VYBRANÉ KAPITOLY Z ÚSPOR ENERGIÍ DOMÁCNOSTI VE VÝUCE

Masa rykova un iverz ita Pedagogická fakulta FAKULTA FYZIKY, CHEMIE A ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ

VYBRANÉ KAPITOLY Z ÚSPOR ENERGIÍ DOMÁCNOSTI VE VÝUCE Bakalářská práce

Vedoucí bakalářské práce:

Autor:

PhDr. Jan Válek, Ph.D.

Radomír Trumpeš

Brno, 2016

J méno a p ř í j mení aut or a:

Radomír Trumpeš

Název bakal ář ské pr áce:

Vybrané kapitoly z úspor energií domácnosti ve výuce

Název pr áce v angličt i ně:

Selected Chapters of Household Energie Savings in Education

Kat edr a:

Fyziky, chemie a odborného vzdělávání

Vedoucí bakal ář ské pr áce:

PhDr. Jan Válek, Ph.D.

Rok obhaj oby:

2016

Anotace Bakalářská práce bude zaměřena na moţnosti úspor energií v domácnosti. Budou zde faktory o distributorech elektrické energie, ceny energií, energetická náročnosti, energetické třídy a poslední poloţkou osvětlení domácnosti. Dále bude v práci uvedena výuka, kde budou uvedeny informace o problematice práce učitele, motivace ţáka a metody výuky. V bakalářské práci bude zahrnut studijní plán pro úsporu energií, poté příklady domů, bytů a jejich finanční řešení. Posledním bodem je anketa pouţívatelnosti LED osvětlení ve městech ke sníţení spotřeby energie. Annotation This Bachelor focuses on the possibilities of saving energy in the home environment. Factors such as the distributors of electricity, energy prices, energy usage, the energy class of devices and household lighting will be discussed. Furthermore, this work will present information about the issues faced as a teacher, teaching methods and pupil motivation on the subject of energy consumption. This Bachelor includes a studying plan for saving energy, based on examples of houses, flats and financial solutions thereof. Lastly a survey is presented about the usage of LED lighting to reduce energy consumption in cities. Klíčová slova Úspory, elektrická energie, distributoři energie, energetické třídy, LED ţárovka, výuka. Keywords Savings, electrical energy, energy distributors, energy league, LED, teaching.

Prohlášení Prohlašuji, ţe jsem bakalářskou práci Vybrané kapitoly z úspor energií ve výuce vypracoval samostatně pod vedením PhDr. Jana Války, Ph.D. a uvedl v ní všechny pouţité literární a jiné odborné zdroje v souladu s právními předpisy, vnitřními předpisy Masarykovy univerzity a vnitřními akty řízení Masarykovy univerzity a Pedagogické fakulty MU. V Brně dne 24. března 2016 vlastnoruční podpis autora

Poděkování Na tomto místě bych rád poděkoval PhDr. Janu Válkovi, Ph.D… za cenné připomínky a odborné rady, kterými přispěl k vypracování této bakalářské práce. Dále děkuji Ing. Michalovi Slivečkovi a Bc. Nikole Oujezdské za poskytnuté informace a konzultace..

OBSAH ÚVOD ........................................................................................................... 7 1 ELEKTRICKÁ ENERGIE .................................................................. 8 1.1 1.2 1.3

DISTRIBUTOŘI A SAZBY ZA ELEKTRICKOU ENERGII ............................ 8 ENERGETICKÁ NÁROČNOST A ENERGETICKÉ ŠTÍTKY ........................ 13 OSVĚTLENÍ DOMÁCNOSTI ................................................................ 20

2 VÝUKOVÝ PROCES ......................................................................... 24 2.1 2.2 2.3

PROBLEMATIKA PRÁCE UČITELE ...................................................... 24 MOTIVACE ŢÁKŮ ............................................................................. 28 METODY VÝUKY .............................................................................. 30

3. ÚSPORA ENERGIE NA SOU ........................................................... 36 3.1. UČEBNÍ OKRUH ÚSPORY ENERGIÍ ..................................................... 36 3.2. EKONOMICKÝ ROZPOČET NEMOVITOSTI VE VÝUCE .......................... 40 3.3. ZÁVĚR Z VÝZKUMNÉHO ŘEŠENÍ ....................................................... 47 4. ZÁVĚR ................................................................................................. 49 SHRNUTÍ................................................................................................... 49 SUMMARY ............................................................................................... 50 SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY A ZDROJŮ ............................... 51 SEZNAM OBRÁZKŮ, TABULEK A GRAFŮ ..................................... 55

6

ÚVOD Hlavní dílčí jednotkou pro tuto práci je úspora energií. Úspora energií je velmi aktuálním tématem veřejnosti i odborných pracovníků, je zmiňována v televizních pořadech, odborných článcích a reklamních kampaních. Kdyţ se podíváme okolo sebe, můţeme vidět spoustu nemovitostí, které uţ od pohledu nejsou ekonomické. Rozumí se tím zateplení budov, stav oken a jejich těsnění, kvalita střešní krytiny, stavební základy, tepelné mosty atd. Na trhu můţeme vidět spoustu distributorů a jejich cenové nabídky na zlepšení finanční úspory nemovitosti. Od převodu distribuce elektrické energie a plynu, výměny osvětlení v domácnosti, regulace spotřeby vody aţ po sníţení nákladů na topení. Je obtíţné se v tomhle orientovat, a proto je potřeba znalostí v této problematice. Nejvíce informovaní by měli být montáţníci, prodejci a distributoři těchto zařízení, kdy tyhle znalosti získávají praxí, školením a samostudiem. Zapomíná se však na úplné nováčky v oboru, a to jsou ţáci odborných učilišť. Bakalářská práce bude rozdělena na část teoretickou, která je tvořena dvěma kapitolami, a část praktickou, kterou se budeme zabývat ve třetí poslední kapitole. V první kapitole se budeme věnovat elektrické energii. Budou zde rozepsány faktory o distributorech elektrické energie, ceny energií, energetická náročnost, energetické třídy a poslední poloţkou v této kapitole si rozebereme osvětlení domácnosti. Druhá kapitola se bude zabývat výukou na školách, kde budou uvedeny informace o problematice práce učitele. Dále budou následovat, jak motivovat ţáka a nakonec uvedeme metody výuky. Praktická část bude ukazovat modelové reálné nemovitosti v ČR. Bude zde uveden učební plán pro ţáky SOU a rozšíření jejich znalostí ve studiu, které následně vyuţijí v budoucím zaměstnání. Dále ukáţeme řešení ekonomického rozpočtu nemovitostí a posledním tématem je závěr z praktické části. Cílem bakalářské práce je zvýšení znalostí laické veřejnosti a hlavně ţáků středních učilišť o problematice úspor energií. Práce bude zaměřená více na osvětlení domácnosti a přechod na úspornější verzi osvětlení. Dále budou řešeny reálné byty a domy, výpočet spotřeby energie a finanční řešení.

7

Teoretická část práce 1 ELEKTRICKÁ ENERGIE V první kapitole se budeme věnovat elektrické energii. Uvedeme zde faktory o distributorech elektrické energie a jejich ceny energií. Následně bude probrána energetická náročnost, energetické třídy a poslední poloţkou v této kapitole bude rozebráno osvětlení domácnosti.

1.1 Distributoři a sazby za elektrickou energii Rozdíl mezi dodavatelem a distributorem je takový, ţe distributor elektrické energie je společnost, která vlastní elektrické vedení (přenosovou soustavu), dále se stará o údrţbu a umoţňuje dopravu elektrické energie do domácnosti, tedy koncový zákazník. Distributor zajišťuje pouze dopravu k odběrnému místu. Pozor, distribuční společnost můţe být i dodavatelem elektrické energie. Na vyúčtování ceny energie můţeme vidět cenu pod poloţkou „regulovaná platba“, kde jsou zahrnuty poplatky za měsíční aţ roční sluţby distribuční společnosti. Cena elektřiny je tvořena různými poplatky, v nichţ není občas snadné se vyznat. Zjednodušeně řečeno lze vyúčtování za elektřinu rozdělit mezi platbu za spotřebu (odvíjí se od počtu kWh), měsíční paušál (paušál za tarif a jistič) a daně (DPH a daň z elektřiny). Distributorovi platíte za správu sítě včetně elektroměrů a tvoří cca 50 % částky. Dodavateli platíte za dodanou energii (komoditu), tvoří cca 50 % částky. Distribuční společnost si nemůţete vybrat, protoţe závisí na místě, kde se nachází vaše nemovitost (Ceny Energie, 2013). Dodavatel elektrické energie, je společnost, která se zabývá obchodováním na trhu s energiemi a následně nabízí klientům ceník, za který elektrickou energii prodává. Dodavatelů energií je v České republice několik. Zaměřují se na velkoodběratele i na maloodběratele a domácnosti (Rozdíl mezi dodavatelem a distributorem elektřiny, 2016).

8

V České republice existují tito hlavní distributoři: -

ČEZ Distribuce, a.s.

-

E.ON Distribuce, a.s.

-

Praţská energetika, a.s. ve zkratce PRE Distribuce

Obrázek 1: Rozdělení distribučního území elektrické energie, převzato z: Jak změnit dodavatele plynu nebo elektřiny. 2012.

Mezi 5-ti nejlevnějšími dodavateli, nepočítáme-li distributory, patří k roku 2015: 1. Amper Market s tarifem Home.

Sazba 1,189 Kč/kWh bez DPH

2. Europe Easy Enerky s tarifem Easy.


3. Fonergy s tarifem Standart.


4. Armex Energy s tarifem Domácnosti.


5. Optimum Energy s tarifem Standart.


Dostupné z: (Ceny Energie, 2016) Otvírání trhu s elektřinou pro domácnost od roku 2005 Celoevropský proces liberalizace, který otevírá trh s elektřinou a patřil k podmínkám vstupu České republiky do EU, má na starost vytvořit konkurenci na trhu. V minulosti měl zákazník jednoho dodavatele a nebylo moţné si ho změnit. Jediný způsob by byl, ţe přípojka by musela být vedená přes půl republiky. Moţnost zvolit si jakéhokoliv dodavatele, nazýváme liberalizací. Veškerá distribuční síť je oddělena

9

od prodeje. Důvodem této změny vznikly nové názvy – „chráněný zákazník“ a „oprávněný zákazník“. Chráněný zákazník má cenu elektrické energie stanovené státem a Energetickým regulačním úřadem. Zákazník nemůţe změnit dodavatele. Oprávněný zákazník můţe jednat o ceně elektrické energie s dodavatelem a můţe dojít i ke změně dodavatele. K otevírání trhu docházelo postupně, první změny proběhly uţ v roce 2002. Těchto změn se účastnili větší odběratelé (oprávnění zákazníci). Další změna proběhla v roce 2004, týkalo se to oprávněných zákazníků, kteří vlastnili průběhový měřič elektřiny, bez přítomnosti domácností. Rok 2005 byl otevřen pro oprávněné zákazníky, znovu bez přítomnosti domácností. Rok 2006 bylo úplné otevření trhu s elektřinou i pro domácnosti, to znamenalo, ţe oprávněný zákazník nemá ovlivněnou cenu zákonem. Odběratel elektrické energie ji nakupuje od dodavatele (obchodníka). Dodavatel odebírá větší mnoţství energie od distributora, a proto můţe nabídnout lepší tarify nebo slevy. Vzniká obdobná reakce, jako kdyţ vstupovaly řetězce potravin na český trh. V ostatních zemích Evropy, kde liberalizace trvá delší dobu neţ u nás, byl i vývoj cen na určitou dobu zastaven. Velkoodběratelé energie zaregistrovali pokles ceny elektřiny, proto si budou domácnosti moci vybírat ze spousty nabídek. Vznikají nové sazby za elektrickou energii a dodavatelé jsou konkurenceschopní, podobně jako na trhu s komunikačními sluţbami. Stávající odběratelé, kteří nechtějí vyuţít liberalizací, bude nadále jejich fakturace stejná. Rozdíl vzniká na faktuře, kde je uvedena cena za distribuci a zvlášť za silovou elektřinu. Odběratel má moţnost nahlédnout, odkud pochází elektrická energie, jak byla vyrobena a její vliv na ţivotní prostředí (Tintěra, 2004). Cena elektrické energie se odvíjí od cen zvoleného poskytovatele i od zákonem dané sazby. Sazby elektrické energie podle zákona: Sazby určené pro domácnost: Jednotarifové sazby D01d – vhodná pro běţně vybavenou domácnost, která běţně svítí a napájí elektrospotřebiče. Domácnost má menší spotřebu. 10

