Vnútorná smernica riaditeľa školy

Základná škola s materskou v Zavare, Športová 33, 919 26 Zavar

1. septembra 2015

Vnútorná smernica riaditeľa školy k prevencii a riešeniu šikanovania žiakov v školách a školských zariadeniach (v zmysle Metodického usmernenia MŠ SR č.7/2006 z 28.marca 2006)

V Zavare 1.9.2015


1. septembra 2015

Čl. 1 Úvodné ustanovenie Riaditeľka Základnej školy s materskou školou, Športová 33, 919 26 Zavar vydáva v zmysle zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších zmien a doplnkov, v zmysle Metodického usmernenia MŠ SR č.7/2006 z 28. marca 2006 túto Smernicu k prevencii a riešeniu šikanovania žiakov v školách a školských zariadeniach. Cieľom tejto vnútornej smernice je vzhľadom na závažnosť šikanovania poskytnúť základné informácie pedagogickým zamestnancom, ktorí sa podieľajú na výchovnovzdelávacom procese o formách jeho prejavov, návrhoch na riešenie, spôsoboch ich preventívneho pôsobenia a o potrebe spolupráce s rodičmi žiakov a príslušnými inštitúciami.

Čl. 2 Filozofia školy Celková filozofia ZŠ s MŠ v Zavare vychádza z podpory zdravie neohrozujúceho životného štýlu, zo vzájomnej úcty, spolupráce a otvorenej komunikácie, vytvárania nevyhnutných podmienok pre uplatňovanie prevencie. Základom je garantovanie bezpečného prostredia a efektívneho na žiaka orientovaného procesu výchovy a vzdelávania. Hlavným princípom našej školy je „Sme škola, kde sa šikanovanie netoleruje v žiadnych podobách.“

Čl. 3 Prevencia šikanovania Hlavným cieľom prevencie rizikového správania (ďalej len prevencie) v školskom prostredí je dosiahnuť, aby mali naši žiaci na úrovni primeranej svojmu veku vedomé úsilie uprednostňovať nerizikové správanie a zdravie neohrozujúci spôsob života. Podstatou prevencie v školskom prostredí je tak pôsobiť na deti a žiakov, aby získali (veku primerané) základné predpoklady pre:  pozitívny postoj k zdravie neohrozujúcemu životnému štýlu  negatívny vzťah k rizikovému užívaniu návykových látok, prejavom agresívneho správania a šikanovania  zvýšenie porozumenia o (zdravotných a sociálnych) dôsledkoch rizikového správania na základe (odborných) objektívnych informácií  tendenciu uprednostňovať zodpovedné (informované) rozhodnutia s minimalizáciou škodlivého tlaku rovesníkov  uplatňovanie optimálnych komunikačných zručností  uprednostňovanie konštruktívneho riešenia (svojich) problémov  identifikáciu zdrojov odborného poradenstva a podpory


1. septembra 2015

ISCED 1, ISCED 2 – primárny a nižší sekundárny stupeň Preventívne pôsobenie na tomto stupni tzv. povinného vzdelávania sa musí prelínať celou realitou školy, pričom dôraz sa kladie na kompetenčný prístup pri vzdelávaní, ktorý je doplnený cielenými preventívnymi aktivitami (programami) školy. Na úvod treba zdôrazniť, že podstatu prevencie nepredstavuje zjednodušená forma „filozofie zdravého životného štýlu“ – t. j. prednášky na „overené aktuálne“ témy (bez komplexného prístupu a reflexie) alebo samostatné voľnočasové (športové) aktivity. Známym faktom je aj to, že vzdelávanie s prevahou frontálneho vyučovania, ktoré dokázateľne zvyšuje počet neparticipujúcich žiakov, je spájané s väčším rizikom nežiaduceho správania žiakov. Základom prevencie je rozvoj všeobecných kompetencií žiakov s dôrazom na:  rozvoj sociálnych spôsobilostí, ktoré sú nápomocné pri orientácii v sociálnych vzťahoch, formovaní zodpovednosti za vlastné správanie a uvedomovaní si dôsledkov konania  posilňovanie komunikačných spôsobilostí s cieľom nasmerovať a získavať žiakov k preferovaniu konštruktívneho riešenia problémov a konfliktov, nácviku adekvátnych reakcií na stres, neúspech a kritiku  vytváranie pozitívnej sociálnej klímy v prostredí školy, ktorej základom je atmosféra dôvery, bezpečia, istoty a prijatia  formovanie pozitívnych postojov k spoločenským (mravným, morálnym) a humanistickým hodnotám Predpokladom a podmienkou rozvoja kompetencií je výber takého súboru poznatkov v rámci vzdelávacieho procesu, ktoré majú pre žiakov funkčné využitie (súvislosť) v aktuálnom priestore a čase. Východiskom sú skúsenosti žiakov a ich prirodzené sociálne prostredie. Nevyhnutnou podmienkou je používanie interaktívnych (vyučovacích) metód.

