Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ
Bc. Gabriela Hospodárová
Výchovno-vzdelávacia činnosť ŠKD v ITV blokoch Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe
Prešov 2013
Vydavateľ:
Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava
Autor OPS/OSO:
Bc. Gabriela Hospodárová
Kontakt na autora:
Základná škola Okružná 17, Michalovce
[email protected]
Názov OPS/OSO: Výchovno-vzdelávacia činnosť ŠKD v ITV blokoch Rok vytvorenia OPS/OSO:
2013
Odborné stanovisko vypracoval:
Mgr. Jarmila Titková
Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.
Kľúčové slová Školský klub detí, Integrované tematické vyučovanie, výchovno-vzdelávacia činnosť, životné zručnosti, ITV bloky
Anotácia Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej práce vychádza zo špecifickej skúsenosti s tvorivou a inovačnou prácou v školskom klube detí (ŠKD) zameranou na Integrované tematické vyučovanie (ITV). Ponúka konkrétne činnosti a aktivity pre deti v školskom klube, pomocou ktorých sa výrazne zlepšuje klíma triedy a upevňujú sa vzťahy medzi deťmi. Tým, že ITV bloky sú podrobne metodicky spracované sú využiteľné a ihneď aplikovateľné do praxe.
OBSAH ÚVOD ............................................................................................................................................................
5
1 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI................................................................
7
1.1 Teoretické východiská .........................................................................................................
7
1.2 Zadefinovanie cieľovej skupiny .......................................................................................
7
1.3 Hlavný cieľ a čiastkové ciele .............................................................................................
8
1.4 Vymedzenie kompetencií .......................................................................................................
8
2 VZDELÁVACÍ PROGRAM ITV ...................................................................................................
9
2.1 Zložky mozgovo-súhlasnej triedy ......................................................................................
9
2.2 Pozitívne riadenie triedy ......................................................................................................
10
2.3 Metodika rozvoja životných zručností cez aktivity v ŠKD ......................................
10
2.4 Zavádzanie životnej zručnosti spolupráca .................................................................
10
2.5 Upevňovanie životnej zručnosti spolupráca ..............................................................
13
3 OPIS VÝCHOVNO-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI V ITV BLOKOCH ....................................
15
3.1 Výchovné bloky pre ŠKD .........................................................................................................
15
3.2 Výchovný blok Enviro popoludnie ...........................................................................................
16
3.3 Výchovný blok V zdravom tele zdravý duch ......................................................................
19
3.4 Výchovný blok Návšteva .........................................................................................................
23
ZÁVER ....................................................................................................................................................
26
Zoznam príloh ..........................................................................................................................................
28
ÚVOD V súčasnosti prebieha v našej spoločnosti veľa zmien, ktoré spolu úzko súvisia. Mení sa životný štýl detí, ich rodičov, neustále prebiehajú politické a sociálne zmeny, zmeny na trhu práce. Tieto zmeny kladú nové nároky na naše deti a mládež, ktoré v tejto spoločnosti vyrastajú a očakáva sa, že sa budú vedieť do nej aj zaradiť. Jedným z prostriedkov ako pomôcť deťom zvládať tieto systémové zmeny v zmysle humanizácie a demokratizácie je aj inovačný edukačný program Integrované tematické vyučovanie (ITV). ITV je súčasťou školského vyučovacieho programu mnohých škôl, ale o Školských výchovných programoch sa to povedať nedá. Jeho princípy, celoživotné pravidlá, mozgovosúhlasné zložky učebného prostredia a životné zručnosti sú však použiteľné aj v mimoškolskej práci s deťmi a to hlavne v školskom klube detí. Moja osvedčená pedagogická skúsenosť vznikla po absolvovaní tréningového a konzultačného programu podporujúceho rozvoj edukačných inovácií a z trénovania metodiky rozvoja životných zručností, ktorý realizuje Nadácia pre deti Slovenska. Na základe praktických skúseností z práce s deťmi a po absolvovaní tohto tréningu implementujem ITV do výchovno-vzdelávacej práce v školskom klube detí. Práca opisuje konkrétne kroky postupov, ktoré môžu doviesť deti k osvojeniu si zvolenej životnej zručnosti a tak prispieť k tomu, aby sa deti do školského klubu tešili. Cieľom OPS je poskytnúť ostatným vychovávateľkám inšpiráciu, ako zmeniť tradičnú výchovnú činnosť prostredníctvom inovačného programu ITV, pretože každá jeho časť sa dá efektívne využiť a skvalitniť tak výchovnú prácu v školskom klube detí. Zároveň chcem poukázať na možnosti a potreby prepojenia práce učiteľa a vychovávateľa, hlavne pri rozvíjaní životných zručností, čo je prínosom pre deti. Predloženú prácu som rozdelila do troch kapitol. Prvá kapitola je v rovine teoretickej. Druhá a tretia je realizovaná v empirickej rovine, zostavená z vlastných skúseností z pedagogickej práce s deťmi v školskom klube detí. Opis OPS s uvedením teoretických východísk, cieľovým zameraním a vymedzením kompetencií je rozpracovaný v prvej kapitole. V druhej kapitole je rozpracovaný Vzdelávací program ITV s jeho základnými prvkami a opisom metodiky rozvoja životných zručností vo výchovných činnostiach ŠKD. V tretej kapitole je uvedený opis ITV blokov, ktoré som zrealizovala v školskom klube s deťmi tretieho ročníka. Ponúkaná práca by mala prispieť k rozvoju kľúčových kompetencií potrebných pre život a k rozvoju životných zručností, ktoré sú potrebné pre osobnostný rast a rozvoj detí.
5
6
1 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI Moja osvedčená pedagogická skúsenosť je zasadená do výchovy mimo vyučovania, ktorá je v systéme výchovy a vzdelávania uskutočňovaná prostredníctvom školského klubu detí. Výchova je spoločenský proces, preto i výchovu v školskom klube detí treba chápať ako súčasť nutnej spoločenskej reprodukcie a nie ako „varovanie detí“. ŠKD v dňoch školského vyučovania tvorí pre deti prechod medzi učením v škole a pobytom doma. Nie je pokračovaním školského vyučovania, ale môže naň nadväzovať. Pedagogická práca v ŠKD má svoje špecifiká a je výrazne odlišná od vzdelávacej praxe. Má výchovné a sociálne poslanie, pretože zabezpečuje aktívne využívanie voľného času. Jedným z dôvodov, prečo rodičia prihlasujú svoje deti do ŠKD je aj snaha čeliť sociálnopatologickým javom, ktoré ohrozujú dnešné deti a vybaviť ich vedomosťami, zručnosťami a postojom pomáhajúcim odolávať nástrahám, ktoré súčasná spoločnosť nastoľuje. 1.1 Teoretické východiská Medzi zariadenia, ktoré výrazne zasahujú do oblasti výchovy mimo vyučovania patrí aj školský klub detí ako školské výchovno-vzdelávacie zariadenie. Školský klub detí zabezpečuje pre deti, ktoré plnia povinnú školskú dochádzku výchovu a vzdelávanie v čase mimo vyučovania a v čase školských prázdnin. Vytvára podmienky na hrovú, záujmovú a oddychovú činnosť detí. Pomáha pri príprave na vyučovanie, podieľa sa na rozvíjaní tvorivosti. Vytvára zdravé, priateľské a otvorené prostredie (§114 ods. 1 školského zákona). Tento proces výchovy a vzdelávania je založený na integrácii edukačnej činnosti, ktorá je rozpracovaná vo Výchovnom programe ŠKD. Výchovný program je základným dokumentom školského klubu detí, nadväzuje na program školy, a preto vychádza zo Štátneho vzdelávacieho programu a Školského vzdelávacieho programu (§ 8 ods. 1 školského zákona). Jednotlivé výchovno-vzdelávacie činnosti sa integrujú vo viacerých tematických oblastiach výchovy naraz, čo umožňuje komplexnejší rozvoj osobností detí. Kľúčové kompetencie, ktoré sú hlavným cieľom výchovnovzdelávacej činnosti sa rozvíjajú prostredníctvom jednotlivých tematických oblastí výchovy a ich plnenie sa dosahuje prostredníctvom konkrétnych aktivít. 1.2 Zadefinovanie cieľovej skupiny Cieľovou skupinou OPS sú pedagogickí zamestnanci základných škôl a to: vychovávateľky školských klubov detí, učiteľky pre primárne vzdelávanie, deti mladšieho školského veku. Na realizovanie OPS nie sú potrebné špecifické predpoklady, ale výhodou je absolvovanie vzdelávacieho programu Vysoko efektívneho učenia, ktorý naučí integrovať vyučovací obsah a aplikovať metodiku rozvoja životných zručností v práci s deťmi. Ďalšou požiadavkou na realizovanie OPS je požiadavka jednoty a špecifickosti vyučovania a výchovy mimo vyučovania, ktorá vymedzuje spoločné plnenie výchovného cieľa a to – rozvoja osobnosti dieťaťa. Dôležitá je aj požiadavka spolupráce učiteliek a vychovávateliek. OPS sa týka všetkých tematických oblasti výchovy: vzdelávacej, spoločensko-vednej, pracovno-technickej, prírodovedno-environmentálnej, esteticko-výchovnej, telovýchovnej, zdravotnej a športovej. Pri výbere kompetencií a cieľov je vhodné vychádzať zo Školského výchovného programu.
