Vida Andrea SZTE Egyetemi Könyvtár. Vincze Andrea II. évfolyamos hallgató informatikus könyvtáros szak kiegészítı levelezı tagozat

Szegedi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Könyvtártudományi Tanszék

SZAKDOLGOZAT Digitális fotózás és képszerkesztés tanfolyam távoktatási formában Kísérleti távoktatás a Békés Megyei Könyvtárban

Konzulens:

Készítette:

Vida Andrea SZTE Egyetemi Könyvtár

Vincze Andrea II. évfolyamos hallgató informatikus könyvtáros szak kiegészítı levelezı tagozat

Szeged, 2008

TARTALOMJEGYZÉK Bevezetés .....................................................................................................................................2 1. A felnıttek tanulási lehetıségei, szokásai, igényei .................................................................3 2. Informatikai képzések a Békés Megyei Könyvtárban.............................................................6 3. A távoktatás megvalósítása .....................................................................................................7 3.1. A 2007. évi ıszi képzés tapasztalatai ...............................................................................7 3.2. Felhasznált eszközök ismertetése .....................................................................................8 3.3. Tananyag felépítése, szerkezete .....................................................................................12 3.4. Tananyagok elkészítésének módja, menete....................................................................14 3.5. A képzés tapasztalatai a tanulók szemszögébıl .............................................................16 3.6. A képzés tapasztalatai oktatói szemszögbıl...................................................................17 4. Összegzés ..............................................................................................................................20 Irodalomjegyzék ........................................................................................................................21 Mellékletek

.

1

BEVEZETÉS

BEVEZETÉS Hat esztendeje dolgozom a Békés Megyei Könyvtárban. Azóta munkaköri feladataim közé tartozik a könyvtár informatikai képzéseinek a megszervezése, lebonyolítása is. Tanári végzettséggel ugyan nem rendelkezem, de több mint egy évtizedes oktatói tapasztalat áll mögöttem. Ismereteim megosztása másokkal, a fotózás és a számítástechnika mindig örömet okozott. Ez a tény és olvasóink újabb igényei inspiráltak arra, hogy a szakdolgozatom témájául egy gyakorlati feladatot, a "Digitális fotózás és képszerkesztés" tanfolyam távoktatási formában történı megvalósítását válasszam. Célom olyan tananyag létrehozása volt, amely lehetıvé teszi Windows és internet felhasználói alapismeretekkel rendelkezık számára, hogy távoktatás keretében könnyen elsajátíthassák a digitális fotózás és képszerkesztés elméleti és gyakorlati alapismereteit. Abban a szerencsés helyzetben voltam, hogy munkámat munkatársaim és családtagjaim egyaránt támogatták. Köszönetnyilvánítás Ezúton szeretnék köszönetet mondani a könyvtár igazgatójának dr. Ambrus Zoltánnak és Litauszky Györgyné igazgatóhelyettesnek, hogy lehetıvé tették és támogatták elképzeléseim, ötleteim megvalósítását, férjemnek és gyermekeimnek belém vetett hitükért, segítségükért, támogatásukért, másfél éves unokámnak Fanninak, hogy idınként a számítógép kikapcsolásával gondoskodott pihenésemrıl, felüdülésemrıl, Koszecz Sándornak az LMS rendszerek használatának ötletéért, konzulensemnek, Vida Andreának útmutatásáért, jó tanácsaiért, segítségéért és utoljára, de nem utolsó sorban tanítványaimnak (közöttük volt fıiskolai

évfolyamtársaimnak

is)

hogy

aktív

megvalósítását.

2

részvételükkel

támogatták

a

képzés

A FELNİTTEK TANULÁSI LEHETİSÉGEI, SZOKÁSAI, IGÉNYEI

"Kétségtelen, hogy a tanuló felnıttek általában sokkal kevésbé szorulnak tanulási segítségre, mint a felnövekvık, de - fıleg azért, mert tanulni tudásukat és tanulási szokásaikat gyerekkorukban alakították ki sokaknak szükségük és igényük van a közvetlenebb irányításra. A helyzet ellentmondásos: sokan kívánják a szabadságként megélhetı nagyfokú kötetlenséget, mégis fontos elvárásuk, hogy útbaigazításokat és visszajelzéseket kapjanak." (Zrinszky László) 1

1. A FELNİTTEK TANULÁSI LEHETİSÉGEI, SZOKÁSAI, IGÉNYEI A felnıttek többféle módon, rendszerben szerzik meg a számukra szükséges ismereteket. Az iskolarendszerő oktatásnak az az elınye, hogy képesítést ad. Igénybevételénél a legfıbb (de nem egyetlen) motiváció az új állás, munkahely, beosztás megszerzése. A szervezett de nem iskolarendszerő oktatást, azért kedvelik sokan, mert ott a hangsúly az ismeretszerzésen van. A teljesítménykényszer háttérbe szorul. Elıtérbe kerül az ismeretszerzés öröme, az az alapvetı örömforrás, amely a kisgyermekben még ott van, de a társadalom által felállított teljesítménykényszer a legtöbb gyermekbıl az iskolás évek alatt szinte teljesen kiöl. Leginkább a belsı motiváció érvényesül, amit lehet, hogy külsı hatás indukál, de belsı motivációvá válik. A harmadik mód az önképzés, melyet hatékonyan csak kevesek képesek mővelni. A felnıttek tanulásának megértése, segítése és irányítása szempontjából két változó játszik döntı szerepet. Mind az egyének, mind a társadalom tanulási teljesítménye függ: •

a meglévı kompetenciától (a tudás és alkotóképesség mennyiségétıl és minıségétıl)

•

a tanulékonyságtól (megújulási képességtıl)

1

Zrinszky László: A felnıtt képzés tudománya. Bevezetés az andragógiába. Okker Oktatási, Kiadói és Kereskedelmi Rt. Bp. 2005,62 p.

3


A tanulékonyság függ: •

a motivációtól,

•

a tudás hasznosításától,

•

a meglévı tudástól (képességek, mőveltség, képzettség),

•

a társadalmi feltételektıl2

A társadalmi feltételek az utóbbi évtizedekben nagy mértékben megváltoztak. Az elektronika, a számítástechnika és az internet révén az ismeretszerzés, oktatás területén is változásoknak lehetünk szemtanúi. Az e-learning, vagyis az elektronikus tananyagokat, dokumentumokat alkalmazó képzés ennek a változásnak az eredménye. Maga a fogalom nem tévesztendı össze a távoktatás fogalmával. A távoktatás nem jelenti feltétlenül az elektronikus tananyagok, dokumentumok alkalmazását az oktatás során. Ma már a távoktatás elektronikus tananyagok nélkül elképzelhetetlen. A távoktatás az ismeretek és gondolkodási mőveletek elsajátítására irányul meghatározott követelmények teljesítése, megtervezett tudásszintek elérése érdekében. Az oktatási folyamatban a résztvevık (a tanár és a diákok) közötti nagy térbeli távolság miatt a tanulás irányításának alapeleme a tananyaghordozó csomag. Az irányítás másik lényeges elemét a kapcsolattartást, a folyamatos visszajelzések alkotják, leginkább számítógépes rendszerek, eszközök közbeiktatásával. A számítógépek elterjedése elıtt ezt a szerepet a levelezés, az interaktív rádiózás, a telefon, a fax stb. töltötte be. A távoktatás Magyarországon késın és nehezen honosodott meg. Az 1960-as évek óta létezik hazánkban, mint oktatási, képzési forma. Elterjedése azonban csak a 90-es évekre tehetı. A távoktatás korai meghonosodása olyan országokra, országrészekre jellemzı, ahol kicsi a népsőrőség és nagyok a földrajzi távolságok. Talán a legjobb és legismertebb példa Ausztrália. Napjainkra a hatékony távoktatás technikai feltételei megteremtıdtek. A számítástechnika révén az oktatási folyamatban biztosítható az interaktivitás. Egyre nagyobb igény jelentkezik a távoktatás iránt az aktív dolgozók, a kismamák, a mozgássérültek, a látássérültek, a kistelepüléseken lakók részérıl. Ez az igény nagyon jól megmutatkozik abban is, hogy a