Čl. 4 Charakteristika šikanovania Šikanovaním rozumieme akékoľvek správanie žiaka alebo žiakov, ktorých zámerom je ublíženie inému žiakovi alebo žiakom, prípadne ich ohrozenie alebo zastrašovanie. Ide o cielené a opakované použitie násilia voči takému žiakovi alebo skupine žiakov, ktorí sa z najrôznejších dôvodov nevedia alebo nemôžu brániť. Šikanovanie sa prejavuje v rôznych podobách, ktoré môžu mať následky na psychickom a fyzickom zdraví. Podstatnými znakmi šikanovania sú a) úmysel bezprostredne smerujúci k fyzickému alebo psychickému ublíženiu druhému, b) agresia jedného žiaka alebo skupiny žiakov,


1. septembra 2015

c) opakované útoky, d) nevyrovnaný pomer síl medzi agresorom a obeťou. Prejavy šikanovania  priame - posmech, pokorujúca prezývka, nadávky, hrubé žarty, kritika dieťaťa – nepriateľská až násilnícka, príkazy od iných detí - panovačným, nepriateľským tónom, strkanie, kopanie, rany - nemusia byť silné, ale obeť ich nevracia,  nepriame - cez prestávky je dieťa samo, vyhľadáva blízkosť učiteľa, náhle sa zhorší v prospechu, zmení cestu do školy, jeho veci sú často poškodené, máva modriny, škrabance, stáva sa uzavretým, odmieta povedať čo sa mu stalo. K školskému šikanovaniu dochádza v ústraní (v šatni, na záchode, kde nechodí pedagóg, ktorý je poverený dozorom) a je prítomná iba obeť a agresor, alebo skupinka dvoch až troch agresorov. Veľmi často sa týranie odohráva v triede, za prítomnosti väčšiny spolužiakov. Tí sa nepostavia na ochranu obete z ľahostajnosti, zo strachu, alebo preto, že obeť je nesympatický žiak (outsieder). Obraz doplňuje typická hliadka pri dverách, ktorá dá včas signál, že sa blíži učiteľ. Existujú isté rozdielnosti v spôsobe šikanovania medzi chlapcami a dievčatami. Chlapci si niekedy vyberajú obete medzi obidvoma pohlaviami, ale dievčatá si ubližujú len medzi sebou. Šikanovanie medzi dievčatami prebieha skrytou formou, pretože spočíva skôr vo vylučovaní zo skupinových činností, vo všeobecnom ignorovaní a šírení klebiet než v zjavnom fyzickom násilí. V prípade agresorov často ide o jedincov:  nadpriemerne telesne zdatných, silných, obratných (hlavne pri fyzických útokoch),  s veľmi dobrou inteligenciou, ktorá umožňuje vymýšľať rafinované formy agresie, čím môže nahrádzať nedostatok fyzickej sily,  sebaistých, neúzkostných, často však poškodených nevhodnou výchovou, 

typická je túžba dominovať, ovládať druhých, bezohľadne sa presadzovať,

 