7
1.3 Hlavný cieľ a čiastkové ciele OPS Hlavným cieľom osvedčenej pedagogickej skúsenosti je ponúknuť pedagogickým pracovníkom inšpiráciu, ako zmeniť tradičnú výchovnú činnosť, a tak podporiť Národný program výchovy a vzdelávania v Slovenskej republike. Tento vo svojom programovom dokumente definuje ciele a prostriedky týkajúce sa transformácie školstva. Jedným z hlavných cieľov je formovať na všetkých typoch škôl kľúčové kompetencie detí a mládeže tak, aby vedeli preukázať vedomosti, zručnosti a schopnosti aj v praktickej činnosti. Zároveň chcem poukázať na možnosti a potreby prepojenia práce učiteľa a vychovávateľa, hlavne pri rozvíjaní životných zručností, ktoré pomáhajú realizovať dané ciele projektu Milénium v praxi. Čiastkové ciele OPS: viesť deti k aktívnemu tráveniu voľného času ukázať prepojenosť výchovných oblasti zaviesť inováciu do výchovného procesu ponúknuť metodický materiál pre prácu vychovávateľov vytvoriť pozitívnu klímu v triede 1.4 Vymedzenie kompetencií OPS rozvíja u detí tieto kompetencie: 1. Kompetencie k učeniu vyberanie vhodných informácii z rôznych zdrojov 2. Kompetencie k riešeniu problémov samostatné riešenie problémov obhajovanie svojich rozhodnutí 3. Kompetencie komunikačné formuláciu a vyjadrovanie svojich myšlienok a názorov porozumenie druhých ľudí 4. Kompetencie sociálne a interpersonálne spoluprácu v skupine 5. Kompetencie občianske rešpektovanie názorov iných váženie si práce iných 6. Kompetencie pracovné zodpovedné plnenie zverených úloh ovládanie jednoduchých manuálnych zručností U pedagogických zamestnancov OPS rozvíja tieto kompetencie: používanie vhodnej motivácie spoluprácu v tíme tvorbu scenára ITV bloku a tvorbu kľúčového učiva organizačné schopnosti aktivity pri plánovaní, príprave, realizácii i hodnotení
8
2 VZDELÁVACÍ PROGRAM ITV Vzdelávací program ITV je vyučovacia metóda, ktorej základným cieľom je napomáhať vnútornej transformácií škôl a celkovej humanizácii výchovno-vzdelávacieho procesu. Autorkou tejto pedagogickej koncepcie je Američanka Susan Kovaliková. Na Slovensku je realizovaný od roku 1992. Výsledkom je pozitívna zmena sociálnej klímy, nízka konfliktnosť, pozitívna výkonová motivácia, vysoký stupeň spokojnosti žiakov a rodičov. Žiaci v ITV triedach sú tvorivejší a komukatívnejší ako ich rovesníci. Teoretické základy modelu ITV tvoria tri navzájom sa prenikajúce oblasti: Biológia učenia a neuropsychologické výskumy mozgu posledných desaťročí – podmienkou pre efektívne učenie je spolupráca mozgu a celého tela t. z. pohyb a dýchanie má význam pre naladenie na učenie. Vyučovacie stratégie – deti sa učia navzájom, v rôznych skupinách. Majú si tiež možnosť vybrať svoj spôsob učenia sa. Učiteľ vystupuje viac v úlohe facilitátora, usmerňovateľa procesu poznávania, a nie ako jediný znalec a zdroj informácií. Rozvoj kurikula – vyučovanie prebieha podľa plánu, programu, zostaveného učiteľom. Využívajú sa možnosti učenia priamo v realite, možnosti získania priamych zážitkov všetkými 19 zmyslami, jednoducho „byť tam“ (Kovaliková, 1996, s. 34). 2.1 Zložky mozgovo-súhlasnej triedy Tri prenikajúce oblasti ITV sa napĺňajú vytvorením mozgovo-súhlasnej triedy, ktorú tvoria tzv. mozgovo-súhlasné zložky učebného prostredia. To umožňuje deťom učiť sa čo najefektívnejšie prirodzeným spôsobom, ktorý plne rešpektuje procesy biológie učenia, modernej pedagogiky a psychológie. Tieto zložky sa zavádzajú postupne, pričom sa osvedčila určitá postupnosť, potvrdená praxou. Mozgovo-súhlasné zložky učebného prostredia ako základné prvky programu ITV tvoria: 1. Neprítomnosť ohrozenia – metódy a postupy, ktoré vytvárajú pre všetkých zúčastnených prostredie bez pocitu strachu a napätia a kladne motivujú ich správanie. 2. Významnosť obsahu – učiteľ sa usiluje predpísaný obsah učebných osnov priblížiť čo najviac dieťaťu, aby preň to čo sa učí, bolo osobne významné. 3. Primeraný čas – organizácia vyučovania bez klasického zvončeka. Učiteľ venuje primeraný čas na prebratie stanoveného učiva. 4. Možnosť voľby výberu aktivít – dieťa je vedené k tomu, aby si malo možnosť vybrať a vypracovať určenú úlohu spôsobom, ktorý mu najlepšie vyhovuje, a má možnosť rozhodovať sa. 5. Obohatené prostredie – trieda má odrážať to, o čom sa deti učia. Je obohatená o dostatočné zdroje informácií: encyklopédie, návštevy odborníkov na preberané učivo, multimediálne výukové programy. 6. Spolupráca – deti majú vyhradený čas na prácu v skupinách. Tomu predchádza nácvik zručností – aktívne počúvanie, tolerovanie a oceňovanie odlišnosti spolužiakov, riešenie konfliktov. 7. Okamžitá spätná väzba – učiteľ sa usiluje pohotovo nájsť metódy a postupy, aby čo najviac reagoval na správnosť pochopenia naučeného. 8. Dokonalé zvládnutie – je súhrnom predchádzajúcich zložiek a ide o zvládnutie daného učiva na úrovni jeho použitia v skutočnom živote. Tvorba projektov (Bednařík, 2009, s. 26 – 31).
9
2.2 Pozitívne riadenie triedy Vzťah učiteľa k žiakom a k triede ako takej je určujúcim momentom pre všetko ostatné. Pre správne vedenie triedy je potrebné budovať dobré vzťahy nielen medzi učiteľom a deťmi, ale aj medzi deťmi navzájom. Hlavnými nástrojmi pozitívneho riadenia triedy a vytvárania pozitívnej sociálnej klímy sú v procese ITV pravidlá života v triede a životné zručnosti. Pravidlá života v triede (pravidlá správania) predstavujú normy žiadúceho správania. Vedú deti k sebareflexii a sebakontrole, podporujú ich zodpovednosť za svoje správanie. Posilňujú sebaúctu i úctu k druhým. Deťom treba vysvetliť dôležitosť dodržiavania základných pravidiel spolužitia. Nové typy pravidiel správania je potrebné učiť ako učivo. Pravidlá správania by mali platiť aj pre dospelých. Životné zručnosti pomáhajú učiteľovi pri nedirektívnom riadení triedy a deti ich využívajú aj pri sebahodnotení a posudzovaní svojich výkonov. Ide o nacvičené schopnosti človeka, ktoré potrebuje pre kvalitný a úspešný život. Sú to: integrita, flexibilita, iniciatíva, vytrvalosť, organizácia, zmysel pre humor, riešenie problémov, trpezlivosť, priateľstvo, zvedavosť, snaha, spolupráca, starostlivosť, zodpovednosť, zdravý rozum, odvaha, hrdosť. K pozitívnemu riadeniu triedy sa radia aj celoživotné pravidlá ako dôležité mravné normy správania sa. Sú to nacvičené schopnosti života. Zavádzajú sa postupne. ITV používa nasledujúce celoživotné pravidlá: dôveryhodnosť, pravdivosť, aktívne počúvanie, úcta (nevysmievanie sa), najlepší osobný výkon (Bednařík, 2009, s. 31, 32). Každá zo zručností ako aj celoživotné pravidlá má svoj vlastný piktogram (grafický symbol), ktorý si môžeme vymyslieť aj sami, prípadne ho prispôsobiť vlastným potrebám. 2.3 Metodika rozvoja životných zručností cez aktivity v ŠKD Dôležitou súčasťou inovačného programu ITV je prepracovaná metodika rozvoja životných zručností. Tie sa neviažu na obsah vyučovania a sú využiteľné kdekoľvek. Nie je potrebné vytvárať výchovné bloky v rámci nejakej témy. Je potrebné len zakomponovať rozvoj a používanie životných zručností do bežného režimu ŠKD. Proces učenia sa životných zručností prebieha v dvoch fázach. Prvou je zavádzanie životnej zručnosti a druhou je jej upevňovanie. Je to dlhodobý proces, ktorý je potrebné naplánovať (Bednařík, 2009, s. 50). V tejto časti OPS uvádzam námety na činnosti v ŠKD pre nácvik životnej zručnosti „spolupráca“, cez konkrétne aktivity vytvorené zážitkovou metódou. Táto metóda je charakteristická tým, že deti majú priamy zážitok z realizácie praktickej činnosti. Konkrétne aktivity som si naplánovala na mesiac. Sú každý týždeň v jeden deň zakomponované do konkrétnej oblasti výchovy. Spolupráca znamená spoločne pracovať na rovnakom cieli. 2.4 Zavádzanie životnej zručnosti spolupráca 1. týždeň Druh výchovnej oblasti: spoločensko – vedná oblasť Veková kategória: deti 3. ročníka Výchovno-vzdelávací cieľ: Zaviesť životnú zručnosť spolupráca. Rozdeliť životné zručnosti na jednotlivé prejavy správania a pomenovať ich.
