Úvodní slovo pro studenta: Cíle: Strana 1. Milí účastníci kurzu,

Úvodní slovo pro studenta: Milí účastníci kurzu, co se dozvíte v tomto kurzu není nezbytně nutné chápat jako dogma, jako jedinou možnou cestu, kterou se při psaní svých on-line kurzů máte ubírat. Jistě se se mnou shodnete na tom, že je třeba při psaní kurzu vzít v úvahu specifické charakteristické rysy disciplíny, pro kterou je kurz vytvářen a že budou rozdíly mezi kurzy z různých oblastí - technických, přírodovědných i humanitních. Přesto existují v oblasti metodické některé obecné zásady, které jsou platné pro všechny obory a právě na ně v tomto kurzu soustředíme pozornost. Při vytváření kurzu, který právě začínáte studovat, jsem vycházela ze svých zkušeností, které jsem získala jednak jako studentka kurzu, jako tutorka kurzu i jako autorka. Navíc jsem měla možnost analyzovat různé kurzy, které vznikly na ZČU i na Masarykově univerzitě v Brně. Děkuji všem, bez autorů těchto kurzů by nemohl vzniknout ani tento on-line kurz. Autorka

Cíle: Na základě praktické činnosti si osvojíte dovednost sestavit strukturu svého online kurzu, vhodně využít motivačních prvků typických pro e-learning, správně formulovat cíle, úvodní slovo pro studenty i stylizovat text studijních článků. Získáte také dovednost využít různých multimediálních komponent funkčně vzhledem k tematickému zaměření on-line kurzu. Ověříte si, zda dokážete poskytnout studentům vhodně zpětnou vazbu formou úkolů a cvičení, testů a autotestů.

Literatura: Jolliffe, A., Ritter, J. & Stevens, D.: The Online Learning Handbook. Kogan Page. London 2001. Clark, R. C. & Mazyer, R. E.: E-learning and the Science of Instruction. Pfeiffer. USA 2003.

Strana 1

1 Dříve než začneme Před zahájením vlastní práce v našem on-line kurzu se na chvíli zastavme a zamysleme. Určitě byste rádi věděli, kdo jsou Vaši "spolužáci" v tomto kurzu. Buďte si jisti, že také oni jsou zvědavi na Vás. Nejprve se tedy vzájemně představíme, abychom věděli "who is who". Až odpovíte na otázku "Kdo jsem?" a dozvíte se odpověď na otázku "S kým pracuji?", budeme hledat odpovědi i na další otázky, které je dobré položit si ještě před tím, než přistoupíme k vlastní práci na přípravě on-line kurzu.

Cíle: V této kapitole se vzájemně seznámíte, zjistíte, jaké existují formy e-learningu a dozvíte se, přoč není vhodné převádět učebnicové texty do elsktronické podoby.

1.1 Formy e-learningu Chcete mít celkovou představu o tom, jaké různé formy e-learningu existují, jak se vyučuje prostřednictvím videokonferencí, virtuálních tříd, jak funguje asynchronní e-learning a blended learning? Pak se pusťte rovnou do četby prvního studijního článku.

Cíle: Získáte ucelený přehled o všech typech e-learningu.

Formy e-learningu Existují 4 základní formy e-learningu.

Obrázek 1.1-1 formy

Strana 2

1. Off-line learning Učební materiály jsou distribuovány na paměťových nosičích.

2. Synchronní on-line learning Rozdílné formy synchronní výuky vyplývají z různého výběru technických prostředků a z rozdílné organizace. Mezi nejčastější formy synchronní výuky patří videokonference a virtuální třídy. Videokonference poskytuje účastníkům příležitost učit se tak, že se účastní komunikace za pomoci obousměrného přenosu zvuku a obrazu. To umožňuje vyučujícím dostat se do kontaktu se studenty z odlehlých míst na celém světě. Studenti z různých prostředí, z rozdílných kultur se mohou učit současně, zjišťovat interkulturní rozdíly a lépe se vzájemně poznávat. Videokonference je významným prostředkem sdílení poznatků, diskusí, analýz a výzkumu.

Žádné teoretické poučení vám nemůže poskytnout takové povědomí o tom, co je videokonference, než videoukázka. Velmi kvalitní ukázky poskytl PhDr. Libor Štěpánek, Ph.D., z Masarykovy univerzity. Podívejte se na minutu a tři čtvrtě trvající akční ukázku interakce studentů v projektu, jehož se účastnili studenti Masarykovy univerzity a studující v rámci Erasmu na univerzitě v Aberystwyth ve Velké Británii. (Ukázku najdete v on-line kurzu a na CD.)

Technicky jiným způsobem probíhala videokonferenční výuka angličtiny v rámci projektu na ZČU v Plzni. Můžete se podívat na krátkou ukázku 1 (2 minuty) a krátkou ukázku 2 (4 minuty). Studenti v diskusi mají zjišťovat interkulturní rozdíly mezi svými zeměmi, ukázky jsou z videokonferencí s USA, Indií, Čínou a Malajsií.

Strana 3

(K přehrátí videa potřebujete kodek http://www.divx.com/en/software/divxplus nebo přehrávač, který má podporu tohoto formátu již vestavěnou, např. VLC media player na http://www.videolan.org/) http://home.zcu.cz/~sipj/video/Uvodni.avi http://home.zcu.cz/~sipj/video/Diskuse.avi

Virtuální třída může fungovat následovně: Když se připojíte, otevře se před vámi okno s „tabulí“, seznamem účastníků a sadou nástrojů, které umožňují on-line spolupráci. Vyučující prezentuje připravenou látku na „tabuli“, pracuje s kancelářským softwarem nebo se pohybuje na internetu. Výklad slyšíte, užívá se hlasového připojení. Vyučující má možnost: * prezentovat, * klást otázky, * odpovídat na otázky písemně, * odpovídat na otázky ústně, * zvýrazňovat, * připojovat poznámky, * sdílet aplikace, * zobrazovat doplňkové informace, * provádět průzkumy, * využívat řadu dalších funkcí.

V nejmodernějších VT je řada dalších funkcí, například schopnost zobrazovat video a animované snímky, přímý import souborů, složky pro organizování a správu souborů aj. U některých virtuálních tříd máte možnost pořídit záznam pro pozdější přehrání a samostudium. Virtuální třída může být i autorským nástrojem pro tvorbu elektronických kurzů. Vyučující může ovlivňovat úroveň interaktivnosti. Buď lze studentům dovolit, aby během výuky navzájem diskutovali a spontánně kladli dotazy, nebo se musejí „hlásit“ a otázku položí, jsou-li vyvoláni.

Strana 4

3. Asynchronní formy e-learningu Základní prvky těchto forem: * učební materiál, * podpora tutora, * komunikace * spolupráce

Učivo je studentovi zprostředkováno nejen prostřednictvím textů, ale i prostřednictvím multimediálních komponent, jako jsou např. video, audio, animace, grafika. Dochází k vzájemnému propojení, takže účastník kurzu může současně vnímat texty s obrázky, texty s hudbou, grafická schémata s popisem atd. Potřeba multimediálních materiálů vychází ze skutečnosti, že člověk získává 80 % informací zrakem, 12 % informací sluchem, 5 % informací hmatem a 3 % informací ostatními smysly. Důležitá je výměna názorů a zkušeností mezi účastníky kurzu, která směřuje k určitému cíli. Taková komunikace je také zdrojem nových poznatků. Komunikace může probíhat mezi dvěma žáky, mezi členy uvnitř studijní skupiny, mezi všemi účastníky kurzu a také mezi tutorem a jednotlivci. Kooperace zde znamená, že dva nebo více účastníků kurzu mají cíl, kterého chtějí společně dosáhnout. To přispívá ve virtuálních skupinách k vysoké míře interaktivity a k dobré organizaci a k podpoře vhodnými prostředky.

4. Blended learning Ukazuje se, že didakticky velmi účinný je tzv. blended learning. Je to takový vzdělávací proces, při němž se kombinují rozmanité aktivity - kontaktní výuka, živý e-learning a individuální vzdělávání vlastní rychlostí. Podívejte se na schéma modelů tzv. blended learningu (najdete na CD a v on-line kurzu).

Strana 5

1.2 Proč nepřevádět texty učebnicové texty či texty skript do elektronické podoby? Jednou z častých představ, se kterými se můžeme setkat, když se začne uvažovat o možnosti vytvořit on-line kurz jako jednu z e-learningových forem, je představa převodu skript či učebnic do elektronické podoby. Není to vhodné z mnoha důvodů. On-line kurz je totiž úplně nový typ komunikátu, který má naprosto odlišné, specifické znaky, a tedy i texty by měly mít jiný charakter.

Cíle: Uvědomíte si rozdíly mezi charakterem učebního textu v učebnici či ve skriptech a charakterem učebního textu v on-line kurzu.

Proč nepřevádě ět učebnicové texty či texty skript do elektronické podoby? Jednou z častých představ, se kterými se můžeme setkat, když se začne uvažovat o možnosti vytvořit on-line kurz jako jednu z e-learningových forem, je představa převodu skript či učebnic do elektronické podoby. Není to vhodné z mnoha důvodů. On-line kurz je totiž úplně nový typ komunikátu, který má naprosto odlišné, specifické znaky, a tedy i texty by měly mít jiný charakter. E. Dale (už v roce 1969) měřil to, jak si co pamatujeme. Pamatujeme si 10 % toho, co čteme, 20 % toho, co slyšíme, 30 % toho, co vidíme, 50 % toho, co současně vidíme a slyšíme, 70 % toho, o čem diskutujeme, 90 % toho, co se pokoušíme naučit druhé.

Strana 6

Obrázek 1.2-1 Dale

Proto také jsou nejúspěšnější takové on-line kurzy, které jsou nejen plně multimediální, ale v nichž se žáci učí vlastní činností (didaktický princip learning by doing), jsou založeny i na výměně zkušeností žáků a na komunikaci s tutorem v diskuzních fórech, takové kurzy, ve kterých je zařazen i úkol připravit prezentace, v nichž mají žáci nějaký jev vysvětlit druhým. • Zatímco texty ve skriptech bývají často statické, on-line kurz by měl mít dynamický charakter. V podstatě jsou žádoucí texty, které sice mají primárně psanou formu, navozují však dojem stálé komunikace mezi autorem a žákem, využívají konverzačního stylu, slovesa v 2. či 1. osobě čísla množného. • Texty všech studijních aktivit v on-line kurzu je třeba psát interaktivně, to znamená, že by měly aktivizovat, provokovat žáky k činnostem, které jsou součástí studia kurzu. • Délka studijního článku on-line kurzu by měla být poněkud kratší než délka studijních článků ve skriptech. Důvodem není jen to, kolik textu může žák obsáhnout zrakem na obrazovce za určitou časovou jednotku, ale především to, aby se těžiště studia přesunulo z pasivní četby dlouhého studijního textu do aktivních činností, které se stávají hlavním zdrojem dalšího získávání vědomostí, dovedností a návyků. • Žák využívá při studiu multimedia. To umožňuje, aby ve větší míře zapojil různé smyslové kanály; nejen vizuální, ale i auditivní. Učivo je žákovi zprostředkováno nejen prostřednictvím textů, ale i prostřednictvím multimediálních komponent, jako jsou např. video, audio, animace, grafika.

Strana 7

Dochází k vzájemnému propojení, takže účastník kurzu může současně vnímat texty s obrázky, texty s hudbou, grafická schémata s popisem atd. • Na rozdíl od učebnic umožňuje on-line kurz interaktivní zpětnou vazbu o kvalitě nabytých poznatků, kooperativní a kolaborativní formy práce žáků a diskuze, které jsou rovněž zdrojem získávání nových vědomostí a dovedností. Žáci se stávají spoluautory kurzu, protože v diskusích otevírají sami další témata, která jsou důležitá z hlediska jejich potřeb. • On-line kurz na vysoké didaktické úrovni by měl rozvíjet i žákovo kritické myšlení, jeho tvořivost a rovněž sociální a komunikativní kompetence.

Podívejte se na http://verejnost.itutor.cz/bundle.asp?bid=1018 netutorovaného kurzu, jehož náplní je výuka internetového prohlížeče Internet Explorer. Každá lekce obsahuje multimediální výklad, animované ukázky postupů, simulace a testovací otázky.

