11 2013
EI G EN W I JZE R Pe r s o n e e l s b l a d v a n e n v o o r a l l e m e d e w e r ke r s v a n d e A S KO
Vallende blaadjes. Heimwee naar de zomer?
pag. 3
Ook jij hebt een contact- en vertrouwenspersoon
pag. 8
pag. 6
Drukke kinderen en leerstijlen
pag. 15
Help, de juf heeft een kort lontje
INHOUD
Frankrijk, Nancy Optenkamp
Zwarte woud, Saskia van Caem
Zwarte woud, Saskia van Caem
6
De rust die beweging heet UPvA studente Merel Overbeek deed onderzoek naar de leerbehoeften van drukke leerlingen en onder welke omstandigheden zij beter kunnen werken.
8
Luisterend oor en wegwijzer
De blaadjes vallen, het was een mooie zomer mensen!
Wist je dat… voor elke ASKO-school een contacten vertrouwenspersoon actief is?
In augustus lagen de eerste pepernoten al in de winkels… bah. Nog even nagenieten van de lange zomer.
13 Nieuw op de Brede Bekkersschool Sanne de Bos heeft niet alleen ruime ervaring als schooldirecteur, zij heeft ook Onderwijskunde gestudeerd. Wat zijn haar plannen met de Brede mgr. Bekkersschool?
Saskia van Caem
Brazilië, Maarten Berkers
15 Kort lontje Juf Patty is even niet zo trots op zichzelf
Brazilië, Maarten Berkers
Verder: Schrijf je in voor Mama Moesa Sport, Bewegen en Gezonde Leefstijl School & buurt: bloeiende Boomgaard ASKOfette met Marie-José Glandorf, van De Pool
2
Amsterdam, Saskia van Caem
4 12 16 18
Foto: Patty Roos
EIGENWIJZER
november 2013
EIGENWIJZER
november 2013
3
ASKO INFO
Laatste gratis plaatsen voor muziektheater Mama Moesa! De muziek en het applaus uit het theater klinken nog in de oren na. Het interculturele project Mama Moesa is van start! Een project over het eeuwenoude verhaal van Mosjé/Mozes/Moesa. Een verhaal uit het Jodendom, Christendom en de Islam. In dit project worden leerlingen van de groepen 5, 6 en 7 op verschillende manieren meegenomen in het verhaal door de ogen van de moeder van Moesa. Muziektheatergezelschap De Tafel van Vijf laat leerlingen het verhaal beleven. Met het verhaal nog vers in het hoofd brengen de leerlingen een bezoek aan het Joods Historisch Museum. De levensbeschouwelijke lessen bij het project stellen thema’s als vrijheid, angst, onderdrukking en leiderschap centraal. Thema’s die ook vandaag de dag een rol spelen in de wereld. Een aantrekkelijke kans voor jouw school om cultuur, burgerschap en geestelijke stromingen integraal aan te bieden. Schrijf je daarom nu in voor de laatste gratis voorstellingen in januari. Alle informatie en aanmelding op www.arkade-cilon.nl/mamamoesa.
St. Lidwina ‘appt’ met de ouders! Als één van de eerste basisscholen in Amsterdam heeft de St. Lidwina een
4
eigen app. De app levert een eigentijdse bijdrage aan de communicatie naar ouders. De berichtgeving is snel en actueel. Het is nadrukkelijk geen vervanging maar een aanvulling op onze andere communicatiemiddelen zoals mail, website, Twitter & Facebook. Ouders kiezen zelf welk mid-
Als de scholen op IJburg op vrijdag 13 december uitgaan, klinkt er op alle schoolpleinen op IJburg het speciaal geschreven lied ‘Nooit meer zo’n dag als vandaag’. Ook de St. Willibrord en de Archipel doen mee. Kinderen, docenten en ouders zingen dit lied samen. In de weken voor 13 december wordt het lied in de klassen ingestudeerd en krijgen alle ouders de mogelijkheid om hun partij te leren. Heeft u de smaak van het zingen te pakken gekregen, dan kunt u op zaterdagmiddag 14 december meezingen met 20 koren uit Amsterdam die naar IJburg komen om samen met alle bewoners van IJburg een prachtig lied in te studeren. De middag eindigt met een spetterende finale in het Theo van Goghpark. Dit project op IJburg maakt deel uit van ‘BOOM! Amsterdam is een opera’. De Nederlandse Opera gaat de stad in om aan alle Amsterdammers te vragen wat hun wens is voor een betere wereld. Vanaf oktober wordt er elke week een wens uitgezocht van een (on)bekende Amsterdammer en deze zal bij een bijzondere boom in Amsterdam worden voorgelezen terwijl een koor erbij zingt: een One minute Opera. Als u meer wilt lezen over het project kijk dan op: www.amsterdamiseenopera.nl We hopen u te ontmoeten, wellicht vandaag al op het schoolplein. Zingt u mee?
del bij hun past. Handig en effectief. Dinsdag 1 oktober is de app gelanceerd en er zijn al 192 gebruikers. Daarnaast hebben ze 98 volgers via Twitter en 230 ‘vrienden’ op Facebook. Meer informatie kun je vinden op: http://www.lidwinaschool. nl/index.php/lidwina-app
EIGENWIJZER
november 2013
r Linden Foto: Sanne van de
Zingen in de buurt Door Jessica Bouva, Arcade-Cilon
ASKOworkshops groot succes
Bekema 100 jaar!
Op 6 november werden weer de jaarlijkse ASKO workshops gehouden op de Willibrordschool. Er is gestart met ASKO talks, een TEDtalk van een leerkracht over een onderzoek/ontwikkeling waar zijn of haar passie wordt gedeeld met het publiek. Bijzonder was dit jaar dat ASKO medewerkers en ASKO Oplis studenten samen met meerwetende partners van de UvA, VU, UPvA en HvA kennis deelden. Daarnaast waren er dit jaar veel deelnemers van ASKO scholen die niet op een Opleidingsschool werkzaam zijn. Er is veel inspiratie opgedaan deze middag met elkaar, wat hopelijk leidt tot motivatie!
Op vrijdag 1 november is op de A. Bekemaschool een plaquette onthuld ter gelegenheid van het 100-jarig bestaan van de school. De school komt voort uit de ‘St. Joanne’, vernoemd naar de apostel Johannes. De school, opgericht door het bestuur van de RK Sint Urbanuskerk, opende al op 3 november 1913 zijn deuren in Duivendrecht. De St. Joanneschool was een parochieschool die werd gerund door zusters uit een zusterhuis aan de Lauriergracht in Amsterdam. In 1960 vertrokken de ‘Zusters van de Voorzienigheid’. Toen werd de zusterschool een ‘lekenschool’. Zuster Ludgeres, het laatste hoofd van de zusterschool, kreeg André Bekema uit Ouderkerk als opvolger. Hij werd de eerste directeur van de nieuwe school. Hij zou 25 jaar blijven, tot aan zijn pensioen in 1985. Dat was ook het jaar waarin de basisschool werd ingevoerd en de St. Joanneschool samenging met de kleuterschool Paulus de Boskabouter. Locatie: de Zonnehof. Het schoolbestuur besloot het nieuwe tijdperk in te gaan met een nieuwe naam. De eer ging naar de heer Bekema, als waardering voor alles wat hij voor de school had betekend. Hij heeft dan ook de plaquette onthuld.