2

Nagy József:: Oktatásfejlesztés és a társadalom megújulási képessége. In: Lukács P.-Várhegyi Gy. (szerk):Csak reformot ne... Bp. 1989.

4


torrent (fájlmegosztó) szervereken a filmek és zenék után a legkeresettebb az oktató videók, tankönyvek, szakkönyvek. Szépen gyarapszik a tanulást segítı webhelyek száma is (tavoktatas.lap.hu, www.oktatovideok.hu, www.videobazis.hu, www.ebookz.hu). A torrent szerverek és a nem "intézményes" webhelyek, melyek szabadon letölthetı elearninges tananyagok elérhetıségét is kínálják, a legjobb példák arra, hogy ha maga a társadalom intézményi szinten nem elégítik ki a felmerülı igényeket, akkor az egyének igényeik kielégítése érdekében közösséggé szervezıdnek és megpróbálják együtt azokat így vagy úgy kielégíteni. Egyre több cég biztosít tárhelyet látogatóik saját készítéső oktató videóinak felhelyezésére. (Pl.: http://e-rtl.hu/joom/index.php?option=com_remository&Itemid=57&func=select&id=2) Ezek jó kezdeményezések az ismeretmegosztásra, de a tároláson és a hozzáférhetıség biztosításán más célja, funkciója nincs. Ahhoz azonban, hogy oktatási rendszerként mőködjön egy

Web-es

környezetbe

elhelyezett

tananyag

menedzselhetınek

kell

lennie.

A

menedzselhetıség az igazán jó elektronikus oktatási rendszerek (LMS) legfıbb erıssége. A rendszer középpontjában az az egyén áll, akinek a tanulási tevékenységét kívánjuk lehetıvé tenni. A jó rendszer erısen kommunikatív. Ezeket a rendszereket ma Magyarországon egyre több oktatási intézmény sikerrel alkalmazza. "Mind a digitális tananyagok, mind az LMS rendszerek az NFT I-ben jelentek meg elıször pedagógiai programokban ágyazottan a magyar oktatási rendszerben kísérleti jelleggel."3 Az NFT II. szerint az állam ösztönözni kívánja az oktatási intézmények, a non-profit és profit orientált vállalkozások távoktatási tevékenységének fejlesztését.

3 Oktatásfejlesztési Program. Nemzeti Fejlesztési Terv II. (2007-2013) [online]

5

INFORMATIKAI KÉPZÉSEK A BÉKÉS MEGYEI KÖNYVTÁRBAN

2. INFORMATIKAI KÉPZÉSEK A BÉKÉS MEGYEI KÖNYVTÁRBAN Hazánkban az oktatási intézmények többnyire csak akreditált képzéseket tartanak. A felnıtt lakosság ismeretszerzése, a "csak magamnak tanulok, azért hogy tudjam használni" fajta informatikai képzések döntı többsége a közkönyvtárakban, mővelıdési központokban zajlik. A Békés Megyei Könyvtár 2002 óta intenzíven foglalkozik ilyen jellegő felnıtt képzéssel. Internet tanfolyamait a Nemzeti Kulturális Alap (továbbiakban NKA) támogatásával tartotta/tartja. 2002-ben az SZT-IS-2 pályázat révén 10 számítógép beszerzésére és 160 fı oktatására került sor. A képzéshez - amelyen internet felhasználói ismereteket szerezhettek a résztvevık - félévente frissülı tananyag is készült. Tavalyi változata még elérhetı a http://merlin.bmk.hu/kepzes/internet/index.htm oldalon. Az új most készül. A résztvevık a tananyagot freeware programokkal együtt CD lemezen is megkapták. A legtöbben nyomtatott formátumra tartottak igényt, ezért a késıbbi képzések során a CD-hez nyomtatott változatot is kaptak a résztvevık. Az internet tanfolyam mellett nagy igény mutatkozott más informatikai képzésekre is. Éppen ezért a könyvtár elıször Windows felhasználói tanfolyamokat, majd 2006-tól képszerkesztıi tanfolyamot is szervezett. A képszerkesztıi tanfolyam elsı alkalommal 10 tanórában indult. Az óraszám kevésnek bizonyult. 2007 ıszén 20 tanórás "Digitális fotózás és képszerkesztés" tanfolyam indítására került sor. Ennek a képzésnek a tapasztalataira építve fogtam hozzá a képzés távoktatós változatának elkészítéséhez.

6

A TÁVOKTATÁS MEGVALÓSÍTÁSA

3. A TÁVOKTATÁS MEGVALÓSÍTÁSA

3.1. A 2007. évi ıszi képzés tapasztalatai A 2006-ban indított 10 tanórás "Képszerkesztés" tanfolyam tapasztalatait felhasználva 2007 ıszén kezdeményezésemre a könyvtár elindította a 20 tanórás "Digitális fotózás és képszerkesztés" tanfolyamát. A képzés bevételbıl került megvásárlásra a videotananyagok készítéséhez szükséges szoftver, a Camtasia Studio 4.0-ás verziója. A tanfolyam formáját tekintve hagyományos volt, de a résztvevık nyomtatott jegyzet helyett az aznapi tananyagot videó formátumban tölthettek le egy jelszóval védett html oldalról. Ezek az anyagok lehetıséget biztosítottak számukra, hogy többször végignézzék a közösen végrehajtott feladatokat, illetve a betegség vagy más egyéb ok miatt távol maradók könnyen pótolhatták az elmulasztott tanórák anyagát. A visszajelzések döntı többsége egyértelmően pozitív volt. Ennek ellenére a csoportban akadt olyan résztvevı is, aki meg se nézte ezeket az videó anyagokat. A következtetéseimet a tanfolyam végén, a résztvevık által kitöltött értékelı lap és a résztvevıkkel történt beszélgetés alapján vontam le. (Az értékelı lap és annak elemzése a mellékletben található.) Válaszok a 8-as kérdésre

(A képzés megfelelt az Ön elvárásainak?) Kevesebbe t nyújtott 8%

Mást várt 0% Teljes mértékben 38%

Többe t nyújtott 54%

7


Válaszok a 9-es kérdésre (A videó anyagok m ennyire segítették a tanulásban?) Nem használható 0% Nem volt rá Nem volt rájuk sz üksé ge ide je 8% 8% Ne m igaz án 0%

