Veverky jdou na výlet, hrát si a poznávat svět

Základní škola a mateřská škola Juventa, příspěvková organizace IČ: 21551472

Komenského 578, Milovice – Mladá 289 23, tel: 325 532 598 ŠD Komenského 581, tel: 734 327 785, 730 127 454, MŠ Komenského 581, tel: 325 532 598, 736 646 956

ŠKOLNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ (MŠ U dvou veverek)

Veverky jdou na výlet, hrát si a poznávat svět č.j.: 924/2014/JUV/Min

1

Identifikační údaje: Název programu: Motivační název:

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Veverky jdou na výlet, hrát si a poznávat svět

1.1 Předkladatel Název organizace: Typ subjektu: Sídlo: IČO: IZO: REDIZO: Kontakty Web : E-mail : Telefon :

Základní škola a mateřská škola Juventa příspěvková organizace Komenského 578, Milovice – Mladá 289 23 21551472

Ředitel: Vedoucí učitelka MŠ: Místa poskytovaných školských služeb:

Mgr. Jaroslav Minařík Bártová Ivana (zpracovatel) Komenského 581, Milovice – Mladá 289 23 (MŠ) Komenského 578, Milovice – Mladá 289 23 (ZŠ)

www.zsjuventa.cz [email protected] 325 532 598

1.2 Zřizovatel Název zřizovatele: Adresa: Kontakty Web : E-mail : Telefon : Fax :

Město Milovice Městský úřad Milovice, 289 23 Milovice www.mesto-milovice.cz [email protected] +420 325 577 203 +420 325 577 203

Platnost dokumentu od: 1.9.2014 Schváleno pedagogickou radou: 30.8.2014

V Milovicích dne 29.8.2014

…………………………………. Mgr. Jaroslav Minařík ředitel školy

2

Obsah Identifikační údaje: str.2 1.1 Předkladatel: str.2 1.2 Zřizovatel: str.2 1. Obecná charakteristika školy: str.5 2. Podmínky vzdělávání: str.5 2.1 Věcné/materiální podmínky: str.5 2.2 Životospráva: str.6 2.3 Psychosociální podmínky: str.6 2.4 Řízení mateřské školy: str.8 2.5 Personální a pedagogické zajištění: str.9 2.6 Spolupráce mateřské školy: str.9 3. Charakteristika vzdělávacího programu a vzdělávací obsah: str.10 4. Organizace vzdělávání: str.11 5. Témata předškolního vzdělávání: str.11 5.1 A Veverky poznávají svět: str.11 5.1 B Veverky a barvy podzimu: str.12 5.1.1 Dílčí cíle: str.12 5.1.2 Vzdělávací obsah: str.12 5.1.3 Klíčové kompetence: str.13 5.2 A Vánoce u veverek: str.13 5.2 B Ve veverčím doupěti pod sněhem: str.13 5.2.1 Dílčí cíle: str.14 5.2.2 Vzdělávací cíle: str.14 5.2.3 Klíčové kompetence: str.14 5.3 A Když veverky stůňou: str.15 5.3 B Veverky a jaro: str.15 5.3.1 Dílčí cíle: str.15 5.3.2 Vzdělávací cíle: str.16 5.3.3 Klíčové kompetence: str.16 5.4 A Veverky otevírají studánky: str.17 5.4 B Veverky cestují do cizích krajů: str.17 5.4.1 Dílčí cíle: str.17 5.4.2 Vzdělávací cíle: str.17 5.4.3 Klíčové kompetence: str.18 6. Očekávané výstupy: str.18 6.1 Dítě a jeho tělo: str.18 6.2 Dítě a jeho psychika: str.21 6.3 Dítě a ten druhý: str.28 6.4 Dítě a společnost: str.29 6.5 Dítě a svět: str.31 7. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimoř. nadaných: str.33 3

8. Evaluace: str. 33 8.1 Cíl evaluace: str. 33 8.2 Formy a metody používané k hodnocení: str. 34 8.3 Časový harmonogram evaluace: str. 34 9. Školní vzdělávací program: str. 34

4

1. Obecná charakteristika školy Naše mateřská škola je čtyřtřídní a je součástí ZŠ. Hygienická kapacita byla stanovena na 100 dětí ve čtyřech třídách. Do jednotlivých tříd se snažíme děti umísťovat dle věku. V mateřské škole integrujeme dítě se zdravotním postižením za přítomnosti asistenta pedagoga. Mateřská škola nemá vlastní vývařovnu. Stravování zajišťuje v souladu s hygienickými požadavky pro děti předškolního věku firma Scolarest s.r.o. Školka se nachází v blízkosti lesa. Školní zahrada je hned vedle a poskytuje dostatek možností k pohybovému vyžití. Nachází se zde pískoviště, skluzavka, houpačka a víceúčelový sportovní komplex. Část pozemku je zastíněna vzrostlými stromy. Děti mají k dispozici dostatek hraček a materiálu k rozmanitým činnostem. Všechny třídy jsou prostorné, světlé, vzdušné a s výhledem do zeleně. Prostory tříd umožňují vytvoření pracovních center, hracích koutků i míst pro rušnější pohybové aktivity či odpočinek dětí. Vybavení hračkami a pomůckami je dle finančních možností postupně obnovováno.

2. Podmínky vzdělávání 2.1 Věcné / materiální / podmínky Budova MŠ byla v roce 2004 nově zrekonstruována a účelově zařízena pro základní školu a mateřskou školu. Původní využití této budovy byl Dům pionýrů. Budova je dvoupatrová – v suterénu je samostatný vchod do mat. školy, šatny zaměstnanců, výdejna a jídelna Scolarestu a kancelář vedoucí učitelky . V přízemí se nachází MŠ, šatny ZŠ, tělocvična a oddělený vchod do ZŠ. V prvním patře se nachází MŠ. Ve zbytku budovy se nacházejí třídy ZŠ, které jsou používány pro potřeby ŠD a pro zájmové mimoškolní aktivity. Stav budovy je dobrý. K mateřské škole náleží zahrada. Je vybavena dětským hřištěm pouze pro děti docházející do školky. Není velká, je oplocená, její terén je členitý. Výhledově chceme pozemek zútulnit, doplnit o další herní prvky, o květiny a vytvořit záhonek, na kterém mohou děti sledovat přírodní zákonitosti a podílet se vlastním úsilím na růstu a plození. Doufáme, že se nám podaří zahradě dát během následujících let trochu jiný rozměr a nedostatek kvantity nahradit kvalitou. Po dohodě mohou děti z mateřské školy používat i školní hřiště hned vedle zahrady a dále hřiště v Domově v Mladé. Prostory MŠ (vnitřní i venkovní) odpovídají hygienickým normám dle platných předpisů. Hygienické zařízení je svou kapacitou dostatečné. Třídy jsou vybaveny moderním nábytkem. Zařízení je dle finančních možností průběžně doplňováno. Uspořádání a výška nábytku umožňuje uložení hraček tak, aby na ně děti dobře viděly, mohly si je samostatně vybírat a 5

