TÝDENÍK
13
1. DUBNA 2009
XVII. ROČNÍK
Maturita z českého jazyka a literatury 2010 Krátce... Přílohu, která se bude věnovat písemné práci z českého jazyka, najdete v příštím čísle. Češtináři si budou moci na konkrétní písemné práci pro základní úroveň obtížnosti vyzkoušet její opravu a porovnat své hodnocení s hodnocením CERMAT.
30. března
V Poslanecké sněmovně Parlamentu České republiky proběhla konference na téma chování mládeže. Konferenci uspořádala Asociace pedagogů základního školství spolu s poslankyněmi V. Bohdalovou, A. Čurdovou a M. Mertinovou.
30. března Podle údajů MPSV vyšlo vládní nařízení o zrušení platové tabulky č. 1 ve Sbírce zákonů pod číslem 74.
31. března Informace o činnosti sekce v jednotlivých regionech, beseda s Policií České republiky na téma Jak se chránit v seniorském věku a mnohé další byly na programu republikové konference sekce důchodců ČMOS pracovníků školství.
31. března FOTO: Karla TONDLOVÁ
Učení musí kantora bavit, pak zaujme i jeho žáky Lucie Andělová z Karviné se stala nejoblíbenější učitelkou letošního roku. Je krásná, mladá a sympatická, ale to nejsou vlastnosti, které rozhodly o jejím vítězství v 16. ročníku ankety Zlatý Ámos. Ve finále porotu zaujala svou pohotovostí, vtipem, a zejména bezprostředním vystoupením, kde hrála a zpívala se svými malými žáky. A protože to zabralo i na dětskou porotu, získala také titul Dětský Ámos. I výkony ostatních šesti fi- ho učitele. Na druhou stranu nalistů byly obdivuhodné. Spo- se žáci během ankety netajili lu se svými žáky zpívali, tančili, tím, že u svého kantora oceňupřednášeli básně, výskali a po- jí hlavně to, že je přísný a spraskakovali, vystupovali v bizard- vedlivý, umí si udržet respekt ních převlecích, prostě se ve a má čas probrat s nimi i jejich svých scénkách na pódiu hote- osobní problémy. Mnozí z lelu Olšanka v Praze totálně od- tošních 61 nominovaných přivázali. V tu chvíli mě napadlo, znávali, že učení musí bavit co všechno je ochoten pod- v první řadě je, a potom pravstoupit oblíbený učitel pro to, děpodobně zaujme i žáky. Další zajímavostí ankety je aby nezklamal své žáky, kteří ho do soutěže o Zlatého Ámo- to, že se během soutěží už od se za školu nominovali. A je to regionálních kol téměř nemluprávě schopnost nezkazit žád- ví o nízkém finančním ohodnonou legraci, která je nepostra- cení kantorů. Peníze jsou sadatelnou vlastností oblíbené- mozřejmě důležité, ale adep-
„Tvé přání jest mi rozkazem.“
ti na Ámose mluví o jiných aspektech své práce. Sálá z nich energie, nadšení a pro všechny zúčastněné je to lekce, jak pozitivně přistupovat k životu. Ámosem Sympaťákem se podle SMS hlasování stala Markéta Dembková z Frýdlantu nad Ostravicí, jen o pár hlasů za ní se umístil Milan Brožek z Prahy a pomyslné třetí místo obsadil Petr Křížek z Tachova. Všichni finalisté, tedy i Viera Žemličková z Jablonce nad Nisou, Zuzana Navrátilová z Hrádku u Sušice a Michael Radimerský z Kláštercenad Ohří, se v sobotu zúčastnili Kantorského bálu v pražském hotelu Belveder. Vítězka Lucie Andělová zde byla oficiálně korunována Zlatým Ámosem a zatančila si i s ministrem školství Ondřejem Liškou. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
Třídenní vý výstava Schola Nova N začala č l ve Veletržním paláci v Praze.
3. dubna Dům odborových svazů v Praze bude místem jednání Sněmu Českomoravské konfederace odborových svazů. Jeho delegáti budou diskutovat o dopadech ekonomické krize a případných protestních akcích.
4. dubna V Košicích bude zvolen slovenský Zlatý Ámos 2009.
ÁMOS Sympaťák 2009
Vergilius
2 Zápisník
Reforma bez školného Ministr školství, mládeže a tělovýchovy Ondřej Liška minulý týden znovu zdůraznil, že připravovaný věcný záměr zákona o terciárním vzdělávání nepočítá se zavedením školného na veřejných vysokých školách. mšmt
Školením proti šikaně Zatím nejúčinnější metodou, jak řešit šikanu ve školách, je prý vypracovat konkrétní programy od 1. třídy a s dětmi systematicky pracovat, tvrdí Společenství proti šikaně. Kromě výchovy dětí k vzájemné toleranci je třeba také vzdělávat pedagogy a terapeuty v dětských poradnách. Výskyt šikany by se pak mohl snížit o 40 procent. čtk
Každý sedmý Pro každého sedmého žáka britských základních škol není angličtina mateřským jazykem a za posledních pět let těchto žáků přibylo o čtvrtinu. Na prvním stupni základních škol je to 14 procent z celkového počtu, na druhém stupni 10 procent. V deseti základních školách dokonce není ani jeden žák, který by měl angličtinu jako mateřský jazyk. čtk
Nechtějí být jako premiér Čtení v japonštině není vůbec snadné, a to ani pro Japonce. Kupříkladu premiér Taró Aso udělal při svých pro-
jevech už tolik hrubek, že ho jeden opoziční poslanec chtěl ze čtení vyzkoušet. Podle vládního průzkumu veřejného mínění z roku 2007 pětina Japonců starších 16 let se často setkává se znaky, které nedokáže rozluštit, a třetina má problémy je bez pomoci slovníku správně napsat. čtk
Nepravidelný režim V Brně se v květnu otevře nový typ mateřské školy. Dětem umožní nepravidelnou docházku – budou do ní moci chodit na tři hodiny v měsíci nebo třeba každý den. Samozřejmě za úplatu. Tvůrci školky se inspirovali v Nizozemsku. Podle tamního vzoru se v zařízení například nebude vařit, ale děti snědí jídlo přinesené z domu. Chůvy jim ho pomohou naservírovat a ohřejí ho. čtk
„Máš to správně, Vonásku – ale propříště si odpusť ty politické KRESBA: Milan KOCMÁNEK provokace!“
Evropská unie potřebuje lidi schopné se učit „Z
emě Evropské unie, včetně České republiky, budou ke zvládání ekonomických, ekologických a sociálních krizí potřebovat lidi schopné rychle reagovat, dobře komunikovat a ochotné se učit,“ řekl v rámci neformálního zasedání ministrů školství Evropské unie v Praze Ondřej Liška, ministr školství, který jako zástupce předsednické země jednání vedl. Krize by podle ministrů školství neměla způsobit snížení investic do vzdělání, ale naopak vést k jejich posílení. Evropský komisař pro vzdělání Ján Figeľ dodal, že úkolem pro budoucnost je vytvořit podmínky pro „mix dovedností“. Lidé by měli být experty ve svém oboru a zároveň by měli být schopni kritického a analytického uvažování. Vedle znalostí jazyků, komunikace a informačních technologií by měli mít Evropané také možnost získávat schopnosti zpracovávat projekty a jednat v týmu.
