Vytvoření poznávací stezky pro autisty
Prohlášení Prohlašuji, že předložená bakalářská práce je původní a zpracoval/a jsem ji samostatně. Prohlašuji, že citace použitých pramenů je úplná, že jsem v práci neporušil/a autorská práva (ve smyslu zákona č. 121/2000 Sb., o právu autorském, o právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů, v platném znění, dále též „AZ“). Souhlasím s umístěním bakalářské práce v knihovně VŠPJ a s jejím užitím k výuce nebo k vlastní vnitřní potřebě VŠPJ . Byl/a jsem seznámen/a s tím, že na mou bakalářskou práci se plně vztahuje AZ, zejména § 60 (školní dílo). Beru na vědomí, že VŠPJ má právo na uzavření licenční smlouvy o užití mé bakalářské práce a prohlašuji, že s o u h l a s í m s případným užitím mé bakalářské práce (prodej, zapůjčení apod.). Jsem si vědom/a toho, že užít své bakalářské práce či poskytnout licenci k jejímu využití mohu jen se souhlasem VŠPJ, která má právo ode mne požadovat přiměřený příspěvek na úhradu nákladů, vynaložených vysokou školou na vytvoření díla (až do jejich skutečné výše), z výdělku dosaženého v souvislosti s užitím díla či poskytnutím licence. V Jihlavě dne
2014 ...................................................... Podpis
VYSOKÁ ŠKOLA POLYTECHNICKÁ JIHLAVA Katedra cestovního ruchu
Vytvoření poznávací stezky pro autisty Bakalářská práce
Autor: Lenka Nováková Vedoucí práce: Mgr. Martina Černá, Ph.D. Jihlava 2015
Copyright © 2015 Lenka NOVÁKOVÁ
Abstrakt NOVÁKOVÁ, Lenka: Vytvoření poznávací stezky pro autisty. Bakalářská práce. Vysoká škola polytechnická Jihlava. Katedra cestovního ruchu. Vedoucí práce: Mgr. Martina Černá, Ph.D. Stupeň odborné kvalifikace: bakalář. Jihlava 2015. 50 stran. Cílem práce je zpracovat poznávací stezku pro osoby s autismem. Poznávací stezka je zpracována v Jihlavě a je vytvořena formou tištěného průvodce. Práce se nejprve věnuje sociálnímu cestovnímu ruchu, popisem města Jihlavy, vysvětlení tvorby poznávacích stezek, zasvěcením do problematiky mentální retardace a poruše autistického spektra. Další část je věnována samotnému vytvoření poznávací stezky a tištěného průvodce. Závěr práce obsahuje zpětnou vazbu od chlapce s autismem, jeho maminky a mém vlastním zamyšlení nad celou tvorbou bakalářské práce.
Klíčová slova Autismus. Jihlava. Mentální retardace. Poznávací stezka. Sociální cestovní ruch.
6
Abstract NOVÁKOVÁ, Lenka: Creating of a cognitive footpath for people who suffer from autism. Bachelor´s work. University of Polytechnics Jihlava. Tourist department. Work leader: Mgr. Martina Černá, Ph.D. Degree of qualification: bachelor. Jihlava 2015.50 pages. The aim of the work is to create a cognitive footpath for peple who suffer from autism. The footpath is situated along Jihlava and it´s created as a printed guide. The work is at first focused on a social tourism, a describtion of Jihlava, an explanion of creating cognitive foothpaths, also introduction of issues of a mental retardation and a disability of an autistic spectrum. The next part is focused on a creation of a cognitive footpath and also creation of a printed guide. Conclusion of a work contains a feedback from a boy who suffers from autism, from his mum and my own contemplation about making the whole bachelor´s work.
Key words Autism. Jihlava. Mental retardation. Cognitive footpath. Social tourism.
7
Poděkování Ráda bych poděkovala vedoucí bakalářské práce Mgr. Martině Černé, Ph.D. za odborné vedení, cenné rady a veškerý čas, který mi věnovala. Dále bych chtěla poděkovat Honzíkovi a jeho mamince Mileně za veškerou jejich ochotu a spolupráci.
8
Obsah Seznam obrázků .............................................................................................................. 11 Seznam zkratek ............................................................................................................... 11 Úvod................................................................................................................................ 12 Literární rešerše .............................................................................................................. 13 1
Sociální Cestovní ruch ............................................................................................. 14 1.1
Cestovní ruch v České republice ...................................................................... 14
1.2
Cestovní ruch dětí a mládeže ........................................................................... 14
1.3
Seniorský CR ................................................................................................... 15
1.4
Cestovní ruch zdravotně handicapovaných ...................................................... 15
2
Jihlava ...................................................................................................................... 16
3
Mentální retardace ................................................................................................... 18
4
3.1
Definice a pojmy .............................................................................................. 18
3.2
Klasifikace mentální retardace ......................................................................... 18
3.3
Příčiny mentální retardace................................................................................ 18
3.4
Možnost prevence vzniku Mentální retardace ................................................. 19
Autismus .................................................................................................................. 20 4.1
Historie Autismu .............................................................................................. 20
4.2
Příčina Autismu ................................................................................................ 21
4.3
Průběh Autismu ................................................................................................ 21
4.4
Druhy Autismu ................................................................................................. 22
4.4.1
Dětský autismus ........................................................................................ 22
4.4.2
Atypický autismus .................................................................................... 22
4.4.3
Aspergerův syndrom ................................................................................. 22
4.4.4
Rettův syndrom ......................................................................................... 23
4.5
Nejčastější projevy Autismu ............................................................................ 24
4.6
Vývoj dětí s autismem ...................................................................................... 24
9
4.7 5
Vytvoření naučné stezky ......................................................................................... 27 5.1
6
7
Problémy v sociálních vztazích ........................................................................ 25
Definice pojmu stezka ...................................................................................... 27
Krtečkova poznávací stezka .................................................................................... 28 6.1
Základní informace o trase ............................................................................... 30
6.2
Seznam zastávek .............................................................................................. 30
6.3
Mapa stezky ..................................................................................................... 31
6.4
Krtečkův tištěný průvodce ............................................................................... 32
Zpětná vazba ............................................................................................................ 42 7.1
Honzík (dítě s autismem) ................................................................................. 42