ukládat dle nastavených pravidel učitelkami. Uložení hraček je přehledné a uspořádané. Dává příležitost k udržování pořádku. Vybavení tříd je v současné době na velmi dobré úrovni. Jsou zde didaktické pomůcky a rozmanitý sortiment hraček. Nabídka uspokojuje potřeby jednotlivců a poskytuje dětem i dostatek příležitostí ke kolektivním hrám. Podle svých možností a schopností se podílejí na úpravě a výzdobě prostředí školky. Výtvory dětí jsou vyzdobeny především třídy a šatny, které mohou shlédnout rodiče. Všechny práce mají děti uloženy ve svých portfoliích, které jsou rodičům k nahlédnutí. Děti z mateřské školy pravidelně využívají tělocvičnu ZŠ.

2.2 Životospráva Škola nemá vlastní vývařovnu – strava je zajišťována firmou Scolarest, která poskytuje dětem plnohodnotnou a vyváženou stravu dle platných předpisů. V každé třídě je umístěn čajník – zajištění individuálního pitného režimu. Děti se samy obsluhují, podílejí se na přípravě i sklízení ze stolu. Na jídlo mají dostatek času i místa. Do jídla je nenutíme, ale snažíme se, aby alespoň trochu ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování. Respektujeme individuální zdravotní hlediska dětí. Děti se mohou volně pohybovat v prostorách třídy, šatny, na zahradě. 2-3x týdně využíváme tělocvičnu ZŠ. Pravidelně je zařazováno ranní cvičení, množství pohybových her, pravidelný pobyt venku v délce přiměřené aktuálnímu počasí. Respektujeme individuální potřebu aktivity, ale i odpočinku a spánku.

2.3 Psychosociální podmínky Všichni zaměstnanci mateřské školy vytvářejí dětem i sobě takové prostředí, aby se v něm všichni cítili spokojeně, jistě a bezpečně. Všechny děti naší školy mají stejná práva, stejné možnosti, stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován, podceňován, zesměšňován. Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících z norem, které jsou ve škole stanoveny. Péče o děti je podporující, sympatizující, počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při všech činnostech. Pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s dítětem, která je mu příjemná a navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce. Postupně vyřazujeme nezdravé soutěžení dětí. Převažuje pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme dítě v jeho aktivitách, samostatnosti, sebejistotě. Odsuzování a časté negativní hodnocení je nepřípustné. U dětí rozvíjíme citlivost, vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou podporu a pomoc. Děti seznamujeme s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se ve třídách vytvořil dobrý kolektiv, v němž jsou všichni rádi a cítí se dobře. Pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě a jejich zkvalitňování. Adaptační režim uplatňujeme u dětí nově příchozích do MŠ po dohodě se zákonnými zástupci. 6

Organizace Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Denní řád je pružný s možností okamžité reakce na potřeby dětí. Režim dne v mateřské škole je rozdělen takto: • • • • • • • • • • •

Příchod do školky /6:30 – 8:00/ Spontánní a řízené činnosti /6:30 – 8:00/ Pohybová chvilka /8:00 – 8:30/ Společně podávaná svačina /8:40 – 9:00/ Společné, individualizované a individuální řízené činnosti /9:00 – 9:20/ Pobyt venku /9:30 – 11,20/ Společně podávaný oběd /11:30 – 12:00/ Kolektivní logopedická péče /12:00 – 12:20/ Odpočinek nebo klidová činnost popř. zájmové kroužky /12:00 – 14:00 (14:30)/ Individuálně podávaná svačina /do 15:00/ Spontánní a řízené činnosti – do 17:00

V naší mateřské škole dbáme o vyváženost spontánních i řízených činností, neboť mateřská škola není vzdělávací institucí, ale výchovně vzdělávacím zařízením, které děti učí poznávat život kolem sebe a nabízí mu dostatek prostoru pro rozvoj fantazie, tvořivosti a utváření se pomocí her v kolektivu v sociálně zralou bytost. Děti se účastní společné činnosti v různě velkých skupinách, vytváříme podmínky pro frontální, individuální i skupinovou práci. Stejně tak dbáme o osobní soukromí dětí – ve třídě je klidový koutek, kam se děti mohou uchýlit. Ranní volné činnosti /6:30 – 8:00/ záleží na volbě dítěte – v obou odděleních probíhají výchovy + volné hry dle vlastního výběru dětí. Řízená činnost /9:00 – 9:20/ je přípravou na školu.

Aby bylo pro pedagogické pracovníky školy snazší s dítětem spolupracovat, vedeme pouze pro naše potřeby List záznamů o dítěti, kde zaznamenáváme pokroky v dovednostech, vědomostech a návycích, kterých dítě během pobytu v MŠ dosáhlo a na kterých je třeba ještě pracovat. Talentované děti a děti s jakýmkoliv handicapem mají svůj vlastní IVP, který je přizpůsoben dítěti tak, aby při pobytu v MŠ mohlo dítě s pomocí pedagoga a v návaznosti na PPP, logopedickou nebo jinou odbornou péči pracovat na problému, kvůli kterému má dítě IVP vypracovaný. IVP, stejně jako List záznamů o dítěti, je po předchozí domluvě k nahlédnutí pouze rodičům na požádání u učitelky nebo vedoucí učitelky. Kromě individuální logopedické péče /zajišťují paní učitelky ze ZŠ – s předepsaným vzděláním/, je v naší mateřské škole realizována i kolektivní logopedická péče. KLP – děti zde nevyvozují jednotlivé hlásky jako v ILP, ale provádí formou hry pod vedením logopedické asistentky 7

dechová cvičení, cvičení mimických svalů, čelistí, artikulace rtů, jazyka, hlasová cvičení a cvičení k rozvíjení fonematického sluchu. Zdravá flétnička – cílem je naučit děti hravou formou základům hry na zobcovou sopránovou flétnu. Prostřednictvím hry na flétnu se naučí správně dýchat, objeví co je to rytmus a co noty. Struktura setkání je členěna do několika částí: – dechová průprava – rytmická cvičení – základy hudební nauky – výuka hry na flétnu – zpěv V souvislosti se všeobecným rozvojem / včetně sociálního / spolupracuje MŠ a ZŠ s MŠ U Broučků, MŠ Sluníčko, lesním klubem Skřítek, PPP Nymburk, logopedem, pediatrem, VKZ Milovice, Domovem Mladá – poskytovatelem sociálních služeb a dalšími odbornými pracovišti.

