VÝCHOVA KE ZDRAVÍ (6. 9. ročník)

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ (6. – 9. ročník) Charakteristika předmětu Předmět VÝCHOVA KE ZDRAVÍ, v návaznosti na Přírodovědu ve 4. a 5. ročníku, rozvíjí a prohlubuje daná témata o specifické poznatky a dovednosti, které žákům umožňují lépe porozumět různým životním situacím a správně se rozhodovat v otázkách zdraví, partnerských vztahů, rodinného života, osobního bezpečí a rizik v souvislosti se sociálně patologickými jevy. Vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem se prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Ve svém výrazně činnostním pojetí umožňuje tato výuka učiteli navazovat potřebný kontakt se žáky a přispět k tolik potřebnému přiblížení školy a rodiny. Výchova ke zdraví vytváří prostor pro formativní působení na dospívající žáky, a tím významně přispívá k jejich osobnostnímu vývoji. Nejdůležitějšími obsahovými prvky jsou zdraví a rodina jako základní předpoklad utváření vlastního životního stylu a vztahů s lidmi. Komplexní charakter předmětu dává možnost zabývat se tématy z různých pohledů a naplňovat je učivem podle vyspělosti, otevřenosti a zájmu žáků. V souvislosti se změnami v RVP a s nárokem na časové dotace jednotlivých předmětů, může být Výchova ke zdraví realizována pouze v 6. a 9. ročníku (1 hodina týdně). Pro tento případ jsou v tabulkách vyznačena barevně základní a zároveň nejdůležitější témata výchovy ke zdraví. Specifické cíle předmětu:  Žák si uvědomuje základní problémy a potřeby v oblasti zdravého životního stylu, rodinného života a osobního bezpečí  Žák zaujímá vlastní postoj směřující ke zdravému způsobu života

 Žák směřuje k odpovědnému chování při budování partnerských vztahů, při plánování rodičovství, i při utváření vlastního životního stylu  Žák se orientuje v konfliktních a krizových situacích, hledá jejich optimální řešení a adekvátně na ně reaguje  Žák je schopen přijmout odpovědnost za bezpečí své i jiných  Žák zná dostupné informační zdroje týkající se problematiky zdravého způsobu života a preventivního jednání v souvislosti se sociálně patologickými jevy  Žák dovede využít získané poznatky k ochraně a upevnění svého zdraví a k posílení kvality svého života Nejčastější formy výuky:  Frontální výuka (osvojení nových pojmů a souvislostí)  Práce ve dvojicích (argumentace)  Skupinová práce (řešení problémů, dramatizace)  Individuální (pracovní listy, úvaha, zamyšlení) Metody používané při výuce:  Dialog (hledání kompromisu, utváření názoru a postoje)  Diskuze (argumentace, komplexní pojetí problémového úkolu, vyjádření názoru)  Dramatizace (nácvik preventivního jednání v problémových situacích, vyjádření pocitů a emocí k tématu)  Brainstorming (rozvoj asociací k danému tématu, třídění informací do skupin podle různých kritérií)  Práce s textem (hodnocení, kritické uvažování, porovnávání s vlastní zkušeností)  Didaktické hry (zaměřené na sebepoznání, zaujmutí postoje k tématu či názoru, vyjádření pocitů)

 Kooperace (spolupráce ve skupině při dosahování daných cílů)  Práce s pracovním listem (opakování a utřídění probírané látky)

6. ročník MEZIPŘEDMĚTOVÉ VÝSTUPY   

UČIVO

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

VZTAHY

OSV:

Občanská výchova

Žák chápe význam pravidelného režimu pro své

Režim dne (práce, volný čas, spánek,

zdraví

únava, aktivní odpočinek)