Publicatie Niels de Ruig We zijn trots op de publicatie van UPvA student Niels de Ruig die onderzoek gedaan heeft naar aanpak snelle technische lezers op de Willibrordschool. Zijn onderzoek wordt gepubliceerd in Didactief en is beschikbaar op de ASKO Oplis website. Geheimen van het Finse onderwijs. In de herfstvakantie zijn vier ASKO medewerkers op ontdekkingsreis geweest in Helsinki. Vertrouwen in de professionaliteit van de leerkracht, het talent van de kinderen en aansturing van de school zijn een paar van de geheimen van het succes van het Finse onderwijs. Welke geheimen zij nog meer hebben ontdekt beschrijven zij in het volgende nummer van de Eigenwijzer. Ben je nu al nieuwsgierig naar de geheimen en ervaringen? Bevraag Rob Schimmel, Suzanne van Lier, Inge Bartels (Regenboog) en Sanne van der Linden (ASKO Oplis, via twitter: @sannelinden). We delen graag onze ervaringen met je.
EIGENWIJZER
november 2013
Foto: Bekemaschool
Junior Jubeljaar Amsterdam 2013: Gratis boek voor groep 8 Het Amsterdamse feestjaar 2013 is aanleiding voor een cultuur historisch project voor Amsterdamse kinderen die in groep 8 zitten: het Junior Jubeljaar Amsterdam 2013. Alle leerlingen van groep 8 krijgen de geschiedenis van hun stad gratis en op een unieke manier aangeboden. Gekozen is voor drie invalshoeken, die aansluiten bij de verschillende leermanieren van kinderen: de ontroerende en vrolijke musical ‘de Bullebak’, digitale ‘Amsterdam’-lessen met actieve opdrachten en het boek
‘De Hoofdstad’; Geschiedenis is saai…behalve die van Amsterdam’. Zo proberen we zoveel mogelijk kinderen te bereiken: de één houdt meer van theater, de ander leest liever en weer een ander luistert graag naar verhalen van de docent. Het boek‘De Hoofdstad’ neemt kinderen mee naar de vroegere jaren van Amsterdam en laat ze de stad op een wel heel bijzondere manier ontdekken. Dit boek wordt tegelijkertijd met deze Eigenwijzer uitgeleverd voor jullie leerlingen van groep 8 van onze Amsterdamse scholen. Meer info: www.zininamsterdam.nl
5
De rust die beweging heet We kennen er allemaal wel een: een leerling die maar niet stil blijft zitten, snel is afgeleid, friemelt , draait en zijn of haar impulsen moeilijk onder controle kan houden. Heb je er een voor ogen? Het gedrag van zo’n ‘drukke’ leerling wordt door leerkrachten vaak als storend en irritant ervaren, maar is dat wel nodig? Merel van Overbeek, studente op de UpvA, deed onderzoek naar de leerbehoeften van deze leerlingen en onder welke omstandigheden zij beter kunnen werken. Tekst: Merel van Overbeek (vierdejaars studente UPvA) Foto’s: Bekemaschool
We hebben allemaal behoefte aan beweging, sommigen in een sterkere mate dan anderen. Maar in ons huidige onderwijs is er weinig sprake van beweging tijdens het leren of tussen leeractiviteiten. Opmerkelijk, want beweging is juist belangrijk: door bewegen leg je verbindingen tussen je linker en de rechter hersenhelft, waardoor het leren van nieuwe informatie makkelijker kan gaan. Sommige leerlingen kunnen de behoefte aan beweging met gemak uitstellen tot de pauze, anderen hebben er meer moeite mee hun impulsen onder controle te krijgen, wat zich vaak uit in ‘storend gedrag’ in de klas. De problemen die zij met het controleren en beheersen van impulsen hebben, leiden vaak tot andere problemen op het gebied van concentratie. De kleinste geluiden van
6
buitenaf of onverwachte gebeurtenissen uit de omgeving kunnen deze leerlingen al afleiden. Wat zullen zij het al druk hebben in hun hoofd. Het is onze taak om ook voor deze leerlingen een omgeving scheppen waarin zij optimaal kunnen leren.
Draaistoelen op de Bekemaschool
Voor mijn bacheloronderzoek deed ik in mijn derde studiejaar onderzoek op een Academische opleidingsschool: de dr. A. Bekemaschool. Op deze school krijgen leerlingen de ruimte om zelf te bepalen op welke manier zij nieuwe informatie willen leren. Er is bijvoorbeeld ruimte om (drukkere) leerlingen in hun behoefte aan beweging tijdens lessen tegemoet te komen. Zo heeft elke klas een aantal draaistoelen, waar de leerlingen op kunnen ronddraaien tijdens de les. Als je stilzit, gebeurt er namelijk relatief weinig in je lichaam, terwijl er juist van alles in je lichaam gebeurt tijdens beweging. Door bewegen raak je je energie kwijt, zodat je daarna weer met nieuwe concentratie aan de slag kunt. Is het dan niet raar dat wij, nu we dit weten, van onze leerlingen verwachten dat zij per dag minstens vier tot vijf uur zittend op school doorbrengen en dat wij dit als normaal beschouwen?
En in je eigen klas?
Leuk in theorie, maar denk eens aan je eigen klas: het is toch juist fijn en lekker rustig als de kinderen stil zitten op hun stoel en vooral ook stil zijn? Uit mijn eigen ervaringen op verschillende basisscholen in Amsterdam ervaar ik als leerkracht een verschil op een school die uitgaat van leerstijlen, zoals de A. Bekemaschool, en op scholen waar dat minder het geval is. Wanneer een leerling behoefte heeft aan beweging, ervaar ik dit op scholen die weinig met leerstijlen doen, regelmatig als storend en irritant, wat soms een negatieve invloed heeft op mijn lesgeven. De ‘drukke’ leerling valt mij op tussen de rest van de klas.
Voorbeelden van werkvormen met beweging
Popcorn: leuk als instap of afsluiting van de les. Maak vooraf briefjes die bij elkaar horen, bijvoorbeeld: 1+1 op één en = 2 op de ander. Maak er propjes van en stop alles in een bak. Gooi de bak leeg op de grond. Elke leerling pakt een propje en zoekt degene bij wie hij hoort (dit kan voor bijna elk vak gebruikt worden). De lettermat/cijfermat: in plaats van de woorden of sommen schrijven, de woorden of sommen ‘lopen’ op de letter/cijfermat op de grond. Bal gooien: als instap of als afsluiting van de les. In plaats van vragen te stellen, een bal gooien naar de leerling, die de bal vangt. Vliegenmepper: in plaats van iets aanwijzen met een vinger, erop slaan met een vliegenmepper
Weinig afleiding
Een rustige buur ernaast Plek achterin de klas Gezicht naar de muur Geluidstille omgeving: koptelefoon, stiltehoek, rood stoplicht.