Strana 8

2 1. fáze - analýza Ještě dříve, než přistoupíte k vlastní tvorbě on-line kurzu, měli byste si odpovědět na několik otázek. Když tuto fázi nevynecháte, vyhnete se tak možným chybám a na své cestě k cíli nezabloudíte. Jedním z důležitých předpokladů úspěchu on-line kurzu je vhodně sestavená struktura kurzu. Účastníci kurzu by měli být v jeho průběhu vytíženi rovnoměrně. Rozhodně není motivující, když v jednom týdnu není studující nucen k žádné aktivitě, zatímco v následujícím týdnu neví, co dřív. Také variantnost různých studijních aktivit je důležitým zdrojem motivace.

Cíle: Uvědomíte si jednotlivé aspekty, které mohou ovlivnit výslednou podobu online kurzu, a budete umět tyto aspekty brát v úvahu při tvorbě svého vlastního kurzu. Získáte dovednost vhodně sestavit strukturu on-line kurzu vzhledem k jeho tematickému zaměření.

2.1 Důležité otázky před zahájením práce Ještě dříve, než přistoupíte k vlastní tvorbě on-line kurzu, byste si měli odpovědět na několik otázek. Na které? To se dozvíte v tomto studijním článku. Když tuto fázi nevynecháte, vyhnete se tak možným chybám a na své cestě k cíli nezabloudíte. S chutí do toho.

Cíle: Uvědomíte si jednotlivé aspekty, které mohou ovlivnit výslednou podobu online kurzu, a budete umět tyto aspekty brát v úvahu při tvorbě svého vlastního kurzu.

Důležité otázky před zahájením práce I v případě, že máme obsahovou stránku disciplíny předem důkladně připravenu, že máme texty napsané v textovém editoru, měli bychom začít psát kurz zcela od počátku a předem si odpovědět na několik otázek, které budou ovlivňovat výsledný charakter kurzu.

Strana 9

Obrázek 2.1-1 otázky

Co je cílem kurzu? Z hlediska didaktického jsou možné různé přístupy: buď máte nějaký obsah a už předem víte, jakého cíle chcete prostřednictvím tohoto obsahu dosáhnout, nebo to ještě nevíte na začátku a uvědomíte si to v průběhu psaní kurzu. Nebo znáte předem cíl a hledáte obsah, který vám ho pomůže nejlépe splnit. Ideální je samozřejmě znát požadované výsledky už na začátku.

Kdo je adresátem kurzu? Velmi důležité je vzít v úvahu potřeby a vlastnosti adresátů kurzu. Budou-li jeho účastníky studenti kombinovaného studia či bude-li kurz určen pro zaměstnance podniku v rámci celoživotního vzdělávání, může se autor on-line kurzu opírat o zkušenosti účastníků z jejich praxe, může těchto zkušeností využívat. Vhodné je v takovém případě formulovat otázky pro diskuzi tak, aby si účastníci kurzu předávali zkušenosti a učili se sami od sebe. Účastníci kurzu se mohou lišit i učebními styly, které při studiu uplatňují. Je to dobré vědět.

Kolik žáků bude v kurzu? Výuka menšího počtu žáků umožňuje autorovi zadávat více problémových úkolů, které jsou didakticky účinnější, protože nutí žáky tvůrčím způsobem se zamýšlet nad možnými řešeními a hledat to, které je v dané situaci nejvýhodnější. Takové úkoly pak opravuje tutor a hodnocení velmi individuálně

Strana 10

formulované zasílá jednotlivým žákům. Při hromadné výuce velkého počtu účastníků kurzu autor umožní žákům získat zpětnou vazbu spíše prostřednictvím cvičení a autotestů.

Jaký bude poměr mezi kontaktní výukou a výukou formou on-line kurzu? Rozsah učební látky v on-line kurzu je závislý mimo jiné na tom, zda má on-line kurz být jedinou formou výuky v disciplíně či zda budou mít žáci část výuky prezenční formou (tzv. blended learning).

Jaký bude časový plán kurzu? (délka trvání, počet studijních hodin....) Udržet motivovanost žáků po celou dobu konání kurzu je určitě mnohem náročnější v kurzech, které trvají několik měsíců, než v kurzu, který trvá měsíc či 6 týdnů. Je velmi obtížné předem odhadnout počet hodin, které bude žák potřebovat ke studiu, počet minut, které jsou nezbytné k vypracování jednotlivých studijních aktivit. Zkušení autoři a tutoři doporučují zkusit si, jak dlouho bude trvat vám jednotlivé aktivity vyřešit, a pak váš čas znásobit dvěma. Nikdy však nebudeme schopni čas odhadnout přesně. Je to velmi individuální, a nakonec individualizace studia je jedním z principů e-learningu.

Jak předejít studentovu pocitu izolovanosti? Studium v on-line kurzu umožňuje zařadit týmovou práci, různé kolaborativní formy studijních činností, které mají formativní účinky na žáka. Autor by měl vzít při tvorbě kurzu i tento aspekt v úvahu.

Bude mít kurz tutora? Kontakt žáka s tutorem (lektorem, instruktorem) ovlivňuje volbu strukturních prvků, které bude kurz obsahovat. V takovém případě je vhodné zařadit diskuze a úkoly problémového charakteru ve zvýšené míře. Bude-li kurz tutorovaný, je třeba, aby byly velmi pečlivě a důkladně vyplněny pokyny pro tutora.

Strana 11

Jaký je charakter obsahu kurzu? Které multimediální komponenty mohou být v kurzu funkčně využity? Tematické zaměření kurzu rovněž významně ovlivňuje nejen volbu studijních aktivit, z nichž se on-line kurz bude skládat, ale i zařazení multimediálních komponent. Např. audionahrávky mohou být velmi funkčně využity v jazykové výuce, především ve výuce fonetiky, lze je však uplatnit v kurzech jakéhokoli tematického zaměření; videonahrávky lze funkčně využít zejména v kurzu, jehož cílem je osvojit si praktické dovednosti, grafika se jistě uplatní v kurzech všech disciplín, simulace mohou živěji představit určité procesy v disciplínách, jako je fyzika, biologie, strojní inženýrství atd. Promyslíme-li odpovědi na uvedené otázky, můžeme přistoupit k tvorbě plánu kurzu.

2.2 Struktura on-line kurzu Jedním z důležitých předpokladů úspěchu on-line kurzu je vhodně sestavená struktura kurzu. Účastníci kurzu by měli být v jeho průběhu vytíženi rovnoměrně. Rozhodně není motivující, když v jednom týdnu není studující nucen k žádné aktivitě, zatímco v následujícím týdnu neví, co dřív. Také variantnost různých studijních aktivit je důležitým zdrojem motivace. Jak vhodně řadit jednotlivé aktivity vzhledem k tematickému zaměření kurzu, se dozvíte v tomto studijním článku.

Cíle: Získáte dovednost vhodně sestavit strukturu on-line kurzu vzhledem k jeho tematickému zaměření.

Struktura on-line kurzu

Kapitoly On-line kurz v našem autorském systému skládáme z kapitol, ty tvoří jednotlivé studijní aktivity Rozsah kurzu se řídí především záměrem autora. Může zahrnovat celou studijní disciplínu či pouze její vybranou část. Důležitá je integrita. Kurz by měl být relativně uzavřeným celkem, v němž na sebe jednotlivé kapitoly tematicky navazují. Student by měl poznat, jaký je vztah mezi celkem a jeho jednotlivými částmi, jak spolu jednotlivé části souvisejí.

Strana 12

Studijní články Texty studijních článků tedy mohou být spíš východiskem pro zařazení dalších strukturních prvků, studijních aktivit, které zajišťují, aby student nebyl pasivním příjemcem informací obsažených v textech studijních článků.

Úkoly a cvičení Při vytváření plánu kurzu promýšlíme tedy i zařazení úkolů a cvičení. Úkol je taková aktivita, která vyžaduje tvůrčí přístup studenta při řešení. Protože student musí uplatnit své individuální schopnosti a může vycházet z individuálních zkušeností, bývá úkol hodnocen tutorem kurzu. Cvičení rovněž slouží k upevnění dovedností, které si účastníci on-line kurzu osvojili ve studijním článku. Je to taková studijní aktivita, při níž může student uplatnit např. určitý algoritmus. Zpětnou vazbu nezíská student od tutora, v návrhu řešení si pouze může ověřit algoritmus či jiný naznačený postup pro řešení, eventuálně i správné řešení cvičení.

Autotesty a testy Dílčí zpětnou vazbu může získat student i v autotestu a testu. Zatímco po vyřešení autotestu získá student okamžitě informaci o tom, do jaké míry byl úspěšný, a je tedy vhodné zařadit ho na konci jednotlivých kapitol, test vyhodnocuje sám tutor, bývá součástí celkového hodnocení účastníkova studia kurzu.

Diskuze Důležitou studijní aktivitou v kurzu je i diskuze . Zadáváme ji zejména tehdy, má-li kurz tutora, který může diskuzi moderovat. Vhodné je zařadit ji zejména v případě, že kurz je určen studentům kombinovaného studia či studujícím v rámci celoživotního vzdělávání, kteří pracují v oboru. Pak je předpoklad, že výměnou zkušeností se také budou studenti učit. Diskuze je však významnou studijní aktivitou i v kurzech určených studentům prezenčního studia a žákům na ZŠ, protože rozvíjí důležitou oblast žákovy osobnosti, komunikativní a sociální kompetence.

Anketa Závěr kurzu může tvořit anketa. Na základě vyhodnocení odpovědí na otázky ankety lze uskutečnit evaluaci, na jejímž základě mohou být následně

Strana 13

provedeny žádoucí změny v kurzu. Součástí on-line kurzu může být i vstupní anketa, pomocí které tutor zjišťuje očekávání budoucích účastníků kurzu, eventuálně i jejich studijní styly.

Podívejte se, jak vypadá struktura on-line kurzu, který právě studujete, v autorském nástroji ProAuthor. Ikonka zobrazující telefon znamená diskuzi, domeček symbolizuje úkol (najdete na CD a v on-line kurzu).

2.3 Příklady analýzy on-line kurzů V úkolu na konci této kapitoly je velmi důležité, abyste dokázali správně provést analýzu on-line kurzu, který plánujete vytvořit. Konkrétní ukázky mohou být pro Vás odrazovým můstkem k řešení prvního úkolu našeho kurzu.

Cíle: Seznámíte se s konkrétními ukázkami analýzy kurzů určených žákům 1. stupně ZŠ, 2. stupně ZŠ i SŠ.

Příklady analýzy on-line kurzů

Analýza on-line kurzu pro žáky 1. stupně ZŠ - matematika Téma kurzu: Jednotky v učivu matematiky 4. a 5. ročníku běžné ZŠ Autor: Mgr. Stanislav Skřička Cíl: • Seznámit žáky (zopakovat se žáky) s používanými jednotkami délky, hmotnosti, objemu a času, prohloubit učivo nižších ročníků, • umožnit žákům propojení znalostí, dovedností a návyků při používání jednotek a jejich převodů,

Strana 14

• motivovat žáky ke splnění úkolů a pomocí multimediálních ukázek více přiblížit vztahy mezi jednotkami.

Adresáti: žáci 4. a 5. ročníku běžné ZŠ (bez profilace matematika) Počet žáků: 20/třída, 60/ročník Poměr kontaktní výuky a on-line: 1:1 (výuka ve škole : on-line) Časový plán: 2 týdny na 1 druh jednotek, celkem 4 x 2 týdny v průběhu školního roku Motivace: součástí každé jednotky bude samostatná práce v cvičeních a úkolech, společná práce dvojic či týmů žáků na společných úkolech propojených s praxí Tutor: kurz tutorovaný Obsah: představení jednotky, její zařazení mezi jednotky SI, případně historický vývoj jednotky, grafické znázornění převodů, případně využití prezentací z různých zdrojů, cvičení na převody jednotek, logické úkoly, využití v praxi, úkol pro dvojice/týmy - praktické úkoly, mezipředmětové propojení (např. vlastivěda - měřítko map) Výstup: test, prezentace práce dvojic/týmů

Analýza on-line kurzu pro žáky 2. stupně ZŠ - výtvarná výchova Téma kurzu: Od impresionismu k Warholovi Autorka: Mgr. Jana Matoušková Cíl: • Seznámit žáky s klíčovými obdobími dějin umění konce 19. a 1. poloviny 20. století. •

Připravit půdu pro následné výtvarné aktivity při přímé výuce.

• Zaktivizovat studenty, kteří mají problém s výtvarnou tvorbou - zaměřením více na teorii a historické souvislosti. Adresáti kurzu: žáci 9. ročníku ZŠ, případně odpovídajícího ročníku gymnázií Počet žáků: 20 - 30 Poměr mezi kontaktní a on-line výukou: 1:1, on-line výuka bude vždy předcházet přímému vyučování, tedy se bude střídat kontaktní výuka s výukou on-line. Kurz bude tutorovaný.

