VYUŽITÍ LMS UNIFOR V DISTANČNÍM VZDĚLÁVÁNÍ MAZAL FERDINAND Fakulta tělesné kultury, Univerzita Palackého v Olomouci, tř. Míru 11, 771 11 Olomouc
[email protected] Abstrakt: Distanční vzdělávání je velmi rychle se rozšiřující forma vzdělávání. O propojení potenciálu vysokých škol, vzdělávání učitelů distanční formou s využitím Internetu a návazností na kariérový postup jsme se pokusili v projektu KARPO. V něm použitý LMS UNIFOR navodil velmi důležité změny, které jsou zajímavé z pohledu distančního vzdělávání. Názory studentů, autorů,tutorů a administrátorů prezentujeme z pohledu využití LMS UNIFOR. Klíčová slova: distanční vzdělávání, LMS UNIFOR, e-learning Abstract: Distance education is very growing fotm of education. At our project KARPO we true connection the high potential of high schools with distance education of teachers at the secondary and elementary schools and on line education and thr next carreer of teachers.We present the experience with LMS UNIFOR. Key words: Distance education, LMS UNIFOR, e-learning (online learning)
1
DISTANČNÍ FORMA A DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ UČITELŮ
1. 1.
Projekt a LMS Unifor Před třemi lety jsme připravovali výzkumně a rozvojově zaměřený projekt MŠMT ČR. Název projektu Detailní návrh a ověření systému kariérového postupu učitelů jsme zkrátili na KARPO (kariérový postup). Vzhledem k finančním možnostem, změnám při zadávání a současné situaci v oblasti distančního vzdělávání a e-learningu, jsme se s týmem spolupracovníků rozhodli experimentálně ověřit nově vytvořený a navržený LMS Unifor. Samozřejmě jsme vycházeli ze zásad distančního vzdělávání.
Většinou o e-learningu hovoříme jako o formě či metodě distančního vzdělávání, která maximálně využívá nejmodernější informační a komunikační technologie. V širším slova smyslu jde o distanční vzdělávání na webu. Distanční materiály a další řídící, vzdělávací a testovací systémy jsou umístěny na počítači – serveru. K němu se učitel – vzdělavatel a studenti – uživatelé, připojují za svých lokálních sítí pomocí webovského prohlížeče. V našem případě to byl Explorer (průzkumník). Takové spojení je někdy zváno on line spojení, on line výuka (bez dalších multimédií, Květoň, 2002, Praha). Pod pojmem e-learning rozumíme vzdělávací proces se vzájemně řízenou komunikací a výměnou informací mezi učitelem (tutorem) a studentem (uživatelem) na Internetu. Aby systém vzdělávání na Internetu skutečně fungoval, jako taková naše malá virtuální školička, evaluovali jsme funkční systém pro řízení studia – LMS – podle potřeb projektu. Tento systém umožnil komunikaci mezi studenty, tutory, autory, garanty modulů, řešitelem projektu a administrátorem navzájem včetně efektního předávání informací a dovedností. Snažili jsme se o co nejpřátelštější a jednoduché prostředí, optimalizovat řízení studia a komunikaci účastníků. Samozřejmě systém umožňoval a umožňuje evidenci, hodnocení a zpětnou vazbu. Celý systém LMS se skládal ze základní řídící platformy, doplněné prezentačním, testovacím a aktualizačním modulem. 2
ÚČASTNÍCI Dobrovolně přihlášených 86 pedagogických pracovníků, učitelů a ředitelů, s kombinací Tv na středních a základních školách v celé České republice absolvovalo celý dvouletý projekt včetně
