Mateřská škola Moravské Bránice
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání s motivačním názvem:
„Vezmi kolo, raketu, projeď celou planetu!“
Platnost: 1. 9. 2015 – 31. 8. 2018 Zpracovala: Bc. Badinová Lenka a kolektiv zaměstnanců MŠ
Obsah 1. Identifikační údaje o škole............................................................................................. 3 2. Obecná charakteristika školy.........................................................................................4 3. Podmínky předškolního vzdělávání...............................................................................5 3.1 Věcné podmínky......................................................................................................5 3.2 Životospráva............................................................................................................6 3.3 Psychosociální podmínky........................................................................................6 3.4 Preventivní logopedická péče................................................................................. 7 3.5 Řízení mateřské školy............................................................................................ 8 3.6 Personální a pedagogické zajištění ....................................................................... 8 3.7 Spoluúčast rodičů....................................................................................................9 3.8 Organizace předškolního vzdělávání......................................................................9 3.9 Vzdělávání dětí mimořádně nadaných.................................................................. 11 3.10 Vzdělávání dětí se speciálními potřebami...........................................................11 5. Vzdělávací obsah........................................................................................................ 14 5.1 Metody a formy práce............................................................................................14 6. Integrované bloky........................................................................................................ 15 6.1 Blok č. 1 - Roční období........................................................................................ 15 6.2 Blok č. 2 – Rostliny................................................................................................16 6.3 Blok č. 3 – Zvířata..................................................................................................18 6.4 Blok č. 4 – Lidé......................................................................................................19 6.5 Blok č. 5 - Země, tradice a zvyky.......................................................................... 21 6.6 Doplňující programy, projekty a další aktivity........................................................22 6.6.1 Dlouhodobé projekty:...................................................................................... 23 6.6.2 Další aktivity.................................................................................................... 23 7. Dílčí vzdělávací cíle a vzdělávací nabídka..................................................................25 7.1 Oblast biologická (Dítě a jeho tělo)....................................................................... 25 7.2 Oblast psychologická (Dítě a jeho psychika)........................................................ 26 7.3 Oblast interpersonální (Dítě a ten druhý)..............................................................30 7.4. Oblast sociálně-kulturní (Dítě a společnost)........................................................ 31 7.5. Oblast environmentální (Dítě a svět)....................................................................33 8. Evaluační systém.........................................................................................................35
2
1. Identifikační údaje o škole Název školy:
Základní škola a mateřská škola Moravské Bránice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace
Adresa:
Moravské Bránice 74, 664 64 Dolní Kounice
Ředitel:
Mgr. Milada Kudelová
telefon:
Základní škola - 546 421 680, 724 313 683 Mateřská škola - 533 386 502
e-mail:
[email protected]
www:
zsmorbranice.sweb.cz
IZO:
600110683
IČ:
75023628
Právní forma:
Příspěvková organizace
Součásti školy: Základní škola č. p. 74 Mateřská škola č. p. 175 Školní družina č. p. 74 Školní jídelna č. p. 175
Zřizovatel školy:
Obec Moravské Bránice
Adresa:
Moravské Bránice 325, 664 64 Dolní Kounice
tel.:
546 421 622
e-mail: www:
[email protected] www.moravskebranice.cz
3
2. Obecná charakteristika školy Mateřská škola je součástí právního subjektu Základní školy Moravské Bránice. Sídlí v samostatné budově, která je částečně podsklepená. Kapacita MŠ je 45 dětí. Je v klidném prostředí, mimo hlavní komunikaci. Přístup do budovy je pouze z jednosměrné ulice, která není dostatečně široká pro obousměrný provoz. Škola je od září 2013 dvoutřídní. Hlavní vstup je společný pro obě třídy. Vstupní dveře jsou celodenně zavřené – do MŠ se lze dostat pouze po zazvonění, odchod z budovy je navržen tak, aby byl otvírán pouze dospělými osobami. Při vstupu vpravo je malá chodba, která nás dovede kolem toalet a kanceláře ŠJ do třídy Zajíčků, kterou navštěvuje 20 dětí. V této třídě probíhá společný oběd všech dětí z MŠ. Třída je přímo napojena na školní kuchyň. Školní kuchyň vaří a dováží také stravu pro děti a pedagogické pracovníky v ZŠ. Za touto třídou je malá sborovna určená pedagogickým pracovníkům. Rovně od vchodových dveří je větší šatna, ze které lze nalevo vstoupit do větší třídy Žabiček, kterou navštěvuje 25 dětí. Ze šatny lze vstoupit na toalety a do umývárny pro děti a do další menší šatny. Taktéž je zde vstup na WC pro zaměstnance a úklidová komora. Součástí budovy je přední zahrada, která se zatím nevyužívá. Dále je pak při vstupu do budovy menší spodní zahrada, jejíž součástí jsou okrasné rostliny a bylinky. Tato plocha je rovná a děti ji využívají ke společným hrám, například fotbal, a při různých akcích MŠ. Větší vrchní zahrada je osázena několika vzrostlými stromy a keři. Součástí zahrady je pískoviště, zahradní domek pro dětí, skluzavka a nové herní prvky od r. 2014 – housenka, lanová pyramida, houpačka, lanová síť a balanční lávka. Venkovní lavice a stoly umožňují v letních měsících dětem celodenní pobyt na této zahradě.
Záměry: zvětšit prostor pro zaparkování kol a umožnit rodičům dojíždět do mateřské školy na kolech, apelovat na rodiče, aby nejezdili s auty přímo před budovu, ale parkovali pod budovou, využít přední zahradu k pěstování rostlin, bylin a zeleniny.
