UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN ANSAMBEL MUSIK MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO VISUAL DI KELAS VII C SMP NEGERI 1 PIYUNGAN
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Wahyu Surya Timur NIM. 09208241038
JURUSAN PENDIDIKAN SENI MUSIK FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2016
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada : Bapak dan Ibu yang saya cintai. Adik-adik dan keluarga besar, serta sahabat yang saya sayangi. Almamater Universitas Negeri Yogyakarta, Fakultas Bahasa dan Seni, khususnya Jurusan Pendidikan Seni Musik. Agama, Nusa dan Bangsa.
vi
UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN ANSAMBEL MUSIK MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO VISUAL DI KELAS VII C SMP NEGERI 1 PIYUNGAN Oleh Wahyu Surya Timur NIM 09208241038 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar pembelajaran ansambel musik di kelas VII C SMP Negeri 1 Piyungan dengan media pembelajaran Audio Visual. Permasalahan pada penelitian ini adalah rendahnya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran ansambel musik. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri atas empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas VII C di SMP Negeri 1 Piyungan, Kabupaten Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta. Kolabolator penelitian yaitu Ibu Sri Windaryati, S.Pd., selaku guru seni musik di SMP Negeri 1 Piyungan. Instrumen penelitian yang digunakan berupa tes praktik dan lembar observasi. Analisis data menggunakan analisis diskriptif kualitatif dan analisis diskriptif kuantitatif berupa persentase dan rata-rata. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran ansambel musik di kelas VII C SMP Negeri 1 Piyungan. Hal tersebut ditandai dengan meningkatnya pencapaian rata-rata kemampuan permainan ansambel musik siswa yaitu 57,14% pada pra siklus, naik menjadi 71,43% pada siklus I dengan peningkatan sebesar 14,29%. Pada siklus II rata-rata kemampuan permainan ansambel musik siswa 92,86% naik sebesar 21,43% dari pencapaian pada siklus I. Hal tersebut sudah sesuai dengan target keberhasilan tindakan, maka dari itu penelitian diakhiri. Kata kunci: hasil belajar, ansambel musik, audio visual
vii
DAFTAR ISI
hal HALAMAN JUDUL...................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................ii HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................iii HALAMAN PERNYATAAN ...................................................................... iv HALAMAN MOTTO .................................................................................... v HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... vi ABSTRAK ...................................................................................................vii KATA PENGANTAR ................................................................................viii DAFTAR ISI................................................................................................. ix DAFTAR TABEL........................................................................................xii DAFTAR GAMBAR ..................................................................................xiii DAFTAR GRAFIK..................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN................................................................................ xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 4 C. Pembatasan Masalah .............................................................................. 4 D. Rumusan Masalah .................................................................................. 5 E. Tujuan Penelitian ................................................................................... 5 F. Manfaat Penelitian ................................................................................. 5 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori ....................................................................................... 7 1. Belajar ............................................................................................... 7 a. Pengertian Belajar ......................................................................... 7 b. Prinsip Belajar .............................................................................. 8 c. Tujuan Belajar .............................................................................. 8 d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar ..................... 11
ix
2. Pembelajaran.. .................................................................................. 14 3. Media Pembelajaran ....................................................................... 16 a. Pengertian Media Pembelajaran ................................................. 16 b. Pengertian Media Audio Visual .................................................. 18 c. Jenis-Jenis Pembelajaran Audio Visual ...................................... 19 d. Manfaat Penggunaan Media Audio Visual ................................. 24 4. Ansambel Musik ............................................................................. 24 B. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 27 C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 27 D. Hipotesis .............................................................................................. 29 BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian .......................................................................... 30 B. Subjek Penelitian ................................................................................. 31 C. Setting Penelitian ................................................................................. 31 D. Data dan Sumber Data ......................................................................... 31 E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 32 1. Tes .................................................................................................. 32 2. Observasi ........................................................................................ 32 F. Validasi Penelitian ................................................................................ 33 G. Instrumen Penelitian ............................................................................ 37 1. Tes .................................................................................................. 37 2. Uji Validitas Instrumen .................................................................. 37 3. Pedoman Observasi ........................................................................ 37 H. Desain Penelitian ................................................................................. 38 I. Teknik Analisis Data ............................................................................ 47 1. Analisis Diskriptif Kuantitatif ........................................................ 47 2. Analisis Diskriptif Kualitatif .......................................................... 48 J. Kriteria Keberhasilan ........................................................................... 48 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian..................................................................... 50 1. Hasil Studi Awal.. ........................................................................... 49
x
2. Siklus I.. .......................................................................................... 51 a. Perencanaan.. ...................................................................... 51 b. Pelaksanaan......................................................................... 51 c. Hasil Tindakan Siklus I....................................................... 52 d. Observasi............................................................................. 52 e. Refleksi.. ............................................................................. 52 3. Siklus II.. ......................................................................................... 56 a. Perencanaan.. ...................................................................... 56 b. Pelaksanaan......................................................................... 56 c. Hasil Tindakan Siklus II.. ................................................... 57 d. Observasi............................................................................. 57 e. Refleksi.. ............................................................................. 58 B. Pembahasan........................................................................................... 62 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan.. ......................................................................................... 66 B. Rencana Tindak Lanjut.. ....................................................................... 66 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 68 LAMPIRAN............................................................................................... 70
xi
DAFTAR TABEL
hal Tabel 1. Format Penilaian Tes Praktik Ansambel Musik .......................... 37 Tabel 2. Kisi-Kisi Pedoman Observasi ...................................................... 38 Tabel 3. Interval Hasil Awal Kemampuan Ansambel Musik Siswa Kelas VII C ........................................................................ 50 Tabel 4. Interval Hasil Tindakan Siklus I Kemampuan Permainan Ansambel Musik Siswa .............................................. 52 Tabel 5. Perbandingan Kriteria Hasil Tindakan pada Pra Siklus dan Siklus I ................................................................................... 54 Tabel 6. Interval Hasil Tindakan Siklus II Kemampuan Permainan Ansambel Musik Siswa .............................................. 57 Tabel 7. Perbandingan Kriteria Hasil Tindakan pada Siklus I dan Hasil Tindakan Siklus II......................................................... 58 Tabel 8. Perbandingan Kriteria Hasil Tindakan pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II.................................................................... 60 Tabel 9. Persentase Perbandingan Kemampuan Permainan Ansambel Musik Siswa pada Pra Siklus dan Siklus I kelas VII C ................ 63 Tabel 10. Persentase Perbandingan Kemampuan Permainan Ansambel Musik Siswa pada Siklus I dan Siklus II Kelas VII C .................. 64
xii
DAFTAR GAMBAR
hal Gambar 1. Kerucut Pengalaman dari Edgar Dale ...................................... 17 Gambar 2. Cone of Learning dari Edgar Dale ............................................ 18 Gambar 3. Pianika ...................................................................................... 26 Gambar 4. Recorder .................................................................................... 26 Gambar 5. Siklus Penelitian Tindakan Kelas.............................................. 39
xiii
DAFTAR GRAFIK
hal Grafik 1. Perbandingan Kriteria Hasil Tindakan pada Pra Siklus dan Siklus I .......................................................................................... 54 Grafik 2. Perbandingan Kriteria Hasil Tindakan pada Siklus I dan Siklus II......................................................................................... 59 Grafik 3. Perbandingan Kriteria Hasil Tindakan pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II.................................................................... 61 Grafik 4. Peningkatan Rata-rata Kemampuan Permainan Ansambel Musik Siswa Kelas VII C ........................................... 62
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
hal Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .................................................................................. 70 Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II.................................................................................. 75 Lampiran 3. Rincian Waktu Penelitian ....................................................... 80 Lampiran 4. Permohonan Expert Judement ................................................ 81 Lampiran 5. Kisi-kisi Pedoman Observasi.................................................. 83 Lampiran 6. Hasil Observasi Siklus I ......................................................... 84 Lampiran 7. Hasil Observasi Siklus II ........................................................ 86 Lampiran 8. Lembar Penilaian Praktik ....................................................... 88 Lampiran 9. Rubik Penilaian Ansambel Musik .......................................... 89 Lampiran 10. Hasil Pra Siklus Ansambel Musik kelas VII C ..................... 92 Lampiran 11. Hasil Tindakan Siklus I ......................................................... 93 Lampiran 12. Hasil Tindakan Siklus II........................................................ 94 Lampiran 13. Perbandingan Hasil Pra Siklus dan Hasil Tindakan Siklus I ................................................................... 95 Lampiran 14. Perbandingan Hasil Tindakan Siklus I dan Hasil Tindakan Siklus II.................................................................. 96 Lampiran 15. Perbandingan Hasil Pra Siklus, Tindakan Siklus I, dan Siklus II ........................................................................... 97 Lampiran 16. Dokumentasi.......................................................................... 98 Lampiran 17. Partitur Lagu Sue Ora Jamu................................................. 100 Lampiran 18. Surat Izin Penelitian............................................................. 101
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan seni merupakan sarana untuk mengembangkan kreativitas anak. Pelaksanaan pendidikan seni dapat dilakukan melalui pendidikan formal (sekolah). Pendidikan seni di sekolah diwujudkan dalam materi pembelajaran yang berupa mata pelajaran seni budaya. Dalam mata pelajaran seni budaya, aspek budaya tidak dibahas secara tersendiri tetapi terintegrasi dengan seni (Agustini dan Wibowo, 2013:69). Dengan demikian, mata pelajaran seni budaya merupakan pendidikan seni berbasis budaya. Mata pelajaran seni budaya merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib
diberikan
di
SMP/
MTs.
Mata
pelajaran
ini
bertujuan
menggembangkan kemampuan siswa untuk memahami seni dalam konteks ilmu pengetahuan, teknologi, dan sosial sehingga dapat dapat berperan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Mata pelajaran seni budaya terdiri dari beberapa bahan ajar, salah satunya yaitu seni musik. Seni musik merupakan salah satu cabang seni, yang mana media untuk mengungkapkannya dengan menggunakan bunyi atau suara. Melalui musik dapat diketahui suasana hati dan aspirasi pencipta atau seseorang yang membawakan
karya
seni
musik
tersebut.
Seni
musik
membentuk
kedisiplinan, toleransi, sosialisasi, demokrasi dan kepekaan tehadap lingkungan. Dalam pembelajaran seni musik, siswa dituntut untuk memiliki kemampuan mengekpresikan dan mengapresiasikan seni secara kreatif untuk 1
2
mengembangkan kepribadian siswa dan memberikan sikap dan emosional yang seimbang. Dengan demikian, pendidikan seni musik merupakan mata pelajaran yang memegang peranan penting untuk membantu pengembangan individu siswa yang nantinya akan berdampak positif pada pertumbuhan akal, fikiran, sosialisasi, dan emosional. Berdasarkan kurikulum 2013 salah satu materi pembelajaran seni musik yanng diajarkan di SMP adalah ansambel musik. Ansambel musik merupakan permainan musik yang dilakukan secara bersama-sama dengan menggunakan satu jenis alat musik atau berbagai jenis alat musik. Pembelajaran musik ansambel di sekolah bertujuan untuk melatih kekompakan, membentuk kepribadian, dan membentuk suatu kebersamaan yang dihasilkan secara sadar dan terarah. Metode yang digunakan guru dalam pembelajaran musik ansambel di sekolah tersebut yaitu metode demonstrasi. Dalam metode tersebut guru menjelaskan ansambel dengan membaca buku cetak dan mencontohkan bagaimana cara memainkan alat musik yang terdapat dalam permainan ansambel dengan sedikit keterangan di depan kelas. Pembelajaran ansambel musik sekolah dengan metode demonstrasi terasa sangat monoton dan membosankan. Hal ini ditunjukkan dengan perilaku siswa yang mengantuk saat mengikuti pelajaran, tidak memperhatikan guru, bahkan siswa ada yang mengerjakan pekerjaan rumah untuk mata pelajaran lain. Karena tidak sesuainya metode yang digunakan dalam pembelajaran ansambel musik, menyebabkan siswa sulit memahami materi yang disampaikan guru.
3
Kurangnya pemahaman siswa berdampak pada hasil belajar siswa yang tidak maksimal dalam pembelajaran ansambel musik. Guna mendapatkan hasil yang maksimal dalam proses pembelajaran, ada beberapa komponen yang harus diperhatikan oleh guru. Komponenkomponen pembelajaran itu adalah materi pembelajaran, sarana dan prasarana, metode, media, dan kondisi lingkungan belajar. Salah satu komponen yang belum dioptimalkan adalah penggunaan media dalam pembelajaran seni musik di SMP Negeri 1 Piyungan. Sehingga, hasil pembelajaran seni musik di kelas VII C SMP Negeri 1 Piyungan belum mencapai hasil yang memuaskan. Secara umum ada tiga macam media dalam pembelajaran yaitu: 1) media audio, 2) media visual, 3) media audio visual. Salah satu bentuk media yang bisa digunakan dalam pembelajaran ansambel di SMP Negeri 1 Piyungan adalah media audio visual. Penggunaan media audio visual dalam kegiatan pembelajaran ansambel di kelas VII C SMP Negeri 1 Piyungan akan lebih
memudahkan
siswa untuk
menerima dan
memahami
materi
pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa tidak hanya dapat melihat materi pembelajaran,
siswa juga dapat mendengarkan materi apa yang akan
diajarkan. Berdasarkan pemaparan di atas dapat diasumsikan bahwa hasil pembelajaran ansambel di kelas VII C SMP Negeri 1 Piyungan belum memuaskan karena guru belum memanfaatkan media dalam proses pembelajaran. Hal tersebut menarik perhatian peneliti untuk melakukan
4
penelitian guna memperbaiki hasil pembelajaran ansambel di kelas VII C SMP Negeri 1 Piyungan. Perbaikan akan dilakukan dengan cara memanfaatkan media audio visual dalam proses pembelajaran ansambel. Hal ini dimaksudkan untuk mencari kemudahan siswa dalam memahami dan menerima materi pembelajaran. Sehingga, pada proses evaluasi pembelajaran musik ansambel siswa mampu mendapatkan hasil pembelajaran yang memuaskan. Harapannya, dengan media audio visual dapat meningkatkan hasil pembelajaran ansambel musik di kelas VII C SMP Negeri 1 Piyungan.
B. Identifikasi Masalah Dari rumusan latar belakang masalah maka didapat identifikasi masalah sebagai berikut : 1. Pembelajaran ansambel musik sekolah di SMP Negeri 1 Piyungan dengan metode demonstrasi sangat monoton dan membosankan 2. Guru kurang terampil dalam mempraktekkan penggunaan alat musik pada pembelajaran ansambel musik di SMP Negeri 1 Piyungan 3. Penggunaan media dalam pembelajaran seni musik belum dioptimalkan 4. Siswa kurang dapat memahami materi yang diajarkan dalam ansambel musik di SMP Negeri 1 Piyungan sehingga hasil belajar yang diperoleh belum maksimal
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dipaparkan di atas, maka fokus masalah yang dibahas dalam penelitian ini adalah penggunaan media
5
dalam pembelajaran seni musik belum dioptimalkan dan kurangnya pemahaman materi yang diajarkan dalam ansambel musik di kelas VII C SMP Negeri 1 Piyungan sehingga hasil belajar yang diperoleh belum maksimal. D. Rumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini yaitu: “Bagaimana upaya meningkatan hasil pembelajaran ansambel musik di kelas VII C SMP Negeri 1 Piyungan dengan menggunakan media audio visual?”
E. Tujuan Penelitian Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan upaya peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran ansambel musik menggunakan media audio visual di kelas VII C SMP Negeri 1 Piyungan.
F. Manfaat Penelitian Adapun manfaat penelitian adalah sebagai berikut : 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini dapat dijadikan alternatif bagi pembelajaran Seni Musik di SMP Negeri 1 Piyungan dalam hal kaitannya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di SMP Negeri 1 Piyungan. 2. Manfaat Praktis a. Bagi siswa, penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan dalam hal prestasi belajar maupun mentalnya.
6
b. Bagi guru, penelitian ini dapat dijadikan metode alternatif untuk meningkatkan proses pembelajaran di kelas. c. Bagi
sekolah,
penelitian
ini
dapat
dijadikan
acuan
untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. d. Bagi penelitian selanjutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi karya ilmiah dan motivasi untuk mengembangkan penelitian.