Strana 15

Charakter obsahu a multimediální komponenty: Připravit teoretická východiska pro výtvarnou tvorbu ve vyučování výtvarné výchovy, která v tomto ročníku sleduje vývoj umění 20. století. Vzhledem k tomuto zaměření bude proto kurz obsahovat texty (stručné přehledy dějin umění, citáty, historické souvislosti apod.), hudební doprovod (přibližující právě studované období), videa zachycující tvorbu umělců, případně rozhovory nebo zásadní události. Největší důraz bude kladen na rozsáhlý obrazový materiál, případně odkazy na zdroje na webu. Časový plán: Kurz bude probíhat celý školní rok současně s výukou výtvarné výchovy.

Analýza on-line kurzu pro žáky 2. stupně - německý jazyk Téma kurzu: Deutschsprachige Länder Autorka: Mgr. Eva Vondráková Cíl: • Seznámit žáky s reáliemi německy mluvících zemí, • pomoci pochopit a pěstovat mezikulturní vztahy, • motivovat k učení a usnadnit zvládnutí němčiny. Adresáti kurzu: žáci 2. stupně ZŠ Počet účastníků: Typ kurzu:

15 - 20

blended learning, tutorovaný

Časový plán kurzu:

3 x 2 týdny během školního roku

Charakter a obsah kurzu: • představení jednotlivých zemí • zajímavosti • osobnosti • srovnání běžných životních situací (rodina, škola, volný čas, nakupování …)

Strana 16

Multimediální komponenty: • obrázky • animace • videa • poslech Motivace: • zveřejnění úspěšných projektů • vyhodnocení a odměna úspěšným řešitelům kvízu Zakončení kurzu: Žáci absolvují závěrečný kvíz a představí vlastní projekt na téma kurzu.

Analýza on-line kurzu pro žáky 2. stupně ZŠ - mediální výchova Téma: Reklama v médiích v proměnách času Autorka: Mgr. Lucie Marková Cíl kurzu: současnosti.

Seznámit žáky s reklamou v médiích od poč. 19. století do

Adresáti kurzu: Žáci 9. ročníků - volitelný předmět MV, žáci 8. ročníků nepovinný předmět MV - nejedná se o naprosté začátečníky. Počet studentů:

2 skupiny po cca 12 žácích

Poměr mezi kontaktní výukou a výukou on-line: 1:2 (blended learning) Časový plán kurzu:

cca 4 týdny

Organizace výuky: Úvodní seznámení + popis vlastních zkušeností s prací v médiích a závěrečné setkání se zhodnocením a prezentací své práce, 3 lekce formou e-learingu. Typ kurzu:

tutorovaný.

Charakter obsahu kurzu: studijních článků.

fotografické materiály, vidoeosekvence, texty

Podmínka zakončení kurzu: praktický úkol - vytvoření retroreklamy a ryze současné reklamy na základě získaných poznatků, účast v diskuzích.

Strana 17

Motivace v kurzu: na ŠIKu.

Nejzdařilejší práce budou vystaveny, případně publikovány

Analýza on-line kurzu pro žáky SŠ - zeměpis Téma: Jižní Amerika Autor: Mgr. Jan Purkrábek Cíl kurzu: Seznámit žáky s informacemi o Jižní Americe, o jejích nejvýznamnějších organizacích, o její poloze, struktuře, obyvatelstvu, postavení mezi ostatními kontinenty a zajímavostech. Adresáti kurzu: žáci 2. ročníků vzdělávacího oboru bezpečnost a obrana obyvatel, doplnění k hodinám zeměpisu, možnost využití pro přípravu k maturitní zkoušce. Počet studentů:

celkem 90 studentů.

Časový plán kurzu: Typ kurzu:

8 - 10 hodinových lekcí.

tutorovaný

Charakter obsahu kurzu: zajímavé úkoly a hry.

Kurz bude obsahovat fotografie, ukázková videa,

Podmínka zakončení kurzu:

zvládnutí závěrečného testu.

Motivace v kurzu: soutěž).

průběžné vyhodnocování úkolů (křížovky, skupinová

Analýza on-line kurzu pro SŠ - fyzika Téma: Elektrické pole a elektrický proud v látkách Autor: ing. Stanislav Jakoubek Cíl kurzu: Studenti se seznámí s partiemi fyziky, které potřebují k úspěšnému zvládnutí maturitní zkoušky a zároveň. Adresáti kurzu: Studenti 3. ročníku studia při zaměstnání. Počet studentů: Liší se rok od roku, je v rozmezí 5 - 15. Poměr mezi kontaktní výukou a výukou on-line : Výrazně více nekontaktní výuky + osobní konzultace.

Strana 18

Časový plán kurzu: cca 20 hodin samostudia kdykoliv během prvního pololetí školního roku. Typ kurzu: netutorovaný, ale s možností konzultací. Charakter obsahu kurzu: Kurz bude obsahovat studijní články, úkoly a cvičení, počítačové animace, autotesty. Pedagogické metody a strategie: Důraz na zvládnutí předepsaného učiva, jeho procvičení na příkladech.

Strana 19

3 2. fáze - návrh Navrhnout kurz znamená rozložit dosažení cílů na dílčí kroky, každý krok dále promyslet a strukturovat, pro každý z kroků vybrat vhodnou strategii výukového postupu, stanovit způsoby, jakými se bude ověřovat naplňování dílčích cílů, formulovat požadované vstupní znalosti a dovednosti, seřazením jednotlivých výukových a hodnoticích kroků sestavit scénář kurzu. Tři otázky plánování: 1. Co budou studenti umět po skončení lekce, modulu, kurzu? 2. Co budou dělat, aby toho dosáhli? 3. Jak bude možné změřit dosažené výsledky?

Cíle: Osvojíte si rozmanité prostředky, jimiž lze v on-line kurzu motivovat, získáte dovednost formulovat cíle a úvodní slovo pro studenty.

3.1 Motivace v on-line kurzu Výzkumy ukazují, že e-learningové kurzy neukončuje úspěšně všech 100 % účastníků, kteří do kurzu vstoupili. Poměr těch, kteří kurz neukončí, bývá dost vysoký. Příčiny mohou být velmi individuální. Někdy to bývá přílišná časová vytíženost v profesi, která neumožní účastníkovi kurzu se věnovat natolik, aby obstál v náročných studijních aktivitách, jindy prostě kurz nesplní očekávání, s kterými účastník do kurzu vstupoval. Často se setkáváme se ztrátou motivace pro studium v kurzu. Velkou roli hraje to, jak je kurz veden tutorem. Přesto už autorská práce při přípravě on-line kurzu může být předpokladem úspěchu. Jak ztrátě motivovanosti předejít? O tom se dozvíte v tomto studijním článku.

Cíle: Osvojíte si rozmanité prostředky, kterými lze v on-line kurzu motivovat.

Motivace v on-line kurzu Vytváříme-li plán kurzu, měli bychom mít na mysli především budoucího studenta, nikoli jen obsah kurzu. Chceme-li studenta opravdu motivovat, musíme vzít už při sestavování plánu kurzu v úvahu následující motivační faktory:

Strana 20

Aktivita žáka Fyzická i duševní aktivita studenta je důležitou součástí učebního procesu. Podstatným rysem on-line kurzů je interaktivita. I při četbě textů studijních článků můžeme účastníky kurzu aktivizovat tím, že některé části textu můžeme skrýt a vyzveme žáky, aby se nejprve nad určitými problémy zamysleli, napsali si odpovědi na otázky, které jim položíme, a teprve pak aby porovnali své řešení s řešením uvedeným ve skrytém textu. S tímto způsobem, kterým je text předložen účastníkům kurzu, se setkáte v následujícím studijním článku Jak formulovat cíle.

Zábava Humor a zábava jsou neodmyslitelně spojeny s motivací. Podívejte se na http://firmy.itutor.cz/demo.asp on-line kurz Vyjednávání a klientský přístup, který vyvinula firma Kontis pro Českou pojišťovnu pro školení zaměstnanců v technice vyjednávání a přístupu ke klientům. (V levém sloupci v menu klikněte na všechny ukázky a pak zvolte Vyjednávání a klinetský přístup. Motivačně tu působí multimediální zpracování kurzu a příběh. Aby účastníkům kurzu nepřipadal výklad teorie nudný, připravili pro ně autoři příběh a pozvali je k návštěvě Tyrkysového atolu. Teorie je funkčně propojena s příběhem. Všimněte si také motivačního prvku, který se v e-learningu často objevuje, animovaného průvodce studiem (v anglosaském světě bývá nazýván "screen agent", v tomto kurzu je to "virtuální kouč"). Účastníci kurzu jsou aktivizováni tak, že si mohou do elektronického poznámkového bloku zaznamenat své vlastní názory a vzápětí je porovnat s názory "virtuálního kouče", respektive autorů kurzu.

Variantnost Abychom zabránili studentovu pocitu, že on-line kurz je "nuda, nuda, šeď, šeď", neměli bychom zapomínat na to, že důležitým motivačním faktorem je variantnost. Měli bychom zařazovat rozmanité činnosti, úkoly, texty i mediální prvky. Následující http://www.e-learn.cz/demonstrace/multimedia/earth.htm je ukázkou toho, jak motivačně může působit vektorová animace spojená s výkladem školní látky. Může být součástí školního e-learningového projektu. Účastníci kurzu mohou získávat informace nejen z psaného textu, ale také prostřednictvím multimediálních komponent. To, jakým způsobem bude informace multimediálně podána, může působit značně motivačně. Podívejte

Strana 21

se na ukázku z on-line kurzu sociální psychologie Vladimíry Lovasové (Najdete na CD a v on-line kurzu). Naznačuje, jak pouhá změna oblečení může člověka změnit.

Sociální interakce Diskuze, týmová práce, kontakt mezi tutorem a studentem i kontakt mezi studenty navzájem jsou také důležitými motivačními prvky. Podívejte se na animaci z on-line kurzu Dagmar Čábalové Pedagogika pro učitele, která znázorňuje, jak kromě potřeb sociálních rozvíjí tento způsob výuky i potřeby poznávací a výkonové tím, že dochází k propojenosti mezi společným cílem, úkolem, skupinou a jednotlivcem ve vzájemných vztazích a spolupráci. (Najdete na CD a v on-line kurzu.)

Volba Velmi motivačně působí, pokud má účastník kurzu možnost z širší nabídky rozmanitých aktivit si sám zvolit tu, která nejvíce vyhovuje jeho zkušenostem, zaměření či temperamentu. Napište diskuzní příspěvek na jedno z následujících tří témat: 1) Učebnice, podle které vyučuji Popište své zkušenosti s učebnicí českého jazyka, kterou při výuce používáte. Uveďte bibliografické údaje učebnice (autor, rok a místo vydání, nakladatelství). K zhodnocení použijte kritéria uvedená ve studijním článku Učebnice českého jazyka. 2) Učební pomůcka pro jazykovou výchovu, která se mi osvědčila Nejprve pomůcku popište a pak uveďte své zkušenosti s využitím této pomůcky. 3) Výukový program pro český jazyk Uveďte, s kterým z výukových programů pro český jazyk máte zkušenosti, a popište, jak s tímto programem ve výuce pracujete.

Zpětná vazba Stálá pozitivní zpětná vazba, důležité tipy na řešení úkolů, návrhy na zlepšení dovedností, předcházení chybám, povzbuzování, testy a autotesty - to vše přispívá k tomu, aby účastník kurzu neztratil motivaci.

Strana 22

Výzva Aby byl on-line kurz opravdovou výzvou, měli bychom zařazovat úkoly založené na tvořivém myšlení. O různých typech těchto úkolů si můžete přečíst ve studijním článku Úkoly a cvičení v kapitole Zpětná vazba v on-line kurzu.

Uznání Pokrok ve studiu musí být dosažitelný, úkoly, cvičení, testy i autotesty by měly být přiměřeně náročné pro studenty kurzu. Tento princip můžete vidět v animaci znázorňující magický kruh motivace studenta (zdroj - on-line kurz Dagmar Čábalové Pedagogika pro učitele). (Najdete na CD a v on-line kurzu.) Úspěch (ale i poznání a spolupráce aj.) je převážně hnací silou (MOTIVACÍ) k učení, a opačně - neúspěch vede spíše ke ztrátě motivace a k dalšímu neúspěchu k učení. (Animaci najdete na CD a v on-line kurzu.)