D02d – vhodná pro běţně vybavenou domácnost. Domácnost se střední spotřebou. Sazba D01d a D02d patří mezi nejrozšířenější. Tyto sazby má více neţ polovina všech domácností. D25d – vhodná pro ohřev vody bojlerem, který musí být i nainstalován. Niţší tarif můţe být po dobu osmi hodin za den. Většinou prvních 6 hodin ráno a 2 hodiny odpoledne. D26d – vhodná pro ohřev vody nebo vytápění. Domácnost má větší spotřebu. Musí se zde prokázat, ţe příkon elektrických spotřebičů je nejméně 55 % z příkonu hlavního jističe. Nízký tarif je stejný jako u sazby D25d. D35d – vhodná pro domácnost, která má nainstalované hybridní elektrické spotřebiče pro vytápění objektu. Musí se zde prokázat, ţe vytápění, je-li instalováno, musí činit nejméně 50 % z příkonu hlavního jističe. Pokud nepřekročí, musí domácnost prokázat, zda-li spotřebiče odpovídají tepelným ztrátám vytápěného objektu. Niţší tarif se odebírá po dobu 16ti hodin denně. D45d – vhodná pro domácnost, kde se vyuţívají přímotopy. Pro získání sazby je nutná instalace těchto topidel pro vytápění domů, nebo bytů. Musí se zde prokázat, ţe příkon elektrických spotřebičů je nejméně 40 %. Pokud nepřekročí, musí se prokázat tepelné ztráty. Niţší tarif se odebírá po dobu 20ti hodin denně. D55d – vhodná pro domácnost, která vytápí tepelným čerpadlem v provozu od 1. dubna 2005. Sazba se udělovala do tohoto data. Niţší tarif po dobu 22 hodin denně. D56d – vhodná pro domácnost, která vytápí tepelným čerpadlem v provozu od 1. dubna 2005, vzniká nárok na sazbu s dobou splatnosti. Tepelný výkon čerpadla musí být minimálně 60 % tepelných ztrát objektu. Niţší tarif po dobu 22 hodin denně. D61d – vhodná pro chaty. Není potřeba splňovat určité podmínky. Niţší tarif platí o víkendu, celoročně od pátku do neděle od 12 do 22h (Distribuční sazby elektřiny: Máte tu správnou?, 2013). Dvoutarifové sazby U dvoutarifových sazeb, výjimka sazby D61d, je nízký tarif spínán vţdy pomocí hromadného dálkového ovládání ve zkratce HDO. HDO přepíná mezi nízkým a vysokým tarifem, řídí se podle distributorem stanoveným časem. Vhodnost pouţití sazby je důleţité „Vţdy odhadnout celkovou spotřebu domácnosti podle vyuţívaných spotřebičů a jejich příkonu“ říká Jan Pavlů

11

ze společnosti ČEZ, a.s. Nastavení sazby je vhodné ověřit, pokud jste navýšili počet elektrických spotřebičů při koupi, nebo zdědění nemovitosti (Divišová, 2013). Cena elektřiny za 1MWh podle sazby ke dni 10. 2. 2016, ceny jsou vč. DPH Distributor ČEZ, a.s. Tabulka 1: Cena celkem za Dopravu + obchod, ČEZ, a.s., převzato z (Regulované platby za dopravu elektřiny, 2016).

Jednotarifová sazba

Nízký tarif – 1 MWh

Vysoký tarif – 1 MWh

D01d

-

4 215,25

D02d

-

3 571,16

D25d

1 348,59

4 013,71

D26d

1 348,59

2 751,82

D35d

1 646,25

2 462,34

D45d

1 791,45

2 256,64

D55d

1 793,87

2 093,29

D56d

1 793,87

2 093,29

D61d

1 699,43

5 269,11

Distributor E.ON, a.s. Tabulka 2: Cena celkem za Dopravu + obchod, E.ON, a.s., převzato z (Ceník dodávky elektřiny E.ON, a.s. pro zákazníky kategorie D. 2015).




D01d

-

4 705,40

D02d

-

4 223,02

D25d

1 965,65

4 608,82

D26d

1 965,65

3 385,46

D35d

2 295,98

3 215,74

D45d

2 369,79

3 076,59

D55d

2 369,79

3 076,59

D56d

2 369,79

3 076,59

D61d

2 217,85

5 936,87

12

Distributor PRE, a.s. Tabulka 3: Cena celkem za Dopravu + obchod, PRE, a.s., převzato z (PRE domácnosti a elektřina, ceník komfort-malý. 2016).




D01d

-

4 689

D02d

-

4 098

D25d

1 871

4 397

D26d

1 871

3 318

D35d

2 027

2 644

D45d

2 277

2 742

D55d

2 102

2 547

D56d

2 102

2 547

D61d

1 744

5 091

1.2 Energetická náročnost a energetické štítky Průkaz energetické náročnosti budovy Energetické štítky ovlivnily celý trh. Zákazníci preferují úsporné spotřebiče a neúsporné spotřebiče přestávají výrobci vyrábět. Štítky můţeme dnes vidět i u čerpadel, přitom nemusí být ze zákona ani uvedeny. Zmiňovaný průkaz energetické náročnosti budovy (dále PENB) je podobný ve stylu štítků, které jsou uvedeny na elektronických spotřebičích. Zásadní rozdíl je, ţe nemovitost má daleko větší ţivotnost neţ elektronické spotřebiče a lze předvídat, ţe PENB bude mít vliv na trh s nemovitostmi i na celkovou prodejní cenu. Neúsporné budovy budou mít niţší prodejní cenu a na rozdíl od budov s nízkou energetickou náročnosti budou ideální investicí pro kupce. PENB nepochází z českého názvosloví, ale z evropské směrnice 2002/91/ES, která se zavadí v ostatních zemích EU. Hlavní prioritou je sníţení emisí CO2 a spotřebu energie. Důvod je takový, ţe spotřeba budov v ČR se podílí více neţ 30%, evropský průměr je 40 %. Energetický průkaz má splatnost od 1. 1. 2009, získává ji nově postavená budova nebo její rekonstrukce, kde plocha je větší neţ 1000 m2, například školy, úřady, větší stavební nemovitosti. Rekonstrukcí nejsou myšleny drobné změny, ale takové, které ovlivní energetickou třídu – více neţ 25 % pláště budovy, nebo změna 13

vytápění. Energetickou třídu lze ovlivnit zásadně při stavbě nebo rekonstrukci budovy. Později jakmile je stavba dokončena vlastní energetickou třídu po několika let. Tvůrci osnov zásadně cílí na majitele nových staveb, rekonstrukcí, kdy je moţnost ovlivnit a sníţit ekologický dopad. Vlastníci nebo provozovatelé nemovitostí s velikosti nad 1000 m2, kde je umoţněn volný průchod veřejnosti, například úřady, kina, obchodní centra, sportovní centra jsou povinni PENB viditelně vyvěsit, pokud byl vypracován v projektu stavby, nebo rekonstrukce. Další nutností je doloţit průkaz při prodeji nebo pronájmu nemovitosti včetně jejich částí. Cílem těchto nutností je vytvořit povědomí okolí o této problematice a poţadovat tento průkaz, který začnou vnímat stejně jako čistotu veřejných míst a ekologické jednání firem. Od roku 2009 se stal průkaz hlavním kritériem při schvalování projektů z veřejných prostředků, jako jsou evropské, státní nebo krajské zdroje. Celá problematika se aktualizovala od 1. ledna 2013, přesněji je specifikována: Majitel, společenství vlastníků, stavebník je povinen zajistit průkaz při výstavbě nové nemovitosti nebo při větší změně na nemovitosti. Dále se aktualizovaly směrnice pro budovy uţívané veřejnou mocí: od 1. července 2013 (nemovitost s plochou větší 500 m2), od 1. července 2015 (nemovitost s plochou větší 250 m2), (Úspory energie, průkaz energetické náročnosti budov, 2008). Tabulka 4: Slovní vyjádření energetické náročnosti budovy, převzato z: Úspory energie, průkaz energetické náročnosti budov. 2008.

Třída energetické náročnosti budovy

Slovní vyjádření energetické náročnosti budovy

A

Mimořádně úsporná

B

Úsporná

C

Vyhovující

D

Nevyhovující

E

Nehospodárná

F

Velmi nehospodárná

G

Mimořádně nehospodárná

14

Tabulka 5: Stanovení třídy energetické náročnosti budovy pro rodinné a bytové domy. Pro měrnou spotřebu energie v kWh·m2·a-1, dostupné z: Hodnocení energetické náročnosti budov-polyfunkční dům. 2008.

Rodinný dům Bytový dům

A

B

C

D

E

F

G

< 51

51–97

98–142

143–191

192–240

241–286

> 286

< 43

43-82

83-120

121-162

163–205

206-245

> 245

Obrázek 2: Průkaz energetické náročnosti budov, převzato z: Úspory energie, průkaz energetické náročnosti budov. 2008.

Podle M. Počinkové, (2012) samostatná stavba budov a jejich provoz je spojen s potřebou elektrické energie. V dnešní době probíhá snaha o hospodaření s minimalizací nároků na energie. Vše záleţí na mnoţství investic do budovy a z toho můţeme vyčíslit, jak k velkým úsporám dojde, a znát i stavební řešení. Obtíţné je odhadnout energii, která se spotřebovává na stavbu budovy a její stavební hmoty. Nazývá se tzv. „šedou energií“. Samotná spotřeba budovy při jejím provozu lze vypočítat pomocí různých metod, které jsou celkem přesné. Ze začátku musíme znát, jaké vlivy budou samotnou spotřebu měnit.

15

Spotřeba elektrické energie domu se skládá: 1. energie pro vytápění 2. energie pro větrání 3. energie pro chlazení a klimatizaci 4. energie tepla pro ohřev teplé vody 5. energie pro osvětlení 6. energie pro provoz spotřebičů – v době provozu budovy se tato veličina sniţuje vlivem vnitřního zdroje a slunečního záření. Spotřeba energie závisí i na chování obyvatel budovy, které se obtíţně vypočítává do výpočtů o spotřebě energie. Energetickou náročnost hodnotí i metoda dle vyhlášky č. 291/2001 Sb. Splnění požadavku hospodárné spotřeby energie na vytápění vlivem stavebního řešení. Číselným ukazatelem byla hodnota měřené spotřeby tepla při vytápění e. Vyhláška č. 291/2001 Sb. byla zrušena. V roce 2007 vešla v platnost vyhláška č. 148/2007 Sb. o energetické náročnosti budov. Je prováděcí vyhláškou k zákonu č. 406/2000 Sb. o hospodaření s energií, ve znění předpisů, a zpracovává požadavky vyplívající ze směrnice Evropského parlamentu a Rady 2002/91/ES. Vyhláška stanovuje mimo jiné požadavky na energetickou náročnost budov (ENB), porovnávající ukazatele a výpočtovou metodu ENB. Příloha č. 4 vyhlášky obsahuje i vzor průkazu energetické náročnosti budovy včetně grafického znázornění. V návaznosti na směrnici Evropského parlamentu a rady 2010/31/EU ze dne 19. května 2010, o energetické náročnosti budov, lze očekávat změny a novelizaci zákona č. 406/2000 Sb. i vyhlášky č. 148/2007 Sb. Vyhláška č. 148/2007 Sb. požaduje u novostaveb a rekonstruovaných budov splnění porovnávacích ukazatelů a energetické náročnosti (Počinková, 2012, str. 5). Energetické třída Při koupi elektrického spotřebiče se přihlíţí na cenu samotného výrobku. Dále rozhoduje jeho tvar, design, odstín barvy, výrobce, funkce a vlastnosti. Z hlavních priorit by měla být informace o nákladnosti a provozu spotřebiče během jeho ţivotnosti. Jestli zvaţujete nákup elektronického spotřebiče, například televize, ledničky, mikrovlnné trouby atd. K výběru by vám měla pomoct energetická třída tzv. štítek. Označení štítku je standardizované a je pouţíván v celé EU. V České republice štítek upravuje vyhláška č. 442/2004 Sb., která se zabývá druhy spotřebičů a opatření štítků. Prodejci musí vystavit štítek na viditelném místě. Štítek většinou můţeme najít 16

na přední nebo vrchní straně výrobku, kde jsou obsaţeny údaje o spotřebě přístroje, která se měří v laboratořích (Úsporné spotřebiče, kritéria výběru. 2016). Co obsahuje štítek a problém režimu STAND-BY Informace uvedené na spotřebiči, které musí štítek obsahovat, jsou především hodnoty o měrné spotřebě energie, výrobci, modelu a další hodnoty jako jsou: spotřeba vody, ohřev, účinnost, ztráty tepla atd. Parametr o technické informaci spotřebiče, který musí obsahovat štítek, stanovuje vyhláška. Vyhláška neuvádí povinnost uvádět spotřebu v reţimu „STAND-BY“. S označením „STAND-BY“ se většina populace uţ setkala. Jedná se pohodlné ovládání, ale má znatelnou spotřebu energie, která stojí ročně finance navíc. Termín

„STAND-BY“

se

označuje

tzv.

pohotovostní

reţim

kteréhokoliv elektrického spotřebiče. Výhoda je spojena s tím, ţe spotřebič můţe plynule přejít do plně provozního stavu (spotřebič je zapojen v síti), ale momentálně nepracuje v elementárním poslání – charakteristické svícení diody, které můţeme vidět u spotřebičů v domácnosti a výpočetní techniky, například televize, satelity, tiskárny atd. Spotřebiče mají zapojen transformátor, který je stále připojen na napětí. Nejedná se o zanedbatelnou hodnotu. Fakta celé Evropské unie se pohybují cca 12 % u spotřeby v domácnosti. V České republice se odhaduje hodnota mezi 8–10 %, z toho můţeme odvodit, ţe jednu měsíční platbu z roku pouţijeme na provoz „STAND-BY“. Spotřeba zmiňovaného provozu se uvádí mezi 1–20 W (podle stáří spotřebiče). Od 1. 1. 2010 musí mít nový spotřebič, který je uváděn na trh, spotřebu niţší neţ 1 Watt. To je pozitivní zpráva pro spotřebitele. Pro představu za starší spotřebič zaplatíte ročně odhadově v reţimu „STAND-BY“ - videopřehrávač (400-500 Kč), satelit (1 000-1 200 Kč), CRT monitor (aţ 1 300 Kč), stolní počítač (aţ 1 400 Kč). Jediné řešení této situace je, ţe spotřebič vypneme z celé sítě. Kdyţ se ale na celou situaci podíváme z druhé stany mince, vypínání spotřebiče nemusí být vţdy plus, časté vypínání neprospívá více, neţ kdyţ je spotřebič uveden v pohotovostním reţimu. Dochází k poruchám zapínací a vypínací mechaniky, signálu (ladění), které můţou vést k opravám. Doporučujeme číst pozorně návod, kde na podobné problémy výrobce nepoukazuje (Úsporné spotřebiče, kritéria výběru. 2016). Závěrem celé kapitoly je, zda se věnovat režimu „STAND-BY“. Určitě ano, pokud vlastníte spotřebič se starším datem výroby.