BAB II KAJIAN TEORI
A. Landasan Teori 1.
Belajar
a. Pengertian Belajar Sutikno (2013: 3) mengungkapkan bahwa belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru, sebagai pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan menurut Aunurhman (2009:35) belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan. Menurut Sugihartono dkk (2007: 74) belajar merupakan suatu proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman dalam wujud perubahan tingkah laku dan kemampuan bereaksi yang relatif permanen atau menetap karena adanya interaksi individu dengan lingkungannya. Berdasarkan beberapa definisi yang telah dipaparkan di atas, dapat disimpulkan
bahwa
belajar
merupakan
suatu
usaha
memperoleh
pengetahuan melalui proses mengamati, membaca, meniru, mendengarkan, mencoba dan mengikuti aturan untuk memperoleh suatu perubahan yang baru berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, atau suatu pengertian.
7
8
b. Prinsip Belajar Sutikno (2013: 7-9) mengungkapkan bahwa prinsip belajar ialah petunjuk atau cara yang perlu diikuti untuk melakukan kegiatan belajar. Sutikno menyebutkan delapan prinsip belajar sebagai berikut : 1) Belajar perlu memiliki pengalaman dasar. 2) Belajar harus memiliki tujuan yang jelas dan terarah. 3) Belajar memerlukan situasi yang problematis guna membangkitkan motivasi belajar. 4) Belajar harus memiliki tekat dan kemauan yang keras dan tidak mudah putus asa. 5) Belajar memerlukan bimbingan, arahan, serta dorongan guna mempermudah dalam hal penerimaan serta pemahaman akan suatu materi. 6) Belajar memerlukan latihan. 7) Belajar memerlukan metode yang tepat 8) Belajar membutuhkan waktu dan tempat yang tepat. Siswa akan berhasil dalam belajarnya jika memperhatikan prinsipprinsip belajar. Prinsip belajar akan menjadi pedoman bagi siswa dalam belajar. c.
Tujuan Belajar Sutikno (2013: 7) mengungkapkan tujuan belajar adalah suatu
deskripsi mengenai sesuatu yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah berlangsungnya proses belajar. Sanjaya (2008: 6) tujuan belajar adalah kemampuan atau keterampilan yang diharapakan dapat dimiliki oleh siswa siswa setelah merekan melakukan proses belajar. Bloom (dalam Siregar dan Nara, 2010: 8-12) mengungkapkan tujuan belajar dengan mengelompokannya berdasarkan domain atau kawasan belajar atau yang biasa disebut dengan taksonomi belajar. Terdapat tiga domain belajar, sebagai berikut:
9
1) Cognitive
domain
(kawasan
kognitif),
berupa
pengetahuan,
pemahaman, aplikasi atau penerapan, analisa, sintesa (memadukan konsep), dan evaluasi. Lebih lanjut, taksonomi belajar direvisi oleh Anderson dan Krathwohl dan membagi kawasan kognitif ke dalam dua dimensi yaitu: a) Dimensi proses, terdiri dari enam jenjang tujuan belajar berupa : (1) mengingat materi yang disajikan, (2) mengerti arti dan pesan pembelajaran, (3) memakai prosedur yang diajarkan, (4) menganalisis materi yang diberikan, (5) menilai berdasarkan kriteria dan standar tertentu, (6) mencipta suatu hal baru. b) Dimensi pengetahuan, terdapat empat kategori yaitu
fakta
berupa: (1) unsur dasar yang harus diketahui, (2) konsep meliputi skema dan teori dalam berbagai model, (3) prosedur berupa urutan atau langkah-langkah yang harus diikuti dalam melakukan sesuatu, (4) metakognitif berupa pengetahuan tentang pemahaman umum. 2) Affective domain (kawasan afektif), merupakan perilaku yang dimunculkan seseorang sebagai pertanda kecenderungan untuk membuat pilihan atau keputusan untuk beraksi di dalam lingkungan tertentu. Dalam kawasan afektif tujuan belajar terbagi dalam lima jenjang yaitu : a) Penerimaan, meliputi kesadaran akan adanya suatu sistem nilai, ingin menerima nilai, dan memperhatikan nilai tersebut.
10
b) Pemberian respon, berupa sikap terhadap sistem nilai. c) Pemberian nilai dan penghargaan, meliputi penerimaan terhadap suatu sistem
nilai, memilih sistem nilai yang disukai, dan
memberikan komitmen untuk menggunakan sistem nilai tersebut. d) Pengorganisasian, meliputi memilah dan menghimpun sistem nilai yang digunakan. e) Karakterisasi, meliputi perilaku secara terus menerus sesuai dengan sistem nilai yang telah diorganisasikannya. 3) Psychomotor domain (kawasan psikomotor), merupakan perilaku yang dimunculkan oleh hasil kerja fungsi tubuh manusia. Terdapat lima jenjang tujuan belajar dalam kawasan psikomotor berupa : a) Meniru atau mengamati suatu gerakan. b) Menerapkan gerakan sesuai arahan. c) Memantapkan kemampuan dengan memberikan respon. d) Merangkai gerakan dengan membuat aturan yang tepat. e) Naturalisasi gerakan secara rutin. Selain itu, Gagne (dalam Sutikno, 2013: 6-7) terdapat lima macam tujuan atau hasil belajar yaitu: a) Keterampilan intelektual atau keterampilan prosedural. b) Strategi kognitif, yaitu kemampuan untuk memecahkan masalah-masalah baru. c) Informasi verbal, yaitu kemampuan untuk mendeskripsikan sesuatu dengan kata-kata. d) Keterampilan motorik, yaitu kemampuan untuk melaksanakan dan mengkoordinasikan gerakan-gerakan. e) Sikap, yaitu suatu kemampuan internal yang mempengaruhi tingkah laku seseorang.
11
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar Sutikno (2013: 16-24) menjelaskan bahwa terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi proses belajar baik dari dalam diri individu yang belajar, maupun yang berasal dari luar diri individu atau gabungan dari kedua faktor tersebut, sebagai berikut: 1) Faktor-faktor Internal Faktor yang berasal dari dalam individu (internal) diklasifikasikan menjadi dua macam, yaitu faktor jasmaniah dan faktor psikologis. a) Faktor Jasmaniah Faktor kesehatan jasmani dan psikologis sangat berpengaruh dalam proses belajar maupun prestasi belajar anak. (1) Faktor Kesehatan Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan orang terganggu. Misalnya tentang gangguan fungsi-fungsi organ, dan susunan-susunan tubuh yang dapat mempengaruhi proses belajar. Oleh sebab itu, agar dapat belajar dengan baik, seseorang harus menjaga kesehatan badan agar selalu kondisi badan selalu prima.
12
(2) Faktor Cacat Tubuh Segala sesuatu yang kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh atau fisik disebut cacat fisik disebut cacat tubuh, misalnya buta, tuli, bisu, atau pincang. Fungsi panca indra sangat berperan penting dalam proses belajar, khususnya indera pengelihatan dan pendengaran. Upaya yang dapat kita tempuh dengan menggunakan
alat
bantu
khusus
guna mengatasi
kecacatan itu. b) Faktor Psikologis Ada beberapa faktor psikologis yang mempengaruhi proses belajar siswa. Faktor-faktor tersebut, yaitu: (1) Inteligensi. Tingkat kecerdasan atau intelegensi (IQ) siswa tidak dapat diragukan lagi sangat menentukan keberhasilan belajar siswa. (2) Minat. Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. (3) Emosi. Faktor emosi sangat mempengaruhi keberhasilan belajar anak. Emosi yang mendalam membutuhkan situsai yang cukup tenang. Emosi yang mendalam akan
13
mengurangi
konsentrasi
dalam
belajar
dan
akan
menggangu serta menghambat belajar. (4) Bakat. Bakat merupakan kecakapan potensial yang bersifat khusus, yaitu khusus dalam sesuatu bidang atau kemampuan tertentu. Orang yang memiliki bakat akan mudah dalam belajar dibanding dengan orang yang tidak berbakat. (5) Kematangan. Suatu fase dalam pertumbuhan seseorang, adalah saat alat-alat tubuh sudah siap menerima kecakapan baru. (6) Kesiapan. Kesiapan merupakan kesedian untuk memberi respons. 2) Faktor-faktor Eksternal Keberhasilan belajar juga sangat dipengaruhi oleh faktorfaktor dari luar siswa (faktor eksternal). Adapun faktor eksternal tersebut adalah faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat. a) Faktor Keluarga Faktor
keluarga
merupakan
faktor
yang
sangat
mempengaruhi proses belajar anak karena lebih banyak berinteraksi di dalam keluarga daripada di sekolah. Keluarga merupakan lembaga pendidikan yang pertama dan utama. Yang termasuk faktor keluarga adalah (1) cara orang tua
14
mendidik, (2) relasi antar anggota keluarga, (3) suasana rumah tangga, dan (4) keadaan ekonomi keluarga. b) Faktor Sekolah Diantara
faktor-faktor
sekolah
yang
dapat
mempengaruhi proses belajar anak, diantaranya adalah kurikulum,
keadaan
gedung,
waktu
sekolah,
metode
pembelajaran, media pembelajaran, hubungan antara guru dengan siswa, dan hubungan antara siswa dengan siswa. c) Faktor Masyarakat Kehidupan
masyarakat
di
sekitar
siswa
berada
merupakan salah satu faktor yang dapat berpengaruh terhadap belajar anak. Agar anak dapat belajar dengan baik, tugas orang tua harus mengontrol anak-anaknya dalam memilih teman bergaul. Tentu saja, dalam mengontrol, orang tua tidak boleh terlalu mengekang dan juga tidak terlalu lengah. Dalam hal ini, orang tua harus bisa mengontrol secara proporsional. 2. Pembelajaran Sutikno mengungkapkan (2013:31) pembelajaran adalah segala upaya yang dilakukan oleh guru (pendidik) agar terjadi proses belajar pada diri siswa. Menurut Sanjaya (2008:51) pembelajaran adalah kegiatan yang bertujuan membelajarkan siswa. Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah upaya guru untuk
15
merubah perilaku siswa dalam proses belajar dan mengajar untuk tujuan membelajarkan siswa. Ada beberapa komponen yang mempengaruhi pembelajaran (Sutikno, 2013:34-38), yakni: a. Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran pada dasarnya adalah kemampuan-kemampuan yang diharapkan dimiliki siswa setelah memperoleh pengalaman belajar. b. Materi pembelajaran Materi pembelajaran merupakan medium untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dipelajari oleh siswa. c. Kegiatan pembelajaran Kegiatan pembelajaran dikatakan maksimal bila terjadi interaksi antara guru dengan semua siswa, antara siswa dengan guru, antara siswa dengan siswa, siswa dengan materi pembelajaran dan media pembelajaran, bahkan siswa dengan dirinya sendiri, namun tetap dalam kerangka mencapai tujuan yang telah dicapai bersama. d. Metode Metode diperlukan oleh guru dengan penggunaan yang bervariasi sesuai
dengan
pembelajaran. e. Sumber belajar
tujuan
yang
ingin
dicapai
dalam
kegiatan
16
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat dimana materi pembelajaran terdapat.
f. Evalusi Evaluasi merupakan aspek yang penting, yang berguna untuk mengukur dan menilai seberapa jauh tujuan pembelajaran yang telah tercapai atau hingga mana terdapat kemajuan belajar siswa, dan bagaimana tingkat keberhasilan sesuai dengan tujuan pembelajaran tersebut. g. Media Pembelajaran Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi dan dapat digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Berdasarkan pendapat sutikno di atas, dapat ditegaskan bahwa ada beberapa komponen yang mempengaruhi keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Salah satu komponen yang terpenting guna mewujudkan
suatu
pembelajaran
yang maksimal
adalah
media
pembelajaran. 3. Media Pembelajaran a. Pengertian Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar (Arsyad, 1997:3). Sutikno (2013: 106) dalam aktivitas pembelajaran, media dapat didefinisikan sebagai sesuatu yang dapat membawa informasi dan pengetahuan
17
dalam interaksi yang berlangsung antara pendidik dengan siswa. Sedangkan menurut Daryanto (2013: 5) media pendidikan adalah media yang digunakan sebagai alat dan bahan kegiatan pembelajaran. Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan alat yang digunakan untuk memberikan informasi dan pengetahuan dari guru kepada siswa dalam proses pengajaran. Edgar Dale (dalam Nursulistiyo, 2014: 14) membuat piramida model belajar yang disebut dengan kerucut pengalaman (Cone of Experience).
Gambar 1. Kerucut Pengalaman dari Edgar Dale (http://docplayer.info/docs-images/17/120563/images/7-0.jpg) Kemudian, Dale membagi kerucut pengalaman tersebut dalam dua bagian, yaitu pembelajaran aktif dan pembelajaran pasif (Cone of Learning).
18
Gambar 2. Cone of Learning dari Edgar Dale (https://susannahpollvogt.fils.wordpress.com/2011/01/cone_of_learni ng.png) Gambar 1 dan gambar 2 menunjukan bahwa terdapat sepuluh model belajar yang biasa dilakukan masyarakat. Kesepuluh model belajar tersebut dibagi menjadi dua bagian, yaitu pembelajaran pasif terdiri dari membaca, mendengar, melihat gambar, menonton video, menghadiri pertemuan, dan memperhatikan pertunjukan. Selanjutnya, pembelajaran
aktif terdiri
dari
ikut
serta
dalam
pelatihan,
menggabungkan bahan ajar, membuat simulasi dan merancang model pembelajaran, serta memaparkan dan melakukan hal nyata. b. Pengertian Media Audio Visual Menurut Sutikno (2013:108) audio visual merupakan media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Menurut Suleiman (1981:11) audio visual adalah alat-alat yang mempunyai sifat dasar, yakni audible artinya dapat didengar dan visible yang dapat dilihat. Menurut Sanaky (2009:102) media audio visual adalah seperangkat
19
alat yang memproyeksikan gambar dan suara. Sedangkan menurut Djamarah (dalam Utomo, 2008:25) media yang mampu merangsang indra pengelihatan dan indra pendengaran secara bersama-sama, karena media ini mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Berdasarkan pendapat ahli tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa media audio visual adalah sumber belajar yang menampilkan gambar dan suara guna memperjelas atau mempermudah dalam memahami bahasa yang sedang dipelajari. c. Jenis-Jenis Media Pembelajaran Audio Visual Menurut Sanaky (2013:119-126), media audio visual dibagi menjadi tiga jenis yaitu: 1) Televisi Televisi dalam pengertiannya berasal dari dua kata, yaitu: kata tele (bahasa Yunani), yang berarti jauh, dan visi (bahasa Latin), berarti penglihatan. Televisi adalah suatu perlengkapan elektronik yang pada dasarnya sama dengan gambar hidup yang terdiri dari gambar dan suara. Televisi
sebagai
lembaga
penyiaran,
telah
banyak
dimanfaatkan untuk kepentingan pendidikan dan pengajaran yang disebut televisi pendidikan (educational television). Televisi sebagai media pendidikan dan pengajaran tentu tidak lepas dari kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dan kelemahan televisi sebagai berikut:
20
a) Kelebihan media televisi, sebagai berikut: (1) Memiliki daya jangkauan yang cukup luas. (2) Memiliki daya tarik yang besar, karena sifat audiovisualnya. (3) Dapat mengantisipasi keterbatasan ruang dan waktu. (4) Dapat menginformasikan pesan-pesan yang aktual. (5) Dapat menampilkan objek belajar seperti benda atau kejadian aslinya. (6) Membantu
pengajar
memperluas
referensi
dan
pengalaman. (7) Sebutan televisi sebagai jendela dunia, membawa khalayak untuk dapat melihat secara langsung peristiwa, suasana, dan situasi tempat, kota, daerah-daerah di belahan dunia. b) Kelemahan media televisi, sebagai berikut: (1) Pengadaan memerlukan biaya mahal. (2) Tergantung pada energi listrik, sehingga tidak dapat dihidupkan disegala tempat. (3) Sifat komunikasi searah, sehingga tidak dapat memberi peluang
untuk
terjadinya
umpan
balik.
Tetapi
kelemahannya ini sudah mulai teratasi dengan beberapa program acara siaran yang dilakukan dialog langsung (dialog interaktif) dengan bantuan telepon.
21
(4) Sulit dikontrol, terutama jika terkait dengan jadwal belajar di sekolah. (5) Mudah tergoda dengan penyajian acara yang bersifat hiburan, sehingga suasana belajar kurang serius dan kurang efektif. 2) Video-VCD Video-VCD adalah gambar bergerak yang disertai dengan unsur suara, dapat ditayangkan melalui media video dan Video Compact Disk (VCD). Sama seperti media audio, program video yang disiarkan (broadcasted) sering digunakan oleh lembaga pendidikan jarak jauh sebagai sarana penyampaian materi pembelajaran.