2.5 Řízení mateřské školy

a) Strategie řízení Všichni zaměstnanci mateřské školy jsou přímo podřízeny vedoucí učitelce školy a mají písemně stanoveny své kompetence v pracovních náplních, která je přílohou pracovní smlouvy. V oblasti svých kompetencí mají povinnost informovat o svém rozhodnutí vedení školy, jsou plně odpovědni za svá rozhodnutí. b) Vedením školy je pověřen ředitel školy, který pověřil s účinností od 2.9.2013 řízením předškolních tříd vedoucí učitelku, jejíž kompetence jsou stanoveny v pracovní náplni. Odpovídá za organizaci výchovně vzdělávací činnosti v mateřské škole, metodickou pomoc a odborné vedení učitelek, provádění hospitační a kontrolní činnosti. Zajišťuje dobrou informovanost zákonných zástupců. Ve škole je vytvořen funkční informační systém – pravidelné konzultace vedoucí učitelky s ředitelem školy, plán práce školy, týdenní plán práce školy, pravidelné porady v MŠ. Jednou z priorit školy je vytvoření přívětivého a tvůrčího klimatu, ředitel školy motivuje zaměstnance a podporuje jejich týmovou práci, zajišťuje spolupráci mezi učitelkami mateřské školy a elementaristkami na 1. stupni základní školy, resp. ostatními pedagogy základní školy. c)

Finanční a personální řízení zabezpečuje ekonomický zástupce ředitele školy.

d) Materiální vybavení podléhá v evidenci hospodářce školy ve spolupráci s vedoucími kabinetních sbírek.

8

Plánování pedagogické práce se opírá o předchozí analýzu výsledků vzdělávání a výchovy. Evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu MŠ. Výsledky jsou podkladem pro plánování další práce. Školní vzdělávací program vytvářejí všichni členové pedagogického týmu. Řízení výchovy a vzdělávání Organizace předškolního vzdělávání se řídí platnými školskými předpisy, vnitřním řádem školy a jejími směrnicemi. Školní rok začíná 1.9. a končí 31.8. následujícího školního roku. Naše škola má 4 oddělení. V oranžové třídě jsou předškoláci. Integrujeme zde dítě s asistentem pedagoga. V ostatních třídách jsou mladší děti.

Externí vztahy: ve styku s rodiči dětí jednají jménem školy vedoucí učitelka a učitelky MŠ rozsah zmocnění pro jednání jménem školy v externích vztazích je stanoven v pracovních náplních pracovníků Komunikační a informační systém: a/ Způsob zveřejňování informací na nástěnkách v šatnách dětí a ve třídách, na centrální nástěnce při vstupu do MŠ prostřednictvím osobního jednání se zákonnými zástupci /schůzky, konzultace,…./ na webových stránkách školy (www.zsjuventa.cz) b/ Informace vstupující do školy a vystupující ze školy jsou přijímány do pošty pod č.j. a pí sekretářka rozhoduje, komu bude informace poskytnuta a vedoucí pracovník rozhodne kdo záležitost nebi její část zpracuje. Písemná informace, která opouští školu jako její oficiální stanovisko, musí být podepsána zodpovědným pracovníkem.

2.6 Personální a pedagogické zajištění Ředitelem ZŠ a MŠ Juventa, příspěvková organizace, Komenského 578, Milovice - Mladá je Mgr. Jaroslav Minařík. MŠ má osm stálých pedagogické pracovnice a jednu asistentku pedagoga. Provozní zaměstnanci – dvě paní uklízečky. Paní učitelky jsou všestranně zaměřené. Svoji kvalifikaci si neustále zvyšují pomocí různých kurzů, seminářů, školení v rámci DVPP a ostatními formami studia a samostudia. Celý tým funguje na základě jasně vymezených pravidel, kdy pedagogové pracují profesionálním způsobem. Specializované služby jsou zajištěny spoluprací s různými odborníky (logoped, speciální pedagog, lékaři, psychologové, aj.).

2.7 Spolupráce mateřské školy Spolupráce s rodiči 9

Při setkáních s rodiči se snažíme o vybudování oboustranné důvěry, vstřícnosti, respektu a podporujeme ochotu spolupracovat. Pedagogové jednají s rodiči diskrétně, chrání jejich soukromí. Spolupráce s rodiči probíhá v průběhu roku v několika rovinách: • V úrovni poradenské činnosti. • V pravidelných rozhovorech o výchově a vzdělávání dětí. • V přípravě dětí na školu – příprava na povinnosti – domácí úkoly. • Při akcích mateřské školy. • Při přípravě dětí na akce mateřské školy. • Při možnosti exkurzích do různých oblastí lidského života (zaměstnání, různé dovednosti a záliby). • Při spolupráci se ZŠ v projektu „Kamarádi“ a následné „Školičce“ Další spolupráce se: - Základní uměleckou školou v Lysé nad Labem – zúčastňuje se koncertů připravených talentovanými dětmi, podporuje zájmy a talenty, doporučuje dětem zájmové činnosti v ZUŠ dle jejich dovedností a dispozic.

- Logopedkami ze ZŠ – hlavní logopedka se stará o pravidelnou depistáž dětí z MŠ. Logopedická pravidelná péče probíhá v ZŠ s učitelkami, které mají logopedické vzdělání, tj. SZZ z logopedie, popř. logopedický kurz. Tyto jsou pod vedením zkušené logopedky.