10
Metódy: komunita, práca v skupinách, rozhovor, hranie rolí, diskusia Pomôcky: inštrukcie na lístočkoch, menovky, plastové poháriky od mlieka, krieda, tabuľa Realizácia: Deti sa posadia do komunitného kruhu, kde si pripomenieme pravidlá komunity. „Kto si pamätá pravidlá komunity, nech zodvihne ruku, kto nie, nech sa v tichosti pozrie na stenu, kde pravidlá visia a prečíta si ich“. Potom položím deťom otázku: „Čo ťa napadne pri slove spolupráca? Použi jedno slovo. Ak chceš, môžeš sa zdržať.“ Deti odpovedajú na moju otázku. Ich odpovede nekomentujem. „My sa dnes budeme zaoberať týmto pojmom spolupráca.“ Aktivita na zavedenie žz spolupráca: Cieľ aktivity: Vyvodiť prejavy spolupráce Úloha pre deti: Vytvorte z plastových pohárikov od mlieka, čo najvyššiu pyramídu za časový limit 2 minúty. Realizácia: „Dnešná aktivita bude prebiehať metódou hrania rolí, t. z., že vybraté skupinky detí nám zahrajú situácie, ktoré majú na lístočkoch. Ostatní budú pozorovať a pozorne si všímať správanie sa hercov.“ Z kolektívu detí vyberiem tie, ktoré sa mi hodia na hranie daných situácii. Na túto časť vytvorím dve skupiny po tri deti. Každej skupine dám lístoček s danou situáciou, menovky a plastové poháriky od mliečka. Na prípravu scénky majú deti časový limit 10 minút. Popis situácií: 1. situácia: Dohodnite sa, ako budete pracovať a.) rozdeľte si funkcie „staviteľ“, „architekt“, „časomerač“ tak, aby architekt bol ten, kto je tichšej povahy a staviteľ ten, kto je zhovorčivejší b.) určte si pravidlá pomocou ktorých si myslíte, že sa vám práca vydarí 2. situácia: Dohodnite sa ako budete pracovať a.) rozdeľte si funkcie „staviteľ“, „architekt“, „časomerač“ tak, že sa budete hádať o to, kto bude mať akú funkciu b.) keďže sa nedohodnete, začnete stavať každý sám, pri stavbe si budete navzájom brať poháriky, nakoniec sa začnete „biť“ Menovky: ARCHITEKT – riadi činnosť staviteľa, dáva slovné pokyny STAVITEĽ – nesmie hovoriť, plní len pokyny architekta, buduje stavbu ČASOMERAČ – kontroluje dodržiavanie časového limitu Kým sa vybraté skupinky detí pripravujú na činnosť, vysvetlím ostatným deťom, že ich úlohou bude pozorovať dané situácie a poprosím ich, aby pripravili triedu na prezentáciu. Počas prípravy urobím krátku konzultáciu s deťmi, ktoré hrajú scénky o tom, či pochopili zadanie úlohy. Ešte raz im vysvetlím priebeh aktivity a určím pravidlá hranej bitky. Po uplynutí časového limitu vyzvem deti, aby si posadali na miesta a začne sa prezentácia. Každú prezentáciu oceníme potleskom. Rozbor aktivity: Po prezentácii scénok sa premiestnime pred tabuľu, kde si urobíme rozbor aktivity. Na tabuľu nakreslím dva stĺpce s nápismi „vhodné správanie“ a „nevhodné správanie“. Deti na základe odpozorovaných situácií hovoria o prejavoch správania sa a ja ich vhodnou formou zapíšem na tabuľu. Po zápise prejavov na tabuľu poviem deťom, že to čo sme si vypracovali na tabuli sú prejavy spolupráce. Navediem deti na to,
11
že na začiatku činnosti hovorili čo si predstavujú pod pojmom spolupráca. Teraz na konci touto aktivitou samy prišli na to, že spolupráca je: keď príjmu názor iného člena skupiny keď sa spoločne podieľajú na práci keď si rozdelia úlohy keď sa ľudia spolu dohodnú Na záver aktivity ocením snahu a zodpovedný prístup detí k činnosti. Spätná väzba: Kto sa dnes cítil príjemne, postaví sa na stoličku. Kto sa cítil menej príjemne, ostane sedieť. Kto sa cítil nepríjemne, čupne si. Poďakujem, nekomentujem. 2. týždeň Druh výchovnej oblasti: esteticko – výchovná oblasť Veková kategória: deti 3. ročníka Výchovno-vzdelávací cieľ: Zaviesť životnú zručnosť spolupráca Metódy: skupinová práca, zážitková metóda, vysvetľovanie, vlastná prezentácia, ocenenie Pomôcky: baliaci papier, lepidlo, nožnice, farby, krepový papier, farebný papier, štetce, farbičky, kancelársky papier, fixky... Realizácia: Kým sa deti presunú na miesta, pripravím pomôcky potrebné na aktivitu na jedno miesto. Nasleduje aktivita na rozdelenie detí do piatich skupín. Aktivita na rozdelenie do skupín: Vyzvem deti, aby utvorili vláčik podľa veľkosti bez slov. Zaradom pridelím vývinové obdobia človeka vzhľadom na to, že je to učivo preberané na prírodovede. Prvý v poradí je novorodenec, druhý je dojča, tretí je batoľa, štvrtý je žiak, piaty je dospelý atď. do konca radu. Prvú skupinu tak utvoria všetci novorodenci, druhú dojčatá atď ... Úlohou skupín je nájsť si miesto v triede, kde budú realizovať ďalšiu aktivitu. Aktivita na zavedenie žz spolupráca: Cieľ aktivity: Vytvoriť slniečka spolupráce Realizácia: Po vytvorení skupín vyzvem deti, aby porozmýšľali ako a kedy pomáha spolupráca ľuďom v skutočnom živote, a aby sa o tom medzi sebou v tichosti porozprávali. Aby sa nám lepšie pracovalo, poprosím deti o dodržiavanie napísaných postupov. Postupy zapíšem na tabuľu a zároveň ich prečítam. Postup zhotovenia Slniečka spolupráce: 1. Vypíšte situácie, o ktorých ste sa rozprávali, na cvičný papier. 2. Na baliaci papier nakreslite slniečko s lúčmi. 3. Lúčov bude toľko, koľko bude situácii. 4. Píšte veľkými tlačenými písmenami. 5. Na tváričku napíšte názov „Slniečko spolupráce“ (nakresliť). 6. Slniečko dotvorte z pripraveného materiálu. Pri práci deti pozorujem, nezasahujem. Ak niekto dodrží niektorý prejav spolupráce ocením ho. Časovo aktivita prebieha podľa potreby detí, najviac však 45 minút. Pred uplynutím času poprosím deti, aby dorobili posledné úpravy a pripravili sa na prezentáciu. Úlohou prezentácie je predviesť „Slniečko spolupráce“, povedať ako sa im spolupracovalo a vybrať si jeden lúč o ktorom nám povedia niečo viac. Ostatné deti môžu skupinu slovne oceniť slovami „ oceňujem vás za . . . “ Spätná väzba:
12