Media
pembelajaran
juga
Video tidak
dan terlepas
VCD, dari
sebagai
media
kelebihan
dan
kelemahannya, sebagai berikut: a) Kelebihan media video dan VCD, sebagai berikut: (1) Menyajikan objek belajar secara konkret atau pesan pembelajaran secara realistik, sehingga sangat baik untuk menambah pengalaman belajar. (2) Sifatnya yang audio visual sehingga memiliki daya tarik tersendiri dan dapat menjadi pemicu atau memotivasi pembelajar untuk belajar. (3) Sangat
baik
psikomotorik.
untuk
pencapaian
tujuan
belajar
22
(4) Dapat mengurangi kejenuhan belajar, terutama jika dikombinasikan dengan teknik mengajar secara ceramah dan diskusi persoalan yang ditanyangkan. (5) Menambah daya tahan ingatan atau retensi tentang objek belajar yang dipelajari pembelajar. (6) Portable dan mudah didistribusikan. b) Kelemahan media video dan VCD, sebagai berikut: (1) Pengadaannya memelukan biaya mahal. (2) Tergantung pada energi listrik, sehingga tidak dapat dihidupkan disegala tempat. (3) Sifat komunikasi searah, sehingga tidak dapat memberi peluang untuk terjadinya umpan balik. (4) Mudah tergoda untuk menayangkan kasset VCD yang bersifat
hiburan,
sehingga
suasana
belajar
akan
terganggu. 3) Sound Slide Slide suara adalah gambar tunggal dalam bentuk film positif tembus
pandang
yang
dilengkapi
dengan
bingkai
yang
diproyeksikan. Slide yang dikombinasikan dengan audio kasset disebut dengan sound slide (slide bersuara), yaitu penyajian bahan pelajaran yang dikemas sedemikian rupa dengan menggunakan slide secara berurutan, dikombinasikan atau dilengkapi dengan
23
audio kaset. Sound slide sebagai media pembelajaran juga memiliki kelebihan dan kelemahan, sebagai berikut: a) Kelebihan media sound slide (1) Dapat menyajikan gambar dengan proyeksi depan maupun belakang. (2) Portable, berukuran kecil, dan mudah didistribusikan sehingga praktis penggunaannya. (3) Dapat dikontrol sesuai dengan keinginan pengguna, sehingga memungkinkan untuk dihentikan secara spontan dan dapat diselingi dengan tanya jawab dan diskusi singkat. (4) Memberikan visualisasi tentang objek belajar seperti apa adanya atau autentik, sehingga dapat mengkonkretkan objek belajar bagi pembelajar. b) Kelemahan media sound slide (1) Pengadaannya memerlukan biaya yang mahal. (2) Untuk memproyeksikan slide proyektor memerlukan penggelapan ruang. (3) Gambar yang disajikan tidak bergerak (gambar mati), sehingga sedikit banyak kurang menarik, terutama jika dibnadingkan dengan televisi dan film. (4) Tergantung pada energi listrik sehingga tidak dapat secara praktis dapat dihidupkan dan diputar disegala tempat.
24
(5) Cukup rumit pembuatannya, karena harus memiliki kamera foto dan juga harus memiliki keahlian fotografi yang benar-benar mumpuni. d. Manfaat Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual Dale (dalam Arsyad, 1997: 23-24), mengungkapkan bahwa manfaat media audio visual dalam pelajaran adalah: 1) Meningkatkan rasa saling pengertian dan simpati dalam kelas. 2) Membuahkan perubahan signifikan tingkah laku siswa. 3) Menunjukan hubungan antara mata pelajaran kebutuhan dan minat siswa dengan meningkatnya motivasi belajar siswa. 4) Membawa kesegaran dan variasi bagi pengalaman belajar siswa. 5) Membuat hasil belajar bermakna bagi berbagai kemampuan siswa. 6) Mendorong pemanfaatan yang bermakna dari mata pelajaran dengan jalan melibatkan imajinasi dan partisipasi aktif yang mengakibatkan meningkatnyahasil belajar. 7) Memberi umpan balik yang diperlukan yang dapat membantu siswa menemukan seberapa banyak yang telah dipelajari oleh siswa. 8) Melengkapi pengalaman yang kaya dengan konsep-konsep yang bermakna dan dapat dikembangkan. 9) Memperluas wawasan dan pengalaman siswa yang mencerminkan pembelajaran non verbalistik dan membuat generalisasi yang tepat. 10) Menyakinkan diri bahwa urutan dan kejelasan pikiran yang siswa butuhkan jika mereka membangun struktur konsep dan sistem gagasan yang bermakna. 4. Ansambel Musik Ansambel berasal dari bahasa perancis ensemble yang artinya bersama-sama. Menurut Hartoyo (1994:92), ansambel musik adalah permainan musik yang dilakukan secara bersama oleh dua orang atau lebih dengan menggunakan satu jenis atau lebih alat musik atau vocal (suara manusia). Sedangkan menurut Prabowo (1996: 7) ansambel musik
25
adalah instrumen-instrumen yang dimainkan bisa terdiri dari alat-alat musik sejenis atau berbagai jenis. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa ansambel musik adalah kegiatan bermain alat musik secara bersama-sama menggunakan satu jenis alat musik atau berbagai jenis alat musik. Ansambel musik sekolah dalam kajian ini termasuk ansambel gabungan antara dua alat musik tiup yaitu pianika dan recorder. Berikut akan disampaikan instrumen musik ansambel yang digunakan beserta fungsi dan perannya, yaitu: a. Pianika Pianika adalah alat musik tiup yang terdiri dari bilahan-bilahan nada (bertuts). Bilahan nada pada pianika terdiri atas dua warna, putih dan hitam. Bilahan nada yang berwarna putih untuk memainkan nadanada pokok, sedangkan bilahan nada yang berwarna hitam untuk memainkan nada-nada kromatis. Subagyo dan Purnomo (2010: 104) menjelaskan dalam memainkan alat musik pianika ialah tangan kiri memegang pianika dan tangan kanan menekan tuts untuk memainkan melodi lagu, sedangkan meniup untuk menghasilkan suara.
26
Gambar 3. Pianika (Sumber: Wahyu, 2016)
b. Recorder Menurut Kodijat (2004:85) recorder adalah sebutan suling kayu dalam bahasa Inggris. Recorder merupakan alat musik yang seringkali dipakai dalam ansambel musik sekolah. Sama halnya dengan pianika, recorder juga berperan dalam memainkan melodi lagu.
Gambar 4. Recorder (Sumber: Wahyu, 2016)
27
B. Penelitian yang Relevan Adapun penelitian yang relevan dengan penelitian ini yaitu penenlitian yang dilakukan oleh: a. Verdian Angga Saputra dengan judul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Bermain Trumpet Siswa Kelas X A Melalui Penggunaan Media Audio Visual di SMK Negeri 8 Surakarta” pada tahun 2015. Hasil penelitian menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan hasil belajar trumpet setelah dilakukan tindakan. Hasil belajar siswa secara keseluruhan meningkat dari siklus I 37,5% meningkat menjadi 87,5% pada siklus II. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa media audio visual dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam bermain Trumpet pada mata pelajaran MII Trumpet di SMK Negeri 8 Surakarta. b. Adrianus Satya Putra dengan judul “Keefektifan Penggunaan Audio Visual Dalam Pembelajaran Musik Mancanegara Di SMP Negeri 1 Prambanan” pada tahun 2014. Penggunaan media audio visual efektif dalam mendukung pembelajaran musik mancanegara di Asia pada siswa yang dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media audio visual dibandingkan siswa yang dilaksanakan pembelajaran dengan tanpa menggunakan media audio visual di SMP Negeri 1 Prambanan. C. Kerangka Berpikir Dalam kurikulum 2013 salah satu materi pembelajaran seni musik yanng diajarkan di SMP adalah ansambel musik. Pembelajaran musik ansambel di sekolah bertujuan untuk melatih kekompakan, membentuk
28
kepribadian, dan membentuk suatu kebersamaan yang dihasilkan secara sadar dan terarah. Agar dapat bermain ansambel dengan baik diperlukan berbagai hal teknis oleh semua pemain. Hal yang utama yang harus dikuasai adalah teknik bermain alat musik. Disamping itu seluruh pemain juga dituntut halhal teknis yang lain guna mendukung terwujudnya permainan musik yang menyatu dalam kelompok, misalnya kekompakan, tempo, balancing, notasi, ritme, dan sebagainya. Pemilihan media pembelajaran menjadi hal yang sangat penting dalam pencapaian kompetensi belajar siswa khususnya dalam pembelajaran ansambel selain penguasaan teknik bermain alat musik. Salah satu bentuk media yang dapat digunakan dalam pembelajaran ansambel musik di SMP Negeri 1 Piyungan adalah media audio visual. Media audio visual bertujuan untuk memudahkan siswa dalam menerima dan memahami materi pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa tidak hanya dapat melihat materi pembelajaran, siswa juga dapat mendengarkan materi apa yang akan diajarkan. Dalam pembelajaran ansambel musik siswa dituntut untuk mampu memainkan alat musik secara bersama-sama. Penggunaan media audio visual dapat membantu siswa untuk memperoleh gambaran serta contoh yang benar mengenai cara bermain musik secara bersama-sama. Upaya peningkatan hasil belajar siswa pada materi ansambel dengan media audio visual dapat dilakukan dengan menampilkan video teknik permainan alat musik dalam pembelajaran ansambel. Setelah siswa melihat video yang ditampilkan,
29
selanjutnya siswa bersama guru mempraktikkannya, sehingga materi akan lebih mudah diserap. Akhir dari kegiatan pembelajaran adalah dengan dilakukannya tes praktik bermain musik ansambel. Dengan harapan setelah menggunakan media audio visual dalam pembelajaran ansambel musik siswa mampu mendapatkan hasil pembelajaran yang memuaskan. D. Hipotesis Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran ansambel musik di kelas VII C SMP Negeri 1 Piyungan.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian Penelitian mengenai upaya peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran ansambel musik menggunakan media audio visual di SMP Negeri 1 Piyungan ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Kardiawarman (dalam Paizaludin dan Ermalinda, 2013: 6) PTK berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas untuk mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu subjek penelitian di kelas tersebut. Suwandi (2011: 12) mengungkapkan bahwa PTK merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Dalam hal ini, kelas tidak diartikan sebagai ruang kelas tempat guru mengajar, melainkan sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula (Arikunto, 2010: 130). Menurut Sulipan (dalam Paizaludin dan Ermalinda, 2013: 42) terdapat tujuh karakteristik PTK sebagai berikut: “1) didasarkan atas masalah yang dihadapi guru dalam pembelajaran, 2) dilakukan secara kolaboratif atau dengan pihak lain, 3) peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi, 4) bertujuan memecahkan masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran, 5) dilaksanakan dalam rangkaian langkah yang terdiri dari beberapa siklus, 6) yang diteliti adalah tindakan yang dilakukan, meliputi efektivitas metode, teknik atau proses pembelajaran, 7) tindakan yang dilakukan adalah tindakan yang diberikan oleh guru kepada peserta didik.“
30
31
B. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII C . Jumlah siswa di kelas tersebut sebanyak 28 siswa dengan jumlah siswa perempuan sebanyak 16 siswa dan siswa laki-laki sebanyak 12 siwa. Kelas VII C menjadi subjek penelitian ini dikarenakan hasil belajar ansambel musik di kelas tersebut paling rendah di antara kelas lainnya. C. Setting Penelitian 1. Lokasi Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Piyungan yang terletak di Kabupaten Bantul, Yogyakarta. 2. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari-Maret 2016 tahun ajaran 2015/2016. D. Data dan Sumber Data 1. Data Terdapat dua jenis data yang hendak dikumpulkan, yaitu: a. Data kuantitatif, yaitu hasil tes praktik ansambel musik siswa kelas VII C di SMP Negeri 1 Piyungan. b. Data kualitatif, yaitu hasil observasi terhadap pelaksanaan tindakan perbaikan.
32
2. Sumber Data Dalam penelitian ini, data diperoleh dari sumber data primer yaitu siswa kelas VII C dan guru mata pelajaran seni musik di SMP Negeri 1 Piyungan. E. Teknik Pengumpulan Data 1. Tes Guna mengetahui hasil belajar ansambel musik dalam penelitian ini dilakukan tes praktik. Tes praktik termasuk dalam pengukuran ranah psikomotor yang dilakukan terhadap hasil-hasil belajar berupa penampilanpenampilan (Arikunto, 2009: 182). Tes praktik ini dilaksanakan pada pertemuan terakhir setelah pemberian materi pembelajaran ansambel musik telah usai. Penilaian dilakukan oleh peneliti bersama kolabolator dengan menggunakan pedoman penilaian yang berisi aspek-aspek yang diukur. Untuk penilaian tes praktik ansambel musik aspek-aspek yang dinilai dapat dilihat pada lampiran instrumen penilaian. 2. Observasi Dalam penelitian ini, jenis observasi yang digunakan adalah observasi terfokus, terstruktur dan partisipatif. Ketiga jenis observasi ini merujuk pada pendapat Kasbolah (1999: 95-98). Observasi terfokus artinya maksud dan sasaran observasi telah ditentukan sebelumnya termasuk alatalat pelaksanaan observasi pun telah dipersiapkan. Observasi terstruktur berarti peneliti (observer)
telah memperkirakan berbagai gejala yang
mungkin muncul, sehingga observer hanya perlu memberi tanda pada setiap
33
gejala yang ada ketika observasi berlangsung. Selanjutnya, observasi partisipatif berarti observer terlibat langsung pada sebagian atau seluruh kegiatan yang diamati. Observasi dalam penelitian ini dilakukan oleh peneliti bersama guru mata pelajaran seni musik sebagai kolaborator. Hal ini dilakukan guna memperoleh hasil observasi lebih objektif. Observasi dilakukan dengan cara: a. Mengamati proses pelaksanaan tindakan perbaikan secara keseluruhan pada setiap pertemuan dalam setiap siklus. Beberapa hal yang perlu diamati yaitu 1) siswa, mengenai minat, semangat belajar, keaktifan, dan kerjasama, 2) suasana belajar yang diharapkan kondusif, 3) kelancaran pembelajaran (Arikunto, 2010: 145). b. Mengamati perkembangan setiap siswa yang berkaitan dengan hasil belajar ansambel musik. c. Mengamati
hambatan-hambatan
yang
muncul
selama
proses
pembelajaran. F. Validitas Penelitian Validitas sangat penting dalam penelitian tindakan kelas untuk memvalidasi proses penelitian tindakan tersebut. Menurut Anderson, dkk yang dikutip oleh Madya (2011: 37-38), kriteria validitas yang tepat untuk penelitian tindakan kelas adalah validitas demokratik, validitas hasil, validitas proses, validitas katalitik, dan validitas dialogis, yang harus dipenuhi dari awal saat
34
kesadaran akan kekurangan muncul sampai pelaporan hasil penelitiannya. Secara rinci validitas tersebut dalam penelitian ini diuraikan sebagai berikut: a. Validitas Demokratik Kriteria validitas demokratik terkait dengan jangkauan kekolaboratifan penelitian dan pencakupan berbagai pendapat atau saran. Dalam hal ini peneliti, kolaborator dan siswa diberi kesempatan menyuarakan apa yang dipikirkan, dirasakan, dan dialaminya sesuai dengan perannya masing-masing selama penelitian berlangsung. Peneliti dan kolaborator telah berdiskusi bersama mengenai permasalahan apa yang terjadi di lapangan. Akhirnya diperoleh kesepakatan bersama antara peneliti dan kolaborator bahwa permasalahan di lapangan adalah kurangnya optimalnya penggunaan media dalam pembelajaran dan kurangnya pemahan siswa terhadap materi ansambel musik yang diajarkan sehingga mengakibatkan prestasi belajar siswa belum maksimal. Dari persoalan yang ada maka dibutuhkan media pembelajaran yang dapat meningkatkan partisipasi siswa. Penggunaan media audio visual dirasa tepat untuk mengatasi berbagai persoalan tersebut. Diskusi dan saling mengemukakan pendapat antara peneliti dan kolaborator berlangsung sepanjang penelitian, dari awal hingga berakhirnya penelitian. b. Validitas Hasil Validitas hasil terkait dengan pengertian bahwa upaya peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran ansambel musik dengan menggunakan media audio visual dapat membawa hasil yang memuaskan. Dengan adanya peningkatan kemampuan bermain ansambel musik yang nantinya diketahui
35
dari hasil tes maka dapat dikatakan penggunaan media audio visual dalam penelitian ini berhasil. Namun hal tersebut tidak hanya dilakukan dalam satu kali pemberian tindakan, melainkan dilakukan dengan pengulangan siklussiklus penelitian. Hal ini didasarkan pada masalah yang ditemui pada pelaksanaan siklus I, sehingga perlu dilakukan perbaikan pada siklus ke II. Dalam penelitian ini adabeberapa siswa yang belum memahami materi yang disampaikan pada siklus I. Untuk mengatasi hal tersebut maka di siklus II peneliti bersama kolaborator menayangkan partitur materi lagu di depan kelas sehingga siswa lebih memahami materi dan tujuan penelitian dapat tercapai. c. Validitas Proses Validitas proses merupakan salah satu kriteria validitas yang merujuk pada sifat kritis atas proses penelitian dan keberhasilan kerjasama selama proses keberhasilan berlangsung. Dalam penelitian ini, peneliti mengamati jalannya proses pembelajaran dengan seksama. Selama proses pembelajaran terdapat beberapa siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran ansambel. Pada siklus I ada beberapa siswa belum berani menampilkan permainan ansambel dan kurang percaya diri menampilkan permainannya di depan kelas. Peneliti dan kolaborator membahas masalah-masalah yang dihadapi selama proses pembelajaran tersebut terkait tingkat keaktifan siswa, ketertarikan siswa, motivasi siswa serta berbagai aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Kemudian peneliti bersama kolaborator berdiskusi untuk menemukan solusi yang tepat untuk permasalahan-permasalahan tersebut yaitu
36
selalu memotivasi siswa untuk lebih percaya diri dalam praktik ansambel serta mendorong siswa untuk aktif dalam kerjasama pada kelompok ansambelnya. d. Validitas Katalitik Validitas katalitik berkaitan dengan pemahaman yang dicapai, kondisi nyata di kelas, dan cara mengelola perubahan di dalamnya, termasuk perubahan pemahaman siswa serta tindakan yang akan diambil akibat perubahan tersebut. Dalam penelitian ini peneliti dan kolaborator memahami bahwa kesulitan siswa dalam mengikuti pembelajaran ansambel musik adalah pemahaman terhadap materi lagu. Peneliti berupaya melakukan pendekatan secara individu dan menanyakan kesulitan dari siswa dengan harapan dapat menumakan solusi dari masalah tersebut. Dengan adanya pendekatan secara individu diharapkan siswa lebih nyaman dalam mengikuti pembelajaran, sehingga siswa dalam memahami materi pembelajaran akan lebih mudah. e. Validitas Dialogik Validitas dialogik berkaitan dengan proses penilaian dan pandangan kolaborator tentang tindakan yang dilakukan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran sehingga meminimalkan unsur penilaian yang subjektif. Validitas ini merujuk pada dialog yang dilakukan peneliti dengan kolaborator tentang hasil penelitian dan merefleksikan secara kolaboratif.
