Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace

Volitelné předměty Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace. Volitelné předměty – 2. stupeň – varianta A Ročník

Vyučovací předmět

Počet hodin

Celkem v ročníku

6. 7. 9.

Volitelné předměty Volitelné předměty Volitelné předměty

1 2 1

1 2 1

Celkem na 2. stupni odučeno hodin volitelných předmětů týdně

4

Volitelné předměty – 2. stupeň – varianta B Ročník

Vyučovací předmět

Počet hodin

Celkem v ročníku

6. 7. 9.

Volitelné předměty Volitelné předměty Volitelné předměty

1 2 4

1 2 4

Celkem na 2. stupni odučeno hodin volitelných předmětů týdně

7

Volitelné předměty jsou zařazovány dle zájmu žáků a dle možností školy pro aktuální školní rok. Pro žáky 6. – 8. ročníku platí od školního roku 2013/2014 učební plán varianta A. Pro žáky 9. ročníku platí tato varianta od školního roku 2014/2015. Další cizí jazyk je realizován povinně v 8. ročníku (učební osnovy rozpracovány v dokumentu ŠVP). Pro žáky 9. ročníku v školním roce 2013/2014 platí varianta B. Nabídka volitelných předmětů je každý školní rok aktualizována a doplňována. Následuje charakteristika a vzdělávací obsah jednotlivých volitelných předmětů.

1

Cvičení z matematiky Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět cvičení z matematiky je nabízen jako volitelný předmět v 6., 7. a 9. ročníku v hodinové dotaci 1. hodina týdně. Žáci si mohou zvolit tento volitelný předmět bez ohledu na volbu volitelných předmětů v předchozích ročnících. Předmět cvičení z matematiky v 6. – 8. ročníku je určen žákům, kteří mají zájem se zdokonalit v počtářské technice, v řešení slovních úloh a rýsovaní. Náměty úloh jsou ze života a jejich obtížnost je volena tak, aby je mohly řešit i žáci, u nichž se schopnost abstraktního myšlení může projevit později. Náplň předmětu volně navazuje na probrané a probírané učivo. Žáci řeší především problémové úlohy z běžného života, rozvíjí abstraktní myšlení a osvojují si a využívají základní matematické pojmy a vztahy. Předmět vede k tomu, aby se žáci naučili rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, rozvíjet systematičnost, vytrvalost a přesnost. Předmět cvičení z matematiky v 9. ročníku je určen pro talentované žáky. Má je připravit zejména na studium matematiky na náročnější střední škole. Jeho cílem je rozvíjení matematické představivosti, širší užívání logické úvahy a kombinačního úsudku při řešení náročných úloh a problémů. Klade důraz na rozvoj prostorové představivosti, aplikaci a kombinaci poznatků a dovedností z jednotlivých dosud používaných odvětví matematiky. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu (6. - 7. ročník) Kompetence k učení Učitel  vytváří u žáků zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe;  učí vyhledávat ve slovních a logických úlohách potřebné údaje;  zaměřuje se na využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech, jako jsou odhady, měření a porovnávání;  podporuje u žáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek, kvízů a rébusů.

2

Kompetence k řešení problémů Učitel  nabízí žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů;  podporuje u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh. Kompetence komunikativní Učitel  zaměřuje se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků;  vede žáky, aby uměli správně a srozumitelně formulovali své názory a myšlenky;  zapojuje žáky do spolupráce při řešení logických úloh a matematických hádanek. Kompetence sociální a personální Učitel  vede žáky ke spolupráci ve skupině;  podporuje u žáků sebevědomé vystupování;  vybízí žáky k aktivní diskuzi. Kompetence občanské Učitel  vede žáky k sebeúctě a k úctě k ostatním lidem;  vede žáky k uvědomování si své školní povinnosti a k zodpovědné domácí přípravě. Kompetence pracovní Učitel  vede žáky k bezpečnému a účinnému používání rýsovacích potřeb, modelů a další pomůcek na vyučování, k udržování je ve funkčním stavu;  vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, úplné dokončení práce;  vytváří podnětné a pracovní prostředí;  vede žáky k dodržování bezpečnostní a hygienické zásady;  seznamuje žáky s dalšími obory, kde využijí získané matematické znalosti.

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu (9. ročník) Kompetence k učení Učitel  vede žáky postupně k poznávání smyslu učení;  vybízí k formulaci myšlenky vedoucí k řešení problému srozumitelně a v logickém sledu; 3

 podporuje u žáka rozvoj schopností abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh; Kompetence k řešení problémů Učitel  vede žáky k rozpoznání problému, k výběru vlastního způsobu jeho řešení;  podporuje samostatnost, tvořivost, logické myšlení. Kompetence sociální a personální Učitel  vede žáky ke spolupráci ve skupině;  vede žáky k respektování názorů a způsobů řešení ostatních lidí;  podporuje u žáků sebevědomé vystupování. Kompetence občanské Učitel  vede žáky k uvědomování si své vlastní zodpovědnosti za další sebevzdělávání se. Kompetence pracovní Učitel  vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům;  vede žáky k sebekritickému hodnocení dosažených výsledků, ke stanovení si kritérií pro volbu budoucí profese.

4

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Cvičení z matematiky Školní výstupy

Předmět je vyučován 1 hodinu týdně.

Ročník: 6.

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

Provádí početní operace s přirozenými, desetinnými a celými čísly. Řeší úlohy z praxe.

Přirozená čísla Desetinná čísla Celá čísla

Skupinová práce: Nakupujeme Aritmetický průměr Měříme a zapisujeme teplotu

Zná a zapisuje písmena řecké abecedy používaná v matematice, odhaduje a měří velikosti úhlů, rýsuje některé úhly bez použití úhloměru, vyhledává a zpracovává informace o měření úhlů v praxi.

Řecká abeceda Odhadování a měření úhlů Rýsování úhlů bez úhloměru

Odlišuje a správně pojmenovává jednotlivé rovinné útvary, uvádí jejich výskyt v běžném životě, řeší praktické úlohy.

Geometrické rovinné útvary Slovní úlohy Praktické situace a měření

Poznatky o tělesech aplikuje na slovních úlohách a reálných situacích, správně měří, počítá a porovnává objemy těles.

Krychle, kvádr Modelování těles z papíru, špejlí Objem a povrch těles v praktických a slovních úlohách

Efektivně řeší slovní úlohy, analyzuje logickou úlohu a nalézá různé postupy jejího řešení.

Logické a slovní úlohy Matematické hádanky

Uvědomuje si význam hlavolamů a logických problémů v matematice, nalézá problémy, rozhoduje o jejich efektivním řešení, aplikuje poznatky na další typy úloh.

Aritmetické hry Hlavolamy Magické čtverce Číselné a obrázkové řady Algebrogramy Logické úlohy

Žák dle svých schopností

5

F (hmotnost, objem, hustota)

Cvičení z matematiky

Školní výstupy


Ročník: 7.

Učivo


Provádí početní operace s desetinnými a smíšenými čísly a se zlomky.

Desetinná čísla Smíšená čísla Zlomky

Aritmetický průměr Měříme a zapisujeme fyzikální veličiny

Řeší praktické situace a slovní úlohy, využívá poznatků o dělitelnosti, analyzuje a řeší problémové úlohy s užitím znalostí o největším společném děliteli a nejmenším společném násobku.

Dělitelnost 6, 8, 9 Největší společný dělitel Nejmenší společný násobek Slovní a logické úlohy

Užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část pomocí procent.

Přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka Procenta Poměr Logické a slovní úlohy, aplikační úlohy na procenta

Charakterizuje a třídí základní rovinné útvary. Načrtává a sestrojuje čtyřúhelníky, při zápisu používá matematickou symboliku.

Čtyřúhelník Rovnoběžníky: čtverec, obdélník, kosočtverec, kosodélník Lichoběžník, pravoúhlý a rovnoramenný lichoběžník

Odhaduje a počítá obvod a obsah trojúhelníku, rovnoběžníku, lichoběžníku.

Výpočet obvodu a obsahu obrazce pomocí vzorce, výpočet strany, výšky Užití výpočtů v jednoduchých slovních úlohách


6

Cvičení z matematiky

Předmět je vyučován 1 hodinu týdně

Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Poznává lomený výraz a provádí početní operace s lomeným výrazem

Pojem lomený výraz, podmínky, kdy má smysl Krácení a rozšiřování lomených výrazů Sčítání, odčítání lomených výrazů Násobení, dělení lomených výrazů

Pracuje s pojmem funkce

Definice funkce, možnosti vyjádření funkčního vztahu tabulkou, rovnicí, grafem, rozpoznání funkce z tabulky, grafu - opakování učiva matematiky, prohloubení o náročnější příklady

Pracuje s pojmem goniometrické funkce

Definice funkce sin, cos, tg, cotg včetně grafu Určování hodnot dané funkce pomocí tabulek, kalkulačky Výpočty v pravoúhlém trojúhelníku Užití goniometrických funkcí v jednoduchých úlohách

7

Cvičení z informatiky Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět cvičení z informatiky je nabízen jako volitelný předmět v 6. ročníku s hodinovou dotací 1 hodina týdně. Předmět umožňuje všem žákům rozšířit a zdokonalit základní úroveň informační gramotnosti. Prohloubit elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, lépe se orientovat ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Při výuce učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy, při kterých žáci spolupracují. Zařazuje metody, při kterých docházejí k řešením a závěrům žáci sami, které umožňují volbu různých postupů. S chybou žáka učitel pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení. Učitel žáky podněcuje, aby sami kladli otázky k problémům, formulovali hypotézy. Také důsledně vyžaduje dodržování stanovených pravidel, dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech. Učitel respektuje individuální vzdělávací potřeby jednotlivých žáků, na jejich základě umožňuje všem žákům prezentovat výsledky jejich práce, zažít pocit úspěchu. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – rozvíjíme pozornost, soustředění a schopnosti řešit problém. Provádíme cvičení sebekontroly. Vedeme k správné organizace vlastního času, k dovednosti odstoupit od svého nápadu, k pomoci a podpoře ostatním žákům. Podporujeme práci ve skupině. Mediální výchova – vytváříme kritický odstup od mediovaných sdělení. Rozvíjíme schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Osvojujeme si základní pravidla veřejné komunikace. Vedeme k dialogu a argumentaci. Využíváme tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení Učitel    

vybízí k propojování dílčích poznatků do větších celků; vede žáky, aby porovnávali výsledky získané samostatně i v týmu; vede k postupnému poznávání smyslu učení; vyžaduje znalost a užívání správné terminologie.

Kompetence k řešení problémů Učitel  vede žáky k rozpoznání a pochopení problému; 8

   

nechává žákům prostor pro výběr vlastního vhodného způsobu řešení; vybízí žáky k získávání informací vhodných pro řešení problému; vede žáky k diskuzi, k obhajobě jejich řešení; umožňuje žákům ověřit prakticky správnost řešení problému.

Kompetence komunikativní Učitel    

vede žáky k tomu, aby porozuměli různým typům tabulek, grafů, uměli je sestrojit; vybízí žáky, aby formulovali své myšlenky srozumitelně a v logickém sledu; podporuje spolupráci při řešení složitějšího problému; vyžaduje při práci ve dvojici, ve skupině komunikaci, která vede k plnohodnotné spolupráci;  vede žáky k výstižnému a kultivovanému písemnému i ústnímu projevu;  podporuje využívání informačních a komunikačních prostředků pro kvalitní komunikaci s okolním světem.

