Výsledky dotazníkového šetření potřeb mateřských škol v rámci projektu MAP OP VVV v ORP Kladno

Výsledky dotazníkového šetření potřeb mateřských škol v rámci projektu MAP OP VVV v ORP Kladno Výsledky představují agregovaný výstup z výzkumu potřeb mateřských škol uskutečněné v období listopad 2015 – leden 2016 na území ORP Kladno. Výzkum je součástí projektu Místní akční plán rozvoje vzdělávání realizovaného v letech 2014–2020 v rámci Operačního programu Výzkum, vývoj, vzdělávání. Cílem je dodat realizátorům budoucích projektů využívajících evropských fondů OP VVV a IROP podklady za příslušné území ORP k přípravě projektů. V návaznosti na celková zjištění z dotazníkového šetření jsou distribuovány výstupy také školám. Výstupy pro školy obsahují vyplněný dotazník s doporučením čerpání z tzv. šablon z OP VVV. Na straně OP VVV budou data ze šetření použita pro metodickou přípravu nových výzev a jako vstupní, později průběžný a závěrečný evaluační indikátor za ČR. Účast škol ve výzkumu byla dobrovolná, nezávazná a měla pomoci školám začít uvažovat o oblastech nabízené podpory z operačních programů, které by si škola mohla v budoucím období čerpat. K tomuto způsobu práce byly zvoleny hodnocení aktuálního stavu škol vůči ideálnímu ukazateli a dále stanovení plánu škol do roku 2018 a do roku 2020. Na základě vyplnění těchto charakteristik v jednotlivých oblastech podpory si školy stanovily celkové priority pro svůj rozvoj a čerpání podpory. V době šetření bylo uvedeno v Rejstříku škol a školských zařízení 56 právnických osob vykonávajících činnost MŠ (počet ředitelství) z toho kompletně vyplnilo dotazník 50 zařízení, pouze 6 MŠ zvolilo možnost neúčastnit se dotazníkového šetření. VÝSTUPY Z DOTAZNÍKOVÉHO ŠETŘENÍ POTŘEB MATEŘSKÝCH ŠKOL

TABULKA Č. 1

v rámci ORP počet

Počet ředitelství / právnických osob vykonávajících činnost MŠ (dále jen MŠ): (uvedených v době šetření v Rejstříku škol a školských zařízení) z toho kompletně vyplnilo dotazník: z toho nevyplnilo dotazník: (MŠ zvolila možnost neúčastnit se dotazníkového šetření, MŠ dotazníkové šetření nedokončila, MŠ byla sloučena s jinou, pozastavila činnost nebo byla zrušena)

podíl

56

100,0%

50

89,3%

6

10,7%

Hlavní a další priority rozvoje V šesti hlavních oblastí je největší potřeba mateřských škol rozvíjet oblast „rozvoj infrastruktury školy, vč. rekonstrukcí a vybavení“. Tato oblast odpovídá ve srovnání i potřebám škol v rámci kraje i ČR.

1

Nejmenší potřeba rozvoje je v oblasti „podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě žáků“. Pořadí podle potřeb škol 1 TABULKA Č. 2: Hlavní oblasti podporované z OP

v rámci v rámci v rámci ORP kraje ČR

A.

Podpora inkluzivního / společného vzdělávání

2

4

3

B.

Podpora rozvoje čtenářské pregramotnosti

3

5

4

C.

Podpora rozvoje matematické pregramotnosti

4

3

5

D.

Podpora kompetencí k iniciativě a kreativitě dětí

6

6

6

E.

Podpora polytechnického vzdělávání

5

2

2

1

1

1

F. Rozvoj infrastruktury školy, vč. rekonstrukcí a vybavení

Pořadí podle potřeb škol 1 TABULKA Č. 3: Další oblasti podporované z OP

A.