37
G. Instrumen Penelitian 1. Tes Instrumen yang digunakan untuk mengukur keterampilan biasanya berupa matriks (Arikunto, 2009: 182). Adapun format penilaian tes praktik pembelajaran ansambel musik sekolah dapat dilihat dalam tabel berikut: Tabel 1. Format Penilaian Tes Praktik Ansambel Musik No Aspek penilaian 1 Membaca Notasi 2 Dinamik 3 Tempo 4 Ritmik 5 Kekompakan 6 Balance 7 Interpretasi 8 Sikap Jumlah Skor Skor Maksimal
1
2
3
4
Skor
32
2. Uji Validitas Instrumen Validitas mempunyai arti tepat dan cermat. Seperti yang diungkapkan Azwar (2012:42) validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap kelayakan atau relevansi isi tes melalui analisis rasional melalui panel yang berkompeten atau melalui expert judgement. Tes praktik digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah mengikuti pembelajaran musik ansambel dengan menggunakan media audio visual. Instrumen tes penilaian praktik dibuat oleh peneliti bersama kolabolator selanjutnya dikonsultasikan kepada orang yang ahli dalam bidang yang bersangkutan (expert judgement) yaitu Dr. Ayu Niza Machfauzia, M.Pd. 3. Pedoman Observasi Instrumen observasi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi berupa daftar cek (check list). Semua aspek yang diamati dirumuskan dalam daftar cek, sehingga observer memberi tanda cek (√) ada
38
atau tidaknya aspek yang diamati. Lembar observasi dibuat oleh peneliti bersama kolabolator selanjutnya dikonsultasikan kepada orang yang ahli dalam bidang yang bersangkutan (expert judgement) yaitu Dr. Ayu Niza Machfauzia, M.Pd. Untuk membuat pedoman observasi dibutuhkan kisi-kisi pedoman observasi. Kisi-kisi pedoman observasi dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 2. Kisi-kisi Pedoman Observasi Aspek yang diamati
Indikator
Minat belajar siswa Semangat belajar siswa Keaktifan siswa selama mengikuti proses pembelajaran Siswa Kerjasama siswa dalam melaksanakan tugas kelompok Sikap bertanggung jawab siswa terhadap proses pemebelajaran dan tugas yang diberikan oleh guru Suasana Suasana belajar yang diharapkan belajar kondusif Kesiapan bahan ajar Kesiapan media pembelajaran Kesesuaian bahan ajar Kelancaran Kemampuan guru dalam menyampaikan pembelajaran materi pembelajaran Kemampuan guru menggunakan media Kemampuan guru menggelola kelas Hasil belajar Perkembangan pemahaman siswa Hambatan Hambatan yang muncul selama proses pelaksanaan tindakan Jumlah
No. item
∑
1, 2 3, 4, 5
2 3
6, 7, 8, 9
4
10, 11
2
12, 13
2
14, 15
2
16 17 18
1 1 1
19, 20,21
3
22, 23, 24 25, 26 27
3 2 1
28
1
28
28
H. Desain Penelitian Desain penilitian tindakan kelas yang menjadi acuan dalam penelitian ini adalah model penelitian tindakan kelas yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Arikunto, 2010: 137).
39
Keterangan: 1. Perencanaan (planing) 2. pelaksanaan (acting) dan observasi (observing), 3. refleksi (reflecting) 4. perencanaan (planing) 5. pelaksanaan (acting) dan observasi (observing) 6. refleksi (reflecting).
Gambar 5. Siklus PTK oleh Kemmis & Mc. Taggart (Arikunto, 2010: 137) Pada gambar 5, terlihat bahwa tahapan-tahapan dalam PTK merupakan satu putaran/ siklus, artinya setelah tahap refleksi (3) kembali lagi pada tahap perencanaan (4), dan seterusnya. Suatu siklus dapat diulang bila penelitian yang dilakukan dirasa belum mencapai tujuan yang diinginkan. Penelitian ini akan dilakukan dalam dua siklus. Tahapan-tahapan penelitian tindakan kelas secara rinci dalam setiap siklus dapat dijabarkan sebagai berikut: 1. Siklus I a. Perencanaan Perencanaan tindakan dilakukan melalui proses diskusi bersama kolabolator penelitian, yaitu guru Seni Musik kelas VII SMP Negeri 1 Piyungan, sebagai berikut: 1) Tujuan tindakan siklus satu adalah meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran ansambel musik menggunakan media audio visual.
40
2) Jumlah pertemuan pada setiap siklus yaitu tiga kali pertemuan dengan dua kali pertemuan pemberian materi dan satu kali pertemuan untuk melakukan penilaian dengan masing-masing pertemuan 120 menit. 3) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai materi yang akan diberikan. Materi yang diberikan pada siklus I untuk setiap pertemuan, sebagai berikut: Pertemuan 1 : menayangkan video dan pemberian materi ansambel Pertemuan 2 : pemberian materi ansambel dan mempraktikkan Pertemuan 3 : pengambilan nilai 4) Membuat pedoman observasi pelaksanaan tindakan perbaikan, dan menentukan cara melaksanakan observasi. 5) Menyiapkan tabel penilaian musik ansambel. b. Pelaksanaan Sesuai dengan rencana tindakan bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus I dilakukan dalam tiga kali pertemuan. Setiap pertemuan membahas materi durasi 100 menit pada setiap pertemuan. Materi disampaikan kepada siswa oleh guru seni musik dan peneliti membantu proses pemberian materi apabila diperlukan. Monitoring pelaksanaan diskusi kelompok dilakukan oleh guru seni musik dan peneliti. Pada setiap pertemuan dilakukan kegiatan sebagai berikut:
41
1) Pertemuan I a) Persiapan (1) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan materi teknik bermain pianika dan rekorder. (2) Menyiapkan alat bantu yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran yang berupa pianika, rekorder, laptop, speaker, dan proyektor. (3) Menyiapkan pedoman observasi tindakan. b) Pelaksanaan Sesuai dengan rencana tindakan bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus I dilakukan dalam tiga kali pertemuan. Setiap pertemuan berdurasi 120 menit pada setiap pertemuan. Materi disampaikan kepada siswa oleh guru seni musik dan peneliti membantu proses pemberian materi apabila diperlukan. Pada setiap pertemuan dilakukan kegiatan sebagai berikut: (1) Pembukaan (10 menit) (a) Memberikan
penjelasan
mengenai
tujuan
pembelajaran, yaitu siswa dapat memahami teknik bermain rekorder dan pianika dengan benar dalam bermain musik ansambel. (b) Memberikan penjelasan kepada siswa mengenai materi yang akan dipelajari.
42
(2) Penyajian Informasi (50 menit) (a) Memberikan penjelasan kepada siswa mengenai tugas yang harus dikerjakan siswa selama proses pembelajaran. (b) Menjelaskan prosedur pengerjaan tugas sebagai berikut: (i) Membagi siswa dalam kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan lima-enam orang, dengan rincian dua atau 3 siswa memegang pianika dan 3 siswa memegang rekorder siswa. (ii) Menayangkan video teknik bermain rekorder dan pianika dengan benar. (iii)Siswa melaksanakan diskusi kelompok dengan cara mencatatkan pendapatnya tentang teknik bermain pianika dan rekorder dengan benar. (iv)Setiap kelompok memaparkan hasil diskusi kepada kelompok yang lain dan anggota dari kelompok yang lain menanggapinya. (v) Mempraktikkan teknik bermain pianika dan rekorder bersama-sama. (vi)Mempraktikkan bermain lagu “SUWE ORA JAMU” secara bersama-sama. (3) Praktik Ansambel (50 menit) (a) Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang partitur lagu suwe ora jamu
yang telah diberikan dan
43
mempraktikannya sesuai dengan kelompok masingmasing. (b) Guru seni musik dan peneliti memantau kinerja siswa pada setiap kelompok. Proses monitoring dilakukan guna mengetahui perkembangan pemahaman siswa dalam bermain musik ansambel. (4) Penutup (10 menit) Kegiatan
ditutup
dengan
evaluasi
terhadap
proses
pelaksanaan pembelajaran. 2) Pertemuan II Proses pelaksanaan pada pertemuan II secara umum sama dengan pelaksanaan pada pertemuan I. Namun, terdapat beberapa perbedaan sebagai berikut: a) Mengulang kembali (review) inti materi pada pertemuan I. b) Memperlancar lagu “SUWE ORA JAMU” yang telah diberikan pada pertemuan I. c) Tujuan pada pertemuan II adalah siswa mampu memainkan lagu suwe ora jamu dengan teknik yang benar secara bersama-sama dengan kelompok ansambel masing-masing. 3) Pertemuan III Pada pertemuan III dilakukan penilaian terhadap masing-masing kelompok. Namun sebelum dilakukan penilain, setiap kelompok
44
diberi kesempatan untuk berlatih terlebih dahulu mempersiapkan penampilan mereka masing-masing. c. Observasi Kegiatan observasi dilakukan sejak persiapan hingga pelaksanaan. Keseluruhan hal yang hendak diamati telah tercantum dalam pedoman observasi. Kegiatan observasi yang dilakukan peneliti dan guru seni musik pada siklus I yaitu mengamati proses pelaksanaan pembelajaran pada setiap pertemuan. Observasi dilakukan dengan mengamati hal-hal berikut: 1) Pelaksanaan proses tindakan pada setiap pertemuan dalam siklus I. 2) Proses pembelajaran ansambel musik. 3) Perkembangan pemahaman siswa dari pertemuan pertama hingga pertemuan kedua. d. Refleksi Kegiatan refleksi dilakukan dengan mendiskusikan hasil pelaksanaan tindakan serta hasil observasi pelaksanaan tindakan siklus I bersama guru seni musik. Dilanjutkan dengan menarik kesimpulan hasil tindakan yang telah dilaksanakan, dan menentukan tindakan selanjutnya. Berdasarkan hasil yang diperoleh, peneliti dan guru seni musik mengambil keputusan untuk melaksanakan tindakan siklus II. Hasil yang diperolah dirasa kurang maksimal dikarenakan materi pembelajaran kurang dipahami oleh siswa. Hal tersebut perlu menjadi pertimbangan dalam melaksanakan siklus II. Rincian tindakan siklus II, sebagai berikut:
45
2. Siklus II a. Perencanaan Perencanaan tindakan perbaikan dilakukan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Secara umum terdapat beberapa tindakan yang sama dengan perencanaan dalam siklus I. Namun, terdapat perbedaan yang disesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus I, sebagai berikut: 1) Tujuan tindakan siklus II yaitu meningkatkan kemampuan bermain ansambel siswa hingga tidak ada siswa yang berkemampuan rendah. 2) Menayangkan partitur lagu “SUWE ORA JAMU” di depan kelas. b. Pelaksanaan Sesuai dengan rencana tindakan bahwa pelaksanaan tindakan pada II dilakukan dalam tiga kali pertemuan. Secara umun pelaksanaan siklus II tidak berbeda dengan proses pelaksanaan pada siklus I. Perbedaan terlihat pada penayangan partitur di depan kelas guna memudahkan siswa untuk memahami materi yang diberikan. Perbedaan proses pelaksanaan tindakan siklus II dipaparkan sebagai berikut: 1) Pertemuan I a) Tujuan pembelajaran pada pertemuan II yaitu siswa paham memainkan lagu sue ora jamu sesuai partitur yang diberikan. b) Guru dan peneliti memonitoring setiap kelompok ansambel, sehingga hasil yang diperoleh menjadi lebih maksimal. 2) Pertemuan II a) Mengulang kembali (review) inti materi pada pertemuan I.
46
b) Memperlancar lagu “SUWE ORA JAMU” yang telah diberikan pada pertemuan I dengan melihat dan menirukan partitur yang ditayangkan di depan kelas. c) Tujuan pada pertemuan II adalah siswa mampu memainkan lagu “SUWE ORA JAMU” dengan teknik yang benar secara bersama-sama dengan kelompok ansambel masing-masing. 3) Pertemuan III Pada pertemuan III dilakukan penilaian terhadap masing-masing kelompok. namun sebelum dilakukan penilaian, setiap kelompok diberi kesempatan untuk berlatih terlebih dahulu mempersiapkan penampilan mereka masing-masing. c. Observasi Observasi pelaksanaan tindakan pada siklus II dilakukan dengan menggunakan pedoman observasi serta menggunakan cara yang sama dengan siklus I. Selain itu, fokus observasi pada siklus II juga sama dengan fokus observasi pada siklus I. d. Refleksi Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, guru seni musik dan peneliti mengambil keputusan untuk menghentikan tindakan hingga siklus II. Hasil pelaksanaan tindakan perbaikan siklus II menunjukan bahwa hasil yang diperoleh lebih optimal.
47
I. Teknik Analisis Data 1. Analisis Diskriptif Kuantitatif Analisis diskriptif kuantitatif yaitu dengan cara penghitungan data kuantitatif sederhana, yakni dengan persentase (%) (Paizaluddin dan Ermalinda, 2013: 135). Analisis diskriptif kuantitatif digunakan pada data kuantitatif berupa hasil tes praktik ansambel musik pada setiap siklus. Langkah-langkah analisis data kuantitatif pada penelitian ini sebagai berikut: a. Menghitung jumlah skor yang diperoleh setiap siswa pada hasil tes praktik ansambel musik
(skor kelompok dan skor individu) guna
memperoleh skor total. b. Menghitung jumlah siswa yang telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran seni musik. Standar KKM sendiri disesuaikan dengan ketetapan sekolah, yaitu 7,7. c. Menghitung rata-rata kelas kemampuan permainan ansambel musik siswa pada hasil studi awal, siklus I, dan siklus II menggunakan rumus berikut:
Keterangan :
ഥ = ܺ
∑ܺ
ܰ
ഥ ܺ
: Rata-rata skor kemampuan permainan ansambel musik siswa
N
: Jumlah siswa dalam satu kelas
∑ X : Jumlah skor seluruh siswa
d.