Kompetence sociální a personální Učitel  rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat;  vyžaduje dodržování společně dohodnutých pravidel chování, která přispívají k optimální spolupráci;  vede k pochopení významu týmové práce a postavení samostatné práce;  podporuje utváření příjemné atmosféry v týmu;  vede žáky úspěšným řešením úkolů přiměřené obtížnosti k sebedůvěře a sebeúctě;  nechává prostor pro diskuzi. Kompetence občanské Učitel  vede žáky k tomu, aby si uvědomovali své školní povinnosti;  vyžaduje zodpovědnou domácí přípravu;  vybízí žáky, aby pracovali s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Kompetence pracovní Učitel  vyžaduje bezpečné používání počítače a jeho periferií;  vyžaduje dodržování bezpečnostní a hygienické zásady;  vede žáky k tomu, aby získané znalosti a zkušenosti využívali v dalších vědních oborech i v praktickém životě;  vyžaduje od žáků, aby sebekriticky hodnotili vlastní dosažené výsledky;  motivuje žáky pro volbu budoucí profese.

9

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Cvičení z informatiky


Školní výstupy

Učivo



užívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie. respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení, operační systémy a jejich základní funkce, seznámení s formáty souborů (doc, gif), multimediální využití počítače, jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software, zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky

pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.

základní funkce textového a grafického editoru

při vyhledávání informací na internetu užívá jednoduché a vhodné cesty vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích.

společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací), základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování), metody a nástroje vyhledávání informací, formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy

komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení.

Ročník: 6.

10

Seminář z fyziky Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět seminář z fyziky je nabízen jako volitelný předmět v 6. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Předmět má umožnit žákům lépe porozumět učivu probíranému v předmětu fyzika, proniknout hlouběji do přírodních jevů, se kterými se setkávají v běžném životě. Při praktických činnostech se zdokonalí v pozorování, zaznamenávání a vyhodnocování pozorovaných jevů. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova žáka – rozvíjíme schopnost samostatně i ve skupině řešit problém, schopnost podílet se na společném výsledku, ocenit práci ostatních Environmentální výchova – pozorujeme a popisujeme okolní prostředí, získané poznatky kriticky zvažujeme, učíme se komunikovat o problémech životního prostředí, obhajovat a zdůvodňovat svá stanoviska Mediální výchova – představujeme média jako stále větší zdroj získávání nejnovějších poznatků, využíváme výukové programy a internet Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení Učitel  Učí žáky plánovat si, organizovat a řídit vlastní učení  Vede žáky k vytváření si komplexního pohledu na fyziku a přírodní vědy  Umožňuje žákům v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky Kompetence k řešení problémů Učitel  Vede žáky k hledání vlastních postupů při řešení problémů  Vybízí žáky k získávání informací potřebných k dosažení cíle  Poskytuje žákům prostor k vyjádření závěrů na základě dosažených výsledků Kompetence komunikativní Učitel  Zaměřuje se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků  Seznamuje žáky s různými typy tabulek a grafů 11

 Zapojuje žáky do spolupráce při řešení složitějšího fyzikálního problému  Vede žáky k tomu, aby uměli formulovat a prezentovat své názory a myšlenky Kompetence sociální a personální Učitel  Podporuje spolupráci ve skupině  Vybízí žáky k aktivní diskuzi  Učí žáky pracovat v týmech, kde se navzájem potřebují Kompetence občanské Učitel  Vede žáky k uvědomování si svých školních povinností a k souvislosti se zodpovědností za svou domácí přípravu Kompetence pracovní Učitel  Učí žáky přistupovat kriticky k výsledkům, kterých dosáhli, stanovit kritéria pro hodnocení vlastní práce  Vyžaduje dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce

12

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Seminář z fyziky


Školní výstupy

učivo

Průřezová témata,


mezipředmětové vztahy

Rozumí pojmu síla.

Tělesa a látky

Měří velikost působící síly.

Látky pevné, kapalné a plynné

Ověřuje existenci gravitačního pole Země.

Vzájemné působení těles, síla

Zná souvislost mezi skupenstvím látek a jejich částicovou stavbou.

Gravitační síla a pole

Chápe pojem elektrická síla, demonstruje ji na jednoduchých pokusech.

Elektrické vlastnosti látek

Ukazuje na jednoduchých pokusech vzájemné působení elektrovaných těles silami přitažlivými a odpudivými.

Ročník: 6.

Z, Př

Částicová stavba látek Z

Elektrické pole Elektrování těles Model atomu Magnetické pole Země

Rozpoznává póly magnetu.

Magnetické vlastnosti látek

Používá kompas a buzolu.

Magnety přírodní a umělé

Znázorňuje indukční čáry magnetického pole.

Póly magnetu

Používá vhodná měřidla. Zná základní jednotky a vztahy pro převody jednotek

Měření fyzikálních veličin

Chápe význam hustoty. Užívá vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení úloh. Určuje hustotu neznámé látky

Z

Magnetické pole Země

   

objemu hmotnosti času teploty

Hustota

13

M, Ch

Seminář z fyziky


Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Rozlišuje a modeluje převod do Síly a jejich momenty rychla, do pomala. Zná druhy převodů v praxi. Sestrojuje výslednici různoběžných sil. Skládání sil Vysvětluje změnu polohy těžiště tělesa. Chápe souvislost se stabilitou.

Stabilita těles

Řeší složitější úlohy o pohybu, znázorňuje grafem.

Pohyb rovnoměrný

Popisuje zrychlený pohyb včetně volného pádu.

Pohyb rovnoměrně zrychlený

Sleduje dostředivou a odstředivou sílu Pohyb a síla na konkrétních příkladech. Chápe souvislost mezi průřezem trubice a rychlostí proudění.

Proudění kapalin

Zjišťuje závislost odporu vzduchu na různých profilech.

Proudění vzduchu

Zná zásady fotografování.

Fotografování

Měří rychlost, určí zrychlení.

Měření v terénu

Porovnává převody bicyklu. Řeší volný pád tělesa.

14

Sportovní výchova Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět sportovní výchova je nabízen jako volitelný předmět v 6., 7. a 9. ročníku s hodinovou dotací 1 hodina týdně. Předmět sportovní výchova navazuje na oblast Člověk a zdraví, prohlubuje motorické schopnosti a dovednosti žáků. Předmět bude vyučován podle klimatických podmínek na hřišti nebo v tělocvičně. Předmět umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim a cíleně je ovlivňovat. Kultivovat pohybový projev s důrazem na správné držení těla, zvládnout základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti. Žáci by si měli také uvědomit význam sociálních vztahů a rolí při pohybových aktivitách.

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení Učitel  vede žáky k postupnému poznávání smyslu pohybových aktivit;  zaměřuje se na poznávání přírodních zákonitostí z oblasti biomechaniky a kineziologie. Kompetence k řešení problémů Učitel  vede žáky k diskuzi, při které využívají vlastní zkušenosti z motorických činností. Kompetence komunikativní Učitel  vyžaduje při práci ve dvojici, ve skupině komunikaci, která vede k plnohodnotné spolupráci;  podporuje u žáků schopnost vyslechnout odlišný názor, dokázat jej vyhodnotit a reagovat na něj. Kompetence sociální a personální Učitel  motivuje k pochopení významu týmové práce.

15

Kompetence občanské Učitel  vyžaduje přijímání základních principů, na kterých spočívají zákony a společenské normy. Kompetence pracovní Učitel  vybízí k nacházení způsobů, jak využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj.

16

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Sportovní výchova


Školní výstupy

Učivo


Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně, využívá relaxační techniky ke správnému držení těla, správnému dýchání a zvyšování kloubní pohyblivosti.

Průpravná, kompenzační, vyrovnávací cvičení

VMGES: Evropa a svět nás zajímá – evropské a světové soutěže, olympijské hry

Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti.

Posilování svalového aparátu, rozvoj rychlosti, vytrvalosti a síly

Umí se pod vedením připravit před pohybovou činností a ukončit ji ve shodě s mírou zatěžování svalů při hlavní činnosti.

Rozcvička, strečink celého těla před zátěží (dynamický), protažení namáhaných svalových skupin po zátěži – pod vedením učitele

Odmítá drogy a jiné škodlivé látky jako neslučitelné se sportovní činností, upraví svoji pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší.

Drogy a jejich vliv na organismus, úprava pohybových aktivit při zhoršených rozptylových podmínkách

Zvládá osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, či rekreačních činnostech.

Pohybové hry, závody družstev Přehazovaná – rychlá, přesná přihrávka Košíková – driblink pravou, levou bez očního kontaktu Fotbal – herní činnosti jednotlivce Atletika – atletická abeceda, starty, hody míčkem Úpoly – přetahy, přetlaky Plavání, bruslení – podle organizačních možností

Posuzuje vlastní provedení pohybové činnosti.

Sebehodnocení, znalost a dodržování pravidel

V podmínkách školy naplňuje olympijské myšlenky.

Účast na soutěžích, čestné jednání, pomoc hendikepovaným

Vytváří taktiku, spolupracuje při vedení družstva k úspěchu.

Týmová hra podle pravidel


17

Ročník: 6.

Sportovní výchova


Školní výstupy

Učivo




VMGES: Evropa a svět nás zajímá – evropské a světové soutěže, olympijské hry




Rozcvička, strečink celého těla před zátěží (dynamický), protažení namáhaných svalových skupin po zátěži – pod vedením učitele




Pohybové hry, závody družstev Přehazovaná – rychlá, přesná přihrávka Košíková – driblink pravou, levou bez očního kontaktu Fotbal – herní činnosti jednotlivce Atletika – atletická abeceda, starty, hody míčkem Úpoly – přetahy, přetlaky Plavání, bruslení – podle organizačních možností




Účast na soutěžích, čestné jednání, pomoc hendikepovaným




18

Ročník: 7.

Sportovní výchova


Školní výstupy

Učivo

Ročník: 9.








Rozcvička, strečink celého těla před zátěží. Protažení namáhaných svalových skupin po zátěži – pod vedením učitele




Pohybové hry, závody družstev Odbíjená Košíková Frisbee Florbal Plavání, bruslení – podle organizačních možností




Účast na soutěžích, čestné jednání, pomoc slabším



19

Cvičení z českého jazyka Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět cvičení z českého jazyka doplňuje vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura. Žáci si tento předmět vybírají v rámci nabídky volitelných předmětů. Žáci si mohou zvolit tento předmět bez ohledu na předcházející volbu volitelných předmětů v nižším ročníku. Při výuce předmětu Cvičení z českého jazyka si vyučující i žáci uvědomují, že kvalita znalostí a užívání českého jazyka je základním znakem úrovně všeobecné vzdělanosti žáků základní školy. Ve zvoleném předmětu si procvičují veškerá témata daná ŠVP z předmětu Český jazyk a literatura. Při této realizaci se plynule navazuje na znalosti a vědomosti žáků získané v hodinách českého jazyka, které se dále prohlubují. V předmětu Cvičení z českého jazyka si žáci osvojují spisovnou podobu mateřského jazyka na základě získaných vědomostí a dovedností. Směřují k přesnému a logickému myšlení a následně k přehlednému a srozumitelnému vyjadřování. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – rozvíjíme schopnosti sebepoznání a sebepojetí, schopnosti řešit problém, schopnost komunikovat. Podporujeme v dětech dovednost odstoupit od nápadu a navazovat na druhé. Dále rozvíjíme dovednosti pro řešení problémů. Multikulturní výchova - udržujeme tolerantní vztahy, rozvíjíme spolupráci s učitelem i se spolužáky, uplatňujeme principy slušného chování, rozvíjení schopnosti tolerance a empatie. Mediální výchova – pěstujeme v žácích kritický přístup k reklamě. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Vyučující Cvičení z českého jazyka využívají moderních forem a metod práce, k nimž patří práce ve skupině, kooperativní učení, problémové úkoly, samostatná práce. Během výuky učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy, při kterých žáci spolupracují. Zařazuje metody, při nichž docházejí žáci sami k řešením a závěrům, které umožňují volbu různých postupů. Učitel pracuje s chybou žáka, podněcuje žáky, aby sami kladli otázky k problémům. Důsledně vyžaduje dodržování stanovených pravidel, dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech. Hodnocení žáků vychází z jeho schopností aplikovat získané vědomosti a znalosti. Učitel respektuje individuální potřeby jednotlivých žáků, umožňuje zažít všem žákům pocit úspěchu. 20

Kompetence k učení Učitel     

vybízí žáky k tomu, aby se aktivně zapojili do výuky a snažili se pochopit učivo; vede žáky kultivovaně a jazykově se správně se vyjadřovat; podporuje porovnávání vlastní zkušenosti s názory a postoji ostatních žáků; vede k vyhledávání a třídění informací; podporuje a vede k praktickému užití výpočetní techniky v práci v českém jazyce.

