UPLATNĚNÍ VERTIKÁLNÍ A HORIZONTÁLNÍ INTEGRACE PŘI PŘÍPRAVĚ PODKLADOVÝCH MATERIÁLŮ PRO ŠVP FORMOU POJMOVÉ MAPY VE ZVOLENÉ VZDĚLÁVACÍ OBLASTI

Trendy ve vzdělávání 2008 Edukační technologie a inovace technického vzdělávání

UPLATNĚNÍ VERTIKÁLNÍ A HORIZONTÁLNÍ INTEGRACE PŘI PŘÍPRAVĚ PODKLADOVÝCH MATERIÁLŮ PRO ŠVP FORMOU „POJMOVÉ MAPY“ VE ZVOLENÉ VZDĚLÁVACÍ OBLASTI NEUMANN Karel, ČR Resumé Příspěvek se zabývá problematikou využívání pojmových map ve výuce. Pojem chápeme jako integrující prvek ve výuce obecně technického předmětu, který má zároveň i dimenzi mezipředmětových vztahů. Klíčová slova: Vertikální integrace, horizontální integrace, pojem, pojmová mapa, elektrická instalace v domácnosti. THE USE OF VERTICAL AND HORIZONTAL INTEGRATION IN PREPARATION OF INFORMATION FOR SCHOOL EDUCATION PROGRAM IN WAY OF CREATING A „CONCEPT MAP“ IN CHOSEN EDUCATIONAL FIELD Abstract The paper deals with the issue of using concept maps in teaching process as well as with. The concept is understood as integrating element in the lessons of generally technical school subject, which is related to more school subjects at the same time. Key words: Vertical integration, horizontal integration, concept, concept map, household wiring. 1 Úvod Příspěvek analyzuje zvolený pojem ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a posléze k němu vytvoří určitou pojmovou mapu. Cílem je s použitím aparátu pojmové mapy pojem definovat a ukázat jeho souvislosti s ostatním učivem, a to s využitím vertikální a horizontální integrace. Ve vyučovacím procesu se uplatňují rozmanité výukové metody, které se prolínají, navazují na sebe a doplňují se. V různých organizačních formách se uplatňují specifické výukové metody. Pro učitele je žádoucí, aby se v bohatém instrumentáriu metod výuky vyznal a mohl je tak efektivně uplatňovat ve své pedagogické činnosti (7, s. 44). Příspěvek předkládá práci s pojmovou mapu, jako jednu z možných metod výuky, jež by se měla při výuce uplatňovat a pomocí pojmové mapy tak vést žáky k systematičnosti. Příspěvek má charakter pracovního postupu. 2 Teoretické vstupy Nové kurikulární materiály přináší nové požadavky na vzdělávání. Vzdělávací program Základní škola, nahrazují Školní vzdělávací programy (ŠVP), které si školy samy tvoří podle Rámcového vzdělávacího programu (RVP). S tímto souvisí i nové členění oblastí učiva; např. elektrická instalace v domácnosti byla řazena v tematickém celku Elektrotechnika kolem nás (4, s. 240), nyní ji najdeme v tematickém celku Provoz a údržba domácnosti (3, s. 77).