Jazykové vzdělávání

B. ICT včetně potřeb infrastruktury (podpora digitálních kompetencí, konektivita škol) C. Sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence

v rámci v rámci v rámci ORP kraje ČR 2

2

2

1

1

1

3

3

3

Oblasti rozvoje 1. Rozvoj infrastruktury školy, vč. rekonstrukcí a vybavení Celkový podíl 50% mateřských škol v posledních 5 letech investovalo z EU do infrastruktury školy (stavba, rekonstrukce, modernizace budovy, učebny, místnosti, dvora atp.) Celkový podíl 24% mateřských škol v posledních 5 letech investovalo z EU do vnitřního vybavení školy. Nejvíce investic směřovalo:  do ostatních rekonstrukcí, udržovacích prací a modernizací plášťů budov, zateplení budov (projekty energeticky udržitelné školy apod.)

1

Seřazení všech 6 hlavních oblastí od 1 (=největší potřeba rozvíjet danou oblast v rámci podpory z EU) do 6 (= nejmenší podpora rozvíjet danou oblast v rámci podpory EU). Pořadí jednotlivých MŠ bylo v rámci jednotlivých oblastí zprůměrováno a na základě těchto hodnot bylo oblastem přiřazeno pořadí v rámci ORP/kraje/ČR.

2

 

do stavebních úprav a vybavení na podporu podnětného venkovního prostředí školy např. hřiště, zahrady apod. do nové výstavby nebo přístavby budov

V období 2016 – 2018 plánují MŠ stavební úpravy a vybavení venkovního prostředí školy např. hřiště, a zahrady, dále stavební úpravy a rekonstrukce tříd. V období 2019 – 2020 MŠ dále plánují stavební úpravy a vybavení venkovního prostředí a stavební úpravy a rekonstrukce školních jídelen.

Investice směřované do příslušného vybavení v posledních 5 letech:  nové didaktické pomůcky  vybavení na podporu vnitřního prostředí školy např. čtenářské koutky, prostor pro rozvoj jednotlivých negramotností, polytechnických dovedností apod.  vybavení třídy  vybavení herny  připojení k internetu v hernách, ve škole V období 2016 – 2018 plánují MŠ nejčastěji nové didaktické pomůcky, vybavení výpočetní technikou pro potřeby pedagogických pracovníků a dovybavit např. čtenářské koutky, prostor na rozvoj jednotlivých gramotností a polytechnických dovedností. 2. Podpora inkluzivního/společného vzdělávání Plánované zlepšení mateřských škol v oblasti inkluze:  pedagogové využívají v komunikaci s dítětem popisnou slovní zpětnou vazbu, vytvářejí prostor k sebehodnocení dítěte a k rozvoji jeho motivace ke vzdělávání  vedení školy vytváří podmínky pro realizaci inkluzivních principů ve vzdělávání na škole (zajišťování odborné, materiální a finanční podpory, dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, vzájemného učení pedagogických pracovníků; pravidelná metodická setkání členů pedagogického sboru aj.)  pedagogové školy jsou schopni vhodně přizpůsobit obsah vzdělávání, upravit formy a metody vzdělávání a nastavit různé úrovně obtížnosti v souladu se specifiky a potřebami dětí tak, aby bylo dosaženo a využito maximálních možností vzdělávaného dítěte 3

 učitelé realizují pedagogickou diagnostiku dětí, vyhodnocují její výsledky a v souladu s nimi volí formy a metody výuky, resp. kroky další péče o děti Překážky v oblasti podpory inkluzivního vzdělávání:  nedostatečné finanční zajištění personálních nákladů na práci s heterogenními skupinami dětí (např. asistentů pedagoga, pedagogické i nepedagogické pracovníky)  velký počet dětí ve třídách  nedostatečná kampaň/osvěta v oblasti inkluze/společného vzdělávání pro většinovou veřejnost, pro rodiče, pro rodiče dětí se speciálními vzdělávacími potřebami apod. Mezi významnou překážku byl také označen tlak na školu ze strany státu na rychlou změnu stávajícího systému a technická nemožnost bezbariérových úprav škol a technická nemožnost bezbariérových úprav škol.