ľahko sa urazia, sú vzťahovační, ubližovať druhým je pre nich radosť

Obeť šikanovania Najdôležitejším zistením je, že obeťou šikanovania sa môže stať každý. Šikanovanie hrozí deťom, ktoré prídu ako nové do zohraného kolektívu. Tieto deti sa stanú predmetom nepriateľstva pre svoju nejakú prednosť. Môžu to byť deti premýšľavé, príliš zrelé a ušľachtilé, infantilné, pre svoju jemnosť. Najčastejšie sa stávajú terčom agresie deti:  ak sa od skupiny odlišujú pre nejakú zvláštnosť (dobrý žiak, alebo handicap),  ak má v škole málo kamarátov,  ťažšie nadväzuje kontakty,


1. septembra 2015

 

na ostatných pôsobí dojmom citovo labilného, dieťa zo sociálne slabšej vrstvy ( menej atraktívne oblečené, hygienická zanedbanosť), provokujú agresiu vlastným správaním. Obeť máva nízke sebavedomie, má sklon pociťovať zanedbanie bez dostatočného dôvodu, považuje sa za hlúpu a nezaujímavú, submisívne sa podriaďuje. Ťažko sa presadzuje medzi vrstovníkmi. Priame znaky šikanovania :  Posmešné poznámky na adresu žiaka, pokorujúce alebo urážlivé prezývky, nadávky, ponižovanie, posmech, hrubé žarty na jeho účet. Rozhodujúcim kritériom je, do akej miery je daný žiak konkrétnou prezývkou alebo "žartom" zraniteľný, 

Kritika žiaka, výčitky na jeho adresu, najmä prednesené nepriateľským až nenávistným, alebo pohŕdavým tónom,



Nátlak na žiaka, aby dával vecné nebo peňažné dary šikanujúcemu, alebo za neho platil,



Príkazy, ktoré žiak dostáva od iných spolužiakov, najmä prednesené panovačným tónom, a skutočnosť, že sa im podriaďuje,



Nátlak na žiaka k vykonávaniu nemorálnych až trestných činov či k spoluúčasti na nich,



Strkanie, štuchanie, údery, kopance, ktoré prípadne nie sú zvlášť silné, ale je nápadné, že je obeť neopláca,



šarvátky, v ktorých jeden z účastníkov je zreteľné slabší a snaží sa uniknúť.

Nepriame (varovné) znaky šikanovania :  žiak je počas prestávok často osamotený, ostatní o neho nejavia záujem, nemá kamarátov, ignorovanie obete, 

pri tímových športoch býva jedinec volený do mužstva medzi poslednými,



počas prestávok vyhľadáva blízkosť učiteľov,

 

ak má žiak prehovoriť pred triedou, je neistý, ustrašený, pôsobí smutne, nešťastne, stiesnene, má blízko k plaču, stáva sa uzavretým,



jeho školský prospech sa niekedy náhle a nevysvetliteľne zhoršuje,



jeho veci sú poškodené alebo znečistené, prípadne rozhádzané,



zašpinený alebo poškodený odev, stále mu chýbajú nejaké jeho veci,



odmieta vysvetliť poškodenie a stratu vecí alebo používa nepravdepodobné výhovorky,



mení svoju pravidelnú cestu do školy a zo školy,

 

začína vyhľadávať dôvody pre absenciu v škole, odreniny, modriny, škrabance alebo rezné rany, ktoré nedokáže uspokojivo vysvetliť.