187


Na příkladu oblasti učiva předvedeme, jak lze pomocí pojmové mapy definovat pojem. Jako příklad byl vybrán pojem „Elektrická instalace v domácnosti (dále jen elektrická instalace)“, (3, s. 77). Při výběru pojmu se vycházelo z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP), jakožto základního kurikulárního dokumentu. Záměrem není žákům v úvodu zavádět definici tohoto pojmu, či jeho bližší specifikaci. Cílem je pomocí pojmové mapy pojem u žáků „vybudovat“ a vytvořit vazby na další pojmy v učivu tak, aby byl žák schopen charakterizovat samostatně jeho obsah. Pojem se tak stává klíčem k mezipředmětovým vztahům. Vstupní pojmy: Horizontální integrace – spočívá ve vytváření těsných vazeb mezi jednotlivými vyučovacími předměty; v oborové didaktické literatuře je používáno označení – mezipředmětové vztahy (MPV), (2, s. 25). Vertikální integrace – spočívá v propojování teoretických poznatků s praktickými činnostmi žáků, propojování učiva a procesu výuky s reálným světem, praktickými problémy a situacemi (1, s. 68). Pojem je dle J. Stoffy ústřední kategorie teorie poznávání a vzdělávání, vztahuje se vždy na určitý objekt a má abstraktní povahu. Od samotného objektu se liší tím, že odráží jen jeho podstatné znaky (9, s. 17) Pojmová mapa – pokouší se vizuálně znázornit vzájemné vztahy myšlenek či pojmů; jsou to všechny postupy, které znázorňují myšlení nějakým zobrazením (8, s. 71). 3 Cesta kurikulárními dokumenty Pojem je zvolen, nyní ukážeme jeho místo v hierarchii poznatků s využitím vertikální integrace v rovině učiva. Obrázek 1 ukazuje pojem Elektrická instalace jako součást vnitropředmětových vztahů. Pojem je zde prvkem didaktického systému téhož vyučovacího předmětu (1, s. 70). 4 Poznatková struktura pojmu „Elektrická instalace“ V další části zaměříme pozornost na poznatkovou strukturu zvoleného pojmu v rámci horizontální integrace, tj. vztahů vybraného pojmu k poznatkovým strukturám předmětů Fyzika, Chemie a k reálnému světu; dále také v rámci vertikální integrace. Struktura poznatků viz obr. 2 je členěna dle (1). Obrázek 2 zachycuje grafické vyjádření existujících integrujících vztahů (resp. MPV) obsahu výuky obecně technického předmětu na druhém stupni ZŠ do šesti oblastí poznatkových struktur. V rovině vertikální se jedná o přímé vazby vyučovacích předmětů. V rovině horizontální se jedná o integrující vztahy (resp. MPV) mezi poznatkovými strukturami vyučování obecně technického předmětu (např. Praktické činnosti) a vyučovacími předměty Fyzika a Chemie na druhém stupni ZŠ. Obrázek 2 slouží též jako vstup pro tvorbu pojmové mapy.

188


RVP ŠVP Obecně technický předmět na ZŠ Člověk a svět práce II. stupeň ZŠ Provoz a údržba domácnosti Finance, provoz a údržba domácnosti

Bezpečnost

Elektrická zařízení

Elektrotechnika, elektronika, sdělovací technika

Elektrotechnika v domácnosti

Bezpečnost, ochrana, údržba

Elektrická instalace

Rozvod el. energie v domácnosti

Světelné obvody

Obr. 1

189

Elektrické spotřebiče


OBECNĚ TECHNICKÝ PŘEDMĚT Poznatky průpravného charakteru

FYZIKA

CHEMIE

Výroba a rozvod el. energie, elektrotechnická schémata a značky

Elektromagnetické jevy, Fyzikální vlastnosti látek

Chemické vlastnosti látek

Poznatky z oblasti materiálů

Vodiče, izolanty

Rozlišování izolantů a vodičů na základě fyzikálních vlastností

Chemické vlastnosti kovů

Poznatky z oblasti technologií

Fázový a nulovací vodič, způsob jištění

Elektrický obvod, spojování spotřebičů, vedení el. proudu v kovech

Výroba kovů

Světelný obvod, rozvod el. energie v domácnosti, přístroje na rozvodné desce

Zdroj napětí, elektrický odpor, spotřebič

Poznatky z oblasti technických objektů

Poznatky z oblasti bezpečnosti práce

Nebezpečí úrazu el. proudem, první pomoc při úrazu el. proudem, bezpečnostní pravidla pro vnitřní a venkovní prostory

Poznatky reprezentující souvislosti techniky

Elektromotor, elektrický spotřebič (vařič, pračka, mikrovlnná trouba), lidská obydlí, domáctnosti

Bezpečné chování při práci s elektrickými zařízeními a přístroji

Obr. 2

190

Elektrický obvod

Energie, její přeměny, přenos

Elektrické a magnetické pole

Fyzika

Bezpečnost práce

Obr. 3

191

Obnovitelné a neobnovitelné zdroje

Chemie

Jaderná reakce

Výroba el. energie chemickou cestou

Elektrické spotřebiče

Elektrotechnické součástky

Elektrotechnické značky, schémata

Zásuvky

Rozvod el. energie v domácnosti

Pohyblivý přívod

S přepínačem

Světelné obvody

ELEKTRICKÁ INSTALACE V DOMÁCNOSTI

S vypínačem

Sdělovací obvody

Ověření zapojení, zkoušečky

Jištění el. obvodů

Fázový a nulovací vodič

Bezpečnostní pravidla pro obytné prostory

První pomoc při úrazu el. proudem

Přístroje na rozvodné Jednopólový a desce Bezpečnostní pravidla dvojpólový dotyk pro venkovní prostory

