Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez

Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez

Ének-zene

1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás Szaktárgyi KKK-k: "Képes elméleti és gyakorlati ismereteinek átadására mind az iskolai munkában, mind a zeneoktatás egyéb területein. Felkészült az infokommunikációs társadalomban elérhető gazdag médiatartalmakat a tanulók számára közvetíteni, illetve a tanulók iskolán kívül szerzett ismereteit órák során felhasználni. Ismeri a zenepedagógia legújabb kutatási eredményeit, szakirodalmát, a különféle zenei nevelési irányzatokat, fontosabb tanári kézikönyveket, segédanyagokat és oktatástechnikai eszközöket." A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák A portfólió alapján Az óralátogatás alapján Óratervezetei alátámasztják szaktárgyi felkészültségét. Pontos zenei Magabiztos szakmai tudás jellemzi elméleti és gyakorlati szinten egyaránt. definíciókat és érthető, sokoldalú magyarázatokat alkalmaz. Alapos a A tankönyvek és egyéb oktatási anyagok átgondolt megválasztását, illetve felkészülése az egyes órákra, a szakirodalom használata megfelelő szintű, értő, rugalmas alkalmazását bizonyítja. Kifejező, szép az éneklése a beleértve a legújabb kutatási eredményeket is. Ismeri a különféle zenei bemutatások alkalmával. Hangszeres kísérete stílusos. Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással nevelési irányzatokat, segédanyagokat és oktatástechnikai eszközöket. rendelkezik. Hangszeres tudását megfelelő szinten tartja, amennyiben ez nem zongora, akkor az adott hangszert – a lehetőségekhez képest – beépíti a szaktárgy adott óráinak tevékenységébe. Énekhangját, mint "munkaeszközét" is folyamatosan képzi. Indikátorok

1.1.

1.2.

Az óratervek és egyéb feltöltött oktatási anyagok igazodnak az előírt tantervi Az óra anyagainak feldolgozásában a zenei igényessége és a megfelelően kiválasztott módszerek egyértelműen érzékelhetők Rendelkezik a szaktárgy tanításához szükséges tantervi és szakmódszertani követelményekhez. Az ének-zene órák speciális felépítése tükrözi a szakmódszertani tudást. Karvezetői tudása alapján képes az iskolai tudással. kórusmunka megtervezésére, megvalósítására minden szinten.

1.3.

Fogalomhasználata pontos, következetes.

1.4.

Kihasználja a tananyag kínálta belső és külső kapcsolódási lehetőségeket (a Kihasználja azt a sajátosságot, hogy a művészetek, azon belül a zene kiválóan kapcsolhatók más tantárgyakhoz. szaktárgyi koncentrációt).

Az óra anyagától függően kellő súlyt fektet a tantárgyi koncentrációra, pl. a ballada tanításakor utal a magyarirodalom-órai ismeretekre.

1.5.

Az óratervezetekben megjelenik, hogy a tanulók már rendelkezhetnek máshol (alapfokú zeneoktatás) szerzett tapasztalatokkal. A tanítási órába A szaktárgy tanítása során képes építeni a tanulók más forrásokból szerzett beépíti a hangszeren tanuló gyermekek bemutatóját, színesítve ezzel az élő prezentációval a tananyagot. Ismeri az adott korosztály más tantárgybeli tudására. ismereteit (történelem, magyar nyelv és irodalom, földrajz, művészettörténet) és a tervezésnél épít ezen ismeretekre.

Lehetőséget biztosít a már megszerzett elméleti tudás alkalmazására. Hangszeren tanuló diákok produkcióját beépíti az óra anyagába, amennyiben lehetőség kínálkozik rá. Megfelelően alkalmazza a tantárgyak közötti transzferhatást (pl. daltanítás/néptánc, zenetörténet/magyar irodalom).

Tervezeteiben világos, pontos fogalommagyarázatok találhatók. A zenei fogalmakat lehetőség szerint gyakorlati oldalról közelíti meg.

A zenei fogalmakat megfelelően használja és közvetíti a tanulók felé. Képes több oldalról megközelíteni egy-egy zenei elem magyarázatát. A tanulóktól is elvárja a szaknyelv használatát.

1.6.

A rendelkezésére álló tananyagokat, eszközöket – a digitális anyagokat és eszközöket is – ismeri, kritikusan értékeli és megfelelően használja.

Óratervezeteibe tudatosan beépíti a célirányos digitális anyagot, de ezt nem A tanítási órán a tananyag-illusztrálására a legmegfelelőbb helyen viszi túlzásba az énekközpontúság kárára. alkalmazza a digitális tananyagokat, taneszközöket. Táblaképe áttekinthető, átgondolt, a dalközpontúság az órán nem sérül. Nemcsak a digitális eszközöket, hanem a hagyományos hanghordozókat is megfelelően használja (lemezjátszó lekeverés).

1.7.

A szaktárgynak és a tanítási helyzetnek megfelelő, változatos oktatási módszereket, taneszközöket alkalmaz.

Dokumentumaiból kiderül, hogy minden lehetőséget kiaknáz a szemléltetésre, módszertani tudását kreatívan alkalmazza. Tudja, honnan hová érkezhet az anyagban.

A szemléltetés arányos az óra egészéhez képest, mindenki jól láthatja azt, gyűjtőmunkával a tanulókat is bevonja ebbe a feladatba.

1.8.

Tanítványait önálló gondolkodásra, a tanultak alkalmazására neveli.

Az óratervezetben megtalálja az önálló gondolkodásra lehetőséget nyújtó feladatokat.

Az improvizációs feladatokban lehetőséget ad az önálló megnyilvánulásokra.

1.9.

Törekszik az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazási lehetőségeinek felismertetésére.

Az óratervezetekben megtalálhatók a készségfejlesztési gyakorlatokhoz rendelt célzott feladatok.

Az óra anyagának feldolgozásakor az eltervezett feladat megfelelően került kiválasztásra, mellyel megerősíti az elméleti tudást.

Az emberi erőforrások minisztere által 2014. március 13-án elfogadott kiegészítő tájékoztató anyag.

1


1.10. Tanítványaiban kialakítja az online információk befogadásának, feldolgozásának, továbbadásának kritikus, etikus módját.

Ének-zene

Az új információs technológiákat beépíti a munkatervébe, ezeket a tananyag megértésének, a képességek fejlesztésének szolgálatába állítja. Szakmai munkájának dokumentumai alátámasztják az online információk értő alkalmazását, tanulók számára megfelelő kommunikációját.

Felhívja a figyelmet az online zenei anyagok (kották, hangfelvételek, videofelvételek, zenei szócikkek stb.) kritikus használatára, az előforduló leggyakoribb hibákra, értő feldolgozásukra. Az adott csoportban a tananyag megértésének szolgálatába állítja az új információs lehetőségeket.

