IVU proč č a jak Veronika Peslerová Havlíčkův Brod, 25. dubna 2012
Úvod
TEORIE vs. PRAXE
Úvod
VZPOURA!!!
Úvod
• informační vzdělávání s trochou nadsázky • nový „koncept“ informačního vzdělávání
Informační vzdělávání
= celoživotní proces Vede k dosažení čtenářské a informační gramotnosti.
Čtenářská a informační gramotnost
IVU SDRUK Sekce SDRUK pro informační vzdělávání uživatelů http://www.sdruk.cz/ivu/
Co, kdy, kde, kdo, proč?
IVU SDRUK • semináře – rok 2008 – nultý ročník – vznik sekce - duben 2009 na 1. ročníku semináře v Hradci Králové – pod Sdružení knihoven ČR (SDRUK)
• každý rok seminář a dvoudenní pracovní setkání • 22 členů (KK, Měk)
IVU SDRUK Priority – -vytvoření systému informačního vzdělávání uživatelů knihoven pro různé věkové kategorie -vzdělávání v oblasti IVU -metodický materiál
IVU SDRUK Pracovní skupiny –Čtenářská gramotnost –Knihovny - zdroje informací –Informační zdroje - tištěné, elektronické, audiovizuální
Informační vzdělávání
Nová teorie –„líné“ informační vzdělávání
Vychází z konceptu •líné rodičovství •líné zahradničení
Kde zjistíte víc? • Tom Hodgkinson – Líný rodič (Jota, 2009) • Helena Vlašínová – Zdravá zahrada (ERA, 2006)
Líné rodičovství
Heslo:
Nechte je být
Základní pravidla • • • • • • • • • •
Neplýtváme penězi za výlety za zábavou ani za dovolené. Líný rodič je šetrný rodič. Líný rodič je vynalézavý rodič. Ráno zůstáváme v posteli tak dlouho, jak jen to jde. Snažíme se nezasahovat. Hrajeme si v polích a lesích. Vyháníme je na zahradu, abychom mohli uklidit dům. Šťastný nepořádek je lepší než skličující pořádek. Naplňujeme dům básněmi, hudbou a veselím. Existuje mnoho cest.
Líné rodičovství Problém není v tom, že do rodičovství vkládáme příliš málo práce, nýbrž že jí vkládáme příliš mnoho. Tím, jak přehnaně zasahujeme do života svých dětí, jim bráníme, aby vyrostly a postaraly se samy o sebe. Dítě, o něž bylo příliš postaráno, nebude vědět, jak se postarat samo o sebe. Stáhněte se. Nechte je žít. Nejlepší věc, kterou pro své děti můžeme udělat, je nechat je na pokoji. (David Herbert Lawrence)
Líné zahradničení
Hesla: Tak už se konečně přestaňte prát a podejte si ruce ... Spolupráce a tolerance místo boje.
Základní pravidla • • • • • • •
Neryjeme. Neplejeme. Nehubíme chemicky škůdce. Nehnojíme syntetickými hnojivy. Nehrabeme na podzim listí. Nezaléváme proudem vody. ......
Tak co proboha děláme?
Zasejeme nebo zasadíme a pak už se „jen“ díváme. – paralela s IVU
„Líné“ informační vzdělávání
Heslo:
Nechme práci na nich!
Základní pravidla • • • • • • • • •
„něco zábavného“ – zážitek nesoutěžíme neučíme informace ale dovednosti myslet na IG a ČG mlčeti zlato nic na stříbrném podnose nepředpokládáme, zjišťujeme používáme E-U-R a aktivizační metody vím, co chtějí (Rámcové vzdělávací programy)
Jak začít Předpoklady??? • nevědí nic • ví něco / všechno
Jak začít
Nepředpokládejme, zjišťujme!
Jak vystavět lekci
Pro koho, co, jak, z čeho, ...
Jak na lekci • • • • • • • • •
cílová skupina cíl (co chceme naučit? – budou umět, dokážou...) téma metody materiály tvorba lekce konzultace realizace zpětná vazba
Čtením a psaním ke kritickému myšlení • Promyšlené a strukturované využití čtení, psaní a diskuse k rozvíjení samostatného myšlení • Rozvíjí – – – – – – –
Spolupráci Tvořivost Respekt dovednost učit se Schopnost řešit problémy, Komunikaci Kriticky myslet
„Myslet kriticky“ neznamená jen informaci porozumět, ale také ji prozkoumat, porovnat s opačnými názory, s tím, co již o tématu víme a na tomto základě zaujímat určitá stanoviska a názory, které jsme schopni obhájit, klást si otázky a systematicky hledat odpovědi.
