Učebné osnovy z Výtvarnej výchovy
2. ročník
ŠkVP + 0,5 hod 1. Charakteristika učebného predmetu Výtvarná výchova je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrenia rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory. 2. Ciele učebného predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť žiaka používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia. Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie,
vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Doplnkové ciele výtvarnej výchovy sú: Podporovať vnímanie krásy vo svojom prostredí, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, vnímať jedinečnosť prírodných i ľudských výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať, vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť, vážiť si seba, svoju prácu, prácu iných, prehlbovať partnerstvo rodič – žiak – učiteľ, rozvíjať tvorivé schopnosti žiaka na základe školského desatora: Z: zvedavosť – snaha dozvedieť sa veci v plnom rozsahu S: starostlivosť – všímať si, čo potrebujú iní ľudia, pomáhať im a starať sa o nich S: spolupráca – spoločná práca na rovnakom cieli M: morálne pravidlá – poctivosť, úprimnosť, slušnosť Š: šikovnosť – rozvíjať seba, pomáhať iným H: húževnatosť – vytrvalo pokračovať na začatom cieli aj napriek ťažkostiam O: organizácia – vedieť plánovať, usporadúvať a realizovať úlohy R: radosť – z objavovania, veselosť, vedieť byť vtipný bez zraňovania iných K: kamarát – vedieť si vybrať a udržať priateľa pomocou vzájomnej dôvery Y: yes – Áno pre zdravie, ekológiu, NIE násiliu, návykovým látkam, nenávisti 3. Výchovné a vzdelávacie stratégie individuálny prístup pozorovacie metódy, rozhovor, rozprávanie, beseda vychádzka, návšteva galérie, múzea metóda praktických činností projektové vyučovanie práca s PC 4. Učebné zdroje ukážky výtvarných prác, ukážky umenia obrázkový a fotografický materiál ilustrácie rozprávkových kníh náučné knihy zo školskej knižnice webové stránky edukatívne PC-programy
Ciele a kľúčové
TEMATICKÝ CELOK (METODICKÝ RAD) výtvarný problém
Oboznámenie s plánom 2. 1 Metodický rad Bezpečnosť pri práci
a) pochopenie rozmanitých možností vyjadrenia jedného základného prvku b) využitie výrazových možností linky v kresbe c) oboznámenie sa s novými technickými možnosťami / precvičovanie zákl. technických zručností a ) vytváranie čiar z rôznych predmetov, materiálov b) vypĺňanie plôch materiálom
ZÁKLADNÉ VYJADROVACIE PROSTRIEDKY – BOD, LÍNIA, TVAR, ŠKVRNA 2.2 línia
2.3 línia, plocha, tvar /materiálová kresba/
a) výtvarná činnosť ako VÝTVARNÉ HRY diktát 2.4
Téma
Metódy a formy
Výkonový štandard
Prierezové témy
Obsahový štandard Úvodná hodina
Aké pomôcky si zakúpiť na výtvarnú výchovu
cvičenia s linkou: vytváranie čiar rôzneho charakteru rôznymi nástrojmi (široký, úzky, polosuchý, mokrý...); dynamika gesta (rýchla, pomalá, trasľavá, presvedčivá, podľa pravítka, ťahaná, tlačená, kreslená pohybom ramena, predlaktia, zápästia, pravou a ľavou rukou...); výraz čiary (bojazlivá, nahnevaná, roztopašná, sklamaná...)
a) kresba rôznymi kresliacimi nástrojmi, materiálmi, postupmi b) kresba časťami tela, predmetmi, pohyblivými hračkami a pod.
kreslenie špagátmi (niťami, drôtmi...) na ploche a v priestore; kreslenie stopy materiálom; vypĺňanie plôch materiálom následné ukážky : linka a plocha v maľbe, svetelnom umení, v kinetickom umení
a) materiálová kresba b) priestorová kompozícia (sypanie, lepenie...)