7.2
Milena (maminka) ............................................................................................ 42
7.3
Vlastní zamyšlení nad tvorbou stezky.............................................................. 43
Závěr ............................................................................................................................... 44 Seznam použité literatury ............................................................................................... 45 Seznam příloh ................................................................................................................. 47 Přílohy............................................................................................................................. 48
10
Seznam obrázků Obrázek č. 1: Mapa Jihlavy ........................................................................................... 17 Obrázek č. 2: Obrázek v průvodci .................................................................................. 18 Obrázek č. 3: Značení zastávky ...................................................................................... 29 Obrázek č. 4: Mapa stezky .............................................................................................. 31 Obrázek č. 5: Zvířata ze Zoo .......................................................................................... 33 Obrázek č. 6: Zvířata ze Zoo .......................................................................................... 34 Obrázek č. 7: Doplňování názvů zvířat .......................................................................... 35 Obrázek č. 8: Spojování názvů částí kostela................................................................... 37 Obrázek č. 9: Omalovánky.............................................................................................. 38 Obrázek č. 10: Kroužkování míst .................................................................................... 40
Seznam zkratek CR- cestovní ruch FYTO - Mezinárodní federace ubytování a mládeže MR- mentální retardace IYHF- Mezinárodní kancelář pro cestovní ruch a výměnu mládeže BITEJ- Mezinárodní studentská konference pro cestování ISTC- Mezinárodní konfederace pro cestování ČR- Česká republika WHO- Světová zdravotnická organizace PAS- Poruch autistického spektra
11
Úvod Cestovní ruch patří mezi významné odvětví národního hospodářství. Přispívá k rozvoji osobnosti, porozumění mezi jednotlivými státy a slouží jako nástroj pro vzdělávání člověka. V posledních letech se cestovního ruchu účastní veškeré věkové skupiny, pohlaví i národnosti a v některých oblastech tvoří hlavní zdroj příjmů. Cestovní ruch je příležitostí ke zlepšení jazykových dovedností a možností k poznávání jiných zemí, proto si myslím, že i handicapovaní lidé by měli mít stejnou možnost cestovat a vzdělávat se. Všeobecnou snahou je zpřístupnit samotné cestování i navštěvování některých památek a proto vznikají různé podpůrné programy i v České republice. Cílem bakalářské práce je vytvoření poznávací stezky v Jihlavě pro osoby s autismem. Město Jihlava jsem si zvolila z důvodu, že zde bydlím a znám to tady dobře. Chtěla bych takto přispět k aktivnímu využití času pro lidi s touto nemocí. Další důvodem je, že ráda pracuji s dětmi. V teoretické části se zaměřím na pojmy sociální CR a tvorba naučných stezek. Dále se budu věnovat popisu Jihlavy, důležitou částí bude vysvětlení pojmů mentální retardace a autismu. V další části se zaměřím na metodiku vytváření poznávací stezky. V praktické části následuje detailní popis stezky a mapy. Zastávky, které se objeví na trase, budou přiblíženy v tištěném průvodci, který nahradí informační panely. Po absolvování trasy bude celkové vyhodnocení od Honzíka, autistického chlapce a jeho maminky Mileny. Jako poslední bude mé vlastní zamyšlení nad tvorbou stezky.
12
Literární rešerše Informace pro svou bakalářskou práci na téma vytvoření poznávací stezky pro autisty jsem čerpala z knih a internetových zdrojů. Na toto téma existuje několik prací, které jsou dále zaměřeny na různé konkrétní oblasti nebo vytvořeny pro cílovou skupinu osob. Mezi práce, které se věnují handicapovaným lidem, patří například dílo od slečny Jany Mokrejšové s tématem vytvoření poznávací stezky pro osoby s Downovým syndromem, dále dílo Zdeňky Novákové o vytvoření poznávací stezky pro klienty Stacionáře Třebíč. Autismus je námětem mnoha knih, odborných článků a různých metodických příruček, nýbrž po veškerém hledání jsem neobjevila žádnou práci, zabývající se vytvořením poznávací stezky pro autisty. Doplňující informace mi poskytli pracovníci z Integračního centra APLA Sasov a pečovatelé ze Speciální školy pro žáky s více vadami Jihlava. Při
zpracovávání
teoretické
části
jsem
využívala
hlavně
informace
z knih
a internetových zdrojů. Kapitolu o Sociálním CR jsem zpracovávala z knihy od Daniely Drobné a Evy Morávkové Cestovní ruch a dále z knihy cestovní ruch od Mariána Gúčika. Pro další část, která se věnuje Jihlavě, jsem sbírala informace z internetové stránky obce Jihlava. Kapitoly zaměřeny na Mentální retardaci a Autismus jsem zpracovávala z knih nebo metodických příruček, které jsem si vybrala z důvodu jasných definic a lepšího pochopení o této problematice. Byli to hlavně knihy od Ivy Švarcové Mentální retardace, Miroslavy Jelínkové Diagnostika poruch autistického spektra a Dany Krejčířové Diagnostika poruch autistického spektra. Dále jsem použila internetové stránky modré srdce a portálu APLA Vysočina, které se zaměřují na autismus. Veškeré literární a internetové zdroje jsou uvedeny na konci mé práce.
13
1 Sociální Cestovní ruch Cestovní ruch patří mezi významné ekonomické a sociální jevy současné moderní společnosti. Vymezit pojem cestovní ruch je obtížné, proto se v odborné literatuře vyskytují různé definice a vysvětlení. Já jsem vybrala definici podle Světové organizace cestovního ruchu (WTO). Definice cestovního ruchu: „ Cestovní ruch je činnost osoby, cestující ve volném čase na přechodnou dobu do místa mimo její trvalé bydliště, a to za jiným účelem, než je vykonávání výdělečné činnosti v navštíveném místě“ (Drobná, 2004, str. 12).
1.1 Cestovní ruch v České republice Česká republika má díky své geografické poloze dobré podmínky pro rozvoj cestovního ruchu. Výhodou je snadná dostupnost, přírodní krásy, historické památky, existence léčebných zdrojů a další atraktivity. Mezi instituce, které řídí a organizují CR, patří Ministerstvo pro místní rozvoj, Česká centrála cestovního ruchu, Regionální orgány státní správy, Informační centra, Profesní sdružení cestovního ruchu a další instituce (Drobná, 2004, str. 26).
1.2 Cestovní ruch dětí a mládeže Tento dynamický a rychle rostoucí segment trhu, představuje velký počet budoucích zákazníků. Za mládež se považují jedinci do 26 let, kteří mají možnost sami rozhodovat a ještě mohou využít v cestovním ruchu různé slevy a výhody. Mladí lidé spíše preferují služby pro jednotlivce a málo se účastní na skupinových zájezdech. Pokud si vyberou skupinový zájezd, tak z důvodu bohatého animačního programu. Mezi nejčastější zájezdy dětí patří výlety, dětské tábory, školy v přírodě a podobně situované zájezdy. Organizace mládežnické turistiky, které se starají o tento segment trhu je hned několik. Například sem patří Federace mezinárodních organizací cestovního ruchu mládeže (FYITO), Mezinárodní federace ubytoven mládeže (IYHF), Mezinárodní kancelář pro 14
cestovní ruch a výměnu mládeže (BITEJ) a další důležitou je Mezinárodní studentská konfederace pro cestování (ISTC). Mezinárodní konfederace pro cestování vydává karty jako je ITIC, ISIC a IYTC. Tyto studentské karty umožňují různé slevy do muzeí, historických památek, vstup do kin, městskou dopravu, slevy spojené s cestováním a využíváním volného času (Drobná, 2004, str. 134,135).