17

Úspora provozu v elektrospotřebičích je zařazena do sedmi kategorií (A – G). „Kategorie A zahrnuje nejlepší a nejúspornější výrobky, které jsou v průměru o polovinu lepší než výrobky kategorie C a D, které jsou uváděny jako standardní. Kategorie F je již o

25 % horší než standard. Pro chladničky, mrazničky

a jejich kombinace se používají třídy A+, A++. Chladničky a mrazničky musí mít ve třídě A+ spotřebu energie minimálně o 25 % nižší, než je spotřeba energie spotřebičů třídy A. Chladničky v energetické třídě A++ mají o 30 % menší spotřebu oproti energetické třídě a spotřebiče třídy A++ budou dosahovat méně než 30 % spotřeby energie spotřebičů třídy D“, vysvětlila serveru Měšec.cz, EVA NOVÁKOVÁ, tisková mluvčí společnosti ČEZ. Jestli je štítek uveden správně kontroluje Státní energetická inspekce ve spolupráci s Českou obchodní inspekcí. Povinnost štítku je nutná u této elektroniky: Automatická pračka Bubnová sušička prádla Pračka s kombinací se sušičkou Elektrická chladnička, mrazáky a jejich kombinace Myčka nádobí Elektrická trouba Elektrický ohřívač vody Zdroj světla Předřadník k zářivkám Klimatizační jednotka Povinné údaje stanovuje vyhláška 442/2004 Sb. (Energetické třídy spotřebičů: Vyplatí se podle nich řídit? 2010).

18

Obrázek 3: Průkaz energetické náročnosti spotřebiče, převzato z: Nové energetické štítky na spotřebiče v roce 2011. 2011.

Návratnost spotřebiče s lepší energetickou třídou Vyplatí se investice do lepší energetické třídy? Odpověď je ve většině případů ano. Ukáţeme si modulovou situaci při nákupu lednice třídy A+ a A+++. 1. Lednice zn. Whirlpool kombinovaná, prodejní cena 8 200 Kč, tř. A+, roční spotřeba 297 kWh. 2. Lednice zn. ROMO kombinovaná, prodejní cena 9 900 Kč, tř. A+++, roční spotřeba 142 kWh. Dnešní sazba pro model za 1 kWh = 4,83 Kč Tabulka 6: Úsporný výpočet na spotřebiči – lednice

Výpočet spotřeby elektrické energie spotřebiče – lednice Energetická

Spotřeba

Počet roků v provozu, cenový rozpočet a jejich úspory

třída

(kWh/1den)

1

2

3

4

A+

0,81

1 434,5

2 869

4 303,5

5 738

A+++

0,38

685,8

1 371,6

Úspora v kWh

155

310

Úspora v Kč

748,7

1 497,3

2 057,4 2 743,2 465

620

5

10

6 928,6 14 344 3 429

6 858

775

980

2 246,1 2 994,8 3 743,5

7 487

Z výpočtů můţeme zjistit, ţe změna energetické třídy z A+ na A+++ s investičním navýšením o 1 700 Kč. Návratnost investice je během 2–3 let a celkové šetření za 10 let činí 5 787 Kč jen na spotřebiči lednice v domácnosti. 19

1.3 Osvětlení domácnosti Cílem vytápění je dosahovaní určité teploty v místnosti, cílem větrání je kvalita vzduchu a osvětlení domácnosti má na starost osvětlení místnosti. Také záleţí na rozměrech místnosti a ochraně proti oslnění. Parametrem pro určení mnoţství světla je uváděno v luxech, které je podstatné pro rovnoměrnost a ochranu proti oslnění. Z energetické účinnosti se světelný zdroj určuje měrným výkonem (lm·W-1), který je uváděn ve světelném toku na 1 W elektrického příkonu. V dnešní době musí výrobci osvětlení povinně uvádět příkon a také světelný výkon. Takto při nákupu vzniká jednoduchá úloha porovnávání světel. Dále se budeme zabývat barvou světla, která se ve vědě o světelné technice označuje teplotou chromatičnosti a je uváděna v Kelvinech. Teplota v rozmezí 2 700–3 000 K uvádějí teple bílou barevnost jako u ţárovek. 4 000– 4 200 K má neutrální bílou a 6 500 K bílá denní barva, větší neţ uváděné teploty mají barvu modrou, neboli studenou. Například halogenové ţárovky mají teple bílou barvu, jsou ale studenější neţ ţárovky klasické. Kompaktní zářivka a LED zdroj mají ve větší míře teple bílou nebo neutrální bílou barvu. Kdyţ budeme hodnotit věrnost barevného vjemu, který má index podání barev Ra, které vzniklo z elektrického zdroje, a porovnáme vjem světelných paprsků, můţe obsahovat hodnotu od 0–100. Pokud se jedná o pobytovou místnost, tak index Ra by měl být vyšší neţ hodnota 90. S větším číslem bude světlo přirozeně působit na lidský zrak (Počinková, 2012).¨ Tabulka 7: Vlastnosti technických světelných zdrojů, dostupné z: Úsporný dům, Vyd. Brno: Cpress, 2012.

Druh

Index barvy

Světelný tok

Životnost

světelného zdroje

(Ra)

(lm·W-1)

(hodin)

Žárovka

100

10–15

1 000

Halogenová žárovka

100

13–24

2 000–3 000

Kompaktní žárovka

> 80

50-80

3 000–15 000

Trubicová žárovka

> 80

60-80

8 000–12 000

LED

> 90

50-150

max. 50 000

Výbojky

> 65

50-150

max. 20 000

U osvětlení je třeba brát ohled na jeho ţivotnost a mnoţství spínacího cyklu, dále na zahřívání, rozměr, rychlost náběhu při zapnutí, nepřítomnost škodlivých látek a recyklovatelnost. Ţivotnost kompaktních zářivek závisí na části zdroje, například 20

zářivky s kratší dobou ţivotnosti jsou vybaveny startérem pro „studený start“, které se při startu ihned rozsvítí na úkor její ţivotnosti. Nedoporučuje se časté zapínání. Zdroj s delší ţivotností má elektroniku s „teplým startem“, které se při startu rozsvítí po 1–2 sekundách, kde se nejdříve zahřívají elektrody v zářivce. Tato zářivka je vhodná pro časté zapínání a vypínání, tento údaj můţe být i označen na krabici výrobku, kde je uvedeno například 20 000 zapnutí/vypnutí. Některé druhy osvětlení nemohou být spínány na proud 220 V, ale potřebují ke své činnosti předřadný přístroj (transformátor), který umoţní niţší napětí, proud, start a stabilitu provozu. Proto tenhle údaj berte na vědomí. V dnešní době je velký fenomén osvětlení LED v anglickém znění Light– Emitting–Diode, v překladu dioda emitující světlo. LED osvětlení má největší energetickou účinnost, dlouhou ţivotnost, časté zapnutí/vypnutí nedělá problém a větší odolnost proti nárazům neţ klasické zářivky. LED osvětlení se prodává jako klasická náhrada za ţárovky „hruškového tvaru“, trubicového tvaru nebo ve tvaru pásků. Jejich měrný výkon se kaţdým rokem zvyšuje nad hranici 100-200 lm·W-1. Mezi technické zařízení svítidel patří optické prvky, filtrace nebo změna světla vyzařované jedním a více světelnými zdroji. Energetické hodnocení je účinnost podílu výstupního světelného toku a samotných světelných zdrojů. Druhým hlavním bodem je charakteristika vyzařování svítidla, která spadá pod celou osvětlovací soustavu. Podle světelného toku určujeme osvětlení svítidel na přímé (svítidla svítí ze shora dolů), smíšené (svítidla svítí rovnoměrně do všech stran) nebo nepřímé (svítí strop, nebo stěny a od těchto míst se odráţí do pohybové zóny), (Počinková, 2012). Úspora v osvětlení Taková úspora se většinou počítá za časové období, nejčastěji jeden rok. Vzorec pro výpočet úspory: E = P· t Vysvětlivky: E - spotřeba energie (Wh), P - příkon svítidel (W), t – čas (h)

21

Sniţování úspor zahrnuje opatření typu, dimenze osvětlovací soustavy, druhy světelných zdrojů, vyuţitelnost denního světla, kontrola pohybu, přítomnost osob a poslední poloţkou je časový reţim. Světelná soustava můţe být celková, odstupňovaná nebo kombinovaná. Největší energetickou náročnost má celkový prostor, který je rovnoměrný s hlediskem na zrakovou činnost, ve většině případů lze pomoci zónováním, kde jsou vymezeny prostory pro zrakovou pohodu s různou náročností. Tím se rozumí, ţe určité prostory jsou osvětleny méně neţ ty pracovní. Tímto způsobem lze ušetřit energii aţ o polovinu neţ u osvětlení celkového. Výše, jsme psali o světelném toku a jeho osvětlení. Nejúčinnější je přímé osvětlení a nepřímé je nejméně účinné, z toho důvodu na osvětlení pracovní plochy potřebuje vyšší příkon a však přímé osvětlení (závěsné), které je úsporné zároveň vytváří tmavý strop, který není vhodný. Jestliţe klademe největší důraz na spotřebu energie a na zrakovou pohodu, tak volíme denní světlo. Proto dobře navrhnuté osvětlení zkracuje dobu pouţívání osvětlení se zdrojem. Kde nelze usadit okno jsou vyuţívány světlovody, které mohou vést světlo i přes různá podlaţí (Počinková, 2012). Světlovod Do různých míst budov, kanceláří, komerčních prostor můţeme přivést k lidskému oku přirozené sluneční světlo za pomocí světlovodu. Toto řešení vzniká nejčastěji v případech, kdyţ je mezi střešní krytinou a stropem místnosti velký prostor z důvodu nepotřebného střešního okna nebo světlíku. Světlovod a jeho sada obsahuje speciální plastovou kopuli, která se umisťuje na třešní krytině, následuje lehké potrubí s vnitřní odrazovou plochou a s dvěma odbočovacími koleny aţ do 45 °. Rozptyl světla po místnosti má na starost rozptylovací difuzor, který v případě nedostatku světla je opatřen bočními LED pásky. LED osvětlení spouští světelný senzor ve světlovodu. Světlovod usazujeme nejčastěji na nejlépe osvětlenou stranu objektu, obvykle jiţní strana. Ztráta denního světla je přímo úměrná k délce světlovodu a pouţitých odboček (kolen). Samotná účinnost se pohybuje v rozmezí 97–99,7 % a ztráta je přibliţně 6 % na 1 m délky potrubí. Odbočovací koleno s 30 ° má ztrátu 12 %. Pořizovací náklady na světlovod jsou od 6 000 Kč. Následně se částka zvyšuje na závislosti samotné délky, průměru a kvalitě (Světlovody jsou nové a revoluční systémy střešního osvětlení. 2014).

22

Správné kroky pro zvolení světla 1 - Fakt o klasické ţárovce je, ţe její působení na trhu je mnoho generací. Tenkrát neřešili samotnou ţárovku, která má spotřebu 92 % její účinností do tepla, 8 % bylo vydáno na osvětlení. Náhrada takových ţárovek se můţe na první pohled tvářit jako investice, která se Vám v krátké době vrátí. Nejprve ji uvidíte na faktuře za elektřinu, protoţe osvětlení se podílí cca 25% spotřeby elektrické energie. 2 - Druhý důleţitý bod je světelný tok, který určuje, kolik světla vyzáří do prostoru. Určuje se v lumenech, které jsou uváděny na obalu produktů. K porovnání je dobré vědět, ţe ţárovka 60 W má 806 lumenů. 3 - Barva osvětlení se mění postupem moderních technologií, ale na prvním místě stále zůstává teplá barva (klasická ţárovka). LED osvětlení dnes nabízí širokou škálu barev od „teplé“ aţ po „studenou“. Ideální volbou barvy do obývacích prostor je barva teplá a do pracovních prostor barva studená z důvodu povzbuzení k vyššímu výkonu. 4 - Rozdíl mezi klasickou ţárovkou a moderní technologií je, ţe mezi moderní technologie patří halogenová ţárovka, která má okamţitý náběh světla, dvakrát delší ţivotnost a úsporu energie 25–30 %. Dále úsporné kompaktní ţárovky mají 5x menší spotřebu, aţ 15x větší ţivotnost a mají moţnost volby barvy osvětlení. Poslední zmiňovanou moderní technologií je LED ţárovka, která má cca o 5,5x niţší spotřebu, dlouhou ţivotnost (i 25 000 hodin), rychlý start, nevadí časté zapnutí/vypnutí a je moţnost volby barvy světla. 5 - Ekonomický výpočet a srovnání klasické ţárovky 60W s moderní technologií. Viz. Tabulka. Tabulka 8: srovnání ţárovky 60 W s konkurencí, převzato z: Jak si správně zvolit vhodné osvětlením domácnosti. 2015.