Z uvedených motivačních faktorů vyplývá, že studijní článek by neměl být jedinou studijní aktivitou, že je naopak žádoucí přesunout těžiště studia k těm aktivitám, které zajistí motivovanost studenta.

3.2 Jak formulovat cíle? Někdy autoři nepovažují za nezbytné cíle formulovat a cíle zůstávají nevyplněné. Otázkou tedy je, zda je nezbytné stanovit přesně cíle, kterých má být dosaženo? Proč je důležité formulovat nejen to, co je cílem celého on-line kurzu, ale i dílčí cíle jednotlivých kapitol, studijních článků i jiných aktivit, které jsou součástí on-line kurzu? Tento studijní článek by vám měl přinést odpověď na tuto otázku i naznačit cestu, jak cíle správně formulovat.

Cíle: Na konci této lekce budete schopni správně formulovat cíle on-line kurzu, jednotlivých kapitol, studijních článků i dalších studijních aktivit kurzu.

Strana 23

Jak formulovat cíle? Jedním z kritérií efektivnosti kurzu je vztah mezi cíli a odpovídajícím výsledkem. Jestliže student zná předem komplexní cíl i dílčí cíle, dokáže lépe řídit své studium v kurzu, dokáže lépe provádět seberegulaci a jeho cesta k dosažení cíle je jednodušší, efektivnější a rychlejší. Ve formulaci cíle už můžeme podnítit zvědavost studenta, jeho očekávání

Cíl je to, čeho chce autor kurzu dosáhnout ve vztahu ke studentům, účastníkům kurzu. Nemůže být tedy cílem kurzu Vymezit pojmy pro ................. Pojmy vymezuje autor kurzu s určitým záměrem, tj. aby žák tyto pojmy pochopil, aby si je osvojil a aby je dokázal aplikovat v praxi. Nelze tedy zaměňovat cíl popisem činnosti autora kurzu. Chybně je vymezen cíl také v případě, že je zaměněn cíl a téma. Cílem nemůže být Věta jednoduchá a souvětí ani Tepelné zpracování oceli. Chybou je také stanovení příliš obecného cíle: Získání základních vědomostí z....... Někdy autoři zaměňují i cíl a úvodní slovo pro studenta.

Hierarchicky uspořádanou strukturu on-line kurzu si můžeme představit jako pyramidu. Jejím vrcholem je komplexní cíl on-line kurzu, z něho jsou odvozeny cíle jednotlivých kapitol, na další úrovni směrem k základně pyramidy jsou cíle jednotlivých studijních článků, základnu cílové pyramidy tvoří dílčí cíle používané při zadávání úkolů, cvičení, diskusí, testů i autotestů. Podívejte se na animaci naznačující tuto pyramidu. (Najdete na CD a v on-line kurzu.)

Cíle na všech úrovních této pyramidy je třeba formulovat velmi konkrétně. Požadavky na výukové cíle: • konzistence - konzistentní cíl napomáhá dosažení cílů na vyšší hierarchické úrovni, •

přiměřenost - cíl má být náročný, ale splnitelný,

•

jednoznačnost - formulace cíle nesmí připouštět různé výklady,

• kontrolovatelnost - cíl musí být stanoven tak, aby bylo možno zjistit, zda byl splněn

Strana 24

Porovnejme nyní čtyři různé formulace cíle: a)

Pochopíte příčiny vývojových vad v raném dětství,

b)

Pochopení příčin vývojových vad v raném dětství,

c)

Pochopit příčiny vývojových vad v raném dětství,

d)

Student pochopí příčiny vývojových vad v raném dětství.

Zamyslete se nad tím, která z uvedených formulací cíle je v on-line kurzu nejvhodnější. Svůj názor můžete zkonfrontovat s názorem autorky tohoto kurzu, když kliknete na modrý trojúhelník.

I když se nám z hlediska autora mohou zdát všechny formulace významově totožné, je třeba při volbě nejvhodnější formulace vzít v úvahu, že důležitým charakteristickým rysem on-line kurzů je interaktivnost. Z tohoto hlediska se jako nejvhodnější jeví tvar slovesa ve 2. osobě množného čísla oznamovacího způsobu budoucího času, tedy formulace v bodě a. Uvědomíme-li si, že formulaci cíle uvidí student na obrazovce, je poslední formulace nejméně vhodná; neodpovídá komunikativnímu principu on-line kurzu.

Velmi důležitá jsou činnostní slovesa: Naučíte se....., Sestavíte....., Vypočítáte....., Pochopíte vztahy mezi....., Dokážete objasnit vztahy.....,

Na další vhodná slovesa se podívejte v animaci. (Najdete na CD a v on-line kurzu.)

Strana 25

Příklad vhodné formulace cíle: Pochopíte pojem výrok, budete umět rozlišit, co je a co není výrok, a dokážete utvořit negaci daného výroku.

Nevhodné jsou formulace typu: Řekneme si něco o... , Dnes se dovíte.... , Měli bychom se zabývat.... , Dnes si budeme povídat ....., Nyní přišel čas seznámit se s.........

B. S. Bloom stanovil (1956) v oblasti kognitivních cílů šest hierarchicky uspořádaných kategorií členěných dále do subkategorií. Podívejte se nyní na tuto stránku http://72.14.221.104/search?q=cache:C646nFgrTDoJ:nwit.pedf.cuni.cz/mudrd8 mz/cile/bloom.htm+Bloomova+taxonomie&hl=cs&ct=clnk&cd=4>, najdete tam také repertoár sloves. Přečtěte si také článek http://www.msmt.cz/files/doc/NHRevizeBloomovytaxonomieedukace.doc Bloomovy taxonomie.

Podívejte se na animaci vyjadřující Bloomovu taxonomii i její revizi. (Najdete na CD a v on-line kurzu.)

Obrázek 3.2-1 Bloom

Strana 26

3.3 Úvodní slovo Jedním z prostředků, jak vzbudit studentovu zvědavost a energii, aby se se zájmem pustil do studia kapitoly či studijního článku, je stylizace úvodního slova. Jak na to? To se dozvíte v tomto studijním článku.

Cíle: Na konci této lekce budete schopni správně formulovat úvodní slovo pro studenta ke kurzu, k jednotlivým kapitolám, studijním článkům i dalším studijním aktivitám kurzu.

Úvodní slovo Stejně jako je důležité formulovat cíle všech studijních aktivit, neměli bychom opomíjet ani úvodní slovo pro žáka. Tento text plní výraznou motivační roli, pomáhá vzbudit v žákovi očekávání, získat energii nezbytnou pro studium, uvádí ho přímo do tematiky kapitoly či studijního článku.

Existují tři základní prvky, které můžeme v e-learningu využít jako motivačního faktoru: 1) zvědavost, 2) fantazie, 3) výzva. Úvodní slovo ke kurzu Letecké archeologie využívá prvního z těchto faktorů: Od svého zrození před osmdesáti lety se letecká archeologie stala velmi důležitým nástrojem poznání naší minulosti. Tento kurz se vám pokusí ukázat, jakými cestami se toto poznání ubíralo, jakými nástroji jej bylo dosaženo a především jaké jsou současné možnosti a trendy letecké archeologie.

V textu úvodního slova lze využít i citáty. V kapitole Kubismus on-line kurzu Od impresionismu k Warholovi využívá autorka Jana Matoušková citátu: „Není cílem opakovat skutečnost, ale vytvořit vlastní malířskou skutečnost. Chceme raději dosáhnout souzvuku s přírodou než přírodu napodobovat.“ Georges Braque

Strana 27

V témž kurzu pak vyvolává fantazii a představivost úvodní slovo ke studijnímu článku Problematika zobrazení prostoru v ploše.

Krabice. Představ si ji. Představ si, že ji kreslíš: Nakresli její šířku. Nakresli její výšku. A teď... nakresli její HLOUBKU. Nejde to jen tak lehce? Jak vlastně „dostat“ 3D svět na plochu papíru? „Jasně, to známe, volné rovnoběžné promítání, to jsme se učili v geometrii“, možná namítneš. „Taky existuje perspektiva, tu objevili už v renesanci!“. Ale jde to i jinak? Že ne? Uvidíš...

Vhodné jsou takové formulace, z nichž je patrné zahrnutí autora a studenta do společného zájmu o zkoumanou studijní tematiku. Můžeme uplatnit i osobní zájmeno 1. osoby a přivlastňovací zájmeno náš. Příklad úvodního slova z kurzu Lucie Markové Reklama v médiích v proměnách času: V naší cestě historií reklamy jsme se dostali až do roku 1945, tedy na konec války. Za války se reklamě moc nedařilo, tedy když nepropagovala vítězství Třetí říše - a hlavně veškeré zboží bylo na příděl, protože ho byl nedostatek. Nesměla se používat před válkou oblíbená světelná reklama - tedy neony (o nich jsme si povídali v předchozí kapitole) i tuto lekci si rozdělíme na jednotlivé kapitoly. Opět budeme společně o nových poznatcích diskutovat.

Následující ukázka plní komunikační funkci výzvy; funkčně je zde užito slovesného tvaru v 1. osobě množného čísla rozkazovacího způsobu.

Příklad: Asi se se mnou shodnete, že prověřování, hodnocení a klasifikace patří k nejbolavějším místům v práci učitele. Pojďme se tedy seznámit s některými radami, které vám mohou ve vaší pedagogické praxi být užitečné.

Společný zájem lze vyjádřit i slovesným tvarem 1. osoby čísla množného způsobu oznamovacího. V tomto studijním článku se přesuneme na palubu letadla. ..... Ačkoli nejde o skutečný dialog, měli bychom texty kurzu psát tak, aby měly dialogický charakter. Jsou tedy funkční i věty tázací, ve kterých oslovujeme

Strana 28

adresáta a užíváme tvar slovesa ve 2. osobě čísla množného oznamovacího způsobu. Motivační účinek má příběh. Příklad z on-line kurzu Elektrické pole autora Stanislava Jakoubka: Úvodní slovo k úkolu, v němž mají žáci vysvětlit princip tzv. Faradayovy klece. Je nebezpečné sedět za bouřky v autě? Scéna z hororu: Tma, hrozný liják a silná bouřka … prásk … prásk … prásk … blesk stíhá blesk. V téhle čině auto vezoucí rodinku - unavený řidič, hysterická žena a dvě řvoucí děti. Prásk … blesk udeří přímo do auta … a v dalším záběru jen ohořelé kostřičky … . Už jste to někdy viděli? Ne? Přemýšlejte pořádně. Opravdu ne? Že by to celé bylo jinak? Zkuste poprosit naše známé Googla a Wikipedii o pár cenných rad o tzv. Faradayově kleci. Už víte, co se scénáristou? Dejte mu padáka!

V úvodním slově mohou být žáci uvedeni do tematiky kapitoly či studijního článku, může jim být doporučena studijní literatura, eventuálně mohou získat i další tipy pro studium. Příklad: Ve studijním článku se seznámíte se základní vývojovou linií ve vyučování českému jazyku. Více informací můžete získat v publikaci M. Čechové (1998: 26) a v publikaci R. Brabcové (1990:15).

Můžeme upozornit na vzájemnou propojenost jednotlivých částí kurzu. Příklad: Poznávací procesy, s kterými se seznámíte v tomto studijním článku, souvisí s procesy, které již znáte. Třídění vyplývá z analýzy a srovnávání, analogie předpokládá analýzu a zobecnění, při podřazování se zvláštní pojem podřazuje obecnějšímu.

Lze také zdůraznit a vysvětlit důležitost textu studijního článku pro studentovu či žákovu praxi. Příklad: Ve studijním článku se dovíte, kterých různých druhů cvičení můžete v jazykovém vyučování využít. Jednotlivé druhy cvičení tříděné podle různých

Strana 29

kritérií se navzájem prostupují a překrývají. Konkrétní cvičení může být např. obměňovací, lexikální, opakovací, písemné, hromadné, domácí atp. Posouzení z různých hledisek je ale důležité proto, abyste nezařazovali za sebou cvičení stejná, např. aby ve skladbě nepřevažovala cvičení analytická. Výběr cvičení ovlivňuje efektivnost, s jakou se budete blížit dosažení vyučovacího cíle.

Úvodní slovo pro studenta je vhodné formulovat nejen k jednotlivým kapitolám a studijním článkům, ale i k dalším studijním aktivitám, např. k autotestům.