1.3 Seniorský CR Seniorský cestovní ruch je CR starší generace. Vzhledem k tomu, že se prodlužuje průměrný věk obyvatelstva a zlepšuje se zdravotní stav lidí, patří tento segment mezi nejrychleji rostoucí v cestovním ruchu. Nabídky zájezdů se snaží poskytovat takové možnosti vzhledem k jejich potřebám, zájmům, ekonomické situaci a fyzické zdatnosti seniorů. Mezi jejich nejčastější specifika patří například vyšší standart ubytování, stravování, záruka bezpečnosti, cestovat za účelem poznání, využívání mimosezonních slev a vhodné druhy sportovních aktivit (Drobná, 2004, str. 136).
1.4 Cestovní ruch zdravotně handicapovaných Handicapovaný člověk je osoba s jistou odchylkou ve svém zdravotním stavu, která ho omezuje v jeho činnosti, pohybu nebo uplatnění ve společnosti. Zdravotní postižení může být tělesné, mentální, duševní, smyslové či kombinace postižení. Slovo postižení lze chápat jako náročnou životní situaci, která dlouhodobě zatěžuje osobu, zvyšuje stres, zhoršuje každodenní život a způsobuje řadu konfliktů [11]. Osoby, které jsou nějakým způsobem zdravotně znevýhodněny, by měly dostat možnost cestovat stejně, jako zdravý člověk. Je důležité vytvářet pro ně stejné možnosti a produkty jako pro ostatní účastníky cestovního ruchu, i přesto, že je to nejen finančně, ale stejně tak i sociálně, technicky a organizačně náročné (Gúčík, 2010).
15
2 Jihlava Poznávací stezka je vytvořena v Jihlavě v centru kraje Vysočina. Město leží na moravsko-českém pomezí při soutoku řeky Jihlavy s říčkou Jihlávkou a je to nejstarší horní město českých zemí. Jihlava je statutární město a první zmínka o této osadě pochází z roku 1233. V 1. polovině 13. století byla v jejím okolí objevena ložiska stříbrných rud, což mělo za následek příchod velkého množství nových obyvatel. Jihlava se brzy stala jedním z největších měst v království. Obklopovaly ji pevné hradby s pěti branami a tržiště se změnilo v náměstí lemované kamennými domy s podloubím. Ustanovením horního zákoníku se Jihlava stala prvním městem ve střední Evropě, jehož život se řídil také jiným právem než jen právem městským [12]. Počet obyvatel v Jihlavě je 50 150 (stav k 31. prosinci 2013). Město se pyšní svou velkou nabídkou historických památek a událostí. Je obehnáno pevnými hradbami. Mezi významné památky patří Brána Matky Boží, která je typickým symbolem města a jedinou branou, která se zachovala z pěti středověkých městských bran. Neodmyslitelně sem patří historické centrum města, tedy Masarykovo náměstí. Východně od Masarykova náměstí stojí kostel sv. Jakuba Většího, jehož věže tvoří zdaleka
viditelnou
dominantu
města.
Mezi
historickým
centrem
města
a severovýchodně ležícím sídlištěm se rozkládá lesopark Březinovy sady, který byl založen roku 1824 díky sbírce jihlavských měšťanů a na počátku 20. století rozšířen do dnešní velikosti. Jeho součástí je i Zoologická zahrada založená roku 1957, v níž si návštěvníci mohou prohlédnout asi 600 druhů zvířat. Jihlavské podzemí tvoří další 2
významnou památku města. Jeho celková rozloha je 50 000m a délka přibližně 25km, což jej činí druhým největším podzemním labyrintem v ČR hned po Znojmu [12]. Město Jihlava nabízí veškerá potřebná zařízení a instituce pro život a zábavu. Mezi tyto stavby patří jihlavská nemocnice, policie ČR, knihovna, lékárny, zdravotní střediska, mateřské školy, základní školy, střední školy a Vysoká škola Polytechnická. Také je zde Pivovar, různá fit centra, veterinární zařízení, pošty, benzinové stanice, koupaliště Vodní ráj, Zoo, Magistrát města, Úřad práce a City Park, obchodní centrum. Společenskou formu života v Jihlavě vyplní široká škála diskoték, restaurací a kin.
16
Obrázek č. 1: Mapa Jihlavy (zdroj: http://www.radiovysocina.cz/content.aspx?id=172&sid=56)
17
3 Mentální retardace 3.1
Definice a pojmy
Za mentálně retardované se považují takoví jedinci, ať už jsou to děti, mládež i dospělí, u kterých dochází k zaostávání vývoje rozumových schopností, dále k odlišnému vývoji některých psychických vlastností a k poruchám adaptačních schopností. Mentální retardace je důsledkem organického poškození mozku (Švarcová, 2011, str. 28).
3.2 Klasifikace mentální retardace Od roku 1992 vstoupila v platnost 10. revize Mezinárodní klasifikace nemocí, kterou vypracovala Světová zdravotnická organizace v Ženevě. Tato klasifikace rozděluje mentální retardaci do několika kategorií. Kategorií je šest základních:
lehká mentální retardace ( IQ 69 – 50)
středně těžká mentální retardace ( IQ 49 - 35)
těžká mentální retardace ( IQ 34 – 20)
hluboká mentální retardace ( IQ nižší než 20)
jiná mentální retardace (stanovení stupně MR je nesnadné)
nespecifikovaná mentální retardace (MR je prokázána, nedostatek informací pro zařazení do určité kategorie)
(Švarcová, 2000, str. 27)
3.3 Příčiny mentální retardace Mentální retardaci může způsobit jakákoliv okolnost, která naruší vývoj mozku před narozením nebo v raném dětství. U každého jedince jsou důvody jiné, proto neexistuje jedna konkrétní příčina. 18
Mezi nejčastější příčiny se uvádějí:
genetické podmínky
problémy při porodu
Downův syndrom
makroskopické léze mozku
užívání alkoholu a drog
dětské nemoci (černý kašel, spalničky, encefalitida)
duševní poruchy
jiné a nespecifické příčiny [5].
