pro účastníky s poruchou autistického spektra, pomůcky augmentativní a alternativní komunikace (piktogramy, komunikační tabulky, symboly, gesta, manuální znaky, písmena a psaná slova, fotografie…. např. Makaton, VOKS), dále pomůcky s hlasovým výstupem, pomůcky ke komunikaci (např. komunikační hodiny), hlasová ukazovátka, počítače, velkoplošné a senzorické klávesnice, dotykovou obrazovku, kryty na klávesnice, myš Kids Ball (na principu trackballu, ale větší), adaptéry pro ovládání počítače pomocí spínačů, různé spínače, držáky na spínače atd., speciální i běžný software, vhodný pro účastníky s postižením, výukové programy a hry (např. Psaní, Brepta, Méďa, Altík…). Využití hydromasážních a perličkových koupelí Vodoléčebné procedury jsou velmi vhodnou aktivitou pro účastníky s různým stupněm a typem postižení. Vliv vody na zdraví jedince je výjimečný. Zvolením vhodných terapií a přiměřeným dávkováním vodoléčebných procedur můžeme pozitivně ovlivnit řadu tělesných systémů, a tím také stav psychiky. Účastníci jsou ve vodě vystaveni přirozeným účinkům termickým, mechanickým a chemickým. Zažívají ve vodě stav nadlehčení, lehkosti pohybu, ale i odpor vody, který vede k šetrnému posilování. Celá řada vodoléčebných procedur, mezi které patří i perličkové a hydromasážní koupele, je určena k ovlivnění psychomotorického vývoje účastníků. Metodika se zaměřuje na využívání hydromasážních a perličkových koupelí v procesu edukace účastníků. S uvedenými metodikami byli všichni multiplikátor kurzů AC seznámeni v průběhu školení na jaře roku 2010.

40

4.2 Speciálně pedagogické metody práce v kurzu A 

Slovní metody Metody monologické, tzn. výklad pedagoga ve formě vyprávění, vysvětlování nebo přednášky. Metody dialogické, při nichž dochází k výměně názorů mezi pedagogem a účastníky nebo mezi účastníky navzájem. Patří sem rozhovor, dialog, diskuse, panelová diskuse a brainstorming. Práce s textem – studium literatury, práce s učebnicí, slovníky, encyklopediemi, časopisy, čtení textů z displeje počítače, písemné práce různého druhu.



Názorně demonstrační metody Demonstrační pokus – před výkladem, současně s výkladem nového učiva, po výkladu v podobě aplikace nového učiva. Exkurze - metoda výuky s vysokou poznávací aktivitou. Má významnou motivační a výchovnou funkci. Může být všeobecná nebo tematická. Práce s obrazem – nejstarší didaktická metoda. Obraz představuje názorné ztvárnění učiva: kresba na tabuli, nástěnný obraz, ilustrace v učebnicích a knihách, obraz vytvořený počítačovou grafikou. Instruktáž – poskytování instrukcí k osvojení požadovaných dovedností a postupů. Sestává z vysvětlení obsahu a cíle činnosti, popisu postupu (jednotlivých kroků), řízení činnosti (sledování práce účastníka, upozorňování na event. problémy), shrnutí a zopakování postupu.



Metody vytváření praktických dovedností Napodobování - přebírání určitých způsobů chování od jiných lidí. Může být bezděčné nebo záměrné, pozitivní nebo negativní. Manipulování – ohmatávání, přemísťování, ochutnávání, rozebírání, skládání, hra s předměty, stříhání, lepení, modelování, atd. Metodu využívala např. M.Montessoriová, která upřednostňovala ve výuce činnosti se senzorickým materiálem. Laboratorní práce – jednoduché pokusy prováděné zpravidla ve skupinách účastníků. Experimentální činnost – zjednodušená výzkumná činnost v podobě učitelských nebo žákovských projektů. Produkční metody, při kterých vzniká smysluplný produkt – psyní, kreslení, malování, rýsování, výtvarná tvorba, hra na hudební nástroje, šití podle vlastních návrhů, práce v dílnách apod.



Aktivizující metody Metoda diskuse – výměna názorů mezi pedagogy a účastníky na dané téma. Vytváří hodnotové postoje, učí argumentovat a hledat řešení. 41

Heuristické metody – zaměřují se na tvůrčí řešení problémů. Pedagog vede účastníky k tomu, aby samostatně objevovali. Situační metody – spojují školu se životem. Vycházejí ze skutečných událostí a příběhů, řeší aktuální životní situace. Inscenační metody – dramatická výchovy, hraní rolí, interakční hry apod. Jedná se o sociální učení v modelových situacích, simulaci různých událostí. 

Metody využívající moderní technické prostředky Výuka podporovaná televizorem, počítačem a další audiovizuální technikou – elektronická komunikace On-line. Metoda e-learning – poznatky jsou účastníkům předávány formou multimediálních výukových programů.



Netradiční metody výuky Sugestopedie (suggero = přidávat, podsouvat), metoda zefektivňující učení formou uvědomělého využití sugesce, emocionálních podnětů, estetických a uměleckých prožitků a relaxačních prvků.