Druh osvětlení

Příkon (W)

Ţivotnost (h)

Nákupní cena (Kč)

Úspora energií (%)

Úspora za rok (Kč)

Klasická ţárovka

60

1 000

10

0

0

46

2 000

60

30

66

9 - 11

6 – 10 000

100 – 120

80

231

Halogenová ţárovka Kompaktní zářivka LED zdroj

10 25 000 250 – 350 >80 *sazba D02d, 4,72 Kč/KWh, doba provozu 1000 h za rok

23

236

6 - Rozloţení místnosti podle účelu a mnoţství stráveného času. Aktivní místnosti s větším pohybem je ideální kompaktní osvětlení. Místnost s menším pohybem, ale s aktivním zapnutí/vypnutí je vhodné LED osvětlení (Jak si správně zvolit vhodné osvětlením domácnosti. 2015).

2 VÝUKOVÝ PROCES Ve druhé kapitole se budeme zabývat informacemi o problematice práce učitele, kde bude popsána kázeň ve třídě, záškoláctví, následují metody výuky a nakonec bude uvedeno, jak motivovat ţáka.

2.1 Problematika práce učitele Základním principem vyučování je spočívání učitele a ţáků ve vzájemné součinnosti, která směřuje k určitým cílům. Vyučovací proces je tedy zaloţen na interakci učitele a ţáka. Ţák však není pouhým objektem učitelova působení, ale ve vyučovacím procesu vystupuje také jako subjekt, neboť je v procesu výuky aktivní. Ţák během výuky navazuje na svoje předchozí znalosti a zkušenosti, reaguje na dotazy učitele, vyjadřuje svoje postoje, výuku proţívá a přináší tak učiteli zpětnou vazbu (Mazáčová, 2014). Avšak aby se ţáci mohli efektivně učit, je nezbytná kázeň ve třídě. Pro učitele je důleţité si uvědomit, ţe kázeň a pořádek ve třídě souvisí především se základními dovednostmi efektivně vyučovat neţ s přístupem učitele k nevhodnému chování ţáků (Kyriacová, Ch., 2012). „Jestliže jsou učební činnosti dobře plánovány a připravovány, jestliže jejich realizace navodí a udrží žákovu pozornost, zájem a zaujetí, jestliže tyto činnosti jsou dostatečně podnětné, představují vzrušující výzvu žákovým schopnostem a nabízejí mu reálnou příležitost pro úspěch, pak bude potřebný pořádek v hodinách zajištěn jako důsledek těchto kvalit vyučování.“ (Kyriacová, 2012, str. 95). Udrţování kázně ve třídě je potíţ pro téměř kaţdého nastupujícího učitele. Podle Komenského by si učitel měl stanovit následující pevné a logické pravidla. První pravidlo zní, ţe učitel by měl mít takovou autoritu, která zabrání ţákovi pomyslet na porušení kázně. Další je sledování ţáků neustále očima, aby si byli vědomi, ţe jsou pozorováni. Dále by měl být učitel svým ţákům vzorem, aby ho ţáci chtěli následovat. Další rada zní, ţe je vhodné podporovat zdravé soupeření mezi spoluţáky. Neočekávané zkoušení ţáků způsobuje pozornost a odvrací ţáky od nekázně. Zásadní je opravování

24

chyb bezprostředně po jejím výskytu. A nakonec pokud dojde k nekázni, je důleţité ţáka okřiknout a dát ho za výstraţný příklad. (Podlahová, 2004). Ţáci ke své nekázni ve třídě mívají často důvody. Jedním z nejčastějších důvodů nekázně ve třídě je nuda. Jestliţe učební činnost není pro ţáky zajímavá, nebo pokud trvá příliš dlouho, začíná se objevovat mezi ţáky nuda, která k nekázni přispívá. Další příčinou nepozornosti můţe být dlouhotrvající duševní námaha, kterou vyţaduje většina školních prací. Tyto školní práce jsou nejenom duševně namáhavé, ale mohou být i nejasně zadané nebo pro ţáka příliš obtíţné, a tak ţáci nejsou schopni splnit tento úkol a opět tato skutečnost můţe vést k nepozornosti a neposlušnosti. Následují projevy sociálního chování. Ţáci ve třídě navazují spoustu vztahů, jak kamarádských, tak nepřátelských a projevy těchto sociálních vztahů často vstupují i do hodiny. Ţáci si tak v hodině vykládají, domlouvají nebo dohadují a narušují tím výklad učitele. I nízká sebedůvěra ţáka vzhledem ke školní práci hraje roli při nevhodném chování ţáka. Pokud ţák nemá dostatek důvěry ve vlastní schopnosti a v minulosti zaţíval často zklamání, můţe docházet k odmítnutí ze strany ţáka spolupracovat na úkolech. Dále mohou někteří ţáci trpět obtíţemi v emoční oblasti, které ztěţují přizpůsobení se poţadavkům školního ţivota a učebním nárokům. Někteří ţáci se spokojí s podprůměrnými výsledky a nechtějí ani přes učitelovy výzvy zvýšit své úsilí. Líbí se jim, ţe ve třídě udělají trochu vzrušení a na výzvy učitele reagují nepřátelsky. Poslední příčinou nevhodného chování můţe být nepřítomnost negativních důsledků. Jakmile se ţák začne chovat nevhodně, je vhodné nějakým způsobem reagovat, aby si příště své chování rozmyslel (Kyriacová, 2012). Učitel se ve své práci můţe setkat se spoustou nesnází. Jednou z nich je, jak uţ bylo uvedeno, nekázeň ve třídě. S touto nekázní souvisí poruchy chování. Z hlediska speciální pedagogiky dělíme poruchy chování na disociální, asociální a antisociální chování. Disociální chování neboli nespolečenské a nepřiměřené se dá řešit běţnými pedagogickými

postupy.

Projevuje

se

vzdorovitostí, neposlušností,

přestupky

ve školním řádu, negativismem, lţí a jiným drobným porušením norem. Toto chování má většinou přechodný ráz. Můţe vymizet samo, nebo se můţe naopak prohloubit, jestliţe se ţák zdrţuje ve špatném sociálním prostředí. Asociální chování je jiţ v rozporu se společenským chováním. Jedinec s takovým chováním výrazně porušuje společenské normy, ale stále nepřekračuje právní předpisy. Projevuje se především alkoholismem, toxikomanií, záškoláctvím, sebepoškozováním. Náprava jedince s asociálním chováním poţaduje jiţ speciálně pedagogický přístup, především v podobě 25

ústavní péče ve speciálních výchovných zařízeních. Nakonec antisociální chování, které zahrnuje veškerá protispolečenské jednání. Toto chování se projevuje trestní činností. Patří sem krádeţe, loupeţe, vandalství, sexuální delikty, zabití, vraţdy. Náprava probíhá v ústavní péči, buď ve školských zařízeních, nebo ve věznici (Jůva, 2001). Další problém, se kterým se učitel v práci setká, je záškoláctví, kdy se jedná o úmyslné zameškávání školního vyučování. Podle Z. Martínka (2015) můţeme záškoláctví dělit na dvě skupiny. První skupinu tvoří záškoláctví impulzivního charakteru. V tomto případě ţák své záškoláctví předem neplánuje, jde o náhlou reakci, nebo odejde v průběhu vyučování. Dítě ze strachu pokračuje v nechození do školy aţ do té doby, dokud to rodiče nezjistí. Druhou skupinku tvoří účelové, plánované záškoláctví. Tento typ záškoláctví se objevuje především, kdyţ se chce ţák vyhnout zkoušení, písemné práci či některému učiteli nebo konkrétnímu předmětu. Podle Z. Martínka (2015) můţeme příčiny záškoláctví rozdělit do tří skupin. Tyto skupiny jsou negativní vztah ke škole, vliv rodinného prostředí a nakonec trávení volného času a vliv party. Mezi děti, které mají negativní vztah ke škole, patří ţáci nezralí, kteří nedokáţí snášet omezení, nerespektují autoritu a nedokáţí se podřídit. Dále sem patří ţáci s niţší úrovní rozumových schopností, kteří se vyhýbají zkoušení a písemným pracím, nebo naopak sem můţeme zařadit děti mimořádně nadané, které škola nudí. Nakonec sem řadíme i ţáky šikanované či týrané a zesměšňované. Velmi výrazný vliv na osobnost dítěte má rodina. Pokud chybí ze strany rodičů průběţné kontrolování výsledků svých dětí, ţáci mají větší volnost a můţe docházet k únikům. Naopak přehnaná péče způsobuje také problémy. „Na dítě negativně doléhá jak přehnaná péče a s ní spojené vysoké nároky rodičů, tak i nezájem rodičů o dítě, o školu a školní prospěch.“ (Martínek, 2015, str. 119). Poslední příčinou záškoláctví je trávení volného časy a vliv party. Pokud dítě postrádá své pevné místo v rodině, snaţí se si najít místo v nějaké partě. Tyto party velmi často experimentují s alkoholem, kouřením, drogami a různým vandalstvím. Záškoláctví je jednou z hlavních podmínek přijetí do party. Velmi váţným problémem, který se na školách vyskytuje, je šikana. Jde o agresivní jednání, kdy jedinec působením fyzických či psychických útrap udrţuje přesilu nad svou obětí. Pro toto jednání je typické, ţe se odehrává v určitém sociálním prostředí, například ve škole, na internátě, ve výchovném ústavu, atd. Šikana se

26

projevuje zesměšňováním oběti, vylučováním ze společnosti, odmítáním pomoci, schválnostmi a pomlouváním (Vališová, 2007). Podle M. Koláře (2001) mezi „typické“ oběti patří slabí jedinci. Tito jedinci dávají najevo svůj strach a zranitelnost. Během střetu s agresorem ztrácejí hlavu a propadají panice. Obětí se však stávají i mohutní chlapci. Tyto ţáci bývají fyzicky zdatní, avšak psychicky jsou bezbranní. Dalšími obětmi se stávají ţáci s tělesnými handicapy. Můţe jít o obezitu, tělesnou neobratnost nebo odlišnosti na vzhledu (například rozštěpy patra). Agresoři také často vylučují z kolektivu premianty třídy. Často jsou tito jedinci nazývány šprty a šplhouny. Poslední skupina, která často tvoří oběti, jsou menšiny. Například pokud je ve třídě jediný Rom, můţe se stát cílem agresorů. Vzhledem k dnešnímu světu plnému technologií se nám naskytuje další druh šikany. Tomuto druhu říkáme kyberšikana. Jde o zneuţití moderní technologie k činnostem, které mají oběť záměrně vyvést z rovnováhy. Tak jako u šikany běţné, tak u kyberšikany je cílem někomu ubliţovat. V případě kyberšikany jde většinou o psychické ubliţování (Martínek, 2015). Učitel se můţe setkat se spoustou negativních chování ze strany ţáků, ať uţ jde o lhaní, odmlouvání, krádeţe, šikanu či záškoláctví, musí se naučit tyto problémy řešit. L. Podlahová (2004) ve své knize uvádí několik rad, jak předcházet nekázni. Nejprve je důleţité si vytvořit pozitivní klima ve třídě. Dále by se ţáci neměli nudit během hodiny, a tak je učitel začleňuje do práce a neustále kontroluje a hodnotí činnosti ţáků průběţně. Pokud učitel nalezne chyby v činnosti ţáka, pochválí jej alespoň za snahu a snaţí se ţáka motivovat k další práci. Pokud ţáci pracují ve skupinkách, je nutné počítat s mluvením ţáků mezi sebou. Pokud však toto mluvení přesahuje hranici učitele, můţe spoluţáky mezi sebou přesadit. Jestliţe učitel klade otázky, je vhodné poloţit otázku celé třídě a pak teprve vyvolat jednotlivce. Tyto otázky by měli být srozumitelné. Pokud se však ţák na něco zeptá, nemusí být drzý, dnešní mladá generace se nebojí zeptat nebo vyjádřit svůj názor. Učitel by se měl hlavně vyvarovat impulsivnímu jednání, v ţádném případě se nemstít ţákovi trestem nebo známkou. „Ztratit nervy znamená ztratit autoritu“ (Podlahová, 2004, str. 102). Měl by se spíše zaměřit na kladné rysy a prvky v chování ţáka a chválit tyto prvky pokud je zaznamená.