Kompetence k řešení problémů Učitel  vede žáky k tomu, aby problém přesně pochopili, přesně ho formulovali a vyhledávali vhodné informace k jeho vyřešení;  podporuje u žáků rozvoj schopnosti zhodnotit a obhájit svá řešení;  oceňuje samostatnost, tvořivost, dovednost při objevování různých variant řešení. Kompetence komunikativní Učitel  vede žáka k výstižnému, souvislému, kultivovanému písemnému i ústnímu projevu v mateřském jazyce;  vybízí žáky výstižně argumentovat;  dává prostor pro řečnická cvičení. Kompetence sociální a personální Učitel    

učí žáky pracovat v týmech, kde se žáci vzájemně potřebují; vede je ke kritickému hodnocení práce v týmu; vybízí žáky k zodpovědnosti za svou práci, k oceňování ostatních; podporuje vzájemnou pomoc.

Kompetence občanské Učitel  nepodporuje sociálně patologické jevy chování;  netoleruje agresivní, kruté, vulgární a nezdvořilé projevy chování;  vede žáky k poznávání národních tradic. Kompetence pracovní Učitel  vede k zodpovědnému přístupu k práci;  vybízí k využívání znalostí a zkušeností získaných při výuce v běžné praxi;  motivuje k přemýšlení o budoucím profesním zaměření žáka. 21

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Cvičení z českého jazyka


Ročník: 6.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Rozpoznává jazyk spisovný a nespisovný, učí se pracovat s jazykovými příručkami (Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češtiny, Stručná mluvnice českého jazyka).

Jazyk a jeho útvary

V ústním projevu uplatňuje pauzy, důraz, tempo a správnou intonaci.

Zvuková stránka jazyka

Označuje kořen slova, předpony, přípony a koncovky, uvádí slova příbuzná.

Stavba slova a pravopis

Používá správné tvary slovních druhů. Tvarosloví Rozlišuje slovní druhy ohebné a neohebné, určuje mluvnické kategorie a aktivně aplikuje znalosti v písemném i mluveném projevu. Umí vyhledávat základní větné členy, zdůvodňuje shodu přísudku s podmětem.

Skladba

Umí sestavovat osnovu, používat prostředky k oživení děje, stupňování napětí.

Vypravování

Orientuje se v textu, pořizuje výpisek a výtah z jednoduchého textu.

Výpisky a výtah

OSV: Komunikace Zásady dialogu

Osvojuje si základní formy písemného Různé způsoby korespondence vyjadřování. Vyjmenovává charakteristické znaky pohádek, umí reprodukovat a dramatizovat text.

Pohádky

Formuluje mravní ponaučení vyplývající z bajek.

Bajky

Umí vyhledávat informace v encyklopediích.

Umělecko – naučná a naučná literatura

22

D, Z

Inf

Cvičení z českého jazyka


Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu.

Obecné výklady o jazyce Slovanské jazyky, vývoj českého jazyka

V ukázkách vyhledává důkazy, že se jazyk vyvíjí. Správně vyslovuje hlásky a hláskové skupiny, vysvětluje spodobu znělosti.

Zvuková stránka jazyka

Rozpoznává slova jednoznačná a mnohoznačná.

Význam slova – synonyma, homonyma, antonyma

Procvičuje známá pravidla pravopisu.

Pravopis lexikální, tvaroslovný, skladební

Určuje větné členy, rozlišuje souvětí podřadné a souřadné, určuje druhy vedlejších vět, významový poměr vět hlavních, doplňuje správně interpunkci.

Skladba

Pracuje s textem, odstraňuje neobratnosti a nepřesnosti vyjádření.

Vypravování

Umí vyplňovat nejběžnější typy tiskopisů a píše svůj životopis.

Tiskopis a životopis

Poznává základní znaky jednotlivých moderních směrů v literatuře.

Moderní literární směry

Umí vyjmenovávat některé současné autory, čte některé ukázky z děl, formuluje vlastní názor na četbu.

Současná literatura

Používá získané vědomosti v praxi.

Výroba učebních pomůcek pro žáky

  

Inf větné členy, stavba souvětí, větné grafy

23

Životopis

VV, Inf, OV

Seminář přírodních věd Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět seminář přírodních věd je nabízen jako volitelný předmět v 7. a 9. ročníku s časovou dotací podle zájmu žáků a možností školy. Předmět navazuje na předmět Člověk a jeho svět a Člověk a příroda. Předmět má umožnit žákům hlouběji porozumět přírodních procesů kolem nás. Je důležité, aby žák uměl pracovat s jednoduchými pomůckami, dokázal vyhodnotit zjištěné poznatky. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – rozvíjíme dobré vztahy k sobě samému, k dalším lidem a ke složkám životního prostředí. Výchova demokratického občana – rozvíjíme zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešení problémů samostatně a odpovědně. Učíme společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat. Podporujeme práci ve dvojicích, skupinách, odpovědný a tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě. Environmentální výchova - pozorujeme a popisujeme okolní prostředí, získáváme informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažujeme. Mediální výchova - představujeme média jako stále větší zdroj získávání zkušeností a poznatků pro současného člověka. Využíváme výukové programy a přístupu na internet. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení Učitel  vede žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání;  umožňuje žákům osvojit si strategie učení;  motivuje žáky pro celoživotní učení.

Kompetence k řešení problémů Učitel  podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

24

Kompetence komunikativní Učitel  vede žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci. Kompetence sociální a personální Učitel  rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastních i druhých. Kompetence občanské Učitel  vede žáky k plnění si svých povinnosti, uplatňující si svá práva a respektující práva druhých. Kompetence pracovní Učitel  vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci;  učí žáka používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie;  vede žáky k ochraně své zdraví při práci i zdraví ostatních.

25

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Seminář přírodních věd


Ročník: 7.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Používá některá délková měřidla k měření délky těles. Měří objem kapalných i pevných těles pomocí odměrného válce. Popisuje rovnoramenné váhy, používá je pro měření hmotnosti.

Měření fyzikálních veličin    

měření délky měření objemu měření hmotnosti měření teploty

Orientuje se v druzích teploměrů i jejich použití. Vysvětluje pozitivních vztah zeleniny na zdraví člověka

Zelenina

projekt – význam zeleniny

Vysvětluje pozitivní vztah ovoce na zdraví člověka

Ovocné rostliny

projekt – význam ovoce

Zná způsoby pěstování, zpracování a uskladnění Sestavuje správně a podle schématu el. obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu. Měří elektrický proud. Rozlišuje vodič a izolant.

Elektrický obvod  sestavení el. obvodu  elektrický proud a napětí  vodič a izolant  tepelné elektrické spotřebiče  zásady správného užívání el. spotřebičů

Zná zásady užívání el. spotřebičů. Využívá praktické poznatky o působení Magnetické pole el. proudu mag. pole na magnet a cívku s  magnetické pole cívky s proudem proudem  měření el. proudu  elektromagnet a jeho použití Uvádí příklad ohrožených druhů a posuzuje důvod ohrožení, navrhuje řešení.

Ochrana přírody a krajina

26

Seminář přírodních věd

Předmět je vyučován 2 hodiny týdně.

Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Používá některá délková měřidla k měření délky těles, vypočítá aritmetický průměr z naměřených hodnot.

měření délky, výpočet aritmetického průměru

Měří objem kapalných i pevných těles pomocí odměrného válce.

měření objemu

Popisuje rovnoramenné váhy, používá je pro měření hmotnosti.

měření hmotnosti

Měří objem a hmotnost pevných těles, měření objemu a hmotnosti, výpočet hustoty výpočtem určí hustotu látky. Orientuje se v druzích teploměrů i jejich použití.

měření teploty

Měří délku a čas, vypočítá rychlost pohybu tělesa.

měření délky a času, výpočet rychlosti pohybu

Měří sílu, určí vztlakovou sílu působící na těleso

měření síly, výpočet velikosti vztlakové síly

Měří sílu, vypočítá objem pevného tělesa užitím Archimédova zákona.

měření síly, Archimédův zákon, výpočet objemu pevného tělesa

Zobrazí předmět současně ve dvou rovinných zrcadlech.

zákon odrazu světla

Určí ohniskovou vzdálenost lupy.

zákon lomu světla

Zná stavbu ptačího vajíčka.

rozbor vajíčka

27

Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět konverzace v anglickém jazyce je nabízen v 6., 7. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Předmět konverzace v anglickém jazyce doplňuje vzdělávací obsah předmětu anglický jazyk. Žáci si tento předmět vybírají v rámci nabídky volitelných předmětů a třídy v ročníku jsou děleny na skupiny. Předmět rovnoměrně rozvíjí jazykové dovednosti žáků a jejich schopnost uplatnit tyto dovednosti v reálných situacích. Vytváří předpoklady pro budoucí zapojení žáků do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy i světa. Důraz je kladen především na osvojování jazyka prostřednictvím tematických celků. Učitel rozvíjí schopnost žáků vést rozhovor i souvisle hovořit v rámci nejběžnějších situací každodenního života. Seznamuje žáky se základními poznatky z reálií zemí příslušné jazykové oblasti, s nejběžnějšími zvyky a sociálními konvencemi. S chybou žáka učitel pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení. Umožňuje žákům zažít pocit úspěchu. Používá materiály k rozšíření všeobecného kulturního obzoru a rozvoji intelektuální, etické, emocionální a estetické složky osobnosti. Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost reagovat na pokyny, vést rozhovor v běžných situacích a hovořit o praktických tématech. Opírá se o jeho schopnost spolupracovat a přemýšlet. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – zaměřujeme se na každodenní verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubujeme vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřujeme specifickou aplikaci jazyka a sociálních dovedností. Vedeme k porozumění sobě a druhým. Rozvíjíme pozornost a soustředění, schopnost organizace vlastního času. Výchova demokratického občana – rozvíjíme a podporujeme komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti. Prohlubujeme empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování. Vedeme k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení. Multikulturní výchova – poskytujeme žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v anglosaských zemích. Rozvíjíme schopnosti poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických a sociálních skupin. Udržujeme tolerantní vztahy, rozvíjíme spolupráci s učitelem i se spolužáky, uplatňujeme principy slušného chování, rozvíjíme toleranci. 28

Mediální výchova – přispíváme ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace. Umožňujeme rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich. Učíme využívat potenciál médií jako zdroje informací.