Nagyon jól tudta hasz nálni 84%

Ami a saját oktatói tapasztalataimat illeti a képzéssel kapcsolatban elmondhatom, hogy minden kezdeti nehézség és kudarc dacára - amikkel a képzés elsı felében szembesültem - az itt szerzett tapasztalataim megerısítettek abban, hogy ez a képzés megvalósítható távoktatási formában is. 3.2. Felhasznált eszközök ismertetése A videó felvételek elkészítéséhez elıször egy freeware programot, a Camstudio 2.0-át próbáltam ki. A program AVI formátumba rögzíti a monitor képernyıjén, vagy annak egy kijelölt részén végrehajtott mőveletsorozatot. A program egyidejőleg a mikrofonból vagy hangkártyáról érkezı jeleket is képes rögzíteni. Nagyon rövid idıtartamú felvételeknél jó megoldásnak tőnt, de a további tesztelések eredménye a hang és a kép elcsúszása miatt arra késztettek, hogy jobb szoftvert keressek. Végül a Camtasia Studio 4.0 verziója mellett döntöttem. A Camtasia Studio elınyei: •

a hang szinkronban van a videó felvétellel

•

a videó felvételhez utólag is rögzíthetı hang

•

video és audio szerkesztési lehetıség 8


•

kezelése egyszerő

•

zoommolási lehetıség

•

mentési lehetıség többféle formátumban

•

megfizethetı ár

•

különféle webes alkalmazásokba ágyazott késztermék hozható vele létre

A szoftvert a TechSmith amerikai cég készítette. Céginformációk, termékismertetıik, termékeik használatát oktató videóik a http://www.techsmith.com címen érhetık el. A szoftver felvevı programmodulja a képernyın kijelölt területen történı folyamatokat, eseményeket rögzíti és a felhasználó által kiválasztott formátumban (camrec vagy avi) menti el. A felvétel alkalmával hang rögzítésére is van lehetıség. Az audio forrás lehet hangkártya, vagy mikrofon. Az audio és a video formátum külön-külön beállítható, paraméterezhetı. 2007-ben az avi formátumot, 2008-ban a camrec formátumot alkalmaztam. A szoftver az alábbi bemeneti (importálásnál használható) formátumokat ismeri és kezeli: •

camrec, avi, mpg, mpeg, wmv,

•

bmp, jpg, gif, png

•

mp3, wav, wma

A Camtasia Studio szerkesztıjével minden olyan mővelet, ami egy színvonalas bemutató, tananyag elkészítéséhez szükséges elvégezhetı. Hang és video szerkesztésre egyaránt alkalmas. Rendkívül hasznos szolgáltatása, hogy a zoom szerkesztéskor is beállítható, megváltoztatható, de ez az állomány méretének növekedésével jár. Játszi könnyedséggel létrehozható vele Blog, CD, iPOD, Web, QuickTime, Windows Média produktum. Elıállítható vele: •

flash (SWF)- Adobe Flash formátum

•

WMV - Windows Média Formátum

•

AVI - video formátum 9


•

MOV - QuickTime

•

iPod/iTunes - speciális iPod/iTunes video formátum

•

MP3 - mp3 formátum, csak audio

•

RM - RealMedia formátum

•

CAMV - camtasia formátuma a RealPlayer számára

•

GIF - animáció

Tananyag szerkesztése Camtasia Studióval

A tananyag publikálása az ıszi képzésnél egy nagyon egyszerő, jelszóval védett statikus html oldalon történt. A kezdetleges átmeneti megoldást 2008-ban LMS rendszerrel váltottam fel. Magyarországon többféle LMS rendszer terjedt el. A legnépszerőbb a Moodle, az Illias, a Coedu, Claroline. 2007. november 16-án részt vettem a Moodlemoot 2007 konferencián. A konferencián elhangzottak és a Moodle használókkal történt beszélgetések hatására a Moodle keretrendszer alkalmazása mellett döntöttem. Ez a keretrendszer magyar nyelven is rendkívül jól dokumentált. A Moodle használók magyar közösségének website-ja a http://moodlemoot.kfrtkf.hu URL címen érthetı el.

10


A Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment - moduláris objektumközpontú dinamikus tanulási környezet) egy nyílt forráskódú, ingyenes (GNU GPL) licenc alatt terjesztett, PHP nyelven íródott e-learning keretrendszer. Fejlesztését Martin Dougiams kezdte el. Elsı verziója 2002-ben jelent meg. "A Moodle alapvetıen Linux alatt lett kifejlesztve az Apache, a MySQL és a PHP (együttesen idınként LAMP platformként ismert) környezetben, de rendszeresen ellenırzésen megy át a PostgreSQL adatbáziskezelıvel, illetve Windows XP, Mac OS X és Netware 6 operációs rendszerben."4 A Moodle jellemzıi: •

Egy adminisztrátor kezeli a kurzusok létrehozását és tanárok kurzusokhoz rendelését.

•

A tanárok beiratkozási kulcsot adhatnak meg, így kirekeszthetik az illetéktelen tanulókat.

•

A tanárok adott esetben kézi úton is regisztrálhatnak tanulókat.

•

Egy-egy tanár teljes mértékben vezérelheti a kurzushoz tartozó adatokat, hozzáférést, tevékenységeket stb.

•

A tanár a tanulók teljesítményét összesítve és egyenként értékelheti.

•

A tanár lehetıvé teheti javított munkák újbóli leadását.

•

A tanárok kérdésbankot hozhatnak létre, melyekbıl újabb teszteket építhetnek

•

A kurzusokhoz való hozzáférési engedélyek szabályozhatók (bárki, vendégek, beiratkozott felhasználók, külön csoportok stb.)

•

Többféle formátumú tananyag tölthetı fel.

•

Hatféle kurzusforma közül lehet választani (Heti-, téma-, SCROM-, fórumforma stb.)

•

Sokféle kommunikációs forma alkalmazására van lehetıség a rendszeren belül.

•

Könnyen és többféle szempontból áttekinthetı napra, percre kész jelentések, értékelések.

4

Moodle alapok

11


Elsıdleges szempont volt, hogy a tanfolyamon csak freeware programok használatát sajátítsák el a résztvevık, mivel a többségnek nincs lehetısége arra, hogy szoftvereket vásároljon. Az internetrıl számos honosított szoftver tölthetı le, többek között a Honosító Mőhely oldaláról is (http://www.honositomuhely.hu). A széles választékból az alábbi freeware szoftverek használatával ismerkedhettek meg a kísérleti képzés résztvevıi: •

Free Commander

•

Xnview

•

PicaJet

•

Picasa

•

GIMP

3.3. Tananyag felépítése, szerkezete A képzésre Windows és internet felhasználói ismeretekkel rendelkezık jelentkezhettek. A tananyag összeállításakor a digitális fotózással és képszerkesztéssel ismerkedı felhasználó igényeit vettem alapul. Ezek a következık: •

képek letöltése a számítógép merevlemezére

•

csoportos mőveletek (átnevezés, átméretezés, forgatás stb.)