Činnosť celého popoludnia zhodnotím slovne. „Mám veľmi dobrý pocit z dnešnej činnosti. Vytvorili ste krásne slniečka spolupráce, veľmi sa vám darilo. Zistili sme, že ak spolupracujeme, lepšie sa nám práca vydarí. Ak so mnou súhlasíte, usmejte sa na mňa.“ 2.5 Upevňovanie životnej zručnosti spolupráca 3. týždeň Druh výchovnej oblasti: pracovno – technická oblasť Veková kategória: deti 3. ročníka Výchovno-vzdelávací cieľ: Upevniť životnú zručnosť spolupráca použitím pri konkrétnej činnosti Metódy: komunita, práca v skupinách, rozhovor, vysvetlenie Pomôcky: veľký plagátový papier, nožnice, farbičky, farby, pastelky, farebný papier, lepidlá, stopky, kancelársky papier, krepový papier Realizácia: Deti sa pohodlne uložia na koberec. Na motiváciu prečítam rozprávku „Sídlisková víla“ (Miková, 2000, s. 37-38). Rozprávka je z knihy Farebné rozprávky a je o strome, ktorý musel ustúpiť ľudskej hlúposti. Po dočítaní vyzvem deti , aby sa posadili a povieme si krátky obsah rozprávky. Potom deti vyzvem, aby pomohli víle vytvoriť nový domov – strom, ktorý bude zároveň stromom ich života ako dôkaz spolupráce. Aktivita na rozdelenie do skupín: Triedu rozdelím na dve rovnaké skupiny. Deťom poviem, aby sa bez slov postavili do radu. Zaradom im pridelím názov listnatého stromu „Lipa“ a ihličnatého stromu „Jedľa“. Potom ich vyzvem, aby sa všetky lipy postavili na pravú stranu a všetky jedle na ľavú stranu. Po rozdelení deti oboznámim s činnosťou. „Vašou dnešnou úlohou bude vytvoriť ľubovoľnou technikou strom života na plagátový papier. Ja ho teraz rozstrihnem na dve časti, a keď sa tu o 30 minút stretneme a obe polovice papiera spojíme, mal by strom vyzerať tak, ako keby ste ho robili spoločne. Každá skupina bude pracovať v inej triede. Na to, aby ste obe polovice tvorili rovnako si zvolíte zástupcov, ktorí budú medzi sebou komunikovať o postupoch a technikách práce. Stretnú sa spolu 3-krát po 3 minúty na určenom mieste. Materiál je pripravený v každej triede rovnaký.“ Skôr ako sa deti pustia do práce zopakujeme si postup činnosti. Ak sa stane, že sa niekto nebude chcieť zapojiť do činnosti urobím z neho časomerača a pozorovateľa. Bude mať za úlohu podporovať spoluprácu u všetkých členov skupiny cielenou rečou a oceňovaním. Aj ja sa snažím počas priebehu aktivity poukazovať na dodržiavané prejavy spolupráce. Po uplynutí časového limitu spojíme obe časti a zhodnotíme prácu. Spätná väzba: Pri spätnej väzbe poprosím všetky deti, aby zhodnotili priebeh činnosti v súvislosti so spôsobom komunikácie: Ako vplýval obmedzený časový priestor na komunikáciu so zástupcom druhej skupiny? Aké boli dohody pri pracovných postupoch? Ako si rozumeli vzájomne v skupinách? Dostal každý zo skupiny priestor na vyjadrenie? Diskusiu vediem ku krízovým situáciám, ktoré môžu v skupine vzniknúť. Poukážem na dôležitosť spolupráce práve v týchto situáciách. Vyzvem pozorovateľa, aby aj on priebeh aktivity zhodnotil.
13
4. týždeň Druh výchovnej oblasti: Telovýchovná, zdravotná a športová oblasť Výchovno-vzdelávací cieľ: Aplikovať životnú zručnosť spolupráca Metódy: komunita, rozhovor, diskusia, vysvetlenie, práca v skupinách Pomôcky: štyri farebné rozstrihané hárky papiera A4 s napísanou hádankou, farebné prúžky papiera, klobúk Realizácia: Na školskom dvore si vyberiem miesto, kde sa dá posadiť do trávy. Sadneme si do komunity. Deti sa opýtam, či si pamätajú rozprávku „Ako dedko ťahal repku“. Spoločne si poukážeme na prejavy spolupráce jednotlivých postáv. Potom deti vyzvem, aby porozmýšľali a jednou vetou povedali, či sa v ich rodine spolupracuje a ako. Nasleduje motivácia na ďalšiu činnosť. „Dnes si trocha zasúťažíme v hre „Rozstrihaná správa“. Rozdelíme sa na štyri farebné družstvá. Každé bude mať rovnaké úlohy. Zvíťazí nielen to družstvo, ktoré bude najrýchlejšie, ale aj to, ktoré sa bude snažiť čo najviac dodržiavať žz spolupráca, lebo tá je zárukou úspechu v tejto hre.“ Aktivita na rozdelenie do skupín: V klobúku mám pripravených päť prúžkov papiera v štyroch farbách. Každé dieťa si vyberie jeden papierik a nájde si ostatných členov družstva podľa farby. Po rozdelení zadám úlohu, ktorú dám deťom napísanú aj na hárku papiera. Aktivita: Rozstrihaná správa Cieľ aktivity: Nájsť kúsky správy, použiť životnú zručnosť spolupráca Realizácia: Pred činnosťou ukryjem na školskom dvore rozstrihané kúsky farebného papiera, na ktorých je napísaná hádanka. Potom deťom rozdám motivačný text, ktorý si spoločne prečítame. „Aj vietor sa chcel s nami dnes hrať. Po celom dvore rozfúkal časti rozstrihanej správy. Vašou úlohou je: 1. Hľadať 8 častí správy „svojej“ farby 2. Poskladať správne všetky časti správy 3. Uhádnuť hádanku Zvíťazí to družstvo, ktoré správne odpovie na hádanku. Ak chcete zvíťaziť, časti správy inej farby si nevšímajte. Kto bude šikovnejší? Vy, alebo vietor? Veľa úspechov“. Skôr ako odštartujem hru, upozorním deti na bezpečnosť a na priestor, v ktorom sa časti správy nachádzajú. Odštartujem hru. Pozorujem prejavy spolupráce a podporujem ich oceňovaním. Hra končí, keď všetky družstvá uhádnu svoju hádanku. Pri neúspechu zapojím do hádania prípadne hľadania aj deti z iných družstiev. Ochotu pomôcť ocením. Znenie hádaniek: 1. Keď sa rozdvojíme, nič my nespravíme, ale keď sa spojíme všetko rozdvojíme. Čo je to? 2. Kto stále kope a žiadnu jamu nevykope? 3. Dva rady vojakov oproti sebe, sily si merajú na bielom chlebe. Čo je to? 4. Nemá jazyk, nemá ústa a predsa každému pravdu povie. Čo je to? 5. Poznám jeden domček, v ňom päť bratov býva, každý sa vo svojej izbičke ukrýva. Čo je to? Spätná väzba: Ako sa vám hra páčila? Zapojil sa do súťaže každý člen družstva? Ako sa vám darilo spolupracovať? Ak chce niekto z vás niekoho oceniť za spoluprácu nech príde k nemu a potľapká ho po pleci.