Shrnutí „podpora inkulzivního vzdělávání Porovnáme-li největší a nejvýznamnější překážky v této oblasti jako klíčové pro řešení této oblasti je zlepšení situace ve třídách z pohledu počtu dětí ve třídách. Nejčastěji je uváděný velký počet dětí ve třídách, který brání rozvíjení vzdělávání. Odstranění této překážky bude nezbytně provázáno potřebou dostatečného zajištění finančních prostředků pro asistenty pedagoga, a další pedagogické i nepedagogické pracovníky. Na řadě škol také není možné provést bez větších stavebních úprav potřebné bezbariérové učebny.

3. Podpora rozvoje čtenářské gramotnosti Mateřské školy v rámci ORP plánují zlepšení:  učitelé budou rozvíjet své znalosti v oblasti čtenářské pregramotnosti a budou je využívat ve výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.)  škola bude podporovat rozvoj čtenářské pregramotnosti a řečových aktivit v rámci školních vzdělávacích programů (má stanoveny konkrétní cíle)  učitelé budou využívat své poznatky v praxi a sdílet dobrou praxi mezi sebou i s učiteli jiných škol Překážky v oblasti rozvoje čtenářské gramotnosti:  nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj negramotnosti (nedostatečné materiálně technické zázemí, chybějící finance na inovace a výměnu pomůcek k rozvoji pregramotností, nedostatečný počet pomůcek)  nedostatek interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj pregramotnosti  nedostatek možností pro sdílení praxe  nedostatek příležitostí ke vzdělávání pedagogických pracovníků

4



nízká úroveň kooperace školy s dalšími aktéry k rozvoji negramotnosti (projekty se školami, s obcemi, science centry, neziskovými organizacemi apod.)

Nejvýznamnější překážky v oblasti podpory na úrovni ORP nebyly vyplněny. Z pohledu dostupných údajů za území Středočeského kraje se jedná o tyto nejvýznamnější překážky:  nedostatek stabilní finanční podpory  nedostatek interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj pregramotnosti  nedostatek příležitostí ke vzdělávání pedagogických pracovníků

Shrnutí „Rozvoj čtenářské gramotnosti“ Porovnáme-li uváděné největší a nejvýznamnější překážky v této oblasti, tak se jako klíčové pro zlepšení situace v oblasti čtenářské gramotnosti jeví nezbytné dostatečné stabilní finanční zajištění pro rozvoj dané gramotnosti, zajištění dostatku pomůcek a interaktivních metod v této oblasti a v neposlední řadě zajištění dostatečných příležitostí pro vzdělávání pedagogů.

4. Podpora rozvoje matematické gramotnosti Mateřské školy se chtějí nejvíce zaměřit na:  spolupráci a informování rodičů  rozvoj znalostí učitelů a využívání matematické pregramotnosti ve výuce  využití poznatků v praxi a sdílení dobré praxe mezi učiteli vzájemně i s učiteli z jiných škol  nákup aktuální literatury, multimédií pro rozvoj matematické negramotnosti Překážky v oblasti rozvoje matematické pregramotnosti:  nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj matematické pregramotnosti (nedostatečné technické zázemí, chybějící finance na inovace a výměnu pomůcek k rozvoji, nedostatečný počet pomůcek)  nedostatek interaktivních metod a pomůcek k rozvoji  nedostatek možnosti pro sdílení dobré praxe Nejvýznamnější překážky v oblasti podpory na úrovni ORP nebyly vyplněny. Z pohledu dostupných údajů za území Středočeského kraje se jedná o tyto nejvýznamnější překážky:



Nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj příslušné pregramotnosti (nedostatečné materiálně technické zázemí, chybějící finance na inovace a výměnu pomůcek k rozvoji pregramotností, nedostatečný počet pomůcek apod.)

 

Nedostatek interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj pregramotnosti Nedostatek příležitostí ke vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti příslušné pregramotnosti

5

Shrnutí „Rozvoj matematické gramotnosti“ Porovnáme-li největší a nejvýznamnější překážky v této oblasti jako klíčové pro řešení této oblasti je zřejmé, že pro zlepšení situace v oblasti matematické gramotnosti je potřeba řešit obdobné problémy jako u čtenářské tj. klíčové je nedostatečně stabilní finanční zajištění pro rozvoj dané gramotnosti a také nedostatek pomůcek a interaktivních metod v této oblasti.