4
3. Podmínky předškolního vzdělávání Základní podmínky předškolního vzdělávání jsou legislativně vymezeny příslušnými právními normami - Školský zákon, zákon 258/200 Sb. O ochraně veřejného zdraví, vyhláška o předškolním vzdělávání, vyhláška o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a o vzdělávání dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, vyhláška o bezpečnosti a ochraně zdraví dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních, vyhláška o poskytování preventivních a poradenských služeb ve školství a typech školských poradenských zařízení, vyhláška o školním stravování, vyhláška o školských výchovných a ubytovacích zařízeních, vyhláška o odborné a pedagogické způsobilosti pedagogických pracovníků, nařízení vlády, kterým se stanoví míra vyučovací činnosti a pedagogicko – psychologické činnosti pedagogických pracovníků ve školách a školských zařízeních, vyhláška o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, vyhláška o organizaci školního roku, popř. další související předpisy.
3.1 Věcné podmínky Mateřská škola má dostatečně velké prostory pro činnosti dětí. Prostorové uspořádání je upraveno tak, aby vyhovovalo nejrůznějším skupinovým a individuálním činnostem dětí. Dětské stoly a židle jsou přizpůsobeny dětem. Lůžka určená pro odpočinek dětí vyhovují zdravotním a hygienickým požadavkům. Vnitřní prostory jsou od září 2015 vybaveny novým osvětlením. Nově byly zakoupeny přepážky mezi toalety a nové šatní skříňky do větší šatny. Hračky, didaktické pomůcky a cvičební náčiní jsou průběžně obměňovány. Děti se svými výtvory podílí na výzdobě interiéru budovy mateřské školy. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce mohli shlédnout i jejich rodiče. Prostory zahrady jsou dostatečně vybavené tak, aby umožňovaly dětem různé pohybové hry a aktivity. Záměry: postupné vybavení tříd nábytkem pro děti tak, aby bylo vytvořeno více hracích koutků pro děti zejména ve třídě Žabiček, postupné dokoupení průhledných boxů, aby děti dobře viděly hračky a pomůcky a mohly si je samostatně brát a vyznaly se v jejich uložení,
5
dokoupení nových nástěnek, dokoupení tělocvičných náčiní pro venkovní využití, dokoupení dalších šatních skříněk, výměna podlahové krytiny v menší šatně.
3.2 Životospráva Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle předpisů. Děti mají stále k dispozici ve třídách i na zahradě dostatek tekutin a mají možnost výběru (voda, čaj, sirup, mléko, mléčné koktejly apod.). Děti jsou při jídle a pití vedeny k samostatnosti. Je zajištěn pravidelní denní režim, který je flexibilní a umožňuje organizaci činností měnit a přizpůsobovat potřebám dětí a aktuálním situacím. Děti jsou každodenně venku – v letních měsících je pobyt venku téměř celodenní. Vzhledem k umístění toalet jsou děti vedeny k tomu, aby upozornily učitelku, že opouští třídu. V odpočinkovém režimu je dětem s nižší potřebou spánku nabízen jiný klidný program.
Záměry: zaměřit se na větší samostatnost dětí při sebeobsluze u jídla a pití, používání příboru, včetně úklidu stolů po jídle, při odpoledním klidovém režimu se zaměřit na individuální práci s dětmi, dle projektu Zdravá abeceda se více zaměříme na vyváženou a pestrou stravu, vnitřní pohodu, pohyb a relaxaci, zdravý životní styl.
3.3 Psychosociální podmínky Nově přijaté děti se mohou pravidelně v měsících květen – červen účastnit adaptačního programu, zpravidla jednou týdně v dopoledních hodinách. Pokud tento termín rodičům nevyhovuje, mají možnost po domluvě s pedagogem navštěvovat mateřskou školu v jinou dobu. Při adaptaci v září mohou rodiče v prvních týdnech docházet do mateřské školy s dítětem. Všichni zaměstnanci mateřské školy respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. 6
Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Volnost a svoboda dětí je vyvážena nezbytnou mírou omezení, které vyplývá ze společného soužití. Pedagogický styl vede děti ke kamarádství, komunikaci a empatii. Spolu s pedagogy ve třídách si tvoříme svá vlastní pravidla, piktogramy symbolizující pravidla soužití.Záměry: více se zaměřit na vedení dětí k sebehodnocení, podporovat děti k empatii a pomoci druhým.