Ruimte voor beweging
Een draaiende stoel en/of genoeg ruimte achter en naast de stoel Korte pauzes of loopjes tijdens het werk: drinken halen, uitdelen, schoonmaken, enzovoort Opwarmoefeningen voor en na de lessen Behoefte aan beweging niet negatief corrigeren (“blijf nou toch eens zitten!”), maar het normaal maken (“Wie heeft er zin om even lekker te bewegen voordat we beginnen?”). Bewegingstussendoortjes
Op een school die uitgaat van leerstijlen, zie ik het daarentegen juist als normaal dat er steeds leerlingen door de klas lopen, de ‘drukke’ leerlingen vallen daar vrijwel niet op tussen de rest van de klas. Dit heeft een positieve invloed op mijn lesgeven, omdat ik mij er niet aan irriteer. Het ‘storende gedrag’ van deze leerlingen is niet meer nodig, waardoor ik rust ervaar. Ruimte voor beweging in de klas kan dus, in dit geval, juist voor rust zorgen.
ADHD en leerstijlen
In het onderzoek naar ADHD en leerstijlen, dat ik heb uitgevoerd op de A. Bekemaschool, heb ik gekeken naar de taakgerichtheid van ‘drukkere leerlingen’ onder verschillende omstandigheden en verschillende leerstijlkenmerken. Taakgerichtheid is de tijd die leerlingen daadwerkelijk bezig zijn met het uitvoeren van de opgedragen taak. Er zijn factoren naar voren gekomen die voor deze leerlingen samenhingen met een hogere taakgerichtheid, namelijk: het maken van voorgestructureerde taken, een geluidstille leeromgeving, frequente interactie met de leerkracht, het zelfstandig werken aan opdrachten en ruimte voor beweging.
Help je drukkere leerling
Wat zou de drukkere, snel afgeleide leerling kunnen helpen? Een geluidstille omgeving met weinig afleiding tijdens de les en met ruimte voor beweging tussen de lessen door, waarbij de leerkracht veel aandacht heeft voor deze leerling. Met die aandacht wordt bedoeld veel positieve feedback, complimenten, high fives (beweging!), samen het werk opstarten en elke paar minuten informeren hoe het gaat tijdens het werk. Klinkt eigenlijk heel logisch, maar toch is het goed om hier een keer extra bij stil te staan en de noodzaak van de behoefte aan beweging voor leerlingen in te zien. Jouw leerlingen kunnen veel kostbare informatie geven over hun behoeften aan leren en beweging. Probeer deze signalen te herkennen en er een passende oplossing ervoor te bedenken. Deze oplossingen zijn vaak eenvoudiger dan je zou denken en een aantal voorbeelden en tips zijn gegeven in de kaders bij dit artikel. Sta eens stil bij de manier waarop jij nu met de behoefte aan beweging bij (alle) leerlingen omgaat. Het storende gedrag dat leerlingen vertonen komt immers niet zomaar op, maar komt voort vanuit de drang naar beweging. Denk aan alle rust die het voor jou en voor jouw leerlingen kan betekenen om van bewegen in de klas een feest te maken.
Meer weten?
Mail naar
[email protected] of kijk op de OPLIS website (www.askoscholen.nl/innovatie/opleidenindeschool) onder de menuknop ‘Onderzoek’). Of ga naar de website van de dr. A. Bekemaschool: www.abekemaschool.nl.
EIGENWIJZER
november 2013
EIGENWIJZER
november 2013
7
Ook jij hebt een contact- en vertrouwenspersoon
Luisterend
Het blijkt nog niet algemeen bekend te zijn dat de ASKO met contact- en vertrouwenspersonen werkt. Daarom dit artikel. Hierin lees je wat een contact- of vertrouwenspersoon zoal voor leerlingen, hun ouders en leerkrachten kan doen.
oor en wegwijzer
Tekst: Bettina van de Kar Foto’s: De Mijlpaal
“Met een contactpersoon kun je problemen bespreken om te voorkomen dat die escaleren en uitgroeien tot zware klachten”, zegt Astrid Schutte van de St. Lidwinaschool. Naast haar werk als IB’er is Astrid al 24 jaar als contactpersoon actief op haar school. “Wie het moeilijk vindt een probleem bij een leerkracht of de schooldirectie aan te kaarten, kan naar mij toe komen. Voor veel kinderen, ouders en leerkrachten is dat laagdrempeliger dan meteen op directieniveau praten. Ik bied een luisterend oor en denk mee over mogelijke oplossingen. Praten met een ander helpt gedachten en gebeurtenissen te ordenen. Vaak werkt dit zo verhelderend dat bijvoorbeeld ouders of leerlingen alsnog besluiten zelf met een leraar of de directeur te gaan praten. Ze kunnen mij ook ter ondersteuning meenemen naar zo’n gesprek. Zo help ik lastige situaties bespreekbaar maken. Bijvoorbeeld als een kind niet goed met een leraar kan opschieten, een collega het niet eens is met de gang van zaken op school of als er sprake is van pesten.”
Om het belang van hun werk te onderstrepen, haalt José onderstaand gedicht van Liselore Gerritsen aan:
Als ze als kind Als ze als kind niet altijd zo stil had hoeven zijn Had ze vandaag misschien het hoogste lied gezongen Als ze als kind niet altijd zo alleen had hoeven zijn Had ze vandaag misschien al lang iemand gevonden Als ze als kind niet altijd zo bang had hoeven zijn Had ze vandaag misschien van iemand durven houden Als ze als kind niet altijd zo’n puinhoop had gezien Had ze vandaag misschien kastelen kunnen bouwen Als ze als kind de warmte van de zomer had gekend Was ze die warmte in haar winter nooit verloren Als ze als kind de warmte van een nest had gekend Had het haar hele leven niet zo gevroren Als ze als kind niet al zo oud had hoeven zijn Had ze vandaag nog een kinderlied gezongen Als ze als kind gewoon een kind had kunnen zijn Was ze vandaag als een kind opnieuw begonnen.
Konijn in actie
José vindt het verstandig dat er meer dan één contactpersoon op een school actief is. Denk aan combinaties als teamlid/geen teamlid (bijvoorbeeld een ouder) en man/vrouw. “Bij ons op school is mijn collega Inka Smans contactpersoon voor de onderbouw, terwijl ik mij meer op de bovenbouw richt”, haakt Astrid Schutte hierop in. “Inka is een rustig bedaard persoon, ik ben meer extravert en daardoor een soort tegenpool. Mensen die bij ons op school met een probleem zitten, kunnen dus kiezen welke benadering het beste bij hen past.” Inka bedacht dat heel jonge kinderen waarschijnlijk niet zomaar uit zichzelf de hulp van een contactpersoon inschakelen. Ze kwam op het idee Flappie, een pluche knuffelkonijn als extra hulptroep in te zetten. Ze is de groepen 1 tot en
José Welten = “Basisscholen zijn, volgens de kwaliteitswet en de Arbowet, verplicht met contact- en vertrouwenspersonen te werken.”