27

2.2 Motivace žáků „Nikoho nelze naučit nic, jestliže on sám nechce. To je pověstný případ hrachu a zdi. Něco se naučí jen ten, kdo se naučit chce, kdo je přitom myšlenkově aktivní“ (Podlahová, 2004, str. 88). Motivace je jedním z nejdůleţitějších faktorů úspěšného výkonu ţáka. Jestliţe ţáci neprojevují snahu, učitelé jsou frustrováni. Měli bychom si uvědomit, ţe motivace není vrozená, ale je naučená a to také znamená, ţe se dá naučit a vyučování je uţ záleţitost učitele. Proto by měl být učitel obeznámen s metodami, které mají schopnost zvyšovat ţákovu motivaci. Na motivaci ţáků má vliv rodina, prostředí, ve kterém vyrůstá, dřívější učitelé nebo zkušenosti z minulosti (Hunterová, 1999). Podle Ch. Kyriacové (2012) je vhodné rozlišovat tři hlavní vlivy, které působí na motivaci ţáků ve třídě. Patří sem vnitřní, vnější motivace a očekávání úspěchu. Vnitřní motivací rozumíme zapojení ţáků do činnosti pro svoji vlastní zvědavost a zájem o dané téma. Ţáci chtějí získávat dovednosti a zkušenosti v této oblasti a získávání těchto dovedností je cíl samo o sobě, nikoli prostředkem k dosaţení dalších cílů. Vnější motivací rozumíme aktivaci ţáka na činnosti proto, aby dosáhl nějakého cíle, který mu poskytne určitou odměnu. Odměnou můţe být pochvala od rodičů, úctu a obdiv od spoluţáků či učitele, kapesné a další. Očekávání úspěchu se týká toho, jestli si ţáci věří, ţe budou mít v určité činnosti úspěch. Pokud je nějaká činnost pro ţáka na první pohled obtíţná, většinou nebude usilovat o úspěch. Naopak u hodně jednoduchých úkolů upadá námaha řešit tento úkol. „Z výzkumů vyplývá, že nejlépe žáky motivují takové úkoly, které žáci vnímají jako výzvu, tedy obtížné, ale dosažitelné“ (Kyriacová, 2012, str. 83). Abychom mohli zvyšovat motivaci ţáků, je zásadní vytvářet souvislosti mezi zájmy svých ţáků a učivem. Není určitě od věci občas ukázat nějakou zajímavost v normálně nudné hodině a obohatit vyučování nějakou poutavou aktivitou. Dále by měl kaţdý ţák mít nějaký dlouhodobý i krátkodobý smysl učiva. Měli by vědět, jaké mají moţnosti práce po dosaţeném vzdělání a uvědomovat si, proč je studium tak důleţité. Pokud bude jejich budoucí zaměstnání jejich cílem, bude snazší takového ţáka motivovat k činnosti ve škole. Motivací k další práci jsou také dobré výsledky, které vedou k sebevědomí ţáka. Jestliţe je ţák úspěšný, pak je i dobře naladěný a nenechá se odradit občasným neúspěchem. Někteří ţáci se snaţí pracovat kvůli učiteli nebo kvůli uznání od svých spoluţáků. Takovým ţákům dělají dobře pochvaly a vědomí toho, ţe jsou lepší 28

neţ někteří jejich spoluţáci. Učitel můţe vyuţít různých soutěţních her ve třídě, ale musí dávat pozor na posměšky prohrávajícím ţákům, které mohou způsobit pokles motivace a sebehodnocení (Petty, 2008). Podle Ch. Kyriacové (2012) do vnitřní motivace patří touha a přirozená zvědavost. Učitel můţe podnítit zájem ţáků tím, ţe nechá ţáky pracovat na činnosti, která jich zajímá. Například ţáci, kteří mají rádi sport, mohou zpracovávat články o sportu do školních novin. Učitel můţe také zvýšit vnější motivaci tím, ţe slíbí ţákům nějakou odměnu. Musí si však dát pozor, aby tímto činem naopak neublíţil ţákům, kteří odměnu nedostanou. Zadávání úkolů, které jsou pro ţáka přiměřeně obtíţné, je strategií vyuţívající očekávání úspěchu ţáka. Ţák má moţnost proţít úspěch. Avšak musíme vzít v úvahu schopnosti ţáků a míru probraného učiva. Během plnění těchto úkolů by měl učitel chodit mezi ţáky a zabraňovat tak v nesprávném řešení těchto úkolů. Pokud učitel chce, aby měl velké moţnosti chválit a oceňovat, měl by se řídit těmito zásadami. Cíle, které zadává svým ţákům, by měli být dosaţitelné. Úkoly by měly být jasně a zřetelně zadané a jen málo závislé na předchozích znalostech. Sloţitější úkoly je vhodné rozčlenit na několik kroků, které učitel vyhodnocuje kaţdý zvlášť. Zásadní je také na ţáky nespěchat. Pokud se daná práce ţákovi nepodaří, můţeme mu dát další moţnost opravy, aby nakonec dosáhl poţadovaného cíle. Jak uţ je známo mnohem účinnější je chvála neţ tres, a proto se snaţme chválit i částečný úspěch nebo snahu (Petty, 2008). Opakem chvály je trest. Trest můţeme vymezit jako následek neukázněného a nezákonného chování. Účelem trestů ve školách je udělit odplatu za nesprávný čin a odstrašit spoluţáky od podobných činů. Má za úkol potlačit školní nekázeň a napravovat chování ţáků, dát výstrahu ostatním ţákům, motivovat k lepším výsledkům, přimět ţáky přemýšlet nad svými činy a nakonec umocnit vědomí sociálních rolí. Učitelé při udělování trestů však musí být velmi opatrní. Musí mít dopředu promyšlené, komu trest udělí, za jaké situace a jaký trest udělí. Je nebezpečí, ţe trest u ţáka vyvolá pocit poníţení, můţe také dojít ke ztrátě motivace a ztrátě sebevědomí. Kaţdý ţák je jiný a na kaţdého ţáka můţe mít trest jiný dopad. Někteří si z trestu nic neodnesou a u jiných můţe trest vyvolat deprese a sníţit sebevědomí (Bendl, 2004). Nejenţe existuje spousta motivačních faktorů, ale naopak se ţáci mohou setkat i s demotivačními faktory. Tyto faktory motivaci ţáků naopak sniţují, a tak bychom, jsme se měli snaţit těmto faktorům vyhnout. Patří sem především emocionální faktory, 29

jako jsou deprese, stres a úzkost z neúspěchu. Dále se můţe také jednat o chlad, hluk v místnosti nebo třeba hlad ţáka. Někteří ţáci mohou být dokonce příliš motivovaní, coţ můţe způsobit přepracování a přílišné stresování, které vede ke sníţení výsledků (Petty, 2008). Ţáci ve výuce odborných předmětů si osvojují nejen dovednosti, vědomosti a poznatky, ale i určitý styl studia. Tento styl studia je ovlivňován stylem práce učitele. Problém je, ţe kaţdý učitel má svůj styl učení a ţáci mohou mít problém se přizpůsobovat učitelům. Učitel odborných předmětů je povinen sledovat zvláštnosti rozumové činnosti ţáků, jejich zájmy a rozvíjet dovednosti ve vztahu k dané problematice. Aby učitel rozvíjel aktivitu ţáků, musí dát ţákům příleţitost k činnostem (Drahovzal, 1997).

2.3 Metody výuky Vyučovací metody mají roli cesty vedoucí ke vzdělávacím cílům. Jde tedy o uspořádání činností, které provádí učitel se svými ţáky, aby dosáhl stanovených cílů. Metody výuky se neustále vyvíjí a rozvíjí se nové moderní metody. Metody nám neukazují jen to, co má dělat učitel v dané chvíli, ale i to, co mohou dělat učící se subjekty, tedy ţáci. Metody jsou vybírány podle účelu. Je nutné mít zásobu těchto metod, protoţe různé druhy témat vyţadují různé metody výuky. Dalším důvodem je, ţe různé typy ţáků také vyţadují různé způsoby práce a nakonec není dobré pouţívat jen jeden druh výuky, kdy se stávají hodiny monotónní. Jestliţe budeme střídat metody výuky, můţe se stát hodina zajímavější a zábavnější. Učitel nejen, ţe musí znát jednotlivé metody, ale také musí vědět, jaké jsou přednosti a naopak slabiny dané metody, k jakým účelům slouţí a jak metodu uţívat v praxi (Podlahová, 2012). Podle A. Vališové (2007) si můţeme metody rozdělit na metody monologické, metody práce s textem, dialogické metody, metody názorně-demonstrační a metody praktických činností ţáků, metody rozborové, situační, projektové a inscenační a nakonec didaktickou hru a soutěţ jako vyučovací metody. Jednotlivé metody se však mohou prolínat. Metody monologické a jejich aktivizující alternativy Tyto metody jsou zaloţené na mluveném výkladu jednotlivce, učitele nebo ţáka. Učitel v hodině popisuje, vysvětluje a ţáci mezitím poslouchají. Mezi monologické

30

metody můţeme zařadit metody vyprávění, vysvětlování, výkladu a metodu přednášky. Typickými rysy vyprávění je bohatost představ, ţivost, konkrétnost a epičnost. Tuto metodu lze uţít, jestliţe učitel vypráví nějaký sled událostí a představuje konkrétní situaci. Metoda vysvětlování se vyuţívá při osvojování látky pojmové povahy. Obsahuje popis a analýzu jevů a rozvíjí logické myšlení ţáků. Tato metoda se často spojuje s dalšími metodami, především s metodou názornou a demonstrativní, ale také metodou rozhovoru, diskuzí a praktickými metodami. Učitel můţe během vysvětlování vypustit nepodstatné věci a upozorňovat jen na důleţité části. Během metody výkladu dochází k utřiďování odborných pojmů a vztahů mezi nimi (Vališová, 2007). Podle L. Podlahové (2012) výklad patří k nejstarším, nejpropracovanějším a nejuţívanějším metodám. Ve výkladu je nutné se vracet a důleţité části učiva shrnovat a opakovat, jelikoţ i dospělý člověk nedokáţe udrţet pozornost celou hodinu. Aby docházelo ke zvyšování úrovně výkladu, je vhodné pouţívat obrázky, názorné pomůcky a klást otázky. Učivo by mělo být formulováno srozumitelně ve výstiţných větách. Vyuţívání osobních zkušeností, udávání příkladů a otázek můţe výklad obohatit. Pro ţáky můţe být zajímavé zařadit do výkladu různé hádanky, záhady a paradoxy. Učitel během výkladu udrţuje se svými ţáky zrakový kontakt a pohybuje se mezi nimi, tím udrţuje jejich pozornost. Metoda přednášky se vyznačuje větší strohostí oproti výkladu a vyuţívá se při vysvětlování rozsáhlejších a důleţitějších témat. V dnešní době se prosazují především interaktivní přednášky, kdy kromě monologického výkladu vstupuje učitel do interakce se svými ţáky (Vališová, 2007). Metody práce s tištěným textem Hlavní činností ţáků je práce s textem, kdy zdrojem poznání je slovo. Tyto metody je většinou spojují s jinými metodami. Ţák můţe pracovat s textem různé povahy, můţe jít o učebnici, čítanky, cvičebnici, slovníky, encyklopedie, literaturu ale i účelně zpracovaný materiál od vyučujícího. Speciálním případem jsou pracovní sešity, kdy jde z části o učebnici a z části o sešit. Základním cílem práce s textem je rozvíjení samostatnosti ţáků a tvořivé práce s textem a učebnicí. Nevýhoda metody práce s textem je, ţe některým ţákům můţe dělat problém čtení s porozuměním, interpretace a hodnocení čteného textu. Avšak práce s textem je základem dalšího sebevzdělávání a seberozvoje člověka (Vališová, 2007). 31

Metody dialogické Učitel předpokládá slovní interakci mezi ním a ţáky. Podstatou této metody je rozhovor, dialog a diskuse. Dialogické metody mohou být opět pouţity samostatně, nebo s nějakou jinou metodou. Během této metody učitel sleduje průběh dialogu a správně a srozumitelně klade otázky. Během dialogu se učitel řídí několika pravidly. Učitel zvaţuje cíl dialogu, ke kterému chce, aby ţáci přišli. Průběh dialogu sleduje a snaţí se drţet logické a tematické linie. Sleduje, jestli se zapojují všichni ţáci, pokud ne, tak se je snaţí přidruţenými otázkami aktivizovat. Důleţité je nechat ţákům čas na rozmyšlenou. Nakonec nezapomeneme udělat shrnutí. Toto shrnutí provádí buď učitel, nebo ţák (Vališová, 2007). „Skrytým poselstvím diskuze je: „Cením si vašich názorů a zkušeností,“ kdežto u přednášky: „Vy o tématu nevíte nic, co by stálo za řeč.“ (Podlahová, 2012, str. 61). Podle A. Vališové (2007) mezi dialogické metody zařazujeme i princip „brainstormingu“. Základem této metody je volná tvorba a současně velká produkce nápadů. Avšak některé nápady nemusí být reálné nebo kvalitní. Podle L. Podlahové (2012) je několik pravidel brainstormingu. Během brainstormingu se uplatňuje pravidlo, kdy platí zákaz kritiky. Nápady se nekritizují, i kdyby nebyly reálné. V průběhu brainstormingu se vyskytuje co největší počet nápadů. Aby docházelo k takovému mnoţství nápadů, musí mít ţáci uvolněnou fantazii, navzájem se mohou inspirovat a rozvíjet nápady spoluţáků. Dalším pravidlem je rovnost účastníků brainstormingu. Další zajímavá metoda je metoda mapování mysli, která se pouţívá především, kdyţ hledáme nějaké nápady. Základem je do středu velkého papíru napsat daný problém a ţáci okolo píší, co jich napadá. Metody názorně-demonstrační a metody praktických činností žáků Tyto metody jsou zaloţeny především na pozorovací činnosti ţáků. Pozitivně působí na rozvoj paměti, podporují myšlenkové činnosti ţáků, rozvíjí poznávací činnosti ţáků a spojují je s reálnou praxí. Tyto metody se opět často pojí s metodami jinými,

