MAP PRO ORP KLADNO VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKU MŠMT

Místní akční plán vzdělávání na území ORP Kladno, č. CZ.02.3.68/0.0/0.0/15_005/0000053 Korespondenční adresa: Wilsonova 599, 274 01 Slaný mobilní telefon: +420 606 605 202, www.premyslovci.cz, oficiální e-mail: [email protected]

MAP PRO ORP KLADNO VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKU MŠMT SLANÝ, 16. 4. 2016

ZÁKLADNÍ ŠKOLY Počet vyplněných dotazníků v ORP Kladno: 46 (tj. právnických osob vykonávajících činnost ZŠ), všechny ZŠ kromě jedné (tj. 45) dotazník vyplnily.

Pořadí potřeb v jednotlivých oblastech podpory Hlavní oblasti podpory 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Rozvoj infrastruktury školy, včetně rekonstrukcí a vybavení Podpora rozvoje matematické gramotnosti Podpora polytechnického vzdělávání Podpora rozvoje čtenářské gramotnosti Podpora inkluzivního / společného vzdělávání Podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě žáků

Další oblasti podpory 1. Jazykové vzdělávání 2. ICT včetně potřeb infrastruktury (podpora digitálních kompetencí, konektivita škol) 3. Sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence

Rozvoj infrastruktury - stavby 1. Podíl škol, které v posledních pěti letech investovaly do infrastruktury, je v ORP Kladno cca o 10 procentních bodů nižší než v ČR / Středočeském kraji (44 % x 53 % x 55 %). Do drobnějších úprav investovalo asi 90 % škol, což je stav obvyklý (v ČR v průměru ještě trochu víc). 2. Relativně nejvíce základních škol (20 %) investovalo z evropských fondů v uplynulých letech do udržovacích prací, různých rekonstrukcí a zateplování budov škol – to odpovídá situaci v území, kde není nedostatek kapacit, ale řada škol sídlí ve starých nebo nevyhovujících budovách, s velkými tepelnými ztrátami, nevyhovujícími rozvody elektřiny a vody apod. 3. Také v příštích třech letech chce polovina základních škol v ORP investovat do rekonstrukcí budov, pláště, zateplení apod. Ještě vyšší podíl (64 %) základních škol chce v příštích třech letech zlepšovat okolí školy (hřiště, zahrada, naučné stezky apod.).

[2]

Podíl ZŠ, které v letech 2010-2015 investovaly z EU do příslušné stavby nebo rekonstrukce Stavba, rekonstrukce

ORP

kraj

ČR

1. Nová výstavba nebo přístavba budov

8,9%

10,3%

5,7%

2. Bezbariérové stavební úpravy a rekonstrukce 3. Ostatní rekonstrukce, udržovací práce a modernizace pláště budov; zateplení budov (projekty energeticky udržitelné školy apod.) 4. Stavební úpravy a rekonstrukce kmenových tříd

2,2%

4,7%

4,0%

20,0%

36,0%

32,9%

4,4%

13,4%

10,4%

5. Stavební úpravy a rekonstrukce knihovny, informačního centra školy

0,0%

4,7%

4,2%

6. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny cizích jazyků

4,4%

6,6%

6,1%

7. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny fyziky

2,2%

4,3%

6,2%

8. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny chemie

2,2%

4,1%

5,8%

9. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny přírodopisu

2,2%

2,9%

4,5%

10. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny informatiky

2,2%

12,8%

12,8%

11. Stavební úpravy a rekonstrukce tělocvičny 12. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny uměleckých předmětů (např. hudebny apod.) 13. Stavební úpravy a rekonstrukce dílny / cvičné kuchyňky

6,7%

7,6%

6,0%

0,0%

2,3%

2,0%

8,9%

9,1%

8,1%

14. Stavební úpravy a rekonstrukce školní jídelny, družiny, klubu apod.

4,4%

7,8%

7,4%

15. Stavební úpravy a vybavení na podporu podnětného venkovního prostředí školy např. hřiště, školní zahrady, dopravní hřiště, botanické zahrady, rybníky, učebny v přírodě, naučné stezky apod.

8,9%

14,6%

14,8%

Počet ZŠ v ORP / kraji / ČR, které v posledních 5 letech investovaly v rámci evropských projektů do příslušných staveb a rekonstrukcí, vztažený k celkovému počtu ZŠ v ORP / kraji / ČR, které vyplnily dotazník.

