„Vándorúton
– iskolában” Iskolafórum 2011. május 5.
„Jót s jól. Ebben áll a nagy titok. Ezt ha nem érted, Szánts és vess, s hagyjad másnak az áldozatot!” /Kazinczy Ferenc/
Tavalyi Iskolafórum • „Harmadik láb” ügye • Pályázatok (elnyert 15 millió, beadott igény 85 millió), és újabb pályázati tervek • Likviditás • Foglalkoztatási támogatások • Szülői hozzájárulások rendezése • Szociális szövetkezet
Szervező: Minőséggondozó munkacsoport /A munkacsoport tagjai:Bábáné Sándor Ildikó, Fabulya Edit, Makra Nelli, Marosi Ildi, Rácz Sándorné, Turáni Zsuzsanna, Kovács Attila, Varga Dóra/ •
Hivatottak vagyunk az iskolában zajló oktatási, adminisztratív, döntéshozási folyamatok megvalósulását követni, illetve olyan módszereket felkutatni, ismertté tenni, meghonosítani, melyek a folyamatok megvalósulását gördülékenyebbé teszik.
•
Célunk elősegíteni az ideák megvalósulását, összehangolni az egyéni törekvéseket és a közösségi elvárásokat.
•
A minőséggondozó munkacsoport feladata koordinálni az iskola működését szabályozó dokumentumok folyamatos revízióját, összehangolását és ismertté tételét, valamint szükség esetén újak létrehívását is.
•
Igyekszünk összehangolni a közösség elvárásait az iskola adta lehetőségekkel...
Minőséggondozás • Célok • Szereplők • Realitás
kölcsönhatása
Kérdések: • Hol tartunk most a Waldorf-pedagógia megvalósításában? (Helyzetkép) • Milyen értékek gyökeresedtek meg eddig? • Mik jelentik az erősségeinket? • Mik jelentenek számunkra támadási felületet? • • Milyen értékek megerősítésére kell hangsúlyt fektetni a közeljövőben? Vezérkép kialakítása.
Waldorf kerettanterv minőséggondozással foglalkozó fejezete • •
Mire alapoz a minőséggondozás? A Waldorf-pedagógusok egyéni, tudatfejlesztő tevékenységére, mely egyéni szinten a folyamatos önértékelésen alapuló minőségfejlesztő tevékenységnek tekinthet.
•
A heti rendszerességgel működő Tanári Konferenciákra, mely a szakmai továbbfejlődés elengedhetetlen színtere. Mint később láthatjuk, ide érkeznek a partneri igények s az ezek révén felmerül szakmai célok is itt kerülnek meghatározásra.
•
Az önigazgatásból adódó közösségi, szervezeti együttmunkálkodásra.
•
Az iskolák egymástól való tanulásának és együttműködésének színtereként jelen lévő Magyar Waldorf Szövetségre, az általa évente megrendezésre kerül Országos Waldorf Konferenciára,
•
Valamint - nem utolsó sorban - arra a tényre, hogy egy nemzetközi hálózaton, a nemzetközi Waldorf-mozgalmon belül tevékenykedünk, melynek nemzetközi szervezetei is különös figyelmet fordítanak az iskolák minőségi működésére.
Waldorf kerettanterv minőséggondozással foglalkozó fejezete •MI TÖRTÉNIK, HA EGY INTÉZMÉNY BELEKEZD A MINŐSÉG FEJLESZTÉSBE?