Neformální ministerská setkání zpravidla neústí v konkrétní závěr. Školství navíc nepatří mezi společné politiky Evropské unie, systémy vzdělávání si určují jednotlivé státy samy. O. Liška nicméně zdůraznil, že setkání na ministerské úrovni bylo obohacující. Podle něj je jednou z priorit českého předsednictví zpracování takzvané referenční úrovně. „To jsou oblasti, ve kterých sledujeme určitý pokrok, které jednotlivé členské země dělají,“ doplnil ministr školství. Hodnotí se tak třeba znalost jazyků a účast na celoživotním vzdělávání. Nově by se tam měly objevit i informace o podílu lidí na vysokoškolském studiu. Vedle souvislostí krize a vzdělávání hovořili v Praze evropští ministři školství také o spolupráci škol a soukromých podniků. Projev na toto téma přednesl i česko-americký ekonom a bývalý prezidentský kandidát Jan Švejnar. čtk
Darwin rozhodně netřel bídu s nouzí S
lavný vědec Charles Darwin označil svá studentská léta za „nejradostnější období svého šťastného života“ a nově objevené záznamy pomáhají pochopit důvod. Vyplývá z nich, že svá léta na Cambridgeské univerzitě (1828 – 1831) strávil způsobem, o jakém si dnešní britští i jiní studenti mohou nechat jen zdát. Charles Darwin (1809 – 1882) bydlil v Cambridge v nejdražších pokojích, jaké byly k dispozici, a k ruce měl rozsáhlý personál – pokojskou, myčku nádobí, pradlenu, člověka, který se staral o krb, a dalšího, který mu čistil boty. Záznamníky, které byly nyní objeveny v univerzitním archivu, zmiňují také osobního krejčího, kloboučníka a holiče i zvláštní výdaje na to, aby měl mladý student každý den na stole zeleninu s masem a pivo. Darwinovy výdaje během
tří let na univerzitě dosáhly 636 liber. Tuto na svou dobu vysokou částku zaplatil jeho otec Robert Darwin, povoláním lékař. Podle vědce, který se životem Ch. Darwina zabývá, šlo o částku, která byla pro tehdejší studenty na této univerzitě typická. „Při takovém způsobu života a při pouhých dvou hodinách matematiky a klasické literatury týdně byla spousta času na společenské záležitosti a soukromé studium,“ řekl vědec a doplnil: „Asi si chodil zastřílet, sbíral brouky, věnoval se svým vědeckým zálibám nebo navštěvoval přátele. Po večerech hráli karty a pili víno, jak tu studenti dělají pořád.“ Po studiích na Cambridge podnikl Darwin přírodovědnou expedici, která mu poskytla podklady pro jeho převratnou teorii o vývoji druhů. čtk
3
Ředitelé peníze na nadtarify dostali, ale raději by uvítali posílení tarifů
Za vykonanou práci náleží přiměřená mzda. Aspoň v každé slušné a vyspělé společnosti. U nás je však učitel považován za námezdního dělníka, který rád a s „posláním“ bude pracovat za mrzký peníz. Jiří HRUŠKA
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Čtyři a půl miliardy korun – to je částka, která by měla v letošním roce posílit platy učitelů, a to nenárokové složky. Její rozdělení by mělo proběhnout ve dvou etapách. První část – tři miliardy – by měly školy již mít k dispozici. Druhou, podle vyjádření Vlastimila Finkeho z ministerstva školství, by měly dostat v dubnu.
„P
rvní etapa byla plošná, peníze mají školy již k dispozici a v průměru se jedná o 18 tisíc korun pro každého pedagoga za rok,“ tvrdí V. Finke. A skutečnost? „Rozpis rozpočtu jsme obdrželi, tedy peníze na rozdělení by byly. Ne an block na celý rok, ale z přidělených částek mohu od března začít vyplácet navýšení osobního ohodnocení. Dříve jsem si to po zkušenostech z minula raději nedovolil. Částka však neodpovídá výrokům o přidaných tisících. V průměru na jednoho pedagoga se jedná přibližně o jeden tisíc a necelé dvě stovky nahoru,“ uvádí Jiří Hruška, ředitel Základní školy ve Valašském Meziříčí. Zároveň však dodává, že peníze na letošní platy učitelů jsou nedostatečné. „Svědčí o tom i pokles průměrné mzdy pod úroveň průměrné mzdy v republice. Navíc nadtarifní tzv. přidání znamená ve skutečnosti jen řešení situace jednoho roku. Nikdo nezaručí, že další miliardy – nejméně tolik jako letos – budou i v roce 2010! Pokud by se zvedla hranice tarifů,
byl by na navýšení nárok i v dalších letech.“ Jeho názor sdílí i Helmut Harzer, ředitel Základní školy z Ostrova. „Rozumné by bylo zvednout základ minimálně na úroveň průměrné mzdy v České republice a následně se ji snažit alespoň udržet, neboť teď na ni kantoři nedosahují ani s odměnami a osobními příplatky. Až
dostali. „Bylo nám přiděleno 56 tisíc na tři pracovní úvazky,“ uvádí Miloš Novotný, ředitel Základní školy v Nemyčevsi. „1182 korun na měsíc – to je částka, která byla přidělena naší škole,“ upřesňuje Miroslav Petrovský, ředitel Střední školy obchodu, služeb a podnikání a Vyšší odborné školy v Českých Budějovicích. Na rozdíl od svých předchůdců však Miloš Novotný tvrdí, že mu vyhovuje posílení nadtarifní složky platu. „Mohu ihned dostatečně ohodnotit například začínající paní učitelku. Co mě však štve více, je skutečnost, že tyto pe-
Máme zaměřeno na... pak se snažit posilovat nenárokovou složku.“ I on však potvrzuje, že část peněz již obdrželi, v průměru se jedná asi o tisíc korun čistého na jednoho pedagoga za měsíc. „Čtvrtinu částky jsme dostali, v průměru připadá na jednoho pedagoga asi 1300 korun. Přesto, že nám peníze letos budou stačit, uvítala bych samozřejmě posilování tarifů,“ konstatuje Irena Gahlerová, ředitelka Základní školy Kadaň. Také další dva ředitelé škol dokládají, že slíbenou částku na první čtvrtletí letošního roku
níze dostávají i školy, které veřejně proklamují, že se u nich nic nezměnilo a že vše dělají stále stejně. Případně školy, které dělají akce na efekt a jejichž výstupy jsou velice sporné (jsou však moderní). To se pak školy, které tvoří propracované didaktické postupy, nemusí vůbec snažit.“ S jeho názorem se ztotožňuje i Miroslav Petrovský. I on se domnívá, že v rámci jejich školy jsou peníze dostatečné a že jim vyhovuje spíše navýšení v nadtarifní složce. „Důvod? Mohu diferencovat podle kvality a pří-
stupu k plnění úkolů a práce.“ Upozorňuje však, že tyto peníze rozdělili rovnoměrně, jelikož stávající osobní příplatky mají již diferencovány dle stanovených kritérií školy a dle kolektivní smlouvy. Kritéria pro rozdělení nadtarifních složek platu mají podle svého vyjádření všichni oslovení ředitelé škol. Většina z nich ale uvádí, že tyto peníze budou přidělovat formou odměn. Jiří Hruška však celou situaci s nadsázkou komentuje: „Zatím stanovujeme pravidla, aby se mohli učitelé podle nich chovat – modernizace výuky, práce s moderními vzdělávacími pomůckami, iniciace a příprava projektových dnů, týdnů…, prostě každodenní kreativní proces učitele v běžném pracovním dni. Jen se projeví to, co by mělo být absolutní samozřejmostí. Za vykonanou práci náleží přiměřená mzda. Aspoň v každé slušné a vyspělé společnosti. U nás je však učitel považován za námezdního dělníka, který rád a s ,posláním‘ bude pracovat za mrzký peníz. Bohužel, vlastně bohudík, je většina učitelů na přístup vedení státu zvyklá. Takže školy stojí, žáci jsou většinou vyučováni, učitelky kolabují a ostatní se smějí… Ale jak dlouho to vydrží?“ Olga ŠEDIVÁ
4 Poznámka Kdysi dávno, v letech svého vysokoškolského studia, jsem pociťoval, že někteří pedagogové považovali nás studenty za překážku ve své kariéře a práci. Jen jsme jim překáželi a dělali problémy. Moc se mi to nelíbilo. Dnes se mi opět zdá, že velmi podobné pocity sdílí v současném školství dlouhá řada těch, kteří se aktivně podílejí jak na rozhodování v pražské Karmelitské ulici, tak i četné, i když blíže nespecifikované počty odborníků, poradců,
Reformní peníze skutečných autorů i zpracovatelů nejrůznějších pracovních podkladů, koordinátorů, propagátorů i nadšenců realizované reformy z pilotních škol. Tedy všichni ti, kteří se vyskytují v bezprostřední, nebo jen finanční blízkosti probíhající kurikulární reformy. Dokonce si myslím, že je to může i značně stresovat. Nikdo přece nemůže mít radost z toho, že zatímco jemu se práce daří, řada lidí o ni nejenže nemá valný zájem, ale značný počet ji dokonce považuje za zcela zbytečnou, ne-li přímo škodlivou. Nevděk nijak zanedbatelné části učitelů, kteří jim nejenže hlasitě netleskají, ale mají soustavně k jejich činnosti i řadu nejrůznějších kritických poznámek a připomínek, je jistě bolí. Navíc skutečnost, že jejich důmyslné, promyšlené, novátorsky objevné a četnými novými slovy vyšperkované reformní snahy vůbec nenalezly odpovídající výraz ve výsledcích žáků v mezinárodních srovnáních není také tím, čím by se mohli chlubit, nebo na co by měli být oprávněně hrdí. Skutečností, které jim kazí radost a uspokojení z práce, je hodně. Co jim tedy zbývá? Možná jen ty peníze, které by měly být rozděleny obzvláště a především těm, kteří novou reformu aktivně podporují. Jiří ROHAN