Podíl ZŠ v ORP, které v letech 2016-2018 a 2019-2020 chtějí investovat do stavby či rekonstrukce Stavba, rekonstrukce 1. Nová výstavba nebo přístavba budov 2. Bezbariérové stavební úpravy a rekonstrukce 3. Ostatní rekonstrukce, udržovací práce a modernizace pláště budov; zateplení budov (projekty energeticky udržitelné školy apod.) 4. Stavební úpravy a rekonstrukce kmenových tříd 5. Stavební úpravy a rekonstrukce knihovny, informačního centra školy 6. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny cizích jazyků 7. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny fyziky 8. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny chemie 9. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny přírodopisu 10. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny informatiky 11. Stavební úpravy a rekonstrukce tělocvičny 12. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny uměleckých předmětů (např. hudebny apod.) 13. Stavební úpravy a rekonstrukce dílny / cvičné kuchyňky 14. Stavební úpravy a rekonstrukce školní jídelny, družiny, klubu apod. 15. Stavební úpravy a vybavení na podporu podnětného venkovního prostředí školy např. hřiště, školní zahrady, dopravní hřiště, botanické zahrady, rybníky, učebny v přírodě, naučné stezky apod.

2016-2018 22,2% 15,6%

2019-2020 44,4% 22,2%

33,3%

28,9%

35,6% 22,2% 24,4% 20,0% 20,0% 15,6% 26,7% 13,3%

22,2% 22,2% 22,2% 17,8% 20,0% 24,4% 20,0% 22,2%

20,0%

22,2%

28,9% 42,2%

37,8% 26,7%

64,4%

33,3%

Počet ZŠ v ORP / kraji / republice, které v posledních 5 letech investovaly v rámci evropských projektů do příslušného vybavení, vztažený k celkovému počtu ZŠ v ORP / kraji / republice, které vyplnily dotazník.

[3]

Rozvoj infrastruktury - vybavení 1. V investicích do vybavení byly v uplynulých pěti letech ve školách v území ORP Kladno nejčastější, stejně jako v ČR nebo ve Středočeském kraji, interaktivní tabule, software pro ICT a další investice do počítačového vybavení (počítačové učebny) a do audiovizuální techniky. 2. Asi třetina základních škol v ORP Kladno investovala do knihoven a nových didaktivkých pomůcek, asi 30 % škol do vybavení kmenových tříd.. Podíl ZŠ, které v letech 2010-2015 investovaly z EU do příslušného vybavení Vybavení

ORP

kraj

ČR

1. Vybavení kmenových tříd

28,9%

35,6%

34,2%

24,4%

28,4%

29,9%

13,3%

13,8%

17,3%

4. Vybavení knihovny

35,6%

35,2%

32,4%

5. Vybavení počítačové učebny (stolní počítače)

48,9%

60,5%

55,2%

6. Vybavení mobilní počítačové učebny (např. notebooky, tablety)

51,1%

43,8%

41,5%

7. Vybavení tělocvičny

2,2%

6,6%

6,5%

8. Vybavení umělecké učebny

4,4%

4,7%

3,5%

20,0%

21,8%

22,8%

2,2%

6,8%

7,2%

11. Software pro ICT techniku

62,2%

58,0%

55,3%

12. Nové didaktické pomůcky

37,8%

46,5%

38,0%

13. Připojení k internetu ve třídách, na škole a ve školských zařízeních

24,4%

21,6%

24,8%

14. Interaktivní tabule

60,0%

69,1%

66,7%

15. Audiovizuální technika (televize, projektory apod.)

51,1%

51,4%

48,4%

16. Stroje či jiné vybavení nad 40 tis. Kč (vyjma strojů řízených počítačem)

0,0%

2,3%

2,0%

17. Vybavení bezbariérovým nábytkem, přístroji, elektronikou pro žáky se SVP

2. Vybavení polytechnických učeben (fyziky, chemie, přírodopisu, dílny, kuchyňky apod.) 3. Vybavení jazykové učebny

9. Vybavení dílny / cvičné kuchyňky 10. Vybavení školní jídelny, družiny, klubu apod.

4,4%

3,9%

2,9%

18. Kompenzační/ speciální pomůcky pro žáky se SVP

13,3%

15,4%

12,3%

19. Vybavení na podporu podnětného vnitřního prostředí školy např. čtenářské koutky, prostor na sdílení zkušeností z výuky, na rozvoj jednotlivých gramotností apod.

15,6%

17,1%

13,1%


1. V příštích letech je vysoká potřeba vybavovat školy speciálními pomůckami pro žáky se SVP (60 % škol v příštích třech letech a třetina v následujících dvou letech). 2. Zhruba polovina škol chce v příštích třech letech investovat do vybavení kmenových tříd, do počítačových učeben, interaktivních tabulí a do zlepšení „podnětného vnitřního prostředí“ (čtenářské koutky, prostor na sdílení zkušeností z výuky, na rozvoj jednotlivých gramotností apod.). 3. Téměř polovina základních škol v ORP Kladno chce v následujících třech letech investovat do polytechnického vzdělávání (chemie, fyzika, přírodopis), do vybavení dílen, cvičných kuchyní apod.