•Javul az intézményen belüli kommunikáció. Az élményalapú beszélgetések helyébe az objektív rátekintés képességének gyakorlása lép. •Fontosnak érezzük megemlíteni azt a folyamatot, mely az egyénen belüli objektivitáshoz vezet. Ezt segítik a tudati gyakorlatok is, melyek a Waldorf pedagógusok munkájához elengedhetetlenek. •A nyitottság és az őszinteség képessége megerősödik. Hiszen ha tudatosan törekszünk arra, hogy a közösség életében résztvevők őszintén megnyilatkozhassanak, akkor a visszahúzódó emberek is el merik mondani a véleményüket, mert érzik, hogy valóban kíváncsiak rá a többiek. •Célunk, hogy a bizalom megerősítésével olyan légkört teremtsünk az iskolában, ahol őszintén kimondhatóak, elmondhatóak a dolgok. •Megjelennek az átlátható irányítási elvek. Tisztázódik a feladat- és felelősségmegosztás, valamint a döntéshozatal rendje. •Az előző folyamatoknak köszönhetően javul az iskolában a hangulat, tisztul a rendszer, átlátható kép alakul ki, kikristályosodik a helyi minőségfogalom.
Waldorf kerettanterv minőséggondozással foglalkozó fejezete • A MINŐSÉGGONDOZÁS CÉLJA A WALDORF-ISKOLÁKBAN: •
A HELYI MINőSÉGFOGALOM MEGHATÁROZÁSA
•
ANNAK A KÉPESSÉGNEK AZ ELSAJÁTÍTÁSA, HOGY FEL TUDJUK ISMERNI, HA VALAMI NEM JÓL MűKÖDIK, ÉS KÉPESEK LEGYÜNK AZT KI IS JAVÍTANI
•
HOGYAN TUDJUK EZT MEGTENNI? A célmeghatározás, helyzet-meghatározás, feladat-meghatározás és a feladat-végrehajtás ellenőrzésének logikai folyamatával.
Waldorf kerettanterv minőséggondozással foglalkozó fejezete •
KI MONDJA MEG, HOGY MI A MINőSÉG?
•
A Waldorf-iskolák nevelési-oktatási munkájával KÖZVETLENÜL KAPCSOLATBAN ÁLLÓK:
• • • • • • •
· · · · · · ·
• • • • •
KÖZVETETTEN KAPCSOLATBAN ÁLLÓK: · Helyi és megyei önkormányzatok, hatóságok · Országgyűlés, minisztériumok · Szakmai szervezetek · Civil szervezetek
A gyermekek Pedagógusok és egyéb munkatársak Szülők Fenntartók Óvodák és a felsőoktatás Az iskolából kilépők következő élet-helyszínei (pl. munkahelyek, iskolák) A Magyar Waldorf Szövetség
Szinkronicitás • Iskolák gyűlése, minőséggondozással kapcsolatos szekció kérdései: • Mi a Waldorf? • Mit jelent nekünk az önigazgatás? • Névhasználat kérdése
Egy kis kitekintés – Waldorfban érettségizettek Magyarországon Türkössy Szilárd (Gödöllői Waldorf iskola) felmérése. A 2006/2007-es tanévben 6 Waldorf iskolában összesen 121 diák tett érettségi vizsgát. Ebből legalább egy tárgyból emelt szinten érettségizett 56 fő, tehát 46%. A 6 iskola érettségi átlagai név nélkül: 3,70; 4,05; 3,80; 4,09; 4,15; 4,01. Tehát a magyar Waldorf iskolák érettségi átlaga (mindkét szinten együtt) a 2007. május-júniusi vizsgaidőszakban: jó; (3,96). Az országos szintű, összesített érettségi átlag az osztályzatokból (ideértve tehát az ország minden iskolatípusában érettségizett diákot, mindkét szinten): 3,55.
Waldorf érettségi eredmények tantárgyanként Tantárgy
Waldorf iskolák (közép és emelt szint) együtt
Országos átlag (középszint)
Magyar nyelv és irodalom
3,96
3,47
Matematika
2,85
2,82
Történelem
4,00
3,48
Angol nyelv
4,06
3,69
Német nyelv
4,19
3,65
Fizika
4,83
3,46
Kémia
3,00
3,69
Biológia
3,88
3,45
Informatika
4,28
3,83
Rajz és vizuális kultúra
4,67
-
Művészettörténet
3,70
-
Földrajz
3,89
-
Euritmia
4,46
-
Érettségik 2008/2009 Érettségi tárgyak
Waldorf iskolák
Állami gimnáziumok
Emelt szint
Középszint
Emelt szint
Középszint
Angol
4,64
4,15
4,34
4,71
Biológia
3,82
4,00
4,09
4,63
Dráma
5,00
4,67
4,98
4,68
Fizika
-
4,41
4,36
4,81
Földrajz
5,00
3,59
4,02
4,69
Inform.