1. septembra 2015

Čl. 5 Cieľové kognitívne kompetencie žiakov ISCED 1 – primárne vzdelávanie ( prvý stupeň)  majú základné vedomosti a zručnosti v oblasti starostlivosti o zdravie a duševnú pohodu  uvedomujú si hodnotu zdravia a jeho potrebu k optimálnemu rozvoju schopností človeka – dokážu uviesť argumenty  vedia, aký je zdravie podporujúci denný režim a snažia sa ho uplatňovať  dokážu pomenovať všeobecné riziká v súvislosti s fajčením tabaku, pitím alkoholu, užívaním iných návykových látok a činností, ktoré sa spájajú s rizikom vzniku závislosti (napr. počítačové hry)  poznajú základné zdravotné riziká nadmerného užívania, resp. rizikového užívania návykových látok a argumenty v prospech zdravia  majú právne povedomie v oblasti spoločensky nežiaducich javov (šikanovanie je právne neprípustné, zákony o fajčení a alkohole, ...)  poznajú možnosti (služby) poradenskej pomoci, vedia na koho sa majú obrátiť v prípade ohrozenia alebo poškodzovania jeho práv  vedia pomenovať a hodnotiť základné medziľudské vzťahy  dokážu rozoznať prejavy ľudskej neznášanlivosti a jej negatívne dôsledky, snažia sa tomu prispôsobiť svoje správanie ISCED 2 – druhý stupeň  žiaci poznajú nielen zdravotné (vrátane podstaty závislosti), ale hlavne sociálne riziká a obmedzenia súvisiace so zneužívaním návykových látok a rizikovým správaním, dokážu uviesť relevantné argumenty pri formulovaní svojich postojov  poznajú zákony, týkajúce sa návykových látok (zákaz fajčenia , predaja cigariet a alkoholu mladistvým, zákony ohľadom nelegálnych drog...) a dôsledky porušenia zákona  uvedomujú si význam harmonických medziľudských vzťahov pre život a poznajú viaceré možnosti ich kultivovania, poznajú spôsoby optimálnej komunikácie (v rôznych životných situáciách) oceňujú jej význam a snažia sa ju uplatňovať  poznajú a dokážu uplatniť (niektoré) vhodné spôsoby riešenia nezhôd a konfliktov (so spolužiakmi), uvedomujú si výhody ich nenásilného riešenia  dokážu aplikovať zásady dobrej spolupráce a právo na odlišný názor v skupine, pričom vedia, že majú svoju zodpovednosť za úlohy a konanie v skupine, majú tendenciu odolávať škodlivému tlaku skupiny  sú informovaní o významných dokumentoch v oblasti ľudských práv a orgánoch zaoberajúcimi sa ich ochranou, dokážu argumentmi odôvodniť akceptovanie a tolerovanie inakosti  poznajú a uvedomujú si psychologické dôsledky šikanovania, právnu


1. septembra 2015

zodpovednosť za také konanie a tiež fakt, že ich postoj je jednou z podmienok vzniku a rozvoja šikanovania  dokážu si vyhľadať odbornú pomoc a komunikovať so špecializovanými službami v prípade potreby (linky dôvery, krízové centrá)

Čl. 6 METÓDY RIEŠENIA ŠIKANOVANIA V NAŠEJ ŠKOLE Postup pri zistení šikanovania na škole:  Chrániť zdroj informácií, neprezradiť ho, ak si to sám nepraje a nechce pristúpiť na otvorenú konfrontáciu.  Pri riešení prípadu čo najmenej prezradíme o tom, čo už vieme a o tom, čo nemôžeme dokázať.  Vypočuť obeť, obvineného a svedkov, každého zvlášť.  Celý prípad riešiť pokojne, na pokojnom mieste, s dostatkom času.  Prípad oznámiť rodičom obete i agresora. Rozhovor s obeťou -

necháme dieťa samostatne hovoriť, citlivo ho povzbudzujeme, aby hovorilo čo najviac po spontánnej výpovedi sa začneme pýtať na všetky podrobnosti otázky: "Čo sa stalo? Kde sa to stalo? Kto čo urobil? Ako sa správali ostatní prítomní?" obeť uistíme o svojej ochrane môžeme dieťa požiadať, aby celý incident napísalo ak je viditeľné zranenie, upovedomíme lekára, prípadne políciu upovedomíme rodičov na otvorenú konfrontáciu dieťa neprehovárame, iba mu to navrhneme, ak nesúhlasí, znovu ho ubezpečíme o ochrane pozor na falošné obvinenia

Rozhovor s agresorom -

skôr ako začneme naostro vyšetrovať, zvážime, aká je možnosť agresora usvedčiť ak je táto možnosť veľmi malá, hlavne v prípade strachu a obáv obete, musíme sa uspokojiť s tým, že urobíme všetko pre ochranu obete otvorene povieme o obvinení a sleduje reakcie (chránime obeť i svedkov) jednáme pokojne, neoddávajme sa prípadnému hnevu necháme samostatne hovoriť agresora, prípadne mu dáme celú situáciu napísať kladieme mu jasné a presné otázky kým prípad nie je vyriešený, neodsudzujeme