Žák zařazuje do organizace svého dne dostatek

Tělesná a duševní hygiena - zásady

Sebepoznání a sebepojetí

pohybu

osobní, intimní a duševní hygieny,

Pozitivní naladění mysli

Žák dovede předcházet únavě správným

otužování

Zvládání stresových situací Mezilidské vztahy

nastavením režimu Žák si vyzkouší některé relaxační techniky



Žák si uvědomuje skrytá nebezpečí stresu



Žák dává do souvislostí historické typy rodin

Rodina (vznik, historie, funkce, typy

Řešení problémů a



Žák popisuje současnou podobu rodinného

rodin, potřeby, problémy)

rozhodování

Kooperace a kompetice

života 

Žák respektuje specifika různých typů rodin



Žák si osvojuje způsoby komunikace s blízkými

MKV: Tolerance a respekt k rozdílům mezi lidmi

lidmi 

Žák se podílí na vylepšení svého životního

Domov a rodina ENV:

prostředí 

Porozumění vztahům

Žák vyjadřuje pocity spojené s domovem a

člověka a prostředí

zařazuje si je do systému hodnot 

Žák se orientuje v jednotlivých složkách domácnosti a rozumí jejich smyslu

Domácnost

Tělesná výchova

Komunikace



Duševní hygiena (stres, relaxace)

Dějepis

Utváření zdravého životního stylu

Přírodopis Výtvarná výchova



Žák rozpozná negativní vlivy ve svém okolí

Sociálně patologické jevy (krizové



Žák adekvátně reaguje na nebezpečí

situace, nástrahy lidské společnosti)



Žák vyhledává efektivní způsoby řešení problémových situací



Žák v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

Osobní bezpečí (dětská práva, linka

sobě nebo druhému

bezpečí, krizová centra)



Žák není lhostejný k problémům svého okolí

Rizika silniční a železniční dopravy:



Žák projevuje odpovědné chování v rizikových

- vztahy mezi účastníky silničního provozu

situacích silniční a železniční dopravy

- postup v případě dopravní nehody



aktivně předchází situacím ohrožení zdraví

Ochrana člověka za mimořádných



v případě potřeby poskytne adekvátní první

událostí:

pomoc

- klasifikace mimořádných událostí

uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany

- varovný signál a jiné způsoby varování

v modelových situacích ohrožení, nebezpečí

- úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace

i mimořádných událostí

- prevence vzniku mimořádných událostí

Žák vysvětlí na příkladech souvislosti mezi

Zdraví (komplexní pojetí):

zdravím tělesným, duševním a sociálním.

- podpora zdraví a její formy – prevence a

Žák odvozuje faktory zdraví od svého životního

intervence, působení na změnu kvality

stylu a stavu životního prostředí

prostředí a chování jedince

Žák se seznamuje s nadnárodními programy

- odpovědnost jedince za zdraví

podpory zdraví a vyhledává jejich aplikace pro

- podpora zdravého životního stylu,

naše podmínky

programy podpory zdraví

Žák projevuje odpovědný vztah k sobě samému

Zdravý životní styl (složky životního

a k pravidlům zdravého životního stylu

stylu)



  



7. ročník MEZIPŘEDMĚTOVÉ VÝSTUPY 

UČIVO

Žák si uvědomuje souvislosti mezi vývojem

Puberta (vývoj – fyzické a psychické

člověka a proměnami vzhledu a uvažování

proměny, emoce, konflikty)

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

VZTAHY

OSV:

Občanská výchova

v období puberty

Sebekontrola a sebeovládání

respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně

Pozitivní naladění mysli

reaguje

Zvládání stresových situací



kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

Mezilidské vztahy



Žák rozumí hormonálním procesům ve svém

Vzájemné poznávání ve

těle a učí se zdrženlivosti

skupině





Zdraví:

Komunikace

životního prostředí

Faktory zdraví - vlivy vnějšího a

Kooperace a kompetice

Žák se chrání před škodlivými vlivy vnějšího

vnitřního prostředí na zdraví – kvalita

Řešení problémů a

prostředí

ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota

rozhodování

Žák posuzuje důsledky nezdravého způsobu

Ochrana před přenosnými chorobami

života

(cesty přenosu, prevence)