4,50
3,71
4,07
4,44
Kémia
-
5,00
4,43
4,74
Magyar
4,00
4,04
4,12
4,48
Matematika
4,43
2,85
3,59
4,76
Művészettörténet
-
4,17
3,53
3,15
Német
5,00
3,97
4,1
4,85
Rajz
5,00
4,62
4,92
4,41
Társadalomismeret
5,00
-
4,48
4,19
Testnevelés
0,00
4,43
4,47
4,35
Történelem
4,42
4,06
4,06
4,76
Végösszeg
4,24
3,84
TOVÁBBTANULÁS 2008-09 • 9 érettségiztető iskolában összesen 144 fő végezte el a 13. osztályt. Ebből 133 diák jelentkezett továbbtanulásra valamilyen (tehát vagy felsőfokú vagy középfokú) intézménybe/képzésre; vagyis 92,36%-uk kívánt továbbtanulni valahol. A jelentkezettekből 109 főt vettek fel valahova, tehát a jelentkezőknek 82%-át. Közülük pedig 76 fő nyert felvételt felsőfokú intézménybe (69,7%), 33 fő pedig (30,3%) valamilyen középfokú tanulmánynak kezdhetett neki. •
Waldorfosok továbbtanulása 121 diákból, akik Waldorf iskolában tettek érettségi vizsgát, 113 fő számára volt adott a továbbtanulás potenciális lehetősége, bármilyen más intézményben. 84 fő nyert felvételt más iskolába (74%), 59 fő (52%) a felsőoktatásban folytathatta tanulmányait a következő tanév szeptemberétől. 1 fő külföldön tanult tovább, 25 fő pedig szakképzésben vagy OKJ-s képzésben.
Mi a helyzet nálunk? • Honnan indultunk? • Hol tartunk? • Hova szeretnénk eljutni?
Kezdetek Az egyesületet 25 család alapította 1998-ban. A következő évben egy csoporttal elindult az óvoda a Rigó utcában (ill. először a Tarktor utcában játszócsoportként), majd 2000-ben az általános iskola Újszentivánon. 3 év után az iskola kinőtte az épületet és Béketelepen majd a Kolozsvári téren talált tágasabb otthonra. Eközben az ovi a Rigó utcából Béketelepre költözött. 2008-ban elindult a gimnázium.
Az iskola és az óvoda ma Gyerekek:
Óvoda: jelenleg 22 ovisunk van, belőlük 7 kisgyermek megy Waldorf iskolába. Újak beíratása március 26-án: 24 fős csoport várható szeptembertől. Szeptembertől 9 család jön, ebből 7 t új, 2 régebbiek testvére. Most összességében kb. az idejárók fele testvér. Iskola: jelenleg 218 tanuló. Az első osztályba eddig kb. 21 jelentkező van. A gimnáziumba a mostani 14 fős 8. osztályból kb. 10-en maradnak, és eddig 6 külsős jelentkező van (de nem mindenki első helyen jelölte meg közülük iskolánkat).
Az iskola és az óvoda ma Óvónők, tanárok, más alkalmazottak:
Óvoda: 3 fő Iskola: 24 fő (+ 2 fő GYED, 1 fő fizetés nélküli szabadság) Egyesület: 8 fő (2 intézmény vezető, gazdaságis, iskolatitkár, karbantartó, 2 takarító-konyhás, programkoordinátor) Bérekre és járulékokra éves szinten 63 millió forintot fizetünk.