- PPP Nymburk, která poskytuje rady v oblasti výchovy a problematicky vychovávatelných a vzdělavatelných dětí pro rodiče i pedagogy. Zabývá se připraveností dětí do ZŠ.

– Pediatrem MUDr. Matasovou a MUDr. Šimonovou - pomáhají v problematice psychohygieny, při úrazech dětí, při nadstandardních akcích MŠ - např. pyžámkový večírek, atd. - Základní školou – děti z MŠ a děti ze ZŠ se zúčastňují projektu Kamarádi. Budoucí prvňáci navštěvují školu a Školičku pro předškoláky, která děti motivuje a připravuje lepší vstup na základní školu. - MŠ Broučci, MŠ Sluníčko – společně pořádané akce pro děti, návštěvy v jiných kolektivech, využívání společných divadel, atd. - Domovem Mladá – poskytovatelem sociálních služeb - společně pořádané akce. - Lesním klubem Skřítek Milovice.

10

3. Charakteristika vzdělávacího programu a vzdělávací obsah Zřizovatelem MŠ při ZŠ je Město Milovice. Vzdělávací program je zaměřen na estetickou oblast, poznávání přírody a ochranu životního prostředí. Témata jsou odvozena z přirozeného cyklu ročních období a přírodních i společenských situací s nimi spojených, z prostředí školy i jejího okolí. ŠVP je sestaven z osmi témat. Je v nich zakomponován povinný obsah pěti interakčních oblastí, které respektují vývoj dítěte, jeho přirozený život, zrání i učení, tj. oblast biologickou, psychologickou, interpersonální, sociálně kulturní a environmentální / 5 barev kamínků / Respektujeme hlavní cíle předškolního vzdělávání: - rozvíjení dítěte a jeho schopnost učení - osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost - získání osobnostních postojů: samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Jsou respektovány požadavky na rozvoj osobnosti dítěte, uplatňování podílu rodičů na vzdělávání v MŠ. V rámci hodnocení využíváme zjištěných informací od rodičů pro další pedagogickou činnost. Posláním naší školy je rozvíjet samostatné a zdravě sebevědomé dítě cestou přirozené výchovy, položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem dle jejich možností, zájmů, potřeb a věnovat náležitou péči dětem se specifickými vzdělávacími potřebami.

Mateřská škola je čtyřtřídní, děti jsou rozděleny do tříd podle věku.

4. Organizace vzdělávání Mateřská škola je čtyřtřídní, kapacita 100 dětí : Zástupci dětí předávají ráno děti učitelkám ve třídách. Učitelky zodpovídají za děti od jejich převzetí až do předání zpět rodičům či jejich zástupcům. Kontakt ve třídách je každodenní, společné informativní schůzky se konají 3x ročně. Rodiče si mohou z MŠ vyzvednout dítě po obědě v době od 12:20 do 12:45 nebo odpoledne od 15:00 do 17:00 h. Příchod či odchod je možno domluvit i v jinou dobu s učitelkami ve třídách. Děti si vyzvedávají rodiče, popřípadě jejich zástupce podle dohody o předávání dítěte. Nepřítomnost dítěte v MŠ je třeba omluvit do 7:45 hodin s ohledem na školní jídelnu. Do MŠ jsou přijímány děti od 3 let věku /mladší pouze výjimečně/ do naplnění kapacity školy. Zápis do MŠ se koná každoročně v jarních měsících.

11

5. Témata předškolního vzdělávání Témata jsou zaměřena k jednotlivým ročním obdobím, vždy dva oddíly jsou dílčími cíli a vzdělávacími obsahy propojeny.

5.1.A Veverky poznávají svět Seznámení s prostředím mateřské školy. Poznávání nových kamarádů a všech ostatních, se kterými se děti budou setkávat a kteří o ně budou pečovat. Orientace v blízkém okolí – zahrada, obec.

5.1.B Veverky a barvy podzimu Činnosti související s podzimem, přírodou, pohybem a zdravím. Výlety do přírody s pozorováním všech znaků podzimu – opadávání listnatých stromů, tvary listů, barvy v přírodě, zvířátka a jejich pojmenování – užitek, ukládání k zimnímu spánku. Sklizeň všeho, co příroda přinesla. Práce s přírodninami, výroba kalendáře ročních období, narozeninového kalendáře.

5.1.1 Dílčí cíle rozvoj pohybových schopností osvojení si věku přiměřených praktických dovedností posilování přirozených poznávacích citů /zvídavosti, zájmu, radosti z objevování/ rozvoj komunikativních dovedností získání relativní citové samostatnosti poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě / získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti/ seznamování s pravidly ve vztahu k druhému osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí /spolupracovat, spolupodílet se/ seznamování s místem a prostředím ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

5.1.2 Vzdělávací obsah -

lokomoční pohybové činnosti /chůze, běh, skoky, poskoky, lezení, …./ pohybové činnosti – turistika, míčové hry činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním 12

jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry komentování zážitků a aktivit individuální a skupinová konverzace /vyprávění zážitků/ prohlížení a „čtení“ knížek záměrné pozorování běžných objektů a předmětů motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností spontánní hra námětové hry a činnosti činnosti vyvolávající veselí a pohodu činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující /umožňující/ samostatné vystupování příležitosti a hry pro rozvoj vůle hry na téma rodina, přátelství činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních aktivity podporující sbližování dětí aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi hry, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě různorodé společenské hry a skupinové aktivity umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích /námětové hry, dramatizace, konstruktivní hry, výtvarné projekty/ přirozené pozorování blízkého okolí – vycházky do okolí aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci

5.1.3 Klíčové kompetence 1. kompetence k učení

pozoruje, zkoumá, všímá si souvislostí klade otázky a hledá na ně odpovědi všímá si, co se kolem děje 2. kompetence k řešení problémů řeší problémy na základě zkušenosti všímá si dění a problémů v okolí uvědomuje si odpovědnost za své jednání a nese za ně důsledky 3. kompetence komunikativní samostatně vyjadřuje své myšlenky ve větách rozumí, slovně reaguje, vede dialog domlouvá se gesty i slovy, rozumí významu 4. kompetence sociální a personální rozhoduje o svých činnostech, vytváří si svůj názor dokáže se prosadit i podřídit, spolupracuje 5. kompetence činnostní a občanské rozpozná své silné i slabé stránky pěstuje si smysl pro povinnost ve hře, práci, učení

13

5.2.A Vánoce u veverek Seznámení s tradicí Vánoc, posilování mezilidských vztahů, různorodé pojetí Vánoc po celém světě. Zpřístupňování lidové slovesnosti, rozvoj povědomí o důležitých lidských hodnotách, rozvoj tvořivosti a vlastní aktivity dětí, společné sdílení předvánočního období.