3.4 Možnost prevence vzniku Mentální retardace Prevence je určitá činnost zaměřená k zamezení vzniku fyzické, intelektové, psychické či smyslové vady. Má za úkol také zabránit, aby vada způsobila trvalé funkční omezení nebo postižení. Prevence může zahrnovat mnoho činností, jako je primární zdravotní péče, prenatální a postnatální péče o dítě, ochrana proti přenosným chorobám včetně adaptace pracovního prostředí (Švarcová, 2000, str. 53). Mezi základní požadavky prosazuje Mezinárodní liga společností pro mentálně postižené:
navštívit lékaře nejméně tři měsíce před plánovaným porodem
nastávající matka, by měla jíst správnou stravu
v těhotenství se vyvarovat užití jakéhokoliv množství alkoholu, kouření a drog
chránit se očkováním
navštívit genetickou poradnu
vyvarovat se užití léků
19
dát si pozor na RTG záření
vyhýbat se infekčním onemocněním
pravidelně navštěvovat lékaře.
(Švarcová, 2000, str. 53)
4 Autismus Slovo autismus pochází z řeckého slova autos, v překladu znamená sám a je často spojováno se symptomem uzavřenosti. Autismus patří mezi vývojové poruchy. Nově se užívá také termín „poruchy autistického spektra“ (PAS) [4]. Autismus patří mezi nejzávažnější poruchy dětského mentálního vývoje. Porucha vzniká na neurobiologickém podkladě. Mluvíme o vrozené poruše některých mozkových funkcí. Následek takové poruchy je, že dítě dobře nerozumí tomu, co vidí, slyší a prožívá. Vývoj dítěte je narušen hlavně v oblasti komunikace, sociální interakce a představivosti. Autismus doprovází specifické vzorce chování. Jednodušeji by se to dalo pojmout tak, že náš svět je pro něj skládankou, jejíž díly do sebe nezapadají. Často nezvládají dovednosti, které se naučí aplikovat do běžného života [1].
4.1 Historie Autismu První zmínka o dětském autismu jako o samostatné diagnostické jednotce byly zaznamenány už ve 40. letech 20. století. Americký psychiatr Leo Kanner v roce 1943 vydal článek o chování u skupiny svých dětských pacientů, u nichž se projevilo nepřiměřené chování. Vznikl tak pojem „časný dětský autismus“. Vídeňský pediatr Hans Asperger roku 1944 nezávisle po této události ve svém odborném článku, zavádí pojem „autistická psychopatie“ na základě zvláštního chování u čtyř chlapců. Kladl důraz na specifickou psychopatologii řeči, sociální interakce a myšlení.
20
Další významné jméno v historii patří Lorně Wingové, tato britská lékařka se zasloužila o rozšíření poznatků z psychopatologie poruch autistického spektra. V roce 1981 se zavedl pojem „Aspergerův syndrom“ a popisuje další symptomy ve svých odborných publikacích a příruček pro rodiče [2].
4.2 Příčina Autismu Jde o vrozenou poruchu některých mozkových funkcí, kdy porucha vzniká na neurobiologickém podkladě. Přesná příčina nemoci není bohužel dosud známa. Nejčastěji se předpokládá, že důvodem onemocnění jsou genetické faktory, infekční onemocnění nebo porucha chemických procesů v mozku. Některé teorie uvádějí, že k projevení autismu je zapotřebí kombinace těchto faktorů. Většina odborníků se domnívá, že děti s autismem se už narodí s předpokladem k této nemoci. Autismus se může projevit, pokud dítě není kojeno, je narozeno předčasně, po narození trpělo infekčním onemocněním nebo má poruchu imunitního systému, ale veškeré teorie nebyly dosud potvrzeny [3].
4.3 Průběh Autismu WHO rozděluje autistické poruchy do 3 základních kategorií. Do první kategorie se zařazuje klasický autismus, do druhé atypický autismus (některé oblasti vývoje nejsou tolik postiženy jako u první kategorie) a třetí pak Aspergerův syndrom (má mnoho společných znaků s autismem, jedinci ale krom některých poruch chování působí zdravě). Často se sem řadí ještě Rettův syndrom. Autismus má nejrůznější škálu projevů a příznaků. Lze říci, že nenajdeme dva autisty se stejnými projevujícími příznaky. Postižené děti mají často problém s komunikací, sociální interakcí a představivostí. Dítě často nerozumí tomu, co vidí nebo slyší. V sociální oblasti dochází často k nedorozumění, postižení lidé se mohou jevit jako neschopní projevu a mohou působit neomaleně nebo útočně. Autisté působí bez zájmu
21
jakkoliv se zapojit do konverzace nebo vůbec bez zájmu o druhou osobu. Mají problém pochopit narážky, vtipy, dvojsmyslné výrazy a mají problém, udržet oční kontakt. U autistických osob by se mohlo, zdát, že neumějí udržet oční kontakt, ale ve skutečnosti umí. Jde jen o to, že ho nepoužívají jako formu komunikace, jako ostatní lidé. Zajímavé je, že pokud autistu zaujme nějaké téma, je schopen o něm dlouze hovořit bez ohledu na druhou osobu. Velmi často se uvádí, že většina autistických dětí nemá ráda intimní kontakt jako je mazlení, tulení se, hlazení a podobně, ale každý autista je jiný a není to obecně platné pravidlo. Mnoho autistů špatně reaguje na hluk, nečekané zvuky nebo světlo. Nepříjemné pro ně může být i setkání s některými pachy nebo náhlé změny okolní teploty [9].
4.4 Druhy Autismu 4.4.1 Dětský autismus Porucha se obvykle projeví před třetím rokem a je 3 – 4 x častější u chlapců než dívek. Už od útlého věku se pozoruje nedostatečný emoční projev na emoce jiných lidí, mizivý sociální kontakt, trvání na rituálech a špatná přizpůsobivost nových situací. Řeč je velmi narušena a někdy se řeč vůbec nevyvine [6].
4.4.2 Atypický autismus Děti s atypickým autismem mají některé oblasti vývoje méně narušeny než děti s klasickým autismem. Rozdílnosti mohou být lepší sociální nebo komunikační dovednosti. Vývoj základních dovedností bývá u těchto dětí nerovnoměrný. Z hlediska náročnosti péče a potřeby intervence se atypický autismus neliší od dětského autismu. V České republice se narodí zhruba 100 - 150 dětí s atypickým autismem za rok [6].