4.3 Speciálně pedagogické metody práce v kurzu B  Metoda přiměřenosti – jsou voleny takové postupy, které odpovídají míře postižení, potřebám a možnostem konkrétního účastníka.  Metoda postupných kroků – spočívá v postupném nácviku jednotlivých kroků při plnění úkolu, které jsou předem jasně stanoveny a rozpracovány.  Metoda zpevňování – je uplatňována v průběhu nácviku nové činnosti i po jejím ukončení. Podněty pro zpevňování jsou voleny podle míry postižení a specifických potřeb účastníka  Metoda nápovědy a vedení – jedná se o různé formy vedení, při kterých pedagog účastníkovi aktivně pomáhá. Nápověda je volena adekvátně úrovni porozumění od fyzického navedení, gesta po slovo, obrázek, nápis apod.  Metoda vytváření pravidel – je využívána při nácviku postupů, které se pravidelně opakují.  Metoda instrukce – učitel poskytuje účastníkovi ke zvládnutí daného úkolu dopomoc formou určitých instrukcí (verbálních, neverbálních apod.) podle úrovně jeho porozumění.  Metoda vysvětlování – je používána pouze u účastníků, kteří rozumí mluvenému slovu, vždy je však třeba volit slova či krátké věty jednoznačně.  Metoda demonstrace – učitel předvede účastníkovi danou činnost a očekává, že ji účastník následně zopakuje.

42

 Metoda napodobování – se využívá u účastníků, kteří zvládají nápodobu v řízené situaci, očekává se při ní aktivita účastníka, kdy účastník napodobuje danou činnost.  Metoda povzbuzování – přispívá k větší aktivitě účastníka a vede k posilování jeho pozitivních reakcí. Formy povzbuzování mohou být od materiálních přes fyzické až po verbální podle vývojové úrovně daného účastníka.  Metoda zážitku – přispívá k dobrému pocitu při výuce, klade důraz na aktivitu, na proces vlastního prožitku, možné využití ukázky her, filmů, fotek apod.

4.4 Speciálně pedagogické metody práce v kurzu C  Rozhovor – motivační metoda, kterou lze doplnit krátkým výkladem s demonstrací vzorového výtvoru.  Instruktáž – krátké seznámení s činností, doplněné názorem, nákresem, projekcí.  Praktické cvičení – vlastní práce účastníků vedených pedagogem. Osvojování si vybraných vědomostí a dovedností, zručnosti, pracovních návyků a pracovních operací.  Práce s odbornou literaturou – kuchařskými knihami a recepturami. Posilování interdisciplinárních vazeb, motivace a fixace pracovních postupů.  Metoda dlouhodobého pozorování účastníků – vzhledem k hodnocení účastníků i výsledků jejich práce.

43

5 Materiálně technické vybavení kurzů AC 5.1 Vhodné prostory pro realizaci kurzů AC s nabídkou třech různě zaměřených kurzů se zřizuje při speciální škole. Všichni účastníci kurzů se budou proto řídit vnitřními směrnicemi školy. Předpokládá se využití vhodných prostor speciální školy včetně vybavenosti v odpoledních a podvečerních hodinách, kdy vlastní výchovně vzdělávací provoz skončil. Za vhodné prostory jsou považovány kmenové učebny, odborné pracovny (počítačová, hudební, výtvarná …), cvičné byty a cvičné kuchyně, dílny (keramická, šicí, tkalcovská….), společenské místnosti či divadelní sály, psychorelaxační místnosti (snoezelen….), školní zahrady a školní hřiště, tělocvičny, šatny a toalety v kapacitě odpovídající požadavkům BOZP. Předpokládá se též využití nezbytných prostor pro uložení materiálů, pomůcek, přístrojů a prostor pro přípravnou práci pedagogických pracovníků. Pro činnost kurzů bude účelně a šetrně využíváno i vybavení výše uvedených prostor. Ředitelství školy prostřednictvím pověřeného pracovníka zajistí bezpečný provoz, dozor a úklid prostoru využívaného AC. Protože většina účastníků kurzů AC včetně jejich rodičů interiéry speciální školy i dopravu k ní zná, neboť se jedná o její absolventy, předpokládá se bezproblémová orientace. Část aktivit může probíhat mimo prostory školy, v terénu, v katastru obce školy. V tomto případě je nezbytné zajistit zvýšený dozor a dohled především při dopravě účastníků s omezenou schopností chůze na akci a zpět.

5.2 Doporučené vybavení aktivit kurzu A pomůckami a materiálem Výtvarná výchova Čtvrtky, archy různého papíru, barvy na sklo, barvy na textil, barvy na tělo, prstové barvy, pastelky, vodové barvy, temperové barvy, voskový pastel, uhel, křídy, různá lepidla včetně klovatiny. Kresebný materiál s vhodným úchopem pro dané postižení, speciální štětce s kulovitým a s trojúhelníkovým úchopem, speciální štětec ve tvaru bambulky a pevným ukotvením v dlani, sady klasických štětců, podložky, výtvarné stojany, kelímky na vodu, pískový stůl, CD přehrávač, vařič nebo sporák, pečící trouba, hrnce, vařečky, nůžky, háčky na háčkování atd. Luštěniny, těstoviny, drobné přírodniny, oblázky, kostky, modelovací hmoty, válečky, zástěry, hadříky, houbičky, tiskátka, korálky, hračky, drobné předměty. Textilie, zbytky barevných tkanin, kanava, vlna, provázek, ocet, sklenky, bílé porcelánové hrnky, skleněné destičky, misky, šablony, dřívka. Kulturní přehledy, informační plakáty, nástěnky, vlastní práce účastníků.