•

archiválási módszerek, eszközök

•

képek feltöltése webalbumokba

•

retusálás

Az elıbb említett mőveleteket több programmal is el lehet végezni. A képzés során használt képnézı, -átalakító, -szerkesztı programok funkcionalitásukban nagyon hasonlóak, de el is térnek egymástól. A programok csupán eszközök, a kreativitást nem pótolják. Minden szakmában fontos az eszközök ismerete és használatuk elsajátítása. Így van ez akkor is ha csak kedvtelésbıl a magunk örömére tanulunk meg valamit. Nem elég egy eszköz - esetünkben program - használatát ismerni. Akkor jó egy képzés, ha képes többet nyújtani annál, mint amit a résztvevık elvárnak. Mihelyst a tanulók elsajátítják az alapmőveleteket rögtön újabb igények 12


keletkeznek. Ezért került be a GIMP használatának oktatása a tananyagba. Az ıszi képzéshez képest a kísérleti távoktató képzés anyaga kismértékben módosult. A tananyag 10 fejezetbıl áll, melynek gerincét a képszerkesztés képezi: Fejezet száma

Téma

1.

Digitális fotózás alapfogalmai, Free Commander, Xnview telepítése, fotók letöltése és csoportos átnevezése.

2.

Képek csoportos átméretezése, forgatása - Xnview használata - webgaléria létrehozása az Extra szerverén.

3.

Képrészlet kivágása, vörös szem korrekció, képhatások alkalmazása Xnview-val.

4.

Picajet - telepítés, csoportos mőveletek, gyorsszerkesztés, képjavítás, piros szem retusálása.

5.

Picasa - telepítés, Nézet menü, csoportos mőveletek, alapvetı javítások, vörös szem korrekció, finomhangolás, effektek alkalmazása, képek exportálása átméretezéssel.

6.

GIMP - telepítés, menü, eszköztár, párbeszédablakok ismertetése, kép-, nyomtatási méret összefüggései, igazolványkép készítése.

7.

GIMP - retusálás másolóeszközzel, kijelölési eszközök és módok, kijelölések tulajdonságainak beállítása, képrészlet kivágása.

8.

GIMP - képeslap készítése (kijelölési módok alkalmazása, szöveg beillesztése stb.)

9.

GIMP - rétegek, csatornák, maszkok

10.

GIMP - montázskép létrehozása az eddig tanult módszerek alkalmazásával.

A tíz egymásra épülı fejezet közül kilenc fotózáshoz kapcsolótó témával, fotózási feladattal indul. Minden fejezet végén gyakorlati összefoglaló nyújt áttekintést a megszerezhetı gyakorlati ismeretekrıl. Az ismertetett képnézı, -átalakító, -szerkesztı programok szolgáltatásainak, lehetıségeinek összehasonlítását egy táblázat segíti. A fejezetekben elsajátított ismeretek ellenırzésére feladatok szolgálnak A megoldott feladatokat a résztvevık saját webgalériájukba/webalbumukba töltik fel, illetve a szöveges feladatmegoldásokat a keretrendszeren belül a megadott helyre, formában helyezik fel. Az elméleti rész elsajátításának

ellenırzése

teszttel

történik,

ami

többször

is

megismételhetı.

Az

ismételhetıség az ismeretek minél alaposabb elsajátítását szolgálja. A résztvevık feladatmegoldásai egyenként kiértékelésre kerülnek. Visszajelzésekre mindenkinek szüksége van. 13


3.4. Tananyagok elkészítésének módja, menete A tananyagok elkészítéséhez többféle formátumot is használtam. Az elméleti részt PPS formátumban készítettem el. Ez az ıszi képzésnél jól bevált és úgy véltem, hogy a távoktatásban is megfelelı lesz. Az áttekinthetıség kedvéért a fejezeteket kisebb részegységekre bontottam, így könnyen tanulhatóvá vált az anyag. A tanulónak kevesebb információt kell megjegyeznie egyszerre. Ez különösen fontos az elektronikus tananyagok esetén. A videó tananyagok elsı változata a Camtasia Studio 4.0.2 verziójával készült. Idıközben megjelent a program új verzója, így a késıbbi változatot - ami a szakdolgozat gyakorlati részében megtalálható - már a 5.0 verzióval készítettem el. Az elsı változatot AVI a másodikat SWF formátumban tettem elérhetıvé. A formátum kiválasztásánál 3 fı tényezıt vettem figyelembe a minıséget, a méretet, és a könnyő alkalmazhatóságot. Az utóbbi azért fontos, mert ugyan a képzésre történı jelentkezés feltétele volt a Windows XP és az internet felhasználó szintő ismerete, de tapasztalataim szerint ez a résztvevık többségénél általában hiányos (jelen esetben kodekek, programok telepítési ismereteinek hiányára gondolok). A jó minıséget és a kis méretet nem tudtam elérni azoknál a felvételeknél, amelyeknél a szerkesztés során zoommolást is alkalmaztam. Kompromisszumot kellett kötnöm, meg kellett határoznom azt a minıséget ami alá nem mehettem, s emiatt megbékéltem a nagyobb fájlmérettel. A szélessávú internet elterjedése miatt a nagy mérető video állományok lejátszása ma már nem jelenthet problémát. A képzés témája miatt a jó minıségő kép rendkívül fontos, ezért választottam a nagyobb képméretet 640x480 és a színfelbontást is változatlanul hagytam. A jól hallhatóság miatt pedig nem ronthattam túl sokat a hangminıségen sem. Az MS-ADPCM formátumot, 22050Hz, 4 Bit, mono, 10KB/s beállítást választottam. A Moodle keretrendszer telepítése a könyvtár szerverére, beállítása és használatbavétele gyorsan és könnyen ment. A logikus szerkezet vezeti a felhasználót. Létrehoztam a kurzust, melyre a regisztrált felhasználók csak a kód ismeretében tudtak feliratkozni. A beiratkozási kódot a képzés kísérleti volta miatt alkalmaztam. A kísérleti fázis lezárulását követıen a tananyag minden látogató számára elérhetıvé válik. A feladatok elérését a jövıben csak a kurzusra beiratkozottak számára tesszük elérhetıvé, és egyúttal konzultációs lehetıségeket is biztosítunk számukra. 14