Příklad: Jedním z nejčastějších nedostatků v komunikaci učitele se žákem bývá porušení zásady lingvistického přístupu. Proto je první autotest zaměřen na ověření toho, jak si uvědomujete jednotlivé prohřešky proti této zásadě v konkrétních pedagogických situacích.

Strana 30

4 3. fáze - vývoj - texty a multimediální komponenty Rozdíl mezi tím, jak získává student vědomosti a osvojuje si dovednosti v online kurzu ve srovnání se skripty či učebnicemi, spočívá v tom, že obsah je zprostředkován nejen textem studijních článků, ale i různými druhy multimediálních komponent. Jak funkčně využít rozmanitých prostředků, kterými lze obsah zprostředkovat, se dovíte v této kapitole.

Cíle: V této kapitole si osvojíte dovednost formulovat vhodně text studijních článků a funkčně zařadit rozmanité multimediální komponenty do svého on-line kurzu.

4.1 Text studijních článků Ještě jste nezapomněli? Ve studijním článku první kapitoly jsme se dověděli, že není vhodné tvořit on-line kurz tak, že pouze převedeme texty skript či učebnic do elektronické podoby. Jak se však s texty on-line kurzu vyrovnat? Náměty vám poskytne tento studijní článek.

Cíle: Na konci této lekce budete umět správně stylizovat texty studijních článků online kurzu.

Text studijních článků

Konverzační styl Žádoucí jsou texty, které navozují dojem komunikace mezi autorem a žákem, texty, které využívají konverzačního stylu. Důležité jsou z tohoto hlediska otázky, slovesa ve 2. osobě množného čísla, tvary osobního zájmena vy a přivlastňovacího zájmena váš a svůj. Příklad: Ve své pedagogické praxi jste určitě ovlivněni tradicí, zkušenostmi, které máte ze své vlastní role žáka. Přejímáte vyučovací postupy od svých bývalých učitelů? Ovlivňuje vás ve výběru metod a organizačních forem váš uvádějící učitel nebo jiní ze zkušených učitelů na vaší škole?

Konverzační styl z psychologického hlediska může přimět studenta pracovat s počítačem jako s komunikačním partnerem. Ačkoli cílem není v tomto případě navázání kontaktu, ale předání důležitých informací, které mají formativní

Strana 31

dopad na studenta, je osobní charakter textu velmi žádoucí. Výzkumy ukázaly, že účastníci kurzu jsou více motivováni ke studiu a pracují aktivněji, má-li text osobní charakter.

Příklad z kurzu Elektrické stroje autorky Lenky Demjanové:

Obrázek 4.1-1 elektrické stroje

Volba autorského stylu závisí na tom, kdo je adresátem, studentem kurzu. Ačkoli nelze úplně vyloučit možnost napsat kurz v přísně vědeckém a naučném stylu, bude-li to přijatelné pro adresáty a vhodné vzhledem k tematickému zaměření kurzu, nebude tento přístup v e-learningu patrně nejfrekventovanějším. Vzhledem k tomu, že důležitým autorským záměrem je zajistit motivovanost účastníka kurzu pro studium a usnadnit mu porozumění odborné problematice, mohou být texty studijních článků méně formální než texty psané v učebnicovém stylu. Měli bychom tedy usilovat o přístupnost vyjádření a o získání studentova zájmu o dané téma. Z tohoto důvodu lze užít v textu i prvků, které jej zbavují odborné strohosti, ba naopak jej oživují. Nižší míra formálnosti však neznamená užívání nespisovného jazyka. Měli bychom se vyhnout jazykovým prostředkům knižním a archaickým (pokud jich nechceme užít s určitým záměrem), naopak můžeme uplatnit jazykové prostředky s citovým zabarvením, citově zabarvené frazeologické obraty (nahlédnout pod pokličku), metaforická vyjádření apod.

Strana 32

Příklad: Ještě před tím, než se společně vydáme na procházku krajinou podnikového e-learningu, bude dobré, když si na začátku ujasníme některé základní obecné problémy z oblasti rozvoje lidských zdrojů podniku, ve které se e-learning uplatňuje jako jeden z možných nástrojů.

Humor V textech on-line kurzů by měl mít své místo humor. Přispívá k motivovanosti studentů tím, že dokáže nadlehčit i závažnou studijní tematiku. Prostředky, jimiž lze dosáhnout lehce zábavného tónu textu studijních článků, jsou např. slovní hříčky v textech či v nadpisech a podnadpisech kapitol, vkládání humorných ilustračních příkladů, vkládání humorných obrázků ilustrujících části textu apod. Podívejte se na příklad obrázku, který autorka Dagmar Čábalová použila v online kurzu Pedagogika pro učitele ve studijním článku Výukový cíl a jeho chápání.

Obrázek 4.1-2 cíl

Platí však, že motivační účinek mohou mít tyto prostředky pouze tehdy, není-li jimi text přesycen. Zlehčení závažné problematiky nesmí působit trapně.

Strana 33

Názornost Interaktivní charakter mohou dodávat textu i odkazy na multimediální komponenty.

Příklad: Podívejte se teď na ukázku. Zamyslete se chvíli nad textem z obrázku. Porovnejte následující ukázku s ukázkou předchozí. Na následující ukázce můžete posoudit, jak mohou učebnice výběrem úkolů i grafickou stránkou přispět k motivaci žáků. Formulaci úkolů takového testu můžete posoudit v následující ukázce.

V textu by se mělo objevit dostatečné množství příkladů, na nichž studenti lépe pochopí vysvětlované pojmy či jevy. Tyto příklady budou funkční pouze tehdy, nebude-li je student přeskakovat.

Jedním ze zásadních rozdílů mezi učebnicovými texty skript a texty on-line kurzů je vyšší požadavek názornosti u textu studijního článku on-line. Respektováním tohoto principu usnadníme studentovi orientaci v textu, případně vyhledávání důležitých informací. Na důležitost a významnost částí textu nebo jednotlivých slov lze upozornit zvýrazněním. Využití této možnosti přestává být funkční tehdy, jestliže je zvýraznění v textu v příliš vysoké míře. Proto je třeba pečlivě zvažovat a zvýrazňovat především klíčová slova nebo výrazy důležité pro pochopení textu. Jedním z charakteristických znaků distančních textů jsou ikony upozorňující na rozmanité typy studijních aktivit. Podívejte se na ukázky takových ikon z kurzu Pedagogika pro učitele.

Strana 34

Obrázek 4.1-3 ikony 1

a z olomoucké NetUniversity.

Obrázek 4.1-4 ikony 2

Strana 35

Obrázek 4.1-5 ikony 3

Návaznost Jednotlivé studijní aktivity kurzu by měly tvořit kompaktní celek, důležitá je návaznost jednotlivých textů. V textech studijních článků je proto dobré odkazovat na to, co předcházelo nebo co bude následovat, případně ukazovat vzájemné souvislosti. Příklady: V předchozí podkapitole jste se seznámili se zásadami obecně platnými ve všech vyučovacích předmětech. Podívejme se teď společně na ty vyučovací zásady, které jsou velmi důležité speciálně při vyučování českému jazyku.

Výcvik v analýze jazykových struktur je dobrým prostředkem výcviku v abstraktním uvažování vůbec. S konkrétními ukázkami se setkáte v kapitole Poznávací procesy v předmětu český jazyk.

Strana 36

Učitel by měl při výkladu a procvičování učiva svými otázkami zajistit, aby žák mechanicky neopakoval, co slyšel od učitele nebo co je napsáno v učebnici, ale má aktivizovat myšlení žáka tak, aby mohl projevit svou bystrost. To zvyšuje jeho zájem a aktivnost. V kapitole o vyučovacích metodách získáte dovednost takové otázky formulovat.

Na videozáznamu vyučovací hodiny zařazeném jako podklad pro následující diskusi můžete sledovat, jakým způsobem vyučující aktivizuje žáky.

Nevhodně působí, jsou-li k zajištění koherence (soudržnosti) textu užívány částice, které se uplatňují spíše v mluveném textu. Příklad: Tak, to byl přehled ........ Tak, a začneme........

Texty studijních článků on-line kurzů nejsou lineární, speciálně v nich se mohou objevit hypertextové odkazy na tematicky blízké www stránky. Neočekávaným efektem může být to, že studenti získají často i mnohem zajímavější informace pro svou praxi, než byla cílová informace, kterou vyhledávali. Je ale nutné pečlivě zvážit volbu konkrétních hypertextových odkazů i jejich počet. Přesycenost textu hypertextovými odkazy může mít negativní důsledky; může odvést pozornost studenta od hlavního tématu, cesta k cíli, k němuž on-line kurz směřuje, je pak pro studenta méně přímá a složitější. Součástí textu jsou nejen hypertextové odkazy, odkazy na multimediální komponenty, ale i odkazy na soubory, které jsou součástí kurzu a jejichž text s tématem studijního článku souvisí nebo je jeho názorným dokreslením.

Jak už bylo řečeno, je on-line kurz zcela novým typem komunikátu, je proto zapotřebí věnovat jazykovému vyjádření velkou pozornost. Aby byl kurz skutečně na vysoké kvalitativní úrovni, doporučujeme, aby prošel jazykovou korekturou. Vždyť úroveň jazykové stránky kurzu působí na studenty a následně ovlivňuje jejich jazykové dovednosti. Důležitá je nejen jazyková úroveň textů studijních článků, ale i textů dalších studijních aktivit.

Strana 37

4.2 Multimediální komponenty V tomto studijním článku se seznámíte s různými typy multimediálních komponent a možnostmi jejich funkčního využití v různých typech on-line kurzů.

Cíle: Na konci této lekce budete umět rozhodnout, které multimediální komponenty lze funkčně zařadit do vašeho on-line kurzu.

Multimediální komponenty Multimediální komponenty jsou důležitou součástí on-line kurzu. Za multimediální můžeme považovat pouze takový kurz, v němž obsah studia není vyjádřen pouze písemným textem. Spojení mezi slovním a obrazovým zprostředkováním učební látky aktivizuje, je proto propojení slov a grafiky velmi důležité. Text může být v on-line kurzu uplatněn jak v písemné formě (na obrazovce, z které účastník kurzu čte, nebo na listu papíru, který si vytiskne), tak v mluvené formě - audionahrávce.

Grafikou rozumíme statické ilustrace, jako např. kresby, mapy, plány nebo fotografie, a dynamické animace nebo videa. Tyto statické či dynamické, barevné či černobílé grafické prvky činí studium v on-line kurzu zajímavějším; přitahují pozornost, povzbuzují, působí zábavně, zkrátka zvyšují motivovanost studentů. Ti se učí lépe, jsou-li pozitivně emocionálně naladěni.

Statická grafika Je možné zařadit i takové obrázky, které jsou pouhými dekorativními prvky; takové ilustrace sice studentovi nenapomáhají k lepšímu pochopení písemného textu studijního článku, plní však výrazně roli motivační a přispívají k nadlehčení závažného tématu. Tento typ ilustrací by však v on-line kurzu měl být zařazován ve vhodné míře; neměl by převažovat. Motivační roli plní i následující fotografie H. Forda s citátem, zařazená do úvodní kapitoly on-line kurzu E-learning v podniku.

Strana 38

Obrázek 4.2-1 Ford

Didaktickou roli plní názorné obrázky, užívají se k ilustraci konkrétních fakt a pojmů. Obrázky lze vhodně využít i v kurzech vysvětlujících pravopisné či gramatické jevy. Podívejte se na ukázku.

Obrázek 4.2-2 pravopis

Do kurzu letecké archeologie zařadili autoři i mapy znázorňující intenzitu a kvalitu letecké archeologie v jednotlivých zemích Evropy: Map lze funkčně využít v těch disciplínách, kde je důležité zobrazit prostorové údaje.

Strana 39

Různé druhy diagramů se uplatňují tehdy, když je třeba objasnit struktury a vztahy. Lze jich užít např. v přírodních vědách i v ekonomických disciplínách. Diagram může být účelně využit tehdy, jestliže znázorňuje vztahy mezi pojmy.

Tabulky a grafy jsou grafickým vyjádřením čísel. Používáme je tehdy, když spletitost číselných údajů narůstá, když klesá přehlednost dat, když chceme, aby studenti porovnali data na základě dvou či více distinktivních rysů.

Výsečové (koláčové) grafy se užívají, když je třeba ukázat poměry mezi částmi celku. Sloupcové grafy slouží k porovnání číselných údajů nezávisle na celkové sumě. Propojením sloupcových grafů lze ukázat komplexnější vztahy. Obrázkové grafy jsou určeny mladším žákům nebo jich lze využít pro zvláštní vizuální efekty. Spojnicové grafy se uplatňují, chceme-li znázornit takové proměnné, jako jsou např. čas a teplota, nebo chceme-li ukázat vztahy mezi matematickými proměnnými. Všechny komponenty tabulek a grafů musí být správně pojmenovány, včetně názvů grafů a tabulek.