3.4 Preventivní logopedická péče Preventivní logopedická péče je nutnou součástí výchovně-vzdělávacího procesu a zaujímá v práci s dětmi velmi důležité místo. V posledních letech se výslovnost dětí podstatně zhoršila, zhoršila se komunikace celkově společně s formou hry dětí. Aby děti byly připravené na vstup do první třídy, je důležité sledovat vývoj dětské řeči po celé období v MŠ a špatným návykům předcházet. Na začátku školního roku, pedagogické pracovnice v rozhovorech, při vyprávění, při popisu obrázku i při spontánní hře zjišťují, s jakou řečovou vybaveností jednotlivé děti do mateřské školy přicházejí. Vývoj řeči probíhá u každého dítěte individuálně, proto je nutný individuální přístup i při logopedické prevenci. Součástí prevence je vstupní logopedická depistáž, kterou provádí externí pracovník ze Speciálního logopedického centra, Veslařská 234, Brno. Následná logopedická prevence bude probíhat v odpoledních hodinách ve třídě Zajíčků pod vedením logopeda nebo logopedického asistenta formou logopedického kroužku. V něm si budou děti formou her rozvíjet slovní zásobu, rozumové a senzomotorické schopnosti v návaznosti na potřeby artikulace, dechová cvičení, rozvoj motoriky mluvidel, identifikace hlásek, automatizace správné výslovnosti, rozvoj fonematického sluchu a rozvoj grafomotoriky. Záměry: Pedagogickým záměrem preventivní logopedické péče v naší škole je podchytit děti s logopedickými vadami či jinak narušenou komunikační schopností a ve spolupráci s rodiči a odborníky těmto dětem pomoci při odstraňování logopedických vad a rozvíjení komunikačních schopností a dovedností. Přednostně se zařazují do logopedické prevence děti s odloženou školní docházkou a předškoláci. 7
3.5 Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny (pracovní náplň, školní řád, organizační řád). Ředitelka školy pověřuje vedením mateřské školy v určitých situacích vedoucí učitelku, která vypracovává ŠVP PV. Základem je vytvářet prostředí vzájemné důvěry a tolerance, zapojením všech zaměstnanců do života školy rozdělením kompetencí, ale zároveň ponecháním dostatku pravomocí, motivovat všechny zaměstnance do spolurozhodování o hlavních otázkách školy a k spoluodpovědnosti.
Ředitelka školy i vedoucí učitelka provádí kontroly, hospitace,
porady, které jsou písemně zaznamenány. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem i ostatními organizacemi v obci. Záměry: - na spolupráci a komunikaci všech zaměstnanců, včetně zaměstnanců v ZŠ.
3.6 Personální a pedagogické zajištění V MŠ pracují 4 učitelky. Tři učitelky pracují na celý úvazek, jedna učitelka má půl úvazku. Součástí kolektivu jsou další pracovnice – 2 kuchařky a školnice. Specializované služby jsou zajišťovány příslušnými odborníky. Všichni zaměstnanci školy se řídí jasně stanovenými pravidly nastavenými v pracovních náplních a ve školním řádu. Rozvrh služeb je upravený vzhledem k délce provozu školy a k zajištění optimální pedagogické péče. Předškolní pedagog je profesionál, který využívá účinné pedagogické metody a formy práce, respektuje zákonné zásady a cíle vzdělávání stanovené platnými právními předpisy, pracuje dle filozofie a kultury školy a je odborný partner pro rodiče. Předškolní pedagog odpovídá za naplňování ŠVP PV a jeho evaluaci, za kvalitní vzdělávací činnost v souladu s RVP PV, vytváří partnerské vztahy mezi rodiči a školou. Je otevřený, taktní a diskrétní. Pracuje svědomitě a chová se empaticky. Vzdělávání důsledně váže k individuálně různým potřebám a možnostem dětí. Pedagog se pravidelně sebevzdělává a zúčastňuje dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků dle stanoveného plánu MŠ. Své zkušenosti a odborné schopnosti efektivně využívá v rámci vzdělávání dětí. Svým chováním a jednáním dobře prezentuje školu. Zaměstnanci plně respektují směrnice, dodržují stanovená pravidla ve škole, zúčastňují se a podílí na akcích ve škole i mimo školu.
8
Mateřská škola spolupracuje s odborným školským zařízením, orgány zajišťujícími právní a sociální ochranu dětí. Záměry: - zajistit pedagogickým pracovníkům další odborný růst, pravidelné školení 1 x ročně, - zaměřit se na týmovou spolupráci všech zaměstnanců.
3.7 Spoluúčast rodičů Rodiče jsou našimi důležitými partnery. Mohou se podílet na vzdělávacích činnostech školy. Pedagogové poskytují rodičům informace z oblasti vzdělávání, jsou jim nápomocni v péči o jejich děti. Domlouvají se na společném postupu při výchově jejich dětí. Navazují spolupráci s rodiči již v době adaptace. Snaží se získávat důvěru a otevřenost ve vztahu, vedou s rodiči průběžný dialog, snaží se být vstřícní, diskrétní, zachovávají soukromí rodiny. Nabízíme:
třídní schůzky v srpnu a v lednu, každodenní konzultace, tvořivé dílny, kulturní vystoupení (besídky apod.), odborné besedy, volný vstup rodičů do tříd, adaptační program.
Záměry: - neustálé prohlubování důvěry a spolupráce s rodiči, - více využívat odborné poradenství, - pravidelné hovorové hodiny dle přání rodičů.
3.8 Organizace předškolního vzdělávání Denní režim umožňuje reagovat na aktuální situace vzdělávání. Dle potřeb dětí a různých okolností je měněn a přizpůsobován. Snažíme se o vyvážený poměr spontánních a řízených činností. Třídy jsou smíšené. Hygiena dětí probíhá postupně s ohledem na jejich bezpečnost. Během školního roku organizujeme i další aktivity – výlet, akce s rodiči, besedy, návštěvy knihovny, naší základní školy, divadla, besídky, dílničky apod. Některé akce jsou pořádány ve 9
spolupráci s rodiči nebo s o. s. Bráničánek. Při rozdělování dětí do jednotlivých tříd vycházíme vstříc přání rodičů, aby děti byly ve třídě s kamarády, sourozenci, apod. Přihláška do předškolního zařízení, evidenční list, rozhodnutí o přijetí, případně rozhodnutí o odkladu povinné školní docházky, patří k základním dokumentům, o dítěti, které jsou důvěrné. Mateřská škola však není uzavřenou institucí. Rodiče mají možnost kdykoli přijít do MŠ, sledovat děti a zapojit se s nimi do her.