5.2.B Ve veverčím doupěti pod sněhem Počasí zimního období, sníh a jeho vlastnosti, stavba sněhuláků, výlety do přírody. Péče o živou i neživou přírodu. Podporování potřeby poznávání.

5.2.1 Dílčí cíle zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, osobní pohody a pohody prostředí rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností /vnímání, naslouchání, porozumění/ rozvoj paměti a pozornosti rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem /v rodině, v MŠ/ rozvoj společenského a estetického vkusu pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškodit a ničit

5.2.2 Vzdělávací obsah manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním a materiálem zdravotně zaměřené činnosti /vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení/ hudební a hudebně pohybové činnosti společné diskuse, rozhovory poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů přednes, recitace, dramatizace, zpěv smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. činnosti zajišťující spokojenost a radost sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým společné aktivity nejrůznějšího zaměření přípravy a realizace společných zábav a slavností setkávání s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo MŠ 14

-

sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro děti zajímavé práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií …..


učí se spontánně i vědomě snaží se práci dokončit a pracovat dle instrukcí 2. kompetence k řešení problémů rozlišuje funkční i nefunkční řešení snaží se problémy řešit samostatně, popř. s pomocí dospělého 3. kompetence komunikativní komunikuje bez zábran ovládá činnosti předcházející čtení a psaní vyjadřuje se různými prostředky 4. kompetence sociální a personální spolupodílí se na společných rozhodnutích napodobuje modely sociálního chování 5. kompetence činnostní a občanské chápe svobodu rozhodování, ale také odpovědnost za ně odhaduje rizika nápadů, dokáže je měnit a přizpůsobovat své činnosti se učí plánovat, organizovat, vyhodnocovat

5.3.A Když veverky stůňou Péče o své zdraví v oblasti zdravé výživy, hygieny a bezpečnosti. Rozšiřovat poznatky o tom, jak předcházet úrazům a nemocem.

5.3.B Veverky a jaro Vnímání aktuální situace v přírodě, když se jaro blíží. Zmapování základní charakteristiky zimního a jarního ročního období, uplatnění dětských zkušeností. Podpora zájmu o naučnou literaturu a poznávání, posilování odpovědnosti ve vztahu k přírodě a k životu.

5.3.1 Dílčí cíle -

rozvoj fyzické i psychické zdatnosti rozvoj a užívání všech smyslů rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností /výslovnosti, vyjadřování/ rozvoj tvořivosti /tvořivého myšlení, řešení problémů/ rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních aktivně nepřizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny 15

seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí

5.3.2 Vzdělávací obsah pohybové činnosti manipulační činnosti smyslové a psychomotorické hry konstruktivní a grafické činnosti hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti vyprávění dle fantazie vyřizování vzkazů, zpráv hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii /výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity/ řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant činnosti zaměřené k vytváření /chápání/ pojmů a osvojování poznatků /vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii.. / činnosti zaměřené k seznamování se s matematickými pojmy a jejich symbolikou /základní geometrické tvary, množství apod./ spontánní hra estetické a tvůrčí aktivity /slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové/ výlety do okolí /do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí …/ společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého činnosti změřené na poznávání sociálního prostředí hry zaměřené na poznávání a rozlišování různých společenských rolí hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dorváních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých situacích, které mohou nastat praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává

5.3.3 Klíčové kompetence 1. kompetence k učení odhaduje své síly, oceňuje osobní pokroky i výkony druhých 2. kompetence k řešení problémů užívá logických, matematických i empirických postupů zpřesňuje si početní představy, užívá matematických pojmů 3. kompetence komunikativní průběžně si osvojuje slovní zásobu a aktivně ji používá 4. kompetence sociální a personálníchová se obezřetně při setkání s cizími lidmi a v neznámých situacích brání se projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování učí se řešit problémy dohodou 16

5. kompetence činnostní a občanské uvědomuje si svá práva i práva druhých dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jim a dodržuje je má představu o základních lidských normách a hodnotách

5.4.A Veverky otevírají studánky… Základy péče o životní prostředí, voda – jedna z nejdůležitějších podmínek života. Experimentování s rostlinami, pozorování živočichů ve vodě a kolem ní. Seznámení s některými uměleckými díly inspirovanými vodou.

5.4.B Veverky cestují do cizích krajů Poznávání vzdáleného světa, jeho života, přírody, zvířat a lidí. Snažit se o pochopení, že jsou lidé různí, proč žijí na určitém místě a jakým způsobem. Vědět, že svět není jen místo, kde žijeme, ale daleko za hranicemi Česka. Vytvořit povědomí o existenci jiných kultur a národností.

5.4.1 Dílčí cíle vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu osvojování si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví a bezpečí rozvoj a kultivace představivosti a fantazie rozvoj kooperativních dovedností poznávání jiných kultur vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí

5.4.2 Vzdělávací obsah příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů /hrozících při hrách, pohybových činnostech, dopravních situacích, při setkávání se s cizími lidmi/ vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo grafické napodobování symbolů, tvarů hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest konkrétní operace s materiálem /třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání…/ hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem – v nichž může být dítě úspěšné cvičení organizačních dovedností kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách -

17

hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové apod../- podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku /zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce/ a mravní hodnoty /dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost apod./ v jednání lidí kognitivní činnosti /kladení otázek, hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování/ využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními – dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice -


získanou zkušenost uplatňuje v praktických činnostech má elem. představy o světě lidí, kultury, přírody a techniky, které ho obklopují 2. kompetence k řešení problémů nevyhýbá se řešení problémů, chápe důvody nutnosti řešit nebojí se chybovat 3. kompetence komunikativní využívá informativní i komunikativní prostředky ze svého okolí má vytvořeny předpoklady k učení se jinému jazyku – ví, že existují lidé dorozumívající se jiným jazykem 4. kompetence sociální a personálníchápe odlišnosti jiných lidí rozpozná nevhodné chování, projevuje ohleduplnost k druhým, vnímá nespravedlnost, lhostejnost, agresivitu 5. kompetence činnostní a občanské má zájem dění kolem sebe chápe hodnotu všech lidí, jejich práva chápe, že přínosem je pracovitost, zájem a činorodost a nepříznivost důsledků při nízké aktivitě při uznání a ocenění se učí s chutí

6. Konkretizované očekávané výstupy Konkretizované očekávané výstupy rozpracovávají a zpřesňují jednotlivé očekávané výstupy v rámci vzdělávacích oblastí v RVP PV, které jsou popsány v optimální úrovni a které lze považovat pro děti na konci předškolního období za žádoucí. VZDĚLÁVACÍ OBLAST 6. 1 DÍTĚ A JEHO TĚLO (BIOLOGICKÁ)

Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Fyzický rozvoj a pohybová koordinace 6.1.1 Zachovávat správné držení těla

18

6.1.2 Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí 6.1.3 Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla 6.1.4 Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru 6.1.5 Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem Konkretizované výstupy


postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech)

Jemná motorika, koordinace ruky a oka 6.1.7 Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku 6.1.14 Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály

Konkretizované výstupy

upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím vést stopu tužky při kresbě, apod. napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírempřekládání, textilem, modelovací hmotou) kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly)

19


Sebeobsluha 6.1.8 Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky 6.1.9 Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony



pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce

Zdraví, bezpečí 6.1.10 Pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní

pojmy užívané

ve spojení se zdravím, pohybem a sportem 6.1.11 Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí 6.1.12 Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy 6.1.13 Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí 6.3.13 Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami Konkretizované výstupy

pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek uvědomovat si, co je nebezpečné projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) bránit se projevům násilí

20

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 6. 2 DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA (PSYCHOLOGICKÁ)

Jazyk a řeč Podoblast Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání Očekávané výstupy z RVP PV 6.2.1.1 Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči 6.2.1.2 Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 6.2.1.3 Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách 6.2.1.4, 6.2.1.7 Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat 6.2.1.5 Domluvit se slovy 6.2.1.6 Porozumět slyšenému 6.2.1.10 Sledovat a vyprávět příběh, pohádku 6.2.11 Připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti Konkretizované výstupy

spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat předat vzkaz chápat jednoduché hádanky a vtipy poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) rozkládat slova na slabiky vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova rozlišit krátké a dlouhé samohlásky znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit

21

-

vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce

Poznávací schopnosti Podoblast Vnímání Očekávané výstupy z RVP 6.1.6 Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů PV 6.2.2.1. Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) 6.2.2.5. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité Konkretizované výstupy

zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky správně reagovat na světelné a akustické signály rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin) rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV

Pozornost, soustředěnost, paměť 6.2.2.2 Záměrně se soustředit a udržet pozornost 6.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení 6.2.2.10 Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit


soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky

22

a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě - Pexeso) zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek uplatňovat postřeh a rychlost

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV Konkretizované výstupy

Tvořivost, vynalézavost, fantazie 6.2.2.13 Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného vyjadřovat fantazijní představy dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) experimentovat s výtvarně netradičními materiály využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí improvizovat a hledat náhradní řešení

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy

Rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování

23

Z RVP PV

6.2.2.5 Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité 6.2.1.16 Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci


rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů objevovat význam ilustrací, soch, obrazů poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) napodobit některá písmena, číslice poznat některé hudební znaky

Poznávací schopnosti Podoblast Časoprostorová orientace Očekávané výstupy z RVP PV 6.2.2.9 Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy 6.2.2.10 Orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase Konkretizované výstupy

rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed orientovat se v prostoru podle slovních pokynů orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky

Poznávací schopnosti

24

Podoblast Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace Očekávané výstupy z RVP PV 6.2.2.8 Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat 6.2.2.4 Přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit Konkretizované výstupy

rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhý- krátký, vysoký - nízký, stejný) rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky řešit labyrinty (sledovat cestu)

Poznávací schopnosti Podoblast Řešení problémů, učení Očekávané výstupy z RVP PV 6.2.2.11 Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně 6.2.2.12 Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným 6.2.1.20 Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film 6.2.2.6 Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení 6.2.2.7 Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí 6.2.3.8 Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného Konkretizované výstupy

slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl samostatně se rozhodnout v některých činnostech jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při

25

složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) přicházet s vlastními nápady projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat nechat se získat pro záměrné učení odlišit hru od systematické povinnosti zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí)

Sebepojetí, city, vůle Podoblast Sebevědomí a sebeuplatnění Očekávané výstupy z RVP PV 6.2.3.1 Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory 6.2.3.2 Uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině 6.2.3.5 Vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci 6.2.3.11 Podílet se na organizaci hry a činnosti Konkretizované výstupy

přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor umět kooperovat, dohodnout se s ostatními přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) nebát se požádat o pomoc, radu

Sebepojetí, city, vůle

26

Podoblast Sebeovládání a přizpůsobivost Očekávané výstupy z RVP PV 6.2.3.4 Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování 6.2.3.6 Uvědomovat si svoje možnosti a limity 6.2.3.7 Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení) Konkretizované výstupy

reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se z něho poučit přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci umět se přizpůsobit změnám

Sebepojetí, city, vůle podoblast Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy Očekávané výstupy z RVP PV 6.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení 6.2.3.12 Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky 6.2.3.13 Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování 6.2.3.15 Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním 6.2.3.16 Zachytit a vyjádřit své prožitky Konkretizované výstupy

• odložit splnění osobních přání na pozdější dobu • odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) • přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit • přijímat pokyny • plnit činnosti podle instrukcí • přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese • projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým (např. kamarádům, mladším, slabším, aj.) • přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i

27

negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) • přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) • umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) • Rozhodovat sám o sobě (o svém chování)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 6. 3 DÍTĚ A TEN DRUHÝ (interpersonální)