44

Keramika Vypalovací pec, hrnčířský kruh, regály na odkládání hotových výrobků, hlína, tvořítka, kuchyňský váleček, hadry, kuchyňské nebo hrnčířské nože, dřevěné nebo kovové modelovací špachtle, kovová očka k hlazení, řezání nebo vybírání hlíny, kovová struna opatřená na konci kolíčky ke krájení hlíny z bloku nebo odřezávaní výrobků z podložky, hrnčířská rydla – ke zdobení výrobků, vykrajovátka používaná na vánoční cukroví, dřevěné nebo gumové škrabky, podložky látkové, s různou strukturou povrchu, tvořítka, glazury, štětce, vařečky, lžičky, různé uzávěry, razítka, zdobení – krajka, mušle, textilie, různě silné vodící lišty k vyválení hliněných plátů, podložky z dřevotřísky, silnějšího papíru nebo textilu, kovový nebo dřevěný podstavec (tzv. malířský kroužek), misky s vodou a houbičkou, se šlikrem, nůžky, houbičky, lis na hlínu (nahradí ho lis na česnek), špejle, smirkový papír na obrušování hran a uhlazování povrchu zavadlých výrobků. Pro glazování: mísy různých velikostí, kbelíky, štětce, od tenkých až po silnější, sběračky, mechanické pistole na stříkání glazur, gumové balónky pro zdobení. Tkaní Tkalcovský stav, nákres tkalcovského stavu, obrázky různých druhů tkalcovských stavů, speciální tkalcovský rám, bavlnka (upínací nit), ukázky druhů materiálů pro tkaní, ukázky různých vazeb, osnovní nitě, provázky dvou barev na tkalcovský uzel, barvené ořezy, vlny různých barev, příze, nůžky, karton (šíře 8 – 10 cm), hřebenový stávek, osnovní nitě, tkací materiál, vidlička, rám, tkací jehla, ukázky výrobků, barvené ořezy, vlny různých barev, umělá barviva, hrnec, vařecha, provázky, zbytky látek, různé ořezy, barevné vlny, nůžky, tkací jehla, karton, příze, vyšívací jehly, korálky různých tvarů, ukázky batiky, barvy Iberie, ocet, nůžky, Savo Perex, mísy, barvené tkané výrobky, rozprašovač, tlaková pumpa na hedvábí, šicí stroj, jehly, nitě, nůžky, čtyřlistový stav. Výroba oděvních a bytových doplňků Úklidové pomůcky, ukázky jednotlivých pomůcek, ukázky výrobků, příze, vlna, provazy, jehly, tupé jehly, nitě, látky, špendlíky, molitan k vyplnění, bavlnky, látka dle vybrané techniky, jehlice, háčky, příze dle výběru, knoflíky, poutka, kruhy na vyšívání. Hudebně pohybová výchova Hudební nástroje – např. klavír, kytara, housle, jednoduché rytmické nástroje - např. bubínek, ozvučná dřívka, Orffovy rytmické nástroje, předměty denní potřeby, obrazový materiál, nahrávky hudebních skladeb na CD, žánrová hudba, pomůcky k pohybovému vyjádření (stuhy, šátky…), karimatky, loutky, audiovizuální technika, pomůcky k správnému držení těla, kulturní přehledy, plakáty, zpěvníky, společenské oblečení.

45

Dramatická výchova a literární umění Hudební nástroje, Orffova škola, hudební ukázky - např. klasická, taneční, muzikálová hudba apod., scénář, šátky, stuhy, plošné loutky, kostýmy, masky, paraván, maňásci, média (video, DVD, CD, TV).

5.3 Doporučené vybavení aktivit kurzu B pomůckami a materiálem Návody na obsluhu jednotlivých přístrojů (televize, CD, videorekordér, PC apod.). Práce na PC Počítač, monitor nebo dotykový display, klasická nebo velkoplošná klávesnice a myš, tiskárna, dataprojektor, propojovací kabely, PC stůl, židle, sluchátka, výukové a herní programy. Audiovizuální technika Rádio, televize + dálkový ovladač, CD přehrávač, DVD přehrávač, MP3 a MP4 přehrávač, videorekordér, videokazety, CD a DVD disky, videokamera, interaktivní tabule, propojovací kabely, záznamové zařízení. Fotografování Digitální fotoaparát, propojovací kabely, nabíjecí baterie, nabíječka, záznamová karta, čtečka karet, programy na úpravu fotografií. Telefonování Mobilní telefon, propojovací kabely, nabíječka, telefon k pevné lince, nabíjecí karta. Orientace pomocí GPS GPS navigace, mapa, interaktivní tabule, dataprojektor.

5.4 Doporučené vybavení aktivit kurzu C pomůckami a materiálem Hygiena a bezpečnost práce Lékárnička (gáza, kompres s mastí, náplast polštářková, dezinfekce, sešit - kniha úrazů, tužka, nůžky), návod k použití elektrospotřebičů (ofotit návody a zalaminovat), důležitá telefonní čísla (vypsat a zalaminovat), úklid pracoviště (čisticí prostředky, smeták, smetáček, lopatka, mop a kbelík, utěrky-látkové, papírové, houbičky, drátěnky), hygienické prostředky (mýdlo, toaletní papír, ručník), 46

ochranné pomůcky (zástěra, pokrývka hlavy, chňapka). Základy stolování Ubrus, ubrousky, kořenky, párátka, vázičky, svícen, příbor (lžíce, nůž, vidlička, dezertní vidlička, kávová a čajová lžička), jídelní souprava (hluboký a mělký talíř, dezertní talířek, mísa na polévku, podnosy, servírovací mísy, miska na kompot), kávová a čajová souprava (konvice na kávu – čaj, konvička na mléko, hrneček s podšálkem na kávu - čaj, cukřenka), sklenky (nealko nápoje, alkoholické nápoje). Nádobí Úplná sada nádobí na sklokeramický sporák (hrnce, kastroly, rendlík, pánev, poklička, plech), náčiní (prkénko malé - velké, sada nožů, škrabka, struhadlo, kráječ na vejce, nůžky na drůbež, palička na maso, rádýlko, vařečka, sítko-síto, vál a váleček, mašlovačka, otvírák na konzervy - láhve, váha, mechanický šlehač, odměrka), nábor (naběračka na polévku – omáčku - těstoviny, měchačka, kvedlačka, napichovadlo, lopatka - podběrka, kleště na zmrzlinu), mísy různých velikostí, zapékací mísy, formy na pečení. Elektrospotřebiče Varná konvice, robot (šlehač, hnětač, mixér, strouhač - krouhač, mlýnek), mixér tyčový s nástavci na šlehání. Nákup a skladování potravin Nádobky na koření – suché potraviny, peněženka, nákupní taška, košík na ovoce a zeleninu.