4.4.3 Aspergerův syndrom Aspergerův syndrom vyvolává u dětí podobné potíže a problémy jako u dětí s autismem. Po intelektuální stránce jsou dobře vybavené, někteří mohou být velmi
22
nadaní. Často se naučí sami psát, číst, hrají šachy, ovládají počítač, mají výbornou mechanickou paměť nebo jejich zájmem se stávají encyklopedie. Obvykle v pěti letech slovní zásoba a schopnosti dítěte odpovídají věku. Řeč u některých dětí spíše připomíná mluvu dospělých, svou slovní zásobou a formálním vyjadřováním. U těchto dětí se vyskytuje obvyklý problém a to jsou problémy v pochopení sociálních situaci a rozpoznání emocí a myšlení druhých. Neumí pochopit dvojsmyslné vyjadřování, vtipy, ironii či nadsázku. V kolektivu se jim nedaří zapojit, a tak jsou označovány za samotáře nebo svým odlišným chováním nejsou ostatními dětmi přijímány. Výchova dětí s tímto syndromem není snadná, frekventovaně se vyskytují problémy v poruše chování, deprese, hyperaktivita, poruchy pozornosti a kontroly emocí [7].
4.4.4 Rettův syndrom Rettův syndrom poprvé popsal v roce 1965 Dr. Andreas Rett ve Vídni. Do okolního podvědomí se dostal až koncem roku 1983, kdy ho charakterizoval švédský lékař Dr. Benght Hagberg [7]. Tento syndrom je doprovázen těžkým neurologickým postižením, který má pervazivní dopad na motorické, somatické i psychické funkce. Příčinou vzniku tohoto syndromu má z velké části na svědomí mutace genu situována na raménku chromozomu X a má různé podoby. Od roku 2001 se diagnostikuje Rettův syndrom na základě genetického vyšetření v České republice. Porucha se týká většinou pouze děvčat. Charakteristická je ztráta funkčních pohybů rukou, kroutivé svírání a opožděný vývoj řeči. Výrazný je i malý rozsah pozornosti. Typickým projevem je nedostatečné žvýkání, nadměrné slinění, vyplazování jazyka, skřípění zubů, přerušovaný smích a někdy i němota. Ze začátku se dítě může normálně vyvíjet a nejčastěji kolem 3. roku ruce ztrácí motorickou schopnost, mezi 1. – 4. rokem se projevuje autistické chování. Dívky přestávají komunikovat a nemají zájem o okolní svět. Po 7. roce u většiny z nich nastává zlom a chování se pomalu mění naopak v zájem o okolí, chtějí komunikovat a sociálně se začleňovat. Téměř všechny případy doprovází mentální retardace. Jsou i případy nadaných dívek, kdy se zachovala i řeč. Postupně se motorika zhoršuje, dívky přestávají mluvit a komunikují hlavně očima. K tomuto
23
syndromu byl zjištěn i výskyt epilepsie. V České republice se narodí 5 až 6 dívek s Rettovým syndromem [7].
4.5 Nejčastější projevy Autismu
osoba nereaguje na své jméno
vyjadřuje křikem, že něco chce
opožděný vývoj řeči nebo naopak moc brzy mluví, ale vyjadřuje se jako dospělí
nereaguje na pokyny
potíže s abstraktními pojmy
absence očního kontaktu
ničení věcí
nespolečenské chování
sebezraňování
problémy s dlouhodobou pamětí. (Jelínková, 2002, str. 15)
4.6 Vývoj dětí s autismem První roky života je zpětně popisováno rodiči u dětí s autismem jako pasivní a nereaktivní. Většina z nich ale má normální senzomotorický vývoj, mnohdy se dítě projevuje jako spokojené. Matky i přes normální pohybový vývoj cítí určitý rozdíl, děti mají negativní chování, objevují se poruchy spánku, nebo poruchy s příjmem potravy chybí sociální úsměv (Krejčířová, 2003). Druhý a třetí rok života se vyvíjí v samotářství, dítě nepoznává své rodiče a jsou pro něj cizí. Neobjevuje se snaha sdílet pocity s druhými lidmi, hrát si s jinými dětmi nebo 24
napodobovat chování. Řeč často zcela chybí nebo je velmi chudá a intenzivní jsou výbuchy emocí a záchvaty úzkosti. Nepatrně se projevuje stereotypní chování a fascinace neobvyklým předmětem či přecitlivělost na určité zvuky (Krejčířová, 2003). V předškolním věku se více objevují prvky samotářství, stereotyp a nápadné rituály. Projevuje se zájem o čísla, slova, sbírání specifických fakt, vztah k hudbě nebo technický zájem, například ovládání různých přístrojů. U dětí s mírnějším stupněm poruchy se objevuje řeč a první komunikační věty, avšak nevyužívá ji tolik pro sdílení zážitků a výměnu informací. Typické jsou záměny zájmen, kdy dítě o sobě hovoří ve druhé osobě jednotného čísla, například dítě žádá o pití slovy „Chceš pít?“. Dalším příkladem může být otázka, jestli chce tohle autíčko, většinou nepoužívají slovo „ano“, ale vyjádří to slovem „autíčko“ (Krejčířová, 2003). Období dospívání u některých dětí probíhá poklidně, u jiných dochází naopak k přechodným krizím, jako jsou halucinace nebo bludy. Tyto děti mají problémy ve škole s učením. Při výbuchu záchvatu může docházet k ničení okolních předmětů nebo sebepoškozování. Jejich projevem jsou opakující se slova nebo zvuky. Důležité je včasné vyšetření a stanovení diagnózy v co nejranějším věku, aby se podpořilo a navedlo na správné učební návyky, pomohlo zlepšit každodenní život dítěti i rodičům [6].
4.7 Problémy v sociálních vztazích Problémy v komunikaci jsou definujícím prvkem autismu. U všech postižených se projeví různou formou, mají obtíže v porozumění, tak s vyjadřováním i v případě, že dospělí nebo dítě umí mluvit. Dlouhé věty, složitá slova nebo sarkasmus to vše nestačí zpracovat a nemohou na to správně reagovat. V určitých situacích je osoba schopna si zapamatovat vyslovený pokyn a později ho přesně reprodukovat aniž pochopí jeho smysl. Jedná se o bezprostřední nebo opožděnou echolalii, tedy opakování slov pronesené druhou osobou. Abychom mohli zlepšit sdělování slov, volíme takovou alternativní a podpůrnou komunikaci, která vyjádří konkrétní spojení slov a ihned je patrný jeho
25
význam. Postižená osoba má dost času na pochopení sdělení. Velmi se osvědčuje komunikace s vizuální podporou, jako jsou čitelné nápisy, fotografie, obrázky, piktogramy nebo předměty poskytující konkrétní informaci. Jestliže zvolíme verbální formu komunikace u méně postižených osob, potom používáme jednoduchá slova, krátké věty a jednoznačné věty. Dále by se měla věnovat pozornost záporným větám, autisti jejich význam obtížně chápou. Věta „Jsi hodný, že už nezlobíš“ je matoucí, protože se zápor vyskytl v pochvalné větě. Mnoho osob má skvělou paměť, avšak je velmi často pouze krátkodobá. Obvyklý problém je si po určité době vzpomenout na potřebnou informaci nebo pokyn uchovaný v paměti pro vyjádření nějaké souvislosti či požadavku. Velkou nesnází pro lidi s autismem je zevšeobecnění významu slov, nerozumí významu slova v jeho širších souvislostech. Mnohdy si spojí význam slova s prvotní situací nebo osobou. Kupříkladu u slova „pes“ si vybaví vždy pouze konkrétního psa. Takového člověka musíme význam slova učit i v jiných prostředích. Dlouholeté zkušenosti odborníků i rodičů dokazují, že pokud nemá postižený vytvořen funkční komunikační systém, je frustrovaný a náchylný k poruchám chování. Emoce jsou abstraktní pojem, které postižený není schopen pochopit v propojení slova a pocitu. Osvědčuje se systém obrázkových kartiček, kde jsou obrázky různých obličejů vyjadřující pocity a jejich používání v dané chvíli. Opětovnou překážkou nastává osvojení přijatelného chování na veřejnosti. Postižené osoby se chovají ke všem lidem stejně i ke své mamince. Důležité je jim to znázorňovat pomocí modelových situací. Pro komunikaci s autisty musíme vědět, jaký mají zdravotní i psychický stav. Naučit se jaký způsob k porozumění bude nejvhodnější a vyvarovat se takovému prostředí, situaci nebo hluku, která může způsobit úzkost nebo záchvat vzteku (Jelínková, 2002).