Az iskola és az óvoda ma Szülők iskola: 151 család, 34,8 millió Ft éves szülői hozzájárulás vállalás, ebből az első félévben befolyt 15,923 millió Ft tényleges hozzájárulás befizetés (17,4 millió helyett), féléves kintlevőség 1,477 millió Ft (időarányos féléves vállalás 8,48%-a). Előző évről szülői kintlevőség még: 821 ezer Ft (összes szülői kintlevőség 2,298 millió Ft). Összesen 50 család tartozik, 6-an 100 ezer Ft feletti összeggel (összesen: 1,1 millió Ft-tal, összes tartozás felével). 44 millió Ft gyerekek után járó normatíva, 10 munkacsoport programokkal, tevékenységekkel, 30 fő egyesületi tag.
Az iskola és az óvoda ma Szülők óvoda: 19 család, 3,293 millió Ft éves szülői hozzájárulás vállalás, ebből az első félévben befolyt (5 hónap) 1,129 millió Ft, 5 havi kintlevőség 243 ezer Ft (időarányos öthavi vállalás 17,7%-a). Előző évről szülői kintlevőség még: 0 Ft. 3,948 millió Ft gyerekek után járó normatíva, a szülői munkák végzése mandátumvállalással történik.
A minőséggondozás előzményei nálunk • • • • • • • • • •
Waldorf-pedagógia hagyománya és a kerettanterv Demokratikus gyakorlat, önrendelkezés Tanári mentorrendszer Termékeny, szellemi légkör, kreativitás Nyári akadémiák IAO-k Hospitálások Szövetségi kapcsolatok Waldorf-hetek Utak a minőséghez
Utak a minőséghez -feladat-meghatározás, vezérkép -személyes felelősség, részvétel -képességek -szabadság -bizalom -védelem, biztonság, szerződések -gazdasági, pénzügyi szempontok -tudásra alapozott felelősség -személyes fejlődés -a jelennek megfelelő cselekvés -egyén és közösség -sorsszerűség elfogadása
Esemény jellegű előzmények • • • • • • • • •
Tiszta Formák – fejlesztési folyamat Gimnáziumi tanterv létrehozása SZMSZ létrehozása Stratégiai tervezés Kompetenciamérések Művészeti iskolai akkreditáció CIMET - szervezetfejlesztés Tavalyi Iskolafórum Minőséggondozó munkacsoport létrejötte
Kompetenciamérés A 2010-es év volt az első, amikor mind a 4 érintett évfolyam részt vett a mérésben (4., 6., 8. és 10. osztály). Vegyes eredményeket értünk el. •
A 4. osztály számára nem okozott problémát.
•
A 6. osztályosok matematikából az országos átlagnak megfelelően teljesítettek, szövegértésből ennél rosszabb eredményt értek el.
•
A 8. osztály matematikából országos szinten kimagaslóan jó eredményt ért el, a szövegértés területén az országos átlagnak megfelelően teljesítettek.
•
A 10. osztály matematika eredményei országos szinten az alsó harmadba kerültek, szövegértésből sokkal jobb eredményt értek el.
Stratégiai terv (2008-2009) Stratégiai irányok: Szervezetfejlesztés „A szervezet az a „csontváz”, melyre a működés ráépül.”
Közösségfejlesztés „Hiába fürösztöd önmagadban, csak másban moshatod meg arcodat.”
Közösségi identitás „Növekedhessen és kiindulópontja legyen mások növekedésének.”
Hálózat építés (külső-belső piac, kapcsolatok) „Senki nem olyan okos, mint mindenki.”
Oktatás színvonala "Jobb megérteni egy keveset, mint félreérteni egy csomót."
Infrastruktúra „Mert kell egy hely…”
Stratégiai terv 4. Az oktatás színvonalának fejlesztése
Erősségek
-Van egy ideánk arról, hogyan kell gyereket nevelni, erős az elkötelezettségünk a Waldorf-pedagógia iránt. -Van 9 osztályunk nem is alacsony osztálylétszámokkal. -Van egy sokoldalú tanári közösségünk viszonylag jól képzett pedagógusokkal. -Van egy épületünk, aminek a mérete még 1-2 évig elégséges. -A jelenlegi oktatáspolitikai környezet inkább segíti a helyzetünket, mint akadályozza. -Az alternatív oktatás piacán nagy a Waldorf iskolák előnye.