8
EIGENWIJZER
november 2013
met 3 langs gegaan om te zeggen dat kinderen altijd tegen het konijn mogen komen praten als zij ergens mee zitten. “Zijn er dingen op school waarover je misschien zelfs niet met je papa of mama of juf of meester kunt praten, kom dan naar Flappie.” Een jongetje werd op het schoolplein bijvoorbeeld steeds gepest door een grotere jongen. Toen hij dit bij Flappie meldde, regelde Inka dat hij samen met zijn juf met de pestkop ging praten. Daarna hield het treiteren op. “Bij kinderen van de bovenbouw werken we niet met zo’n knuffelkonijn”, vervolgt Astrid, “ die zouden daar waarschijnlijk heel balorig van worden en ikzelf ook.”
GEEN mediator
Klachtenregeling
José Welten heeft een trainings- en coachingsbureau en is expert op het gebied van sociale veiligheid op scholen. Zij traint de contactpersonen van de ASKO. “Zij maken deel uit van de klachtenregeling op scholen”, aldus José. “Basisscholen zijn, volgens de kwaliteitswet en de Arbowet, verplicht met contact- en vertrouwenspersonen te werken. Met hun hulp kunnen problemen van kinderen, ouders en teamleden in een vroeg stadium worden aangepakt, zodat conflicten niet uit de hand lopen en klachten uiteindelijk niet door tussenkomst van het ASKO-bestuur of de klachtencommissie van de ASKO moeten worden opgelost. Contactpersonen hebben veelal een preventieve werking bij escalatie van problemen en het voorkomen van machtsmisbruik op scholen.”
Ideëenbus, Mijlpaal
Flappie helpt kleuters van de onderbouw. Hij heeft hééééél grote oren en kan daarom goed luisteren.
EIGENWIJZER
november 2013
“Als contactpersoon ben ik geen mediator, maar sta ik degene bij die een klacht meldt. Ik help de juiste klachtroute te volgen en zo’n melder zelf oplossingen voor een probleem te vinden. Laatst vond een meisje bijvoorbeeld dat haar juf te hoge eisen aan haar stelde. Ik ben samen met haar naar haar leerkracht gegaan. Dat voelde ze als een steuntje in haar rug, waardoor ze haar verhaal heeft kunnen doen. Het deed haar goed dat de juf haar serieus nam. De lerares stelde voor haar stapje voor stapje begeleiding te geven bij het voorbereiden van bijvoorbeeld een presentatie. Enkele andere kinderen uit de klas hadden die extra begeleiding niet nodig, maar dit meisje had daar duidelijk wel baat bij. Goed dat de juf inspeelde op die behoefte en niet vasthield aan een standaard aanpak bij elk kind.
9
Het Pest-Protest-team van de Mijlpaal: Mohammed, Isabeau en Linda en Contactpersoon Yolanda Hall. Elk jaar wordt er een nieuw PPteam gekozen (middels sollicitatie) die samen met de Contactpersonen zich presenteren aan alle groepen van de Mijpaal. Tijdens deze presentatie krijgen alle groepen materiaal omtrent een deugd om in de klas samen mee aan het werk te gaan. De deugd voor de komende periode is ‘Dankbaarheid”. Een volgend plan van dit team is om een meer positievere naam te bedenken.
in het pedagogisch klimaat. Bijvoorbeeld als terugkerend thema tijdens de les, projecten en bewegingsonderwijs. Bij voorkeur spelenderwijs met tekenen, knippen, plakken en gedichtjes en liedjes schrijven en met fysieke activiteiten tijdens de gymles. Belangrijk is dat de contactpersonen het vertrouwen van hun team hebben, dat zij melders van een klacht steunen en adviseren, dat zij zich onpartijdig opstellen, hun eigen oordeel achterwege laten, belemmeringen van collega’s, ouders en kinderen om te praten overwinnen, in staat zijn vraag- en oplossingsgericht te werken en verantwoordelijkheid dáár te laten waar die hoort. Zij gaan vertrouwelijk om met de informatie die zij krijgen. Nooit zullen zij, zonder medeweten van een melder van een klacht, gaan praten met degene over wie de klacht gaat.”
Externe vertrouwenspersonen
De ASKO werkt ook met twee externe bovenschoolse vertrouwenspersonen: Margriet de Beurs (voormalig directeur van De Pool) en Ben Dieker (voorheen identiteitsbegeleider). Bij ernstige klachten die niet binnen de school kunnen worden opgelost, hebben de interne contactpersonen de mogelijkheid de melders naar hen door te verwijzen. Deze kunnen eventueel ook direct contact opnemen met een externe vertrouwenspersoon. Komen alle partijen dan nog niet tot een oplossing dan kan een klager zijn of haar probleem doorspelen naar het bestuur of de klachtencommissie van de ASKO (zie: de kadertekst elders in dit artikel). Ook hierbij kan de vertrouwenspersoon een ondersteunende rol bieden. Margriet de Beurs is blij met de bijeenkomsten die José Welten drie keer per jaar voor contact- en vertrouwenspersonen van de ASKO organiseert. Zij krijgen daar informatie over wettelijke verplichtingen en handreikingen voor schoolmaatregelen in preventieve sfeer. Ook oefenen de contact-vertrouwenspersonen gespreksvaardigheden
Foto: T. Wüst, Mijlpaal, pestprotest team
Om extra bekendheid aan de activiteiten van de ASKOcontactpersonen te geven, moet in de schoolgids en op de website worden opgenomen wie de contactpersonen zijn en hoe je die kunt bereiken. Inka en ik gaan ook wel naar informatieavonden voor ouders om ons voor te stellen. Ook stappen we naar nieuwe teamleden toe om ons werk als contactpersoon onder hun aandacht te brengen. En we hangen in school aan een muur met een foto en onze contactgegevens.”