47

6 Příklady dobré praxe Aktivační centrum v Dánsku V roce 1997 probíhal mezi Českou republikou a Dánskem projekt vzájemné spolupráce v oblasti speciálního školství. Jednou z aktivit byla návštěva Aktivačního centra pro osoby s mentálním postižením v dánském Århusu, kde se českým speciálním pedagogům věnoval ředitel Jørgen Buttenschøn (Lyngåskolen, Graham Bells Vej 1, DK Århus N, tel.: (45) 8610 09933). Z jeho přednášky a postojů lze uvést následující: V Dánsku mají všechny děti možnost chodit 10 let do školy. Školy pro žáky se zdravotním postižením se snaží, aby žáci i s nejtěžšími formami zdravotního postižení byli pokud možno co nejlépe připraveni na život v dospělosti. Již při plnění povinného vzdělávání se řeší otázka, co bude dál? Během 10. třídy je u každého žáka provedeno závěrečné vyhodnocení – „žákova konference“. Jeho cílem je zahájit činnost směřující k vyjasnění otázky „Co se stane, až žák ukončí základní školu?“ Ujasňují se přání a možnosti každého žáka. Tým odborníků řeší otázku, co udělat pro splnění perspektivních přání žáka a jeho rodiny. Žák dostane nabídku možností pro činnost v dospělosti. Vlastní výběr do aktivační činnosti však provádí kraj. Nabídka je následující: 1/ Školy pro dospělé, do kterých jsou vybíráni mladiství od 18 do 21 let s výjimkou osob s nejtěžšími formami zdravotního či kombinovaného postižení. Kritériem je, aby uživatel určitou mírou profitoval z výuky, která se zde poskytuje. Školy pro dospělé trvají 2 roky. Řídí se zákonem o speciální výuce dospělých a jejich cílem je poskytnout výuku a speciálně pedagogickou pomoc tak, aby se co nejvíce napomohlo odstranění nebo snížení handicapu. Výuka se zde nazývá „kompenzovaná speciální výuka“. V případě potřeby je možné školu navštěvovat více let formou „nástavbové výuky“. Po ukončení školy je absolventům nabídnuto místo v denní instituci. 2/ Denní instituce musí podle zákona o sociální pomoci poskytnout místo v chráněné dílně nebo v jiné pracovní formě, která byla zřízena pro osoby starší 18 let se zdravotním postižením. Tyto osoby nejsou ani za podpůrných opatření schopné vykonávat normální placenou práci v zaměstnání. Denní instituce se v Dánsku dělí do 4 skupin podle funkčnosti uživatelů: 1. Výrobní dílny – chráněné dílny spolupracující s podniky, kde uživatelé pracují se stroji, šijí, váží knihy, tisknou, pracují v zahradnictví, provádějí montáž nebo balení věcí. 2. Aktivační centra – nejsou zaměřena na výrobu ve spolupráci s podniky. Není zde vysoká produktivita, vyrábí se vlastní výrobky, kde se používá jednoduchá montáž a služby. Uživatelé pracují v zahradnictví, v lese, chovají ovce, udržují zelené plochy v okolních podnicích nebo mají vlastní obchod. Je zde také možnost věnovat se vytváření kreativních věcí, např. z hlíny, kůže, či dřeva. Vyrábějí se hračky, šije se oblečení pro dospělé i hračky (např. karnevalové 48

kostýmy), maluje se na hedvábí, a tyto věci se prodávají ve vybraném obchodě v Arhusu. Kromě toho si uživatelé mohou vybrat ze zájmových kroužků, jako je hudební a divadelní kroužek, plavání, jízda na koni nebo rybaření. 3. Denní centra – nabízejí sociálně, fyzicky a psychicky stimulující aktivity s vysokou mírou podpory. Jejich cílem je udržet a rozvinout úroveň funkcí uživatele. Kritérium pro přijetí je natolik vyžadující péče, že jiné samostatné aktivity (kreativní a výrobní) by nebyly přínosem. 4. Denní domovy – kritérium pro přijetí je natolik vyžadující péče, že uživatel není schopen se účastnit žádných aktivit mimo zajišťování základních vegetativních funkcí. Prvořadou potřebou uživatele je změna prostředí během dne a možnost získat stimulující podněty. Při AC Lyngåskolen v Århusu probíhají též výcvikové kurzy sexuální výchovy pro osoby s mentálním postižením a jejich rodiče, neboť pan ředitel Jørgen Buttenschøn je psychologem a současně významným světově uznávaným sexuologem v oblasti zdravotně postižených. Při AC provozuje sexuologickou poradnu. V AC byl též v rámci kurzu dramatické výchovy zřízen klub „KARAVANA“, který svým pojetím divadla mentálně postižených herců slaví úspěchy nejen v Dánsku, ale i v dalších zemích Evropy. Klub vystupoval v i ČR na 1. Mezinárodním hudebním festivalu zdravotně postižených, pořádaný v rámci již zmíněného česko-dánského projektu na Plumlovské přehradě u Prostějova. Krédem pana ředitele Jørgena Buttenschøna je potřeba připravit absolventy základní školy se zdravotním postižením na dospělost. Věk 18 let považuje u dané skupiny pouze za dospělost politickou, ne občanskou. U mládeže s mentálním postižením přetrvává závislost na rodičích, od které se musí oprostit. I oni se musí naučit být v kladné opozici vůči rodičům, vyzkoušet si nové role, osamostatnit se. Lyngåskolen učí samostatnosti, veškeré činnosti jsou praktické, akcentuje se dramika, mládež se učí řešit nejrůznější životní situace v rolích. Učí se vybrat si způsob svého života, jednat, rozhodovat se - a být šťastný.