Velice jsou vítány podněty,
připomínky a nápady ze strany rodičů, viz schránka umístěná u hlavního vchodu do MŠ. Připomínky a náměty rodičů k práci školy. Každý rok jsou pořádány kroužky pro děti, které jsou provozovány až po skončení pracovní doby. Nabízíme – hudební kroužek Flétnička, Angličtina pro nejmenší a předškoláky, výtvarný kroužek Šikulka a dramatický kroužek. Kroužky se pořádají pravidelně od října do května a jsou otevřeny dle zájmu dětí. Dále také jezdíme pravidelně s naší ZŠ do plaveckého kursu do Nové Vsi. Předškoláci docházejí ve II. Pololetí školního roku pravidelně do ZŠ, aby se seznámili s novým prostředím. Pedagogové i děti z obou tříd spolu úzce spolupracují. Průběh dne je přizpůsoben individuálním potřebám dítěte. Je dostatečně dbáno na soukromí dětí, pokud mají potřebu neúčastnit se některých činností, je jim to umožněno. MŠ probíhá prázdninový provoz zpravidla prvních 14 dní v měsíci červenci. Informace o uzavření MŠ jsou zveřejněny nejméně dva měsíce před uzavřením provozu na přístupném místě ve škole. Denní režim: 6:30 – 9:15
ranní scházení, spontánní a řízené činnosti, komunitní kruh, individuální práce, cvičení, ranní hygiena, svačina
9:15 – 9:30
příprava na pobyt venku
9:30 – 11:30 pobyt venku, pohybové aktivity, skupinové a individuální hry, spontánní a řízené činnosti, experimenty, pozorování 11:30 – 12:30 hygiena, oběd, příprava na odpočinek, rozcházení dětí, ústní hygiena 12:30 – 14:00 odpočinek, klidové a relaxační aktivity, individuální práce s dětmi 14:00 – 16:00 hygiena, svačina, spontánní činnosti, dokončení ranních činností, rozcházení dětí Během letních měsíců a vhodného počasí je režim dne pozměněn. Veškeré aktivity mohou probíhat od 6:30 na zahradě mateřské školy. 10
3.9 Vzdělávání dětí mimořádně nadaných Nadání je vzácný dar, předpoklad, který, není-li rozvíjen, může přijít nazmar. Metodou včasné diagnostiky se snažíme odhalit u dětí mimořádné schopnosti či nadání a rozvíjet jej formou rozmanité vzdělávací nabídky.
3.10 Vzdělávání dětí se speciálními potřebami V případě potřeby bude žákům se speciálními potřebami vytvořen individuální vzdělávací plán (IVP). I přesto, že se dítě bude vzdělávat dle ŠVP PV, snahou pedagogů bude vytvořit optimální podmínky k rozvoji osobnosti dítěte a pomoci mu, aby začlenit se dobře do kolektivu. Základní povinné podmínky pro předškolní vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami jsou stanoveny zákony, vyhláškami a prováděcími předpisy, které bude brát každý učitel v úvahu a bude podle toho s dítětem pracovat a vytvářet mu IVP.
11
4. Charakteristika vzdělávacího programu Koncepce školy: VNITŘNÍ POHODA – ZDRAVÁ VÝŽIVA - POHYB – ZDRAVÉ PROSTŘEDÍ
Při vzdělávání dítěte v mateřské škole jsou spontánní a řízené aktivity vzájemně provázané, založené na nabídce a individuální volbě a aktivitě dítěte. Chceme děti vést k tomu, aby si uvědomily, že zdravý pohyb je ideální ve zdravém prostředí, které mohou svým konáním ovlivnit. Chceme vytvářet kladný vztah k přírodě, její ochraně a k zdravému životnímu stylu, aby se tyto věci staly přirozenou součástí jejich života. Chceme dát dětem možnost získávat globálnější, srozumitelnější a reálnější pohled na svět a aktivní postoj k němu. Klademe si za cíl rozvíjet jejich tělesnou zdatnost i psychickou odolnost, zároveň poskytovat radost a zábavu. Jen tak se zdravý pohyb stane součástí životního stylu, něčím bez čeho děti a budoucí dospělí nemohou být. Péče o zdraví a dodržování zdravého způsobu života je totiž nutností i trendem budoucnosti. Naše MŠ se zapojila do programu ,,Zdravá abeceda", který nám pomáhá dále rozvíjet témata našeho vzdělávacího programu. Záměrem je dovést dítě na konci předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou i sociální samostatnost a základy kompetencí důležitých pro jeho další rozvoj a učení, pro život a vzdělávání. Vnitřní pohoda a náš cíl: Dítě se orientuje v režimu dne a týdne. Dítě dokáže vyjádřit, jak se cítí, požádat o pomoc, vyjádřit souhlas či nesouhlas. Dítě si dokáže vědomě vybírat kamarády a situace, které prožívá. Umět se společně dohodnout na pravidlech podporujících zdravý životní styl. Zdravá výživa a náš cíl:
Umět vysvětlit rozdíl mezi surovinou a potravinou. Pojmenovat složení jídelníčku podle potravinové pyramidy. Dítě by mělo vědět, kdy, co a proč má jíst. 12
Umět pohostit sebe i ostatní – podílet se na plánování jídelníčku a přípravě jídla. Zdravý pohyb a náš cíl: Vědět, že pohybem tělo i mysl sílí a rozvíjí se. Umět střídat různé pohybové činnosti, využívat nabídnutý prostor a pomůcky. Podílet se na rozhodování o skladbě pohybových aktivit ve škole i doma. S pomocí dospělého sledovat svou zdatnost a zvládání nových dovedností.