Gouden regels voor contactpersonen
Je klopt bij een contactpersoon aan bij allerhande sociaal onveilige, organisatorische, didactische of pedagogische kwesties die je niet met een betrokkene en/of de schoolleiding kan of durft af te handelen”, vult José aan. “Denk aan een leerkracht die vindt dat het management hem onvoldoende steunt bij een conflict met een collega, denk
10
aan een kind dat denkt dat zijn of haar leerkracht hem ten onrechte straft. En ga zeker naar een contactpersoon als je grensoverschrijdend gedrag signaleert, zoals seksuele intimidatie, agressie, stelselmatig pesten, discriminatie en intimidatie op basis van macht.” Om te kunnen leren en werken moeten kinderen en volwassenen zich op een school veilig voelen. Het is dus essentieel elke vorm van sociale onveiligheid bij een contactpersoon aan te kaarten als er redenen zijn om hierover niet met de directie in gesprek te gaan. ‘Sociale onveiligheid’ moet je zo breed mogelijk zien. Vaak wordt over het hoofd gezien dat ook medewerkers van een school zich onveilig kunnen voelen, bijvoorbeeld door agressieve ouders, of gedrag van een collega of leidinggevende. Ik adviseer schooldirecties om hun contactpersonen te stimuleren gevraagd en ongevraagd adviezen te geven over het integreren van aspecten van sociale veiligheid
E I G E N W I J Z E R november 20133
Klachtencommissie
Slagen een interne contactpersoon en, eventueel later, een externe vertrouwenspersoon er niet in op schoolniveau tot een oplossing te komen, dan kan iemand die een klacht heeft, deze indienen bij het bestuur en/of de klachtencommissie van de ASKO. Bestuur en commissie zijn bevoegd alle gewenste inlichtingen in te winnen. Zij kunnen daartoe deskundigen inschakelen en deze, zo nodig, uitnodigen voor de hoorzitting die doorgaans vier weken na ontvangst van de klacht
EIGENWIJZER
november 2013
Heb je behoefte om te praten?
Wij juf Astrid en juf Inka zijn er voor jullie!
Kom dan naar één van ons.
Astrid Schutte is al 24 jaar actief als contactpersoon op de St. Lidwinaschool. Haar collega Inka Smans is contactpersoon voor de onderbouw tijdens rollenspelen. In haar werk als schooldirecteur was Margriet gewend probleemoplossend te handelen. Als externe vertrouwenspersoon moet zij bevorderen dat anderen probleemoplossend te werk gaan. Daarbij let zij erop dat zij niet zelf problemen en verantwoordelijkheden van anderen overneemt. “Best lastig”, erkent zij. “Maar mede dankzij de bijeenkomsten van José leer ik in de praktijk steeds beter hiermee om te gaan.” Ben Dieker en Marrgriet de Beurs krijgen binnenkort extra scholing via José Welten. Een ander onderdeel van het werk van vertrouwenspersonen is gevraagd en ongevraagd adviezen aan het bestuur geven. “Bij sommige problemen is een structurele aanpak wenselijk”, zegt Margriet. “Vertrouwenspersonen kunnen eraan bijdragen dat die er komt door adviezen te geven op basis van hun ervaringen.” Astrid Schutte is op haar beurt blij met de externe vertrouwenspersonen. Zij kan Margriet of Ben als klankbord inschakelen en met hen van gedachten wisselen als er iets op haar pad komt waarvoor zij niet direct een juiste aanpak weet. Twee weten dan toch altijd meer dan één.
plaatsvindt. De klager en de aangeklaagde worden in elkaars aanwezigheid gehoord, tenzij de Klachtencommissie op grond van zwaarwegende redenen anders bepaalt. Van het horen van de klager kan worden afgezien indien de klager heeft verklaard geen gebruik te willen maken van het recht te worden gehoord. De klachtencommissie rapporteert haar bevindingen schriftelijk aan het bevoegd gezag, binnen vier weken nadat de hoorzitting heeft plaatsgehad. Als dat noodzakelijk blijkt, kan deze termijn met vier weken
worden verlengd. De klachtencommissie meldt dit met redenen omkleed aan de klager, de aangeklaagde en het bevoegd gezag. De klachtencommissie geeft in haar advies een gemotiveerd oordeel over het al dan niet gegrond zijn van de klacht en deelt dit oordeel schriftelijk mee aan de klager, de aangeklaagde en het bestuur. De klachtencommissie geeft gevraagd of ongevraagd advies over de gegrondheid van de klacht; het nemen van maatregelen en overige door het bestuur te nemen besluiten.
11
Onderwijsagenda Sport, Bewegen en Gezonde Leefstijl
Kennismakingsinterview met nieuwe schooldirecteur
Van Groningse
pabo tot Brede
Van 2012 tot en met 2016 stellen de ministeries van Onderwijs Cultuur en Wetenschap (OCW) en Volksgezondheid Welzijn en Sport (VWS) in totaal vier miljoen euro beschikbaar voor de uitvoering van de Onderwijsagenda Sport, Bewegen en Gezonde Leefstijl (SBGL). Binnen de Onderwijsagenda werken de PO-Raad, VO-raad en MBO Raad de samen aan een groter en beter sport-, bewegen- en gezonde leefstijlaanbod op basis- en andere scholen. De Onderwijsagenda is een vervolg op de succesvolle aanpak van het Platform Sport, Bewegen en Onderwijs van 2009-2012.
Bekkersschool E I G E N WIJZER interviewt
Sanne de Bos (32) als de herfstvakantie nog maar net voorbij is. Zij staat dan aan het begin van haar tweede werkdag als gloednieuwe directeur van de Brede mgr. Bekkersschool. Gisteren had ze een inspirerende studiedag over het thema ‘de vreedzame school’. Ze wil ook graag aan de slag met het concept ‘de school als lerende organisatie’. Maar allereerst gaat ze vooral kennismaken met haar nieuwe collega’s, de kinderen, hun ouders en de vele partijen waarmee haar school samenwerkt.
Tekst en foto: Daam van Geest (bovenschools coördinator bewegingsonderwijs)
Ten eerste maakt de Onderwijsagenda mogelijk dat er meer kennis wordt ontwikkeld over thema’s die aan een gezonde school zijn verbonden, zoals: bewegen, sport en publiek private samenwerking. Ook wordt de kennis over dergelijke thema’s beter gebundeld en is deze beter toegankelijk via de website www. gezondeschool.nl. Ten tweede krijgen scholen de kans tegen een lager tarief dan normaal activiteiten op het gebied van ‘gezonde leefstijl’ te ondernemen. Een overzicht hiervan en inschrijven hiervoor kan ook via www.gezondeschool.nl. Ook kunnen scholen een bedrag (2.000 euro in het PO) aanvragen, zodat er ruimte/formatie ontstaat waarmee iemand van het team aan de slag kan gaan met gezond schoolbeleid. Als laatste zijn er Gezonde School Adviseurs aangesteld die scholen kunnen helpen in het proces naar een Gezonde School. Deze adviseurs komen uit het onderwijs en weten allemaal hoe het werkt op de werkvloer. Zij hebben ook een goed regionaal en landelijk netwerk om je verder te helpen.
Beweegvriendelijke schoolpleinen
Via de Onderwijsagenda is er komend schooljaar extra geld (6 miljoen) beschikbaar voor het herinrichten van
12
bracht me niet wat ik had gehoopt. Ik vond dat ik te ver van het werk op een school af kwam te staan: ik miste het contact met de kinderen, kon niet direct meer zien wat mijn sturing voor effect had en voor wie ik het allemaal deed.” Ondertussen begon Sanne aan de opleiding voor schoolleiders. Toen ze die had afgemaakt, werd ze directeur van een basisschool in Velserbroek, een dorpje vlakbij Haarlem. Ze was de opvolgster van een directeur die de school vijfentwintig jaar had geleid. Buiten hem was er tot dan toe nooit iemand anders directeur van deze school geweest. “De schoolcultuur was erg naar binnen gericht”, herinnert Sanne zich. “Toch lukte het mij dit open te breken en verbeteringen te bereiken.”