Podoblast Komunikace s dospělým Očekávané výstupy z RVP 6.3.1 Navazovat kontakty s dospělým PV Konkretizované výstupy navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) spolupracovat s dospělým respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným (s ohledem na situaci a podmínky) obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání

způsobem

Podoblast Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech Očekávané výstupy z RVP 6.3.8 Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem PV 6.3.9 Spolupracovat s ostatními


aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7. využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)

Podoblast Sociabilita Očekávané výstupy z RVP 6.3.5 Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým PV a respektovat je 6.3.7 Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit

28

se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou 6.3.10 Respektovat potřeby jiného dítěte 6.3.6 Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené 6.3.4 Odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná


obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) spoluvytvářet prostředí pohody respektovat rozdílné schopnosti důvěřovat vlastním schopnostem cítit sounáležitost s ostatními nabídnout pomoc

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 6. 4 DÍTĚ A SPOLEČNOST (SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ)

Podoblast Očekávané výstupy Z RVP

Společenská pravidla a návyky 6.4.1 Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi 6.4.8 Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat 6.4.11 Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování


umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití

29

v mateřské škole a na veřejnosti chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy pojmenovat povahové vlastnosti pochopit funkci rodiny a jejich členů

podoblast Očekávané výstupy Z RVP

Zařazení do třídy/do skupiny/ 6.4.2 Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat 6.4.4 Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti 6.4.6 Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy


podoblast Očekávané výstupy Z RVP

orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství cítit se plnohodnotným členem skupiny projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu

Kultura, umění 6.4.13 Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky 6.4.14 Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik 6.4.15 Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální

30

Rozpracované výstupy 2 pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) 3 vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) 4 v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění 5 všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) 6 zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) 7 vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše)

VZDĚLÁVACÍ OBLAST 6. 5 DÍTĚ A SVĚT (ENVIRONMENTÁLNÍ)

Podoblast Poznatky, sociální informovanost Očekávané výstupy z RVP 6.5.1 Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí PV 6.5.4 Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi 6.5.5 Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte 6.5.6 Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný


orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.)

31

mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich příčinách, některých planetách) -

chápat základní pravidla chování pro chodce

-

mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav

Podoblast Adaptabilita ke změnám Očekávané výstupy z RVP 6.5.7 Všímat si změn a dění v nejbližším okolí PV 6.5.8 Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim Konkretizované výstupy

zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat ctít oslavy narozenin, svátků, slavností

Podoblast Vztah k životnímu prostředí Očekávané výstupy z RVP 6.5.10 Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a PV které je mohou poškozovat 6.5.9 Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí 6.5.11 Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí


znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu) všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) být citlivý k přírodě

32

7.

Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných

Respektujeme individuální potřeby a možnosti každého dítěte. Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro všechny děti společné. Snažíme se vytvářet optimální podmínky pro rozvoj osobnosti každého dítěte. U dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádně nadaných vypracuje třídní učitelka v rámci integrace individuální vzdělávací program na základě doporučení speciálního poradenského zařízení (PPP nebo SPC). Zabezpečujeme rozšířenou péči pomocí asistenta pedagoga, využíváme kompenzační pomůcky.

8. Evaluace Jedná se o systematický proces, jehož výsledky využíváme ke zlepšování vzdělávacího procesu.

8.1 Cíl evaluace Cílem je průběžné vyhodnocování vzdělávacích činností a podmínek v mateřské škole. Sledujeme: naplňování cílů školního programu způsob zpracování a realizace obsahu vzdělávání průběh vzdělávání kvalitu vzdělávacího procesu kvalitu práce pedagogů podmínky mateřské školy

8.2 Formy a metody používané k hodnocení - pozorování – dětí, jejich činností a výsledků - záznamy o dětech, jejich portfolio - pedagogická autoevaluace /plánování, metody, činnosti... / - hodnocení témat třídního plánu - hodnocení a plnění IVP - náslechy, hospitace - pedagogické rady, provozní porady - sebehodnocení pracovníků - dotazníky, ankety - analýza podnětů z třídních schůzek 33

8.3 Časový harmonogram evaluace a) hodnocení dítěte – zpracovává pedagog pracující individuálně s dítětem; zjištěné skutečnosti průběžně zachycuje a vyhodnocuje v záznamu pozorování nebo v individuálním plánu dítěte s OŠD nebo u doporučení z PPP či SPC - učitel sleduje vzdělávací pokroky ostatních dětí v jednotlivých oblastech vzhledem k věku a vzhledem k jeho individuálnímu vývoji v průběhu roku - při vyhodnocení stanoví další dílčí cíle žáka b) hodnocení práce v rámci třídy – probíhá 2 x ročně, zpracovávají učitelky; vyhodnocují třídní program vzhledem k cílům ŠVP PV a potřebám dětí c) vyhodnocení vzdělávacího obsahu ŠVP na úrovni školy – zpracovává vedoucí učitelka – 1 x ročně d) hodnocení konkrétních činností, výsledků hry jedince či skupiny provádí učitelka společně s dětmi /průběžně – po každé činnosti/ e) hodnocení učitelek provádí vedoucí MŠ na základě pozorování, hospitací /průběžně, pedagogické rady/ f) sebehodnocení provádí učitelka rozborem své práce /průběžně/ g) evaluace integrovaného bloku, jeho průběhu a výsledků provádí učitelky /týdně, 4x ročně/ c) kontrolu třídní dokumentace provádí vedoucí učitelka /měsíčně/ e) kvalitu a efektivnost vzdělávacího procesu provádí vedoucí MŠ a učitelky na pedagogických radách f) věcné a psychosociální podmínky hodnotí vedoucí MŠ a učitelky /průběžně/ g) spoluúčast rodičů, ohlasy na práci školy zjišťují učitelky rozhovorem s rodiči, dotazníkem /průběžně/

9. Školní vzdělávací program Úroveň dokumentu - jasnost, přehlednost, strukturu dokumentu, jasný a ucelený přehled o mateřské škole, způsobu a formách její práce posuzuje vedoucí učitelka na závěr školního roku a při změně podmínek Obsah ŠVP Na této úrovni budeme sledovat, zda ŠVP vychází z RVP PV a konkrétních podmínek školy. Zaměříme se na posuzování podmínek předškolního vzdělávání, do jaké míry z nich vycházíme a jakým způsobem je lze optimalizovat a zlepšovat.