[4]

Podíl ZŠ v ORP, které v letech 2016-2018 a 2019-2020 chtějí investovat do vybavení Vybavení

2016-2018

2019-2020

46,7%

28,9%

44,4%

33,3%

26,7%

22,2%


37,8%

26,7%

5. Vybavení počítačové učebny (stolní počítače)

48,9%

37,8%

6. Vybavení mobilní počítačové učebny (např. notebooky, tablety)

48,9%

24,4%


28,9%

31,1%

8. Vybavení umělecké učebny

22,2%

26,7%

9. Vybavení dílny / cvičné kuchyňky

31,1%

35,6%

10. Vybavení školní jídelny, družiny, klubu apod.

33,3%

22,2%


51,1%

28,9%


66,7%

37,8%

13. Připojení k internetu ve třídách, na škole a ve školských zařízeních

26,7%

13,3%


48,9%

33,3%


40,0%

33,3%

4,4%

11,1%

17. Vybavení bezbariérovým nábytkem, přístroji, elektronikou pro žáky se SVP

17,8%

17,8%

18. Kompenzační/ speciální pomůcky pro žáky se SVP

60,0%

31,1%

19. Vybavení na podporu podnětného vnitřního prostředí školy např. čtenářské koutky, prostor na sdílení zkušeností z výuky, na rozvoj jednotlivých gramotností apod.

51,1%

35,6%

1. Vybavení kmenových tříd 2. Vybavení polytechnických učeben (fyziky, chemie, přírodopisu, dílny, kuchyňky apod.) 3. Vybavení jazykové učebny

16. Stroje či jiné vybavení nad 40 tis. Kč (vyjma strojů řízených počítačem)


[5]

Hlavní oblasti podpory Podpora rozvoje matematické gramotnosti 1. Nejčastěji uváděnou oblastí, v níž školy v ORP „plánují zlepšení“ v příštích třech letech, je „Učitelé 1. i 2. stupně využívají poznatky v praxi a sdílejí dobrou praxi v oblasti matematické gramotnosti mezi sebou i s učiteli z jiných škol“, „Škola pravidelně nakupuje aktuální literaturu, multimédia pro rozvoj matematické gramotnosti na 1. i 2. stupni ZŠ“ a „ve škole je podporováno matematické myšlení u žáků (příklady k řešení a pochopení každodenních situací, situací spojených s budoucí profesí nebo k objasnění přírodních zákonů, atp.)“, které bylo uvedeno u zhruba tří čtvrtin škol. Několik dalších oblastí uvedlo přes 60 % ZŠ v území ORP Kladno 2. Nejčastěji uváděnou překážkou v rozvoji matematické gramotnosti je „nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj příslušné gramotnosti (k personálnímu zajištění pedagogického dozoru koutků, volně otevřených učeben, k možnému půlení hodin, k inovaci a výměně učebních pomůcek k rozvoji gramotností, k zajištění dostatečného počtu těchto pomůcek apod.)“. Uvedlo ji 78 % škol v ORP a jako „nejvýznamnější“ (mohli uvést jen jednu) 47 % ZŠ. 3. Druhou relativně často uváděnou překážkou jsou „Nedostatečné materiálně technické podmínky pro rozvoj v příslušné oblasti gramotnosti mimo školu (exkurze, výstavy, tematické programy apod.)“, jako nejvýznamnější ji uvedlo 16 % ZŠ). Podpora polytechnického vzdělávání 1. Kolem 70 % škol v ORP „plánuje zlepšení“ v příštích třech letech v několika oblastech – „Příslušní učitelé rozvíjejí své znalosti v oblasti polytechnického vzdělávání a využívají je ve výuce (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.)“, „Škola disponuje vzdělávacími materiály pro vzdělávání polytechnického charakteru“ a „Součástí výuky polytechnických předmětů jsou laboratorní cvičení, pokusy, různé projekty apod. podporující praktickou stránku polytechnického vzdělávání a rozvíjející manuální zručnost žáků“. 2. Nejčastěji uváděnou „nejvýznamnější“ překážkou je „nevhodné či žádné vybavení laboratoří, odborných učeben, dílen apod.“ (31 % základních škol v ORP), těsně za ním (27 % škol) je „nedostatek finanční na úhradu volitelných předmětů a kroužků“ a „nedostatečné/ neodpovídající prostory“. 3. V investičních záměrech předpokládá skoro 30 % škol v území ORP Kladno výstavbu nebo rekonstrukci dílen a cvičných kuchyní v letech 2016-2018 a skoro 40 % škol v následujících dvou letech. 4. Do vybavení polytechnických učeben a dílen chce v letech 2016-2018 investovat 44 % škol v ORP, 33 % v letech 2019-2020, dalších 31 % (2016-2018) a 36 % (2019-2020) škol pak chce investovat specificky do vybavení dílen a cvičných kuchyní. Podpora rozvoje čtenářské gramotnosti Ve čtyřech z nabízených oblastí plánuje zlepšení v příštích třech letech nejméně 80 % základních škol v území ORP, v několika dalších přes 70 %. 2. „Nejvýznamnější“ překážkou je v rozvoji polytechnického vzdělávání pro školy v ORP Kladno „nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj příslušné gramotnosti (k personálnímu zajištění pedagogického dozoru koutků, volně otevřených učeben, k možnému půlení hodin, 1.