2. kompetencia: Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz kapcsolódó önreflexiók Szaktárgyi KKK-k: "Képes tanítási programok, tanítási egységek, tanítási órák tervezésére, a tanulók számára szükséges taneszközök, tananyagok, információforrások, tudáshordozók megválasztására. Ismeri a Nemzeti alaptanterv szabályozó szerepét, tartalmát, belső összefüggésrendszerét, illetve a Művészetek műveltségi terület cél- és feladatrendszerét. Képes ismereteit a zeneoktatás egészének, valamint zenepedagógia elméletének, gyakorlatának szolgálatába állítani és alkalmas a zenei nevelés transzferhatásainak megalapozására. Speciális zenetörténeti, zeneelméleti, népzenei, zeneirodalmi ismeretei, vokális és hangszeres tapasztalatai alapján alkalmas arra, hogy segítse a tanulók zenei emlékezetének koncentrációjának, fantáziájának fejlesztését, továbbá tájékozódását a zeneművekben. Karvezetői felkészültsége alapján alkalmas az iskolai kórusmunka vezetésére, az abban rejlő zenei nevelési feladatok ellátására, a közösségi tudat erősítésére. Zenei előadási kvalitásai alapján alkalmas a klasszikus és modern zenei értékek avatott közvetítésére, a gyerekek zenei ízlésének alakítására. Képes iskolája zenei életének megszervezésére, arculatának alakítására, az iskolán kívüli kulturális értékek megismertetésére, közvetítésére. Képes az új kommunikációs-információs technológiákat osztálytermi munkájában is hatékonyan alkalmazni, e technikákban rejlő lehetőségeket tanítási céljainak, a tananyag megértésének, a képességek fejlesztésének szolgálatába állítani." A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák A portfólió alapján Az óralátogatás alapján Ismeri a NAT-követelményrendszerét (tartalom, belső összefüggésrendszer) A választott tankönyv(csomag) illeszkedik az intézmény pedagógiai és saját intézményének dokumentumait. Óratervezetei láthatóan és programjához. A tananyag feldolgozásánál megjelennek távlati célok is. A célok tudatosításából indul ki. A célok meghatározásához figyelembe szervesen illeszkednek az általa összeállított éves tananyagba. Tematikus és veszi a tantervi előírásokat, az intézmény pedagógiai programját. óraterveit, valamint egyéni fejlesztési terveit ezekből vezeti le. Indikátorok

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

2.6.

Saját tanmenetét a választott tankönyv(csomag) alapján készíti el, de használhatja az adott anyaghoz készített javasolt tanmenetet is. Utóbbi Pedagógiai munkáját éves szinten, tanulási-tanítási (tematikus) egységekre alkalmazása esetén legyen látható a gyakorlatban való használhatóság és órákra bontva is megtervezi. megjegyzések formájában is.

Komplex módon veszi figyelembe a pedagógiai folyamat minden lényeges elemét: a tartalmat, a tanulók előzetes tudását, motiváltságát, életkori sajátosságait, az oktatási környezet lehetőségeit, korlátait stb.

A tantervet figyelembe véve alakítja a sajátját, melyben az előzetes tudást felhasználja, és továbblépésre ösztönöz. Óratervezeteiben megjelennek az életkori sajátosságok, az adott oktatási környezethez való alkalmazkodás.

Az adott előkészítő, tudatosító és a gyakorlóóra anyaga egyértelműen nyomon követhető a látogatott órán. Az óra illeszkedik az eltervezett tanulási folyamatba. Visszautalások történnek az előzőekben tanultakra, illetve az óra végén előrevetíti a következő anyagot/anyagokat. Különösképpen a daltanításnál, az olvasás- és íráskészséget fejlesztő gyakorlatoknál fontos, hogy a pedagógus a feladat tervezésekor vegye figyelembe a tanulók előzetes tudását és életkori sajátosságait (pl. hangnemtervezés mutáláskor).

Célszerűen használja a digitális, online eszközöket.

Az eltervezett digitális eszközöket nem használja öncélúan, a javasolt A digitális eszközöket osztályszinten használja elsősorban, de egyben internetes anyagot előzetesen ellenőrzi (pl. a Wikipédia nem mindig pontos). csoportmunkára is (szólamok olvasása - ebben benne van az elemző Az online forrásokat megnevezi tervezetében. kottaolvasás feladatköre is). Kihasználja, hogy a digitális eszközök megkönnyítik a szemléltetést (képek, kották), megfelelő feltételek mellett a zenehallgatást.

Az órát a cél(ok)nak megfelelően, logikusan építi fel.

Az előkészítő, tudatosító és gyakorló részek arányára ügyelve alakítja ki tervezetét. Átgondoltan határozza meg a célokat, a tananyag típusától függően a gyakorlati részekre helyezi a hangsúlyt, de új anyag tudatosítása előtt megfelelő hosszúságú az előkészítő szakasz.

Óratervei logikusan átgondoltak, minden esetben az adott osztály készségszintjéhez igazodnak. Az óra kezdete és befejezése is tervezett.

Tervezeteiben a csoportmunka lehetőségeit felvázolja (frontális és differenciált munka), mindig helyt adva a szóló munkára is.

A tanulók órai tevékenységét folyamatosan nyomon követi, rugalmasan kezeli a tanulók visszajelzéseit. Az eltervezett anyaghoz képest a megvalósítás minősége dominál. A "csoportos" válasz helyett az egyéni megnyilvánulást preferálja következetesen.

A tanulók tevékenységét, a tanulási folyamatot tartja szem előtt.


2


2.7.

2.8.

Ének-zene

Használja a szociális tanulásban rejlő lehetőségeket.

Óratervezeteiben gondot fordít a tanulói csoportok tananyaghoz illeszkedő kialakítására. A csoportokat kreatívan, rugalmasan, színesen változtatja. Kiaknázza a különböző képességű tanulók együtt munkálkodásának előnyeit.

Kihasználja az ének-zene óra szóló-, pár-, csoportmunka adta lehetőségeit úgy, hogy az modellként szolgáljon: a jó képességűek megmutathatják magukat, hogy még jobban kibontakozhassanak és példaértékkel álljanak a kevésbé fejlettek előtt.

Alkalmazza a differenciálás elvét.

A tantervi minimumom felül adjon feladatot annak, aki erre képes (szóló, A tantárgy kifejezetten alkalmas a differenciált foglalkoztatásra. Ezzel a hangszeres kíséret stb.), de mindenkinek legyen feladata, mert a tanórán a lehetőséggel az adott szinten él, akár előre eltervezett, akár spontán módon sikerélmény elengedhetetlen követelmény. Képes differenciáltan viszonyulni történik. Mindig ad visszajelzést a gyorsan, illetve lassabban dolgozó az eltérő adottságú tanulókhoz. tanulók feladatmegoldására. Megtalálja és bemutatja a lehetőséget az egyéb irányú zenei ismeretek feltérképezésére (pl. vegye fel a kapcsolatot a zeneiskolával, hívja fel a figyelmet hangversenyekre, évfordulókra stb.). Az óratervezetekben megjelennek motivációs feladatok, ezt előre eltervezi.