písemných prací. Na přípravě systému se podílelo přes 200 učitelů VŠ, na jeho realizaci naplňovalo 113 tutorů z řad většiny pedagogických fakult VŠ v ČR. Bylo vypracováno přes 200 seminárních prací. Účastníkům projektu bylo k dispozici 24 hodin denně na Internetu 22 distančních textů pod jménem www.karpo.upol.cz. Každý účastník měl své heslo, pod kterým se dostal do systému, studenti měli svou osobní stránku, tutoři svou speciální stránku. Vzdělávací informační systém LMS UNIFOR zajišťoval veškeré potřeby k distančnímu studiu – od systému kontroly kvality textů a kurzů, studijní řád specifikující povinnosti tutorů, student, popis zápisu studenta a sledování jeho postupu, mechanismus provádění studenta studiem, popis struktury databáze studentů a jejího technologického zabezpečení až po systém udělování kreditů. Systém vycházel z modulární variabilní sestavy, byl tvořen dvěma moduly. Každý z modulů byl sestaven z jednotlivých povinných a volitelných disciplin (předmětů). Každá disciplina měla předem stanovenou hodnotu kreditních bodů od 2 do 4. Většina disciplín byla pro všechny povinná, některé byly na výběr – volitelné. Pokud účastník absolvoval tutoriály a zpracoval seminární práce, získal maximálně 60 kreditních bodů a certifikát. Projekt byl sestaven se snahou účastníky cíleně motivovat k dalšímu profesnímu i osobnímu rozvoji, zvyšovat jejich kompetence, dovednosti a znalosti, zvýšit jejich počítačovou gramotnost i sebevědomí. Množství dalších poznatků získaných podrobnou evaluací modulů, disciplín i tutorů bylo zpracováno a s výsledky seznamujeme i nyní. Dodáváme, že společenská odpovědnost, rozpoznatelná a přiměřeně hodnotitelná, je implicitně považována za generátor kariérového růstu. To je velmi důležitý globální faktor, který ovlivňoval nejen náš projekt. Vzdělávání dospělých včetně učitelů, je v ČR nesystémové a drahé. Využijeme-li ICT ve školách, znásobíme výsledky Státní informační politiky a vliv projektu Internet do škol. Učitelé mají zájem o nové formy komunikace, ale jejich zájem v závislosti na délce neuskutečněných projektů klesá. Uvažované využití Internetu, předností e-learningu a systému distančního vzdělávání, může nejen zastavit propad zájmu o učitelské povolání a jeho kvalitu, ale naopak zkvalitnit další vzdělání učitele v současných podmínkách . Ve velmi krátkém časovém horizontu a levně bychom mohli vytvořit základ systému kariérového postupu vybraných učitelů, ředitelů či metodiků. 2.1.
Názory a poznatky účastníků z projektu
Autoři a tutoři Autoři distančních textů Modulu B (obecné předměty) neměli problémy se psaním textů. Naprostá většina byli erudovaní a zkušení odborníci. Většina z nich pracovala jako tutoři i po tvorbě textů a byli výborně hodnoceni většinou studentů. Jejich spolupráce s garantem modulu, řešitelem a administrátorem LMS Unifor byla velmi dobrá. Autoři textů Modulu A (předměty Tv) neměli většinou zkušenosti v psaní distančních textů. Tyto problémy pomáhaly odstranit materiály, které jsme pro ně předem zajistili. Byly to dokumenty a standardy zaměřené na jednotící přístup k celé oblasti tělesné výchovy ( Dr. Tupý), které obdrželi předem. Významnou pomocí byla opakující se recenze všech textů a konzultace s šéfredaktorem TVSM Prof. PhDr. L. Dobrým, CSc. Tento přední odborník zajisti odborný pohled a jednotící myšlenkové schéma, které se do jisté míry prolínalo modulem B. Samozřejmostí bylo školení zaměřené na psaní distančních textů. Významnou pomocí pro autory byl program – speciální distanční šablona, pro psaní distančních textů na textovém editoru MS WORD. Je součástí LMS Unifor. Tato distanční šablona je s kompletním návodem, doprovodnými programy a videoukázkami k dispozici na CD-ROM. Z něj lze kdykoliv čerpat nápovědu, informace a dopomoc. Naprostá většina autorů jej využila. Výsledkem bylo velmi rychlý převod textů do distanční podoby a zavěšení 10 distančních textů na do LMS Unifor místo uvažovaných tří. Přes veškerou snahu a péči poznatky potvrdily, že všechny distanční texty pro Tv nebyly tak kvalitně zpracované, jako distanční texty obecných disciplín. Zkušenosti z psaní distančních
textů se získávají postupně a tato zkušenost byla ve dvou případech potvrzena. Většina autorů však zpracovala velmi dobré opory a pokračuje v tvorbě dalších i po ukončení projektu.