14
3 OPIS VÝCHOVNO-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI ŠKD V ITV BLOKOCH Každá výchovno-vzdelávacia činnosť je iná, odlišná, jedinečná a neopakovateľná, pretože sa vyskytuje v iných výchovných podmienkach ako pri školskom vyučovaní. Preto obsahové zameranie činnosti musí byť pre dieťa motivujúce a jemu blízke. Námety na činnosti, ktoré sa deťom predložia tak, že ich príjmu za svoje, sú zdrojom samostatnosti, rozvoja ich iniciatívy a aktivity. 3.1 Výchovné bloky pre ŠKD Integrovaný tematický výchovný blok má nasledujúcu základnú štruktúru overenú inovačným programom. Súčasne predstavuje základnú podobu tematického projektu v tomto programe: 1. Postup, inštrukcie pred začiatkom učenia 2. Komunita, stretnutie v kruhu, naladenie na učenie 3. Výklad, objavné, problémové vyučovanie 4. Aplikačné úlohy 5. Harmonizéry a energizéry, skončil som skôr 6. Prezentácie 7. Reflexia učenia V ponúkaných výchovných blokoch vždy uvádzam základnú štruktúru ITV blokov. Niektoré prvky ITV, ktoré mi pomáhajú rozvíjať dané kompetencie stručne vysvetlím: Kľúčové učivo Jasne a výstižne opisuje výroky, ktoré sa deti majú nielen naučiť, ale mali by ich vedieť aj používať. Malo by byť primerané veku a dotýkať sa reálneho sveta detí. Postupy Zabezpečia prípravu detí na nasledujúcu činnosť. Sú pre deti prijateľnejšie, ako neustále napomínanie. Situácie, keď vidím nevhodné správanie mi často krát pomôže vyriešiť otázka: „Dodržal si postup?“. Inokedy stačí ukázať smerom k postupu, alebo poslať dieťa prečítať si postupy a zistiť, ktoré jeho správanie bolo nevhodné. Komunita Stretnutie v kruhu a naladenie sa na nastávajúcu činnosť rôznymi aktivitami. Cieľom je vytvoriť pokojnú a pozitívnu atmosféru v triede. V komunite si môžeme zopakovať pravidlá triedy, postupy, informovať deti čo budú počas popoludnia robiť. Stretnutie v kruhu plynulo prechádza do pripravenej činnosti. Mapa mysle Je to graficky znázornená činnosť, ktorú budem s deťmi robiť. Pomáha deťom orientovať sa v činnostiach a čase. Znázorním ju na plagátový papier, alebo pripravím pomocou počítača. Mapa mysle visí celý deň na stene. Spolu s deťmi si ju prechádzam a vysvetľujem jednotlivé činnosti. Na začiatku bloku si vyberiem jedno dieťa, ktoré bude označovať prebiehajúcu činnosť. Aplikačné úlohy Sú to úlohy, v ktorých deti aplikujú nadobudnuté vedomosti a zručnosti, v konkrétnych činnostiach. Majú byť tvorivé, užitočné a emotívne. Úlohy sú pripravené podľa
15
Gardnerovej teórie viacnásobných inteligencií a ponúkajú deťom možnosť výberu. Aplikačné úlohy napíšem na veľký plagátový papier a zavesím na deťom dostupné miesto. Úlohy im viackrát prečítam, vysvetlím. Zároveň vysvetlím spôsob zapísania sa k vybranej úlohe aj to, ako budú na úlohe pracovať, či samostatne alebo vo dvojici, či v skupine. To im naznačuje počet smajlíkov pri danej úlohe. Jeden znamená samostatnú povinnú prácu, dvaja prácu vo dvojici a traja smajlíci znamenajú prácu v skupine. Na vypracovanie úloh si určíme čas. Ak niekto potrebuje ešte chvíľu na dokončenie, môžem čas predĺžiť. Energizér a harmonizér Sú to aktivity, ktoré pomáhajú pri únave na znovu získanie energie, alebo naopak na zharmonizovanie sa po nejakej činnosti. Trvajú krátko a súvisia s danou témou. Spätná väzba Poskytuje mne aj deťom vecnú informáciu o momentálnom zvládnutí práce. Zároveň prostredníctvom otázok podporuje sebapoznávanie, vyjadrovanie pocitov a upevňuje spolupatričnosť. Ukážky metodických postupov som spracovala na rozličné témy pre tretí ročník, ale dajú sa tvorivo aplikovať a prispôsobovať aj pri iných podobných témach a pre iné vekové skupiny detí. Časový rozvrh nedelím na jednotlivé výchovné činnosti, ale ich zjednocujem do bloku, ktorý trvá približne 90 min. 3.2 Výchovný blok Enviro popoludnie Téma: Ochrana životného prostredia Výchovno-vzdelávací cieľ: Vytvárať pozitívny vzťah k prírode Veková kategória: deti 3. ročníka Integrované činnosti: relaxačná činnosť, rekreačná činnosť, spoločensko-vedná oblasť, esteticko-výchovná oblasť, vzdelávacia oblasť Kľúčové učivo: Ochrana životného prostredia znamená starostlivosť o celý rad prírodných zdrojov – rastliny, živočíchy, vzduch, vodu i pôdu. Životné prostredie podmieňuje existenciu organizmov na Zemi, vrátane človeka. Bez starostlivosti o životné prostredie by sa mohli prírodné zdroje vyčerpať a Zem zničiť. V rukách každého človeka je sila - pozitívne ovplyvňovať kvalitu životného prostredia, ale aj sila – zničiť všetko pekné okolo seba. Postup pred začiatkom bloku : 1. Priprav sa na obed 2. Dobrú chuť! 3. Prečítaj si mapu mysle 4. Nájdi vhodné slovo, ktoré vyjadri, aký si mal dnes deň 5. Sadni si do komunity o13.45 hod začíname Mapa mysle: 1. K – začíname 2. Maľujeme prírodu prírodou 3. Ako sa slnko, zem, more a vietor spolu rozprávali 4. Žabí plot 5. Aplikačné úlohy 6. Najkrajšie želanie – prezentácia
16
Obrázok 1 Mapa mysle Eviro popoludnie Prameň: vlastný návrh
Komunita: Cieľ aktivity: Odstrániť únavu z vyučovania, naladiť sa a motivovať deti Metódy: rozhovor, vysvetlenie Pomôcky: mapa mysle Realizácia: V komunite vysvetlím mapu mysle. Deti môžu navrhnúť, čo by chceli doplniť, prípadne zmeniť. Potom sa chytíme za ruky , aby sme symbolicky uzavreli náš kruh a odovzdali si navzájom svoju energiu. Urobíme to tak, že zatvoríme oči a postupne jemne a pomaly stlačíme pravou rukou ruku svojho suseda. Snažíme sa vnímať ako energia prúdi cez naše telá. Pomaly ruku uvoľníme a pustíme sa. Nasleduje otázka: „Povedzte jedným slovom ako sa dnes cítite?“ Deti postupne vyjadria svoje pocity. Potom vysvetlím pojem „enviro“. Aktivita: Maľujeme prírodu prírodou Cieľ aktivity: Nakresliť obrázok s prírodninou Metódy: vysvetlenie, demonštrácia Pomôcky: tvrdé podložky, výkresy A4 Realizácia: Túto aktivitu realizujem vonku. Presunieme sa na školský dvor, kde každé dieťa dostane výkres A4 a tvrdú podložku. Deti vyzvem, aby sa poobzerali okolo seba a povedali mi, čo vidia (ľudí, budovy, stromy, oblohu atď.). Potom im poviem, že ich úlohou bude nakresliť kúsok z toho čo vidia - kúsok prírody, ale bez použitia tradičných prostriedkov (ceruza, pero, farbičky a pod.). Musia si nájsť v prírode niečo prírodné, s čím sa dá kresliť a začať pracovať. Upozorním ich však na to, aby netrhali listy, kvety a pod. Na prácu im dám časový limit 15 minút. Aktivita: Ako sa slnko, zem, more a vietor spolu rozprávali Cieľ aktivity: Pomenovať a analyzovať javy v texte, poukázať na dôležitosť ochrany životného prostredia Metódy: čítanie s porozumením, rozhovor Pomôcky: text z časopisu Slniečko Realizácia: Po dokončení predchádzajúcej práce za pekného počasia ostaneme vonku. Deti si môžu ľahnúť, alebo sadnúť do trávy. Urobíme si relaxačnú chvíľku pri čítaní motivačného príbehu Ako sa slnko, zem, more a vietor spolu rozprávali, vybratého z detského časopisu Slniečko, ktorú napísal Miroslav Deglovič (príloha č. 1 ). Po prečítaní rozprávky urobím reflexiu cez otázky, ktoré vyplývajú z textu:
17
Ako ľudia ubližovali Zemi? Ako chceli prírodné živly potrestať ľudí? Ako slniečko zachránilo ľudí? Po skončení vediem s deťmi rozhovor o ich postoji k prírode. Aktivita: Žabí plot (energizér) Cieľ aktivity: Rozvíjať pohyblivosť a schopnosť sústrediť sa Metódy: motivácia, vysvetlenie Pomôcky: šatky Realizácia: Na úvod hry motivujem deti vysvetlením, že žabie ploty stavajú ochrancovia prírody, aby zabránili úhynu ropúch, ktoré na jar putujú. Pozdĺž ciest stavajú fóliové ploty a pri nich sa vyhlbujú jamky. Žaby hľadajú prechod v plote, až spadnú do jamky. Odtiaľ ich ochrancovia prírody vyberajú a prenášajú cez cesty. Spomedzi deti vyberiem niekoľko, ktoré budú predstavovať žaby. Ostatné utvoria kruh, chytia sa za ruky a len na jednom mieste ostane otvor. Tento musia nájsť „žaby“, ktoré hopsajú vo vnútri kruhu so zaviazanými očami. Môžu poskakovať a kvákať. Ako náhle objaví niektorá žaba prechod, musí rýchlo hlasno zakvákať na ostatné a prejsť otvorom. Táto hra je veľmi zábavná najmä vo veľkých skupinách. Aplikačné úlohy: 1. Nájdi čo najviac živočíchov a rastlín v osemsmerovke a vypíš ich. OLARUMANČEKPRVJEDĽA KJAVORGOVANEVÄDZAMO KOMÁRGUNÁROVIELUKAJ RUŽANSKYJEDĽAVSKÝBOL KAMARAKATOTULEŇTNEL 2. Priprav krátky komentár k uvedeným výrokom významných ľudí a vysvetli, ako ich chápeš. (príloha č. 2) (Najviac 2 minúty na jeden výrok) 3. Vymysli scénku o nespokojných zvieratkách, ktoré sa sťažujú na znečisťovanie prírody a zdramatizuj ju. (Najviac 5 minút) 4. Vytvor informačný plagát o tom, ako deti môžu prispieť k ochrane životného prostredia. (Formát plagátu A2 ) 5. Napíš a vyrob prianie našej Zemi k jej sviatku. Metodické poznámky k aplikačným úlohám: 1. Nájdi čo najviac živočíchov a rastlín v osemsmerovke. Úloha rozvíja logicko-matematickú inteligenciu. Deti majú na pracovnom stole pripravenú osemsmerovku. Ich úlohou je nájsť čo najviac živočíchov a rastlín a vypísať ich. Úloha je určená pre jednotlivcov. Vypracovať ju môžu na ľubovoľnom mieste v triede. 2. Priprav krátky komentár k uvedeným výrokom významných ľudí a vysvetli, ako ich chápeš. Úloha rozvíja jazykovú inteligenciu. Deti majú na pracovnom stole pripravené výroky, ktoré si môžu vziať, prečítať a potom si vo dvojici vysvetliť ich význam. Pracovné miesto si vyberú sami. Zátvorka pod úlohou znamená, koľko času majú na prezentáciu úlohy. 3. Vymysli scénku o nespokojných zvieratkách, ktoré sa sťažujú na znečisťovanie prírody a zdramatizuj ju.