především s metodami monologickými, dialogickými nebo situačními. Samostatná demonstrace znamená názornou ukázku nějakého předmětu nebo procesu. V současné době bývá vyuţívána na rozvoj a zdokonalování moderních technických prostředků. Speciální formou demonstrace je ukázka přímé praxe- hospitace a exkurze. Metody praktických činností ţáků jsou zaloţeny na přímé práci ţáků se skutečnými předměty. Tyto metody můţeme rozdělit na metody didaktické montáţní a demontáţní práce ţáků, 32

kdy jsou ţákům umoţňovány různé montáţe a demontáţe, laboratorní práce ţáků, které pomáhají rozvíjet schopnosti ţáků pozorovat, samostatně uvaţovat, upevňovat manuální dovednosti a rozvíjet komunikativní dovednosti. Další metoda je praktické pracovní činnosti a práce ţáků různého obsahového zaměření. Tato metoda se uplatňuje především na školách odborného zaměření. Nejčastěji se můţeme setkat s instruktáţí, která zahrnuje vysvětlování, předvádění a vlastní nácvik činnosti. Jako poslední můţeme mezi metody praktických činností ţáků zařadit metody systematické pracovní praxe, které umoţňují ţákům uplatňovat vědomosti a dovednosti, které si osvojili ve škole, v reálném ţivotě (Vališová, 2007). Ve vyučování odborných předmětů se vyuţívá práce jako metody. Práce je nejen zdroj cenných poznatků, ale tvoří i vlastní obsah vzdělávání. Během práce je vyţadována zvýšená aktivita ţáků, podle jejího charakteru rozlišujeme laboratorní metody a dílenské práce (Drahovzal, 1997). Rozborové, situační, projektové a inscenační metody Během těchto metod je hlavně pouţíván analyticko-syntetický postup, uplatňovaný při řešení problémů. Rozborová metoda se často pojí s metodou práce s textem či metodou demonstrační. Ţáci během hodiny provádějí analýzy různých problémů, poté přichází dialog mezi ţáky a nakonec závěrečné shrnutí (Vališová, 2007). Situační metoda je zaloţena na případové studii. Ţáci analyzují určité situace, diskutují o ní a nacházejí různá řešení. Dané situace jsou voleny podle skutečných událostí (Podlahová, 2012). Podle A. Vališové (2007) cílem situační metody není jen rozbor situace, jádra problému, ale i rozbor chování zúčastněných této situace. Metoda projektová je také zaloţena na analyticko-syntetickém principu. V této metodě jde především o vytváření plánů, projektů, pomůcek a her. Zásadní je opět analýza různých východisek, ze které jsou vyvozeny cíle tvorby a jeho obsah. Inscenační metoda je zaměřena na řešení problémů, kdy si ţák procvičí reálné situace z praxe. Během inscenační metody si ţáci procvičí nejen kognitivní činnost, ale také komunikativní dovednosti a sociální chování. Ţáci se vţívají do role a učí se analyzovat situaci, rozhodovat se, volit správné formy činnosti atd. Díky této metodě dokáţe učitel rozeznat potřeby a zájmy ţáků, jejich schopnosti reagovat, orientaci v učivu, nadání a vlohy ţáka (Podlahová, 2012).

33

„Přijetí určité role a chování se v určité roli nutí žáky porozumět stanoviskům a prožitkům jiných lidí, vede ke k alternativnímu řešení problémů, k hlubšímu chápání mezilidských vztahů a konfliktů.“ (Vališová, 2007, str. 206).

34

Didaktická hra a soutěž jako vyučovací metody Hry a soutěţe jsou v dnešní době vyuţívány nejen v předškolní výchově, ale také na ostatních stupních škol. Hra můţe mít několik aspektů, jako jsou poznávací, procvičovací, emocionální, pohybový, motivační, tvořivostní, fantazijní, sociální, rekreační, diagnostický, terapeutický aj. Zatímco účelem hry je hra sama o sobě, u soutěţe jde o pořadí účastníků podle výsledků či provedené práce. Pro hru je zásadní nějaká konkrétní činnost a pro soutěţ organizace činnosti. Je však moţné téměř kaţdou hru organizovat jako soutěţ. Mluvíme potom o soutěţivých hrách. Pomocí didaktických her lze rozvíjet myšlení ţáků, komunikaci, skupinovou práci a seberealizaci, jelikoţ jsou zaloţeny na řešení některých problémů. Učitel musí hru pečlivě promyslet. Jaký bude cíl hry, co bude ţák během hry rozvíjet, kolik ţáků se můţe zapojit, které pomůcky můţe vyuţívat a podle jakých kritérií se bude hra hodnotit. Pravidla hry by měla být srozumitelná a jasná. Nezbytnou součástí her a soutěţí je závěrečná diskuse, kdy je cíl hry propojen s aktuálním učivem a vnáší do procesu učení smysl. Problém můţe nastat, jestliţe jsou skupiny nevyváţené, proto by měl skupiny rozdělovat učitel s přihlédnutím na nadání ţáků. Zásadou metod her a soutěţí je, aby tato činnost souvisela s učivem, které ţáci probírají, jinak hrozí nebezpečí samoúčelnosti a ztráty času (Vališová, 2007). Vyučovací metody jsou spojeny s cílem a obsahem vyučovacího procesu, je tedy zásadní tyto metody znát a vhodně je vyuţívat. Celková činnost výuky je vlastně do určité míry závislá na volbě metody. Učitel si určuje, kterou metodu si zvolí, a učitel se také rozhoduje, jestli se právě tato metoda hodí pro výuku daného tématu (Drahovzal, 1997). Přesto, ţe učitel můţe teoreticky znát všechny metody výuky, neznamená to, ţe je bude umět hned pouţívat. Napoprvé se metoda nemusí podařit a osvědčit, ale je vhodné zkoušet tyto metody vícekrát (Podlahová, 2012).

35

Praktická část práce 3. ÚSPORA ENERGIE NA SOU Tato kapitola se bude zabývat studijním oborem na SOU, včetně učebního plánu, které

rozšíří

znalosti

v předmětu

elektrotechnologie.

Dále

ukáţeme

řešení

ekonomického rozpočtu nemovitostí se zaměřením na osvětlení. Poté následuje anketa o pouţivatelnosti LED osvětlení v daných městech s jednou hypotézou. Posledním tématem praktické části je závěr z výzkumného řešení.

3.1.

Učební okruh úspory energií

Samotný vyučovací okruh úspory energií v domácnosti je doporučen přidat k předmětu elektrotechnologie na SOU.

Učební osnova vyučovacího předmětu elektrotechnologie Obor vzdělávání: 39-41-L/02 Mechanik instalatérských a elektrotechnických zařízení Délka a forma studia: 4 roky, denní studium Celkový počet týdenních vyučovacích hodin: 3 Platnost: od 1.9.2011

Pojetí předmětu elektrotechnologie Cíl vyučovacího předmětu Elektrotechnologie

poskytuje

ţákům

vědomosti

o

fyzice,

elektrických

a magnetických jevech a jejich aplikacích. Dále si osvojí principy základních elektrických zařízením, které uplatní v praktickém vyučování nebo v praxi. Elektrotechnologie navazuje na předmět fyzika, která je průpravem pro ostatní předměty daného studijního oboru (SPŠSE, 2009). 36

Charakteristika učiva Předmět má tyto studijní okruhy: -

Fyzikální podstata elektrických a magnetických jevů

-

Principy konstrukce a funkce elektrických přístrojů a strojů

-

Výroba, rozvod a uţití elektrické energie

-

Polovodičová elektronika

Okruh úspora energií by následoval po okruhu výroba, rozvod a uţití elektrické energie. Časová náročnost předmětu je 102 hodin za roční dobu vzdělávání. Doplňující okruh je doporučen na 10 vyučovacích hodin, dle zájmu ţáků. Ideálně by bylo nahradit téma-polovodičová elektronika určitými tématy a získat tak časovou rezervu na okruh úspory energií. Z důvodu, ţe polovodičový okruh je probírán navíc v odborném výcviku a předmětu elektronika. V samotném okruhu bude probrán český trh a distributoři elektrické energie, energetická náročnost budov a jejich značení, osvětlení domácností, výpočty a návrhy patřičného řešení. Výuková strategie Výuka předmětu elektrotechnologie se rozděluje na dvě části. První část teoretická, kde jsou dvě týdenní vyučovací hodiny. Druhá část je praktická, která se vyučuje 1x za 14 dní (laboratoř) ve dvou vyučovacích hodinách. V teoretické části učitel spolupracuje s celou třídou, která je vybavena technikou audiovizuální atd. Učitel provádí výklad spojen s demonstrací a u kapitol z okruhů zadává opakování z předmětu fyzika. Ţák dostává domácí práci – vyhledat patřičné informace, samostudium, elektronické schémata, výpočty apod. V praktické části ţák měří elektrické veličiny, zapojení elektrických obvodů a vyuţívá elektronické stavebnice. Z tohoto měření zpracuje protokol s vyhodnocením úkolu. Učitel aplikuje výukové metody, kde je rozvíjeno logické myšlení a samostatnost při plnění úkolu (SPŠSE, 2009). Hodnocení žáků Klasifikační řád řídí samotné hodnocení ţáků, které je i součástí školního řádu. Ţák je ověřen ze znalostí pomocí formy průběţného a závěrečného testu z tematických celků. Zkoušení můţe být prováděno i ústně. Hodnocení se skládá z aktivity, znalostí a úrovně vypracovaných úkolů (SPŠSE, 2009).

37

Přínos vyučovacího předmětu elektrotechnologie Elektrotechnologie vyvíjí u ţáků větší znalost problematiky a řešení problémů. Zvyšuje

komunikativnost,

vyuţívání

komunikačních,

informačních

technologií

a odbornost. Předmět naplňuje témata RVP, protoţe učitel vede ţáky k vyjadřování, které je správně ústní i písemné. Dále podporuje osobní rozvoj, vlastní volbu řešení úloh s ohledem na BOZP (SPŠSE, 2009). Doporučené schéma učiva a rozpis hodin předmětu Elektrotechnologie s okruhem úspora energií. Tabulka 9: Učivo předmětu elektrotechnologie, Podle SPŠSE, 2009.

Učivo

Počet vyučovacích hodin

Elektrostatika -

Elektrické náboje

-

Elektrická pole

-

Elektrický potenciál

-

Elektrické napětí

-

Kondenzátor

4

Elektrický proud v kovech -

Ohmův zákon

-

Elektrický odpor

-

Závislosti odporů

-

Reostat a potenciometr

6

Magnetismu -

Stacionární magnetická pole

-

Nestabilní magnetická pole

6

Střídavý proud -

Průběh střídavého proudu

-

Obvod RLC

-

Rezonance obvodů

-

Rezonanční frekvence

6

Trojfázový proud -

Princip 3F generátoru

-

Schéma zapojení

7

38

-

Výkon 3F generátoru

Elektrické přístroje -

Relé a stykač

-

Spínač

-

Jistič

3

Transformátor -

1F transformátor

-

3F transformátor

2

Elektromotor -

Stejnosměrný elektromotor

-

Střídavý elektromotor

15

Výroba a rozvod elektrické energie -

Druhy elektráren

-

Distributoři a sazby za el.

-

Vodiče a kabely

-

Elektroinstalace

-

Energetická náročnost

6

Elektrochemické zdroje proudu -

Galvanický článek

-

Akumulátor

-

Palivový článek

2

Elektrický proud v plynech -

Ionizace výbojů a plynu

-

Elektrická plazma a oblouk

1

Osvětlování -

Světelné zdroje

-

Úspora v osvětlení

-

Světlovod

-

Měření osvětlení

6

Základy polovodičové elektroniky -

Definice polovodičů

-

Usměrňovač

4

39

-

Tranzistor

-

Operační zesilovač

-

Tyristor

-

Diody

-

Termistor

Elektrické měření a cvičení

3.2.

34

Ekonomický rozpočet nemovitosti ve výuce

V předmětu elektrotechnologie bude vyuţit i výpočet úspory osvětlení reálných bytů a domů v České republice. Tyto výpočty slouţí pro budoucí praxi v poradentství oboru mechanik instalatérských a elektrotechnických zařízení, které můţe poţadovat budoucí zákazník. Dále má ţák představu o cenách materiálu a orientaci na trhu. V teoretické části výuky bude pouţita metoda výuky formou přednášky a vysvětlování. 1. zadání Ekonomický rozpočet pro osvětlení bytu 3+1 , srovnání investice 14 W-4 W.

Obrázek 4: Rozloţení bytu 4+1, převzato z: Rekonstrukce bytu Kroměříž. 2016.

V budově máme tento počet ţárovek (zářivek): kuchyně (3 ks), pracovna (2 ks), obývací pokoj (4 ks), dětský pokoj (4 ks), chodba (3 ks), wc (2 ks), koupelna (2 ks), komora (1 ks). 40

Pro výpočet pouţijeme dvě různá osvětlení. První řešení jsou kompaktní zářivky 14 W v hodnotě 80 Kč, zářivka má ţivotnost 6 000 hodin, průměrná doba svícení je 5 hodin denně. 5·30=150 hodin/1měsíc, 150·12=1800 hodin/1rok. Průměrná cena 1 kWh stojí 5 Kč vč. DPH. Druhé řešení je pouţití LED ţárovky 4W v hodnotě 100 Kč, ţárovka má ţivotnost 30 000 hodin. Zadaní o energii a doba svícení je stejná. Tabulka 10:Srovnání kompaktního a LED osvětlení, podle Úspora energie při osvětlení, Praha 1, 2014.