Tájékozott a tanulók más irányú zenei tanulmányairól,ezt felhasználja az órán, teret ad nekik a bemutatkozásra – esetlegesen a kevésbé aktívabbak is megnyilvánulnak ennek hatására. A tanulók aktivitását dicséri, tudatosan megteremti a sikerélmény lehetőségét (akár egyénileg, akár csoportban is, mert vannak olyan diákok, akik nem képesek egyedül kiemelkedőt produkálni).

Az óratervezet elkészítésénél már törekszik arra, hogy a tananyag figyelembevétele mellett a tanulók összetétele és tudásszintje is meghatározza választott módszereit. Amennyiben az iskolai feltételek lehetővé teszik, használja a modern digitális eszközöket, ismeri és használja a webes felületeken található (online, digitális) tanítási anyagokat a saját, magas szintű, igényes bemutatása mellett mintegy kiegészítésként.

Előkészíti az alkalmazni kívánt eszközöket, előzetes terveinek megfelelően. Módszereiben ugyanakkor rugalmas, alkalmazkodik a tanulási folyamat során felmerülő váratlan helyzetekhez, s képes más módszerrel kísérletezni. A tanórán egyértelműek az óra szakaszai (pl. az előkészítést az új anyag követi).

2.11. Többféle módszertani megoldásban gondolkodik.

A tervezésnél a módszertani színességre törekszik. Számításba veszi, hogy egy-egy tananyag elsajátításánál változtatni kell az előre betervezett módszeren.

Az osztályszintet figyelembe véve az adott feladatokon kívül is keres lehetőséget a gyakoroltatásra.

2.12. Terveit az óra eredményessége függvényében felülvizsgálja.

Az önreflexióknál rámutat az óratervezet erősségeire és esetleges Az eltervezett anyaghoz képest kialakult mellékvágányokat az ésszerűség hiányosságaira, amik a tanítás-tanulás folyamatában kerültek mapvilágra. A határain belül használja fel. tervezetet rugalmasan és önkritikusan kezeli (pl. az óraegységek arányosságát felülvizsgálva).

2.9.

Tudatosan törekszik a tanulók motiválására, aktivizálására.

2.10. Tudatosan tervezi a tanóra céljainak megfelelő stratégiákat, módszereket, taneszközöket.

3. kompetencia: A tanulás támogatása Szaktárgyi KKK-k: "Képes a tanulási folyamat során a zenei nevelés három fő készségterületét – zenei befogadás, interpretáció, alkotás – integrálni. Törekszik a tanulók tanórai, tanórán kívüli és iskolán kívüli tevékenységének összehangolására, az egész életen át tartó tanulással kapcsolatos attitűdök kialakítására. Képes differenciáltan viszonyulni az eltérő adottságú tanulókhoz. A tanulási folyamat kiegészítésére felhasználja az iskolán kívüli kulturális eseményeket: így hangverseny, opera, színház, balett lehetőségeit." A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák A portfólió alapján Az óralátogatás alapján A tervezésnél figyelembe veszi, hogy minél színesebb, változatosabb az óra, Kiemelten kezeli a népdalokban található "üzeneteket" (népszokások, Épít a tanulók szükségleteire, céljaira, igyekszik felkelteni és fenntartani annál könnyebben tartja fenn a tanulók figyelmét. Kiemelten foglalkozik a néphagyományok, szövegjelentések, tárgyjelentések stb.) az identitásnevelés érdeklődésüket. népi hagyományokkal. részeként kezeli. Indikátorok

3.1.

3.2.

Figyelembe veszi a tanulók aktuális fizikai, érzelmi állapotát, és szükség esetén igyekszik változtatni előzetes tanítási tervein.

Dokumentumaiból kiderül, hogy a jól megválasztott készségfejlesztési Mozgással kombinált éneklést (egyszerűbb tánclépés, ritmuskijárás, páros gyakorlatokkal a gyengébb figyelmű tanulókat is bevonja a közös munkába. taps stb.) is alkalmaz az aktuális fizikai és szellemi állapot javítására.


3


Ének-zene

A portfólió dokumentumaiból (tanulók beadványai, dolgozatai) kitűnik, hogy pozitív szemlélettel zajlik az értékelés, és a visszajelzések segítik a tanulók fejlődését. Tudatosítja a tanulóban, hogy az ének-zene tantárgynak nem célja a sztárnevelés, és olyan légkört teremt, melyben szabad hibázni, de törekedjen a hibák tudatosítására, majd javítására. Nevelje a tanulókat a hangzó zene értő megfigyelésére, mert ezzel a hibák is korrekcióra kerülnek.

3.3.

Pozitív visszajelzésekre épülő, bizalomteli légkört alakít ki, ahol minden tanuló hibázhat, mindenkinek lehetősége van a javításra.

3.4.

A tantermet, ha a feltételek megengedik, úgy alakítja ki, hogy a szólamok egy csoportban üljenek, a zenehallgatás sztereóban történjen, a hangszer A tanulást támogató környezetet teremt például a tanterem elrendezésével, a mellől irányíthassa a gyerekeket. Lehetőleg legyen egy Magyarország térkép taneszközök használatával, a diákok döntéshozatalba való bevonásával. a népzenei anyagok helyismeretéhez, a zenetörténeti korszakokhoz pedig képzőművészeti anyag.

3.5.

Megfelelő útmutatókat és az önálló tanuláshoz szükséges tanulási eszközöket biztosít a tanulók számára, pl. webes felületeket működtet, amelyeken megtalálhatók az egyes feladatokhoz tartozó útmutatók és a letölthető anyagok.

3.6.

3.7.

3.8.

Tanítványaiban igyekszik kialakítani az önálló ismeretszerzés, kutatás igényét. Ösztönzi a tanulókat az IKT-eszközök hatékony használatára a tanulás folyamatában.

Az adott terem elrendezése segítse az énekhez gyakran alkalmazott mozgásos ritmuskíséretet, a ritmushangszerek használatát, de egyúttal kényelmes legyen. Figyel a szólamok szerinti ülésrendre. A csapatmunkák során rugalmasan "mozgatja" a gyerekeket.

Gyakorló feladatsorokat készít (hangköz, összefoglalás stb.) igényes kivitelben, ösztönző, érdekfeszítő formában. Szemléltetésében a hallási, látási és mozgási észlelések egyaránt megtervezettek.