Zdravé prostředí a náš cíl:
Mít a dodržovat základní hygienické návyky. Vyhledávat podnětné prostředí a kontakt s přírodou. Být zodpovědný za své chování a činy v koloběhu života. Umět přizpůsobit své chování prostředí, ve kterém se nacházíme.
13
5. Vzdělávací obsah Obsah je strukturován do pěti bloků, které jsou spojeny nejen s přírodou, ale i s lidskou činností, zvyky a tradicemi ve společnosti a zejména v naší obci. Časové období jednotlivých témat se často prolínají. Pedagog si může vybrat téma dle potřeby, některé témata lze spojit. Taktéž se nemusí držet přesného názvu tématu, ale může si název vymyslet sám. Vzhledem k tomu, že reflektujeme dění v obci a zapojujeme se do různých akcí a činností, je vhodné se před každým započatým tématem domlouvat s ostatními pedagogy a brát ohled na plán práce. Každý blok obsahuje klíčové kompetence, které si pedagog zvolí pro dané téma a bude je rozvíjet. Tyto klíčové kompetence jsou výstupem pro dítě ukončující předškolní vzdělávání.
5.1 Metody a formy práce Rozvoj možností a dovedností dětí lze různými metodami a formami práce. Vhodné jsou metody prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi dětí, které jsou založeny na přímých zážitcích dítěte. Podporujeme dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcujeme radost dítěte z učení, poznávat nové. Je třeba využít přirozený tok dětských myšlenek a spontánních nápadů. Taktéž je důležité poskytovat dětem dostatek prostoru pro spontánní aktivity a jeho vlastní plány. Uplatňujeme v dostatečné míře situační učení, které vytváří a využívá situace, které poskytují dítěti srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí v okamžiku, kdy je potřebuje. Využíváme každodenně spontánní sociální učení nápodobou ve všech činnostech, mezi dětmi a všemi zaměstnanci mateřské školy. Řízené a spontánní aktivity jsou vzájemně propojené, vzdělávací nabídka je založena na individuální volně a aktivní účasti dítěte.
Pedagog: je průvodcem dítěte na jeho cestě na poznáním, probouzí v dítěti aktivní zájem a chuť poznávat, dívat se a objevovat kolem sebe, připravuje podnětné prostředí pro řízené a spontánní činnosti.
14
6. Integrované bloky Všechny integrované bloky nabízí činnosti a aktivity, které bezprostředně souvisí s přirozeným životem a konkrétním prostředím dětí. Vzdělávací nabídka je orientační, konkrétní činnosti jsou zaznamenávány do třídních vzdělávacích plánů každé třídy. Dílčí cíle jsou uvedeny na konci integrovaných bloků a jsou pro všechny bloky stejné. Tyto konkrétní cíle vychází z individuální diagnostiky každého dítěte, která čerpá z oblastí biologické, psychologické, interpersonální, sociálně-kulturní a environmentální dle RVP PV.
6.1 Blok č. 1 - Roční období Cílem tohoto bloku je seznámit děti s koloběhem roku, umět se orientovat v čase. Dále budeme pozorovat změny v přírodě a v lidských činnostech během celého roku. Děti se budou seznamovat s okolím, pozorovat práci na polích a zahradách, zdokonalovat se ve znalostech rostlin i živočichů. Taktéž se zaměříme na zdravou výživu a zdravý pohyb v přírodě během celého roku. Témata: Vítr krade čepice
Léto, co jsi přineslo
Počasí
Letní proměny
Draku, draku vyleť výš
Na jaře čáp jede v kočáře
Sněhuláku – dobrý den
Kuchařka Zima
Vlastní téma....
Rámcové cíle: Kompetence k učení Dítě se učí nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si ji zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat dle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům. Pokud se dítěti dostává uznání a ocenění, učí se s chutí.
15
Kompetence k řešení problémů Dítě řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou dospělého. Dítě rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedou k cíli), a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit. Kompetence komunikativní Dítě se domlouvá gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci. Dítě se dokáže vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, dramatickými apod.) Kompetence sociální a personální Dítě se spolupodílí na společných rozhodnutí, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout. Kompetence činnostní a občanské Dítě dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky.
6.2 Blok č. 2 – Rostliny V tomto integrovaném bloku se budeme zaměřovat na rostliny a stromy nejen u nás, ale i ve světě. Dále se budeme věnovat pracovním činnostem na zahradě. Zapojíme všechny smysly při společném vaření a ochutnávání nejrůznějšího místního i exotického ovoce a zeleniny. V rámci zdravého životního stylu se budeme pečovat o vlastní vypěstované rostliny, bylinky, budeme objevovat, co je dobré pro naše zdraví a co ne. Součástí tohoto bloku je i environmentální výchova a výchova k Trvale udržitelnému rozvoji.
Témata: Stromy a jejich plody
Na louce a v lese
Na tý louce zelený
Červený pán v trní, bříško plné zrní
Uvíjíme věneček
Na poli a na zahrádce
Kopu, kopu brambory
Plná mísa ovoce 16
Pokojové rostliny
Masožravá kytka
Ovoce a zelenina
Vitamíny, ty jsou príma
Jak bacit bacila
Hmyzí říše
Vlastní téma.....
Pra - les
Rámcové cíle:
Kompetence k řešení problémů Dítě problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost. Kompetence komunikativní Dítě dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon apod.). Kompetence sociální a personální Dítě samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej. Kompetence činnostní a občanské Svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat. Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váži si práce a úsilí druhých. Dítě chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky.