Kompaktní osvětlení

LED osvětlení

Náklady na investici 80 Kč (1 ks), celý Náklady na investici 100 Kč (1 Ks), celý objekt 1 680 Kč.

objekt 2 100 Kč.

Uváděná spotřeba 14 W

Uváděná spotřeba 4 W

Spotřeba 21 zářivek (1 hod): 294 W

Spotřeba 21 LED ţárovek (1 hod): 84 W

Spotřeba 21 zářivek (1 den): 1 470 W

Spotřeba 21 LED ţárovek (1 den): 420 W

Spotřeba 21 zářivek (1 rok):

Spotřeba 21 LED ţárovek (1 rok):

529,2 kWh

151,2 kWh

Cena energií 1 zářivky (1den):

Cena energií 1 LED ţárovky (1 den):

0,35 Kč

0,1 Kč

Cena energií 21 zářivek (1 den):

Cena energií 21 LED ţárovek (1 den):

7,35 Kč

2,1 Kč

Cena energií 1 zářivky (1 měsíc):

Cena energií 1 LED ţárovky (1 měsíc):

10,5 Kč

3 Kč

Cena energií 21 zářivek (1 měsíc): Cena energií 21 LED ţárov. (1 měsíc): 220,5 Kč

63 Kč

Cena energií 1 zářivky (1 rok): 126 Kč

Cena energií 1 LED ţárov. (1 rok): 36 Kč

Cena energií 21 zářivek (1 rok):

Cena energií 21 LED ţárov. (1 rok):

2 646 Kč

756 Kč

Z tabulky můţeme jasně vidět rozdíl v ceně energií kompaktního osvětlení a LED osvětlení. Za roční spotřebu kompaktního osvětlení zaplatíme částku 2 646 Kč, při LED osvětlení je roční spotřeba 756 Kč. Cenový rozdíl pro LED osvětlení v investici je 420 Kč. Zároveň je úspora elektrické energie za 1 rok: 1 890 Kč.

41

Při odečtu investice je úspora celkem 1 470 Kč za první rok. Při dnešních finančních krizí to není zanedbatelná částka. 2. zadání Ekonomický rozpočet domu 5+1 vícepodlaţní stavba.

Obrázek 5. Rozloţení budovy-1.patro, dostupné z: Katalog rodinných domů-pinet. 2016.

42

Obrázek 6. Rozloţení budovy-2.patro, dostupné z: Katalog rodinných domů-pinet. 2016.

V nemovitosti máme tento počet žárovek (zářivek) : 1. podlaží: garáţ (2 ks-40 W), zádveří (2 ks-40 W), šatna (1 ks-18 W), wc (1 ks-35 W), chodba (2 ks-35 W), koupelna (2 ks-18 W), technická místnost (1 ks-40 W), pokoj (2 ks-60 W), hala (2 ks-40 W), obývací pokoj-kuchyň (6 ks-35 W). 2. podlaží: hala (2 ks-40 W), koupelna (1 ks-40 W), loţnice (1 ks-40 W, 2 ks-18 W), šatna (2 ks-18 W), pokoj (2 ks-35 W, 1 ks-18 W), pokoj (2 ks-35 W, 1 ks-18 W). Celkový počet osvětlení: 18 W (9 ks), 35 W (13 ks), 40 W (11 ks), 60 W (2 ks) Celkový počet ţárovek (zářivek): 35 ks Pro výpočet pouţijeme návrh na přechod LED osvětlení. Náhrada 18 W a 35 W za LED ţárovku 4 W. Náhrada 40 W a 60 W za LED ţárovku 10 W. Celkový konečný stav je 22 kusů 4 W ţárovek a 13 kusů 10 W. Průměrná doba svícení v nemovitosti jsou 3 hodiny, kalendářní měsíc má 30 dní. Cena za 1 kWh je 5 Kč vč. DPH.

43

Tabulka 11: výpočet původní verze osvětlení na LED variantu

Původní verze osvětlení

LED osvětlení

Investice do objektu 0 Kč

Náklady na investici 4 W-100 Kč (1 Ks),

Uváděná spotřeba: 18 W, 35 W, 40 W, 60

10 W-120 Kč (celý objekt 3 760 Kč)

W Spotřeba 35 zářivek (1 hod): 1 177 W

Spotřeba 35 zářivek (1 hod): 218 W

Spotřeba 35 zářivek (1 den): 3 531 W

Spotřeba 35 zářivek (1 den): 654 W

Spotřeba 35 zářivek (1 rok): 1 271,1 kWh

Spotřeba 35 zářivek (1 rok): 235,4 kWh

Průměrná cena energií 1 zářivky


1 den: 0,5 Kč

1 den: 0,09 Kč

Cena energií 35 zářivek


1 den: 17,5 Kč

1 den: 3,27 Kč



1 měsíc: 15 Kč

1 měsíc: 2,7 Kč



1 měsíc: 525 Kč

1 měsíc: 94,5 Kč



1 rok: 180 Kč

1 rok: 32,4 Kč



1 rok: 6 300 Kč

1 rok: 1 134 Kč

Z tabulky lze vyčíst, ţe náklady na osvětlení původního stavu je stanoveno částkou 6 300 Kč za 1 rok provozu. Navrhované řešení výměnou za LED osvětlení je vypočtena úspora na částku 1 134 Kč za 1 rok provozu. Rozdíl v ročním vyúčtování je vyčísleno 5 166 Kč, kdyţ odečtem náklady na investici dostaneme částku 1 406 Kč, kde šetříme úsporu energií v prvním roce provozu. Nezapomínejme, ţe nepočítáme ţivotnost osvětlení. LED osvětlení má i 4x vyšší ţivotnost, proto je výměna osvětlení doporučena. ¨

44

Výzkumné šetření Charakteristika zkoumaného vzorku Hlavní cíl ankety: Zjištění zda obyvatelé města Brna více vyuţívají LED osvětlení, něţ obyvatelé města Hodonína. Pro tuto anketu byla stanovena hypotéza H1: Obyvatelé města Brna vyuţívají více LED osvětlení, neţ obyvatelé města Hodonína. Dále byla vytvořena krátká anketa ve městě Brno a Hodonín, kde jsme se ptali třiceti lidí v kaţdém městě, zda mají jako vlastníci, provozovatelé, nájemníci v nemovitosti právě LED osvětlení bez řešení spotřeby energie (W). Dotázání lidé mohli odpovědět takto: 1, Ano máme LED ţárovky v celém objektu 2, Ano máme LED ţárovky jen v určitém místě 3, Ne nevlastníme LED ţárovky, zvaţujeme koupi. 4, Ne neplánujeme koupi LED osvětlení Po skončení ankety, byl respondentům vysvětlen důraz na zmiňovanou problematiku - LED osvětlení, které patří mezi nejúspornější osvětlení domácnosti v závislosti na elektrickým proudu, dále má dlouhou ţivotnost, rychlý náběh a šetrnost k ţivotnímu prostředí. Následně byl ukázán názorný reálný příklad nemovitosti a patřičné roční šetření financí za energii.

45

Použití LED osvětlení v objektech města Brno Celý objekt

Určitá místnost

Plánuji koupi

Neplánuji koupi

6% 10% 27%

57%

Graf 1: Anketa pouţití osvětlení v městě Brno (%).

Výsledek z anketního dotazníku: LED osvětlení je pouţito v celém objektu: 3 dotázaní (10 %) LED osvětlení je pouţito v určité místnosti: 17 dotázaných (57 %) LED osvětlení zvaţují ke koupi: 8 dotázaných (27 %) LED osvětlení neplánují ke koupi: 2 dotázaní (6 %)

Použití LED osvětlení v objektech města Hodonín Celý objekt

Určitá místnost

Plánuji koupi

10%

Neplánuji koupi

17%

13%

60%

Graf 2: Anketa pouţití osvětlení v městě Hodonín (%).

46

Výsledek z anketního dotazníku: LED osvětlení je pouţito v celém objektu: 5 dotázaných (17 %) LED osvětlení je pouţito v určité místnosti: 18 dotázaných (60 %) LED osvětlení zvaţují ke koupi: 4 dotázaných (13 %) LED osvětlení neplánují ke koupi: 3 dotázaní (10 %)

3.3.

Závěr z výzkumného řešení

Na základě aplikovaného tématu úspora energií v domácnosti ve výuce můţeme vyhodnotit dílčí cíle. První z nich byla aplikace tématu do učebního oboru mechanik instalatérských a elektrotechnických zařízení. V roce 2012 byl oficiální název oboru mechanik instalatérských a elektrotechnických zařízení budov. Kdyţ jsme projednávali změnu názvu, bylo nám vysvětleno, ţe odebrání slova „budov“ je z důvodu změny školního vzdělávacího programu. Ţáci tohoto oboru májí větší znalosti v elektrotechnice zejména ve slaboproudém provedení, oproti minulému názvu, kde byli ţáci vedeni více k instalacím a rozvodům elektrické energie na nových, starších nemovitostech v silnoproudé elektrice. Konkrétní téma bylo uvedeno v předmětu elektrotechnologie ve 2. ročníku studia na střední škole. Doplňkové téma bylo konzultováno s učitelem odborných předmětů se zaměřením elektrické obory a bylo vyzkoušeno přímo ve vyučovací hodině včetně početních příkladů. Po deseti vyučovacích jednotkách, které zabírá toto téma, bylo zjištěno, ţe ţáci mají o tuto problematiku zájem. Rozšířili si znalost tématu a vypracovali svoje úspory ze svého bydliště, kde se pohybovala různá výše úspor. Drtivá většina ţáků měla vyhodnocení, ţe investice do osvětlení se vrátí do jednoho roku provozu. V dalším dílčím cíli následovaly příklady z úspor energií v reálných objektech okresu města Hodonína. Příkladových objektů bylo vypracováno více, ale prezentujeme zde dva ukázkové. Obrázky (4,5,6) neodpovídají přesným parametrům (m2) v reálné stavbě, z důvodu jiného povrchu pozemku, rozměrů bytové jednotky. Rozloţení místností je stejné. Majitelé objektů po výpočtech úspor přešli na zmiňované LED osvětlení. Poslední dílčí cíl z výzkumného řešení byla provedena krátká anketa ve městech- Brno a Hodonín. Dotázaných respondentů bylo 30 v kaţdém městě. Anketa slouţí k menšímu průzkumu trhu a informovanosti o osvětlení domácnosti včetně její problematiky. Po skončení ankety jsme provedli menší výklad a instruktáţ 47

o osvětlení. Například jsme pouţili energetický štítek obalu ţárovek a vysvětlili hodnoty. Příjemné zjištění z ankety bylo to, ţe více jak polovina respondentů má LED osvětlení uţ v nějaké místnosti v objektu. Nepříjemné zjištění bylo v počtu respondentů, kteří nemají vůbec zájem o LED osvětlení. Konkrétně se jedná o 5 respondentů (8,3 %). Ověření stanovené hypotézy Hypotéza H1: Obyvatelé města Brna vyuţívají více LED osvětlení, neţ obyvatelé města Hodonína. K hypotéze H1 se vztahuje graf č.1 a graf č.2, kde jsou uvedené odpovědi respondentů (%). Pod grafem můţeme vidět přesná čísla dotázaných lidí a jejich odpovědi. Hypotézu budeme posuzovat počtem lidí, kteří jakkoliv vlastní LED osvětlení. Ve městě Brno vlastní zmiňované osvětlení 20 respondentů (67 %). Ve městě Hodonín vlastní LED osvětlení 23 respondentů (77 %). Celkový počet dotázaných bylo 60. Na základě těchto výpočtů můţeme říct, ţe hypotéza H1 je vyvrácena. Z výzkumného řešení vyplívá následující doporučení. Anketou bylo osloveno 60 lidí, coţ na poměry města Brno a Hodonín je malé číslo. Nebyl účel udělat masivní dotazník, ale slouţí k lehkému průzkumu okolí v problematice osvětlení domácnosti. Město Brno oproti městu Hodonín má nespočet elektro obchodů, kde lze ţárovky pořídit, přitom dopadlo hůře neţ zmiňovaný Hodonín. Doporučuji výrobcům aktivní reklamní metodu, čím se rozumí větším výzkumem problematiky osvětlení a zároveň ukázkou modelové situace. 12 respondentů z 60 (20 %) zvaţovalo nákup osvětlení, po krátké promo akci na úsporu energií nám bylo odpovězeno, ţe do konce pracovního týdne ihned napraví tento problém. Této odpovědi se můţeme řídit a taky ne, jen chceme tímto poukázat na moţné řešení.