Dynamická grafika Názornému vysvětlení postupů, procesů a principů dobře slouží animace či videa. Animace mohou studentovi osvětlit některé procesy lépe, než to může provést učitel v kontaktní výuce, využívá-li tabuli a křídu. V on-line kurzu didaktiky českého jazyka jsou použity animace tam, kde osvětlení jevu je založeno na analyticko-syntetickém logicko-myšlenkovém procesu, např. jak krokovou metodou dovést žáky k pochopení správného postupu při znázorňování stavby věty jednoduché plošným grafem, jak postupovat při analýze slova na nejmenší stavební prvky, morfémy, a jaký postup zvolit při určování gramatické kategorie čísla u podstatných jmen pomnožných a hromadných. V následující animaci je naznačeno, jak postupně dochází k vytvoření slovní čeledi.

Podívejte se na následující animaci. Ukazuje kombinované použití vektorové a bitmapové grafiky a pohybu (animace) v aplikaci Flash. (Animaci najdete na CD a v on-line kurzu.)

Strana 40

Možnosti, které dnes e-learning v uplatnění animací nabízí, jsou velmi rozmanité, od jednoduchých animací až po velmi složité, vizuálně efektní animace.

Videoukázky se uplatňují zejména v těch on-line kurzech, jejichž cílem je, aby si student osvojil praktické dovednosti. Např. v kurzu zaměřeném na práce s groupewarovou aplikací je studentovi na videoukázkách předvedeno, jak poslat e-mail, jak odpovědět na doručenou zprávu, jak přidat k dopisu přílohu apod. (Videoukázku najdete na CD a v on-line kurzu.)

Obrázek 4.2-3 náhled videoukázky e-mail

Videozáznamy konkrétních situací z praxe v nejrůznějších oborech mohou také sloužit nácviku praktických profesních dovedností. Následující ukázka části vyučovací hodiny je z on-line kurzu Didaktika slohové a komunikační výchovy. (Videoukázku najdete na CD a v on-line kurzu.)

Strana 41

Spojení videa a animace můžete vidět na následující ukázce. (Videoukázku najdete na CD a v on-line kurzu.)

Obrázek 4.2-4 náhled videoukázky ZOO

V těchto případech by bylo možné využít také screenshot. Jde o sekvenci snímků obrazovky počítače.

Významnou multimediální komponentou je simulátor. Simulace umožňuje studentovi vstoupit do modelové situace, aktivně ovlivnit její průběh a ověřit si výsledky. Manipulací s jednotlivými prvky na obrazovce si může vyzkoušet jisté činnosti, osvojit si tak praktické dovednosti, zejména v těch oblastech, jejichž nácvik v reálném světě by byl nebezpečný nebo by mohl mít negativní důsledky. Simulovat lze ale i obchodní zkušenosti, např. obchodní a zákaznický servis.

Chceme-li studentovi prezentovat určité myšlenky v jistém sledu, je vhodné využít slideshow. Tuto multimediální komponentu lze přirovnat k aplikaci PowerPoint.

Strana 42

Audionahrávky Statickou grafiku či animaci lze popsat textem v písemné formě, ale i ústním podáním v audionahrávce. Tato druhá možnost je považována za didakticky účinnější. Využijeme-li audionahrávky jako jiného prostředku slovního vyjádření učebního textu, můžeme tím přispět k zvýšení osobního charakteru on-line kurzu, k zvýraznění některých důležitých myšlenek, k zvýšení motivace studentů. Je však důležité, aby mluvené slovo bylo předneseno profesionálně, aby byla vhodně uplatněna různá modulace hlasu, různá intonace. Příklad profesionální recitace básně si můžete poslechnout v následující ukázce. (Ukázku najdete na CD a v on-line kurzu.)

Lze užít i různé zvukové efekty. Doporučená délka audionahrávky je méně než 5 minut. Užití audionahrávky umožňuje také snadné opakování. Ideální je pro studenty, kteří trpí dyslexií, a pro studenty s výraznou auditivní pamětí.

Strana 43

5 3. fáze - vývoj - zpětná vazba Řízení bez zpětné vazby nemůže být úspěšné. Stejně tak nemůže být úspěšný výukový proces bez zpětné vazby. Pro výuku formou on-line kurzu to platí zvlášť. V této kapitole se dozvíte, jak může dostat tutor zpětnou vazbu o pokroku účastníka kurzu z řešení úkolů a testů a jak může dostat účastník kurzu zpětnou vazbu z tutorova hodnocení úkolů, z řešení cvičení a autotestů.

Cíle: Získáte dovednost formulovat vhodně zadání úkolů, cvičení a vstupních diskusních příspěvků a sestavovat didakticky správně autotesty a testy.

5.1 Úkoly a cvičení V druhé kapitole ve studijním článku Motivace v on-line kurzu jste se dověděli, že jedním z důležitých motivačních aspektů je požadavek, aby on-line kurz byl skutečně pro studenta výzvou. Má-li být výzvou, měly by být výzvou i úkoly a cvičení. Úkoly poskytují jedinečnou možnost, jak přispět k rozvoji tvořivého myšlení účastníka kurzu. Jde jen o to, zvolit ten správný typ úkolu vzhledem k cíli, který sledujeme. Tento studijní článek vám nabídne soubor úkolů rozmanitého typu, rozvíjejících nejrůznější logicko-myšlenkové pochody.

Cíle: Na konci této lekce budete schopni formulovat zadání úkolu i cvičení do svého on-line kurzu.

Úkoly Úkoly, které zadáme účastníkům on-line kurzu, mohou sledovat rozmanité cíle: • naučit studenta hledat cesty k řešení, aplikovat při řešení určité pojmy, respektovat jisté principy řešení, • ověřit si, jaké postoje student při řešení zaujímá, • pokusit se rozvinout studentovy schopnosti shromáždit, utřídit a vyjádřit myšlenky, nápady k řešení, • zdokonalit studentovy dovednosti, • naučit studenta být odpovědný za své řešení,

Strana 44

• vytvořit prostor pro rozvoj studentovy kreativity, • vypěstovat dovednost řešit problémové úkoly, • podporovat týmovou práci a jiné formy učení založené na spolupráci, • přispět k zdokonalení studentovy dovednosti vyjádřit řešení písemnou formou, • aplikovat teoretické poznatky na rozvoj praktických dovedností, • využívat internetu k získání nových poznatků, rozvinout schopnost vyhledávat jejich zdroje.

1. Analyzovat jev jako celek, posoudit jednotlivé prvky celku, jejich vzájemné vztahy a důležitost jednoho prvku pro druhý. 2. Hledat argumenty pro určitý jev či proti němu. 3. Porovnávat shody a odlišnosti jevů. Taková zadání jsou didakticky velmi účinná, protože úkol je formulován problémově. Žák by při jejich řešení měl uplatnit různé logicko-myšlenkové operace, např. analýzu, syntézu, indukci, dedukci, generalizaci, konkretizaci; velmi aktivizující je komparace. 4. Postavit jevy proti sobě zaměřením pozornosti na jejich odlišnosti. 5. Předložit sporné jevy poukázáním na jejich pozitivní a negativní stránky. 6. Zhodnotit jevy uvedením jejich silných a slabých stránek, diskutovat o jejich výhodách a formulovat závěry. Příklad: Porovnejte výhody a nevýhody.............. 7. Kritizovat určité jevy, hledat chyby, vyslovovat soudy, dokládat je důkazy. 8. Vysvětlit význam výrazu, věty nebo teorie. 9. Popsat teorii, postup, způsob řešení nebo myšlení uvedením příkladů. 10. Důkladně vyzkoušet určité jevy a ověřit jejich důsledky. 11. Vysvětlit určité pojmy a poznatky a detailně je interpretovat. 12. Uvést konkrétní příklady jednotlivých pojmů a poznatků užitím diagramů, schémat, tabulek.

Strana 45

13. Prokázat důležitost určitých poznatků, předpokladů a myšlenek poukázáním na to, že jsou jasným východiskem pro rozhodování a vyvozování závěrů. 14. Odlišit podstatné a nepodstatné znaky jevů, avšak ukázat strukturu a jejich vzájemné vztahy. 15. Dokázat pravdivost poučky, definice, teorie uvedením logických důkazů. 16. Popsat, jak jsou jevy navzájem spojeny, čím se podobají, a vysvětlit vztahy mezi nimi. 17. Zjistit původ a vývoj myšlenky, jevu, věci od počátku.

Forma úkolů může být různá: 1. Napsat esej: Zpracujte esej. Vyberte si jedno z následujících témat. A. Neustále slyšíme, že žijeme ve věku informací a informační společnosti. Co tento termín znamená pro váš život? B. Jaké změny jsou na základě vašich zkušeností typické pro informační společnost? C. Charakterizujte změny podnikatelského prostředí v rámci informační společnosti! D. Neustále slyšíme o hrozbách globalizace. Mohou se informační systémy stát další globalizační hrozbou, nebo mohou naopak pomoci vyřešit negativní rysy globalizace?

2. Provést shrnutí. 3. Vykonat praktickou práci (př. experiment, výzkum aj.). 4. Vyřešit problém. 5. Doplnit tabulku, diagram.

Podívejte se na ukázku takového úkolu, jehož řešení mají studenti zapsat do tabulky. (Tabulku najdete na CD a v on-line kurzu.)

Strana 46

6. Doplnit krátké odpovědi. Př: Zamyslete se nad tím, zda věty tázací, rozkazovací a přací jsou také výroky.

Aby úkoly nebyly mechanické a stereotypní, užívejte v jejich zadání různá činnostní slovesa: změňte, spojte, nahraďte, utvořte, najděte, zdůvodněte, popište, zjistěte, porovnejte, dokažte, vysvětlete, zhodnoťte, rozeberte,.....

Úkoly by měly směřovat k současné či budoucí praxi účastníka kurzu. Už při zadávání úkolů je dobré zamyslet se nad tím, zda téma umožňuje, aby žák mohl při řešení využít své individuální zkušenosti. Úkoly vyžadují, aby při jejich řešení žák uplatnil tvůrčí přístup, proto jejich opravu a hodnocení provádí sám tutor.

Cvičení Zatímco výsledky řešení úkolů poskytují zpětnou vazbu nejen samotnému studentovi, ale i tutorovi on-line kurzu o tom, do jaké míry dokáže žák aplikovat získané vědomosti a dovednosti, cvičení poskytují zpětnou vazbu pouze žákovi. Na rozdíl od úkolů jsou cvičení takovou studijní aktivitou, při které stačí, aby žák v řešení uplatnil doporučený algoritmus či jiný navržený postup. Cvičení tak slouží k upevnění získaných poznatků či praktických dovedností, které si žák osvojil na základě textů studijních článků. Autor tedy vhodně formuluje zadání cvičení a žák si v tipech pro řešení může ověřit, zda zvolil vhodný postup, eventuálně správnost svého řešení. Cvičení umožňují žákovi ověřit si, co se naučil, aniž by byl přítomen stresující faktor, který provází např. zkoušení.

Příklady: Vypočítejte obvodovou rychlost elektronu na třetí kvantové dráze v Bohrově atomu vodíku.

Strana 47

Dokažte nepřímým důkazem: Jestliže je součet dvou celých čísel číslo liché, pak součin těchto dvou čísel je číslo sudé.

Rozhodněte, zda následující dvojice slov lze označit termínem slova příbuzná. Nečas - často; vodník - podvodník; vyděsit se - polekat se; příroda - porodnice; dopisovatelka - popisný.

Na následujících stránkách si můžete vyzkoušet cvičení z angličtiny na úrovni intermediate http://www.speakspeak.com/html/c8b_001_our_courses_online_companies_u nit_examp_inter_cz.htm či advanced http://www.speakspeak.com/html/c8c_001_our_courses_online_companies_u nit_examp_advan_cz.htm

5.2 Diskuze Jsou kurzy, kde studenti příliš nediskutují, jsou kurzy, kde je diskuze bohatá tak, že je pro tutora nesmírně těžké ji nějakým způsobem uřídit. Záleží na tom, jak podnětný je iniciační diskuzní úkol, který autor formuluje. V každém případě jsou diskuze důležitým zdrojem dalších poznatků pro studenty. Proto bychom na ně neměli zapomínat.