1. septembra 2015

aj v prípade vyriešeného problému odsúdime čin, nie celú osobnosť (ako človek má šancu na nápravu) - informujeme o možných sankciách a ďalšom postupe Rozhovor so svedkami - individuálne rozhovory - kladieme konkrétne otázky ( kto, kedy, ako) - v prípade, že sa nám nedarí, použijeme takú otázku, z ktorej sa už predpokladá, že dieťa určitú vec videlo "Kde si bol keď . . ." namiesto "Ublížil X žiak žiakovi Y" - dobré sú otázky, na ktoré sa nedá odpovedať áno - nie - neviem - musíme čeliť výhovorkám Rozhovor s rodičmi obete - informujeme ich o celom priebehu vyšetrovania - ubezpečíme ich o ochrane ich dieťaťa - snažíme sa dohodnúť na spolupráci Rozhovor s rodičmi agresora - rodičov pozveme na rozhovor - oboznámime ich o priebehu vyšetrovania, o podstate činu i o celkovom správaní sa dieťaťa v škole - u týchto rodičov, ktorí nemajú záujem spolupracovať, a ktorí priamo negatívne ovplyvnili správanie svojho dieťaťa, rozhovor zbytočne nepredlžujeme. Oboznámime ich o možných sankciách a o ďalšom postupe. - zápis z jednania im dáme podpísať Oboznámenie triedy - oznámime spolužiakom, či a ako budú vinníci potrestaní - vo vážnejších prípadoch by mal toto jednanie viesť riaditeľ školy - v prípade obáv o bezpečnosť obete od tohto kroku upustíme

Čl. 7 Opatrenia na riešenie situácie 1. Opatrenia pre obete : a) odporúčanie rodičom obetí vyhľadať individuálnu odbornú psychologickú starostlivosť CPPPaP, b) zorganizovanie skupinového intervenčného programu riaditeľom školy v spolupráci s CPPPaP, c) informovanie a poradenstvo pre rodičov obetí.


1. septembra 2015

2. Opatrenia pre agresorov : a) odporučenie rodičom agresorov vyhľadať odbornú starostlivosť CPPPaP, b) zníženie známky zo správania, c) preloženie žiaka do inej triedy, pracovnej či výchovnej skupiny, d) výchovné opatrenia – napomenutie a pokarhanie triednym učiteľom, pokarhanie riaditeľom školy. 3. V mimoriadnych prípadoch sa môžu použiť ďalšie opatrenia : a) odporúčanie rodičom umiestniť žiaka na dobrovoľný diagnostický pobyt do miestne príslušného detského integračného centra, prípadne do liečebno-výchovného sanatória, b) oznámenie príslušnému Úradu práce, sociálnych vecí a rodiny – sociálno-právna ochrana detí za účelom využitia nutných výchovných opatrení v prospech maloletého c) oznámenie príslušnému útvaru Policajného zboru SR, ak došlo k závažnejšiemu prípadu šikanovania, pri ktorom je podozrenie, že bol spáchaný trestný čin. 4. Spolupráca školy s rodičmi žiakov : Pri podozrení na šikanovanie žiaka je potrebná spolupráca vedenia školy, koordinátora prevencie, prípadne výchovného poradcu a ďalších pedagogických zamestnancov, tak s rodinou obete, ako aj s rodinou agresora. Sú upozornení na to, aby si všímali možné príznaky šikanovania a je im ponúknutá im pomoc. Pri pohovore s rodičmi dbajú pedagogickí zamestnanci na taktný prístup a najmä na zachovanie dôvernosti informácií. 5. Spolupráca školy s ďalšími inštitúciami : 1. V rámci prevencie šikanovania a pri jeho riešení je dôležitá spolupráca s CPPPaP, ako aj s ďalšími inštitúciami a orgánmi. 2. Vedenie školy sa riadi opatreniami a odporúčaniami Štátnej školskej inšpekcie a CPPPaP. 3. Pri podozrení, že šikanovanie naplnilo skutkovú podstatu priestupku alebo trestného činu, je riaditeľ školy oznámi túto skutočnosť príslušnému útvaru Policajného zboru SR. 4. Školy sú povinné bez zbytočného odkladu oznámiť orgánu sociálno-právnej ochrany skutočnosti, ktoré ohrozujú žiaka, alebo že žiak spáchal trestný čin, prípadne opakovane páchal priestupky.