Resultaten en relaties
Op een vriendelijke manier wist Sanne haar nieuwe collega’s duidelijk te maken dat veranderingen nodig waren. “Ik werk naar concrete doelen toe zonder goede relaties met anderen uit het oog te verliezen. Er was balans nodig tussen warm contact, veel vragen stellen en mensen met zichzelf confronteren ofwel in de spiegel laten kijken. Sanne vroeg haar collega’s wat het hen waard was de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren en eraan mee te werken dat leerlingen met nog meer plezier naar school zouden komen. Wilden ze eigen verantwoordelijkheid nemen en meewerken aan de vooruitgang van hun onderwijs? Allergisch is zij voor mensen die hun persoonlijke belangen belangrijker vinden dan die van de school. Ook dat wist zij op een vriendelijke manier over te
Tekst: Bettina van de Kar Foto’s Sanne de Bos
schoolpleinen, opdat deze beweegvriendelijk, rookvrij en groen worden. Per school is er een maximumbudget van 70.000,- euro te besteden. Dit bedrag is inclusief verankering van bijvoorbeeld beleid, onderhoud en planvorming. Dit betekent dat ongeveer zeventig scholen in Nederland hiervan gebruik kunnen maken. Vanaf maart kun je een bedrag op internet (www.gezondeschool.nl) aanvragen. Uitgangspunt is dat scholen die dit doen, ook met het halen van het vignet ‘gezonde school’ aan de slag gaan. Op www.hoegezondisjouwschool.nl kun je in een paar minuten erg gemakkelijk zien hoe jouw school er op het gebied van ‘gezonde leefstijl’ voorstaat. Je zou dit ook met je hele team kunnen invullen om daarna met elkaar in gesprek te gaan en samen keuzes te maken in onderwerpen en aanpak.
EIGENWIJZER
november 2013
Sanne de Bos trok na de pabo van Groningen naar Amsterdam. Ze ging er les geven op een grote school in Geuzenveld. Een vriendin van haar werkte daar al, zelf deed ze er haar LIO-stage. Deze verliep zo goed dat de school haar een vaste baan aanbood. “Ik pakte die kans graag aan”, vertelt Sanne. “Banen voor leraren lagen toen niet voor het oprapen en ik had het goed naar mijn zin in Amsterdam.”
Studie Onderwijskunde
Het lesgeven op een grote school bleek goed te combineren met de universitaire studie Onderwijskunde. “De theorie van de studie landde extra goed door mijn werk in de praktijk”, aldus Sanne. “Nadat ik was afgestudeerd, solliciteerde ik bij een adviesbureau. Ik begon daar eerst als trainee en kreeg daarna een leidinggevende functie. Het
EIGENWIJZER
november 2013
13
COLUMN brengen. En zo coachte zij de school naar een nog beter onderwijsniveau en… begon zij Amsterdam te missen.
Jan Jutten
“Wow”, dacht ze toen de mogelijkheid zich voordeed op de mgr. Bekkerschool in Amsterdam-Noord te werken. Het idee van ‘It takes a brede school to raise a child’, spreekt haar bijzonder aan. De Bekkerschool is zo’n brede school en werkt samen met allerhande organisaties op het gebied van sport, onderwijs en welzijn om het beste uit leerlingen te halen. Oudercursussen, logopedie en maatschappelijk werk zijn onder een dak samengebracht. “Ik kan me helemaal vinden in de ideeën van onderwijskundige Jan Jutten, die verschillende boeken op zijn naam heeft staan”, licht Sanne toe. “Scholen staan niet los van hun buurt. Onderwijs is onderdeel van ons hele systeem. Alles hangt met alles samen. Als scholen goed werken met organisaties in hun omgeving hebben zowel hun leerlingen als de hele samenleving daar baat bij.” Sanne is ook voorstander van het Scandinavische model, waarbij kinderen vanaf hun 0-de tot hun 13e jaar op één school onderwijs kunnen volgen zonder dat zij naar verschillende scholen hoeven over te stappen. “Met een voorschool en naschoolse activiteiten heeft de mgr. Bekkersschool al veel weg van zo’n Integraal Kindcentrum”, meent Sanne. “Het geeft rust en structuur als kinderen niet steeds van hot naar her moeten en op één centrale plek terecht kunnen. Een plek met een doordacht kwalitatief aanbod en waar vertrouwen tussen kinderen, ouders en professionals centraal staat.”
“Ik zie dat teamleden elkaar hier weten te vinden, dat zij interesse hebben in elkaar en zich volop inzetten voor het geven van boeiend onderwijs .” Maar allereerst gaat ze dus vooral met veel mensen kennismaken. Door heel veel vragen te stellen en warme contacten te leggen wordt haar komende tijd duidelijker wat de school nog nodig heeft en hoe zij optimaal als schooldirecteur zal kunnen functioneren.
Kort lontje
Boeiend onderwijs
Ze werkt graag met mensen die eigen verantwoordelijkheid nemen en open en plezierig met elkaar omgaan. Dat zit op de Brede mgr. Bekkerschool wel goed, denkt Sanne al aan het begin van haar tweede werkdag op deze school:
High Five Wil je Sanne nog beter leren kennen? Lees dan haar antwoorden op de volgende vragen. Typisch Sanne? Resultaatgericht. Sommigen noemen dat zakelijk. Tegelijk heb ik warme interesse in mensen, ik werk op basis van goede relaties met anderen. Ik hou van een praatje en zie mezelf als vriendelijk en prettig in de omgang. Ook ben ik bevlogen, betrokken en wat ongeduldig.
14
Hobby’s? Tennis, fietsen, zeilen. Ik houd van sport. Gewoon helemaal niks doen vind ik trouwens ook wel eens leuk. Eerstvolgende vakantiebestemming? In de kerstvakantie ga ik naar Zweden. Ik ben ook wel ver weg geweest, in Azië en Afrika. Maar ik ben vooral fan van Europa. Italië is mijn favoriete bestemming: het land, de mensen, het eten, de cultuur… Ik kan volop genieten van de levenskust van de Italianen, een groot contrast met Calvinistisch Nederland waar bijvoorbeeld hard
Patty Roos geeft les aan groep 3 van De Achthoek, een ASKO-school op Zeeburg. In E I G E N WIJZER beschrijft Patty wat zij zoal meemaakt met haar leerlingen.
werken ook door mijzelf belangrijk wordt gevonden. Hekel aan? Mensen die, terwijl ze in teamverband werken, hun eigen persoonlijke belangen boven de collectieve belangen stellen. Eerste indruk van de ASKO? De ASKO is duidelijk in beweging om de kwaliteit van onderwijs constant te waarborgen en te verbeteren. Dat spreekt mij aan en ik lever daar graag een bijdrage aan.