A webhely nyitó oldala

A digitalis fotózás és képszerkesztés tanfolyam oldala

A keretrendszerben a feltölthetı állomány méretének felsı határa 2 Mbyte. Az elkészült flash videók ennél nagyobbak voltak. A feltöltés problémáját úgy oldottam meg, hogy utána néztem 15


a feltöltés helyének, vagyis, hogy a rendszer a webhely melyik könyvtárban tárolja a feltöltött állományokat. A Moodle rendszert kikerülve töltöttem fel ıket a megfelelı helyre, majd a webes felületen a "Tananyag hozzáadásá"-nál kiválasztottam az adott tananyagrészhez tartozó állományt. A fejezetek fotózásról szóló részeit és a gyakorlati összefoglalókat a keretrendszer által a "Tananyag hozzáadása" lehetıségnél a "Weboldal szerkesztése" opciót kiválasztva vittem fel. A programok összehasonlító táblázata PDF formátumban került fel a rendszerbe. Az általam felhasznált formátumokon kívül még sok más további is alkalmazható. A tananyag, a kísérleti távoktató rendszer elérhetısége http://e-learning.bmk.hu 3.5. A képzés tapasztalatai a tanulók szemszögébıl A képzésre tizenketten jelentkeztek, de végül 10 fı kezdte el a tanfolyamot. Az értékelı lapokat kilencen töltötték ki. A résztvevık átlagéletkora 48 év volt. Egy kivételt eltekintve már több, mint két éve fotóznak digitális fényképezıgéppel. A többség családi fotózáshoz használja a gépét, de akadt köztük hobbifotós és olyan is akinek a munkájához szükségesek az itt megszerzett ismeretek. A résztvevık közül hárman már jártak az elızı tanfolyamra, ismétlési, gyakorlási célból jelentkeztek erre a képzésre. A többiek számára teljesen új volt mind a tananyag, mind a képzési forma. A flash videó tananyagok használhatóságáról kivétel nélkül mindannyian pozitívan nyilatkoztak. A feladatokat valamennyien hasznosnak és szükségesnek tartják. A konzultációk szükségessége is egyértelmően kiolvasható a véleményekbıl, még azokéból is, akik idıhiányra hivatkozva nem jöttek el. A többség otthon tanult hétvégeken, általában az esti órákban. Mások munkájuk és egyéb elfoglaltságaik miatt rendszertelen idıközönként tanultak, akkor amikor éppen ráértek. Mindannyian pozitívan nyilatkoztak a képzés formájáról és tartalmáról. A képzéstıl azt kapták, amit vártak, sıt néhányan úgy érezték többet is. A csoportból néhányan az értékelı lapra ráírták, hogy örülnének, ha lenne a tanfolyamnak folytatása, illetve ha más informatikai képzések is indulnának távoktatási formában.

16


10. kérdés (A képzés m egfelelt az Ön elvárásainak?) Kevesebbe t 0%

Mást várt 0%

Ige n 33%


(Az elemzés valamennyi diagramja, táblázata a mellékletben található) 3.6. A képzés tapasztalatai oktatói szemszögbıl A képzés szöveges anyagának elkészítésekor gondot okozott, hogy a résztvevıket tegezzem, mint ahogy azt az interneten a legtöbb helyen szokás - vagy magázzam. A tegezés mellett döntöttem, mert a képzéseken (egy-két nyugdíjas csoportot kivéve) elıbb-utóbb mindig tegezı viszonyba kerültem a csoport tagjaival. Ennek ellenére a döntésem helyességében a mai napig bizonytalan vagyok. A 2007. ıszén tartott elektronikus tananyagokkal támogatott képzés során a videó anyagok sok segítséget jelentettek a tananyag elsajátításában a résztvevık számára. Otthon akár több alkalommal is megnézhették a felvételeket. Az órai munkák során hátráltató tényezı volt egy-egy tanuló lemaradása a meg nem értés, vagy a hiányzás és a videó felvételek megtekintésének elmulasztása miatt. Ezért néhány tananyagrészt újból le kellett adni, mőveleteket újra megmutatni. A közös gyakorlati feladatok megoldásakor a csoportnak be kellett várnia a lemaradókat. A gyakorlat során ez nem feltétlenül hátrány, hiszen a csoport tagjai segítették egymást. A hagyományos képzés elınye, hogy valós idıben észlelhetık a megértés és a meg nem értés gondjai, és azonnal javíthatók.

17


A távoktatási forma kiküszöbölte az elıbb említett problémákat az által, hogy nem kellett a tanulóknak egymásra várniuk. Nem hátráltatták egymást. Mindenki a saját üteme szerint haladhatott. Az oktatási folyamatban nagyon fontos a személyes kapcsolat. Ezt három csoportos konzultációs lehetıség révén biztosítottam a résztvevık számára, mellyel a távolság miatt többen nem éltek (szegedi, hódmezıvásárhelyi, szentendrei stb. résztvevı). A kommunikációt a Moodle többféle módon támogatja. A személyes üzenetváltástól kezdve a csevegésen át a fórum használatig mindegyiket kipróbáltam, alkalmaztam. A távkonzultációt a csevegı felület és egy külsı program a Skype segítségével valósítottam meg, ami majdnem olyan hatékonynak bizonyult, mint a személyes jelenlét. Ennek dacára mégis azt a következtetést vontam le, hogy a személyes jelenlétő konzultáció hatékonyabb, mind a tanuló, mind az oktató számára. A feladatok összeállításakor egy tesztet készítettem az elméleti részhez. Nagyon tetszett a Moodlenak a kurzuson belüli, bıvíthetı kérdésbank szolgáltatása. Az itt felhalmozott különbözı típusú (logikai, feleletválasztós, kifejtıs (esszé) stb. jellegő ) kérdésekbıl a kurzuson belül bármelyik fejezetnél tesztek állíthatók össze. A feladatok egyik része fotók készítése és az elkészült felvételek feltöltése volt a tanulók saját webgalériájukba, másik része pedig képszerkesztési feladat, melynek eredményét ugyanoda kellett feltölteniük. A feladat elvégzését a rendszeren keresztül jelezték a résztvevık. Ezen kívül olyan feladatokat is adtam, melyek az önálló kutatást, utánajárást igényeltek és tömör esszé jellegő megoldás beküldésével végzıdtek. Egyetlen olyan feladat volt, amely nem hozta meg az általam várt eredményt. Íme a feladat: "Arra kérek mindenkit, hogy itt mondja el a többieknek a három tanult programmal kapcsolatos tapasztalatait. Kérdések is feltehetık. A hozzászólásokkal, a kérdésekre adott helyes válaszokkal, megoldási javaslatokkal pontokat lehet szerezni. Fıként arra lennék kíváncsi, hogy a tanultakon kívül ki milyen lehetıségeket fedezett fel, alkalmazott a tanult programok használata során. Vagyis kíváncsi vagyok arra, hogy egyedül, önállóan ki mit tanult, ki mennyire képes a programok adta lehetıségeket felfedezni. A feladat célja nem más, mint a "felfedezı" / önálló tanulásra való készség fejlesztése és a résztvevık közötti kommunikáció javítása." 18


A beszélgetések kapcsán kiderült, hogy ennek legfıbb oka az idıhiány volt. A résztvevık számára sokat jelentettek a visszajelzések, melyeket a feladatok értékelésekor pontszámban és szöveges formában a rendszer lehetıségeit kihasználva tettem meg. A szöveges értékelési lehetıséget mindig igyekeztem kihasználni. A tanulók számra az egyéni, konkrét, részletes visszajelzés rendkívül fontos. A pozitív visszajelzések vagy megerısítést szolgáltak, vagy egy-egy holtponton történı átlendüléshez nyújtottak segítséget. A kurzusok adminisztrációja a feladatok és azok értékelései, jelentések a rendszerben végzett mőveletekrıl (loggolások) mind a tanuló, mind az oktató számára áttekinthetıek, hasznosak, jól használhatóak és nem utolsó sorban napra, percre készek. Az Moodle alkalmazásával a megvalósult távoktatás során úgy érzetem, hogy a hagyományos tanári/oktatói szerepkör inkább a tudás megszerzését irányító/segítı partner szerepe felé tolódik. Ez az eltolódás kedvemre való (volt).