Bez investic do vzdělání to nepůjde
je totožný s názory těch, kteří je píšou. Úroveň našeho školství není přímo závislá na sepsaném standardu učitele. Je třeba se vrátit k tomu bodu, od kterého se zhoršování výstupu našeho školství začalo odvíjet. Napravit to, co se neJe opravdu standard učite- přízemním, ale po mých leti- povedlo, a ne investovat další le tím hnacím motorem, kte- tých zkušenostech tím kardi- nemalé prostředky do projekrý má zastavit dlouhodobě se nálním problémem, jsou pe- tů, ze kterých mají prospěch zhoršující stav zejména v zá- níze. Má-li učitel učit dobře, jen jejich tvůrci a zprostředkladních školách? Bude tím propracovat se k modernějším kovatelé. Ušetřené peníze je stimulem, který napraví per- a efektivnějším metodám, mu- žádoucí přesunout těm, o ktesonální problémy ve školách? sí investovat čas a úsilí, a k to- rých všichni bez rozdílu tvrNení počátek obtíží někde úpl- mu by měl být motivován. Po- dí, že jsou rozhodujícím činině jinde, například na pedago- třebuje mít jistotu, že slušně telem školství – učitelům. To gických fakultách? Minister- uživí rodinu, že bude mít mož- by mohlo zabránit našim dalstvo školství by mělo získat pří- nost kariérního růstu, v pod- ším budoucím zklamáním. Byl mý vliv jiným způsobem, a to statě, že bude spravedlivě za- by to krok správným směrem ke stabilizaci a později snad jak na utváření profilu absol- placen. venta pedagogické fakulty, tak Na zmíněném semináři i ke změně znaménka mínus i na dění ve školách, zejména jsme se nedozvěděli nic o eko- na plus v trendech kvality. České školství potřebuje nomickém zabezpečení připratěch základních. Existují tři zásadní důvo- vovaných změn. Jeden kole- pozitivní impulz. Měly jím být dy, proč materiál, který je za- ga popsal rodící se situaci tak- RVP a ŠVP a nyní jím mají být tím mimořádně obecný a který to: „Učitelé, upleťte si na se- profesní standardy kvality učimají dotvářet samotní pedago- be bič, my vám slíbíme, že vás tele. Bez investic do vzdělání gové, v této chvíli odmítnout. s ním nebudeme bít a také to, to ale nepůjde. Vždyť uvažte, První je, že realizace standar- že když se s ním naučíte mrs- po dlouhých letech, co je školdu předpokládá podstatné kat, možná si i na úkor něko- ství prioritou všech polistopadových vlád, učitelé dosáhli změny ve školské legislativě ho jiného přivyděláte.“ Myslím, že když u lékařů na podprůměrný plat v rámci a platovém systému. O tom, že se na těchto změnách za- vznikal kdysi systém atestací, České republiky a jsou často čalo souběžně pracovat, mi musel být jeho součástí systém pod úrovní průměrných platů není nic známo. Druhým váž- odměňování, včetně finanční- v rezortech, které prioritou niným nedostatkem je pak jistě ho krytí. Pan náměstek při dis- kdy nebyly. Blahoslav KAŠPAR i to, že alespoň nebyly zaháje- kuzi sdělil, že bude-li reakce předseda republikového výboru ny práce také na standardech učitelů veskrze negativní, cesekce základního školství ČMOS pracovníků školství ředitelů škol. Třetím, možná lý proces zastaví. Můj názor
Jako jedni z prvních učitelů jsme 13. března měli možnost diskutovat o návrhu materiálu MŠMT „Profesní standard kvality učitele“. Tím, kdo nám ho představil, byl náměstek ministra školství Jindřich Kitzberger, tedy člověk kompetentní a za jeho zpracování zodpovědný. Po seriózní diskuzi se začalo rýsovat několik zásadních otázek a problémů. Ty se nyní opakují v reakcích mých kolegů, které mi přicházejí.
Platy se nám nezvednou, tvrdí nepedagogové
Zrušení tarifní tabulky číslo jedna a přesun nepedagogů do stejné tabulky, která platí pro pedagogy, byl nejdůležitější bod zasedání republikového výboru profesní sekce provozních a správních zaměstnanců ČMOS pracovníků školství. „Naše převedení do tabulky číslo dvě je velkým úspěchem odborového svazu a potažmo nás všech, kteří jsme podepsali petici a celkově se angažovali,“ řekla Dagmar Čáslavová, předsedkyně republikového výboru. Podle ní je převedení těchto zaměstnanců do vyšší tarifní tabulky o to důležitější, že k němu dochází v období ekonomické krize. Zároveň však také doplnila, že ti pracovníci, kteří mě-
li vysoké osobní příplatky, zřejmě tento převod příliš nepocítí. „S převodem do vyšší tarifní tabulky jsme souhlasili i za předpokladu, že nebudou posíleny finanční prostředky na toto navýšení. Znova ale opakuji, podstatné je mít vyšší tarify.“ O výhodnosti převodu do vyšší tarifní tabulky nikdo, podle vyjádření přítomných, nepochybuje, ale výhrady přesto mají. „Kde jsou slibované peníze? Kde je to proklamované navýšení našich platů? Podle ekonomky naší školy bude škole chybět téměř 200 tisíc korun. Takže já přijdu o osobní příplatek a plat mi při mém zatížení (mám pod sebou mimo jiné dvě školní jídelny) naroste o necelou pětistovku.
To snad ani o navýšení nelze hovořit,“ konstatovala jedna z členek sekce. S jejím tvrzením, že školy s přidělenými financemi nevyjdou, a to i přes odebrání osobních příplatků, souhlasili zástupci z různých krajů. Dokonce upozorňovali i na to, že mnozí ředitelé přistupují k tomu, že snižují úvazky, nebo platové třídy. Mnozí tvrdí, že budou muset odebírat i peníze z nadtarifních složek pedagogů. Zdůvodnění? Nedostatek peněz. Členové výboru se proto obávají, že v samém důsledku to povede i k rozporům mezi pedagogy a nepedagogy. Zda se situace změní a při dohodovacím řízení kraje chybějící prostředky školám doploš ní, ukážou nejbližší dny.
5
Vzrušující atmosféra Zlatého Ámose 2009
6
Krácení stravného
k tomu, že účast na školení je vám – za předpokladu splněpovažována za výkon práce ní zákonem stanovených podv sobotu, náleží i příplatek za mínek – náleží i cestovní náMám prosbu. Mohli byste mi sdělit, kdy a jak se krátí práci v sobotu a v neděli pod- hrady (§ 152 a násl. zákoníku stravné na pracovní cestě? Vít BERKA le § 126 zákoníku práce. Dále práce). Podle § 163 odst. 2 zákoní- poskytnuté jídlo má zaměstku práce, bylo-li zaměstnanci navatel podle § 163 odst. 3 během pracovní cesty poskyt- povinnost oznámit zaměstnuto jídlo, které má charakter nanci předem, a pokud tak snídaně, oběda nebo večeře, neučiní, nemůže stravné krá- Kterým dnem nastává účinnost novely školského zákona? na které zaměstnanec finanč- tit vůbec. Rozhodnutí o krá- Jsou pravdivé informace, že se připravují i další změny? Ve Sbírce zákonů České na 2009. Některá ustanovení ně nepřispívá, je zaměstna- cení může být sjednáno v kovatel oprávněn za každé uve- lektivní smlouvě, určeno ve republiky částka 17, rozesla- novely nabývají však účinnosti dené jídlo stravné zkrátit až vnitřním předpise zaměstna- né dne 18. února 2009, je pu- až 1. dubna 2009. Jde o změo hodnoty vatele, anebo nejpozději před blikován zákon č. 49/2009 Sb., ny § 80 odst. 2, § 80b odst. 4, a) 70 % stravného, trvá-li pracovní cestou, například na kterým se mění zákon § 113 odst. 2 písm. a) a odst. 3 č. 561/2004 Sb., o předškol- písm. c), § 113a odst. 1. pracovní cesta 5 až 12 hodin, cestovním příkazu. ČMOS pracovníků školJelikož lze v případě bez- ním, základním, středním, vyšb) 35 % stravného, trvá-li pracovní cesta déle než 12 ho- platně poskytnutého jídla cha- ším odborném a jiném vzdělá- ství byl informován, že se přirakteru snídaně, obědu či ve- vání (školský zákon), ve zně- pravuje další návrh novelizace din, nejdéle však 18 hodin, c) 25 % stravného, tr- čeře krátit stravné za každé ní pozdějších předpisů. Podle školského zákona. Do připová-li pracovní cesta déle než takto poskytnuté jídlo o pro- čl. III zákon (novela) „nabý- mínkového řízení by měl být 18 hodin. centní část předem stano- vá účinnosti patnáctým dnem tento návrh předložen konZ výše uvedeného usta- venou zaměstnavatelem, je následujícím po dni jeho vy- cem března či začátkem dubnovení vyplývá, že zaměstna- správný názor, že v přípa- hlášení“, to je dnem 5. břez- na letošního roku. Vít BERKA vatel může (ale nemusí) krá- dě trvání pracovní cesty 5 až tit zaměstnanci stravné v pří- 12 hodin a krácení stravného padě, že mu bylo během pra- o 70 procent by při poskytnucovní cesty poskytnuto jíd- tí dvou jídel činilo krácení 140 lo charakteru snídaně, oběda procent. V takovém případě nebo večeře a zaměstnanec na stravné nenáleží vůbec, prototo jídlo finančně nepřispívá. tože lze krátit jen do 100 proVýše uvedené hranice kráce- cent. To platí i v případě praní stravného jsou určeny jako covní cesty, která trvá 12 až maximální možné krácení za 18 hodin, při maximální míře jedno bezplatně poskytnuté krácení (35 %) a třech jídlech jídlo. (105 %). Ani v tomto případě Skutečnou míru krácení stravné nenáleží. Zdeňka KRÁMSKÁ stravného za každé bezplatně
Čekají nás další změny
Proplatí mi sobotní školení?