EIGENWIJZER
november 2013
Keelpijn heb ik ervan, snerpende pijn. Ik heb geschreeuwd tegen een kind. Tetteren, dat doe ik nog wel eens. En ik-ben-boos spelen ook. Maar schreeuwen? Het gebeurde ‘s middags om een uurtje of twee. Na schooltijd verborg ik me in mijn lokaal. Daarnaast luchtte ik mijn hart bij mijn dierbaarste collega’s. Beide acties komen voort uit schaamte, denk ik. Thuis op de bank merkt hij ‘t natuurlijk direct op. “Gelukkig heb je nog een heel weekend om je schuldig te voelen,” zegt hij ironisch en tevens luchtig. Dat het gebeurd is, vind ik erg. Maar dat ik ‘t niet morgen meteen echt goed kan herstellen, nog veel erger. Bij ‘t opstaan wist ik ‘t al: het had er alle schijn van dat ik geen pedagogische wonderen zou gaan verrichten. Ik voelde een kort lontje en ze een nam me voor vooral op safe te spelen en risico’s antenne heeft voor mijn bui. Ze te vermijden. blijft maar achter mij aanlopen en ik ga steeds op haar in. Ik Het is schoolweek drie en ik ben blij: alle ingrediënten zijn probeer de suggestie te wekken van een positieve reactie, aanwezig om er een succesvol jaar van te maken. Een bak maar ik faal. Ze voelt dat ik wankel. Ik geef geen grenzen met bijzondere mensjes weer. Kleine en grote handleidinkjes heb ik zorgvuldig van mijn collega’s geaan, maar we halen het eind van de ochtend. kregen. Zo ook die van Milou: een klassieke De middag begint slecht. Ik ben mijn inconNo need sequente gedrag zat en ik besluit te negeren. flapuit, origineel, hart op de tong en dol op Hoe verzin ik het? Ik negeer te lang en vooral: dieren. Dan heb je bij mij een streepje voor. to ask Milou weet niet wat ik van haar verwacht. Ze Eentje die moeite heeft met uitgestelde aandacht, geen probleem, daar heb ik inmiddels heeft mijn hulp en begeleiding nodig, maar ik genoeg ervaring mee. De handelings- kan het niet geven vandaag. plannen beginnen in mijn “Mijn geduld begint op te raken, Milou, zie je dat aan hoofd te ontstaan mijn gezicht?” en ik neem me voor Er komt stoom uit mijn oren, de rest van de klas is doodstil deze dit weekend en ik heb al lang gezien dat het haar heel duidelijk is dat ik uit te werken. boos ben. No need to ask. Milou kan me Ik laat het te ver komen en dan is ie er: de uitbarsting. Alle irriteren, maar frustratie komt eruit, ik gedraag me zoals ik niet wil zijn. Ik ook ontroeren. vraag Milou naar de gang te gaan en voeg me later bij haar, Vandaag nog steeds ziedend. We praten na en dat soort dingen, doet ze maar het is niet oprecht. het “Hiér moet je je column over schrijven. Zeer herkenbaar!,” eerste. zegt mijn collega. Nou, daar istie dan. Volgende keer weer Alsof iets waar ik wél trots op ben!
15
SCHOOL
& BUURT
De Boomgaard Basisschool De Boomgaard vind je in de Gibraltarbuurt. Deze buurt is onderdeel van de wijk Bos en Lommer en een populaire plek om te wonen. Tekst: Geert-Jan Rietkerk (adjunct-directeur KBS De Boomgaard) i.s.m. Nancy Optenkamp Foto’s: De Boomgaard
en de Gibral-
tarbuurt: daar kom je tot bloei Van oorsprong was de Gibraltarbuurt een echte volksbuurt waar vooral arbeidersgezinnen woonden. Maar zoals er veel in de stad verandert, veranderde ook deze buurt. Er kwamen steeds meer gezinnen met een andere culturele achtergrond wonen. Vooral Turkse, Marokkaanse, Surinaamse en Antilliaanse mensen verrijkten de wijk. Dit betekende dat ook de samenstelling van de leerlingpopulatie op De Boomgaard veranderde. Al die verschillende nationaliteiten maakten van de school een school met een gemengde samenstelling.
periode weer een school worden waar we met elkaar trots op konden zijn. We startten met informatieavonden voor ouders in de buurt en onderzoek naar wensen en verwachtingen bij ouders. Flyeren, posters ophangen, bezoeken aan kinderdagverblijven: niks hebben we ongemoeid gelaten. We voerden vele mooie gesprekken en zo kreeg De Boomgaard steeds meer naamsbekendheid.
Twee moeders, meer aanmeldingen
In die periode kregen we bezoek van twee moeders, die we - bij wijze van spreken - normaal gesproken de school voorbij zagen fietsen. Zij wilden toch wel eens die mooie, relatief nieuwe school van binnen zien. Dat bezoek bleek de start van verschillende gesprekken die resulteerde in een ouderinitiatief. Al snel hadden zo’n acht ouders zich aangemeld en namen de ouders van het ouderinitiatief verdere promotie van de school op zich. Mede door hun inzet kregen we steeds meer bekendheid. Acht aanmeldingen werden twintig aanmeldingen, twintig aanmeldingen werden er vijftig en nu op het moment van schrijven hebben we het punt bereikt dat ouders met een kind van drie maanden oud bellen om te vragen of ze haar al kunnen aanmelden. Het autochtone kind is weer terug in de school en we kunnen onze school nu weer omschrijven als een echte buurtschool waarbij alle kinderen, ongeacht sociale of culturele achtergrond, samen onderwijs kunnen genieten.
Circus Elleboog
Omdat De Boomgaard in een zogenaamde Brede School is gehuisvest, kan de school meer dan alleen onderwijs aanbieden. Iets wat voor veel ouders een extra positieve reden is om voor onze school te kiezen. Veel naschoolse activiteiten op het gebied van sport en kunstzinnige vorming plus Circus Elleboog die onze school als vaste plek gebruikt voor
hun activiteiten, zorgen voor een breed aanbod voor kinderen. Tot twee jaar geleden bood Buurtparticipatie ook activiteiten voor buurtbewoners aan in de school. Denk aan themabijeenkomsten, vergaderingen voor VvE’s, kookles, computerles voor senioren en tal van activiteiten om de school een zo breed mogelijke buurtfunctie te geven. Door een stevige bezuinigingsronde vanuit de gemeente kwam hier een eind aan. Hierdoor ontstond een lege ruimte in ons gebouw. Vanuit de ouders was er een grote vraag naar buitenschoolse activiteiten (BSO). Dus kwamen we, in overleg met de gemeente, op het idee de lege ruimte uit te besteden aan BSO Parvaneh. In korte tijd was deze BSO volledig bezet en zijn we nu bezig met uitbreiding.
