Vlastní hodnocení školy ( evaluační zpráva ) za období září 2008 – červen 2009 podle §11 a § 12 odstavec 2 zákona č. 561/2004 Sb., školského zákonu, v souladu s vyhláškou MŠMT č. 15/2005 Sb.§ 8, § 9 a vyhláškou č. 225/2009Sb., kterou se mění vyhláška č. 15/2005Sb.
Název školy: Základní škola Strmilov, okres Jindřichův Hradec Adresa: Tyršova 366, 378 53 Strmilov IČO: 70 98 45 14 Ředitel školy: Mgr. Josef Pulkrab Zřizovatel: Město Strmilov
Zaměření vlastního hodnocení: 1) Cíle, které si škola stanovila ve školním vzdělávacím programu, jejich reálnost a důležitost 2) Posouzení, jakým způsobem škola plní cíle stanovené ve školním vzdělávacím programu 3) Oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit Hlavní oblasti: 1) Podmínky ke vzdělávání 2) Průběh vzdělávání
1
3) Podpora školy žákům spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání 4) Výsledy vzdělávání žáků 5) Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 6) Úroveň výsledků práce školy Informace pro vlastní hodnocení školy byly čerpány z těchto zdrojů: - Pedagogická dokumentace školy a dokumentace žáků - Dotazníky, které byly předány učitelům a rodičům - Rozhovory - Výstupy z vlastní kontrolní a hospitační činnosti - Vnitřní statistické ukazatele (zájem o školu, úspěšnost v přijímacím řízení) - Vnější ukazatelé (demografické faktory, problematika zaměstnanosti, spádové oblasti) - Materiály školských orgánů, úřadů práce, obcí - SWOT analýza Při třídních schůzkách byli rodiče požádáni o vyjádření, co se jim na škole líbí či nelíbí. Získali jsme tak velké množství údajů a odstranění subjektivních a neopodstatněných vyjádření jsme získali řadu podkladů pro úpravu školního řádu, klasifikačního řádu, prezentace školy a další. Jednotlivé oblasti vlastního hodnocení školy jsou vždy posuzovány z pohledu cílů, které si škola stanovila, jak se daří je plnit, oblastí, kde škola dosahuje úspěchy a také v čem má rezervy. 1.1 Podmínky ke vzdělávání Demografické podmínky Podle údajů z matriky počty dětí klesají. Z tohoto důvodu je ohrožena existence školy, protože klesá počet žáků, jelikož odcházejí silné deváté ročníky a přicházejí početně slabé první třídy. Legislativa Do práce školy se výrazně promítl nový školský zákon, zavedení školské rady, nový zákoník práce a zejména zpracování školního vzdělávacího programu. Konkurenční prostředí školy Období, které se nejvýrazněji projevilo v přístupu školy samotné k procesu změn, je období posledních několika let. K tomu, abychom cíleně usilovali o zcela konkrétní změny v práci školy, nás vedlo: - škola je ve velmi úzké vazbě škola – zřizovatel - snižuje se počet dětí ve věku povinné školní docházky, vzrůstá konkurence škol a nutnost prosadit se mezi nimi - postupně se mění přístup rodičů ke škole, kdy jim není jedno, kterou školu jejich dítě navštěvuje, ale jednotlivé školy hodnotí - objevuje se stále více změna práce pedagogů, kteří chtějí pracovat tvůrčím způsobem a objevují, že otevřenost školy vůči rodičům přináší škole užitek. Škola se snaží vyrovnat s poklesem počtu dětí. Pokoušíme se vytvořit bezstresové, pohodové prostředí bez snížení nároků na kvalitu práce. Ve stále větší míře se snažíme, aby se škola otevírala rodičů. Nabízíme dny otevřených dveří, společné akce učitelů, žáků a rodičů (např. zájezdy na kulturní akce, poznávací zájezdy), besídky (kulturní a sportovní akademie), školní ples. Postupně jsme zavedli zveřejňování zpráv ze školy na webových stránkách školy, v místním i regionálním tisku. Změna stále probíhá a mnozí pedagogové se zapojují při organizaci i v oblasti propagace. 1.2 Průběh vzdělávání Vzdělávací programy jsou realizovány v souladu s údaji v rozhodnutí o zařazení školy do sítě škol. Prioritou pro školu se stala realizace a zavádění do praxe Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Svobodná škola. Dobíhající výuka podle programu Základní škola a učební plány jsou zpracovány v souladu s učebním dokumentem, týdenní dotace jednotlivých předmětů jsou dodrženy. Plnění a naplňování cílů jednotlivých učebních dokumentů je během roku kontrolováno při hospitacích vedením školy. Pro kontrolní a hospitační činnost má ředitel školy vypracován plán 2