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení Učitel  zaměřuje se na propojování dílčích poznatků do větších celků, vede žáky postupně k poznávání smyslu učení;  podporuje vyhledávání potřebných informací v různých zdrojích;  vede k uvědomění si potřeby znalosti cizího jazyka k osobnímu rozvoji. Kompetence k řešení problémů Učitel  vede k rozpoznání a pochopení problému, k hledání a vybírání vlastního vhodného způsobu jeho řešení;  vybízí k získávání informací vhodných pro řešení problému;  vyžaduje znalost naučených gramatických pravidel a jejich aplikaci při řešení obdobných situací. Kompetence komunikativní Učitel     

vede k formulaci myšlenek vedoucích ke kultivovanému ústnímu projevu; vybízí žáky k zapojení žáků do spolupráce při plnění úkolů ve skupinách; motivuje žáky k naslouchání druhým lidem, porozumění jim; zapojuje žáky do diskuse; motivuje k využívání informačních a komunikačních prostředků pro komunikaci s okolním světem.

Kompetence sociální a personální Učitel  vede k účinné spolupráci ve dvojici i ve skupině;  vyžaduje respektování názoru druhých, ohleduplnost a toleranci k jejich projevu;  motivuje úspěšným řešením úkolů přiměřené obtížnosti k získávání sebedůvěry a sebeúcty.

29

Kompetence občanské Učitel  vede žáky k uvědomování si své školní povinnosti a k zodpovědné domácí přípravě;  vede žáky k vzájemné toleranci a respektování. Kompetence pracovní Učitel  vede žáky k efektivnímu používání pomůcek a materiálů ve vyučování  vyžaduje dodržování bezpečnostní a hygienické zásady;  vybízí žáky, aby sebekriticky hodnotili vlastní dosažené výsledky, stanovovali si kritéria pro volbu budoucí profese.

30

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Konverzace v anglickém jazyce Předmět je vyučován 1 hodinu týdně.

Ročník: 6.

Školní výstupy

Učivo


Jmenuje domácí zvířata a zvířata žijící v divočině, pojmenuje části jejich těl.

Zvířata

Př

Jmenuje části lidského těla, dokáže popsat jejich vlastnosti.

Moje tělo

Př

Formuluje otázky týkající se oblečení svých spolužáků a jejich barev a odpovídá na ně.

Oblečení a barvy

Seznamuje se se slovní zásobou týkající se počasí, popíše aktuální počasí i jednotlivá roční období.

Roční období a počasí

Popisuje svůj denní program, dle potřeby užívá frekvenční příslovce a popisuje čas.

Můj den, každodenní aktivity

VkZ

Mluví o svých oblíbených sportech, seznámí se s názvy pro sportovní náčiní.

Sport a hry

VkZ

Jednoduchým způsobem popisuje místa a aktivity s nimi spojené.

Ve městě a v přírodě


31

Z

Konverzace v anglickém jazyce Předmět je vyučován 1 hodinu týdně.

Ročník: 7.

Školní výstupy


Učivo

Žák dle svých schopností Samostatně vypráví o svých aktivitách Prázdninové aktivity v době prázdnin. Cestování Formuluje otázky pro spolužáky. Komunikace lidí při setkávání Reaguje na dotazy jiných.

Z, Ov

Samostatně se vyjadřuje o sobě a svém postavení v rodině.

VkZ

Členové rodiny Vztahy a vazby v rodině

Popisuje členy rodiny a základní údaje o nich Procvičuje naučené vazby, potřebné pro nakupování

Názvy obchodů, zboží Vyjádření ceny zboží

Seznamuje se s názvy obchodů a druhy zboží Jednoduchým způsobem popisuje vánoční svátky a s nimi spojené zvyky a tradice typické pro anglicky mluvící země

Vánoce u nás i ve světě

Srovnává svátky anglicky mluvících zemí.

32

Ov

Konverzace v anglickém jazyce Předmět je vyučován 1 hodinu týdně.

Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata a mezipředmětové vztahy

Daily programme

OV

Sports

OV, TV

Food. Drinks.

OV

Health and illnesses

VKZ

Žák dle svých schopností Samostatně popíše své volnočasové aktivity. Seznámí ostatní se svým denním programem. Pojmenuje sporty a sportovní odvětví. Samostatně se vyjadřuje o svém vztahu ke sportu. Charakterizuje národní sporty anglicky mluvících zemí. Samostatně popisuje své stravovací návyky. Dorozumí se v jednoduchých situacích spojených s návštěvou restaurací a jiných stravovacích zařízení. Jednoduchým způsobem se vyjádří o svém zdravotním stavu. Popisuje zdravotní problémy a nemoci. Dorozumí se v jednoduchých situacích spojených s návštěvou lékaře. Dorozumí se v jednoduchých situacích souvisejících s cestováním.

Tavelling, Transport

Seznámí se se základními jazykovými výrazy vyskytujícími se v prostředí letiště, nádraží a hotelu. Využívá znalostí z ostatních vzdělávacích oblastí ke stručné charakteristice České republiky.

The Czech Republic

Zeměpis, OV, Český jazyk

Vyjmenuje hlavní anglicky mluvící země a stručně je charakterizuje.

The English speaking countries

Z

Seznamuje se se svátky anglicky mluvících zemí a srovnává s našimi.

Holidays and Festivals

OV

Seznamuje se s kulturou a památkami Prahy

Prague

Z

33

Člověk a příroda Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět člověk a příroda je nabízen jako volitelný předmět v 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Předmět je zaměřen na rozšiřování vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Důraz je kladen na praktickou stránku poznávání přírody, na uvědomění si vztahů mezi živou přírodou a prostředím. Chce vytvářet pozitivní postoje k přírodě v rámci snah o trvale udržitelný rozvoj. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova- zdůrazňujeme rozvoj schopností poznávání zejména prostřednictvím smyslového vnímání a pozornosti. Environmentální výchova- komplexně mapujeme témata ekosystémů, základních podmínek života, problémů životního prostředí, formujeme návyky pro žádoucí jednání vůči přírodě. Výchova demokratického občana- vedeme k pochopení významu řádu pro přírodu a k aktivnímu postoji v řešení ekologických problémů. Mediální výchova- podporujeme získávání objektivních informací z různých mediálních zdrojů, posilujeme platnost argumentace.

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení Učitel  vede žáky k samostatnému pozorování, porovnávání;  vybírá pro učení adekvátní metody a strategie, organizuje a plánuje formy práce. Kompetence k řešení problémů Učitel  pomáhá hledat vhodné informace k řešení problémů;  podporuje kritické myšlení a schopnost obhájit názor a rozhodnutí.

Kompetence komunikativní Učitel  prosazuje využití nejnovějších informačních a komunikačních prostředků;  vede žáky k rozumné diskuzi, naslouchání druhým lidem a kultivovanému projevu. 34

Kompetence sociální a personální Učitel  přispívá k efektivní diskusi ve skupině, plodné spolupráci a ohleduplnému přístupu k druhým lidem. Kompetence občanské Učitel  snaží se podporovat chápání společenských norem, pravidel a povinností. Kompetence pracovní Učitel  vede žáky k bezpečnému používání materiálů, nástrojů a potřeb, dodržuje pravidla a plní povinnosti;  ukazuje žákům vztah pracovních činností a ochrany zdraví svého, ostatních a životního prostředí.

35

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Člověk a příroda


Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo


Souhrnně se orientuje v tématu voda, jmenuje faunu a floru vody, popisuje způsoby čištění. Rozlišuje druhy vody podle složení a znečištění, měří pH vody. Objasňuje problémy nedostatku a znečištěni vody na naší planetě.

Voda (život ve vodě, čištění vody, podzemní a minerální vody, spotřeba vody, pH, globální problémy)

Ch- pH

Orientuje se v problematice znečištění vzduchu, rozlišení emisí a imisí. |Jmenuje původce a podstatu znečištění. Popisuje účinky skleníkových plynů na celkové klima.

Vzduch (znečištění, emise, imise, skleníkové plyny)

Určuje některé léčivé rostliny. Uvádí příklady účinku léčivých rostlin na různá onemocnění. Rozlišuje u jednotlivých léčivek příslušné léčivé části rostliny.

Léčivé rostliny (užívané části léčivých rostlin, techniky sběru, lékové formy, druhy léčivých rostlin)

Uvádí a popisuje některé významné přírodovědné objevy. Časově je zařazuje a jmenuje jejich objevitele.

Přírodovědné objevy (nejznámější objevy, významní přírodovědci)

Hodnotí způsoby ochrany biosféry. Jmenuje ochranářsky významné oblasti. Podrobněji se seznamuje s CHKO Železné hory.

Ochrana přírody, Železné hory, (stupně ochrany, významné lokality)


EV: ekosystémy laboratorní prácemikroskopování vodních organismů

Ch- oxidy MV: interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

36

Př- onemocnění

Z- Národní parky a CHKO v ČR

Výtvarné činnosti Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět výtvarné činnosti je nabízen jako volitelný předmět v 6., 7. a 9. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. Předmět je realizován prostřednictvím tvůrčích činností žáka, ve kterých uplatňuje vlastní vnímání, myšlení, cítění, prožitky, představivost a fantazii. Umožňuje mu vyjadřovat se k různým tématům a situacím. Svůj výtvarný projev mají žáci možnost prezentovat, obhájit, vysvětlit spolužákům, vyslechnout jejich názory a zároveň říci svůj názor na práci ostatních. Ve všech formách výtvarného projevu se prezentuje osobnost žáka a dává mu možnost individuálně se vyjádřit. Žák si rozšiřuje své poznatky a prohlubuje svůj vztah k výtvarnému umění, výtvarným hodnotám, zaujímá k nim svůj postoj, všímá si svého okolí a rozlišuje jeho pozitivní či negativní proměny. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarné činnosti směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění a tvůrčí činnost, vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově, seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik, učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace, učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání, seznamuje s užitím technologií ve výtvarné tvorbě. Žáci pracují v kmenových třídách nebo ve speciální třídě určené pro výtvarnou výchovu a keramickou tvorbu, případně v exteriéru v blízkém okolí školy. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova     

návštěvy uměleckých besed, výstav a galerií rozhovory, slovní vyjádření, hodnocení své práce diskuse nad uměleckým dílem vytváření společné práce výzdoba třídy a školy pracemi žáků

Výchova demokratického občana    

nezesměšňovat a neničit práce ostatních žáků, ale snažit se je správně vnímat a pochopit ochota pomáhat, být ohleduplný, respektovat názory druhých respektovat kulturní odlišnosti výtvarně vyjádřit mezilidské vztahy

37

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech    

orientace ve vývoji umění, hledat podobnosti a odlišnosti porozumět rozdílnosti kultur seznámení s folklórem, lidovými zvyky, tradicemi, regionálním uměním zážitky ze světa, významné stavby světa, symboly

Multikulturní výchova   

poznávání naší kultury a tradic kultura a umění v našem regionu (umělci, stálé kulturní akce, významné kulturní památky apod.) poznávat a respektovat odlišnosti kultur

Environmentální výchova    

estetické kvality prostředí vandalismus významné dny Země prostředí v našem městě

Mediální výchova  

vliv médií na kulturu vývoj médií a jejich přínos v oblasti kultury a umění

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení Učitel:     

vede k tvůrčímu využívání osvojených dovedností; podporuje učení se prostřednictvím vlastní tvorby podporuje poznávání umění a kultury jako způsobu poznávání světa; vede k rozvoji tvořivosti žáků aktivním osvojováním různých výtvarných technik; ukazuje vnímání uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu.