Menghitung persentase siswa yang telah mencapai KKM dengan menggunakan rumus berikut:
48
Keterangan:
ܲ=
݊ݏܽݐ݊ݑݐ × 100% ܰ ݈ܽݐݐ
P
: Prosentase
n tuntas
: jumlah siswa lulus KKM
N total
: jumlah semua siswa
Apabila jumlah persentase kurang dari 90% maka penelitian belum dikatakan berhasil dan perlu dilakukan tindakan siklus selanjutnya, namun apabila jumlah persentase lebih dari 90% maka penelitian dikatakan berhasil sesuai target. 2. Analisis Diskriptif Kualitatif Teknik analisis diskriptif kualitatif, yaitu data yang dianalisis dengan membuat penilaian-penilaian kualitatif atau kategori (Paizaluddin dan Ermalinda, 2013: 135). Teknik analisis ini digunakan pada data kualitatif yaitu data hasil observasi selama pelaksanaan tindakan berlangsung, yaitu dengan cara memaparkan hasil observasi dengan bentuk daftar cek (check list) ke dalam kalimat naratif. Selain itu, teknik analisis ini juga digunakan untuk memaparkan data kuantitatif yang telah diperoleh ke dalam kalimat naratif yang lebih bermakna. J. Kriteria Keberhasilan Keberhasilan tindakan dilihat berdasarkan hasil tes praktik pembelajaran ansambel musik pada setiap akhir siklus. Penentuan kriteria keberhasilan disesuaikan dengan standar KKM mata pelajaran seni musik di sekolah yaitu
49
7,7. Tindakan dinilai berhasil apabila persentase siswa yang telah mencapai KKM sebesar 90% dari keseluruhan siswa kelas VII C. Tindakan perbaikan dilanjutkan pada siklus berikutnya apabila belum mencapai kriteria tersebut.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Penelitian
tentang
Upaya
Peningkatan
Hasil
Belajar
Siswa
dalam
Pembelajaran Ansambel Musik di Kelas VII C SMP Negeri 1 Piyungan dilakukan pada semester genap, tahun ajaran 2015/ 2016 dengan rentang waktu kurang lebih enam minggu yaitu pada bulan Februari hingga Maret 2016. SMP Negeri 1 Piyungan, terletak di Jalan Wonosari Km. 14, Kelurahan Srimulyo, Kecamatan Piyungan, Kabupaten Bantul, D.I. Yogyakarta. Rincian waktu penelitian dapat dilihat pada lampiran 3 halaman 80. Pelaksanaan penelitian ini adalah kelas VII C SMP Negeri 1 Piyungan dengan jumlah siswa sebanyak 28 orang, yaitu 12 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Peneliti mengambil hasil nilai pembelajaran ansambel yang dilakukan guru seni musik sebelumnya untuk dijadikan hasil studi awal pada penelitian ini. Hasil studi awal menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan bermain musik ansambel siswa kelas VII C paling rendah dibandingkan dengan seluruh kelas VII.
Berdasarkan hasil
tersebut, maka kelas VII C layak untuk dijadikan subjek penelitian ini. 1. Hasil Studi Awal Interval hasil studi awal kemampuan bermain musik ansambel pada siswa kelas VII C dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3. Interval Hasil Awal Kemampuan Bermain Ansambel Musik Siswa Kelas VII C Interval <77 77-100
Jumlah Siswa 12 16
50
51
Berdasarkan data interval hasil studi awal kemampuan permainan musik ansambel siswa kelas VII C sebagaimana telah dipaparkan di atas, ditemukan bahwa kemampuan bermain ansambel musik siswa belum tinggi. Hal ini ditandai dengan masih banyaknya siswa yang memperoleh nilai ansambel musik dibawah nilai KKM yaitu 12 siswa. Dengan demikian, diperlukan tindakan untuk meningkatkan kemampuan permainan musik ansambel siswa. Tindakan yang dipilih dalam rangka meningkatkan kemampuan permainan ansambel musik siswa adalah dengan menerapkan media audio visual dalam pembelajaran ansambel musik. Rincian nilai pra siklus dapat dilihat pada lampiran 10 halaman 92. 2.
Siklus I a. Perencanaan Tujuan
dilaksanakannya
siklus
I
adalah
untuk
meningkatkan
pemahaman siswa mengenai ansambel musik dan teknik bermain alat musik dalam ansambel musik yaitu pianika dan rekorder. Perencanaan tindakan perbaikan siklus I berlangsung dengan baik tanpa hambatan. Peneliti dan guru seni musik sanggup membuat perencanaan tindakan siklus I secara bersamasama guna kelancaran pelaksanaan tindakan, observasi hingga refleksi. b. Pelaksanaan Siklus I ini dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan yang diakhiri dengan pengambilan nilai. Materi yang diberikan pada siklus I adalah video materi teknik bermain pianika dan rekorder serta partitur lagu suwe ora jamu. Durasi setiap pertemuan adalah 120 menit. Materi disampaikan kepada siswa oleh guru seni musik dan peneliti juga membantu dalam proses pemberian materi. Monitoring pelaksanaan dilakukan oleh guru seni musik dan peneliti.
52
Hasil pelaksanaan dirasa kurang maksimal, karena terdapat hambatan, yaitu kesulitan siswa dalam memahami partitur lagu yang diberikan. Hal tersebut menyebabkan proses penyampaian materi kurang maksimal. c. Hasil Tindakan Siklus I Guna mengetahui keberhasilan tindakan pada siklus I, dilakukan uji kemampuan permainan ansambel musik pada akhir siklus I. Interval hasil tindakan siklus I kemampuan permainan ansambel musik dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4. Interval Hasil Tindakan Siklus I Kemampuan Permainan Ansambel Musik Siswa Interval Jumlah siswa <77 8 77-100 20
Berdasarkan data interval hasil tindakan siklus I kemampuan permainan ansambel musik siswa pada tabel 4 menunjukan adanya peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM yaitu 20 siswa. Hal ini menunjukan bahwa media audio visual mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Rincian hasil tindakan siklus I dapat dilihat pada lampiran 11 halaman 93. d. Observasi Kegiatan observasi difokuskan pada pelaksanaan tindakan perbaikan. Observasi ini dilakukan secara cermat terhadap pelaksanaan tindakan pada setia pertemuannya. Selain itu, diamati pula hambatan-hambatan yang terjadi selama proses tindakan berlangsung. Observasi dilakukan oleh guru seni musik dan peneliti dengan menggunakan pedoman observasi yang telah dipersiapkan sebelumnya. Ringkasan hasil observasi tindakan perbaikan siklus I menunjukkan bahwa:
53
1) Kesiapan siswa, guru seni musik, dan peniliti untuk melaksanakan tindakan perbaikan sudah baik pada setiap pertemuannya. 2) Penyampaian materi sudah baik, namun dalam pertemuan awal antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan kurang baik, sehingga guru seni musik dan peneliti perlu memberi semangat dan dorongan secara terus menerus. 3) Pemahaman siswa akan teknik penjarian pada pianika dan rekorder semakin baik pada setiap pertemuannya, namun masih butuh banyak dorongan dalam penerapannya. 4) Terdapat hambatan dalam pelaksanaan tindakan, dimana siswa belum begitu memahami partitur lagu yang diberikan. e. Refleksi Berdasarkan keseluruhan tindakan siklus I yang meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, hasil observasi, kemudian diperoleh data yang selanjutnya akan menjadi acuan untuk direfleksikan. Pada waktu awal pertemuan siswa masih merasa belum materi yang disampiakan guru. Dalam kegiatan praktikpun siswa masih belum bisa bekerja sama dengan baik. Padahal dalam kegiatan praktik ansambel musik sangat dibutuhkan kekompakan dan kerjasama yang baik antar anggota kelompok. Namun dengan arahan yang terus menerus dari guru (kolaborator) dan peneliti akhirnya siswa
dapat memahami dan berhasil bekerjasama dengan
kelompoknya pada kegiatan praktik ansambel. Dari hasil siklus I yang diperoleh, peneliti menyimpulkan bahwa media audio visual mampu meningkatkan prestasi belajar ansambel musik siswa dari hasil belajar ansambel pada pra siklus. Perbandingkan peningkatan kriteria
54
siswa pada pra siklus dan peningkatan kriteria siswa pada siklus I yang dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 5. Perbandingan Kriteria Hasil Tindakan pada Pra Siklus dan Siklus I Jumlah Siswa Pra
Jumlah Siswa
Siklus
Siklus I
Sangan Baik
3
6
71-85
Baik
17
19
56-70
Cukup
8
3
41-55
Buruk
0
0
25-40
Sangat Buruk
0
0
Skor
Kriteria
86-100
Berdasarkan tabel 4 di atas, dapat diketahui bahwa pada akhir siklus I jumlah siswa dengan kriteria “Sangat Baik” dan “Baik” semakin bertambah dibandingkan pada hasil pra siklus. Untuk lebih mudah melihat peningkatan antara hasil pra siklus dan siklus I permainan ansambel musik siswa kelas VII C, dipaparkan pada grafik berikut: Grafik 1. Perbandingan Hasil Tindakan pada Pra Siklus dan Siklus I 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
Pra Siklus Siklus I
Sangat Baik
Baik
Cukup
55
Berdasarkan tabel 5 dan grafik 1 menunjukan adanya peningkatan antara hasil pra siklus dengan hasil siklus I. Hasil peningkatan rata-rata kemampuan siswa dalam bermain ansambel musik dapat dilihat pada lampiran 13 halaman 95. Hasil dalam lampiran tersebut menunjukan bahwa rata-rata persentase pada pra siklus yaitu 57,14% yang mengalami kenaikan sebesar 14,29% pada siklus I menjadi 71,43%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I, rata-rata kemampuan permainan ansambel musik siswa kelas VII C belum mencapai 90%, maka kriteria keberhasilan penelitian ini belum tercapai. Apabila disesuaikan dengan hasil obervasi, hal tersebut terjadi akibat adanya hambatan dalam pelaksanaan siklus I. Hambatan dalam pelaksanaan tindakan, yaitu: 1) Siswa enggan bertanya dan memilih diam akan materi yang belum dipahami. 2) Dalam kegiatan praktik ansambel beberapa siswa belum bisa membaur dengan kelompoknya, sebagian siswa belum bisa menerapkan teknik bermain ansambel musik dengan baik. 3) Beberapa siswa belum paham terhadap partitur materi lagu yang diberikan oleh guru. Berdasarkan hasil analisis dan refleksi siklus I, maka peneliti akan melanjutkan tindakan pada siklus II dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Memotivasi siswa agar lebih berani memngungkapkan gagasan dan bertanya akan hal yang belum dipahami. 2) Guru dan peneliti terus memberikan arahan kepada siswa untuk lebih memperhatikan teknik bermain ansambel musik dalam mempraktikkan materi lagu dengan baik dan benar.
56
3) Guru dan peneliti menayangkan partitur materi lagu di depan kelas menggunakan program encore agar siswa lebih memahami materi lagu yang diberikan guru. Strategi di atas dilakukan guna mencegah atau bahkan menghilangkan hambatan-hambatan yang terjadi pada siklus I. Tindakan tersebut akan dilakukan pada siklus II dengan tujuan agar tidak ada lagi siswa yang memiliki kemampuan bermain ansambel musik di bawah nilai KKM. 3. Siklus II a. Perencanaan Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka siklus II dilaksanakan dengan tujuan memperbaiki dan meningkatkan kemampuan permainan ansambel musik siswa hingga tidak ada siswa yang kemampuan bermain ansambel musik di bawah KKM. Perencanaan tindakan siklus II didasarkan pada hasil refleksi siklus I. Proses perencanaan siklus II berlangsung dengan baik. b. Pelaksanaan Siklus II dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan. Sama seperti pelaksanaan di siklus I, materi yang diberikan pada siklus II adalah video materi teknik bermain pianika dan rekorder. Ada sedikit perbedaan pada pemberian materi di siklus II. Selain pemeberian materi lagu secara tertulis, partitur materi lagu juga ditayangkan di depan kelas menggunakan program encore. Hal tersebut dilakukan untuk memaksimalkan hasil tindakan pada siklus II. Dengan menayangkan partitur materi lagu di depan kelas pada setiap pertemuan, maka proses pelaksanaan tindakan siklus II dapat berjalan dengan maksimal.
57
c. Hasil tindakan siklus II Interval hasil uji kemampuan bermain ansambel musik pada siklus II sebagai berikut: Tabel 6. Interval Hasil Tindakan Siklus II Kemampuan Permainan Ansambel Musik Siswa kelas VII C Interval Jumlah siswa <77
2
77-100
26
Berdasarkan data interval hasil tindakan siklus I kemampuan permainan ansambel musik siswa pada tabel 4 menunjukan adanya peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM yaitu 26 siswa. Hal ini menunjukan keberhasilan tindakan perbaikan pada siklus ke dua. Rincian hasil tindakan siklus II dapat dilihat pada lampiran 12 halaman 94. d. Observasi Kegiatan observasi dilaksanakan selama proses tindakan berlangsung. Observasi ini dilakukan secara cermat terhadap pelaksanaan tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap keberhasilan tindakan. Selain itu, diamati pula hambatan-hambatan yang terjadi selama proses tindakan berlangsung. Observasi dilakukan oleh guru seni musik dan peneliti dengan menggunakan pedoman observasi yang telah dipersiapkan sebelumnya. Hasil observasi pada pelaksanaan tindakan siklus II menunjukkan bahwa: 1) Kesiapan siswa, guru seni musik, dan peniliti untuk melaksanakan tindakan perbaikan sudah baik. 2) Penyampaian materi berjalan dengan baik dan lancar. 3) Materi dan media tindakan telah sesuai dengan rencana tindakan.
58
4) Siswa dapat bermain ansambel musik dengan lebih baik. 5) Pemahaman siswa akan materi yang diberikan semakin baik, serta dapat menerjemahkan partitur yang diberikan dengan cukup baik. e. Refleksi Berdasarkan keseluruhan tindakan siklus II yang meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, hasil observasi, kemudian diperoleh data yang selanjutnya akan menjadi acuan untuk direfleksikan. Upaya peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran ansambel musik dengan menggunakan media audio visual pada siklus II telah menunjukan hasil yang maksimal. Dilihat dari aktivitas siswa pada tindakan siklus II ini semakin membaik. Beberapa siswa yang sebelumnya belum bisa membaur dengan kelompoknya, pada siklus II sudah bisa bekerja sama secara berkelompok. Kerjasama yang baik antar siswa terlihat dari pratik ansambel musik bersama kelompoknya. Pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan guru sudah semakin baik, hal ini ditandai dengan peningkatan nilai praktik ansambel pada siklus II. Perbandingan peningkatan kriteria siswa pada siklus I dan peningkatan kriteria siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 7. Perbandingan Kriteria Hasil Tindakan pada Siklus I dan Hasil Tidakan Siklus II Jumlah Siswa Siklus Jumlah Siswa Siklus Skor Kriteria I II 86-100
Sangan Baik
6
11
71-85
Baik
19
17
56-70
Cukup
3
0
41-55
Buruk
0
0
25-40
Sangat Buruk
0
0
59
Berdasarkan tabel 4 di atas, dapat diketahui bahwa pada akhir siklus II jumlah siswa dengan kriteria “Sangat Baik” dan “Baik” semakin bertambah dan tidak ada siswa yang mendapat kriteria “Cukup” dibandingkan pada hasil siklus I. Untuk lebih mudah melihat peningkatan antara hasil siklus I dan siklus II permainan ansambel musik siswa kelas VII C, dipaparkan pada grafik berikut: Grafik 2. Perbandingan Kriteria Hasil Tindakan pada Siklus I dan Siklus II 20 18 16 14 12
Siklus I
10
Siklus II
8 6 4 2 0 Sangat Baik
Baik
Cukup
Berdasarkan tabel 7 dan grafik 2 menunjukan adanya peningkatan antara hasil siklus I dengan hasil siklus II. Hasil peningkatan rata-rata kemampuan siswa dalam bermain ansambel musik pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada lampiran 14 halaman 96. Hasil dalam lampiran tersebut menunjukan bahwa rata-rata kemampuan permainan ansambel musik siswa yaitu 71,43% pada siklus I yang mengalami kenaikan sebesar 21,43% pada siklus II menjadi 92,86%. Peningkatan tersebut telah mencapai kriteria keberhasilan penelitian, yaitu rata-rata kemampuan bermain ansambel siswa kelas VII C sebesar 90%.