18
Úloha rozvíja telesne-pohybovú inteligenciu. Je určená pre skupinu detí, najviac však päť. Ak je záujem môže túto úlohu plniť aj viacero skupín. Pracovné miesto si deti vyberú samé. Vezmú si napr. plyšové hračky, pomocou ktorých budú dramatizovať. Pri plnení úlohy sa správajú tak, aby nerušili ostatné deti. Aj na prípravu a prezentáciu je stanovený čas. 4. Vytvor informačný plagát o tom, ako deti môžu prispieť k ochrane životného prostredia. Úloha rozvíja priestorovú inteligenciu. Deti majú v pomôckovom kútiku k dispozícii plagát veľkosti A2, lepidlá, farbičky, farby, nožnice a iný materiál. Taktiež môžu použiť internet na vyhľadanie potrebných informácii. Je určená pre skupinu max. 4 detí. 5. Napíš a vyrob prianie našej Zemi k jej sviatku. Úloha rozvíja priestorovú inteligenciu. Deťom ponúknem rôzny pracovný materiál pripravený v pomôckovom kútiku. Tu môžu využiť svoje tvorivé pracovné zručnosti. Po uplynutí stanoveného času na splnenie aplikačných úloh zistím, či niekto ešte nepotrebuje čas na dokončenie. Po dohode môžem čas predĺžiť. Aktivita: Najkrajšie želanie - prezentácia Cieľ aktivity: Rozvíjať prezentačné schopnosti Metódy: rozhovor, opis, vysvetlenie Realizácia: Po uplynutí času sa presunieme na koberec, kde prebehne prezentácia. Každá skupina, alebo jednotlivec prezentuje svoju prácu. Povedia prečo si danú úlohu vybrali, ako sa im darilo pri spracovaní témy, s čím mali problém. Dôležité je rozvrhnúť si čas tak, aby každý mohol odprezentovať výsledok svojej práce. Spätná väzba Spolu s deťmi vediem diskusiu o celom popoludní cez otázky: Ako ste sa cítili? Ako ste prispeli k práci v skupine? Čo ste sa dnes naučili? Kedy ste sa naučili najviac? Ktorá aktivita sa vám najviac páčila? Chcete niekoho konkrétne oceniť? Ak mám dôvod, ocením každého za originalitu a zodpovedný prístup k práci. Všetky vytvorené práce vystavím v triede, a tak spoločne s deťmi vytváram obohatené prostredie, ktoré je jedným z prvkov ITV. 3.3 Výchovný blok V zdravom tele zdravý duch Téma: Zdravý životný štýl Výchovno-vzdelávací cieľ: Oboznámiť sa so zásadami zdravej výživy Veková kategória: deti 3. ročníka Integrované činnosti: relaxačná činnosť, spoločensko-vedná oblasť, telovýchovná a športová oblasť, vzdelávacia oblasť Kľúčové učivo: Zdravý životný štýl je spôsob života vo vzťahu k zdraviu a ten je vo väčšine prípadov nezdravý, zdravie nepodporujúci. Naše zdravie zlepšuje dostatok pohybu, zdravá strava, spánok a starostlivosť o duševné zdravie. Postup pred začiatkom bloku : 1. Priprav sa na obed 2. Dobrú chuť! 3. Prečítaj si mapu mysle
19
4. Sadni si do komunity o13.45 hod začíname Mapa mysle: 1. K + K 2. Stalo sa to aj vám? 3. Rozhýb svoje telo 4. Aplikačné úlohy 5. Hostina - prezentácia
Obrázok 2 Mapa mysle V zdravom tele zdravý duch Prameň: vlastný návrh Komunita: Cieľ aktivity: Odstrániť únavu z vyučovania Metódy: rozhovor, komunikácia v kruhu Pomôcky: mapa mysle Realizácia: Keď sa deti posadia do kruhu pripomeniem deťom pravidlá komunity, ktoré deti už ovládajú. „Viete čo znamenajú slová aktívne počúvam, mám právo zdržať sa, nevysmievam sa, používam krátky hlas? Snažte sa ich čo najviac dodržiavať.“ Komunitu začnem otázkou: „Čo si mal dnes na desiatu?“ Deti odpovedajú. Ich odpovede nekomentujem. Potom si stručne vysvetlíme mapu mysle. „Dnes sa budeme zaoberať naším zdravím. Začneme Petrovou situáciou a zistíme, či sa to stalo aj vám, rozhýbeme svoje telo, zistíme ako chutí zdravie a dáme si tréning trpezlivosti“. Teraz si zahráme hru. Aktivita: Kompót (energizér) Cieľ aktivity: Naladiť a motivovať deti Metódy: vysvetlenie, hra Pomôcky: klobúk, lístočky s názvami štyroch druhov ovocia v potrebnom množstve podľa počtu detí, stoličky na sedenie Realizácia: Je to aktivita vtiahnutia so zámerným pohybom a so súvisiacou témou bloku. V klobúku na lístočkoch papiera mám napísané štyri druhy ovocia v potrebnom počte tak, aby sa každému ušlo. Vyzvem deti nech si vyberú jeden a zapamätajú si svoj druh ovocia. Lístočky odložia nabok. Pravidlá hry: „Vašou úlohou bude premiestniť sa z jedného miesta na akékoľvek iné, ak začujete svoj druh ovocia. Premiestnia sa vždy len tie deti, ktoré majú rovnaký názov ovocia. Napr. počujete slovo „hruška“, vymenia si miesta len hrušky, počujete slovo „slivka“, vymenia sa len slivky. Ale pozor! Ak sa vysloví slovo „kompót“ musíte si vymeniť miesta všetci. Počet stoličiek je stále o jednu menej ako je detí. Ten kto si
20
nenájde voľnú stoličku ostane stáť v prostriedku a snaží sa vysloviť svoj druh ovocia, aby si mohol sadnúť“. Hru sa hráme max. 7min. Na záver zaradím reflexiu. Deti rozprávajú, ako sa cítili pri aktivite, akú použili stratégiu pri premiestňovaní. Aktivita: Stalo sa to aj vám? Cieľ aktivity: : Pochopiť význam zdravého životného štýlu. Metódy: motivačné čítanie, rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie vlastných skúsenosti Pomôcky: časopis Macko Pusík, plagátový papier, písacie potreby Realizácia: Deti si sadnú na koberec. Na motiváciu použijem krátky príbeh z časopisu Macko Pusík, ktorý prečítam. Po dokončení príbehu vyzvem deti, aby popremýšľali o obsahu. Stalo sa to aj vám? „Mami, mám na niečo dobré chuť“ - povedal Peťko a začal kutrať v kuchyni. „Hneď ti nachystám jabĺčko a hruštičku. Sú čerstvé a voňavé“ – ozvala sa mamka. „Jabĺčko? Hruštičku?“ – sklamane pozrel Peťko a pobral sa ku skrinke s maškrtami. Vybral cukríky, keksíky, zemiakové lupienky, lízanky. „Peťko, to nemyslíš vážne?“ – zastavila ho mamka. „Prečo?“ – začudoval sa Peťko. „Mám chuť na niečo dobré.“ Po prečítaní príbehu si urobíme reflexiu cez otázky zamerané na zdravú výživu a zdravý životný štýl. Otázky: Povedz, čo mal Peťko vedieť Čo môžete jesť okrem sladkostí? Čo by nám spôsobila nezdravá strava? Čo môžeme ešte urobiť pre svoje zdravie? Viete mi povedať čo patrí k zdravému spôsobu života? Nechám deti voľne sa vyjadrovať. Takto sa dostanem k tomu, čo je zdravý životný štýl. Získané poznatky zapíšeme na plagátový papier. Ak mám pocit, že deti majú málo poznatkov, doplním ich svojimi otázkami, na ktoré deti odpovedajú: Znamená zdravý životný štýl: správne sa stravovať t. z. jesť veľa ovocia a zeleniny? vyhýbať sa stresu? relaxovať? dbať o svoje duševné zdravie? trénovať trpezlivosť vyfarbovaním mandaly? tráviť čas pohybovými aktivitami? Aktivitu ukončím reflexiou. „Na začiatku komunity ste mi povedali, čo ste dnes mali na desiatu. Nech teraz zodvihne ruku ten, kto mal na desiatu niečo zdravé.“ Nekomentujem. Aktivita: Rozhýb svoje telo Cieľ aktivity: Prostredníctvom pohybovej aktivity urobiť niečo pre svoje zdravie. Metódy: demonštrácia, tréning Pomôcky: športové oblečenie Realizácia: V aktivite nadviažem na získaný poznatok. „Keďže sme už dlho sedeli, teraz si pôjdeme rozhýbať naše telá, lebo aj dostatočný pohyb je zdravý spôsob života“. Deti sa prezlečú do cvičebného úboru. Presuniem sa s nimi do telocvične, kde si zacvičia step aerobik pod dohľadom skúsenej cvičiteľky. V rámci spolupráce s mimoškolskými organizáciami môžeme osloviť skúsených cvičiteľov. Ja som oslovila cvičiteľku step aerobiku na ZUŠ,
21
ktorá celú aktivitu zrealizovala. Na záver cvičenia deti získali preukaz, ako dôkaz toho, že si rozhýbali telá na step aerobiku. Svojím podpisom ho potvrdila cvičiteľka. Preukaz som vytvorila v programe Microsoft Word.