Žák rozlišuje chování zdraví prospěšné vůči

Civilizační choroby – prevence

Tolerance a

chování zdraví škodícímu

kardiovaskulárních a metabolických

respektování rozdílů mezi



Žák jmenuje příklady civilizačních chorob

onemocnění; preventivní a léčebná péče

lidmi



Žák vysvětluje příčiny a důsledky těchto chorob

Odpovědné chování v situacích úrazu

Rozpoznání rasové

v souvislosti s životním stylem

a život ohrožujících stavů (úrazy

nesnášenlivosti

 



Žák dodržuje základy bezpečnosti při výuce i

v domácnosti, při sportu, na pracovišti,

Přírodopis

Matematika

Žák se aktivně podílí na zlepšení svého



Tělesná výchova

MKV:

Přijetí odlišných

Chemie Výtvarná výchova Příprava pokrmů

mimo ni

v dopravě), základy první pomoci

sociokulturních skupin



Žák praktikuje základní ošetření při úrazech

Odstraňování xenofobie



Žák rozumí významu očkování a uvádí příklady

Multikulturní terminologie

infekčních chorob 

Žák optimálně rozvrhuje svůj denní režim

Zdravý životní styl (denní režim, pohyb,



Žák uplatňuje metody aktivního odpočinku

výživa a stravování, péče o zdraví,

Porozumění vztahům



Žák si uvědomuje negativní dopad návykových

prevence užívání návykových látek)

člověka a prostředí Utváření zdravého životního

látek na zdraví  

Žák vysvětluje rozdíl mezi biologickou a

Výživa (výživová hodnota potravy,

stylu

energetickou hodnotou potravy

potraviny, jídelníček, poruchy příjmu

Vlastní odpovědnost

Žák rozlišuje základní skupiny potravin a

potravy, alternativní výživové směry)

k životnímu prostředí Komunikace o problémech

jmenuje jejich význam pro výživu 

životního prostředí a

Žák vhodně sestavuje jídelníček a obhajuje své

argumentace vlastních

návrhy 

názorů

Žák se orientuje v alternativních výživových směrech a hledá jejich přínos pro stravování



Žák si vytváří vhodné stravovací návyky



Žák se seznámí s obsahem sdělení na obalech

Hygiena výživy (nákazy z potravy, obal

potravin

potravin, skladování, příprava pokrmů)



ENV:

Žák porovnává složení a kvalitu jednotlivých potravin



Žák popisuje možnosti skladování potravin



Žák používá vhodné technologické postupy při přípravě pokrmů

 

Žák sleduje a hodnotí komplexní povahu

Komunikace (verbální a neverbální,

komunikace mezi lidmi

komunikace v rodině a škole)

Žák obohacuje komunikaci rozvojem své slovní zásoby a uplatňováním neverbální složky komunikace



Žák si osvojuje principy asertivního jednání pro

Sociálně patologické jevy (konflikt,

ochranu své osoby

agrese, násilí, šikana, rasismus, syndrom



Žák rozpozná projevy agrese, rasismu a šikany

CAN, kriminalita mládeže)



Žák vybírá různé způsoby řešení problémů a hodnotí je



Žák zná krizové telefonní linky



Žák projevuje ochotu pomoci obětem sociálně patologických jevů

  

Žák charakterizuje různé skupiny návykových

Návykové látky (rozdělení – drogy,

látek

alkohol, kouření a další závislosti,

Žák třídí návykové látky podle různých kritérií

charakteristika, důsledky, legislativa,

(účinky, nebezpečí, dostupnost, důsledky,..)

prevence)

Žák přesvědčivě argumentuje v souvislosti s odmítáním návykových látek



Žák se orientuje v nabídce specializované pomoci

8. ročník MEZIPŘEDMĚTOVÉ VÝSTUPY  

  

UČIVO





OSV:

Občanská výchova

Krizové situace, konflikty a jejich

vhodná řešení

řešení

Žák rozumí nevyhnutelnosti konfliktu v lidském

Psychická onemocnění, násilí mířené

Rozvoj schopnosti poznávání

soužití a reaguje na základě pozitivních

proti sobě samému

Sebepoznání a sebepojetí

zkušeností s řešením těchto situací

Rizikové chování (alkohol, aktivní a

Mezilidské vztahy

Žák rozlišuje vhodné a nevhodné chování a

pasivní kouření, zbraně, nebezpečné

Komunikace

reakce v různých životních situacích

předměty, nebezpečný internet)

Kooperace a kompetice

Žák se aktivně podílí na prevenci stresu a

Násilné chování, těžké životní situace

Řešení problémů a

duševních poruch

a jejich zvládání, trestná činnost, dopink

rozhodování

Žák má povědomí o systému krizové intervence

ve sportu)

Analýza vlastních i cizích postojů a hodnot

Žák se podílí na odpovědnosti za své zdraví

Život ve velkoměstě (rozvoj

prostřednictvím kvalitního rozvíjení své

civilizačních chorob, nevhodný životní

osobnosti

styl)

VDO: Racionální uvažování a korekce vlastních emocí při

Žák porovnává životní styl ve městě a na

setkávání s odlišnostmi

venkově a hodnotí jej 

VZTAHY

Žák vyhodnotí vážnost situace a navrhuje

a dokáže vyhledat pomoc 

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

Žák chápe rozdíly mezi zamilovaností,

Mezilidské vztahy (kamarádství,

přátelstvím, láskou a manželstvím

přátelství, láska, manželství, rodičovství)

Žák si uvědomuje rizika spojená s volbou

Seberegulace a sebeorganizace činností

Překonávání stereotypů a předsudků

Tělesná výchova Přírodopis Výtvarná výchova





partnera

a chování – cvičení sebereflexe,

Žák zaujímá hodnotové postoje a nacvičuje si

sebekontroly, sebeovládání a zvládání

Vnímání života jako nejvyšší

rozhodovací dovednosti pro řešení problémů

problémových situací

hodnoty

v mezilidských vztazích

Stanovení osobních cílů a postupných

Utváření zdravého životního

Žák rozumí pojmům pomáhající a prosociální

kroků k jejich dosažení

stylu

ENV:

chování 

Žák si uvědomuje dopad vlastního jednání

MDV: Kritické čtení a vnímání

a chování 

Žák vysvětluje funkci pohlavních orgánů

Sexuální výchova (pohlavní orgány a

mediálních sdělení



Žák zařazuje reprodukční zdraví jako nedílnou

jejich funkce, pohlavní choroby,

Obrana před manipulací

součást celkového zdraví člověka

antikoncepce, pohlavní identita a její

Žák se seznamuje s metodami antikoncepce a

odchylky)

dává je do souvislosti se stylem života

Sexualita jako součást formování

Zapojení se do dobrovolných

Žák vyvozuje důsledky z předčasného zahájení

osobnosti

aktivit – charita, nadace,…

 

sexuálního života a navrhuje preventivní opatření 

Žák obhajuje právo jedince na ztotožnění se svou identitou



Žák upřednostňuje tolerantní přístupy k odchylkám v sexuálním životě



Žák rozpozná možná nebezpečí zejména při zahájení intimních vztahů a kriticky je vyhodnotí



respektuje význam sexuality v souvislosti se

EGS:

zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli 

chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

 

Žák popisuje prenatální vývoj dítěte od počet

Vznik nového života (těhotenství,

k porodu

plánované rodičovství, umělé oplodnění,

Žák vyjmenuje několik rizik spojených

potrat, adopce)

s těhotenstvím a navrhne k nim preventivní opatření 

Žák dává do souvislosti problematiku zdraví a životního stylu s otázkami umělého oplodnění a potratů



Žák zařazuje vznik života a celkové zdraví dítěte na první příčky žebříčku hodnot