60
Kesimpulan hasil observasi selama proses tindakan berlangsung menunjukkan bahwa pemahaman siswa mengenai permainan ansambel musik semakin meningkat dari sebelumnya. Selain itu, siswa mampu mempraktikkan teknik bermain pianika dan rekorder yang dengan lebih baik. Kerja sama siswa dalam kelompok lebih baik dan terlihat lebih kompak. Hambatan yang dialami pada siklus I tidak terulang pada siklus II. Berdasarkan hasil penilaian kemampuan permaianan ansambel musik pada siklus II dan hasil observasi selama proses tindakan, terlihat bahwa tujuan dilaksanakannya siklus II dapat tercapai. Selain itu, hasil tindakan siklus II telah memenuhi keriteria keberhasilan yang telah ditentukan. Untuk lebih mudah mengetahui perkembangan yang terjadi pada kemampuan permainan ansambel musik siswa kelas VII C di SMP Negeri 1 Piyungan, perlu adanya perbandingan peningkatan kriteria hasil pada pra siklus, siklus I, dan siklus II, yang dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 8. Perbandingan Kriteria Hasil Tindakan pada Pra Siklus, Siklus I, dan Hasil Tidakan Siklus II Jumlah Siswa Jumlah Siswa Jumlah Siswa Skor Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II 86-100
Sangan Baik
3
6
11
71-85
Baik
17
19
17
56-70
Cukup
8
3
0
41-55
Buruk
0
0
0
25-40
Sangat Buruk
0
0
0
Pada tabel 8 di atas dapat dilihat adanya peningkatan kriteria keberhasilan dari pra siklus, sklus I, dan siklus II. Untuk mempermudah melihat peningkatan kriteria pada pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut:
61
Grafik 3. Perbandingan Kriteria Hasil Tindakan pada Pra Siklus, Siklus I, dan Hasil Tidakan Siklus II 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Sanagat Baik
Baik
Cukup
Hasil peningkatan rata-rata kemampuan siswa dalam bermain ansambel musik pada pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada lampiran 15 halaman 97. Hasil pada lampiran menunjukan peningkatan rata-rata persentase kemampuan permainan ansambel musik siswa kelas VII C, yaitu naik sebesar 14,29% dari studi awal sebesar 57,14 % menjadi 71,43%, pada siklus II naik lagi menjadi 92,86% dengan peningkatan sebesar 21,43%. Untuk lebih mudah melihat peningkatan rata-rata persentase kemampuan permainan ansambel musik siswa kelas VII C, dipaparkan pada grafik berikut:
62
Peningkatan rata-rata Kemampuan Permaian Ansambel Musik 100.00% 80.00% Pra Siklus
60.00%
Siklus I
40.00%
Siklus II
20.00% 0.00% Pra Siklus
Siklus I
Siklus II
Grafik 4. Peningkatan rata-rata Kemampuan Permainan Ansambel Musik Siswa kelas VII C B. Pembahasan Penelitian ini dilakukan dengan tujuan utama untuk meningkatkan kemampuan permainan ansambel musik siswa kelas VII C di SMP Negeri 1 Piyungan. Sebelum tindakan perbaikan dilakukan, peneliti mempergunakan data evalusi pembelajaran ansambel musik siswa kelas VII C sebelumnya sebagai hasil studi awal atau hasil pra siklus. Hal ini dilakukan guna mengetahui tingkat kemampuan permainan ansambel musik siswa kelas VII C sebagai subjek penelitian. Materi yang diberikan pada siklus I berupa pemahaman teknik bermain pianika dan rekorder serta pemahaman bagaimana bermain ansambel musik dengan baik sesuai partitur lagu yang diberikan. Siklus I dilakukan dalam tiga kali pertemuan. Pada akhir siklus dilakukan uji kemampuan atau penilaian permainan ansambel musik, diamana hasilnya cukup baik, yaitu terdapat peningkatan rata-rata kemampuan permainan ansambel musik dibandingkan dengan hasil pra siklus (studi awal). Berikut ini adalah tabel persentase perbandingan kemampuan permainan musik ansambel siswa kelas VII C.
63
Tabel 9. Persentase Perbandingan Kemampuan Permainan Ansambel Musik Siswa pada Pra Siklus dan Siklus I Kelas VII C No. Keteranagan Persentase 1. Persentase Kemampuan Kelas pada Pra Siklus 57,14% 2. Persentase Kemampuan Kelas pada Siklus I 71,43%
Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa siswa memiliki pemahaman yang baik dan mampu mengaplikasikan materi yang disampaikan oleh guru. Selain itu, siswa juga memiliki pemahaman yang cukup mengenai partitur lagu yang diberikan oleh guru. Terdapat hambatan selama tindakan siklus I berlangsung, yaitu ada beberapa siswa yang kurang memahami akan materi yang telah disampaikan oleh guru. Hal tersebut memicu hasil uji kemampuan permaianan ansambel yang kurang memuaskan, dimana rata-rata kemampuan permaianan anasambel musik siswa pada siklus I belum mencapai kriteria yang telah ditentukan yaitu 90% dari keseluruhan siswa kelas VII C. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka dilaksanakan siklus II dengan tujuan agar setiap siswa dapat memiliki kemampuan permaianan ansambel musik yang tinggi. Siklus II dilakukan dalam tiga kali pertemuan dan dengan uju kemampuan permainan ansambel musik di akhir petemuan. Materi tindakan perbaikan pada siklus II dengan menayangkan partitur lagu menggunakan program encore.. Hal ini dilakukan untuk memperkuat dan menambah pemahaman siswa mengenai kemampuan permaianan ansambel musik. Berbagai hambatan yang dialami pada siklus I diperbaiki sehingga tidak ditemukan lagi hambatan selama proses tindakan ini. Proses tindakan perbaikan dilaksanakan sebaik mungkin, dimana guru dan peneliti bekerja sama untuk mewujudkan tujuan perbaikan. Materi yang diberikan sama seperti materi lagu pada pertemuan sebelumnya. Suasana kelas diciptakan santai
64
dan menyenangkan, namun siswa tetap serius dan bersemangat untuk mempelajari lagu yang diberikan guru. Guru dan peneliti selalu memantau kinerja setiap kelompok dan membantu serta memberikan saran yang bermanfaat. Pada pertemuan selanjutnya, guru dan peneliti juga tidak lupa untuk melakukan review hasil pertemuan sebelumnya. Oleh sebab itu, penelitian ini mampu memberikan hasil yang cukup memuaskan, dimana kemampuan permaianan ansambel musik siswa mengalami peningkatan yang signifikan pada siklus II. Hasil uji kemampuan permaianan ansambel musik menunjukkan bahwa ratarata kemampuan permainan ansambel musik siswa telah mencapai kriteria keberhasilan. Hasil observasi menunjukkan bahwa keseluruhan hasil tindakan lebih baik dibandingkan dengan siklus I, serta tidak ditemukan lagi hambatan-hambatan dalam pelaksanaan tindakan. Dengan demikian, dapat diasumsikan bahwa tujuan penelitian telah tercapai. Berdasarkan hasil tersebut, peneliti dan guru seni musik mengambil kesepakatan untuk menghentikan penelitian hanya sampai siklus II. Berikut ini adalah tabel presentase perbandingan kemampuan permainan musik ansambel siswa kelas VII C pada siklus I dan siklus II . Tabel 10. Persentase Perbandingan Kemampuan Permainan Ansambel Musik Siswa pada Siklus I dan Siklus II Kelas VII C No. Keteranagan Persetase 1. Persentase Kemampuan Kelas pada Siklus I 71,43% 2. Persentase Kemampuan Kelas pada Siklus II 92,86%
Pada tabel 10 dapat diketahui adanya peningkatan hasil rata-rata persentase kemampuan permainan ansambel musik siswa kelas VII C dari 71,43% pada siklus I menjadi 92,86% pada siklus II. Indikator keberhasilan pada penelitian ini yaitu meningkatnya rata-rata hasil belajar ansambel musik siswa kelas VII C yang ditandai dengan jumlah siswa yang lulus KKM sebesar 90%. Pada akhir siklus II jelas terlihat bahwa target penelitian sudah tercapai yaitu meningkatnya hasil belajar ansambel
65
musik siswa kelas VII C sebesar 92,86%. Dengan tercapainya target penelitian tersebut, maka peneliti dan guru seni musik sebagai kolabolator sepakat untuk tidak melanjutkan penelitian pada siklus selanjutnya.
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan permainan ansambel musik siswa kelas VII C di SMP Negeri 1 Piyungan dapat meningkat dengan menerapkan media audio visual dalam pembelajaran ansambel musik. Hal tersebut ditandai dengan meningkatnya pencapaian rata-rata kemampuan permainan ansambel musik siswa kelas VII C yaitu 57,14% pada studi awal, naik menjadi 71,43% pada siklus I dengan peningkatan sebesar 14,29%. Hal ini ditandai dengan 12 siswa yang belum mencapai nilai KKM pada pra siklus menjadi 8 siswa yang belum mencapai nilai KKM pada siklus I. Pada siklus II rata-rata kemampuan permainan ansambel musik siswa kelas VII C mencapai 92,86% naik sebesar 21,43% dari pencapaian pada siklus I. Hai ini ditandai hanya ada 2 siswa yang belum mencapai nilai KKM pada siklus II. Hal tersebut sudah sesuai dengan target keberhasilan tindakan yang sudah ditetapkan yaitu peneliti berhasil apabila jumlah siswa yang mencapai KKM 90% dari keseluruhan siswa kelas VII C. B. Rencana Tindak Lanjut Sesuai dengan hasil penelitian yang menyimpulkan bahwa penerapan media audio visual dapat meningkatkan kemampuan permainan ansambel musik siswa kelas VII C di SMP Negeri 1 Piyungan. Maka peneliti mengajukan rencana tindak lanjut sebagai berikut:
66
67
1. Bagi siswa Kepada para siswa diharapkan dapat terus meningkatkan kemampuan dalam permainan ansambel musik sehingga dapat memperoleh hasil yang maksimal pada pembelajaran ansambel musik.
2. Bagi guru Seni Musik Hendaknya guru seni musik mampu menerapkan media audio visual dalam pembelajaran seni musik khususnya pada pembelajaran ansambel musik. Hal tersebut dilakukan guna meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran seni budaya di SMP Negeri 1 Piyungan.
DAFTAR PUSTAKA
Agustini, ika., Wibowo, Wahyu Eko. 2013. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Seni Budaya dan Keterampilan pada Standar Kompetensi Apresiasi Karya Seni Musik dengan Menggunakan Media Audio-Visual. Jurnal Kependidikan, Vol.V, No.1, hlm. 69-81. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. _________________. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Ashar. 1997. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Aunurahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Azwar, Saifuddin. 2012. Reliabilitas dan Validitas.Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Hartoyo, Jimmy. 1994. Musik Konvensional Dengan “do” tetap. Yogyakarta: Yayasan Pustaka Nusukam. Kasbolah, Kasihani. 1999. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Semarang: Depdikbud. Kodijat, latifah-Marzoeki. 2004. Istilah-Istilah Musik. Jakarta: Imograph. Madya, Suwarsih. 2011. Penelitian dan Praktik Penelitian Tindakan (Action Research). Bandung: Alfabeta. Nursulistiyo, Eko. 2014. Kajian Metode Power Teaching sebagai Alternatif Metode Pembelajaran Sains di Kelas. Jurnal Kependidikan,Vol.I,No.1, hlm. 8. Paizaludin., Ermalinda. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta. Prabowo, Aris H. 1996. Kerajinan Tangan dan Kesenian Musik. Surakarta: PT Pibelan. Putra, Adrianus Satya. 2014. Keefektifan Penggunaan Media Audio Visual dalam Pembelajaran Musik Mancanegara di SMP Negeri 1 Prambanan. Skripsi S1. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Seni Musik, FBS UNY. Sanaky, Hujair AH. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Perenda Media Grup.
68
69
Saputra, Verdian Angga. 2015. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Bermain Trumpet Siswa Kelas X A Melalui Penggunaan Media Audio Visual di SMK Negeri 8 Surakarta. Skripsi S1.Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Seni Musik, FBS UNY. Siregar, Eveline., Nara, Hartini. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia. Subagyo, Fasih., Purnomo, Wahyu. 2010. Terampil Bermusik untuk SMP dan MTs. Jakarta: PT Wangsa Jatra Lestari. Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Suleiman, Amir Hamzah. 1981. Media Audio Visual untuk Pengajaran Penerangan dan Penyuluhan. Jakarta: PT Gramedia. Sutikno, M. Sobry. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Lombok: Holistica Lombok. Suwandi, Sarwiji. 2011. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah. Surakarta: Yuma Pustaka. Utomo, Witono Budi. 2008. Pengaruh Pemanfaatan Media Pembelajaran Audio Visual dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Sejarah Pada Siswa Kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kecamatan Kota Kudus. Tesis. Surakarta: Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pasca Sarjana Magister Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
70
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP SIKLUS I) Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu
: : : : :
SMP Negeri 1 Piyungan Seni Budaya VII C/Dua Ansambel Musik 3 X Pertemuan (3x120 menit)
A. Kompetensi Inti 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong- royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. B. Kompetensi Dasar 1.1 Menerima, menanggapi dan menghargai keragaman dan keunikan seni musik sebagai rasa syukur terhadap anugerah Tuhan 2.1 Menunjukkan sikap menghargai, jujur, disiplin, melalui aktivitas berkesenian. 3.1 Memahami teknik bermain alat musik ansambel secara benar 4.1 Menampilkan ansambel musik secara berkelompok C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1.1.1. Menunjukkan perilaku sikap toleransi terhadap teman yang berbeda agama. 2.1.1. Mengekpresikan ide dan perasaan secara jujur dalam aktivitas berkesenian 2.1.2. Mengikuti aktivitas berkesenian secara disiplin 3.1.1. Menjelaskan teknik bermain alat musik ansambel 3.1.3. Menerapkan teknik bermain alat musik ansambel 4.1.1. Menampilkan ansambel musik secara berkelompok di depan kelas
71
D. Materi Pembelajaran 1. Materi Pembelajaran Regular Ansambel musik Ansambel berasal dari bahasa Perancis ensemble yang artinya bersama-sama. Sedangkan menurut Purwanti (2012: 15) ansamble musik sekolah adalah bermain musik yang dilakukan secara bersama-sama atau kelompok, yang dilakukan sesuai usia anak sekolah dengan menggunakan vocal atau alat musik yang terdiri sejumlah pianika, recorder. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa ansambel musik adalah kegiatan bermain alat musik secara bersama-sama menggunakan satu jenis alat musik atau lebih. Langkah-langkah bermain ansambel musik menggunakan audio visual Ansambel musik sederhana Alat musik apa saja yang digunakan dalam musik ansambel sederhana Teknik bermain alat musik sederhana 1. Aspek Penilaian Praktik 1) Kemampuan membaca notasi 2) Dinamik 3) Tempo 4) Ritmik 5) Kekompakan 6) Balance 7) Interpretasi 8) Sikap 2. Materi Pembelajaran Pengayaan Mengkomunikasikan penampilan permainan alat musik ritmis, melodis, dan harmonis secara lisan atau tertulis. 3. Materi Pembelajaran Remidi Konsep sulit yang diprediksikan harus diulang melalui pembelajaran remidi terdiri dari konsep Notasi lagu ansambel Teknik permainan E. Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan Pertama a. Pendahuluan (10 menit ) Guru mengucapkan salam dan membimbing peserta didik berdoa dilanjutkan memeriksa kehadiran peserta didik. Guru menayangkan video tentang ansambel musik kepada siswa Guru melakukan tanya jawab tentang ansambel musik kepada siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan cakupan materi.