Model třífázového učení E-U-R (evokace – uvědomění si významu – reflexe) •podporuje aktivitu při učení, pracujeme se zkušeností dětí •u každého tématu lze vycházet z předpokladu, že o něm již něco víme – informace, poznatky, zkušenosti nebo alespoň představy •tyto poznatky a zkušenosti zachycujeme a dále zpracováváme •cílem je, aby se každý podílel na práci a nebyl pouze pasivním příjemcem informací
Lekce v praxi
Zkusíme to spolu?
Zkušební lekce
• jakékoliv téma • náhodný název – Kde hledat, co potřřebuju aneb Kdo z nás kecá (mírnější varianta – kdo z nás má pravdu)
Jak na lekci • cílová skupina – cca 4.-5. třída • cíl – naučit je vyhledávat v různých informačních zdrojích v knihovně, naučit je pracovat s aparátem knihy, naučit je pracovat s textem (naučným i beletristickým), naučit je vyhledávat a porovnávat informace, spolupracovat a komunikovat ve skupině • Téma - ??? • metody - brainstorming, Vennův diagram a pětilístek • materiály – naučný a beletristický text o tématu, obrázky, zvuky ... • tvorba lekce – nebát se mazat, předělávat..., méně je více • Konzultace – s lektory KM • Realizace – jde to ztuha • zpětná vazba – reflexe, výstupy
Naladění • Ledolamky • Smyslové naladění • Motivační hry (černá ovce, rychlí špioni…) • …
Naladění v praxi
Co je to?
Naladění v praxi Rozdělení do skupin
Barvy - barevné kartičky, korálky, bonbóny, figurky z Člověče, nezlob se! aj. Hrací karty - děti se rozdělí do skupin podle hracích karet či kvarteta, do dvojic podle obrázků pexesa Kartič čky - s různými razítky, různě barevnými kolečky, čísly, obrázky apod. Přředmě ěty - děti si vybírají z připravených předmětů, podle druhů (psací potřeby, knihy, hračky apod.) se rozdělí Přřísloví – vytvořit dvojice podle začátku a konce přísloví (citátu, definice, výroku apod.) Puzzle - vyhledávají se děti s dalšími díly téže skládanky (max. 6 dílků) Rodiny a přřátelé – rozdělovaní podle členů slavných rodin či přátel, např. z Vinnetoua, Tří mušketýrů, Rumcajse aj. Statistiky - děti se seřadí podle určeného klíče a potom se rozdělí na požadovaný počet skupin (jméno, výška, datum narození)
Naladění v praxi
Rychlí špioni = hra s klíčovými slovy •
JABLKO – NOC - MOUCHA – HROMADA LISTÍ – DUPOT – BODLINY
Evokace •
•
•
rozpomínání (samostatné a aktivní vybavování a uvědomování) na všechno, co o daném tématu víme nebo si myslíme, že víme zapisování všeho, co nás k tématu napadá forma individuálního (později ve dvojicích a malých skupinách) brainstormingu v této fázi knihovník zasahuje co nejméně, nehodnotí a neposuzuje
Evokace v praxi Jak s ježkem všechna slova souvisí? Co o ježkovi víte, myslíte si, že víte: • samostatně • ve dvojicích/skupinách • v celé třídě • vše se zapisuje – papír/flip
Uvědomění • setkání s novými informacemi a myšlenkami , • prostřednictvím přečteného textu, výkladu, přednášky, filmu, experimentu • fáze učení, během níž máme na naše posluchače nejmenší vliv, musí se sami aktivně a pozorně zapojit do čtení a učení
Uvědomění v praxi • práce ve skupinách s vybranými texty • zkusí samy vyhledat v různých informačních zdrojích • každá skupinka plní stejné úkoly, jen v jiném pořadí • směřovat je k tomu, aby samy zjistily, že pokud si práci rozdělí a potom se navzájem informují, stihnou práci v daném časovém limitu mnohem snáze
Uvědomění v praxi Úkoly •Najdi na regále knížku, s kterou budeme dále pracovat - František Nepil Já, Baryk. Kdo knížku ilustroval? Líbí se ti ilustrace? Kolik je v knížce kapitol? Najdi, kde začíná kapitola Baryk a ježek. •V poezii najdi knížku Emanuela Frynty Písničky bez muziky. Proč myslíš, že se knížka jmenuje právě takhle? Najdi básničku Ježek. Jmenuje se ještě nějaká jiná básnička podle zvířete? •Najdi na regále nějakou encyklopedii o zvířatech, ze které by ses mohl/a dozvědět něco o ježcích. Kde budeš hledat? Je encyklopedie, kterou si našel/a, o zvířatech, která žijí jen v ČR? Je v encyklopedii psáno i o tvém oblíbeném zvířeti? •Vyhledej na internetu alespoň dva různé články o ježcích. Jsou u článku i obrázky? Viděl/a jsi někdy živého ježka? Proč myslíš, že mají ježci bodliny?