19

ÖSSZEGZÉS

4. ÖSSZEGZÉS Az eddigi informatikai képzések és a távoktatási formában megvalósult kísérleti képzés tapasztalatait

összegezve

a

Moodle

LMS

rendszer

kiválóan

alkalmazható

a

könyvtárakban felhasználói képzésekhez akár a hagyományos oktatás kiegészítéseként, akár távoktatási képzések indítására, lebonyolítására. A távoktatás és az e-learning hatékonysága növelhetı, ha kiegészül a jelenléttel járó kapcsolattartási formákkal, a csoportos és/vagy egyéni megbeszélésekkel, vitákkal stb. Ezt a kombinált tanulási formát angolul blended learningnek nevezik. A táv- és a kombinált oktatási formájú felhasználó képzésekre folyamatosan nagy igény van. Fıként a kistelepüléseken élık, a kismamák, a mozgáskorlátozottak számára az ilyen és az ehhez hasonló tanulási lehetıségek sokat nyújthatnának. A közalkalmazotti létszám csökkentése miatt végrehajtott és folyamatban lévı könyvtáros szakember elbocsátások miatt azonban félı, hogy az ilyen és hasonló kezdeményezéseknek nem lesz folytatása, hiszen nem csak létrehozni, beüzemelni kell egy ilyen és hasonló rendszert, de folyamatosan üzemeltetni, szolgáltatni és újabb tananyagokat létrehozni, a régieket frissíteni. Gyakran tapasztalható, hogy egy-egy támogatással létrehozott projekt, annak lezárulását követıen idı és szakember hiányában nem folytatódik, annak ellenére, hogy a közösség érdeke ezt kívánná. Így nem csak a befektetett pályázati pénz és munka látszik kárba veszni, de a közösség és az intézmény lehetıségei is. Számomra úgy tőnik, hogy közmővelıdésünket, könyvtárainkat, valamint az ott dolgozó szakembereket és a bennük rejlı lehetıségeket feláldozzuk a pillanatnyi költségmegtakarítási szándék oltárán.

20

IRODALOMJEGYZÉK

IRODALOMJEGYZÉK Boldog Gusztáv: Természetfényképezés. (elıadás a Békés Megyei Könyvtárban a Zöld Csütörtök foglalkozás keretében 2008. április 10.) Bunks, Carey: Egy korty GIMP : a digitális képszerkesztés hatékony módszerei. Typotext Elekronikus Kiadó Kft. Bp. 2002. E-learning [online] Budapest: Kontis Hungary Kft. [2008.04.11.] Cserhátiné Vécsei Ildikó - Papp Gyula: Technológiai trendek az e-learning alkalmazásokban. In: Networkshop 2003 [online] Bp.: NIIF [2007.11.15] Digiretus [online] Gödöllı: nEtural Bt [2008.01.22.] GIMP honlapja [online] The GIMP Team [2008.01.30.] GIMP magyar honlapja [online] Süveg Gábor [2008.01.30] Hegyesi Franciska: A kommunikációs interakciók szerepe egy keretrendszeren belül. In.: Multimédia az oktatásban konferencia. 2007. [online] Budapest: BMF [2008.02.08.] Honosító Mőhely honlapja [2008.02.26.] Herczeg József Tamás [2008.02.17.] Kovács Ilma: Új út a távoktatásban. In.:. Magyar Elektronikus Könyvtár [online] Budapest: Országos Széchényi Könyvtár [2008.04.11.] Kovács Ilma: Az elektronikus tanulásról. Holnap Kiadó Kft., 2007. Moodle közösség honlapja [online] [2008.10.30.] Nagy József:: Oktatásfejlesztés és a társadalom megújulási képessége. In: Lukács P.Várhegyi Gy. (szerk):Csak reformot ne... Bp. 1989.

21

IRODALOMJEGYZÉK

Nagy Sándor: Digitális fényképezés [online] Debrecen: Debreceni Egyetem, Fizikai Intézet [2008.04.14.] Oktatásfejlesztési Program. Nemzeti Fejlesztési Terv II. (2007-2013) [online] [2008.04.19.] Papp Gyula: Tanulásirányítási rendszer megvalósítási lehetıségei Web-alapú oktatási környezetben.In: NetworkShop 2002 konferencia [online] Budapest: NIIF [2007.12.07.] TechSmith honlapja [online] TechSmith Corporation [2007.09.12.] Zrinszky László: A felnıtt képzés tudománya. Bevezetés az andragógiába. Okker Oktatási, Kiadói és Kereskedelmi Rt. Bp. 2005

22

MELLÉKLETEK

MELLÉKLETEK 2007.09.19-11.21. képzés értkelı lapja 2007.09.19-11.21. képzés kitöltött értékelı lapjainak elemzése 2008.03.08-án távoktatási formában indult képzés értékelı lapja 2008.03.08-án távoktatási formában indult képzés kitöltött értékelı lapjainak elemzése

BÉKÉS MEGYEI KÖNYVTÁR ÉS HUMÁN SZOLGÁLTATÓ CENTRUM 5601 Békéscsaba, Kiss Ernı u. 3. Pf. 35. Tel/Fax: (66) 530-200 E-mail: [email protected]

ÉRTÉKELİ LAP Digitális fotózás és képfeldolgozás tanfolyam

1. Életkora:

........... év

2. Neme: (Kérem, húzza alá a megfelelı választ!)

nı / férfi

3. Legmagasabb iskolai végzettsége (Kérem, hogy a megfelelı válasz elıtti négyzetbe írjon egy X-szet!)

  Általános iskola   Szakmunkásképzı   Gimnázium/Szakközépiskola   Felsıfokú szakképesítés   Fıiskola   Egyetem

Digitális fotózás és képszerkesztés tanfolyam 2007. 09.19-11.21.


4. Van saját számítógépe (vagy a családnak), ha igen mióta? (Kérem, hogy a megfelelı válasz elıtti négyzetbe írjon egy X-szet!)

  Nincs   Több, mint 10 éve   5-10 éve   2-4 éve   Néhány hónapja – 1 éve

5. Van saját digitális fényképezıgépe (vagy a családnak), ha igen mióta? (Kérem, hogy a megfelelı válasz elıtti négyzetbe írjon egy X-szet!)

  Nincs   5-10 éve   2-4 éve   Néhány hónapja – 1 éve   A képzés elıtt vettem 6. Miért jelentkezett a képzésre? Mi volt a motivációja?



7. Mit várt a képzéstıl?

8. A képzés megfelelt az Ön elvárásainak? (Kérem, hogy a megfelelı válasz elıtti négyzetbe írjon egy X-szet!)

  Igen, teljes mértékben.   Többet nyújtott, mint amire számítottam   Kevesebbet nyújtott, mint amire számítottam   Egészen mást vártam 9. A videó anyagok mennyire segítették a tanulásban? (Kérem, hogy a megfelelı válasz elıtti négyzetbe írjon egy X-szet!)