A saját és a tanulók kreativitását felhasználva készít ritmushangszereket, mellyel színesíthetik a hangzásvilágot. Öncélúan nem használ digitális eszközt.

Megfogalmazza a tanulási stratégiák szempontrendszerét. A diákok önálló munkája megfelelő útmutatásokkal mindig helyet kap az óratervezetekben.

A tanórán nyomon követhető az anyag elsajátítását célzó segítő tanulási stratégia (pl. az olvasási készségfejlesztés érdekében ritmuskártyák olvastatása). Törekszik arra, hogy a diákokat gondolkodtassa, önálló munkára sarkallja. A gyakorlatokhoz legmegfelelőbb tanulási stratégiákat először prezentálja, így a diákok a példákon keresztül elsajátítják, majd önállóan alkalmazzák a stratégiákat (pl. dallamok megtanulásánál kis részleteket ismételve, majd azokat összekapcsolva, nehezebb hangközlépéseket kiemelve és külön gyakorolva).

A zenei írás és olvasás problémáira megfelelő gyakorlatokat ajánl, a hangképzési esetekre is felfigyel, esetleg szakorvoshoz irányít.

Megfelelő előkészítés után is előfordulhat olvasási vagy ritmikai nehézség, de az adott pillanatban megtalálja a legjobb megoldást. Tekintettel van az életkori sajátosságra (pl. a mutáló fiúk részére megvalósítható feladatot keres, alsó tagozaton nagyobb a mozgásigény, ezért több játékot iktat be).

Kihasználja a tananyagban rejlő lehetőségeket a tanulási stratégiák elsajátítására, gyakorlására.

Felismeri a tanulók tanulási problémáit, szükség esetén megfelelő szakmai segítséget kínál számukra.

A tanóra folyamán előforduló hibákat észreveszi, korrekt módszertani lépéssel javítja, igényes a zenei megnyilvánulásra. Tudatosítja a diákokban, hogy bátran kérdezhetnek és hozzászólhatnak az óra anyagához. Kreativitásra, logikus következtetésekre biztat, és értékeli ezeket akkor is, ha nem a helyes irányban történtek.

Ösztönzi a tanulókat, hogy az interneten található információkat olvassák és Honlapokat ajánl (pl. fidelio.hu, a Magyar Kodály Társaság honlapja, hallgassák meg, ehhez előzetesen segítő kérdéseket ad meg. opera.hu). Felhívja a figyelmet az IKT-eszközök mellett a nyomtatott szakirodalomra és szaksajtóra.

4. kompetencia: A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani felkészültség Szaktárgyi KKK-k: "Ismereteit és kompetenciáit a 6-18 éves korosztály zenei nevelésének, személyiségfejlesztésének szolgálatába tudja állítani. Képes európai műveltségű, a magyar nemzeti hagyományt őrző és interpretáló, nyitott, kreatív ember nevelésére. Magas szintű elméleti és gyakorlati felkészültsége által alkalmas arra, hogy a gyerekek alkotó és önkifejező tevékenységét irányítsa a tananyaghoz kapcsolódóan teret adjon a kreatív alkotó tevékenységnek. Értékalapú, aktív befogadásra, alkotó és önkifejező tevékenységre nevel. Képes a zenei tehetség felismerésére és gondozására." A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák A portfólió alapján Az óralátogatás alapján A tervezetekben az oktatási anyagokhoz kapcsolódóan megjelennek nevelési Saját példájával is elősegíti a gyerekek nevelését. Tudatosan és célzatú megjegyzések, tananyag-kiegészítések (pl. népdalok értelmezése, folyamatosan kiaknázza a zene erkölcsi nevelő hatását. Rendszeresség és operatartalmak, nemzeti ünnepek, jeles napok). következetesség jellemzi munkáját. A tananyagban megkeresi az emberi Munkájában a nevelést és az oktatást egységben szemléli és kezeli. kapcsolatok jól demonstrálható példáit ( népdalok, opera), értéket közvetítve nevel. Indikátorok

4.1.


4


4.2.

Ének-zene

A tanulói személyiség(ek) sajátosságait megfelelő módszerekkel, sokoldalúan tárja fel.

4.3.

A tanuló(k) személyiségét nem statikusan, hanem fejlődésében szemléli.

4.4.

A tanuló(k) teljes személyiségének fejlesztésére, autonómiájának kibontakoztatására törekszik.

4.5.

Felismeri a tanulók tanulási vagy személyiségfejlődési nehézségeit, és képes számukra segítséget nyújtani vagy más szakembertől segítséget kérni.

4.6.

Különleges bánásmódot igénylő tanuló vagy tanulócsoport számára hosszabb távú fejlesztési terveket dolgoz ki, és ezeket hatékonyan meg is valósítja.

Az egyes munkatípusokat előre megtervezi és az elsajátítandó anyag Minden feladatot, megoldást dicsérettel erősít, mert nem képzett zenészek függvényében beépíti a tanulók egyéni munkáját. Tudja, hogy az ének-zene ülnek a tanórán. Képes differenciáltan kezelni a különböző tanulói órán gyakori a szóló-, pár- vagy csoportmunka, melyek közben a tanulói személyiségeket, mindenkinek megtalálja a legerősebb oldalát. személyiség olyan vonásait is megfigyelheti és feltárhatja, amelyek a frontális óraszervezés keretei között többnyire rejtve maradnak. Dokumentumaiban bemutatja, hogy tanítványai milyen fejlődési utakat A tanulók teljesítményét fejlődésében értékeli, mindig a saját adottságokhoz jártak be, figyelve arra is, hogy a lányok, fiúk fejlődése nem azonos ütemű mérten állít fel elvárásokat és azokhoz képest fogalmaz meg értékelést. biológiailag. Az írásbeli munkák értékelése súlyozott szerepet kap, mert az éneklési/ritmikai készséget nem lehet számon kérni mindenkitől egységesen, csak bizonyos szintig. Portfóliójában bemutatja, milyen módon aknázza ki az ének-zene óra alkalmasságát arra, hogy a tanuló érdeklődési körének megfelelő, személyre szabott feladatokat kapjon, ezáltal autonómiája és önálló tanulási technikái kibontakozhasson. Mozgáskoordinációs probléma esetén kooperál a testnevelővel, rajzszakos kollégával, ezt dokumentálja.

Bátorítja az egyéni vagy csoportos kezdeményezéseket, épít a zenei interpretáció személyiségformáló erejére. Minden tanuló megtalálhatja a tárgyban azt pontot, melyben a legkiválóbb, ennek erősítése elsődleges feladat, a legkisebb fejlődést is észre kell venni. A tananyag minősége, mennyisége, a tanulás irányítása, a terhelés ritmusa, fokozatossága az életkornak megfelelő (pl. a zeneiskolába nem járó gyerekeknek nehézséget okoz a zenei ábécés nevek használata, sok apró gyakorlattal valamint minden lehetőséget megragadva lesz úrrá a problémán).