Uvědomění v praxi • práce s textech v expertních skupinách – část text beletristický, část naučný • samostatná čtení textu • označování, co je nové • společné povídání jaké informace jsou pro ně důležité, s jakými budou dál pracovat • návrat do svých původních skupin – předání a porovnání informací z beletristického i naučného textu učení navzájem • zápis pomocí Vennova diagramu – tzn. co se objevovalo shodně v obou textech, co bylo jen v jednom z nich apod
Uvědomění v praxi
Reflexe • na tuto fázi je třeba nezapomínat, je stejně důležitá jako fáze předchozí • uvažujeme při ní, co nového jsme se naučily • můžeme hodnotit, zda informace zapsané v první fázi byly správné či nikoliv • vedeme, pomáháme dát nové informace do souvislostí s poznatky již osvojenými
Reflexe v praxi • návrat k úvodnímu flipu - projedeme společně seznam (označíme, co děti věděly správně, nejasnosti…) • práce s Vennovým diagramem (informace jen z naučného textu, z beletristického a společné) • Jsou informace mimo průnik pravdivě, když jsou z jednoho zdroje? (v každém ze zdrojů je jiná informace ohledně počtu bodlin ježka - 8.500 / 16.000 bodlin) • potvrzení správnosti informace - ověřování
Reflexe v praxi Pětilístek–
•první řádka je jednoslovné téma •druhá řádka je dvouslovný popis námětu (jaké je téma) •třetí řádka je sestavena ze tří slov vyjadřujících dějovou složku námětu (co téma dělá, co se s ním děje) •čtvrtá řádka je čtyřslovný výraz ukazující vcítění do námětu (pocit – co to je) •poslední řádka je jednoslovné synonymum, které rekapituluje podstatu námětu - metafora ježek hezký malinký funí prdí dupe je to můj kamarád bodlinka
Použité materiály • CD Zvuky lesa. Sdružení TEREZA, 2007. • Nepil, František. Já Baryk. Knižní klub, 2009. 58 s. Kapitola Já a můj ježek. • Ježek západní - zdroj: http://cs.wikipedia.org/wiki/Je%C5%BEek_z%C3%A1padn%C3% AD - upraveno, kráceno • Frynta, Emanuel. Písničky bez muziky. Argo, 2010. 78 s.
Metody • musí aktivizovat, vést ke spolupráci, rozvíjet tvořivost a kritické myšlení, respektovat zájem a schopnosti • metody kritického myšlení • www.kritickemysleni.cz
Využití • lze pracovat i s texty populárně-naučnými, beletristickými či dokonce s poezií, popř. s kombinací textů • lze s úspěchem použít pro celou věkovou škálu, dokonce (s mírnými úpravami) pro předškoláky • aplikovat na jakékoliv téma (u kterého je předpoklad, že o něm děti alespoň něco málo vědí)
Základní pravidla • • • • • • • • •
„něco zábavného“ – zážitek nesoutěžíme neučíme informace ale dovednosti myslet na IG a ČG mlčeti zlato nic na stříbrném podnose nepředpokládáme, zjišťujeme používáme E-U-R a aktivizační metody vím, co chtějí (Rámcové vzdělávací programy) (klíčové
kompetence k učení, k řešení problémů, ke komunikaci, v oblasti sociální a osobní)
Závěr Ať se vám daří! ☺ Mgr. Veronika Peslerová Krajská knihovna Vysočiny v Havlíčkově Brodě
[email protected]