Cíle: Na konci této lekce budete schopni formulovat zadání diskuzního tématu.

Strana 48

Diskuze Vhodné je zařadit diskuzi zejména v případě, že adresáty kurzu jsou studenti kombinovaného studia či lidé studující v rámci celoživotního vzdělávání, kteří pracují v oboru. Pak je významný předpoklad, že výměna zkušeností přispěje k dalšímu obohacení studentových vědomostí a dovedností. Diskuze je však důležitou studijní aktivitou i v kurzech určených studentům prezenčního studia a žákům základních i středních škol, protože rozvíjí významnou oblast žákovy osobnosti. Stává se, že se do diskuze v on-line kurzu zapojují i ti žáci, kteří mají zábrany diskutovat při kontaktní výuce. Diskuze v on-line kurzu tak vychází vstříc určitým rysům žákových psychických vlastností, schopností, zaměření, zkušeností a temperamentu. Formulovat diskuzní příspěvek v písemné formě znamená promyslet ho důkladněji a detailněji a precizněji ho formulovat. To znamená, že diskuze může přispět k tříbení myšlenkových procesů, které žák uplatňuje.

Velmi důležitou podmínkou k tomu, aby diskuze úspěšně proběhla, je vytvoření atmosféry důvěry. Ačkoli je to především úkol pro tutora kurzu, který by měl stanovit i pravidla diskuze, může žádoucí atmosféru navodit již autor výběrem témat pro diskuzi a formulací iniciačního diskuzního úkolu. Vzhledem k tomu, že nejdůležitější otázky vycházejí od samotných účastníků kurzu, je důležité na zařazení diskuze nezapomínat. Autor kurzu dostává v diskusi zpětnou vazbu o potřebách žáků a může na základě takto získané zpětné vazby kurz dodatečně upravit a přispět tak k jeho vyšší kvalitě.

V následující ukázce vychází diskuze ze sledování videozáznamu vyučovací hodiny. Studující kurzu didaktiky českého jazyka v kombinovaném studiu by si měli v diskusi osvojit dovednost co nejobjektivněji interpretovat vyučovací hodinu a na základě výměny praktických zkušeností ze své vlastní pedagogické praxe by si měli rozšířit repertoár didaktických postupů, metod a organizačních forem, jimiž lze vhodně aktivizovat žáky.

Příklad: Pozorně sledujte videozáznam vyučovací hodiny z tematického celku Druhy vět. Diskutujte o svých názorech na to, jakými metodami, organizačními formami a typy úkolů vyučující respektoval zásadu aktivnosti a dosáhl značné míry aktivního zapojení všech žáků do výukového procesu. Jaké metody a organizační formy uplatňujete vy sami, abyste aktivizovali žáky?

Strana 49

Pro diskuzi jsou vhodné takové náměty, které umožňují hodnotit jevy z různých hledisek, porovnávat výhody a nevýhody jistých řešení, slabé a silné stránky jevů.

Příklady: Na základě ukázky, kterou jste zhlédli v předchozím cvičení „Pojďte si hrát!“, diskutujte se svými kolegy a tutorem o přínosech a případných úskalích využití manažerské hry Marketing Master v procesech vzdělávání managementu průmyslových podniků.

Diskutujte se svým tutorem a svými kolegy v kurzu o výhodách a nevýhodách té formy vzdělávání, kterou právě studujete, tedy této konkrétní implementace elearningu.

Vzájemná diskuze v diskuzním fóru je příkladem tzv. asynchronní komunikace. Výměna názorů se může uskutečnit i prostřednictvím komunikace synchronní, v chatu, v audio- a videokonferencích.

5.3 Autotesty a testy Sestavit dobrý test či autotest není vůbec jednoduché. Špatně sestavený on-line test nebo test bývá zdrojem velké frustrace studentů a vzniku nedůvěry vůči e-learningu vůbec. Abyste se vyhnuli možným chybám při sestavování testů, je třeba seznámit se s různými typy testových otázek i se zásadami sestavení testu. A nezapomeňte! Autotesty mohou poskytnout pouze dílčí zpětnou vazbu o tom, jak účastník kurzu zvládl studium. Důležitější zpětnou vazbu mu poskytnou úkoly a jejich hodnocení tutorem. Kombinace obou je důležitá.

Cíle: Na konci této lekce budete schopni správně sestavit autotest, respektive test do svého on-line kurzu.

Strana 50

Autotesty a testy

Autotesty v on-line kurzu poskytují žákovi částečnou zpětnou vazbu o tom, do jaké míry si osvojil určité typy vědomostí a dovedností ze studijních článků.

Testy poskytují částečnou zpětnou vazbu tutorovi kurzu o tom, do jaké míry si žák osvojil určité typy vědomostí a dovedností ze studijních článků. Lze volit mezi uzavřenými a otevřenými testovými položkami.

1. Uzavřené položky Velmi dobře prověřují dílčí vědomosti: znalost pojmů, fakt, definic. Nevýhodou je, že jimi nelze testovat všechny oblasti vědomostí a psychických vlastností (např. kreativitu). Obtížně testují schopnosti myšlenkových operací, pochopení vztahů, praktických aplikací apod. Je určitá pravděpodobnost správné odpovědi bez znalosti problematiky.

1.1 Testové položky s alternativami odpovědí (multiple-choise questions) 1.1.1 Otázky binární - jsou nabídnuty jen dvě varianty správné odpovědi: ano ne nebo pravda - lež (true - false). Příklad: Je, nebo není následující vyjádření výrok? „Paříž je hlavní město Rakouska.“ Ačkoli je uváděn v souvislosti se sestavováním testu pojem otázka, lze užít i formu věty rozkazovací. V takovém případě na konci větného celku samozřejmě nepíšeme otazník. Příklad: Rozhodněte, zda vyjádření „Paříž je hlavní město Rakouska“ je, nebo není výrok.

Strana 51

1.1.2. Otázky alternativní 1.1.2.1 Výběr - jedna odpověď správná Příklad: Co je to deprivace? • Neuspokojení potřeby lásky a bezpečí. • Strádání v dětském věku. • Dlouhodobé neuspokojení některé z životně důležitých potřeb. • Strádání v infolučním období. Lze formulovat i otázku s negativním výběrem. Který komentář nerespektuje didaktickou zásadu lingvistického přístupu? • Před spojkou a se obvykle nepíše čárka. • Žába má dvě slabiky, vlk má jednu slabiku. • V příčestí minulém lezli napíšeme -i, protože podmět brouci je rodu mužského životného. • Ve slově brzičko napíšeme -i, protože v tomto slově je přípona -ičko.

1.1.2.2 Výběr - více odpovědí správných Příklad: Znegujte výrok: Otec je starší než matka. • Otec je mladší než matka. • Otec je stejně starý jako matka. • Není pravda, že je otec starší než matka. • Otec je mladší nebo stejně starý jako matka. • Otec je nejvýše tak starý jako matka.

Strana 52

1.2

Testové položky přiřazovací (matching item)

Jsou předloženy alternativy ve dvou sloupcích, student má pak k alternativě v prvním sloupci přiřadit odpovídající alternativu ve sloupci druhém. Příklad: Přiřaďte následující cvičení k typu cvičení podle způsobu práce s ním. 1. Utvoř a zapiš souvětí podle daných vzorců.

A. cvičení problémové

2. Doplň do věty čárky a vhodné spojovací výrazy.

B. cvičení obměňovací

3. Vyškrtni slova, která nepatří do řad.

C. cvičení substituční

4. Uprav substantiva do správných tvarů.

D. cvičení doplňovací

5. Nahraď vyznačené výrazy adjektivy.

E. cvičení modelové

1.3 Testové položky seřazovací (ordering item) Student má seřadit zadané prvky podle určitého kritéria, např. podle obvyklé struktury, souvislosti nebo podle chronologie ap. Příklad: Seřaďte následující slovesa podle intenzity deště od nejslabší do nejsilnější. A. leje

B. mrholí

C. prší

D. poprchává

1. ........... 2. ............. 3. ............ 4. ..................

2. Otevřené položky (open-ended question) Volná odpověď Vzhledem k tomu, že správná odpověď může být formulována variantně, nelze vždy tyto položky užít v autotestu. Vhodnější je tento typ pro test, který opravuje tutor. 2.1

Testové položky doplňovací (supply item)

Student doplňuje slovo - pojem, číslo nebo fakt, který je jednoznačně určen. Příklad: Nezávislost výsledků na osobě, která test zadává, se nazývá ....................

Strana 53

2.2

Testové položky vyžadující stručnou odpověď

Student odpovídá krátkým sdělením, zpravidla několika slovy, jednou větou či souvětím. Užívá se při prověření definic, vysvětlení jednoduchého vztahu apod. Příklad: Co znamená senzibilita testu? Je vhodné omezit tvořivou odpověď určitým způsobem, aby bylo možno objektivnější posouzení takové odpovědi Příklad: Uveďte dvě příčiny narušování ozónové vrstvy v atmosféře. 1...................................................... 2......................................................

2.3 Testové položky se širokou odpovědí (extended response item) Na šíře formulovanou otázku odpovídá student kratším či delším písemným vyjádřením. Příklad: Popište faktory, kterými současná technická civilizace ohrožuje ekologickou rovnováhu biosféry a vysvětlete, v čem spočívá podstata ohrožení. Obtížnost hodnocení takové odpovědi je zřejmá.

Vyzkoušejte si teď http://verejnost.itutor.cz/demo.asp?bid=1029. Všímejte si různých typů testových otázek.

Strana 54

6 4. fáze - realizace Vytváření multimediálních komponent je náročné finančně i časově. Nejsme-li odborníci, musíme požádat někoho, kdo ovládá práci s potřebnými aplikacemi. Než přistoupíme k náročné fázi realizace, měli bychom zjistit, zda žádoucí multimediální komponenty nevytvořil již někdo před námi a nedal je volně k dispozici na web. Pojďme se podívat, kde všude můžeme hotové animace, videonahrávky, audionahrávky a simulace pro potřeby on-line výuky najít.

Cíle: V této kapitole se seznámíte s volně dostupnými zdroji multimediálních komponent na internetu a naučíte se tyto zdroje vyhledávat.

6.1 Zdroje multimediálních komponent na webu Vytváření multimediálních komponent je náročné finančně i časově. Nejsme-li odborníci, musíme požádat někoho, kdo ovládá práci s potřebnými aplikacemi. Než přistoupíme k náročné fázi realizace, měli bychom zjistit, zda žádoucí multimediální komponenty nevytvořil již někdo před námi a nedal je volně k dispozici na web. Pojďme se podívat, kde všude můžeme hotové animace, videonahrávky, audionahrávky a simulace pro potřeby on-line výuky najít.

Cíle: V tomto studijním článku se seznámíte s volně dostupnými zdroji multimediálních komponent na internetu a naučíte se tyto zdroje vyhledávat.

Zdroje multimediálních komponent Dříve než začneme vytvářet vlastní multimediální komponenty, měli bychom zjistit, zda je nevytvořil již někdo před námi a zda je nedal k volně k dispozici na web. Takovým úložištím se říká Digitální knihovny volně sdílitelných objektů. V České republice se k těmto knihovnám dostanete přes tzv. edubránu na adrese http://www.edubrana.cz. Zejména učitelé fyziky a chemie se mohou v tomto zdroji dostat k zajímavým animacím, simulacím i videoukázkám vhodným k zařazení do výuky. Dostat se můžete např. k databázi zajímavých chemických pokusů na http://home.zf.jcu.cz/public/departments/kch/didaktika/l%20kotherova/index. htm

Strana 55

Obrázek 6.1-1 Edubrána

Ze zahraničních digitálních knihoven je významným zdrojem merlot na stránkách http://www.merlot.org/merlot/index.htm.

Obrázek 6.1-2 merlot

Strana 56

Vyhledávat lze podle oborů i podle typů materiálu, najdete zde velké množství animací, simulací, videoukázek, celých on-line kurzů i dalších elektronických objektů vhodných při výuce různých předmětů, převážně však v angličtině.

Na portálu k Rámcovým vzdělávacím programům existuje prostor pro učitele, kteří hledají, tvoří a sdílí digitální učební materiály. Na adrese http://dum.rvp.cz/index.html jsou především pracovní listy, prezentace, testy, videa a zvukové ukázky. Pusťte si videoprůvodce, ve kterém se dozvíte, jak vkládat své vlastní materiály. Opět lze vyhledávat nejen podle oboru, ale i podle typu materiálu.