17
6.3 Blok č. 3 – Zvířata Tento blok se bude zabývat domácími i exotickými zvířaty. S dětmi si připravíme různé experimenty, kde budeme pozorovat, co žije v půdě, ve vodě apod. Taktéž se seznámíme s rozmnožováním, s mláďaty a následnou péčí o ně.
Témata: Domácí zvířata a jejich mláďata
Zvířátka z lesa
Všechno lítá, co peří má
Exotická zvířata
Had leze z díry
Krtek a jeho kamarádi
Ferda Mravenec
Dinosauří a jejich svět
Rámcové cíle:
Kompetence k řešení problémů Dítě se nebojí pochybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu. Kompetence komunikativní Dítě ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog. Kompetence sociální a personální Dítě odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem. Kompetence činnostní a občanské Dítě chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá.
18
6.4 Blok č. 4 – Lidé Tento integrovaný blok se bude zabývat nejen lidmi, ale zaměříme se na domácí i cizí prostředí. Děti se budou učit společenským pravidlům, slušnému chování. Pomocí situačního učení si budeme zkoušet jak vyjádřit své pocity, když se nám něco líbí x nelíbí, jak se chovat v rizikových situacích. Budeme poznávat vlastní tělo, zdokonalovat pohybové dovednosti.
Součástí tohoto bloku je
i multikulturní výchova, dopravní výchova. Taktéž se zaměříme na řemesla a rukodělné práce, naučíme se tkát na jednoduchém stavu, pracovat s kladivem a pilkou, vyrobit si jednoduché věci a hračky ze dřeva. Budeme se věnovat i bezpečnosti během těchto činností. Společně se budeme zaobírat pojmy kamarádství, přátelství, šikana, spravedlnost. Témata: Dopravní prostředky
Kluci, holky, pozor, červená
Silnice není hřiště
Táto, mámo přesvědč mě, že jezdíme bezpečně
Z čeho je to vyrobeno?
Předměty denní potřeby
Ahoj školko!
Naše školka
Kniha a já
Pohádky
Pověsti
Zdraví, nemoci, bacily
Hlava, ramena, kolena, palce
Povolání, řemesla
U nás doma
Proč? Jak? Kde?
Vlastní téma......
Všechno jde, když se chce
Rámcové cíle: Kompetence k učení Dítě soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. Dítě získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení.
19
Kompetence k řešení problémů Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem. Dítě chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit. Kompetence komunikativní Dítě v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou. Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní. Ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku. Kompetence sociální a personální Dítě si uvědomuje, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky. Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout. Dítě chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování, ubližování. Kompetence činnostní a občanské Dítě má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat. Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat. Dítě dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí (přírodní i společenské).
20
6.5 Blok č. 5 - Země, tradice a zvyky V tomto integrovaném bloku se budeme učit být zodpovědní za své činy nejen v oblasti ekologické. Uvědomíme si rozmanitost naší planety a konkrétními úkoly se zapojíme do její ochrany. Součástí toho jsou vědomosti o České republice a také místu, ve kterém žiji. Tradice a zvyky našich předků jsou nedílnou součástí našeho vývoje a čerpáme z nich nepřeberné množství nápadů. Témata budou reflektovat tradice a zvyky v naší obci jako jsou Rozmarýnové hody, Vánoce, Masopust, Velikonoce. Témata: Indiáni z Větrova
Svátek Matek a Otců
Čarodějnice
Velikonoce
Masopust
Vánoce, advent
Čert a Mikuláš
Půda, vzduch, voda
Teplo a světlo
Kde bydlím?
Noc a den
Vesmír
Vlastní téma......
Kde domov můj?
Rámcové cíle:
Kompetence k učení
Dítě má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije.
Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo. Dítě se učí odhadovat své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých. 21
Kompetence k řešení problémů Dítě při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích. Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti. Kompetence komunikativní Dítě průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím. Kompetence sociální a personální Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost. Dítě napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí. Dítě je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k odlišnostem a jedinečnostem.
Kompetence občanské a činnostní Dítě se zajímá o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění. Uvědomuje si, že svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu. Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit.
6.6 Doplňující programy, projekty a další aktivity
Hlavní vzdělávací nabídka v podobě integrovaných bloků je doplněna o specificky zaměřené projekty či aktivity, které jsou realizovány v rámci celé mateřské školy, ale mohou být realizovány i v rámci třídy.