Vedení školy mi uložilo povinnost účastnit se školení, které je ve vzdělávacím plánu označeno jako doplňování kvalifikace. Část školení je organizována v sobotu. Jaké mi z toho vznikají nároky – mohu si za tuto dobu vybrat například náhradní volno? Z dotazu jednoznačně vy- fikace. Účast na školení nebo plývá, že jde o případ prohlu- jiných formách přípravy anebování kvalifikace upravený bo studiu za účelem prohlouv § 230 zákoníku práce. Pod- bení kvalifikace se považuje le tohoto ustanovení se pro- za výkon práce, za který příhlubováním kvalifikace rozu- sluší zaměstnanci mzda nebo mí její průběžné doplňování, plat (§ 230 odst. 3 zákoníku kterým se nemění její podsta- práce). Pokud tedy vaše účast ta a které umožňuje zaměst- na školení v sobotu (považonanci výkon sjednané práce. vaná za výkon práce) naplňuZa prohlubování kvalifikace je podmínky podle § 78 odst. 1 se považuje též její udržová- písm. i) zákoníku práce, je tření a obnovování. Zaměstna- ba ji považovat za práci přesnec je povinen prohlubovat čas. Pak za ni náleží plat nebo si svoji kvalifikaci k výkonu náhradní volno podle § 127 sjednané práce. Zaměstnava- zákoníku práce (tady poutel je oprávněn uložit zaměst- ze upozorňuji, že pokud donanci účast na školení a stu- jde k dohodě o poskytnutí nádiu nebo na jiných formách hradního volna, tak se za toto přípravy k prohloubení kvali- volno plat nekrátí). Vzhledem
FOTO: Michael NOVOTNÝ
Studijní volno a částečný úvazek Jak se poskytuje studijní volno pracovníkovi, který je zaměstnán na částečný pracovní úvazek? Čerpání volna k samo- dia. Za dobu volna na samostudiu dle § 24 odst. 7 záko- studium náleží pedagogickéna č. 563/2004 Sb., v platném mu pracovníkovi nikoliv průznění, je podmíněno existencí měrný plat, jako tomu je u dopracovního poměru. Při sjed- volené na zotavenou, ale nánání nebo povolení kratší než hrada platu ve výši ušlého plastanovené týdenní pracov- tu, na který by mu vznikl nání doby se rozsah volna sta- rok, pokud by toto volno nenovený na 12 pracovních dnů čerpal. V případě, že vaše praúměrně tomu sníží, například covní doba, tj. přímá pedagopokud je pracovní poměr gická činnost a práce s ní sousjednán na 10 měsíců škol- visející, je rozvržena například ního roku a týdenní pracov- na 2 dny v týdnu, pak v příní doba na 0,5 stanovené tý- slušném týdnu čerpáte pouze denní pracovní doby, pedago- 2 dny volna na samostudium gickému pracovníkovi příslu- a za tyto 2 dny vám náleží náší polovina z deseti dvanáctin, hrada ušlého platu. tj. 5 pracovní dnů samostu- Právní oddělení ČMOS pracovníků školství
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Jak jsme si hráli na rodiny, a učili se tak mezilidským vztahům
Projekt Rodinky mě zaujal při prohlížení katalogu Raabe, a tak jsem z něj něco zkusila. Každý rok hrajeme jinou třídní hru, v níž mohou uspět i ty děti, které to s učením mají těžší. Ve třídě si utváříme skupinky, které si vzájemně pomáhají a spolupracují.
P
rojekt jsem vyzkoušela ve 4. ročníku. Zaměřili jsme se na vztahy v rodině a na čtrnáct dní jsme si zahráli na rodinky. Snažili jsme se utvořit úplné rodiny. Děti musely splnit jen jednu podmínku, aby v každé skupince byli zástupci obou pohlaví. A pak už se domlouvali na rozdělení rolí – kdo bude táta, máma i dítě. Zvolili si jména a příjmení, zaměstnání rodičů, věk dětí a jejich zájmy. Využili jsme na to hodiny slohu a přitom vyzkoušeli, jak to v rodině chodí se vzájemnou domluvou. V hodinách výtvarné výchovy jsme nakreslili portréty jednotlivých členů rodiny. Při tělocviku si rodinky zabojovaly v turnaji ve vybíjené i přehazované.
Jdeme na návštěvu Následovaly konkrétní úkoly pro skupinky. Rodiny měly naplánovat společnou dovolenou. Využily k tomu různé prospekty a vyhledaly spoustu zajímavostí. Pro ostatní skupinky vymyslely na toto téma slovní úlohy. V hodině matematiky jsme je pak řešili a ony je samy ohodnotily. Nejvíce ale děti zaujaly návštěvy. Představitelé rodiny se dohodli, zda jsou hosté, či hostitelé. Podle toho se i chovali. Do třídy si přinesli ubrusy a doplňky, pohoštění podle vlastního uvážení. Nejvíce mě překvapilo, když děti coby návštěva přinesly i dárky pro malé děti hostitelů a květinu pro hostitelku. My ostatní jsme seděli v půlkruhu kolem nich. Museli jsme mlčet, abychom dobře slyšeli, co si rodinky povídají. Otcové hovořili o svých problémech, co se komu porouchalo na autě, zeptali se na děti, jak jim to jde ve škole, napomínali je, ať nedělají hluk. Maminky
žádaly děti o pomoc při občerstvení, hovořily, jaké kde viděly šaty a jak to udělají s tou dovolenou. A děti – ty si opravdu hrály. Byly vyvenčit psa, hádaly se u počítače apod. Když se nám odstěhoval spolužák a chyběl otec, jeho „žena“ hned oznámila, že se rozvádí, že ji opustil „manžel“. Návštěva ji i děti utěšovala a nabízela jí pomoc. Učili jsme se správně přivítat i rozloučit, poděkovat za návštěvu. Milé bylo, když chlapec – otec políbil při rozloučení svou kamarádku, u které byl na návštěvě. Vždyť rodiče to také tak dělají.
Zkoumali jsme pocity Potom jsme rozebírali své pocity. Nejdříve hostitelé, pak návštěva a nakonec my, co jsme se dívali. Děti vyprávěly o tom, jak se cítily jako rodiče, ale i jako děti, a pozorovatelé hodnotili, jak se jim to povedlo. U všech zpětných vazeb jsme se naučili nejdříve pochválit a pak teprve opravit, zkritizovat. Dětem to už přišlo normální, že mají ocenit snahu těch ostatních. Vždycky se na návštěvy těšily a moc hezky si je připravily. V ostatních předmětech se už automaticky řadily do rodinek a velmi si v nich pomáhaly.