72
b. Kegiatan inti (100 menit) Mengamati Peserta didik menyaksikan video siswa bermain ansambel musik dan teknik bermain alat musik ansambel. Menanya Peserta didik merumuskan pertanyaan-pertanyaan apa itu ansambel musik dan terkait teknik bermain alat musik ansambel Mencoba/Mengumpulkan Data/Informasi Peserta didik berdiskusi dengan teman kelompok apa itu ansambel dan bagaimana bermain alat musik ansambel dengan teknik yang benar Mengasosiasi/Menganalisis Data/Informasi Peserta didik berpendapat tentang hasil diskusi tentang apa itu ansambel dan teknik bermain pianika dan rekorder Mengomunikasikan/Menyaji Peserta didik mencoba mempraktikkan penjarian tangga nada pada pianika dan rekorder serta mencoba membaca partitur lagu SUWE ORA JAMU yang diberikan guru c. Penutup (10 menit) Peserta didik mencatat informasi koloborator tentang kegiatan pembelajaran berikutnya Kolabolator menutup pelajaran dengan doa dan salam 2. Pertemuan Kedua a. Pendahuluan (10 menit) Guru mengucapkan salam dan membimbing peserta didik berdoa dilanjutkan memeriksa kehadiran peserta didik. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan cakupan materi. Guru mengulang materi pada pertemuan sebelumnya b. Kegiatan Inti (100 menit) Mengamati Peserta didik memperhatikan materi lagu “SUWE ORA JAMU” yang dijelaskan guru. Menanya Peserta didik merumuskan pertanyaan-pertanyaan yang akan ditanyakan kepada guru mengenai materi yang telah diberikan Mencoba/Mengumpulkan Data/Informasi Peserta didik menanyakan apa yang belum jelas tentang materi yang diberikan guru
73
Mengasosiasi/Menganalisis Data/Informasi Peserta didik berlatih lagu bersama kelompoknya Mengkomunikasikan/Menyaji Menampilkan lagu’ SUWE ORA JAMU”secara bersama-sama c. Penutup (10 menit) a. Peserta didik mencatat informasi kolabolator tentang kegiatan pembelajaran berikutnya b. Kolabolator menutup pembelajaran dengan salam dan doa 3. Pertemuan Ketiga a. Pendahuluan (10 menit) Guru mengucapkan salam dan membimbing peserta didik untuk berdoa dilanjutkan memeriksa kehadiran siswa. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan cakupan materi. Guru mengulang materi yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya b. Kegiatan Inti (100 menit) Mengamati Peserta didik mengamati apa saja aspek yang harus diperhatikan dalam penilaian ansambel oleh guru Menanya Peserta didik menyusun pertanyaan apabila ada yang belum jelas dalam keterangan guru Mencoba/Mengumpulkan Data/Informasi Memepersiapkan lagu yang akan dipentaskan bersama kelompok Mengasosiasi/Menganalisis Data/Informasi Berlatih sebelum pengambilan nilai bersama teman kelompok Mengkomunikasikan/Menyaji Menampilkan di depan kelas lagu “SUWE ORA JAMU” bersama kelompoknya sebagai penilaian c. Penutup (10 menit) Kolabolator menutup dengan salam dan doa 1. Teknik penilaian a. Penilaian sikap melalui observasi selama pertemuan b. Penilaian keterampilan melalui tes kinerja 2. Instrumen penilaian a. Instrumen penilaian sikap: Lembar penilaian observasi
74
b. Instrumen penilaian keterampilan: Lembar penilaian ansambel musik
d. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran 1. Media: a. Video tentang ansambel musik 2. Alat/ Bahan: a. Teks lagu suwe ora jamu b. VCD/Audio Visual/ LCD. c. Pianika dan recorder d. Laptop 3.
Sumber Pembelajaran: a. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Buku Guru Seni Budaya. untuk SMP/Mts Kelas VII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. b. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Seni Budaya untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mengetahui
Piyungan, Februari 2016
Guru/ kolabolator
Peneliti
Sri Windaryati, S.Pd.
Wahyu SuryaTimur
NIP. 19690824 199103 2 004
NIM. 09208241038
75
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP SIKLUS II) Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu
: : : : :
SMP Negeri 1 Piyungan Seni Budaya VII C/Dua Ansambel Musik 3 X Pertemuan (3x120 menit)
A. Kompetensi Inti 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong- royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. B. Kompetensi Dasar 1.1 Menerima, menanggapi dan menghargai keragaman dan keunikan seni musik sebagai rasa syukur terhadap anugerah Tuhan 2.1 Menunjukkan sikap menghargai, jujur, disiplin, melalui aktivitas berkesenian. 3.1 Memahami teknik bermain alat musik ansambel secara benar 4.1 Menampilkan ansambel musik secara berkelompok C. Indikator Pencapaian Kompetensi 1.1.1. Menunjukkan perilaku sikap toleransi terhadap teman yang berbeda agama. 2.1.1. Mengekpresikan ide dan perasaan secara jujur dalam aktivitas berkesenian 2.1.2. Mengikuti aktivitas berkesenian secara disiplin 3.1.1. Menjelaskan teknik bermain alat musik ansambel 3.1.3. Menerapkan teknik bermain alat musik ansambel 4.1.1. Menampilkan ansambel musik secara berkelompok di depan kelas
76
D. Materi Pembelajaran 1. Materi Pembelajaran Regular Ansambel musik Ansambel berasal dari bahasa Perancis ensemble yang artinya bersama-sama. Sedangkan menurut Purwanti (2012: 15) ansamble musik sekolah adalah bermain musik yang dilakukan secara bersama-sama atau kelompok, yang dilakukan sesuai usia anak sekolah dengan menggunakan vocal atau alat musik yang terdiri sejumlah pianika, recorder. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa ansambel musik adalah kegiatan bermain alat musik secara bersama-sama menggunakan satu jenis alat musik atau lebih. Langkah-langkah bermain ansambel musik menggunakan audio visual Ansambel musik sederhana Alat musik apa saja yang digunakan dalam musik ansambel sederhana Teknik bermain alat musik sederhana 1. Aspek Penilaian Praktik 1) Kemampuan membaca notasi 2) Dinamik 3) Tempo 4) Ritmik 5) Kekompakan 6) Balance 7) Interpretasi 8) Sikap 2. Materi Pembelajaran Pengayaan Mengkomunikasikan penampilan permainan alat musik ritmis, melodis, dan harmonis secara lisan atau tertulis. 3. Materi Pembelajaran Remidi Konsep sulit yang diprediksikan harus diulang melalui pembelajaran remidi terdiri dari konsep Notasi lagu ansambel Teknik permainan E. Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan Pertama a. Pendahuluan (10 menit ) Guru mengucapkan salam dan membimbing peserta didik berdoa dilanjutkan memeriksa kehadiran peserta didik. Guru menayangkan video tentang ansambel musik kepada siswa Guru melakukan tanya jawab tentang ansambel musik kepada siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan cakupan materi.
77
b. Kegiatan inti (100 menit) Mengamati Peserta didik menyaksikan video siswa bermain ansambel musik, teknik bermain alat musik ansambel, dan partitur lagu sue ora jamu yang ditampilkan oleh guru. Menanya Peserta didik merumuskan pertanyaan-pertanyaan tentang apa yang telah ditampilkan guru Mencoba/Mengumpulkan Data/Informasi Peserta didik bertanya hal-hal yang belum dipahami tentang materi yang diberikan guru Mengasosiasi/Menganalisis Data/Informasi Peserta didik memberi tanggapan apa yang telah disampaikan guru Mengomunikasikan/Menyaji Peserta didik mencoba mempraktikkan penjarian tangga nada pada pianika dan rekorder serta mencoba membaca partitur lagu SUWE ORA JAMU yang diberikan guru c. Penutup (10 menit) Peserta didik mencatat informasi koloborator tentang kegiatan pembelajaran berikutnya Kolabolator menutup pelajaran dengan doa dan salam 2. Pertemuan Kedua a. Pendahuluan (10 menit) Guru mengucapkan salam dan membimbing peserta didik berdoa dilanjutkan memeriksa kehadiran peserta didik. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan cakupan materi. Guru mengulang materi pada pertemuan sebelumnya b. Kegiatan Inti (100 menit) Mengamati Peserta didik memperhatikan materi lagu “SUWE ORA JAMU” yang ditayangkan guru. Menanya Peserta didik merumuskan pertanyaan-pertanyaan yang akan ditanyakan kepada guru mengenai materi yang telah diberikan Mencoba/Mengumpulkan Data/Informasi Peserta didik menanyakan apa yang belum jelas tentang materi yang diberikan guru
78
Mengasosiasi/Menganalisis Data/Informasi Peserta didik berlatih lagu bersama kelompoknya Mengkomunikasikan/Menyaji Memainkan lagu’ SUWE ORA JAMU”secara bersama-sama c. Penutup (10 menit) a. Peserta didik mencatat informasi kolabolator tentang kegiatan pembelajaran berikutnya b. Kolabolator menutup pembelajaran dengan salam dan doa 3. Pertemuan Ketiga a. Pendahuluan (10 menit) Guru mengucapkan salam dan membimbing peserta didik untuk berdoa dilanjutkan memeriksa kehadiran siswa. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan cakupan materi. Guru mengulang materi yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya b. Kegiatan Inti (100 menit) Mengamati Peserta didik mengamati apa saja aspek yang harus diperhatikan dalam penilaian ansambel oleh guru Menanya Peserta didik menyusun pertanyaan apabila ada yang belum jelas dalam keterangan guru Mencoba/Mengumpulkan Data/Informasi Memepersiapkan lagu yang akan dipentaskan bersama kelompok Mengasosiasi/Menganalisis Data/Informasi Berlatih sebelum pengambilan nilai bersama teman kelompok Mengkomunikasikan/Menyaji Menampilkan di depan kelas lagu “SUWE ORA JAMU” bersama kelompoknya sebagai penilaian c. Penutup (10 menit) Kolabolator menutup dengan salam dan doa 1. Teknik penilaian a. Penilaian sikap melalui observasi selama pertemuan b. Penilaian keterampilan melalui tes kinerja 2. Instrumen penilaian a. Instrumen penilaian sikap: Lembar penilaian observasi
79
b. Instrumen penilaian keterampilan: Lembar penilaian ansambel musik
d. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran 1. Media: a. Video tentang ansambel musik 2. Alat/ Bahan: a. Teks lagu suwe ora jamu b. VCD/Audio Visual/ LCD. c. Pianika dan recorder d. Laptop 3.
Sumber Pembelajaran: a. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Buku Guru Seni Budaya. untuk SMP/Mts Kelas VII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. b. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Seni Budaya untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mengetahui
Piyungan, Februari 2016
Guru/ kolabolator
Peneliti
Sri Windaryati, S.Pd.
Wahyu SuryaTimur
NIP. 19690824 199103 2 004
NIM. 09208241038
80
Lampiran 3. Rincian Waktu Penelitian
Siklus I
II
Hari, tanggal Kamis, 18 Februari 2016 Kamis, 25 Februari 2016 Kamis, 3 Maret 2016 Kamis, 10 Maret 2016 Kamis, 17 Maret 2016 Kamis, 24 Maret 2016
VII C Waktu 09.20-10.40 09.20-10.40 09.20-10.40 09.20-10.40 09.20-10.40 09.20-10.40
Kegiatan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3/penilaian Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3/penilaian
81 Lampiran 4. Permohonan Expert Judgement Yogyakarta, Hal:
Januari 2016
Permohonan Menjadi Expert
Kepada Yth. Dr. Ayu Niza Machfauzia, M.Pd. Di Tempat Dengan Hormat, Sehubungan dengan penyelesaian tugas akhir saya yang berjudul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar dalam Pembelajaran Ansambel Musik Menggunakan Media Audio Visual di Kelas VII C SMP Negeri 1 Piyungan” maka dengan ini, saya : Nama
: Wahyu Surya Timur
NIM
: 09208241038
Jurusan
: Pendidikan Seni Musik
Mohon kepada Ibu kiranya berkenan menjadi expert guna memvalidasi instrumen penelitian
saya. Adapun instrumen penelitian untuk di validasi serta
lembar saran dan masukan terlampir. Atas kesediaan Ibu menjadi expert guna memvalidasi penelitian saya, saya ucapkan terima kasih. Hormat saya,
Wahyu Surya Timur NIM. 09208241038
83
Lampiran 5. Kisi-kisi Pedoman Observasi
Aspek yang diamati
Indikator
No. item
∑
Minat belajar siswa
1, 2
2
Semangat belajar siswa
3, 4, 5
3
6, 7, 8, 9
4
10, 11
2
12, 13
2
Suasana belajar yang diharapkan kondusif
14, 15
2
Kesiapan bahan ajar
16
1
Kesiapan media pembelajaran
17
1
Kesesuaian bahan ajar
18
1
Kemampuan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran
19, 20,21
3
Kemampuan guru menggunakan media
22, 23, 24
3
Kemampuan guru menggelola kelas
25, 26
2
Hasil belajar
Perkembangan pemahaman siswa
27
1
Hambatan
Hambatan yang muncul selama proses pelaksanaan tindakan
28
1
28
28
Siswa
Suasana belajar
Kelancaran pembelajaran
Keaktifan siswa selama mengikuti proses pembelajaran Kerjasama siswa dalam melaksanakan tugas kelompok Sikap bertanggung jawab siswa terhadap proses pemebelajaran dan tugas yang diberikan oleh guru
Jumlah
84
Lampiran 6. Hasil Observasi Siklus I
LEMBAR OBSERVASI/PENGAMATAN SISWA SELAMA KEGIATAN PEMBELAJARAN
Hari, tanggal observasi Siklus I 1. Pertemuan 1 : Kamis, 18 Februari 2016 2. Pertemuan 2 : Kamis, 25 Februari 2016 3. Pertemuan 3 : Kamis, 3 Maret 2016 Kelas : VII C Waktu : 09.20-10.40 WIB Petunjuk : Berilah tanda cek (√)pada kolom yang sesuai dengan pertanyaan atau gejala yang nampak pada hal-hal yang diobservasi. Pertemuan/ Kemunculan No. Pernyataan I II III Y T Y T Y T 1. Siswa menyukai pelajaran ansambel musik √ √ Siswa menyukai media pembelajaran yang 2. √ √ digunakan guru Siswa mengikuti pelajaran ansambel musik dengan 3. √ √ penuh semangat Siswa memperhatikan materi yang di sampaikan 4. √ √ guru dengan seksama Siswa mau memperhatikan penampilan dari setiap 5. √ kelompok Siswa mau bertanya pada guru mengenai hal-hal 6. √ √ yang belum dimengerti 7. Siswa mampu menjawab pertanyaan dari guru √ √ Siswa mau mempraktekkan sendiri materi yang 8. √ √ telah disampaikan guru Siswa mampu memberikan pendapat dalam 9. √ √ melaksanakan tugas kelompok Siswa mau dan mampu bekerjasama dalam 10. √ √ √ melaksanakan tugas kelompok Siswa saling membantu dan mendorong siswa lain 11. √ √ √ yang kurang mampu dalam kelompoknya 12. Siswa mampu melaksanakan tugas dengan baik √ √ √ Siswa bertanggungjawab terhadap keberhasilan 13. √ √ √ kelompoknya Suasanan kelas nyaman dan mendukung 14. √ √ √ keberhasilan belajar siswa
85
No. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.
Pernyataan Sarana dan prasarana sekolah memadai Guru telah menyiapakan bahan ajar dengan seksama Guru telah menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan Bahan ajar yang diberikan guru sesuai dengan kebutuhan siswa dalam memahami materi pembelajaran Guru mampu menyampaikan materi pembelajaran dengan baik dan jelas Guru mampu menyampaikan tugas dengan jelas Guru mampu memperagakan dengan baik cara memaikan alat musik yang akan digunakan dalam ansambel Guru menjelaskan cara bermain pianika menggunakan media audio visual Guru menjelaskan cara bermain recorder menggunakan media audio visual Guru menjelaskan cara bermain ansambel musik menggunakan media audio visual Guru mampu mengelola kelas dengan baik Guru dapat memantau siswa perkembangan dengan baik Siswa memiliki pemahaman yang lebih baik dari sebelumnya setelah mendapatkan pembelajaran Terdapat hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran ansambel musik Keterangan : Y : Ya T : Tidak
Pertemuan/ Kemunculan I II III Y T Y T Y T √ √ √ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√ √
Catatan: Persiapan sudah matang, materi dan tugas jelas, materi sesuai dengan kemampuan siswa, dan telah dijalankan sesuai dengan rencana Antusiasme siswa dalam pembelajaran masih kurang, guru dan peneliti terus memberi semangat dan dorongan. Kerja sama dalam kelompok belum maksimal dan perlu ditingkatkan. Terdapat hambatan dan kekurangan dalam pelaksanaan tindakan, dimana pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran belum maksimal.
86
Lampiran 7. Hasil Observasi Siklus II
LEMBAR OBSERVASI/PENGAMATAN SISWA SELAMA KEGIATAN PEMBELAJARAN
Hari, tanggal observasi Siklus II 1. Pertemuan 1 : Kamis, 10 Maret 2016 2. Pertemuan 2 : Kamis, 17 Maret 2016 3. Pertemuan 3 : Kamis, 24 Maret 2016 Kelas : VII C Waktu : 09.20-10.40 WIB Petunjuk : Berilah tanda cek (√)pada kolom yang sesuai dengan pertanyaan atau gejala yang nampak pada hal-hal yang diobservasi. Pertemuan/ Kemunculan No. Pernyataan I II III Y T Y T Y T 1. Siswa menyukai pelajaran ansambel musik √ √ Siswa menyukai media pembelajaran yang 2. √ √ digunakan guru Siswa mengikuti pelajaran ansambel musik dengan 3. √ √ penuh semangat Siswa memperhatikan materi yang di sampaikan 4. √ √ guru dengan seksama Siswa mau memperhatikan penampilan dari setiap 5. √ kelompok Siswa mau bertanya pada guru mengenai hal-hal 6. √ √ yang belum dimengerti 7. Siswa mampu menjawab pertanyaan dari guru √ √ Siswa mau mempraktekkan sendiri materi yang 8. √ √ telah disampaikan guru Siswa mampu memberikan pendapat dalam 9. √ √ melaksanakan tugas kelompok Siswa mau dan mampu bekerjasama dalam 10. √ √ √ melaksanakan tugas kelompok Siswa saling membantu dan mendorong siswa lain 11. √ √ √ yang kurang mampu dalam kelompoknya 12. Siswa mampu melaksanakan tugas dengan baik √ √ √ Siswa bertanggungjawab terhadap keberhasilan 13. √ √ √ kelompoknya Suasanan kelas nyaman dan mendukung 14. √ √ √ keberhasilan belajar siswa
87
No. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.