kontrolní činnosti. Ten stanovuje oblasti kontroly a cíle hospitace. Hospitační činností je pověřena i zástupkyně ředitele školy. Plánování a bezprostřední příprava výchovně vzdělávací práce jsou promyšlené. Stanovené cíle respektují věkové a vývojové zvláštnosti žáků, jejich osobní tempo. Zvolené metody a formy práce nechávají většinou žákům prostor pro svobodné rozhodování, možnost volby a vedou je k postupnému sebehodnocení a hodnocení práce ostatních spolužáků. Podle ŠVP dochází k vytváření klíčových kompetencí a realizaci jednotlivých oblastí vzdělávacího programu. Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení a chování - škola spolupracuje s PPP v J. Hradci. Ve škole jsou integrováni dva žáci s tělesným postižením a další žáci s vývojovými poruchami učení, nebo LMD. PPP poskytuje škole a zejména rodičům konzultace. Odborné posudky jsou zpracovány kvalitně, a proto jsou pro učitele přínosem pro další práci s integrovanými žáky. Celoroční plán výchovné poradkyně zahrnuje řešení výchovně vzdělávacích a vztahových problémů žáků, problematiku volby povolání, spoluúčast při tvorbě individuálních učebních plánů integrovaných žáků, pomoc při řešení osobních problémů žáků. Kontakt výchovné poradkyně se žáky a zákonnými zástupci je zajištěn především po předchozí domluvě. Výchovná poradkyně spolupracuje s metodičkou prevence sociálně patologických jevů. Její činnost je systematická a koncepční, řídí se koncepcí minimálního preventivního programu, který zahrnuje jednotlivé tematické bloky. 1.3 Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a veřejnosti na vzdělávání Za sledované období nebyla na školu podána žádná stížnost. Připomínky rodičů se řešily většinou na úrovni rodič – třídní učitel, pouze v některých případech se rodiče obrátili na vedení školy. Rodičům byl prostřednictvím žáků předložen velmi jednoduchý dotazník, aby se vyjádřili k práci školy, co se jim líbí a nelíbí. Výsledkem bylo cca 50 vyjádření. S pedagogickým sborem byla provedena analýza SWOT. Byl jim vysvětlen smysl analýzy, a to vyvození hlavních cílů ke strategickému plánu rozvoje školy. V odpovědích jednotlivých skupin je zřejmé chápání práce školy. Vnímají snižování počtu žáků, ekonomickou situaci školy, ale vidí i nové příležitosti. Silné stránky: dobrá poloha školy, vyvážený pedagogický sbor, shoda ve výuce, materiální vybavení, mimoškolní činnost školy, možnost komunikace mezi pedagogy, příjemné prostředí, sportovní hala, tělocvična a školní jídelna jako součást školy, několik odborných učeben. Slabé stránky: nedostatek mzdových prostředků, způsob práce s některými problémovými žáky, nedůslednost při dodržování stanovených pravidel, mimoškolní akce – malá spolupráce Příležitosti: rozvoj sportu, lepší vybavení školní knihovny a počítačové učebny, příprava akcí pro žáky, doplňková činnost školy (finanční přínos), možnost dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, prezentace školy na veřejnosti. Hrozby: demografický vývoj, velký počet základních škol v blízkém okolí 1.4 Výsledky vzdělávání žáků Pro zajišťování výsledků vzdělávání využívá vedení školy komerční testy. Další poznatky získává také z výsledků na soutěžích a při přijímacím řízení ke studiu na středních školách. Při hodnocení žáků se přihlíží k individuálním schopnostem žáků. Skládá se z ústního a písemného zkoušení. Důraz se klade i na sebehodnocení žáků. Pravidla pro hodnocení jsou dále stanoveny školním vzdělávacím programem. Dostatečná pozornost je věnována písemnému projevu žáků, kteří vypracovávají v jednotlivých ročnících na druhém stupni slohové práce. Ve většině hodin se projevuje snaha čas efektivně využívat a jednotlivé aktivity za sebou logicky řadit. Vytyčené cíle jsou vždy splněny. Z didaktických principů byly dostatečně respektovány především zásady názornosti, vlastní aktivity žáků a možnosti individuálního tempa. Interakce a komunikace se při výuce řídí pravidly jednání, jež žáci akceptují, je vytvářen dostatečný prostor pro vyjádření vlastního názoru. Důraz je dán na komunikaci a vyjadřování žáků.