Kompetence k řešení problémů Učitel:     

vede k hledání vhodných způsobů realizace a prezentace zadaných úkolů; podporuje variace na zadané téma; vede k vyhledávání vazeb mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracovávána; podporuje možnost volby vhodných výtvarných vyjadřovacích prostředků; rozvíjí kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorbě.

38

Kompetence komunikativní Učitel:   

ukazuje umění a kulturu jako způsob komunikace a vlastního vyjádření; rozvíjí dovednosti důležité pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla; podporuje rozbor pohledu druhého člověka, rozvoj empatie.

Kompetence sociální a personální Učitel:  

prosazuje vytváření části společného díla (puzzle); dává dostatečný prostor pro osobité estetické projevy žáků.

Kompetence občanské Učitel:   

ukazuje osobní prožitek uměleckého díla jako cestu k ocenění a ochraně kulturního dědictví; seznamuje s významnými uměleckými díly a jejich autory; podporuje návštěvy kulturních akcí.

Kompetence pracovní Učitel:   

vede k osvojování výtvarných technik; prosazuje správné používání nástrojů a nářadí; vede k porovnávání obtížnosti práce při použití různých technik a pomůcek.

39

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarné činnosti

Předmět je vyučován 1hodinu týdně.

Ročník: 6.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Na základě smyslového vnímání a poznávání Výtvarné vyjádření a zobrazení skutečnosti kreslí tvary a barevně znázorní skutečnosti pozorované přírodní objekty (rostliny, živočichy, listy, plody,...).

Př

Na základě zrakových a sluchových prožitků a zkušeností znázorňuje (lineárně, barevnými plochami) neobvyklé, dramatické přírodní procesy. Vnímá a analyzuje základní znaky oblých a hranatých předmětů. Vytváří: lineární kompozici jednotlivých objektů, lineární a barevnou kompozici skupiny oblých, hranatých předmětů. Trojrozměrný objekt. Kontrast přírodních a umělých objektů – popředí, pozadí – světelný kontrast – perspektiva - … Na základě osobních prožitků, setkání s Čím děti žijí literárním, filmovým dílem vytváří výtvarnou podobu prožitku. Vybírá a uspořádává obrazové prvky v barevném řešení s využitím znalostí o barvě, s vyjádřením prostoru. Uplatňuje jednodušší grafické techniky. Nakreslí lidskou figuru - řídí se proporčními principy a vztahy - lidskou hlavu (z představy, podle skutečnosti). Vytváří prostorovou práci s figurálním námětem (např. filmový, literární hrdina…) .

Člověk

Rozpoznává díla malířská, sochařská, architektonická (ve spojení s dějinami lidstva – využití učiva dějepisu příslušného ročníku).

Výtvarné umění

Uvádí znaky ilustrace, jmenuje některé ilustrátory s přihlédnutím k věku a čtenářským zájmům žáků. Rozpoznává znaky lidového umění a současné užité tvorby. Navštěvuje galerii, seznamuje se s ukázkami prací výtvarných umělců minulosti i současnosti.

40

D

Výtvarné činnosti


Ročník: 7.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Na základě vnímání a pozorování zajímavých Výtvarné vyjádření a zobrazení předmětů, přístrojů a mechanismů vytváří skutečnosti lineární podobu pozorovaného objektu, skupiny předmětů. Náměty z kresby převádí do jednodušší grafické techniky (tisk z koláže). Vytváří prostorovou práci s použitím tvarové, barevné a funkční nadsázky. Na základě pozorování přírodních a architektonických objektů vytváří: skupinu přírodních objektů, kompozici přírodních objektů ve spojení s architekturou. Na základě kresebných studií vytváří prostorovou práci s využitím přírodních objektů. Vytváří trojrozměrné objekty.

Na základě kresby podle modelu kreslí: stojící Člověk postavu, postavu s náznakem pohybu, lidskou hlavu (vyjádří odlišnosti tvarů obličeje, proporce obličeje, části obličeje), vytváří prostorovou práci s figurativním námětem (zjednodušení, stylizace).

Svých osobních prožitků a představ využije při tvorbě výtvarných prací vyjadřujících vztahy dvou až tří postav.

Čím děti žijí-uplatňování subjektivity-

Plochu komponuje tak, aby tvořila dějový celek (postavy mají vztah k ději i prostředí). Rozlišuje: velikost postav a objektů v popředí a v pozadí, výraznost barvy a detailu v popředí a ustupující výraznost barvy a detailu v pozadí

Pozná hlavní architektonické znaky doby románské, gotické, renesanční.

Architektonické památky

Se žákovským kolektivem navštěvuje galerii výtvarného umění, seznámí se s ukázkami prací výtvarných umělců minulosti a současnosti.

41

D

Výtvarné činnosti

Předmět je vyučován 1hodinu týdně.

Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Hledá motivaci v pravěku. Stopy člověka – rituální tanec, kresbou zachycuje linie čar lidské dlaně, vytváří otisky rukou, chodidel (temperové barvy).

Výtvarné vyjádření a inspirace kapitolami Z, D z dějin umění

Vyrábí svoji “Masku“- inspirace rituály přírodních národů, pravěkých lidí, Indiánů. Obrázkové písmo, které skrývá poselství vyprávění o vývoji písma (kombinovaná technika). Miska (objekt)-dějiny keramiky od pravěku do starověku. Vnímá, k čemu se začaly vytvářet nádoby a z čeho. Rodinný znak- inspirace středověkem, téma znaků, erbů, domovních dlaždiče a motivace k jeho vytvoření. Realizuje vlastní představu o vnitřních pochodech lidského těla, duševních stavech (cesta labyrintem mého těla, barevné myšlenky, růžové sny…). Tvoří prostorovou práci s figurativním námětem. Tvoří práce s realistickým obrazem tváře, postavy. Inspirace renesančními malíři. Žák rozpoznává realistické zobrazení krajiny a postavy od výtvarné stylizace, nadsázky.

Krajina a urbanistický prostor, perspektiva M

Rozpoznává jednotlivé plány malířských děl, vnímá a chápe využití barvy, světla, stínu pro modelaci tvarů a vyjádření prostoru. Vnímá a zobrazuje rozmanitosti exteriéru, ve kterém žije a tvoří.

42

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Ruka jako prostředek komunikaceKomunikace- výtvarné vyjádření kresbou vyjádří symboliku pohybů prstů, gest rukou, monolog, dialog, komunikace nevidomých (objekt, plastika).

HV,D, ČJ

Co nám říkají zvuky a tóny- schopnost dramatického ztvárnění (improvizace, performance) Komunikace s přírodou, pozorování, dotýkání se a sbírání přírodnin, vcítění se do řeči přírodních materiálů (frotáž, kresba). Seznámení se s představiteli abstraktní malby. Barva jako symbol našich myšlenek, představ, projevů… (abstrakce). Sdělení- co vše nám mohou říci předměty denní potřeby v netradičním využití. Seznámení se s představiteli kubismu a dadaismu a jejích tvorbou. Seznamuje se se základními principy a Výtvarné umění znaky těchto výtvarných směrů a proudů. 20. století: kubismus, abstraktní (nefigurativní) umění, op-art, kinetické umění. Navštíví galerie výtvarného umění a muzea k využití k poznávání tvorby zástupců různých výtvarných směrů v českém výtvarném umění a k pochopení smyslu děl.

43

D

Základy ekonomické gramotnosti Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět základy ekonomické gramotnosti je nabízen jako volitelný předmět v 9. ročníku v hodinové dotaci 1 hodinu týdně. Předmět má umožnit žákům porozumět základním principům ekonomiky. Vysvětlit některé základní pojmy z oblasti ekonomiky a bankovnictví. Při výuce se učitel zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků v širokých souvislostech a učí je vzájemnému naslouchání. Zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují a kombinují informace z různých zdrojů. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení Učitel  zaměřuje se na propojení dílčích poznatků do větších celků a vede žáky postupně k poznávání smyslu učení;  vybízí k formulaci myšlenky vedoucí k řešení problému srozumitelně a v logickém sledu;  podporuje u žáka rozvoj schopností abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh;  vede k plnohodnotné spolupráci při práci ve dvojici, ve skupině. Kompetence k řešení problémů Učitel  vede žáky k vnímání nejrůznějších společenských problémů v jejich vývoji;  podporuje samostatnost, tvořivost, logické myšlení, týmovou spolupráci. Kompetence komunikativní Učitel  zaměřuje se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků;  vede žáky, aby uměli správně a srozumitelně formulovat své názory a myšlenky. Kompetence sociální a personální Učitel  vede žáky ke spolupráci ve skupině;  vybízí žáky k aktivní diskuzi;  podporuje u žáků sebevědomé vystupování. 44

Kompetence občanské Učitel  vede žáky k uvědomování si své školní povinnosti a k zodpovědné domácí přípravě;  vede žáky k sebeúctě a k úctě k ostatním lidem. Kompetence pracovní Učitel  vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, úplné dokončení práce;  vytváří podnětné a pracovní prostředí.

45

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Základy ekonomické gramotnosti


Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Porovnává různé formy vlastnictví, uvádí jejich příklady, objasňuje potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví.

Majetek, vlastnictví – formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana

Rozlišuje úlohu výroby, obchodu a služeb.

Dělba práce, výhody dělby práce, příklady dělby práce, výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost

Objasňuje vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, vysvětluje, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele.

Principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh

Vysvětluje, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí.

Peníze – funkce a podoby peněz, formy placení

46

Dějepisný seminář Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět dějepisný seminář je nabízen samostatně v 9. ročníku v 1 hodinové dotaci jako volitelný předmět. Vzdělávací obsah předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět (2. stupeň) a rozšiřuje intelektuální obzor žáka. Seminář z dějepisu je určen pro žáky s hlubším zájmem o historii. Zaměřuje se na obory vyžadující dějepisné znalosti a dovednosti. Tomu je přizpůsobeno veškeré vymezení vyučovacího předmětu. Některá témata jsou probírána méně podrobně. Tomu odpovídá časová dotace. Obsah předmětu může být aktuálně obohacen i o nové téma podle přání žáků a složení skupiny. Je zde dostatečný prostor pro prezentaci žákovy práce. Výsledkem jsou referáty na základě textů z odborných časopisů a seminární práce z dějin Chrudimského regionu. Při dějepisném semináři využíváme didaktické pomůcky (video, dataprojektor ….), ale také exkurze v místních institucích (Regionální muzeum Chrudim, Státní okresní archiv Chrudim). Organizační formy a metody práce odpovídá adekvátně charakteru učiva a cílům vzdělávání. Procvičování probíhá formou ústního zkoušení, písemných tematických testů, diskuse, samostatných ústních i písemných prací, prací s atlasy a dokumenty. Vše slouží jako podklad pro klasifikaci. Práce v semináři výrazně rozvíjí všechna povinná průřezová témata a přispívá k upevnění pozitivního vztahu žáka ke kultuře a historickému dědictví. Průřezová témata Práce v semináři výrazně rozvíjí všechna povinná průřezová témata a navazuje na dějepis. Podrobněji rozvíjí schopnosti poznávání, zapamatování a řešení problémů. Vysvětluje pojmy, základní principy a hodnoty demokratického politického systému. Vede k úctě k zákonům. Rozvíjí a podporuje komunikativní a argumentační schopnosti a dovednosti. Seznamuje s historií ostatních lidí a zemí. Usiluje o to, aby žáci vnímali historické procesy s multiperspektivy sociálních, politických, kulturních i hospodářských dějin. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu

Kompetence k učení Učitel  vybírá vhodné metody a strategie pro efektivní učení;  vede žáky k vyhledávání, třídění, zpracovávání a prezentaci informací;  seznamuje žáky s plánem činností v semináři, zejména při tvorbě seminárních prací a při přípravě referátů kontroluje průběžný stav zadaných úkolů;  trvá důsledně na dodržování termínů;  umožňuje poznávat smysl a cíl studia historie;  podporuje žáky ve skupinové práci;  vede žáky ke správnému rozlišení zdrojů informací, ke kritickému přístupu k internetu; 47

 vede je k aktivnímu zapojení do diskuse;  umožňuje poznávat smysl a cíl studia historie a mít k němu pozitivní vztah. Kompetence k řešení problémů Učitel  ve výuce pracuje s historickými dokumenty a obrazovými prameny;  požaduje, aby na základě rozboru dokumentů žáci přednesli hypotézy a podpořili je vhodnými argumenty;  při práci na referátech dbá na to, aby žáci vybírali a prezentovali podstatné informace a nezatěžovali posluchače zbytečnými podrobnostmi;  podporuje žáky samostatně řešit problémy a volit vhodné způsoby řešení;  podporuje samostatnost, tvořivost, logické myšlení, týmovou práci. Kompetence komunikativní Učitel  učí žáky prezentovat výsledky jejich činnosti před širším publikem;  dbá na správné používání odborné terminologie, na kultivovaný projev a názorné předvedení obrazových materiálů;  rozvíjí u žáků schopnost diskutovat, formulovat otázky, odpovídat na dotazy spolužáků i učitele;  vede žáky k výstižnému a jazykově správnému vyjadřování a vyhnutí se pouhému memorování probraného učiva;  vede žáky k formulování myšlenek a názorů v logickém sledu. Kompetence sociální a personální Učitel    

diskutuje se žáky o výběru budoucího studia; průběžně je informuje o stavu jejich znalostí a dovedností; podporuje týmovou práci, spolupráci mezi žáky; volí takové formy práce, aby se žáci vzájemně doplňovali, inspirovali a tím dosahovali osobního maximálního výkonu;  motivuje žáky k diskusi;  vede žáky ke spolupráci s druhými na zadaném úkolu, k respektování odlišných názorů a řešení.

Kompetence občanské Učitel     

diskutuje se žáky o morálních aspektech historických událostí; hledá poučení v dějinách především 20. století; vytváří u žáků odpovědné občanské postoje; vede žáky k úctě ke kulturně historickému dědictví; seznamuje žáky s tradicemi a historií svého státu a národa; 48

 v tematickém okruhu „dějin umění“ zdokonaluje jejich přehled o vývoji evropských uměleckých slohů a upozorňuje na význam památek dochovaných na našem území;  rozvíjí zájem o veřejné záležitosti (besedy, setkání, akce města apod.);  velkou pozornost věnuje regionálním dějinám;  vytváří u žáků vědomí sounáležitosti s jejich obcí. Kompetence pracovní Učitel     

podporuje žáky k pozitivnímu vztahu k práci; motivuje žáky k využívání znalostí a zkušeností; vede žáky k dodržování vymezených pravidel, k plnění svých povinností a závazků; umožňuje žákům vzájemně si pomáhat; podporuje žáky při využití historických poznatků a dovedností v běžném životě.

49

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Dějepisný seminář


Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Seznamuje se s pracovním postupem tvorby referátu a seminární práce, s možnými informačními zdroji.

Struktura a metody zpracování odborné historické práce, prameny, literatura, časopisy

Osvojuje si způsob psaní odkazů na použité prameny a literaturu. Konzultuje s vyučujícím volbu tématu referátu a seminární práce. Seznamuje se se základními pojmy a vysvětluje: archeologie, rozdělení pramenů, historie a charakterizuje základní pomocné vědy historické a hodnotí jejich přínos pro práci historika.

Pomocné vědy historické

Absolvuje exkurze v místních odborných institucích, vypráví o návštěvách historických památek.

Muzea, archivy, knihovny jako zdroje informací

Jmenuje hlavní metody odborné historické práce.

Vznik a význam historie, metody historikovy práce

Uvádí příklady periodizace dějin, Problematika periodizace dějin pracuje s časovou osou, chronologicky srovnává všechny historické epochy.

50

Mediální seminář Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět mediální výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 9. ročníku v hodinové dotaci 1 hodinu týdně. Předmět mediální seminář směřuje k produktivní činnosti, jejíž výsledkem bude publikovatelný školní časopis. Forma vydání časopisu bude dána rozhodnutím skupiny. Proces plnění tohoto (dlouhodobého) cíle povede přes zvládání dílčích úkolů, které žactvu umožní získat příslušné kompetence tak, aby účast na výsledném produktu pozitivně ovlivňovala kvalitu společné práce. Forma vedení semináře vychází z kritického myšlení a zážitkové pedagogiky – do popředí vystupuje konativní a emocionální formování žáka. Pedagog ve svém působení na žáka usiluje o to, aby se žák učil:      

věděl, čeho chce dosáhnout a znal své schopnosti; spolupracoval; motivoval; analyzoval informace; zpracovával informace; vyjadřoval se písmem i obrazem.

Časové rozvržení činností je ovlivněno potřebami skupiny s ohledem na dlouhodobý cíl, jímž má být již zmíněný školní časopis. Po vydání prvního čísla produktu budou žáci motivováni k pravidelnému vydávání produktu. Vzhledem k nárokům na jazykovou úpravu, bude v průběhu vzniku produktu navázána spolupráce s předmětem aplikujícím vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve škole i mimo školu, rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace, utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci, vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí a názorů. Učit se vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - využití zkušeností a poznatků žactva z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí, prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, důsledkům globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků. Výchova demokratického občana – přispívá k rozvoji kritického myšlení, pomáhá uplatňovat zásady slušné komunikace, motivuje k uplatňování svých názorů, rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti 51

a dovednosti, vede k uvažování o problémech v širších souvislostech, umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu. Environmentální výchova – učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů, učí komunikovat o problémech životního prostředí. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení Učitel    

vybízí k vyhledávání a třídění informací; vede ke zpracování obecně užívaných termínů, znaků a symbolů; nabádá uvádět věci do souvislostí a propojovat poznatky do širších celků; motivuje ke čtení s porozuměním.

Kompetence k řešení problémů Učitel    

vybízí vnímat problémové situace z různých úhlů; vede k přemýšlení o příčinách a ke hledání možných řešení; podporuje samostatné řešení problémů; přijímá rozhodnutí a nechává nést žáka za své rozhodnutí odpovědnost.

Kompetence komunikativní Učitel  žádá vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu a výstižný a kultivovaný písemný projev;  motivuje k naslouchání promluv druhých lidí;  vybízí k aktivnímu zapojení do diskuse a obhajování vlastního názoru vhodnými argumenty;  pomáhá porozumět různým typům textů a záznamů i obrazových materiálů;  podporuje užití rozmanitých forem sdělení pomocí různých informačních a komunikačních prostředků;  uplatňuje tvůrčí přístup ke zpracování informací. Kompetence sociální a personální Učitel  motivuje k účinné práci ve skupině;  umožní nalézt svou roli ve skupině a účastí pozitivně ovlivnit kvalitu společné práce;  pomáhá utvářet příjemnou atmosféru v týmu a nabádá k ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými lidmi a tak přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů;  podporuje diskusi v malé skupině i v celé třídě;

52

 vede k pochopení potřeby efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu;  přispívá k podpoře žákovy sebedůvěry a samostatného rozvoje.

Kompetence občanské Učitel  nabádá k respektování přesvědčení druhých lidí i odmítání útlaku a hrubého zacházení;  podporuje zodpovědné chování v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka;  podněcuje k ochraně a ocenění našich tradic a kulturního i historického dědictví a utváří pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost;  pomáhá chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a podporuje rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti. Kompetence pracovní Učitel  vede k zodpovědnému přístupu při pracovním nasazení a dohlíží na kvalitativní stránku výstupu;  podněcuje k užití znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech i mimo ně;  pomáhá se zorientovat v základních aktivitách vedoucích k výsledné publikovatelné tiskovině nebo jinak zprostředkovanému sdělení.

53

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Mediální seminář

Školní výstupy Žák dle svých schopností Přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu. Přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu.

Předmět je vyučován v 9. ročníku 1 hodinu týdně.

Učivo

    

Uvědomuje si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jejich formulování a prezentace. Kriticky čte a vnímá mediální sdělení. Rozpozná stavbu mediálního sdělení.



Vytváří mediální sdělení. Pracuje v realizačním týmu.





 

Ročník: 9.

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy sebepoznávací aktivity se zpětnou vazbou aktivity na rozvoj spolupráce diskuze nad tématy a obsahem předmětu diskuze nad cíli diskuze nad obsahem i formou mediálních sdělení

Osobnostně sociální výchova

společné rozebírání článků a jiných mediálních sdělení po stránce obsahové společné rozebírání článků a jiných mediálních sdělení po stránce formální sběr, třídění a úprava informací do srozumitelné podoby společné rozebírání vzniklých statí návrh produktu a technologické zpracování informací

Český jazyk

54

Výchova demokratického občana

Informační a komunikační technologie Osobnostní a sociální výchova

Dramatická výchova - 2. stupeň Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět dramatická výchova je zařazen jako volitelný v 7. ročníku v dotaci jedna hodina týdně. Dramatická výchova svým obsahem patří mezi estetickovýchovné předměty vedle výchovy výtvarné, hudební a literární. Zahrnuje spontánní nebo improvizované jednání, různě strukturované hry a cvičení a fixovaný tvar etud, určených k prezentaci v rámci třídy, případně i představení pro diváky. Je založena na lidské schopnosti hrát, jednat "jako" - tzn. být sám sebou v uměle navozených situacích a okolnostech nebo v nich být někým nebo něčím jiným. Díky této schopnosti mohou žáci prozkoumávat, jak se chovají lidé za určitých okolností, dnes nebo jindy, v různých společnostech. Prostřednictvím obrazotvornosti muže být zkoumání zakoušeno a sdíleno, jako by bylo reálné. V dramatické výchově znovu vytváříme a zkoumáme lidské jednání, včetně našeho vlastního, a poznáváme, jak probíhá a kam až může vést. Porovnáváme svá individuální stanoviska se stanovisky druhých. Konflikty, které jsou jádrem dramatických improvizací, vedou proces vpřed. Zkoumání a je-li to možné analyzování lidských problémů žákům pomáhá vyrovnat se s intelektuálními, fyzickými a emocionálními obtížemi. Proto může být dramatická výchova významným pomocníkem učiteli občanské a rodinné výchovy. V tvůrčím procesu dramatické výchovy může vzniknout i divadelní tvar, který však není a nesmí být samoúčelem, ale prostředkem k sdělení prozkoumaného tématu a k obohacení výchovných prvků o výchovu k dokončování společné práce, k vypracování detailu a k odpovědnosti jedince a skupiny za společné dílo. Divadlo jako svébytný druh syntetického umění nabízí prostor k propojení různých prostředků jednotlivých uměleckých oblastí, a může se proto stát významným prostředkem komplexní estetické výchovy. Specifickými cíli dramatické výchovy jsou zvláště:  naučit se funkčně používat prostředky dramatického výrazu a celý tvůrčí proces práce s tématem,  porozumět zvoleným tématům,  ujasnit si k nim vlastní postoj a zjistit postoje ostatních,  používat prostředky dramatické výchovy ke sdělení získaných poznatků, porozumět sdělení jiných. Žák s pomocí učitele a ostatních spolužáků:  získává jistotu při uplatňování svých schopností, zejména v komunikaci verbální i neverbální (v obou rovinách - sdělování i naslouchání),  učí se pracovat a tvořit ve skupině a dosahovat společných výsledků,  poznává a hodnotí sám sebe, prozkoumává mezilidské vztahy a vytváří si postoje k sobě samému, ostatním, ke světu. 55