Felismeri a speciális igényeket, ehhez mérten dolgozza ki stratégiáját. Képes A differenciálás lehetőségével él az adott órán, probléma esetén hatékony az a zenei tehetség felismerésére és gondozására, ezt dokumentálja. egyéni segítségnyújtás. Tervezetében megjelennek a különleges bánásmódot igénylő tanulói A csoportok beosztásánál mindig az előre meghatározott célhoz csoportok számára készült speciális feladatok, módszerek (amennyiben alkalmazkodik, törekszik a kiegyensúlyozottságra. Gyengébb énekes mellé vannak ilyen tanulók). Speciális írásbeli feladatsort készít (dokumentál) a jót ültet, a mutáló fiúknak külön feladatot ad. Gyakran besétál a gyerekek megfelelő gyakorláshoz például diszgráfia esetén, ritmikai gyakorlatokat állít közé (pl. közös énekléskor, írásbeli feladat során nem lép be az intim össze koordinációs problémánál. szférába).

4.7.

Csoportos tanítás esetén is figyel az egyéni szükségletekre és a tanulók egyéni igényeinek megfelelő stratégiák alkalmazására.

4.8.

Az önreflexióban megjelenik, hogy egy-egy tanulói hibát hogyan kezelt. A Az előfordult hibákra az óra későbbi fázisaiban spontán módon visszautal, A tanuló hibáit, tévesztéseit mint a tanulási folyamat részét kezeli, az egyéni tanulók hibás ismereteit megfelelő érzékenységgel korrigálja (pl. Mozart és más zenei anyagokon keresztül is igyekszik tudatosítani egyes Salieri viszonya). problematikákat (pl. új ritmikai vagy dallami elemek). A spontán tévesztést megértést elősegítő módon reagál rájuk. jól megfogalmazott kérdésekkel irányítja.

Az eltervezett pluszfeladatok készségszintje a csoporthoz igazodik, jól Az általános pedagógiai célrendszert és az egyéni szükségletekhez igazodó A tanmenettel egybevágó egyéb feladatokat választ gyakorlásra. szolgálja a kitűzött célt. fejlesztési célokat egységben kezeli. A tervezett feladatok célszerűsége, a nehezítés vagy könnyítés alkalmazása Az egyénre szabott feladat ellenőrzési módja célirányos. 4.10. Reálisan és szakszerűen elemzi és értékeli saját gyakorlatában az egyéni dokumentálva van. bánásmód megvalósítását. 4.9.

5. kompetencia: A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység Szaktárgyi KKK-k: "A csoportos, gyakorlati jellegű órák szervezésével, a társas zenélésen keresztül a rugalmasságot, empátiát és alkalmazkodó képességet, illetve a társas tevékenység és tanulás képességét fejleszti. Ismeri és alkalmazza az együttzenélés formáit, amelyek közösségformáló tevékenységeivel a szocializációs folyamatokat erősítik és toleranciára nevelnek."

Indikátorok

A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák A portfólió alapján


Az óralátogatás alapján

5


Ének-zene

Tudatában van, hogy az ének-zene órán a biztonság és az elfogadó légkör megteremtése kiemelten fontos, hiszen a tanulók egy számukra ismeretlen „nyelven” próbálják meg kifejezni érzéseiket és megfogalmazni véleményüket, ezért rendkívül védtelenek és sérülékenyek. Dokumentálja, hogy milyen módon teremti meg az ellenőrzés okozta esetleges stressz feloldását.

A zene közösségformáló erejét kiaknázza. A tanórán a fokozatosság elve érvényesül, először önkéntes alapon, majd mindenkinek be kell mutatni a tudását. Kellemes, elfogadó légkörű a tanóra, melyben a gyengébb képességűek is szívesen vesznek részt. Diszkriminatív megjegyzéseket kellő felkészültséggel kezel (pl. vallási, politikai nézetek, másság kérdése). Tudatos neveléssel arra ösztönöz, hogy mindenkinek legyen véleménye, a dalokhoz tartozó játékokat a szabálykövetés technikájának elsajátításához is felhasználja.

5.1.

Óráin harmóniát, biztonságot, elfogadó légkört teremt.

5.2.

Tanítványait egymás elfogadására, tiszteletére neveli.

Tanítványai elfogadják, hogy nem mindenki egyforma képességű (pl. nem nevetik ki egymást, ha szólóban kell énekelni).

5.3.

Munkájában figyelembe veszi a tanulók és a tanulóközösségek eltérő kulturális, illetve társadalmi háttéréből adódó sajátosságait.

Felismeri a szunnyadó tehetségeket, mely az eltérő kultúrközegből érkezik ( A bátortalan tanulókat indirekt módszerrel vonja be a zenei feladatokba, pl. Magyarországon élő kínai gyerekek). ezáltal sikerélményhez juttatva őket és a közösség is befogadóbbá válik, törekszik a hátrányok kiegyenlítésére indirekt módszerekkel.

5.4.

Az együttműködést támogató, motiváló módszereket alkalmaz mind a szaktárgyi oktatás keretében, mind a szabadidős tevékenységek során.

Kórust szervez iskolai szinten, kamarakórust osztály szinten, a zeneiskolába járókat bevonja az iskolai hangversenyekbe vagy ünnepélyek programjába. A fellépéseket tervszerűen bonyolítja (anyagválasztás, ütemezés, ellenőrzés, szervezés, publicitás).

5.5.

Az iskolai, osztálytermi konfliktusok megelőzésére törekszik, például megbeszélések szervezésével, közös szabályok megfogalmazásával, következetes és kiszámítható értékeléssel.

Szabályrendszereket dolgoz ki, ezeket a tanulókkal is ismerteti (szaktantermi A kialakított szabályokat betartatja és önmaga is példát mutat (pl. elvárja a rend, hangszerhasználat szünetben, a mindenkori hetes feladata pl. rendes füzetvezetést). népdalcsokor összeállítása, tanárt énekléssel várják stb.).

5.6.

A csoportjaiban felmerülő konfliktusokat felismeri, helyesen értelmezi, és hatékonyan kezeli.

Képes differenciáltan viszonyulni az eltérő adottságú tanulókhoz.

Nem engedi a rosszindulatú és az eltúlzottan dicsérő megjegyzéseket a másik tanuló eredményeinek megbeszélésekor.

5.7.

A tanulók közötti kommunikációt, véleménycserét ösztönzi, fejleszti a tanulók vitakultúráját

Arra neveli a tanulókat, hogy fogadják el egymás véleményét és tiszteljék egymást, technikákat talál ki a minél szakszerűbb vélemény megfogalmazására, ezeket dokumentálja.