Buurtactiviteiten
Na het vertrek van Buurtparticipatie had de buurt nog wel behoefte aan activiteiten voor ouders en kinderen uit de buurt. Op steenworp afstand van de school, aan het Van Gentplein, stonden twee panden leeg. Deze mochten voor buurtinitiatieven in gebruik worden genomen. Vanuit die twee locaties wordt nu het gat opgevuld dat door het vertrek van Buurtparticipatie is ontstaan. Regelmatig is er contact met de school en komen de mensen achter de buurtinitiatieven ook naar themaochtenden die door de school en onze oudercontactpersoon worden georganiseerd. Zo krijgen de kinderen nu hulp bij hun huiswerk, worden er voorleesmiddagen georganiseerd en kunnen ouders samen met elkaar hulp en advies geven op tal van gebieden. Eind oktober is het Van Gentplein helemaal opgeknapt en kunnen de kinderen uit school weer spelen in een schone en veilige omgeving. De Boomgaard heeft als missie ‘daar kom je tot bloei!’. We kunnen nu wel zeggen dat dit niet alleen voor de school geldt, maar voor de hele Gibraltarbuurt.
Bakfietsten fietsten voorbij
Sinds enkele jaren is de buurt rondom de Boomgaard een gewilde plek voor jonge, vaak hoger opgeleide, stellen. Sociale huurwoningen maken steeds meer plaats voor koopwoningen. Doordat de stellen zich meer en meer blijvend vestigden in de wijk, ontstond er een straatbeeld met kinderwagens en bakfietsen. Voor de Boomgaard ontstond een probleem. De bakfietsen met schoolgaande kinderen fietsten de school voorbij op weg naar een school waar hun ouders zich meer thuis voelden. Voor hen was De Boomgaard die school waar flink wat moeders van allerhande niet-westerse nationaliteiten voor de school stonden. Het gevolg hiervan was dat het leerlingaantal terugliep want het aantal buurtkinderen dat wél wel naar De Boomgaard ging nam steeds meer af.
PR-acties
Rond 2010 zijn we op De Boomgaard met hulp van externe expertise (kindercentrum Gemende Scholen) gestart met een actief PR beleid. De school moest na een moeilijke
16
EIGENWIJZER
november 2013
EIGENWIJZER
november 2013
17
ASKO fette
Colofon nummer 29, november 2013. Uitgave van de Amsterdamse Stichtingen voor Katholiek Onderwijs (ASKO), verschijnt vier keer per jaar voor alle medewerkers van de ASKO. EIGENWIJZER
met Marie-José Glandorf
Loopbaan in het kort Ben op De Pool begonnen als stagiaire in groep 7. Toen kwam er een jaar later een vacature vrij in groep 8 en ben ik meteen gaan solliciteren. Ik werk er bijna 6 jaar en vind het echt super! Ik vind groep 8 de leukste groep van de basisschool! Leuk aan werken in het onderwijs is Iedere dag is anders. Ik heb veel lol met de kinderen en moet ook veel om ze lachen. Kinderen denken nog zo lekker vrij, waardoor je de mooiste gesprekken met ze kan voeren. Hoe was je zelf als kind? Heel speels! Ik was altijd aan het spelen met de barbies, lego en playmobil, maar ik had ook een eigen winkeltje waar ik uren in heb gewerkt. Op school behoorde ik tot de middenmoot. Ik was meer een doener, dan een denker. Mooiste boek/muziek/film? Mijn mooiste boek is ‘Haar naam was Sarah’. Ik heb er ook echt hard bij gehuild. Mijn favoriete jeugdboek is ‘De jongen in de gestreepte pyjama’. Qua muziek kan ik een hoop waarderen. Ik vind muziek heel erg belangrijk en bepalend. De school waar ik werk, is een fijne school omdat… Het een kleine school is met een super leuk team. Iedereen kent elkaar en de sfeer is goed. Bij ons wordt er gekeken naar het talent van een kind en daar wordt dan iets mee gedaan. Ik erger mij aan… Mensen die bijna nooit lachen of geen humor hebben. Wat heb je dan een saai leven! Vaak zijn dat ook mensen die veel mopperen en daar kan ik mij zeker aan ergeren. 18
Redactie: Jessica Bouva (identiteitsbegeleider), Charles Dams (leerkracht Willibrordschool), Sanne van der Linden (bovenschools coördinator ASKO OPLIS), Frans Niekel (directeur De Waaier), Jan-Willem van Schendel (regiomanager).
Verliefd/verloofd/getrouwd? Ik ben al twee jaar verloofd met mijn Australische vriend. Wanneer we gaan trouwen weten we alleen nog niet. Het wordt in ieder geval absoluut geen traditionele bruiloft, maar een feestje midden op een weiland met onze familie en vrienden, veel eten & drinken en goede muziek. Ik wil graag een keer op de foto met … mijn oma, maar zij leeft helaas al een aantal jaren niet meer. Ik lijk veel op haar (vooral qua doen en laten) en zou zo graag willen zien of ik nu nog veel op haar lijk. Die foto zou dan uitvergroot in mijn huiskamer komen te hangen. Trots op? Mijn klas! Iedere dag weer. Ze werken hard, doen goed hun best en zijn de leukste kinderen van Amsterdam. Wat doe je het liefst in je vrije tijd? Eten, drinken & genieten met fijne mensen om mij heen. Mijn ouders wonen op Texel en daar ga ik het liefst ieder weekend naar toe. Dondersteentjes in de klas: dit is mijn gouden tip… Bouw een band met ze op door eerlijk tegen ze te zijn, duidelijke afspraken met ze te maken (vooral samen) en ze verantwoordelijkheden te geven. Benoem de positieve dingen, dat kan je bijna niet te vaak doen. Ik ben gek op donderstenen!!!!! Die vind ik het leukst. Aan wie wil je het stokje doorgeven en waarom? Aan Mirjam Blok van de Willibrord (leerkracht groep 3). Wij zaten samen in de klas op de I-pabo. Ik heb veel bewondering voor haar als persoon. Ze is gewoon een bijzonder en mooi mens!
Hoofdredactie: Nancy Optenkamp Eindredactie: Bettina van de Kar (A5 Schrijfbedrijf ) Vormgeving: Ontwerp basislayout: Floor Leemans, BeeldinZicht Opmaak: Judith Vissel Druk: W.C. den Ouden Oplage 1200 Coverfoto: Adèle Poelmans, St. Augustinus Cartoons: Wim Dolk Redactie-adres: ASKO-personeelsblad Postbus 87591 1080 JN Amsterdam
[email protected] Niets uit deze uitgave mag worden overgenomen zonder toestemming van de redactie
Post voor E I G E N W I J Z E R Bent u ergens voor of tegen? Hebt u op uw school iets meegemaakt wat u met anderen wilt delen? Is een leuke onderwijsfoto het publiceren waard? Wilt u een collega in het zonnetje zetten of hebt u één of meer tips over een moeilijk onderwijsprobleem? Mail dan naar
[email protected]. EIGENWIJZER
november 2013
EIGENWIJZER
november 2013
19
EIGENWIJZER
november 2013