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - rozvoj všech stránek osobnosti (pozornost, vnímání, obrazotvornost, pohyb, řeč, city, myšlení) a odstraňování zábran. Zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vede k sebepoznání, zdravému sebepojetí a seberegulaci. Analýzou vlastních i cizích postojů a hodnot dochází k morálnímu rozvoji žáka. Výchova demokratického občana – uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení a podílem na ustanovení pravidel vede k odpovědnosti, rozvoji kritického myšlení a uvědomění si svých práv a povinností. Multikulturní výchova – studiem různorodé literatury zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Vciťováním se do rolí rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování sociokulturní rozmanitosti. Vede k prohlubování mezilidských vztahů, přispívá k vzájemnému poznávání skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků. Environmentální výchova - literatura je též zdrojem poznatků o vztahu mezi člověkem a prostředím. Rozšiřuje obzory poznáním, že jednání lidí je vedeno různými zájmy ekologickými, ekonomickými, vědeckotechnickými, politickými a občanskými - jak z hlediska časového (vztahů k budoucnosti), tak i prostorového (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy). Mediální výchova – rozvíjí schopnost analyzovat a interpretovat různá mediální sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Rozšiřuje možnosti vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků. Vede k osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. Přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit artefakty umělecké i běžné mediální produkce. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení Učitel  vede k chápání probírané oblasti ve společenském kontextu,  vybízí k vyhledávání a třídění informací,  seznamuje žáky s obecně používanými znaky, termíny a symboly a učí je dávat do vzájemných souvislostí;  vede je k zodpovědnosti za vlastní vzdělávání. Kompetence k řešení problémů Učitel  vede žáky k rozpoznání konfliktu, 56

 probírá možnosti řešení problémů a konfliktů,  vybízí žáky, aby svá řešení posuzovali z pohledu osob v nejrůznějších sociálních situacích,  podporuje samostatnost, tvořivost, logické myšlení, týmovou spolupráci,  zastává aktivní přístup k řešení problémů a upozorňuje na efektivitu řešení.  staví žáky do situací, které vyžadují rychlé jednání Kompetence komunikativní Učitel     

vede k užívání všech výrazových prostředků komunikace, nabádá žáky, aby projevili svůj názor, dokázali jej formulovat, řídí diskuze, vede k plnohodnotné spolupráci ve skupině, seznamuje žáky s informačními zdroji, které pak využívají při práci.

Kompetence sociální a personální Učitel     

vede k pochopení významu týmové práce a postavení samostatné práce, seznamuje s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu, vede k uvědomělému přijímání, získávání rolí v různých skupinách, podporuje diskuzi, vzájemnou pomoc a respekt, vyžaduje dodržování společně dohodnutých pravidel chování.

Kompetence občanské Učitel  vede poznání naší kultury i ostatních kultur,  vybízí k respektování přesvědčení druhých lidí, k úctě jejich vnitřních hodnot,  vede k nacházení nenásilných cest k řešení konfliktů. Kompetence pracovní Učitel    

vede k samostatné organizaci skupiny, žádá účast všech žáku při přípravě a realizaci počinů nezbytných k dosažení cíle, posuzuje výstupy žáků z hlediska propracovanosti, trvá na obsahových kvalitách vytyčeného cíle a žádá dodržování stanovených termínů.

57

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Dramatická výchova


Ročník: 7.

Školní výstupy

Učivo


Rozvoj osobnosti a komunikace

OSV

Cvičení na přijímání a rozvíjení kontaktu s druhou osobou.

VkZ

Žák dle svých schopností Navazuje kontakty, vzájemně poznává a respektuje ostatní, získává jejich důvěru Zapojuje se do spolupráce, soustředěně vnímá všemi smysly, srozumitelně mluví, orientuje se v prostoru, správně drží tělo, poznává sebe sama i ostatní, užívá neverbální komunikaci, formuluje vlastní názor, tak aby vystihl jádro informace

OV

Cvičení a hry na smyslové vnímání, obrazotvornost a představivost. Cvičení a hry na rozvoj hlasových dovedností, komunikaci a tvořivost. Cvičení a hry na rozvoj pohybových dovedností. Dramatické hry a improvizace založené na jednání v navozené a přijaté situaci a případně roli, na poznávání sebe sama a ostatních Diskuze nad tématem a provedením.

Užívá paměť.

Vznik díla

Pracuje na společném cíli, zodpovědně přistupuje ke svěřenému úseku práce.

Práce s různými vyjadřovacími prostředky.

Interpretuje literární sdělení.

ČJ, D

Strukturování a fixování improvizovaného jednání Dramatizace

58

Německý jazyk Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výuka je realizována formou povinně volitelného předmětu s dvouhodinovou dotací v 7. - 9. ročníku. Cílem výuky je dosažení toho, aby se žák dokázal jednoduchým způsobem domluvit, rozuměl základním frázím a výrazům pro potřeby běžné komunikace a uměl tyto výrazy a fráze používat. Při výuce učitel vede žáka k pochopení potřeby znalosti cizího jazyka jako prostředku dorozumění. Vede žáka k získávání znalostí o německy mluvících zemích, zájmu o tyto státy a jejich kulturu. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova – komunikujeme - rozhovory v různých společenských situacích (omluva, pozdrav, požádání), vedení dialogu. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá: německy mluvící země, naši sousedé v Evropě, život dětí v těchto zemích, zvyky a tradice a jejich srovnávání s našimi kulturními tradicemi.

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení Učitel  vede k vybírání a využívání vhodných způsobů pro efektivní učení (dialog, práce s chybou, rozbor chyb);  motivuje k dalšímu studiu a celoživotnímu učení;  vede k poznávání smyslu a cílů učení (nutnost domluvit se).

Kompetence k řešení problémů Učitel  vede k přemýšlení o nesrovnalostech a jejich příčinách, žák využívá vlastního úsudku a zkušeností (práce s chybou, práce se slovníkem, doplňovací cvičení);  podporuje vyhledávání informací vhodných k řešení problémů (porozumění textu na základě vyhledání klíčových slov ve slovníku a následného odvození významu dalších slov);  vybízí k samostatnému řešení problémů (překladová cvičení, práce s textem);  dává prostor k ověřování správnosti řešení, k aplikaci získaných zkušeností při řešení nových problémových situací.

59

Kompetence komunikativní Učitel  vede k naslouchání promluvám druhých lidí a porozumění jim (konverzace, dialogická cvičení);  vybízí k užívání informačních a komunikačních prostředků a technologie (výukové programy, filmy v původním znění);  podporuje užívání získaných komunikativních dovedností k jednoduchému způsobu dorozumívání. Kompetence sociální a personální Učitel  podporuje práci ve skupině (např. při konverzaci, opakování slovní zásoby);  vede k vytváření si pozitivní představy o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj (schopnost komunikovat v cizím jazyce). Kompetence občanské Učitel  vede k ochraně a respektování historického dědictví a naší kulturní tradice (kultura a život v německy mluvících zemích, jejich srovnání s našimi kulturními tradicemi). Kompetence pracovní Učitel  vede k využívání získané znalosti v zájmu vlastního rozvoje (snaha o další prohlubování jazykových znalostí, schopnost domluvit se).

60

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Německý jazyk


Ročník: 7.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Vyslovuje a čte foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

Úvodní ústní kurz, nácvik správné výslovnosti. Výslovnost a pravopis, výslovnost hlásek a hláskových skupin v němčině. Pozdravy, jména, poděkování, barvy, internacionalismy – význam slov, dny v týdnu, číslovky

Rozumí běžným výrazům, frázím a jednoduchým větám, sděluje ústně a písemně základní údaje o sobě, své rodině. Vyplňuje základní údaje do formulářů. Píše jednoduché sdělení za použití gramaticky správných struktur a vět.

Úvod do učiva, německy mluvící země v Evropě. Témata: já a moje rodina, bydlení, přátelé, škola, telefonování, číslovky, určení času Jednoduché formuláře a dotazníky s osobními údaji, např. pro potřeby cestování, ubytování Gramatika: časování pravidelných sloves, slovosled věty oznamovací a tázací, přímý a nepřímý slovosled ve větě, člen určitý a neurčitý v 1. a 4. pádě, osobní zájmena v 1. pádě, přivlastňovací zájmena a zájmeno kein v 1. a 4. pádě, přídavná jména v přísudku, vyjádření rád – raději, zápor ve větě

Rozumí jednoduchým pokynům a přiměřeně na ně reaguje.

Pozdravy, základní pokyny užívané v hodinách německého jazyka.

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, vyhledává v něm příslušnou informaci či odpověď na otázku.

Nácvik analytického a syntetického čtení s porozuměním - texty se známou slovní zásobou, osvojenou v rámci probíraných tematických okruhů.

Používá abecední slovník učebnice, dvojjazyčný slovník.

Nácvik práce se slovníkem.

Zapojuje se do jednoduché konverzace dalších osob.

Odpovědi na otázky, vedení jednoduchého dialogu s užitím známých výrazů.

61

Z

Německý jazyk


Ročník: 8.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Rozumí běžným výrazům a jednoduchým větám, sděluje ústně i písemně základní údaje o běžných každodenních situacích, píše jednoduché sdělení a odpověď za použití gramaticky správných struktur a vět.

Reálie německy mluvících zemí v Evropě Témata: svátky a tradice, zvyky u nás a v německy mluvících zemích, volný čas a zájmová činnost, počítač, domácí mazlíčci, roční období, měsíce, čas, narozeniny, jídlo a nápoje, nakupování, sport, orientace ve městě, můj dům, můj byt, zájmy a koníčky. Gramatika: třetí pád určitého a neurčitého členu, podstatná jména v 1. a 4. pádě množného čísla, časování pravidelných sloves, časování slovesa huben, časování sloves: mořen, číslovky větný rámec v německé větě, 3. pád jednotného čísla podstatných jmen a přivlastňovacích zájmen, 1., 3. a 4. pád osobních zájmen, předložky se 3. a 4. pádem.

Rozumí obsahu a smyslu Poslechová cvičení, práce s písemným textem jednoduchého textu, vyhledává v něm odhad významu neznámých slov z kontextu, informaci a odpověď na otázku. procvičování práce se slovníkem. Synonyma, antonyma, význam slov v kontextu.

Zapojuje se do jednoduché konverzace dalších osob.

Odpovědi na otázky, vedení jednoduchého dialogu s užitím běžných, známých výrazů,

Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu.

Reprodukce textu se známou slovní zásobou v rámci probíraných tematických okruhů s využitím správných gramatických struktur a vět.

62

Německý jazyk


Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Rozumí běžným výrazům a větám, sděluje ústně i písemně základní údaje, píše jednoduché gramaticky správné sdělení, otázku, odpověď

Reálie německy mluvících zemí v Evropě, svátky a tradice, zvyky u nás a v německy mluvících zemích. Témata:Popis domu, pokoje, kde bydlí, můj den, týden, v obchodě - nákupy, jídelníček, části těla u lékaře, město – orientace, doprava, počasí, a příroda, oblečení, prázdniny. Gramatika: přivlastňovací zájmena, předložky se 4. pádem, tykání a vykání, přivlastňovací zájmena, časování sloves müssen, helfen, konnen, řadové číslovky, neosobní podmět „man“, rozkazovací způsob sloves, préteritum sloves sein, haben, perfektum pravidelných a nepravidelných sloves, časové vymezení von – bis, rozlišení „aus, von“

Reprodukuje obsah vyslechnutého monologického textu nebo dialogu s osvojenou slovní zásobou.