22
6.6.1 Dlouhodobé projekty: Školka blízká přírodě – Učíme řemesla Tento projekt probíhá pod záštitou Asociace lesních mateřských škol. Projekt začal v srpnu 2014 prázdninovou školou řemesel pro pedagogy a bude ukončen v záři 2015. Pedagog se celý rok pod vedením zkušených lektorek učí pracovat s textilem a dřevem tak, aby tyto dovednosti mohl předat dětem. Taktéž je tento projet zaměřen na environmentální výchovu. Po splnění všech požadavků (účast na seminářích, vedení Kroniky řemesel) získá škola titul Školka blízká přírodě. Více informací na www.skolkablizkaprirode.cz/ Zdravá abeceda Cílem tohoto projektu je vybavit děti kompetencemi pro zdravé rozhodování v oblastech, které ovlivňují jejich dlouhodobé zdraví. Na začátku tohoto projektu podstoupil pedagog školení a stal se lektorem Zdravé abecedy. Na stránkách www.zdrava-abeceda.cz jsou nastíněné konkrétní postupy, jak takového stavu docílit u co největšího počtu dětí. Tento projekt je dlouhodobý a opírá se o něj náš ŠVP a naše aktivity. Celé Česko čte dětem Do tohoto projektu jsme se zapojili v roce 2014 a aktivně podporujeme pravidelnost čtení a mluveného slova. Součástí tohoto projektu je náš měsíční projekt Skřítek Knihovníček. Více informací na www.celeceskoctedetem.cz Hry našich babiček a dědečků pro MŠ aneb Školka do školky Tento projekt bude realizován od září 2015. Zabývá se dříve oblíbenou aktivitou našich prarodičů i rodičů – tzv. Školky s míčem, s gumou. Tento projekt bude nově rozšířen i do MŠ a je realizován Národní sítí ústavu zdraví, více na nspz.cz/hry-nasich-babicek-dedecku-2015
6.6.2 Další aktivity Rozmarýnové hody (září) – tradiční vystoupení dětí v krojích Lampionový průvod (říjen/listopad) – podvečerní průvod spojený se závěrečnými úkoly, které děti plní na stanovištích, ve spolupráci s Bráničánkem, z.s. Podzimní dýňování (říjen) – dílnička spojená s dlabáním dýní pro rodiče i děti, ve spolupráci 23
s Bráničánkem. Rozsvěcování vánočního stromu – vystoupení dětí z MŠ, vánoční jarmark, ve spolupráci s Bráničánkem. Tříkrálová sbírka – ve spolupráci s Charitou Rajhrad a Farností Dolní Kounice. Masopust – pravidelný maškarní průvod po obci. Vítání jara – dílnička, výroba Moreny, krátké vystoupení dětí, ve spolupráci s Bráničánkem. Skřítek Knihovníček – tento projekt probíhá celý měsíc Březen, děti si vymýšlí vlastní příběh, který pak zrealizují do vlastní knihy. Velikonoce – dílnička, zvyky naší obce – hrkání, upevňování tradic. Besídky – většinou se realizují před vánocemi a na konci školního roku. Dílničky – dle přání dětí a rodičů, dle aktuální situace např. Dílnička s tatínky. Spaní ve školce – tradiční stezka odvahy, bohatý večerní program, společné vaření. Den dětí – dopolední program ve spolupráci s dětmi ze ZŠ. Rozloučení s předškoláky – zábavné odpoledne plné her, pasování předškoláků, ve spolupráci se ZŠ.
24
7. Dílčí vzdělávací cíle a vzdělávací nabídka Činnosti a aktivity ve vzdělávací nabídce jsou rozčleněny do jednotlivých oblastí, které sledujeme při tvorbě třídních vzdělávacích plánů (TVP). Vzdělávací nabídka je obecná a orientační, konkrétní činnosti jsou už v kompetenci pedagoga při tvorbě konkrétního TVP. Konkretizované cíle jsou zformulovány dle Individuálního diagnostického archu dítěte do pěti oblastí a jsou platné pro všechny bloky.
7.1 Oblast biologická (Dítě a jeho tělo) Dílčí vzdělávací cíle: Dítě
zachovává správné držení těla, správně dýchá,
pohybuje se koordinovaně, hází a chytá míč, užívá různé náčiní,
napodobuje pohyb podle vzoru, zachází s tužkou, barvami, nůžkami, papírem,
používá běžné předměty, hračky a pomůcky odpovídajícím způsobem,
zvládá stolování, oblékání, obouvání, postará se o sebe a o své věci,
udržuje pořádek, pojmenovává části těla i některé vnitřní orgány,
chová se opatrně a bezpečně.
Vzdělávací nabídka: lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.), manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním, −
zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační 25
cvičení, smyslové a psychomotorické hry, konstruktivní a grafické činnosti, − hudební a hudebně pohybové hry a činnosti, − jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod., − činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí, − příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků, − činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí, − příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí.
7.2 Oblast psychologická (Dítě a jeho psychika) Dílčí vzdělávací cíle:
Jazyk a řeč Dítě
pojmenovává většinu věcí a dějů v okolí,
správně vyslovuje, mluví jasně a zřetelně, mluví gramaticky správně,
zachytí myšlenku příběhu a zopakuje ji ve správných větách,
vede rozhovor, ptá se, slovně reaguje, reprodukuje říkanky a písničky,
chápe slovní vtip a humor, rozlišuje začáteční a koncové slabiky a hlásky,
sleduje očima zleva doprava, pozná některá písmena a číslice, pozná napsané své jméno.
Vzdělávací nabídka: artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti, společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, 26
sdělování slyšeného druhým apod.), komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv, samostatný slovní projev na určité téma, prohlížení a „čtení“ knížek, poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů, vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo, přednes, recitace, dramatizace, zpěv, grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen, hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest, činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika).
Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace
Dílčí vzdělávací cíle: Dítě
se dokáže soustředit na činnost, udržet pozornost, postřehne, co je nové a změněné,
rozlišuje tvary, a další vlastnosti předmětů zrakem i hmatem, rozlišuje a zná barvy,
rozlišuje zvuky a tóny, vyjadřuje své představy, uplatňuje vlastní fantazii,
je tvořivé, nápadité, vyjadřuje se prostřednictvím nejrůznějších tvořivých činností,
chápe význam piktogramů a jiných obrazných značek, rozlišuje základní geometrické tvary,
uvažuje, přemýšlí, kreslí s určitým záměrem,
chápe podstatné znaky a vlastnosti předmětů, jejich podobu či rozdíl,
porovnává, uspořádává a třídí předměty podle určitého pravidla,
orientuje se v elementárním počtu do rozsahu první desítky,
chápe prostorové a časové pojmy, učí se nazpaměť krátké texty, úmyslně si pamatuje,
postupuje podle instrukcí a pokynů, odlišuje hru od systematické práce,
kreslí, používá barvy, modeluje, konstruuje, tvoří z papíru a jiných materiálů,
zpívá písně, zachází s jednoduchými hudebními nástroji, pohybuje se rytmicky podle hudby.