1. septembra 2015

Čl. 8 Prevencia a zodpovednosť zainteresovaných V rámci účinnej prevencie šikanovania je pri príprave a realizácii celoškolskej stratégie dôležité najmä: a) vytvoriť pozitívnu klímu v škole, b) navodiť úzku spoluprácu medzi žiakmi, zamestnancami školy, rodičmi a jasne vymedziť možnosti oznamovať aj zárodky šikanovania (pri zachovaní dôvernosti takýchto oznámení), c) vo vnútornom poriadku školy jasne stanoviť pravidlá správania vrátane sankcií za ich porušenie, viesť písomné záznamy o riešení konkrétnych prípadov šikanovania, d) zaistiť v súlade s pracovným poriadkom dozor pedagogických zamestnancov cez prestávky, pred začiatkom vyučovania, počas vyučovania až do odchodu žiakov zo školy, a to najmä v priestoroch, kde k šikanovaniu už došlo alebo by k nemu mohlo dochádzať, e) oboznámiť pedagogických zamestnancov so systémom školy pre oznamovanie a vyšetrovanie šikanovania, zvyšovať informovanosť pedagogických zamestnancov, f) informovať pedagogických zamestnancov, žiakov, aj rodičov o tom, čo robiť v prípade, keď sa dozvedia o šikanovaní (napr. umiestniť na prístupné miesto kontakty a telefónne číslo na inštitúcie, ktoré sa problematikou šikanovania zaoberajú), g) v pracovnom poriadku školy vymedziť oznamovaciu povinnosť pre pedagogických aj nepedagogických zamestnancov, Prevencia formulovaná ako komplexná stratégia školy musí byt zmysluplná, t. j. taká, ktorá obsahuje reálne ciele, formy a konkrétne aktivity. Podstatné je, aby v nej bola jasne definovaná aj zodpovednosť všetkých zainteresovaných. Pri jej príprave sa môže vychádzať z nasledujúceho rámca: -

-

Vedenie (manažment) školy – má zásadnú úlohu pri tvorbe, podpore a realizácii stratégie školy v prevencii. Dôležitým prvkom zodpovednosti vedenia školy je aj (nedirektívne) riadenie a komunikácia, založené na spolupráci, dôvere, spravodlivosti a rovnakom prístupe k zamestnancom, na konštruktívnom riešení problémov a konfliktov, s vylúčením možnosti intríg a v neposlednom rade na chápajúcom, no dôslednom prístupe k všetkým žiakom svojej školy v pozícii uznávanej autority. Tento prístup významne posilní dobrú sociálnu klímu školy, ktorá je absolútnym základom prevencie. Každý pedagogický zamestnanec školy – má kľúčové postavenie pri realizácii prevencie a uplatňovaní pozitívnej sociálnej klímy v škole a triede. Jeho vklad spočíva predovšetkým v ústretovom vzťahu k žiakom, v zdokonaľovaní a následnom uplatňovaní pedagogického majstrovstva pri ich vzdelávaní a v optimálnej komunikácii s rodičmi. Praktická realizácia spočíva v tom, že tvorivo využíva