  Nagyon, jól tudtam ıket használni   Nem igazán   Nem volt rájuk szükségem   Számomra nem használhatóak   Nem igazán



10. Mennyire tartotta hasznosnak a digitfoto levelezı lista mőködését? (Kérem, hogy a megfelelı válasz elıtti négyzetbe írjon egy X-szet!)

  Nagyon hasznos volt számomra, a listán keresztül többször kaptam kaptam segítséget

  Jó, hogy volt, olvastam, de én nem írtam rá   Szükségtelennek tartom   Nem volt internet elérhetıségem, ezért nem tudtam igénybe venni 11. Kérem, értékelje a technikai feltételeket (terem felszereltsége, számítógépek stb.) 1-tıl 5ig terjedı skálán! (Az 5-ös értékelés a legjobb, az 1-es a legrosszabb a skálán. Kérem, karikázza be a megfelelı számjegyet!) 1 2 3 4 5 12. Kérem, értékelje az elıadások színvonalát 1-tıl 5-ig terjedı skálán! (Az 5-ös értékelés a legjobb, az 1-es a legrosszabb a skálán. Kérem, karikázza be a megfelelı számjegyet!) 1 2 3 4 5 13. Hogy érzi, képes lett volna a képzés során szerzett ismereteket csak a videó-tananyagok segítségével megszerezni? (Kérem, hogy a megfelelı választ húzza alá és írjon egy rövid indoklást!) Igen / Nem Indoklás …...............................................................................................................................



14. Milyennek tartja a képzés idıbeosztását?

 Nekem pont megfelelt  A heti óraszám megfelelt, de jobb lett volna szombati napokon  A késı délutáni idıpont és az óraszám megfelelt, de jobb lett volna hetente kétszer  Javaslatom: .............................................................................................................................. ...................................................

15. Hozzáfőznivalóm az értékeléshez / egyéni véleményem / javaslatom / kérésem:

Köszönöm a részvételt és az értékelést!


2007.09.19-11.21. képzés kitöltött értékelı lapjainak elemzése

2007.09.19-11.21. képzés kitöltött értékelı lapjainak elemzése Beiratkozottak száma:

14

Értékelı lapot kitöltık száma:

13

Átlagéletkor:

44 év

Legfiatalabb résztvevı életkora:

25 év

Legidısebb résztvevı életkora:

54 év

2. kérdés (Nem e)

Férfi 31%

Nı 69%

3. kérdés (Legmagasabb iskolai végzettsége)

Egye tem 17%

Fıiskola 42%

Általános isk. 0%

Sz akm.képzı Gimnáz ium / Sz k.isk. 8% 8%

Fe lsıfokú sz akké p. 25%


4. kérdés (Van saját számítógépe (vagy a családnak), ha igen mióta?)

5-10 é ve 38% 2-4 éve 54%

Több mint 10 éve 8%

5. kérdés (Van saját digitális fényképezıgépe (vagy a családnak), ha igen mióta?)

Ké pz és elıtt ve tte 0%

Nincs 0%

5-10 é ve 8%

Néhány hónapja1 éve 31%

2-4 éve 61%


6. Miért jelentkezett a képzésre? Mi volt a motivációja? A válaszadók többségét az ismeretszerzés és az érdeklıdés motiválta. Volt aki, azt írta, hogy a munkájához szükséges ismeretek iránti igény motiválta. Akadt olyan is, aki azt írta, hogy a képzés tematikája keltette fel az érdeklıdését. 7. Mit várt a képzéstıl? Stabil tudás megszerzését, tudás bıvítést, egy képszerkesztı program megismerését, jó ötleteket, frappáns megoldásokat vártak a legtöbben. S egy tömör válasz: „Kb. annyit, amit kaptunk”

8. kérdés

(A képzés megfelelt az Ön elvárásainak?) Kevesebbe t nyújtott 8%

Mást várt 0% Teljes mértékben 38%



9. kérdés (A videó anyagok m ennyire segítették a tanulásban?) Nem használható 0% Nem volt rá Nem volt rájuk sz üksé ge ide je 8% 8% Ne m igaz án 0%

Nagyon jól tudta hasz nálni 84%

10. kérdés (Mennyire tartotta hasznosnak a digitfoto levelezı lista m őködését?)

Ne m volt inte rnet elérhe tısége 17% Szüksé gte le nnek tartja 0%

O lvasta, de nem írt rá 42%

Nagyon hasz nos, kapott segítséget 41%


11. kérdés (Kérem értékelje a technikai feltételeket (terem felszereltsége, szám ítógépek stb.) 0-tıl 5-ig terjedı skálán!) 2-es 0%

1-es 0%

3-as 0%

4-es 38%

5-ös 62%

12. kérdés (Kérem , értékelje az elıadások színvonalát 1-tıl 5-ig terjedı skálán!)

1-es 0%

5-ös 54%

2-es 0%

3-as 15%

4-es 31%


13. kérdés (Hogy érzi, képes lett volna a képzés során szerzett ism ereteket csak a videó tananyagok segítségével m egszerezni?)

Igen 31%

Nem 69%

14. kérdés (Milyennek tartja a képzés idıbeosztását?)

He ti ké t alkalommal Ó rasz ám jó, de 0% sz ombatonké nt 15%

Szombatonként dupla óraszámban 8%

Megfe lelt 77%

15.Hozzáfőznivalóm az értékeléshez / egyéni véleményem / javaslatom / kérésem Újabb konzultációk és újabb képzések iránti igényüket jelezték itt. Magabiztosságot kaptak a programok kezeléséhez. Kevesebb program oktatása alaposabban. Köszönet nyilvánítások.


ÉRTÉKELİ LAP Digitális fotózás és képfeldolgozás tanfolyam

1. Életkora: …............ év 2. Neme: (A megfelelı választ kérem húzza alá alá a megfelelı szöveg kijelölésével és az eszköztáron az „aláhúzott” parancsgomb alkalmazásával!) nı / férfi 3. Legmagasabb iskolai végzettsége (A megfelelı választ húzza alá a megfelelı szöveg kijelölésével és az eszköztáron az „aláhúzott” parancsgomb alkalmazásával! ) 1. Általános iskola 2. Szakmunkásképzı 3. Gimnázium/Szakközépiskola 4. Felsıfokú szakképesítés 5. Fıiskola 6. Egyetem 4. A képzés során hol tanult (honnan fért hozzá a képzés anyagához)? (A megfelelı választ húzza alá a megfelelı szöveg kijelölésével és az eszköztáron az „aláhúzott” parancsgomb alkalmazásával! ) 1. otthon 2. könyvtárban 3. egyéb nyilvános helyen Digitális fotózás és képszerkesztés tanfolyam (távoktatás) – 2008. március-április


5. Milyen idıközönként tanult? (A megfelelı választ húzza alá a megfelelı szöveg kijelölésével és az eszköztáron az „aláhúzott” parancsgomb alkalmazásával! ) 1. többnyire mindennap 2. fıként hétvégén 3. rendszeresen heti ……… alkalommal 4. mikor éppen volt egy kis idım. 5. mikor éppen volt egy kis idım. 6. Milyen napszakban tanult? (A megfelelı választ húzza alá a megfelelı szöveg kijelölésével és az eszköztáron az „aláhúzott” parancsgomb alkalmazásával! ) 1. fıként esti órákban 2. fıként a reggeli órákban 3. általában ….. és ….. között 4. eltérı idıpontokban 7. Mikor vásárolta elsı digitális fényképezıgépét? (A megfelelı választ húzza alá a megfelelı szöveg kijelölésével és az eszköztáron az „aláhúzott” parancsgomb alkalmazásával! ) 1. 10-15 éve 2. 4-2 éve 3. néhány hónapja – 1 éve 4. a képzés elıtt vásároltam. 8. Miért jelentkezett a képzésre?