jeden žiak diktuje druhému názvy predmetov (živočíchov, profesií a pod.); vyhráva dvojica, ktorá vymyslí najviac tvarov, ktoré dokážu ostatní spolužiaci identifikovať
spoločenská hra a) kresba rôznymi kresliacimi nástrojmi b) modelovanie (hlina, plastelína)
hravé cvičenia; cvičeniam na papieri môžu predchádzať gestá realizované vo väčších rozmeroch (v piesku, na stene); žiaci vyskúšajú čo najviac možností gesta, pohybov, materiálov, nástrojov a spôsobov ich použitia; následne použijú preskúmané možnosti čiary v tematickej kresbe, ktorá využíva charakter čiar na vyjadrenie charakterov postáv, prostredia a deja následné ukážky výber kresieb výtvarných umelcov rôznych období a štýlov s dôrazom na rozmanitosť lineárneho prejavu a)„z čoho všetkého môže byť čiara?“ - hravé cvičenia, b) postupné nasmerovanie činnosti k zobrazovaniu rozvíjanie vizuálnej pamäti a kresliarskej zručnosti
Osobnostný a sociálny rozvoj Protidrogová výchova a sociálna prevencia
Osobnostný a sociálny rozvoj
Protidrogová výchova a sociálna prevencia
Kompozícia – 2.5 KOMPOZIČNÉ umiestňovanie vo formátePRINCÍPY
Tvar a priestor /kompozícia plastických tvarov/
2.6 tvar a priestor
žiaci si pripravia niekoľko rovnakých formátov papiera (obdĺžnik štvorec), alebo si rozdelia jeden výkres na niekoľko rovnakých formátov; do formátov umiestňujú kresbu (figúrku, predmet) tak, aby bola umiestnená hore, dole, v strede, vpravo, vľavo, aby do výkresu vchádzala, vychádzala, vylietala, vykotúľavala sa z neho a pod. žiaci modelujú tvary (geometrické, predmetné, figurálne); tvary spájajú do priestorovej kompozície (možnosť spolupráce medzi viacerými žiakmi a) postaviť pomník zvieratkám
ukážky : akumulácie a presáže žiaci si vytvoria buď negatívnu šablónu - otvor (postava človeka, zvieraťa v pohybe), podľa nej komponujú obrysy v zhusťujúcomzrieďujúcom sa rytme, alebo opakovaným kopírovaním obrysu obrázku zmnožujú tvar – vytvárajú dojem zrýchľovania a spomaľovania pohybu následné ukážky : počítačové grafiky využívajúce radenie a zmnožovanie motívu, fotogramy pohybu,op art Výrazové možnosti 2.8 symetrické a žiaci využijú pozitívny tvar šablóny osovej symetrie, radenie asymetrické radenie prvkovz predchádzajúcej úlohy a jeho pomocou prvkov vytvárajú symetrické tvary podľa osí, stranovým obrátením; ich kumuláciou môže vznikať ornamentálny tvar Zážitok z rytmu vyjadrený2.7 rytmus, kresbou alebo maľbou pohyb /arytmia a nehybnosť/
následné ukážky : symetrie a asymetrie v prírode, v architektúre, vo výtvarnom umení
motivácia rozprávkou (napr. o magnetických tvaroch, ktoré sa priťahujú a odpudzujú a vznikajú medzi nimi vzťahy v priestore) následné ukážky: geometrická abstrakcia
a) uvedomovanie si vzťahov nakresleného voči formátu b) uvedomenie si priestorového rozvrhu a jeho výrazovosti
Mediálna výchova
hra na zlepenec tvarov
a) uvedomiť si rozloženie tvarov v priestore z rôznych pohľadov b) uvedomiť si vzťah tvaru, materiálu a statiky objektu
Multikultúrna výchova
a) kresba podľa šablóny (rudka, ceruza, uhlík), šrafovanie v šablóne b) maľba cez šablónu (suchý pastel, tempera)
zážitok rytmu na ploche
Mediálna výchova
a) kresba obrysov (tuš, ceruza), kolorovanie b) kopírovanie cez kopirák
uvedomiť si výrazové možnosti osovej symetrie, stranového otočenia
beh, skok, šport, tanec ako východisko pre šablónu alebo obkresľovanie, možno použiť vlastnú kresbu pohybujúcej sa postavy (zvieraťa) alebo obrázok z časopisu
- ornament, ktorý vznikne z obrázku- jedného- dvoch predmetov ich osovým otáčaním a viacnásobným radením
Environmentálna výchova
Pochopenie umen ia v krajine, kresby z prírodných prvkov, prírodnými materiálmi
PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA / PROCESY, TECHNIKY a TÉMY 2.9 land art
hravá tvorba v prírodnom prostredí; výber prvkov podľa tvarových, farebných, materiálových, významových príbuzností; vytváranie zostáv prvkov, kresieb z prírodných prvkov alebo prírodnými materiálmi, malých zemných úprav (napr. piesku, hliny, štrku) následné ukážky : land art, zemné umenie, arte povera
Spojovacie techniky z vlastných nájdených prírodných materiálov
2.10 asambláž / akumulácia
priestorová kompozícia zo zbierky prvkov prinesených z vychádzky; usporiadanie prvkov do figurálneho alebo figuratívneho (vecného) tvaru následné ukážky : asambláže a akumulácie, posuny nájdeného predmetu
Fantastický portrét
Egyptské hieroglyfy – poznanie starovekého umenia
2.11 fantastický portrét/ využitie surrealistickej metódy rekombinácie
PODNETY DEJÍN UMENIA 2.12 staroveké umenie
žiaci kreslia (maľujú, modelujú) fantastický portrét, do ktorého zakomponujú predmet (zviera, krajinu...) a) hlava, ktorá skrýva myšlienku b ) rozprávka o obrovi, ktorý bol poskladaný z ... c) práve sa premieňajúca bytosť – vhodná motivácia príbehom, ukážky len po práci a) egyptské hieroglyfy: vymýšľanie obrázkového písma – zjednodušovanie tvaru na symbol slova, výrazu - svet starého Egypta b) písanie kamarátovi tajným obrázkovým písmom (príp. uzlovým indiánskym písmom a pod.), dohodnutá symbolika znaku a jeho farby -následné ukážky, rôzne historické typy písma
a) rôzne materiály, najmä tie ktoré sa nachádzajú priamo v prírode (piesok, kamene, konáre, lístie a pod.) b) kompozičné hry Výroba plagátu z prírodnín—ochrana životného prostredia
a) pochopenie umenia v krajine b) senzitívny prístup k prostrediu c) organizovanie jednoduchých prvkov do estetických alebo význ. celkov
nájdené prírodné materiály alebo predmety podľa vlastného výberu (napr. kôra stromov, kamene, konáre, byľ rastlín, listy); spojovacie techniky (lepenie, drôtovanie...)