Probléma
-Ellentétes elvárások jelennek meg a heterogén szülői és pedagógusi közösség irányából: az egyik pólus magas oktatási színvonalat, a gyerekektől magas tudásszintet követel, a másik pólus a waldorfos elvek maradéktalan betartását. -Nem látjuk még tisztán a munkánk értékét, nincs visszacsatolás végzett diákok részéről.
Megoldási javaslat (projektötletek)
Az oktatás szervezésében a tantárgyi oktatáson és az epochális rendszeren túl növelni érdemes a projektmódszer részarányát. (Ebbe az irányba lépett el a pesthidegkúti iskola is.) Ki kell alakítani egy rugalmas, de a waldorfos szemlélettel összhangban álló visszacsatolási rendszert. (Minőséggondozás.) Több csatornára van szükség, melyen keresztül a gyerekek bemutathatják munkáikat. Érdemes végiggondolni a szakképzésben, a felnőttképzésben és a kistérségi szerepvállalásban rejlő lehetőségeket. A délutáni zeneoktatás integrációja.
Stratégiai terv
„Társadalmi kísérlet”, pozitív hatást gyakorol a világra, de befogadó, mások iránt felelősséget érez, növekedés (Növekedhessen és kiindulópontja legyen mások növekedésének.)
Stratégiai terv Küldetésmondat: „Az a küldetésünk, hogy a gyerekek és felnőttek számára nyitott, befogadó, Waldorf szellemiséget sugárzó közösségben, megértő tanári, óvónői figyelemmel és szülői támogatással, az egyén harmonikus testi-lelki-szellemi kiteljesedését, saját útjának megtalálását segítsük.”
Iskolafórum előzményei tanári konferencián: „Mi a Waldorf?” • Szellemi, testi, lelki egészség egyensúlyának segítése egyéni és közösségi szinten. • Szabadság kereteinek meghatározása, amely a szociális hálóra épít. • Antropozófia által táplált, antropozófiával átszőtt, felnőtt tudatossággal létrehívott zeneiség. • Az emberismereten alapuló lét, mindennapok megélése a megismerésen át.
Tanári vélemények (1.) Tanulás egymástól és magunktól Jól működik
Folyamatban van Direkt, valódi ismeretszerzés, nem csak elméleti tudás
Segítés egymáson. Lehet számítani egymás munkájára
Lehetőség a tapasztalatok szerzésére egyéni és közösségi, valamint gyermeki és felnőtt szinten
"Jól fog működni" Hogyan jelezzük egymás felé az igényeinket?
Tapintat egymás felé, pozitivitás gyakorlása
Folyamat: Művészetek, tudati munka,... általi önismeret Mindennapok megélése
Mindennapok megélése
Információáramlás a gyerekek felé
Új tanárok beavatása
Megfelelő kommunikáció a felnőttek között
Antropozófiával való foglalkozás Tudatosság az antropozófiában
Tanári vélemények (2.) Rend, szabadság, megformáltság Jól működik
Folyamatban van
"Jól fog működni"
Szabadság (diákok)
Az iskolai életben a harmóniára, ritmusra törekvés (órarend felépítése, tanórán belüli ritmusok)
Következetesség
Van iskolánk!