[6]

k inovaci a výměně učebních pomůcek k rozvoji gramotností, k zajištění dostatečného počtu těchto pomůcek apod.)“ – uvedlo to 51 % škol. 3. V investičních záměrech 51 % škol v ORP předpokládá investice do „podnětného vnitřního vybavení“ (např. čtenářských koutků) v letech 2016-2018 a asi třetina základních škol v území ORP v dalších dvou letech. Podpora inkluzivního / společného vzdělávání 1. V šesti oblastech plánuje zlepšení nejméně 70 % základních škol, žádná z oblastí výrazně nedominuje. 2. Jako hlavní překážka je shodně v ORP, kraji i ČR uváděno „nedostatečné finanční zajištění personálních nákladů na práci s heterogenními skupinami žáků, např. asistentů pedagoga, pedagogické i nepedagogické pracovníky“ (v ORP 53 % „hlavní příčina“)., jako další poměrně četně uváděnou hlavní překážky je „technická nemožnost bezbariérových úprav školy“ (13 % škol v ORP Kladno uvedlo jako nejvýznamnější překážku. 3. Vysoký podíl škol v ORP (60 % škol do roku 2018 a 31 % v letech 2019-2020) chce zakoupit kompenzační / speciální pomůcky pro žáky se SVP. V letech 2010-2015 se do této oblasti investovalo (ovšem jen z prostředků EU) v ZŠ v území ORP takřka neinvestovalo. 4. Dalších 18 % (2016-2018) a 18 % (2019-2020) škol v ORP chce přispět žákům se SVP tím, že pořídí bezbariérový nábytek, elektroniku nebo jiné přístroje pro ně určené. Podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě 1. V sedmi z nabízených oblastí předpokládá zlepšení v příštích třech letech nejméně 60 % základních škol v území ORP, žádná výrazně nedominuje. 2. Jednoznačně nejvážnější překážkou je „nedostatek finančních prostředků pro realizaci vzdělávání mimo vlastní výuku“ (uvedlo 58 % ZŠ).

Další oblasti podpory Rozvoj jazykové gramotnosti 1. Nejčastěji uváděnou oblastí, v níž školy „plánují zlepšení“ v příštích třech letech, je „Škola pravidelně nakupuje aktuální učebnice, cizojazyčnou literaturu, multimédia pro rozvoj

[7]

jazykové gramotnosti“, (uvedlo 82 % ZŠ). Ve třech dalších oblastech předpokládá zlepšení přes 70 % škol. 2. Nejčastěji uváděnou překážkou v rozvoji čtenářské gramotnosti je (stejně jako v rámci ČR a kraje) „nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj příslušné gramotnosti“ . Jako nejvýznamnější překážku to uvedlo 64 % ZŠ v ORP Kladno, víc než ve Středočeském kraji a v ČR (cca 50 %). Podpora digitálních kompetencí pedagogických pracovníků 1. Ve dvou oblastech ze 7 nabízených) uvedlo 78 % škol, že předpokládají v příštích třech letech zlepšení: „Pedagogové využívají ICT učebnu nebo školní stolní počítače při výuce (nejen informatiky)“ a „pedagogové využívají školní mobilní ICT vybavení ve výuce (notebooky, netbooky, tablety, chytré telefony apod.)“. 2. Jednoznačně nejčastěji uváděnou překážkou v rozvoji čtenářské gramotnosti je (stejně jako v rámci ČR a kraje) „nedostatek financí na pořízení moderního ICT vybavení (včetně údržby stávající techniky)“ (69 % škol v ORP, cca 60 % škol v rámci kraje a ČR). Podpora sociálních a občanských dovedností a dalších klíčových kompetencí 1. Vůbec nejčastěji uváděnou oblastí, kde základní školy předpokládají zlepšení v příštích třech letech, je v ORP Kladno „Škola rozvíjí schopnosti žáků učit se, zorganizovat si učení, využívat k tomu různé metody a možnosti podle vlastních potřeb (učit se samostatně, v rámci skupin apod.)“ (uvedlo to 84 % ZŠ), několik dalších oblastí je však uvedeno u více než 70 základních škol.

[8]

MATEŘSKÉ ŠKOLY Počet vyplněných dotazníků v ORP Kladno: 56 (tj. právnických osob vykonávající činnost MŠ) 6 MŠ dotazníky nevyplnilo.