Čteme vleže i vsedě Další naší pravidelnou aktivitou je čtení. Již od první třídy čtu dětem ve škole ve volných chvilkách knížku na pokračování. Snažím se číst s přednesem, a tak nemám potíže s jejich pozorností. Od druhé třídy zkoušíme práci s podvojným deníkem. Velmi brzy si děti přinesou do školy svou vlastní knížku a v hodině čtení si z ní samy čtou. Nechávají si ji ve škole. Samy si vyberou místo, kde se jim bude nejlépe
číst – na koberci, na plyšových hračkách, pod katedrou, vleže, vsedě, jen tak v lavici, jak je každému příjemné. Po určité době si každý vypíše jednu větu z přečtené části. Může být pozitivní, ale i negativní. Věta ho nějak zaujala a on si pak zapíše, proč. Snaží se o vlastní komentář pocitu. Můj komentář ho pak další hodinu uvede do přečteného děje z minulé hodiny.
Čtenářské dílny Děti rády sdělují své informace o přečteném i ostatním spolužákům, a tak se na konci hodiny ostatní dovědí, co zajímavého kdo právě přečetl. Tuto část však zařazuji jen někdy. Naopak pravidelně máme čtenářské dílny. Při nich děti vyprávějí o knihách, které přečetly. Dítě si připraví povídání pro ostatní a ti pak hodnotí, jak se mu to povedlo. Zda splnil všechny úkoly, zda řekl, kdo knihu napsal, kdo ji ilustroval, jak se jmenuje. Děti při těchto vystoupeních vyprávějí nebo přečtou úryvek z knihy a potom už jenom zhodnotí, co se jim na knížce líbilo a proč by si ji ostatní měli přečíst. Spolužáci pak kladou různé otázky. Důležité je, že musí
nejdříve dotyčného pochválit a teprve potom třeba opravit. Tak v dítěti doznívá pocit, že něco pěkného předvedlo a napříště rádo ostatní s knihami seznamuje. Děti se též těší na noční čtenářskou dílnu. Té předchází společná večeře, kterou si ve škole samy uvaří. Na jídelníčku se dohodnou ve skupince a ta si připraví také krátký program pro ostatní (soutěže, hádanky, tance i vtipy). Po programu zalehneme do spacáku a začneme číst. Knížku vyberu sama, pro děti je překvapením, o čem budeme číst. Po pohádkách v nižších ročnících přecházíme na fantastickou literaturu. Zpětnou vazbou v komunitním kruhu se pak dozvím, jak se knížka líbila, co děti zaujalo. To, že o čtenářských dílnách děti rády vyprávějí i doma, mě povzbuzuje v jejich pokračování. Děti se při nich naučí naslouchat druhému a ocenit snahu svých spolužáků. Dana RŮŽIČKOVÁ
Kontakt: ZŠ Květnového vítězství 1554 Praha 4 Tel.: 267 227 537
[email protected] Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Mohu být u soudu úspěšný?
Zaměstnavatel mi dal výpověď z důvodu porušování povinností vyplývajících z právních předpisů vztahujících se k zaměstnancem vykonávané práci. Výpověď je formulována velmi obecně. Namítal jsem, že když jsou ta obvinění nekonkrétní, nemohu se ani bránit. Bylo mi řečeno, ať se obrátím k soudu. V případném soudním sporu lze odhadnout úspěch s velkou mírou pravděpodobnosti. Ustanovení § 18 zákoníku práce odkazuje na řadu paragrafů občanského zákoníku, jimiž se řídí právní úkony v oblasti pracovněprávních vztahů. Jednou z podmínek platnosti právního úkonu je jeho určitost (§ 37 odst. 1 občanského zákoníku). Z vašich informací vyplývá, že nemusí být jisté, zda tuto podmínku výpověď splňuje. Výpovědní důvod podle dosavadní soudní judikatury má být ve výpovědi uveden nejen tak, aby bylo zřejmé, který výpovědní důvod byl uplatněn, ale současně způsobem nevzbuzujícím pochybnost, v jakém konkrétním jednání zaměstnance je výpovědní důvod spatřován (tím má být zajištěno, že uplatněný důvod nebude možné dodatečně měnit). Pro určitost
vymezení výpovědního důvodu je také důležité uvést, kdy zaměstnanec svoje povinnosti porušoval. Pro úplnost sděluji, že před uplynutím výpovědní doby je nutné zaměstnavateli písemně oznámit, že s výpovědí nesouhlasíte, považujete ji za neplatnou a požadujete přidělování práce podle pracovní smlouvy i po uplynutí výpovědní doby. Tato žádost je nutná pro uplatňování náhrady platu za dobu, kdy zaměstnanci v důsledku neplatného rozvázání pracovního poměru nebude přidělována práce (§ 69 odst. 1 zákoníku práce). Podle § 72 zákoníku práce neplatnost rozvázání pracovního poměru výpovědí může zaměstnanec uplatnit u soudu nejpozději ve lhůtě dvou měsíců ode dne, kdy měl pracovní poměr skončit tímto rozvázáním.
Odstupné a odvody pojistného
Provádí se odvod pojistného na sociální zabezpečení z odstupného v případě, že zaměstnavatel poskytne odstupné vyšší, než je minimální částka uvedená v zákoníku práce?
„J
V ustanovení § 5 odst. 2 písm. b) zákona č. 589/1992 Sb., o pojistném na sociální zabezpečení a příspěvku na státní politiku zaměstnanosti, je uvedeno, že do vyměřovacího základu, z něhož se u zaměstnance určuje výše pojistného, se nezahrnuje „odstupné a další odstupné, odchodné a odbytné poskytované na základě zvláštních právních předpisů a odměna při skončení funkčního období náležející podle zvláštních právních předpisů“. Ve věci výkladu tohoto ustanovení se na MPSV obrátil vedoucí právního oddělení ČMKOS. V odpovědi MPSV je uvedeno: S právním názorem Všeobecné zdravotní pojišťovny souhlasíme a Ministerstvo práce a sociálních věcí postupuje shodně, i pokud jde o pojistné na sociální zabezpečení. Z tohoto hlediska totiž za odstupné ve smyslu § 67 zákoníku práce nelze považovat jakékoli plnění tohoto označení, ale jen takové, které je jako odstup-
né stanoveno výslovně v § 67 odst. 1 zákoníku práce, tedy jen v případech taxativně zde uvedených. Ohledně výše odstupného je zákonem stanovena jen jeho minimální hranice, a lze je tedy dohodou, popřípadě vnitřním předpisem zaměstnavatele zvýšit. Odstupné, z něhož se pojistné neodvádí, je proto pouze odstupné poskytnuté zaměstnavatelem z některého z důvodů uvedených v zákoníku práce. Pro započitatelnost příjmů do vyměřovacího základu pro odvod pojistného není vůbec rozhodné, zda podle § 24 zákona o daních z příjmů si může zaměstnavatel vynaložené prostředky zahrnout do výdajů, či nikoliv. Pro odvod pojistného je rozhodující, zda plnění podléhá zdanění u zaměstnance. Z odstupného se daň z příjmu ze závislé činnosti odvádí.