Žák specifikuje jednotlivé fáze života

Fáze lidského života (charakteristika



Žák vysvětluje na příkladech vývojové úkoly v

skupin - novorozenec, kojenec, batole,

těchto fázích

předškolní věk, školní věk, adolescence,

Žák si uvědomuje význam socializace člověka

dospělost, stáří)



jako nedílné součásti celého jeho vývoje 



Žák kriticky posuzuje pořady v médiích,

Sociálně patologické jevy (pornografie,

vyhledává informace z více zdrojů a porovnává

promiskuita, sexuální zneužívání,

je

kriminalita, legislativa, problémy

Žák se seznamuje se základy legislativy

těhotenství a rodičovství mladistvých,

v oblasti soc.patolog. jevů

poruchy pohlavní identity)



Žák diskutuje s vrstevníky nad pojmy promiskuita a sexuální zneužívání a utváří si vlastní názor

9. ročník MEZIPŘEDMĚTOVÉ VÝSTUPY   

 

UČIVO

Žák vyjmenuje složky domácnosti a vysvětlí

Hospodaření domácnosti (rozpočet,

jejich význam

složky domácnosti, mzda, životní

Žák vyhledává položky rozpočtu domácnosti a

úroveň a styl)

VZTAHY

OSV:

Občanská výchova

Zvládání stresových situací

třídí je podle důležitosti

Mezilidské vztahy

Žák sestavuje rozpočet na základě různých

Komunikace

kritérií (finance, životní styl, členové

Řešení problémů a

domácnosti,…)

rozhodování

Žák vysvětluje rozdíly mezi různými typy

Kultura bydlení (typy bydlení,

bydlení

ergonomie, zařízení bytu, kreativita,

Žák vybírá vhodné bydlení podle způsobu

doplňky)



Žák se seznámí se zásadami ergonomie v bytě



Žák uplatňuje kreativitu při navrhování interiérů



Žák vyhledává informace o materiálech, ceně a

Princip sociálního smíru a

Porozumění vztahům člověka a prostředí Komunikace o problémech životního prostředí a

Žák plánuje konkrétní bydlení podle určitých

argumentace vlastních názorů

předpokladů (finance, počet členů domácnosti, typ bytu, …) 

Žák posuzuje jednotlivé prvky módy a hodnotí

Móda (význam, osobní pojetí,

Tělesná výchova

MKV:

ENV:

funkčnosti nábytku a doplňků

Dějepis

Matematika

solidarity

života



PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

MDV:

Výtvarná výchova

je  

historické souvislosti, návrhářství, styly) Interpretace vztahu mediálních

Žák charakterizuje historická období

sdělení a reality

prostřednictvím módních stylů

Rozvoj komunikace

Žák navrhuje barevné a materiálové kombinace

s veřejností

oděvů podle svého vkusu a účelnosti 

Žák hodnotí své schopnosti a dovednosti

Volba povolání (předpoklady



Žák se seznamuje s nabídkou středních škol

osobnosti, struktura středních škol,

Souvislosti mez lokálními a



Žák přiřazuje své schopnosti a nadání

druhy povolání, vlastnosti povolání,

globálními problémy

k vhodným typům povolání

motivace a rozhodování, informace o

Jazykový rozvoj

 

Žák se zamýšlí nad významem vzdělání pro svůj povoláních a školách, sebehodnocení)

Nadnárodní struktury a jejich

osobnostní růst

význam pro jedince

Žák si vytváří představu o svém budoucím životě a hledá v něm adekvátní uplatnění

 

Žák se orientuje v systému sociální péče a

Krizová intervence (centra prevence,

podpory

pomoc v krizových situacích, sociální

Žák navrhuje reálné postupy při řešení složitých

péče, systém sociální podpory)

životních situací 

EGS:

Žák hledá příčiny krizových situací, vytváří návody k jejich odstranění a utváří si tak návyky preventivního jednání v různých životních okamžicích