Pořadí potřeb v jednotlivých oblastech podpory Hlavní oblasti podpory 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Rozvoj infrastruktury školy, včetně rekonstrukcí a vybavení Podpora inkluzivního / společného vzdělávání Podpora rozvoje čtenářské pregramotnosti Podpora rozvoje matematické pregramotnosti Podpora polytechnického vzdělávání Podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě žáků

Další oblasti podpory 1. 2. 3.

ICT včetně potřeb infrastruktury (podpora digitálních kompetencí, konektivita škol) Jazykové vzdělávání Sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence

V pořadí hlavních oblastí podpory je vysoko inkluzivní/společné vzdělávání (v celé ČR třetí v pořadí), naopak až jako páté je v ORP Kladno polytechnické vzdělávání, které je v rámci Středočeského kraje i České republiky v pořadí druhé. Pořadí „dalších oblastí“ je v ORP Kladno stejné ve Středočeském kraji a ČR.

Rozvoj infrastruktury - stavby 1. Podíl MŠ, které v posledních pěti letech investovaly do infrastruktury, je v ORP mírně vyšší než ve Středočeském kraji nebo v ČR (50 % x 45 % x(39 %). 2. Do vnitřního vybavení investovalo v letech 2010-2015 v ORP Kladno 24 % MŠ, tedy skoro stejně jako ve Středočeském kraji (27 %). 3. Podíl mateřských škol, které v ORP investovaly do celkových výstaveb nebo dostaveb zapadá do průměru v rámci Středočeského kraje (ORP 14 %, kraj 16 %), je to víc než v průměru celé ČR (7 %). 4. Nejvíce (v třetině MŠ) se v ORP v uplynulých letech rekonstruovaly pláště budovy, zateplovaly se školky apod. 5. V příštích letech chtějí MŠ v ORP Kladno investovat především do „podnětného venkovního prostředí“, například do hřišť, zahrad apod. (46 % mateřských škol v letech 2016-2018 a 42 % MŠ vletech 2019-2020). 6. Nových výstaveb nebo dostaveb bude v příštích letech málo (uvedla to necelá desetina mateřských škol, zato pětina MŠ by chtěla investovat do tělocvičen, dílen a do rekonstrukcí tříd.

[9]

Podíl MŠ, které v letech 2010-2015 investovaly z EU do příslušné stavby nebo rekonstrukce Stavba, rekonstrukce

ORP

kraj

ČR

1. Nová výstavba nebo přístavba budov

14,0%

15,6%

6,9%

4,0%

5,7%

3,2%

34,0%

28,7%

26,8%

10,0%

14,2%

10,3%

5. Stavební úpravy a rekonstrukce knihovny

0,0%

0,5%

0,7%

6. Stavební úpravy a rekonstrukce herny

4,0%

6,9%

5,7%

7. Stavební úpravy a rekonstrukce tělocvičny 8. Stavební úpravy a rekonstrukce prostor na podporu polytechnického vzdělávání (např. keramická dílna) 9. Stavební úpravy a rekonstrukce školní jídelny

2,0%

1,3%

1,4%

6,0%

3,1%

1,9%

4,0%

8,2%

6,3%

18,0%

21,9%

20,0%

2. Bezbariérové stavební úpravy a rekonstrukce 3. Ostatní rekonstrukce, udržovací práce a modernizace pláště budovy; zateplení budov; (projekty energeticky udržitelné školy apod.) 4. Stavební úpravy a rekonstrukce tříd

10. Stavební úpravy a vybavení na podporu podnětného venkovního prostředí školy např. hřiště, zahrady apod.

Počet MŠ v ORP / kraji / ČR, které v posledních 5 letech investovaly v rámci evropských projektů do příslušných staveb a rekonstrukcí, vztažený k celkovému počtu MŠ v ORP / kraji / republice, které vyplnily dotazník.

Podíl MŠ v ORP, které v letech 2016-2018 a 2019-2020 chtějí investovat do stavby či rekonstrukce Stavba, rekonstrukce 1. Nová výstavba nebo přístavba budov 2. Bezbariérové stavební úpravy a rekonstrukce 3. Ostatní rekonstrukce, udržovací práce a modernizace pláště budovy; zateplení budov; (projekty energeticky udržitelné školy apod.) 4. Stavební úpravy a rekonstrukce tříd 5. Stavební úpravy a rekonstrukce knihovny 6. Stavební úpravy a rekonstrukce herny

2016-2018

2019-2020

8,0%

14,0%

10,0%

20,0%

12,0%

20,0%

24,0%

14,0%

6,0%

6,0%

12,0%

8,0%

7. Stavební úpravy a rekonstrukce tělocvičny 8. Stavební úpravy a rekonstrukce prostor na podporu polytechnického vzdělávání (např. keramická dílna) 9. Stavební úpravy a rekonstrukce školní jídelny

6,0%

8,0%

22,0%

20,0%

20,0%

24,0%

10. Stavební úpravy a vybavení na podporu podnětného venkovního prostředí školy např. hřiště, zahrady apod.

46,0%

42,0%

Počet MŠ v ORP / kraji / republice, které v posledních 5 letech investovaly v rámci evropských projektů do příslušného vybavení, vztažený k celkovému počtu MŠ v ORP / kraji / republice, které vyplnily dotazník.