3
1.5 Výsledky vzdělávání zajišťované školou Zjišťování výsledků vzdělávání je ve škole věnována patřičná pozornost. Kromě vlastních testů, které jsou využívány k pravidelnému vyhodnocování znalostí žáků z probraného učiva za určité období, provádí škola testování znalostí žáků prostřednictvím standardizovaných testů. Škola se zapojila u společnosti SCIO do testování ročníků na druhém stupni. Zpracované výsledky testování je předáno rodičům. Výsledky poskytují objektivní přehled o úrovni znalostí žáků v porovnání s ostatními vrstevníky. Signalizují případné nedostatky a specifikují opatření k odstranění zjištěných nedostatků ve znalostech učiva. Analýza zjištěných výsledků je předmětem jednání pedagogické rady. Škola sleduje v rámci svých možností také výsledky a adaptaci na nové prostředí svých absolventů. 1.6 Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Ředitel školy koordinuje práci jednotlivých útvarů zejména prostřednictvím provozních porad, pedagogické rady a systémem vnitřních předpisů, které stanovují jednoznačná pravidla činnosti školy. Prostřednictvím ředitele školy je předávána nabídka mimoškolních akcí, seminářů a školení. Při výběru pracovníků pro výkon určité pracovní pozice vychází ředitel jednak z řad stávajících pracovníků školy (specializované funkce), jednak z výsledků výběrového řízení zvenčí (doplňování pedagogického sboru). Stávající systém uvádění nových pedagogů do praxe je založen na předávání zkušeností pedagogem, tzv. uvádějícím učitelem. Další vzdělávání pedagogických pracovníků Kromě individuálního vzdělávání pedagogů v odborném metodickém vzdělávání v jejich aprobaci probíhalo vzdělávání o společných problémech. Důležitou součástí DVPP bylo proškolení pověřených pedagogů v problematice: - sociálně patologických jevů - prevence šikany - sociálně patologických jevů - environmentální výchovy - správce počítačové sítě - protidrogové prevence. Celkové řízení školy lze charakterizovat jako demokratické, direktivní v oblasti rozpočtu, naopak jako liberální v oblasti vývoje školy, alternativních vzdělávacích aktivit. Personalistika Prioritou personálního řízení a personálních podmínek je plánované a pravidelné vzdělávání pedagogických pracovníků. Škola se zaměřila na prevenci, zejména ve vyhledávání oblastí, ve kterých se jednotliví pracovníci angažovali – zpracování projektů, rozšiřování odborné kvalifikace dalším studiem. Styl jednání vedoucích pracovníků je podřízenými označován jako vstřícný s výrazným podílem naslouchání diskutovaným problémům, tvořivost a iniciativa je podporována. Mezilidské vztahy ve škole jsou všemi pedagogickými pracovníky označovány jako nadprůměrné. Operativní řízení je účinné, dostatečně flexibilní a přirozeně navazuje na plánování a kontrolu. 1.7 Úroveň výsledků práce školy Při kontrole úrovně práce zaměstnanců školy v oblasti hodnocení školy se ověřuje, zda dostatečně propagují svoji práci a práci cel školy. Snažíme se zveřejňovat a projednávat úspěchy vyučujících ve výchovně vzdělávací oblasti. V kontrolní činnosti se vedení školy zaměřilo na sledování plnění učebních plánů, vedení pedagogické dokumentace a dodržování směrnic školy. Hospitační záznamy jsou účelně strukturovány a umožňují dostatečně kvalitní analýzu pedagogické činnosti. S výsledkem hodnocení jsou učitelé vždy seznámeni. Dále byl kontrolován přístup při hodnocení přestupků žáků, sjednocovala se činnost vyučujících v tomto směru. Škola dbá o rozvoj zdraví, zajištění optimálních podmínek pro všechny žáky a zaměstnance školy. Při kontrolní činnosti se vedení školy zaměřilo na postižení celkového charakteru výuky, zda se vyučující neomezují pouze na odbornou výuku, nebo zda dokážou vhodným způsobem formovat vývoj žáků, ovlivňovat jejich postoje, podněcovat je k sebehodnocení. 4