A zenehallgatás és a dal tanulása jó lehetőséget ad az egyéni vélemények, érzések, gondolatok megbeszélésére, erre bizonyos időkeretet szán.

5.8.

Értékközvetítő tevékenysége tudatos. Együttműködés, altruizmus, nyitottság, társadalmi érzékenység, más kultúrák elfogadása jellemzi.

Kihasználja, hogy az ének-zene tanítása különösen alkalmas arra, hogy a mienktől eltérő kultúrák iránt is tiszteletet ébresszen és toleranciára neveljen. Képes az ismeretek integrált alkalmazására.

Az órán bemutatja (ha indokolt), hogy az eltérő kultúrákat is bevonja a tanítási folyamatba (pl. az osztályban tanuló idegen ajkú, kultúrájú tanulót).

5.9.

Óráin készségszinten használja az infokommunikációs eszközöket, ha van interaktív tábla, azt beépíti tervezetébe és ezt dokumentálja. Akinek van adottsága és lehetősége, tervezzen online versenyt (pl. évforduló kapcsán) ezzel közösségeket hozva létre (akik segítenek a lebonyolításban, és akik a feladatmegoldásban).

Információkkal látja el a tanulókat.

Az együttműködés, kommunikáció elősegítésére online közösségeket hoz létre, ahol értékteremtő, tevékeny, követendő mintát mutat a diákoknak a digitális eszközök funkcionális használatának terén.

A tanulási folyamat kiegészítésére felhasználja az iskolán kívüli kulturális eseményeket is ismeretterjesztésre, így pl. hangverseny-, opera-, színház-, balettlátogatás lehetőségeit. Csoportos, gyakorlati jellegű órák szervezésével a társas zenélésen keresztül a rugalmasságot, empátiát és alkalmazkodóképességet, illetve a társas tevékenység és tanulás képességét fejleszti. Kórusok, kamarazenei együttesek, néptánccsoportok, népdaléneklő együttesek szervezése, alapítása is dokumentálható.

Az órai csoportmunkánál gyakran variálja a csoportok összetételét, hogy a tanulók megszokják az összes társuk elfogadását. A közös feladatoknál felhívja a figyelmet az egyén csoportban betöltött fontos szerepére (mindenkire egyformán szükség van). Az adott korosztály igényeit figyelembe véve szervezi a múzeum-, opera- vagy hangverseny-látogatást, megfelelő szakterületi előkészítéssel.

5.10. Tudatosan alkalmazza a közösségfejlesztés változatos módszereit.

Megmutatkozik, hogy az adott közösségben milyen szintű a kamarazenélés órán és órán kívül, milyen motiváló eszközei vannak a szabadidős tevékenységek aktív eltöltéséhez. A szöveges zenében rejlő drámai szituációkat kiaknázza, vitát generál és szituációs játékokkal megjeleníti azokat.

6. kompetencia: Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése Szaktárgyi KKK-k: "Ismeri és alkalmazza a tudásellenőrzés, a képességmérés legkorszerűbb eredményeit, eszközeit. Képes a tanulók személyre szabott, differenciált módszerekkel történő értékelésére." Indikátorok

A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák


6


Ének-zene

Indikátorok

6.1.

A portfólió alapján A tantervi követelményeknek megfelelően állítja össze óraterveit, emellett Jól ismeri a szaktárgy tantervi követelményeit, és képes saját követelményeit figyelembe veszi a tanulói közösséget, az iskola adottságait, a helyi ezek figyelembevételével és saját tanulócsoportjának ismeretében pontosan tantervet. Kialakult értékrendje van mind a hazai, mind az európai körülhatárolni, következetesen alkalmazni. kultúrával kapcsolatban, ezt közvetíteni is képes.

Az óralátogatás alapján Az óra anyaga a tanulók felkészültségének figyelembe vételével kerül feldolgozásra. Kihasználja saját erősségeit, ennek megfelelően alakít az óra arányain, de ettől nem sérül az elsajátítandó tananyag.

6.2.

Céljainak megfelelően, változatosan és nagy biztonsággal választja meg a különböző értékelési módszereket, eszközöket.

Kiemelten kezeli a szóbeli értékelést az elhangzó zenével kapcsolatban, de az írásbeli munkát is megfelelő súllyal alkalmazza: ebben mindenki tud teljesíteni. A külalak is az értékelés része.

Következetesen, dicsérő szellemben értékel. Figyelembe veszi, hogy a zenetanulásnál a diákok különböző adottságokkal rendelkeznek. Helyzetfeltáró készségfelmérést alkalmaz (5. osztály).

6.3.

A szaktárgy ismereteit és speciális kompetenciáit mérő eszközöket (kérdőíveket, tudásszintmérő teszteket) készít.

A tankönyv által felkínált lehetőségeket is felhasználja, de képes saját feladatlapokat készíteni (zenehallgatás, összefoglalások - zenetörténet, hangközismeret, népdalelemzés stb.). Ezeket/ezek egyes részeit portfóliójában dokumentálja.

Teszt jellegű feladatokat kis arányban alkalmaz, inkább rövid villámkérdésekkel méri a tudást. Amennyiben a tananyag megengedi, saját maga által összeállított tudásszintmérő feladatsorokat alkalmaz (pl. összefoglaló órákon, évközi beszámolók alkalmával).

6.4.

A tanulás támogatása érdekében az órákon törekszik a folyamatos visszajelzésre.

Tervezeteiben megjelennek a visszacsatolások, tudatosan építi be ezeket az Az ének-zene órák gyakorlati jellegéhez alkalmazkodva az egyes feladatok óra folyamatába. Kérdéskultúrája a megértést ellenőrző, kérdései a tanulók közben és után is folyamatos visszajelzésekkel irányítja a tanulókat. Igényes aktivizálását szolgálják, segítik. a hangzó anyaggal szemben.

6.5.

Visszajelzései, értékelései világosak, egyértelműek, tárgyszerűek.

Tanári munkájában a valódi teljesítményt értékeli, az összegző értékelés szempontjait ismerteti.

6.6.

Értékeléseivel, visszajelzéseivel a tanulók fejlődését segíti.

6.7.

Pedagógiai munkájában olyan munkaformák és módszerek alkalmazására törekszik, amelyek elősegítik a tanulók önértékelési képességének kialakulását, fejlesztését.

6.8.

Képes feladatlapok elemzésére, témakörökhöz feladatsorok készítésére Önállóan képes a tanulói munkák értékeléséből kapott adatokat elemezni, az különböző szinteken, a tankönyvi feladatokat is felhasználja,a tipikus hibákat megfigyelve változtat a módszerein. Ismeri és alkalmazza a egyéni, illetve a csoportos fejlesztés alapjaként használni, szükség esetén tudásellenőrzés, a képességmérés legkorszerűbb eredményeit, eszközeit, gyakorlatát módosítani. eltervezi az ellenőrzés módját.