26
5 Vytvoření naučné stezky 5.1 Definice pojmu stezka Naučná stezka se označuje za předem určenou turistickou trasu, která může vést chráněnými lesy, lesoparky, městy, městskými parky, zámeckými parky, zemědělskou krajinou a podobně. Cílem této trasy je přinést účastníkům vzdělání a užitečné informace. Využívají se k tomu informační panely, tištěné průvodce, brožury či jiné formy. Většina poznávacích stezek obsahuje na své trase zastávky neboli informační panely, které jsou rovnoměrně rozmístěny po celé délce trasy. Každá zastávka seznamuje účastníka s nějakým tématem nebo jevem na trase. Naučné stezky se obvykle označují bílým čtvercem velikosti 10x10 s úhlopříčným zeleným pruhem vedeným z levého horního do pravého dolního rohu [8]. Informační panel by měl obsahovat název stezky, počet zastávek, obtížnost a plán cesty. Text na těchto panelech má být stručný a srozumitelný. Měl by obsahovat fotografie a obrázky, které upoutají návštěvníka. Některé naučné stezky nahradili informační panely a tištěné průvodce tak, že na příslušné webové stránce si zájemce stáhne informace o trase. [8].
27
6 Krtečkova poznávací stezka Poznávací stezku jsem pojmenovala po kreslené postavičce, Krteček. Tento název jsem vybrala, protože podle mého názoru je Krteček oblíbenou postavičkou skoro každého dítěte a je to dobře zapamatovatelný název. Dalším hlavním důvodem bylo, že stezku jsem procházela s chlapcem, který má tuto postavičku velmi v oblibě. Místem pro tvorbu stezky se stala Jihlava, jelikož zde bydlím, dobře to tady znám a toto město je vhodné k poznávání. Obrázek Krtečka č. 2 použiji do tištěného průvodce a pro označení první zastávky.
Obrázek č. 2 (zdroj: http://omalovanky-tisk.blogspot.cz/p/krtecek.html)
Při vytváření poznávací stezky jsem se snažila dodržet základní kritéria pro tvorbu stezky. Vytvořit takovou trasu, která bude mít zajímavé okolí, přístupný terén a přinese nějaké poznání nebo užitečné informace. Pro sdělení informací jsem zvolila tištěného průvodce místo informačních panelů, které jsou finančně náročné, vyžadují údržbu a může dojít k jejich poškození. Na trase se nachází čtyři zastávky, z nichž bude označena pouze první zastávka, která se nachází v lese. Zbylé zastávky nepotřebují označení, protože v tištěném průvodci jsou napsaná konkrétní místa stanovišť a to kde se nachází. Značení zastávky bude na vytištěném, zalaminovaném papíru o formátu A4, aby vydrželo i nepříznivé počasí, a bude připevněné ke stromu. Na obrázku číslo 2. je názorná ukázka, jak bude značení vypadat.
28
Obrázek č. 3 Značení zastávky (zdroj: vlastní zpracování)
Výběr trasy a celkové zpracovávání stezky bylo zohledňováno ke skutečnosti, že je určena pro autistické děti či osoby. Uspořádání trasy i úkolů se celkově odlišuje od jiných stezek i svou nenáročností a jednoduchostí. Okruh trasy je vytvořen tak, aby nebyl fyzicky ani časově náročný. Jednotlivé úkoly jsou vytvářeny pomocí obrázků tak, že je mohou zvládnout děti s různým stupněm onemocnění. Po celou dobu je k dispozici tištěný průvodce, kde je napsáno několik zajímavých faktů o místu zastávky, popsání jednotlivých úkolů a obrázků k vyplnění. Na začátku tištěného průvodce jsou ve zkratce uvedena veškerá fakta o stezce, kde je jaká zastávka, jak dlouhá je trasa a mapa celé stezky s vyznačenými body zastávek. Tištěný průvodce je laděn do světlých barev, doplněn o obrázky, napsán čitelným písmem a jednoduchým formulováním vět. K projití stezky doporučuji doprovod v podobě rodičů či jiné dospělé osoby, která může předčítat informace z tištěného průvodce a pomůže s plněním úkolů. Zadané úkoly se mohou vyplnit u jednotlivých stanovišť nebo na jakémkoliv klidném místě, kde se děti posadí ke stolu. Na závěr dostanou všichni diplom za úspěšné zvládnutí celé trasy. Ukázka diplomu nachází v přílohách. Krtečkovu poznávací stezku jsem prošla s Honzíkem a jeho maminkou 11. listopadu odpoledne. Naši stezku jsme začali startovním místem, tedy na první zastávce u Zoo. Vysvětlila jsem Honzíkovi, co budeme všechno dělat a pustili jsme se do toho. Plnění
29
jednotlivých úkolu se nám dařilo dobře a došli jsme úspěšně až k poslední zastávce. Po ukončení jsem mamince i Honzíkovi poděkovala a zůstaneme dál v kontaktu.