Pernyataan Sarana dan prasarana sekolah memadai Guru telah menyiapakan bahan ajar dengan seksama Guru telah menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan Bahan ajar yang diberikan guru sesuai dengan kebutuhan siswa dalam memahami materi pembelajaran Guru mampu menyampaikan materi pembelajaran dengan baik dan jelas Guru mampu menyampaikan tugas dengan jelas Guru mampu memperagakan dengan baik cara memaikan alat musik yang akan digunakan dalam ansambel Guru menjelaskan cara bermain pianika menggunakan media audio visual Guru menjelaskan cara bermain recorder menggunakan media audio visual Guru menjelaskan cara bermain ansambel musik menggunakan media audio visual Guru mampu mengelola kelas dengan baik Guru dapat memantau siswa perkembangan dengan baik Siswa memiliki pemahaman yang lebih baik dari sebelumnya setelah mendapatkan pembelajaran Terdapat hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran ansambel musik Keterangan : Y : Ya T : Tidak
Pertemuan/ Kemunculan I II III Y T Y T Y T √ √ √ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
Catatan : Keseluruhan sudah cukup baik dan lebih baik dari tindakan pada siklus I Siswa bersemangat dan antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran Siswa lebih memahami materi pembelajaran Kerja sama siswa dalam kelompok semakin baik
√
88
Lampiran 8. Lembar Penilaian Praktik
LEMBAR PENILAIAN TES PRAKTIK ANSAMBEL MUSIK No Aspek penilaian 1 Membaca Notasi 2 Dinamik 3 Tempo 4 Ritmik 5 Kekompakan 6 Balance 7 Interpretasi 8 Sikap Jumlah Skor Skor Maksimal
4
3
2
1
Skor
32
Nilai =
Keterangan Penilaian :
݈ܵ݇݁ݎ݁ܲݎℎܽ݊ ݔ100 Skor Maksimum
4 = Sangat Baik 3 = Baik 2 = Kurang 1 = Sangat Kurang
Kategori Rentang Nilai
No. 1. 2. 3. 4. 5.
Rentang Nilai 86-100 71-85 56-70 41-55 25-40
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
89
Lampiran 9. Rubik Penilaian Ansambel Musik
RUBIK PENILAIAN TES PRAKTIK ANSAMBEL MUSIK No. Aspek 1. Membaca Notasi
Kategori Sangat Baik
Baik
Kurang
Sangat Kurang
2
Dinamik
Sangat Baik
Baik
Kurang
Sangat Kurang 3
Tempo
Sangat Baik
Baik
Kurang
Sangat Kurang
4
Ritmik
Sangat Baik
Baik
Kurang
Indikator Dapat memainkan lagu dengan nada yang tepat dengan prosentase 90-100% dari keseluruhan lagu. Dapat memainkan lagu dengan nada yang tepat namun masih mengalami beberapa salah nada dengan prosentase 70-89% dari keseluruhan lagu. Dapat memainkan lagu dengan nada yang tepat namun kesalahan nada dengan prosentase 5069% dari keseluruhan lagu. Tidak menguasai lagu sama sekali atau hanya mampu memainkan beberapa melodi saja dengan prosentase <50% dari keseluruhan lagu. Dapat memainkan lagu dengan dinamika yang jelas. Dengan prosentase 90-100% dari keseluruhan lagu. Dapat memainkan lagu dengan dinamika yang jelas namun masih belum sempurna dengan prosentase 70-89% dari keseluruhan lagu. Memainkan lagu dengan dinamika yang kurang jelas dengan prosentase 50-69% dari keseluruhan lagu. Belum menguasai dinamika lagu. Dengan prosentase <50% dari keseluruhan lagu. Dapat memainkan lagu dengan tempo yang tepat dengan prosentase 90-100% dari keseluruhan lagu. Dapat memainkan lagu dengan tempo yang tepat namun masih mengalami sedikit kesalahan tempo dengan prosentase 70-89% dari keseluruhan lagu. Dapat memainkan lagu dengan tempo yang tepat namun masih banyak mengalami kesalahan tempo dengan prosentase 70-89% dari keseluruhan lagu. Tidak menguasai lagu sama sekali atau hanya mampu memainkan beberapa melodi dengan tempo yang tepat dengan prosentase <50 dari keseluruhan lagu. Dapat memainkan lagu dengan ketepatan ritmis sesuai partitur dengan prosentase 90-100% dari keseluruhan lagu. Dapat memainkan lagu dengan ketepatan ritmis sesuai dengan partitur namun ada beberapa notasi yang belum tepat dengan prosentase 70-89% dari keseluruhan lagu. Dapat memainkan lagu dengan ritmis yang tepat
90
Sangat Kurang
5
Kekompakan
Sangat Baik
Baik
Kurang
Sangat Kurang
6
Balance
Sangat Baik
Baik
Kurang
Sangat Kurang
7
interpretasi
Sangat Baik
Baik
Kurang
Sangat Kurang
namun masih banyak ritmis yang tidak sesuai dengan partitur lagu dengan prosentase 50-69% dari keseluruhan lagu. Belum bisa memainkan lagu dengan ritmis yang tepat dengan prosentase <50% dari keseluruhan lagu. Dapat memainkan lagu dengan kompak dari penyajian kelompok dengan prosentase 90100%. Dapat memainkan lagu dengan kompak dalam penyajian kelompok namun ada beberapa pemain yang sedikit melakukan kesalahan dengan prosentase 70-89% dari keseluruhan lagu. Dapat memainkan lagu dengan kompak dalam penyajian kelompok namun lebih banyak melakukan kesalahan dengan prosentase 50-69% dari keseluruhan lagu. Tidak kompak dalam memainkan lagu atau hanya mampu memainkan beberapa bagian lagu secara bersama, pemain tidak kompak dalam memulia dan meng akhiri lagu dengan prosentase <50% dari keseluruhan lagu. Dapat memainkan lagu dengan keseimbangan bunyi yang baik dari seluruh instrumen dengan prosentase 90-100% dari keseluruhan lagu. Dapat memainkan lagu dengan keseimbangan bunyi yang baik namun ada beberapa yang masih terdengar kurang keras/terlalu keras dengan prosentase 70-89% dari keseluruhan lagu. Dapat memainkan lagu dengan keseimbangan bunyi yang baik namun masih banyak yang masih terdengar kurang keras/terlalu keras dengan prosentase 50-69% dari keseluruhan lagu. Belum dapat memainkan ansambel dengan keseimbangan suara yang baik ditandai dengan banyak suara yang dihasilkan selalu keras/pelan dengan prosentase <50% dari keseluruhan lagu. Dapat menginterpretasikan lagu sesuai dengan partitur lagu dengan prosentase 90-100% dari keseluruhan lagu. Dapat menginterpretasikan lagu sesuai partitur lagu dengan prosentase 70-89% dari keseluruhan lagu. Dapat menginterpretasikan lagu sesuai partitur lagu dengan prosentase 50-69% dari keseluruhan lagu. Belum dapat menginterpretasikan lagu sesuai partitur lagu dengan prosentase <50% dari keseluruhan lagu.
91
8
Sikap
Sangat Baik
Baik
Kurang
Sangat Kurang
Dapat menujukan sikap apresiatif dalam menampilkan lagu di depan kelas dengan prosentase 90-100% dari awal hingga akhir penampilan. Dapat menujukan sikap apresiatif dalam menampilkan lagu di depan kelas dengan prosentase 70-89% dari awal hingga akhir penampilan. Dapat menujukan sikap apresiatif dalam menampilkan lagu di depan kelas dengan prosentase 50-69% dari awal hingga akhir penampilan. Belum dapat bersikap apresiatif terhadap penampilannya ketika memainkan lagu di depan kelas dengan prosentase <50% dari awal hingga akhir penampilan.
92
Lampiran 10. Hasil Pra Siklus Ansambel Musik kelas VII C
No. Subjek 1 Responden 1 2 Responden 2 3 Responden 3 4 Responden 4 5 Responden 5 6 Responden 6 7 Responden 7 8 Responden 8 9 Responden 9 10 Responden 10 11 Responden 11 12 Responden 12 13 Responden 13 14 Responden 14 15 Responden 15 16 Responden 16 17 Responden 17 18 Responden 18 19 Responden 19 20 Responden 20 21 Responden 21 22 Responden 22 23 Responden 23 24 Responden 24 25 Responden 25 26 Responden 26 27 Responden 27 28 Responden 28 Jumlah Nilai Nilai Rata-Rata Kelas Persentase Pencapaian Kelas
Nilai 77 80 60 85 78 65 83 70 85 75 73 77 82 65 88 83 75 84 78 60 88 75 86 70 79 70 80 70
Keterangan Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 2141 76,46 57,14%
93
Lampiran 11. Hasil Tindakan Siklus I
No Subjek Skor 1 Responden 1 51 2 Responden 2 54 3 Responden 3 44 4 Responden 4 56 5 Responden 5 52 6 Responden 6 45 7 Responden 7 55 8 Responden 8 48 9 Responden 9 56 10 Responden 10 51 11 Responden 11 50 12 Responden 12 52 13 Responden 13 56 14 Responden 14 48 15 Responden 15 58 16 Responden 16 54 17 Responden 17 51 18 Responden 18 57 19 Responden 19 52 20 Responden 20 43 21 Responden 21 58 22 Responden 22 49 23 Responden 23 57 24 Responden 24 51 25 Responden 25 53 26 Responden 26 49 27 Responden 27 54 28 Responden 28 47 Nilai Rata-Rata Persentase Pencapaian Kelas
Nilai 79,7 84,4 68,7 87,5 81,3 70,3 85,9 75 87,5 79,7 78,1 81,3 87,5 75 90,6 84,4 79,7 89,1 81,3 67,2 90,6 76,6 89,1 79,7 82,8 76,6 84,7 73,4
Keterangan Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 80,9 71,43%
94
Lampiran 12. Hasil Tindakan Siklus II
No Subjek Skor 1 Responden 1 55 2 Responden 2 56 3 Responden 3 47 4 Responden 4 56 5 Responden 5 55 6 Responden 6 50 7 Responden 7 58 8 Responden 8 51 9 Responden 9 59 10 Responden 10 53 11 Responden 11 52 12 Responden 12 55 13 Responden 13 58 14 Responden 14 50 15 Responden 15 60 16 Responden 16 58 17 Responden 17 53 18 Responden 18 60 19 Responden 19 55 20 Responden 20 46 21 Responden 21 62 22 Responden 22 52 23 Responden 23 61 24 Responden 24 55 25 Responden 25 57 26 Responden 26 51 27 Responden 27 58 28 Responden 28 51 Nilai Rata-Rata Persentase Pencapaian Kelas
Nilai 85,9 87,5 73,4 87,5 85,9 78,1 90,6 79,7 92,2 82,8 81,3 85,9 90,6 78,1 93,7 90,6 82,8 93,7 85,9 71,9 96,9 81,3 95,3 85,9 89,1 79,7 90,6 79,7
Keterangan Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas 85,6 92,86%
95
Lampiran 13. Perbandingan Hasil Pra Siklus dan Hasil Tindakan Siklus I No
Subjek
1 Responden 1 2 Responden 2 3 Responden 3 4 Responden 4 5 Responden 5 6 Responden 6 7 Responden 7 8 Responden 8 9 Responden 9 10 Responden 10 11 Responden 11 12 Responden 12 13 Responden 13 14 Responden 14 15 Responden 15 16 Responden 16 17 Responden 17 18 Responden 18 19 Responden 19 20 Responden 20 21 Responden 21 22 Responden 22 23 Responden 23 24 Responden 24 25 Responden 25 26 Responden 26 27 Responden 27 28 Responden 28 Nilai rata-rata Persentase pencapaian
Nilai Pra Siklus 77 80 60 85 78 65 83 70 85 75 73 77 82 65 88 83 75 84 78 60 88 75 86 70 79 70 80 70 76,5 57,14%
Siklus I 79,7 84,4 68,7 87,5 81,3 70,3 85,9 75 87,5 79,7 78,1 81,3 87,5 75 90,6 84,4 79,7 89,1 81,3 67,2 90,6 76,6 89,1 79,7 82,8 76,6 84,7 73,4 80,9 71,43%
Peningkatan 4,4 8,7 2,5 3,3 5,3 2,9 5 2,5 4,7 5,1 4,3 5,5 10 2,6 1,4 4,7 5,1 3,3 7,2 2,6 1,6 3,1 9,7 3,8 6,6 4,4 3,4 4,4 4,4 14,29%
96
Lampiran 14. Perbandingan Hasil Siklus I dan Hasil Tindakan Siklus II No
Subjek
1 Responden 1 2 Responden 2 3 Responden 3 4 Responden 4 5 Responden 5 6 Responden 6 7 Responden 7 8 Responden 8 9 Responden 9 10 Responden 10 11 Responden 11 12 Responden 12 13 Responden 13 14 Responden 14 15 Responden 15 16 Responden 16 17 Responden 17 18 Responden 18 19 Responden 19 20 Responden 20 21 Responden 21 22 Responden 22 23 Responden 23 24 Responden 24 25 Responden 25 26 Responden 26 27 Responden 27 28 Responden 28 Nilai rata-rata Persentase Pencapaian
Nilai Siklus I 79,7 84,4 68,7 87,5 81,3 70,3 85,9 75 87,5 79,7 78,1 81,3 87,5 75 90,6 84,4 79,7 89,1 81,3 67,2 90,6 76,6 89,1 79,7 82,8 76,6 84,4 73,4 80,9 71,43%
Siklus II 85,9 87,5 73,4 87,5 85,9 78,1 90,6 79,7 92,2 82,8 81,3 85,9 90,6 78,1 93,7 90,6 82,8 93,7 85,9 71,9 96,9 81,3 95,3 85,9 89,1 79,7 90,6 79,7 85,6 92,86%
Peningkatan 6,3 3,1 4,7 0 4,7 7,8 4,7 4,7 4,7 3,1 3,1 4,7 3,1 3,1 3,1 6,3 3,1 4,7 4,7 4,7 6,3 4,7 6,3 6,3 6,3 3,1 6,3 6,3 4,7 21,43%
97
Lampiran 15. Perbandingan Hasil Pra Siklus, Tindakan Siklus I dan Hasil Siklus II Nilai No. Subjek Pra siklus Siklus I Siklus II 1 Responden 1 77 79,7 85,9 2 Responden 2 80 84,4 87,5 3 Responden 3 60 68,7 73,4 4 Responden 4 85 87,5 87,5 5 Responden 5 78 81,3 85,9 6 Responden 6 65 70,3 78,1 7 Responden 7 83 85,9 90,6 8 Responden 8 70 75 79,7 9 Responden 9 85 87,5 92,2 10 Responden 10 75 79,7 82,8 11 Responden 11 73 78,1 81,3 12 Responden 12 77 81,3 85,9 13 Responden 13 82 87,5 90,6 14 Responden 14 65 75 78,1 15 Responden 15 88 90,6 93,7 16 Responden 16 83 84,4 90,6 17 Responden 17 75 79,7 82,8 18 Responden 18 84 89,1 93,7 19 Responden 19 78 81,3 85,9 20 Responden 20 60 67,2 71,9 21 Responden 21 88 90,6 96,9 22 Responden 22 75 76,6 81,3 23 Responden 23 86 89,1 95,3 24 Responden 24 70 79,7 85,9 25 Responden 25 79 82,8 89,1 26 Responden 26 70 76,6 79,7 27 Responden 27 80 84,7 90,6 28 Responden 28 70 73,4 79,7 Nilai Rata-Rata 76,5 80,9 85,6 Persentase Pencapaian 57,14% 71,43% 92,86%
98
Lampiran 16 . Dokumentasi
Siswa berlatih memainkan materi lagu yang diberikan guru
(Dokumentasi pribadi oleh: Trusno Basuki Wijayanto)
Peneliti memantau pelaksanaan pembelajaran serta membantu siswa yang kesulitan memahami materi lagu yang diberikan
(Dokumentasi pribadi oleh: Trusno Basuki Wijayanto)
99
Uji kemampuan permainan ansambel musik
(Dokumentasi pribadi oleh: Trusno Basuki Wijayanto)