Konkrétan elemzi az elhangzott munkát, ismerteti a ponthatárokat, melyek az osztály szintjéhez mértek. Az elrontott feladatokat javítás céljából megismételteti és újraértékeli. Minden képesség fejlesztésére kellő figyelmet fordít (éneklés, írás, olvasás, Mindig törekszik építő jellegű értékelést adni, pontosan rámutatva az zenehallgatás stb.). Saját magát sem tartja tévedhetetlennek. erősségekre és hiányosságokra egyaránt. Értékelő magatartásában több a pozitív megnyilvánulás, negatív kritikát osztály szinten alkalmaz, egyénileg csak végszükség esetében. Az egyéni munka az értékelés alapja, képes meglátni az értéket és ahhoz pozitívan viszonyulni.

Elvárja a tanulóktól, hogy egy-egy zenei produkció után értékeljék egymást, illetve önmagukat is. Ezt követően megosztja a saját értékelését is, összevetve a diákokéval. Így példát mutatva fejleszti a tanulók önértékelését és objektivitását. Az adott osztály képességeihez készített feladatsort alkalmaz. Az írásbeli feladat előkészítetten, jó helyen található az óra folyamatában, ellenőrzése megfelelő módon valósul meg.

7. kompetencia: Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás Szaktárgyi KKK-k: "Szakmai, valamint általános műveltsége révén képes felhívni a tanulók figyelmét az ének-zene és más tárgyak kapcsolatára, képes az ismeretek integrált alkalmazására. Képes együttműködni a helyi, regionális, illetve országos szakmai intézményekkel, fórumokkal, alkotó műhelyekkel, kapcsolatot tud teremteni más művészeti ágak képviselőivel. Segítséget nyújt, aktívan közreműködik különböző kulturális programok szervezésében, lebonyolításában."

7.1.

7.2.

A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák Indikátorok A portfólió alapján Az óralátogatás alapján Az iskola más munkaközösségeivel is támogató kapcsolatot tart fenn, A tanórán adódó problémákat tapintatosan kezeli. felhasználva a tantárgyak transzferhatását (magyar nyelv és irodalom, rajz, Kommunikációját minden partnerrel a kölcsönösség és a konstruktivitás testnevelés - elsősorban akkor, ha van alsó tagozat). A kerületi jellemzi. munkaközösséggel is kapcsolatot épít. A szülőkkel is az iskolai szokásokat figyelembe véve tartja a kapcsolatot. Használja az adott keretek között az infokommunikációs eszközöket, Adminisztrációs tevékenységével nincs elmaradása. A kapcsolattartás formái és az együttműködés során használja az kialakítva a saját elképzeléseit ezzel kapcsolatban. infokommunikációs eszközöket és a különböző online csatornákat.


7


7.3.

7.4.

7.5.

7.6.

Ének-zene

Nyitott a szülő, a tanuló, az intézményvezető, a kollégák, a szaktanácsadó visszajelzéseire, felhasználja őket szakmai fejlődése érdekében.

A megalapozott kritikát minden szinten elfogadja, átgondolva reálisan értékeli.

Pontos tájékoztatást ad a rendezvényekről, melyek a gyerekeket és a szülőket, tantestületet és az iskola egészét (pl. karbantartók, technikusok) A diákok érdekében önállóan, tudatosan és kezdeményezően együttműködik érintik. A fellépésekre, versenyekre való utazásokat a szülők és kollégák a kollégákkal, a szülőkkel, a szakmai partnerekkel, szervezetekkel. bevonásával szervezi és valósítja meg. A megbeszéléseken, a vitákban, az értekezleteken rendszeresen kifejti szakmai álláspontját, a vitákban képes másokat meggyőzni, és ő maga is meggyőzhető.

A "csak az hibázik, aki dolgozik "elvet betartja, de nem él vissza vele.

Adminisztrációs tevékenységével nincs elmaradása. Kollégáiról és a szülőkről általánosságban nyilatkozik. A szülő-gyerek kapcsolatot tárgyilagosan kezeli. Mindig tájékoztatja a tanulókat a tanórán az esedékes feladatokról, határidőkről, megbeszélik a szervezési kérdéseket.

Szakmai álláspontját megfelelő érvekkel képes alátámasztani, mások Elfogadja a kollégák véleményét, segítő javaslatait, ezeket beépíti a tanítás véleményét is meghallgatja, meggyőzhető. A különböző szintű értekezleten folyamatába. Nyitottan reagál a tanulók önálló véleményére. érdemben mondja el álláspontját.

A szakmai életút bemutatásánál megjelennek az egyénileg elvégzett oktatáson kívüli feladatok, melyekből kitűnik a pedagógus problémamegoldó képessége. Kezdeményező, kreatív, "önjáró" egyéniség, Iskolai tevékenységei során felmerülő/kapott feladatait, problémáit önállóan, feladatkörével tisztában van, azt a legjobb tudása szerint, lelkiismeretesen a szervezet működési rendszerének megfelelő módon kezeli, intézi. ellátja (pl. versenyszervezésben kezdeményező vagy lebonyolítást vállaló). Képes átfogó, megalapozott szakmai véleményt megfogalmazni.

A tanítási órákba beépíti az esetleges fellépésekre való felkészülést, illetve külön időpontokat szervez ennek megvalósítására.

7.7.

A szakmai munkaközösség munkájában kezdeményezően és aktívan részt vállal. Együttműködik pedagógustársaival különböző pedagógiai és tanulásszervezési eljárások (pl. projektoktatás, témanap, ünnepség, kirándulás) megvalósításában.

Saját köreiben – adott esetben iskolai szinten – megemlékezik az aktuális évfordulókról, zenei világnapról, hangszeres és népdaléneklő versenyt szervez, az iskolai ünnepségekbe igény szerint zenei anyagok összeállításával vesz részt vagy hangszeres szereplőt küld (tanévnyitó és záró, ballagás, színjátszó kör, díjátadás stb.).

Pedagógustársaival való együttműködése megjelenik a tanórán és azon kívül tantárgyi koncentráció formájában.

7.8.

A tanuláshoz megfelelő hatékony és nyugodt kommunikációs teret, feltételeket alakít ki.

A következetesen tervezett tanóra és igényesen kialakított tér megteremti a A terem berendezése és a tervezet a kiegyensúlyozott munkát segíti-e. nyugodt légkört.

7.9.

Munkája során érthetően és a pedagógiai céljainak megfelelően kommunikál.

Tudatosan fejleszti kifejezőkészségét, beszédhangját és énekhangját (artikuláció, dinamikai különbségek). Nonverbális kommunikációja is fejlett.