A szabadság fogalmának egységesebb értelmezése
Szokásrendszerek
Pontosság (Tanítási órák kezdése és befejezése) Megformáltság (Ünnepek rendezvények) Tiszta, rendezett, esztétikus környezet
Tanári vélemények (3.) Egészség Jól működik
Folyamatban van
Egészséges lénytagokkal rendelkező gyerekek
Szellemi, testi, lelki egészség egyensúlya
A szellemi és a lelki egészség előtérben van
Szellemi, testi, lelki egészség egyensúlyának segítése
Családias légkör
"Jól fog működni"
Az iskolai étkeztetés minősége
Mi a teendő? 1. Tanulás egymástól Több antropozófia, Ritmikusan átismételni az antropozófiai alapismereteket, Ajánlott olvasmányok kijelölése egyegy tanévben tanárok és szülők számára
Új tanárok segítése, Hospitálás, mentorálás, esetmegbeszélés, visszatekintésekTud ástárak létrehozása (osztálytanítói, rendezvények, ünnepek, szakterületi)
Csapatépítő téning, közös kirándulások, akár családostul, süti, tea, Kommunikációs és önismereti játékok, gyakorlatok megtanulása és alkalmazása, Művészi, pedagógiai és tudati munka súlyának növelése a konferenciákon
Megtanulni és megtanítani az erőszakmentes kommunikációt, Ládika a gondoknak
Mi a teendő? 2. Rend-szabadság, keretek, megformáltság A teljes ünnepkör átgondolt, megszervezett megvalósítása
Egyéni belső fejlődés, Szabadság fogalmával konferencián foglalkozni, Pontosság akarati gyakolatként
Takarítás, felújítás, WC-k, mosdók, öltözők, tusolók, Meghirdetni iskolaszépítési napot szülőkkel együtt évente többször
A közös megegyezésen és elfogadáson alapuló házirend betartása
Munkaköri leírásokban szereplő folyamatokat részletekre bontani és visszatekinteni, ellenőrizni. Felelősség és következmények egyértelműsítése (órakezdés, konferenciára járás, mandátumok)
Mi a teendő? 3. Egészség
Sportkörök létrehozása
Előadások az életmódról, Egészség témához kapcsolódó olvasmányok eljuttatása mindenkihez
Egészséges élelmiszereket árusító büfé az iskolában
Szülői vélemények (151 kérdőív ment ki, ebből 44 érkezett vissza) Amivel elégedettek vagyunk: - Waldorf szellemiség és pedagógia körébe tartozó pozitívum: - stresszmentes, kiegyensúlyozott, baráti légkör: - az osztálytanító,ill. pedagógusok személye: - tanár-diák kapcsolat: (ezen belül gyermekközpontúság/ismeret: - tanár-szülő kommunikáció: - emberi kapcsolatok: - szívességbank: - zöld szövetkezet: - szép környezet: - gyermeki szabadság és kellő szigor:
38 fő, 16 fő, 10 fő, 11 fő 5 fő), 6 fő, 5 fő, 3 fő, 1 fő, 1 fő, 1-1 fő.
Szülői vélemények Amiben változást szeretnénk: - tantárgyak - idegen nyelv oktatás: 15 fő, informatika: 5 fő, matematika: 1 fő, - szervezettség, pontosság, rend, határok, szabályok és a kerettanterv betartása, ill. ezek elmulasztása járjon következményekkel: 14 fő, - tisztelet, udvariasság, egymásra figyelés: 13 fő (ebből fegyelmezetlenség: 5 fő) - épület felújítás, karbantartás: 7 fő, - konfliktuskezelés: 6 fő, - tisztaság: 6 fő, - egyesület anyagi biztonsága, függetlensége: 5 fő, - büfé, zöld szövetkezet: 5 fő, - diákok egészségének védelme (dohányzás, alkohol fogyasztás): 5 fő, aktívabb iskolai sport élet: 5 fő, - kommunikációs kultúra: 4 fő, - tanár-szülő kapcsolat javítása: 3 fő, - nehezebben tanuló diákokra fordított fokozott figyelem: 3 fő, - magyar kultúra és szellemiség markánsabb jelenléte: 2 fő.