Elektrické zařízení

Rozvod el. energie

Výroba el. energie

Obecně technický předmět


5 Pojmová mapa pro pojem „Elektrická instalace v domácnosti“ V předchozí části byl pojem „elektrická instalace“ zařazen v učivu. Zbývá ukázat související pojmy a jednotlivé souvislosti. Uvedená pojmová mapa vystihuje nejdůležitější pojmy jak jsou uvedeny v (5), (6) a zároveň se snaží o zachování přehlednosti a návaznosti. Pojmová mapa viz obr. 3.


Obrázek 3 zachycuje návrh pojmové mapy pojmu Elektrická instalace, který je zde klíčovým pojmem. Při tvorbě pojmové mapy byly použity principy vertikální (vnitropředmětové – učivo obecně technického předmětu; Praktické činnosti) a horizontální (mezipředmětové – Fyzika, Chemie) integrace. 6 Závěrem Příspěvek schematicky vystihuje problematiku integrované výuky a s ní souvisejících mezipředmětových vztahů. Bude-li v komplexu výukových metod ve výuce obecně technického předmětu na ZŠ používána také pojmová mapa (jako jedna z možných metod výuky) pak lze předpokládat, že výsledkem nebudou jen osamocené pojmy, ale ucelený systém pojmů. Tedy pojmy pak budou pevně integrovány v učivu. Snahou příspěvku je dokázat jistou logiku návaznosti jednotlivých pojmů a jejich přirozenou strukturaci. Žákovi jsou tak díky používání pojmových map zpřístupněny souvislosti jednotlivých částí učiva a jejich systém. Tento systém se prolíná i do ostatních vyučovacích předmětů a potažmo i do běžného života. Tím je splněn požadavek na komplexnost a globálnost poznávání. 7 Literatura (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)

KROPÁČ, J., KUBÍČEK, Z., CHRÁSKA, M., HAVELKA, M. Didaktika technických předmětů: vybrané kapitoly. 1. vyd. Olomouc : VUP, 2004. ISBN 80-244-0848-1. SPILKOVÁ, V. Integrace obsahu učiva v primární škole. In: K současným problémům vnitřní transformace primární školy. 1. vyd. Praha : UK, 1998. ISBN 80-86039-47-1. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání [online]. [cit. 2008-03-18]. Dostupné na WWW . Vzdělávací program Základní škola. 2. dop. vyd. Praha : Fortuna, 2003. ISBN 80-7168595-X. KŘENEK, M. aj. Praktické činnosti: Elektrotechnika kolem nás. 1.vyd. Praha : Fortuna, 1999. ISBN 80-7168-466-X. KOLÁŘOVÁ, R. aj. Co by měl žák základní školy umět z fyziky, chemie a přírodopisu. 1. vyd. Praha: Prometheus, 1998. ISBN 80-7196-110-8. ŠVEC, V. aj. Praktikum didaktických dovedností. 2. vyd. Brno : MU, 2004. ISBN 80210-2698-7. FISHER, R. Učíme děti myslet a učit se. 2. vyd. Praha : Portál, 2004. ISBN 80-7178966-6. STOFFA, J. Terminológia v technickej výchove. 2. upr. vyd. Olomouc : VUP, 1994. ISBN 80-244-0139-8.

Lektoroval: Mgr. Martin Havelka, Ph.D. Kontaktní adresa: Karel Neumann Univerzita Palackého Pedagogická fakulta 771 40 Olomouc Česká republika E-mail: [email protected] Tel. +420 602 187 345

192

UPLATNĚNÍ VERTIKÁLNÍ A HORIZONTÁLNÍ INTEGRACE PŘI PŘÍPRAVĚ PODKLADOVÝCH MATERIÁLŮ PRO ŠVP FORMOU POJMOVÉ MAPY VE ZVOLENÉ VZDĚLÁVACÍ OBLASTI

Recommend Documents