49

7 Fotodokumentace

50

8 Přílohy 8.1. VZOR Přihláška do kurzu 8.2. VZOR Zápisní lístek do kurzu 8.3. VZOR Souhlas s poskytnutím osobních údajů 8.4. VZOR Záznamové listy vzdělávacího kurzu 8.5. VZOR Záznam o účastnících vzdělávacího kurzu 8.6. VZOR Záznam o účasti ve vzdělávacím kurzu - účastníci 8.7. VZOR Prezenční listina – lektoři 8.8. Záznam o úrazu 8.9. Kniha úrazů 8.10 .VZORY Závěrečné osvědčení o absolvování kurzu

51

8.1 VZOR Přihláška do kurzu PŘIHLÁŠKA Základní škola speciální, Blansko, Žižkova 27 otevírá od září 2010 v odpoledních hodinách pro klienty se zdravotním postižením 3 typy kurzů. Kurzovné je bezplatné. Termíny kurzů:

úterý, středa, čtvrtek

15 – 17 hodin

Nabídka kurzů:

Křížkem označte kurz, o který máte zájem (lze se přihlásit do všech tří kurzů)

q

A/ VÝTVARNÉ A UMĚLECKÉ ČINNOSTI

q

B/ OBSLUHA MULTIMEDIÁLNÍCH PŘÍSTROJŮ

q

C/ ZÁKLADY PŘÍPRAVY POKRMŮ

Jméno a příjmení .................................................................................................................................... Datum narození ...................................................................................................................................... Bydliště................................................................................................................................................... Zákonný zástupce klienta ....................................................................................................................... Telefon, případně email .......................................................................................................................... Podpis zákonného zástupce .................................................................................................................... Vyplněnou přihlášku odevzdejte nejpozději do 31. 8. 2010 na ředitelství Základní školy speciální, Blansko, Žižkova 27

52

8.2 VZOR Zápisní lístek do kurzu

ZÁPISNÍ LÍSTEK

do kurzu Aktivačního centra v Základní škole speciální, Blanko, Žižkova 27 (ZŠS) pro školní rok………………. Křížkem označte kurz, o který máte zájem.

q q q

A/ Výtvarné a umělecké činnosti B/ Obsluha multimediálních přístrojů C/ Základy přípravy pokrmů

Jméno a příjmení klienta:…………………………………………… Datum narození:…………........................ Adresa bydliště:…………………………………………………….. Zdravotní pojišťovna:……………………. Upozornění na zdravotní problémy klienta:…………………………………………............................................ ………………………………………………………………………………………………………………… …. Zákonný zástupce klienta:……………………………………………………………………………………….... Adresa bydliště:………………………………………………………Telefon/ email.………………………....… Záznamy o příchodu a odchodu klienta z kurzu Den

Příchod

Odchod

Poznámka, zda klient bude docházet do kurzu a odcházet z kurzu (sám, v doprovodu zákonného zástupce, atd.)

53

Upozornění po vyplnění zápisního lístku je docházka do kurzu pro klienta povinná, proto každá neúčast musí být řádně písemně omluvena zákonným zástupcem v případě, že klient má vyšší absenci než 50%, neobdrží na konci kurzu OSVĚDČENÍ má-li být klient, který dochází do kurzu sám, uvolněn dříve než v hodinu určenou na zápisním lístku, musí se předem prokázat písemným vyzváním s podpisem zákonného zástupce má-li klienta doprovodit z kurzu jiná osoba než uvedená na zápisním lístku, musí se předem prokázat písemným vyzváním s podpisem zákonného zástupce V Blansku………………………………….. zástupce……………………………

Podpis zákonného

54

8.3 VZOR Souhlas s poskytnutím osobních údajů Souhlas s poskytnutím osobních údajů V souladu se zákonem č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů a o změně některých zákonů, v platném znění, Vás žádáme o vyjádření souhlasu s poskytnutím osobních dat Vašeho syna/dcery: Jméno a příjmení……………………………………. Datum narození………………………..…...……… Adresa bydliště…..………..…………………………………………………………………………………

Zákonný zástupce, vztah…………………………………………………………………………………… V případě potřeby mohou být osobní data poskytnuta těmto zařízením (souhlasíte-li, zakřížkujte příslušný bod):

q q q

škole, ve které je syn/dcera žákem/účastníkem kurzu jinému školskému, zdravotnímu či sociálnímu zařízení, ve kterém je syn/dcera umístěn/a MŠMT za účelem průběžného hodnocení školských zařízení typu aktivačních center, zaměřená na poskytování celoživotního vzdělávání mladistvým a dospělým se závažnými formami mentálního postižení, kteří nemohou využívat jiné formy celoživotního vzdělání určené intaktní populaci

Souhlasím s pořizováním fotodokumentace a videozáznamů během činnosti za účelem (souhlasíte-li, zakřížkujte příslušný bod):

q q q

sledování vývoje účastníka kurzu publikování poznatků dokumentace postupů v případech, kdy není možno demonstrovat práci s účastníky kurzu přímo

q q

kasuistiky a zpracování diplomové práce publikování fotografií na školních internetových stránkách nebo na propagačních materiálech školy

Poučení o ochraně osobních údajů dle zákona č. 101/2000 Sb. Podle zákona č. 101/2000 Sb. lze pracovat s osobními údaji účastníků kurzu pouze s jejich souhlasem, případně se souhlasem jejich zákonných zástupců. V souladu s tímto zákonem jsme povinni upozornit Vás na tyto skutečnosti:

55

osobní data budou shromažďována a zpracovávána v rozsahu nezbytně nutném osobní data účastníka kurzu budou v naší evidenci vedena do 26 let účastníka kurzu, po dovršení 26 let jsou tato osobní data archivována pro potřeby administrativních úkonů a po 5 letech skartována, popř. po dobu trvání kurzu doplnění základů vzdělání účastník kurzu nebo jeho zákonný zástupce je oprávněn odmítnout poskytnutí osobních údajů účastník kurzu má právo 1x za kalendářní rok bezplatně, na základě písemné žádosti, požádat o poskytnutí informace o osobních údajích o něm zpracovávaných nebo kdykoliv za přiměřenou úhradu osobní údaje o účastníku kurzu je možné poskytnout další osobě či zařízení pouze po předchozí konzultaci a písemném souhlasu účastníka kurzu nebo jeho zákonného zástupce; tento souhlas může být účastníkem kurzu nebo jeho zákonným zástupcem kdykoliv odvolán; účastník kurzu se zavazuje, že osobní údaje, které ZŠS poskytl, jsou přesné a pravdivé; dojde-li ke změně uvedených skutečností, účastník kurzu je ZŠS oznámí v nejbližším možném termínu; správcem údajů podléhajících zákonu č. 101/2000 Sb. je ZŠS jehož činnost vykonává Základní škola speciální, Blansko, Žižkova 27; zaměstnanci ZŠS, kteří s osobními údaji pracují, jsou povinni zachovávat mlčenlivost, a to i po ukončení pracovního poměru.

Svým podpisem stvrzuji, že jsem si poučení důkladně prostudoval a křížkem označil zařízení, která mohou být seznámena s mými osobními údaji - s osobními údaji mého syna/dcery, a účel, pro který lze pořizovat fotodokumentaci a videozáznam. Tento informovaný souhlas s poskytováním osobních dat uděluji Základní škole speciální,

Blansko,

Žižkova 27; na dobu (zakřížkujte příslušný bod):

q q

do věku 26 let účastníka kurzu; trvání kurzu AC

V Blansku……...…......................... Podpis zákonného zástupce………………………………………. 56

8.4 VZOR Záznamové listy vzdělávacího kurzu

57

8.5 VZOR Záznam o účastnících vzdělávacího kurzu

58

8.6 VZOR Záznam o účasti ve vzdělávacím kurzu – účastníci

59

8.7 VZOR Prezenční listina – lektoři

60

8.8 Záznam o úrazu Záznam o úrazu dítěte, žáka či studenta dle vyhlášky č. 64/2005 Sb., ve znění vyhlášky č. 57/2010 Sb. s účinností od 1.4.2010

Právnická osoba vykonávající činnost školy nebo školského zařízení (název, sídlo, IČ):

ZÁZNAM O ÚRAZU (DÍTĚTE, ŽÁKA, STUDENTA)

Škola, školské zařízení (např. ZŠ, SŠ):

Pořadové číslo záznamu o úrazu/školní rok: Byl záznam vyhotoven na žádost?

Jméno a příjmení zraněného:

Datum narození:

Třída, ročník:

Místo trvalého pobytu zraněného:

Jméno, příjmení a místo trvalého pobytu zákonného zástupce:

Datum úrazu:

Místo:

Čas:

Zákonný zástupce vyrozuměn: Datum: Způsob:

Zdravotnické zařízení, kde byl zraněný ošetřen, léčen:

Popis události:

Šlo o úraz smrtelný ? úmrtí:

Čas:

Datum

Druh činnosti: vyučovací hodina přestávka praktické vyučování nebo praktická příprava pěstitelské práce, praktické činnosti a dílny

Zraněná část těla:

tělesná výchova – skupinová činnost

Předpokládaná příčina úrazu:

tělesná výchova – individuální činnost školní výlet sportovní akce a soutěže kurzy plavání, lyžování a sportovně-turistické kurzy

Lze předpokládat zavinění zraněného/jiné osoby?:

jiné činnosti

Věc, kterou bylo zranění bezprostředně způsobeno:

61

Preventivní opatření, které mělo úrazu předejít a bylo školou nebo školským zařízením přijato v době před úrazem:

Byl úraz způsoben nebo ovlivněn jinou osobou (jméno, příjmení, místo trvalého pobytu) či vznikl následkem spolupůsobení přírodních živlů nebo zvířat?

Jména, příjmení a podpisy svědků:

Datum sepsání záznamu :

Jméno, příjmení, funkce a podpis osoby vykonávající dohled v době úrazu:

Podpis zraněného (umožňuje-li to jeho stav):

Aktualizace

Byla poskytnuta náhrada za bolest?

Datum:

Byla poskytnuta náhrada za ztížení společenského uplatnění?

Jedná se o úraz smrtelný?

Datum úmrtí:

62

Jméno, příjmení a podpis vedoucího zaměstnance, razítko:

Jméno, příjmení a podpis vedoucího zaměstnance, razítko:

8.9 Kniha úrazů Kniha úrazů dítěte, žáka či studenta dle vyhlášky č. 64/2005 Sb., ve znění vyhlášky č. 57/2010 Sb. s účinností od 1.4.2010

Kniha úrazů dětí, žáků a studentů Název organizace:

Adresa organizace: IČ: Kniha úrazů založena ke dni: Kniha úrazů ukončena ke dni: Kniha úrazů obsahuje listů:

Kniha úrazů je tvořena titulní stránkou a potřebným počtem listů. Kniha úrazů dětí, žáků a studentů musí být sepnuta tak, aby tvořila celek, jednotlivé listy musí být očíslovány.