Obrázek 6.1-3 DUM

Web komunita pro hledání, autorizaci a sdílení výukových zdrojů se nazývá Le Mill. Najdete ji na adrese http://lemill.net/front-page.

Strana 57

Obrázek 6.1-4 Le Mill

6.2 Volně přístupné on-line kurzy - zdroj inspirace Pojďme se podívat, jak už před námi vytvořili své on-line kurzy jiní autoři.

Cíle: Seznámíte se s volně přístupnými on-line kurzy, které mohou být pro vaši práci důležitým zdrojem inspirace.

Volně přístupné kurzy - zdroj inspirace Jako inspirace vám mohou sloužit volně přístupné on-line kurzy na webu.

Budete-li na svých školách vytvářet kurzy v LMS MOODLE, určitě doporučuji Vaší pozornosti on-line kurz Chcete se stát Moodlistou? Najdete ho na adrese http://moodle.vsb.cz/moodle/course/view.php?id=263

Strana 58

Pokud se chcete inspirovat celými on-line kurzy volně přístupnými na webu, pak se podívejte na adresu http://eldum.phil.muni.cz/, kde najdete projekt el-Dům. Jsou tam volně přístupné ukázky celých on-line kurzů z různých oborů.

Obrázek 6.2-1 el-dům

Pozornosti angličtinářek (ale i ostatních) doporučuji kurz Applied English Lexicology Kataríny Veselé: http://eldum.phil.muni.cz/course/view.php?id=15 Analýza překladu A Jiřího Rambouska: http://eldum.phil.muni.cz/course/view.php?id=10 Angličtina pro pokročilé Jiřiny Fictumové: http://eldum.phil.muni.cz/course/view.php?id=19 a Procvičování anglické gramatiky online Tamary Váňové: http://eldum.phil.muni.cz/course/view.php?id=8 Všem pak doporučuji kurzy Academic typing Jiřího Rambouska: http://eldum.phil.muni.cz/course/view.php?id=13 Ten, kdo měl ve škole ještě latinu, určitě s nostalgií ocení ukázky z Vergilia či Ovidia v Úvodu do římské metriky Ireny Radové: http://eldum.phil.muni.cz/course/view.php?id=7

Strana 59

Nezapomeňte ani na kurz Jak pracovat s odbornými informacemi Petry Šedinové a Martiny Nedomové: http://eldum.phil.muni.cz/course/view.php?id=9. Všimněte si v něm těch textů, které jsou označeny ikonou pro „přednášku“ v Moodlu a zamyslete se nad tím, čím se liší tzv. přednáška od obyčejného textu vloženého do Moodlu jako webová stránka.

Koho zajímá čeština, může se podívat do mých e-booků Multimediální prvky v jazykovém vyučování na adrese http://athena.zcu.cz/jana/ces1/, Didaktika českého jazyka 1 na adrese http://athena.zcu.cz/jana/did1/ a Didaktika slohové a komunikační výchovy na adrese http://athena.zcu.cz/jana/did2/.

Inspirativní mohou být pro vás i kurzy pro základní a střední školy na adrese http://moodle.gymcheb.cz/login/index.php. Přihlásíte-li se jako host, pak v Kategorii kurzů je na čtvrtém řádku shora nabídka Kurzy ke stažení - ukázky. V těch můžete najít některý kurz podle svého zájmu.

Strana 60

7 5. kapitola - hodnocení Budete-li znát kritéria hodnocení on-line kurzu, vyhnete se při jeho tvorbě případným chybám.

Cíle: Seznámíte se s maximem požadavků na skutečně kvalitní výsledný on-line kurz a s tím, jakou podobu může mít závěrečná hodnoticí anketa pro žáky.

7.1 Kritéria hodnocení on-line kurzu Budete-li znát kritéria hodnocení on-line kurzu, vyhnete se při jeho tvorbě případným chybám.

Cíle: Seznámíte se s maximem požadavků na skutečně kvalitní výsledný on-line kurz.

Kritéria hodnocení on-line kurzu

Osnova kurzu • V úvodu je jasně objasněno, jak začít studovat a kde žáci najdou jednotlivé komponenty kurzu. Je uvedena základní studijní literatura. Kurz obsahuje průvodce - popis jednotlivých studijních lekcí a činností prováděných v jejich rámci, s uvedením metodických pokynů a komentářů zvyšujících šance žáků na úspěšné zvládnutí lekce; požadované informace mohou být uvedeny přímo u jednotlivých lekcí. • V úvodu je popis kurzu, jeho zaměření, jsou formulovány celkové cíle kurzu i jeho částí, je uvedeno, komu je kurz určený, způsob využití technologií, nechybí jméno autora, případně spoluautorů, v případě, že jde o blended learning, je vyjádřeno, jaký je vztah mezi výukou prezenční a on-line výukou. • V úvodu jsou jasně stanovena pravidla studia, podmínky pro úspěšné absolvování kurzu, jaká aktivita studenta se očekává, pravidla pro hodnocení, jak bude postupováno v případě porušení netikety či zjištění podvodu (plagiátorství).

Strana 61

• V úvodu je představen vyučující - fotografie, audio/video, odkaz na osobní webové stránky, je popsáno, jakou formu bude mít kontakt s vyučujícím - jsou stanovena pravidla komunikace (individuální zprávy v LMS, diskuzní fóra, chat, telefon). • Žáci jsou vyzváni, aby si vyplnili svůj osobní profil. • Jsou stanoveny předpoklady studia v kurzu - požadované vstupní znalosti, dovednosti, absolvované zkoušky, popř. doporučení k jejich doplnění, nutné, popř. doporučené technické vybavení. • Jsou stanoveny minimální IT dovednosti pro studium v kurzu.

Cíle • Cíle kurzu, tj. to, čeho chce autor dosáhnout ve vztahu k žákům, jsou měřitelné. • Cíle jednotlivých modulů/kapitol kurzů vycházejí z cílů kurzu, jsou konzistentní a jsou měřitelné. • Všechny cíle jsou formulovány jasně, konkrétně, z hlediska studenta. • Pokyny pro žáky, jak dosáhnout cílů, jsou formulovány jasně a přiměřeně. • Všechny cíle jsou přiměřeně náročné.

Hodnocení • Zvolený typ hodnocení žáků dobře vyjadřuje, zda je dosaženo stanovených cílů, a je adekvátní vzhledem k zvoleným studijním aktivitám. • Jsou jasně stanovena pravidla získání zápočtu (zkoušky), certifikátu za absolvování kurzu. • Jsou velmi jasně a podrobně popsána kritéria hodnocení studijních aktivit. • Nástroje hodnocení jsou rozmanité, jsou v kurzu užity ve správném pořadí a jsou zvoleny vhodně vzhledem k tomu, co je hodnoceno (testy, úkoly, cvičení, diskuze).

Strana 62

• V kurzu jsou zařazeny self-testy a praktická cvičení s klíčem, eventuálně jiné příležitosti pro sebehodnocení - diskuze, opakovací a aktivizující otázky v textu.

Studijní zdroje a materiály • Učební materiály vhodně přispívají k dosažení stanovených cílů kurzu i cílů jednotlivých modulů/kapitol. • Obsah je logicky a intuitivně uspořádán, je členěn na přiměřeně rozsáhlé celky, zachována by měla být zřetelná vazba k cílům kurzu/kapitoly/lekce. • Učební materiály jsou dostatečné rozsahem, šíří i kvalitou zpracování. Stylizace textu je výborná, text se velmi dobře čte. Text je názorný, obsahuje příklady z praxe. • Žákům je jasně vysvětlen vztah mezi učebními materiály a zadanými studijními aktivitami. • Všechny použité materiály a zdroje jsou v kurzu správně citovány. • Kurz obsahuje slovník pojmů - definice základního pojmosloví užívaného v daném kurzu.

Studijní aktivity • Studijní aktivity přispívají k dosažení stanovených cílů, v kurzu je prostor k vlastní tvůrčí práci žáků jednotlivě nebo ve skupinách, eventuálně je užito aktivizujících otázek, otázek k zamyšlení. • Studijní aktivity podporují vzájemnou interakci mezi učitelem a žákem, mezi obsahem a žákem, a pokud to odpovídá zaměření kurzu, i mezi žáky navzájem. • Studijní aktivity jsou variabilní, studentům je dána i možnost volby z několika navržených aktivit. • Jsou jasně formulovány požadavky na vzájemnou komunikaci a spolupráci mezi žáky.

Strana 63

Technologie • Užité technologické prostředky a multimediální komponenty vhodně přispívají k dosažení stanovených cílů a jsou funkčně zvoleny k předání učební látky. • Užité technologické prostředky a multimediální komponenty podporují aktivní zapojení žáka do kurzu. • Navigace kurzem je jednoduchá, logická a funkční (pohyb vpřed a vzad materiály, možnost lineárního průchodu kurzem, možnost skoku odkudkoli na začátek, na obsah, stále dosažitelné základní menu). • Žáci mají snadný přístup k technologiím užitým v kurzu. Materiály zohledňují různé rychlosti připojení, vybavení počítače. Materiály lze zobrazit přímo v prohlížeči bez nutnosti instalovat další (placené) programy či doplňky programů. • Multimédia jsou ve formátu kompatibilním s nejběžněji používanými webovými prohlížeči, event. jsou uvedeny odkazy na stránky s možností stažení potřebných pluginů atd. • Pokyny, jak se dostat k dalším zdrojům, jsou dostačující a srozumitelně formulované. • Kurz využívá funkčně výhod dostupných technologií a multimediálních prostředků.

Podpora žákům • Jsou jasně stanovena pravidla práce učitele v kurzu (např. v jakém časovém intervalu bude posílat hodnocení aktivit), jeho dostupnost (email, konzultační hodiny na Skypu apod.) • V kurzu jsou odkazy na tutoriály práce s LMS. • V kurzu jsou odkazy na vysvětlení potřebných funkcionalit LMS.

Přístupnost • Celkově je grafická stránka kurzu kvalitní. • Obsah je strukturován vhodným grafickým řazením jednotlivých prvků, volbou velikosti a typu písma.

Strana 64

• Texty jsou dobře čitelné. Kapitoly jsou členěny do menších celků, aby žáci nemuseli příliš skrolovat. • Hypertextové odkazy jsou funkční.

7.2 Anketa pro žáky Cíle: Získáte inspiraci k sestavení ankety pro žáky, která má sloužit evaluaci on-line kurzu.

Anketa Anketa může být zařazena na počátku kurzu, pokud je jejím cílem zjistit očekávání, s nimiž studenti do kurzu vstupují, eventuálně vstupní předpoklady pro absolvování kurzu. Většinou bývá anketa zařazena na samotném konci kurzu. Jejím cílem je pak získat podklady pro evaluaci kurzu.

Klíčové faktory pro evaluaci jsou:

Obsah kurzu Obsahuje kurz žádoucí množství informací? Jsou tyto informace podány srozumitelně? Mají zprostředkované informace kvalitní úroveň? Má obsah kurzu vztah k současné či budoucí praxi žáka či studenta?

Design kurzu Je struktura kurzu vhodná? Je studium v kurzu dostatečně variantní? Je studium v kurzu příjemné?

Interaktivita Je kurz dostatečně interaktivní? Je, nebo není účastník kurzu pasivním objektem bez možnosti zapojení?

Strana 65

Navigace Je navigace kurzem jednoduchá? Je z kteréhokoli místa kurzu možnost ukončení - exit? Existuje mapa celého kurzu?

Motivační faktory Motivuje kurz humorem, prvky hry, překvapivými momenty? Podněcuje kurz zvědavost a fantazii studentů? Je kurz pro studenty výzvou?

Využití médií Jsou v kurzu efektivně a funkčně využity grafika, animace, audionahrávky, video?

Evaluace Poskytuje kurz dostatečnou zpětnou vazbu o pokroku ve studiu? Je počet autotestů a testů optimální?

Estetická stránka Je kurz dostatečně atraktivní? Je příjemný na pohled i na poslech?

Ukládání (zachovávání) údajů Je možné ukládat data o výkonu žáka? Může si žák některé důležité materiály stáhnout?

Způsob podání (příjemnost prostředí) Je učební platforma, v které se kurz uskutečňuje, příjemná?

Technologické prostředky Jaký je stupeň integrace s prohlížečem? Je potřeba plug in? Je dobrá dostupnost ze serveru či z internetu? Používají se kódovaná multimédia?

Strana 66

Komunikace Fungovala dobře komunikace s tutorem? Fungovala dobře komunikace mezi účastníky kurzu?

Strana 67

Strana 68