Rozvoj infrastruktury - vybavení 1. Podíly mateřských škol v ORP, které v uplynulých pěti letech investovaly do jednotlivých druhů vybavení, jsou nízké, trochu víc bylo MŠ, které investovaly do didaktických pomůcek. 2. Ve výhledu do příštích tří let jsou nejčastěji plánovány v mateřských školách v ORP Kladno investice do nových didaktických pomůcek (56 %) a výpočetní technickou pro potřeby pedagogických pracovníků (48 %). 3. Přes 40 % MŠ chce zlepšovat „podnětné vnitřní prostředí“ (čtenářské koutky, polytechnické dovednosti aj.), do vybavení tříd, prostorů pro polytechnické vzdělávání a do interaktivních tabulí chce vložit prostředky zhruba 30 % mateřských škol v ORP Kladno.

[10]

Podíl MŠ, které v letech 2010-2015 investovaly z EU do příslušného vybavení Vybavení

ORP

kraj

ČR

1. Vybavení třídy

10,0%

18,1%

12,5%

2. Vybavení prostorů školy pro rozvoj polytechnických dovedností

8,0%

8,3%

6,2%


4,0%

6,1%

5,4%

10,0%

13,7%

9,3%


2,0%

4,3%

2,7%

6. Vybavení školní jídelny

8,0%

9,0%

6,1%

7. Vybavení výpočetní technikou pro potřeby pedagogických pracovníků

6,0%

12,0%

8,9%


4,0%

9,1%

6,7%


14,0%

15,1%

12,4%

10. Připojení k internetu v hernách, ve škole

10,0%

9,4%

5,4%


4,0%

8,8%

5,8%


8,0%

7,9%

5,3%

13. Vybavení bezbariérovým nábytkem pro děti se SVP

2,0%

1,4%

0,6%

14. Didaktické a kompenzační pomůcky pro děti se SVP

4,0%

3,5%

3,9%

12,0%

7,9%

6,2%

4. Vybavení herny

15. Vybavení na podporu podnětného vnitřního prostředí školy např. čtenářské koutky, prostor na rozvoj jednotlivých pregramotností, polytechnických dovedností apod.

Počet MŠ v ORP / kraji / ČR, které v posledních 5 letech investovaly v rámci evropských projektů do příslušných staveb a rekonstrukcí, vztažený k celkovému počtu MŠ v ORP / kraji / republice, které vyplnily dotazník.

Podíl MŠ v ORP, které v letech 2016-2018 a 2019-2020 chtějí investovat do vybavení Vybavení

2016-2018

2019-2020

1. Vybavení třídy

28,0%

22,0%

2. Vybavení prostorů školy pro rozvoj polytechnických dovedností

30,0%

20,0%


16,0%

8,0%

4. Vybavení herny

26,0%

16,0%


16,0%

16,0%

6. Vybavení školní jídelny

20,0%

20,0%

7. Vybavení výpočetní technikou pro potřeby pedagogických pracovníků

48,0%

22,0%


30,0%

20,0%


56,0%

32,0%

10. Připojení k internetu v hernách, ve škole

16,0%

14,0%


36,0%

32,0%


22,0%

16,0%

13. Vybavení bezbariérovým nábytkem pro děti se SVP

6,0%

12,0%

14. Didaktické a kompenzační pomůcky pro děti se SVP

22,0%

32,0%

15. Vybavení na podporu podnětného vnitřního prostředí školy např. čtenářské koutky, prostor na rozvoj jednotlivých pregramotností, polytechnických dovedností apod.

44,0%

24,0%

Počet MŠ v ORP / kraji / ČR, které v posledních 5 letech investovaly v rámci evropských projektů do příslušného vybavení, vztažený k celkovému počtu MŠ v ORP / kraji / republice, které vyplnily dotazník.

[11]

Hlavní oblasti podpory Podpora inkluzivního / společného vzdělávání 1. Nejčastěji uváděnou oblastí, v níž MŠ v ORP „plánují zlepšení“ v příštích třech letech, je „Pedagogové využívají v komunikaci s dítětem popisnou slovní zpětnou vazbu, vytvářejí prostor k sebehodnocení dítěte a k rozvoji jeho motivace ke vzdělávání“ (76 % MŠ v ORP), v těsném pořadí je (74 %): „Učitelé realizují pedagogickou diagnostiku dětí, vyhodnocují její výsledky a v souladu s nimi volí formy a metody výuky, resp. kroky další péče o děti“. 2. Jako nejčastěji uváděná překážka je shodně v MŠ v ORP, kraji i ČR uváděno „nedostatečné finanční zajištění personálních nákladů na práci s heterogenními skupinami žáků, např. asistentů pedagoga, pedagogické i nepedagogické pracovníky“ (v ORP 28 %) a „velký počet dětí v třídách“ (v ORP 34 % ZŠ). Podobně vyrovnané je „skóre“ i v ČR. 3. Asi pětina MŠ v ORP do roku 2018 a třetina v letech 2019-2020) chce zakoupit kompenzační a didaktické pomůcky pro žáky se SVP. 4. Další podpora pro žáky se SVP však může být i v obecném a velmi často uváděném (56 % MŠ) záměru zakoupit v příštích třech letech nové didaktické pomůcky.