___________________________________ ____ Podpis oprávněného zástupce organizace, razítko

63

Pořadové číslo úrazu.

Jméno, příjmení a datum narození zraněného

Datum, místo a popis události, při které k úrazu došlo

64

Kým a jak byl úraz ošetřen

Podpis zaměstnance, který provedl zápis do knihy

Poznámka

8.10 VZORY Závěrečné osvědčení o absolvování kurzu

65

66

67

9 Literatura a další zdroje informací 9.1 Literatura -

-

Bartoňová, M., Pipeková, J., Vítková, M.: Strategie ve vzdělávání žáků s mentálním postižením v odborném učilišti a na praktické škole, Brno, MSD 2007 Bartoňová, M., Vítková, M.: Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami III., Brno, Paido 2009 Černá, M. a kol.: Česká psychopedie, Praha, UK 2008 Doležel, R., Vítková, M.: Zaměstnávání osob se zdravotním postižením - příručka pro zaměstnavatele k projektu OPR LZ 3.1. „Aktivizační a vzdělávací centrum“, Brno 2007 Hrdlička, M., Komárek, V.: Dětský autismus, Praha, Portál 2004 Individuální plán přechodu do zaměstnání – období podpory přechodu ze školy do zaměstnání, Evropská agentura pro rozvoj speciálního vzdělávání 2006 Kaprálek, K., Bělecký, Z.: Jak napsat a používat individuální vzdělávací program, Praha, Portál 2004 Pipeková, J.: Kapitoly ze speciální pedagogiky, Brno, Paido 2006 Pipeková, J.: Kapitoly ze speciální pedagogiky, Brno, Paido 2006 Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání praktická škola dvouletá 78-62-C/01, schválen pod č.j. 1708/2010-2/VÚP Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání praktická škola jednoletá 78-62-C/01, schválen pod č.j. 1707/2010-2/VÚP Slowík, J.: Speciální pedagogika, Praha, Grada 2007 Švarcová, I.: Mentální retardace, Praha, Portál 2000 Švarcová, I.: Základy pedagogiky, Praha, VŠCHT 2005 Valenta, M., Müller, O.: Psychopedie, Praha, Parta 2003 Zelinková, O.: Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program, Praha, Portál 2001

a/ Doporučená literatura ke kurzu A - Adamcová, M.: Keramika pro malé i velké, 1. Vydání, Praha, Ikar, 2003 - Barffová, U., Burkhardtová, I., Maierová, J.: Velká kniha pro malé mistry 2, 1. Vydání, Praha, Ikar, 1996 - Barffová, U., Burkhardtová, I.: Velká kniha pro malé mistry, 1. Vydání, Praha, Ikar, 1995 - Bednářová, E.: Křížkové vyšívání, 1. vydání, Euromedia, 1999 - Brýdová, M.: 100 a jeden nápad na originální tričko, 1. vydání, Brno: CP BOOKS, a.s. 2005 - Conrádová, B., Fischerová, L.: Snadné háčkování, Euromedia 2010 - Creative Amos: Inspirace pro vaši tvořivost č. 4/2006, 1. vydání, Chamber, s.r.o., 68

-

Efko-karton, s.r.o. 2006 Časopisy: Praktická žena, Kreativ, Burda Daniel, L.: Škola hry na sopránovou zobcovou flétnu Dietrichidá, D.: Kouzlo korálků - vetkávání, navlékání, vyšívání, 1. vydání, Praha, Euromedia Group, k.s. 2006 Dreher, S., Reichmann, I., Schartschwerdt, I., Fischer, M., Scherbert, N.: Keramika bez hrnčířského kruhu, 1.vydání, Ostrava, Anagram, 2007 Dudycha, J., Vondrušková, A.: Keramika III – reliéfy, 1. vydání, Praha, Grada Publishing, 2004 Ganderlonová, L.: Encyklopedie ručních prací, 1. vydání, Rebo Productions 1999 Jánošová, M. a kol.: Malované jehlou, 1. vydání, Praha, Práce 1985 Herden, J.: My pozor dáme a nejen posloucháme Herrenknechtová, R.: Snadné pletení, 1. vydání, Euromedia 2008 Já písnička 2 – Zpěvník, II. díl Jahoda, J.: Metodické základy HV v pomocné škole, Tech - market, Praha, 1997 Jankůj, M.: Keramický seriál – džbán, Tvořivý Amos 4/2006, Praha, Chamber. III. ročník Kovářová, L.: Informatika pro základní školy, 1. vydání, Kralice na Hané, Computer Media 2004 Krůtová, B., Cyrutová, K.: Učíme se šít, 1. vydání, SNTL 1969 Kýrová, A.: Keramika pro malé i větší umělce 1, 1. vydání, Brno, Computer Press, 2003 Kýrová, A.: Keramika pro malé i větší umělce 2, 1. vydání, Brno, Computer Press, 2003 Kýrová, A.: Keramika pro malé i větší umělce 3, 1. vydání, Brno, Computer Press, 2004 Lichnerová, A.: Vzorkovnica výšivek, 1. vydání, Bratislava, Práce 1984 Mattison, S.: Jak se dělá keramika, 1. vydání, Praha, Slovart, 2004 Nouza, Jahoda: Hudební výchova pro 7. – 9. ročník speciálních škol Pipeková, J., Vítková, M.: Terapie ve speciálně pedagogické péči, 2. vydání, Brno, Paido, 2001 Placáková, E., Pošustová, M., Vondrušková, A.: Keramika I – bez hrnčířského kruhu, 1. vydání, Praha, Grada Publishing, 2004 Placáková, E., Pošustová, M., Vondrušková, A.: Keramika II – figurky, 1. vydání, Praha, Grada Publishing, 2006 Receptář speciál: Inspirace pro šikovné ruce č. 4/2005, 1. Vydání, Praha, Reader´s Digest Výběr 2005 Rosová, D.: Keramika, 1. vydání, Praha, Ikar 2003 Švarcová, I.: Vzdělávací program pomocné školy a přípravného stupně pomocné školy, Septima, Praha, 1997 Vítková, M. a kol.: Integrativní speciální pedagogika, Brno, Paido, 1998 Vondrušková, A., Kaprasová, L.: Šikovné ruce aneb malá škola textilních technik, 69