Environmentálna výchova
a) organizovanie jednoduchých prvkov do estetických alebo významových celkov c) rozvíjanie manuálnych zručností d) vlastný význam nájdených prírodných materiálov a) kresba rozvoj fantázie b) maľba (štetec, tampón, prsty) (tempera, a rekombinačnej pastel) predstavivosti c) modelovanie (plastelína, hlina)
Environmentálna výchova
a) kresby farebnými materiálmi b) plytký reliéf vtláčaný do hlinenej tabuľky Kresba egyptského písma – napíš svoj odkaz
Multikultúrna výchova
a) pochopenie myšlienkových, materiálových a technických možností doby b) alternatívy symbolickej komunikácie, hra na kódovanie
Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Fotokoláž, rôzne kombinácie
a) žiaci si vyberú z fotografií (staré časopisy), vystrihujú časti kombinujú ich do nových celkov, lepia 2.13 Fotokoláž b) žiaci kolážujú časti fotografie na plastické tvary ___________________ _____________________ __________________________________ PODNETY FOTOGRAFIE
2.14 Fotokoláž c) čarovné predmety d) operácia – veselá plastická chirurgia e) miešanie všeličoho ukážky : dadaistické a surrealistické fotokoláže, plastické koláže ____________________ _________________________________ Charakteristické črty filmovej postavy, filmového kostýmu, filmového herectva
2.15 ČASOVÁ REZERVA žiaci sa zamerajú na vybraného filmového PODNETY FILMU a hrdinu/nku; snažia sa postrehnúť a výtvarne VIDEA znázorniť (ne)typické, (ne)sympatické (najmä) 2.16 filmová postava, vizuálne črty a vlastnosti (ne)hlavných postáv; filmový kostým, filmové kreslia, (kolážujú, maľujú, modelujú) jedného herectvo hrdinu, alebo polarizované typy filmových postáv a) jedna tvár s rôznymi výrazmi, nakreslená alebo maľovaná tvár má vystrihnutú vnútornú oblasť tváre – prázdne miesto nahrádzajú rôzne výrazy b) postava s rôznymi typickými oblečeniami – koláž c) fázy premeny postavy z jednej na druhú ukážky postáv a tvárí Harry Potter, Shrek, rôzni herci,James Bond, Traja mušketieri...
Zapojenie sa do výtvarných súťaží podľa ponuky
koláž (strihanie, trhanie, skladanie, lepenie) - rozhovor o rodine
a) transformácia pôvodných tvarov, kompozície a významov do nového celku b) kombinácia rôznych fotografických textúr
Mediálna výchova
uvedomenie si, čo vytvára základné charakteristické črty filmovej postavy, ako vonkajšok ovplyvňuje vnútrajšok...
Mediálna výchova
_____________
_____________________________ Koláž strihanie, trhanie, skladanie, lepenie
Výroba svojho portrétu a) kreslenie, maľovanie b) domaľovávanie, kolážovanie - zmeny na xerokópiách obrázku toho istého herca c ) vhodné je rozprávanie o znakoch vizáže – šaty, trelo, o znakoch a prejavoch vlastností – mimika, gestikulácia, reč, systém hviezd -typizácia – ako sa herec učí uchopiť postavu
1,5 hodina týždenne Hodnotenie predmetu: Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektech jeho činnosti. Žiaka vedieme k sebahodnoteniu. Žiak je hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov. Berieme ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, seba-projekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale zvažujeme všetky nižšie vymenované kritériá. Hodnotíme proces výtvarných činností, prípravu pomôcok, pretože práve v rámci tohoto procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: - sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania hodnotením prístupu k činnostiam z hľadiska prípravy pomôcok, tvorivosti, experimentovania, cieľavedomosti riešení, záujmu o činnosti v rámci edukačných úloh a schopnosti spolupracovať, zároveň zaujať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov - v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom a zákonnými zástupcami žiaka. Kritériá hodnotenia: Výborný - je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevažne samostatne, tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vo výtvarnom prejave - ovláda zručnosti ( technické, nástrojové, materiálové, podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni) - dokáže vyjadriť veku primerané postoje - dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných - zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam Chválitebný - v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý Dobrý - chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť, nerozlišuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha stereotypom Dostatočný - žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni bez vlastného vkladu Nedostatočný - žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces.