Někteří tutoři, a bylo jedno do kterého modulu disciplin patří, měli problémy pochopit a zejména využít možnosti LMS Unifor. Administrátor a garant modulu byl přes Email, Interkom, Chatcom a někdy i v Diskusních klubech nuceni vysvětlovat a upozorňovat na konkrétní problémy. Pro distanční studium je vždy nezbytné zajistit dostatek vhodně a odborně zaškolených tutorů. Tento problém jsme řešili důkladnou přípravou motivovaných učitelů z VŠ. Výhodou byl zájem o práci tutora u mnoha kolegů z vysokých škol. Podotýkáme, že za minimální finanční odměnu. Tutory hodnotili účastníci nejen podle práce v průběhu konzultací na portálu. Hodnotili jejich práci na tutoriálech. Vzhledem k tomu, že šlo o špičkové odborníky, nebylo hodnocení, až na výjimky negativní. Desktopová aplikace Tutor 2.0 usnadnila vyhlašování tutoriálů, přihlašování na ně s automatickým záznamem a informací pro tutora, administrátora i student apod. Umožnila i statistické vyhodnocení. Na tutoriálech prodiskutovali tutoři se studenty nejen srozumitelnost distančních textů, ale například jejich obsahovou vhodnost pro potřeby učitelů na školách (vhodnost záchrany tonoucího versus hraní ve vodě, aplikace nových poznatků současného trendu přípravy učitelů nebo monitoring v hodině Tv, akceptace traumatologického plánu v předmětu školský management atd.). Tyto poznatky umožňují přípravu dalších projektů. Vnitřní evaluací došlo k jemnému rozlišení mezi autory textů. Umožnilo nám to vhodně doporučit některým autorům zvážit úpravu stylu psaní textů (příliš volné, příliš vědecké). Byla diskutována otázka Psychologie obrazovky, umístění objektů na obrazovce a podobně. Naprostá většina aktivních tutorů konstatuje obrovské zlepšení v počítačové gramotnosti a pochopení velni širokých možností využití Internetu. Dále konstatují vyšší kvalitu své práce při psaní distančních textů. Většina ocenila jednoduchost a příjemnou atmosféru prostředí LMS Unifor. Je nutné dodat, že pouze čtyři z nich znali jiné prostředí. Poznámky od administrátora Zásady pro tutory, které jsme pro monitoring a práci se studujícími stanovili a tutory předem proškolili, umožnily přesněji nejen specifikovat zamýšlenou činnost, ale také zajistit kvalitu ve zpětnovazebních informacích. Ač LMS Unifor zaznamenal čas a počet i činnost každého tutora nebo studenta, neměly tyto údaje téměř žádnou výpovědní hodnotu. Mnohem vyšší mají komunikační vstupy, kdy tutoři motivují studenty, oznamují výsledky, konzultují krátké a dlouhé otázky apod. Pro další práci administrátora z projektu mezi jiným vyplynula nutnost akceptovat do softwaru nejrůznější požadavky, nezbytnost být neustále připraven reagovat na nečekané a překvapivé aktivity účastníků a zásahy do počítačové sítě. Lze konstatovat, že poznámky a chybné postupy účastníků umožňují zkvalitnit technologické zajištění. Podstatné bylo, že ani vysoká účast a několik stovek zaslaných prací v malých časových odstupech nezpomalily rychlou a kvalitní práci serveru a LMS Unifor Poznatky studentů a na studenty Studující, na začátku projektu někdy výstižně nazývaní uživatelé studijních textů, které jsou umístěny na obrazovce monitoru počítače, nejsou většinou připraveni ke studiu okamžitě po prvním seznámení s programem LMS. Možnosti, které e-learning nabízí, převyšují kvalitu jejich připravenosti. Někteří studenti měli po prvním školení pocity od pocitu vlastní neschopnosti, až po skončení prvního školení=vše umím a mám to na serveru. Mám tedy čas kdykoliv se podívat. Poměrně brzy z toho byli vyvedeni, dodržení termínů a dalších zásad vždy dlouhodobě zkvalitní průběh vzdělávání. Studenti sami k výuce poznamenávali: -doporučili podrobně a opakovaně seznámit účastníky v průběhu vzdělávání se zásadami a pravidly distančního vzdělávání, významem distančních ikon, způsobem studia a termíny,