Podpora rozvoje čtenářské pregramotnosti 1. Velmi vysoký podíl MŠ plánuje v nejbližších třech letech zlepšení v tom, že „Učitelé MŠ rozvíjejí své znalosti v oblasti čtenářské pregramotnosti a využívají je ve výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.)“ (92 % MŠ), „Učitelé využívají poznatků v praxi a sdílejí dobrou praxi v oblasti rozvoje čtenářské pregramotnosti mezi sebou i s učiteli z jiných škol“ (84 %) a „Učitelé MŠ rozvíjejí své znalosti v oblasti čtenářské pregramotnosti a využívají je ve výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.) (84 % MŠ v ORP). 2. Jednoznačně nejčastěji uváděnou překážkou v rozvoji čtenářské gramotnosti je (stejně jako v rámci ČR a kraje) „nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj příslušné pregramotnosti (nedostatečné materiálně technické zázemí, chybějící finance na inovace a výměnu pomůcek k rozvoji pregramotností, nedostatečný počet pomůcek apod.)“, uvádí to jako jeden z důvodů 56 % MŠ („nejvýznamnější důvod“ není v datech uveden). 3. Poměrně často je jako překážka uváděn „nedostatek interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj pregramotnosti“, (46 % MŠ v území ORP) a „nedostatek možností pro sdílení dobré praxe“ (uvedlo 42 % MŠ)

[12]

4. V investičních záměrech 44 % MŠ v ORP předpokládá investice do „podnětného vnitřního vybavení“ (např. čtenářských koutků) v letech 2016-2018 a čtvrtina mateřských škol v území ORP v dalších dvou letech. Podpora rozvoje matematické pregramotnosti 1. MŠ v území ORP „plánují zlepšení v příštích třech letech“ v mnoha oblastech, všechny oblasti jsou uváděny nejméně v 60 % MŠ. 2. Dvěma nejčastěji uváděnými překážkami v rozvoji matematické gramotnosti je (stejně jako v rámci ČR a kraje, ale v opačném pořadí) „nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj příslušné pregramotnosti (nedostatečné materiálně technické zázemí, chybějící finance na inovace a výměnu pomůcek k rozvoji pregramotností, nedostatečný počet pomůcek apod.)“, jako překážku uvedlo 64 % MŠ v ORP, „nedostatek interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj pregramotnosti“ (uvedlo 50 % MŠ v ORP) a „nedostatek možností pro sdílení dobré praxe“ (uvedlo 42 % MŠ v ORP Kladno; „nejvýznamnější překážka“ opět v datech není uvedena).

Podpora polytechnického vzdělávání 1. Pořadí oblastí, v níž školy v ORP „plánují zlepšení“ v příštích třech letech, všechny oblasti jmenovalo alespoň 50 % mateřských škol, tři oblasti jsou uváděny zhruba v 70 % mateřských škol. 2. Nejčastěji uváděnou „nejvýznamnější“ překážkou je „nedostatek financí na podporu polytechnického vzdělávání“ (uvedlo přes 40 % MŠ, podobně jako v kraji nebo v ČR), další tři překážky jsou uváděny u 14 % mateřských škol. 3. V investičních záměrech předpokládá 22 % MŠ v území ORP Kladno „stavební úpravy a rekonstrukce prostor na podporu polytechnického vzdělávání (např. keramická dílna)“ a zhruba stejný podíl v následujících dvou letech. 4. Do vybavení prostorů školy pro rozvoj polytechnických dovedností chce v letech 2016-2018 investovat 30 % MŠ v ORP, 20 % v letech 2019-2020, dalších 44 % (2016-2018) a 24 % (20192020) MŠ pak chce investovat do vybavení na podporu podnětného vnitřního prostředí školy, což může zahrnovat i polytechnické vzdělávání. Podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě 1. Podíl MŠ plánujících zlepšení v letech 2016-2018 je v několika nabízených oblastech zhruba stejný, kolem 80 %, vůbec nejčastěji (82 % mateřských škol) se vyskytuje „Učitelé rozvíjejí své znalosti v oblasti podpory kreativity a využívají je ve výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.)“. 2. Hlavními překážkami jsou pro MŠ v ORP „nedostatek finančních prostředků pro zajištění pomůcek, literatury apod. pro rozvoj iniciativy a kreativity“ (jako jednu z překážek v rozvoji uvedlo 58 % MŠ, v pořadí „nejvýznamnějších překážek“ zcela dominuje s 50 % MŠ v ORP Kladno). 3. K rozvoji kreativity a iniciativy by mělo přispět nové vybavení, které chce vysoký podíl MŠ v příštích letech pořídit (herny, interaktivní tabule, audiovizuální technika, vybavení počítačových učeben aj.).