6.1 Základní informace o trase Délka trasy: 1,3 km Počet zastávek: 4 Časové rozmezí na zvládnutí trasy: 18 minut bez zastávek (celkem 1 hodina) Co si s sebou vzít: svačinu, pití, psací potřeby a pohodlnou obuv
6.2 Seznam zastávek 1) Zoo Jihlava 2) Kostel Sv. Jakuba 3) Muzeum Jihlava 4) Kašna Poseidona, Masarykovo náměstí horní
30
6.3 Mapa stezky
Obrázek č. 4: Mapa stezky (zdroj: vlastní zpracování)
31
6.4 Krtečkův tištěný průvodce
Ahoj děti, jmenuji se Krteček a budu Váš průvodce po celou dobu této poznávací stezky. Tato stezka je dlouhá zhruba 1,5 km a její projití bude trvat okolo 1 hodiny. Na trase jsou 4 zastávky s úkoly, které budete plnit. Na
každé
zastávce
se
chvíli
zastavíme
a dozvíme se několik zajímavých informací a potom se vrhneme na plnění úkolů. Pokud budete potřebovat pomoct
s úkoly,
jistě
Vám
rodiče
nebo
jiný dozor
mile
rádi
pomohou
a poradí.
Po absolvování celé trasy na Vás čeká překvapení. Přeji hezkou zábavu a doufám, že se Vám to bude líbit.
Když se rozhlédnete kolem, uvidíte označený strom a to je naše první zastávka.
S pozdravem Krteček
32
Ahoj děti, Vítám Vás na první zastávce a hádejte, kde se nacházíme? Ano, správně u ZOO.
Naše Zoo se nachází poblíž říčky Jihlávky. V této Zoo bydlí spoustu zvířátek a jejich okolo 600 různých druhů. Uvnitř Zoo se nachází pěkná vesnice a je to Africká vesnice jménem Matongo. A teď si ukážeme a pojmenujeme zvířátka, která tu žijí.
Obrázek č. 5 Zvířata v Zoo (zdroj: vlastní zpracování)
33
Obrázek č. 6 Zvířata v Zoo (zdroj: vlastní zpracování)
34
A tohle bude Váš úkol děti: Prohlédněte si obrázky zvířátek a napište k nim co je to za druh?
Obrázek č. 7 Zvířecí doplňovačka (zdroj: vlastní zpracování)
35
Milé děti, právě jste dorazili ke druhé zástavce. Stojíme u Kostela svatého Jakuba Většího. Když se podíváte na kostel, je na první pohled jasné, že je to stará stavba a byla postavena hodně dávno a to v 13. století. Společně si řekneme, co všechno takový kostel má a z čeho je postaven.
Kostel má dvě vysoké a zelené věže, kam po schodech chodívali lidé, aby viděli do dálky a mohli ohlásit, že se k nim někdo blíží. Například vojáci, zloději nebo kdokoliv jiný.
Tento kostel má ohromný zvon jménem „Zuzana“ a je vysoký 1,82 metrů.
Kostel je postavený z kamení. Z velkých a malých kousků kamene, které tehdejší obyvatelé nosili ve vlastních rukou.
Okolo kostela a uvnitř jsou různé sochy, obrazy a je tady i kaple.
36
Když jsme si řekli nějaké informace o tomto kostelu, tak si teď společně pospojujeme obrázky různých částí kostela ke správným názvům.
Obrázek č. 8 Spojování názvů (zdroj: vlastní zpracování)
37
Milé děti, Vítám Vás na třetí zastávce, která se nachází u Muzea Jihlavy. Muzeum se nachází ve třech historických budovách. Historická budova znamená, že je to stará budova a je to pro nás důležitá památka, o kterou musíme pečovat. Pořádají se zde výstavy na konkrétní témata. Prohlédneme si aktuální výstavu a řekneme si pár zajímavostí k obrázkům.
Až si vše v klidu prohlédnete, sednete si ke stolu, kde si vyberete z předem nachystaných obrázků s různými kreslenými postavičkami, ten který se Vám bude líbit. Vaším třetím úkolem je, vybarvit obrázek jak uznáte za vhodné.
Obrázek č. 9 Omalovánky pro děti (zdroj: vlastní zpracování)
38
Milé děti, nacházíme se na poslední zastávce u této krásné kašny na Masarykově náměstí. Tahle kašna se jmenuje podle mýtické postavy Poseidona. Je to ručně vytesaná kašna z kamene, a když se podíváte nahoru, uvidíte právě sochu Poseidona a pod ním je vytesaný delfín. To co drží socha v ruce je trojzubec, což je něco podobného jako je meč. A v létě z této sochy teče voda, aby ochladila vzduch a tak nám nebude takové horko. Jestli chcete, můžete hodit do kašny korunku a něco si přát.
39
Ještě splníme poslední úkol děti a bude konec stezky. Koukněte se prosím na tyhle obrázky a zakroužkujte místa, kde jsme byli?
Obrázek č. 10 Kroužkování (zdroj: vlastní zpracování)
40
Děti, v tuto chvíli jste prošli úspěšně celou trasu a splnili veškeré úkoly, co jsem Vám připravil. Jako poděkování a odměnění za Vaši snahu, dostanete barevný diplom na památku. Doufám, že se Vám všem stezka líbila a někdy si to zopakujete.
Těším se na Vás a brzy na viděnou
S pozdravem Krteček
41
7 Zpětná vazba 7.1 Honzík (dítě s autismem) Stezka se mi líbila. Dostal jsem diplom s krtečkem.
7.2 Milena (maminka) Líbilo se Vám zpracování stezky? Celkově připravená stezka se mi líbila. Honzík neměl s výběrem zastávek žádný problém. Projití stezky není fyzicky náročné. Jaký máte názor na připravené úkoly z hlediska náročnosti (byly moc těžké nebo se dali splnit)? Úkoly byly přiměřené k postižení mého syna a byly splnitelné. Všechny úkoly byly obrázkovou formou, což usnadňovalo jejich vyplnění a pochopení. Zastávky byly jasně popsané v tištěném průvodci, takže jsme je snadno našli. Tištěný průvodce byl jednoduše a pěkně zpracovaný. Doporučíte stezku i jiným rodinám nebo kamarádům Honzíka? Ano, stezku doporučím i ostatním. Naučná stezka je vhodná, jak pro děti tak i starší osoby, trpící autismem. Bylo absolvování stezky pro Honzíka přínosem? Z určité části to bylo přínosem, poznali jsme něco z historie města Jihlavy a na procházce lesem kolem ZOO jsme si povídali o zvířatech. Honzík si tak mohl zopakovat věci, které už zapomněl. Máte nějaké návrhy na změny (volba terénu, úkoly, tištěny průvodce)? Nemám návrhy na změny. Vše bylo dostačující a srozumitelné.