Obrázok 3 Preukaz cvičiteľa Prameň: vlastný návrh Aplikačné úlohy: 1. Nauč sa báseň Zdravé ovocie a dokresli ovocie, o ktorom sa v básni hovorí. (príloha č. 3) 2. Priprav zdravý šalát z pripravených ingrediencií. Napíš recept a postup. Naservíruj ho tak, aby ho mohli deti ochutnať. 3. Vysvetli uvedené porekadlá . Jablko nepadne ďaleko od stromu. Vezmi si svojich sedem sliviek a odíď. Zo všetkého si vždy vyberieš iba hrozienka. Aký strom, také ovocie. Aj zdravé jablko pri zhnitom zhnije. 4. Vyfarbi mandalu. Metodické poznámky k aplikačným úlohám: 1. Nauč sa báseň Zdravé ovocie a dokresli ovocie, o ktorom sa v básni hovorí. Úloha rozvíja jazykovú inteligenciu. Na pracovnom stole sú namnožené pracovné listy. Báseň hovorí o ovocí, ktorú sa majú deti naučiť v časovom limite 20 minút. Pracovný list majú aj dokresliť daným ovocím. 2. Priprav zdravý šalát z pripravených ingrediencií. Napíš recept a postup. Naservíruj ho tak, aby ho mohli deti ochutnať. Úloha rozvíja priestorovú inteligenciu. Deti majú k dispozícii ovocie, zeleninu a potrebné náradie, ktoré doniesli z domu. Pri tejto úlohe zdôrazním bezpečnosť pri manipulácii s nožom, dbám na celkovú bezpečnosť. Touto činnosťou sa u detí rozvíja schopnosť komunikovať, vedieť sa dohodnúť na tom ako si rozdelia úlohy. Počet detí pri danej úlohe závisí od množstva materiálu na prípravu. Môže sa vytvoriť aj viac skupín. Recepty si môžu vyhľadať aj na internete, ktorý máme dostupný v triede. 3. Vysvetli uvedené porekadlá . Úloha rozvíja jazykovú inteligenciu. Je to práca pre dvojicu. Deti majú na pracovnom stole pripravené porekadlá, ktoré si môžu vziať, prečítať a potom si vo dvojici vysvetliť ich význam. Zároveň sa dohodnú, ako budú jednotlivé porekadlá prezentovať. Pracovné miesto si vyberú sami. 4. Vyfarbi mandalu. Úloha rozvíja priestorovú inteligenciu. Na túto úlohu je vyhradené pracovné miesto v kútiku triedy, kde potichu hrá relaxačná hudba. Tam sú na pracovnom stole nakopírované rôzne druhy mandál a kresliace potreby. Mandaly som stiahla
22
z internetového prehľadávača Google. Deti si môžu vybrať ľubovoľný list. Upozorním ich na životnú zručnosť trpezlivosť, ktorú by mali použiť a na farebnosť, ktorá je typická pre mandaly. Aktivita: Hostina - prezentácia Cieľ aktivity: Rozvíjať prezentačné schopnosti Metódy: hodnotenie, ukážka, opis, vysvetlenie, prezentácia Realizácia: Pred ukončením časového limitu, ktorý mali deti na vypracovanie aplikačných úloh, upozorním na čas a poprosím, aby sa posadili do komunity a pripravili sa na prezentáciu. Keď sa deti usadia postupne ich vyzývam k prezentácii. Po každej prezentácii dám ostatným deťom možnosť položiť doplňujúcu otázku týkajúcu sa práce, vzájomnej spolupráce v skupine, obsahu. Deti zároveň prácu oceňujú a navrhujú prípadne zmeny. Aplikačnú úlohu, kde mali deti pripraviť šalát si necháme na koniec a ochutnávku spojím s olovrantom. Spätná väzba Nakoniec si spolu s deťmi zhodnotíme celé popoludnie cez otázky: Čo ste sa dnes naučili? Čo bolo pre vás ťažké a čo ľahké? Boli ťažké kroky pri step aerobiku? Chutil vám pripravený šalát? Akú životnú zručnosť ste dnes používali? Kto si chce trénovať doma svoju trpezlivosť, môže si vziať domov čistú mandalu. 3.4 Výchovný blok Návšteva Téma: Fašiangové obdobie Výchovno-vzdelávací cieľ: Rozvinúť manuálne zručnosti, podporiť tvorivosť Veková kategória: deti 3. ročníka Integrované činnosti: relaxačná činnosť, esteticko-výchovná oblasť, pracovno-technická oblasť Kľúčové učivo: Tvorivosť súvisí so všetkými oblasťami ľudského života nielen u detí, ale aj u dospelých. Výtvarný prejav vedie k ich estetickému cíteniu. Netradičné pracovné postupy umožňujú získať manipulačné zručnosti. Výber témy je spojený s daným ročným obdobím. Príprava a realizácia práce v sebe zahŕňa: pozorne počúvať pokyny spojené s ukážkou dodržať hygienické zásady pred i po ukončení činnosti dodržať postupnosť pri zhotovovaní výrobku dodržať manipulačné zručnosti pri práci s nožnicami koordinovať jemnú motoriku rúk zhodnotiť kvalitu vlastnej práce prezentáciou Postup pred začiatkom bloku: 1. Vitajte u nás 2. Pozrite si mapu mysle 3. Porozmýšľajte o tom, čo oceňujete na svojom dieťati 4. Ponúknite sa kávou, čajom, sladkou maškrtou Mapa mysle: 1. Srdiečkové ocenenie 2. Rodinná spolupráca 3. Prezentácia
23
Obrázok 4 Mapa mysle Návšteva
Prameň: vlastný návrh
Aktivita: Srdiečkové ocenenie Cieľ aktivity: Pozitívne sa naladiť Metódy: vysvetlenie, prezentácia Pomôcky: farebné samolepiace papieriky v tvare srdiečka, písacie potreby Realizácia: Táto aktivita je aktivitou vtiahnutia hlavne pre rodičov. Rozvíja pozitívne myslenie a prezentačné schopnosti. Zaradím ju aj kvôli odbúraniu stresu a napätia. Rodičia dostanú farebné srdiečko, na ktoré napíšu, čo oceňujú na svojom dieťati. Srdiečko prilepia svojmu dieťaťu na hrudník potom, keď ho nahlas prečítajú. Aktivita: Rodinná spolupráca Cieľ aktivity: Zapojiť rodičov do činnosti Metódy: vysvetlenie, pozorovanie, manipulácia s predmetom, vlastná práca Pomôcky: maketky šašov, farbičky, nožnice, farebný papier, lepidlá, rolky z kuchynských utierok, prúžky rôznofarebného krepového papiera Realizácia: Túto aktivitu začnem motivačným rozprávaním o tom, že je fašiangové obdobie, obdobie stretávania sa ľudí, čas zábav a karnevalov. Aj my sme sa tu dnes stretli, aby sme sa zabavili a niečo pekné vyrobili. Náš kamarát šašo Rišo, s ktorým sa deti stretli na vyučovaní leží chorý s chrípkou v posteli doma sám. Aby nebol tak sám, a vedel že naňho myslíme, vyrobíme mu kamarátov šašov. K tejto práci budete potrebovať aj pomoc rodičov, preto poprosím rodičov, aby prišli k svojim deťom a podľa postupu napísaného na tabuli vytvorili veselého šaša podľa predlohy. Prečítam postup práce, ktorý je napísaný na tabuli. Ukážem kde je uložený potrebný materiál. Dôležité je povedať, že majú možnosť výberu materiálu, tak ako ho majú deti pri svojich činnostiach. Vystavím predlohu a do činnosti ďalej nezasahujem. Postup práce pri zhotovení veselého šaša: 1. Vyberte si hlavu šaša. Vyfarbite a vystrihnite ju (príloha č. 4)
Obrázok 5 Makety šašov
24
Prameň: www.i-creative.cz 2. Rolku od kuchynských utierok obaľte prúžkom farebného krepového papiera 3. Zo širších pruhov farebného papiera poskladajte nohy 4. Z tenkých pruhov farebného papiera poskladajte ruky 5. Na rolku – telo šaša prilepte hlavu, ruky, nohy 6. Šaša dotvorte podľa vlastnej fantázie 7. Šaša pomenujte menom Aktivita: Prezentácia Cieľ aktivity: Rozvíjať prezentačné schopnosti Metódy: hodnotenie, ukážka, opis, vysvetlenie, prezentácia Realizácia: Po ukončení práce rodinné tímy odprezentujú svoje výtvory. Predstavia, čo spoločne vytvorili, krátko zhodnotia ako sa im pracovalo, ktorú časť postupu kto urobil, ako sa ich šašo volá, ako sa im spolupracovalo. Každú prezentáciu odmeníme potleskom. Ako odmenu za vykonanú prácu pozvem všetkých na malé fašiangové občerstvenie, ktoré pripravím spolu s deťmi. Tento blok robím v rámci spolupráce školy a rodičov vo fašiangovom období. Cieľom je priamo zapojiť rodičov do výchovného procesu, podnietiť aktívne trávenie času detí s rodičmi, oboznámiť ich s metódami práce v triede. Svoju šikovnosť i získané zručnosti uplatnia deti pri aktivite s rodičmi. Zároveň je to príležitosť nadviazať nové neformálne kontakty medzi rodičmi, vychovávateľkou, deťmi.