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Ideální učitel
aký byl víkend, Václave? Našel sis konečně trochu času na odpočinek?“ nenápadně vyzvídá kolegyně Ustaraná. „Budeš se možná divit, ale vzdělával jsem se a ještě oslavoval Den učitelů,“ prozrazuje viditelně dobře naladěný Hromádka. „Sledoval jsem závěrečné klání ankety Zlatý Ámos 2009. Tuze mě potěšilo, že prvenství si ze sedmi finalistů odnesla učitelka ze Základní školy Komenského v Karviné. Spolu se svými neodolatelnými žáky nabídla vynikající výkon a k němu ještě přidala své líbezné jméno … Lucie Andělová. Navíc převzala Ámose dětské poroty.“ „Souhlasím, ale co to má společného s tvým dalším vzděláváním?“ nechápavě se zatváří Ustaraná. „Šestnáctý ročník ankety Zlatý Ámos dostatečně prokázal, že mezi námi pracují mimořádně schopní a oblíbení učitelé. Na internetu jsem si vyhledal přihlášky více než šesti desítek přihlášených učitelů. Zaujaly mě půvabné charakteristiky, které na ně poctivě sepsali jejich žáci. Podrobně jsem si z nich začal vypisovat všechny podstatné důvody, pro které je navrhují na prestižní titul Zlatý Ámos 2009,“ vysvětluje češtinář. „Chceš snad říci, že se ti podařilo sestavit portrét ideálního učitele?“ nahlas se podivuje Ustaraná. „Strávil jsem nad svým úkolem několik hodin a vůbec nelituji. Zajímalo mě, jaké lidské, povahové a odborné vlastnosti uznávají žáci u svých učitelů. Z vybraných autentických úryvků se mi podařilo složit následující obraz oblíbeného učitele,“ stále více napíná Hromádka. „Inu, cituji z přihlášek: „Náš učitel je vždycky fér a spravedlivý. Hodně naučí. Je pracovitý. Zažíváme s ním dokonalou srandu. Má velkou autoritu. Učí nás a my přitom často ani nevíme, že se učíme. Náš češtinář umí naslouchat a pomáhat druhým, je přátelský a sympatický. Třídní je hodná, hravá, šikovná, chytrá, ráda hraje na kytaru, pěkně zpívá, krásně kreslí, vymýšlí všelijaké hry, hodně vtipná, trošku přísná, příjemná, srandovní, má nás ráda. Je citlivá osůbka, která nás nevnímá jako něco podřadného. Snaží se z nás vychovat dospělé lidi, kteří budou mít svůj názor a budou schopni ho obhájit. Paní učitelka je pro nás druhá máma.“ „Václave, to by si měli přečíst autoři ministerského „Standardu kvality profese učitele“. Už dvakrát jsem se ho snažila přečíst, ale přes hrůznost většiny nesrozumitelných a podivných formulací a frází jsem vůbec nepochopila, jací máme být,“ posteskne si výchovná poradkyně. „Rozhodující je, jak nás každý den v hodinách vnímají naši žáci. Snad trochu tušíme, jakého „ideálního učitele“ chce mít ministerstvo školství. Díky anketě Zlatý Ámos však spolehlivě víme, jaké učitele chtějí ve škole žáci,“ pousměje se Hromádka. Roman KANTOR
9
Akce pro děti i jejich rodiče
V
naší školce se snažíme pro děti i jejich rodiče dělat různé zábavné a poučné akce. Nedávno jsme například pozvali pracovníky Městské policie Chomutov, aby děti seznámili s nástrahami, které na ně mohou čekat v ulicích města. Na programu byla bezpeč-
V
nost chodců v silničním provozu, také hrozící nebezpečí při komunikaci dětí s cizími lidmi. Nic nehradí dítěti rodiče. Čím více času s nimi děti stráví, tím lépe. Toho jsme si vědomi i my, a proto učitelky z Mateřské školy Kamenná připravi-
ly pro děti i jejich rodiče Správnou trefu. V tělocvičně mateřské školy se hrál golf, kuželky a na pořadu byly i jiné disciplíny. Zábavu a poučení nabízíme nejen dětem chomutovských mateřských škol, ale občas připravíme i akci pro školky ze širokého okolí. Nedávno jsme pro ně uspořádali již 11. ročník Mateřinky. V městském divadle v Chomutově se sešlo bezmála 250 dětí z osmnácti mateřských škol z Chomutova, Jirkova, Kadaně, Klášterce a Údlic. Před zaplněným sálem děti předvedly to, co se od začátku školního roku naučily. Program byl opravdu pestrý a všichni, kdo se dvoudenního mateřinkového maratonu zúčastnili, si odnesli spoustu báječných zážitků.
ná – každý žák si vyhledal jiného žáka a vyměnil si s ním své místo ve třídě. (Takže například žák třetího ročníku se „vypároval“ s žákem sedmého ročníku – zaujal místo v sedmé třídě a učil se podle jeho rozvrhu – jeho „párový“ žák se učil ve třetí třídě.) Projekt jsme nazvali MALÁ ROŠÁDA. V jednom ročníku tak vedle sebe zasedli druhák vedle deváťáka, prvňák vedle šesťáka, bratr vedle sestry apod. Pouze učitelé a učebny zůstali na svých místech a sveřepě dodržovali osnovy a učební plány daného dne. Po třech experimentálních vyučovacích hodinách se žáci vrátili do svých „kmenových“ tříd, kde se svými třídními učiteli experiment rozebrali a kladně vyhodnotili. Po celou dobu byly učebny pro pozorovatele přístupny,
Hračky a masky z papíru
KLÁRA a JAN SMOLÍKOVI ANDREA KOBLASOVÁ
Michael NOVOTNÝ Chomutov
Nové metody výuky žáků
e středu 1. dubna 2009 se v rámci tradičního Dne naruby uskutečnil v Základní škole Šafaříkova ojedinělý, nevídaný a průkopnický projekt. Na základě návrhu žáků školy byl v tento den uveden do praxe projekt zcela mimořádný, který může od základů změnit školské systémy v celé Evropské unii. Při této slavnostní příležitosti přicházeli žáci do školy svátečně oblečeni. Naši odpůrci se sice pokusili znemožnit přístup do budovy, avšak naši příznivci, žáci, pedagogové, zástupci ministerstev, města, sdělovacích prostředků, televize, rodičů, atd. vnikli do budovy okny a připravenými otvory (… na vlastní nebezpečí). Podle vzoru našich poslanců došlo v přípravném týdnu k „vypárování žáků“ naší školy. To zname-
Znáte je?
ale pouze po dohodě s vedením školy. Cílem projektu bylo, aby si starší žáci zavzpomínali na své školní začátky, mladší pak aby nahlédli do blízké školní budoucnosti. Společenský význam akce podtrhl oběd ve školní jídelně s obsluhou po ročnících, kde byli žáci obslouženi jako v restauraci a jídlo si mohli dokonce vybírat. Přestože to vypadá jako APRÍL, není to apríl! Celý projekt je financován firmami Sranda a spol. a Kdo si hraje, nezlobí. Do příštích let nabízíme ostatním školám účast na projektu Velká rošáda, kdy by mohlo dojít k vypárování žáků či tříd mezi školami. Co vy na to??? Apríl??? Za účastníky projektu Zdeněk CHRÁSTECKÝ
Knížka Hračky a masky z papíru z nakladatelství Portál obsahuje vystřihovánky a další výtvarné techniky, s jejichž pomocí mohou děti jednoduchým způsobem vytvářet zajímavá díla. S těmi si pak mohou dál hrát. Autoři knihy se zároveň snažili, aby výroba netrvala dlouho a aby vznikla hračka, která nějakou dobu vydrží. Kniha je rozdělena do několika částí: Město, Vesmír, Zoo, Divadlo a Moře a obsahuje celkem padesát předloh a návodů. Publikaci uvítají nejen učitelé výtvarné výchovy, ale i vychovatelky školních družin a klubů, učitelky zájmových kroužků a samozřejmě je vhodné ji doporučit i rodičům. Těm poskytne náměty pro společné chvíle s dětmi.
Chování uspokojivé aneb Na co reforma zapomněla Podle vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, je druhý stupeň z chování hodnocen na vysvědčení jako chování „uspokojivé“. Pokud nahlédneme na internetové stránky mnoha základních škol, dočteme se, že druhý stupeň škola uděluje, když například: Chování žáka je v rozporu s pravidly
slušného chování a s ustanovením řádu školy. Žák se dopouští opakovaně přestupků a výchovné působení se míjí účinkem. Narušuje vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví své a ostatních osob. Občas je přístupný výchovnému působení, ale nemá to dlouhého trvání.
Není však zcela zřejmé, koho tyto projevy chování uspokojují. Obávám se, že učitelé to nejsou. V roce 1920 byly na vysvědčení mravy hodnoceny škálou pěti stupňů: 1 – chvalitebné, 2 – uspokojivé, 3 – zákonné, 4 – méně zákonné, 5 – nezákonné.
Nestálo by za to přehodnotit po 90 letech skutečný obsah slovního spojení „chování uspokojivé“ a přepsat je třeba na „chování problémové, nepatřičné, trestuhodné…“? Čeština má přece dostatek výrazů, abychom skutečnost nazývali pravým jménem. Aleš TINKA, Základní škola Pozořice
10
Náročnější, avšak ne spravedlivější
Organizace nového systému přijímacího řízení a přenos kompetencí V tomto školním roce budou ředitelé středních škol přijímat žáky do prvních ročníků podle nových pravidel. Ta přinesla v minulém roce novela školského zákona č. 243/2008 Sb., jež nabyla účinnosti vyhlášením ve Sbírce zákonů dne 7. července 2008, a dále vyhláška č. 394/2008 Sb. ze dne 17. října 2008. Další novelizace školského zákona byla provedena s účinností od 5. března 2009, a to zákonem č. 49/2009 Sb. V důsledku té byly dále změněny některé podmínky v přijímacím řízení do středních škol.