Digitális fotózás és képszerkesztés tanfolyam (távoktatás) – 2008. március-április


9. Mit várt a képzéstıl?

10. A képzés megfelelt az Ön elvárásainak? (A megfelelı választ húzza alá a megfelelı szöveg kijelölésével és az eszköztáron az „aláhúzott” parancsgomb alkalmazásával! ) 1. Igen, teljes mértékben 2. Többet nyújtott, mint amire számítottam 3. Kevesebbet nyújtott, mint amire számítottam 4. Egészen mást vártam, …………………………………………………. 11. A flash videó anyagok mennyire segítették a tanulásban? (A megfelelı választ húzza alá a megfelelı szöveg kijelölésével és az eszköztáron az „aláhúzott” parancsgomb alkalmazásával! ) 1. Nagyon jól tudtam ıket használni, elég volt egyszer megnéznem ıket 2. Nagyon jól tudtam ıket használni, de többször meg kellett néznem ıket, ahhoz, hogy a gyakorlati feladatokat meg tudjam oldani 3. Nehezen érthetıek, ezért többször meg kellett néznem ıket 4. Használhatatlanok 12. A feladatok mennyire segítették Önt az ismeretek elsajátításában? (A megfelelı választ húzza alá a megfelelı szöveg kijelölésével és az eszköztáron az „aláhúzott” parancsgomb alkalmazásával! ) 1. Nélkülük nem tudtam volna megszerezni az ismereteket 2. A feladatok nélkül is, csak a flash videók segítségével is el tudtam volna sajátítani az ismereteket 3. Egyéb……………………………………………………..



13. Mi a véleménye a konzultációk szükségességérıl? (A megfelelı választ húzza alá a megfelelı szöveg kijelölésével és az eszköztáron az „aláhúzott” parancsgomb alkalmazásával! ) 1. Szükségem volt a személyes/csoportos konzultációkra , sokat segítettek 2. Nem volt szükségem rájuk, a tananyag és a feladatok számomra elegendıek voltak 3. A távolság miatt csak a távkonzultációt tudtam igénybe venni, hasznos volt 4. Idı hiányában nem vettem igénybe egyiket se, de jó lett volna 14. Hozzáfőzni valóm az értékeléshez / egyéni véleményem / kérésem / javaslatom:

Köszönöm a részvételt és az értékelést!


2008.03.08-án távoktatási formában indult képzés kitöltött értékelı lapjainak elemzése


Beiratkozottak száma:

12

Értékelı lapot kitöltık száma:

9

Átlagéletkor:

49 év

Legfiatalabb résztvevı életkora:

38 év

Legidısebb résztvevı életkora:

72 év

2. kérdés (Nem e)

Férfi 44% Nı 56%


3. Kérdés (Legmagasabb iskolai végzettsége)

Egyete m 22%

Szakm.ké pz ı 0%

Általános isk. 0%

Gimnázium / Szk.isk. 22% Fe lsıfokú sz akké p. 0%

Fıiskola 56%

4. kérdés (A képzés során hol tanult (honnan fért hozzá a képzés anyagához)?)

O tthon 89%

Nyilvános helye n 0%

Könyvtárban 11%


5. kérdés (Milyen idıközönként tanult?) Minde n nap 11%

Amikor volt egy kis ide je 56% Hétvégeken 33% Heti x alkalommal 0%

6. kérdés

(Milyen napszakban tanult?)

Eltérı idıpontokban 33%

Reggel 0%

Este 67% …-tól…-ig 0%


7. kérdés (Mikor vásárolta elsı digitális fényképezı gépét?) Néhány hónapja 1 éve 11%

10-15 é ve 0% Képzé s e lıtt 0%

2-4 éve 89%

8. Miért jelentkezett a képzésre? Mi volt a motivációja?

A válaszadók többségét ennél a képzésnél is az ismeretszerzés, az érdeklıdés és a munkahelyi feladatok motiválták.

9. Mit várt a képzéstıl? Hasonló elvárásokat fogalmaztak meg, mint ez elızı képzésnél. Egy konkrét példa: „Mindenek elıtt azt, hogy megismerkedhetek néhány olyan „trükkel” melyeket magam is képes leszek alkalmazni a fotózás, a digitális képfeldolgozás során.“


10. kérdés (A képzés m egfelelt az Ön elvárásainak?) Kevesebbe t 0%

Mást várt 0%

Ige n 33%


11. kérdés (A flash videó anyagok m ennyire segítették Önt a tanulásban?)

Használhatatlan 0%

Nehezen érthetı, többször nézte 0%

Jól tudta használni, 1x nézte 44% Jól tudta használni, többször nézte 56%


12. kérdés (A feladatok m ennyire segítették az ism eretek elsajátítását?)

Egyéni vélemé ny 22% Ne m sz üksé ge se k 0%

Segítettek, sz üksé ge se k 78%

13. kérdés (Mi a vélem énye a konzultációk szükségességérıl?)

Idı hiányában egyiket sem vettem igénybe 44%

Szükséges, igénybe vette 45%

Távkonzultációt vett igénybe 11%

Nem szükséges 0%


14. Hozzáfőznivalóm az értékeléshez / egyéni véleményem / javaslatom / kérésem Néhány a vélemények közül: “Az informatikai képzéseket a lehetıség szerint télen javaslom megszervezni. A képzéssel maximálisan elégedett voltam, várom a folytatást.” “Szuper volt a tanfolyam!!!!” “Logikusan felépített váz mellett vitt végig minket az egyszerőbb alkalmazásoktól a bonyolultabb programok megismeréséig. Aki veszi a fáradtságot és az idıt gyakorlás után nagyon jól kezelheti a programokat és azok különbözı funkcióit.” “Az oktató egyszerő, közvetlen stílusa, természetes elıadásmódja sokat segített abban, hogy ne rettenjek vissza a feladatoktól. Emberközelivé tette számomra a tanulás/tanítás folyamatát. E folyamatból azonban könnyen ki lehetett esni, ha betegség vagy más fontos elfoglaltság miatt több napig nem tudtam foglalkozni a dologgal. Valószínőleg ez a távtanulás/távtanítás minden formájában így van, nekem azonban kellemetlen meglepetést jelentett. Ennek ellenére, nagyon örülök, hogy részt vehettem e képzésben. Igen hasznosnak, eredményesnek tartom. Sokat tanultam a témáról, így teljes mértékben megfelelt a várakozásaimnak.”

Vida Andrea SZTE Egyetemi Könyvtár. Vincze Andrea II. évfolyamos hallgató informatikus könyvtáros szak kiegészítı levelezı tagozat

Recommend Documents