42
7.3 Vlastní zamyšlení nad tvorbou stezky Obecně bych mohla říci, že vytvořit jakoukoliv stezku pro postižené osoby, není lehké a opravdu jsem se snažila vytvořit takovou trasu, která bude reálná vzhledem k autistickému postižení. Vybrat území a druh nemoci bylo prvním bodem v celé tvorbě. Měla jsem poměrně rychle jasno, kudy stezka povede a na jakou nemoc se zaměřím. Nejtěžší bylo sehnat kontakt na osoby, které pracují s autisty a konkrétně někoho, kdo mi umožní osobní setkání a následné projití stezky. Náročné bylo také vymyslet, jak bude stezka vypadat a jaká stanoviště zvolit, aby přinesla dětem nové informace a zároveň pro ně byla i zajímavá. Na stezce bych momentálně nic nezměnila, ale pokud jde o budoucí rozpracování nebo rozšíření stezky, myslím, že by se dalo na stezce více detailně pracovat. Jistě by se jednotlivé úkoly daly pozměnit s pomocí sociálního pracovníka či jiného odborníka, který má zkušenosti s autisty a ví, jak vytvořit různé naučné hry a úkoly. Tištěný průvodce by se mohl převést do informačních panelů. Stezka by se mohla rozšířit o více zastávek, podle zájmu a cíle jaký druh poznání by měla přinést. O případné budoucí financování stezky bych požádala obec Jihlava, Občanské sdružení Autistik nebo Občanské sdružení APLA. Osobně si myslím, že celková komunikace a spolupráce mezi mnou maminkou a chlapcem se vydařila. Vše jsem se snažila maximálně přizpůsobit autistické poruše. Vložila jsem do vytvoření stezky veškeré úsilí a čas. Samotné zdolání stezky se podařilo bez žádných velkých potíží a stezka mi přinesla spoustu zkušeností a jiný pohled na autistické děti.
43
Závěr Poznávací stezka má pomoci získat dalších znalostí a přispět k rozvíjení schopností u dětí trpící autismem. Vytvořila jsem stezku, kterou jsem prošla s autistickým chlapcem Honzíkem a jeho maminkou Milenou. Stezka obsahovala čtyři zastávky, na kterých byly předem připravené úkoly. Místo informačních panelů jsem použila tištěného průvodce. Během celé tvorby a zpracovávání trasy jsem se snažila co nejvíce zohlednit specifické potřeby autistů, abych vytvořila takový návrh trasy a úkoly, které by ochotně plnili i další děti, při nichž se naučí něco nového nebo naopak připomenou už zapomenuté informace. Po podrobnějším zkoumání z odborných knih poruch autistického spektra a po rozmluvě s některými pracovníky speciální školy a integračních center pro autisty jsem dospěla k závěru, že je důležité se nejprve seznámit s dítětem, poznat jeho rituály, způsob komunikace a znát jeho diagnózu. Dalším důležitým bodem je být obeznámen o rušivých elementech a při absolvování stezky se jim pokud možno vyhnout. Vysvětlit mu, co ho na stezce čeká a předem říci kam půjdeme. Také je dobré jim během cesty opakovat nebo ukazovat získané pojmy a informace. Dítě by se mělo správně motivovat a ocenit, ať už během trasy tak i potom za splnění úkolů. Celá problematika o poruše autistického spektra mě dlouhodobě zajímala a bylo pro mě velkou zkušeností se osobně se setkat s autisty a jejich rodinami. Veškerá spolupráce s Honzíkem i jeho maminkou, která byla velmi vstřícná a nápomocná, se stala pro mě velkým přínosem. Absolvování poznávací stezky s Honzíkem proběhlo podle mého názoru úspěšně na obou stranách. Prošel celou trasu a vyplnil všechny úkoly. Získala jsem od něj a hlavně od maminky zpětnou vazbu, podle které doufám, že jsem svůj úkol splnila. Bakalářskou práci poskytnu asociaci APLA Vysočina pomáhajícím lidem s autismem a Speciální školy pro žáky s více vadami. Ráda poskytnu tuto práci i jiným organizacím, kterým by mohla přispět.
44
Seznam použité literatury [1]Autismus
[online]
2000
[cit.2014-11-27]
Dostupné
z: http://www.autismus.cz/novinky-o-autismu/55.html [2]Popis poruch autistického spektra [online] 2009 [cit. 2014-11-27] Dostupné z: http://www.autismus.cz/popis-poruch-autistickeho-spektra/aspergeruv-syndrom.html [3]Apla [online]. 2013 [cit. 2014-11-27]. Dostupné z: http://www.apla-jm.cz/ [4]Autismuszdrave [online].
2010
[cit.
2014-11-30].
Dostupné
z: http://autismus.zdrave.cz/autismus-a-jeho-projevy/ [5]Dobromysl [online].
2009
[cit.
2014-11-30].
Dostupné
2014-11-30].
Dostupné
z: http://www.dobromysl.cz/scripts/detail.php?id=252 [6]Modresrdce [online].
2010
[cit.
z: http://www.modresrdce.cz/co-je-autismus.html [7]Spektrumzdravi [online].
2012
[cit.
2014-11-30].
Dostupné
2014-11-30].
Dostupné
z: http://www.spektrumzdravi.cz/academy/autismus [8]Stezky.informace [online].
2010
[cit.
z: http://www.stezky.info/obecne-o-stezkach/co-je-naucna-stezka.htm 8 [9]Vzdelavaniautismu [online].
2012
[cit.
2014-11-30].
Dostupné
[cit.
2014-11-30].
Dostupné
z: http://www.vzdelavaniaautismus.cz/o-autismu [10]Handicapovani.lide [online].
2000
z:http://www.hks.re/wiki/telesne_handicapovani_lide_a_jejich_socialni_integrace_v_cr [11]Zjihlavy [online]. 2011 [cit. 2014-11-30]. Dostupné z: http://www.zjihlavy.cz/s1zalozeni-a-vznik-mesta [12]DROBNÁ, Daniela. Cestovní ruch. Praha: Fortuna, 2004. ISBN 80-7168-901-7
45
[13]GÚČIK, Marián. Cestovný ruch. Úvod do študia. Bánská Bystrica: SlovenskoŠvajčiarske združenie pre rozvoj cestovného ruchu, 2010. 307 s. ISBN 978-80-8909080-8. [14]JELÍNKOVÁ, Milena. Autismus. Praha: Institut pedagogicko-psychologického
poradenství ČR, 2001 [15]JELÍNKOVÁ, Miroslava: Autismus VI.Diagnostika a možnosti korekce chování u klientů s autismem. [Metodická příručka IPPP.] Praha: 2002 [16]ŠVARCOVÁ, Iva. Mentální retardace. Vyd. 1. Praha: Portál, 2000, 184 s. ISBN 80-7178-506-7
46
Seznam příloh Příloha 1: Diplom Příloha 2: Fotografie z absolvování stezky
47
Přílohy Příloha č. 1: Diplom
(Zdroj: vlastní zpracování)
48
Příloha č. 2: Fotografie při absolvování stezky
49
50