J
ak tuto změnu vnímají ředitelé středních a základních škol, zkoumala 4. vlna rychlých šetření 2008 realizovaná Ústavem pro informace ve vzdělávání. Uchazečům o přijetí ke vzdělávání ve střední škole je v tomto roce umožněno podat si již v prvním kole tři přihlášky, čímž se tedy trojnásobně fiktivně zvýší počet zájemců o studium. Mnozí přijatí pak pochopitelně nakonec ke studiu nenastoupí, neboť si budou moci vybírat z více škol, na které budou přijati. Ředitelé středních škol dále mají za povinnost zveřejnit kritéria a další podrobnosti přijímání před podáním přihlášek ke studiu a v případě, že se rozhodnou konat přijímací zkoušky, musí v prvním kole vyhlásit nejméně dva termíny jejich konání. Přihlášku ke studiu dále nově podává zákonný zástupce nezletilého uchazeče, případně zletilý uchazeč přímo řediteli střední školy, na kterou se hlásí. Jako nový doklad se zavádí tzv. „zápisový lístek“, který je uchazeč povinen odevzdat škole, na kterou se po přijetí rozhodne nastoupit. Pokud tak neučiní do pěti pracovních dnů ode dne, kdy mu bylo doručeno rozhodnutí o přijetí, popřípadě si jej vyžádá zpět, což může podle nového znění zákona z 5. března 2009 učinit jen jedenkrát, vzdává se práva stát se žákem příslušné střední školy. Žáci základní školy obdrží tyto zápisové lístky ve své škole, ostatní na krajském úřadě podle místa bydliště.
Hodnocení ředitelů Změnu vyplývající z výše nastíněných právních úprav provedených v roce 2008 hodnotili ředitelé středních i základních škol v prosinci, kdy se sbírala data, převážně negativně. Ředitelé středních škol ji ocenili v průměru známkou 4,3 na škále 1 – 5, kde 1 znamenalo velmi pozitivní a 5 velmi negativní hodnocení; ředitelé základních škol jí pak na stejné škále přiřadili stupeň 3,4. Z průzkumu vyšlo najevo, že nový systém bude podle ředitelů v mnoha ohledech náročný, nepřehledný a bez jakéhokoliv významnějšího přínosu. Výtky k zavádění změn Ředitelé se podle svého vyjádření dovídali o změně organizace přijímacího řízení poměrně pozdě a ještě v prosinci nebyli všichni ředitelé středních škol s novelou zákona a vyhlášky, jakož i s pří-
slušnými postupy plně srozuměni. Přestože jsou podle výzkumu změny i postupy pochopitelné nadpoloviční většině ředitelů středních škol (57,5 % co se týče novely zákona a 63,5 % co se týče nové vyhlášky), další zhruba třetině ředitelů středních škol nebylo ještě v prosinci jasné, jak se bude podle nových pravidel postupovat, a přibližně 6 procentům nebyly srozumitelné ani samotné změny, popřípadě se vůbec nestačili s vyhláškou seznámit (1,4 %). V souvislosti s tím lze uvést, že
žádání zápisových lístků, tak i nejzazšího termínu takového úkonu. V souvislosti s tím spatřovali problémy spojené s organizací následujícího školního roku, se stanovením úvazků učitelů, rozvrhu apod. Jako nejzazší termín pro stanovení pracovních úvazků učitelů na příští školní rok si v naprosté většině (88,4 %) stanovili konec května či června 2009. Ředitelé se ale dle průzkumu obávají, že termíny nebudou moci dodržet (celkem 66,4 % ředitelů středních škol).
ci. Šlo o nesoulad předpisů České pošty s požadavky nového systému přijímacího řízení a o další tušené komplikace.
Spolupráce s rodiči Jistá skupina respondentů si též stěžovala na špatnou informovanost veřejnosti a nedostatečné zohlednění toho, jak obtížná bývá spolupráce s rodiči uchazečů. Jednalo se o očekávanou vyšší zátěž uchazečů, a zejména jejich rodičů spolu se zkušeností s frekvencí špatně vyplněných přihlá-
Průměrné vyjádření míry ne/souhlasu s výroky o přínosech a nevýhodách nového systému přijímacího řízení z hlediska kompetencí (průměrné odchylky od hodnocení 2,5 na škále 1-4, kde 1 = určitě souhlasím a 4 = určitě nesouhlasím) Celkově se zlepší aktivní spolupráce všech v procesu zúčastněných stran.
-0,5
ZŠ
-0,9
Nový systém podnítí pedagogy k aktivnímu přehodnocování a zdokonalování systému přechodu dětí na střední školu.
-0,8
Nový systém podnítí vlastní aktivitu žáků základních škol při hledání a zajišťování jejich budoucí dráhy.
-0,8
-0,2
Podávání přihlášek na střední školy by z principu mělo spadat do kompetence základních škol, které tak zajistí spravedlivější šance uchazečů a hladší průběh této agendy.
0,1
-0,6 -0,5
Nový systém bude pro uchazeče o studium na střední škole a jejich rodiče náročnější než v minulých letech.
0,5 0,9 0,9
Nový systém bude pro naši školu náročnější než v minulých letech.
0,2
Nový systém podnítí rodiče, aby se více starali o budoucnost svých dětí.
určitě nesouhlasím (4)
část ředitelů středních škol dala v dotazníku najevo své připomínky k práci zákonodárců. Zde mimo jiné kritizovali pozdní zavádění změn a jejich následných úprav, které zvyšují nepřehlednost, a nedostatečné a pozdní informování o těchto změnách. Ředitelé tak nabyli pocitu, že zákonodárci učinili příliš ukvapené rozhodnutí bez rozmyslu a objevila se i tvrzení, že tato změna byla zavedena na „politickou objednávku“, popřípadě že šlo o populistický krok, „nebezpečný experiment“ či obecně nezodpovědnost politiků vůči ředitelům škol.
Zápisové lístky a správní řád Negativně hodnotili ředitelé středních škol také zápisové lístky. Téměř polovina z nich uvedla domněnku, že přinesou více komplikací než užitku (46,2 %), a dalších 29 procent nepovažuje samotné zápisové lístky za vhodný doklad. Pouze 0,8 procenta si myslí, že jde určitě o dobré řešení. Konkrétně se obávali jejich možné manipulace, případně podvodů s nimi. Dle ředitelů středních škol zejména chybělo omezení jak počtu zpětného vy-
SŠ
-0,6
3,5
3
2,5
Z důvodu zmíněné složitosti celého systému také ředitelé vyjádřili obavu, že nastanou problémy v termínech pro postup v rámci odvolacího řízení (48,7 %) a dále v prokazatelnosti doručení rozhodnutí (43,2 %). Další zhruba pětina se obává problémů týkajících se možnosti odvolání proti rozhodnutí (20,4 %) a dodržení formy a obsahu rozhodnutí (19,5 %). Z těchto a dalších příčin pak může dojít ke kolizi se závaznými postupy stanovenými správním řádem (zákon č. 500/2004 Sb.).