27
Vzdělávací nabídka:
přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování, záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí, motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností, konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.), spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty, smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod., námětové hry a činnosti, − hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity), řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant, hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové), hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině, − činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.), − činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce), − činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci, − činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod.,
28
Sebepojetí, city, vůle Dílčí vzdělávací cíle: Dítě
je samostatné, má svůj názor, aktivně se rozhoduje,
ovládá se, umí souhlasit i odmítnout, uvědomuje si své silné a slabé stránky,
vyrovnává se s neúspěchem, vyvine volní úsilí, soustředí se na činnost a její dokončení,
respektuje daná pravidla v běžném chování i při hrách, zorganizuje si činnost či hru,
projevuje radost, soucit, náklonnost, projevuje nadšení.
Vzdělávací nabídka: spontánní hra,
činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu,
činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné, činnosti
nejrůznějšího
zaměření
vyžadující
(umožňující)
samostatné
vystupování,
vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení, příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání, cvičení organizačních dovedností, estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další), sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte, cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.), hry na téma rodiny, přátelství apod., výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.), činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané
29
pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní − dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.), − činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních.
7.3 Oblast interpersonální (Dítě a ten druhý) Dílčí vzdělávací cíle: Dítě
přirozeně komunikuje s učitelkou i s druhým dítětem,
je ohleduplné, respektuje druhé dítě, neprosazuje se na jeho úkor,
společně pracuje i společně si hraje, dělí se o hračky a pomůcky,
vyjednává, problémy řeší dohodou, neposmívá se druhému, neubližuje mu,
ubližování a ponižování druhého dítěte se brání.
Vzdělávací nabídka:
běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým, sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy, společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření, kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách, společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému, aktivity podporující sbližování dětí, aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.), 30
hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého, činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě, hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod., činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije - rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) - mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi), hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých, četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením.
7.4. Oblast sociálně-kulturní (Dítě a společnost) Dílčí vzdělávací cíle: Dítě
přijímá autoritu, je zdvořilé, zdraví známé děti i dospělé,
vyslechne sdělení, neskáče do řeči, uposlechne pokyn,
poprosí, poděkuje, požádá o pomoc, dodržuje pravidla skupiny,
podřídí se rozhodnutí skupiny a přizpůsobí se společnému programu,
spolupracuje s ostatními dětmi ve skupině, vyjednává a domluví se na společném řešení.
Vzdělávací nabídka:
běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování, aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy, spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě, různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní
31
a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích, přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.), − tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu, − receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének), − setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě, − hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává, − aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí, − hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.), − aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.).
32
7.5. Oblast environmentální (Dítě a svět) Dílčí vzdělávací cíle: Dítě
má všestranné a bohaté poznatky o bezprostředním okolí a dění, o světě přírody, o životě lidí, o kultuře svého prostředí,
orientuje se bezpečně v běžném životě, v běžných situacích a známém prostředí se chová přiměřeně,
v zásadě ví, co je dobře a co špatně (doma, v mateřské škole i na veřejnosti),
uvědomuje si běžná nebezpečí, chová se bezpečně, je zvídavé, má své zájmy a projevuje je,
je aktivní a podnikavé, hovoří o tom, co jej zaujalo, všímá si změn a dění v okolí,
umí přijmout změnu a přizpůsobit se, chová se ohleduplně a šetrně k věcem a přírodě.
Vzdělávací nabídka: praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami), využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice, pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.), ekologicky motivované hravé aktivity (ekohry), smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí, přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety, 33
aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů), sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé, poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím, hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat, praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává, přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období), práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií, kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování).
34
8. Evaluační systém Hodnocení je nezbytnou součástí mateřské školy. Je důležité se naučit se uvědomovat si nedostatky (připustit, že vůbec nějaké děláme). Tzn. učit se postupně nalézat a pojmenovat zejména to, co se nám nedaří, kde si nejsme zcela jisti, nebo co nám (třeba i ze zcela neznámých příčin) vadí, neladí a často se nám to daří jen obtížně slovně vyjádřit. Nedostatky (snadněji ve spolupráci s kolegyní, pedagogickým kolektivem) najít a konkrétně je pojmenovat. Taktéž si musíme uvědomit to, co se nám daří, co se nám povedlo a vycházet z toho do budoucna.
Z čeho vycházíme při evaluaci: pozorování dětí, rozhovory s dětmi, Dotazník pro rodiče, dotazník pro pedagogy, rozhovory, hovorové hodiny a třídní schůzky s rodiči, pedagogické a provozní porady,
hospitace.
Co hodnotíme:
Kdy:
Kdo:
Jakým způsobem:
ŠVP
Po skončení platnosti
Pedagog
dotazník
TVP
Po skončení tématu
pedagog
Hodnotící list
Integrované bloky
Na konci školního roku pedagog
Porada
Rozvoj dítěte
3 x ročně
Záznamový arch
pedagog
Podmínky a organizace Na konci školního roku Zaměstnanci MŠ vzdělávání
Porada
Pedagogický styl
Hospitace
2 x ročně dle potřeby
Vedoucí pracovník
35