[13]

Další oblasti podpory Podpora digitálních kompetencí pedagogických pracovníků 1. Zlepšení pro roky 2016-2018 plánuje více než 80 % MŠ v území ORP. 2. Jednoznačně nejčastěji uváděnou hlavní překážkou je „nedostatek financí na pořízení moderního ICT vybavení (včetně údržby stávající techniky)“, kterou jako hlavní příčinu jmenovalo 66 % MŠ. 3. V investicích do příštích let jmenovalo „vybavení výpočetní technikou pro potřeby pedagogických pracovníků“ 48 % MŠ v území ORP pro roky 2016-2018 a 22 % MŠ pro roky 2019-2020 a „software pro ICT techniku“ 30 % MŠ v území ORP pro roky 2016-2018 a 20 % MŠ pro roky 2019-2020. Podpora sociálních a občanských dovedností a dalších klíčových kompetencí 1. Pořadí hodnocených oblastí pro budoucí zlepšení je vyrovnané, všech 9 oblastí se pro roky 2016-2018 srovnalo do rozpětí 54 % až 78 %. 2. Nejčastěji MŠ jmenovaly „škola u dětí rozvíjí schopnosti sebereflexe a sebehodnocení“ (78 % MŠ), „škola rozvíjí vztah k bezpečnému používání informačních, komunikačních a dalších technologií“ (76 % MŠ) a „škola rozvíjí schopnost dětí učit se“ (také 76 % MŠ v území ORP).

[14]

SOUHRN Základní školy 1.

Nejvyšší prioritou je v příštích letech rozvoj infrastruktury škol včetně jejich rekonstrukcí a vybavení. Poměrně málo se v porovnání se Středočeským krajem nebo republikou investovalo z evropských fondů v uplynulých pěti letech do celkových dostaveb nebo nových výstaveb, nejvíce investovalo do rekonstrukcí, zateplení apod., což souvisí se stavem v ORP – kapacity škol stačí, ale stav budov je špatný. Podobný investiční záměr mají školy i do nejbližších let.

2.

V minulých letech bylo jen velmi málo investováno v základních školách do pomůcek pro žáky se SVP, v příštích letech to chce mnoho škol zlepšit.

3.

Dalšími hlavními prioritami v pořadí jsou matematická gramotnost, následuje polytechnické vzdělávání a až poté čtenářská gramotnost a inkluzivní / společné vzdělávání.

4.

Z dalších oblastí podpory má nejvyšší prioritu jazykové vzdělávání, pak posílení vitálních kompetencí pedagogických pracovníků, nejmenší pak sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence.

5.

Jako hlavní překážku v rozvoji většiny oblastí uváděli ředitelé škol nedostatek financí na personální zajištění a vybavení; na rozdíl od sousedního Slánska je málo škol, které uvádějí jako hlavní překážku nezájem ze strany žáků a rodičů.

Mateřské školy 1.

V pořadí hlavních oblastí podpory je vysoko inkluzivní/společné vzdělávání (v celé ČR třetí v pořadí), naopak až jako páté je v ORP Kladno polytechnické vzdělávání, které je v rámci Středočeského kraje i České republiky v pořadí druhé. Pořadí „dalších oblastí“ je v ORP Kladno stejné ve Středočeském kraji a ČR.

2.

Pořadí „dalších oblastí“ je stejné jako ve Středočeském kraji i ČR, „jedničkou“ je ICT a digitální kompetence pedagogů, „dvojkou“ jazykové vzdělávání.

3.

Vysoký podíl MŠ v ORP Kladno chce v příštích letech investovat do vnějšího okolí školek, ale i do vybavení, zejména do rekonstrukcí prostor pro polytechnické vzdělávání a do úprav a rekonstrukcí jídelen.

4.

Za největší překážku rozvoje mateřských škol je v různých modifikacích označován nedostatek financí.

5.

Ředitelky MŠ hodnotily „předpokládané zlepšení“ v příštích třech letech často velmi optimisticky, zlepšení je v některých oblastech očekáváno u většiny MŠ.

[15]

Velikost sídel v ORP Kladno

Zdroj: Projekt SMO Meziobecní spolupráce 2015

Zdroj: Projekt SMO Meziobecní spolupráce 2015

[16]

MAP PRO ORP KLADNO VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKU MŠMT

Recommend Documents