Materiální a hygienické podmínky

34

dostatek hraček a pomůcek pro rozmanité činnosti dětí – pohybové, poznávací, hudební, poznávací a výtvarné. Využívání didaktických hraček a pomůcek. Podklady pro posuzování získá vedoucí učitelka od učitelek a na základě vlastních zjištění při orientačních vstupech do tříd a hospitací další rozvoj školy v materiální oblasti posuzuje a plánuje vedoucí učitelka školy ve spolupráci a po dohodě s vedením školy -

Životospráva vhodnost, vyváženost stravy, respektování doporučených intervalů mezi jídly úroveň stolování, hygienických a společenských návyků posuzují průběžně učitelky v jednotlivých třídách a průběžně přijímají potřebná opatření v případě stravovacích problémů mají zákonní zástupci dítěte možnost výběru jídel po dohodě s jídelnou -

Psychohygienické a psychosociální podmínky vyvážený denní režim, střídání aktivity s odpočinkem, respektování individuálních potřeb odpočinku posuzují učitelky ve třídách a přijímají potřebná opatření, informace získává vedoucí učitelka na základě vlastních zjištění průběh adaptace u jednotlivců posuzují učitelky, vhodnost podmínek (přítomnost rodičů) vedoucí učitelka na základě vlastních zjištění podporující prostředí, respektování práv dítěte, kvalitu vztahů ve třídě posuzuje vedoucí učitelka na základě vlastních zjištění

Cíle a obsah předškolního vzdělávání cíle a záměry při vzdělávání předškolních dětí jsou reálné, dostupné, vycházejí z konkrétních podmínek mateřské školy a respektují RVP PV obsah vzdělávání umožňuje stanovené cíle a záměry naplňovat cíle a obsah jsou naplňovány adekvátními prostředky a metodami výsledky vzdělávání -

Informace získává vedoucí učitelka kontrolou třídních vzdělávacích programů (zejména návaznost na ŠVP) a především vlastní kontrolní činností. Třídní vzdělávací programy Evaluaci provádějí učitelky v jednotlivých třídách. Posuzují, hodnotí a přijímají potřebná opatření v rámci třídy. Některé informace a podklady předávají vedoucí učitelce ve stanovených termínech. Cíle, obsah, výsledky u dětí, sebereflexi provádíme písemně. Hodnocení jednotlivců provádíme písemně do záznamových archů. Poznatky slouží ke zkvalitňování vzdělávacího procesu u jednotlivců. Integrované tematické bloky 35

Porovnáváme to, co se stalo s původním plánem, předpokladem, do jaké míry souhlasí realizace a průběh s našimi původními představami. Evaluujeme po skončení každého tematického celku, při podstatné změně podmínek, po skončení adaptačního období. ITB vycházejí ze Školního vzdělávacího programu. Cíle jsou reálné, splnitelné, konkrétní, navazují na sebe, respektují posloupnost, odpovídají úrovni dětí Obsah (nabízené činnosti) odpovídají stanoveným cílům a očekávaným výstupům, umožňují jejich naplňování

Výsledky vzdělávacího procesu Posuzujeme, zda a v jaké míře byly naplněny vzdělávací cíle a hodnotíme vzdělávací přínos pro děti – co se děti naučily, co získaly – jaké vědomosti, dovednosti, postoje, které hodnoty si uvědomovaly. Výsledky u dětí pohybové dovednosti (hrubá, jemná motorika, lateralita, grafomotorika), koordinace a napodobení pohybů zacházení s běžnými předměty, sebeobsluha, návyky slovní zásoba, výslovnost, gramatická správnost řeči, vyjadřování, komunikace schopnost soustředění, postup podle instrukcí úroveň zapamatování, záměrné zapamatování základní číselné a předčíselné představy, základní matematické pojmy řešení jednoduchých problémů, situací, úkolů (samostatnost) úroveň představivosti, fantazie všímavost k okolí, citlivost, ohleduplnost přizpůsobivost, sebeovládání, respektování pravidel sebevědomí, sebejistota, samostatnost, spolupráce -

Vlastní práce a její kvalita Ohlížíme se za průběhem své práce, všímáme si toho, co se stalo, co a jak proběhlo, uvědomujeme si, co jsme pozorovaly, co naše zjištění znamená, sledujeme, kde vznikají případné problémy, zvažujeme důvody těchto problémů, hledáme jejich řešení. Posuzujeme, zda použité prostředky a metody byly účelné a efektivní, organizace odpovídala stanoveným cílům i možnostem a úrovni dětí.

Školní vzdělávací program 36

oblasti hodnocení

hodnotitelé

tematické celky, individuální

všichni

plány

v průběhu

ŠVP

ped.

termíny hodnocení pracovníci výsledky 2x ročně písemně vedoucí učitelce po jejich

a

dokončení z konkrétních ved. učitelka ve spolupráci na závěr školního roku

vychází

podmínek MŠ s třídními učitelkami návaznost na RVP PV – soulad ved. učitelka

na závěr školního roku

cílů, respektování hlavních zásad, obsahu a podmínek, daných v RVP PV promyšlenost a integrita ŠVP ved. učitelka ve spolupráci na závěr školního roku s třídními učitelkami obsah vzdělávání umožňuje ved. učitelka

průběžně při hospitacích a na

dosahovat

závěr školního roku

zvolených

cílů

(soulad cílů, obsahu, metod) ŠVP obsahuje daná pravidla ved. učitelka

průběžně a na závěr školního

jednání a chování (systém

roku

vnitřních směrnic, účelnost) Spolupráce s ostatními učitelky - informace ved. učitelka partnery prostor k tvořivosti učitelek ved. učitelka Materiální

a

hygienické ved. učitelka

podmínky Životospráva, psychohygiena, ved. učitelka

2x ročně průběžně (hospitace..) na závěr školního roku) 2x ročně 2 x ročně

psychosociální podmínky

Třídní vzdělávací program Tematické

bloky,

cíle,

obsah,

metody, průběžně po skončení každého tématu nebo 37

výsledky, vlastní práce Individuální zápisy o dětech portfolio dětí posouzení průběhu a výsledků vzdělávání

při podstatné změně podmínek písemně vstupní diagnostika průběžné poznámky podle potřeby podle podmínek a potřeb 2x ročně, písemně

38

Veverky jdou na výlet, hrát si a poznávat svět

Recommend Documents