-hodnotili vysoce příjemné prostředí KARPO, obrovské množství novinek a pohodlný způsob studia u počítače, tedy tehdy, kdy má uživatel čas a zájem o studium, -přehodnotit podle počtu stran množství kreditních bodů u jednotlivých disciplin; Velmi kladně: + spolupráce většiny tutorů (skutečných špičkových odborníků) s účastníky , výborná komunikace mající charakter přátelské pomoci, + hodnotili výsledky tutorů, administrátorů i svůj jako obrovský výkon, viz sborníček prací +práce na sebe navazovaly a bylo je možno integrovat do bloků. Je hodnocena vynikající práce autorů distančních textů, + „velké plus pro moje další vzdělávání“, to je za velké množství názorů lapidární konstatování jedné ze „starších účastnic“, +zjištění, jak velké mezery v právní, manažerské i pedagogicko-organizační oblasti, mají vedoucí pracovníci škol i sami učitelé. Ke zvážení: -více prezenční výuky žádá menší část účastníků,
K motivaci: Účastníci se shodli, že společenská a finanční motivace je jedna a tatáž. Naprostá většina v diskusi sdělila, že by se opět zapojili do podobného projektu. Domnívají se, že by se po realizování systému, kde je předpokládaná zkouška a pravidelná finanční odměna – metodik daného předmětu, výrazně zkvalitnila nejen odborná, ale i výchovná kvalita učitelů a chování mladé populace. Souhrn závěrů Naprostá většina zúčastněných konstatuje obrovský přínos pro všechny, konstatují, že v praxi vyzkoušeli nejen navržený systém kariérového postupu učitele v podmínkách distančního vzdělávání. Absolvovali na LMS Unifor ucelený kurz a detailně ověřili plně funkční systém, zaměřený na zkvalitnění odbornosti (kariérový postup) distanční metodou. Významným přínosem pro všechny zúčastněné na projektu bylo výrazné zkvalitněné počítačové gramotnosti. Závěrečný tutoriál a dotazníky, které byly vyhodnoceny, jsou zaměřeny na objem práce a kvalitativní změny můžeme pouze odvozovat. Všichni zúčastnění však potvrzují změnu kvality v počítačových znalostech a znalostech, které byly obsaženy v distančních textech. Kontakt a okamžitá zpětná informace od stejně systémově zapojených učitelů na školách umožňuje aplikovat praxi do teorie okamžitě. Tutoriály umožnily hlubokou diskusi a výměnu dalších poznatků s odborníky z praxe. Výrazně a nečekaně se rozšířil okruh poznatků, odkud čerpá jak tutor tak učitel. Nové pohledy a přístupy byly a stále jsou diskutovány, přebírány a uplatňovány v mnohem větším a širším měřítku (aerobik-jak muž učitel připravuje sestavu aerobiku s a bez changeru atd.). Došlo k vysoké úrovni kooperace mezi učiteli na vysokých školách (většina tutorů) a učiteli na základních a středních školách (účastníci). Tento přínos oceňují jak učitelé na základních tak středních školách a vysokých školách. 3
ZÁVĚR
Východiska: Inovační cykly vědomostí se zkracují. Prezentační formy studia jsou základem, ale jsou nákladné, produkují specialisty a špičky v oborech, potřebujeme rozšířit vědomosti, znalosti a dovednosti v kratším čase k většímu počtu lidí Proces osvojování znalostí a dovedností je stále více zkracován Pravidelná aktualizace je nezbytností Nároky na kompetentnost zejména nových přes hraničních profesí se zvyšují téměř geometrickou řadou Informační hodnota je nejen podstatou, ale i reklamou a tvoří image školy
Výsledky mají ekonomický dopad na školu, na profesní růst odborníků a udržují odborníky v profesi. Většinu nástrojů máme v rukách a hlavách, pokud budeme kooperovat, má distanční vzdělávání a e-learning zelenou.
LITERATURA 1. Květoň, K.: Materiály ke konferenci BELCOM, ČVUT, Praha, 2002. 2. Mazal, F.: Průběžná zpráva LS 2000. Detailní návrh a ověření systému kariérového postupu. FTK UP, Olomouc, 2001. 3. Mazal, F.: Závěrečná zpráva LS2000. Detailní návrh a ověření systému kariérového postupu. FTK UP, Olomouc 2001