48

4. ZÁVĚR V dnešní době se stává úspora energií v domácnosti velmi běţnou činností, neţ tomu bylo dříve. Změnilo se vybavení domácnosti i poradentství. K tomu nám pomáhají povinné energetické štítky, směrnice i skupiny, které se věnují úsporám energií. Samotná úspora začíná od výběru objektu aţ po samotné osvětlení, které jsme řešili v bakalářské práci. Doporučujeme se úsporou zabývat, nebo částečně sledovat aktuální trendy, z důvodu, ţe v konečné fázi šetří finanční obnos samotný spotřebitel, majitel a další. Se samostatnou úsporou nám můţe pomoci i stát, který vyhlašuje různé dotační období na určitou problematiku. Bakalářská práce byla rozdělena na část teoretickou a praktickou. Teoretická část je tvořena dvěma kapitolami, kde jsou uvedeny základní informace o daných tématech. V první kapitole jsme se věnovali elektrické energii. Uvedli jsme zde faktory o distributorech elektrické energie a jejich ceny energií. Následně je probrána energetická náročnost, energetické třídy a poslední poloţkou v této kapitole bylo rozebráno osvětlení domácnosti. Druhá kapitola se zabývá výukou na školách, kde jsou uvedeny informace o problematice práce učitele. Dále následuje, jak motivovat ţáka a nakonec jsou uvedeny metody výuky. Praktická část se zabývala studijním oborem na SOU, kde je uveden učební plán pro ţáky SOU a jejich rozšíření znalostí v předmětu elektrotechnologie, které následně vyuţijí v budoucím zaměstnání. Dále ukazujeme řešení ekonomického rozpočtu nemovitostí

se

zaměřením

na

osvětlení.

Následně

byla

vytvořena

anketa

o pouţivatelnosti LED osvětlení v daných městech s jednou hypotézou. Hlavním cílem bakalářské práce bylo zvýšení znalostí ţáků středního odborného učiliště o problematice úspor energií domácnosti ve výuce. Bylo zde provedeno 10 vyučovacích hodin. Ţáci i učitelé tuto problematiku uvítali a plánují upravit školní vzdělávací program předmětu elektrotechnologie. Práce byla zaměřená více na osvětlení domácnosti a přechodu k niţší spotřebě. Dále byly řešeny reálné byty a domy, kde byly ukázány dva příklady pro výpočet spotřeby energie a finanční řešení ve výuce. Dále zvýšení znalostí laické veřejnosti, proběhlo formou ankety. Následně byl ukázán příklad o úsporném řešení a vysvětlení problematiky. Respondenti reagovali kladně a zajímalo je toto téma.

49

SHRNUTÍ Bakalářská práce se zabývá úsporou energií v domácnosti ve výuce. Hlavním cílem bylo zvýšení znalostí ţáků středního odborného učiliště v problematice úspory energií v domácnosti. Práce je rozdělena na dvě části teoretickou a praktickou. Po nastudování odborné literatury a elektronických zdrojů se teoretická část zabývá tímto problémem úspory energií v domácnosti. Dále práce řeší problematiku práce učitele, motivaci ţáka a metody výuky. Třetí kapitola obsahuje téma úspora energií v učebním plánu ve 2. ročníku oboru mechanik instalatérských a elektrických zařízení. Toto téma se stane návrhem na změnu školního vzdělávacího programu předmětu elektrotechnologie. Následně jsou prezentovány příklady na nemovitostech se zaměřením na osvětlení, včetně ekonomického návrhu. Pod tímto tématem je vypracován zkoumaný vzorek, který poukazuje na pouţivatelnosti LED osvětlení v daných městech s jednou hypotézou, která je vyvrácena.

SUMMARY This Bachelor deals with energy saving in households in the context of education. The main objective is to increase the knowledge of secondary vocational school pupils on the issues of energy saving in the home environment. The work is divided into a theoretical and a practical part. After studying the scientific literature and electronic resources the theoretical part addresses this problém of energy saving in the home environment. Furthermore, the work deals with problems faced by the teacher, pupil motivation and teaching methods. The third chapter summarises the theme of energy saving in the curriculum of the second year of field mechanic, plumbing and electrical equipment classes. This theme is the basis of a proposal to amend the school education program in the subject of electrical engineering. Subsequently, examples are presented for real estate with focus on lighting and include proposals for the economic involved. Under this theme, a research sample is developed on the Usage of LED lighting in certain cities with one hypothesis, which is refuted.

50

SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY A ZDROJŮ POČINKOVÁ, M., ČUPROVÁ, D., RUBINOVÁ, O., Úsporný dům, Vyd. Brno: Cpress, 2012. ISBN- 978-80-264-0014-1 TINTĚRA, L., Úspora energií v domácnosti, Vyd. Brno: ERA group spol. s.r.o., 2004. ISBN- 80-86517-87-X MAZÁČOVÁ, N., Vybrané problémy obecné didaktiky, Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, 2014, ISBN 978-80-7290-677-2 KYRIACOVÁ, CH., Klíčové dovednosti učitele. Portal, s.r.o., 2012, Praha, ISBN 97880-262-0052-9 PODLAHOVÁ, L., První kroky učitele. TRITON, s.r.o., 2004, Praha, ISBN 80-7254474-8 JŮVA, V., et. al. Základy pedagogiky. Vyd. Brno: Paido, 2001. ISBN- 80- 85931-95-8 MARTÍNEK, Z., Agresivita a kriminalita školní mládeže, Grada Publishing, a.s., Praha, 2015, ISBN 978-80-247-9761-8 KOLÁŘ, M., Bolest šikanování, Vyd. 1, Praha: Portál, 2001, ISBN 80-7178-513-X VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H., a kolektiv, Pedagogika pro učitele, Grada Publishing, a.s., Praha, 2007, ISBN 978-80-247-1734-0 HUNTEROVÁ, M., Účinné vyučování v kostce, Portál, s.r.o., Praha, 1999, ISBN 807178-220-3 PETTY, G., Moderní vyučování, Portál, s.r.o., Praha, 2008, ISBN 978-80-7367-427-4 DRAHOVZAL, J., KILIÁN, O., KOHOUTEK, R., Didaktika odborných předmětů, Paido, Brno, 1997, ISBN 80-85931-35-4 BENDL, S., Jak předcházet nekázni aneb kázeňské prostředky, ISV nakladatelství, Praha, 2004, PODLAHOVÁ, L., a kolektiv, Didaktika pro vysokoškolské učitele, Vybrané kapitoly, Grada Publishing, a.s, 2012, ISBN 978-80-247-4217-5

51

ELEKTRONICKÉ ZDROJE Ceny Energie: Porovnání cen elektřiny a plynu 2013. Ceny Energie: Porovnání cen elektřiny a plynu2013.[online]. [cit. 2016-03-14]. Dostupné z: http://ce.mcdev.cz/elektrina Rozdíl mezi dodavatelem a distributorem elektřiny. 2016. Rozdíl mezi dodavatelem a distributorem elektřiny. 2016. [online]. [cit. 2016-03-14]. Dostupné z: http://dodavatelektriny.cz/uzitecne-informace/dodavatel-distributor-rozdil Ceny Energie: Kompletní srovnání cen elektřiny a plynu 2016. Ceny Energie: Kompletní srovnání cen elektřiny a plynu 2016. [online]. [cit. 2016-03-14]. Dostupné z: http://www.cenyenergie.cz Jak změnit dodavatele plynu, nebo elektřiny. 2012. Jak změnit dodavatele plynu, nebo elektřiny. 2012. [online]. [cit. 2016-03-14]. Dostupné z: http://energetika.tzb-info.cz/8257-jak-zmenit-dodavatele-plynu-nebo-elektriny Distribuční sazby elektřiny: Máte tu správnou? 2013. Distribuční sazby elektřiny: Máte tu správnou? 2013. [online]. [cit. 2016-03-14]. Dostupné z: http://www.penize.cz/spotrebitel/256691-distribucni-sazby-elektriny-mate-tu-spravnou Regulované platby za dopravu elektřiny. 2016. Regulované platby za dopravu elektřiny. 2016. [online]. [cit. 2016-02-10]. Dostupné z: http://www.cez.cz/cs/elektrina/comfort/cenik.html Ceník dodávky elektřiny E.ON, a.s. pro zákazníky kategorie D. 2015. Ceník dodávky elektřiny E.ON, a.s. pro zákazníky kategorie D. 2015. [online]. [cit. 2016-02-10]. Dostupné z: https://www.eon.cz/-a2188?field=data

52

PRE domácnosti a elektřina, ceník komfort-malý. 2016. PRE domácnosti a elektřina, ceník komfort-malý. 2016. [online]. [cit. 2016-02-10]. Dostupné z: https://www.pre.cz/Files/domacnosti/elektrina/seznam-produktu/komfort/dokumenty2016/cenik-komfort-2016-maly Úspory energie, průkaz energetické náročnosti budov. 2008. Úspory energie, průkaz energetické náročnosti budov. 2008. [online]. [cit. 2016-03-22]. Dostupné z: http://www.ekowatt.cz/cz/informace/uspory-energie/prukaz-energeticke-narocnostibudovy Hodnocení energetické náročnosti budov-polyfunkční dům. 2008. Hodnocení energetické náročnosti budov-polyfunkční dům. 2008. [online]. [cit. 2016-03-22]. Dostupné z: http://www.tzb-info.cz/4963-hodnoceni-energeticke-narocnosti-budovypolyfunkcni-dum Úsporné spotřebiče, kritéria výběru. 2016. Úsporné spotřebiče, kritéria výběru. 2016. [online]. [cit. 2016-02-11].

Dostupné

z:

http://www.uspornespotrebice.cz/kriteria-

vyberu Ušetřete desetinu spotřeby: malý velký ţrout energie „SATND-BY“. 2010. Ušetřete desetinu spotřeby: malý velký žrout energie „SATND-BY“. 2010. [online]. [cit. 201602-11]. Dostupné z: http://www.mesec.cz/clanky/maly-velky-zrout-energie-stand-by Energetické třídy spotřebičů: Vyplatí se podle nich řídit? 2010. Energetické třídy spotřebičů: Vyplatí se podle nich řídit? 2010. [online]. [cit. 2016-02-11]. Dostupné z: http://www.mesec.cz/clanky/energeticke-tridy-spotrebicu-vyplati-se-podle-nich-ridit Nové energetické štítky na spotřebiče v roce 2011. 2011. Nové energetické štítky na spotřebiče v roce 2011. 2011. [online]. [cit. 2016-02-11]. Dostupné z: http://elektro.tzb-info.cz/7226-nove-energeticke-stitky-na-spotrebice-v-roce-2011

53

Světlovody jsou nové a revoluční systémy střešního osvětlení. 2014. Světlovody jsou nové a revoluční systémy střešního osvětlení. 2014. [online]. [cit. 2016-03-13]. Dostupné z: http://stavba.tzb-info.cz/okna-dvere/115888-svetlovody-jsou-nove-arevolucni-systemy-stresniho-osvetleni Jak si správně zvolit vhodné osvětlením domácnosti. 2015. Jak si správně zvolit vhodné osvětlením domácnosti. 2015. [online]. [cit. 2016-03-13]. Dostupné z: http://elektro.tzb-info.cz/osvetleni/12567-jak-si-spravne-zvolit-vhodne-osvetleni-dodomacnosti SPŠSE, České Budějovice, Dukelská13, Učební osnova vyučovacího předmětu elektrotechnika. 2009. 1. vydání. České Budějovice. Dostupné z: http://www.spssecb.cz/cs/files/dokumenty_svp_strojirenstvi/Elektrotechnika.pdf Rekonstrukce bytu Kroměříţ. 2016. Rekonstrukce bytu Kroměříž. 2016. [online]. [cit. 2016-03-13]. Dostupné z: http://www.zabadalova.cz/rekonstrukce-bytu-kromeriz-2 Katalog rodinných domů-pinet. 2016. Katalog rodinných domů-pinet. 2016. [online]. [cit. 2016-03-13]. Dostupné z: http://www.a-dum.cz/pinet Úspora energie při osvětlení, Praha 1, 2014. Úspora energie při osvětlení, Praha 1, 2014. [online]. [cit. 2016-03-13]. Dostupné z: http://www1.fs.cvut.cz/stretech/2014/sbornik2014/Praha-krizikova_janata_uspora%20e nergie.pdf

54

SEZNAM OBRÁZKŮ, TABULEK A GRAFŮ Obr. 1: Rozdělení distribučního území elektrické energie ............................................. 9 Obr. 2: Průkaz energetické náročnosti budov ............................................................... 15 Obr. 3: Průkaz energetické náročnosti spotřebiče. ......................................................... 19 Obr. 4: Rozloţení bytu 4+1 ............................................................................................ 39 Obr. 5: Rozloţení budovy-1.patro ................................................................................. 41 Obr. 6. Rozloţení budovy-2.patro .................................................................................. 42 Tab. 1: Cena celkem za Dopravu + obchod, ČEZ, a.s ................................................... 12 Tab. 2: Cena celkem za Dopravu + obchod, E.ON, a.s ................................................. 12 Tab. 3: Cena celkem za Dopravu + obchod, PRE, a.s. .................................................. 13 Tab. 4: Slovní vyjádření energetické náročnosti budovy. .............................................. 14 Tab. 5: Stanovení třídy energetické náročnosti budovy pro rodinné a bytové domy .... 15 Tab. 6: Úsporný výpočet na spotřebiči – lednice ........................................................... 19 Tab. 7: Vlastnosti technických světelných zdrojů.......................................................... 20 Tab. 8: srovnání ţárovky 60 W s konkurencí ................................................................ 23 Tab. 9: Učivo předmětu elektrotechnologie ................................................................... 37 Tab. 10: Srovnání kompaktního a LED osvětlení ......................................................... 40 Tab. 11: výpočet původní verze osvětlení na LED variantu ......................................... 43 Graf 1: Anketa pouţití osvětlení v městě Brno (%). ...................................................... 44 Graf 2: Anketa pouţití osvětlení v městě Hodonín (%). ................................................ 45

55

VYBRANÉ KAPITOLY Z ÚSPOR ENERGIÍ DOMÁCNOSTI VE VÝUCE

Recommend Documents