-

1. vydání, Praha, Mladá fronta 1989 Weiss, G.: Keramika – Umění z hlíny, 1. vydání, Praha, Grada Publishing, 2007 Wolfová, E., Arsenjevová, Z.: Tkaní, 1. vydání, Brno: CP BOOKS, a.s. 2005

b/ Doporučená literatura ke kurzu B - Břicháč, P., Berounský, M.: Informatika I pro základní školy, 1. vydání, Praha, Grada 1993 - Dolanský, Z.: Práce s počítačem nejen na ZŠ, BLUG - Franců, M.: Hrajeme si s okny, 1. vydání, Brno, CCB, s.r.o. 1997 - Franců, M.: Hrajeme si s texty a obrázky, 1. vydání, Praha, Computer Press 2002 - Hawiger, D.: Učebnice a cvičebnice informatiky pro ZŠ, 1. vydání, Praha, Computer Press 2001 - Hlavenka, J.: Jak na počítač, Pracujeme ve Windows, 1. vydání, Praha, Computer Press 2000 - Kovářová, L.: Informatika pro základní školy, 1. vydání, Kralice na Hané, Computer Media 2004 - Maran, R., Whitehead, P.: Poznejte svůj počítač, 1. vydání, Brno, Computer Press 2004 - Pecinovský, J.: Začínáme s počítačem, 1. vydání, Praha, Grada Publishing 1998 - Počítač kamarád, řada učebnic a pracovních sešitů pro ZŠ praktickou, Praha, Parta 2008, 2009, 2010 - Rapant, P.: Začínáme s PC, 1. vydání, Praha, Grada 1992 - Růžička, O., Nebenführ, J.: Počítač pro děti s pavoučkem Kloboučkem, 1. vydání, Praha, Computer Press 2001 - Šírková, J.: Počítač hrou, 1. vydání, Rozstání, Tiskárna obecního úřadu Rozstání 1994 - Vaníček, J., Řezníček, P.: Metodická příručka informatiky pro základní školy, 1. díl, 1. vydání, Brno, Computer Press 2004 c/ Doporučená literatura ke kurzu C - Formáčková, M.: Mňam aneb Prima vařečka 3, Ottovo nakladatelství 2003 - Mahelová, L., Dlapová, B.: Pečeme podle našich babiček, Praha, Vyšehrad 1999 - Paynová, P. a kol.: Dobrá a zdravá kuchyně, Patricia, Svojtka a Vašut 1994 - Pechová, J., Králová, I.: Hrníčková kuchařka, Laguna 1994 - Pośpieszyńska, K.: Recepty pro mikrovlnou troubu, Aradan 2001 - Sedláčková, H., Nodl, L., Peterka, L., Starnovská, T.: Technologie přípravy pokrmů 5, Fortuna 2008 - Sedláčková, H., Nodl, L., Řešátko, L.: Technologie přípravy pokrmů 4, Fortuna 2009 - Sedláčková, H., Otoupal, P.: Technologie přípravy pokrmů 1, Fortuna 2007 - Sedláčková, H.: Technologie přípravy pokrmů 2, Fortuna 2008 - Sedláčková, H.: Technologie přípravy pokrmů 3, Fortuna 2008 - Wilsonová, A.: Jídla z jednoho hrnce, Slovart 1999

70

9.2 Další zdroje informací 

Učitelské noviny Speciální pedagogika Časopisy AURA (informace o epilepsii) Časopis PLUS 21 (Klub rodičů a přátel dětí s Downovým syndromem) www.helpnet.cz internet



71

10 Seznam pilotních škol s AC včetně kontaktů Partner - Název školy

Adresa

IČO

bank.spojení

Základní škola speciální

Žižkova 1919/27, 678 01 BLANSKO

62073249

19-4803720237/0100

Ředitel

Telefon

Mobil

E-mail

Mgr. Ludmila Konopková

516 418 728

777 660 080

[email protected]

Partner - Název školy

Adresa

IČO

bank.spojení

Mateřská škola, Speciální základní škola a Praktická škola

Hradecká 1231/11b, 500 03 HRADEC KRÁLOVÉ

62693514

4232511 / 0710

Ředitel

Telefon

Mobil

E-mail

PaedDr. Pavel Svoboda

495 518 661

777 871 558

[email protected]

Partner - Název školy

Adresa

IČO

bank.spojení

47274409

922887349 / 0800

Speciální základní škola

Dobrovského nám. 378/12, 408 01 RUMBURK 72

Ředitel

Telefon

Mobil

E-mail

Mgr. Vladimír Šamša

412 332 110

728 221 929

[email protected]

Partner - Název školy

Adresa

IČO

bank.spojení

Základní škola a Mateřská škola

Plánková 430, 386 01 STRAKONICE

63289920

214529727 / 0300

Ředitel

Telefon

Mobil

E-mail

Mgr. Eva Vácová

383 332 861

608 757 321

[email protected]

Partner - Název školy

Adresa

IČO

bank.spojení

Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Třinec, Jablunkovská 241, příspěvková organizace

Jablunkovská 241, 739 61 TŘINEC

69610126

27-4633710297 / 0100

Ředitel

Telefon

Mobil

E-mail

Mgr. Marta Labojová

558 332 860

605 94 22 12

[email protected] z

73