Az óra anyagát megfelelő szemszögből megközelítve kommunikálja. Képes több szemszögből magyarázatot adni, amennyiben a diákok számára nem világos az anyag.

Tervezeteiben megtalálhatók a tanulók kommunikációját bátorító feladatok. Támogatja a diákok egyéni megnyilvánulását, ösztönzi őket a szaknyelv A csoportmunka során épít a gyerekek egymás közötti kommunikációjára. használatára saját szintjükön. A tanulóktól elvárja zenei fogalmak, egyes Helyesen válogatja meg a tanulói kiselőadások témáját, az előadó személyét, zenei elemek magyarázatát, bemutatását, ezzel fejlesztve a szaknyelv 7.10. Tudatosan támogatja a diákok egyéni és egymás közötti kommunikációjának mindezt minden tekintetben megfelelően előkészíti (pl. hol keressen anyagot használatát és az általános kommunikációs készségeket. Nem autokrata, a tanuló, milyen módon szemléltessen, tárgyi segítséget ad). Ha ez zenemű engedi az önszerveződést a csoportok, a párok kialakításában. fejlődését. előadása, előzetesen meghallgatja és érdemben képes az előadásra vonatkozóan tanácsot adni.

8. kompetencia: Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért Szaktárgyi KKK-k: "Képes fogékonnyá tenni a zene befogadására, az adekvát befogadói attitűd kialakítására. Fontosnak tartja a zenei élmény léleknemesítő hatását. Tudatában van a zene erkölcsi, nevelő hatásának. Törekszik a nemzeti, népi kultúra értékeinek, hagyományainak átadására. A zenei nevelést felhasználja a testi és lelki egészség megőrzésére, harmonikus személyiség kialakítására. Elkötelezett a szakmai fejlődésben, törekszik a folyamatos önművelésre, igényességre." A kompetenciákhoz tartozó indikátorok értelmezése példákkal az adott terület, tantárgy vonatkozásában. Szakterületi/szakspecifikus példák A portfólió alapján Az óralátogatás alapján Saját életútját reálisan értékeli, észreveszi hiányosságait és megfogalmazza a A tanítási óra "szent" a számára (pl. magánéletét nem keveri bele, politikai Tisztában van szakmai felkészültségével, személyiségének sajátosságaival, továbblépési stratégiáját. nézetei sem nyilvánulhatnak meg, az arany középúton tartja az esedékes és képes alkalmazkodni a szerepelvárásokhoz. témákat). Indikátorok

8.1.


8


Ének-zene

8.2.

Saját pedagógiai gyakorlatát folyamatosan elemzi és fejleszti.

Törekszik a szakmai megújulásra, önművelésre. Fontosnak tartja az általános és népi hagyományok, értékek átadását, ez megjelenik életútja dokumentálásában.

Tanítása során érzékelhető a törekvés a legújabb kutatási eredmények, legfrissebb szakirodalom alkalmazására. A tananyag súlypontjai az órán előkészítettek és jól időzítettek

8.3.

Tudatosan fejleszti pedagógiai kommunikációját.

Környezetét pontosan tájékoztatja szóban, írásban (iskolai honlap) figyelemfelkeltő hirdetményekkel.

Választékosan alkalmazza mind a szaknyelvet, mind az általános pedagógiai nyelvezetet.

8.4.

Rendszeresen tájékozódik a szaktárgyára és a pedagógia tudományára vonatkozó legújabb eredményekről, kihasználja a továbbképzési lehetőségeket.

A továbbképzéseket szakmai fejlődése elősegítése érdekében választja, szem Legfrissebb zenei élményeit megosztja a tanulókkal, ha az éppen esedékes. előtt tartva életpályájában erősségeit és gyengeségeit. Önművelése Módszereiben és taneszközök használatában korszerű. folyamatos, zenei ismereteit állandóan fejleszti, rendszeres hangverseny- és operalátogató, szakfolyóirat-olvasó (online is). Ismeri környezete lehetőségeit.

8.5.

Munkájában alkalmaz új módszereket, tudományos eredményeket.

Törekszik az új kutatási eredmények beépítésére, melyekkel színesítheti a Felhívja a tanulók fegyelmét az óra témájával kapcsolatos új kutatási tananyagot, más aspektusokból mutat rá már ismert momentumokra. eredményekre, amennyiben vannak ilyenek. Elkötelezett az igényes tanári munka iránt, folyamatos az önművelése, saját kollégái munkáját is figyelemmel kíséri, keresi a továbbképzési lehetőségeket, az ott hallottakat integrálja.

8.6.

Tervezetében megtalálhatók a digitális lehetőségek, ismeri a kiadók Rendszeresen tájékozódik a digitális tananyagokról, eszközökről, az oktatástámogató digitális technológia legújabb eredményeiről, konstruktívan idevonatkozó anyagait. Lehetőleg saját piktogramrendszert dolgoz ki a közérthetőség érdekében. szemléli felhasználhatóságukat.

8.7.

8.8.

8.9.

Élő szakmai kapcsolatrendszert alakít ki az intézményen kívül is.

Részt vesz intézményi innovációban, pályázatokban, kutatásban.

Aktív résztvevője az online megvalósuló szakmai együttműködéseknek.

Órái során megfelelő arányban alkalmazza a legújabb digitális tananyagokat, eszközöket, az óra anyagától függően.

Részt vesz a kerületi, regionális munkaközösség életében. Aktív, folyamatos Részt vesz a helyi rendezvényeken, versenyeken. A tehetségesebb kapcsolattartása a közönségszervezőkkel, kiadókkal, zeneiskolákkal, tanulóknak lehetőséget biztosít iskolán kívüli rendezvényeken való közösségi házakkal, plébániával; szakmai csoportok tagja (pl. KÓTA, megnyilvánulásra. MKT, Bárdos Társaság, Gregorián Társaság). Intézménye pályázati tevékenységében képviseli a művészeti részterület Sikereit, eredményeit hasznosítja a tanórán. Amennyiben lehetősége van, érdekeit. Törekszik arra, hogy az ének-zene tantárgy iskolájában megfelelő bevon egy-egy osztályt felmérésekbe, kutatásokba. helyet foglaljon el, mint meghatározó, erkölcsi nevelési hatású tantárgy. Aktív szerepet vállal a helyi tanterv kialakításában, részt vesz helytörténeti események dokumentálásában. Adminisztrálja hazai és külföldi eredményeit (kórusverseny, előadások, bemutatóórák stb.). A versenyeken segítőként is helytáll (pl. kórusverseny-adatrögzítés, Sikereit, eredményeit beépíti a tanórai munkába. műsorvezetés). Az online szakmai fórumok munkájában részt vesz. Nyitott az online szakmai együttműködésekben való részvételre, ezeket a lehetőségeket tanári és szakmai fejlődésére használja.


9

Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez

Recommend Documents