-

-

1. septembra 2015

(príťažlivé) interaktívne na kooperáciu orientované metódy pri vzdelávaní, zaujíma sa o názory žiakov, snaží sa pokojne neodsudzujúco reagovať na rozdielne postoje žiakov, diskutuje s nimi o odlišných stanoviskách, dáva im aj (reálnu) možnosť voľby, získava si dôveru žiakov spravodlivým prístupom, vedie ich k prevzatiu zodpovednosti za ich konanie, nedopustí správanie ponižujúce ľudskú dôstojnosť, ústretovo spolupracuje s rodičmi v prospech rozvoja žiaka. Každý žiak školy – je (rodičmi, pedagógmi, spoločnosťou) motivovaný k učeniu tak, aby chápal, že vzdelávanie je nápomocné k úspešnému a spokojnému životu a v škole je preto, aby zistil, aké má možnosti a nie preto, aby zistil, čo nedokáže (čo nevie). Uvedomuje si svoje (ľudské) práva i práva iných a prijíma zodpovednosť za svoje konanie a vzdelávanie. Chápe význam existencie jasne a zrozumiteľne formulovaných pravidiel správania sa v škole, akceptuje a uplatňuje ich, prípadne sa zúčastňuje sa aj na ich tvorbe. Každý rodič žiaka školy – prijíma svoj diel zodpovednosti za výchovu a vzdelávanie dieťaťa, pričom vychádza z očakávania, že jeho cieľ a cieľ školy je rovnaký – poskytnúť optimálne možnosti pre rozvoj dieťaťa. Vie, že pre dosiahnutie tohto cieľa je dôležitá vzájomná spolupráca a dôvera.

Za povinnosť uvedenú v predchádzajúcom bode sú zodpovední všetci pedagogickí zamestnanci školy, a) ktorí realizujú vyučovací proces, b) ktorí vykonávajú počas prestávok pedagogický dozor na chodbách, c) ktorí vykonávajú pedagogický dozor počas školských akcií rôzneho druhu (školské výlety, kurzy, exkurzie, kultúrne podujatia, športové podujatia a ďalšie školské akcie), d) ktorí vykonávajú pedagogický dozor počas záujmových krúžkov. Škola zodpovedá aj za škodu, ktorú v čase vyučovania, resp. v dobe vykonávania tzv. prechodného dohľadu spôsobí žiak, pokiaľ ten, kto je povinný vykonávať dohľad nepreukáže, že náležitý dohľad nezanedbal (§ 422 Občianskeho zákonníka). Šikanovanie, resp. jeho náznaky, nesmie byť zamestnancami školy v žiadnej miere akceptované. Pedagogický zamestnanec musí šikanovanie medzi žiakmi bez meškania riešiť a každej jeho obeti poskytnúť okamžitú pomoc. Je povinný ihneď túto skutočnosť oznámiť triednemu učiteľovi agresora a obete, výchovnému poradcovi, prípadne vedeniu školy.


1. septembra 2015

Čl. 9 Opatrenia a úlohy na prevenciu šikanovania v škole 1. úloha: Dôsledne vykonávať pedagogický dozor. Termín: stály Zodpovední: všetci pedagogickí zamestnanci 2. úloha: Oznámiť prípady šikanovania riaditeľstvu školy. Prijať neodkladne opatrenia na ochranu obete. Termín: stály Zodpovední: všetci pedagogickí zamestnanci 3. úloha: Oboznámiť s obsahom vnútornej smernice všetkých žiakov, rodičov a zamestnancov školy. Termín: október Zodpovední: triedni učitelia 4. úloha: Zmapovať situáciu o výskyte šikanovania na škole anonymným dotazníkom. Pravidelné opakovanie mapovania situácie dotazníkom, prípadne iné formy zisťovania šikanovania. Termín: október , máj Zodpovední: koordinátor prevencie drogových závislosti a iných sociálno-patologických javov, výchovná poradkyňa Ostatné úlohy sú súčasťou Plánu koordinátora prevencie drogových závislosti a iných sociálno-patologických javov, ktorý tvorí prílohu k tejto Smernici.

Účinnosť Toto metodické usmernenie nadobúda účinnosť 1. septembra 2015.