25
ZÁVER Zavádzanie rôznych inovačných programov a projektov do výchovno-vzdelávacieho procesu má veľký význam. Prinášajú do škôl kvalitatívnu zmenu v správaní sa a konaní detí, v obsahu vedomostí a zručností, v postojoch atď. Aj školské kluby patria medzi inštitúcie, ktoré sa snažia vytvárať čo najprirodzenejšie prostredie pre zverené deti prostredníctvom aplikácii rôznych alternatívnych prístupov. Inovačný program Integrované tematické vyučovanie je takýmto alternatívnym prístupom, pretože je zameraný na osobnostný rozvoj, posilňuje celostné vzdelávanie a výchovu, kladie dôraz na sociálne učenie so zameraním detí na budúce povolanie, na spokojný a zmysluplný život. Každá jeho časť sa dá efektívne využiť a skvalitniť tak výchovný proces. Predložená osvedčená pedagogická skúsenosť je toho dôkazom, pretože ponúkané ukážky som spracovala tak, aby bolo zrejmé využitie jednotlivých prvkov ITV programu, aby poukázali na vhodnosť a účelnosť integrovania tematických oblasti výchovy do výchovného procesu. Úlohy, činnosti a aktivity poskytnú deťom prirodzené podmienky pre získavanie poznatkov a zručností. Témy sú zmysluplné, prepojené so skutočným životom, výchovný proces poskytuje príležitosti pre možnosť výberu ponúkaných úloh. U detí zámerne rozvíjam tvorivosť, sociálne a osobné kompetencie. Uplatňujem spoluprácu. Pri hodnotení a spätnej väzbe zdôrazňujem dosahovanie osobného rastu. Som si vedomá, že rodičia aj odborná verejnosť hodnotia tento program ako vysoko efektívny s ohľadom na kvalitne využívaný voľný čas. Práca je praktickou príručkou pre všetkých pracovníkov s deťmi mladšieho školského veku. Verím, že pomôže doplniť celkový pohľad na prázdne miesta v danej problematike a podnieti pedagogických pracovníkov do ďalšieho štúdia v tejto oblasti.
26
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV 1. BEDNAŘÍK, A. a kol. 2009. Životné zručnosti a ako ich rozvíjať. 2. vydanie. Nadácia pre deti Slovenska, Bratislava. 2009 ISBN: 978-80-89403-02-8 2. KOVALIKOVÁ, S. 1996. Tematické integrované vyučovanie: Model. Bratislava: Faber, 1996. ISBN: 80-968103-7-1 3. MIKOVÁ, M. 2009. Farebné rozprávky. 1. Vydanie. Ikar, Bratislava. 2009 ISBN 97880-551-2087-4 4. Zákon č. 245/2008 o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov
Internetové zdroje 5. http://www.i-creative.cz 6. http://subory.hnusta.sk/udaje/Objekty/obrazky/2009/ms-
27
ZOZNAM PRÍLOH Príloha 1 Rozprávka Ako sa slnko, zem, more a vietor spolu rozprávali Príloha 2 Výroky významných ľudí Príloha 3 Báseň Zdravé ovocie Príloha 4 Makety šašov
28
Príloha 1 Rozprávka Ako sa slnko, zem, more a vietor spolu rozprávali Spoza bieleho obláčika nesmelo vykuklo slniečko. Svojím dlhým, teplým lúčom jemne pohladilo domčeky pod sebou a priateľsky sa pozrelo na obláčiky, ktoré ako barančeky putovali po oblohe. Vtom prudko zahvízdal vietor, a slniečku sa až zavlnili zlatisté vlásky. „Dvakrát som obletel celú zem a vôbec nič sa nezmenilo!“ povedal vietor. Unavene si odfúkol a pokračoval: „Neviem, čo bude s nami. Ľudia sa asi celkom pomiatli. Už nevládzem rozfukovať všetky tie mračná dymu a smradu.“ Slniečko sa smutne pousmialo: „Plakalo by som, keď sa pozerám na svet, ale nemám slzy. Moja horúčosť ich vysuší skôr, ako vzniknú.“ Obláčiky počúvali rozhovor slniečka a vetra a potichučky sa k nim priblížili. „Aj nám je smutno, keď vidíme, ako ľudia medzi sebou ustavične bojujú. Už nás nemaľujú na obrazy a neobdivujú naše putovanie po oblohe.“ Vetrík ich chápavo ofúkol studeným prúdom vzduchu, lebo pri slniečku im bolo veľmi teplo. Obláčiky sa však pustili do usedavého plaču, až im padali slzičky ako hrachy, ktoré skropili vysušenú zem. Tá sa mohutným hlasom pripojila k rozhovoru: „Ľudská zloba a chamtivosť nemá konca. Výstrelmi zo zbraní mi trhajú povrch a dovnútra mi vkladajú míny. Nemôžem pokojne odpočívať, ani dávať ľuďom dary, ktoré mám pre nich pripravené. Už nevládzem!“ More, ktoré tíško šumelo, sa zrazu rozbúrilo: „Som celé špinavé, lebo ľudia do mňa vlievajú nečistoty, moje kamarátky ryby hynú a ja im nemôžem pomôcť. Čo urobíme?“ Slniečko, vietor, zem i more sa na chvíľu zamysleli. Vtom sa vietor vzniesol nad oblaky a hromovým hlasom zvolal: „Ľudia sú zlý a nezaslúžia si, aby nás mohli ďalej využívať. Rozfúkam ich na všetky strany, slniečko ich spáli na popol, zem ich vtiahne do svojich útrob a more utopí vo svojich hlbinách.“ Obloha náhle sčernela a začalo hrmieť. Už-už sa zdalo, že sa tieto hrozné slová splnia, ale slnečný lúč preletel oblohou ako vystrelený šíp a osvetlil maličký kúsok zeme. Na prekrásnej lúke plnej pestrých kvetov stálo malé dievčatko. Jemne si odtrhlo odkvitnutú púpavu a rozfúklo jej sivú hlávku na všetky strany. Semiačka sa ako padáčiky rozleteli po lúke. Dievčatko sa pousmialo, zakývalo slniečku a rozbehlo sa k najbližšiemu potôčiku. Sklonilo hlávku a do rúk si nabralo z priezračnej vody. Zem, more i obláčiky sa z vďakou pozreli na slniečko, ktoré v poslednej chvíli zachránilo ľudí. Vietor po chvíľke premýšľania povedal: „Kvôli tomuto malému dievčatku ešte dáme ľuďom šancu.“ Zahvízdal na pozdrav a mocným dychom rozohnal čierne mraky.
29
Príloha 2 Výroky významných ľudí
Keď zomrie posledný strom a posledná rieka bude otrávená, posledná ryba bude chytená, až potom si uvedomíte, že život na zemi sa skončil. Indiánsky náčelník (1854) Kto nemiluje krásy sveta, ten nič nevidí. J. A. Komenský Naučili sme sa lietať v povetrí ako vtáci, naučili sme sa potápať ako ryby. Zostáva nám jediné: naučiť sa žiť na Zemi ako ľudia. G. B. Shaw Príroda nepozná lož, je vždy pravdivá a nekompromisná, všetkých chýb a omylov sa dopúšťa človek. Cicero
30
Príloha 3 Báseň Zdravé ovocie
ZDRAVÉ OVOCIE Ovocie je dobrá vec, to vie každý vzdelanec. Lepšia ako čokoládka, od mamky je hruška sladká. Od otecka jabĺčko, s chuťou schrúmem ľahúčko. Od babičky strapec hrozna, každý z nás to predsa pozná. Od dedka zjem broskyňu v každú dennú hodinu. Zdravý budem, plný sily, skúste to tiež moji milí.
31
Príloha 4 Makety šašov
32
33