Strategický plán rozvoje školy Koncepční záměry školy jsou zpracovány do plánu práce školy. Snahou je, aby se nadále zvyšovala kvalita výchovy a vzdělávání, které je školou poskytováno a přinesla další zlepšení spolupráce mezi vedením školy, učiteli, rodiči a zřizovatelem školy. Jejím základním rysem je snaha o komplexnost pohledu na rozvoj školy a zejména naprostá otevřenost. Cílem školy je v prostředí přátelského a tvořivého klimatu a otevřeného partnerství: - vychovávat sociálně silné osobnosti schopné života v moderní společnosti - připravit je na další vzdělávání a celoživotní učení - vybavit je znalostí a schopností ovládat a účelně využívat informační a komunikační technologie. Dlouhodobé cíle vycházejí z poslání školy a z vlastního hodnocení školy. Cíle jsou stanoveny pro jednotlivé činnosti školy, které se postupně ve tříletých cyklech opět stanou předmětem vlastního hodnocení školy. 1.1 Podmínky ke vzdělávání – doplnit stávající formy poskytování informací o nové, věnovat pozornost aktuálnosti informací - dát velký důraz na využití webových stránek školy, provádět jejich včasnou a pravidelnou aktualizaci 1.2 Klima školy – upevňovat pracovní vztahy mezi pracovníky tak, aby byly na bázi vzájemné důvěry a spolupráce - velkou pozornost věnovat vztahům učitel – rodič, učitel – žák, zvyšovat prestiž pedagogů a učitelského povolání, maximálně posílit úlohu třídního učitele 1.3 Organizace řízení – vzájemně spolupracovat na koncepci školy, analyzovat a vyhodnocovat činnost organizace - Posílit úlohu metodických orgánů, v rámci posílení kompetencí dát větší důraz na osobní zodpovědnost 1.4 Výchovně vzdělávací proces – a) podmínky ke vzdělávání - vytvořit pohodové pracovní prostředí (materiální, sociální i organizační), udržet a dále rozvíjet přátelskou atmosféru, příznivé sociální klima a partnerské vztahy b) průběh vzdělávání – dbát na důslednou realizaci vzdělávacích programů školy a na její průběžnou kontrolu, rozvíjet zájmy, potřeby a talent žáků nabídkou výuky volitelných předmětů a nepovinných předmětů c) podpora školy žákům – vytvářet bezpečné klima, podporovat zájmové vzdělávání, věnovat nadále vysokou pozornost prevenci sociálně patologických jevů s cílem vytvářet bezpečné prostředí pro žáky, udržovat širokou nabídku zájmových kroužků na škole, nadále nabízet služby školní družiny d) spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, rodičů a dalších institucí ve vzdělávání – usilovat o zvýšení spoluúčasti rodičů na výchovně vzdělávacím procesu školy, zjišťovat názory rodičů na práci školy, spolupracovat se vzdělávacími a poradenskými institucemi e) výsledky vzdělávání – usilovat o příznivé hodnocení výsledků vzdělávání rodiči, absolventy, zřizovatelem i ČŠI, zapojovat žáky do soutěží a do celonárodních srovnávacích testů f) řízení školy, kvalita personální práce a DVPP – plánovat rozvoj školy, podporovat přípravu pedagogických pracovníků, uvádět do praxe školní vzdělávací program, ověřovat a zdokonalovat jeho podobu g) úroveň výsledků práce školy – autoevaluace školy – autoevaluovat výsledky práce školy, získávat zpětnou vazbu o její úrovně a na základě těchto informací revidovat cíle školy, prezentovat výsledky školy h) ekonomika a materiální vybavení – pokračovat v modernizaci učebních pomůcek a odborných učeben, odměňování pracovníků za pracovní aktivitu a mimoškolní činnost
5