Finanční, administrativní a časová zátěž Další část ředitelů pak vyjádřila výtky k finanční, administrativní a časové zátěži pro střední školy. Jednalo se o podstatně zvýšenou zátěž školy, pro kterou ředitelé nevidí opodstatnění, hodně práce navíc a málo finančních prostředků na úhradu potřebných materiálů, služeb, navýšení úvazků apod. Mezi dalšími problémy ředitelé uváděli ty, které se týkaly využívání poštovních služeb a zvýšeného spoléhání se na jejich prá-
1,2 2
1,5
určitě souhlasím (1)
šek. V takových případech je potřeba posílat je zpět a žádat o jejich opravu, což je z vícero hledisek, včetně finančního, náročné. Dále se někteří ředitelé obávali nedůslednosti některých rodičů v plnění termínů a povinností. Na rodiče jsou tak kladeny velké nároky, kterým nejsou všichni rodiče ochotni a schopni vyhovět. Ředitelé středních škol přitom pociťovali, že rodičům uchazečů již v době šetření chyběly informace, které jim kolikrát ani školy ještě nemohly poskytnout. Nedostatečně informováni podle nich přitom byli též uchazeči, kteří se nehlásí ze základní školy. Mimo tyto organizační problémy očekávali někteří ředitelé dále spory s rodiči kvůli nestejným testům ve dvou kolech prvního termínu přijímací zkoušky. Také se obecně obávali zmatků a zklamání v té době údajně nadšených rodičů, ztráty důvěry na všech stranách vinou nepřehledné „soutěže“, podvodné hry až vzniku sociálního neklidu po zahájení školního roku 2009/2010. Lubomír MARTINEC, Vendula KAŠPAROVÁ, Jan HUČÍN
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Nakladatelství PARIS
Žižkova 2379, 734 01 Karviná – Mizerov tel. 596 338 027, fax 596 311 295 e-mail:
[email protected] www.paris-karvina.cz
MIKROSKOPY KOMPLETNÍ NABÍDKA PRO ŠKOLY
• žákovské a studentské • laboratorní • stereoskopické • fluorescenční • polarizační • metalografické • inverzní • preparační soupravy • lupy
nabízí školám, školským zařízením, dalším pedagogickým institucím, orgánům veřejné správy a ostatním institucím odbornou publikaci
DPH ve školství od roku 2009
Autoři: Ing. Dagmar Fitříková, Ing. Lydie Musilová
• mikrotomy na přípravu preparátů • trvalé mikroskopické preparáty • zobrazovací technika • prodloužená záruka 5 roků • rychlé dodávky • příznivé ceny • servis po celé ČR • poradenská služba i na vašem pracovišti Detailní informace najdete na
www.intracomicro.cz
2. vydání publikace je zaměřeno na praktickou aplikaci DPH u výchovně-vzdělávací činnosti podle právního stavu platného od 1. 1. 2009. Publikace reaguje na změny provedené v rámci rozsáhlé novely zákona o DPH a poskytuje ucelený výklad pravidel a postupů při aplikaci zákona o dani z přidané hodnoty ve školské praxi, tj. zejména u zařízení spadajících pod působnost zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělání, v platném znění (školský zákon).
252 17 Tachlovice, Karlštejnská 97 tel./fax: 311 670 781, 777 585 275 e-mail:
[email protected]
Publikace úzce navazuje na 1. vydání - DAŇ Z PŘIDANÉ HODNOTY VE ŠKOLSKÉ PRAXI, přičemž obsah nové publikace je rozšířen o příklady z praxe, odpovědi na konkrétní dotazy a specifika týkající se uplatňování DPH u vysokých škol. Některé přílohy, které jsou součástí 1. vydání publikace (např. výklady MF ČR, přílohy týkající vyplnění tiskopisů k registraci, vzory daňových dokladů, atd.), jsou z 2. vydání publikace vypuštěny. Kapitoly týkající oblasti DPH, která nedoznaly po novele významných změn, jsou ve 2. vydání publikace obsahově redukovány. Podrobnější informace k těmto oblastem uplatňování DPH, které se po novele zákona o DPH v zásadě nebo vůbec nemění, je proto možné i nadále čerpat z 1. vydání publikace. 2. vydání publikace obsahuje kapitoly zaměřené zejména na níže uvedené oblasti uplatňovaní DPH podle právního stavu platného od 1. 1. 2009:
Dodáváme vodu již do stovky škol. Zajistěte si i Vy pitný režim pro své žáky a učitele! Nabízíme Vám: širokou paletu aquabarů různých velikostí kvalitní pramenitou vodu ze 70 metrů hlubokého vrtu z CHKO Kokořínsko rozvoz vody zdarma až k Vám vratné barely, které šetří přírodu flexibilitu při způsobu placení
• registrace plátce – podle jednotlivých typů vzdělávacího zařízení • předmět DPH • základ daně a výpočet daně • sazby DPH • nárok na odpočet DPH • vedení daňové evidence a postup při vyplnění daňového přiznání • opravy chybových stavů • kontrolní vazby účetnictví na daňové přiznání • jednotlivé účetní případy na praktických příkladech pro školství • vymezení postupů při uplatnění DPH u jednotlivých činností školských zařízení • poskytovaní stravovacích služeb včetně dodání hotových jídel jiným subjektům • ubytovací služby • pronájem dlouhodobý, krátkodobý, pronájem movitých věcí • provozování sportovních zařízení • prodej nepotřebných zásob a vyřazeného majetku • reklamní činnost • dotace ve vazbě na uplatnění DPH • uplatňování DPH u vysokých škol • nejčastější chyby a omyly, odpovědi na dotazy k vybraným oblastem. Součástí publikace je rovněž CD-R s praktickými přílohami. Publikaci lze objednat na výše uvedené adrese a kontaktech nakladatelství PARIS. PARIS 1/2009, cena 360 Kč (+ manipulační náklady), 2. vydání, brož., 304 stran, CD-R s přílohami.
Závazná objednávka Objednávka …… ks publikace DPH ve školství od roku 2009
www.rosana.eu VOLEJTE MODROU LINKU
844 833 822 Volejte za cenu místního hovoru!
Fakturační adresa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulice, PSČ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Město . . . . . . . . . . . . . . . . . Č. účtu . . . . . . . . . . . . . . IČ . . . . . . . . . . . telefon . . . . . . . . . . . Podpis (razítko)
Datum objednávky . . . . . . . . .
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
SEZNAM DOSUD NEOBSAZENÝCH ZÁKLADEN
E XO D 2 0 0 9 EZ č. 4 5 7 8 9 17 18 20 24 33 34 36 39 40 41 42 44
název Praha-památky kulturní a církevní Podblanicko a Posázaví Rakovník Tábor K Budějicům cesta – Č. Budějovice a okolí Podzimní Plzeň – kandidát na Evropské město Máchův kraj Česko-saské Švýcarsko Za krásami Podorlicka Jeseníky – chata Barborka I Jeseníky – chata Barborka II Vrbno pod Pradědem – Jeseníky Veľký Meder – 1. turnus Veľký Meder – 2. turnus Vysoké Tatry-krásné jsou štíty tatranské Vysoké Tatry – klasicky Nízké Tatry – klasicky To nejlepší z Poských Tater a Oravy
EZ č. 45 To nejlepší z Polských Tater
termín 13. 7. – 19. 7. 6. – 12. 7. 12. 7. – 18. 7. 5. 7. – 13. 7. 27. 7. – 1. 8. 27. 10. – 1. 11. 12. 7. – 18. 7. 23. 7. – 1. 8. 2. 7. – 10. 7. a) 1. – 8. 7. b) 8. – 15. 7. a) 1. – 8. 7. b) 8. – 15. 7. 22. 7. – 31. 7. 6. 6. – 13. 6. 3. 10. – 8. 10. 30. 6. – 7. 7. 8. 8. – 15. 8. 18. 7. – 25. 7. 25. 7. – 1. 8.
změna textu Zřejmě snížení ceny o 500 Kč
cena mírně navýšena dle kurzu eura (info u vedoucí základen) změna termínu
ZRUŠENÁ ZÁKLADNA: organizátor: ZO ČMOS PŠ ZŠ Oldřišov
předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na
[email protected]. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
CHYSTÁTE ŠKOLNÍ VÝLETY DO LEDNICE NA MORAVĚ? Kontakt: tel.: 603 516 358, www.plavby-lednice.cz Pak využijte naší nabídky: PLAVBY K MINARETU nebo JANOHRADU a naloďte se s námi k plavbě po staré Dyji zámeckým parkem a lužním lesem, doprovázené poutavým výkladem lodníků o historii a přírodě této části Lednickovaltického areálu. Plavbu můžete kombinovat s pěší procházkou – např. od zámku k Minaretu lodí (25 min.), po prohlídce Minaretu zpět parkem pěšky (1,5 km), nebo naopak. Plavbu k Janohradu doporučujeme spíše pro žáky od 2. st. ZŠ, odtud můžete pokračovat pěšky do Břeclavi, nebo Ladné. CENY:
TRASA I: ZÁMEK – MINARET nebo MINARET – ZÁMEK (doba plavby 25 min.) 1. st. ZŠ – 30 Kč/os., 2. st. ZŠ – 40 Kč/os., SŠ a SOU – 50 Kč/os.
TRASA II: MINARET – JANOHRAD nebo JANOHRAD – MINARET (doba plavby 45 min.) 1. st. ZŠ – 40 Kč/os., 2. st. ZŠ – 50 Kč/os., SŠ a SOU – 60 Kč/os.
TRASA I + II: ZÁMEK – JANOHRAD nebo JANOHRAD – ZÁMEK Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 13
1. dubna 2009
Datum: .............................
(doba plavby 60 min.) 1. st. ZŠ 60 Kč/os., 2. st. ZŠ – 70 Kč/os., SŠ a SOU – 90 Kč/os
!!! Pedagogický doprovod zdarma !!!
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