Poslech učebnicových textů.

Poskytuje požadované informace, zapojuje se do konverzace dalších osob.

Informace o sobě, rodině, škole, bydlišti, zájmech.

63

Francouzský jazyk Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu S francouzským jazykem jako dalším cizím jazykem začínají žáci v 7. ročníku při časové dotaci dvě hodiny týdně. V případě zájmu budou moci žáci pokračovat při stejné časové dotaci i v ročníku osmém a devátém. Vyučování je zaměřeno především na kompetence žáků v oblasti porozumění a komunikace. Vychází z potřeb dnešní společnosti a člověka v ní. Výuka je zaměřena na praktické zvládnutí jednotlivých jazykových jevů a oblastí slovní zásoby. Žák by měl být schopen dorozumět se s cizincem a hovořit s ním o jednoduchých tématech, porozumět čtenému textu odpovídající jazykové úrovně, komunikovat i písemně jednoduchými větami v běžných situacích každodenního života. Kromě toho si rozšíří základní poznatky o zemích frankofonní oblasti, naučí se chápat komunikaci v jazyce jako nástroj umožňující proniknutí do jiné kultury, obohacení vědomostí či navázání nových přátelství. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - rozvoj individuálních dovedností pro zvládnutí situací při navázání komunikace, utváření dobrých mezilidských vztahů, rozvoj řečových dovedností. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – uplatnění francouzského jazyka ve státech Evropské unie i jinde ve světě. Multikulturní výchova - předmět chce prohlubovat faktografické znalosti žáků týkající se frankofonního světa a upevňovat vědomí existence rozlišných kultur, překonávat předsudky a rozvíjet pozitivní postoj ke kulturní rozmanitosti.

Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Kompetence k učení Učitel vede žáky k tomu, aby  pochopili smysl a cíl učení se cizímu jazyku;  si vytvořili pozitivní vztah k získávání informací;  sami využívali audiovizuální techniku k rozšíření jazykových prostředků;  k vytvoření správné vazby mezi zvukovou a grafickou podobou jazyka;  si postupně získávané informace propojili do souvislostí.

64

Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k  trpělivosti při řešení problémů;  tomu, aby problémy samostatně řešili;  tomu, aby první neúspěchy nepovažovali za prohru, ale zkušenost.

Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k  sebedůvěře při komunikaci v cizím jazyce;  zapojení se spontánně do rozhovorů;  tomu, aby dokázali zprostředkovat myšlenky dalším osobám;  tomu, aby pozorně naslouchali druhým;  tomu, aby zvládli běžná pravidla mezilidské komunikace.

Kompetence sociální a personální Učitel  sleduje při hodině pokrok všech žáků;  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu;  sleduje, zda při skupinové práci všichni spolupracují dle svých možností, zda se žáci respektují, spolupracují a pomáhají si.

Kompetence občanské Učitel  vede žáky k toleranci a ke schopnosti vcítit se do situace druhých.

Kompetence pracovní Učitel  volí formy a metody, při nichž mohou žáci spolupracovat;  vede žáky k ověřování výsledků činnosti;  požaduje důsledně dodržování termínů pro splnění daného úkolu.

65

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Francouzský jazyk


Ročník: 7.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje.

Základní pokyny týkající se školní výuky

Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova.

Procvičování čtení, vztah pravopisu a výslovnosti

Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám.

Pozdravy, oslovení, poděkování, představování, pojmenování základních předmětů,

Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby.

Opakování a rozšiřování slovní zásoby ve všech probraných tématech; poslechová cvičení

Je schopen práce s jednoduchými texty.

VEGS

dny v týdnu, barvy, množné číslo, členy

Práce s textem, tvoření otázky, zápor, jednoduchá slovesa,

Píše jednoduchá sdělení

Tajenky, doplňovačky, krátká cvičení

Zapojuje se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace.

Konverzace na jednoduché téma – např. rodina, telefonní hovor

OSV - komunikace

Používá abecední slovníky v učebnici i Vyhledávání jednoduchých slov při práci s textem v dalších knižních podobách Naučí se kratší text zpaměti

Básničky, písně dětské i lidové

MKV Hv, Čj

66

Francouzský jazyk


Ročník: 8.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Klade jednoduché otázky, používá na ně srozumitelné odpovědi. Jmenuje předměty, které nás obklopují, lokalizuje je, určuje jejich počet, barvu, vlastníka.

člen určitý a neurčitý, předložka “de“ + vlastní jméno, si = ano, číslovky 1 – 100, pravidelná slovesa na - er v jednotném čísle

OSV - komunikace

Vyjadřuje překvapení, podiv. Hovoří o své rodině, táže se na věk, povolání, vyjadřuje svůj citový vztah. Čte text s porozuměním. Formuluje dotazy na členy rodiny, záliby, sport. Píše blahopřání, adresu.

otázky il y a, aussi/non plus, ukazovací zájmena nesamostatná, časování sloves na – er v čísle množném Prendre, apprendre, comprendre přivlastňovací zájmena nesamostatná, avoir, „de“po výrazech množství číslovky 100 – 1 000 000, c´est…qui

Hláskuje jména, slova

abeceda

Vyjadřuje čas, datum, roční období.

faire, aller, venir, stahování členu určitého le, les předložkami a, de, Naše škola, naše třída, porovnání českého a francouzského školství

Hovoří o počasí, podnebí. Orientuje se ve školních předmětech a v denním programu. Hovoří o denním programu, líčí atmosféru domu/města v určitou dobu, vyjadřuje rozkaz. Sděluje, čím se zabývá. Hovoří o četbě, kulturním životě, sdělovacích prostředcích. Vyjadřuje svůj názor, argumentuje, sděluje hlavní myšlenku vyslechnutého či čteného textu.

OSV – sebepoznání a sebepojetí

écrire, lire, pravidelná slovesa na – ir, nepravidelnosti ženského rodu přídavných jmen aller + infinitiv

Používá abecední slovníky v učebnici i Vyhledávání jednoduchých slov při práci s textem v dalších knižních podobách. Aktivně pracuje s internetem zpracovává úkoly jednoduchých cvičení k procvičování, poslouchá texty a písně. Učí se kratší text zpaměti.

Básničky, písně dětské i lidové

Rozumí jednoduchým textům.

Krátké texty jednoduchého obsahu

67

VMEG – Evropa a svět nás zajímá

Francouzský jazyk


Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Rozumí konkrétním informacím Témata - každodenní činnosti, prostředí, ve v jednoduchých poslechových textech kterém žije, bydliště, národnost, povolání, zájmy, při pomalé a zřetelné výslovnosti. rodina. Porozumí konverzaci mezi dvěma či více osobami, která se týká osvojovaného tématu.

Téma - volný čas, sporty, volnočasové aktivity, cestování, počasí, roční doby.

Na základě získaných informací odpoví na zadané otázky, doplní chybějící informace. Porozumí jednoduchým pokynům.

Reaguje na jednoduché písemné i slovní pokyny v textu i pronesené učitelem či spolužákem – např. pro práci v učebnici, na tabuli, v sešitě při využití gramatických tvarů např. slovesného rozkazovacího způsobu a použití rozmanité slovní zásoby zvl. sloves.

Porozumí významu slovních spojení Téma rodina, rodinní příslušníci na obrázku, kde se v osvojovaném tématu projevu, může kdo nachází, přibližné stáří, vztahy. mít k dispozici vizuální oporu, doplní obrázek, text, vykoná činnost. Zeptá se na základní informace v běžných denních situacích.

Forma rozhovoru, jasně strukturovaného, který se týká prostředí, ve kterém se žák pohybuje, používá známá slovní spojení a krátké věty.

Žák adekvátně reaguje na danou otázku v rozhovoru.

Formuluje odpověď na pozvání, sám dokáže osobu pozvat na návštěvu, domluví se, kam půjde, co bude dělat.

Zeptá se na jednoduchou informaci a porozumí jasné odpovědi na téma, kde se co nachází,

Adresa, bydliště, různá povolání, jednoduché popsání cesty městem, orientace ve městě, otázky na směr, místo, budovy ve městě

Zvládne běžnou konverzační situaci při nákupu.

Dokáže se zeptat na běžné potraviny, něco si koupit, zeptat se na cenu, množství.

Žák pohovoří o své rodině.

Popíše jednoduše svou rodinu, její členy, jejich věk, zájmy, případně povolání, co dělá rád, co umí, mají-li nějaké domácí zvíře, Dovede jednoduchými větami sdělit informace o sobě, věk, bydliště, školu, zájmy, aktivity, sporty aj.

68

OSV - komunikace

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Zvládne běžnou konverzaci se svým kamarádem na téma volný čas, prázdniny.

Sdělí, co bude dělat ve volném čase, nebo přímo během prázdnin, kam pojede, kde bude bydlet, jaký dopravní prostředek zvolí, s kým bude volný čas trávit.

Žák jednoduše popíše osoby, věci, místo nebo situaci z běžného života.

Každodenní činnosti spojené s režimem dne, použije běžné spojovací výrazy, spojky i příslovce místa, času, vyjádří časový sled - teď, potom, nakonec

Přečte jednoduchý text a vyhledá v něm požadované informace.

Informace o otevírací době v hotelu, kempu, restauraci, kavárně, knihovně apod.

Přečte jednoduchý text a neznámá slova odvodí z kontextu i za použití případných ilustračních obrázků nebo ikon.

Na základě přečteného textu je schopen doplnit nebo vybrat správný obrázek, odvodit možné zákazy, varování, pochopit orientaci v místě, časový údaj

Při čtení žák porozumí běžným tématům a jejich slovním spojením.

Rozpozná známá slovní spojení na téma zvířata, činnosti, číselné údaje, časové údaje, je schopen podle získaných informací vyplnit jednoduchou tabulku např. s povoláním, jménem, příjmením, bydlištěm apod.

Vyhledá požadované informace v Na základě nalezených informací odpoví na otázky, každodenních materiálech – adresa vztahující se k tématům. hotelu, otevírací doba kavárny, rozvrh hodin apod. Porozumí jednoduchému krátkému textu s vizuální oporou (mapa, schéma, obrázek) a doplní požadovanou informaci.

Cesta městem na zadané místo, použití dopravního prostředku apod.

Vyplní požadované údaje v jednoduchém formuláři – přihlašovací lístek pro hotel, objednávka časopisu, dárku.

Jméno, příjmení, národnost, země, jazyk, datum narození, adresa, město, poštovní směrovací číslo, telefon, e-mail, povolání podpis.

Napíše jednoduchý text týkající se Pohled z prázdnin svému kamarádovi do Francie, jeho osoby, školy, volného času apod. oslovení, vlastní sdělení, pozdrav, adresu. Napíše jednoduchou informaci, odpověď na e-mail, krátkou zprávu, vzkaz týkající se jeho samého.

Poděkování, pozvání, omluvu – s uvedením místa, času, důvodu.

Naučí kratší text zpaměti, reprodukuje Básničky, písně dětské i lidové. je se správnou výslovností, popř. zazpívá několik písní.

69

Školní výstupy

Učivo


Žák dle svých schopností Používá abecední slovníky v učebnici i Vyhledávání jednoduchých slov při práci s textem. v dalších knižních podobách, aktivně pracuje s internetem - zpracovává úkoly jednoduchých cvičení k procvičování, poslouchá texty a písně.

70

Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace

Recommend Documents