5. Podpora polytechnického vzdělávání Mateřské školy plánují zlepšení:  učitelé budou rozvíjet své znalosti v oblasti polytechnického vzdělávání a budou je využívat ve výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.)  škola bude podporovat samostatnou práci dětí v oblasti polytechnického vzdělávání  škola bude disponovat vzdělávacími materiály pro vzdělávání Překážky v oblasti podpory polytechnického vzdělávání:  nedostatek financí na podporu  absence pozice samostatného pracovníka nebo pracovníků pro rozvoj polytechnického vzdělávání  malý zájem pedagogů o podporu polytechnické vzdělávání nebo strach o bezpečnost dětí  nevhodné či žádné vybavení pomůckami pro rozvoj (vybavení tříd, heren, hřišť, keramických dílen apod.)

Shrnutí „ překážky v oblasti polytechnického vzdělávání V této oblasti se jako klíčové řešení jeví nezbytné zlepšení situace při získávání finančních pro podporu polytechnického vzdělávání a nevhodné či žádné vybavení pomůckami pro rozvoj tohoto typu vzdělávání.

6. Podpora kompetencí k iniciativě a kreativitě dětí Mateřské školy plánují zlepšení:  učitelé budou rozvíjet své znalosti v oblasti podpory kreativity a budou je využívat ve výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.)  škola bude podporovat klíčové kompetence k rozvoji kreativity podle RVP PV2  učitelé budou využívat své poznatky v praxi a sdílet dobrou praxi mezi sebou i s učiteli jiných škol

2

Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

6

Překážky v oblasti rozvoje3:  nedostatek finančních prostředků pro zajištění pomůcek, literatury apod.  nedostatek příležitosti k dalšímu vzdělávání pedagogických pracovníků  nedostupnost informačních a komunikačních technologií pro rozvoj

Shrnutí „Překážky v oblasti podpory kompetencí k iniciativě a kreativitě Porovnáme-li největší a nejvýznamnější překážky v této oblasti jako klíčové pro řešení této oblasti jeví jako nezbytné zlepšení situace při získávání finančních prostředků pro zajištění pomůcek a literatury. Nedostatek příležitostí k dalšímu vzdělávání pedagogů a také změna postoje k vlastním kompetencím pedagogů. Za zmínku stojí, že část MŠ v této oblasti uvádí, že nevidí žádné překážky.

Další oblasti podporované z operačního programu Podpora digitálních kompetencí V oblasti digitální kompetence pedagogických pracovníků plánují školy zlepšení v tom, aby pedagogové měli základní znalosti práce s počítačem a využívali ho pro sebevzdělávání a přípravu na vzdělávání dětí (práce s operačním systémem, aplikacemi, soubory, tvorba textových dokumentů apod.) a využívali ho pro sebevzdělávání a přípravu na vzdělávání dětí (vyhledávání, stahování, tisk podkladů pro práci s dětmi, znalost bezpečného chování na internetu apod.) Na obou aktivitách by mělo v horizontu 2016-2020 dojít ke zlepšení v rámci celého ORP. Obě aktivity jsou v porovnání s aktuálním stavu na území ORP pod průměrem kraje i ČR ve sledované oblasti.

Největší překážky v oblasti podpory4:  nedostatek financí na pořízení moderního ICT vybavení (včetně údržby stávající techniky)  nevhodné/zastaralé ICT vybavení  nedostatek příležitostí k dalšímu vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti digitálních kompetencí

Podpora sociálních a občanských dovedností a dalších klíčových kompetencí V této oblasti se školy chtějí zaměřit na rozvoj schopností a sebereflexe a sebehodnocení u dětí, rozvoj vztahu k bezpečnému používání informačních, komunikačních a dalších technologií a rozvíjet schopnost u dětí učit se.

3 4

Nejčastěji uváděné překážky a zároveň i nejvýznamnější Nejčastěji uváděné překážky a zároveň i nejvýznamnější

7

8