Szülői vélemények Amiben változást szeretnénk: Egy-két észrevétel: - a tanárokkal kapcsolatban: gondosabb kiválasztás, minősítés, motivációs rendszer, továbbképzés a waldorf pedagógián túl a mindennapok szintjén, több humor. - a szülők vonatkozásában: nagyobb körültekintéssel eljárni a családok felvétele során, szülők iskolája, szülői potenciál felmérése, aktivitásuk kiegyensúlyozása és elismerése, szorosabb együttműködés egymással, alapvető pedagógiai kérdésekben ne foglaljanak állást. - a diákokkal kapcsolatban: differenciálás -a nehezebben haladó és a kiemelkedő képességű tanulókkal külön törődés, gyermeki problémák „emberséges” kezelése, a megszerzett tudás érje el az önkormányzati szintet, legyen átjárható a két iskolatípus, tényszerű visszajelzés a szülőknek. - napközi fejlesztése, több odafigyelés a hazaengedés során (2 fő), - a drámatanítás nagyobb arányú bevonása, - kapcsolatépítés más waldorf iskolákkal, - steineri eszmék adaptációja a mai kor követelményeinek megfelelően. - +2 fakultáció a gimnáziumban a felvételi tárgyakkal összhangban, - hagyományos tájékoztatásra fektetni a hangsúlyt az elektronikus helyett.
Diákok véleménye Ami működik Családias légkör
42
Oktatás rendszere
32
Menedzsment (ablak, WC-papír, élelmesség, pályázatok)
13
Diákok véleménye Amiben változást szeretnénk Felnőttek következetlensége, szervezetlenség
28
Tisztaság, épület
18
Túlterheltség
15
Nem megfelelő taneszközök, és bizonyos tantárgyak (Informatika, kézimunka, matek)
7
Biztonság
7
Focipálya
5
Ebéd
2
Egyéb
9
World Café Asztaltémák: •
• •
• •
• •
Mitől Waldorf a Waldorf? Mitől igen? Mitől nem? Hogyan valósítható meg a testi, lelki, szellemi egysége/ egész-sége a Waldorf pedagógiában? Hogyan testesülnek meg az ideáink? • Témagazda: Virág Tibor Az óvoda és az iskola együttműködése? Önállóak az intézmények vagy egy közösség részei? A kettő ellentmond-e egymásnak? Hogyan segíthetik egymást? • Témagazda: Fajnár Kati Mire készít fel a Waldorfos nyelvtanítás? Mi mint szülők, mit várunk el a nyelvtanítástól a Waldorfban? Mit gondolunk arról, hogy az iskola mit tud ajánlani ebben a témában? • Témagazda: Makra Nelli Mit jelent egy Waldorf érettségi? Mire készít fel? Mire szocializálódik egy gyerek a Waldorf iskolában? Hogyan egyeztethető össze az állami érettségire és a Waldorf érettségire való felkészülés? • Témagazda: Kovács Attila
World Café Asztaltémák: •
• •
• •
• •
Rend, szabadság, keretek. Hogyan jelenik meg a rend és a következetesség egy nem autoriter pedagógiai rendszerben? Hogyan alakítjuk ki a határainkat? Hogyan tartjuk be a szabályainkat • Témagazda: Köszler Zoli Az iskola és a családok együttműködése? Elvárhatjuk-e az iskolától, hogy az otthoni dolgokat pótolják? • Témagazda: Palotás Csilla Miért választjuk a Waldorfot? Hogyan történik a szülők bevonása? Ismerjük-e egymást? Mi a szerepe a Szülői Kollégiumnak? Hogyan tudna jól működni? • Témagazda: Turáni Zsuzsa Hogyan tanulunk egymástól? Hogyan jelezzük egymásnak az észrevételeinket? Mit jelent gazdálkodni egy Waldorf iskolában? Csak a pénz jelenti a gazdálkodást? A kapcsolati hálóban rejlő erő. Problémaként vagy erőforrásként nézünk-e magunkra a gazdálkodás szempontjából? Hogyan alkotunk véleményt valódi tapasztalatokra alapozva? • Témagazda: Fabulya Edit
Amire büszkék lehetünk:
Bazár
Évszakasztal
Ünnepeink
Főtanítás ritmikus része 3. Főtanítás ritmikus része
Furulyázás
Táblarajz
Élményszerű tanulás
Kézimunka
Olimpia
Színdarabok
Kézművesség
Gyakorlatok
Képességfejlesztés
Kertművelés
Kirándulások
Szoros tanár-diák kapcsolat