V Zavare 31.08.2015

Mgr. Andrea Mršťáková, riaditeľka ZŠ s MŠ v Zavare


1. septembra 2015

Príloha č. 1: DOTAZNÍKY DOTAZNÍK O VYDIERANÍ A ŠIKANOVANÍ V poslednom období sa v bežnom živote, ale i na stránkach tlače, v rozhlase, v televízii stretávame s javom, nazývaným vydieranie alebo šikanovanie. Znamená to psychické, aj fyzické napádanie a týranie mladších a slabších. Obyčajne sa tí, čo šikanujú vyhrážajú, aby šikanovaný nikomu nič neprezradil a môžu pod hrozbou násilia telesne iných napádať, vymáhať rôzne služby, nútia vykonávať nezmyselné príkazy, poškodzujú veci, zastrašujú a inak človeka ponižujú. Tento dotazník slúži na to, aby sme zistili, či sa na vašej škole tiež vyskytujú spolužiaci, ktorí vám uvedeným spôsobom znepríjemňujú život v škole, na praxi alebo v domove mládeže. Pozorne si prečítajte otázky a zakrúžkujte alebo podčiarknite tie odpovede, ktoré považujete za pravdivé. Odpovede sú dôverné a nebudú zneužité. Pravdivým vyplnením nám pomôžete riešiť problém šikanovania na vašej škole. Dotazník je anonymný a nemusíte sa podpisovať. Ďakujeme vám vopred za vyplnenie.

1. Som:

chlapec dievča

Trieda ____________

2. Vydieranie alebo šikanovanie sa v našej škole:

Dátum _____________

a) vyskytuje

b) nevyskytuje

3.Aký spôsob šikanovania sa vyskytuje (môžeš presnejšie doplniť a popísať ): a) telesné napadnutie, bitky ______________________________________________ b) týranie a ubližovanie _________________________________________________ c) vymáhanie rôznych „služieb„, predmetov, potravín pod hrozbou násilia a trestu d) vykonávanie nezmyselných príkazov _____________________________________ e) poškodzovanie a ničenie vecí _________________________________________ f) sexuálne obťažovanie _______________________________________________ g) zastrašovanie a vyhrážanie ___________________________________________ h) ponižovanie človeka, jeho rodiny, národnosti, vierovyznania _________________ i) úplné vylučovanie zo spoločnosti ostatných ______________________________ j) krádeže ____________________________________________________________ k) iné spôsoby (uveďte aké)_______________________________________________ 4.Vydieranie alebo šikanovanie sa najčastejšie vyskytuje na týchto miestach: Kedy (čas)? kde? ako? a) v škole __________ ___________________ _______________ b) v triede __________ ___________________ _______________ c) v areáli školy __________ ___________________ _______________ d) mimo školy __________ ___________________ _______________ e) inde (uveďte kde ) ________________________________________ 5.O šikanovaní a vydieraní som sa rozprával(a): a) so spolužiakmi, so spolubývajúcimi b) s učiteľmi, vychovávateľmi


1. septembra 2015

c) s rodičmi, príbuznými d) nepovedal som to nikomu, prečo?_____________________________________ 6.Ja sám som v nedávnej minulosti (kedy)_________________________________________ a) počul o šikanovaní b) bol som svedkom vydierania a šikanovania c) bol som už vydieraný alebo šikanovaný d) nebol som vydieraný alebo šikanovaný 7. Bol som už vydieraný alebo šikanovaný: a) jedenkrát, neskôr sa to už neopakovalo b) viackrát c) som vydieraný alebo šikanovaný sústavne 8. Ak si šikanovaný, kto ťa šikanuje (pokiaľ chceš môžeš uviesť aj mená): a) spolužiak _______________________________________ b) niekto dospelý _______________________________________ c) nechodí do našej školy _______________________________________ d) niekto iný _______________________________________ 9. Chcel by som, aby šikanujúci spolužiaci boli potrestaní: a) verejným pokarhaním pred celým kolektívom žiakov a pedagógov b) riaditeľským pokarhaním c) bola im znížená známka zo správania d) podmienečným vylúčením zo školy e) vylúčením zo školy f) preradením na inú školu g) boli trestne stíhaní políciou h) neboli potrestaní, lebo ja sám by som sa takto správal voči slabším spolužiakom i) neboli vôbec potrestaní j) oznámením rodičom a pohovorom s nimi k) iné návrhy (aké):____________________________________________________ 10.Napíšte svoj vlastný názor - prečo sa šikanovanie na vašej škole vyskytuje a čo s tým: a) príčiny _____________________________________________________________________ b) ako by sa dalo odstrániť _____________________________________________________________________ 11. Čo by si chcel(a) zmeniť v škole, v triede: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________


1. septembra 2015

Vnútorná smernica riaditeľa školy

Recommend Documents